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Contrôle opérationnel dans les tableaux dow. Fiche de contrôle opérationnel de contrôle de la documentation sur les groupes

Le contrôle comme l'une des fonctions de gestion
Le contrôle est l'une des fonctions de gestion qui existe en interconnexion étroite et en interaction organique avec les fonctions de planification, d'analyse pédagogique, de régulation et de correction.

Donc, contrôler vpréscolaire - Il s'agit d'un système d'observation et de vérification de la conformité du processus éducatif avec les buts et objectifs du programme éducatif et la Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire, les orientations nationales, les plans, les arrêtés des organismes supérieurs de l'enseignement public.

Les auteurs d'ouvrages consacrés aux problèmes de gestion d'un établissement d'enseignement notent l'importance de la fonction de contrôle dont la mise en œuvre permet de connaître l'état des lieux de l'établissement. « Le contrôle révèle la nécessité de prendre des décisions de gestion dans les cas où la situation réelle ne correspond pas à celle souhaitée. Les tâches de contrôle comprennent également la constitution d'une base d'informations pour évaluer le travail du personnel et encourager les artistes interprètes à effectuer un travail productif. Enfin, le contrôle permet d'identifier l'expérience la plus précieuse dans les activités d'enseignement et de gestion »1.

Une caractéristique du contrôle en tant que fonction de gestion est qu'il ne peut pas exister indépendamment, en dehors de la connexion avec d'autres fonctions. Le contrôle est impossible sans un certain critère, une norme avec laquelle vous pouvez comparer ce qui est disponible.

L'importance de la fonction de contrôle dans un système unifié d'éducation et de travail éducatif est déterminée par les dispositions suivantes :

Le contrôle vous permet d'établir si tout dans l'établissement préscolaire est effectué conformément aux documents réglementaires, par décisions du conseil pédagogique ou par arrêté du directeur. Il permet d'identifier les écarts et leurs causes, de déterminer les voies et méthodes d'élimination des déficiences.
En éliminant le contrôle ou en l'exerçant de manière non systématique, le leader perd la capacité d'intervenir promptement au cours du processus éducatif, de le gérer.
L'absence d'un système de contrôle entraîne une spontanéité dans la mise en œuvre du processus éducatif.
Le contrôle est le facteur le plus importantéduquer le jeune personnel, renforcer la responsabilité personnelle d'un jeune spécialiste dans l'exercice de ses fonctions.

Un autre aspect du contrôle est très important. L.M. Denyakina considère le contrôle comme un service, "... que le manager doit fournir à ses subordonnés, car le contrôle, en supposant l'identification des lacunes, des erreurs de travail, vise (si le leader comprend correctement ses tâches) à analyser et à éliminer les causes , ces insuffisances qui donnent lieu à, ainsi qu'à la reconnaissance des résultats travail réussi, les mérites de ceux qui travaillent bien »2.

La nécessité du contrôle en tant qu'étape d'un système unifié de travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire est soulignée par L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko 3, soulignant parmi les responsabilités fonctionnelles de l'éducateur principal ses activités dans l'exercice du contrôle.

Sous contrôle:

développer un système de contrôle pour le travail éducatif et éducatif avec les enfants, du matériel de diagnostic, des questions pour la mise en œuvre du contrôle thématique et frontal dans différents groupes d'âge;
observer les activités de l'éducateur dans le processus de travail avec les enfants, les activités et les relations des enfants;
enregistrer les résultats des observations;
analyser les résultats du travail pédagogique, créativité des enfants, plans et documentation des éducateurs;
tirer des conclusions et des conclusions sur l'état du travail éducatif avec les enfants ;
diagnostiquer la compétence professionnelle des enseignants, le développement des enfants;
développer des mesures pour éliminer les lacunes identifiées dans le travail des enseignants;
discuter des résultats du contrôle avec les éducateurs, utiliser ces résultats lors de la préparation des décisions du conseil des enseignants, planifier le travail de l'équipe.

Pour exercer un contrôle dans une institution préscolaire sont présentés les exigences suivantes 1 :

les buts et objectifs du contrôle devraient découler des buts et objectifs du processus éducatif ;
il est nécessaire non seulement de vérifier l'état des choses, mais de créer un système de contrôle unifié pour tous les domaines de l'éducation et du travail éducatif à la maternelle;
le contrôle doit être planifié ;
dans le processus de contrôle, ce n'est pas un constat qui est important, mais l'identification des causes des déficiences, l'élaboration de mesures efficaces pour les éliminer ;
le contrôle ne sera efficace que s'il est effectué à temps et si les activités prévues à la suite de sa mise en œuvre sont réalisées ;
ceux qui sont contrôlés devraient être instruits sur le bien-fondé des questions contrôlées, pour les aider dans la mise en œuvre des décisions envisagées ;
les résultats de tout audit doivent être connus de tous les membres personnel enseignant.

Ainsi, le contrôle doit être régulier, systématique, efficace et vocal.

Dans sa mise en œuvre, il est nécessaire de suivre une certaine séquence, ou algorithme de contrôle :

Détermination du but et de l'objet du contrôle.
Développement d'un programme de contrôle (plan).
Collecte d'informations.
Analyse primaire du matériel collecté.
Élaboration de recommandations et de moyens de corriger les lacunes.
Vérification de la mise en œuvre des recommandations.

Ainsi, on voit que les fonctions de contrôle et d'analyse pédagogique ne sont pas seulement interdépendantes, elles sont étroitement imbriquées et interagissent dans le processus d'exercice du contrôle. Cela nous permet d'interpréter la fonction de contrôle dans le service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire comme un contrôle analytique (rejoignant l'opinion de N.S. Suntsov 2).

Arrêtons-nous maintenant sur les types de contrôle exercés dans un établissement préscolaire. Différents auteurs identifient différents types de contrôle. Par exemple, T.S. Kabachenko identifie « ... trois types de contrôle qui diffèrent par la structure de l'activité et des objectifs : actuel, avancé, résultant » 3.

Dans le livre "School Management: Theoretical Foundations and Methods" édité par V.S. Lazarev distingue deux groupes principaux de formes de contrôle. Les auteurs qualifient le premier de contrôle préliminaire, actuel et final, le second de formes particulières de contrôle sur l'état du processus éducatif : contrôle thématique et frontal 4.

Particularité opérationnel le contrôle réside dans le fait qu'avec son aide, il est possible d'éliminer les interruptions de travail mineures, de réguler les activités d'enseignants individuels ou d'une équipe à l'aide de recommandations, de conseils. En contrôle opérationnel, il existe des diagnostics préventifs, comparatifs, express, etc. réaction rapide, correction immédiate de quelques défauts mineurs.

Le sujet principal thématique contrôle est un système de travail pédagogique avec les enfants dans l'une des sections du programme. Après une étude approfondie et planifiée de la situation dans un domaine spécifique de travail avec les enfants, une analyse des résultats du contrôle thématique est nécessairement effectuée. Il vous permet d'établir les raisons de l'état actuel des choses. Sur la base des résultats du contrôle thématique et d'une analyse complète de ses résultats, un plan d'action spécifique est adopté pour éliminer les lacunes et corriger le processus éducatif.

D'une importance non négligeable est final contrôle que le gestionnaire exerce après la fin de la période de reporting (semestre, un an). Il vise à étudier l'ensemble des principaux facteurs affectant les résultats finaux du personnel préscolaire.

CONTRÔLE OPÉRATIONNEL
Vise à apprendre les progrès quotidiens et les informations sur les résultats processus pédagogique, en identifiant les raisons qui le violent. Selon les résultats contrôle opérationnel des modifications sont apportées aux activités pédagogiques. Le contrôle opérationnel n'est pas un constat de faits, mais leur comparaison, leur généralisation, leur analyse, la recherche des raisons qui ont causé un problème particulier. Les résultats du contrôle opérationnel nécessitent la mise en œuvre rapide des suggestions et des commentaires qui ont été faits au cours de l'étude de l'état de la question. Le contrôle opérationnel est souvent appelé routinier ou quotidien.

Selon les formes d'organisation, elle peut être préventive ou anticipative, comparative. Par exemple, il est important pour un gestionnaire de comparer les méthodes et techniques de travail de 2 éducateurs travaillant dans la même tranche d'âge. Jardin d'enfants, et leur dire le plus efficace afin d'aider à développer des exigences uniformes pour les enfants.

L'une des exigences qui doit être prise en compte par le gestionnaire est le contrôle planifié et transparent. Planifiez rationnellement dans le temps, sélectionnez les problèmes les plus importants du moment. Pour le contrôle opérationnel, mettez-les en corrélation avec les résultats disponibles - ce travail doit être effectué par le responsable pendant la période préparatoire.

De nombreux managers planifient mensuellement 5 à 7 questions pour le contrôle opérationnel et les présentent à l'équipe. Le plan est présenté sous cette forme.

Plan de contrôle opérationnel

Des questions sous contrôle

Tranches d'âge, semaines du mois

Le plus jeune

Moyenne

Plus ancien

Préparatoire à l'école

III

Liste des questions de contrôle opérationnel

(K. Yu. Belaya)

Respect de la routine quotidienne et organisation du travail du groupe, en tenant compte des spécificités de la saison, du jour de la semaine, de l'humeur générale des enfants.
L'efficacité des exercices du matin et des exercices après la sieste.
Réaliser le durcissement, une combinaison raisonnable de ses différents types.
Activité physique des enfants dans le programme de la journée.
Formation de compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants de différents groupes d'âge.
Analyse des compétences du comportement culturel à table.
Évaluation des compétences comportementales des enfants dans les lieux publics (sur la base des résultats des conversations avec les enfants et des questionnaires de leurs parents).
Formation d'idées éthiques chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés (sur la base des résultats de conversations avec les enfants et les éducateurs).
Le travail d'un enseignant pour développer la connaissance du code de la route chez les enfants d'âge préscolaire.
Formation chez les enfants d'idées sur les changements saisonniers de la nature et du travail des personnes conformément aux exigences du programme pour chaque âge.
Organisation avec les enfants mobiles et jeux sportifsà la mode du jour.
Jeux didactiques appliqués dans le processus éducatif en fonction de l'âge.
Aperçu de l'intrigue jeux de rôle enfants dans tous les groupes d'âge; leur rapport au programme (partie de familiarisation avec le monde extérieur).
Formation de compétences en libre-service chez les enfants.
Rationalité et efficacité de l'organisation du travail domestique dans toutes les tranches d'âge (devoir, missions, travail collectif).
Le système de travail avec les enfants dans un coin de nature (dans tous les groupes d'âge).
Organisation du travail manuel en groupe.
Conditions en groupe pour les activités artistiques indépendantes des enfants.
Préparer et animer des promenades et des excursions ciblées pour familiariser les enfants avec le monde qui les entoure.
Tester les connaissances des enfants sur flore et la nature inanimée.
Tester les connaissances des enfants sur le monde animal.
Classe culture sonore et la structure grammaticale du discours des enfants en fonction de l'âge.
Le système d'enseignement de la narration aux enfants conformément aux exigences du programme.
Évaluation du niveau de préparation des enfants du groupe préparatoire à l'école pour apprendre à lire et à écrire (selon la section du programme).
Mise en place du volet programme « Orientation dans l'espace et le temps » dans toutes les tranches d'âge.
Le niveau de formation de l'intérêt des enfants pour l'art (basé sur les résultats des conversations avec les enfants, les éducateurs, les parents).
Analyse des compétences en dessin des enfants conformément au programme.
Analyse des compétences de modélisation des enfants conformément au programme.
Analyse des compétences des enfants en application conformément au programme.
Développement des compétences de conception des enfants d'âge préscolaire (analyse de la performance du programme).
Formes de travail avec les enfants à la veille des vacances.
Analyse des compétences et des capacités des enfants lors de l'exécution de mouvements de base (escalade, rampement) conformément au programme (vous pouvez ensuite effectuer tout type de mouvements de base: courir, marcher, sauter, lancer).
Planification et conduite d'exercices sportifs (prendre 1-2 types, par exemple, glissade et luge).
Analyse de la mise en œuvre du programme avec les enfants dans la section "Chant" (vous pouvez également suivre d'autres sections: mouvements musicaux-rythmiques, écoute, jeu d'instruments de musique pour enfants).
Vérification des plans pour le travail éducatif.
Interview sur les thèmes de l'auto-éducation des enseignants.
Préparation aux cours.

Organisation et conduite du contrôle thématique dans l'établissement d'enseignement préscolaire
L'une des fonctions du directeur et de l'éducateur principal d'un établissement d'enseignement préscolaire est de surveiller et d'analyser le travail éducatif avec les enfants. Le contrôle commence le cycle de gestion afin de déterminer l'état des travaux et définir les tâches pour l'avenir. Les tâches sont mises en œuvre à travers un système d'événements, puis il est nécessaire d'analyser à nouveau le niveau de travail, mais déjà à un stade qualitativement nouveau des activités de l'établissement préscolaire. Le contrôle thématique est l'une des formes de contrôle.

Le principal matière le contrôle thématique consiste à déterminer la présence d'un système de classes et d'autres activités éducatives visant la mise en œuvre du programme, l'éducation et le développement de l'enfant. Teneur Le contrôle thématique est l'étude de l'état du travail éducatif avec les enfants sur cette question.

Lors de la détermination du sujet du contrôle, il est tout d'abord nécessaire de prendre en compte les principales orientations du travail d'un établissement préscolaire au cours de l'année scolaire en cours et de formuler des objectifs conformément à ce contrôles thématiques. Par exemple, si les enseignants se donnent pour mission de réduire la morbidité des enfants en introduisant des technologies de préservation de la santé, le contrôle thématique devrait avoir pour objectif d'identifier l'efficacité de ce travail et de déterminer le degré de maîtrise par les enseignants de la technologie de préservation de la santé des enfants. santé.

L'objet du contrôle peut être déterminé par les résultats du contrôle opérationnel. Si à la suite de cela, certaines déficiences étaient identifiées (par exemple, les enfants ont de faibles compétences culturelles et hygiéniques dans le processus de manger), le but d'un contrôle thématique peut être de mettre en œuvre un programme sur cette question. Dans le processus de vérification, le système d'influences pédagogiques sera analysé, visant à la formation de compétences en libre-service, le niveau de compétence pédagogique de l'enseignant, etc., ce qui aidera à déterminer les raisons du manque de compétences durables dans enfants et esquisser un système d'aide aux enseignants pour améliorer encore le travail.

L'examen thématique peut également être consacré à l'étude de la mise en œuvre des matériels du séminaire organisé dans un établissement préscolaire, à l'introduction d'une expérience pédagogique avancée ou de nouvelles technologies pédagogiques par les enseignants, etc.

La formulation de la finalité d'un test thématique doit être assez précise et refléter l'essence du problème : par exemple, lors de l'étude de l'état des travaux sur l'activité visuelle et plus précisément l'une de ses sections, la finalité d'un test thématique peut être assez simple - exécuter un programme de dessin. Il peut être quelque peu réduit : l'exécution d'un programme de peinture décorative. Lorsque le personnel enseignant est en mesure de réaliser la mise en œuvre du programme pour une durée suffisante haut niveau, but de la vérification reflète également les aspects plus profonds du problème :

développement la créativité enfants en train de dessiner en classe et dans Vie courante;
introduction de nouvelles technologies pédagogiques dans l'enseignement du dessin aux enfants d'âge préscolaire, etc.

Après avoir défini l'objectif et lancé le contrôle thématique, il est nécessaire d'établir plan sa en portant, qui inclut:

étudier les connaissances, les compétences et les capacités des enfants (ZUN), qui révélera le degré de leur maîtrise du programme;
détermination des connaissances, des compétences et des capacités des enseignants sur cette question, ce qui aidera à identifier le niveau de compétence pédagogique des éducateurs et, éventuellement, à déterminer les raisons de leurs échecs dans la formation de la ZUN des enfants, l'éducation de certains qualités en eux, dans leur développement (Annexe 1);
l'état de la planification dont l'analyse permettra de déterminer la présence ou l'absence d'un système de travail sur le problème, ce qui peut aussi être la raison de la mauvaise maîtrise du programme par les enfants ;
l'analyse des conditions de mise en œuvre des travaux sur le sujet, dont la présence ou l'absence peut contribuer ou entraver la mise en œuvre du programme, la formation de connaissances ou de compétences stables, l'analyse de l'interaction des enseignants avec les parents, sans laquelle le l'image de l'influence pédagogique sera incomplète (Annexe 2).

Un organigramme du plan d'examen thématique est fourni dans ce manuel. (Annexe 3).

En fonction de l'objectif, il est sélectionné teneur, celles. ce que les enfants doivent savoir ou être capables de faire et ce que l'éducateur senior doit analyser lors de l'épreuve, par exemple : les formes d'organisation de l'activité motrice, la méthodologie pour leur mise en œuvre, l'activité motrice en activité organisée et autonome, l'attitude des enfants et les parents à cette activité, etc. (ou compter jusqu'à 20, compter selon le modèle et le nombre nommé, déterminer l'égalité dans des groupes d'objets différents).

Le contenu détermine formes d'organisation d'activités pour enfants, à travers lequel vous pouvez voir le contenu qui réalise l'objectif. Par exemple, l'activité physique pendant la journée devrait être considérée dans l'éducation physique et d'autres activités, pendant les exercices du matin, ainsi que dans la vie quotidienne tout au long de la journée ; pour un test thématique de dessin, vous devriez également voir des cours, un travail individuel avec des enfants, une organisation d'activités indépendantes, un travail sur une promenade pour élargir les idées sur l'environnement pour le dessin ultérieur, etc.

Observation du processus pédagogique.

Lors de l'observation du processus pédagogique, il est nécessaire de déterminer un objectif qui devrait contribuer à la mise en œuvre du contenu principal du plan de test thématique, et peut également être associé à la présence de tâches complexes mal résolues dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Lors de la préparation de l'observation, il est important de définir clairement ce qui doit être vu, ce que l'éducateur principal doit analyser et de développer une forme économique d'enregistrement de l'observation. Les organigrammes unifiés proposés pour l'analyse de la leçon, le processus pédagogique de l'après-midi, les promenades aideront les éducateurs débutants seniors à effectuer correctement ce travail (Annexe 4.1 ; Annexe 4.2).

Après l'observation, elle est analysée avec l'enseignant, dont le but est de montrer à l'enseignant l'opportunité de structurer son travail. Il vaut mieux commencer par clarifier les points incompréhensibles, puis inviter l'enseignant à analyser son travail du point de vue des buts et objectifs fixés par lui, et aussi d'analyser la conformité du ZUN des enfants avec les exigences du programme , et seulement après cela offrir son analyse.

2. Leçons finales.

Leur mise en œuvre a pour but d'évaluer le niveau de mise en œuvre du programme en début, milieu et fin d'année pour compléter les résultats d'observation du processus pédagogique. Les cours finaux ont lieu lors des audits thématiques, ainsi que dans les cas où le responsable s'inquiète de l'état des travaux dans une section, lors de la vérification de la mise en œuvre des propositions de contrôle thématique, du résultat final des travaux sur une certaine section du programme, de la dont le temps est clairement défini (par exemple, à la fin de l'année dans le groupe préparatoire, il est conseillé de vérifier la capacité des enfants à composer et à résoudre des problèmes de calcul).

Le contenu de la leçon finale est développé par l'éducateur principal et le contenu comprend uniquement la mise en œuvre d'une tâche de programme d'une certaine section du programme, mais pas par le groupe dans son ensemble, mais par chaque enfant. À cette fin, plusieurs tâches sont sélectionnées pour cette tâche du programme et il est enregistré lequel des enfants a répondu en général et qui a répondu correctement. Un organigramme unifié pour enregistrer l'observation de la leçon finale est également joint. (Annexe 5).

3. Vérification des horaires

Le contrôle des plans s'effectue également lors d'un contrôle thématique, mais il peut également être réalisé en tant que méthode de contrôle indépendante. Dans ce cas, elle n'est réalisée que sur des thèmes précis, et non en général comme un contrôle du plan dans son ensemble, et pour une durée d'au moins deux semaines. Il est conseillé de faire analyse comparative plans de plusieurs groupes du même âge. Il est possible d'utiliser le contrôle mutuel et l'introspection du plan sur les questions proposées par les éducateurs. Il est plus pratique d'enregistrer les résultats dans des organigrammes, qui sont spécialement développés par l'éducateur principal, en fonction de l'objectif du contrôle (Annexe 6.1 ; Annexe 6.2).

4. Conversations avec des enfants

C'est l'une des méthodes d'identification du niveau de connaissance des enfants dans un groupe et de chaque enfant individuellement, en particulier les enfants qui se montrent peu en classe. Il est conseillé d'avoir une liste de questions sur différents sujets en fonction du programme, sur périodes différentes année scolaire(début, milieu, fin). Il est utile de les mettre dans l'index des fiches, ils peuvent alors être utilisés de manière plus dynamique. Les conversations sont conduites par l'enseignant senior dans le groupe en présence de l'enseignant, les réponses sont enregistrées dans un organigramme, et s'il existe un fichier, elles peuvent être omises en indiquant uniquement le numéro de la carte et la question (Annexe 7)

5. Analyse du travail des enfants

Pour créer une image complète de la mise en œuvre du programme d'activité visuelle, il est conseillé d'analyser le travail des enfants au moins une fois par trimestre, ainsi que lors du visionnage d'une leçon sur l'activité visuelle, les contrôles thématiques et frontaux.

Tout d'abord, il est nécessaire de clarifier les compétences et les méthodes de travail que les enfants doivent posséder pendant une période donnée, de les mettre en corrélation avec le contenu du programme d'une leçon particulière, puis, après avoir analysé tout le travail, de noter combien d'enfants ont terminé et combien n'ont pas terminé le contenu du programme pour chaque élément, combien d'enfants Ils l'ont exécuté complètement du point de vue des tâches visuelles et techniques - image de couleur, forme, taille, structure d'un objet, transfert de composition, mouvement, rapport en taille, couleur, etc.
Ce sont les principales méthodes de contrôle utilisées dans la conduite des audits thématiques et comme méthodes indépendantes dans le processus d'étude de l'état des travaux en groupe.

Afin de développer le potentiel créatif des enseignants du préscolaire, il est conseillé de les impliquer dans des inspections thématiques en tant qu'experts, en leur demandant d'effectuer certaines méthodes de contrôle, par exemple, l'analyse ou l'auto-analyse des plans de travail éducatif avec les enfants sur cette question. , analyse de l'interaction dans le travail d'un enseignant et enseignant -sujet. Il est très important de donner à l'enseignant la possibilité de tirer de manière indépendante une conclusion sur le niveau de travail, à cette fin, fournissez-lui les questionnaires nécessaires pour l'analyse, les cartes de diagnostic, etc. Impliqué dans l'audit le personnel médical, ainsi que la communauté parentale, pour laquelle il est également nécessaire de préparer un ensemble approprié de matériaux et d'instruire.

résultats Il est commode d'enregistrer le contrôle thématique dans les organigrammes proposés dans les applications. Les résultats généraux d'un contrôle thématique peuvent être dressés sous la forme d'un certificat, qui est ensuite discuté en conseil des enseignants. Le chef d'établissement ou l'éducateur principal peut s'exprimer au conseil des enseignants directement sur les résultats obtenus lors du contrôle, consignés dans les organigrammes ou dans le bloc général (Annexe 9). Dans tous les cas, les principales questions du discours doivent être consignées dans le procès-verbal du conseil pédagogique. Le contenu principal de la référence ou du discours au conseil des enseignants suite aux résultats du contrôle thématique doit être l'état des travaux sur le problème formulé dans le but du contrôle thématique, et en plus des succès dans la mise en œuvre du problème, refléter les lacunes et de fournir une analyse de leurs causes.

Sur la base des raisons des manquements identifiés lors de l'audit, le conseil pédagogique prend des décisions spécifiques visant à les éliminer. La pratique a montré qu'il peut y avoir cinq raisons principales aux lacunes dans la mise en œuvre du programme. En fonction de cela, et sont formulés décisions du conseil pédagogique :

si la raison des déficiences est le manque de conditions nécessaires, une clause sur leur création est incluse dans la décision du conseil pédagogique ;
avec une faible connaissance de la méthodologie de travail sur un problème par les enseignants, il est nécessaire de prévoir un système d'aide aux enseignants dans la maîtrise de cette méthodologie ;
manque de connaissances sur approches modernes pour résoudre le problème, de nouvelles techniques et technologies pédagogiques il est possible de compenser par des séminaires appropriés, des projections ouvertes et d'autres formes d'assistance ;
en l'absence d'un système de travail dans la décision du conseil pédagogique, il faut prévoir des mesures de maîtrise de ce système par les enseignants à travers des séminaires, l'élaboration de plans de travail à long terme sur le sujet, etc. ;
si les enseignants ne sont pas consciencieux dans leurs devoirs (ils connaissent la méthodologie, sont capables de mener à bien le processus pédagogique, mais ne le font pas), il est conseillé d'inclure une clause de contrôle répété dans la décision du conseil pédagogique. En outre, le chef a le droit de prendre d'autres décisions de gestion.

Les matériels de contrôle thématique sont élaborés et stockés dans le bureau méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire. Ils constituent une banque de données sur l'état du processus pédagogique dans l'une des activités du personnel pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire et servent à préparer l'établissement à la certification. Il est donc important de les rédiger correctement : un plan de contrôle thématique, tous les supports pour étudier l'organisation du processus pédagogique avec conclusions et propositions, ainsi qu'un extrait des décisions du procès-verbal du conseil pédagogique, au cours duquel un rapport analytique a été entendu sur les résultats du contrôle thématique.

Annexe 1

éducateur senior

Organisation du contrôle dans l'établissement d'enseignement préscolaire

L'organisation et la mise en œuvre du contrôle est la fonction la plus importante du service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire. Control vous permet de collecter des données sur les résultats du processus pédagogique, de corriger les écarts dans la mise en œuvre des tâches assignées à l'établissement d'enseignement préscolaire, d'identifier et de systématiser l'expérience pédagogique avancée et de contribuer à la divulgation maximale du potentiel créatif de chaque enseignant.

Direction d'activitééducateur senior lors de l'exercice du contrôle:

§ Développer un système de contrôle pour le travail éducatif avec les enfants, du matériel de diagnostic, des questions pour la mise en œuvre du contrôle thématique et frontal dans différentes tranches d'âge ;

§ Observer les activités de l'éducateur dans le processus de travail avec les enfants, les activités et les relations des enfants ;

§ Consigner les résultats des observations ;
analyser les résultats du travail éducatif, la créativité des enfants, les plans et la documentation des enseignants;

§ Tirer des conclusions et des conclusions sur l'état du travail éducatif avec les enfants ;

§ Réaliser des diagnostics de la compétence professionnelle des enseignants, de l'épanouissement des enfants ;

§ Développer des mesures pour éliminer les lacunes identifiées dans le travail des enseignants;

§ Discuter des résultats du contrôle avec les enseignants, utiliser ces résultats lors de la préparation des décisions des conseils d'enseignants, planifier le travail de l'équipe.

Chaque établissement d'enseignement préscolaire doit créer un système de contrôle unifié, dont les buts et objectifs découlent des buts et objectifs du processus éducatif et éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire. Par conséquent, il est prévu dans un plan annuel (section 4 Contrôle et gestion ). Le contrôle sera efficace s'il est effectué en temps opportun et que les mesures décrites à la suite de sa mise en œuvre sont mises en œuvre. Dans le processus de contrôle, ce n'est pas un constat qui est important, mais l'identification des causes des lacunes, l'élaboration de mesures efficaces pour les éliminer. Tous les membres du personnel enseignant doivent connaître les résultats de tout test.

Ainsi, le contrôle doit être régulier, systématique, efficace et transparent .

Il existe quatre formes de contrôle les plus courantes : opérationnel, thématique, frontal et sommaire.

Lors de l'exécution de tout type de contrôle, une certaine séquence doit être suivie, ou algorithme contrôler:

1. Détermination du but et de l'objet du contrôle.

2. Élaboration d'un plan de contrôle.

3. Collecte d'informations.

4. Analyse du matériel collecté.

Tous les types de contrôle sont reflétés dans le plan annuel. La forme de présentation peut être différente.

Considérons chaque type de contrôle.

Contrôle opérationnel- c'est le contrôle quotidien actuel. Sa particularité réside dans le fait qu'il permet d'identifier et d'éliminer les perturbations mineures dans les activités des enseignants et de l'équipe dans son ensemble. Si vous ne remarquez pas de petits écarts dans le travail, ils peuvent entraîner de grandes difficultés, qui ne seront pas faciles à surmonter plus tard.

Les problèmes de contrôle opérationnel sont classiquement divisés en plusieurs catégories. Nécessitant une surveillance constante : respect des consignes pour la protection de la vie et de la santé des enfants ; respect de la routine quotidienne; respect des règles régulations internes; respect de la discipline du travail, processus éducatif, développement des compétences culturelles et hygiéniques, etc. La catégorie suivante comprend les questions qui nécessitent un suivi moins fréquent, sur une base trimestrielle, telles que: la planification du travail éducatif et éducatif; organisation du travail avec les parents; organisation de promenades, excursions; activités de l'après-midi pour les enfants; organisation du travail sur l'étude des règles de circulation par les enfants d'âge préscolaire; l'utilisation de technologies économisant la santé ; créer des conditions pour les activités indépendantes des enfants, etc.

La liste des questions pour le contrôle opérationnel se trouve dans le livre "Guide de l'établissement d'enseignement préscolaire: fonction de contrôle et de diagnostic", 2003

En moyenne, 5 à 7 questions sont planifiées mensuellement pour le contrôle opérationnel et sont présentées à l'équipe.

L'organisation du contrôle opérationnel comprend plusieurs composantes :

§ Il s'agit d'un schéma de cycle de contrôle annuel dans lequel, à l'aide de Légende la séquence des activités de contrôle est déterminée.

§ Le plan de contrôle opérationnel d'un mois vous permet de visualiser les différentes zones de travail et de garder sous contrôle les zones importantes. La forme peut être différente.

§ Sur la base de ce plan, des fiches de contrôle sont élaborées pour analyser le travail des enseignants sur les questions prévues pour l'étude du mois en cours.

Selon les formes d'organisation, elle peut être préventive ou anticipative, comparative. Par exemple, il est important pour un éducateur supérieur comparer méthodes et techniques de travail de 2 éducatrices travaillant dans un même groupe, et les suggérer les plus efficaces afin d'aider à développer des exigences uniformes pour les enfants. Avertissement le contrôle empêche les erreurs, les lacunes. Par exemple, un groupe part en excursion. Dans ce cas, il est nécessaire de demander à l'avance au professeur où ils iront, quel itinéraire. Et discutez immédiatement du meilleur itinéraire à choisir, à la fois pour des raisons de sécurité et pour voir beaucoup de choses intéressantes. Le contenu principal du contrôle préventif doit être considéré comme la disposition de l'enseignant à diriger des cours, des promenades, etc. L'une des formes d'organisation du contrôle opérationnel consiste à mener jours de diagnostic, de régulation et de correction(RDC). L'objectif de ces journées est un diagnostic opérationnel, l'élaboration de mesures pour réguler les activités des enseignants. DRC est une micro-étude à laquelle toute l'équipe participe, les thèmes de DRC peuvent être différents. C'est une question du cyclogramme de contrôle opérationnel. Par exemple, je donnerai le thème de la RDC : « Évaluation de l'organisation et du déroulement des classes dans les différentes tranches d'âge des établissements d'enseignement préscolaire ». Cible: étudier l'efficacité de l'activité de l'enseignant dans le processus de réalisation du GCD. Tâches: évaluer le niveau de compétence professionnelle de l'enseignant ; déterminer le bon choix de méthodes et de techniques pour travailler avec les enfants ; évaluer les conditions qui affectent la qualité du processus éducatif. Objet la leçon agit comme un élément du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Article: le contenu des activités de l'éducateur et des enfants. Méthodes : observation. Lors de l'analyse du matériel, les problèmes sont identifiés pour les enseignants individuels et les groupes. Le matériel est discuté lors de la réunion de planification et des décisions sont prises pour corriger les activités des éducateurs individuels et, en général, la méthodologie d'organisation des cours avec les enfants.

A la fin de chaque mois, une attestation est rédigée sur la base des résultats du contrôle opérationnel. Tous les problèmes de contrôle opérationnel ne nécessitent pas d'analyse, car certains problèmes sont résolus rapidement, des recommandations pour leur élimination sont données. Ces questions ne sont pas incluses dans le certificat.

L'archive des certificats de contrôle opérationnel est conservée pendant 1 an.

Contrôle thématique. Le contenu du contrôle thématique est l'étude de l'état du processus pédagogique par sections du programme mis en œuvre dans l'établissement d'enseignement préscolaire, et le but du contrôle dépend des buts et objectifs du plan annuel de l'établissement d'enseignement préscolaire. La durée du contrôle thématique dans un établissement d'enseignement peut aller jusqu'à 10 jours. Le contrôle est organisé en plusieurs groupes à la fois : groupes d'âge parallèles et différents. Un tel contrôle thématique est comparatif, c'est-à-dire que le travail de différents enseignants avec des enfants du même âge préscolaire sur un problème spécifique est comparé, le ZUN d'élèves de différents groupes sur le même sujet, le système de travail sur n'importe quel problème en différents groupes d'âge sont analysés.

Le contrôle thématique est l'un des types de contrôle prévus pour l'année. Il se tient devant le conseil des enseignants et correspond à son thème.

La conduite du contrôle thématique prévoit la présence des éléments suivants paquet de documents:

1. L'ordre, qui reflète le nom, l'objet, le calendrier, responsable de sa mise en œuvre, les membres de la commission. Il est réalisé par un éducateur senior, en plus de cela, des enseignants préscolaires expérimentés et des spécialistes sont impliqués dans le contrôle.

2. Plan de contrôle thématique.

Il est difficile de trouver une forme de plan de contrôle thématique plus réussie et plus rationnelle que celle proposée. Il contient 5 blocs :

§ Enquête sur le niveau de développement des enfants ;

§ Évaluation des compétences professionnelles de l'éducateur;

§ Évaluation de l'environnement, des conditions de développement du sujet ;

§ Évaluation de la planification des travaux;

§ Évaluation des formes d'interaction avec les parents sur cette question

3. Matériaux de travail de contrôle thématique.

Tout contrôle doit être confirmé avec le matériel de travail. S'il est prévu d'analyser le diagnostic des enfants pour une section spécifique du programme, des cartes de diagnostic doivent être présentes dans le matériel de contrôle. Si un éducateur principal mène une entrevue avec des établissements d'enseignement préscolaire, une liste de questions devrait également être disponible. Tous les documents de travail sont rédigés sous quelque forme que ce soit. Il peut s'agir de notes d'un éducateur senior dans un cahier, de protocoles de diagnostic des enfants, de fiches d'analyse des cours, de moments de régime, etc. Les membres de la commission sont instruits par l'éducateur senior, des questions de contrôle leur sont distribuées, des documents de travail sont émis .

4. Unité d'analyse. L'obtention de résultats de contrôle n'est pas une fin en soi, ce n'est qu'une étape de travail. Les résultats devraient être analysés afin d'identifier les causes de l'état actuel des choses, d'élaborer des recommandations pour éliminer les lacunes et diffuser l'expérience. Sur la base des résultats du contrôle thématique, un rapport analytique est rédigé avec la structure suivante :

Partie introductive :

§ l'objet du contrôle ;

§ le moment de l'événement ;

§ évaluateurs ;

§ vérifiable ;

§ objet du contrôle ;

§ charge de travail.

Partie analytique :

§ caractéristiques générales de la question étudiée lors du contrôle

(confirmé par les données) ;

§ points positifs et inconvénients ;

§ raisons de l'apparition de résultats positifs et négatifs.

Partie finale :

A la fin du certificat, le poste est indiqué, nom et prénom. délivrance du certificat, date. Les informations analytiques sur les résultats du contrôle sont lues au conseil des enseignants, les recommandations pour corriger le processus pédagogique et pédagogique sont soumises au projet de décision du conseil des enseignants. Les matériels de contrôle sont stockés avec les matériels des conseils pédagogiques pendant 5 ans.

Contrôle frontal effectué dans le but d'une inspection complète simultanée de l'objet dans son ensemble. Un tel objet est un groupe pris séparément. Pas plus de 2-3 groupes sont contrôlés frontalement par an. La durée du contrôle frontal est de trois à cinq jours.

Dans le processus de contrôle frontal, les éléments suivants sont étudiés :

l'état sanitaire et hygiénique du groupe ; équiper le processus pédagogique; environnement de développement du sujet du groupe; travail d'éducation et d'éducation avec les enfants, documentation des enseignants, travail avec les parents.

Algorithme de contrôle frontal :

1. Déterminez l'objet du contrôle.

2. Déterminer et formuler les principaux buts et objectifs du contrôle.

3. Déterminer par ordre responsable et un groupe d'inspecteurs.

4. Elaborer un plan de contrôle et le familiariser avec les audités.

5. Contrôler les audités.

6. Enregistrer tous les résultats de contrôle.

7. Analyser les résultats du contrôle et les porter à la connaissance du personnel enseignant.

Sur la base des résultats du contrôle frontal, un rapport analytique est établi. Les résultats du contrôle frontal sont discutés au sein d'un petit conseil d'enseignants avec la participation de tous les enseignants et spécialistes travaillant dans le groupe. Dans la décision du conseil pédagogique, des recommandations sont faites pour améliorer tout domaine de travail du groupe avec des délais, ou pour généraliser l'expérience pédagogique, etc.

Contrôle final est effectuée après la fin de la période de déclaration (semestre, année). Il vise à étudier et à analyser en profondeur le travail du personnel enseignant sur la mise en œuvre des programmes du plan annuel. Le contrôle final comprend :

· Horaire;

· calendrier;

· Matériel du contrôle final (fiches de diagnostic, schémas, tableaux, questionnaires, fiches d'évaluation, questionnaires pour les parents ;

· Référence analytique.

Autres types de contrôle : cisaillement, autocontrôle, contrôle mutuel.

Les droits des audités et des auditeurs.

En résumant les résultats du discours, je voudrais souligner l'importance de la fonction de contrôle dans un système unifié de travail éducatif. Et rappelez-vous que le contrôle vous permet d'établir si tout dans l'établissement d'enseignement préscolaire est effectué conformément aux documents réglementaires, aux décisions du conseil pédagogique. Aide à identifier les écarts et leurs causes, à déterminer les voies et méthodes d'élimination des déficiences. En retirant le contrôle et en l'exerçant de manière non systématique, le leader perd l'opportunité d'intervenir rapidement au cours du processus éducatif, en le gérant. De plus, le contrôle est le facteur le plus important dans l'éducation du jeune personnel, renforçant la responsabilité personnelle d'un jeune spécialiste dans l'exercice de ses fonctions.

Une bibliothèque
matériaux

Organisation du contrôle dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Types de contrôle

Contrôle opérationnel

Contrôle préventif.

Contrôle frontal

Contrôle final

Exigences de contrôle

Algorithme de contrôle

Collecte d'informations.

Son analyse.

Trouver du matériel pour n'importe quel cours,
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Brève description du document :

Organisation du contrôle dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Types de contrôle Par temps : avertissement (leader), opérationnel (courant, intermédiaire), final. Par contenu : frontal (complexe), thématique, opérationnel Contrôle opérationnelfournit des informations pour un suivi et une analyse ultérieurs, déjà plus longs, dans le cadre de visites ciblées ou de vérification thématique, c'est-à-dire qu'il exerce la fonction de réglementation. Elle est réalisée quotidiennement, hebdomadairement, mensuellement (analyse de la morbidité, respect des normes naturelles, animations sportives, mise en œuvre des décisions du conseil des enseignants, etc.), trimestriellement (exécution du budget, travail avec la famille, participation aux travaux méthodologiques, etc. .) le contrôle est effectué par le chef de l'établissement d'enseignement préscolaire, l'éducateur principal, le médecin ou l'infirmière, le gardien, le président du comité syndical. Il est également nécessaire d'assurer la publicité des résultats du contrôle opérationnel, en le présentant dans un tableau, dans les colonnes correspondantes duquel vous pouvez indiquer en couleur l'état d'avancement des travaux sur cette question, et à l'aide de différentes formes géométriques - qui contrôlé. Ce matériel est un rapport sur la conduite de ce type de contrôle. Contrôle préventif. Son but est d'apporter une assistance, d'avertir erreurs possibles donc ça peut passer sous la forme : Conversations sur le contenu du programme afin d'identifier la clarté avec laquelle l'enseignant représente les tâches de travail dans une certaine section ; Conversations selon l'emploi du temps de l'enseignant pour préciser comment il présuppose tel ou tel métier ou autre forme de travail ; Élaborer un plan à long terme pour travailler avec les enfants dans n'importe quelle section pour aider l'enseignant à construire un système de travail sur le problème ; Rédaction d'un résumé de la leçon, qui est particulièrement utile pour les éducateurs débutants ; Le contrôle préventif est inscrit dans le plan de travail pendant un mois. Le résultat final du contrôle préventif devrait être une augmentation des compétences professionnelles de l'enseignant et l'élaboration de plans à long terme, de notes, etc. Un contrôle thématique est effectué afin d'étudier de manière approfondie le niveau de travail sur un sujet spécifique et étroit, par exemple, afin de clarifier le système dans le travail d'un établissement préscolaire sur l'un des problèmes urgents décrits dans le plan annuel. Contrôle frontalest réalisée dans le but d'étudier l'état du travail éducatif dans tous les types d'activités dans un groupe d'âge, ou les activités d'un enseignant particulier sont étudiées et analysées. Pour effectuer le contrôle frontal, un groupe est créé, composé de membres de l'administration de l'établissement d'enseignement, travaillant effectivement des enseignants du préscolaire sous la direction de l'un des membres de l'administration. Les membres du groupe doivent définir clairement les buts, les objectifs, développer un plan d'audit, répartir les responsabilités entre eux. Chaque inspecteur se voit confier une tâche précise, les modalités et formes de généralisation des matériels d'inspection frontale sont fixées. Les membres du personnel enseignant se familiarisent avec les buts, objectifs, plan pour effectuer un contrôle frontal conformément au plan de travail de l'établissement d'enseignement préscolaire, mais au moins un mois avant son début. Sur la base des résultats d'un contrôle complet, une attestation est préparée, sur la base de laquelle le chef de la d/s émet un ordre (dont le contrôle de la mise en œuvre est confié à l'un des membres de l'administration) et une réunion du conseil pédagogique ou une réunion opérationnelle est tenue. Dès réception de résultats positifs, cette commande est retirée du contrôle. Contrôle finalest effectuée après la fin de la période de déclaration (semestre, année). Il vise à étudier et à analyser en profondeur le travail du personnel enseignant sur la mise en œuvre du programme et les objectifs du plan annuel. Le contrôle final comprend : le plan, l'objectif, le calendrier, le calendrier, le matériel du contrôle final (schémas, schémas, questionnaires, fiches d'évaluation, protocoles, etc.) La référence analytique comprend : l'expérience positive des enseignants, les problèmes de l'équipe, le plan d'action sur la mise en œuvre du programme. Exigences de contrôle Les exigences suivantes sont imposées à la mise en œuvre du contrôle dans un établissement préscolaire : il est nécessaire non seulement de surveiller l'état des choses, mais de créer un système de contrôle unifié pour tous les domaines de l'établissement d'enseignement préscolaire; le contrôle doit être planifié ; dans le processus de contrôle, ce n'est pas un constat qui est important, mais l'identification des causes des déficiences, l'élaboration de mesures efficaces visant à leur élimination ; le contrôle sera efficace s'il est effectué de manière moderne et que les recommandations émises suite à ses résultats sont mises en œuvre ; il est nécessaire d'apporter une assistance à la mise en œuvre des recommandations à ceux à qui elles ont été données à la suite du suivi ; le contrôle et ses résultats doivent être publics ; le contrôle doit viser non seulement à identifier les lacunes, mais aussi à trouver quelque chose de nouveau, d'intéressant, qui donne des résultats élevés et stables. Les buts et objectifs du contrôle doivent découler des buts et objectifs du processus éducatif et des tâches annuelles de l'établissement d'enseignement préscolaire pour l'année scolaire en cours. Recommandations pour l'organisation du contrôle Lors de son organisation, vous devez faire attention aux éléments suivants: l'enseignant doit voir que le contrôle ne porte pas sur sa personnalité, mais sur la manière dont le processus éducatif est organisé par lui ; l'enseignant doit savoir exactement quoi, quand et selon quels critères seront contrôlés ; le contrôle doit être ouvert ; exercer un contrôle sur les résultats de l'acteur, et non sur les actions de l'enseignant ; exerçant un contrôle, il est nécessaire d'adhérer à un ton de communication bienveillant; lors de la communication de recommandations, d'instructions, Attention particulière rendre compte des raisons de l'apparition de lacunes dans le travail et des moyens de les surmonter. Lors de l'organisation du contrôle, il convient également de rappeler que : le contrôle ne doit pas se limiter aux incidents ; le contrôle total engendre la négligence ; le contrôle caché ne cause que des ennuis ; il est nécessaire de contrôler tout le monde, pas seulement l'employé « bien-aimé » ; le contrôle n'est pas une pro forma (qui ne contrôle pas, il ne s'intéresse pas aux succès et aux réalisations de ses subordonnés) ; pas de contrôle en raison de la méfiance ; ne gardez pas vos découvertes pour vous. Algorithme de contrôle Lors de l'organisation du contrôle, il est nécessaire de suivre une certaine séquence ou algorithme de contrôle : Détermination du but et de l'objet du contrôle. Développement d'un programme de contrôle (plan) ou d'un schéma pour l'observation à venir. Collecte d'informations. Son analyse. Elaboration de recommandations et détermination des modalités de leur mise en œuvre. Vérification de la mise en œuvre des recommandations. Un contrôle correctement organisé est l'une des conditions de base pour la gestion scientifique et rationnelle du processus éducatif, augmente la responsabilité de chaque éducateur pour la qualité de son travail avec les enfants.

CONTRLE DANS LE DOW

Je poste des cartes - des schémas de suivi et d'analyse du travail des éducateurs. Chacun des schémas se compose de 10 points, ce qui est très pratique et permet de créer facilement un tableau croisé dynamique à la fois pour un enseignant spécifique et pour tous les groupes de la maternelle. Ils m'ont beaucoup aidé à organiser le contrôle dans notre jardin d'enfants. Peut-être que quelqu'un sera utile.

SCHÉMA № 1 Préparation des groupes pour la nouvelle année académique

1. Sécurité du mobilier et des équipements pour la vie et la santé des enfants.

2. L'opportunité pédagogique de la conception d'un environnement de développement du sujet.

3. Respect des exigences sanitaires et hygiéniques pour la conception des locaux.

4. Correspondance de l'intrigue - jeux de rôle, aides didactiques, littérature pour enfants, etc. à l'âge des enfants.

5. Conformité de la littérature méthodologique et des manuels pour ce groupe d'âge.

6. Décoration des coins parentaux.

7. Le matériel fourni aux parents est spécifique et disponible dans leur présentation.

8. Les stands d'information correspondent à la tranche d'âge : buts, objectifs, régime, système d'éducation et travail éducatif.

9. Esthétique dans la conception des locaux.

10. Approche non standard de la conception.

SCHÉMA N°2 Disponibilité de la documentation dans le groupe

1. Passeport Groupe : Newsletter Groupe et OO, Logiciel, la liste des enfants au 01.09, les modes du jour, le système de travail pédagogique, les fiches de certification des enseignants.

2. Annexe au plan : régime pour une période donnée + épargne, régime d'activité motrice, fiches de santé, programme d'amélioration de la santé.

3. Plan à long terme : plan de travail avec les parents, organisation d'un environnement évolutif, accompagnement méthodologique, activité de jeu.

4. Calendrier : listes d'enfants (groupe, par sous-groupe, par groupe de santé), planning de la journée (matin, soir).

5. Dossiers d'interaction et d'activités conjointes d'enseignants et de spécialistes.

6. Documentation pour travailler avec les parents : un cahier d'informations sur les parents, comptes rendus de réunions parentales, comptes rendus, informations pour les stands et dossiers-voyages.

7. Cahier du compte de présence.

8. Cahier pour instruire les enfants sur OBZH (pour les groupes moyens, supérieurs et préparatoires)

9. Instructions pour la protection du travail.

10. Journal F-127 et fiches d'adaptation (pour les groupes de maternelle)

Schémas : Analyse de l'environnement de développement du sujet en groupe pour la section « Développement de l'activité de jeu », « Organisation des repas »

SCHÉMA N°3 Analyse de l'environnement de développement du sujet en groupe pour la section "Développement de l'activité de jeu"

1. La présence de coins de jeux de rôle en fonction de cette tranche d'âge. Équipement de jeu suffisant pour les jeux sr.

2. La présence de jeux constructifs en fonction de l'âge des enfants : constructeurs - terrain, sol, table, en matériaux divers ;

3. Un nombre suffisant d'attributs pour jouer autour des bâtiments (jouets, véhicules, figurines, etc.)

4. Existence d'un centre d'expérimentation d'outils, de jouets et d'autres attributs pour mener des expériences et des expériences.

5. Esthétique et accessibilité dans la conception d'un coin de nature : peintures de paysages, fiches, règles d'entretien des plantes, etc. selon la tranche d'âge.

6. Mise à disposition d'un coin lecture avec plusieurs exemplaires de livres (de même contenu) - selon le programme ou selon les buts et objectifs des enseignants ; illustrations et images de l'intrigue.

7. Equipement du coin des jeux théâtraux avec divers types de théâtres, costumes, attributs, jouets musicaux et instruments.

8. La présence d'un centre de développement intellectuel : jeux didactiques et imprimés de contenu mathématique, pour le développement sensoriel, le développement de la parole, etc.

9. Saturation et variété des matériaux pour le développement des activités artistiques et productives des enfants d'âge préscolaire, en fonction du groupe d'âge.

10. La salle est conçue en tenant compte des besoins moteurs des enfants (espace de libre circulation), un coin jeux d'éducation physique est aménagé.

SCHÉMA N°4 "Restauration"

1. Respect des exigences d'hygiène : état sanitaire, placement des meubles de la salle à manger.

2. Mise à table : les besoins de mise à table sont-ils pris en compte en fonction de l'âge des enfants, de l'esthétique de la décoration, des activités des accompagnateurs (hors groupes maternelles).

3. Organisation des procédures d'hygiène en fonction de l'âge.

4. L'utilisation de diverses compétences et techniques par l'enseignant pour favoriser une culture du comportement à table.

5. La capacité de l'enseignant à présenter un plat (mal aimé, nouveau) et la communication de l'enseignant avec les enfants pendant les repas.

6. L'humeur des enfants et l'ambiance du groupe pendant les repas.

7. La capacité des enfants à utiliser des couverts.

8. L'opportunité de la livraison de la nourriture au groupe.

9. Mise en œuvre du régime conformément au régime quotidien, en fonction de l'âge.

10. Respect du volume de la portion de l'enfant.

Schémas : « Planifier la culture physique et le travail de santé pendant la journée », « Le respect de la routine quotidienne et l'organisation du travail de groupe »

SCHÉMA N°5 « Planifier le travail de culture physique et de santé pendant la journée »

1. Planification et conduite des exercices du matin.

2. Planifier et conduire des activités d'éducation physique en fonction de l'âge des enfants.

3. L'utilisation de l'éducation physique pendant les cours.

4. Planification et réalisation de jeux de plein air lors d'une promenade.

5. Planifier et diriger des jeux de plein air en groupe.

6. Effectuer des procédures de durcissement et des exercices d'amélioration de la santé (conformément aux recommandations des travailleurs médicaux).

7. Respect de la routine quotidienne avec la saison et l'âge des enfants.

8. Une approche individuelle du travail avec les enfants, en tenant compte du groupe de santé (disponibilité des fiches de santé).

9. État des vêtements, chaussures des enfants. Manque d'articles dangereux.

10. Respect des exigences d'hygiène (vêtements, chaussures).

SCHÉMA N°6 « Respect du régime du jour et organisation des travaux du groupe »

1. La connaissance des éducateurs de la routine quotidienne de leur groupe d'âge.

2. Prise alimentaire en temps opportun. Le temps alloué pour le petit-déjeuner, le déjeuner et le goûter n'est pas réduit (prolongé).

3. Le nombre et la durée des cours correspondent à l'horaire des cours et aux exigences d'hygiène.

4. La capacité de l'éducateur de déterminer le degré de fatigue des enfants et, à cet égard, de modifier le déroulement des cours et leur horaire.

5. Sortir se promener au bon moment et en revenir. Respect de la durée de la marche.

6. L'heure du coucher. Ambiance calme dans la chambre, incitant les enfants à se détendre.

7. Respect du temps alloué au sommeil. Ne pas resserrer ou raccourcir le sommeil.

8. La capacité de l'éducateur à effectuer l'ascension progressive des enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles.

9. Respect du temps d'activités libres et indépendantes des enfants.

10. Sortie opportune pour une promenade en soirée.

Schémas : "Réalisation et organisation d'une promenade", "Analyse du travail éducatif dans les groupes d'âge précoce", "Planification et organisation du travail avec les parents"

SCHÉMA N°7 "Réalisation et organisation de la marche"

1. Correspondance du temps de marche au régime de groupe.

2. Planification d'une promenade : thème et techniques d'observation de base, jeux extérieurs, travail individuel avec les enfants, devoirs de travail, organisation d'activités gratuites pour les enfants.

3. Organisation de l'habillage et du déshabillage des enfants.

4. Le niveau de compétences en libre-service chez les enfants correspond à ce groupe d'âge.

5. Respect du régime moteur des enfants lors d'une promenade.

6. Les jeux extérieurs et leur nombre correspondent à l'âge des enfants.

7. Variété et quantité suffisante de matériel externe.

8. Organisation de l'observation : le sujet d'observation correspond à l'âge des enfants, l'enseignant utilise diverses méthodes et techniques, l'aspect contenu de l'observation vise à développer l'activité cognitive des enfants.

9. L'utilisation par l'enseignant de la formation et jeux didactiques lors du travail collectif et individuel avec les enfants.

10. Animation par un enseignant d'activités autonomes d'enfants lors d'une promenade (organisation de jeux de rôle).

SCHÉMA 8 "Analyse du travail éducatif dans les groupes d'âge précoce"

1. Le groupe contient toute la documentation: informations sur les parents, informations sur l'état de santé des enfants, tenue de registres des enfants du groupe, journal d'adaptation, suivi du développement neuropsychique des enfants, régimes quotidiens, complexes de gymnastique.

2. Le maintien d'un projet d'éducation et de travail éducatif correspond aux spécificités d'un âge donné.

3. La programmation des cours est effectuée quotidiennement; hebdomadaire avec une complexité croissante en fonction du groupe de développement, en tenant compte de la répétabilité: contenu du programme (tâches - enseignement, développement, éducation), méthodes d'activation des enfants pour la classe, en classe; matériels et équipements.

4. La planification de la culture physique et des travaux d'amélioration de la santé en dehors de la salle de classe est effectuée: exercices du matin, jeux et exercices en plein air, gymnastique après le sommeil, compétences culturelles et hygiéniques, système de durcissement, travail individuel.

5. Planification et organisation d'activités ludiques : jeux didactiques, jeux amusants, jeux théâtraux, jeux de rôle (techniques influençant le contenu du jeu, modifiant l'environnement de développement du sujet, la formation de relations dans le jeu).

6. Planification et organisation des travaux sur le développement de la parole en dehors de la classe : conversations avec les enfants lors de l'accueil du matin, travail au coin du livre, lecture d'œuvres d'art en dehors de la classe, travail individuel (sur le développement du vocabulaire, le développement du vocabulaire, la développement d'un discours cohérent).

7. Planification et organisation du travail : compétences en libre-service, missions diverses.

8. Un travail individuel est planifié et réalisé pour développer des compétences techniques (en arts visuels).

9. La planification et l'organisation de la marche correspondent au programme et aux spécificités de l'âge des enfants (observation de la faune, observation de la nature inanimée, observation du travail des adultes, affectations de travail réalisables, activité physique - jeu mobile et calme) , organisation d'activité indépendante sur le site.

10. Planification et organisation de loisirs et de divertissements en dehors de la classe (musical, théâtral, spectacles).

SCHÉMA N° 9 "Planification et organisation du travail avec les parents"

1. La présence dans le groupe d'un plan de travail à long terme avec les parents, qui comprend diverses formes de travail : réunions de parents, consultations, journées portes ouvertes, vues dégagées, vacances communes, etc.

2. La présence du compte rendu de réunion des parents dans le groupe. (stocké jusqu'à la libération des enfants).

3. La programmation du travail avec les parents est en cours.

4. Le coin des parents est décoré de façon esthétique et moderne dans le groupe.

5. Le coin donne des informations sur le travail de l'administration, du jardin d'enfants et du groupe.

6. Le matériel présenté dans la zone parent est spécifique et rationnel en volume.

7. Dans le coin des parents, il y a du matériel visuel, des dossiers qui se déplacent en fonction du sujet et de la tranche d'âge donnée.

8. Dans le groupe, une enquête est menée auprès des parents afin d'étudier le contingent du groupe, étudier les demandes parentales, etc.

9. Le groupe a organisé diverses expositions d'œuvres pour enfants.

10. Les expositions présentent les œuvres de tous les enfants du groupe.

Schémas: "Préparation des groupes pour la nouvelle année", "Organisation de l'expérimentation des enfants", "Analyse de l'environnement de jeu sujet pour le développement de l'activité motrice des enfants"

SCHÉMA N°10 « Préparation du groupe pour la nouvelle année »

1. Les mesures de sécurité ont été respectées lors de la décoration des lieux.

2. Tous les attributs utilisés dans la conception sont sans danger pour les enfants.

3. Les locaux sont joliment et esthétiquement décorés.

4. L'utilisation d'approches non traditionnelles dans la conception.

5. Participation active des parents à la conception des locaux.

6. L'utilisation de travaux d'enfants dans la décoration des locaux.

7. Préparation des groupes pour les vacances du Nouvel An.

8. Décoration en vitrail des locaux.

9. Faire des cartes de vœux et des affiches par les enfants.

10. Le groupe a créé une atmosphère d'humeur joyeuse et festive.

SCHÉMA numéro 11 "Organisation d'expérimentation pour enfants"

1. Le groupe est équipé d'un coin pour les activités expérimentales.

2. Planification et organisation des activités des enfants pour le développement de l'activité cognitive et le développement d'idées sur le monde objectif.

3. Planification et organisation de jeux avec des matériaux naturels (sable, eau, argile).

4. L'utilisation de jeux cognitifs de voyage d'aventure.

5. Planification et organisation d'expériences et d'expériences avec divers objets et substances.

7. Les résultats de l'expérimentation des enfants sont enregistrés.

8. Il existe une cohérence dans la conduite des activités expérimentales et expérimentales.

9. La présence d'une fiche d'expériences et d'expériences dans le groupe.

10. L'équipement du coin expérimentation correspond aux exigences de la tranche d'âge donnée.

SCHÉMA N°12 "Analyse de l'environnement de jeu sujet pour le développement de l'activité motrice des enfants"

1. Emplacement correct mobilier et matériel de jeu dans le groupe afin d'offrir aux enfants la possibilité de s'adonner à une activité physique.

2. Meubles assortis pour la hauteur et marqués.

3. La présence d'une fiche des jeux de plein air par âge, attributs pour n/a, jeux sportifs (villes, badminton, etc.).

4. Disponibilité des attributs pour les jeux de saut (cordes à sauter, anneaux, cercles plats pour sauter, etc.).

5. La présence d'attributs pour les jeux avec lancer, attraper, lancer (quilles de bowling, lancers d'anneaux, balles, sacs de sable, fléchettes, soucoupes volantes, etc.).

6. La présence dans le groupe de complexes de gymnastique matinale, gymnastique d'éveil, fiche des minutes d'éducation physique).

7. La présence de matériel portable pour les jeux de plein air pour une promenade.

8. La présence dans le groupe de conditions de gestes d'hygiène (une salle de bain bien équipée ; le maintien des serviettes en ordre, leur étiquetage ; la présence de gobelets pour se rincer la bouche ; la présence d'un peigne individuel pour chaque enfant).

9. La présence dans le groupe de méthodes de durcissement et d'amélioration de la santé, certifiées par un médecin.

10. La présence dans le groupe d'informations visuelles pour les parents sur l'organisation du régime moteur optimal pour les enfants (recommandations pour le durcissement, matériaux pour la prévention de diverses maladies, etc.)

Schémas: "Analyse de l'éducation physique", "Analyse de l'environnement de développement du sujet pour l'éducation environnementale", "Analyse d'une leçon cognitive"

SCHÉMA N° 13 "Analyse de l'éducation physique"

1. Les exigences d'hygiène pour l'organisation de l'ensemble de la session (locaux, vêtements, équipement) ont-elles été respectées ?

2. Au cours de la leçon, toutes les tâches ont été accomplies (amélioration de la santé, éducation, éducation).

3. Si les tâches sont adaptées à l'âge.

4. L'activité physique correspond-elle aux normes (dans l'eau, dans l'ensemble, dans les parties finales).

5. Des formes non traditionnelles sont-elles utilisées dans la leçon.

6. Les enfants perçoivent-ils consciemment le matériel.

7. Les enfants comprennent-ils les tâches qui leur sont assignées.

8. Les enfants font-ils preuve d'indépendance à la recherche de nouvelles façons d'agir.

9. Des travaux sont-ils menés pour familiariser les enfants différentes façons effectuer des mouvements.

10. S'il y a de la compétition et de l'empathie dans la leçon.

SCHÉMA N° 14 "Analyse de l'environnement de développement de la matière pour l'éducation à l'environnement"

1. La présence d'un nombre suffisant de plantes dans le groupe.

2. Type de plantes bien entretenues.

3. Disponibilité des outils pour l'entretien des plantes : desserrage, lavage, arrosage.

4. La présence d'un passeport pour chaque plante du groupe.

5. Sécurité des plantes pour les enfants.

6. Emplacement des plantes en termes de facilité d'entretien et de sécurité (les plantes ne se tiennent pas sur des étagères hautes, dans des pots suspendus, ne bloquent pas la lumière).

7. Disponibilité de la littérature méthodologique sur l'entretien des plantes, sur la méthodologie d'organisation des cours avec les enfants.

8. Disponibilité de jeux didactiques imprimés et de matériel visuel sur l'écologie.

9. Durabilité de l'environnement du groupe en termes de confort physique, émotionnel et psychologique.

10. Esthétique du design et respect de cette tranche d'âge.

SCHÉMA numéro 15 "Analyse d'une leçon cognitive"

1. Le contenu du programme correspond-il au niveau de développement des enfants ?

2. La capacité des enfants à écouter attentivement et à comprendre ce qui est dit.

3. La capacité des enfants à accepter une tâche cognitive.

4. Le désir des enfants de résoudre les problèmes qui se sont posés, des questions incompréhensibles: ils posent des questions, essaient de le comprendre eux-mêmes ou évitent de résoudre le problème.

5. L'activité pratique a-t-elle été organisée en relation avec l'étude.

6. Les questions de l'enseignant dans les réponses des enfants encouragent-elles le dévoilement des relations de cause à effet ? stimuler le développement de l'intelligence des enfants, la criticité et l'indépendance de sa pensée.

8. L'enseignant dirige-t-il l'attention des enfants sur la recherche et le nom dans une certaine séquence d'abord de tels signes d'objets et phénomènes que l'enfant perçoit directement, puis sur la perception et la compréhension de ces signes et relations d'objets qui sont perçus indirectement .

9. Les caractéristiques individuelles des enfants sont-elles prises en compte.

10. Les enfants savent-ils généraliser, trouver des similitudes, distinguer l'essentiel du non essentiel.

Schémas: "Analyse pédagogique de la leçon", "Analyse de l'environnement de développement du sujet pour le développement de la parole", "Analyse de la leçon pour le développement de la parole"

SCHÉMA numéro 16 "Analyse pédagogique de la leçon"

1. L'enseignant sait-il utiliser de manière créative des notes de cours prêtes à l'emploi: apportez les modifications nécessaires au cours de la leçon, ajustez les objectifs en fonction des caractéristiques individuelles des enfants.

2. L'enseignant sait-il rédiger un résumé de la leçon en fonction des objectifs fixés, déterminer son contenu et sa structure, choisir des jeux didactiques.

3. Préparation de la leçon : les polycopiés et le matériel de démonstration sont sélectionnés et placés de manière rationnelle ; travail préliminaire avec les enfants - conversations, observations, lecture x / l, travail avec les parents.

4. Respect des exigences sanitaires et hygiéniques : satisfaction de l'activité physique des enfants - pauses dynamiques et éducation physique ; contrôle de la bonne posture et du changement de posture pendant la leçon ; correspondance de durée cours s-d normes.

5. L'utilisation de diverses formes d'organisation des enfants en classe : travail en petits sous-groupes, en binôme, travail individuel ou collectif des enfants. La validité des formes choisies.

6. Utiliser une variété de méthodes et de techniques pour travailler avec les enfants : techniques de jeu, techniques pour attirer et focaliser l'attention, activer la pensée indépendante, techniques pour en présenter une nouvelle basée sur les connaissances que les enfants ont.

7. La capacité de l'enseignant à réguler le comportement des enfants au cours de la leçon, à maintenir l'intérêt tout au long de la leçon.

8. La capacité de l'enseignant à corriger le déroulement de la leçon en tenant compte du « feedback » : réduire le temps de la leçon en fonction du degré de fatigue des enfants, changer la forme d'organisation, participer à le matériel du programme en dehors du cadre de la leçon, d'utiliser la pause dynamique en temps opportun, etc.

9. L'utilisation du travail individuel avec les enfants par l'enseignant.

10. Le comportement actif des enfants en classe, l'intérêt et l'attention sont restés.

SCHÉMA N° 17 "Analyse de l'environnement de développement du sujet pour le développement de la parole"

1. Le coin lecture est aménagé dans un espace bien éclairé : des étagères pour les livres, une table et des chaises pour les enfants.

2. Disponibilité de divers matériaux : fiction- plusieurs livres du même titre et d'auteurs différents ; illustrations sur les thèmes des leçons de familiarisation avec le monde qui l'entoure et avec la fiction.

3. La présence d'expositions thématiques et la variabilité des matériaux.

4. La présence de littérature jeunesse dans le groupe.

5. La présence dans le groupe d'équipements pour les activités théâtrales : un écran, un flanellegraphe, divers types de théâtres et la correspondance de leur contenu avec la tranche d'âge, les jeux théâtraux.

6. Disponibilité d'une variété de jeux didactiques et imprimés.

7. Disponibilité de la littérature méthodologique sur ce sujet.

8. Mise à disposition de supports pédagogiques : une fiche de jeux didactiques pour le développement de la parole, une sélection d'énigmes, comptines, chansons, virelangues, etc.

9. Conformité du contenu avec l'âge des enfants.

10. Informations visuelles pour les parents (accessibilité, esthétique du design, chiffre d'affaires.

SCHÉMA numéro 18 "Analyse de la leçon sur le développement de la parole"

1. Si le vocabulaire des enfants est suffisant.

2. Sont des synonymes, des épithètes utilisées.

3. Si l'activité est de nature purement éducative.

4. L'activité pratique a-t-elle été organisée en fonction de l'objet (sujet) étudié.

5. La présence d'intérêt cognitif chez les enfants.

6. Les enfants comprennent-ils de nouveaux faits et événements.

7. Y a-t-il eu un moment au cours de la leçon où les enfants acquièrent indépendamment des connaissances ou des moyens constructifs de les appliquer ?

8. Accessibilité du discours de l'enseignant pour les enfants dans la forme et le contenu.

9. La capacité de l'enseignant à organiser un travail individuel en classe, en tenant compte des particularités du développement de la parole de chaque enfant.

10. Le contenu du programme correspond-il au niveau de développement des enfants ?

Schémas : "Analyse d'une leçon d'enseignement de la narration aux enfants à l'aide de jouets et d'objets", "Analyse d'une leçon de narration", "Analyse d'une leçon d'enseignement de la narration par une image"

SCHÉMA N° 19 "Analyse de la leçon sur l'apprentissage du conte aux enfants à l'aide de jouets et d'objets"

1. L'objet de l'histoire est-il choisi correctement : un jouet ou un objet doit avoir une personnalité prononcée.

2. Les enfants ont-ils un intérêt émotionnel pour le jouet (objet).

3. Si le lien entre l'observation et l'activité de parole a été établi sous une forme accessible aux enfants.

4. L'activité de parole des enfants est-elle liée à la créativité ludique ?

5. Les enfants encouragent-ils les enfants à décrire les jouets (objets) de manière détaillée, émotionnelle ?

6. Est-ce que les enfants isolent (lors de l'examen) à l'aide des questions de l'enseignant les principaux signes et qualités d'un jouet (objet).

7. Les enfants construisent-ils l'intrigue de l'histoire future, en utilisant les mots de désignation exacts.

8. Les enfants savent-ils comment compléter et évaluer les performances de leurs pairs.

9. L'enseignant aide-t-il les enfants à composer une histoire élancée, laconique et émotionnellement expressive.

10. L'enseignant analyse-t-il des histoires inventées par les enfants ?

SCHÉMA numéro 20 "Analyse de la leçon en racontant"

1. Les enfants conservent-ils une humeur émotionnelle après avoir lu l'œuvre ?

2. Est-ce que les enfants construisent eux-mêmes leurs déclarations, en précisant les circonstances des actions.

3. La capacité des enfants à transmettre le dialogue des personnages, la caractérisation des personnages.

5. Savent-ils sympathiser avec les adultes dans les contes de fées ou les histoires ?

6. Peuvent-ils argumenter leurs conclusions et leur évaluation.

7. Si le discours de l'enseignant est rempli d'expressions figuratives, de contenu efficace spécifique.

8. L'enseignant met-il en évidence le vocabulaire et la structure syntaxique des phrases en utilisation pratique sous forme de questions et d'explications (lorsqu'il s'agit de matériel difficile).

9. L'enseignant prête-t-il attention au développement de l'expressivité intonative de la parole ?

10. L'enseignant applique-t-il des éléments de dramatisation.

SCHÉMA N°21 "Analyse de la leçon sur l'enseignement de la narration par l'image"

1. Les enfants savent-ils comment regarder l'image et nommer les objets qui y sont représentés.

2. Les enfants savent-ils comment établir des liens entre les objets et les phénomènes représentés dans l'image.

3. Savent-ils comment déterminer les signes extérieurs et les propriétés des objets.

4. Les questions de l'enseignant encouragent-elles les enfants à révéler les relations de cause à effet dans les réponses.

5. Les enfants savent-ils comment construire des réponses de manière logique et précise.

6. Suivent-ils le bon ordre des mots dans la phrase ?

7. Variation dans la construction de la proposition.

8. Capacité à se développer scénario dans l'image, reliant les parties de l'énoncé différents types Connexions.

9. L'enfant sait-il comment continuer l'histoire sur l'image.

10. L'utilisation par les enfants de la créativité artistique et de la parole.

Schémas : "Analyse d'une leçon de musique", "Analyse d'une leçon dans SEMP", "Analyse d'un environnement de développement de sujet pour SEMP"

SCHÉMA numéro 22 "Analyse d'une leçon de musique" (petits âges)

1. Conformité du matériel du programme avec l'âge des enfants et le respect des exigences en matière d'hygiène.

2. L'esthétique de la salle, l'équipement musical, les visuels, etc.

3. Le niveau de performance Directeur de musique, connaissance de la matière.

4. Méthodologie de conduite de la leçon: types d'activité musicale, leur relation, le rapport entre le matériel nouveau et répété.

5. Une variété de méthodes et de techniques d'éducation et d'éducation au développement dans tous les types d'activités musicales. L'efficacité de leur utilisation.

6. Une variété de techniques pour améliorer l'attention des enfants, travail individuel avec les enfants.

7. Le niveau de performance musicale des enfants (connaissances, capacités, compétences).

8. Indépendance et activité créative des enfants en classe.

9. L'activité de l'interaction de l'enseignant avec les enfants en classe.

10. Confort émotionnel de chaque enfant en classe.

SCHÉMA N°23 "Analyse de la leçon sur le REMP"

1. Si le contenu du logiciel est adapté à l'âge.

2. S'il y a une nouvelle présence qui fournit un effort et une tension de pensée.

3. Y a-t-il des éléments de divertissement dans la leçon ?

4. Existe-t-il des techniques visant à: attirer et focaliser l'attention, activer et indépendance de pensée, en présenter une nouvelle basée sur l'expérience des enfants.

5. L'enseignant explique-t-il les tâches aux enfants de manière accessible ?

6. Est-il clair de poser des questions aux enfants.

7. Les questions et les tâches se répètent plusieurs fois.

8. Y a-t-il des jugements dans les réponses des enfants.

9. Les enfants peuvent-ils établir des liens.

10. Le comportement des enfants en classe pendant le travail : avec plaisir et intérêt, avec enthousiasme, aide avec les réponses des autres.

SCHÉMA N° 24 "Analyse de l'environnement de développement du sujet selon SEMP"

1. Sélection correcte du matériel de démonstration sur REC (conformément aux exigences du programme pour ce groupe d'âge).

2. La présence dans le groupe d'une quantité suffisante de matériel de comptage (y compris les bâtons de comptage).

3. Sélection de jeux visant à la formation de normes sensorielles (couleur, forme, taille).

4. Sélection de jeux visant à la formation des compétences de comptage, le concept de nombre.

5. Sélection de jeux visant à la formation de représentations spatiales et temporelles.

6. La présence dans le groupe des constructeurs géométriques : « Tangram », « Carré magique », « œuf de Colomb », etc. (conformément à cette tranche d'âge)

7. La présence de diverses formes géométriques et corps volumétriques.

8. Disponibilité du matériel numérique.

9. Sélection jeux divertissants selon l'âge (labyrinthes, puzzles, etc.)

10. Disponibilité des instruments de mesure de base (balances, tasses à mesurer, règle, etc.) selon l'âge.

Schémas: "Analyse de l'environnement de développement du sujet dans la section" Personnes en histoire et culture "," Analyse de la leçon dans les groupes d'âge précoce "," Analyse de la marche "," Développement des compétences culturelles et hygiéniques chez les jeunes enfants»

SCHÉMA N°25 "Analyse de l'environnement disciplinaire pour la section" L'homme dans l'histoire et la culture ""

1. Centre d'idées naturelles - scientifiques: matériaux pour connaître leurs propriétés (fluide, solide, liquide, etc.). Matériel d'expérimentation sur le thème présenté (entonnoirs, bassins, conteneurs, etc.). Appareils (microscope, loupe, balances, montres, etc.). Dispositifs élémentaires, modèles, modèles pour démontrer tous phénomènes, propriétés. Modèles visuels d'activité cognitive : algorithmes (programmes) d'activité. Objets du monde créé par l'homme pour examen et transformation.

2. Coin de nature : plantes, animaux selon les recommandations d'âge, équipements pour le travail dans la nature et dans le coin.

3. Divers matériaux sont disponibles pour la fabrication d'artisanat, de jouets, d'albums, etc. : naturel, déchets, divers types de matériaux (tissu, papier, etc.), colle, matériaux visuels, argile, pâte, pâte à modeler, fil, fils, tresse, etc...

4. Disponibilité de la littérature cognitive, matériel visuel pour l'accumulation de l'expérience cognitive : objets réels, objets, matériaux, mannequins, illustrations, dessins, audio, bandes vidéo, collections, modèles, herbiers, etc.

5. La présence dans le groupe de jeux didactiques en fonction de l'âge dans différentes sections.

6. La présence dans le groupe de matériaux qui contribuent à l'acquisition de la capacité de modélisation par les enfants : symboles conventionnels, modèles de diverses sortes sur des thèmes et dans différentes directions (calendriers d'observations dans la nature, protocoles d'expériences, algorithmes d'activité cognitive, expériences et expérimentations, etc.), moyens visuels.

7. Le principe des différences de sexe est assuré dans le groupe. Planifier les locaux et la disponibilité de matériaux et d'objets qui stimulent l'activité, au cours desquels l'enfant prend conscience d'appartenir à un genre particulier - intrigue - jeux de rôle.

8. Le groupe présente du matériel pour le développement des fondements de la conscience sociale et juridique chez les enfants - en fonction de l'âge - des règles de comportement, des compétences comportement sécuritaire, estime de soi, respect d'autrui, sens des responsabilités, droits de l'homme.

9. Le groupe présente du matériel pour le développement des idées des enfants sur l'histoire de la civilisation: la vie humaine dans l'antiquité, les contes de fées, les mythes, les légendes.

10. Le groupe présente des matériaux pour le développement d'idées élémentaires sur le progrès technique chez les enfants: sur le développement du travail humain, l'amélioration des moyens de transport, l'évolution des conditions de vie humaine, le développement des moyens de communication (écriture, impression, courrier, téléphone, ordinateur, etc.)

SCHÉMA N°26 "Analyse des enseignements dans les groupes d'âge précoce"

1. Conformité aux exigences sanitaires et hygiéniques.

2. L'enseignant sait-il comment préparer les enfants pour la leçon.

3. La clarté du discours et l'émotivité de la présentation du matériel sont-elles notées par l'enseignant ?

4. L'enseignant sait-il comment utiliser le matériel de jeu lorsqu'il exécute des tâches de jeu ?

5. L'enseignant utilise une combinaison de moyens visuels avec des explications vocales, des instructions, des questions.

6. L'enseignant utilise des tâches visant à satisfaire l'activité physique des enfants.

7. L'enseignant utilise une approche individuelle pour les enfants en classe.

8. L'activité indépendante est utilisée lors de la réalisation des devoirs.

9. L'intérêt et l'activité des enfants sont observés.

10. Les enfants ont une attitude émotionnellement positive.

SCHÉMA N°27 "Analyse de la marche"

1. L'ordre d'habiller les enfants. Formation de compétences en libre-service chez les enfants (par tranche d'âge).

2. Les vêtements des enfants sont-ils appropriés pour la saison.

3. Si le régime moteur des enfants est rempli au cours d'une promenade.

4. Procédure de déshabillage. L'ordre dans les casiers, dans le vestiaire.

5. Procédures d'hygiène après une promenade.

6. Si l'heure de la promenade correspond au régime de cette tranche d'âge.

7. L'heure de retour de marche correspond-elle au régime de cette tranche d'âge ?

8. Le temps total de marche est-il respecté ?

9. Si le régime de marche du soir est respecté en fonction de ce groupe d'âge.

10. Respect des règles de sécurité pour la marche.

SCHÉMA N° 28 "Développement des compétences culturelles et hygiéniques chez les jeunes enfants"

1. L'enseignant éduque attitude positive aux processus associés à la nourriture, à l'heure du coucher, aux toilettes.

2. Les moments de régime s'effectuent exactement selon le régime.

3. L'enseignant renforce constamment les compétences précédemment acquises par les enfants et enseigne de nouvelles compétences.

4. L'enseignant qui enseigne aux enfants les compétences et les capacités utilise une variété de techniques : démonstration, discours direct, instructions et explications verbales, rappels.

5. Les processus sont effectués progressivement, ne permettent pas aux enfants de s'attendre.

6. L'enseignant tient compte des capacités individuelles et de l'état actuel de l'enfant.

7. L'enseignant traite chaque enfant avec sensibilité, affection et bienveillance.

8. L'enseignant comprend l'humeur de l'enfant, prend en compte ses souhaits et ses besoins.

9. L'enseignant utilise l'alimentation, l'habillage et la toilette pour développer la parole, le mouvement, l'orientation dans l'environnement et la formation d'un comportement organisationnel.

10. Le groupe a créé des conditions pour l'éducation à la propreté (présence de miroirs dans les toilettes, vestiaire, salle de jeux, peignes et espace de rangement et autres équipements).

Schémas : "Analyse de divertissement (loisir)", "Organisation d'activités ludiques", "Analyse d'un cours de musique".

SCHÉMA N°29 "Analyse des divertissements (loisirs)"

1. L'enseignant utilise du matériel musical et littéraire de haute qualité : art, accessibilité, volume.

2. Conformité du contenu des loisirs (divertissement) avec le thème, la saison, les conditions de l'événement.

3. La présence d'amusement, de situations de jeu, de moments de surprise.

4. Esthétique, efficacité et variété du design (décorations, costumes et attributs, utilisation des disques, etc.).

5. Respect de la durée des loisirs en fonction de l'âge des enfants.

6. Interaction entre le directeur musical et les enseignants du groupe (contribuant à une meilleure organisation des enfants).

7. L'activité des enfants est-elle observée: une répartition égale de la charge, l'emploi de tous les enfants, en tenant compte de leurs inclinations et intérêts individuels, la répartition des rôles entre les enfants.

8. Il y a de la facilité et du naturel dans le comportement, l'intérêt, un sentiment de joie.

9. Il y a un discours artistique actif et une activité théâtrale des enfants.

10. Création d'opportunités pour les enfants de faire preuve d'initiative, d'indépendance, d'activité créative.

SCHÉMA N°30 "Organisation des activités de jeux"

1. L'enseignant comprend-il correctement son rôle dans l'orientation du jeu ?

2. Dans quelle mesure l'enseignant utilise-t-il le jeu ?

3. L'activité de jeu se développe-t-elle en tenant compte du niveau de développement des enfants ?

4. Certains événements ou phénomènes sont-ils entièrement divulgués dans le contenu du jeu ?

5. Quelle est la nature du rôle et de la compagnie entre les enfants ?

6. Les enfants ont-ils joué jusqu'au bout ? Quittez le jeu.

7. Le jeu passé est-il discuté avec les enfants ?

8. Est-ce qu'ils forment une attitude évaluative non seulement vis-à-vis de l'exécution des rôles, mais vis-à-vis de l'ensemble du jeu ?

9. Le jeu est-il bien équipé avec le matériel nécessaire ?

10. Le matériel de jeu est-il disponible pour les enfants ?

SCHÉMA numéro 31 "Analyse d'une leçon de musique"

1. Conformité des tâches avec le programme du groupe d'âge et le niveau de développement des enfants.

2. Les conditions de déroulement de la leçon ont été créées : un plan, des aides visuelles, des attributs, des jouets, etc.

3. La capacité de l'enseignant à organiser les enfants au début de la leçon.

4. Utilisation différents types activité musicale, leur alternance.

5. L'utilisation de diverses méthodes d'éducation et d'éducation au développement, l'efficacité de l'utilisation.

6. Création d'opportunités pour les enfants de faire preuve d'initiative, d'indépendance, d'activité créative.

7. Prise en compte par l'enseignant du stress mental, émotionnel et physique, ainsi que caractéristiques d'âge enfants de ce groupe.

8. Activités des enfants en classe : spontanéité, humeur émotionnelle, aisance ; maintenir l'intérêt tout au long de la leçon.

9. Organisation des enfants en classe: capacité à obéir à certaines règles de comportement, indépendance, discipline consciente, concentration lors de l'exécution des tâches.

10. Manifestation créative des enfants en chantant, jouant, dansant, etc.

SCHÉMA numéro 32 "Organisation et conduite des exercices du matin"

1. La présence d'exercices matinaux dans les groupes.

2. La connaissance de l'enseignant du complexe de gymnastique du matin actuel.

3. Heure des exercices matinaux : correspond/ne correspond pas à l'âge des enfants et au régime du jour.

4. Choix des exercices : approprié / non approprié pour l'âge donné.

5. L'enseignant utilise-t-il un accompagnement musical.

6. L'enseignant utilise-t-il des moments de jeu lorsqu'il dirige la gymnastique : (en particulier jeune âge et plus jeune âge préscolaire).

7. Les enfants sont-ils familiarisés avec les exercices physiques ?

8. Les enfants sont-ils émotifs pendant l'exercice.

9. L'enseignant prend-il en compte l'activité physique individuelle des enfants ?

10. Les exigences d'hygiène pour l'organisation des exercices matinaux sont-elles remplies (locaux, vêtements, matériel) ?

Les informations sur les régimes sont rédigées dans la planche suivante :

TITRE Carte de l'analyse de l'activité pédagogique 2010 - 2011

NOM ET PRÉNOM. prof _______________________________________________

Position ____________

Date;

Le thème du contrôle, de l'analyse ; type d'activité contrôlée;

- numéro de schéma

Colonnes avec les numéros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, (ce sont 10 points de chaque schéma)

Évaluation, commentaires et suggestions

Signature du vérificateur

Signature vérifiée

Ils effectuent le contrôle opérationnel des organisations responsables de la procédure d'inspection, de la situation générale dans le domaine de la protection des conditions de travail dans diverses entreprises. L'objectif du contrôle opérationnel est d'attirer davantage l'attention sur les questions directement liées à la protection du travail.

Niveaux de contrôle

Il est important de noter que le système de contrôle opérationnel comporte trois niveaux :

1. Chaque jour, la personne responsable de la sécurité au travail sur un certain site inspecte tous les lieux de travail pour identifier les infractions. Et si ces violations sont constatées, le capitaine est tenu de prendre toutes les mesures pour éliminer toutes les déficiences constatées. Si aucune violation n'a été constatée, le capitaine autorisé est tenu de faire une inscription appropriée dans un journal spécial avec sa signature. En règle générale, à la fin du quart de travail, tous les résultats de l'inspection sont communiqués au chef du supérieur sur les questions de protection du travail. Domaines dont le contrôle de premier niveau est responsable :

Mise à la terre de l'équipement.
Etat des appareils de l'armoire électrique.
Éclairage du lieu de travail.
Situation dans la zone des allées de l'entreprise.
Facilité d'entretien de divers équipements dans l'entreprise, etc.

2. Chaque semaine, le chef, l'agent principal de sécurité, le mécanicien et le mécanicien effectuent un contrôle général dans tous les domaines. Si des violations sont détectées, ils enregistrent les résultats du contrôle opérationnel dans le journal de protection du travail approprié.

Après vérification, une réunion est organisée dans l'entreprise, où une décision est prise sur la résolution des problèmes dans l'entreprise. Il est important de noter que ceux qui effectuent de tels contrôles sont tenus de faire rapport à leurs supérieurs chaque mois.

3. Chaque mois, un représentant du comité syndical et un représentant de la commission de protection du travail effectuent une inspection dans l'entreprise. Quant aux questions relatives aux conditions de travail, elles sont résolues après vérification lors d'une réunion spéciale. Les décisions qui seront approuvées doivent être formalisées sous la forme d'un arrêté ou d'un arrêté à l'entreprise.

Chèques

Il existe des contrôles complets et ciblés. Les plus complexes sont réalisés selon le calendrier fixé par le PDG. Cependant, la diligence raisonnable peut être hors calendrier en raison d'un incident mortel survenu dans l'installation. La commission, qui conduit des audits complexes, effectue ses travaux dans un délai de cinq jours et les résultats de l'audit sont discutés lors d'une réunion spéciale.

Lors d'un audit complet, la commission attire l'attention sur les travaux du système de gestion de la protection du travail ; le respect de toutes les procédures de sécurité ; conduite en temps opportun des séances d'information; la connaissance des employés des règles de sécurité claires pendant le processus de travail ; l'état de fonctionnement de tous les équipements ; contrôle de sécurité incendie; conditions du processus de travail et méthodes de son amélioration, etc. Cependant, la liste des questions peut s'allonger considérablement en fonction d'une entreprise particulière.

En ce qui concerne la validation ciblée, la situation est ici légèrement différente. Après tout, ils sont effectués dans l'entreprise selon les besoins. Lors de l'inspection ciblée, des questions telles que la procédure de stockage, la délivrance et l'utilisation d'équipements de protection individuelle par les travailleurs sont prises en compte ; la conservation, la comptabilité et l'utilisation de matières toxiques et explosives dans l'entreprise ; gestion des travaux à haut risque ; enregistrement des commandes et permis de travail; bon fonctionnement des unités de ventilation dans l'entreprise; la compétence des salariés dans le domaine de la protection du travail ; organiser des séances d'information ; contrôle des connaissances des employés de l'entreprise sur la protection du travail; utilisation sûre de l'équipement; l'état sanitaire des locaux de travail ; l'état du service médical dans l'entreprise ; contrôle des travaux de réparation, etc. À la fin de l'inspection ciblée, en règle générale, des actes et des instructions sont rédigés.

Les résultats du contrôle sont discutés lors de réunions spéciales, après quoi un ordre est émis, qui indique les personnes responsables de l'élimination des écarts dans l'entreprise.

Journal de contrôle opérationnel

Tous les résultats des inspections de contrôle opérationnel effectuées par les supérieurs, les employés, les spécialistes autorisés dans le domaine de la protection du travail doivent être enregistrés dans le journal de contrôle opérationnel. Il est conservé sur le lieu de travail par le chef de service. Un fait important est que les violations enregistrées dans le Journal ne doivent y être écrites qu'en présence de la personne qui a enfreint les règles. Le magazine doit avoir un numéro, être lacé et porter le sceau de l'entreprise.

Direction du contrôle opérationnel. Quel est le travail ?

Le travail du département est d'améliorer l'organisation de la protection du travail, l'assainissement industriel et la détection de divers types d'infractions. Ainsi, le service de contrôle opérationnel est chargé d'effectuer des contrôles réguliers dans les entreprises pour identifier les violations et les éliminer.

Comptabilité opérationnelle

Quant aux questions de comptabilité opérationnelle et de contrôle de la production, ce sont les fonctions de planification les plus importantes, une source d'information importante dans le processus de production. Les objets de la comptabilité et du contrôle opérationnels peuvent être divers indicateurs de production. Par exemple, les affectations quotidiennes ou les volumes de production annuels.

Le but de la comptabilité opérationnelle est de refléter l'état et le processus d'exécution activités de production dans diverses entreprises, ainsi que le contrôle de la bonne utilisation des fonds et de la mise en œuvre des plans définis par la direction. Il régule la rentabilité et le profit de l'entreprise et évite les dépenses inutiles.

Cette comptabilité a un lien avec le reporting de l'entreprise elle-même, qui, à son tour, est divisée en interne et en externe. Les rapports internes reflètent le travail des départements, sections, ateliers ; l'externe est responsable de la présentation des organisations aux différentes inspections.

La comptabilité opérationnelle et le contrôle sont chargés de travail de qualité tous les domaines d'une entreprise donnée.

La comptabilité doit contribuer à la solution correcte de divers problèmes dans l'entreprise.

C'est l'un des éléments de contrôle direct. Le contrôle opérationnel a pour but d'atteindre des résultats proches de ceux prévus.

Types de contrôle opérationnel

Il est important de noter que le contrôle est subdivisé en plusieurs types :

Contrôle préalable à plusieurs niveaux de l'entreprise : sur les questions du domaine du travail humain, qui s'effectue en analysant les qualités de travail des salariés qu'ils doivent posséder ; sur les questions de la sphère matérielle ; dans le domaine de la finance.
qui est effectué dans le processus de travail direct;
Le contrôle final, qui est effectué après l'achèvement de tous les travaux dans l'entreprise.

Types de contrôle opérationnel

Le contrôle opérationnel est de deux types - interne et externe. Il est important de noter que l'objet du contrôle externe est le calendrier et l'exécution des obligations contractées dans un accord spécial. Et l'objet du contrôle interne est la condition de développement processus de production selon le plan établi et la fourniture des ressources nécessaires pour la mise en œuvre productive des tâches assignées.

Il est important de noter que la comptabilité opérationnelle est quelque peu similaire à la comptabilité. Mais il a une différence importante. Après tout, la comptabilité ne comprend que les transactions passées, et la comptabilité opérationnelle comprend également les transactions futures.

Plan de contrôle opérationnel - qu'est-ce que c'est ?

Le plan de contrôle opérationnel est la collecte d'informations spécifiques concernant le travail et son efficacité dans les entreprises. Il est à noter que la direction du contrôle opérationnel et de la comptabilité est chargée de la mise en œuvre du plan.

La base du plan opérationnel est la prévision actuelle et divers documents qui préfigurent le développement ultérieur des événements dans l'entreprise.

Procédure d'analyse du contrôle opérationnel

Un élément de l'analyse du contrôle opérationnel, comme un autre, est la comparaison des indicateurs avec les précédents, l'identification des erreurs, le calcul des redistributions nécessaires.

L'analyse du contrôle opérationnel doit viser à :

Identifier et synthétiser les causes de non-conformité législation du travail, sur la protection du travail, etc.
Organisation de l'élimination des écarts détectés par rapport à la norme souhaitée.
Amélioration des conditions de travail.

Il existe cinq types d'analyse : opérationnelle, mensuelle, trimestrielle, semestrielle et annuelle. L'analyse opérationnelle examine les données des inspections, détermine la nature des infractions, compare avec les inspections précédentes. Il est important de noter que l'analyse opérationnelle identifie généralement un danger potentiel. Quant au reste, ils sont effectués au bout d'un mois, d'un an, d'un trimestre, d'une demi-année. Ces analyses comparent les résultats obtenus par l'entreprise, les lacunes, etc.

Il existe également une analyse de variance. Les écarts sont des écarts par rapport à la cible assignée au cours du processus de production. De tels écarts attirent l'attention sur un domaine problématique de l'entreprise. Des écarts peuvent survenir dans l'entreprise pour plusieurs raisons : ce sont les lacunes de la planification et de la production elle-même, ainsi que lors de l'organisation.

Gestion opérationnelle

La gestion opérationnelle de la production s'anime au cours d'un suivi attentif du processus de production. Cette gestion se fait en continu.

La gestion opérationnelle fonctionne sur la base de quelques règles claires :

Répartition correcte du travail.
Traitement clair et collecte d'informations sur le processus de production directe.
Analyse quotidienne du contrôle opérationnel.
Prendre des décisions sur l'élimination des violations dans les délais requis.

Exigences de gestion opérationnelle

La gestion opérationnelle doit répondre à certaines exigences spécifiques. Ce:

Flexibilité et réponse rapide à tout écart par rapport à la norme.
Validité scientifique de tous les plans.
Rentabilité.
Techniques simples de résolution de problèmes.
Efficacité dans le travail.
Élaboration des plans et leur mise en œuvre.
Élaboration des tâches de la journée.
Fourniture d'outils de travail.
Fournir une planification claire et un contrôle opérationnel.

Le service de contrôle opérationnel doit être continu, ce qui signifie que le contrôle est nécessaire au quotidien.

Expéditeur

Il est important de noter que le contrôle opérationnel dans une entreprise peut également être appelé répartition, dont le processus comprend les éléments suivants :

Prévision des besoins futurs des biens produits par l'entreprise.
pour le produit à différentes saisons de l'année.
Création de plans pour la production et la vente de produits manufacturés.
Création de calendriers.
Suivi de la mise en œuvre des plans définis.
Détection des écarts par rapport aux plans établis.
Adoption décisions rapideséliminer et prévenir divers écarts par rapport aux normes assignées.
Analyse des raisons des écarts par rapport aux normes.
Développement de méthodes pour éliminer les écarts par rapport aux normes.
Gestion du contrôle opérationnel.

L'importance du contrôle opérationnel dans les entreprises

La question se pose : pourquoi le contrôle opérationnel est-il si important ? La réponse est très simple. La fonction de contrôle dans l'entreprise apparaît lorsque l'objectif, la tâche et la structure de l'organisation de l'entreprise elle-même sont développés directement. Si la gestion est importante pour le bon fonctionnement d'une entreprise particulière, alors le contrôle opérationnel est nécessaire. Après tout, tout le monde sait que sans contrôle, le chaos et le désordre s'ensuivent, après quoi il devient impossible d'unir les activités de certains secteurs, groupes et subdivisions. Le contrôle opérationnel est un maillon important dans toute organisation.

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