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Programme de travail pour le jeune âge selon FGOS. Programme de travail de groupe d'âge précoce

activités principales pour les jeunes enfants sommes:
- activité et jeux objectifs avec des jouets composites et dynamiques ;
- expérimenter des matériaux et des substances (sable, eau, pâte, etc.) ;
- communication avec un adulte ;
- des jeux en commun avec des pairs sous la direction d'un adulte ;
- libre-service et actions avec des articles-outils ménagers (cuillère, cuillère, spatule, etc.) ;
- perception du sens de la musique, des contes de fées, des poèmes, visionnage d'images;
- activité physique.

Étant donné l'âge et les caractéristiques psychologiques des jeunes enfants, les activités à organiser doivent être:
- événementiel (associé à un événement issu d'une expérience personnelle) ;
- rythmique (l'activité motrice et mentale doit alterner) ;
- procédural (développement des compétences dans les processus ménagers et de jeu).

Les activités de l'enseignant dans chaque sens :
1. Activités et jeux objectifs avec des jouets composites et dynamiques. Sujet- activité de jeu avec des jouets composites et dynamiques est le principal dans la formation de l'activité cognitive, dans le développement de la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative des enfants.
Aux jouets composites comprennent des pyramides, des poupées gigognes, divers laçages, des images composites et découpées, des cubes, des puzzles (grands), des constructeurs (grands), etc.
Aux jouets dynamiques tourbillons, toupies, gobelets, jouets d'horlogerie, c'est-à-dire ceux basés sur différents types de mouvements : vrille, culbute, rotation.
Dans l'activité de jeu d'objets, le résultat de l'action de l'enfant est très important (surtout avec les jouets composites). L'intérêt cognitif des enfants est précisément soutenu par leurs propres actions efficaces qu'ils comprennent. Ainsi, l'assimilation des méthodes d'action a lieu.

Tâches de l'enseignant :
- développer un intérêt cognitif pour les objets environnants et favoriser des actions actives avec eux ;
- pour former des actions de jeu avec une variété de jouets d'intrigue, la possibilité d'utiliser des objets de substitution ;
- former la capacité d'imiter les actions de jeu d'un adulte.

2. Expérimenter avec des matériaux et des substances (sable, eau, pâte, etc.). La connaissance des propriétés des objets se produit dans les activités de recherche pratiques par la méthode des tests. Au cours de l'expérimentation, l'enseignant attire l'attention des enfants sur les odeurs, les sons, la forme, la couleur et d'autres propriétés des objets et des objets. Montrez la bonne ligne de conduite et fournissez possibilité de recherche indépendante. N'oubliez pas de rappeler règles de conduite sûre dans les actions avec du sable et de l'eau (ne pas boire d'eau, ne pas jeter de sable), ainsi que sur les règles du jeu avec de petits objets (ne pas mettre d'objets dans l'oreille, le nez ; ne pas les prendre dans la bouche).

Tâches de l'enseignant :
- se familiariser avec les méthodes généralisées d'étude de divers objets de la vie environnante enfant;
- maintenir l'activité cognitive et l'intérêt cognitif dans le processus d'expérimentation ;
- encourager l'expérimentation indépendante avec une variété de matériels didactiques ;
- enrichir l'expérience sensorielle directe des enfants dans diverses activités.

3. Communication avec un adulte. La communication est un événement critique dès le plus jeune âge et la principale forme d'enseignement. Les formes et le contenu de la communication changent au fur et à mesure que l'enfant se développe : communication émotionnelle ; communication basée sur la compréhension de l'intonation, des expressions faciales, des gestes, puis de la communication verbale proprement dite. Le discours des adultes est un modèle. Pour le développement de la communication, des questions, des devoirs verbaux, la création de situations de discours-problèmes, des jeux de rôle et de communication, la lecture de poèmes et de contes de fées, des expériences, la dramatisation, l'observation sont utilisés.

Tâches de l'enseignant :
- contribuer à l'enrichissement du dictionnaire ;
- former la capacité de demander, répondre, demander, donner une réponse ;
- développer le besoin de communication verbale.

4. Jeux communs avec des pairs sous la direction d'un adulte. Puisqu'il est encore difficile pour les jeunes enfants de s'engager indépendamment dans des jeux avec leurs pairs, l'enseignant organise à dessein des activités ludiques. Pour les jeux communs, la communication, les jeux de rôle, les jeux musicaux-rythmiques, ainsi que les jeux et exercices avec du matériel didactique sont recommandés.

Tâches de l'enseignant :
- contribuer à la formation de l'expérience des relations amicales avec les pairs ;
- enseigner des moyens positifs de communication et de résolution des conflits pendant le jeu ;
- développer une réactivité émotionnelle lors de l'interaction avec les pairs.

5. Libre-service et actions avec des objets-outils ménagers (cuillère, cuillère, spatule, etc.). Les compétences les plus simples d'indépendance, de propreté, de propreté sont formées au cours des moments de régime. Où un préalable est la conformité le principe de l'inclusion progressive de l'enfant dans toute activité pour acquérir des compétences en libre-service. L'implication émotionnelle du bébé dans les actions avec les articles ménagers-outils est nécessaire, par conséquent, l'apprentissage doit se dérouler de manière ludique.

Tâches de l'enseignant :
- former des compétences élémentaires de libre-service ;
- former les compétences d'une culture de comportement qui correspondent aux normes et aux règles ;
- former des actions objectives ;
- développer l'autonomie dans les comportements de tous les jours.

6. Perception du sens de la musique, des contes de fées, de la poésie, de la visualisation d'images. Il est conseillé d'organiser un cycle de situations de jeux éducatifs visant à développer l'univers affectif de l'enfant. Une importance particulière dans la perception des jeunes enfants est visibilité. Par conséquent, lire, raconter, écouter de la musique s'accompagne de la présentation d'images, de peintures et de jouets. Comment travailler avec des images peut être lu

Tâches de l'enseignant :
- former la capacité de considérer des images, des illustrations;
- former la capacité d'écouter et de comprendre des chansons courtes et accessibles, des comptines, des contes de fées et des histoires ;
- développer la capacité de réagir émotionnellement à diverses œuvres culturelles et artistiques.

7. Activité locomotrice. En plus d'organiser des jeux et des exercices en plein air, l'enseignant doit créer conditions pour le développement d'une activité motrice indépendante enfants. Pour ce faire, il est nécessaire d'enrichir l'environnement en développement avec des jouets-fauteuils roulants, des chariots, des voitures, etc., ainsi que des équipements et équipements sportifs.

Tâches de l'enseignant :
- développer l'activité physique des enfants dans tous types de jeux ;
- favoriser le développement des mouvements de base ;
- créer des conditions qui encouragent les enfants à l'activité physique.

Ainsi, lors de l'organisation de l'interaction d'un enseignant avec de jeunes enfants, il est nécessaire:
- comporter plusieurs types d'activités différentes, qui se remplacent successivement ;
- organiser des activités pour éviter le surmenage chez les bébés ;
- enrichir l'expérience personnelle des enfants dans la vie quotidienne et les processus ludiques.

Chers professeurs ! Si vous avez des questions sur le sujet de l'article ou avez des difficultés à travailler dans ce sens, écrivez à

EKATERINA BALYASOVA

Même pour le plus petit des enfants a grande valeur expérience sensorielle dans sa vie. Déjà dans la petite enfance, la familiarisation avec les propriétés des objets joue un rôle déterminant. Le succès de l'éducation physique, esthétique, mentale dépend du niveau de développement sensoriel des enfants, c'est-à-dire de la perfection avec laquelle l'enfant voit, entend et perçoit l'environnement. L'éducation sensorielle sert de base à la compréhension du monde et la première étape n'est que l'expérience sensorielle. Dès le plus jeune âge, l'éducation sensorielle consiste en la création spéciale par les adultes de conditions permettant aux enfants d'effectuer des actions pratiques.

Objectif: Création de conditions pour le développement des enfants d'âge préscolaire dans les domaines éducatifs de la norme éducative de l'État fédéral conformément aux caractéristiques et aux exigences spécifiques du programme éducatif "DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE"

Création d'une atmosphère de confort émotionnel ;

Création de conditions pour le développement physique;

Création de conditions pour l'expression de soi créative ;

Création de conditions pour l'activité cognitive des enfants;

Création de conditions favorables à la contemplation, à la perception ;

Attirer l'attention des enfants sur la beauté de la peinture, la nature, les illustrations de livres, les objets d'arts décoratifs et appliqués, la musique.

Bienvenue dans mon groupe.

Pendant la petite enfance, les enfants découvrent le monde qui les entoure. Ma tâche, en tant qu'enseignant, est de rendre cet environnement pour l'enfant intéressant, lumineux et mémorable.

L'environnement de développement du sujet est l'un des facteurs déterminants dans l'éducation des bébés.

La salle de groupe de mon groupe est classiquement subdivisée en cinq directions, ce qui vous permet d'utiliser cette salle de la meilleure façon possible.

1. Développement social et communicatif.

ZONES DE JEU POUR L'ORGANISATION DE JEUX D'HISTOIRE.

2. Développement cognitif.

Coin de construction et jeux constructifs.

Coin du développement sensorimoteur

Coin (boîte) d'expérimentation

3. Développement de la parole.

4. Développement physique.

5. Développement artistique et esthétique.

L'environnement esthétique créé par le travail des éducateurs provoque une attitude émotionnelleà la maternelle et le désir de la fréquenter. Le groupe enrichit nos enfants avec de nouvelles connaissances et impressions, les encourage à une activité créative active, contribue à leur développement diversifié.

Merci pour l'attention.

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Programme de travail groupes de jeunes pour 2018-2019

1. Rubrique cible :

1.1 Note explicative.

1.2 But et objectifs du programme de travail.

1.3 Principes et approches de la formation du programme de travail.

1.4 Caractéristiques importantes pour l'élaboration et la mise en œuvre du programme de travail. Caractéristiques de l'organisation processus éducatif dans le groupe (climatique, démographique, national - culturel et autres).

1.5 Âge et caractéristiques individuelles des jeunes enfants.

1.6 Résultats prévus du développement du programme.

2. Section de contenu:

2.2. Curriculum pour la mise en œuvre du programme dans le groupe d'âge précoce.

2.3. Formes, méthodes, méthodes et moyens de mise en œuvre du programme de travail dans le groupe d'âge précoce

2.4 Interaction avec la famille, la société.

2.5. Planification du travail avec les enfants en groupe :

· Plan annuel de travail avec les enfants (vacances, animations...) ;

· Complexe - planification thématique du travail éducatif avec les jeunes enfants;

· Formes d'organisation d'activités éducatives dans les domaines éducatifs ;

· Le modèle d'organisation d'activités conjointes de l'éducateur avec les élèves de l'établissement d'enseignement préscolaire.

3. Partie organisationnelle.

3.1. Enregistrement de l'environnement sujet-spatial.

3.2 Régime du jour (horaire des cours, régime de mouvement, régime de durcissement pour les enfants).

3.3 La liste de la littérature méthodologique qui prévoit la mise en œuvre d'activités éducatives dans le groupe d'âge précoce.

Applications:

1. Planification perspective-thématique des activités éducatives avec les enfants.

2. Cartes pour évaluer le développement individuel des enfants.

1. Section cible.

1.1 Note explicative

Le programme de travail pour le développement des jeunes enfants (ci-après dénommé le programme) a été élaboré conformément au programme modèle d'enseignement général l'éducation préscolaire"De la naissance à l'école", développé sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (arrêté n° 1155 du 17 octobre 2013) et destiné à être utilisé dans les établissements d'enseignement préscolaire pour la formation de programmes éducatifs de base (OOP DO) et le principal programme d'enseignement général d'un jardin d'enfants, conformément à la FSES DO introduite.

Le programme de travail détermine le contenu et l'organisation du processus éducatif du groupe d'âge précoce de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal de la maternelle n ° 5.

Ce programme de travail a été élaboré conformément aux documents réglementaires suivants :

· Loi fédérale "sur l'éducation dans la Fédération de Russie" du 29/12/2012 n° 273 - FZ

· Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 30/08/2013. N ° 1014 "Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives dans les principaux programmes d'enseignement général - programmes éducatifs de l'enseignement préscolaire"

· SanPin 2.4.1.3049-13 "Exigences sanitaires et épidémiologiques pour le dispositif, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement de l'école maternelle organisations éducatives»

· Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17/10/2013. № 1155 "Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire" (FSES DO).

· Charte du DOE.

Programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire

Objectif du programme de travail

· Mettre l'accent sur le développement de la personnalité de l'enfant. La priorité du programme est l'éducation d'une personne libre et sûre d'elle, avec une position de vie active, qui s'efforce d'aborder de manière créative la solution de diverses situations de la vie, qui a sa propre opinion et est capable de la défendre.

· Orientation patriotique du Programme. Le programme accorde une grande attention à la promotion des sentiments patriotiques chez les enfants, de l'amour pour la patrie, de la fierté de ses réalisations, de la confiance que la Russie est un grand pays multinational avec un passé héroïque et un avenir heureux.

· Mettre l'accent sur l'éducation morale, le soutien des valeurs traditionnelles. Favoriser le respect des valeurs traditionnelles, telles que l'amour des parents, le respect des aînés, une attitude bienveillante envers les enfants, les personnes âgées ; la formation des perceptions traditionnelles de genre ; favoriser chez les enfants le désir de suivre un exemple positif dans leurs actions.

· Mettre l'accent sur la formation continue. Le programme vise le développement de l'intérêt cognitif chez les enfants, le désir d'acquérir des connaissances, une motivation positive pour la poursuite des études à l'école, en institut; comprendre que tout le monde a besoin d'être éduqué. Formation d'une attitude envers l'éducation comme l'une des valeurs phares de la vie.

· Mettre l'accent sur la préservation et le renforcement de la santé des enfants. L'une des tâches principales fixées par le programme pour les éducateurs est de veiller à la préservation et au renforcement de la santé des enfants, à la formation d'idées élémentaires sur un mode de vie sain en eux, à l'éducation d'habitudes utiles, y compris l'habitude d'une alimentation saine. , le besoin d'activité physique.

· Mettre l'accent sur la prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant. Le programme vise à assurer le bien-être affectif de chaque enfant, qui est obtenu en prenant en compte les caractéristiques individuelles des enfants tant en matière d'organisation de la vie (apporter la routine quotidienne aux caractéristiques individuelles de l'enfant, etc.), et dans les formes et modalités d'interaction avec l'enfant (respect de son individualité, sensibilité à ses états émotionnels, soutien de son estime de soi, etc.).

1.2 But et objectifs du programme de travail.

Les principaux objectifs du programme de travail sont les suivants :

Création de conditions favorables à une vie à part entière d'un enfant d'âge préscolaire,

Formation des fondements de la culture de base de l'individu,

Développement complet du mental et qualités physiques selon l'âge et les caractéristiques individuelles,

Préparation à la vie dans la société moderne,

Pour étudier à l'école,

· Assurer la sécurité de la vie d'un enfant d'âge préscolaire.

Ces objectifs sont réalisés dans le processus de divers types d'activités pour enfants : jeu, communication, travail, recherche cognitive, productive, musicale et artistique, lecture.

Pour atteindre les objectifs du programme, les éléments suivants sont d'une importance primordiale :

Prendre soin de la santé, du bien-être émotionnel et du développement global en temps opportun de chaque enfant ;

Création en groupe d'une atmosphère d'attitude humaine et bienveillante envers tous les élèves, qui leur permet de grandir sociable, gentil, curieux, proactif, en quête d'indépendance et de créativité ;

Utilisation maximale d'une variété d'activités pour enfants; leur intégration afin d'améliorer l'efficacité du processus éducatif ;

Organisation créative (créativité) du processus éducatif ;

La variabilité de l'utilisation du matériel pédagogique, permettant le développement de la créativité en fonction des intérêts et des inclinations de chaque enfant ;

Respect des résultats de la créativité des enfants ;

Unité d'approches pour élever les enfants en milieu préscolaire et familial ;

Respect de la continuité dans le travail de l'école maternelle et primaire, excluant la surcharge mentale et physique dans le contenu de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire, garantissant l'absence de pression de l'enseignement des matières.

Le programme accorde une attention particulière au développement de la personnalité de l'enfant, à la préservation et au renforcement de la santé des enfants, ainsi qu'à l'éducation de qualités chez les enfants d'âge préscolaire telles que:

Patriotisme;

Poste de vie actif ;

Une approche créative pour résoudre diverses situations de la vie;

Respect des valeurs traditionnelles.

1.3 Principes et approches de la formation du programme de travail.

Conforme au principe de l'éducation au développement, dont le but est le développement de l'enfant ;

Combine les principes de validité scientifique et d'applicabilité pratique (le contenu du programme correspond aux principales dispositions de la psychologie du développement et de la pédagogie préscolaire et, comme le montre l'expérience, peut être mis en œuvre avec succès dans la pratique de masse de l'éducation préscolaire);

Conforme aux critères d'exhaustivité, de nécessité et de suffisance (permettant de résoudre les buts et objectifs fixés en utilisant un "minimum" raisonnable de matériel);

Assure l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et d'enseignement du processus éducatif des enfants d'âge préscolaire, au cours desquels se forment les qualités essentielles au développement des enfants d'âge préscolaire;

Il est construit en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des enfants, des spécificités et des capacités des domaines éducatifs ;

Basé sur le principe thématique complexe de la construction du processus éducatif ;

Prévoit la solution des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes d'un adulte et des enfants et les activités indépendantes des enfants d'âge préscolaire, non seulement dans le cadre d'activités éducatives directement, mais également pendant les moments de régime conformément aux spécificités de l'éducation préscolaire ;

Il s'agit de construire le processus éducatif sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge. La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et leur principal type d'activité est le jeu ;

Permet la variation du processus éducatif en fonction des caractéristiques régionales ;

Il est construit en tenant compte du respect de la continuité entre toutes les tranches d'âge du préscolaire et entre la maternelle et le primaire.

1.4 Caractéristiques importantes pour l'élaboration et la mise en œuvre du programme de travail. Caractéristiques de l'organisation du processus éducatif dans le groupe d'âge précoce (climatique, démographique, national - culturel et autres)

1) Caractéristiques démographiques :

L'analyse du statut social des familles a révélé que dans le groupe d'âge précoce, les enfants sont élevés dans des familles complètes (11 familles, 95 %, issues de familles incomplètes (1 famille 5 %). (9h. -46%) et secondaire professionnel (11h. - 36%), sans éducation - (2h. 18%)

2) Caractéristiques nationales et culturelles :

La composition ethnique des élèves du groupe : Russes et un Daghestanais, le contingent principal est constitué d'enfants de familles russophones. L'éducation et l'éducation dans l'établissement d'enseignement préscolaire sont dispensées en russe.

Le principal contingent d'élèves vit dans les conditions du village.

La mise en œuvre du volet régional passe par la connaissance des spécificités nationales et culturelles de la région. En se familiarisant avec la terre natale, ses curiosités, l'enfant apprend à être conscient de lui-même, vivant à une certaine époque, dans certaines conditions ethnoculturelles. Cette information est réalisée à travers des balades ciblées, des conversations, des projets.

3) Caractéristiques climatiques:

Lors de l'organisation du processus éducatif, les caractéristiques climatiques de la région sont prises en compte. Région de Volgograd - région de la basse Volga : l'heure du début et de la fin de certains phénomènes saisonniers (chute de feuilles, fonte des neiges, etc.) et l'intensité de leur évolution ; composition de la flore et de la faune; la durée des heures d'ensoleillement ; conditions météorologiques, etc.

l'heure de début et de fin de certains phénomènes saisonniers (chute de feuilles, fonte des neiges, etc.) et l'intensité de leur évolution ; composition de la flore et de la faune; la durée des heures d'ensoleillement ; conditions météorologiques, etc.

Les principales caractéristiques du climat sont : Hiver froid et des étés secs et chauds.

Le régime quotidien du groupe comprend une gymnastique revigorante, des exercices pour la prévention des pieds plats et des exercices de respiration quotidiens. En saison froide, le séjour des enfants en plein air est allongé. A la belle saison, les activités des enfants sont principalement organisées en plein air.

Sur la base des caractéristiques climatiques de la région, le calendrier du processus éducatif est établi conformément à l'attribution de deux périodes :

1.période froide : année scolaire (septembre-mai, une certaine routine quotidienne et un programme d'activités éducatives sont établis ;

2.période chaude (juin-août, pour laquelle un régime différent du jour est compilé)

1.5. Caractéristiques d'âge du développement des enfants de 1,6 à 3 ans (groupe d'âge précoce) Voir : De la naissance à l'école. Programme d'enseignement général de base approximatif de l'enseignement préscolaire / éd. N. Ye. Veraky, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M. : Mosaika-Sintez, 20102 pp. 223-225.

Les enfants de cet âge se caractérisent par une méconnaissance des motifs, une impulsivité et une dépendance des sentiments et des désirs vis-à-vis de la situation. Les enfants sont facilement infectés par l'état émotionnel de leurs pairs. Cependant, pendant cette période commence

l'arbitraire du comportement est également formé, ce qui est dû au développement des actions instrumentales et de la parole. Les enfants développent des sentiments de fierté et de honte, et les éléments de conscience de soi associés à l'identification au nom et au genre commencent à se former. Le jeune âge se termine par une crise de trois ans. L'enfant a conscience de lui-même comme une personne à part, différente de l'adulte. Il se fait une image du I. Une crise s'accompagne souvent de plusieurs manifestations négatives :

négativisme, entêtement, violation de la communication avec un adulte, etc. La crise peut durer de plusieurs mois à deux ans.

La solution des buts et objectifs de l'éducation décrits dans le programme n'est possible qu'avec l'influence délibérée de l'enseignant sur l'enfant dès les premiers jours de son séjour dans un établissement d'enseignement préscolaire. « Le niveau de développement général qu'atteindra un enfant et le degré de force des qualités morales qu'il acquiert dépendent de la compétence pédagogique de chaque éducateur, de sa culture et de son amour pour les enfants. En prenant soin de la santé et de l'éducation complète des enfants, les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, ainsi que leurs familles, devraient s'efforcer de rendre l'enfance de chaque enfant heureuse ».

L'objectif est d'organiser le processus éducatif avec les enfants de 2-3 ans (groupe d'âge précoce) dans des domaines éducatifs :

Développement physique;

Développement social et communicatif;

Développement cognitif;

Développement de la parole ;

Développement artistique et esthétique.

Au cours de la semaine, une variété de travaux complexes est effectuée, la séquence de laquelle les enseignants, en se concentrant sur la forme tabulaire présentée.

1.6 Résultats prévus du développement du programme.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, la spécificité de l'enfance préscolaire et les caractéristiques systémiques de l'éducation préscolaire rendent illégal d'exiger des résultats scolaires spécifiques d'un enfant d'âge préscolaire. Par conséquent, les résultats de la maîtrise du Programme sont présentés sous forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire et représentent les caractéristiques d'âge des réalisations possibles de l'enfant à la fin de l'éducation préscolaire. Les lignes directrices cibles pour l'éducation préscolaire présentées dans le DO FSES doivent être considérées comme des caractéristiques sociales et normatives de l'âge des réalisations possibles de l'enfant. Il s'agit d'une ligne directrice pour les enseignants et les parents, indiquant l'orientation des activités éducatives des adultes.

Objectifs d'éducation de la petite enfance

L'enfant s'intéresse aux objets environnants et agit activement avec eux ; est émotionnellement impliqué dans des actions avec des jouets et d'autres objets, cherche à être persistant dans l'obtention du résultat de ses actions.

Utilise des actions d'objets spécifiques et culturellement fixées, connaît la fonction des objets du quotidien (cuillères, peignes, crayons, etc.) et sait comment les utiliser. Possède les compétences les plus simples en libre-service ; s'efforce de faire preuve d'indépendance dans son comportement quotidien et de jeu ; démontre des compétences de propreté.

Expositions attitude négativeà l'impolitesse, la cupidité.

Observe les règles de courtoisie élémentaire (dit « merci », « bonjour », « au revoir », « bonne nuit » (en famille, en groupe)) ; a une compréhension primaire des règles élémentaires de comportement à la maternelle, à la maison, dans la rue et essaie de s'y conformer.

A un discours actif, inclus dans la communication; peut répondre aux questions et aux demandes, comprend le discours des adultes; connaît les noms des objets et jouets environnants. La parole devient un moyen de communication à part entière avec les autres enfants. S'efforce de communiquer avec les adultes et les imite activement dans les mouvements et les actions ; apparaître

jeux dans lesquels l'enfant reproduit les actions d'un adulte. Répond avec émotion au jeu proposé par l'adulte, accepte la tâche de jeu.

Montre de l'intérêt pour ses pairs; observe et imite leurs actions. Sait jouer aux côtés de ses pairs sans les déranger. Montre de l'intérêt pour le jeu en petit groupe.

Montre de l'intérêt pour le monde naturel environnant, participe avec intérêt aux observations saisonnières.

S'intéresse à la poésie, aux chansons et aux contes de fées, regarde des images, cherche à bouger en musique ; réagit émotionnellement à diverses œuvres culturelles et artistiques.

Avec compréhension suit les actions des personnages du théâtre de marionnettes; montre un désir de participer à des jeux de théâtre et de rôle.

Montre un intérêt pour les activités productives (dessin, modélisation, conception, application).

L'enfant a développé une grande motricité, il cherche à maîtriser différents types de mouvements (courir, grimper, marcher, etc.). Participe avec intérêt à des jeux de plein air avec un contenu simple, des mouvements simples.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire (FSES), lors de la mise en œuvre du programme, nous évaluons le développement individuel des enfants. Une telle évaluation est réalisée par un intervenant pédagogique dans le cadre d'un diagnostic pédagogique (évaluation du développement individuel des enfants d'âge préscolaire, associée à une évaluation de l'efficacité des actions pédagogiques et sous-tendant leur planification ultérieure). principes suivants :

· Elle est basée sur le comportement réel de l'enfant, et non sur le résultat de l'exécution de tâches spéciales. L'information est enregistrée par l'observation directe du comportement de l'enfant. L'enseignant reçoit les résultats de l'observation en milieu naturel (en situation de jeu, lors de moments de régime, dans le cadre d'activités pédagogiques organisées).

· Les parents sont les partenaires de l'enseignant lorsqu'ils cherchent une réponse à toute question.

La forme de l'évaluation est l'observation de l'activité de l'enfant pendant différentes périodes de séjour dans l'établissement d'enseignement préscolaire, l'analyse des produits de l'activité des enfants et des tests pédagogiques spéciaux organisés par l'enseignant.

2. Section de contenu:

Le contenu du travail psychologique et pédagogique avec les enfants de 2-3 ans dans les domaines éducatifs: "Développement social et communicatif", "Développement cognitif", "Développement de la parole", "Développement artistique et esthétique", "Développement physique" et est axé sur le développement diversifié des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles. Les tâches de travail psychologique et pédagogique sur la formation des qualités physiques, intellectuelles et personnelles des enfants sont résolues de manière intégrée au cours de la maîtrise de tous les domaines éducatifs, ainsi que des tâches reflétant les spécificités de chaque domaine éducatif, avec un soutien psychologique obligatoire.

dans le cadre de l'activité éducative directe, mais aussi pendant les moments du régime - à la fois dans l'activité conjointe d'un adulte et des enfants, et dans l'activité indépendante des enfants d'âge préscolaire.

ESPACE ÉDUCATIF "DÉVELOPPEMENT SOCIAL ET COMMUNICATIF"

« Le développement social et communicatif vise à assimiler les normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ; développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs; la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de leurs propres actions ; développement social et

l'intelligence émotionnelle, la réactivité émotionnelle, l'empathie, la préparation à des activités conjointes avec les pairs, la formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté des enfants et des adultes de l'Organisation ; la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité; formation des fondements d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société, la nature "

Socialisation, développement de la communication, éducation morale. L'assimilation des normes et des valeurs adoptées dans la société, l'éducation des qualités morales et morales de l'enfant, la formation de la capacité d'évaluer correctement ses actions et les actions de ses pairs. Développement de la communication et de l'interaction d'un enfant avec les adultes et ses pairs, développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, réactivité émotionnelle, empathie, attitude respectueuse et bienveillante envers les autres. avec des pairs.

Libre-service, indépendance, éducation ouvrière. Développement des compétences en libre-service ; la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de leurs propres actions. Éducation des compétences culturelles et hygiéniques Formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité, éducation d'une attitude positive envers le travail, désir de travailler Éducation d'une attitude de valeur envers son propre travail, le travail des autres et ses résultats. La formation de la capacité à adopter une attitude responsable face à la tâche assignée (la capacité et le désir d'en finir, le désir de bien le faire) La formation d'idées primaires sur le travail des adultes, son rôle dans la société et la vie de chaque personne.

Formation des fondements de la sécurité. Formation d'idées primaires sur un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société, la nature. Favoriser une attitude consciente envers la mise en œuvre des règles de sécurité.

Formation d'une attitude prudente et prudente face à des situations potentiellement dangereuses pour l'homme et le monde naturel environnant.

Formation d'idées sur certaines situations dangereuses typiques et comment s'y comporter.

Formation d'idées élémentaires sur les règles de sécurité routière; favoriser une attitude consciente à l'égard de la nécessité de se conformer à ces règles.

Développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs, développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, réactivité émotionnelle, empathie, attitude respectueuse et bienveillante envers les autres. avec des pairs.

Enfant dans la famille et la communauté. Formation d'une image de soi, d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté des enfants et des adultes de l'organisation ; la formation du genre, l'affiliation familiale.

Libre-service, indépendance, éducation ouvrière. Développement des compétences en libre-service ; la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de leurs propres actions. Éducation des compétences culturelles et hygiéniques Formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité, éducation d'une attitude positive envers le travail, désir de travailler Éducation d'une attitude de valeur envers son propre travail, le travail des autres et ses résultats. Formation de la capacité à adopter une attitude responsable vis-à-vis de la tâche assignée (la capacité et le désir de mettre fin à l'affaire, le désir de bien le faire).

ESPACE ÉDUCATIF « DÉVELOPPEMENT COGNITIF »

« Le développement cognitif implique le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ; la formation des actions cognitives, la formation de la conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matière, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout , espace et temps, mouvement et repos, causes et effets, etc.), sur la petite patrie et la Patrie,

idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les vacances, sur la planète Terre en tant que maison commune peuple, sur les particularités de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde. »

Buts et objectifs principaux :

Développement des activités cognitives et de recherche... Le développement des intérêts cognitifs des enfants, l'expansion de l'expérience d'orientation dans l'environnement, le développement sensoriel, le développement de la curiosité et de la motivation cognitive ; la formation des actions cognitives, la formation de la conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, causes et effets, etc.).

Développement de la perception, de l'attention, de la mémoire, de l'observation, de la capacité d'analyser, de comparer, de mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes du monde environnant ; la capacité d'établir les connexions les plus simples entre les objets et les phénomènes, de faire les généralisations les plus simples.

Introduction aux valeurs socioculturelles... La connaissance du monde social environnant, l'élargissement des horizons des enfants, la formation d'une image holistique du monde. Formation d'idées primaires sur la petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les vacances.

Formation d'idées élémentaires sur la planète Terre en tant que maison commune de personnes, sur la diversité des pays et des peuples du monde.

Formation de représentations mathématiques élémentaires... Formation de concepts mathématiques élémentaires, idées primaires sur les propriétés de base et les relations des objets du monde environnant : forme, couleur, taille, quantité, nombre, partie et tout, espace et temps.

Connaissance du monde naturel... Connaissance de la nature et des phénomènes naturels. Développement de la capacité à établir des relations causales entre des phénomènes naturels. Formation d'idées primaires sur la diversité naturelle de la planète Terre. Formation de concepts écologiques élémentaires. Formation d'une compréhension qu'une personne fait partie de la nature, qu'elle doit la chérir, la protéger et la protéger, que tout dans la nature est interconnecté, que la vie humaine sur Terre dépend en grande partie de environnement... Éducation de la capacité de se comporter correctement dans la nature. Élever l'amour de la nature, le désir de la protéger.

Développement d'activités cognitives et de recherche. Activités de recherche cognitive. Initier les enfants aux méthodes de recherche généralisées différents objets la vie environnante. Stimuler la curiosité. Inclure les enfants dans des activités cognitives pratiques conjointes de nature expérimentale.

Développement sensoriel. Continuer à travailler pour enrichir l'expérience sensorielle directe des enfants en différents types activité, incluant progressivement tous les types de perception. Aide à inspecter les objets, en soulignant leur couleur, leur taille, leur forme ; encourager l'inclusion de mouvements de la main sur un objet dans le processus d'apprentissage (encercler des parties de l'objet avec vos mains, les caresser, etc.).

Jeux didactiques. Enrichir l'expérience sensorielle des enfants dans des jeux avec du matériel didactique (pyramides (tourelles) de 5 à 8 anneaux de différentes tailles ; « Mosaïque géométrique » (cercle, triangle, carré, rectangle ); images découpées (de 2 à 4 parties), cubes pliants ( 4 -6 pièces), Etc.); développer des compétences analytiques (la capacité de comparer, de relier, de grouper, d'établir l'identité et la différence d'objets homogènes selon l'un des attributs sensoriels - couleur, forme, taille). Mener des jeux didactiques pour le développement de l'attention et de la mémoire ("Qu'est-ce parti?", etc. ); différenciation auditive ("Quels sons?", etc.); sensations tactiles, différences de température ("Sac merveilleux", "Chaud - froid", "Léger - lourd", etc.); motricité fine de la main (jouets avec boutons, crochets, fermetures éclair, laçage, etc.).

Introduction aux valeurs socioculturelles. Rappelez aux enfants le nom de la ville (village) dans laquelle ils vivent. Susciter l'intérêt pour le travail des adultes proches. Encourager à reconnaître et à nommer certaines actions de travail (assistant

le professeur fait la vaisselle, nettoie la salle, apporte à manger, change les serviettes, etc.). Dire aux adultes d'être industrieux les aide à mener à bien leurs activités professionnelles.

Formation de concepts mathématiques élémentaires.

Quantité. Impliquez les enfants dans la formation de groupes d'objets similaires. Apprenez à distinguer le nombre d'objets (un - plusieurs).

La magnitude. Attirer l'attention des enfants sur des objets de tailles contrastées et leur désignation dans le discours (une grande maison - une petite Forma domik, une grande matriochka - une petite matriochka, des grosses boules - des petites boules, etc.) Apprendre à distinguer les objets par formez-les et nommez-les (cube, brique, boule, etc.).

Orientation dans l'espace. Continuer à accumuler chez les enfants l'expérience du développement pratique de l'espace environnant (les locaux du groupe et le site de la maternelle).

Développez l'expérience de l'orientation dans certaines parties de votre propre corps (tête, visage, bras, jambes, dos).

Apprenez à suivre le professeur dans une certaine direction.

Connaissance du monde naturel.

Susciter l'intérêt des enfants pour les objets de l'environnement immédiat : jouets, vaisselle, vêtements, chaussures, meubles, véhicules.

Encouragez les enfants à nommer la couleur, la taille des objets, le matériau dont ils sont faits (papier, bois, tissu, argile); comparer des objets familiers (chapeaux, mitaines, chaussures différents, etc.), sélectionner des objets par identité (trouver le même, en prendre une paire), les regrouper selon le mode d'utilisation (ils boivent dans une tasse, etc.). Divulguer différentes manières utilisation des objets.

Favoriser la prise de conscience du besoin de l'enfant de maîtriser des actions avec des objets. Exercice pour établir les similitudes et les différences entre des objets qui portent le même nom (omoplates identiques ; boule rouge - boule bleue ; gros cube - petit cube). Encouragez les enfants à nommer les propriétés des objets : grands, petits, mous,

duveteux, etc. Favoriser l'apparition dans le dictionnaire des enfants de concepts généralisateurs (jouets, vaisselle, vêtements, chaussures,

meubles, etc).

ESPACE ÉDUCATIF "DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE"

« Le développement de la parole comprend la maîtrise de la parole en tant que moyen de communication et de culture ; enrichissement du vocabulaire actif; développement d'un discours dialogique et monologique cohérent et grammaticalement correct; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, audition phonémique; connaissance de la culture du livre, de la littérature pour enfants, compréhension orale de textes de divers genres de littérature pour enfants; la formation d'une solide activité analytique et synthétique comme condition préalable à l'alphabétisation ».

Buts et objectifs principaux :

Développement de l'environnement de la parole. Favoriser le développement de la parole comme moyen de communication. Donnez aux enfants une variété de tâches qui leur donneront l'occasion de communiquer avec leurs pairs et les adultes («Regardez dans le vestiaire et dites-moi qui est venu», «Renseignez-vous auprès de tante Olya et dites-moi ...», «Avertissez Mitya. .. Qu'as-tu dit à Mitya ? Et qu'est-ce qu'il t'a répondu ? "). Faire en sorte qu'à la fin de la troisième année de vie, la parole soit devenue un moyen de communication à part entière des enfants entre eux. Proposez des images, des livres, des jouets pour examen indépendant en tant que matériel visuel permettant aux enfants de communiquer entre eux et avec le prof. Parlez aux enfants de ces objets, ainsi que d'événements intéressants (par exemple, sur les habitudes et les astuces des animaux domestiques); montrer en images l'état des personnes et des animaux (heureux, triste, etc.).

Création du dictionnaire. Sur la base de l'élargissement de l'orientation des enfants dans l'environnement immédiat, développer la compréhension de la parole et activer le vocabulaire. Comprendre le discours des adultes sans support visuel. Développer la capacité des enfants à trouver des objets par nom, couleur, taille sur l'instruction verbale de l'enseignant («Apportez à Masha un vase pour la confiture», «Prenez un crayon rouge», «Chantez une chanson au petit ours»); appeler leur emplacement ("Champignon sur l'étagère du haut, haut", "Debout à proximité"); imiter les actions des personnes et les mouvements des animaux ("Montrer comment arroser avec un arrosoir", "Marcher comme un ourson").

Enrichir le vocabulaire des enfants :

Noms désignant une écharpe), vêtements, chaussures, vaisselle, meubles, literie (couverture,

oreiller, drap, pyjama), véhicules (voiture, bus), légumes, fruits, animaux et leurs

oursons;

Verbes désignant des actions de travail (laver, soigner, arroser), des actions de sens opposé (ouvrir - fermer, décoller - mettre, prendre - mettre), des actions qui caractérisent la relation des personnes (aider, regretter, donner, étreindre) , leur état émotionnel(pleurer, rire,

Réjouis-toi, sois offensé);

Adjectifs pour jouets, articles d'hygiène personnelle (serviette, Brosse à dents, peigne, nasal

Désignant la couleur, la taille, le goût, la température des objets (rouge, bleu, sucré, acide, gros, petit, froid, chaud) ;

Adverbes (près, loin, haut, rapide, sombre, calme, froid, chaud, glissant) Promouvoir l'utilisation de mots appris dans le discours indépendant des enfants.

Culture sonore de la parole. Exercer les enfants à la prononciation distincte des voyelles et des consonnes isolées (à l'exception des sifflantes, sifflantes et sonores), à la reproduction correcte des onomatopées, des mots et des phrases simples (de 2 à 4 mots).Pour favoriser le développement de l'appareil articulatoire et vocal , respiration de la parole, attention auditive. la capacité d'utiliser (par imitation) la hauteur et la force de la voix ("Pussy, scramble!", "Qui est venu?", "Qui frappe?").

La structure grammaticale du discours. Apprendre à concilier les noms et pronoms avec les verbes, utiliser les verbes au futur et au passé, les changer par des visages, utiliser des prépositions dans le discours (in, on, at, for, under). quoi, où) et des phrases simples, composées de 2 à 4 mots ("Kitty-murysenka, où es-tu allé ?").

Discours cohérent. Aidez les enfants à répondre aux questions les plus simples ("Quoi?", "Qui?", "Qu'est-ce qui fait?") Et aux questions plus complexes

(« Qu'est-ce qu'il porte ? », « Qu'est-ce qui a de la chance ? », « Qui ? », « Quoi ? », « Où ? », « Quand ? », « Où ? » à l'initiative ou à la demande de l'enseignant pour parler de ce qui est montré dans l'image.

Aidez les enfants de plus de 2 ans 6 mois à dramatiser des extraits de contes de fées familiers. Jouez petit

histoires sans accompagnement visuel.

Fiction. Lire aux enfants les œuvres d'art fournies par le programme pour le deuxième groupe de jeunes.Continuer à apprendre aux enfants à écouter des chansons folkloriques, des contes de fées, des œuvres d'auteur. Accompagner la lecture en montrant des jouets, des images, des personnages de théâtre de table et d'autres moyens de visualisation, ainsi qu'enseigner l'écoute d'une œuvre d'art sans accompagnement visuel Accompagner la lecture de petites œuvres de poésie avec des activités ludiques. terminer les mots et les phrases lorsque l'enseignant lit des poèmes familiers. Encourager les tentatives de lecture de la poésie. le texte entièrement avec l'aide d'un adulte. Aider les enfants de plus de 2 ans 6 mois à jouer un conte de fées familier. Continuer à impliquer les enfants en regardant des images dans les livres. Encouragez-les à nommer des objets familiers, montrez-les à la demande de l'enseignant, apprenez-leur à poser des questions : « Qui (quoi) est-ce ? », « Qu'est-ce qu'il fait ? ».

ESPACE ÉDUCATIF "DÉVELOPPEMENT ARTISTIQUE ET ESTHÉTIQUE"

« Le développement artistique et esthétique présuppose le développement des conditions préalables à la perception et à la compréhension des valeurs sémantiques des œuvres d'art (verbales, musicales, visuelles), du monde naturel ; la formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant; la formation d'idées élémentaires sur les types d'art ; perception de la musique, fiction, folklorique; stimuler l'empathie pour les personnages des œuvres d'art; mise en œuvre d'activités créatives indépendantes des enfants (visuelles, constructives-modèle, musicales, etc.). "

Buts et objectifs principaux :

Formation d'intérêt pour le côté esthétique de la réalité environnante, une attitude esthétique envers les objets et les phénomènes du monde environnant, les œuvres d'art ; favoriser l'intérêt pour les activités artistiques et créatives.Développement des sentiments esthétiques des enfants, de la perception artistique, des représentations imaginatives,

imagination, capacités artistiques et créatives Développement de la créativité artistique des enfants, intérêt pour une activité créative indépendante (visuelle, constructive-modèle, musicale, etc.); répondre aux besoins d'expression de soi des enfants.

Introduction à l'art. Le développement de la sensibilité émotionnelle, la réponse émotionnelle aux œuvres littéraires et musicales, la beauté du monde environnant, les œuvres d'art.Initier les enfants à l'art populaire et professionnel (verbal, musical, visuel, théâtral, architectural) par la familiarisation avec les meilleurs exemples art domestique et mondial; éducation de la capacité de comprendre le contenu des œuvres d'art Formation d'idées élémentaires sur les types et les genres d'art, moyens d'expression dans divers types d'art.

Activité visuelle. Développement d'intérêt pour divers types d'activités visuelles; amélioration des compétences en dessin, modelage, appliqué, art appliqué Développement de la réactivité émotionnelle dans la perception des œuvres arts visuels Nourrir le désir et la capacité d'interagir avec ses pairs dans la création d'œuvres collectives.

Initiation à l'art

Développer la perception artistique, favoriser la réactivité à la musique et au chant, aux œuvres d'art et à la littérature compréhensibles pour les enfants Considérer les illustrations d'œuvres de littérature pour enfants avec des enfants. Développer la capacité de répondre aux questions sur le contenu des images. S'engager avec des jouets folkloriques : Dymkovo, Bogorodskaya, matriochka, Vanka-vstanka et d'autres adaptés à l'âge des enfants. Attirer l'attention des enfants sur la nature des jouets (drôle, drôle, etc.), leur forme, leur design de couleur...

Pictural activité. Susciter l'intérêt des enfants pour les actions avec des crayons, des feutres, des pinceaux, des peintures, de l'argile.

Peinture. Pour développer la perception des enfants d'âge préscolaire, enrichir leur expérience sensorielle en mettant en évidence la forme des objets, en les traçant le long du contour en alternance avec l'une ou l'autre main Amenez les enfants à l'image d'objets familiers en leur laissant la liberté de choix Attirer l'attention des les enfants au fait qu'un crayon (pinceau, feutre) laisse une trace sur le papier si on le passe avec le bout pointu d'un crayon (feutre, pinceau à poils). Apprendre à suivre le mouvement d'un crayon sur papier.Attirer l'attention des enfants sur les différentes lignes et configurations qu'ils représentent sur papier. Encouragez-les à réfléchir à ce qu'ils ont dessiné, à quoi cela ressemble. Créez un sentiment de joie à partir des traits et des lignes que les enfants ont eux-mêmes dessinés. Encouragez les enfants à ajouter des détails caractéristiques à l'image dessinée ; à la répétition consciente des traits, lignes, taches, formes précédemment obtenus Développer la perception esthétique des objets environnants. Apprendre aux enfants à distinguer les couleurs des crayons, des feutres, à les nommer correctement ; tracer différentes lignes (longues, courtes, verticales, horizontales, obliques), les croiser en comparant des objets : rubans, mouchoirs, chemins, ruisseaux, glaçons, clôture, etc. Amener les enfants à dessiner des objets arrondis. Adopter la bonne posture lors du dessin ( asseyez-vous librement, ne vous penchez pas trop bas sur la feuille de papier), la main libre soutient la feuille de papier sur laquelle le bébé dessine. Prenez bien soin des matériaux, utilisez-les correctement : à la fin du dessin, mettez-les en place , après avoir bien rincé le pinceau dans l'eau.Former la capacité de tenir un crayon et le pinceau est libre : un crayon - avec trois doigts au-dessus du bout pointu, un pinceau - juste au-dessus de la pointe du fer ; recueillir la peinture sur un pinceau, le tremper avec toute la sieste dans le pot, enlever l'excès de peinture en touchant le bord du pot avec la sieste.

La modélisation. Susciter l'intérêt des enfants pour la sculpture. Introduire les matières plastiques : argile, pâte à modeler, masse plastique (en privilégiant l'argile), utiliser soigneusement les matières, casser les morceaux d'argile d'un gros morceau ; sculpter des bâtons et des saucisses, en faisant rouler une bosse entre les paumes en mouvements droits; reliez les extrémités du bâton en les pressant fermement l'une contre l'autre (un anneau, un beignet, une roue, etc.) déroulez un morceau d'argile avec des mouvements circulaires des paumes pour représenter des objets ronds (boule, pomme, baie, etc.), aplatir la motte entre les paumes (gâteaux, biscuits, pain d'épice) ; faire une dépression au milieu de la masse aplatie (bol, soucoupe) avec les doigts, combiner deux formes moulées en un seul objet : un bâton et une boule (hochet ou champignon), deux boules (gobelet), etc. Apprenez aux enfants à mettre argile et objets sculptés sur une planche ou une toile cirée spéciale pré-préparée.

Activité constructive et modèle. Tout en jouant avec les matériaux de construction de la table et du sol, continuez à familiariser les enfants avec les détails (cube, brique, prisme triangulaire, plaque, cylindre), avec des options pour l'emplacement des formes de construction sur un plan. Pour aider à comprendre les relations spatiales, d'utiliser des jouets d'intrigue supplémentaires, proportionnés à l'échelle des bâtiments (petites voitures pour petits garages, etc.) En fin de jeu, apprenez à tout mettre en place. avec un adulte, des maisons, des voitures... Pour accompagner l'envie des enfants de construire par eux-mêmes. heure d'été promouvoir des jeux de construction en utilisant matériau naturel(sable, eau, glands, cailloux, etc.).

ESPACE ÉDUCATIF "DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE"

« Le développement physique comprend l'acquisition d'expérience dans les types d'activités suivantes pour les enfants : motrices, y compris celles associées à la mise en œuvre d'exercices visant le développement de qualités physiques telles que la coordination et la souplesse ; contribuer à la bonne formation système musculo-squelettique le corps, le développement de l'équilibre, la coordination des mouvements, la motricité large et fine des deux mains, ainsi qu'avec le correct, sans endommager le corps, la mise en œuvre de mouvements de base (marche, course, sauts en douceur, virages dans les deux sens ), la formation d'idées initiales sur certains sports, la maîtrise des jeux de plein air avec des règles ; la formation de la détermination et de l'autorégulation dans la sphère motrice; la formation des valeurs d'un mode de vie sain, en maîtrisant ses normes et règles élémentaires (en nutrition, activité physique, tempérament, dans la formation de bonnes habitudes, etc.). "

Buts et objectifs principaux.

Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain. Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain chez les enfants Développement d'un intérêt pour la participation à des jeux de plein air et sportifs et à des exercices physiques, activité d'activité motrice indépendante; intérêt et amour pour le sport

Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain

Former chez les enfants des idées sur l'importance des différents organes pour la vie normale d'une personne : yeux - regarder, oreilles - entendre, nez - sentir, langue - goûter (déterminer) le goût, mains - saisir, tenir , toucher; jambes - se tenir debout, sauter, courir, marcher; tête - à penser, rappelez-vous.

Éducation physique

Pour former la capacité de maintenir une position corporelle stable, une posture correcte, marcher et courir, sans se cogner, avec des mouvements coordonnés et libres des bras et des jambes. Apprendre à agir ensemble, en adhérant à une certaine direction de mouvement basée sur des repères visuels, à changer la direction et la nature du mouvement en marchant et en courant, conformément aux instructions de l'enseignant, à ramper, grimper, agir avec le ballon de diverses manières (prendre, dé, rire, porter, mettre, lancer, chevaucher). Enseigner à sauter sur deux jambes en place, avancer, en longueur à partir d'un endroit, pousser avec deux jambes.

Jeux de plein air. Développer chez les enfants l'envie de jouer avec l'enseignant dans des jeux d'extérieur avec un contenu simple, des mouvements simples. Favoriser le développement de la capacité des enfants à jouer à des jeux, au cours desquels les mouvements de base sont améliorés (marcher, courir, lancer, rouler). Pour enseigner l'expressivité des mouvements, la capacité de transmettre les actions les plus simples de certains personnages (sauter comme des lapins; picorer des grains et boire de l'eau, comme des poulets, etc.).

DÉVELOPPEMENT DES ACTIVITÉS DE JEU

Principaux buts et objectifs

Création des conditions pour le développement des activités ludiques des enfants. Formation d'habiletés de jeu, formes culturelles de jeu développées. Développement de l'intérêt des enfants pour divers types de jeux. Éducation complète et développement harmonieux des enfants

dans le jeu (émotionnel-moral, mental, physique, artistique-esthétique et social-communicatif). Développement de l'autonomie, de l'initiative, de la créativité, des compétences d'autorégulation ; façonner

une attitude bienveillante envers les pairs, la capacité d'interagir, de négocier, de résoudre de manière autonome les situations de conflit.

Jeux de rôle. Former la capacité de montrer de l'intérêt pour les actions de jeu des pairs; aider à jouer côte à côte, ne pas interférer les uns avec les autres, effectuer plusieurs actions avec un objet et transférer des actions familières d'un objet à un autre; effectuer plusieurs actions de jeu avec l'aide d'un adulte, unis par une toile d'intrigue. Favorisez le désir des enfants de sélectionner de manière indépendante des jouets et des attributs pour le jeu, utilisez des objets de substitution Amener les enfants à comprendre le rôle dans le jeu. Former les compétences initiales du comportement de rôle ; apprendre à associer les actions de l'intrigue à un rôle Développer les prérequis de la créativité.

Jeux de plein air. Développer chez les enfants l'envie de jouer à des jeux d'extérieur avec un contenu simple avec l'enseignant. Apprendre à jouer ensemble en petits groupes. Jeux de soutien qui améliorent le mouvement (marcher, courir, lancer, rouler).

Jeux théâtraux. Susciter l'intérêt pour le jeu théâtral à travers la première expérience de communication avec le personnage (la poupée Katya montre un concert), élargir les contacts avec un adulte (la grand-mère invite dans la cour du village).Inciter les enfants à répondre aux jeux d'action avec des sons (nature animée et inanimée) ), imiter les mouvements d'animaux et d'oiseaux à la musique, à la parole sonore (dans les œuvres de petites formes folkloriques). Promouvoir la manifestation de l'indépendance, l'activité en jouant avec des personnages-jouets. Créer les conditions pour la perception systématique des représentations théâtrales. du théâtre pédagogique (adultes).

Jeux didactiques. Enrichir l'expérience sensorielle des enfants dans des jeux avec du matériel didactique. Consolider les connaissances sur la taille, la forme, la couleur des objets. Pour former la capacité de collecter une pyramide (tourelle) à partir de 5-8 anneaux de différentes tailles; naviguer dans le rapport des figures planes de la "mosaïque géométrique" (cercle, triangle, carré, rectangle); composer un ensemble de quatre parties (images découpées, cubes pliants); comparer, corréler, grouper, établir l'identité et la différence d'objets homogènes selon l'une des caractéristiques sensorielles (couleur,

forme, taille) Mener des jeux didactiques pour le développement de l'attention et de la mémoire ("Qu'est-ce qui est parti?", etc.); différenciation auditive ("Quels sons?", etc.); sensations tactiles, écarts de température ("Wonderful bag",

"Chaud - froid", "Léger - lourd", etc.); motricité fine de la main (jouets avec boutons, crochets, fermetures éclair, laçage, etc.).

2.2. Curriculum pour la mise en œuvre du programme éducatif dans le groupe d'âge précoce.

Le nombre de GBR, sa durée et l'heure de la réunion répondent aux exigences de SanPin 2.4.1.3049-13

et fait partie du groupe des jeunes - 10 ans. Pour l'activité indépendante des enfants de 2-3 ans (jeux, préparation aux activités éducatives, hygiène personnelle) dans la routine quotidienne est donnée au moins 3-4 heures. Des cours de développement physique pour les jeunes enfants sont organisés au moins 3 fois par semaine. A la saison chaude, dans des conditions météorologiques favorables, des activités pédagogiques sur le développement physique sont directement organisées en plein air.

CHARGE D'ÉDUCATION HEBDOMADAIRE MAXIMALE DU GROUPE DES JEUNES ÂGES

Éducatif	Formes activité	Qui conduit	quantité	1 - 2 p.j	Programmes	Support logiciel et méthodologique
	Mois
Cognitif développement	Familiarisation avec le sujet. et environnement social	Éducateur					V.O. Dybina "Connaissance du sujet et de l'environnement social"
Connaissance de la nature.	Éducateur				O.A. Solomennikova "Connaissance avec la nature"

	Éducateur				Un programme éducatif général de base approximatif de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" édité par N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva	I.A. Pomoraeva, VIRGINIE. Pozina "Formation de représentations mathématiques élémentaires"
Discours développement	Développement de la parole					Un programme éducatif général de base approximatif de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" édité par N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva	V.V. Gerbova "Développement de la parole à la maternelle"
Développement artistique et esthétique	Peinture					Un programme éducatif général de base approximatif de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" édité par N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva	T.S. Komarova "Activité visuelle en maternelle"

Musical	Musichand.				Un programme éducatif général de base approximatif de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" édité par N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva	FR Arsenin "Cours de musique"
Développement physique e	Culture physique à l'intérieur					Un programme éducatif général de base approximatif de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" édité par N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva	L.I. Penzulaeva "La culture physique à la maternelle"
	Le total:				1h 40m. 1 pd-10

2.3. Formes, méthodes, méthodes et moyens de mise en œuvre du programme dans le groupe d'âge précoce.

La construction du processus éducatif repose sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge. Le choix des formes de travail est effectué par l'enseignant de manière indépendante et dépend du contingent d'élèves.

En travaillant avec des enfants d'âge préscolaire primaire, on utilise principalement le jeu, l'intrigue et des formes intégrées d'activités éducatives. L'apprentissage se fait indirectement, dans le cadre d'activités passionnantes pour les enfants.

Le processus éducatif est basé sur un principe thématique complexe, prenant en compte l'intégration des domaines éducatifs. Construire l'ensemble du processus éducatif autour d'un sujet offre de grandes opportunités

pour le développement des enfants, les thèmes aident à organiser l'information de manière optimale. Les enfants d'âge préscolaire ont de nombreuses possibilités de pratique, d'expérimentation, de développement des compétences de base et de réflexion conceptuelle. Le sujet est traité pendant au moins une semaine. La période optimale est de 2-3 semaines.

Le thème se reflète dans la sélection des matériaux qui se trouvent dans le groupe et dans les coins de développement. Mettre en évidence le sujet principal ne signifie pas qu'absolument toutes les activités des enfants doivent être consacrées à ce sujet. Le but de l'introduction du thème principal de la période est d'intégrer les activités éducatives et d'éviter une division injustifiée des activités des enfants en domaines éducatifs.

Le contenu des espaces éducatifs est réalisé dans divers types d'activités (communication, jeu, activité de recherche cognitive - en tant que mécanismes transversaux du développement de l'enfant) : dès le plus jeune âge - activité orientée objet et jeux avec des jouets composites et dynamiques ; expérimentation de matériaux et substances (sable, eau, pâte, etc.), communication avec un adulte et jeux en commun avec des pairs sous la direction d'un adulte, libre-service et actions avec des objets-outils ménagers (cuillère, pelle, spatule, etc.) .), perception du sens de la musique , contes de fées, poèmes, visionnage d'images, activité physique;

Activités éducatives organisées

· Les jeux sont didactiques, intrigue - rôle, mobiles, musicaux, théâtraux;

· Visionnage et discussion de dessins animés, de vidéos, d'émissions de télévision ;

· Lecture et discussion d'œuvres de programme de différents genres;

· Création et résolution de situations problématiques;

· Observation du travail des adultes, de la nature ;

Les activités du projet

· Décoration d'expositions

Mise en scène et dramatisation

· Activité productive ;

Activité musicale

Activité de culture physique

Événements de groupe et de jardin général

· Vacances sportives (2 fois par an) ;

· Vacances;

Présentateurs de théâtre

Introduction.

1. Section cible.

1.1. Note explicative.

1.1.1. Base normative et légale pour la formation du programme de travail.

1.1.2. Buts et objectifs du programme de travail.

1.1.3. Principes et approches pour la formation d'un programme de travail.

1.1.4. Âge et caractéristiques individuelles du contingent d'enfants.

1.2 Cibles au stade de l'achèvement de l'élaboration du programme de travail.

1.3. Le système d'évaluation des résultats de la maîtrise du programme de travail.

2.1. Dispositions générales.

2.2. Formes, méthodes, méthodes et moyens de mise en œuvre du programme de travail.

2.3. Description des activités éducatives en conformité avec les orientations du développement de l'enfant présentées dans cinq domaines éducatifs.

Développement social et communicatif.

Développement cognitif.

Développement de la parole.

Développement artistique et esthétique.

Développement physique.

2.4. Interaction des enseignants avec les enfants.

2.5. Voies et orientations du soutien à l'initiative des enfants.

2.6. Interaction de l'enseignant avec les familles des élèves.

3. Section organisationnelle.

3.1. Routine et routine quotidiennes.

3.2. Planification d'activités éducatives.

3.3. Activités bien-être.

3.4. Caractéristiques de l'organisation de l'environnement sujet-spatial.

3.5. Support logiciel et méthodologique du processus éducatif.

3.6. Bibliographie. Application.

introduction

Le programme de travail des activités éducatives dans le groupe d'âge précoce d'orientation développementale générale (ci-après dénommé le programme de travail) est élaboré en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, élaborée sur la base du programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal, le jardin d'enfants "Firefly" dans le village de Gavrilovka et en fait partie intégrante. Le programme de travail est établi en tenant compte de l'intégration des domaines éducatifs, le contenu des activités des enfants est réparti par mois et par semaines et représente un système conçu pour une année scolaire .

Le programme de travail est destiné aux enfants de 1,5 à 2,5 ans (âge précoce) et est conçu pour 36 semaines, ce qui correspond à la planification thématique complexe du programme "De la naissance à l'école" ed.

NE PAS. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Le programme de travail est « ouvert » et prévoit la variabilité, l'intégration, les changements et les ajouts selon les besoins professionnels. Le contenu du programme de travail conformément aux exigences de la norme comprend trois sections principales - cible, contenu et organisation.

1. Section cible

1.1. Note explicative

Le programme de travail a été élaboré sur la base d'un programme éducatif général approximatif d'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" édité par N. Ye. Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva, conformément au programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal, jardin d'enfants "Svetlyachok" D. Gavrilovka dans le but d'introduire la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Le programme de travail pour le développement des enfants du groupe d'âge précoce assure le développement diversifié des enfants âgés de 1,5 à 2,5 ans, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles dans les principaux domaines : physique, social et communicatif, cognitif, vocal et artistique et esthétique.

Lors de l'élaboration du programme de travail, les programmes partiels suivants ont été utilisés :

"Tiny" de G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov et autres;
"Tuning Fork" de E.P. Kostin;
"Jeune écologiste" S. N. Nikolaev;
"Notre maison est la nature" par N. A. Ryzhov;
"Paumes colorées" par I. A. Lykov;
"Design créatif pour enfants" L.А. Paramonova ;
"Fondements de la sécurité des enfants d'âge préscolaire" N. N. Avdeeva, Fr. L. Knyazeva, R.B.Sterkina;
"Le programme d'orthophonie travaille pour surmonter le sous-développement phonétique et phonémique chez les enfants" TB Filicheva, G.V. Chirkin;
"Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire" O.S. Ouchakov ;
"Introduire les enfants aux origines de la culture populaire russe" auteurs : OL Knyazeva, MD Makhaneva ;
"Santé" V. G. Alyamovskaya;
"Culture physique - pour les enfants d'âge préscolaire" par L. D. Glazyrina;
"L'éducation physique des enfants d'âge préscolaire". AU. Gordova, N.V. Poltavtseva;
« Élever un enfant en bonne santé » par M.A. Makhaneva ;
"Mosaïque Rythmique" par A.I. Burénine;
"Feu vert de la santé" M. Yu. Kartushin;
"Sa-Fi-Danse" de Firileva Zh.E. Saykina E.G.

Le programme de travail mis en œuvre est basé sur le principe de la nature développementale de la personnalité et humaniste de l'interaction d'un adulte avec des enfants.

1.1.1. Cadre juridique réglementaire pour la formation du programme de travail

Ce programme est formé sur la base du cadre juridique réglementaire suivant :

Convention relative aux droits de l'enfant. Adopté par la résolution 44/25 de l'Assemblée générale du 20 novembre 1989. ONU 1990 ;

Loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ "Sur l'éducation en Fédération Russe// Portail Internet officiel d'informations légales : ─ Mode d'accès : pravo.gov.ru » ;

Loi fédérale du 24 juillet 1998 n° 124-FZ « sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie » ;

Ordonnance du gouvernement de la Fédération de Russie du 4 septembre 2014 n° 1726-r « sur le concept d'éducation supplémentaire pour les enfants » ;

Arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie du 29 mai 2015 n° 996-r "sur la stratégie de développement de l'éducation jusqu'en 2025. Mode d'accès : http://gouvernement.ru/docs/18312/

Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 n ° 26 "Sur l'approbation de SanPiN 2.4.1.3049-13" Exigences sanitaires et épidémiologiques pour le dispositif, la maintenance et l'organisation du mode de fonctionnement de l'éducation préscolaire organisations "// journal russe. – 2013. – 19.07(№ 157);

Ordonnance du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 17.10.2013 n° 1155 "Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire" (enregistrée par le ministère de la Justice de Russie le 14 novembre 2013

numéro d'enregistrement 30384) ;

Arrêté du ministère de la Santé et du Développement social de Russie du 26 août 2010 n° 761n (tel que modifié le 31/05/2011) « Sur l'approbation du livre de référence des qualifications unifiées des postes de cadres, de spécialistes et d'employés, section » Caractéristiques de qualification postes d'employés

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 30.08.2013 n° 1014 "Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de réalisation d'activités éducatives dans les principaux programmes d'enseignement général - programmes éducatifs de l'enseignement préscolaire" ;

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 28.12.2010 n° 2106 "Sur l'approbation et la mise en œuvre des exigences fédérales pour les établissements d'enseignement en termes de protection de la santé des étudiants et des élèves" ;

Lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie « Commentaires sur la norme éducative de l'État fédéral de la DO » datée du 28 février 2014, n° 08-249 // Bulletin de l'éducation. - 2014. - Avril. - N° 7.

recommandations méthodologiques "(Recommandations méthodologiques sur la mise en œuvre des pouvoirs des entités constitutives de la Fédération de Russie pour assurer financièrement la réalisation des droits des citoyens à recevoir un enseignement préscolaire public et gratuit);

Lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 07.06.2013 n° IR-535/07 "Sur l'éducation correctionnelle et inclusive des enfants" ;

Commentaires du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie sur la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire du 28/08/2014 n° 08-249 ;

statuts;

Licence pédagogique.

1.1.2. Buts et objectifs du programme de travail

L'objectif du programme est de concevoir des situations sociales de développement de l'enfant et un environnement sujet-spatial en développement qui fournissent une motivation sociale positive et un soutien à l'individualité des enfants par le biais de la communication, du jeu, de la recherche cognitive et d'autres formes d'activité. Le programme, conformément à la loi fédérale sur l'éducation dans la Fédération de Russie, promeut la compréhension mutuelle et la coopération entre les peuples, prend en compte la diversité des approches de la vision du monde, promeut la réalisation du droit des enfants d'âge préscolaire à choix libre opinions et croyances, assure le développement des capacités de chaque enfant, la formation et le développement de la personnalité de l'enfant conformément aux valeurs spirituelles, morales et socioculturelles adoptées dans la famille et la société à des fins intellectuelles, spirituelles, morales, développement créatif et physique d'une personne, pour répondre à ses besoins et intérêts éducatifs.

Les objectifs du programme de travail sont atteints grâce à la résolution des tâches suivantes :

- la protection et le renforcement de la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

- assurer l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quels que soient le lieu de résidence, le sexe, la nation, la langue, le statut social ;

- la création de conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, le développement des capacités et du potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec les autres enfants, les adultes et le monde ;

- combiner l'éducation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles, des règles et des normes de comportement adoptées dans la société dans l'intérêt d'une personne, d'une famille, de la société ;

- la formation d'une culture générale de la personnalité des enfants, le développement de leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation des conditions préalables à l'activité éducative ;

- la formation d'un environnement socio-culturel correspondant à l'âge et

caractéristiques individuelles des enfants;

- apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître la compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d'éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants ;

- assurer la continuité des buts, objectifs et contenus de l'enseignement général préscolaire et primaire.

1.1.3. Principes et approches pour la formation d'un programme de travail

Conformément à la Norme, le programme de travail est basé sur les principes suivants :

1. Soutenir la diversité des enfants... Le monde moderne se caractérise par une diversité et une incertitude croissantes, qui se reflètent dans divers aspects de la vie humaine et de la société. La mobilité croissante dans la société, l'économie, l'éducation, la culture exige que les gens soient capables de naviguer dans ce monde de diversité, la capacité de maintenir leur identité et en même temps d'interagir de manière flexible, positive et constructive avec les autres, la capacité de choisir et respecter le droit de choisir d'autres valeurs et croyances, opinions et manières de les exprimer. Acceptant les défis du monde moderne, le programme de travail considère la diversité comme une valeur, une ressource éducative et implique l'utilisation de la diversité pour enrichir le processus éducatif. L'enseignant construit des activités pédagogiques en tenant compte

spécificités régionales, situation socioculturelle de développement de chaque enfant, son âge et caractéristiques individuelles, valeurs, opinions et manières de les exprimer.

2. Préserver le caractère unique et la valeur intrinsèque de l'enfance comme une étape importante dans développement global personne. L'estime de soi de l'enfance est la compréhension de l'enfance comme une période de la vie qui a un sens en soi, sujets importants ce qui arrive à l'enfant maintenant, et non pas parce que cette étape est une préparation pour la prochaine vie. Ce principe implique une vie à part entière par un enfant de toutes les étapes de l'enfance (petite enfance, petite enfance et enfance préscolaire), l'enrichissement (amplification) du développement de l'enfant.

3. Socialisation positive l'enfant suppose que l'assimilation par l'enfant des normes culturelles, des moyens et des méthodes d'activité, des modèles culturels de comportement et de communication avec d'autres personnes, la familiarisation avec les traditions de la famille, de la société et de l'État se produit dans le processus de coopération avec les adultes et d'autres enfants, visant à créer les conditions préalables à l'activité à part entière de l'enfant dans un monde en mutation.

4. Développement personnel et nature humaniste de l'interaction les adultes (parents (représentants légaux), enseignants et autres employés de l'Organisation) et les enfants. Ce type d'interaction présuppose une orientation de valeur fondamentale vers la dignité de chaque participant à l'interaction, le respect et l'acceptation inconditionnelle de la personnalité de l'enfant, la bienveillance, l'attention à l'enfant, sa condition, son humeur, ses besoins, ses intérêts. L'interaction développementale personnelle fait partie intégrante de la situation sociale du développement d'un enfant dans une organisation, une condition de son bien-être affectif et de son plein épanouissement.

5. Promotion et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant comme participant à part entière (sujet) des relations éducatives... Ce principe présuppose la participation active de tous les sujets des relations éducatives - enfants et adultes - à la mise en œuvre du programme. Chaque participant a la possibilité d'apporter sa contribution individuelle au déroulement du jeu, classe, projet, discussion, planification du processus éducatif, peut prendre l'initiative. Le principe d'assistance présuppose le caractère dialogique de la communication entre tous les acteurs des relations éducatives. Les enfants ont la possibilité d'exprimer leur point de vue, leurs opinions, de prendre position et de la défendre,

prendre des décisions et assumer leurs responsabilités en fonction de leurs capacités.

6. Coopération familiale... Coopération, coopération avec la famille, ouverture à la famille, respect des valeurs et traditions familiales, leur prise en compte dans le travail éducatif sont les principes les plus importants du programme de travail. Les agents pédagogiques doivent connaître les conditions de vie de l'enfant dans la famille, comprendre les problèmes, respecter les valeurs et les traditions des familles des élèves. Le programme de travail suppose diverses formes de coopération avec la famille, tant en termes de contenu qu'en termes d'organisation.

7. Réseautage avec les organisations la socialisation, l'éducation, la santé et d'autres partenaires qui peuvent contribuer au développement et à l'éducation des enfants et l'utilisation des traditions locales pour enrichir le développement de l'enfant. Le programme de travail suppose que les enseignants établissent des partenariats non seulement avec les familles des enfants, mais aussi avec d'autres organisations et individus qui peuvent contribuer à enrichir l'expérience sociale et culturelle des enfants, en initiant les enfants aux traditions nationales(visiter des théâtres, des musées, maîtriser des programmes d'éducation supplémentaires), à la nature et à l'histoire de la terre natale ; promouvoir des projets communs, des excursions, des vacances, assister à des concerts, ainsi que la satisfaction besoins spéciaux enfants, assistance médicale.

8. L'individualisation de l'enseignement préscolaire suppose une telle construction de l'activité éducative qui ouvre des possibilités d'individualisation du processus éducatif, l'émergence d'une trajectoire individuelle de développement de chaque enfant avec la spécificité et la vitesse caractéristiques d'un enfant donné, tenant compte de ses intérêts,

les motivations, les capacités et les caractéristiques psychologiques de l'âge. Dans le même temps, l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, diverses formes d'activité. Pour mettre en œuvre ce principe, un suivi régulier du développement de l'enfant, la collecte de données le concernant, l'analyse de ses actions et actes sont nécessaires ; aider un enfant en situation difficile; donner à l'enfant la possibilité de choisir dans différents types d'activités, en mettant l'accent

attention à l'initiative, à l'indépendance et à l'activité de l'enfant.

9. Adéquation à l'âge de l'éducation. Ce principe suppose la sélection par l'enseignant du contenu et des méthodes de l'éducation préscolaire en fonction des caractéristiques d'âge des enfants. Il est important d'utiliser tous les types spécifiques d'activités pour enfants (jeu, activités de recherche communicative et cognitive, activité créative,

assurer le développement artistique et esthétique de l'enfant), en fonction des caractéristiques de l'âge et des tâches de développement qui doivent être résolues à l'âge préscolaire. L'activité de l'enseignant doit être motivante et correspondre aux lois psychologiques du développement de l'enfant, prendre en compte ses intérêts, ses caractéristiques et ses inclinations individuels.

10. Développer une pédagogie variable. Ce principe suppose que

un contenu éducatif est proposé à l'enfant à travers différents types d'activités, en tenant compte de ses possibilités réelles et potentielles d'assimiler ce contenu et de réaliser certaines actions, en tenant compte de ses intérêts, motivations et capacités. Ce principe présuppose le travail de l'enseignant avec une orientation vers la zone de développement proximal de l'enfant (L.S. Vygotsky), qui contribue au développement, à l'expansion des capacités explicites et latentes de l'enfant.

11. Intégralité du contenu et intégration des domaines éducatifs individuels... Conformément à la Norme, le programme de travail suppose un développement social et communicatif, cognitif, vocal, artistique, esthétique et physique complet des enfants à travers divers types d'activités pour enfants. La division du programme de travail en domaines éducatifs ne signifie pas que chaque domaine éducatif est maîtrisé par l'enfant séparément, sous forme de leçons isolées selon le modèle matières scolaires... Il existe diverses interrelations entre les différentes sections du programme de travail :

Le développement cognitif est étroitement lié à la parole et au développement socio-communicatif ;

Artistique et esthétique - avec cognitif et discours, etc. Le contenu des activités éducatives dans un domaine spécifique est étroitement lié à d'autres domaines. Une telle organisation du processus éducatif correspond aux particularités du développement des enfants d'âge préscolaire. L'invariance des valeurs et des objectifs avec la variabilité des moyens de mise en œuvre et d'atteinte des objectifs du Programme. La Norme et le Programme fixent des valeurs et des repères invariants, en tenant compte du fait que l'Organisation a développé le programme éducatif principal et qui pour elle sont des piliers scientifiques et méthodologiques dans le monde moderne de la diversité et de l'incertitude.

1.1.4. Âge et caractéristiques individuelles du contingent de jeunes enfants (1,5 à 2,5 ans)

L'âge de 1,5 à 2,5 ans est une période importante dans la vie d'un enfant. Elle se caractérise par les néoplasmes suivants : l'enfant commence à marcher ; indépendamment et avec l'aide d'un adulte apprend l'espace environnant, développe activement une activité objective productive et reproductive (apprend les règles d'utilisation des articles ménagers, l'imitation d'adultes dans une activité objective est une condition préalable au début des jeux d'imitation); l'enfant maîtrise la parole (la structure phonémique et grammaticale de la parole est formée, le vocabulaire et la sémantique de la parole sont améliorés), l'activité cognitive de la parole se manifeste sous la forme de questions adressées à un adulte.

La formation de l'activité créative (graphique, design, etc.) des enfants a lieu. Les bases sont posées pour les jeux d'objets individuels, l'émergence et le développement de fonctions symboliques dans le jeu. Améliorer les jeux thématiques des enfants en y incluant des moments de recherche d'orientation, constructifs et intrigue-rôle ; il y a une transition vers des sujets de groupe et des jeux de rôle.

La perception, la mémoire et la pensée de l'enfant se développent activement.

À l'âge de trois ans, la main principale est déterminée et la coordination des actions des deux mains commence à se former.

À cet âge, le rythme de croissance et de développement de l'enfant ralentit quelque peu. L'augmentation mensuelle de la taille est de 1 cm, poids 200-250 grammes.

Ainsi, dans la petite enfance, on peut noter le développement rapide des sphères mentales suivantes : communication, parole, sphères cognitives (perception, pensée), motrice et émotionnelle-volontaire.

Le développement des mouvements de base de l'enfant est en partie influencé par les proportions de son corps : jambes courtes, corps long, grosse tête. Un enfant jusqu'à un an et demi tombe souvent en marchant, ne peut pas toujours s'arrêter à temps, contourner un obstacle.

La posture est également imparfaite. En raison d'un développement insuffisant du système musculaire, il est difficile pour un enfant d'effectuer des mouvements similaires pendant une longue période, par exemple de marcher avec sa mère "uniquement à la main".

La marche s'améliore progressivement. Les enfants apprennent à se déplacer librement en marchant : ils escaladent des bosses, marchent sur l'herbe, enjambent de petits obstacles, par exemple un bâton posé au sol. La démarche traînante disparaît. Dans les jeux de plein air et les cours de musique, les enfants font des pas de côté, tournent lentement sur place.

Au début de la deuxième année, les enfants grimpent beaucoup : ils grimpent une colline, sur des canapés, et plus tard (avec un pas de côté) et un mur suédois. Ils grimpent également sur la bûche, rampent sous le banc, rampent à travers le cerceau. Après un an et demi, en plus des mouvements de base, les bébés développent également des mouvements d'imitation (ours, lapin). Dans de simples jeux et danses de plein air, les enfants s'habituent à coordonner leurs mouvements et leurs actions les uns avec les autres (le nombre de participants ne dépassant pas 8-10).

Lors de l'apprentissage et du choix du bon matériel de jeu, les enfants maîtrisent les actions avec une variété de jouets : pliables (pyramides, poupées gigognes, etc.), matériaux de construction et jouets de l'intrigue (poupées avec des attributs, ours). L'enfant reproduit ces actions par imitation après les avoir montrées à l'adulte. Progressivement, des «chaînes» se forment à partir d'actions individuelles et l'enfant apprend à amener des actions d'objets au résultat: il remplit toute la pyramide d'anneaux, les sélectionne par couleur et taille, construit une clôture, une locomotive, une tourelle et d'autres simples structures à partir de matériaux de construction.

Des changements importants ont également lieu dans les actions avec les jouets de l'intrigue. Les enfants commencent à transférer l'action apprise d'un jouet (poupée) à d'autres (ours, lapins); ils recherchent activement un objet nécessaire pour compléter l'action (une couverture pour endormir la poupée, une gamelle pour nourrir l'ours).

Reproduisant 2-3 actions d'affilée, au début, ils ne sont pas guidés par la façon dont cela se passe dans la vie: une poupée endormie, par exemple, commence soudainement à rouler sur une machine à écrire. À la fin de la deuxième année, les actions ludiques des enfants reflètent déjà leur séquence de vie habituelle : après s'être promenés avec une poupée, ils la nourrissent et la mettent au lit.

Les enfants reproduisent les actions de tous les jours avec des jouets d'intrigue pendant toute la période de l'enfance préscolaire. Mais en même temps, les enfants de 3 à 5 ans et plus organisent un "rituel multi-liens" à partir de chaque action. Avant de manger, la poupée se lavera les mains, attachera une serviette, vérifiera si la bouillie est chaude, elle la nourrira avec une cuillère et elle lui donnera à boire dans une tasse. Tout cela n'est pas en deuxième année. L'enfant porte simplement le bol à la bouche de la poupée. Il fait de même dans d'autres situations. Ces caractéristiques expliquent la simplicité de la sélection des jouets de l'intrigue et de leurs attributs.

Ce qui précède donne à penser qu'en deuxième année, à partir d'actions individuelles, se forment des éléments, la base de l'activité inhérente à l'enfance préscolaire : objectif avec un biais sensoriel caractéristique, constructif et jeu de rôle(ce dernier en deuxième année ne peut être considéré qu'à titre indicatif).

Les succès dans le développement de l'activité de jeu du sujet sont combinés à son instabilité, qui est particulièrement visible avec les défauts d'éducation. Ayant la possibilité de s'approcher de tout objet qui se présente, l'enfant jette ce qu'il tient dans ses mains et se précipite vers lui. Cela peut être progressivement surmonté.

La deuxième année de vie est une période de formation intensive de la parole. Les connexions entre l'objet (action) et les mots les désignant se forment 6 à 10 fois plus vite qu'à la fin de la première année. Dans le même temps, comprendre le discours des autres est toujours en avance sur la capacité de parler.

Les enfants apprennent les noms des objets, les actions, les désignations de certaines qualités et états. Grâce à cela, il est possible d'organiser les activités et le comportement des bébés, de former et d'améliorer la perception, y compris celles qui constituent la base de l'éducation sensorielle.

Au cours de diverses activités avec les adultes, les enfants apprennent qu'une même action peut faire référence à différents objets : « mettre un chapeau, mettre des anneaux sur la pyramide, etc. ». Une acquisition importante de la parole et de la pensée est la capacité de généralisation, qui se forme au cours de la deuxième année de la vie. Le mot dans l'esprit de l'enfant commence à s'associer non pas à un objet, mais à tous les objets appartenant à ce groupe, malgré la différence de couleur, de taille et même d'apparence (une grande et une petite poupée, nue et habillée, une poupée garçon et une poupée fille) ...

La capacité de généralisation permet aux enfants de reconnaître les objets représentés dans l'image, tandis qu'au début de l'année, lorsqu'on lui a demandé de montrer un objet, l'enfant était guidé par des signes aléatoires insignifiants. Ainsi, le mot khon pourrait signifier à la fois un chat et un col de fourrure.

L'enfant s'habitue au fait qu'il existe différentes connexions entre les objets et que les adultes et les enfants agissent dans des situations différentes, il comprend donc les performances de l'intrigue (montrant des jouets, des personnages de la marionnette et du théâtre de table).

Les impressions de ces affichages, les visualisations intéressées sont stockées en mémoire. Ainsi, les enfants de plus d'un an et demi sont capables d'entretenir un dialogue-mémoire avec un adulte sur des événements récents ou liés à leur expérience personnelle : « Où es-tu allé ? - "Marche". - "Qui avez-vous vu?" - "Chien". - "Qui a été nourri avec des céréales ?" - "Bird".

Le vocabulaire actif augmente inégalement tout au long de l'année. À l'âge d'un an et demi, il équivaut à environ 20 à 30 mots. Après 1 an 8-10 mois, il y a un saut, un vocabulaire activement utilisé se développe. Il y a beaucoup de verbes et de noms, il y a des adjectifs et des adverbes simples (ici, là, là, etc.), ainsi que des prépositions. Les mots simplifiés (tu-tu, av-av) sont remplacés par des mots ordinaires, bien que phonétiquement imparfaits. Après un an et demi, l'enfant reproduit le plus souvent le contour d'un mot (un nombre différent de syllabes), le remplissant de sons de substitution, plus ou moins similaires en sonorités au motif audible.

Les tentatives pour améliorer la prononciation en répétant un mot après un adulte sont infructueuses à cet âge. Cela ne devient possible qu'en troisième année. Dans la plupart des cas, après un an et demi, un enfant prononce correctement les sons labiaux (n, b, m), antérieur non lingual (t, d, u), postérieur non lingual (r, x). Les sifflements, les sifflements et les sons sonores, ainsi que les phonèmes continus dans les mots prononcés par l'enfant, sont extrêmement rares.

Au début, le mot prononcé par l'enfant est une phrase entière. Ainsi, les mots "bang, tomba" dans certains cas signifient que le bébé a laissé tomber le jouet, dans d'autres - qu'il est lui-même tombé et s'est blessé.

À l'âge d'un an et demi, des phrases de deux mots apparaissent dans les déclarations des enfants et, à la fin de la deuxième année, l'utilisation de phrases de trois ou quatre mots devient courante.

Un enfant de plus d'un an et demi s'adresse activement aux adultes avec des questions. Mais il les exprime principalement de manière intonationale : « Iya kusya ? - c'est-à-dire, "Est-ce qu'Ira a mangé?" Les enfants utilisent moins souvent des mots interrogatifs, mais peuvent demander : « Où est le foulard ? », « Où est allée la femme ? », « Qu'est-ce que c'est ? »

Au cours de la deuxième année de vie, l'enfant apprend les noms des adultes et des enfants avec lesquels il communique au quotidien, ainsi que certaines relations familiales.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

L'indépendance des enfants dans les activités de jeux d'objets et de libre-service est en train d'être améliorée. L'enfant maîtrise la capacité de manger tout seul, de se laver le visage et de se laver les mains, acquiert les compétences de propreté.

L'orientation dans l'environnement immédiat s'élargit. La connaissance du nom des parties des locaux du groupe (meubles, vêtements, vaisselle) aide l'enfant à exécuter des instructions simples (à partir d'une, et à la fin de l'année à partir de 2-3 actions) des adultes, progressivement il s'habitue à suivre les règles élémentaires de comportement, indiquées par les mots « vous pouvez », « c'est impossible », « c'est nécessaire ». La communication avec un adulte est business, orientée objet.

En deuxième année, le besoin de communiquer avec un adulte pour diverses raisons est consolidé et approfondi. Dans le même temps, à l'âge de deux ans, les enfants passent progressivement du langage des signes, des expressions faciales, des combinaisons de sons expressifs à l'expression de demandes, de désirs, de phrases utilisant des mots et des phrases courtes. Ainsi, la parole devient le principal moyen de communication avec un adulte, bien qu'à cet âge, l'enfant ne parle volontiers qu'avec des personnes proches et bien connues.

Au cours de la deuxième année de vie, les enfants conservent et développent un type de communication émotionnelle. A deux ou trois, ils jouent indépendamment les uns avec les autres dans des jeux déjà appris avec l'aide d'un adulte (« Cache-cache », « Rattrapage »).

Cependant, l'expérience de la communication entre les enfants est petite et la base de celle-ci n'a pas encore été formée. Il y a un malentendu de la part du partenaire potentiel. L'enfant peut fondre en larmes et même frapper ceux qui ont pitié de lui. Il proteste activement contre les interférences dans son jeu.

Le jouet entre les mains d'un autre est beaucoup plus intéressant pour l'enfant que celui qui est à côté de lui. L'ayant pris à un voisin, mais ne sachant pas quoi faire ensuite, l'enfant la quitte tout simplement. L'enseignant ne doit pas ignorer de tels faits afin que les enfants ne perdent pas le désir de communiquer.

L'interaction des enfants pendant la journée se produit, en règle générale, dans les activités de jeu de sujet et les processus de régime, et puisque les actions de jeu de sujet et le libre-service ne font que se former, l'indépendance, l'intérêt pour leur mise en œuvre doivent être protégés de toutes les manières possibles. .

Les enfants apprennent à observer la "discipline de la distance", et ils apprennent la capacité de jouer et d'agir côte à côte, sans interférer les uns avec les autres, de se comporter en groupe en conséquence: ne pas grimper dans l'assiette du voisin, se déplacer sur le canapé pour qu'un autre enfant puisse s'asseoir, ne fasse pas de bruit dans la chambre, etc. En même temps, ils utilisent des mots simples : "on" ("prendre"), "donner", "laisser", "je ne veux pas", etc.

Dans le contexte de la "protection" des activités de chaque bébé, il est nécessaire de former des actions communes. Tout d'abord, à la pointe d'un adulte, et dès l'âge de deux ans, les enfants sont capables de s'entraider seuls : apportez un objet nécessaire à la poursuite du jeu (cubes, anneaux pour une pyramide, couverture pour une poupée). Imitant une mère ou un soignant, un bébé essaie de « nourrir, peigner » l'autre.

Activités de danse simples possibles d'enfants par paires en cours de musique.

Les principales acquisitions de la deuxième année de vie peuvent être considérées comme l'amélioration des mouvements de base, notamment la marche.

La mobilité de l'enfant l'empêche même parfois de se concentrer sur des activités calmes.

Il y a un développement rapide et diversifié du comportement de jeu du sujet, grâce auquel, à la fin du séjour des enfants du deuxième groupe d'âge précoce, ils ont formé les composants de tous les types d'activités caractéristiques de la période de l'enfance préscolaire. .

Il y a un développement rapide de divers aspects de la parole et de ses fonctions. Bien que le rythme de développement de la compréhension de la parole des autres soit toujours en avance sur la capacité de parler, à la fin de la deuxième année, le vocabulaire actif comprend déjà 200 à 300 mots. À l'aide de la parole, il est possible d'organiser le comportement de l'enfant et la parole de l'enfant lui-même devient le principal moyen de communication avec l'adulte.

D'une part, l'indépendance de l'enfant augmente dans toutes les sphères de la vie, d'autre part, il apprend les règles de comportement en groupe (jouer côte à côte, sans déranger les autres, aider, si c'est clair et facile). Tout cela est la base du développement d'activités de jeu communes à l'avenir.

La liste des enfants est reflétée à l'annexe 1.

La liste de la répartition des enfants par groupes de santé est reflétée à l'annexe 2.

1.2. Cibles au stade d'achèvement du programme pour les enfants de 1,5 à 2,5 ans

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, la spécificité de l'enfance préscolaire et les caractéristiques systémiques de l'éducation préscolaire rendent illégal d'exiger des résultats scolaires spécifiques d'un enfant d'âge préscolaire. Ainsi, les résultats de la maîtrise du programme de travail sont présentés sous forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire et représentent les caractéristiques d'âge des réalisations possibles d'un jeune enfant (1,5 à 2,5) à la fin de l'année scolaire.

A un discours actif, inclus dans la communication; peut répondre aux questions et aux demandes, comprend le discours des adultes; connaît les noms des objets et jouets environnants.

S'efforce de communiquer avec les adultes et les imite activement dans les mouvements et les actions ; des jeux apparaissent dans lesquels l'enfant reproduit les actions d'un adulte.

Montre de l'intérêt pour ses pairs; observe et imite leurs actions.

S'intéresse à la poésie, aux chansons et aux contes de fées, regarde des images, cherche à bouger en musique ; réagit émotionnellement à diverses œuvres culturelles et artistiques.

L'enfant a développé une grande motricité, il cherche à maîtriser différents types de mouvements (courir, grimper, marcher, etc.).

1.3. Le système d'évaluation des résultats de l'élaboration du programme

Au cours de son travail, l'enseignant construit une trajectoire individuelle pour le développement de chaque enfant. A cet effet, un suivi pédagogique de l'étude du développement individuel des enfants est réalisé en évaluant le niveau d'efficacité des influences pédagogiques dans tous les domaines éducatifs.

Le diagnostic pédagogique est effectué au cours de l'observation de l'activité des enfants lors d'activités spontanées et spécialement organisées.

2.1. Dispositions générales

- une description des modules d'activités éducatives conformément aux orientations du développement de l'enfant dans cinq domaines éducatifs : développement socio-communicatif, cognitif, de la parole, artistique, esthétique et physique, en tenant compte des programmes d'éducation préscolaire variables et des aides méthodologiques utilisés qui assurent la mise en œuvre de ce contenu ;

- une description des formes, méthodes, méthodes et moyens variables de mise en œuvre du Programme, tenant compte de l'âge et des caractéristiques psychologiques individuelles des élèves, des spécificités de leurs besoins éducatifs, de leurs motivations et de leurs intérêts ;

2.2. Formes, méthodes, méthodes, moyens de mise en œuvre du Programme

Les formes d'organisation du travail dans les domaines d'activité pour les enfants de 1,5 à 2,5 ans sont reflétées dans le tableau n ° 1

Direction	Formes d'organisation du travail
Développement physique	Activités conjointes, exercices du matin, exercices de respiration, travail individuel, vacances, divertissement, activités sportives, les activités du projet.
Développement cognitif, de la parole et socio-communicatif	L'introduction d'activités de recherche expérimentale, d'expérimentation pour les enfants, de cours, de travaux individuels, de jeux didactiques et de jeux de rôle, d'excursions, de conversations, d'observation, de lecture de fiction et de discussions de lecture obligatoire, d'activités théâtrales, d'interaction avec d'autres objets socio-culturels, d'activités conjointes avec les parents , les activités du projet.
Développement artistique et esthétique	Cours, travail individuel, activité indépendante, organisation d'expositions de la créativité des enfants, participation à des concours, observations, excursions, activités de projet.
Tableau 1

Les méthodes et techniques utilisées pour travailler avec des enfants de 1,5 à 2,5 ans sont reflétées dans le tableau numéro 2

Traditions du groupe Kapelka

La musique pour enfants des compositeurs russes et étrangers du groupe sonne tous les jours;
Dormez avec de la musique calme;
Nouveaux jouets : présenter de nouveaux jouets aux enfants qui apparaissent dans le groupe ;
Annonce du menu avant les repas, invitation des enfants à table et vœux de bon appétit ;
A la fin de l'année scolaire, un événement de démonstration pour les parents;
Moment de silence traditionnel : "Château".

2.3. Description des activités éducatives en fonction des caractéristiques d'âge des enfants de 1,5 à 2,5 ans

"Social et communicatif développement"

Former en chaque enfant la confiance qu'il est, comme tous les enfants, aimé et soigné ; montrer une attitude respectueuse envers les intérêts de l'enfant, ses besoins, ses désirs, ses opportunités. Favoriser une attitude négative envers l'impolitesse, la cupidité ; développer la capacité de jouer sans se quereller, s'entraider et se réjouir ensemble du succès, de beaux jouets, etc. Pour éduquer les compétences élémentaires du traitement poli : dire bonjour, dire au revoir, faire une demande calmement, en utilisant les mots "s'il te plaît." Pour former la capacité de se comporter calmement à l'intérieur et à l'extérieur : ne pas faire de bruit, ne pas courir, répondre à la demande d'un adulte. Cultiver une attitude attentive et d'amour pour les parents et les proches. Apprendre aux enfants à ne pas interrompre l'adulte qui parle, à former la capacité d'attendre si l'adulte est occupé.

Former chez les enfants des idées élémentaires sur eux-mêmes, sur le changement de statut social (grandir) en relation avec le début d'une visite à la maternelle; pour consolider la capacité d'appeler votre nom. Construisez en chaque enfant la confiance que les adultes l'aiment, comme tous les autres enfants. Cultiver une attitude attentive envers les parents et les proches. Encouragez la capacité de donner les noms des membres de votre famille. Développer des idées sur aspects positifs maternelle, sa communauté avec la maison (chaleur, confort, amour, etc.) et les différences par rapport à l'environnement familial (plus d'amis, de jouets, d'indépendance, etc.).

Pour attirer l'attention des enfants sur la pièce propre et lumineuse dans laquelle ils jouent, le nombre de jouets beaux et lumineux, la façon dont les lits sont soigneusement rangés. En marchant, attirez l'attention des enfants sur belles plantes, équipement du site, pratique pour les jeux et les loisirs.

Développer la capacité à naviguer dans la salle de groupe, sur le site. Rappelez aux enfants le nom de la ville dans laquelle ils vivent.

Libre-service, indépendance, éducation au travail

Éducation aux compétences culturelles et hygiéniques. Prenez l'habitude (d'abord sous la surveillance d'un adulte, puis seul) de vous laver les mains lorsqu'elles sont sales et avant de manger, séchez-vous le visage et les mains avec une serviette personnelle.

Enseigner avec l'aide d'un adulte à se mettre en ordre; utiliser des objets individuels (mouchoir, serviette, serviette, peigne, pot).

Former la capacité de tenir une cuillère correctement en mangeant.

En libre service. Apprendre aux enfants à s'habiller et à se déshabiller dans un ordre précis ; avec un peu d'aide d'un adulte, enlevez les vêtements, les chaussures (détachez les boutons devant, les fermetures velcro); dans un certain ordre, pliez soigneusement les vêtements retirés. Apprendre à être soigné.

Travail socialement utile. Faire participer les enfants aux gestes de travail les plus simples : avec un adulte et sous son contrôle, disposer des bacs à pain (sans pain), des porte-serviettes, disposer des cuillères, etc.

Apprendre à maintenir l'ordre dans la salle de jeux, à la fin des jeux, à disposer le matériel de jeu par endroits.

Respect du travail des adultes. Encouragez l'intérêt des enfants pour les activités des adultes. Faites attention à ce que fait et comment un adulte fait (comment il prend soin des plantes (abreuvement) et des animaux (alimentation) ; comment un concierge balaie une cour, enlève la neige ; comment un menuisier répare un belvédère, etc.), pourquoi il effectue certaines actions ... Apprenez à reconnaître et à nommer certaines actions de travail (l'aide-enseignant fait la vaisselle, apporte la nourriture, change les serviettes).

Formation des fondements de la sécurité

Introduire des règles élémentaires de comportement sécuritaire dans la nature(ne vous approchez pas d'animaux inconnus, ne les caressez pas, ne les taquinez pas, ne les arrachez pas et ne prenez pas de plantes dans votre bouche, etc.) Formez-vous des idées primaires sur les voitures, la rue, la route.

Introduire certains types de véhicules.

Se familiariser avec le monde objectif et les règles de manipulation sûre des objets.

Se familiariser avec les concepts "ne peut pas", "dangereux".

Formez-vous des idées sur les règles de comportement sécuritaire lorsque vous jouez avec du sable et de l'eau (ne pas boire d'eau, ne pas jeter de sable, etc.).

Espace pédagogique

"Développement cognitif"

Le développement cognitif implique le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants; la formation des actions cognitives, la formation de la conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matière, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout , espace et temps, mouvement et repos , causes et conséquences, etc.), sur une petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les vacances, sur la planète Terre en général maison des gens, sur les caractéristiques de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.

Formation de représentations mathématiques élémentaires

Apprenez aux enfants à nommer la couleur, la taille des objets, le matériau dont ils sont faits (papier, bois, tissu, argile); comparer des objets familiers (chapeaux, mitaines, chaussures différents, etc.), sélectionner des objets par identité (trouver le même, en prendre une paire), les regrouper selon le mode d'utilisation (ils boivent dans une tasse, etc.).

Exercice pour établir les similitudes et les différences entre des objets qui portent le même nom (omoplates identiques ; boule rouge - boule bleue ; gros cube - petit cube).

Apprenez aux enfants à nommer les propriétés des objets : grands, petits, mous, duveteux, etc.

Développement sensoriel. Poursuivre le travail pour enrichir l'expérience sensorielle directe des enfants dans diverses activités, en intégrant progressivement tous les types de perception. Aide à inspecter les objets, en soulignant leur couleur, leur taille, leur forme ; encourager l'inclusion de mouvements de la main sur un objet dans le processus d'apprentissage (encercler des parties de l'objet avec vos mains, les caresser, etc.).

Introduction aux valeurs socioculturelles.

Continuez à familiariser les enfants avec les objets de l'environnement immédiat.

Favoriser l'apparition dans le dictionnaire des enfants de concepts généralisateurs : jouets, vaisselle, vêtements, chaussures, meubles, etc.

Introduire les véhicules dans l'environnement immédiat.

Formation de concepts mathématiques élémentaires.

Quantité. Impliquez les enfants dans la formation de groupes d'objets similaires. Apprenez à distinguer le nombre d'objets (un - plusieurs).

La magnitude. Attirer l'attention des enfants sur des objets de tailles contrastées et leur désignation dans le discours (une grande maison - petite maison, grande matriochka - petite matriochka, grosses boules - petites boules, etc.).

La forme. Apprenez à distinguer les objets par leur forme et nommez-les (cube, brique, boule, etc.).

Orientation dans l'espace. Continuer à accumuler chez les enfants l'expérience du développement pratique de l'espace environnant (les locaux du groupe et le site de la maternelle).

Développez l'expérience de l'orientation dans certaines parties de votre propre corps (tête, visage, bras, jambes, dos).

Apprenez à suivre le professeur dans une certaine direction.

Connaissance du monde naturel

Familiariser les enfants avec des phénomènes naturels accessibles.

Apprenez à reconnaître dans la nature, en images, dans les jouets des animaux domestiques (chat, chien, vache, poulet, etc.) et leurs bébés et nommez-les.

Reconnaître certains animaux sauvages sur la photo (ours, lièvre, renard

et autres) et nommez-les.

Avec les enfants, observez les oiseaux et les insectes sur le site, pour

poisson dans l'aquarium; nourrir les oiseaux.

Apprenez à distinguer les légumes (tomate, concombre, carotte, etc.) et les fruits (pomme, poire, etc.) en apparence.

Aidez les enfants à remarquer la beauté de la nature à différents moments de l'année.

Favoriser le respect des animaux. Enseignez les bases de l'interaction avec la nature (considérez les plantes et les animaux sans leur faire de mal ; habillez-vous en fonction de la météo).

Observations saisonnières

Automne. Pour attirer l'attention des enfants sur les changements automnaux de la nature : il fait plus froid, les arbres jaunissent et les feuilles tombent. Formez-vous une idée que de nombreux fruits et légumes mûrissent à l'automne.

L'hiver. Pour se faire des idées sur les phénomènes naturels hivernaux : il fait froid, il neige. Impliquez-vous pour participer aux plaisirs de l'hiver (descente et luge, boule de neige, faire un bonhomme de neige, etc.).

Printemps. Pour se faire une idée des changements printaniers de la nature : elle s'est réchauffée, la neige fond ; des flaques d'eau, de l'herbe, des insectes sont apparus; les reins sont gonflés.

L'été. Observez les changements naturels : soleil éclatant, chaud, les papillons volent.

Espace pédagogique

"Développement de la parole"

Développement de l'environnement de la parole. Favoriser le développement de la parole comme moyen de communication. Donnez aux enfants une variété de tâches qui leur permettront de communiquer avec leurs pairs et les adultes. Faire en sorte qu'à la fin de la troisième année de vie, la parole soit devenue un moyen de communication à part entière entre les enfants.

Offrez des images, des livres, des jouets pour l'auto-examen comme matériel visuel pour que les enfants puissent communiquer entre eux et avec l'enseignant. Parlez aux enfants de ces objets, ainsi que d'événements intéressants (par exemple, sur les habitudes et les astuces des animaux domestiques); montrer en images l'état des personnes et des animaux (heureux, triste, etc.).

Création du dictionnaire. Sur la base de l'élargissement de l'orientation des enfants dans l'environnement immédiat, développer la compréhension de la parole et activer le vocabulaire.

Apprenez à comprendre le discours des adultes sans support visuel.

Développer la capacité des enfants, selon les instructions verbales de l'enseignant, à trouver

articles par nom, couleur, taille.

Enrichir le vocabulaire des enfants :

Noms désignant les noms de jouets, articles d'hygiène personnelle (serviette, brosse à dents, peigne, mouchoir), vêtements, chaussures, vaisselle, meubles, literie (couverture, oreiller, drap, pyjama), véhicules (voiture, bus), légumes, fruits, animaux de compagnie et leurs bébés;

Verbes désignant des actions de travail (laver, soigner, arroser), des actions de sens opposé (ouvrir - fermer, décoller - mettre, prendre - mettre), des actions qui caractérisent les relations des gens (aider, regretter, donner, étreindre), leur état émotionnel (pleurer, rire, se réjouir, s'offenser);

Adjectifs désignant la couleur, la taille, le goût, la température des objets (rouge, bleu, sucré, acide, grand, petit,

chaud-froid);

Adverbes (près, loin, haut, rapide, sombre, calme, froid, chaud, glissant).

Promouvoir l'utilisation de mots appris dans le discours indépendant des enfants.

Culture sonore de la parole. Exercez les enfants à la prononciation claire des voyelles et des consonnes isolées (à l'exception des sifflements, des sifflements et des sons sonores), à la reproduction correcte des onomatopées, des mots et des phrases simples (de 2 à 4 mots).

Favoriser le développement de l'appareil articulatoire et vocal,

parole respiration, attention auditive.

Pour former la capacité d'utiliser (par imitation) la hauteur et la force de la voix ("Pussy, scramble!", "Qui est venu?", "Qui frappe?").

La structure grammaticale du discours. Apprenez à coordonner les noms et les pronoms avec les verbes, utilisez les verbes au futur et au passé, changez-les par personne, utilisez des prépositions dans le discours (in, on, at, for, under).

Exercice d'utilisation de quelques mots interrogatifs (qui, quoi, où) et de phrases simples composées de 2 à 4 mots ("Petit minou, où es-tu allé?").

Discours cohérent. Aidez les enfants à répondre au plus simple ("Quoi?",

« Qui ? », « Qu'est-ce qu'il fait ? ») Et des questions plus difficiles (« Qu'est-ce qu'il porte ? », « Qu'est-ce

chanceux ? "," Qui ? "," Quoi ? "," Où ? "," Quand ? "," Où ? ").

Encourager les tentatives des enfants de plus de 2 ans 6 mois de leur propre initiative ou à la demande de l'enseignant pour parler de ce qui est montré dans l'image, d'un nouveau jouet (nouvelle chose), d'un événement issu d'une expérience personnelle.

Pendant les jeux de mise en scène, apprenez aux enfants à répéter des phrases simples. Aidez les enfants de plus de 2 ans 6 mois à dramatiser des extraits de contes de fées familiers.

Apprenez à écouter des histoires courtes sans support visuel.

Continuez à apprendre aux enfants à écouter des chansons folkloriques, des contes de fées, des œuvres d'auteur. Accompagnez la lecture en montrant des jouets, des images, des personnages de théâtre de table et d'autres aides visuelles, ainsi qu'en apprenant à écouter une œuvre d'art sans accompagnement visuel.

Accompagner la lecture de petites poésies d'actions ludiques.

Donnez aux enfants la possibilité de finir des mots, des phrases pendant que l'enseignant enseigne des poèmes familiers.

Encouragez un adulte à essayer de lire le texte poétique en entier.

Aidez les enfants de plus de 2 ans et 6 mois à jouer au jeu familier

Continuez à encourager les enfants à regarder des images dans des livres. Encouragez-les à nommer des objets familiers, montrez-les à la demande de l'éducateur, apprenez-leur à poser des questions : « Qui (quoi) est-ce ? », « Qu'est-ce qu'il fait ?

Espace pédagogique

"Développement artistique et esthétique"

Développer la perception artistique, favoriser la réactivité à la musique et au chant,

œuvres d'art et de littérature accessibles à la compréhension des enfants.

Considérez avec les enfants des illustrations pour des œuvres de littérature pour enfants. Développer la capacité de répondre aux questions sur le contenu des images.

Se familiariser avec les jouets folkloriques: Dymkovo, Bogorodskaya, poupées matriochka, Vanka-vstanka et autres correspondant à l'âge des enfants.

Attirer l'attention des enfants sur la nature des jouets (drôles, drôles), leur forme, leur palette de couleurs.

Activité visuelle.

Peinture. Pour développer la perception des enfants d'âge préscolaire, enrichir leur expérience sensorielle en mettant en évidence la forme des objets, en les traçant le long du contour en alternance avec l'une ou l'autre main.

Amener les enfants à représenter des objets familiers, en leur donnant la liberté de choix.

Attirer l'attention des enfants sur le fait qu'un crayon (pinceau) laisse une marque sur le papier si vous dessinez dessus une extrémité pointue d'un crayon (pinceau). Apprenez à suivre le mouvement d'un crayon sur papier.

Attirer l'attention des enfants sur les différentes lignes et configurations qu'ils représentent sur papier. Encouragez-vous à réfléchir à ce que vous avez dessiné, à quoi il ressemble. Susciter un sentiment de joie des traits, des lignes que les enfants ont eux-mêmes tracés. Encourager l'ajout de l'image dessinée avec des détails caractéristiques ; à une répétition consciente de traits, de lignes, de taches, de formes précédemment obtenus.

Développer une perception esthétique des objets environnants. Apprendre aux enfants à distinguer les couleurs des crayons, à les nommer correctement ; tracer différentes lignes (longues, courtes, verticales, horizontales, obliques), les croiser en comparant des objets : rubans, mouchoirs, chemins, ruisseaux, glaçons, clôture, etc.

enfants à dessiner des objets arrondis.

Pour adopter la bonne posture lors du dessin (assoyez-vous librement, ne vous penchez pas sur la feuille de papier), la main libre soutient la feuille de papier sur laquelle le bébé dessine.

Apprenez à bien entretenir les matériaux, utilisez-les correctement : en fin de dessin, mettez-les en place, après avoir bien rincé le pinceau à l'eau.

Apprenez à tenir librement un crayon et un pinceau : un crayon - trois doigts au-dessus du bout pointu, un pinceau - juste au-dessus de la pointe du fer ; recueillir la peinture sur un pinceau, le tremper avec toute la sieste dans le pot, enlever l'excès de peinture en touchant le bord du pot avec la sieste.

La modélisation. Susciter l'intérêt des enfants pour la sculpture. Introduire des matières plastiques : argile, pâte à modeler. Apprenez à utiliser les matériaux avec précaution.

Apprenez aux enfants d'âge préscolaire à casser des morceaux d'argile d'un gros morceau; sculpter des bâtons et des saucisses, en faisant rouler une bosse entre les paumes en mouvements droits; reliez les extrémités du bâton en les pressant fermement l'une contre l'autre (anneau, vérin, roue, etc.).

Apprenez à rouler un morceau d'argile dans un mouvement circulaire des paumes pour représenter des objets ronds (boule, pomme, baie, etc.), aplatissez le morceau entre les paumes (gâteaux, biscuits, pain d'épice); faire une dépression avec les doigts au milieu de la masse aplatie (bol, soucoupe). Apprenez à combiner deux formes sculptées en un seul objet : un bâton et une balle. Apprenez aux enfants à mettre de l'argile et des objets sculptés sur une planche ou une toile cirée spéciale préparée à l'avance.

Activité constructive et modèle.

Tout en jouant avec les matériaux de construction de la table et du sol, continuez à familiariser les enfants avec les détails (cube, brique, prisme triangulaire, plaque, cylindre), avec des options pour l'emplacement des formes de construction sur le plan.

Continuez à apprendre aux enfants à construire des bâtiments élémentaires selon le modèle, pour maintenir le désir de construire quelque chose par eux-mêmes.

Promouvoir une compréhension des relations spatiales.

Apprenez à utiliser des jouets de terrain supplémentaires proportionnés à l'échelle des bâtiments (petites voitures pour petits garages, etc.)

A la fin du jeu, apprenez à tout mettre en place.

Familiariser les enfants avec les jeux de construction en plastique les plus simples.

Apprendre avec un adulte à concevoir des tourelles, des maisons, des voitures.

Soutenir le désir des enfants de construire par eux-mêmes.

En été, faites la promotion de jeux de construction utilisant

matière naturelle (sable, eau, glands, cailloux, etc.).

Espace pédagogique

"Développement physique"

Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain.

Former chez les enfants des idées sur l'importance des différents organes pour

activité humaine normale : yeux - regarder, oreilles - entendre, nez - sentir, langue - goûter (déterminer) le goût, mains - saisir, tenir, toucher ; jambes - se tenir debout, sauter, courir, marcher; tête - à penser, rappelez-vous.

Éducation physique.

Pour former la capacité de maintenir une position stable du corps, une posture correcte.

Apprenez à marcher et à courir sans vous cogner, avec des mouvements coordonnés et libres des bras et des jambes. Apprendre à agir ensemble,

adhérant à une certaine direction de mouvement basée sur

repères visuels, changer la direction et la nature du mouvement en marchant et en courant conformément aux instructions de l'enseignant.

Apprendre à ramper, grimper, agir différemment avec le ballon (prendre, tenir, porter, mettre, lancer, rouler). Apprendre à sauter sur deux jambes

en place, avançant, en longueur à partir du point, poussant avec deux

2.4. Interaction des enseignants avec les enfants

L'interaction des adultes avec des enfants âgés de 1,5 à 2,5 ans est le facteur le plus important développement de l'enfant et imprègne tous les domaines des activités éducatives.

Avec l'aide d'un adulte et en activité indépendante, l'enfant apprend à connaître le monde qui l'entoure, jouer, dessiner, communiquer avec les autres. Le processus de familiarisation avec les modèles culturels de l'activité humaine (culture de la vie, cognition du monde, parole, communication et autres), l'acquisition de compétences culturelles en interaction avec les adultes et en activité indépendante dans l'environnement objectif est appelé le processus de maîtrise de la culture les pratiques.

Le processus d'acquisition de compétences culturelles générales dans son intégralité n'est possible que si l'adulte agit dans ce processus dans le rôle d'un partenaire, et non d'un leader, soutenant et développant la motivation de l'enfant. Le partenariat entre un adulte et un enfant dans l'organisation et dans la famille est une alternative raisonnable à deux approches diamétralement opposées : l'enseignement direct et l'éducation basée sur les idées de « parentalité libre ». La principale caractéristique fonctionnelle des partenariats est l'inclusion d'un adulte dans le processus d'activité, sur un pied d'égalité avec l'enfant. Un adulte participe à la mise en œuvre de cet objectif sur un pied d'égalité avec les enfants, en tant que partenaire plus expérimenté et compétent.

Pour interaction génératrice de personnalité l'acceptation de l'enfant tel qu'il est et la confiance en ses capacités sont caractéristiques. Un adulte n'adapte pas l'enfant à un certain "standard", mais établit une communication avec lui en s'orientant vers la dignité et les caractéristiques individuelles de l'enfant, son caractère, ses habitudes, ses intérêts, ses préférences. Il sympathise avec l'enfant dans la joie et le chagrin, apporte son soutien dans les moments difficiles,

participe à ses jeux et activités. Un adulte essaie d'éviter les interdictions et les punitions. Les restrictions et les censures sont utilisées lorsqu'elles sont absolument nécessaires, sans porter atteinte à la dignité de l'enfant. Ce style d'éducation procure à l'enfant un sentiment de sécurité psychologique, contribue au développement de son individualité, à des relations positives avec les adultes et les autres enfants.

L'interaction génératrice de personnalité favorise la formation de diverses qualités positives chez l'enfant. L'enfant apprend à se respecter et à respecter les autres, car l'attitude de l'enfant envers lui-même et les autres reflète toujours la nature de l'attitude des adultes qui l'entourent envers lui. Il gagne en confiance en lui, n'a pas peur des erreurs. . Lorsque les adultes offrent à un enfant l'indépendance, le soutiennent, lui donnent confiance en sa force, il ne cède pas aux difficultés, cherche constamment des moyens de les surmonter.

L'enfant n'a pas peur d'être lui-même, d'être sincère. Lorsque les adultes soutiennent l'individualité de l'enfant, l'acceptent tel qu'il est, évitent les restrictions et les punitions injustifiées, l'enfant n'a pas peur d'être lui-même, d'admettre ses erreurs. La confiance mutuelle entre adultes et enfants favorise une véritable acceptation de l'enfant

moeurs. L'enfant apprend à assumer la responsabilité de ses décisions et de ses actions. Après tout, un adulte, dans la mesure du possible, donne à l'enfant le droit de choisir l'une ou l'autre action. Reconnaître le droit de l'enfant d'avoir une opinion, de choisir des activités à son goût, des partenaires de jeu contribue à

la formation de sa maturité personnelle et, par conséquent, le sens de la responsabilité de son choix. L'enfant apprend à penser de manière autonome, car les adultes ne lui imposent pas leur propre décision, mais l'aident à prendre la sienne. L'enfant apprend à exprimer adéquatement ses sentiments. En aidant l'enfant à prendre conscience de ses sentiments, à les exprimer par des mots, les adultes contribuent à la formation de ses compétences

montrer ses sentiments de manière socialement acceptable. L'enfant apprend à comprendre et à sympathiser avec les autres, car il tire cette expérience de

communication avec les adultes et la transfère à d'autres personnes.

2.5. Interaction des enseignants avec les familles des élèves

Des stands. Les stands contiennent des éléments stratégiques (à long terme),

informations tactiques (annuelles) et opérationnelles. Vers une stratégie

comprend des informations sur les buts et objectifs du développement de la maternelle dans le lointain

et perspectives moyennes, sur le programme éducatif mis en œuvre, sur

projets innovants de l'Organisation, ainsi que des services éducatifs supplémentaires.

Afin d'avoir une information (surtout opérationnelle) en temps opportun

allé à l'éducation des adultes, il est important de le dupliquer sur le site

maternelle, ainsi que des calendriers familiaux.

Formation continue des adultes éducateurs

Dans le monde en évolution rapide d'aujourd'hui, les parents et les éducateurs doivent continuellement améliorer leur éducation. L'éducation parentale est comprise comme l'enrichissement des connaissances, des attitudes et des compétences nécessaires à la prise en charge des enfants et à leur éducation, l'harmonisation Relations familiales; l'accomplissement des rôles parentaux dans la famille et la société.

L'enseignement juridique, civil, artistique-esthétique, national-patriotique, médical devient de plus en plus populaire. L'enseignement scientifique reste pertinent,

axé sur la familiarisation de l'éducation des adultes avec les réalisations de la science et une expérience avancée dans le domaine de l'éducation préscolaire.

Les principales formes d'enseignement sont : les conférences, les rencontres de parents (maternelle générale, groupe), les lectures parentales et pédagogiques. Les programmes d'éducation parentale sont élaborés et mis en œuvre sur la base des principes suivants :

La détermination - se concentrer sur les objectifs et les priorités

éducation parentale;

Ciblage - prise en compte des besoins éducatifs des parents ;

Accessibilité - en tenant compte de la capacité des parents à maîtriser le matériel pédagogique fourni par le programme ;

Individualisation - transformer le contenu, les méthodes d'enseignement et le rythme de maîtrise du programme, en fonction du niveau réel

connaissances et compétences des parents;

Participation des parties prenantes (éducateurs et parents) dans l'initiation, la discussion et la prise de décisions concernant le contenu

programmes éducatifs et ses ajustements.

Les principales formes d'éducation parentale : conférences, séminaires

Classes de maître . Cours de maître - forme spéciale présentations par un spécialiste de ses compétences professionnelles, afin d'attirer l'attention des parents sur les problèmes urgents de l'éducation des enfants et les moyens de les résoudre. Les parents eux-mêmes qui travaillent dans ces domaines peuvent également être de tels spécialistes. Les méthodes pratiques et visuelles sont d'une grande importance dans la préparation de la master class. La master class peut être organisée par le personnel de la maternelle, les parents, les spécialistes invités.

Activités conjointes des enseignants, des parents, des enfants

L'objectif déterminant des diverses activités conjointes de la triade « enseignants-parents-enfants » est de satisfaire non seulement les aspirations et les besoins fondamentaux de l'enfant, mais aussi les aspirations et les besoins des parents et des enseignants. Les activités communes d'adultes parents peuvent être organisées sous diverses formes traditionnelles et innovantes (animations, soirées de musique et de poésie, visites de familles pour programmer des événements familiaux d'abonnement organisés par des institutions culturelles et artistiques, à la demande de l'école maternelle ; vie en famille salles, festivals, clubs familiaux, soirées questions-réponses, vacances (y compris familiales), promenades, excursions, activités de projet, théâtre familial).

Vacances en famille. Traditionnelles pour la maternelle sont

fêtes d'enfants dédiées à des événements marquants de la vie

pays. Une nouvelle forme qui actualise la co-création des enfants et de l'éducation des adultes est les vacances en famille à la maternelle.

Un séjour en famille à la maternelle est une journée particulière qui réunit enseignants et familles d'élèves à l'occasion d'un événement.

Les vacances familiales les plus importantes sont pour les familles avec des enfants en bas âge.

âge, car les bébés de moins de 3 ans se sentent mieux

les parents sont avec eux à la fête.

Pass famille . La maternelle et ses partenaires - institutions d'art et de culture, organisant une rencontre avec l'art avant la culture et l'art, à la demande de la maternelle - peuvent offrir à la famille une excellente occasion de rencontrer l'art ; salons familiaux, festivals, clubs familiaux, soirées questions-réponses, vacances (y compris familiales), promenades, excursions, activités de projet, théâtre familial).

Calendrier familial. Des idées de projets intéressantes proviennent du calendrier familial, qui peut aider les parents à apprendre à planifier leurs activités et à trouver le temps d'interagir et de communiquer avec leur enfant. Un calendrier familial peut être constitué de deux parties interconnectées et interpénétrantes : l'une - un invariant d'accompagnement proposé par le jardin d'enfants pour toutes les familles d'élèves ; la seconde est variable, conçue par chaque famille dans la logique de ses besoins et de ses traditions.

Le calendrier familial donne aux parents et aux grands-parents des idées pour de futures affaires communes dans la famille et l'école maternelle.

Le plan d'interaction avec les parents est reflété à l'annexe 4.

Les informations sur les familles des élèves sont reflétées dans l'annexe

3. Volet organisationnel

3.1. Routine et routine quotidiennes

Le jardin d'enfants a développé une routine quotidienne flexible qui prend en compte les capacités psychophysiologiques des enfants liées à l'âge, leurs intérêts et leurs besoins, assurant la relation entre les activités planifiées et la vie quotidienne des enfants de la maternelle. Prendre en compte conditions climatiques le programme de travail comprend une routine quotidienne pendant les périodes chaudes et froides de l'année. Contrairement à la saison d'hiver, pendant la période de récréation d'été, le temps passé par les enfants à se promener augmente. La marche est organisée 2 fois par jour : dans la première moitié de la journée - avant le déjeuner et dans la seconde moitié - avant le départ des enfants. Lorsque la température de l'air est inférieure à -15°C et que la vitesse du vent est supérieure à 7 m/s, la durée de la marche est réduite. La marche ne s'effectue pas lorsque la température de l'air est inférieure à -18°С et que la vitesse du vent est supérieure à 10 m/s. Lors d'une balade avec les enfants, des jeux et exercices physique... Des jeux extérieurs sont organisés à la fin de la promenade avant que les enfants ne retournent dans les locaux de l'établissement d'enseignement préscolaire. Le sommeil diurne est donné 2,5 heures. L'activité indépendante des enfants prend au moins 3 à 4 heures par jour.

Le volume maximum autorisé d'une charge éducative hebdomadaire est de 10 leçons. Les cours nécessitant une activité cognitive accrue et un stress mental des enfants ont lieu dans la première moitié de la journée et les jours où la capacité de travail des enfants est la plus élevée (mercredi, jeudi). Pour éviter la fatigue des enfants, de telles activités sont combinées avec de l'éducation physique, des cours de musique.

La routine quotidienne est compilée avec le calcul de 10,5 heures de séjour des enfants à la maternelle avec une semaine de travail de cinq jours et est reflétée dans l'annexe.

L'organisation de la vie et le régime de la journée du groupe (période froide) sont reflétés en annexe.

L'organisation de la vie et la routine quotidienne du groupe (période chaude) sont reflétées en annexe.

3.2. Planification d'activités éducatives

Des activités pédagogiques sont organisées: 2 leçons par jour pendant 10 minutes. Un élément obligatoire de chaque leçon est une minute physique, qui permet de se détendre, de soulager les tensions musculaires et mentales. Les classes avec des enfants, qui sont dominées par des activités ludiques, selon le contenu du programme, sont réalisées frontalement, en sous-groupes, individuellement.

Liste des principaux types d'activités éducatives organisées

Le calendrier des activités de formation continue est repris en annexe.

Une planification thématique complexe du travail avec de jeunes enfants (2-3 ans) est reflétée dans l'annexe.

Les activités culturelles et de loisirs sont reflétées en annexe.

3.3. Activités bien-être

Activité physique et procédures de durcissement et d'hygiène pendant les moments de sécurité
Gymnastique du matin	du quotidien
Éducation physique	du quotidien 2-3 minutes
Un ensemble de procédures de durcissement : Bains d'air contrastés;	Tous les jours après une sieste.
- marcher pieds nus ;	En été
- des vêtements légers pour enfants ;	Au cours de la journée
Procédures d'hygiène	du quotidien
Marche à pied	du quotidien
Vitamine thérapie	Cours 2 fois par an. Elle est réalisée sous la direction d'une infirmière.
Aération des locaux	Tous les jours dans tous les groupes en l'absence d'enfants dans la salle, en respectant l'horaire de ventilation.
Phytoncidothérapie (oignon, ail)	Elle est réalisée dans tous les groupes lors d'une épidémie de grippe, infection en groupe)

3.4. Caractéristiques de l'organisation de l'environnement sujet-spatial

L'environnement sujet-spatial en développement dans le groupe d'âge précoce assure la mise en œuvre maximale du programme ; matériels, équipements et outils pour le développement des jeunes enfants :

Correspond aux caractéristiques d'un jeune âge;
Protection et promotion de la santé;
Prend en compte les particularités du développement des enfants.

Support matériel et technique

tourne-disque,

projecteur multimédia,

chevalet,

La liste des mini-centres de remplissage est reprise en annexe

3.5. Support logiciel et méthodologique du processus éducatif

- Le programme d'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" / édité par N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A Vasilyeva. - M. : Mosaïque-synthèse, 2010.

Leçon complexe. Selon le programme « De la naissance à l'école, édité par N. Ye. Veraksa, Volgograd 2011.

- Le programme "Petit »

Développement physique

- "Développement et éducation des jeunes enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire" Comp. E.S. Demina.-M. : TC Sphère, 2006.

- "L'éducation physique pour les enfants" E.A. Sinkevich, T.V. Bolsheva - SPb.: Enfance-Presse, 2000.

- "Jeux de plein air et exercices de jeux pour les enfants de la 3ème année de vie" MF Litvinova-M. : Linka-press, 2005.

Développement cognitif

- "Activités ludiques avec des enfants de 1 à 3 ans" M.D. Makhanev, S.V. Reshchikova - M. : TC Sphere, 2006.

- "Introduire l'enfant au monde qui l'entoure" par L.N. Pavlova - M., Éducation, 1986.

- "Cours complexes dans le groupe junior I" T.M. Bondarenko, Voronej, état d'urgence. Lakocénine S.S., 2008

- "Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les jeunes enfants" O.E. Gromova - M. : TC Sphère, 2005.

- "Initier les jeunes enfants à la nature : cours, observation, loisirs, animations" T.N. Zenina - M. : Société pédagogique de Russie, 2006.

- "Jeux et activités didactiques avec les jeunes enfants : Un guide pour les enseignants de maternelle." E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Education, 1985.

- "Éducation et développement des jeunes enfants." G.M Lyamina-M : Lumières

- "Activités d'éducation sensorielle avec de jeunes enfants : un manuel pour un enseignant de maternelle." E.G. Pilyugina - M.: Éducation, 1983

Développement de la parole

- "Gymnastique des doigts pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire" ES Anischenkova - M.: AST ASStrel, 2007.

- "Cours complexes dans le groupe I junior" TM Bondarenko, Voronej, Lakocenin SS, 2008.

V.V Gerbova «Cours sur le développement de la parole dans le premier groupe junior de la maternelle: un guide pour les enseignants de la maternelle. - 2e éd., Rév. –M. : Éducation, 1986.

Développement social et communicatif

- "Petits pas dans le grand monde de la connaissance" par I.P. Afanasyeva - Saint-Pétersbourg, Enfance - presse, 2004.

- "Exercices onomatopées pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire" V.I. Miryasova - M. : AST Astrel, 2008.

- "Amusant pour les enfants" M.Yu. Kartushina - M. : Sfera, 2006.

- "Activités ludiques avec les enfants de 1 à 3 ans" ( Boîte à outils pour les enseignants et les parents) M., TC Sphere, 2010.

- "Éducation sociale et morale des enfants de 2 à 5 ans" N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009.

- "Introduire l'enfant au monde qui l'entoure." L.N. Pavlova –M. : Éducation, 1987.

Développement artistique et esthétique

- "Top-clap, les enfants" A.I.Burenin-SPb, 2001.

- "Dessiner avec de jeunes enfants" (1-3 ans) E.A. Yanushko - M. : Mosaic-Synthesis, 2005.

- "Application avec de jeunes enfants" (1-3 ans) E.A. Yanushko - M. : Mosaic-Synthesis, 2006.

- "Paumes colorées" de I. A. Lykov - M .; SARL "Karapuz - Didactique", 2008

3.6. Bibliographie:

Loi fédérale n° 273-FZ "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie", 2013.
Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, 1989.
Déclaration mondiale sur la survie, la protection et le développement des enfants, 1990.

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie (Ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie) du 17 octobre 2013 n°

N° 1155 "Sur l'approbation de la norme de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire" (entré en vigueur :

Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire. SanPiN 2.4.1.3049-13 ", approuvé par le décret du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15.05.2013 n ° 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
Arrêté du 30 août 2013 n° 1014 « Approbation de l'arrêté d'organisation et de mise en œuvre des activités pédagogiques dans les principaux programmes d'enseignement général, programmes pédagogiques de l'enseignement préscolaire.
Le principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" édité par NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva. -M.; MOSAQUE - SYNTHÈSE, 2015.
Fonds des Nations Unies pour l'enfance UNICEF. Déclaration des droits de l'enfant, 1959.
Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.
Le programme éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire - des lignes directrices I.L. Parchoukova.
Revue scientifique - pratique "Gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire" n° 1, 2014,

Tatiana Romanova
Programme de travail du groupe de développement précoce pour les jeunes enfants qui ne fréquentent pas la maternelle

Programme l'éducation supplémentaire. Groupe de développement précoce"Krokha-1" pour enfants à partir de 1, 5 à 3 ans

Programme de développement précoce(GKP) "Krokha-1"

1.1. Note explicative….

1.2. Âge caractéristiques psychophysiques jeunes enfants ...

1.3. Résultats d'apprentissage prévus pour les enfants programmes l'éducation supplémentaire « Groupe de développement précoce» ….

2.2. Calendrier-planning thématique….

Note explicative

Lors de leur admission dans un établissement d'enseignement préscolaire, tous les enfants subissent un stress adaptatif. Capacités d'adaptation de l'enfant l'âge précoce est limité, par conséquent, la transition brutale d'un enfant vers une nouvelle situation sociale et un séjour prolongé dans un état stressant peuvent entraîner des troubles émotionnels ou un ralentissement du rythme des troubles psychophysiques. développement... Un changement dans l'environnement peut s'accompagner d'une augmentation de l'anxiété, d'une réticence à communiquer avec les autres, d'une clôture et d'une diminution de l'activité.

Enfants jeune âgeémotif et impressionnable. Ils ont tendance à être rapidement infectés par des émotions fortes, à la fois positives et négatives. Réalité environnante agit comme un facteur de stress à long terme qui épuise l'approvisionnement en énergie adaptative. Cela désorganise le psychisme et le comportement. Pour soulager le stress, les enfants sont obligés d'utiliser diverses méthodes de protection psychologique.

Un point important est ce qu'exactement dans petite enfance les enfants sont soumis à des restrictions particulièrement intenses de la part des adultes. L'enfant est obligé de s'adapter à des influences qui interfèrent avec son développement recours à des mécanismes de défense psychologique.

Ces caractéristiques ont constitué la base de la construction programme de travail du groupe de développement de la petite enfance, ne pas fréquenter la maternelle.

Le présent programmeétabli sur la base d'un enseignement général approximatif programmes l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école"/ Éd. N. Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva; programmes d'éducation et de développement de la petite enfance"Les premiers pas" M.I. Lisina.

Cible programmes- apporter une aide aux enfants dans l'adaptation aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Tâches programmes

1. Bien-être:

Fournir un physique complet développement de l'enfant, leur maîtrise opportune des mouvements de base et des compétences d'hygiène, en utilisant les principes de préservation de la santé de l'organisation et de la conduite du processus éducatif ;

Maintenir et renforcer la santé physique et mentale enfants qui favorise le bien-être émotionnel et l'individualité enfants.

2. Éducatif:

Appeler au enfants la joie de communiquer avec les autres ;

Encourager enfantsà une activité indépendante;

Pour former de telles qualités personnalité: communication, initiative;

Former les bases des connaissances et des compétences d'un comportement sûr dans la vie quotidienne et en société ;

Élargir vos horizons enfants, se familiariser avec les objets environnants, les phénomènes;

Faites attention aux objets et phénomènes de la nature environnante, mettez en évidence leurs propriétés, leur forme, leur structure et leur couleur.

3. Éducatif:

Contribuer à l'adaptation favorable des bébés aux nouvelles conditions sociales, à l'établissement de relations amicales, avec les pairs, avec les adultes environnants ;

Promouvoir la stabilité du bien-être et de l'activité émotionnellement positifs de chaque enfant ;

Contribuer développement activité cognitive enfants, développer intérêt pour la coopération, l'arbitraire, la capacité de s'exprimer de manière créative par la participation à des jeux et à des activités productives;

développer la curiosité.

Résultats de développement prévus programmes exprimés en cibles pour l'éducation des nourrissons et des jeune âge.

Les cibles comprennent les éléments socio-normatifs suivants âge caractéristiques des réalisations possibles bébé:

1. L'enfant s'intéresse aux objets environnants et agit activement avec eux; est émotionnellement impliqué dans des actions avec des jouets et d'autres objets, cherche à être persistant pour obtenir le résultat de ses actions;

2. Utilise des actions d'objets spécifiques et culturellement fixées, connaît le but des objets de tous les jours (cuillères, peignes, crayons, etc.) et sait les utiliser. Possède les compétences les plus simples en libre-service ; s'efforce de faire preuve d'indépendance dans son comportement quotidien et de jeu ;

3. Possède un discours actif, inclus dans la communication ; peut répondre aux questions et aux demandes, comprend le discours des adultes; connaît les noms des objets et jouets environnants;

4. Cherche à communiquer avec les adultes et les imite activement dans les mouvements et les actions ; des jeux apparaissent dans lesquels l'enfant reproduit les actions d'un adulte;

montre de l'intérêt pour ses pairs; observe et imite leurs actions;

5. Montre un intérêt pour la poésie, les chansons et les contes de fées, regarde des images, s'efforce de passer à la musique; réagit émotionnellement à diverses œuvres culturelles et artistiques;

6. Avoir un enfant motricité globale développée, il cherche à maîtriser différents types de mouvements (courir, grimper, marcher, etc.).

Activités éducatives enfants par domaine de développement

1. Socio-communicatif développement

2. Cognitif développement

3. Discours développement

4. Artistique et esthétique développement

5. Physique développement

Cours avec matériel didactique

N / A "Le petit lapin blanc est assis"

N / A "Lapins et Chanterelles"

Assembler la pyramide

C/r jeu "Une famille"

Examiner des illustrations et des mannequins de légumes et de fruits (bois, plastique, mousse).

Bonnets de couleur "

"Cube coloré avec des trous pour les formes".

C/r jeu "Bateau" (gros matériau de construction)

"Teremok", "Bateau", "Le petit Chaperon rouge" (laçage).

Motifs de laçage avec trous, lacets assortis par couleur.

« Des serrures amusantes ».

Collectionnez les animaux de compagnie en deux parties " (vache, chien, chat, cheval)

D \ et par le principe "Assembler un tout à partir de pièces".

"Habillez Macha et Misha".

Jeux avec des poupées.

Calendrier-plan thématique pour développement de la parole

Le jeu « Qu'est-ce qui se trouve où ?

"Mettre en scène un conte de fées "Teremok"

Le jeu "Familiarisons-nous!"

"Père froid"

N / A "Feux de circulation"

"Considération image de l'intrigue "Faire une voiture".

N / A "Chez l'ours dans la forêt".

"J / y « Comment pouvez-vous plaire à un ours ? »

Lecture de poèmes d'A. Barto "Jouets".

"Je "Ordres"... J \ y "De haut en bas".

"Je "Ordres", "Les chevaux".

Calendrier-plan thématique de familiarisation avec le monde extérieur

"En visite chez les poupées".

Introduire l'éthique de la salutation. Développer des compétences de communication culturelle.

Jeux de poupées

"Magnifique panier".

N / A "Des légumes"

"OK OK ..."

Lire des comptines familières.

"Lapin carotte"

N / A "Petit lapin gris est assis"

"Les gars ont des vacances"

C/r jeu "Vacances chez les poupées"

"Boite magique".

Jeux de ballon.

"Un-plusieurs"

Jeux de pyramide.

"Grande petite"

Jeux avec des ours.

Calendrier-plan thématique de familiarisation avec la fiction

Examen d'une poupée dans un manteau d'hiver ou un manteau de fourrure.

Lire un conte de fées "Les petits enfants et le loup".

Conversation "Les adultes doivent être obéis..."

Raconter un conte de fées "Teremok".

Di « Qui habite dans la forêt ? »

« Lecture d'un poème de S. Kaputikyan "Masha est en train de déjeuner".

C/r jeu "Nourrons la poupée avec le dîner".

« Lecture d'un poème de A. et P. Barto. "La fille est un rugissement".

Faire connaître enfants avec travail A... et P. Barto "La fille est un rugissement"... Aidez les enfants à comprendre à quel point cela ressemble à un capricieux, qui n'aime pas tout.

Conversation sur le comportement les enfants du groupe.

"Lire un conte de fées de Léon Tolstoï "Trois ours".

Di "animaux sauvages".

"Lire une chanson folklorique allemande "Trois frères joyeux"

Lecture de comptines et de poésie.

"Répétition d'un conte de fées "Navet" J \ y "Qui mange quoi".

"Lire une histoire de Léon Tolstoï "Le chat dormait sur le toit"

Lire des histoires.

Calendrier-plan thématique pour la comédie musicale développement

1. Écouter de la musique. Perception des œuvres musicales.

3. Mouvements musicaux et rythmiques. Des exercices.

4. Danses.

Danser "Danse des bêtes" muses. V. Kourotchkine.

6. Écouter de la musique.

8. Musical et rythmique mouvement: exercices, danses, jeux.

9. Théâtre de marionnettes de Petrouchka.

10. Perception des œuvres musicales.

13. Écriture de chansons.

14. Exercices de jeu.

15. Croquis - dramatisations.

16. Danses rondes et danses.

17. Danses de caractère.

Calendrier-plan thématique pour développer les habiletés motrices

"Les moineaux sauteurs".

N / A "Des moineaux et un chat"

N / A "Punaise de la forêt"

"Poule aux poulets".

N / A "Des poules et un chat"

"Le cirque"

N / A "Les chevaux"

"Nous vous emmènerons en visite"

N \ u "Marcher le chemin".

"Saut au galop"

N \ u "Singes"

« Se rouler des balles les uns contre les autres »

N \ u Sauter par-dessus le ruisseau

"Allons nous promener".

N \ u "Promenez-vous sur le pont"

"Exercices avec des balles"

N \ u "Oies-oies..."

« Exercices au ruban »»

N \ u "Le soleil et la pluie"

"Exercices avec des cerceaux"

N \ u "Tram"

Calendrier-plan de conception thématique

1. "Briques magiques"

Di "Fais tes valises"

2. "Coq et Mashenka".

3. "Cour des machines à la campagne"

4. "Des invités sont venus à Mashenka".

5. "Masha quitte la maison de campagne"

N / A "Former" Lecture de poèmes sur la locomotive.

6. "Machine pour une poupée"

7. "Cubes magiques".

8. "Cylindre"

9. "Sommet"

10. "Loger"

Lire des comptines sur une maison, une famille.

11. "Bâtiments incroyables"

Plan de dessin calendrier-thématique

1. "des crayons amusants"

2."Les pas de la brosse : haut-haut-haut ... "

3."Il neige"

4. "Sur un chemin plat..."

5. "Nous avons cousu une robe d'été pour Tanya..."

6. "Le soleil brille".

7. "La pluie tombe"

8. "Les cordes magiques"

9. « Tiens, les enfants, des crayons de couleur ! »

10. "Omoplates".

11. "Les pas de la brosse : haut-haut-haut ... "

12. "Nous sommes grands maintenant"

Calendrier-plan de sculpture thématique

1."C'est ce que la pâte à modeler!"

2."Mosaïque de pâte à modeler".

3."Graines pour oiseaux".

4-5. "Grand-père a planté un navet..."

6."Crêpes pour Katya"

7-8. "Faisons des beignets, des petits pains ..."

9. "Pain d'épice pour un ours"

10. "Tartes de chat"

11. "Sculpture de pois"

Taper

Programme de travail pour le jeune âge selon FGOS. Programme de travail de groupe d'âge précoce

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