Accompagnement psychologique et pédagogique du processus éducatif.

Accompagnement psychologique et pédagogique du processus éducatif dans le système de formation continue

La formation continue s'entend comme l'articulation, la cohérence et les perspectives de toutes les composantes du système (buts, objectifs, contenus, méthodes, moyens, formes d'organisation de l'éducation et de la formation) à chaque étape de l'éducation pour assurer la continuité dans le développement de l'enfant .

Les objectifs généraux de l'éducation permanente des écoliers peuvent être formulés comme suit :

éducation d'une personne morale;

la protection et le renforcement de la santé physique et mentale des enfants ;

préserver et soutenir l'individualité de l'enfant,

développement physique et mental des enfants

Les connaissances, les capacités et les compétences sont considérées dans le système d'éducation permanente comme le moyen le plus important du développement d'un enfant.

La mise en œuvre du but et des objectifs généraux de l'éducation des enfants de ces âges requiert le respect d'un certain nombre de conditions psychologiques et pédagogiques :

interaction axée sur la personnalité entre adultes et enfants;

fournir à chaque enfant les conditions d'un choix éventuel d'activité, de partenaire, de fonds, etc. ;

orientation de l'évaluation pédagogique sur indicateurs relatifs le succès des enfants (en comparant les réalisations d'aujourd'hui de l'enfant avec les siennes d'hier);

création d'un environnement éducatif propice au développement affectif, social-personnel, cognitif, esthétique de l'enfant et à la préservation de son individualité ;

la formation d'une activité principale en tant que facteur le plus important du développement de l'enfant; recours au jeu dans la formation d'activités éducatives;

équilibre de la reproduction (reproduction échantillon prêt) et la recherche, l'activité créative, les formes d'activité conjointes et indépendantes, mobiles et statiques.

Aux étapes limites du développement de l'âge, qui sont en corrélation avec les étapes de la formation dans le système d'éducation et d'éducation continues, une personne en pleine croissance atteint son apogée, sa maturité générale en tant que préparation à la transition vers un nouveau niveau d'éducation et de développement supérieur. .

Au cours de la dernière décennie, une culture particulière de soutien et d'assistance à l'élève dans le processus éducatif s'est développée dans le système éducatif - soutien psychologique et pédagogique. Le soutien psychologique et pédagogique est une véritable incarnation de la pédagogie humaine, de l'éducation axée sur la personnalité, une manifestation de processus innovants qui assurent l'introduction de nouvelles tendances dans les activités des établissements d'enseignement. L'accompagnement psychologique et pédagogique consiste à aider l'enfant, sa famille, les enseignants, qui repose sur la préservation du maximum de liberté et de responsabilité du sujet du processus éducatif pour choisir une solution à un problème urgent. Cela correspond au nouveau paradigme de l'éducation - le développement de la subjectivité et de l'individualité de l'enfant. Le processus d'accompagnement psychologique et pédagogique fédère les principales institutions de la socialisation de l'enfant : famille, école, établissements d'enseignement complémentaire pour enfants. La nécessité d'organiser un accompagnement psychologique et pédagogique des activités d'un étudiant dans un établissement d'enseignement complémentaire pour enfants est due à la mise en œuvre des idées de formation pré-profil visant à l'autodétermination professionnelle de la personnalité de l'étudiant en fonction de ses intérêts, capacités, inclinations et besoins.

Le soutien psychologique et pédagogique est considéré comme un type particulier d'aide (ou de soutien) pour un enfant, assurant son développement dans les conditions du processus éducatif.

L'accompagnement psychologique et pédagogique est une activité professionnelle d'adultes en interaction avec un enfant en milieu scolaire. Un enfant, venant à l'école et immergé dans l'environnement scolaire, résout ses tâches spécifiques, réalise ses objectifs individuels de développement mental et développement personnel, socialisation, éducation, etc.

Le développement complet d'un élève à toutes les étapes de la vie scolaire se compose de deux éléments :

réalisation des opportunités que cette étape de développement de l'âge ouvre à l'enfant;

réalisation des opportunités que lui offre cet environnement socio-pédagogique.

L'objectif principal du soutien psychologique et pédagogique est de donner l'opportunité à un enseignant d'aider chaque élève à réussir. L'enseignant doit lui-même s'approprier la situation en classe, il doit déterminer les perspectives de son développement et les tactiques d'interaction avec chaque élève.

Tâches de soutien psychologique et pédagogique :

Fournir une assistance psychologique et pédagogique dans la réussite de l'adaptation de chaque enfant aux nouvelles conditions sociales ;

Création d'un climat de sécurité et de confiance dans le système enseignant-enfant-parent;

Contribuer à la formation des compétences et des capacités de l'enfant qui se situent dans la zone de son développement proximal.

Les niveaux les plus importants auxquels il est nécessaire d'effectuer la maintenance :

Psychologique individuel, déterminant le développement des principaux systèmes psychologiques :

développement intellectuel de l'enfant (niveau d'apprentissage, développement intellectuel, créativité de la pensée;

développement mental (niveau de formation, réussite scolaire de l'enfant).

Personnel, exprimant les caractéristiques spécifiques du sujet lui-même comme système holistique, sa différence avec ses pairs :

caractéristiques d'interaction avec les autres (statut sociométrique, niveau d'anxiété);

motivation.

Traits de personnalité individuels qui constituent la base physiologique et psychologique interne :

type de tempérament;

modalité dominante.

D'un point de vue psychologique, le dispositif d'accompagnement psychologique et pédagogique doit avant tout être considéré comme la continuité de l'enseignement primaire et secondaire. Il est important que le développement individuel de l'enfant soit suivi de manière globale et que tous les participants soient impliqués dans le processus éducatif : l'enseignant du primaire, l'enseignant de la classe, les enseignants des matières, les parents de l'enfant, car le soutien est un système holistique, -activité organisée, au cours de laquelle -les conditions socio-psychologiques et pédagogiques pour le succès de l'apprentissage et du développement de chaque enfant.

Dans l'activité systémique de soutien psychologique et pédagogique proposée par M.R. Bityanova, l'enseignant-psychologue résout trois tâches principales :

1. Suivi des caractéristiques du développement psychologique de l'enfant sur differentes etapes formation (diagnostic minimum). Les indicateurs du développement de l'enfant sont comparés au contenu de l'état psychologique et pédagogique. En cas de conformité, il est possible de tirer une conclusion sur un développement réussi et d'orienter le développement ultérieur pour créer les conditions de la transition vers la prochaine étape du développement de l'âge. En cas d'écart, la raison est étudiée et une décision est prise sur les voies de correction : soit les besoins de cet enfant sont réduits, soit ses capacités se développent.

2.Création dans un environnement pédagogique donné de conditions psychologiques pour le plein épanouissement de chaque enfant dans le cadre de son âge et de ses capacités individuelles. Cette tâche est résolu à l'aide de moyens tels que l'éducation, la formation psychologique active des parents, des enseignants et des enfants eux-mêmes, une assistance méthodologique, le développement du travail psychologique.

3. Création de conditions psychologiques spéciales pour l'assistance aux enfants en difficulté de développement psychologique. Beaucoup d'enfants dans la norme d'âge ne réalisent pas leur potentiel, ils ne «prennent» pas de l'environnement pédagogique qui leur est offert ce qu'ils peuvent, en principe, prendre. Le travail particulier du psychologue scolaire est également axé sur eux. Cette tâche est résolue au moyen d'un travail correctionnel et de développement, de consultation, de méthodologie et de répartition sociale.

La méthode et l'idéologie du travail du psychologue scolaire est l'accompagnement. Il s'agit de construire le processus éducatif selon les positions suivantes :

Accompagner un enfant repose sur les réalisations personnelles que l'enfant a réellement. Elle est dans la logique de son développement, et ne lui fixe pas artificiellement de buts et d'objectifs de l'extérieur. Cette disposition est très importante pour déterminer le contenu du travail d'un psychologue scolaire. Il s'occupe des besoins d'un enfant ou d'un groupe particulier. Ainsi, la valeur inconditionnelle du monde intérieur de chaque élève, la priorité des besoins, des objectifs et des valeurs de son développement est posée comme le principe axiologique le plus important dans le modèle proposé de pratique psychologique scolaire.

Création de conditions pour un développement créatif indépendant par les enfants du système de relations avec le monde et avec eux-mêmes, ainsi que pour que chaque enfant fasse des choix de vie personnellement significatifs. Le monde intérieur de l'enfant est autonome et indépendant. Un adulte peut jouer un rôle important dans la formation et le développement de cette monde unique... Cependant, un adulte (en l'occurrence un psychologue) ne doit pas se transformer en une « béquille » psychologique externe de son élève, sur laquelle il peut s'appuyer à chaque fois dans une situation de choix et ainsi se soustraire à la responsabilité de la décision. Dans le processus d'accompagnement d'un adulte, créer une situation de choix (intellectuel, éthique, esthétique), incite l'enfant à trouver des solutions autonomes, l'aide à prendre sa vie en main.

L'idée d'accompagnement a un but : créer, dans le cadre de l'environnement social et pédagogique objectivement donné à l'enfant, les conditions de son développement personnel et de ses apprentissages maximum. Au cours du processus de résolution de ces trois tâches par un écolier - éducation, socialisation et développement psychologique - des contradictions et des conflits petits et graves surviennent constamment. Ainsi, les exigences de l'environnement éducatif peuvent entrer en conflit avec les capacités de l'enfant. Comment gérer cette situation ? A qui s'adapter à qui ? "Corriger" l'enfant, l'adapter aux exigences données, ou changer quelque chose dans l'environnement d'apprentissage ? Sans ambiguïté, la priorité doit être donnée à l'enfant, à ses capacités actuelles et potentielles. Et la tâche du soutien psychologique et pédagogique sera de créer les conditions pour l'enseignement le plus réussi d'un élève donné et spécifique.

Mais, d'un autre côté, la flexibilité et l'adaptabilité de l'environnement éducatif ne peuvent être infinies. Afin de maintenir ses objectifs et ses orientations d'origine, elle est obligée d'imposer certaines exigences à l'enfant tant en termes de compétences, de présence de certains prérequis intellectuels, qu'en termes de motivation éducative, de détermination à acquérir des connaissances, etc. Si ces exigences sont raisonnables, justifiées par la logique du processus éducatif lui-même, la tâche du psychologue sera d'y adapter l'enfant.

La même chose peut être dite pour l'environnement socialisant. Elle doit aussi pouvoir s'adapter à chaque enfant en particulier, mais pas indéfiniment. Il existe un certain nombre d'exigences, de normes, de règles rigides qu'un enfant doit apprendre, accepter et mettre en œuvre dans son comportement et sa communication.

Il est impossible de proposer un algorithme général pour résoudre de tels conflits. Dans chaque cas individuel, il doit être résolu en tenant compte de la priorité du monde intérieur de l'enfant et de l'importance d'un système nécessaire et suffisant, des exigences qui lui sont imposées par l'environnement éducatif et réglementaire. Le garant d'une décision juste et productive est un accompagnement psychologique et pédagogique, dans lequel les enseignants, psychologues, parents et autres adultes autour de l'enfant trouvent meilleure combinaison adapter le milieu scolaire à lui et lui au milieu scolaire.

L'accompagnement psychologique d'un enfant dans un établissement scolaire s'effectue principalement par des moyens pédagogiques, à travers un enseignant et des formes scolaires traditionnelles d'interaction éducative et pédagogique. À tout le moins, elle postule l'avantage de telles formes d'influence cachées par rapport à l'intervention directe du psychologue dans la vie de l'enfant, ses relations intrascolaires et intrafamiliales. Celui-ci précise d'une manière particulière le rôle de l'enseignant dans la pratique psychologique. Il s'avère être l'associé d'un psychologue dans l'élaboration d'une stratégie d'accompagnement de chaque enfant et de son principal exécutant. Le psychologue, quant à lui, aide l'enseignant à « adapter » le processus d'apprentissage et de communication à des élèves spécifiques.

L'accompagnement est vu comme un processus, comme une activité intégrale du service psychologique du gymnase, comme une composante essentielle du processus éducatif.

L'approbation de l'idée d'accompagnement comme base de la pratique psychologique scolaire, la postulation de son objet et de son sujet sous la forme décrite ci-dessus, a un certain nombre de conséquences importantes, sur lesquelles repose tout le modèle de travail psychologique scolaire. Ces conséquences portent sur les buts, les objectifs et les orientations de cette activité, les principes de son organisation, le contenu du travail, la position professionnelle du psychologue dans les relations avec les différents acteurs du processus éducatif, ainsi que les approches d'évaluation de l'efficacité de ses activités. À cet égard, il est important de souligner les conséquences conceptuelles suivantes du soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif du gymnase :

Suivi systématique de l'état psychologique et pédagogique de l'enfant et de la dynamique de son développement mental dans le processus de scolarisation. Dès les premières minutes du passage d'un enfant à l'école, les informations commencent à collecter et à accumuler soigneusement et confidentiellement des informations sur divers aspects de sa vie mentale et la dynamique de développement, ce qui est nécessaire pour créer les conditions d'un apprentissage réussi et d'une croissance personnelle de chaque élève. Des méthodes de diagnostics pédagogiques et psychologiques sont utilisées pour obtenir et analyser des informations de ce type. En même temps, le psychologue a une idée claire de ce qu'il doit savoir exactement sur l'enfant, à quelles étapes de la formation, l'intervention diagnostique est vraiment nécessaire et avec quels moyens minimes elle peut être réalisée. Il tient également compte du fait que dans le processus de collecte et d'utilisation de telles informations psychologiques et pédagogiques, de nombreux problèmes éthiques et même juridiques graves se posent.

Création des conditions sociales et psychologiques pour le développement de la personnalité des élèves et leur réussite dans les apprentissages. Sur la base de données psychodiagnostiques, des programmes individuels et de groupe du développement psychologique de l'enfant sont élaborés, les conditions de sa réussite éducative sont déterminées. La mise en œuvre de ce paragraphe suppose que le processus éducatif dans un établissement d'enseignement, construit selon des schémas flexibles, peut changer et se transformer en fonction des caractéristiques psychologiques des enfants qui sont venus étudier dans cet établissement. De plus, une certaine flexibilité est requise de la part de chaque enseignant, car ses approches et ses exigences pour les enfants ne doivent pas non plus être figées, ne doivent pas provenir d'une idée abstraite de l'idéal, mais doivent se concentrer sur des enfants spécifiques, avec leurs capacités réelles et Besoins.

Création de conditions socio-psychologiques spéciales pour apporter une aide aux enfants ayant des problèmes de développement psychologique et d'apprentissage. Ce domaine d'activité est axé sur les écoliers qui ont identifié certains problèmes d'assimilation de matériel pédagogique, de comportements socialement acceptés, de communication avec les adultes et leurs pairs, le bien-être mental, etc. Pour apporter une assistance psychologique et pédagogique à ces enfants, un système d'actions, des mesures spécifiques doivent être pensés pour leur permettre de surmonter ou de compenser les problèmes qui se sont posés.

La base de la santé mentale est le développement mental complet d'un enfant à tous les stades de l'ontogenèse. La création de conditions sociales et psychologiques dans le macroenvironnement de chaque enfant pour un développement et un apprentissage réussis, en tenant compte de ses caractéristiques personnelles et individuelles, assurant un tel développement, est l'objectif principal de l'activité d'éducation psychologique continue.

Ainsi, l'accompagnement psychologique et pédagogique des activités d'un enseignant de l'éducation permanente, un mouvement collectif organisé de manière systémique des sujets d'accompagnement, visant à créer conditions optimales améliorer la qualité et l'efficacité de l'enseignant de l'enseignement complémentaire.

L'accompagnement pédagogique des activités de l'enseignant de formation continue, qui contribue à améliorer la qualité et l'efficacité de l'enseignant de formation continue, s'accompagne de la coordination de l'interaction des sujets d'accompagnement (enseignants de formation complémentaire, administrateurs, méthodologistes, psychologues, enseignants seniors de l'enseignement complémentaire - mentors, étudiants et leurs parents); l'attitude de motivation de l'enseignant envers les activités de l'établissement d'enseignement complémentaire pour enfants, contribuant au développement d'une position professionnelle indépendante; la prise en compte du niveau de formation de base et complémentaire des enseignants ; la prise en compte des caractéristiques psycho-âge des sujets d'interaction ; réflexion professionnelle et personnelle, réponse opportune et adéquate aux changements de l'ordre social.

Le modèle de soutien psychologique et pédagogique aux activités d'un enseignant d'éducation permanente et de mise en œuvre peut être utilisé dans l'organisation du processus éducatif dans les établissements d'enseignement pour enfants.

L'algorithme modulaire pour créer la forme d'un système de soutien psychologique comprend :

(1) prévoir la demande d'accompagnement psychologique et pédagogique d'une personne dans le processus éducatif de l'éducation permanente ;

(2) constitution d'une banque de données basée sur les résultats des diagnostics médicaux compensatoires et correctifs, en tenant compte du développement de l'éducation inclusive ;

(3) participation de spécialistes aux travaux avec des collectifs pédagogiques sur l'adaptation sociale dans le but de mettre en œuvre concrètement l'idée d'éducation inclusive ;

(4) l'introduction d'un système de soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif, y compris l'éducation psychologique et pédagogique, le diagnostic, la formation, l'adaptation ;

(5) organisation d'un système de surveillance de la santé mentale personnelle;

(6) introduction dans le processus pédagogique de la coordination et des développements méthodologiques sur les questions accompagnement méthodologique le processus de maîtrise des programmes éducatifs de base et supplémentaires, des programmes d'auto-éducation;

(7) l'utilisation de méthodes psychologiques et psychophysiologiques de soutien personnel dans le processus éducatif de l'éducation permanente. Sa fonction vise à : un soutien psychologique et pédagogique dans les établissements d'enseignement capables de fournir une gamme élargie de services psychologiques et médicaux aux étudiants, y compris ceux dont la santé est altérée.

Accompagner un enfant dans son parcours de vie - ce mouvement ensemble

avec lui, à côté de lui parfois - un peu en avance, si vous avez besoin d'expliquer les chemins possibles. Un adulte regarde et écoute attentivement son jeune compagnon, ses envies, ses besoins, enregistre ses acquis et ses difficultés naissantes, l'aide de ses conseils et de son propre exemple pour naviguer dans le monde qui l'entoure, se comprendre et s'accepter. Mais avec

il ne cherche pas à contrôler, à imposer ses propres chemins et orientations. Et seulement lorsque l'enfant est perdu ou demande de l'aide, l'aide à nouveau

Accompagnement psychologique et pédagogique du processus éducatif

Le soutien psychologique et pédagogique est considéré comme un type particulier d'aide (ou de soutien) pour un enfant, assurant son développement dans les conditions du processus éducatif.

Le développement complet d'un élève à toutes les étapes de sa vie se compose de deux éléments :

· Prise de conscience des opportunités que cette étape du développement de l'âge ouvre à l'enfant ;

· Prise de conscience des opportunités que lui offre cet environnement social et pédagogique.

L'objectif principal du soutien psychologique et pédagogique est de donner l'opportunité à un enseignant d'aider chaque élève à réussir. L'enseignant doit lui-même maîtriser la situation, déterminer les perspectives de son développement et les tactiques d'interaction avec chaque élève.

Tâches de soutien psychologique et pédagogique :

1. Fourniture d'une assistance psychologique et pédagogique pour la réussite de l'adaptation de chaque enfant aux nouvelles conditions sociales ;

2. Création d'un climat de sécurité et de confiance dans le système enseignant-enfant-parent ;

3. Contribuer à la formation des compétences et des capacités de l'enfant qui se situent dans la zone de son développement proximal.

Les niveaux les plus importants auxquels il est nécessaire d'effectuer la maintenance :

1. Psychologie individuelle, déterminant le développement des systèmes psychologiques de base :

§ développement mental (niveau de formation, réussite éducative de l'enfant).

2. Personnel, exprimant les caractéristiques spécifiques du sujet lui-même en tant que système intégral, sa différence avec ses pairs :

§ caractéristiques de l'interaction avec les autres (statut sociométrique, niveau d'anxiété);

§ motivation.

3. Traits de personnalité individuels qui constituent la base physiologique et psychologique interne :

§ type de tempérament;

§ modalité dirigeante.

D'un point de vue psychologique, le dispositif d'accompagnement psychologique et pédagogique doit avant tout être considéré comme la continuité de l'enseignement primaire et secondaire. Il est important que le développement individuel de l'enfant soit suivi de manière globale et que tous les participants soient impliqués dans le processus éducatif : l'enseignant du primaire, l'enseignant de la classe, les enseignants des matières, les parents de l'enfant, car le soutien est un système holistique, -activité organisée, au cours de laquelle -les conditions socio-psychologiques et pédagogiques pour le succès de l'apprentissage et du développement de chaque enfant.

Dans l'activité systémique de l'accompagnement psychologique et pédagogique proposé, l'enseignant-psychologue résout trois tâches principales :

1. Suivi des caractéristiques du développement psychologique de l'enfant à différents stades de l'éducation (minimum diagnostique). Les indicateurs du développement de l'enfant sont comparés au contenu de l'état psychologique et pédagogique. En cas de conformité, il est possible de tirer une conclusion sur un développement réussi et d'orienter le développement ultérieur pour créer les conditions de la transition vers la prochaine étape du développement de l'âge. En cas d'écart, la raison est étudiée et une décision est prise sur les voies de correction : soit les besoins de cet enfant sont réduits, soit ses capacités se développent.

2.Création dans un environnement pédagogique donné de conditions psychologiques pour le plein épanouissement de chaque enfant dans le cadre de son âge et de ses capacités individuelles. Ce problème est résolu à l'aide de moyens tels que l'éducation, la formation psychologique active des parents, des enseignants et des enfants eux-mêmes, une assistance méthodologique et un travail psychologique de développement.

3.Création de conditions psychologiques spéciales pour aider les enfants ayant des difficultés de développement psychologique... Beaucoup d'enfants dans la norme d'âge ne réalisent pas leur potentiel, "ne prennent pas" de l'environnement pédagogique qui leur est offert ce qu'ils peuvent, en principe, prendre. Le travail particulier du psychologue scolaire est également axé sur eux. Cette tâche est résolue au moyen d'un travail correctionnel et de développement, de consultation, de méthodologie et de répartition sociale.

L'idée de l'accompagnement comme incarnation d'approches humanistes et axées sur la personnalité est développée de manière cohérente et détaillée à l'heure actuelle dans les travaux de G. Bardier et d'autres sur trois plans principaux :

fondements sémantiques des valeurs de la méthode d'accompagnement ;

modèles d'organisation des activités d'accompagnement ;

indique les valeurs sur lesquelles est basée la méthode de maintenance.

Premièrement, c'est la valeur du développement psychologique de l'enfant. La méthode d'accompagnement présuppose une attitude prudente envers le monde mental de l'enfant, ses besoins, les particularités de l'attitude subjective envers le monde et lui-même. Le processus éducatif ne peut pas interférer grossièrement avec le cours du développement psychologique, en violant ses lois. Les adultes accompagnant l'enfant devraient pouvoir sacrifier certains objectifs socio-pédagogiques si leur réalisation se heurte à la destruction du monde intérieur de l'élève.

Deuxièmement, c'est la valeur du parcours de développement individuel de l'enfant. Incohérence du statut individuel avec l'âge et normes éducatives ne peut être considérée comme une déviation que si elle menace l'enfant d'inadaptation, de perte d'adéquation sociale. Dans d'autres cas, il est préférable de parler du parcours individuel de développement de l'enfant, qui a le droit d'exister et de se réaliser.

Troisièmement, c'est la valeur du choix indépendant de l'enfant de son chemin de vie. La tâche des adultes est de former la capacité et la volonté de l'élève à la fois de réaliser ses capacités et ses besoins, et de faire un choix indépendant. Les adultes ne devraient pas prendre ce choix sur eux-mêmes, mais apprendre à l'enfant à se fixer des objectifs et à les atteindre, en les corrélant avec les objectifs des personnes qui les entourent et les valeurs sociales.

Professionnel et situation personnelle un enseignant-psychologue, reflétant la base sémantique des valeurs des activités d'accompagnement, est mis en œuvre dans les principes suivants :

la priorité des objectifs, des valeurs et des besoins du développement du monde intérieur de l'enfant lui-même;

le recours aux forces disponibles et aux capacités potentielles de l'individu, la croyance en ces capacités ;

se concentrer sur la création de conditions permettant à l'enfant de construire de manière indépendante un système de relations avec le monde, les personnes qui l'entourent, lui-même et de surmonter les difficultés de manière indépendante;

sécurité, protection de la santé, droits, dignité humaine de l'enfant.

Les systèmes modernes de soutien psychologique et pédagogique sont caractérisés par les principes organisationnels suivants, qui constituent également sa base méthodologique :

une approche intégrée, interdisciplinaire et intégrative pour résoudre tout problème de développement de l'enfant;

garantie d'un soutien continu du développement de l'enfant dans le processus éducatif;

support informationnel et diagnostique du processus de maintenance;

la nécessité d'une conception socio-pédagogique et psychologique dans les activités d'accompagnement ;

une approche réflexive-analytique du processus et du résultat de l'accompagnement psychologique et pédagogique ;

orientation pour travailler dans le domaine juridique moderne.

Quant aux modèles organisationnels d'accompagnement, il note qu'il existe trois grands types d'accompagnement :

prévention d'un problème;

formation accompagnée de méthodes de résolution de problèmes dans le processus de résolution de situations problématiques;

l'aide d'urgence en situation de crise.

De plus, il nomme deux autres types de soutien :

orienté individuellement;

orienté système.

Ce dernier est destiné à prévenir l'apparition de problèmes ou à résoudre des problèmes typiques d'un grand groupe d'enfants.

Dans l'activité systémique du soutien psychologique et pédagogique proposé, l'enseignant-psychologue résout trois tâches principales.

D'abord. Suivi des caractéristiques du développement psychologique de l'enfant à différents stades de l'éducation (minimum diagnostique). Les indicateurs du développement de l'enfant sont comparés au contenu de l'état psychologique et pédagogique. En cas de conformité, il est possible de tirer une conclusion sur un développement réussi et d'orienter le développement ultérieur pour créer les conditions de la transition vers la prochaine étape du développement de l'âge. En cas d'écart, la raison est étudiée et une décision est prise sur les voies de correction : soit les besoins de cet enfant sont réduits, soit ses capacités se développent.

Seconde. Création de conditions psychologiques dans cet environnement pédagogique pour le plein épanouissement de chaque enfant dans le cadre de son âge et de ses capacités individuelles. Ce problème est résolu à l'aide de moyens tels que l'éducation, la formation psychologique active des parents, des enseignants et des enfants eux-mêmes, une assistance méthodologique et un travail psychologique de développement.

Troisième. Création de conditions psychologiques spéciales pour aider les enfants ayant des difficultés de développement psychologique. Beaucoup d'enfants dans la norme d'âge ne réalisent pas leur potentiel, "ne prennent pas" de l'environnement pédagogique qui leur est offert ce qu'ils peuvent, en principe, prendre. Le travail particulier du psychologue scolaire est également axé sur eux. Cette tâche est résolue au moyen d'un travail correctionnel et de développement, de consultation, de méthodologie et de répartition sociale.

Dans le modèle organisationnel d'accompagnement auquel nous adhérons également, sont distingués comme « éléments de base » : le statut socio-psychologique - une caractéristique des exigences et des capacités d'un enfant d'un certain âge, qui est un point de référence, un base substantielle pour le travail de diagnostic, correctionnel et de développement; un minimum de diagnostic (un ensemble de méthodes) qui permet d'identifier certains indicateurs de développement : une consultation psychologique et pédagogique comme méthode de « montage » d'un portrait holistique d'un enfant et d'une classe et d'élaboration d'une stratégie d'accompagnement et de concrétisation du contenu de l'oeuvre.

Ce modèle est assez polyvalent et peut être utilisé à n'importe quel stade de l'enseignement scolaire. C'est d'elle que nous sommes partis lorsque nous avons proposé un algorithme (étapes procédurales) et décrit schématiquement le contenu du programme d'accompagnement psychologique et pédagogique pour l'adaptation d'un enfant à l'école en 1ère partie manuel méthodologique"L'adaptation à l'école. Diagnostic, prévention et dépassement de l'inadaptation".

Cependant, il est à noter que le contenu et l'enchaînement des actions de l'enseignant-psychologue dans l'accompagnement psychologique et pédagogique de l'adaptation des enfants à l'école dépendent de manière significative du milieu scolaire spécifique dans lequel s'effectue l'éducation et le développement de la personnalité de l'enfant. dehors. Une école de masse ordinaire - quelques opportunités, quelques lignes directrices pour le travail. Une petite école confortable est différente. sont d'une grande importance technologies éducatives utilisé à l'école, principes pédagogiques généraux utilisés par les enseignants. La variabilité des programmes d'accompagnement est également déterminée par les caractéristiques de la société, notamment les conditions d'éducation familiale, les attitudes et les orientations de valeurs des parents. Enfin, la base conceptuelle et les capacités professionnelles de l'enseignant-psychologue lui-même sont une autre base de la variabilité des programmes d'accompagnement.

Dans le même temps, les modèles de développement des enfants en fonction de l'âge au cours de cette période établissent également des lignes directrices générales pour le soutien psychologique et pédagogique.

L'objectif prioritaire de la modernisation de l'éducation est d'assurer sa haute qualité, qui ne se limite pas à la formation des étudiants, un ensemble de savoirs et de compétences, mais est associée à l'éducation, la notion de « qualité de vie », qui est révélé à travers des catégories telles que « santé », « bien-être social », « réalisation de soi », « sécurité ».

Par conséquent, au cours des dernières décennies, une culture particulière de soutien et d'assistance à un enfant dans le processus éducatif - un soutien social et psychologique - s'est développée dans le système éducatif russe. Le terme est largement utilisé, bien qu'il n'ait pas encore reçu de définition stable. Pour certains auteurs, l'accompagnement est un chemin, un mouvement conjoint d'un adulte et d'un enfant, aide nécessaire à l'orientation dans le monde autour de ce chemin, à la compréhension et à l'acceptation de soi. « Le choix de la route est le droit et le devoir de chacun, mais si à la croisée des chemins et des embranchements avec l'enfant il y a quelqu'un qui est capable de faciliter le processus de choix, de le rendre plus conscient, c'est une grande réussite » (M. Bityanova).

Aujourd'hui, conformément à la loi de la Fédération de Russie du 10.07.92 n° 3266 - 1 "Sur l'éducation" sous escorte le système d'activité professionnelle des spécialistes des services (psychologues, éducateurs sociaux, orthophonistes, défectologues, etc.) est compris, visant à créer les conditions sociales et psychologiques pour la réussite de l'éducation et du développement d'un enfant dans des situations d'interaction scolaire (NV Afanasyeva) .

Ainsi, l'accompagnement est compris comme une méthode qui assure la création des conditions pour que le sujet prenne des décisions optimales dans diverses situations. En même temps, il repose sur le potentiel de développement interne du sujet, donc sur le droit du sujet à faire son choix de manière indépendante et à en être responsable. L'environnement doit contenir un nombre important d'options pour offrir une variété de choix. En termes plus simples, l'escorte aide une personne à prendre une décision dans situations difficiles choix de vie.
L'objet de l'accompagnement est le processus éducatif (EPP), le sujet de l'activité est la situation du développement de l'enfant comme système de ses relations avec le monde, avec les autres (adultes, pairs), avec lui-même.

But de l'escorte- créer, dans le cadre de l'environnement socio-pédagogique objectivement donné à l'enfant, les conditions de son développement personnel maximum et de son apprentissage dans cette situation (conformément à la norme d'âge de développement).

Tâches d'entretien :

1. Prévenir les problèmes de développement des élèves.
2. Aide (assistance) à l'élève dans la résolution défis de développement, apprentissages, socialisation : difficultés d'apprentissage, difficultés de choix professionnel et parcours pédagogique, violations de la sphère émotionnelle-volontaire, problèmes de relations avec les pairs, les enseignants, les parents.
3. Accompagnement psychologique des programmes éducatifs.
4. Développement des compétences psychologiques et pédagogiques et de la culture psychologique des élèves, parents, enseignants.

Conformément au but et aux objectifs de l'accompagnement, nous avons créé un système de travail sur l'accompagnement psychologique et pédagogique du processus éducatif dans un établissement d'enseignement secondaire professionnel. Il est au-delà du pouvoir d'un spécialiste de le faire. Par conséquent, à l'heure actuelle, le Service de soutien social et psychologique du processus éducatif fonctionne, qui comprend un enseignant-psychologue, un enseignant social, un travailleur médical, des enseignants de classe (conservateurs de groupe) et des maîtres de formation industrielle.

Buts et objectifs du Service de Soutien Social et Psychologique du Processus Éducatif (SSPS EP).

Objectif : soutien psychologique pour l'adaptation personnelle et sociale des étudiants en voie de formation au collégial.

Objectifs principaux :

1. Combiner toutes les composantes du système pédagogique en un seul complexe socio-psychologique et pédagogique.
2. Créer des conditions psychologiquement optimales pour l'acquisition de compétences sociales et professionnelles par les étudiants.
3. Aider chaque élève en pratique à maîtriser les méthodes les plus simples d'introspection, d'auto-évaluation, d'autorégulation de ses processus mentaux.
4. Fournir une protection sociale et juridique en temps opportun aux catégories d'étudiants socialement nécessiteuses.
5. Créer les conditions pour accroître la compétence psychologique et pédagogique des enseignants et des parents.
6. Préparer des supports pour la tenue de consultations psychologiques et pédagogiques et organiser leur travail.
7. Fournir à la direction du collège les informations complètes nécessaires pour prendre des décisions de gestion optimales.

SSPS résout le problème de la promotion du développement mental, psychophysiologique et personnel, en prêtant attention à l'adaptabilité sociale des étudiants.

Les missions du JCSS sont précisées dans le contenu des travaux de chaque formation :

Cours 1. La tâche principale est une étude complète des étudiants entrants, leur aptitude professionnelle, le suivi du processus de leur adaptation, l'identification des étudiants sujets à l'inadaptation. Travailler avec eux. Organisation du travail pour rallier les groupes.

2 cours. La tâche principale est le développement des compétences personnelles et professionnelles, la formation des compétences en communication, des qualités professionnelles importantes. A ce stade, les élèves développent une idée d'eux-mêmes, de leurs capacités, les maîtrisent évaluation externe, il y a un passage de la position d'objet d'activité à la mise en œuvre d'une position subjective active. Ce processus est sous la supervision des enseignants, ce qui vous permet de suivre les changements en cours.

3ème cours. La tâche principale est d'étendre l'orientation professionnelle et de travailler pour préparer les étudiants à des activités professionnelles indépendantes. Des activités sont organisées pour analyser le processus d'apprentissage avec des conclusions appropriées.

Types d'activités du Service d'accompagnement social et psychologique.

Les principales activités du JCSS sont :

1. Activité diagnostique :

- création d'une banque de données sociales et psychologiques pour chaque élève : données générales, informations sur les parents, sur son état de santé, son statut social, son évolution personnelle, professionnelle, le niveau de respect du métier choisi, la formation, l'éducation, les intérêts, l'assiduité aux cours, d'autres plans professionnels;
- étude du climat moral et psychologique dans les collectifs étudiants et pédagogiques.

2. Activités organisationnelles et pédagogiques :

- détermination du degré de préparation des candidats, étudiants de première année pour des activités éducatives à différents stades;
- le suivi du développement personnel et professionnel dans les parcours de formation ;
- mise à jour régulière statut social familles d'étudiants;
- identification des élèves du « groupe à risque », « groupe d'attention », « groupe de soutien » par l'organisation de consultations psychologiques et pédagogiques, en maintenant sur eux des cartes d'inscription individuelles ;
- des descentes pour vérifier l'assiduité des élèves en classe ;
- assister aux cours afin d'observer les élèves individuellement, un groupe.

3. Activités de conseil et de prévention :

- l'utilisation de technologies préservant la santé dans le travail avec les étudiants ;
- fourniture d'une assistance individuelle pédagogique, psychologique, sociale, médicale et juridique aux étudiants ;
- le conseil sur les résultats des diagnostics ;
- conseil en orientation professionnelle avec sélection d'un établissement d'enseignement ;
- travail sportif de masse : rallyes touristiques, départs ludiques, journées sportives, journées santé, semaine santé, rencontres avec des spécialistes afin de prévenir mauvaises habitudes, prévention des infractions;
- des sessions de formation dans le but de rallier les groupes du 1er parcours, des cours "Ligne de Vie" afin de prévenir les mauvaises habitudes ;
- conception de stands thématiques.

4. Travail correctionnel et de développement :

- pour les étudiants - dans le développement personnel, la formation de qualités professionnelles importantes par le biais de diagnostics et d'ajustements ultérieurs;
- avec les parents - dans l'harmonisation des relations parents-enfants ;
- création d'un climat psychologique favorable dans les groupes d'étude, dans le corps enseignant ;
- mise en œuvre du plan de travail avec les élèves du « groupe à risque » à travers les classes correctionnelles ;
- participation aux réunions du « Conseil de Prévention » ;
- développement des qualités professionnelles importantes des étudiants, compétences en communication, régulation de l'état émotionnel, compétences d'autodétermination professionnelle.

5. Travail pédagogique :

- assistance aux enseignants dans l'amélioration de la culture psychologique, pédagogique et socio-psychologique des relations avec les élèves ;
- participation à des séminaires, conseils d'enseignants, « tables rondes », « laboratoires de problèmes non résolus » sur les problèmes de soutien psychologique des activités éducatives des élèves ;
- Animer des séminaires sur l'étude des technologies économisant la santé et la possibilité de leur mise en œuvre dans l'UVP ;
- interventions lors de réunions de parents, conseils d'enseignants ;
- des sessions de formation pour les enseignants ;
- litiges, conversations, tables rondes, jeux d'entreprise pour les parents;
- conversations pour les étudiants sur la préservation et la promotion de la santé, l'éducation sexuelle, l'orientation professionnelle.

6. Travaux scientifiques et méthodologiques :

- augmenter niveau professionnel par des conférences-visiteurs, des cours de recyclage;
- élaboration de recommandations pour les étudiants de première année sur l'adaptation aux particularités, les conditions d'études à l'école, le développement des compétences de communication, et pour le personnel enseignant - sur la méthodologie d'accompagnement des étudiants de première année dans la période d'adaptation ;
- élaboration de notes de service, lignes directrices pour les enseignants sur le travail, prenant en compte les caractéristiques individuelles-typologiques des élèves.

7. Coopération avec les organismes sur la formation, l'éducation, la santé des étudiants, leur adaptation sociale (service de tutelle, service de protection sociale de la population, PDN, KDN, UII, caisse de retraite, KDM, CRH, centre de aide psychologique« Fortuna », spécialistes du RUO, MSOSH, pôle emploi).

En général, le travail est structuré dans deux directions :

1. Pertinent - se concentrer sur la résolution de problèmes associés à certaines difficultés d'apprentissage, la maîtrise d'une spécialité, l'éducation, le comportement, la communication.
2. Perspective - visant au développement, au renouvellement de la personnalité et de l'individualité de chacun, à la formation de sa disposition à l'autodétermination, à la vie en société.

Les orientations sont indissociables : un éducateur social, un enseignant-psychologue, résolvant des problèmes prometteurs, apportent au quotidien une aide concrète aux élèves qui en ont besoin, parents, enseignants, maîtres, maîtres de classe.

Le modèle de diplômé développé et mis en œuvre (professiogramme) est une référence dans la détermination à long terme de la direction de l'activité.

Dans le développement personnel et professionnel des étudiants, de nouvelles technologies et méthodes de soutien social et psychologique sont utilisées, diverses formations, des jeux de rôle qui contribuent à la formation de capacités d'auto-actualisation, des compétences d'adaptation aux conditions et aux exigences changeantes du temps.

Dans le système d'organisation du service d'accompagnement social et psychologique, on peut distinguer :
- un accompagnement social assuré par un éducateur social,
- psychologique - enseignant - psychologue,
- médical - par un professionnel de la santé,
- pédagogiques - enseignants de matières, enseignants de classe.

Pour chaque spécialiste, le type de support reflétera les spécificités de son travail, mais l'essence est la même (Annexe 1).

Accompagnement psychologique.

Considérons plus en détail le système d'accompagnement psychologique des étudiants en voie de formation professionnelle, puisque c'est l'activité principale d'un psychologue, visant à créer les conditions d'une assistance maximale au développement personnel et professionnel de chaque étudiant. Dans le même temps, il crée les conditions pour le développement non seulement des élèves, mais aussi des enseignants et des parents.

Domaines de travail.

Étape 1. Accompagnement psychologique d'orientation professionnelle et de sélection professionnelle.

Dans un premier temps, à ce stade, le psychologue participe aux entretiens d'orientation professionnelle avec les élèves des écoles du quartier afin de pré-recruter le contingent. Avec eux, un programme de formation préprofessionnelle est mis en œuvre. En classe, les étudiants se familiarisent avec les règles de choix d'un métier, avec la diversité du monde des métiers, avec leurs caractéristiques individuelles, en les mettant en corrélation avec le métier choisi. Sur la base des résultats des travaux, ils préparent travail de projet« Moi et mon métier ».

Un examen psychologique a été organisé avec les étudiants de première année qui sont entrés afin de déterminer l'adéquation de la profession. Durant cette période a lieu une analyse des dossiers personnels, l'étude des données de l'examen psychologique. Ensuite, un entretien est organisé avec les étudiants et leurs parents (représentants légaux), au cours duquel ils sont initiés aux résultats des diagnostics et aux caractéristiques de l'enseignement collégial. Les étudiants reçoivent des recommandations sur la façon de s'adapter avec succès au nouvel environnement d'apprentissage.

Formes de travail : cours "Votre carrière professionnelle" pour les élèves de la 9e année de l'école, un cours avec des éléments de la formation "Auto-marketing - la voie vers un emploi réussi" (pour les participants du "Salon des métiers"), participation dans les heures de classe d'orientation professionnelle pour les élèves de 9e année, tests, analyse de cas personnels, entretien.

L'importance du travail à ce stade est que le processus d'autodétermination des élèves de l'école est en cours. Ils développent une position sociale active, développent la capacité d'apporter des changements importants dans leur vie.

Étape 2. Accompagnement psychologique du processus d'adaptation des élèves aux nouvelles conditions d'apprentissage.

Pendant cette période, l'étude des étudiants se poursuit, l'identification de leurs intérêts, capacités d'apprentissage, compétences en leadership, le climat psychologique dans les collectifs d'élèves à travers les tests, l'organisation de l'observation des élèves pendant et en dehors des cours, les conversations avec les enseignants, les maîtres de classe et les maîtres de logiciels. Dans le même temps, les enseignants sont familiarisés avec les caractéristiques des élèves. Au cours du premier mois d'adaptation, il est très important pour les apprenants d'apprendre à connaître au plus près les autres apprenants du groupe. A cet effet, des heures de prise de connaissance des éléments de la formation sont organisées en groupe. Il y a une analyse des situations conflictuelles survenant entre les élèves, entre les élèves et les enseignants, les raisons des difficultés lors de la période d'adaptation. Toutes les informations obtenues au cours de ce travail sont utilisées lors d'une table ronde pour les élèves, les enseignants, les parents sur le thème : « Les difficultés dans le passage des élèves de l'école au collège ». Cet événement nous permet d'identifier les difficultés auxquelles sont confrontées toutes les matières du processus éducatif, ainsi que de trouver des moyens de sortir de cette situation, après avoir écouté l'avis des élèves eux-mêmes, de leurs parents et des enseignants.

Le conseil psychologique et pédagogique sur l'adaptation des étudiants de première année est un événement généralisant dans ce sens. Au conseil, les enseignants discutent des caractéristiques des élèves, individuellement et en groupe, identifient les problèmes et élaborent un plan pour éliminer ces problèmes.

En conséquence, la période d'adaptation pour les étudiants est raccourcie, les enseignants peuvent organiser efficacement processus d'étude.

Formes de travail : tests, observation des élèves pendant et en dehors des cours, conversations avec les enseignants, heures de prise de connaissance des éléments de formation, analyse de situations conflictuelles, table ronde pour les élèves, les parents et les enseignants

L'analyse de la littérature psychologique, l'expérience pratique et les conclusions tirées sur sa base nous ont permis de développer un système d'accompagnement psychologique pour la continuité du développement des enfants lors de la transition des enfants de la maternelle à l'école. Son besoin est dicté par le fait que la question de savoir comment la maternelle et l'école devraient coopérer afin d'aider les enfants à s'engager rapidement et efficacement dans le processus éducatif basé sur le développement des technologies, et à maintenir la santé physique et psychologique, pour assurer leur développement personnel ultérieur.

Dans la littérature psychologique et pédagogique, les moyens d'assurer la continuité dans le travail de la maternelle et de l'école sont définis comme la convergence maximale des conditions et des méthodes d'enseignement et d'éducation. Z.B. Lopsonova considère la continuité du travail éducatif de la maternelle et de l'école comme un processus intégral qui assure le développement personnel complet d'un enfant d'âge préscolaire, son bien-être physique et psychologique pendant la période de transition de l'âge préscolaire à l'éducation et à la formation à l'école primaire et vise à la formation future de la personnalité de l'enfant sur la base de son expérience antérieure et des connaissances accumulées. La recherche des voies les plus efficaces de continuité entre la maternelle et l'école passe par l'identification et l'élimination des causes qui rendent les enfants difficiles dans le passage d'une étape scolaire à une autre. Nos observations montrent qu'il existe des lacunes importantes dans la mise en œuvre de la continuité dans le travail de la maternelle et du primaire, qui compliquent le processus d'adaptation à la vie scolaire. Premièrement, le niveau de préparation de l'enfant à maîtriser le matériel scolaire n'est pas suffisamment pris en compte à l'école; bon nombre des connaissances et des qualités personnelles positives acquises par l'enfant à la maternelle ne sont pas développées ici. Deuxièmement, le niveau de travail éducatif avec les enfants dans les établissements préscolaires ne répond pas toujours aux exigences accrues de l'enseignement scolaire. Les enseignants ne sont pas suffisamment orientés dans les programmes de maternelle et les enseignants du préscolaire ne connaissent pas le contenu programmes d'étudesà l'école primaire. Les enseignants des établissements préscolaires et des écoles ne s'attachent pas à assurer l'unité du travail organisationnel, méthodologique et pédagogique du jardin d'enfants et de l'école. Le dispositif de travail d'accompagnement psychologique fonctionne depuis plusieurs années dans le lycée Kushmurun du district d'Auliekol de la région de Kostanay. Dans notre étude, sous l'accompagnement psychologique de la continuité du développement des enfants lors du passage de la maternelle à l'école primaire, nous entendons un système d'activités organisationnelles, méthodologiques, de recherche et de développement pour les enfants, les enseignants, les éducateurs, l'administration et les parents visant à le développement mental et personnel optimal des enfants. Le système proposé contribue à la continuité du processus de développement de l'enfant au stade de l'enseignement préscolaire et primaire.

Le dispositif de travail d'accompagnement a pour objectif de créer des conditions optimales lors de la transition des enfants de la maternelle à l'école primaire pour un apprentissage réussi et le développement individuel de la personnalité de l'enfant dans l'espace éducatif. Un système de travail sur le soutien psychologique est mis en œuvre en résolvant les principales tâches de soutien à la continuité du développement des enfants, a des orientations et des conditions de mise en œuvre. Le schéma d'accompagnement psychologique des enfants lors du passage de la maternelle (préscolaire) à l'école primaire (NOS) est illustré à la figure 1.

Riz. 1.

Une telle construction du système d'accompagnement psychologique est selon nous une condition nécessaire à l'organisation du processus optimal de succession et de son accompagnement psychologique, notamment en période initiale de formation. L'étude pratique de ce problème indique clairement que ce n'est que dans le cas d'activités coordonnées de tous les participants dans l'espace éducatif qu'il est possible d'atteindre l'objectif.

Les principales tâches du travail sur le soutien psychologique pour la continuité du développement de l'enfant sont :

1) création d'un espace pédagogique unique réunissant enfants, enseignants, éducateurs et parents ;

2) la construction d'un environnement éducatif salubre pour la santé ;

3) la coordination et le développement conjoint du contenu de la formation et de l'éducation ;

4) créer des conditions favorables au développement intellectuel et personnel des écoliers.

Le système de travail sur le soutien psychologique a un caractère holistique, sa mise en œuvre se fait en trois étapes :

La première étape implique un soutien psychologique pour la formation de la préparation des enfants d'un établissement d'enseignement préscolaire à étudier à l'école primaire. L'accompagnement à cette étape est réalisé par un psychologue à travers l'étude du niveau de préparation fonctionnelle des enfants à étudier au gymnase, en coordonnant les exigences pédagogiques des enseignants de la maternelle et des enseignants du primaire au gymnase. De plus, le psychologue élabore des programmes individuels pour le développement des enfants, afin de prévenir les réactions d'inadaptation, la fatigue, etc. Le travail de prévention et de conseil auprès des parents d'élèves de maternelle apporte au psychologue une assistance, une coopération efficace et des partenariats dès les premiers stades de l'enseignement scolaire. Les résultats des activités diagnostiques, développementales, correctives et consultatives du psychologue sont consignés dans des agendas individuels ou des cartes du développement de l'enfant, qui seront ensuite transférés à l'école. Le rôle de coordination du psychologue dans la mise en œuvre de l'interaction professionnelle entre les enseignants du primaire et les enseignants de la maternelle à ce stade est de mener des activités conjointes afin de les informer sur les caractéristiques individuelles et d'âge des enfants. Le psychologue participe à la sélection des formes, méthodes et technologies successives d'enseignement et d'éducation des enfants dans une institution préscolaire. Le conseil psychologique des éducateurs sur les caractéristiques d'âge des élèves de première année, les familiarisant avec les spécificités d'une approche innovante de l'enseignement, ainsi que l'information des éducateurs sur les particularités des relations familiales pour chaque enfant permet de construire un plan individuel de préparation des enfants pour une scolarisation dans un gymnase le plus efficacement possible.

Au deuxième stade, un soutien psychologique est fourni pour l'adaptation des enfants aux conditions d'apprentissage de l'école primaire. Les spécificités de l'enseignement au gymnase suggèrent que dès la première année, l'enseignement est dirigé non pas par un seul enseignant, mais par plusieurs enseignants. Le processus éducatif est effectué dans plus d'une salle de classe, les enfants fréquentent la classe arts visuels, salle de gym, piscine, bibliothèque, etc. Apprentissage sur le système de développement L.V. Zankova exige le maximum d'efforts de la part des élèves de première année. Tout cela impose indubitablement des exigences accrues sur le plan personnel et Développement intellectuel enfants, à l'organisation volontariste de leur personnalité et à un niveau d'organisation assez élevé de leurs activités éducatives.

Les activités explicatives et consultatives d'un psychologue, tout d'abord, avec les parents d'élèves de première année, apportent une solution à de nombreux problèmes qui se posent dans stade initial apprentissage. Ceci, à son tour, assure une adaptation rapide et indolore des enfants à l'école et à la communauté scolaire. Travaillant avec les enseignants du primaire sur le principe d'un conseil psychologique et pédagogique, qui discute de l'âge et des caractéristiques individuelles de chaque enfant, de son niveau de maturité scolaire et de sa disposition à étudier au gymnase, de l'état fonctionnel de son corps, le psychologue organise la collaboration des enseignants des parents.

Il est souvent nécessaire de développer une trajectoire de développement individuelle pour un élève. Dans ce cas, le psychologue prévoit des séances de rattrapage pour chaque enfant. L'efficacité de ce travail de psychologue est assurée par les premières informations psychologiques reflétées dans le journal de développement de chaque enfant.

La troisième étape prévoit l'accompagnement du développement des élèves du primaire. L'accompagnement psychologique consiste à offrir les conditions d'un développement maximal de la personnalité de chaque élève du gymnase. Les employés du service psychologique du gymnase effectuent des psychodiagnostics systématiques, dont les résultats sont analysés et accumulés dans une banque de données. Ces informations psychologiques constituent la base de l'élaboration de recommandations pour les enseignants et les parents d'élèves du gymnase ; sur cette base, des propositions sont faites pour optimiser l'interaction avec les élèves dans le processus de leur éducation et de leur éducation. Cette étape d'accompagnement est également une préparation à la transition des collégiens vers la deuxième étape du gymnase, et, par conséquent, le travail des psychologues et des enseignants avec les élèves est réalisé en mettant l'accent sur le modèle d'un élève de gymnase de niveau intermédiaire . Les activités du psychologue sont axées sur l'organisation d'une telle forme de coopération entre les enseignants et les parents, qui formera le plus efficacement possible les caractéristiques personnelles et intellectuelles des enfants et les conditions préalables à un apprentissage plus réussi. L'interaction constructive entre parents et enseignants assure, à notre avis, l'intégrité du processus éducatif, ce qui permet une approche coordonnée de toutes les formes d'interaction entre un adulte et un enfant.

Par conséquent, le travail sur le soutien psychologique de la relève est un système d'activités pour les enfants, les enseignants, les éducateurs, l'administration et les parents visant à créer des conditions optimales pour la transition des enfants d'âge préscolaire vers le gymnase.

Les activités psychologiques visant à créer des conditions optimales propices au développement des enfants, comme déjà indiqué, devraient être globales et inclure tous les participants à l'espace éducatif : enfants, parents, enseignants (éducateurs) et administration des établissements d'enseignement. Le soutien psychologique à l'école secondaire de Kushmurun du district d'Auliekol de la région de Kostanay est assuré en continu et comprend un travail avec les enfants, à partir de l'âge de six ans, et se poursuit au stade initial.

Approbation de l'idée d'accompagnement comme condition nécessaire bon fonctionnement école moderne dans le cadre de l'éducation permanente repose sur un certain nombre de principes. Il est extrêmement important de mettre en œuvre le principe d'une approche individuelle dans le processus d'enseignement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire et des écoliers plus jeunes. Une approche individuelle est nécessaire, en particulier, pour créer des conditions optimales pour chaque enfant à l'école et à la maternelle, pour les éducateurs, les enseignants et les parents, et pour l'interaction la plus productive de tous les participants à l'espace éducatif. Une approche individuelle est mise en œuvre, notamment en établissant une carte de développement individuelle pour chaque enfant, où, en plus des informations sur le niveau réel de développement des différentes sphères de la personnalité de l'enfant, des informations sur son potentiel sont contenues, c'est-à-dire sur la zone de son développement proximal.

Le succès de la mise en œuvre du soutien psychologique dépend en grande partie de la compétence avec laquelle la coopération des enfants, des parents, des éducateurs et des enseignants sera mise en œuvre, c'est-à-dire du principe de partenariat. Il suppose que seulement s'il existe un partenariat, lorsque par rapport à l'enfant, un établissement d'enseignement en la personne de psychologues, d'enseignants ou d'éducateurs, ainsi que les parents, prennent position non pas « au-dessus », mais « à côté », il est possible d'atteindre notre objectif. La même position est maintenue en interaction établissement d'enseignement et les parents.

Le principe d'organisation implique que le soutien psychologique à l'école secondaire de Kushmurun du district d'Auliekol de la région de Kostanay est mis en œuvre non seulement dans le cadre d'un travail psychologique direct, mais également sous la forme d'un accord avec l'établissement d'enseignement préscolaire "Centre de développement de l'enfant" n ° 28 à Kostanay. Lors de l'organisation du premier cours sur la base préscolaire le processus d'enseignement aux enfants est combiné avec les avantages d'un établissement d'enseignement préscolaire. En termes d'accompagnement psychologique des liens successifs, facilitant le passage des enfants du préscolaire au primaire, le dispositif d'accompagnement offre les opportunités suivantes. Dans ce cas, le régime de la maternelle est entièrement préservé. Les cours sont dispensés par un professeur de gymnase sous des formes familières aux enfants. Cette forme de technologies pédagogiques, dans les premières années et les années suivantes de l'école primaire, avec sa mise en œuvre appropriée, vous permet de mettre en œuvre toutes les tâches psychologiques et pédagogiques de la période de transition. Cependant, les enseignants enseignant en première année doivent avoir les qualifications professionnelles appropriées. À notre avis, afin de préserver la santé physique et mentale des enfants de six ans, d'assurer leur bien-être affectif, une telle organisation de leur éducation est des plus acceptables.

De plus, nous soulignons le principe de cohérence, impliquant le caractère systémique des activités du psychologue, la consolidation organisationnelle (dans les plans à long terme et actuels du travail de l'ensemble du personnel du gymnase et de la maternelle) différentes formes coopération d'un enseignant, d'un éducateur et d'un psychologue pour créer les conditions d'un apprentissage, d'une éducation et d'un développement successifs réussis des enfants. Ainsi, le système de soutien psychologique peut être considéré comme une mise en œuvre complexe et cohérente dans la pratique d'un programme formatif préalablement conçu. impact psychologique en tenant compte des conditions psychologiques qui assurent l'efficacité de l'utilisation des techniques, moyens et méthodes psychologiques et pédagogiques dans l'espace éducatif. S'agissant de la pratique psychologique, cela signifie que lors de l'élaboration d'un système d'accompagnement psychologique, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques de chaque enfant - ses prérequis individuels qui lui offrent une « résistance » ou, au contraire, favorisent l'influence de l'enseignement et du développement influences.

Ainsi, le système de soutien psychologique vise à atteindre une unité organique de conditions qui offrent aux enfants le développement le plus complet et le plus adapté à leur âge et, en même temps, le bien-être émotionnel. Cela nécessite un changement dans les principes et les points de vue sur l'organisation du processus éducatif. Dans le soutien psychologique du processus éducatif, il y a deux parties : stable et variable. Le but, les principes, les principales directions de travail sont constants. Les procédures spécifiques, les méthodes de travail varient selon les demandes et la situation. La mise en place d'activités d'accompagnement lors de la transition des enfants d'un établissement d'enseignement préscolaire à une école primaire permet d'optimiser le processus éducatif. En ce sens, le processus d'éducation permanente dans le système "maternelle - école primaire" est une structure systématique d'enseignement, d'éducation et d'apprentissage proprement dit (en tant qu'activité de l'enfant lui-même), assurant la révélation et le développement de la personnalité de l'enfant.

ACCOMPAGNEMENT PSYCHOLOGIQUE DE LA DEMARCHE COMPETENCE

1. LE CONCEPT DE SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE ET PEDAGOGIQUE.

2. CONSÉQUENCES DE L'IDÉE DE SOUTIEN (CONCEPTUELLE, CONTENU, ORGANISATIONNEL, RLE FONCTIONNEL).

3. LE CONCEPT DE « COMPÉTENCE » DANS LE MODÈLE DE DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE HUMAIN.

4. PRINCIPALES ORIENTATIONS DE L'ACTIVITÉ DU PSYCHOLOGUE DANS L'ORGANISATION DE L'APPUI PSYCHOLOGIQUE À LA FORMATION AXÉE SUR LES COMPÉTENCES.

4.1. PSYCHODIAGNOSTIC

4.2. TRAVAIL PSYCHO-CORRECTIF ET DE DÉVELOPPEMENT

4.3. CONSEIL ET ÉDUCATION

4.4. ACTIVITÉS SOCIALES ET RÉPARTITION

5. L'EDUCATION PSYCHOLOGIQUE DANS LE CADRE DE L'APPUI D'UNE DEMARCHE COMPETENTE.

1. LE CONCEPT DE SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE ET PEDAGOGIQUE (selon M.R. Bityanova)

Accompagner est une certaine idéologie du travail, c'est la toute première et la plus importante réponse à la question de savoir pourquoi un psychologue est nécessaire. Cependant, avant de s'attarder sur le contenu de ce concept en détail, considérons la situation globale de la pratique scolaire psychologique domestique du point de vue des objectifs et de l'idéologie qui sont ancrés dans les diverses approches existantes.

Nous pouvons parler, à notre avis, de trois idées principales sous-jacentes à divers modèles d'activité psychologique.

La première idée : l'essence de l'activité psychologique réside dans l'orientation scientifique et méthodologique du processus éducatif à l'école. Cette pratique est « étrangère » au psychologue. Son objectif peut être défini en d'autres termes, par exemple en tant que support scientifique, psychologique et pédagogique du processus éducatif, mais en tout cas, ce sont les objectifs de la pratique de « quelqu'un d'autre », une autre perception professionnelle du monde (principalement un enfant ), ce qui est souvent peu compatible avec la vision psychologique du monde.

Deuxième idée : le sens de l'activité du psychologue scolaire est d'aider les enfants rencontrant diverses difficultés d'ordre psychologique ou socio-psychologique, à identifier et prévenir ces difficultés. Dans le cadre de tels modèles, les fonctions d'enseignant et de psychologue sont assez clairement dissociées. De plus, leurs activités sont souvent indépendantes les unes des autres. Les écoliers psychologiquement aisés, qui ne reçoivent leur part de l'attention du psychologue que s'ils commencent à manifester des manifestations indésirables dans le comportement, l'apprentissage ou, disons, le bien-être, sortent des limites de l'aide. De plus, les psychologues travaillant selon de tels modèles ont souvent une vision spécifique des enfants: leur monde psychologique devient intéressant pour un spécialiste, tout d'abord du point de vue de la présence de violations qui doivent être corrigées et corrigées.

Troisième idée : l'essence de l'activité psychologique scolaire est d'accompagner l'enfant tout au long de son parcours scolaire. L'attrait de l'idée est compréhensible : elle permet vraiment d'organiser l'activité psychologique scolaire comme une pratique « sienne », avec ses propres objectifs et valeurs internes, mais en même temps elle nous permet également de tisser organiquement cette pratique dans le tissu du système éducatif et pédagogique. Vous permet d'en faire une partie indépendante, mais pas étrangère, de ce système. Il devient possible de combiner les objectifs de la pratique psychologique et pédagogique et de les concentrer sur l'essentiel - sur la personnalité de l'enfant.

Tout d'abord, que signifie « accompagner » ? Dans le dictionnaire de la langue russe, on lit : accompagner signifie marcher, rouler avec quelqu'un comme compagnon ou guide. C'est-à-dire qu'accompagner un enfant tout au long de son chemin de vie est un mouvement avec lui, à côté de lui, parfois - un peu en avance, si possible, il faut expliquer les voies. Un adulte regarde et écoute attentivement son jeune compagnon, ses envies, ses besoins, enregistre les acquis et les difficultés naissantes, l'aide de ses conseils et de son propre exemple pour naviguer dans le monde autour de la Route, se comprendre et s'accepter. Mais en même temps, il ne cherche pas à contrôler, à imposer ses propres chemins et orientations. Et ce n'est que lorsque l'enfant est perdu ou demande de l'aide que cela l'aide à reprendre son chemin. Ni l'enfant lui-même ni son compagnon expérimenté ne peuvent influencer de manière significative ce qui se passe autour de la Route. L'adulte est également incapable de montrer à l'enfant le chemin qu'il doit suivre. Le choix de la Route est le droit et le devoir de chaque individu, mais si à la croisée des chemins et des embranchements avec l'enfant, il y a quelqu'un qui est capable de faciliter le processus de choix, de le rendre plus conscient, c'est une grande réussite. C'est dans ce type d'accompagnement de l'enfant à toutes les étapes de son éducation que l'on voit l'objectif principal de la pratique psychologique.

La tâche du psychologue scolaire est de créer les conditions du mouvement productif de l'enfant dans les voies qu'il a lui-même choisies en fonction des exigences de l'Enseignant et de la Famille (et parfois en opposition à elles), de l'aider à faire des choix personnels éclairés dans ce monde complexe, pour résoudre de manière constructive les conflits inévitables, pour maîtriser les méthodes les plus significatives et les plus précieuses de cognition, de communication, de compréhension de soi et des autres. C'est-à-dire que l'activité d'un psychologue est largement déterminée par le système social, familial et pédagogique dans lequel se trouve réellement l'enfant et qui est considérablement limité par le cadre de l'environnement scolaire. Cependant, dans ce cadre, il peut avoir ses propres buts et objectifs.

Ainsi, l'accompagnement est un système d'activité professionnelle d'un psychologue visant à créer les conditions sociales et psychologiques pour la réussite de l'apprentissage et du développement psychologique d'un enfant en situation d'interaction.

L'objet de la pratique psychologique est l'enseignement et le développement psychologique d'un enfant en situation d'interaction scolaire, le sujet est les conditions socio-psychologiques d'un apprentissage et d'un développement réussis.

L'affirmation de l'idée d'accompagnement comme fondement de la pratique psychologique, la postulation de son objet et de son sujet sous la forme décrite ci-dessus a un certain nombre de conséquences importantes. Arrêtons-nous brièvement sur chacune de ces conséquences.

2. CONSÉQUENCES DE L'IDÉE DE SOUTIEN (CONCEPTUELLE, CONTENU, ORGANISATIONNEL, RLE FONCTIONNEL).

Nous considérons l'accompagnement comme un processus, comme une activité intégrale d'un psychologue scolaire pratique, dans le cadre duquel on peut distinguer trois composantes obligatoires interdépendantes :
Suivi systématique de l'état psychologique et pédagogique de l'enfant et de la dynamique de son développement mental dans le processus d'apprentissage.
Création des conditions sociales et psychologiques pour le développement de la personnalité des élèves et leur réussite dans les apprentissages.
Création de conditions socio-psychologiques spéciales pour apporter une aide aux enfants ayant des problèmes de développement psychologique et d'apprentissage.

Dans le cadre de cette idéologie, il est possible d'aborder raisonnablement et clairement la sélection du contenu de formes spécifiques de travail et, surtout, de définir le concept de statut socio-psychologique d'un étudiant. C'est-à-dire que nous avons l'occasion de répondre à la question de savoir exactement ce qu'il faut savoir sur un étudiant afin d'organiser les conditions de son apprentissage et de son développement réussis. Dans le très vue générale le statut socio-psychologique d'un étudiant est un système caractéristiques psychologiques enfant ou adolescent. Ce système comprend les paramètres de sa vie mentale, dont la connaissance est nécessaire pour créer des conditions socio-psychologiques favorables à l'apprentissage et au développement. En général, ces paramètres peuvent être grossièrement divisés en deux groupes. Le premier groupe comprend les caractéristiques de l'élève. Tout d'abord, les caractéristiques de son organisation mentale, ses intérêts, son style de communication, son attitude envers le monde, etc. Ils doivent être connus et pris en compte lors de la construction du processus d'apprentissage et d'interaction. La seconde est constituée de divers problèmes ou difficultés qu'un élève a dans divers domaines de sa vie scolaire et de son bien-être psychologique interne en situations scolaires... Il faut les trouver et les corriger (développer, compenser). Ceux-ci et d'autres doivent être identifiés dans le processus de travail pour déterminer les formes optimales de soutien.

Implications organisationnelles de l'idée d'escorte

En matière d'organisation, le potentiel psychotechnique de l'idée d'accompagnement se manifeste particulièrement clairement, puisqu'il devient possible de construire le travail actuel d'un psychologue comme un processus logiquement pensé et significatif, couvrant tous les domaines et tous les participants à l'interaction intra-scolaire. Ce processus repose sur un certain nombre de principes organisationnels importants liés à la construction de la pratique psychologique scolaire. Il s'agit notamment de la nature systémique des activités quotidiennes du psychologue scolaire, de la consolidation organisationnelle (dans les plans à long terme et actuels du travail du personnel enseignant de l'école) de diverses formes de coopération entre l'enseignant et le psychologue dans la création conditions de réussite de l'apprentissage et du développement des écoliers, l'approbation des formes les plus importantes de travail psychologique en tant qu'élément officiel du processus éducatif - éducatif au niveau de la planification, de la mise en œuvre et du suivi des résultats, etc.

Rôle fonctionnel Conséquences de l'idée de maintenance

Un psychologue travaillant selon ce modèle a l'opportunité de se définir professionnellement par rapport à tous les acteurs du système scolaire des relations, de construire avec eux des relations fructueuses. Dans le langage traditionnel, le psychologue se fait une idée de qui est et qui n'est pas l'objet de sa pratique. Certes, dans le cadre de notre approche, il serait plus approprié de parler, disons, d'un client de la pratique psychologique scolaire. Le client d'un psychologue scolaire est soit un étudiant en particulier, soit un groupe d'étudiants. Quant aux adultes participants au processus éducatif - enseignants, administration, éducateurs libérés, parents - ils sont considérés par nous comme des sujets d'accompagnement, participant à ce processus avec un psychologue sur les principes de coopération, personnelle et responsabilité professionnelle... Nous considérons le psychologue comme faisant partie du système d'éducation et d'éducation des enfants. Avec lui, l'enfant sur le chemin du développement est animé par des spécialistes de diverses professions humanitaires (enseignants, travailleurs médicaux, éducateurs sociaux et éducateurs, travailleurs sociaux) et, bien sûr, ses parents. En résolvant les problèmes d'un élève en particulier ou en déterminant les conditions optimales de son éducation et de son développement, tous les adultes intéressés développent conjointement une même approche, une même stratégie d'accompagnement psychologique et pédagogique.

Les activités du psychologue dans le cadre de l'accompagnement comprennent :

Une analyse du milieu scolaire réalisée conjointement avec les enseignants du point de vue des opportunités qu'il offre pour l'apprentissage et le développement de l'élève, et des exigences qu'il impose à ses capacités psychologiques et à son niveau de développement

Détermination de critères psychologiques pour un enseignement et un développement efficaces des écoliers

Développement et mise en œuvre de certaines activités, formes et méthodes de travail, qui sont considérées comme des conditions pour la réussite des apprentissages et du développement des écoliers

Amener ces conditions créées dans un certain système de travail constant, qui donne le résultat maximum

Ainsi, l'accompagnement nous apparaît comme un principe théorique extrêmement prometteur tant du point de vue de la compréhension des buts et objectifs de la pratique psychologique, que du point de vue de l'élaboration d'un modèle spécifique de l'activité du psychologue, qui peut être introduit et mis en œuvre avec succès non pas dans la performance d'un seul auteur, mais comme une technologie de travail de masse.

3. LE CONCEPT DE COMPETENCE DANS LE MODELE DE DEVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE HUMAIN

Le concept de "compétence" est apparu dans le modèle de développement psychologique humain, qui s'est développé ces dernières années à partir des idées de la théorie de l'activité et des théories comportementales. Ce modèle, une approche socio-cognitive, accorde la plus grande attention au développement de l'activité cognitive d'une personne, à son désir de complétude et de cohérence interne des connaissances sur lui-même et sur le monde. Cette théorie suppose qu'une personne est constamment concentrée sur la résolution de problèmes et est déterminée à rechercher des solutions de plus en plus efficaces, en essayant de minimiser le coût de ses ressources cognitives, physiques et matérielles par «unité» d'un résultat utile (E. Varhotov).

Afin de réduire le stress émotionnel et aussi rarement que possible d'être contrarié ou heureux, vous devez augmenter l'efficacité de votre réflexion. Il est nécessaire d'analyser correctement les relations de cause à effet entre les événements. Cela rend le monde compréhensible et prévisible, pratique et même agréable à vivre. La prévisibilité du monde et la cohérence interne des idées sur soi et sur le monde sont considérées dans cette théorie comme la valeur la plus importante pour une personne.

D'où le « motif de compétence » : il est supposé que toutes les personnes s'efforcent de vivre confortablement et agréablement et en même temps d'interagir efficacement les unes avec les autres, avec environnement et naturel. Par conséquent, à mesure que chaque personne grandit, une part toujours croissante de ses intérêts s'avère inévitablement associée au développement de la pensée, à la maîtrise des connaissances et des compétences, puis au transfert de l'expérience et des connaissances accumulées à la génération suivante.

HOMME-CRÉATEUR

Ainsi, la "compétence" est une capacité spécifique qui vous permet de résoudre efficacement des problèmes et des tâches typiques qui surviennent dans des situations réelles de la vie quotidienne. Des formes spéciales de compétence impliquent la capacité de résoudre l'éventail de tâches défini dans une forme d'activité professionnelle.

Une personne doit avoir certaines connaissances, y compris des façons de penser et des compétences très spécialisées et spéciales. Les plus hauts niveaux de compétence impliquent l'initiative, les compétences organisationnelles, la capacité d'évaluer les conséquences de leurs actions.

Le développement des compétences conduit au fait qu'une personne peut modéliser et évaluer les conséquences de ses actions à l'avance et sur le long terme. Cela lui permet de passer de l'évaluation externe à l'élaboration de « normes internes » pour s'évaluer lui-même, ses projets, ses situations de vie et pour les autres.

En psychologie russe, L.I. Bozovic. Elle croyait que le sens du développement et de la maturation réside dans le fait qu'un enfant devient progressivement une personne : d'un être qui assimile l'expérience accumulée par l'humanité, il se transforme progressivement en un créateur qui crée des valeurs matérielles et spirituelles.

Le modèle de compétence sociale et individuelle considère le chemin de vie d'une personne comme son ascension - la transition de la capacité à résoudre des problèmes conditionnés par la situation à une activité sursituationnelle (terme de V.A.Petrovsky), comme son avancement vers la perfection à travers des actes créatifs individuels (A. Adler). S.L. Rubinstein écrit que ce n'est que dans la créativité que le créateur lui-même est créé. Il n'y a qu'une seule façon de créer une grande personnalité : gros boulot sur la grande création."

AIDE L'HOMME

L'impuissance acquise (terme de Seligman) est la passivité et le manque de volonté d'une personne dans une situation problématique. La base des types "acquis" d'impuissance est l'impuissance initiale et innée d'une personne. Contrairement à de nombreuses autres espèces, les humains naissent sans système inné d'instincts et de modèles de comportement qui assurent la survie. Le développement et la formation d'organes individuels, de structures cérébrales, de systèmes physiologiques et fonctionnels d'une personne se produisent au cours du processus de formation et d'éducation.

Le modèle de croissance de la compétence sociale suggère que :
- d'une part, tous les enfants peuvent devenir compétents dans un domaine d'activité particulier, après avoir fait leur choix dans la sphère la plus large du possible, déterminée par les besoins sociaux. Le défi est d'identifier le plus tôt possible les domaines d'activité dans lesquels l'enfant sera en mesure d'atteindre le maximum de compétence ;
- deuxièmement, le système éducatif devrait être reconstruit d'un modèle extensif de « pompage » des « savoirs » orientés vers la matière dans la mémoire des enfants à un modèle intensif de formation de compétences sociales et individuelles ;
- troisièmement, le rôle de l'enseignant et du psychologue scolaire dans une telle transformation devrait probablement être dans la projection améologique de la trajectoire individuelle du développement intellectuel et personnel de chaque enfant.

4. PRINCIPALES ORIENTATIONS DE L'ACTIVITÉ DU PSYCHOLOGUE DANS L'ORGANISATION DU SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE DE LA FORMATION AXÉE SUR LES COMPÉTENCES (selon M.R. Bityanova)

L'accompagnement psychologique et pédagogique de l'approche par compétences peut être représenté sous la forme du modèle suivant (voir Fig. 1.)

Le travail diagnostique est un maillon traditionnel du travail du psychologue, historiquement la première forme de pratique psychologique.

Les principes suivants de construction et d'organisation de l'activité psychodiagnostique d'un psychologue peuvent être distingués.

Le premier est la correspondance de la démarche diagnostique choisie et d'une méthodologie spécifique aux finalités de l'activité psychologique (buts et objectifs d'un accompagnement efficace).

Deuxièmement, les résultats de l'enquête devraient soit être formulés immédiatement dans une langue « pédagogique », soit être facilement traduits dans une telle langue.

Le troisième est la prévisibilité des méthodes utilisées, c'est-à-dire la capacité de prédire, sur leur base, certaines caractéristiques du développement de l'enfant à des stades ultérieurs de l'apprentissage, afin d'éviter des violations et des difficultés potentielles.

Le quatrième est le potentiel de développement élevé de la méthode, c'est-à-dire la possibilité d'obtenir un effet de développement dans le processus de l'examen lui-même et de construire divers programmes de développement sur sa base.

Cinquièmement - l'économie de la procédure.

L'activité de développement d'un psychologue est axée sur la création de conditions sociales et psychologiques pour le développement psychologique intégral d'un enfant, et l'activité psychocorrectionnelle est axée sur la résolution de problèmes spécifiques d'apprentissage, de comportement ou de bien-être mental au cours d'un tel développement. Le choix d'une forme spécifique est déterminé par les résultats du psychodiagnostic.

Considérons brièvement quelques autres exigences selon lesquelles il est nécessaire de construire un travail correctionnel et de développement à l'école. Tout d'abord, la participation volontaire d'un enfant et d'un adolescent à celles-ci. Lors de la planification du contenu du travail correctionnel et de développement, il est nécessaire de prendre en compte non seulement et non pas tant les idées à l'échelle de l'âge sur les besoins, les valeurs et les caractéristiques, mais également de s'appuyer activement sur la connaissance des caractéristiques du social et de la culture. l'environnement auquel appartiennent les écoliers, leurs propres caractéristiques et besoins individuels. Enfin, l'important Organisation du temps: il est nécessaire d'observer une cohérence et une continuité dans les formes et les méthodes du travail correctionnel et de développement réalisé à l'école.

Le travail psychocorrectionnel peut être réalisé aussi bien sous forme d'activités de groupe qu'individuelles. Le choix d'une forme de travail spécifique dépend de la nature du problème (il peut y avoir des contre-indications pour le travail en groupe), de l'âge de l'enfant et de ses souhaits. Pour elle, le principe d'influence holistique conserve également son importance primordiale, même s'il est évident que le choix orientations prioritaires le travail est nécessaire.

En travaillant avec chaque âge, les priorités suivantes peuvent être définies :

Grades 1-4 - le développement de l'activité cognitive, la capacité d'interagir et de coopérer.

L'intention générale est de créer une atmosphère sûre et accueillante pour l'enfant, dans laquelle il se sentira compris et accepté. Dans cette atmosphère, les enfants acquièrent des compétences de vie importantes :

Capacité d'écouter une autre personne;

Capacité à surmonter l'embarras, à entamer et à maintenir une conversation ;

Capacité d'être conscient, d'exprimer ses sentiments et de comprendre les sentiments des autres;

Capacité à rejoindre un groupe, apprendre à se connaître;

Capacité à discuter.

Chaque enfant comprend qu'il est précieux quel que soit son succès, son apparence, que ses traits sont son unicité et son originalité. Et c'est super. Les enfants apprennent à planifier leur temps, à faire ce qui est nécessaire avec plaisir, et acquièrent l'expérience de l'amitié et de la communication constructive.

5-6 années - assurer la continuité des apprentissages au stade de la transition vers le niveau intermédiaire, adaptation des élèves aux exigences de la 5e année, développement la créativité, capacités d'autorégulation, constitution d'une équipe soudée. 10-13 ans.

"Moi et mon monde, ou la psychologie pour la vie." Les cours visent à développer des compétences sociales si nécessaires pour les enfants :

Capacité de dire « non » et d'accepter « non » ;

Capacité à se présenter;

Capacité à travailler en groupe et à suivre les règles du groupe;

Capacité à exprimer librement vos pensées et vos sentiments, écouter les autres.

Les enfants apprennent à gérer leurs émotions, en conséquence, la bonne volonté et le calme dans différents situations de la vie, l'agressivité va diminuer. En plus d'acquérir des compétences sociales en classe, les enfants explorent en profondeur leur caractère, se voient de l'extérieur, réalisent les raisons de leurs actions et réfléchissent à leur avenir. En mettant en scène des situations qui simulent des comportements, ils maîtrisent des comportements psychologiquement compétents dans des situations de communication avec des pairs et des adultes.

7-8 grades - la formation d'un intérêt actif pour la paix intérieure, renforcer l'estime de soi, développer la capacité de réflexion sur leur comportement, enseigner des moyens de se connaître, développer des compétences en communication.

9-11 grades - la formation d'une position de vie active, la stimulation du processus de connaissance de soi, l'aide au choix des objectifs de vie et à l'autodétermination professionnelle.

Les seniors entrent déjà dans l'âge adulte avec une jambe, ils ont besoin d'apprendre :

Communiquer avec plus de confiance et de liberté ;

Gérer vos états ;

Se comporter avec dignité dans les situations difficiles.

Le plus souvent, les formations soulèvent des sujets sur qui je suis ? comment me voient-ils ? mes sentiments, quels sont-ils? comment puis-je me débrouiller ? moi et mes parents, comment nous comprendre ?

4.3. Troisième domaine : conseil et éducation

Conseil et éducation des écoliers L'éducation en tant que forme d'activité professionnelle pratique est familière au psychologue. Disons simplement que c'est le type de travail psychologique le plus sûr à la fois pour le spécialiste lui-même et pour son public. L'illumination place les auditeurs dans une position passive et, dans cette situation, les nouvelles connaissances, si elles entrent en conflit avec les idées existantes de la personne ou suggèrent leur changement, peuvent facilement être rejetées et oubliées.

Le conseil aux écoliers est un autre type important de travaux pratiques destinés aux adolescents et aux lycéens. Le conseil peut avoir des contenus différents, porter à la fois sur les problèmes d'autodétermination professionnelle ou personnelle de l'étudiant, et sur divers aspects de sa relation avec son entourage.

Dans le cadre du conseil, les tâches suivantes peuvent être résolues :

Fournir de l'aide aux adolescents et aux élèves du secondaire qui ont des difficultés d'apprentissage, de communication ou de bien-être mental;

Enseigner aux adolescents et aux élèves du secondaire les compétences de connaissance de soi, de révélation de soi et d'introspection, en utilisant leurs caractéristiques psychologiques et leurs opportunités pour un apprentissage et un développement réussis ;

Apporter une aide psychologique et un soutien aux écoliers en état de stress réel, de conflit, de forte expérience émotionnelle.

Conseil psychologique et éducation des enseignants

Le conseil psychologique est une direction fondamentalement importante de l'activité pratique d'un psychologue à l'école. L'efficacité de tout son travail à l'école est largement déterminée par la façon dont il a réussi à établir une coopération large et constructive avec les enseignants et l'administration scolaire pour résoudre divers problèmes d'accompagnement des écoliers. Cette coopération s'organise en grande partie dans le processus de conseil. Ainsi, nous considérons l'enseignant comme un allié du psychologue qui coopère avec lui dans le processus de résolution des problèmes de réussite des apprentissages et du développement personnel des écoliers. V différents types consultation, on voit les formes d'organisation de cette coopération.

Ainsi, le conseil psychologique et pédagogique est une forme universelle d'organisation de la coopération entre les enseignants pour résoudre divers problèmes scolaires et tâches professionnelles de l'enseignant lui-même.

L'éducation psychologique des enseignants est une autre composante traditionnelle de la pratique psychologique à l'école.

L'éducation psychologique vise à créer de telles conditions dans lesquelles les enseignants pourraient recevoir des connaissances professionnellement et personnellement significatives pour eux. Tout d'abord, nous parlons de connaissances et de compétences psychologiques qui permettent aux enseignants :

Organiser un processus efficace d'enseignement des matières aux écoliers d'un point de vue tant substantiel que méthodologique ;

Établir des relations avec les étudiants et les collègues sur une base mutuellement avantageuse ;

Se réaliser et se comprendre dans la profession et communiquer avec les autres participants dans les interactions intra-scolaires.

Conseil et éducation parentale.

L'objectif général des diverses formes d'activité du psychologue en relation avec les parents - à la fois éducative et de conseil - se traduit par la création de conditions socio-psychologiques permettant d'impliquer la famille dans l'accompagnement de l'enfant dans le processus de scolarisation.

En général, le travail avec les parents est structuré dans deux directions : l'éducation psychologique et l'accompagnement socio-psychologique sur les problèmes d'apprentissage et de développement personnel des enfants.

L'accompagnement psychologique et pédagogique des parents, réalisé à la demande des parents ou à l'initiative d'un psychologue, peut remplir diverses fonctions. Tout d'abord, informer les parents des problèmes scolaires de l'enfant. Les parents n'en ont pas toujours une idée suffisamment complète et objective. De plus, il s'agit d'une assistance conseil et méthodologique pour organiser une communication enfant-parents efficace, si les parents eux-mêmes en ont fait la demande ou si le psychologue estime que c'est dans ce domaine que se situent les raisons des problèmes scolaires de l'enfant. Le motif de la consultation peut également être la nécessité d'obtenir des informations diagnostiques supplémentaires de la part des parents. Par exemple, au stade du diagnostic approfondi, le psychologue peut demander aux parents de l'aider à identifier l'impact de la situation familiale sur le bien-être psychologique de l'enfant à l'école. Enfin, l'accompagnement peut avoir pour objet un accompagnement psychologique des parents en cas de problèmes psychologiques avec leur enfant ou en lien avec des expériences émotionnelles graves et des événements dans sa famille.

4.4. Quatrième direction : activité de dispatching social

L'activité sociale et de dispatching d'un psychologue scolaire vise à recevoir une assistance sociale et psychologique de la part des enfants, de leurs parents et des enseignants (administration scolaire), qui va au-delà des responsabilités fonctionnelles et de la compétence professionnelle du praticien scolaire. Il est évident que exécution efficace cette fonction n'est possible que dans le cas où l'activité psychologique à l'école est un maillon d'un vaste système d'accompagnement social et psychologique (ou service d'assistance) de l'enseignement public. Dans ce cas, le psychologue a une idée de où, comment et avec quelle documentation d'accompagnement la demande peut être « redirigée ». Dans toutes les autres situations, il n'est pas sûr que le client bénéficiera de l'assistance nécessaire, des formes de coopération efficaces sont proposées. Pour mettre en œuvre des fonctions de dispatching dans ce cas, le psychologue doit disposer d'au moins une banque de données fiables sur les différents services sociaux et psychologiques qui fournissent des services professionnels (en règle générale, toutes les relations avec ces services reposent, hélas, sur des contacts personnels).

Quand un psychologue se tourne-t-il vers des activités de dispatching social ? Premièrement, lorsque la forme envisagée de travail avec l'enfant, ses parents ou ses enseignants va au-delà de ses responsabilités fonctionnelles. Deuxièmement, lorsque le psychologue ne possède pas connaissances suffisantes et l'expérience pour fournir vous-même l'assistance nécessaire. Troisièmement, lorsque la solution du problème n'est possible que lorsqu'elle est prise en dehors du cadre de l'interaction scolaire et des personnes qui y participent. Le psychologue est l'un de ses participants.

Cependant, l'activité du psychologue dans les cas décrits ci-dessus ne se limite pas à « réorienter le problème ». Il suppose une solution cohérente des tâches suivantes :

Détermination de la nature du problème et des possibilités de sa solution

Trouver un spécialiste qui peut vous aider

Aide à la prise de contact avec le client

Préparation de la documentation d'accompagnement nécessaire

Suivi des résultats de l'interaction entre un client et un spécialiste

Fournir un soutien psychologique au client dans le processus de travail avec un spécialiste.

En mettant en évidence ces tâches, nous avons voulu souligner que le psychologue scolaire ne se dégage pas de la responsabilité de l'éducation et du développement de l'enfant à l'école, en redirigeant le travail qualifié avec lui vers un autre spécialiste. Ses devoirs incluent toujours l'accompagnement de l'enfant, seuls les formes et le contenu de ce processus changent.

Ainsi, nous avons brièvement décrit les grandes orientations du psychologue-praticien. En général, ils peuvent être présentés sous la forme du schéma suivant (voir Fig. 2)

Le schéma proposé à l'attention des lecteurs ne reflète pas pleinement l'idée sous-jacente au modèle proposé d'activité psychologique. Le principe de cohérence en est le facteur déterminant au niveau organisationnel. Cela signifie que le travail psychologique est un processus organisé de manière complexe, qui inclut toutes les formes, tous les domaines d'activité pratique dans un ordre clair, logiquement et conceptuellement justifié.

5. ENSEIGNEMENT PSYCHOLOGIQUE DANS LE CADRE D'UNE APPROCHE PAR COMPETENCES.

L'éducation psychologique est une composante traditionnelle de la pratique psychologique. Il vise à créer de telles conditions dans lesquelles les enseignants pourraient recevoir des connaissances professionnellement et personnellement significatives pour eux. Tout d'abord, nous parlons de connaissances et de compétences psychologiques qui permettent aux enseignants :

Organiser un processus efficace d'apprentissage disciplinaire tant du point de vue du contenu que de la méthodologie

Construire une relation mutuellement bénéfique

Se réaliser et se comprendre dans le métier et en communication avec les participants des interactions (M.R. Bityanova)

Dans le cadre du modèle d'organisation des services psychologiques proposé par M.R. Bityanova formule le principe principal de la formation des enseignants - l'imbrication organique de la situation de transfert de connaissances vers eux dans le processus d'activité pratique (c'est-à-dire la connaissance en tant que réponse à la demande réelle et perçue de l'enseignant).

Ainsi, nous proposons d'inscrire l'éducation psychologique dans le cadre de l'approche par compétences (contenu dosé, soigneusement sélectionné) dans les activités actuelles des associations pédagogiques et méthodologiques, des conseils thématiques d'enseignants, des conseils psychologiques et pédagogiques, etc.

Ainsi, l'un des sujets des conseils thématiques des enseignants peut être « Rôles de l'enseignant : tuteur et animateur »

Variante possible discours d'un psychologue à ce conseil d'enseignants (d'après les matériaux de A. Kashevarova, enseignant-psychologue, Kaliningrad).

L'enseignant joue divers rôles dans le processus éducatif. Chaque rôle est un ensemble de certaines actions socialement attendues. Essayons ensemble de définir les rôles traditionnels de l'enseignant à l'école, c'est-à-dire ces actions de jeu de rôle que l'enseignant effectue habituellement vis-à-vis des élèves.

(Le psychologue écrit au tableau le sien et les options suggérées par les enseignants. La liste des rôles créés dans notre école était la suivante : didact, mentor, porteur et transmetteur d'expérience, éducateur, évaluateur, superviseur, nounou, leader, camarade supérieur , surveillant.)

N'est-il pas vrai que presque tous ces rôles sont basés sur la position de « au-dessus de l'élève » ? Dans celui-ci, l'enseignant agit comme un sujet actif, investissant dans l'élève passif du contenu, de l'expérience, des connaissances que l'enfant doit apprendre.

La position « au-dessus de l'élève » (même si elle est humanisée) contient toujours des éléments de supériorité, de coercition, parfois - de violence, souvent - d'autoritarisme. Si tout le processus éducatif est basé sur cette position, alors nous pouvons parler d'un style d'éducation et d'enseignement autoritaire.

Regardons le dictionnaire. Ainsi, « l'éducation autoritaire est un concept éducatif qui prévoit la subordination de l'élève à la volonté de l'éducateur. Supprimant l'initiative et l'indépendance, l'autoritarisme entrave le développement de l'activité des enfants, leur individualité conduit à l'émergence d'une confrontation entre l'enseignant et les élèves. Le style autoritaire du leadership pédagogique est un système éducatif stressant basé sur les relations de pouvoir, ignorant les caractéristiques individuelles des stagiaires et négligeant les manières humaines d'interagir avec les élèves. Le principe de la pédagogie autoritaire est que l'enseignant est le sujet et l'élève l'objet de l'éducation et de la formation. Parallèlement, les moyens de contrôle de l'enfant sont soigneusement développés : menace, surveillance, coercition, interdiction, punition. La leçon est très réglementée. Ce style donne lieu à des traits professionnels particuliers chez l'enseignant : dogmatisme, sens de l'infaillibilité, manque de tact pédagogique, jugement péremptoire. L'une de ses manifestations dans l'activité pédagogique est moralisatrice. Le style autoritaire d'éducation et d'enseignement se forme le plus souvent sous l'influence du style de communication entre patrons et subordonnés, adopté dans le collectif de travail et dans la société dans son ensemble. »

Une question raisonnable se pose : « Dans quelle société ?

La pédagogie traditionnelle s'est formée à une époque où le succès du travail d'enseignement et d'éducation était évalué principalement par la mesure dans laquelle les adultes parvenaient à transférer les connaissances, les capacités, les compétences et les valeurs accumulées aux enfants. Dans le même temps, les enfants ont été préparés à vivre dans une société qui, dans ses principales caractéristiques, sera similaire au monde dans lequel vivaient leurs parents.

A l'heure actuelle, les changements sociaux - scientifiques, techniques, culturels, domestiques - sont si importants et se produisent si rapidement que plus personne n'en doute : les enfants d'aujourd'hui devront vivre dans un monde sensiblement différent de celui dans lequel leurs parents et les enseignants vivaient. Par conséquent, les adultes devraient également évaluer leur réussite éducative non pas tant par la manière dont ils ont réussi à transférer leurs connaissances et leurs compétences, mais par leur capacité à préparer les enfants à agir de manière indépendante et à prendre des décisions dans des conditions qui n'existaient manifestement pas et ne pouvaient pas être en la vie d'une personne âgée.
La transition vers une économie de marché a présenté à l'école un ordre social qualitativement différent de celui d'avant. Il y a plusieurs années, des documents sur la modernisation de l'éducation notaient que les connaissances, les compétences et les capacités ne sont pas la préoccupation principale de l'école. Des objectifs plus importants enseignement général ont été nommés : éducation des enfants à la responsabilité, à la moralité, à l'entreprise, à la mobilité sociale, à la volonté de coopérer et à la capacité de s'auto-organiser.

L'école traditionnelle est-elle capable de remplir cet ordre social ? Considérant qu'il produit principalement de bons interprètes et que son principe principal est : « Regardez comment je fais et faites de même. » Considérant que les résultats d'une éducation autoritaire sont la passivité et le manque d'initiative, la faiblesse de l'imagination créatrice, l'évitement de la responsabilité.

On peut tout déclarer à l'école, mais il est pratiquement impossible de former chez les enfants les qualités nécessaires dans un monde déjà changé avec une approche purement traditionnelle. Par conséquent, il est très important d'élargir l'éventail des rôles professionnels. Il s'agit d'élargir, et non de changer complètement, les rôles de l'éducateur à l'école.

Il est impossible d'abandonner complètement l'approche traditionnelle de l'enseignement et de l'éducation, et cela n'a pas de sens, car il y a tellement de choses précieuses dans les traditions. Quant à l'approche autoritaire, elle convient dans certaines situations et pour un temps. Il est précieux pour une utilisation flexible et fortement dosée.
Quant aux rôles qu'il est important de maîtriser et d'exercer pour un enseignant moderne, ils sont associés à un déplacement du « centre de gravité » du système d'enseignement traditionnel de l'enseignant à l'élève. L'enseignant n'est ici qu'un intermédiaire entre l'élève et le savoir, effectuant un travail de coordination. Sa position est "à côté de l'étudiant". Le style de communication entre un enseignant et un enfant est la coopération.

Les rôles de l'enseignant en question sont ceux du tuteur et de l'animateur. Parfois, ils sont considérés comme synonymes, parfois ils sont divorcés selon leur sens. Je vais m'attarder un peu plus sur chaque rôle.

Donc, l'animateur. Ce concept a été introduit par le classique de la psychologie Karl Rogers. Le mot anglais « faciliter » signifie « faciliter, promouvoir ». Cela signifie que la tâche principale de l'enseignant-animateur est de faciliter et en même temps de stimuler le processus d'apprentissage, c'est-à-dire la capacité de créer un environnement intellectuel et émotionnel approprié dans la classe, une atmosphère de soutien psychologique.

L'enseignement est structuré comme suit : l'enseignant aide à formuler les buts et objectifs face à un groupe d'étudiants ou pour chaque étudiant individuellement, puis crée une atmosphère libre et détendue qui stimulera les étudiants à résoudre des problèmes. En même temps, il est important pour l'enseignant : 1) d'être lui-même, d'exprimer ouvertement ses pensées et ses sentiments ; 2) démontrer aux enfants une confiance totale en eux et en leurs capacités et aptitudes ; 3) montrer de l'empathie, c'est-à-dire une compréhension des sentiments et des expériences de chaque élève.

Des études ont montré que les élèves ayant un style d'apprentissage facilitant sont moins susceptibles de manquer l'école pendant année scolaire ont une plus grande estime de soi, font de meilleurs progrès dans leurs apprentissages, ont moins de problèmes de discipline, moins de vandalisme sur la propriété de l'école et sont plus enclins à haut niveau réflexion et activité créative. (Vous pouvez en savoir plus à ce sujet dans le livre Freedom to Learn de Carl Rogers et Jerome Freiberg.)

Le concept suivant - "tuteur" en traduction de l'anglais signifie "mentor, tuteur, tuteur". Un tuteur en pédagogie moderne est enseignant-consultant et coordinateur. Son objectif est de créer un environnement éducatif qui permettra à l'étudiant d'acquérir de manière autonome autant que possible des connaissances et des compétences, en étudiant de manière pratique pour lui, y compris dans le cadre de la leçon. En même temps, le tuteur aide à utiliser efficacement matériel éducatif, Internet, expérience pratique d'autres étudiants. Ainsi, le système de connaissances se construit à travers l'activité des enfants, leurs activités, leur pratique. Le travail de coordination du tuteur vise à aider à la formulation du problème, à déterminer les buts et objectifs de l'activité, à planifier les actions de mise en œuvre, à analyser les résultats du travail. Le tuteur conseille et accompagne les étudiants dans la démarche de leur activité indépendante. En même temps, il crée une atmosphère créative favorable où la critique des idées et des déclarations des étudiants, l'imposition de son propre point de vue ou de sa stratégie de recherche est inacceptable. Le tuteur sait écouter et mettre en évidence les points essentiels dans toute déclaration de l'étudiant. L'enseignant guide l'enfant à l'aide d'informations synthétiques, de questions suggestives, de conseils, car le rôle organisationnel du tuteur prévaut sur celui pédagogique.

L'activité éducative des écoliers coordonnée par un tuteur aide à former en eux les qualités suivantes : initiative, bienveillance, ouverture, observation, activité créative et intellectuelle, capacité de solutions non standard, flexibilité et esprit critique, attitude prudente et attentive envers les expérience des aînés, optimisme, tolérance.

Comme vous l'avez peut-être remarqué, les fonctions d'un tuteur sont similaires à celles d'un facilitateur. Avec une seule condition : en animation, l'accent est mis sur l'établissement d'une atmosphère bienveillante et stimulante pour le processus d'apprentissage, tandis qu'en tutorat, les moments d'organisation et de coordination sont davantage mis en valeur. Les rôles d'enseignant ci-dessus ne provoquent pas chez l'enfant de peur, n'humilient pas sa dignité, mais, au contraire, éduquent en lui la liberté et la responsabilité, une conscience élevée et du courage - des qualités si nécessaires dans notre vie trépidante .

En mai de cette année, une réunion de la Commission permanente de l'Assemblée parlementaire du Conseil de l'Europe (APCE) s'est tenue à Moscou, au cours de laquelle des questions liées à l'éducation ont été débattues. Dans la recommandation de l'APCE, approuvée lors de cette réunion, il était noté : « Le but ultime de l'éducation en conditions modernes il doit y avoir une personne harmonieusement développée, capable de remplir avec succès divers rôles dans un monde pluraliste en évolution rapide. "

Cette capacité chez l'enfant sera élevée par l'enseignant. Eduquez avec votre influence directrice, votre attitude, votre personnalité. Et puisque l'éducation est à bien des égards l'art de créer des modèles, le professionnalisme d'un enseignant moderne réside dans l'utilisation flexible et opportune de l'ensemble des rôles professionnels.

QUESTIONS ET DEVOIRS

• Le modèle d'organisation des services psychologiques dans votre établissement d'enseignement correspond-il à de nouvelles approches ?
• Comment se déroule l'accompagnement psychologique de l'approche par compétences dans votre établissement d'enseignement ?
• Quels diagnostics pratiques, techniques, psychotechniques, selon vous, sont les plus efficaces dans le cadre de l'accompagnement psychologique de l'approche par compétences ?
• Proposez votre propre développement de conseils d'enseignants thématiques, de conseils psychologiques et pédagogiques, etc.
• Décrivez la place et le rôle des enseignants de votre établissement d'enseignement dans le dispositif d'accompagnement psychologique de l'approche par compétences.

LITTÉRATURE

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matériel fourni par :

Maître de conférences du Département des compétences pédagogiques L.S. Samsonenko,

Assistant du Département des Compétences Pédagogiques L. Yu. Koltyreva

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