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Jeux didactiques en maternelle. Jeu didactique comme moyen d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire

Algorithme développer un jeu didactique

Fixer le but du jeu.
Formulation d'une tâche didactique.
Formulation d'un problème de jeu pour les enfants.
Formulation du résultat du jeu.
Détermination des actions de jeu des enfants qui apportent une solution au problème d'apprentissage.
Définition matériel nécessaire Jeux.
Formulation de règles.

Fixer le but du jeu

Déterminez à quel stade de développement des jeux avec des règles ce jeu didactique est destiné.
Pour la première étape, l'objectif clé est la formation de la capacité à alterner l'interaction conformément à la règle toute faite proposée par l'adulte.
Pour la deuxième étape, l'objectif clé est de former une acceptation de la valeur de gagner, de stimuler la concurrence et la capacité de construire un jeu de manière cyclique (jeu multi-jeux).
Pour la troisième étape, l'objectif clé est de développer les compétences pour transformer les règles du jeu connues, pour se mettre d'accord sur de nouvelles règles qui s'imposent à tous les participants.

L'objectif choisi doit se refléter dans la formulation des actions de jeu, des tâches de jeu, des règles du jeu et dans la sélection du sujet du jeu didactique.

Formulation d'une tâche didactique

Choisissez dans quel domaine pédagogique le jeu didactique sera réalisé.
Choisissez pour quel groupe d'âge le jeu est conçu.
Sélectionnez une tâche spécifique dans le domaine éducatif.
Simplifiez au minimum le problème qui peut être résolu dans les 5 à 7 minutes de jeu des enfants.
Formuler une tâche didactique. Utilisez les mots-clés pour le formuler :

"Exercice en..." ,
"Stimuler ..." etc.

N'oubliez pas : la formulation de la tâche didactique doit prendre en compte l'objectif global du jeu.

Formulation du problème de jeu

Déterminer ce que l'enfant doit faire pour résoudre le problème didactique, d'une part, et réaliser un gain.
Formulez le problème du jeu. Essayez de le mettre en deux phrases.
Commencez la première phrase comme ceci : "Vous devez...".
Formulez la deuxième phrase comme suit : "Celui qui gagne...".
Donner le nom du jeu

N'oubliez pas : la formulation du problème du jeu doit prendre en compte l'objectif global du jeu. La formulation de la tâche de jeu duplique souvent la formulation des actions de jeu des enfants et donne le nom au jeu : "Pick by color", "Expand by shape", etc.

Formuler le résultat du jeu

Formuler le résultat du jeu didactique à partir de 3 points de vue :

Pour ce qui est d'atteindre le but du jeu - quelles compétences de jeu des enfants devraient être formées en conséquence .
Du point de vue de la résolution d'un problème didactique - quelles connaissances seront consolidées, quelles compétences et capacités éducatives sont formées, quels processus mentaux cognitifs sont développés .
Du point de vue de la résolution d'un problème de jeu par un enfant - quel est son gain personnel, quels sont les critères pour y parvenir .

N'oubliez pas : la formulation du résultat doit être directement axée sur l'objectif global du jeu.

Détermination des actions de jeu des enfants

Définir et formuler les actions objectives des enfants visant à résoudre le problème du jeu ( quoi et comment faire avec le matériel proposé dans le jeu - décomposer, organiser dans un certain ordre, assembler un tout à partir de pièces, etc. .).
Notez le schéma de déploiement du processus de jeu :

détermination des positions de départ - places fonctionnelles des joueurs (qui est le conducteur, qui sont les joueurs, l'ordre de leur entrée en jeu );
dérouler la boucle du jeu (séquence d'actions de jeu effectuées) ;
détermination du gagnant;
une nouvelle définition des positions initiales des joueurs dans le nouveau cheval du jeu.

N'oubliez pas : la formulation des actions de jeu doit être axée sur la réalisation de l'objectif global du jeu.

Déterminer le matériel de jeu requis

Déterminez le type de matériel pédagogique dont les enfants auront besoin pour réaliser des activités ludiques.
Faites une liste du matériel (objets, jouets, images) dont vous avez besoin pour dérouler le jeu.
Déterminez quel matériel sera nécessaire pour compliquer le jeu didactique :

du point de vue de compliquer la tâche didactique ;
du point de vue du passage à une nouvelle étape dans le développement du jeu avec les règles.

N'oubliez pas : le choix des matériaux doit être directement axé sur l'objectif global du jeu.

Formulation de règles

Déterminez quelles règles régiront les actions des enfants dans le jeu didactique.
Formuler les règles du jeu normatives ( réglementant les activités et visant à la mise en œuvre du principe de justice ).
Formuler les vraies règles du jeu ( prescriptions spécifiques régissant les actions des participants à chaque jeu ).
Formuler les règles pour déterminer les gains du jeu ( détermination du vainqueur, permettant de fixer la supériorité d'un des joueurs ). Dans leur formulation, s'appuyer sur la formulation précédemment développée de la tâche de jeu pour les enfants - "Celui qui est le premier... gagne", "Celui qui est le plus... gagne", etc.

N'oubliez pas : le libellé des règles doit être axé sur la réalisation de l'objectif global du jeu.

Devoirs:

Mettez bien en forme la description du jeu didactique dans l'ordre suivant :

Nom du jeu: But du jeu : Tâche didactique : Tâche de jeu : Actions de jeu : Règles du jeu: Le résultat du jeu :.
Nom du jeu:
But du jeu :
Tâche didactique :
Tâche de jeu :
Actions de jeu :
Règles du jeu:
Le résultat du jeu :.
Complétez le matériel didactique du jeu.
Faites un jeu didactique dans une boîte.
Sur le devant de la boîte, placez le nom du jeu et une image pour les enfants qui explique le but du jeu.
Collez la description du jeu didactique à l'intérieur de la boîte.

École maternelle autonome municipale établissement d'enseignementéducation préscolaire "maternelle numéro 10" Dubravushka "

Développement méthodique

"Les jeux didactiques comme moyen d'éducation globale des enfants avant âge scolaire».

Éducatrice : Melnikova T.N.

Nyagan 2015

1 Table des matières Introduction …………………………………………………… .. ……………………… 3 Chapitre 1 Les jeux didactiques comme moyen de développer les capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire … ……. ....................................... 7 1.1 Jeu didactique comme forme de l'enseignement aux enfants .................... ………… ………… 7 1.2 Le jeu didactique comme activité ludique indépendante ………. 9 1.3 Le jeu didactique comme moyen d'éducation globale de la personnalité de l'enfant …………………………………………………………… .. 12 Conclusion. ………………………………………………………………………………. 17 Littérature ………………………………………………………………………………. 19

« Le jeu est l'activité gratuite d'un enfant...

Tous les côtés de l'âme humaine y sont formés,

Son esprit, son cœur, sa volonté."

K.D. Ouchinski

Introduction.

Le jeu est l'un de ces types d'activités pour enfants qui sont utilisés par les adultes pour éduquer les enfants d'âge préscolaire, leur apprendre diverses actions avec des objets, des méthodes et des moyens de communication. Dans le jeu, l'enfant se développe en tant que personnalité, il forme ces aspects de la psyché, sur lesquels le succès de son éducation et activité de travail, sa relation avec les gens. Par exemple, dans le jeu, une telle qualité de la personnalité de l'enfant se forme sous la forme d'une autorégulation des actions, en tenant compte des tâches de l'activité collective. La réalisation la plus importante est l'acquisition d'un sens du collectivisme. Elle caractérise non seulement le caractère moral de l'enfant, mais aussi reconstitue substantiellement sa sphère intellectuelle, puisque dans jeu collectif il y a une interaction de diverses idées, le développement du contenu de l'événement et la réalisation d'un objectif de jeu commun. Il est prouvé qu'en jouant, les enfants acquièrent une première expérience de réflexion collective. Cette circonstance est d'une importance fondamentale, car l'avenir de l'enfant est associé à un travail socialement utile, qui oblige les participants à résoudre conjointement des problèmes visant à obtenir un produit socialement utile. Le jeu, d'une part, crée une zone de développement proximal de l'enfant et est donc l'activité principale à l'âge préscolaire. Cela est dû au fait que de nouveaux types d'activités plus progressives (par exemple, éducatives) y apparaissent et que la capacité d'agir collectivement, de manière créative et de contrôler arbitrairement leur comportement est formée. D'autre part, son contenu se nourrit des activités productives et des expériences de vie toujours plus nombreuses des enfants. Actuellement, tous les jeux qui se sont développés dans la pratique de l'éducation, les jeux folkloriques, ainsi que ceux développés par des scientifiques dans notre pays et à l'étranger, n'ont pas été identifiés, classés et évalués d'un point de vue éducatif. Ils recèlent des réserves inutilisées pour l'éducation intégrale des enfants. Le développement de l'enfant en jeu se produit principalement en raison de l'orientation diverse de son contenu. Il existe des jeux qui visent directement l'éducation physique (mobile), esthétique (musicale), mentale (didactique et intrigue). Beaucoup d'entre eux contribuent en même temps à l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire (intrigue-rôle, jeux de dramatisation, jeux mobiles, etc.). Tous les types de jeux peuvent être combinés en deux grands groupes, qui diffèrent par le degré de participation directe des adultes, ainsi que par différentes formes d'activités pour les enfants. Le premier groupe est celui des jeux, où un adulte participe indirectement à leur préparation et à leur conduite. L'activité des enfants (sous réserve de la formation d'un certain niveau d'actions et de compétences de jeu) a un caractère d'initiative et créatif - les enfants sont capables de définir indépendamment un objectif de jeu, de développer le concept du jeu et de trouver les moyens nécessaires pour résoudre problèmes de jeu. Dans les jeux indépendants, des conditions sont créées pour la manifestation d'initiative par les enfants, ce qui témoigne toujours d'un certain niveau de développement de l'intelligence. Les jeux de ce groupe, qui incluent l'intrigue et les jeux cognitifs, sont particulièrement précieux pour leur fonction développementale, qui est d'une grande importance pour le développement mental général de chaque enfant. Les jeux narratifs sont à la base de la formation d'activités ludiques dans la petite enfance et le préscolaire. Au stade initial, dans ces jeux, l'enfant, avec l'aide d'un adulte, apprend les caractéristiques des objets jouets (jeux d'introduction), les modes d'action avec eux (jeux de réflexion), puis les relations de rôles entre les personnes (intrigue -jeux de rôles) et, enfin, leurs relations professionnelles et sociales (jeux de rôles). V jeux d'histoire les jouets en forme d'intrigue (poupées, animaux, etc.) et les jouets techniques (transport, matériaux de construction, etc.) sont largement utilisés. Les jeux cognitifs au cours de la première année de vie des enfants visent à un examen indépendant des jouets, en les reconnaissant propriétés physiques, sur la réalisation de l'opportunité d'agir avec eux de diverses manières. À mesure que les enfants grandissent jeux cognitifs devrait occuper une place croissante dans la pratique du jeu. Cependant, les possibilités de ces jeux, qui comprennent également divers jeux constructifs, des jeux visant à développer l'intelligence, à apprendre les propriétés de la matière naturelle, etc., n'ont pas encore été suffisamment étudiées. Le deuxième groupe est constitué de divers jeux éducatifs dans lesquels un adulte, racontant à l'enfant les règles du jeu ou expliquant la construction du jouet, donne un programme fixe d'actions pour atteindre un certain résultat. Ces jeux résolvent généralement des problèmes spécifiques d'éducation et de formation ; ils visent à assimiler certains éléments du programme et certaines règles que les joueurs doivent suivre. Les jeux éducatifs sont également importants pour l'éducation morale et éthique des enfants d'âge préscolaire. Le groupe de jeux avec un programme d'action fixe comprend des jeux mobiles, didactiques, musicaux, de dramatisation et de divertissement. Les jeux de plein air, comme déjà noté, contribuent à l'amélioration des mouvements de base, au développement des qualités morales et volitives, et affectent indirectement l'éducation mentale et esthétique des enfants d'âge préscolaire. Ils peuvent être complot et sans complot. Les jeux musicaux, qui peuvent être choraux, narratifs et sans intrigue, combinent souvent des éléments de jeux didactiques et de plein air. Ils affectent de manière significative non seulement l'éducation esthétique des enfants, mais également leur développement physique et mental. Les jeux théâtraux sont également importants pour l'éducation esthétique des enfants. Les jeux de divertissement, recommandés principalement pour les enfants d'âge préscolaire, augmentent le ton émotionnellement positif, favorisent le développement de l'activité physique, nourrissent l'esprit de l'enfant avec des impressions inattendues et vives. Il est essentiel que les jeux amusants créent un terrain fertile pour établir un contact émotionnel entre un adulte et un enfant. Les jeux didactiques (jeux avec des jouets didactiques avec un matériel similaire, verbaux, intrigue-didactiques, imprimés sur ordinateur) sont principalement utilisés par les enseignants pour l'éducation mentale des enfants. Parallèlement, dans ces jeux, les enfants apprennent à coordonner leurs actions, à obéir aux règles du jeu, à réguler leurs désirs en fonction d'un objectif commun, etc. Les jeux didactiques jouent un rôle important dans le travail des institutions préscolaires. Ils sont utilisés en classe et dans les activités indépendantes des enfants.

Chapitre 1.

Les jeux didactiques comme moyen de développer les capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire.

1.1 Le jeu didactique comme forme d'enseignement aux enfants.

Jouant la fonction d'outil pédagogique, le jeu didactique peut faire partie intégrante de la leçon. Il aide à l'assimilation, à la consolidation des connaissances, à la maîtrise des méthodes de l'activité cognitive. Les enfants maîtrisent les signes des objets, apprennent à classer, généraliser, comparer. L'utilisation de jeux didactiques comme méthode d'enseignement augmente l'intérêt des enfants pour les cours, développe la concentration et assure une meilleure assimilation du matériel du programme. Ces jeux sont particulièrement efficaces en classe pour la connaissance de l'environnement, pour l'enseignement de la langue maternelle, pour la formation de concepts mathématiques élémentaires. Dans un jeu didactique, les tâches éducatives et cognitives sont interconnectées avec celles du jeu. Par conséquent, lors de l'organisation du jeu, il convient de Attention particulière faites attention à la présence d'éléments de divertissement dans la classe : recherche, surprise, devinettes, etc. Lors de l'enseignement aux enfants, principalement d'âge préscolaire, ainsi que des jeux didactiques, des exercices avec du matériel didactique sont utilisés. Lors de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, une place importante est accordée aux classes avec des jouets didactiques: poupées gigognes, tourelles, balles, champignons, etc. Les actions des enfants avec des jouets didactiques acquièrent un caractère ludique: les enfants composent une poupée gigogne entière à partir de plusieurs parties, sélectionnent les détails par couleur, taille, jouent avec l'image résultante. la présence de contenus de jeu dans les cours avec des jouets didactiques donne le droit de les combiner avec des jeux didactiques et d'appeler ce type d'activité des jeunes enfants des jeux-leçons didactiques. Justifiant la nécessité des jeux-leçons, le scientifique soviétique N.M. Aksarina a souligné: dans les conditions de l'éducation sociale, il est impossible d'assurer le développement diversifié de tous les enfants, en utilisant uniquement la communication individuelle dans le processus de leurs activités indépendantes. Il est nécessaire d'organiser des cours spéciaux avec un petit groupe d'enfants. Dans les leçons-jeux, l'enseignant affecte délibérément les enfants, réfléchit au contenu des jeux, techniques méthodologiques leur mise en œuvre, s'efforce de faire en sorte que les tâches didactiques soient acceptées par tous les enfants. En compliquant systématiquement le matériel, en tenant compte des exigences du programme, l'enseignant à travers des jeux-leçons informe connaissances disponibles, forme les compétences nécessaires, améliore les processus mentaux (perception, pensée, parole, etc.). La particularité des jeux-leçons didactiques est que l'assimilation des connaissances et des compétences par les enfants se fait en activité pratique en présence d'attention et de mémorisation involontaires, ce qui assure une meilleure assimilation de la matière. Tout jeux-activités effectuée sous la surveillance directe d'un adulte. De par la nature du matériel utilisé, les jeux didactiques sont classiquement divisés en jeux avec objets et jouets, jeux de table et jeux verbaux.

1.2 Jeu didactique comme activité de jeu indépendante. L'activité de jeu indépendant n'est réalisée que si les enfants manifestent de l'intérêt pour le jeu, ses règles et ses actions, s'ils maîtrisent ces règles. Combien de temps un enfant peut-il s'intéresser à un jeu si ses règles et son contenu lui sont bien connus ? Les enfants aiment les jeux, ils sont familiers, ils jouent avec plaisir. Cela peut être confirmé par des jeux folkloriques, dont les règles sont connues des enfants: "Peintures", "Où nous étions, nous ne le dirons pas, mais nous montrerons ce que nous avons fait", "Au contraire", etc. Dans chaque un tel jeu il y a un intérêt pour l'action. Par exemple, dans le jeu "Peintures", vous devez choisir une couleur. Les enfants choisissent généralement leurs couleurs préférées et fabuleuses : or, argent. Ayant choisi une couleur, l'enfant s'approche du conducteur et lui murmure le nom de la peinture à l'oreille. « Roulez le long de la piste sur une jambe », dit le chauffeur à celui qui a nommé la peinture, qui ne fait pas partie des joueurs. Combien d'actions de jeu intéressantes pour les enfants sont ici ! C'est pourquoi les enfants jouent toujours à de tels jeux. La tâche de l'éducateur est que les enfants jouent de manière indépendante, afin qu'ils aient toujours de tels jeux en stock, afin qu'ils puissent eux-mêmes les organiser, être non seulement des participants et des fans, mais aussi des juges équitables. L'enseignant s'occupe de compliquer les jeux, d'élargir leur variabilité. Si les enfants se désintéressent du jeu (et cela s'applique davantage aux jeux de société), il est nécessaire d'élaborer avec eux des règles plus complexes. Par exemple, dans le jeu "Lotto for Kids", selon les règles du jeu, le gagnant est celui qui ramasse correctement les cartes et ferme avec elles les cases de la grande carte. Les enfants jouent à ce jeu avec intérêt jusqu'à ce que toutes les cartes soient bien connues d'eux et qu'ils apprennent à relier l'image à l'intrigue de l'image. Pour maintenir l'intérêt pour ce jeu, l'enseignant organise les actions des enfants, leur dit : « Maintenant, jouons comme ça : j'ai des badges (cercles) - rouge, vert et bleu (selon le nombre d'enfants qui jouent). Nous jouerons et découvrirons qui terminera rapidement et correctement la tâche - fermez d'abord les cellules sur la grande carte, - il sera le gagnant, obtenez ce badge - un cercle rouge, le second - vert, et qui est le dernier - recevra un cercle bleu. Vasya donnera un signal quand commencer le jeu : il frappera deux fois les dés sur la table. » Tous les enfants commencent le jeu en même temps. Vous pouvez jouer plusieurs fois en échangeant des cartes. Tout le monde veut obtenir un badge de gagnant, alors les enfants demandent à leurs partenaires : « On rejoue ! L'activité de jeu indépendant n'exclut pas le contrôle par un adulte. La participation d'un adulte est indirecte: par exemple, l'éducateur, comme tous les participants au jeu Lotto, reçoit une carte et essaie de terminer la tâche à temps, participe à la recherche des objets nécessaires, se réjouit s'il gagne, c'est-à-dire. est un participant égal au jeu. Lors de la détermination du gagnant, l'éducateur donne aux enfants la possibilité d'évaluer eux-mêmes les actions des joueurs, pour ne citer que les meilleurs. Mais en présence de l'enseignant, cette étape du jeu se déroule également de manière plus organisée, plus claire, bien que lui-même n'affecte pas l'évaluation, mais ne puisse, comme chaque participant au jeu, exprimer son « pour » ou "contre". Ainsi, dans les jeux, en plus de la formation à l'indépendance, l'activité des enfants, une atmosphère de confiance s'installe entre les enfants et l'enseignant, entre les enfants eux-mêmes, la compréhension mutuelle, une atmosphère basée sur le respect de la personnalité de l'enfant, sur l'attention à son la paix intérieure, aux expériences qu'il éprouve pendant le jeu. C'est l'essence de la pédagogie de la collaboration. Les enfants peuvent jouer de manière autonome à des jeux didactiques à la fois en classe et en dehors d'eux. En classe, on utilise ces jeux didactiques qui peuvent être réalisés frontalement avec tous les enfants. Ils consolident et systématisent les connaissances. Mais un champ plus large pour favoriser l'indépendance dans le jeu didactique est présenté aux enfants pendant les heures de jeu allouées. Ici, les enfants sont indépendants non seulement dans le respect des règles et des actions, mais aussi dans le choix d'un jeu, d'un partenaire, dans la création de nouvelles options de jeu, dans le choix d'un conducteur. Les jeux didactiques, en particulier dans les groupes d'âge plus jeunes, sont considérés dans la pédagogie préscolaire comme une méthode d'enseignement aux enfants jouer un rôle jeux : la capacité d'assumer un certain rôle, de suivre les règles du jeu, de développer son intrigue. Par exemple, dans le jeu didactique « Mettez la poupée à dormir », l'enseignant enseigne aux enfants du groupe plus jeune la séquence d'actions lors du déshabillage de la poupée - plier soigneusement les vêtements sur une chaise à proximité, prendre bien soin de la poupée, la mettre au lit et chanter une berceuse. Selon les règles du jeu, les enfants doivent sélectionner parmi les objets sur la table uniquement ceux qui sont nécessaires pour dormir. A la demande de l'éducatrice, les enfants prennent à tour de rôle les objets dont ils ont besoin pour dormir et les déposent dans la chambre, préparés à l'avance pour la poupée dans le coin jeux. C'est ainsi qu'apparaissent le lit, la chaise haute, la literie, la chemise de nuit ou le pyjama. Ensuite, sous la direction de l'institutrice, les enfants effectuent systématiquement les actions de déshabillage de la poupée endormie : ils enfilent son pyjama et l'endorment dans un berceau préparé à cet effet. Tout le monde chante doucement une berceuse : « J'achète-achète-achète, berce ma poupée. La poupée est fatiguée et a joué toute la journée. Il existe plusieurs jeux de ce type dans les groupes plus jeunes : « L'anniversaire de la poupée de Katya », « Habillons Katya pour une promenade », « Katya est en train de déjeuner », « Le bain de Katya ». Les jeux de poupées sont méthode efficace enseigner aux enfants des jeux de rôle créatifs indépendants. Les jeux didactiques sont d'une grande importance pour enrichir le jeu créatif des enfants plus âgés. Des jeux tels que « Machines intelligentes », « Qui enfilera plus rapidement son costume national à l'artiste ? », « Ferme laitière », « Qui a besoin de quoi pour travailler », « Qui a construit cette maison ? » peuvent laisser les enfants indifférents, ils ont un envie de jouer aux bâtisseurs, aux céréaliers, aux laitières.

1.3 Jeu didactique comme moyen d'éducation globale de la personnalité de l'enfant.

L'éducation mentale.Le contenu des jeux didactiques forme l'attitude correcte envers les phénomènes chez les enfants. vie publique, la nature, les objets du monde environnant, systématise et approfondit les connaissances sur la patrie, l'armée, les personnes de différentes professions et nationalités, l'idée de travail. Le lien étroit entre l'éducation et la vie du peuple est à l'origine de l'orientation idéologique de l'éducation. Les connaissances sur la vie environnante sont données aux enfants selon un certain système. Ainsi, la familiarisation des enfants avec le travail se fait dans la séquence suivante : les enfants sont d'abord initiés au contenu d'un certain type de travail (constructeurs, céréaliers, maraîchers, etc.), puis - avec des machines qui aident les gens dans leur travail, faciliter le travail, avec les étapes de production lors de la création des objets, des produits nécessaires (construire une maison, faire pousser du pain), après quoi ils révèlent aux enfants le sens de tout type de travail. De nombreux jeux didactiques visent à assimiler, clarifier, consolider ces connaissances. Des jeux tels que « Qui a construit cette maison ? », « D'où vient la table ? », « Qui a cousu la chemise ? » et d'autres, contiennent des tâches didactiques, pour résoudre lesquelles les enfants doivent montrer des connaissances spécifiques sur le travail des constructeurs, des céréaliers, des charpentiers, des tisserands, etc., sur les machines qui les aident dans leur travail, sur les étapes de la production. À l'aide de jeux didactiques, l'enseignant apprend aux enfants à penser de manière autonome, à utiliser les connaissances acquises dans diverses conditions en fonction de la tâche à accomplir. De nombreux jeux didactiques mettent les enfants au défi d'utiliser rationnellement les connaissances existantes dans les opérations mentales : pour trouver des traits caractéristiques dans les objets et les phénomènes du monde environnant ; comparer, grouper, classer des objets selon certains critères, tirer des conclusions correctes, des généralisations. L'activité de réflexion des enfants est la principale condition préalable à une attitude consciente envers l'acquisition de connaissances solides et profondes, l'établissement de relations raisonnables dans l'équipe. Les jeux didactiques développent les capacités sensorielles des enfants. Les processus de sensation et de perception sont au cœur de la cognition d'un enfant environnement... La familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la couleur, la forme, la taille du sujet a permis de créer un système de jeux didactiques et d'exercices d'éducation sensorielle visant à améliorer la perception de l'enfant traits caractéristiqueséléments. Les jeux didactiques développent le discours des enfants: le vocabulaire est complété et activé, une prononciation correcte du son est formée, un discours cohérent se développe, la capacité d'exprimer correctement ses pensées. Les tâches didactiques de nombreux jeux sont conçues de manière à apprendre aux enfants à composer des histoires indépendantes sur des objets, des phénomènes dans la nature et dans la vie publique. Certains jeux exigent que les enfants utilisent activement des concepts génériques et spécifiques, par exemple, « Nommez en un mot » ou « Nommez trois objets ». Trouver des antonymes, des synonymes, des mots similaires dans le son est la tâche principale de nombreux jeux de mots. Si un enfant obtient le rôle d'un guide dans le jeu "Voyagez dans la ville", alors il raconte volontiers aux touristes les curiosités de la ville. C'est ainsi que se développe le discours monologue de l'enfant. Dans le processus de nombreux jeux, le développement de la pensée et de la parole s'effectue dans une connexion inextricable. Par exemple, dans le jeu « Devine ce que nous faisons ! » il faut pouvoir poser des questions auxquelles les enfants répondent avec seulement deux mots : « oui » ou « non ». La parole est activée lorsque les enfants communiquent dans le jeu, résolvant des problèmes controversés. Le jeu développe la capacité d'argumenter leurs déclarations, leurs arguments. Éducation morale. Les enfants d'âge préscolaire développent des idées morales sur le respect des objets qui les entourent, les jouets en tant que produits du travail des adultes, les normes de comportement concernant les relations avec les pairs et les adultes, les traits de personnalité positifs et négatifs. Dans l'éducation des qualités morales de la personnalité de l'enfant, un rôle particulier appartient au contenu et aux règles du jeu. Travailler avec les enfants jeune âge le contenu principal des jeux didactiques est l'assimilation des compétences culturelles et hygiéniques, la culture du comportement des enfants. Ce sont des jeux bien connus : « Endormez la poupée », « Petit-déjeuner de la poupée », « L'anniversaire de Mashenka (la poupée) », « Habillez la poupée pour une promenade », etc. - compétences en matière d'hygiène, normes de comportement, donc qu'ils développent des relations de jeu positives. L'utilisation de jeux didactiques dans le travail avec des enfants plus âgés résout des problèmes quelque peu différents. L'objectif de l'enseignant est de favoriser les sentiments et les attitudes moraux chez les enfants : respect des travailleurs, défenseurs de notre patrie, amour de la patrie, pays natal... En observant le comportement des enfants dans les jeux, l'enseignant note leurs actions. Par exemple, en jouant à un jeu de société, l'un des joueurs (appelons-le Dima) gagne tout le temps. Puis il se désintéresse de jouer et veut quitter le jeu. « Rejouons », demande son ami. - S'il te plait, Dima, joue encore un peu. Et Dima rejoint à nouveau le jeu, aide son ami en lui donnant des conseils sur la façon de jouer pour gagner. Finalement, il a également remporté le match. Les deux sont heureux. L'enseignant explique aux enfants à quel point les deux garçons ont bien joué ensemble. « Dima était un bon ami : il a aidé Vova, lui a appris à jouer », conclut le professeur. Les enfants se portent alors volontaires pour aider les enfants pendant le jeu, leur offrir un cadeau sous la forme d'un nouveau jeu didactique, apprendre au nouveau venu à jouer à un jeu familier aux enfants, etc. Éducation au travail. De nombreux jeux didactiques forment chez les enfants le respect de la personne qui travaille, suscitent l'intérêt pour le travail des adultes et le désir de travailler eux-mêmes. Par exemple, dans le jeu "Qui a construit la maison ?" les enfants apprennent qu'avant de construire une maison, les architectes - designers travaillent sur un dessin, puis les constructeurs se mettent au travail: maçons, plâtriers, plombiers, peintres et autres ouvriers. Les enfants apprennent quels types de machines aident les gens à construire une maison. C'est ainsi que l'intérêt pour les personnes de ces professions s'éveille chez les enfants, il y a une envie de jouer dans la construction de maisons, de ponts, chemin de fer Les enfants acquièrent certaines compétences de travail lorsqu'ils fabriquent du matériel pour des jeux didactiques. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sélectionnent du matériel illustratif et naturel, fabriquent des cartes, des jetons, des boîtes, jeux de société pour les enfants des groupes plus jeunes. Si les gars eux-mêmes préparent les attributs du jeu, ils les traitent avec plus de soin. Ainsi, en plus des jeux prêts à l'emploi (fabriqués en usine), vous pouvez réaliser du matériel utile pour le travail avec les enfants. De plus, c'est bon remèdeéducation aux diligences initiales, respect des produits du travail. Éducation esthétique. Le matériel didactique doit répondre aux exigences d'hygiène et d'esthétique : les jouets doivent être peints de couleurs vives, décorés de manière artistique, placés dans des boîtes et des dossiers pratiques pour le stockage. De beaux jouets didactiques brillants attirent l'attention des enfants, leur donnent envie de jouer avec eux. Tout le matériel pour les jeux didactiques est stocké en groupe dans un certain endroit accessible aux enfants pour son utilisation. Éducation physique. Le jeu crée une élévation émotionnelle positive, vous fait vous sentir bien et nécessite en même temps une certaine tension dans le système nerveux. L'activité physique des enfants pendant le jeu développe le cerveau de l'enfant. Les jeux avec des jouets didactiques sont particulièrement importants, au cours desquels les petits muscles des mains se développent et se renforcent, ce qui a également un effet bénéfique sur le développement mental des enfants, sur la préparation de la main de l'enfant à l'écriture, à l'activité visuelle, c'est-à-dire future scolarité.

Conclusion.

Dans le jeu, les enfants expriment vivement leurs sentiments sociaux, s'efforcent de tout faire ensemble. Le jeu renforce les émotions collectives, les expériences collectives. Mais pour mener à bien toutes les travail éducatif avec les enfants, il faut bien connaître les caractéristiques individuelles de chaque élève. Dans les jeux didactiques, les traits de caractère de chaque participant se manifestent clairement, à la fois positifs - persévérance, détermination, honnêteté, etc., et négatifs - égoïsme, entêtement, vantardise. Pendant le jeu, l'enseignant constate que certains enfants en savent beaucoup, réagissent avec audace, agissent avec assurance, d'autres en savent moins et restent un peu distants, renfermés. Il arrive aussi qu'un enfant en sache beaucoup, mais ne fait pas preuve d'ingéniosité, de débrouillardise, et l'autre, avec moins de connaissances, a l'esprit vif, est rapide et flexible dans sa réflexion. Il est plus difficile d'identifier les caractéristiques individuelles chez les enfants fermés et inactifs. Ces enfants aiment souvent rester dans le rôle de regarder le match, les fans. Ils ont peur de ne pas faire face à la tâche du jeu. L'indécision, le doute de soi est surmonté dans le jeu. L'enseignant, jouant avec les enfants, leur donne discrètement des questions et des tâches plus faciles. Des décisions réussies qui se succèdent dans différents jeux, inculquer aux enfants la confiance en leurs capacités et les aider progressivement à vaincre leur timidité. Dans les jeux, de tels traits de caractère de l'enfant se manifestent également, qui peuvent servir d'exemple pour les autres: camaraderie, réactivité, modestie, honnêteté, etc. L'enseignant attire l'attention des joueurs sur ces qualités, en le faisant très soigneusement. Ainsi, à l'aide de jeux, les caractéristiques individuelles des enfants sont révélées, à travers les mêmes jeux, l'enseignant élimine les manifestations indésirables dans le caractère de ses élèves. D'une grande importance ne sont pas seulement les règles du jeu didactiques, mais aussi les règles de communication ; n'exigez pas toujours un rôle de premier plan, rappelez-vous que d'autres veulent aussi diriger ; ne dérangez pas vos camarades s'ils sont occupés à jouer ; si vous voulez jouer ensemble, demandez la permission ; lorsque vous jouez avec des amis, réfléchissez à la façon dont vous pouvez les aider ; essayez de bien remplir votre rôle et vos règles dans le jeu ; si vous démarrez une partie avec vos amis, ne la quittez pas sans leur accord ; rappelez-vous que le matériel des jeux doit être traité avec soin, car la perte de jetons, de cartes entraîne le fait qu'il ne sera alors plus possible de jouer. Par conséquent, après avoir terminé le jeu, mettez tout dans la boîte, vérifiez si vous oublié de mettre quelque chose, remettez la boîte en place. Ces règles ne sont pas spécialement mémorisées avec les enfants, mais les adultes manifestent un souci constant de créer les conditions de leur assimilation.

Littérature:

1. Bondarenko A. K. Jeux didactiques en Jardin d'enfants... - M., 1990.

2. Zhukovskaya RI Élever un enfant dans le jeu. - M., 1963.

3. "Le jeu de l'enfant d'âge préscolaire" / Edité par L.A. Abramyan - M. "Éducation", 1989.

4. "Le jeu de l'enfant d'âge préscolaire" / Edité par SA Novoselova. - M. "Éducation", 1989.

5. "Gestion des jeux des enfants dans les établissements préscolaires" / Edité par MA Vasilyeva - M. "Éducation", 1986.

6. Sklyarenko T. "Le jeu est le principal type d'activité de l'enfant, au cours duquel la personnalité de l'enfant se forme" / Journal "Éducation préscolaire" n° 7, 1983.

Budget municipal éducation préscolaire

institution maternelle combinée type "Dauphin"

Développé

éducatrice : Kulagina M.G.. Teneur

introduction

Le but de ce problème

Tâches

Partie principale

1. caractéristiques générales jeux didactiques

Conclusion

Littérature

Application

introduction

Pertinence et importance de ce problème

Le jeu est le type d'activité le plus accessible pour les enfants, une manière de traiter les impressions reçues du monde environnant. Le jeu manifeste clairement la pensée et l'imagination de l'enfant, son émotivité, son activité, ce qui développe le besoin de communication.

Un jeu intéressant augmente l'activité mentale de l'enfant et il peut résoudre un problème plus difficile qu'en classe. Le jeu n'est qu'une des méthodes, et il donne beaux résultats uniquement en combinaison avec d'autres : observation, conversations, lecture, etc. En jouant, les enfants apprennent à mettre en pratique leurs connaissances et leurs compétences, à les utiliser dans conditions différentes... Le jeu est une activité indépendante dans laquelle les enfants interagissent avec leurs pairs. Ils sont unis par un objectif commun, des efforts communs à atteindre, des expériences communes. Les expériences de jeu laissent une empreinte profonde dans l'esprit de l'enfant et contribuent à la formation de bons sentiments, de nobles aspirations et de compétences de vie collective. Le jeu occupe une place importante dans le système d'éducation physique, morale, professionnelle et esthétique. L'enfant a besoin d'une activité vigoureuse qui contribue à augmenter sa vitalité, satisfaisant ses intérêts, ses besoins sociaux.

Le jeu est d'une grande valeur pédagogique, il est étroitement lié à l'apprentissage en classe, avec des observations de la vie quotidienne.

Ils apprennent à résoudre seuls les problèmes du jeu, trouvent La meilleure voie mise en œuvre du plan. Utilisez vos connaissances, exprimez-les avec des mots.

Bien souvent, le jeu sert de prétexte pour communiquer de nouvelles connaissances, pour élargir ses horizons. Avec le développement de l'intérêt pour le travail des adultes, pour la vie publique, pour les actes héroïques des gens, les enfants ont leurs premiers rêves de futur métier, l'envie d'imiter vos personnages préférés. Tout fait du jeu un moyen important de prise de conscience de l'orientation de l'enfant, qui commence à prendre forme dès l'enfance préscolaire.

Ainsi, l'activité ludique est un problème urgent du processus d'apprentissage.

2. Le but de ce problème :

Déterminer le rôle des jeux didactiques dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire.

3.Tâches :

Étudier les fondements psychologiques et les caractéristiques du jeu ;

Révéler l'essence du concept d'un jeu didactique ;

Analysez votre expérience dans l'utilisation des jeux didactiques dans l'éducation processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Systématiser les jeux didactiques pour les enfants de différents âges préscolaires.

Partie principale

.La place et le rôle des jeux didactiques dans le processus éducatif

1. Caractéristiques générales du jeu didactique

La principale caractéristique des jeux didactiques est déterminée par leur nom : ce sont des jeux éducatifs. Ils sont créés par des adultes pour l'éducation et l'éducation des enfants. Mais pour les enfants qui jouent, la signification éducative et éducative du jeu didactique n'apparaît pas ouvertement, mais est réalisée à travers une tâche de jeu, des actions de jeu et des règles.

Comme A.N. Leontyev, les jeux didactiques sont appelés « jeux de limites », représentant une transition vers l'activité non ludique qu'ils préparent. Ces jeux contribuent au développement de l'activité cognitive, des opérations intellectuelles, qui sont à la base des apprentissages. Les jeux didactiques se caractérisent par la présence d'une tâche éducative - une tâche d'apprentissage. Les adultes sont guidés par lui, créant l'un ou l'autre jeu didactique, mais ils le revêtent d'une forme divertissante pour les enfants.

L'enfant est attiré par le jeu non pas par la tâche éducative qui lui est inhérente, mais par la possibilité d'être actif, d'effectuer des actions de jeu, d'obtenir des résultats et de gagner. Cependant, si le participant au jeu ne maîtrise pas les connaissances, les opérations mentales, qui sont déterminées par la tâche d'apprentissage, il ne pourra pas exécuter avec succès les actions du jeu et obtenir un résultat.

Ainsi, la participation active, en particulier le gain en jeu didactique, dépend de la maîtrise par l'enfant des connaissances et des compétences dictées par sa tâche d'apprentissage. Cela incite l'enfant à être attentif, mémoriser, comparer, classer, affiner ses connaissances. Cela signifie que le jeu didactique l'aidera à apprendre quelque chose de manière simple et détendue. Cet apprentissage involontaire est connu sous le nom d'autodidactisme.

Les jeux didactiques existent depuis des siècles. Leur premier créateur était un peuple qui a remarqué une caractéristique étonnante des jeunes enfants - leur réceptivité à apprendre en jouant, à l'aide de jeux et de jouets. Tout au long de l'histoire de l'humanité, chaque nation a développé ses propres jeux didactiques, des jouets didactiques uniques ont été créés, qui sont devenus une partie de sa culture. Le contenu des jeux et jouets didactiques reflétait les particularités du caractère national, la nature, l'histoire, là, le mode de vie de tel ou tel peuple.

Les jeux didactiques populaires établissent la relation entre l'impact éducatif et l'impact de la formation, en tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques de l'enfant liées à l'âge. Pour les jeux didactiques populaires, un contenu éducatif émotionnel et cognitif clairement exprimé est caractéristique, incarné dans forme de jeu, imagerie, dynamisme de l'action de jeu. Le contenu du jeu est événementiel, c'est-à-dire reflète en tout cas, l'incident qui provoque une certaine réponse émotionnelle chez l'enfant et enrichit son expérience sociale.

Dans la pédagogie populaire russe, il existe des jeux et des jouets didactiques destinés aux enfants. d'âges différents: de la petite enfance à l'école. Ils entrent dans la vie d'un enfant très tôt - dans la première année de vie.

Pour les enfants plus âgés, la pédagogie populaire russe prescrit des jeux didactiques, qui offrent la possibilité de développer l'activité, les compétences, l'initiative et l'ingéniosité. Ici, le besoin de mouvement, de communication avec les pairs, inhérent aux enfants d'âge préscolaire, s'exprime, il y a une nourriture abondante pour le travail de l'esprit, de l'imagination.

Au fil du temps, les jeux folkloriques subissent des modifications qui sont apportées par les enfants eux-mêmes (mettre à jour le contenu, compliquer les règles, utiliser d'autres matériels de jeu). Des variantes de jeux sont créées par des enseignants en exercice. Sur la base des idées inhérentes aux jeux folkloriques, les scientifiques créent de nouveaux jeux didactiques, proposent des systèmes complets de tels jeux.

Tradition usage généralisé les jeux didactiques pour l'éducation et l'enseignement des enfants, qui se sont développés dans la pédagogie populaire, ont été développés dans les travaux de scientifiques et dans les activités pratiques de nombreux enseignants. Essentiellement, dans tout système pédagogique l'éducation préscolaire les jeux didactiques occupaient et occupent toujours une place particulière.

L'auteur de l'un des premiers systèmes pédagogiques d'éducation préscolaire, Friedrich Froebel, était convaincu que la tâche de l'enseignement primaire n'était pas d'apprendre au sens ordinaire du terme, mais d'organiser le jeu. Restant un jeu, il doit s'imprégner d'une leçon. F. Frebel a développé un système de jeux didactiques, qui est à la base du travail d'éducation et d'éducation avec les enfants de la maternelle.

Ce système comprend des jeux didactiques avec divers jouets et matériels, organisés de manière strictement séquentielle selon le principe de la complexité croissante des tâches d'apprentissage et des actions de jeu. Un élément indispensable de la plupart des jeux didactiques étaient des poèmes, des chansons, des dictons rimés écrits par F. Frebel et ses élèves dans le but de renforcer l'impact éducatif des jeux.

Un autre système de jeux didactiques de renommée mondiale, dont l'auteur est Maria Montessori, a reçu une évaluation ambiguë. Selon la définition de la place du jeu dans le processus éducatif de la maternelle, M. Montessori est proche de la position de F. Frebel : les jeux doivent être éducatifs, sinon c'est un « jeu vide » qui n'affecte pas le développement de l'enfant. . Pour les jeux éducatifs, elle a créé d'intéressants matériel didactique pour l'éducation sensorielle.

Un jeu didactique a sa propre structure, qui comprend plusieurs composants. Considérez ces composants :

Une tâche éducative (didactique) est l'élément principal d'un jeu didactique, auquel toutes les autres sont subordonnées. Pour les enfants, la tâche d'apprentissage est formulée comme un jeu. Par exemple, dans le jeu "Reconnaître un objet par le son", la tâche pédagogique est la suivante : développer la perception auditive, apprendre aux enfants à corréler le son avec un objet. Et les enfants se voient proposer la tâche de jeu suivante : écouter les sons qui sont émis par différents objets, et deviner ces objets par le son. Ainsi, dans la tâche de jeu, un "programme" d'actions de jeu est divulgué. La tâche du jeu est souvent intégrée dans le nom du jeu.

Les actions ludiques sont des manières de manifester l'activité d'un enfant à des fins ludiques : mettez votre main dans un « merveilleux sac », tâtez un jouet, décrivez-le, etc.

Pour les enfants d'âge préscolaire, le jeu didactique est fasciné par le processus du jeu et le résultat ne les intéresse pas encore. Par conséquent, les actions du jeu sont simples et du même type.

Pour les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur, des actions de jeu plus complexes sont généralement proposées, composées de plusieurs éléments de jeu. Les enfants de 5 à 6 ans, participant à un jeu didactique narratif, effectuent un ensemble d'actions de jeu associées à la mise en œuvre d'un certain rôle.

Dans les jeux des enfants d'âge préscolaire plus âgés, les actions ludiques de nature mentale prédominent : montrer l'observation, comparer, rappeler des apprentissages antérieurs, classer des objets selon certains critères, etc.

Ainsi, en fonction de l'âge et du niveau de développement des enfants, les actions de jeu dans le jeu didactique changent également.

Les règles assurent la mise en œuvre du contenu du jeu. Ils rendent le jeu démocratique : tous les participants au jeu leur obéissent.

Il existe un lien étroit entre la tâche d'entraînement, les actions du jeu et les règles. La tâche d'apprentissage définit les actions du jeu et les règles aident à réaliser les actions du jeu et à résoudre le problème.

En pédagogie préscolaire, tous les jeux didactiques peuvent être divisés en trois grands types : les jeux avec objets, les jeux de cartes et les jeux de mots.

Jeux d'objets

Ces jeux utilisent des jouets et des objets réels. En jouant avec eux, les enfants apprennent à comparer, à établir des similitudes et des différences entre les objets. La valeur des jeux est qu'avec leur aide, les enfants se familiarisent avec les propriétés des objets et leurs signes : couleur, taille, forme, qualité.

Les jeux résolvent des problèmes de comparaison, de classification, établissant une séquence dans la résolution de problèmes.

Divers jouets sont largement utilisés dans les jeux didactiques. Ils ont une couleur, une forme, un but, une taille prononcés et le matériau à partir duquel ils sont fabriqués. Cela permet à l'enseignant de former les enfants à la résolution de certains problèmes didactiques, par exemple la sélection de tous les jouets en bois.

À l'aide de jeux didactiques au contenu similaire, l'éducateur parvient à éveiller l'intérêt des enfants pour le jeu indépendant, en leur suggérant l'idée du jeu à l'aide de jouets sélectionnés.

Jeux de société

Les jeux de société sont une activité intéressante pour les enfants. Ils sont de divers types : images appariées, loto, dominos.

Jeux de mots

Les jeux de mots sont basés sur les mots et les actions des joueurs. Dans de tels jeux, les enfants apprennent, en s'appuyant sur des idées existantes sur les objets, à approfondir leur connaissance de ceux-ci, car dans ces jeux, il est nécessaire d'utiliser les connaissances précédemment acquises dans de nouvelles connexions, dans de nouvelles circonstances.

Les enfants résolvent indépendamment une variété de tâches mentales; décrire des objets en mettant en évidence leurs caractéristiques ; devinez par la description.

À l'aide de jeux verbaux, les enfants acquièrent le désir de s'engager dans un travail mental.

2. L'utilisation de jeux didactiques dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire

Dans le processus pédagogique d'une institution préscolaire, le jeu didactique agit principalement comme une activité indépendante des enfants, ce qui détermine la nature de son leadership.

Dans les jeux didactiques, les enfants se voient confier certaines tâches, dont la solution nécessite de la concentration, de l'attention, un effort mental, la capacité de comprendre les règles, la séquence d'actions et de surmonter les difficultés. Ils contribuent au développement des sensations et des perceptions chez les enfants d'âge préscolaire, à la formation des idées, à l'assimilation des connaissances. Ces jeux permettent d'enseigner aux enfants une variété de façons économiques et rationnelles de résoudre certains problèmes mentaux et pratiques. C'est leur rôle de développement.

Le jeu didactique contribue à la solution des tâches d'éducation morale, au développement de la sociabilité chez les enfants. L'éducateur met les enfants dans des conditions qui les obligent à jouer ensemble, à réguler leur comportement, à être justes et honnêtes, complaisants et exigeants.

Une gestion réussie des jeux didactiques prévoit tout d'abord la sélection et la réflexion sur le contenu de leur programme, une définition claire des tâches, la détermination de la place et du rôle dans le processus éducatif intégral, l'interaction avec d'autres jeux et formes d'éducation. Il doit viser le développement et l'encouragement de l'activité cognitive, de l'indépendance et de l'initiative des enfants, leur utilisation différentes façons résoudre des problèmes de jeu, doit assurer des relations amicales entre les participants, prêt à venir en aide aux camarades.

Le développement de l'intérêt pour les jeux didactiques, la formation d'activités ludiques chez les enfants est obtenu par le fait que l'enseignant leur fixe des tâches plus compliquées, ne se précipite pas pour suggérer des actions de jeu. L'activité ludique des enfants d'âge préscolaire devient de plus en plus consciente, elle vise davantage l'obtention d'un résultat, et non le processus lui-même. Mais la direction du jeu doit être telle que les enfants conservent l'humeur émotionnelle appropriée, l'aisance, de sorte qu'ils éprouvent la joie d'y participer et un sentiment de satisfaction en résolvant les tâches assignées.

Dans chaque groupe, l'enseignant décrit une séquence de jeux qui deviennent plus complexes en contenu, tâches didactiques, actions de jeu et règles. Des jeux séparés et isolés peuvent être très intéressants, mais en les utilisant en dehors du système, vous ne pouvez pas obtenir un résultat d'apprentissage et de développement. Par conséquent, il est nécessaire de définir clairement l'interaction de l'enseignement des activités éducatives directes et dans un jeu didactique.

Il ne faut pas oublier que dans un jeu didactique, il est nécessaire la bonne combinaison clarté, les paroles de l'enseignant et les actions des enfants eux-mêmes avec des jouets, des aides de jeu, des objets, des images, etc.

À l'aide d'explications verbales, d'instructions, l'enseignant dirige l'attention des enfants, organise, clarifie leurs idées, élargit l'expérience. Son discours contribue à l'enrichissement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire, à la maîtrise de diverses formes d'éducation, et contribue à l'amélioration des actions de jeu. Des explications détaillées et verbeuses, des remarques et des instructions fréquentes et des erreurs sont inacceptables, même si elles sont causées par le désir de corriger le jeu. De telles explications et remarques déchirent le tissu vivant de l'activité ludique et les enfants s'en désintéressent.

En dirigeant les jeux, l'enseignant utilise divers moyens pour influencer les enfants d'âge préscolaire. Par exemple, agissant en tant que participant direct au jeu, il guide imperceptiblement le jeu, soutient leur initiative, sympathise avec la joie du jeu. Parfois, l'enseignant parle d'un événement, crée une ambiance de jeu appropriée et la maintient pendant le jeu. Il n'est peut-être pas inclus dans le jeu, mais en metteur en scène habile et sensible, préservant et protégeant son caractère indépendant, il guide le développement des actions du jeu, la mise en œuvre des règles et, imperceptiblement pour les enfants, les conduit à un certain résultat. Soutenant et encourageant les activités des enfants, l'enseignant le fait le plus souvent non pas directement, mais indirectement : il exprime sa surprise, plaisante, utilise toutes sortes de surprises de jeu, etc.

Il faut rappeler, d'une part, le danger, fortifier à outrance les moments d'enseignement, affaiblir le principe du jeu, donner au jeu didactique le caractère d'une activité éducative directe, et, d'autre part, emporté par l'amusement , s'éloigner de la tâche d'enseigner.

Le développement du jeu est en grande partie déterminé par le taux d'activité mentale des enfants, la réussite plus ou moins grande dans leur réalisation des actions de jeu, le niveau de maîtrise des règles, leurs expériences émotionnelles, le degré d'enthousiasme. Pendant la période d'assimilation du nouveau contenu des actions du jeu, des règles et du début du jeu, son rythme, naturellement, est plus lent. À l'avenir, lorsque le jeu se déroule et que les enfants s'emballent, son rythme s'accélère. Vers la fin du jeu, l'élévation émotionnelle semble s'atténuer et le rythme du jeu ralentit à nouveau. Vous ne devez pas permettre une lenteur excessive et un affûtage inutile du rythme du jeu. Le rythme accéléré provoque parfois de la confusion chez les enfants, de l'incertitude, une exécution intempestive des actions de jeu, une violation des règles. Les enfants d'âge préscolaire n'ont pas le temps de s'impliquer dans le jeu, ils sont surexcités. La lenteur du jeu se produit lorsque des explications trop détaillées sont données, de nombreuses petites remarques sont faites. Cela conduit au fait que les actions du jeu semblent s'éloigner, les règles sont introduites hors du temps et les enfants ne peuvent pas être guidés par elles, ils commettent des violations, font des erreurs. Ils se fatiguent plus vite, la monotonie réduit l'élévation émotionnelle.

En animant un jeu didactique, l'enseignant utilise diverses formes d'organisation des enfants. Si un contact étroit est nécessaire, les enfants d'âge préscolaire sont assis sur des chaises placées en cercle ou en demi-cercle et l'enseignant est assis au centre. Dans le jeu didactique, il y a toujours la possibilité d'une expansion et d'un enrichissement inattendus de son concept en lien avec l'initiative, les questions et les suggestions des enfants. Garder le jeu dans un temps défini est une grande habileté. L'enseignant condense le temps principalement en réduisant ses explications. La clarté, la brièveté des descriptions, des récits, des remarques est une condition du bon développement du jeu et de l'accomplissement des tâches à résoudre.

En terminant le jeu, l'enseignant doit éveiller l'intérêt des enfants pour sa poursuite, créer une perspective joyeuse.

Le jeu didactique comme l'une des formes d'éducation est réalisé pendant le temps qui est alloué dans le mode d'activité éducative directe. Le jeu peut alterner avec des activités éducatives directes, lorsqu'il est nécessaire de renforcer l'activité autonome des enfants, organiser l'application de ce qui a été appris en jouant, résumer, résumer la matière étudiée.

Les jeux didactiques se déroulent dans une salle de groupe, dans une salle, sur un site, dans une forêt, dans un champ, etc. Cela garantit une activité physique plus large des enfants, une variété d'impressions, l'immédiateté des expériences et la communication.

Les enfants d'âge préscolaire plus avancé sont déjà capables de conclusions, de conclusions et de généralisations indépendantes. Les jeux didactiques apportent une aide précieuse pour le développement de ces capacités.

Les tâches de nombreux jeux conçus pour les enfants du groupe plus âgé impliquent la coopération des enfants, la sélection conjointe d'images, de jouets, d'itinéraires, leur comparaison, la discussion des caractéristiques du sujet et les méthodes de leur classification. Cela contribue à l'activation des connaissances que les enfants ont, les voies de leur application dans des situations réelles et conventionnelles. Dans le processus d'exécution conjointe de la tâche, il y a un échange mutuel de connaissances et d'expériences.

De nombreux jeux impliquent un contrôle et une évaluation mutuels des actions, des décisions des pairs. Le rôle de l'éducateur est principalement d'aider l'enfant à faire le bon choix, de soutenir et d'activer l'influence positive des enfants les uns sur les autres, de prévenir ou de neutraliser la négative.

Conclusion

Le jeu développe chez l'enfant la capacité de distinguer l'essentiel et la caractéristique de l'environnement, l'aide à comprendre les phénomènes de la réalité plus profondément et plus complètement. Le jeu contribue au développement de l'imagination créatrice, nécessaire aux activités éducatives et professionnelles ultérieures de l'enfant.

Le jeu forme des qualités volitives chez les enfants : la capacité de subordonner leurs actions à certaines règles, de coordonner leur comportement avec les tâches de toute l'équipe. Enfin, dans le jeu, l'enfant maîtrise des normes morales et des règles de comportement qui jouent un rôle déterminant dans la formation de sa personnalité.

Le jeu est un moyen important d'éducation mentale. Reproduction divers événements vie, épisodes de contes de fées, l'enfant réfléchit sur ce qu'il a vu, ce qu'on lui a lu et raconté. Ainsi, par le jeu, l'intérêt des enfants pour diverses professions est consolidé et approfondi, et le respect du travail est élevé.

Bonne direction le jeu est d'une importance décisive dans le développement du psychisme de l'enfant, dans la formation de sa personnalité.

Littérature

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5. Grishina G.N. Jeux d'enfants préférés. - M., 1997.

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10. Huizing I. Un homme qui joue. - M., 1999.

11. Shmakov S.A. Sa Majesté est un jeu. - M., 1992 .-- 230 p.

Application

J'utilise des jeux didactiques dans tous les types d'activités éducatives directes.

Directement- Activités éducatives

se familiariser avec le monde extérieur

avec des éléments d'un jeu didactique

dans la seconde groupe plus jeune

Sujet : "Visiter grand-mère"

Contenu du logiciel : Continuez à présenter aux enfants les animaux domestiques et leurs bébés. Apprenez à bien gérer les animaux de compagnie. Développer une attitude bienveillante envers les animaux de compagnie.

Intégration des espaces pédagogiques : cognition, communication, socialisation.

Résultats prévus : connaît les animaux domestiques et leurs bébés, montre une attitude bienveillante envers les animaux.

L'enseignante donne une leçon en costume de grand-mère.

Mamie: Beaucoup de gens vivent en ville, et je vis à la campagne. J'aime beaucoup ma maison. Il y a beaucoup d'animaux dans mon jardin dont je m'occupe. Ce sont des animaux de compagnie, car ils vivent près de la maison, et je m'occupe d'eux : je les nourris, chante, nettoie après eux. Tous les animaux sont utiles.

Grand-mère montre un jouet de vache.

Il mâche du foin jour et nuit,

Il donne beaucoup de lait.

Selon vous, quel est l'avantage d'une vache?

Enfants: Donne du lait.

Mamie: la vache donne du lait. Le lait est très utile pour les adultes et les enfants. Vous aimez le lait ?

Je vais faire de la crème sure et du lait caillé.

Grand-mère montre une chèvre jouet.

Mamie: La chèvre nous donne du lait et des peluches. Du bas, je file des fils et tricote des chaussettes chaudes pour mes petits-enfants. J'ai aussi des poules et des canards dans mon jardin. Quels sont selon vous les avantages ?

Enfants: Les poules et les canards pondent des œufs.

Mamie: Oui, ils pondent des œufs...

J'ai aussi un chien. Pourquoi pensez-vous qu'il y a un chien dans la cour?

Enfants: Garder la maison.

Mamie: J'aime mon chien, je le caresse. Elle remue la queue en sautant de joie. Connaissez-vous le nom de la maison dans laquelle vit le chien ?

Enfants: Stand, chenil.

Mamie: Reposons-nous avec vous.

Éducation physique:

Nous donnons un coup de pied de haut en haut,

On tape dans les mains !

Nous sommes des yeux pour un instant,

Nous sommes des épaules chik-chik.

Un - ici, deux - là

Tournez-vous autour de vous.

Un - s'est assis, deux - se sont levés

Ils ont tous levé la main,

S'est assis - s'est levé, s'est assis - s'est levé

Vanka-vstanka semblait être en acier.

Mamie: Quels animaux vivent dans votre maison ?

Les réponses des enfants

Mamie: Et j'ai un chat, Murka. Comment s'appellent les bébés chats ?

Enfants: Chatons.

Mamie: Le chat joue avec des chatons dans la cour. Comment un chat chante-t-il une chanson ? Mur-mur-mur. A votre avis, à quoi sert le chat dans la maison ?

Réponses des enfants.

Mamie: En ville, un chat fait plaisir à ses maîtres, et en maison de campagne le chat attrape encore des souris. Les souris ne sont pas nécessaires dans la maison car elles rongent la nourriture.

Mamie: Aujourd'hui, je vous ai parlé de mes favoris. Souvenons-nous et nommons quels animaux vivent dans ma cour ?

(Vache, chèvre, chien, chat, coq, poules...)

Ce sont des animaux de compagnie.

Jouons.

Jeu didactique "Qui est la mère de qui ?"

Les enfants retrouvent leur mère et leurs petits.

Veau de vache

Chèvre Chèvre

Chiot chien

Chat chaton

poulet poulet

Mamie: Écoutez le poème "Animaux de compagnie"

Ces animaux vivent à la maison

C'est pourquoi ils sont appelés à la maison,

Nous les abritons au chaud du gel,

Nous les nourrissons et les mangeons, si nécessaire, nous les coupons,

Nous les caressons affectueusement, prenons toujours soin,

Ils nous sont attachés, très obéissants

Les chiens gardent assidûment notre maison,

Tous les chats, bien sûr, vivent à la maison.

Et notre nourriture est protégée des souris.

Jeu didactique "Qui mange quoi ?"

Mamie: Oh, j'ai foiré tout le flux ! Chaque animal aime sa propre nourriture. J'ai (photos d'alimentation) de l'herbe verte, du lait, des os et du millet. Les gars, aidez-moi s'il vous plaît à nourrir les animaux.

La grand-mère (éducatrice), avec les enfants, « nourrit » les animaux :

vache et chèvre - herbe verte

OS de chien

chat - lait

poulet - millet.

En résumé.

Directement - activité pédagogique sur la FEMP avec des éléments de jeux didactiques dans le deuxième groupe junior.

Sujet : "En visite chez le renard"

Contenu du logiciel : maîtriser la capacité à distinguer les paramètres de largeur (plus large – plus étroit) et de hauteur (plus haut – plus bas) lors de la comparaison de deux objets ; trouver des similitudes et des différences; corriger un-plusieurs ; développer pensée logique; se familiariser avec les conditions de vie du renard.

Matériel: deux bandes de tissu bleu de largeurs différentes (ruisseau et rivière); jouets : une girolle, 4 poissons, 4 papillons, 4 fleurs, 4 veaux et une vache ; un ensemble de matériaux de construction (briques); des arbres différentes hauteurs et épaisseur; Papier Whatman avec un trou rond coupé (vison pour un renard); enregistrement audio d'aboiements de chiens.

L'enseignant aborde les enfants avec une chanterelle (enfant).

- Les gars, j'ai rencontré un renard. Elle nous invite à lui rendre visite. Savez-vous où habite la chanterelle ?
- Oui, dans les bois.
- C'est vrai, dans la forêt. Et c'est quoi la maison de la chanterelle, tu sais ?
- Non.
- Eh bien, allons lui rendre visite et voir.

Tous prennent la route. Sur le chemin - un filet. Ils s'arrêtent et décident comment s'en remettre.

- Chanterelle, comment as-tu surmonté le filet ?
- J'ai sauté dessus.
- Les gars, on peut sauter par-dessus le ruisseau ?
- Oui, parce qu'il est étroit.

- Et voici la rivière sur notre chemin. Les gars, pouvons-nous sauter par-dessus?
- Non. C'est large.
- Chanterelle, comment as-tu traversé la rivière quand tu es venu chez nous ?
« Il y avait un pont, mais quelqu'un l'a cassé.
- Les gars, qu'est-ce qu'on va faire ? Voici le matériau de construction.
- Construisons un pont.

Les enfants commencent à construire un pont, à traverser. Sur le rivage, l'enseignante attire l'attention des enfants sur les poissons de la rivière.

Jeu didactique "One-Many"

- Combien de poissons nagent dans la rivière ?
- De nombreux.

- Droit. Les gars, regardez, il y a un pré au bord de la rivière, et sur le pré quoi belles fleurs... Combien y en a-t-il?
- De nombreux.
- Droit. Combien de papillons survolent les fleurs ?
- De nombreux.
- Et ici il y a une vache avec des veaux qui paissent. Combien de vaches ?
- Une.
- Combien de veaux ?
- De nombreux.

Minute physique.

Jeu didactique "Haut-bas"

- Les gars, continuons notre voyage. Voici la forêt. Différents arbres poussent ici, hauts et bas. Cet arbre, quel genre ?
- Haute.
- Et quel est cet arbre ?
- Meugler.
- Bravo les garçons. Chanterelle, eh bien, nous voici dans la forêt. Montrez votre maison (à ce moment un chien aboie). La girolle se cache rapidement dans son terrier.
- Les gars, c'est la maison des chanterelles. On l'appelle un vison. Vison renard, à quelle figure cela vous fait-il penser ?
- Cercle.
- Droit.

Les gars, le renard a cassé ses assiettes. Aidons-la à les ramasser.

Les enfants ramassent, coupent en morceaux, des cercles sur des tables.

Bravo les garçons.

La musique joue - l'aboiement d'un chien.

La girolle a été effrayée par le chien et va maintenant rester longtemps dans son terrier. Et nous devons rentrer à la maison.

Ils reviennent et résument la leçon.

L'organisation des jeux didactiques par l'enseignant s'effectue selon trois axes principaux :

préparation du jeu didactique, sa mise en œuvre et son analyse.

La préparation du jeu didactique comprend :

sélection du jeu en fonction des tâches d'éducation et de formation : approfondissement et généralisation des connaissances, développement des capacités sensorielles, activation des processus mentaux (mémoire, attention, réflexion, parole) et etc.;
établir la correspondance du jeu sélectionné avec les exigences du programme d'éducation et d'éducation des enfants d'un certain groupe d'âge;
déterminer le moment le plus opportun pour le did. Jeux (en cours de formation organisée en classe ou pendant le temps libre des cours et autres processus du régime);
choisir un lieu de jeu où les enfants peuvent jouer tranquillement sans déranger les autres ;
détermination du nombre de joueurs (groupe entier, petits sous-groupes, individuellement);
préparation du matériel didactique nécessaire pour le jeu sélectionné (jouets, objets divers, tableaux...);
préparation au jeu du professeur lui-même : il doit étudier et appréhender tout le déroulement du jeu, sa place dans le jeu, les modalités de gestion du jeu ;
préparation au jeu des enfants : les enrichir de connaissances, d'idées sur les objets et les phénomènes de la vie environnante, nécessaires à la résolution d'un problème de jeu.

La conduite de jeux didactiques comprend :

familiariser les enfants avec le contenu du jeu, avec du matériel didactique qui sera utilisé dans le jeu (montrant des objets, des images, une courte conversation, au cours de laquelle les connaissances et les idées des enfants à leur sujet sont clarifiées);
explication du parcours et des règles du jeu. Dans le même temps, l'enseignant est attentif au comportement des enfants conformément aux règles du jeu, au strict respect des règles ;
démonstration d'actions de jeu, au cours de laquelle l'enseignant apprend aux enfants à effectuer l'action correctement, prouvant que sinon le jeu ne conduira pas au résultat souhaité (par exemple, si l'un des gars regarde quand vous devez fermer les yeux);
détermination du rôle de l'éducateur dans le jeu, sa participation en tant que joueur, supporter ou arbitre. La mesure de la participation directe de l'enseignant au jeu est déterminée par l'âge des enfants, le niveau de leur formation, la complexité de la tâche du did, les règles du jeu. En participant au jeu, l'enseignant oriente les actions des joueurs (conseil, question, rappel);
résumer les résultats du jeu est un moment crucial de sa gestion, car selon les résultats que les enfants obtiennent dans le jeu, on peut juger de son efficacité, s'il sera utilisé avec intérêt dans l'activité de jeu indépendante des enfants. En résumant les résultats, l'enseignant souligne que le chemin de la victoire n'est possible qu'en surmontant les difficultés, l'attention et la discipline.

À la fin du jeu, l'enseignant demande aux enfants s'ils ont aimé le jeu et promet que la prochaine fois que vous pourrez jouer à un nouveau jeu, ce sera également intéressant. Les enfants attendent généralement ce jour avec impatience. L'analyse du jeu réalisé vise à identifier les méthodes de préparation et de réalisation : quelles méthodes ont été efficaces pour atteindre l'objectif fixé, ce qui n'a pas fonctionné et pourquoi. Cela aidera à améliorer à la fois la préparation et le processus même du jeu, pour éviter les erreurs par la suite. De plus, l'analyse révélera des caractéristiques individuelles dans le comportement et le caractère des enfants et, par conséquent, organisera correctement le travail individuel avec eux. L'analyse autocritique de l'utilisation du jeu conformément à l'objectif fixé permet de varier le jeu, de l'enrichir de nouveaux matériaux dans les travaux ultérieurs.

Jeux didactiques d'orientation

Une gestion réussie des jeux did-mi passe principalement par la sélection et la réflexion sur le contenu de leur programme, une définition claire des tâches, la détermination de la place et du rôle dans le processus éducatif intégral, l'interaction avec d'autres jeux et formes d'éducation. Il devrait viser le développement et l'encouragement de l'activité cognitive, de l'indépendance et de l'initiative des enfants, leur utilisation de différentes méthodes de résolution de problèmes de jeu, devrait assurer des relations amicales entre les participants, la disposition à venir en aide aux camarades.

Les petits enfants en train de jouer avec des jouets, des objets, des matériaux devraient pouvoir les frapper, les réarranger, les déplacer, les démonter en leurs composants (jouets pliables), recomposer, etc. Mais comme ils peuvent répéter plusieurs fois les mêmes actions, l'enseignant doit progressivement transférer le jeu des enfants à un niveau supérieur.

Par exemple, la tâche didactique « apprendre aux enfants à distinguer les anneaux par taille » est réalisée à travers la tâche ludique « assembler correctement la tourelle ». Les enfants ont le désir d'apprendre à bien faire les choses. La démonstration de la méthode d'action contient à la fois le développement d'une action de jeu et d'une nouvelle règle de jeu. En choisissant anneau après anneau et en le mettant sur la tige, l'enseignant donne un exemple visuel de l'action du jeu. Il passe la main sur les anneaux mis et attire l'attention des enfants sur le fait que la tourelle devient belle, voire qu'elle est assemblée correctement. Ainsi, l'enseignant montre clairement une nouvelle action de jeu - vérifiez l'exactitude de la collecte de la tourelle -

invite les enfants à le faire eux-mêmes.

Développement de l'intérêt pour les jeux didactiques, la formation d'activités ludiques chez les enfants plus âgés (4-6 ans) est atteint par le fait que l'éducateur met en place des tâches plus compliquées pour eux, ne se précipite pas pour inciter des actions de jeu. L'activité ludique des enfants d'âge préscolaire devient de plus en plus consciente, elle vise davantage l'obtention d'un résultat, et non le processus lui-même. Mais pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, l'orientation du jeu doit être telle que les enfants conservent l'humeur émotionnelle appropriée, la facilité, de sorte qu'ils éprouvent la joie d'y participer et un sentiment de satisfaction en résolvant les tâches définies.

L'enseignant décrit une séquence de jeux qui deviennent plus complexes dans le contenu, les tâches à faire, les actions de jeu et les règles. Des jeux isolés séparés peuvent être très intéressants, mais les utiliser en dehors du système ne peut pas atteindre un résultat commun d'apprentissage et de développement. Par conséquent, il est nécessaire de définir clairement l'interaction de l'apprentissage en classe et dans le jeu didactique.

Pour les jeunes enfants a fait. le jeu est la forme d'apprentissage la plus appropriée. Cependant, déjà dans la deuxième, et surtout dans la troisième année de vie, les bébés sont attirés par de nombreux objets et phénomènes de la réalité environnante, une assimilation intensive a lieu langue maternelle... La satisfaction des intérêts cognitifs des enfants en troisième année de vie, le développement de leur langage nécessite une combinaison de jeux didactiques avec un entraînement ciblé sur GCD, réalisé conformément à un certain programme connaissances, compétences, compétences. Les méthodes d'apprentissage se forment aussi avec plus de succès sur le GCD qu'en jeu : l'attention volontaire, la capacité d'observer, de regarder et de voir, d'écouter et d'entendre les consignes de l'enseignant et de les suivre.

Il faut garder à l'esprit qu'en fait. le jeu a besoin de la bonne combinaison de visualisation, les mots de l'enseignant et les actions des enfants eux-mêmes avec des jouets, des aides de jeu, des objets, etc. La visibilité comprend :

1) les objets que jouent les enfants et qui constituent le centre matériel du jeu ;

2) des images représentant des objets et des actions avec eux, mettant clairement en évidence le but, les principales caractéristiques des objets, les propriétés des matériaux;

3) démonstration visuelle, explication en mots des actions du jeu et mise en œuvre des règles du jeu.

Des types spéciaux de dids ont été créés. jeux : avec des images appariées, comme un bingo d'images, des dominos avec des séries d'images thématiques, etc. des aides qui permettent d'organiser et de gérer les jeux...

En dirigeant les jeux, l'enseignant utilise divers moyens pour influencer les enfants d'âge préscolaire. Par exemple, agissant en tant que participant au jeu, il passe inaperçu pour eux guide le jeu, soutient leur initiative, sympathise avec la joie du jeu. Parfois, l'enseignant parle d'un événement, crée une ambiance de jeu appropriée et la maintient pendant le jeu. Il n'est peut-être pas inclus dans le jeu, mais en metteur en scène habile et sensible, préservant et préservant son caractère amateur, il dirige le développement des actions du jeu, la mise en œuvre des règles et les conduit imperceptiblement pour les enfants à un certain résultat. Soutenant et éveillant les activités des enfants, l'enseignant le fait le plus souvent non pas directement, mais indirectement : il exprime sa surprise, plaisante, utilise toutes sortes de surprises de jeux, etc.

Il faut se souvenir, d'une part, du danger, renforcer excessivement les moments d'enseignement, affaiblir le début de jeu, donner un coup. jouer la nature de la leçon, et, d'autre part, emporté par l'amusement, pour s'éloigner de la tâche d'apprendre.

Le développement du jeu est largement déterminé par le rythme d'activité mentale des enfants, la réussite plus ou moins grande dans l'exécution des actions de jeu, le niveau de maîtrise des règles, leurs expériences émotionnelles, le degré d'enthousiasme. Pendant la période d'assimilation de nouveaux contenus, de nouvelles actions de jeu, de règles et de début de jeu, son rythme est naturellement plus lent. À l'avenir, lorsque le jeu se déroule et que les enfants s'emballent, son rythme s'accélère. À la fin du jeu, l'élévation émotionnelle semble s'atténuer et son rythme ralentit à nouveau. Une lenteur excessive et une accélération inutile du rythme du jeu ne doivent pas être autorisées : le rythme accéléré provoque parfois confusion chez les enfants, incertitude, exécution intempestive des actions de jeu, violation des règles. Les enfants d'âge préscolaire n'ont pas le temps de s'impliquer dans le jeu, ils sont surexcités. La lenteur du jeu se produit lorsque des explications trop détaillées sont données, de nombreuses petites remarques sont faites. Cela conduit au fait que les actions du jeu semblent s'éloigner, les règles sont introduites hors du temps et les enfants ne peuvent pas être guidés par elles, ils commettent des violations, font des erreurs. Ils se fatiguent plus vite, la monotonie réduit l'élévation émotionnelle.

Le fait. le jeu a toujours la possibilité d'une extension et d'un enrichissement inattendus de son concept en lien avec l'initiative, les questions, les suggestions montrées par les enfants. Garder le jeu dans un temps défini est une grande habileté. L'enseignant condense le temps principalement en réduisant ses explications. La clarté, la brièveté des descriptions, des récits, des remarques est une condition du bon développement du jeu et de l'accomplissement des tâches à résoudre.

En terminant le jeu, l'enseignant doit éveiller l'intérêt des enfants pour sa poursuite, créer une perspective joyeuse. D'habitude, il dit : "Le nouveau jeu sera encore plus intéressant." L'enseignant développe des versions de jeux familières aux enfants et en crée de nouveaux qui sont utiles et passionnants.

La valeur pédagogique des jeux didactiques

Dans les jeux didactiques, les enfants se voient confier certaines tâches, dont la solution nécessite de la concentration, de l'attention, un effort mental, la capacité de comprendre les règles, la séquence d'actions et de surmonter les difficultés.
Ils contribuent au développement des sensations et des perceptions chez les enfants d'âge préscolaire, à la formation d'idées, à l'assimilation des connaissances.Ces jeux permettent d'enseigner aux enfants diverses façons économiques et rationnelles de résoudre certains problèmes mentaux et pratiques. C'est leur rôle de développement.
Il faut veiller à ce que le jeu didactique ne soit pas seulement une forme de maîtrise des savoirs et des savoir-faire individuels, mais contribue également à développement global enfant, a servi à former ses capacités.
Le jeu didactique contribue à la solution des tâches d'éducation morale, au développement de la sociabilité chez les enfants. L'enseignant met les enfants dans des conditions qui les obligent à jouer ensemble, à réguler leur comportement, à être justes et honnêtes, complaisants et exigeants.

Lors de la planification, il est nécessaire:

Créer les conditions requises pour l'organisation de jeux d'intérieur et d'extérieur ; équiper le processus pédagogique de jeux et de matériel de jeu en fonction de l'âge, du développement et des intérêts des enfants.
Respectez le temps alloué aux jeux pendant la journée; pour aider leur organisation à offrir aux enfants une vie intéressante et significative.
Dans le processus d'activités ludiques communes, cultiver la persévérance, l'endurance, nouer des relations positives entre les enfants : convivialité, entraide, capacité à respecter les règles.
Former systématiquement les compétences de jeu des enfants, aider à transformer le jeu en activité indépendante et encourager la manifestation d'initiative.

La planification des jeux didactiques doit prendre une place importante dans la planification de tout travail éducatif avec les enfants. En tant qu'outil pédagogique efficace, ils peuvent être une partie intégrante du GCD et, dans le groupe d'âge précoce, la principale forme d'organisation. processus éducatif... De plus, pendant les heures allouées aux jeux, des d/jeux sont prévus et organisés aussi bien en activités conjointes qu'en activités indépendantes des enfants, où ils peuvent jouer à volonté en équipe entière, en petits groupes ou individuellement. Le plan devrait prévoir la sélection des jeux et du matériel pour eux conformément au plan général du travail pédagogique.

L'observation des jeux indépendants des enfants permet de révéler leurs connaissances, leur niveau de développement mental et leurs caractéristiques comportementales. Cela peut indiquer à l'enseignant quels jeux sont utiles aux enfants, où ils sont forts, où ils sont à la traîne.

Les jeux didactiques sont éphémères (10-20min);
Il est très important de maintenir l'enthousiasme de l'enfant pour la tâche de jeu tout au long du jeu, pour essayer que pendant ce temps l'activité mentale des joueurs ne diminue pas, que l'intérêt pour la tâche à accomplir ne diminue pas.

Il est nécessaire de donner aux enfants la possibilité de jouer à différents moments de la journée : le matin avant le petit-déjeuner, entre le petit-déjeuner et le GCD, entre le GCD, en promenade, l'après-midi. Jouer le matin aide à créer une ambiance joyeuse et joyeuse chez les enfants pour toute la journée. Tout le monde peut jouer à ses jeux préférés, faire équipe avec des amis à volonté. Il n'est pas rare que des enfants viennent à la maternelle avec certaines intentions de jouer et de continuer le jeu qu'ils ont commencé la veille. Si le petit-déjeuner interrompt le jeu, les enfants doivent avoir la possibilité d'y revenir après le petit-déjeuner, entre les GCD. Cela devrait tenir compte de la nature de la prochaine GCD. Avant l'éducation physique, les jeux calmes sont préférables, et si la leçon nécessite une position monotone, des jeux extérieurs plus actifs ou des jeux verbaux avec une composante motrice sont souhaitables. Il faut que le temps alloué aux jeux soit entièrement consacré au jeu. Parfois, en raison de la charge de travail excessive des enfants avec des activités éducatives organisées ou en raison de l'utilisation irrationnelle du temps, le temps de jeu est réduit. Cela ne doit pas être autorisé !

Lors de la planification de jeux didactiques, les enseignants doivent prendre soin de compliquer les jeux, d'élargir leur variabilité (peut-être proposer des règles plus complexes).

En classe, on utilise ces d/jeux qui peuvent être réalisés de front, avec tous les enfants. Ils sont utilisés comme méthode de consolidation, de systématisation des connaissances des enfants.

Lors de la planification d / jeux dans le processus d'éducation et d'éducation, il est nécessaire que les nouveaux jeux pris sur le GCD soient ensuite organisés dans un bloc d'activités communes avec les enfants et utilisés par les enfants dans leurs activités indépendantes, étant en même temps l'indicateur le plus élevé de la capacité de s'occuper d'activités qui nécessitent l'application d'efforts mentaux ...

D / les jeux sont dans la plupart des cas réalisés lorsque les enfants ont déjà acquis certaines connaissances et compétences en classe, sinon il sera assez difficile de réaliser le jeu.

Par exemple, un enfant ne peut que sur la base de ses connaissances sentir l'objet dans le "sac magique" et le nommer ou trouver des qualités similaires ou différentes des objets représentés sur les images. Ces jeux reposent sur la capacité des enfants à se souvenir et à reproduire consciemment ce qu'ils ont perçu. Il est nécessaire que dans les jeux d / tous les enfants obtiennent certains résultats, et pas seulement ceux qui se montrent le plus activement.

Les jeux D/ peuvent également être utilisés pour tester les connaissances et les compétences des enfants. Un indicateur important des résultats d'apprentissage est l'assimilation des leçons apprises par tous les enfants.

Le plus souvent, cela est vérifié par un jeu, au cours duquel l'enseignant établit dans quelle mesure les enfants non seulement capables, mais aussi moyens et faibles ont compris et maîtrisé le contenu de GCD. Après avoir identifié le niveau de connaissances et de compétences des enfants, il est nécessaire de définir des travaux supplémentaires pour éliminer les lacunes.

D/le jeu est une activité pratique à l'aide de laquelle vous pouvez vérifier si les enfants ont maîtrisé les connaissances en détail, ou superficiellement, et s'ils savent les appliquer en cas de besoin. Plus les enfants acquièrent des connaissances complètes, plus elles peuvent être appliquées dans la pratique dans diverses conditions. Cela arrive souvent lorsqu'un enfant apprend certaines connaissances en classe, mais ne sait pas comment les utiliser dans des conditions modifiées.

En raison du fait que d / play est un moyen irremplaçable de surmonter diverses difficultés dans le développement mental des enfants, il est nécessaire de planifier l'utilisation de d / games dans le travail individuel avec les enfants. A quelle fréquence et combien ? Au besoin, très individuel, selon les besoins et le niveau de développement des enfants. Un travail individuel avec les enfants à l'aide de d/jeux peut être prévu pour tous types et types de jeux. Les jeux d / individuels, organisés par l'enseignant, créent des conditions favorables au contact direct avec l'enfant, aident à découvrir plus en profondeur les raisons du retard de l'enfant et contribuent à un exercice plus actif dans le matériel pédagogique.

Dans le jeu d/, les connaissances acquises au GCD sont utilisées, les informations obtenues par expérience personnelle, les processus cognitifs sont activés et le niveau de développement mental des enfants en retard augmente.

D/ les jeux contribuent au développement de tous les aspects de la personnalité humaine. S'ils sont exécutés avec vivacité, par un enseignant habile, les enfants y réagissent avec un grand intérêt, des éclats de joie, ce qui augmente sans doute leur importance.

UN M. Gorky, défendant le droit de l'enfant à jouer, a écrit : « Un jeune enfant a besoin de jeux, de plaisir, et sa demande est biologiquement justifiée et légale. Il veut jouer, il joue avec tout le monde et apprend le monde tout d'abord, et le plus simple de tous dans le jeu, le jeu. "

L'éducation doit être telle qu'elle suscite un effort de réflexion, mais ne nécessite pas de tension, ne provoque pas de fatigue, de peur et de refus d'apprendre avant que l'enfant n'arrive à l'école.

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