Enseigner aux enfants la narration créative.Développement de la créativité verbale des enfants en tant que problème psychologique et pédagogique. Histoires créatives

La possibilité de développer une activité de parole créative apparaît à l'âge préscolaire, lorsque les enfants ont un stock de connaissances suffisamment important sur le monde qui les entoure, qui peut devenir le contenu de la créativité verbale. Les enfants s'emparent formes complexes discours cohérent, un dictionnaire. Ils ont la possibilité d'agir selon le plan. L'imagination de la réalité reproductrice et reproduisant mécaniquement se transforme en créatrice (L. S. Vygotsky).

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets considèrent l'imagination créatrice comme un processus mental complexe, inextricablement lié à l'expérience de vie d'un enfant. L'imagination créatrice dans l'enfance préscolaire a la plus grande plasticité et se prête le plus facilement aux influences pédagogiques.

Les problèmes de la formation de la créativité verbale des enfants ont été étudiés par E.I. Tikheeva, E.A.Flerina, M.M.Konina, L.A. Pen'evskaya, N.A. P. Korotkova, AE Shibitskaya et un certain nombre d'autres scientifiques qui ont développé des sujets et des types de narration créative, des techniques et séquence d'entraînement." La narration créative d'enfants est considérée comme un type d'activité qui capture la personnalité de l'enfant dans son ensemble: elle nécessite un travail actif d'imagination, de réflexion, de parole, la manifestation d'observation, des efforts volontaires, la participation d'émotions positives.

La créativité verbale est le type d'activité créative le plus difficile pour un enfant. Il y a un élément de créativité dans toute histoire pour enfants. Par conséquent, le terme « histoires créatives » est un nom conventionnel pour les histoires que les enfants inventent eux-mêmes. Les particularités de la narration créative sont que l'enfant doit inventer indépendamment le contenu (intrigue, personnages imaginaires), en s'appuyant sur le thème et son expérience passée, et l'habiller sous la forme d'un récit cohérent. Cela nécessite également la capacité de proposer une intrigue, le déroulement d'un événement, un point culminant et un dénouement. Une tâche tout aussi difficile consiste à transmettre votre idée de manière précise, expressive et divertissante. La narration créative s'apparente dans une certaine mesure à une véritable créativité littéraire. L'enfant doit être capable de sélectionner des faits individuels à partir des connaissances disponibles, d'y ajouter un élément de fantaisie et de composer une histoire créative.

La base de la créativité verbale, note O.S. Ushakova 1, est la perception d'œuvres de fiction, d'art populaire oral, y compris de petites formes folkloriques (proverbes, dictons, énigmes, unités phraséologiques) dans l'unité de contenu et de forme artistique. Elle considère la créativité verbale comme une activité qui surgit sous l'influence d'œuvres d'art et d'impressions de la vie environnante et exprimé dans la création de compositions orales, d'histoires, de contes de fées, de poèmes.

La relation entre la perception fiction et la créativité verbale, qui interagissent sur la base du développement de l'oreille poétique.

La créativité verbale des enfants s'exprime dans différentes formes: dans la composition d'histoires, de contes de fées, de descriptions ; dans la composition de poèmes, de devinettes, de fables ; dans la création de mots (la création de nouveaux mots - de nouvelles formations).

Pour la méthodologie de l'enseignement de la narration créative, une compréhension des particularités de la formation de la créativité artistique, en particulier verbale, et du rôle de l'enseignant dans ce processus est d'une importance particulière. NA Vetlugina a noté la légitimité de l'extension du concept de "créativité" à l'activité de l'enfant, en la délimitant. le mot "bébé". Dans la formation de la créativité artistique des enfants, elle a distingué trois étapes 1.

La première étape est l'accumulation d'expérience. Le rôle de l'enseignant est d'organiser les observations de la vie qui affectent la créativité des enfants. Il faut enseigner à l'enfant une vision figurative de l'environnement (la perception prend une coloration esthétique). L'art joue un rôle particulier dans l'enrichissement de la perception. Les œuvres d'art aident l'enfant à ressentir plus nettement la beauté de la vie, contribuent à la naissance images artistiques dans son travail.

La deuxième étape est le processus même de la créativité des enfants, lorsqu'une idée surgit, il y a une recherche de moyens artistiques *. Le processus de créativité des enfants n'est pas très développé dans le temps. L'émergence d'une idée chez un enfant est réussie si une attitude est créée pour une nouvelle activité (on va inventer une histoire)] La présence d'une idée incite les enfants à rechercher les moyens de sa mise en œuvre : recherche d'une composition, mise en évidence des des héros, en choisissant des mots, des épithètes. Les tâches créatives sont d'une grande importance ici. Au troisième stade, de nouveaux produits apparaissent. L'enfant s'intéresse à sa qualité, cherche à la compléter, éprouve un plaisir esthétique.. Par conséquent, il est nécessaire d'analyser les résultats de la créativité pour les adultes, son intérêt. L'analyse est également nécessaire pour la formation du goût artistique. »La connaissance des caractéristiques de la formation de la créativité verbale des enfants permet de déterminer conditions pédagogiques nécessaire pour enseigner aux enfants la narration créative.

Rappelons que la base de la narration créative est le processus de traitement et de combinaison de représentations qui reflètent la réalité, et la création sur cette base de nouvelles images, actions, situations qui n'avaient pas leur place dans la perception directe auparavant. La seule source de l'activité combinatoire de l'imagination est le monde environnant. Par conséquent, l'activité créatrice dépend directement de la richesse et de la variété des idées, de l'expérience de vie, qui fournissent matière à la fantaisie.

1. L'une des conditions du succès des enfants dans l'activité créative est l'enrichissement constant de l'expérience des enfants avec des impressions de la vie * Ce travail peut avoir caractère différent en fonction de la tâche spécifique: excursions, observation du travail des adultes, visualisation de peintures, d'albums, d'illustrations dans des livres et des magazines, lecture de livres. Ainsi, avant de décrire la nature, des observations systématiques des changements saisonniers de la nature et la lecture de la littérature avec une description sont utilisées. phénomène naturel... La lecture de livres, en particulier de nature cognitive, enrichit les enfants de nouvelles connaissances et idées sur le travail des gens, sur le comportement et les actions des enfants et des adultes, approfondit les sentiments moraux et donne d'excellents exemples du langage littéraire. Les œuvres d'art populaire oral contiennent de nombreux dispositifs artistiques (allégorie, dialogue, répétitions, personnifications), attirent par une structure, une forme artistique, un style et un langage particuliers. Tout cela a un impact sur la créativité verbale des enfants.

2. Une autre condition importante pour l'apprentissage réussi de la narration créative est considérée comme l'enrichissement et l'activation des habitudes alimentaires. « Les enfants ont besoin de reconstituer et d'activer le vocabulaire au détriment des mots de définition ; des mots qui aident à décrire les expériences, les traits de caractère du Par conséquent, le processus d'enrichissement de l'expérience des enfants est étroitement lié à la formation de nouveaux concepts, d'un nouveau vocabulaire et de la capacité d'utiliser le vocabulaire existant.Ainsi, en observant un paysage hivernal, avec l'aide d'un enseignant, les enfants donnent divers définitions des qualités et conditions de la neige : blanc comme du coton ; légèrement bleuté sous l'arbre ; scintille, scintille, scintille, scintille; duveteux, tombe en flocons. Ensuite, ces mots sont utilisés dans les contes pour enfants ("C'était en hiver, au dernier mois d'hiver, en février. Quand la dernière fois il a neigé - blanc, duveteux - et tout est tombé sur les toits, les arbres, sur les enfants, de gros flocons blancs ").

3. L'histoire créative est un type d'activité productif, son résultat final doit être une histoire cohérente et logiquement cohérente. Par conséquent, l'une des conditions est la capacité des enfants à raconter de manière cohérente, à maîtriser la structure d'un énoncé cohérent, à connaître la composition de la narration et de la description.

Les enfants acquièrent ces compétences aux âges précédents, reproduisant des textes littéraires, composant des descriptions de jouets et d'images, inventant des histoires basées sur eux. Les histoires sur un jouet, inventant la fin et le début de l'épisode représenté sur l'image sont particulièrement proches de la créativité verbale.

4. Encore une condition - bonne compréhension les enfants se voient confier la tâche d'« inventer », c'est-à-dire de créer quelque chose de nouveau, de raconter quelque chose qui n'existait pas réellement, ou l'enfant lui-même ne l'a pas vu, mais « a inventé » (bien que dans l'expérience des autres, il puisse être un fait similaire).

Sujets de narration créative devrait être associé aux tâches générales consistant à éduquer les enfants à une attitude correcte envers la vie qui les entoure, à favoriser le respect des aînés, l'amour des plus jeunes, l'amitié et la camaraderie. Le sujet doit être proche de l'expérience des enfants (pour qu'une image visuelle apparaisse sur la base de l'imagination), accessible à leur compréhension et intéressant. Ensuite, ils auront envie d'inventer une histoire ou un conte de fées. »

Les thèmes de la narration peuvent avoir un contenu spécifique : « Comment un garçon a trouvé un chiot », « Comment Tanya s'est occupée de sa sœur », « Un cadeau pour maman », « Comment le Père Noël est venu à l'arbre de Noël à la maternelle » ; "Pourquoi la fille a-t-elle pleuré", "Comment Katya s'est perdue dans le zoo". Lorsque les enfants apprennent à inventer une histoire avec un contenu spécifique, il est possible de compliquer la tâche - proposer une histoire sur un sujet abstrait : proposer une histoire « À propos d'un incident amusant », « À propos d'un incident terrible » de le type « La peur a de grands yeux », « À propos d'un incident intéressant ».

Dans la méthode de développement de la parole, il n'y a pas de classification stricte des histoires créatives, mais les types suivants peuvent être classiquement distingués: histoires de nature réaliste; contes de fées; descriptions de la nature. Dans nombre d'ouvrages, la composition des récits se distingue par analogie avec un modèle littéraire (deux options : remplacer les héros en préservant l'intrigue ; changer l'intrigue en préservant les héros). Le plus souvent, les enfants créent des textes contaminés, car il leur est difficile de donner une description sans y inclure l'action, et la description est combinée avec l'action de l'intrigue.

Il est préférable de commencer à apprendre la narration créative en inventant des histoires réalistes ("Comment Misha a perdu sa mitaine", "Cadeaux pour maman d'ici le 8 mars"). Il n'est pas recommandé de commencer à apprendre en inventant des contes de fées, car les particularités de ce genre résident dans des situations extraordinaires, parfois fantastiques, qui peuvent conduire à de faux fantasmes.

La tâche la plus difficile est de créer des textes descriptifs sur la nature, car il est difficile pour un enfant d'exprimer son attitude envers la nature dans un texte cohérent. Pour exprimer ses expériences liées à la nature, il a besoin de posséder un grand nombre de concepts généralisés, dans une plus large mesure être capable de synthétiser.

Techniques d'apprentissage la narration créative dépend des compétences des enfants, des objectifs d'apprentissage et du type de narration.

V groupe de personnes âgées comme étape préparatoire, vous pouvez utiliser la technique la plus simple informer les enfants avec l'éducateur sur les problèmes. Un sujet est proposé, des questions sont posées auxquelles les enfants, au fur et à mesure qu'elles sont posées, trouvent une réponse. À la fin, une histoire est composée des meilleures réponses. En substance, l'éducateur « compose » avec les enfants.

Par exemple, sur le thème « Que s'est-il passé avec la fille « les enfants ont posé les questions suivantes : « où était la fille ? Ce qui lui est arrivé? Pourquoi a-t-elle pleuré ? Qui l'a réconfortée ?" Des instructions ont été données pour « inventer » l'histoire. Si les enfants étaient perdus, l'enseignant suggérait (« Peut-être qu'elle était à la datcha ou qu'elle s'était perdue dans une rue bruyante de la ville »).

Afin de développer des compétences créatives, une technique telle que enfants inventant une suite du texte de l'auteur. Ainsi, après avoir lu et raconté l'histoire de L. Tolstoï « Grand-père s'est assis pour boire du thé », le professeur propose de continuer. Montre comment vous pouvez trouver une fin en donnant votre échantillon.

V groupe préparatoire à l'école les tâches d'enseignement de la narration créative deviennent plus difficiles (la capacité de construire clairement scénario, utiliser des moyens de communication, être conscient de l'organisation structurelle du texte). Toutes sortes d'histoires créatives sont utilisées, différentes méthodes d'enseignement avec une complication progressive.

Ci-dessous, nous examinerons les caractéristiques de l'utilisation des techniques d'enseignement en fonction du type d'histoire.

Comme dans le groupe plus âgé, le travail avec les enfants commence avec proposer des intrigues réalistes. Le plus simple est considéré comme venir avec la suite et l'achèvement de l'histoire. L'enseignant donne un échantillon qui contient l'intrigue et détermine le cheminement du développement de l'intrigue. Le début de l'histoire doit intéresser les enfants, les familiariser avec le personnage principal et son personnage, avec le cadre dans lequel se déroule l'action. E.I. Tikheeva a recommandé de donner un début qui laisserait de la place à l'imagination des enfants et donnerait la possibilité de développer le scénario dans différentes directions. Donnons l'exemple 1.

Vasya aimait beaucoup se promener dans la forêt, cueillir des fraises, écouter le chant des oiseaux. Il est sorti tôt aujourd'hui et est allé particulièrement loin. L'endroit était inconnu. Même les bouleaux et ceux-là étaient d'autres - épais, avec des branches pendantes. Vasya s'est assis pour se reposer sous un grand bouleau, a essuyé son front en sueur et s'est demandé comment retrouver le chemin du retour. Un chemin à peine perceptible menait à droite, mais Vasya ne savait pas où il allait. Une sorte de descente a commencé tout de suite, et à gauche il y avait une forêt dense. Où aller?

Les enfants doivent comprendre comment Vasya est sorti de la forêt.

Questions d'assistance, selon L.A. Penievskaya, ils sont l'une des méthodes de leadership actif dans la narration créative, permettant à l'enfant de résoudre plus facilement un problème créatif, affectant la cohérence et l'expressivité de la parole.

Plan sous forme de questions aide à attirer l'attention des enfants sur la cohérence et l'exhaustivité du développement de l'intrigue. Pour le plan, il est conseillé d'utiliser 3 à 4 questions, un plus grand nombre d'entre elles conduit à trop détailler les actions et les descriptions, ce qui peut nuire à l'indépendance du plan de l'enfant. Pendant le processus de narration, les questions sont posées très soigneusement. Vous pouvez demander ce qui est arrivé au héros que l'enfant a oublié de dire. Vous pouvez suggérer une description du héros, ses caractéristiques ou comment terminer l'histoire.

Une technique plus complexe est la narration selon l'intrigue suggérée par l'enseignant. Par exemple, l'enseignant rappelle que le 8 mars arrive bientôt. Tous les enfants féliciteront leurs mères, leur offriront des cadeaux. Puis il dit: «Aujourd'hui, nous allons apprendre à raconter une histoire sur la façon dont Tanya et Seryozha ont préparé un cadeau pour maman pour ce jour. Appelons l'histoire : « Un cadeau pour maman. Nous écrirons les meilleures histoires." L'enseignant met devant les enfants tâche d'apprentissage, l'a motivée, a suggéré un thème, une intrigue, a nommé les personnages principaux. Les enfants doivent proposer un contenu, l'organiser verbalement sous la forme d'un récit, organiser les événements dans un certain ordre. A la fin de cette leçon, vous pouvez dessiner Cartes de voeux pour les mamans.

Le système de leçons pour l'enseignement de la narration basé sur des intrigues toutes faites a été développé par E.P. Korotkova. Elle propose une série d'intrigues sur des sujets proches et accessibles aux enfants, des techniques intéressantes qui activent l'imaginaire : description du personnage, recours à l'image du protagoniste lors de la composition d'une histoire (pour mieux le décrire et les situations dans auquel il a participé), etc.

Concevoir une histoire sur un sujet choisi indépendamment- la tâche la plus difficile. L'utilisation de cette technique est possible si les enfants ont des connaissances élémentaires sur la structure du récit et les moyens de communication intra-texte, ainsi que la capacité de titrer leur histoire. L'enseignant donne des conseils sur ce que vous pouvez penser d'une histoire (sur un incident intéressant qui s'est produit avec un garçon ou une fille, sur l'amitié des animaux, sur un lièvre et un loup). Demande à l'enfant de trouver un nom pour la future histoire et de faire un plan ("D'abord, dites-moi comment s'appellera votre histoire, et brièvement de quoi vous parlerez en premier, de ce qui se passe au milieu et de la fin. Après ça, tu diras tout").

Formation professionnelle inventer des contes de fées commence avec introduire des éléments de fantaisie dans des intrigues réalistes.

Par exemple, l'enseignant donne le début de l'histoire "Le rêve d'Andryusha": "Le garçon Andryusha a été présenté par son père avec un vélo" Eaglet ". Le gamin l'aimait tellement qu'il rêvait même la nuit. Andryusha a rêvé qu'il allait voyager sur son vélo. Où Andryusha est allé et ce qu'il y a vu, les enfants doivent le trouver. Cet exemple en forme de début d'histoire peut être complété par des explications : « Il peut se passer quelque chose d'extraordinaire dans un rêve. Andryusha pourrait aller dans différentes villes et même pays, voir quelque chose d'intéressant ou de drôle. »

Au début, il vaut mieux limiter les contes de fées aux histoires d'animaux : "Ce qui s'est passé dans la forêt avec un hérisson", "Les aventures d'un loup", "Le loup et le lièvre". Il est plus facile pour un enfant d'inventer un conte de fées sur les animaux, car l'observation et l'amour des animaux lui donnent la possibilité de les imaginer mentalement dans différentes conditions. Mais un certain niveau de connaissance est requis sur les habitudes des animaux, leur apparence. Par conséquent, apprendre la capacité de créer des contes de fées sur les animaux s'accompagne de regarder des jouets, des peintures, des films fixes.

Lire et raconter aux enfants de petites histoires, des contes de fées aide à attirer leur attention sur la forme et la structure de l'œuvre, à souligner fait intéressant révélé en elle. Cela a un effet positif sur la qualité des histoires et des contes de fées pour enfants.

Un exemple de conte de fées de Tanya (6 ans 7 mois) : "La Baguette Magique". Il était une fois un lapin, il avait une baguette magique. Il a toujours dit mots magiques: "Baguette magique, fais ceci et cela." La baguette lui a tout fait. Le renard frappa le lièvre et dit : "Je peux venir chez toi, sinon le loup m'a expulsé." Le renard le trompa et lui prit sa baguette. Le lièvre était assis sous un arbre et pleurait. Il y a un coq : « Qu'est-ce que tu pleures, lapin ? Le lièvre lui a tout dit.

Le coq a pris la baguette magique du renard, l'a apportée au lapin et ils ont commencé à vivre. C'est la fin du conte de fées, mais celui qui a écouté - bravo ”1.

Le développement de la créativité verbale des enfants sous l'influence du russe conte populaire se déroule par étapes. Au premier stade, dans l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire, le stock de contes de fées bien connus est activé afin d'assimiler leur contenu, leurs images et leurs intrigues. À la deuxième étape, sous la direction de l'éducateur, l'analyse du schéma de construction d'une narration de conte de fées, le développement de l'intrigue (répétition, composition de la chaîne, début et fin traditionnels) est effectué. Les enfants sont encouragés à utiliser ces éléments dans leur propre écriture. L'enseignant se tourne vers les techniques de créativité conjointe: il choisit un sujet, nomme les personnages - les héros du futur conte de fées, conseille le plan, commence le conte de fées, aide avec des questions, incite au développement de l'intrigue. À la troisième étape, le développement indépendant d'une narration de conte de fées est activé : les enfants sont invités à proposer un conte de fées basé sur sujets prêts à l'emploi, intrigue, personnages; choisir indépendamment un thème, une intrigue, des personnages 2.

Comme mentionné ci-dessus, le type de dissertation pour enfants le plus difficile est description de la nature. La séquence suivante d'enseignement de la description de la nature est considérée comme efficace :

1. Enrichissement des spectacles pour enfants et impressions de la nature dans le processus d'observation, enseignant la capacité de voir la beauté de la nature environnante.

2. Approfondir les impressions des enfants sur la nature en regardant des images d'art et en comparant la beauté de ce qui est représenté avec la réalité vivante.

3. Enseigner aux enfants à décrire des objets de la nature par présentation.

4. Apprendre la capacité de décrire la nature, de généraliser ses connaissances, les impressions obtenues lors de l'observation, la visualisation d'images, l'écoute d'œuvres d'art.

L'aide aux enfants est assurée par une éducatrice modèle. Donnons un exemple.

« J'aime beaucoup l'automne. J'aime regarder et ramasser en bouquets des feuilles d'érable jaune et de bouleau, rouge - cornichon, vert clair - saule et peuplier. Et quand le vent souffle, j'aime la façon dont les feuilles tombent des arbres, tournent dans les airs, puis tombent tranquillement au sol. Et quand tu marches par terre, sur un tel tapis de feuilles d'automne, tu peux entendre comment ça bruisse doucement. » (N.A. Orlanova).

Les descriptions-miniatures sont intéressantes (O.S.Ushakova). Par exemple, après une courte conversation sur le printemps et des exercices de vocabulaire, les enfants sont invités à parler de la nature au printemps.

Exemples d'exercices : « Comment pouvez-vous dire du printemps, quel genre de printemps ? (Le printemps est rouge, chaud, le printemps est vert, chaud, ensoleillé.) Quelle est l'herbe au printemps ? (Vert, tendre fourmi d'herbe, murmure d'herbe, doux, fourmi d'herbe, rosée, soyeux d'herbe, doux comme une couverture.) Quel genre de pommier peut être au printemps ? (Blanc neige, parfumé, fleuri, rose pâle, comme blanc neige, tendre).

La créativité verbale des enfants ne se limite pas aux histoires et aux contes de fées. Les enfants composent aussi des poèmes, des devinettes, des fables, des comptines. Les comptines sont populaires et omniprésentes dans l'environnement des enfants - de courts poèmes rimés que les enfants utilisent afin de déterminer les leaders ou d'attribuer des rôles.

L'envie de rimer, la répétition de mots rimés - non seulement compter les rimes, mais aussi les teasers - captive souvent les enfants, devient un besoin, ils ont envie de rimer. Les enfants demandent de leur donner des mots pour rimer, et ils trouvent eux-mêmes des mots de consonne (fil - il y a un escargot dans l'étang; maison - le poisson-chat vit dans la rivière). Sur cette base, apparaissent des poèmes, souvent imitatifs.

La créativité verbale des enfants se manifeste parfois après de longues réflexions, parfois spontanément à la suite d'une sorte d'explosion émotionnelle. Ainsi, une fille en promenade court vers l'enseignant avec un bouquet de fleurs et dit avec enthousiasme qu'elle a inventé le poème "Cornflower".

Les énigmes jouent un rôle particulier dans le développement mental et de la parole des enfants. La connaissance systématique des enfants avec des énigmes littéraires et folkloriques, l'analyse des moyens artistiques des énigmes, des exercices de vocabulaire spéciaux créent des conditions permettant aux enfants de composer des énigmes de manière indépendante.

La formation de la créativité verbale poétique est possible avec l'intérêt des enseignants et la création des conditions nécessaires. EI Tikheeva a également écrit qu'un mot vivant, un conte figuratif, une histoire, un poème lu de manière expressive, une chanson folklorique devraient régner à la maternelle et préparer l'enfant à une perception artistique plus approfondie.

Il est utile de conserver des enregistrements des essais des enfants et d'en faire des livres faits maison, dont les enfants écoutent avec plaisir plusieurs fois la lecture. De tels livres complètent bien les dessins d'enfants sur des thèmes de dissertation.

V établissements préscolaires dans la ville de Reggio Emilia (Italie), Le Jeu du Conteur est né. Les enfants grimpent à tour de rôle sur l'estrade et racontent à leurs camarades une histoire qu'ils ont inventée. L'enseignant écrit, l'enfant surveille attentivement qu'il ne manque de rien et ne change pas. Puis il illustre son histoire par un grand dessin.

Cet exemple est tiré du livre de Gianni Rodari « La grammaire de la fantaisie. Une introduction à l'art d'inventer des histoires » (M., 1978). Il parle de certaines des façons d'inventer des histoires pour les enfants et de la façon d'aider les enfants à composer eux-mêmes. Les recommandations de l'auteur du livre sont également utilisées dans les jardins d'enfants en Russie.

T.A. SIDORCHUK, A.B. Kouznetsova

Dessins de Dmitry Maistrenko

INTRODUCTION

Pour maîtriser avec succès le programme scolaire, un diplômé de la maternelle doit être capable d'exprimer ses pensées de manière cohérente, de construire un dialogue et de composer une nouvelle sur un sujet précis. Mais pour enseigner cela, il est nécessaire de développer d'autres aspects de la parole: élargir le vocabulaire, éduquer la culture sonore de la parole et former la structure grammaticale.
Tout cela est le soi-disant "standard" qu'un enfant doit avoir lors de son entrée à l'école.
Dans la pratique de l'éducation préscolaire, les problèmes d'élocution sont résolus de manière spécialement cours organisés sur le développement de la parole, qui sont, en règle générale, complexes.

De nombreux collectifs pédagogiques utiliser des cours intégrés qui incluent dans un même scénario (ou sujet) des tâches pour le développement de la parole, la formation de concepts mathématiques élémentaires et l'activité visuelle. Dans cette approche, vous pouvez voir beaucoup de choses positives pour le développement d'une personne en pleine croissance en termes de perception holistique du monde qui l'entoure et de développement général de la parole. Mais en même temps, à notre avis, les possibilités de préparation à part entière de l'enfant au développement de la parole sont réduites.

Un type d'activité de parole particulièrement difficile pour un enfant est la narration. Le problème d'organiser une telle leçon est que les enfants doivent écouter des histoires à partir d'une image, d'abord par l'enseignant (échantillon), puis par leurs camarades. Le contenu des histoires est presque le même. Seuls le nombre de phrases et leur évolution varient. Les contes pour enfants souffrent de la rareté (sujet - prédicat), de la présence de mots répétitifs ("bien"..., "alors"..., "ici"... etc.), de longues pauses entre les phrases. Mais le principal point négatif est que l'enfant ne construit pas sa propre histoire, mais répète la précédente avec très peu d'interprétation.
Au cours d'une leçon, l'enseignant parvient à n'interroger que 4 à 6 enfants, tandis que les autres sont des auditeurs passifs.

D'après les critiques des enseignants, nous pouvons conclure qu'il n'y a pas de leçon plus inintéressante que de composer une histoire à partir d'une image. Néanmoins, il est difficile de contester le fait qu'un enfant devrait être capable de dire à partir d'une image avant l'école. Par conséquent, ce type de travail doit être effectué et donner des résultats positifs.
Cependant, nous nous sommes permis de douter que :

1) il est impératif de forcer les enfants à écouter des histoires monotones ;
2) les histoires compilées par l'enseignant et les enfants appelés en premier doivent servir de modèles pour les autres enfants ;
3) c'est cette forme de leçon de composition d'histoires qui vous permet de résoudre efficacement les problèmes de développement de la parole, sans parler de contribuer à la formation des capacités créatives des enfants.

Nous avons essayé de résoudre la contradiction résultante en utilisant des méthodes de jeu pour enseigner la narration à partir d'une image, y compris les AA. Nesterenko, ainsi que des méthodes adaptées de développement de l'imagination et des éléments de la théorie de la résolution inventive des problèmes (TRIZ). Avec cette approche, le résultat est tout à fait garanti : la capacité de composer une histoire créative basée sur une image dans le contexte de l'intérêt constant de l'enfant d'âge préscolaire pour ce type d'activité.
La méthodologie proposée est conçue pour deux types de narration dans l'image.

1. Histoire descriptive.

Cible: le développement d'un discours cohérent basé sur l'affichage de ce qu'il a vu.

Types d'histoires narratives :

Fixation des objets représentés dans l'image et de leurs relations sémantiques ;
- une description de l'image comme révélateur d'un thème donné ;
- une description détaillée d'un objet spécifique ;
- une description verbale et expressive du représenté à l'aide d'analogies (images poétiques, métaphores, comparaisons, etc.).

2. Une narration créative basée sur une image (fantastique).

Cible: apprendre aux enfants à composer des histoires fantastiques cohérentes basées sur ce qui est représenté.

Types d'histoires :

Conversion de contenu fantastique ;
- une histoire au nom de l'objet représenté (représenté) avec une caractéristique donnée ou sélectionnée indépendamment.

La forme la plus justifiée d'enseignement de la narration aux enfants d'âge préscolaire est un jeu didactique, qui a une certaine structure: une tâche didactique, des règles de jeu et des actions de jeu.
Le manuel proposé comprend des jeux à la fois avec l'objet représenté dans l'image et en général pour le contenu de l'ensemble de l'image.
Certains jeux visent à enseigner à l'enfant la narration descriptive, d'autres concernent indirectement le contenu de l'image et visent à développer l'imagination. Les compétences acquises chez les enfants pour systématiser, classer, prédire et transformer l'avenir peuvent être utilisées par eux dans la construction de leurs propres histoires.

Exigences générales pour l'organisation du travail avec une peinture

1. Il est recommandé de travailler sur l'enseignement de la narration créative aux enfants à partir du 2e groupe junior de la maternelle.

2. Lors du choix d'une parcelle, il est nécessaire de prendre en compte le nombre d'objets dessinés: plus les enfants sont jeunes, moins il faut d'objets représentés sur l'image.

3. Après le premier jeu, l'image est laissée dans le groupe pendant tout le temps des cours avec lui (deux à trois semaines) et est constamment dans le champ de vision des enfants.

4. Les jeux peuvent être joués avec un sous-groupe ou individuellement. Il n'est cependant pas nécessaire que tous les enfants passent par chaque jeu avec une peinture donnée.

5. Chaque étape du travail (une série de jeux) doit être considérée comme intermédiaire. Le résultat de la scène : l'histoire de l'enfant à l'aide d'un dispositif mental spécifique.

Cet article a été publié avec le soutien de l'établissement d'enseignement "Elèves de Pythagore". L'établissement d'enseignement « Elèves de Pythagore » est une école et un jardin d'enfants de langue russe situés dans la République de Chypre. En utilisant les services de l'établissement d'enseignement « Elèves de Pythagore », vous pouvez inscrire votre enfant dans une école à Chypre, ce qui lui permettra de recevoir une éducation de haute qualité, tout en conservant son amour pour la langue et la culture russes. Des programmes de formation très efficaces, l'utilisation des équipements les plus modernes, une vaste expérience de travail et le professionnalisme des enseignants de l'école Pythagoras Pupils aideront l'enfant à révéler son riche potentiel dans le sport et les sciences diverses. En savoir plus sur établissement d'enseignement« Elèves de Pythagore », et vous pouvez vous inscrire à l'école en ligne sur http://pithagoras-school.com

MÉTHODES DE JEU POUR APPRENDRE UNE HISTOIRE CRÉATIVE
sur l'exemple du tableau "Chien avec des chiots"

1. Détermination de la composition de l'image

Cible: identifier autant d'objets que possible dans l'image et les structurer.

Jeu de lunette

Cible: apprendre aux enfants à mettre en évidence des objets spécifiques représentés dans l'image et leur donner les noms appropriés.
Matériaux: l'image en question, une feuille de papier paysage pliée pour imiter une longue-vue.
Progression du jeu : chaque enfant regarde à son tour l'image à travers un "télescope" et ne nomme qu'un seul objet. Par exemple : maman-chien, chiot à taches rouges, chiot à taches noires, chiot à taches brunes, os, bol de lait, stand, maison, arbre, corde, herbe...

Attention! N'oubliez pas de nommer le ciel et la terre avec vos enfants.

Jeu "Qui vit en cercle ?"

Cible: apprendre aux enfants à remplacer les objets sélectionnés par des schémas.

Matériaux: La peinture, feuille claire papier (50 x 30 cm), un feutre de la même couleur (par exemple bleu).
Progression du jeu : chaque enfant doit nommer lequel des personnages ou objets de l'image « vit » dans le cercle indiqué par l'enseignant, et dessiner schématiquement la créature ou l'objet nommé.
Règle du jeu : il ne doit y avoir qu'un seul objet dans le cercle, par exemple :

chien - chiot 1 - chiot 2 - chiot 3 - maison - stand - bol - épicéa

Jeu "À la recherche de parents"

Cible: apprendre aux enfants à classer les objets dans l'image et activer le dictionnaire avec des concepts généralisants.
Action de jeu : trouver des objets homogènes selon un principe de classification donné :

1) le monde naturel est un monde créé par l'homme ;
2) vivant - nature inanimée;
3) le tout est privé ;
4) sur place ;
5) selon la fonction exercée.

Par exemple:

1) Chien, chiots, herbe, terre, ciel, arbres, lait - le monde naturel.
Un stand, un bol, une maison, une corde - un monde créé par l'homme.

2) Chien, chiots, herbe - faune.
Ciel, terre - nature inanimée.

3) Toit, cheminée, fenêtres, murs - maison.
Tête, torse, jambes, queue - un chien.

4) Bouleau, épicéa, buissons, herbe - la lisière de la forêt.
Chien, chiots, stand, nourriture - pelouse avant.

5) Maison, stand - bâtiment, structure.
Bols profonds et peu profonds - plats.

2. Établir des relations entre les objets

Cible:établissement d'interdépendances entre objets selon divers paramètres.

Jeu "À la recherche d'amis (ennemis)"

Buts: l'établissement de connexions et d'interactions émotionnelles et spirituelles entre les objets représentés au niveau « bon - mauvais » ; le développement d'un discours cohérent; un exercice d'utilisation de phrases avec une connexion subordonnée complexe.
Action de jeu : rechercher des "amis (ennemis)" en relation avec un objet spécifique.
Il faut s'assurer que les enfants ne répètent pas les réponses des autres, ils répondent en détail et de manière convaincante.

Exemples:

Le chien est à la maison.
"Le chien est content de garder la maison, car les propriétaires de la maison le nourrissent, en prennent soin : ils apportent à manger à temps et ont même construit un chenil."

La corde est un chien.
« C'est désagréable pour le chien que la corde ne le laisse pas marcher où il veut. Mais c'est bien, car la corde la retient à la maison, qui devrait être gardée par le chien. »

Le jeu "Quelqu'un perd, quelqu'un trouve, et qu'en est-il"

Buts:

Apprendre aux enfants à expliquer l'interaction entre les objets au niveau des connexions physiques ;
- les amener à la conclusion que tout dans l'image est interconnecté ;
- exercer la capacité de construire un raisonnement, en observant sa structure.

Matériaux: une image, une feuille avec des objets indiqués schématiquement (du jeu "Qui est dans le cercle"), des feutres aux couleurs contrastées.
Action de jeu : trouver des connexions physiques entre les objets. Il est nécessaire de relier les cercles aux objets sélectionnés avec une ligne et de justifier leur connexion sans se répéter.
Lors de l'établissement de relations, l'enseignant doit attirer l'attention des enfants sur le fait qu'un objet, lorsqu'il interagit avec un autre, gagne toujours quelque chose et donne quelque chose en retour.

Par exemple:
Le chiot est un épicéa.
« Le chiot et l'épicéa sont par terre. L'épicéa prend le jus de la terre pour pousser, et la terre est à l'abri du soleil à l'aide de l'épicéa. Le chiot se tient les quatre pattes au sol, et son ombre recouvre également le sol. »

Autres exemples :
Le chien est la maison ; chiot 1 - stand; chiot 2 - bol; chiot 3 - épinette.

Jeu "Images en direct"

Buts: apprendre aux enfants à naviguer dans un espace bidimensionnel et tridimensionnel, répondre par des phrases détaillées aux questions sur l'emplacement de l'objet.
Progression du jeu : chaque enfant "se transforme" en l'un des objets du tableau, explique avec des mots son emplacement dans l'espace bidimensionnel par rapport aux autres objets représentés dans le tableau, puis le modélise dans l'espace tridimensionnel (sur le tapis).
Chaque "image en direct" suppose de fixer l'emplacement des objets dans l'espace tridimensionnel et est observée par l'enseignant pendant 5 à 7 secondes après la construction de tous les enfants-objets sur le tapis.

Exemple de jeu

Répartition des rôles :

maison - Olia,
stand - Léna,
chien - Vasya,
épicéa - Oksana,
corde - Fedya.

Dom-Olia : Je suis à la lisière de la forêt, je regarde le chenil et le chien avec des chiots, derrière moi, probablement, il y a un potager. Par conséquent, sur le tapis, je dois me tenir plus loin du bord.
Stand - Léna : Derrière moi se trouve une maison et devant un chien avec des chiots. Sur le tapis, je me tiendrai entre le chien et la maison.
Epicéa - Oksana : Sur la photo, je suis loin, plus loin de chez moi - dans la forêt. Je me tiendrai sur le tapis derrière la maison.
Chien - Vasya : Je suis au milieu de la pelouse sur la photo. Je me tiendrai sur le tapis au centre devant le stand.
Corde - Fedya : Je suis la corde et relie le chenil et le chien. Sur le tapis je suis entre la cabine et le chien.

3. Description de la perception de l'image du point de vue de divers sens

Objectif : apprendre aux enfants à « entrer » dans l'espace de l'image et à décrire ce qui est perçu à travers différents sens.

Le jeu "Un magicien est venu à nous : je ne peux qu'entendre"

Buts:
- apprenez à imaginer différents sons et à transmettre vos idées dans une histoire finie ;
- inciter à fantasmer en construisant des dialogues supposés entre objets vivants et inanimés selon l'intrigue du tableau.
Progression du jeu : en regardant les objets représentés sur l'image, vous devez imaginer les sons qu'ils produisent, puis composer une histoire cohérente sur le thème "Je n'entends que des sons dans cette image". Composez une histoire "De quoi parlent les objets". Composez des boîtes de dialogue "au nom de" objets.

Exemples d'options d'histoire :

1. "Je peux entendre deux chiots crier et crier quand ils jouent, comment le troisième chiot ronge un os, à quelle vitesse le chien respire, comment il aboie joyeusement, comment le vent bruisse dans la forêt et quelque part les garçons du village crient et jouent" .

2. « J'entends la mère du chien parler aux chiots : « Mangez un meilleur os, aiguisez vos dents. Bien fait! Pas comme tes frères, qui ne savent que jouer."

Jeu "Un magicien est venu vers nous : je ne sens que les odeurs"

Cible: apprendre à imaginer des odeurs possibles, à transmettre leurs idées dans une histoire finie et à fantasmer en fonction des perceptions perçues des odeurs.
Progression du jeu : vous devez imaginer les odeurs inhérentes aux objets représentés sur la photo et composer une histoire sur le thème "Je sens les odeurs".

Par exemple:

« Ça sent le village ici. Une brise fraîche souffle, ça sent la forêt. Il y a une odeur de lait frais. La maison fait du pain et sent le pain fraîchement sorti du four. Ça sent les poils de chien et l'herbe sur la pelouse."

Le jeu "Un magicien est venu à nous : je ne sens qu'avec mes mains et ma peau"

Cible: apprendre aux enfants à imaginer des sensations tactiles possibles au contact imaginaire de divers objets, à désigner leurs spécificités par des mots et à composer une histoire complète.
Progression du jeu : vous devez imaginer les sensations résultant d'un contact imaginaire avec vos mains ou d'un autre contact cutané avec des objets de l'image, puis composer l'histoire "Je ressens avec mes mains et mon visage".

Exemple d'histoire :

« Je caresse les chiots et le chien avec mes mains. Le pelage des chiots est doux et duveteux, tandis que celui du chien est dur et lisse. La langue du chien est humide et chaude, et le nez est froid. Le lait dans un bol est chaud et la viande dans l'autre bol est froide. Il fait chaud dehors, mais frais dans la forêt. Il fait frais à la fois dans la maison de l'homme et dans la cabine du chien. Si vous marchez pieds nus, alors il est agréable et doux de marcher sur l'herbe, et dur et douloureux sur le sol."

Jeu "Un magicien est venu chez nous : je goûte à tout"

Buts:
- apprendre aux enfants à diviser les objets en comestibles et non comestibles du point de vue de l'homme et des autres êtres vivants représentés sur l'image ;
- clarifier les idées sur les méthodes et les produits alimentaires ;
- favoriser la transmission de diverses caractéristiques gustatives dans la parole.
Actions de jeu : les objets de l'image sont divisés en ceux liés au monde végétal ou animal. L'enseignant explique qui mange quoi et comment. Les enfants recherchent des mots qui dénotent l'attitude de chaque être vivant à l'égard de la nourriture (aime - n'aime pas, savoureux - insipide, bien nourri - faim, etc.), et décrivent différentes manières de manger (manières de manger des légumes, le monde animal sont différents). Ensuite, ils décrivent leurs sensations gustatives perçues dans l'histoire "Ce qui est savoureux et insipide pour moi" (du point de vue de l'objet choisi dans l'image).

Exemples d'histoires :

1. « Je suis un chiot roux et je ronge un os. Dans certains endroits, c'est délicieux et sucré, et dans d'autres, c'est dur et je ne peux pas le grignoter. Le plus délicieux pour moi, c'est le lait de ma mère, mais je sais déjà faire la lape dans un bol. J'ai faim tout le temps."

2. « Je suis une épinette. Je pousse à la lisière de la forêt. Le sol est mou ici. Mes racines puisent de l'eau et toutes sortes de substances dont j'ai besoin. Je ne peux pas ronger un os ou boire du lait. Ça n'a pas bon goût pour moi."

4. Élaboration des caractéristiques figuratives des objets

Associez le même jeu de couleurs

Cible: Exercez les enfants à comparer des objets par couleur et apprenez-leur à trouver un Schéma de couleur dans des objets familiers aux enfants.
Action de jeu : nommer les couleurs des objets ou de leurs parties dans l'image et trouver cette couleur dans les objets du monde environnant.
Compilation d'énigmes descriptives ouvertes qui correspondent à différents objets et ont de nombreuses réponses.

Par exemple:

couleur blanche... Devinette : blanche comme neige, comme un drap, une robe de chambre de médecin, etc. (Cette caractéristique correspond à : la couleur partielle du chien, ses chiots, le lait, les rideaux de la maison et les os dans les dents de l'un des chiots.)

Jeu "Comparer par forme"

Cible: entraîner les enfants à comparer des objets en forme et leur apprendre à trouver la forme sélectionnée dans les objets du monde qui les entoure.
Action de jeu : nommer la forme des objets ou de leurs parties dans l'image et trouver cette forme dans les objets du monde environnant.

Jeu "Comparer par matériau"

Cible: entraîner les enfants à comparer des objets par matériau et leur apprendre à trouver le matériau sélectionné dans les objets du monde qui les entoure.
Action de jeu : nommez le matériau à partir duquel l'objet représenté sur l'image est fabriqué et trouvez des objets fabriqués à partir du même matériau dans l'environnement.
Compilation d'énigmes ouvertes.
De plus, l'éducateur peut mener indépendamment une série de jeux pour mettre en évidence les caractéristiques spécifiques des objets, leurs actions, leurs objectifs, leur taille, etc.
Le résultat est la compilation d'énigmes descriptives à travers des faisceaux de discours : "Comment..." ou "Mais pas...".

Par exemple:

Devinette sur une corde : « Long, mais pas une rivière ; sinueux, mais pas un serpent ; solide, mais pas en acier; tient, mais pas le verrou."

Devinette sur l'épicéa : « Vert comme vert brillant ; haut comme une tour ; elle grandit comme une personne ; donne une ombre, mais pas un parapluie."

5. Création d'histoires fantastiques en utilisant la technique du déplacement d'objets dans le temps

Cible: apprendre aux enfants à imaginer l'objet sélectionné dans l'image du point de vue de son passé ou de son futur et à inventer une histoire en utilisant des phrases verbales caractérisant des périodes de temps (avant ...; après ...; le matin ... ; alors ...; dans le passé; dans le futur; jour; nuit; hiver; été; automne; printemps ...).

Déroulement de la leçon :

1. Les objets du tableau sont divisés en trois catégories :

a) monde créé par l'homme ;
b) la faune sauvage ;
c) nature inanimée.

2. Il convient d'introduire la méthode de transformation dans le temps conformément à ces catégories et dans l'ordre suivant :

Les objets du monde animal représentés dans l'image sont considérés dans le cadre du changement quotidien, par exemple, lors de la composition d'une histoire descriptive sur le thème "Je me souviens de ce qui est arrivé au chien au petit matin", ou "Je vais imaginer ce qui lui est arrivé tard dans la soirée."
- Objets flore peut être considéré en termes de changement de saison, par exemple : ce qui est arrivé au bouleau en hiver ou ce qui lui arrivera au début de l'automne.
- La nature inanimée est considérée dans le cadre de changements majeurs dans le paysage environnant (cela dépend d'une activité humaine intelligente ou déraisonnable), par exemple : à quoi ressemblait cet endroit sur la photo lorsqu'une personne n'était pas encore sur terre ; à quoi ressemblera cet endroit dans cent ans.
- Les objets fabriqués par l'homme sont considérés en fonction du temps de leur création et de leur utilisation. Par exemple : qui, quand et pourquoi a cuisiné du porridge pour chiens ; par qui, quand et pourquoi la cabine pour chien a été fabriquée, comment elle doit être entretenue pour qu'elle dure plus longtemps.

Une séquence approximative de questions pour les enfants :

1) À quelle période de l'année est montrée l'image ? (Les enfants plus âgés doivent faire la distinction entre trois états de chaque saison, par exemple : début de l'été, fin de l'été et l'été est à son zénith.)

2) À quelle partie de la journée se déroule la photo ? (Les enfants plus âgés doivent faire la distinction entre le début et la fin de la journée, tôt et tard le matin.)

3) L'image représente le présent de la vie d'une personne, le passé ou le futur lointain.

Un exemple d'histoire.

"Bol avec du lait"

« La propriétaire sait que la chienne Bug et ses petits chiots aiment beaucoup le lait. Par conséquent, au petit matin, après que l'hôtesse ait trait la vache, elle n'oublie jamais de verser du lait frais dans un bol. Avant cela, elle lave soigneusement le bol pour que le lait ne tourne pas. Si le lait est longtemps exposé au soleil, les mouches peuvent s'y rendre, vous devez donc surveiller le bol ».

6. Composer des histoires au nom de différents personnages

Cible: apprendre aux enfants à s'habituer à l'image et à faire une histoire cohérente à la première personne.
Déroulement de la leçon :
1. Proposez aux enfants de se « transformer » en quelqu'un ou en quelque chose (un objet entier ou une partie de celui-ci, par exemple : un bouleau ou sa branche).
2. Sélectionnez une caractéristique spécifique de l'objet, par exemple : un vieux bouleau ou une branche malade.
3. Invitez les enfants à décrire l'image du point de vue de l'objet choisi.

Un exemple d'histoire.

"Sage bouleau"

« Je suis un bouleau. Je vis depuis de nombreuses années. J'aime l'été, car je deviens plus verte, et toutes mes feuilles peuvent regarder les propriétaires de la maison s'occuper des chiens, de la vache, du potager, de la maison. J'ai vu comment un petit fils a aidé papa à construire un stand, et ils l'ont bien fait. Le propriétaire n'oublie pas de nourrir le chien avec les chiots et sa fille l'aide. Je pense que cette famille vit heureuse et heureuse."

OBJET DESCRIPTION MODÈLES

Dans le but d'une compréhension plus complète par les enfants d'âge préscolaire de ce qui est représenté dans l'image, il est nécessaire de leur enseigner les techniques élémentaires de l'analyse du système de l'objet sélectionné. La formation se déroule de manière ludique.

Vous pouvez utiliser de tels jeux à partir de groupe intermédiaire... Des jeux sont inclus en parallèle pour travailler avec l'image dans son ensemble. Le temps et le nombre d'entre eux dépendent des capacités des enfants et des objectifs pédagogiques de l'enseignant.

Jeu "Oui - Non"

(sur un objet caché, une partie de celui-ci ou un ensemble homogène)

Cible: apprendre à classer les objets selon des critères donnés.
Action de jeu : le présentateur devine un objet dans l'image, les enfants posent des questions qui rétrécissent le champ de recherche de l'objet, le devinent et le décrivent.
Règles du jeu.
Les enfants savent que le présentateur ne répond aux questions essentiellement que « Oui » ou « Non », bien que les réponses « Peu importe » (en cas d'insignifiance de la caractéristique clarifiée) et « Oui et non en même temps » (indiquant le présence de caractéristiques contradictoires de l'objet) sont également possibles ...
Le présentateur ne permet pas simplement de lister les objets représentés dans l'image.
Tous les joueurs doivent connaître l'algorithme approximatif pour poser des questions.

Algorithme pour affiner le champ de recherche de l'objet caché

L'objet énigmatique appartient-il à un monde créé par l'homme ou à un monde non créé par l'homme ?

Il faut aussi se poser des questions sur les parties de l'objet et la quantité de conçu, sur l'époque de la création de l'objet ou son âge.
Les questions ne peuvent pas être posées par les enfants strictement dans l'ordre indiqué.

Exemple 1.

Le présentateur a conçu la fenêtre de la maison.
Une séquence approximative de questions des enfants auxquelles l'animateur doit répondre « Oui » :
- Cela fait-il référence au monde créé par l'homme ?
- Ils y vivent ?
- Personnes?
- C'est une partie de la maison ?
- Est-il fait de bois et de verre ?
- C'est plat ? Rectangulaire?
- C'est à peu près la taille d'une personne ?
- C'est la même couleur ?
- Cette partie du bâtiment sert-elle à éclairer le logement ?

Exemple 2.

Des nuages ​​sont imaginés dans le ciel.
Questions auxquelles l'animateur répond par l'affirmative :
- Cela fait-il référence au monde naturel ?
- Cela fait-il référence à la nature inanimée ?
- Est-il gazeux et liquide ?
- Est-ce que cela profite à la personne ? (Réponse de l'hôte : « Oui et non. »)
- C'est en haut de l'image ?
- Est-ce beaucoup des mêmes objets ?

Exemple 3.

Une branche de bouleau avec des feuilles est cachée.
Questions auxquelles les enfants reçoivent une réponse affirmative :
- Est-ce le monde naturel? Vivre la nature?
- Le monde des plantes ? Culture sauvage ?
- C'est un arbre?
- Le tronc de cet arbre est-il blanc ?
- Une partie du bouleau a été cachée ? Celui au dessus du sol ?
- Cette branche a-t-elle plus de dix feuilles ? (Réponse : « Peu importe. »)

Une condition préalable à la fin du jeu est la description par le devineur de l'objet selon les signes découverts.
Par exemple, dans le premier cas, l'enfant dit : « Une partie de la maison était cachée, une « fenêtre », qui, comme la maison, a été faite de main d'homme. La fenêtre est en bois et en verre. Il est de forme plate et rectangulaire. Le verre est transparent et le bois est peint en bleu. La taille de la fenêtre est approximativement égale à la taille d'une personne. Les gens font une fenêtre dans la maison pour qu'il y ait de la lumière dans la pièce et que ce qui se passe dans la rue puisse être vu. »

Jeu "Enchères"

Buts:
- enseigner l'énumération la plus complète possible des constituants de l'objet ;
- former le concept de la relation « tout - partie - sous-partie ».
Action de jeu : l'animateur choisit un objet et invite les enfants à lister ses éléments selon le principe : parties principales, en eux - sous-parties, en sous-parties - composants, etc.
Tout d'abord, l'enfant doit nommer un composant de base de l'objet, puis y trouver sa part selon le principe de la "matriochka". Le présentateur récompense celui qui est le dernier à nommer la chaîne de composants sans répéter les précédents.

Par exemple:

La niche du chien se compose d'un toit, d'un sol, de deux parois latérales, une à l'arrière et une à l'avant. Le sol comporte deux parties : celle au sol et celle qui est le lit du chien. Le sol pour le chien est en contreplaqué cloué. Le contreplaqué est composé de couches de bois.

Jeu "Qu'est-ce qui est connecté avec quoi"

Cible: apprendre à décrire un objet en fonction de ses diverses connexions avec l'environnement.
Action de jeu : l'objet choisi est présenté comme cherchant l'amitié des homologues ou résolvant leurs pas très bonnes intentions (c'est-à-dire que les connexions de cet objet avec les autres sont révélées du point de vue du "bon - mauvais").

Exemples de descriptifs.

L'objet sélectionné est un chiot avec des taches brunes (vous pouvez lui donner un nom, par exemple, Bully).

1. Description de la relation du Bully avec un autre chiot (il a un os, il peut donc s'appeler Obzhorka): «Le Bully ne fait pas du tout attention à Obzhorka, car il n'a pas besoin d'os - il est plein. Mais alors, quand il aura faim, le Bully commencera certainement à prendre l'os d'Obzhorka ! "

2. Description de la relation du Bully avec un chiot nommé Igrun : « Le Bully veut toujours se battre, mais Igrun fait seulement semblant d'être en colère, mais en fait il joue avec le Bully. Et le Bully n'aboie pas vraiment après son frère, uniquement pour entraîner sa voix et montrer ses dents acérées. "

3. Description des liens entre le Bully et la maison : « Quand le Bully se bat, il continue de regarder la maison : et si l'hôtesse sortait et se fâchait parce qu'il est un tel tyran. C'est bien si le fils du propriétaire quitte la maison - vous pouvez vous battre avec lui ! "

L'enseignant peut annoncer un concours entre les enfants pour trouver des liens entre un objet donné et celui représenté sur l'image. Condition requise pour les enfants - une explication du lien entre un objet donné et celui représenté sur l'image.

Jeu de Voyage Machine à remonter le temps

Cible: apprendre à composer une histoire sur un objet du point de vue du temps de son existence.
Action de jeu : le présentateur choisit un objet et invite les joueurs à monter avec lui dans une "machine à remonter le temps", puis à parler de ce qui est arrivé à l'objet dans le passé et sera dans le futur.
Règles du jeu:
- vous ne pouvez pas parler du temps où cet objet ne l'était pas ;
- il n'est pas nécessaire de raconter en détail le moment de l'existence de l'objet dans l'image.

Un exemple d'histoire.

"Un brin d'herbe"

« Il était une fois une petite graine. Il a été emporté par le vent autour du monde. Et puis un jour, le vent l'a fait descendre dans une clairière où une niche venait d'être construite. Tout l'hiver, la graine est restée en terre. Il n'aimait pas ça là-bas : c'était humide et froid. Comme le printemps est enfin arrivé ! Un brin d'herbe a poussé à partir de la graine. Elle aimait la pluie, mais n'aimait pas qu'on marche dessus. Les créatures les plus lourdes sont les humains. Maman le chien est plus léger, mais ses pattes ont quand même écrasé un brin d'herbe. Et l'herbe aimait même les pattes légères et douces des chiots. Travinka était triste que l'automne arrive bientôt, puis l'hiver. Même si la neige la protégera du gel, il fera encore si froid !"

AU LIEU DE CONCLUSION

Le problème de l'enseignement de la narration créative aux enfants d'âge préscolaire devient vraiment résoluble si l'enseignant, présentant aux enfants une nouvelle image, travaille ensuite avec eux à dessein opérations de pensée en analysant l'image comme un système intégral et les objets individuels qui y sont représentés.

Modèle de travail avec une peinture en tant que système intégral

1. Sélection d'objets représentés dans l'image.
2. Établir des relations de différents niveaux entre les objets.
3. Représentation des objets du point de vue de leur perception par divers analyseurs.
4. Description du représenté au moyen de l'analogie symbolique.
5. Représentation des objets dans le temps de leur existence.
6. Perception de soi dans l'image comme un objet avec une caractéristique donnée.

La principale difficulté pour organiser et réaliser un tel travail avec des enfants de 4 à 7 ans réside dans le fait qu'ils n'ont pas encore acquis la classification et les compétences systémiques nécessaires pour travailler avec un objet spécifique. Par conséquent, il est nécessaire de travailler en parallèle dans cette direction avec n'importe quel objet (pas nécessairement tous) représenté sur la même image.

Opérations de base de l'analyse d'objets

1. Choix de la fonction principale (éventuelle) de l'objet.
2. Dénombrement des composants de l'objet selon le principe des "poupées gigognes".
3. Désignation d'un réseau d'interconnexions d'un objet avec celui représenté sur l'image.
4. Représentation de la "vie" d'un objet sur l'axe du temps.

Le modèle présenté peut servir de base à la construction de technologies pédagogiques dans l'enseignement aux enfants (non seulement âge préscolaire) une description d'une image de paysage ou d'objet. Cette approche est également prometteuse pour l'analyse travaux littéraires de tout genre, si l'enseignant se fixe comme objectif le développement des capacités créatives de l'enfant.

SCÉNARIOS DE COURS ET DE JEUX PAR IMAGES

(développé par Irina Gutkovich, directrice du centre scientifique et méthodologique n° 242 d'Oulianovsk)

HISTOIRE PAR L'IMAGE "PROTEINE"

(Deuxième groupe junior)

Tâches:

Apprenez à déterminer la composition de l'image,
- établir des connexions et des interactions entre les objets principaux,
- comparer des objets par forme,
- encourager les enfants à composer une histoire de 3-4 phrases.

Le premier jeu

Educateur (V.) : Enfants, aujourd'hui le Magicien de la Division est notre invité. Il a présenté à chacun un télescope, à travers lequel un seul objet ou un être vivant est visible sur l'image. Regardez le tableau à travers vos télescopes magiques et dites-moi : qui ou que voyez-vous là-bas ?
(Au fur et à mesure que les objets sont nommés, l'enseignant les marque schématiquement en cercles sur une grande feuille de papier.)
Enfants:
- Écureuil.
- L'écureuil qui court le long de l'arbre.
- Un autre écureuil assis dans un creux.
- Un écureuil tenu par un écureuil.
- Creux.
V. : Et le creux fait partie de quoi ? (Réponses des enfants.) Bon, l'arbre...

Deuxième match

Q : Et maintenant, le Magicien de l'Unification est venu à nous et a tout connecté ensemble. Il a connecté un écureuil à une brindille - pourquoi pensez-vous ?
Enfants: Elle est assise dessus.
(Au fur et à mesure que les connexions entre les objets sont trouvées et expliquées, l'enseignant dessine des lignes de connexion.)
V. : Et avec qui ou avec quoi le sorcier a-t-il uni l'écureuil ?
Enfants:Écureuil avec un écureuil. Parce que l'écureuil le garde dans ses dents.
V. : Mais cet écureuil ?
Enfants: Avec un arbre. Parce qu'il court le long d'un arbre. Et un écureuil dans un creux - avec un creux, car il est assis dans un creux ...

Troisième match

Q : Et maintenant, votre longue-vue ne voit que ce qui a une forme ronde. Nommez ce que vous voyez.
Enfants: Creux.
V. :À quoi cela ressemble-t-il?
Enfants: Sur une assiette, sur une roue...
Les yeux de l'écureuil et de l'écureuil sont également ronds.
V. : Qu'est-ce qu'ils sont, à quoi ressemblent-ils ?
Enfants: Ils ressemblent à des perles.
V. : Oui, les yeux sont petits, comme des perles. Imaginez que vous caressez un écureuil ; Qu'est-ce qu'elle est?
Enfants:
- Mou, tendre.
- Duveteux.
- Lisse.

Leçon en sous-groupe

V. : Notre photo préférée nous rend visite. Qui est représenté dessus ?
Maintenant, Nastya va vous parler de l'écureuil et de ses écureuils.
Nastya : Un écureuil était une mère. Elle avait des écureuils. Un dans un creux, un dans un arbre, un qu'elle tient entre ses dents. Ils sont petits, moelleux. Des yeux comme des perles.
V. : Katya, maintenant dis-moi...
Kate : Un écureuil est assis sur un arbre. Elle est moelleuse, lisse, de petits yeux. C'est maman. Elle a des écureuils : un dans les dents - elle en porte. D'autres sont dans l'arbre.
V. : Misha, parle-nous des écureuils.
Micha : Un écureuil est assis sur un arbre. Elle tient l'écureuil entre ses dents. Un écureuil est assis dans un creux, un autre court le long d'un arbre. Les écureuils sont petits, duveteux.

Jeux-leçons menées N. BURMINSKAYA.

HISTOIRE FINALE SUR LA PHOTO " CHAT AVEC CHATONS "

(Deuxième groupe junior)

V. : Dites-nous ce que vous voyez sur la photo.
Alyona : Je vois sur la photo comment le chaton joue avec une balle près de la gamelle, et un autre boit dans la gamelle... et ça coule du nez...
V. : Que voyez-vous d'autre?
Alyona : La mère chat dort, sa peau est chaude et le soleil ne brille pas dehors, elle a donc froid. Se réchauffe le nez.
Natasha: Il y avait des balles dans le panier, mais le chaton a commencé à jouer et a tout jeté. Grand-mère voulait tricoter des chaussettes, mais maintenant tout est confus ...
V. : A qui la grand-mère voulait-elle tricoter des chaussettes ?
Natasha: A ma petite-fille, parce qu'il fait froid en hiver. Et le minou minou a tout gâché. J'ai dispersé les balles.
(L'enseignant demande à se transformer en quelqu'un sur la photo.)
Serioja : Je suis sur la photo un chaton - celui-ci, en train de dormir.
V. : Quel est ton nom?
Serioja : Je m'appelle Seryozha-chaton. Je dors parce que je n'ai pas dormi la nuit. (Les enfants rient.)
V. : Pourquoi n'as-tu pas dormi ?
Serioja : Maman est allée attraper des souris, mais j'ai pleuré et je n'ai pas dormi.
V. : Que veux-tu nous dire d'autre ?
Serioja : Les frères dormaient, mais pas moi. Tout.
Marat : Voici un chaton avec des chatons. L'un joue, l'autre, moucheté, boit du lait. Ses pattes sont petites, et aucune griffe n'est visible, l'autre peut voir (spectacles). Quand ces griffures sur la mère, c'est dur, mais pas sur les chatons.
V. : Et quelles sont les différences entre les chatons et leur mère ?
Marat : Leurs oreilles et leur nez sont petits, mais les siens sont grands et une moustache (se montre du doigt) tel. Le chat est rayé sur le tapis, et il est lui-même rayé. Elle a différents chatons.
V. : Nastya, comment appellerais-tu cette image ?
Nastya :« Des chatons et un chat ».
V. : En qui deviendrez-vous ?
Nastya : Je suis les yeux d'une mère-chat. Regardez, regardez comment un de mes fils joue, tout foiré. Ses pattes sont noires et avec des fils. Un autre fils...
V. : Ou peut-être est-ce une fille ?
Nastya : Non, mon fils boit du lait. Ne me quittera pas...
V. : C'est dommage?
Nastya : Non, j'ai déjà bu, laisse-le boire. Et le chaton est allongé tout près, chaleureux et fredonne "mr-mr".

Des jeux-activités ont été réalisés E. MASHKOVA et N. BURMNSKAYA.

JEUX D'IMAGE

Quel porcelet de la rangée du bas doit prendre la place libre ?

Établissement d'enseignement préscolaire municipal

Jardin d'enfants type combiné №43

la ville de Lipetsk.

De l'expérience de travail: "Enseigner aux enfants la narration créative."

Éducatrice : Zubova Larisa Alexandrovna.

La créativité verbale s'exprime sous diverses formes d'histoires, de contes de fées, de poèmes, d'énigmes, de fables. Cela nécessite de la part des enfants un travail actif d'imagination, de réflexion, de parole, la manifestation de l'observation, des efforts volontaires, la participation d'émotions positives.

Enseigner la narration créative selon l'intrigue proposée est une étape difficile dans le travail sur la formation d'un discours monologue cohérent.

« Le programme d'éducation en Jardin d'enfants» Les principales tâches d'apprentissage sont définies : dans le cadre de l'intrigue proposée, les enfants apprennent à imaginer une intrigue, le déroulement d'un événement et un dénouement, décrire le lieu et le moment de l'action, observer la logique de développement de l'intrigue, sincèrement dépeindre la réalité dans des histoires sur des thèmes réalistes, transmettre avec émotion les expériences des personnages.

L'un des enjeux méthodologiques importants de l'enseignement de la narration créative est la question du choix des intrigues. Une intrigue peut être approuvée si elle donne envie aux enfants d'inventer une histoire, un conte de fées avec une structure de composition claire, avec l'inclusion de descriptions élémentaires, si cela correspond à l'expérience de l'enfant, à son niveau de développement de la parole, affecte les sentiments moraux et esthétiques, active l'imagination, approfondit l'intérêt pour l'activité de la parole.

En classe, les enfants d'âge préscolaire apprennent à faire preuve de créativité et d'invention dans le cadre d'une histoire réaliste. Les enfants utilisent activement les connaissances, les idées et les images accumulées afin de développer des événements ou des actions imaginaires dans leurs histoires.

Pour la méthodologie de l'enseignement de la narration créative, une compréhension des particularités de la formation de la créativité artistique, en particulier, de la créativité verbale et du rôle de l'enseignant dans ce processus est d'une importance particulière.

Les conditions pédagogiques pour enseigner la narration créative sont 6

1. Enrichir les expériences des enfants avec des expériences de vie ;
2. Enrichissement et activation du vocabulaire;
3. La capacité des enfants à raconter de manière cohérente, à maîtriser la structure d'un énoncé cohérent ;
4. Compréhension correcte par les enfants pour inventer (c'est-à-dire créer quelque chose de nouveau, parler de quelque chose qui n'existait pas réellement, ou que l'enfant lui-même ne l'a pas vu, mais "inventé").

Les enfants d'âge préscolaire composent des contes de fées dans lesquels agissent leurs jouets préférés - lapins, ours, poupées gigognes, poupées, etc.

En classe, j'utilise diverses techniques qui fournissent une perception significative et émotionnellement intéressée de l'intrigue4, encouragent les enfants à réfléchir à leurs réponses à l'avance, telles que : questions, instructions, exercices, évaluation, utilisation de modèles de discours.

Lorsque j'enseigne aux enfants la narration créative, j'utilise les options suivantes :

1. Proposer une phrase et terminer l'histoire (l'enseignant suggère le début de l'histoire, son début, et les enfants proposent des événements et des personnages) réalistes ou fabuleux.
2. Concevoir une histoire selon le plan de l'enseignant (grande autonomie dans l'élaboration des contenus). Il est suggéré d'élaborer le plan d'une manière naturelle et conversationnelle.
3. Concevoir une histoire sur un sujet suggéré par l'enseignant (sans plan). L'enfant joue le rôle d'auteur, choisit le contenu et la forme.

Je commence à travailler avec les enfants en imaginant des histoires réalistes. Le plus facile à accepter est de trouver une phrase et de terminer une histoire. Je donne un échantillon qui contient l'intrigue et détermine le chemin de l'intrigue. Le début de l'histoire doit intéresser les enfants, les familiariser avec le personnage principal et son personnage, avec le cadre dans lequel se déroule l'action. Les enfants continuent et développent l'intrigue jusqu'au dénouement.

De plus, je propose aux enfants l'intrigue sur laquelle la conversation a été menée auparavant. Je vous propose d'écouter l'histoire. Réponse questions posées... À la fin de la conversation, je propose de tirer des conclusions sur ce qui a été dit dans l'histoire et d'essayer de trouver votre propre histoire sur cette intrigue.

Ainsi, à l'aide de questions significatives chez les enfants, la mémoire, la pensée, l'imagination sont activées, les préparant à une activité créative.

Je présente le plan aux enfants après qu'ils connaissent l'intrigue et le thème de l'histoire. Et afin de consolider le plan de l'histoire dans la mémoire des enfants, je suggère que l'un des enfants en répète les points principaux. Et à l'avenir, lors de l'analyse et de l'évaluation de chaque discours, j'attire l'attention sur la mesure dans laquelle le narrateur a adhéré au plan et s'il a pu révéler le plan de manière suffisamment détaillée.

Et lorsque les enfants apprennent à travailler sur la base du plan prêt à l'emploi que je propose, je les implique eux-mêmes dans la réflexion sur la séquence de présentation d'une histoire créative.

Dans mon travail, j'utilise également des méthodes non traditionnelles de narration créative selon le système TRIZ.

Pour l'éveil et le développement de l'activité créatrice de l'enfant, il faut non seulement l'encourager idées originales, son "nouveau" regard sur quelque chose de familier, mais aussi créer des conditions propices à l'émergence de telles idées et la créativité... L'un des moyens d'atteindre ces objectifs est d'enseigner la narration avec des éléments de créativité.

Une partie importante de la leçon consiste à créer une situation qui active l'imagination créatrice, la curiosité et la curiosité de l'enfant. Dans ce cas, il est supposé non seulement la création de nouvelles images basées sur l'expérience existante, mais aussi l'incarnation dans forme extérieure: création de mots, invention de comptines, énigmes, suite de poèmes, histoires.

La principale forme de travail lors de la composition de textes rimés est constituée de tâches de jeu et d'exercices, que j'utilise souvent lorsque je travaille avec des enfants.

Compilation de textes rimés.

"Images pliantes".

La description.

L'enseignant dispose des images d'objets dont les noms riment (coquelicot - cancer, phoque - cerf), soulève le tableau et demande à trouver un hammam en rime. L'enfant prend une photo avec une image et fait une image rimée avec une image et fait une paire rimée « coquelicot - cancer ».

"Venez avec des lignes de rimes."

La description.

L'enseignant invite les enfants à choisir une paire de mots rimés (mieux que des noms, par exemple, (cancer - coquelicot) et à commencer à composer selon le schéma : ("Il était une fois quelqu'un et ressemblait à quelque chose", par exemple , "Il y avait un cancer et il y avait des allures de coquelicot").

Un enfant peut changer les mots à certains endroits (« Il était une fois un coquelicot et il était comme un cancer »). Comme complication, d'autres mots sont mis entre les mots « jadis vécu » et l'objet (« Il était une fois un drôle de cancer, et il regardait souvent le coquelicot écarlate »).

"Donne-moi un mot."

La description.

L'enseignant lit un texte poétique aux enfants et dans le dernier mot de chaque ligne ne prononce que la première syllabe. Le reste des syllabes doit être nommé par les enfants.

Moment de jeu6 la voix du professeur apparaît et disparaît.

Jeux et tâches créatives.

"Héros des contes de fées".

La description.

Objectif : apprendre à regrouper des personnages selon un critère donné, par exemple, "Nommez les personnages - filles de différents contes de fées"

"Mots magiques".

La description.

Objectif : apprendre à sélectionner des mots et des phrases pour un critère donné.

L'enseignant propose de se souvenir des sorts connus des enfants des contes de fées(Sivka-burka, kaurka prophétique...),et puis des phrases(Dans un certain royaume, dans un certain état).

"Bons gars une leçon."

La description.

Objectif : enseigner à mettre en évidence la moralité dans les textes féeriques.

L'enseignant appelle un proverbe, un dicton ou une sorte de règle de vie, et les enfants doivent se souvenir des contes de fées dans lesquels cela est confirmé.

« Lister les actions des héros »

La description.

Objectif 6 apprendre à lister toutes les actions héros de conte de fées, trouvez des actions similaires de personnages d'autres contes de fées. Entraînez votre mémoire.

L'enseignant appelle le personnage, par exemple, une chèvre du conte de fées "Le loup et les sept enfants", demande aux enfants de nommer toutes les actions que la chèvre a effectuées (marcher, punir, chanter). De plus, il suggère de rappeler des personnages d'autres contes de fées qui ont effectué les mêmes actions.

Ainsi, les cours de narration créative sont un maillon important dans le système d'enseignement de l'expressivité cohérente du discours des enfants d'âge préscolaire plus âgés et jouent un rôle important dans le développement de leur activité créative et de leur indépendance.

Ioulia Revenko
Enseigner la narration créative aux enfants d'âge préscolaire plus âgés

Enseigner à l'enfant raconter- cela signifie former son discours cohérent. Cette tâche fait partie intégrante de la tâche générale de développement de la parole des enfants. âge préscolaire.

La parole de l'enfant se développe en unité avec la formation de sa pensée. Pendant la période préscolaire l'enfance dans la pensée des enfants, il y a des changements: leurs horizons s'élargissent, les opérations mentales s'améliorent, de nouvelles connaissances et compétences apparaissent, ce qui signifie que la parole s'améliore également.

Opportunité de développement Créatif l'activité de la parole se produit dans âge préscolaire supérieur, lorsque les enfants ont un stock de connaissances suffisamment important sur le monde qui les entoure, qui peut devenir le contenu d'un discours verbal la créativité... Les enfants maîtrisent des formes complexes de discours cohérent, de vocabulaire. Ils ont la possibilité d'agir selon le plan.

La narration créative des enfants est examinée comme une activité qui capture la personnalité de l'enfant dans la totalité: nécessite un travail actif d'imagination, de réflexion, de parole, d'observation, d'efforts volontaires, la participation d'émotions positives.

Verbal création- la vue la plus difficile Créatif activités de l'enfant. Élément la créativité est dans n'importe quelle crèche histoire... C'est pourquoi le terme « histoires créatives» - nom conditionnel histoires que les enfants inventent eux-mêmes. Particularités la narration créative est que l'enfant doit proposer indépendamment un contenu, basé sur le sujet et son expérience passée, et le revêtir sous la forme d'un récit cohérent. Cela nécessite également la capacité de proposer une intrigue, un déroulement d'un événement, un point culminant et un dénouement. Une tâche tout aussi difficile consiste à transmettre votre idée de manière précise, expressive et divertissante. La narration créative un peu semblable à cette littérature la créativité.

Pour la méthodologie, il est particulièrement important de comprendre les caractéristiques de la formation artistique, en particulier verbale, la créativité et le rôle de l'enseignant dans ce processus.

Dans la formation de l'art des enfants la créativité il y a trois étapes.

La première étape est l'accumulation d'expérience.

La deuxième étape est le processus proprement dit de la la créativité quand une idée surgit, il y a une recherche de moyens artistiques. D'une grande importance à ce stade sont tâches créatives.

Au troisième stade, de nouveaux produits apparaissent. L'enfant s'intéresse à sa qualité, cherche à la compléter, éprouve un plaisir esthétique. Une analyse des résultats est donc nécessaire. créativité pour adultes, son intérêt. L'analyse est également nécessaire pour la formation du goût artistique.

Connaissance des caractéristiques de la formation du langage verbal des enfants la créativité permet de déterminer les conditions pédagogiques nécessaires à enseigner aux enfants la narration créative.

1. Une des conditions de la réussite des enfants dans Créatif l'activité est l'enrichissement constant de l'expérience des enfants avec des impressions de la vie.

2. Une autre condition importante pour réussir enseigner la narration créative il est considéré comme l'enrichissement et l'activation du vocabulaire.

3. Histoire créative- une activité de type productif, son résultat final doit être cohérent, logiquement cohérent histoire... Par conséquent, l'une des conditions est la capacité des enfants à être connectés raconter, posséder la structure d'un énoncé cohérent, connaître la composition du récit et de la description.

4. Un de plus condition importante- bonne compréhension de la tâche par les enfants "trouver", c'est-à-dire créer quelque chose de nouveau, parler, ce qui en fait ne l'était pas, ou l'enfant lui-même ne l'a pas vu, mais "a inventé".

Sujet histoires créatives devrait être associé aux tâches générales d'éducation des enfants à une attitude correcte vis-à-vis de la vie qui les entoure, en encourageant le respect de Sénior, l'amour des plus jeunes, l'amitié et la camaraderie. Le sujet doit être proche de l'expérience des enfants, accessible à leur compréhension et intéressant. Ensuite, ils auront le désir de trouver histoire ou conte de fées.

Il n'y a pas de classification stricte dans la méthodologie de développement de la parole. histoires créatives, mais conditionnellement ce qui suit peut être distingué vues: histoires caractère réaliste; contes de fées; descriptions de la nature.

Commencer enseigner la narration créative mieux avec venir histoires personnage réaliste ( "Comment Misha a perdu sa mitaine"). Il n'est pas recommandé de commencer éducationà inventer des contes de fées, car les particularités de ce genre résident dans des situations extraordinaires, parfois fantastiques, qui peuvent conduire à de faux fantasmes.

La tâche la plus difficile est de créer des textes descriptifs sur la nature, car il est difficile pour un enfant d'exprimer son attitude envers la nature dans un texte cohérent.

Réceptions enseigner la narration créative dépendent des compétences des enfants, des tâches types d'apprentissage et d'histoires.

V Sénior groupe, comme étape préparatoire, nous utilisons la technique la plus simple raconter des histoires enfants avec moi sur les questions. Nous proposons des sujets, posons des questions auxquelles les enfants trouvent des réponses au fur et à mesure qu'elles sont posées. A la fin des meilleures réponses sont histoire.

Pour le developpement Créatif compétences, nous utilisons une technique telle que l'invention de la suite du texte de l'auteur par les enfants.

Dans le groupe préparatoire à l'école, les tâches apprendre la narration créative devient plus difficile, nous utilisons donc toutes sortes histoires créatives, différentes astuces apprentissage avec complication progressive.

Un péché groupe de personnes âgées, nous commençons à travailler avec les enfants du groupe préparatoire en proposant des intrigues réalistes. Il est considéré comme le plus facile de penser à une continuation et à un achèvement. histoire.

Les questions de soutien sont l'une des techniques pour un leadership actif narration créative faciliter la décision de l'enfant défi créatif affectant la cohérence et l'expressivité de la parole.

Un plan de questions aide les enfants à se concentrer sur la cohérence et le développement global de l'histoire.

Pendant raconter des histoires Nous posons des questions très attentivement. Vous pouvez demander ce qui est arrivé au héros que l'enfant a oublié. raconter... Vous pouvez suggérer une description du héros, ses caractéristiques ou comment finir histoire.

Inventer histoire sur un sujet choisi indépendamment est la tâche la plus difficile. L'utilisation de cette technique est possible si les enfants ont une connaissance émotionnelle de la structure du récit et des moyens de communication intra-texte, ainsi que la capacité de titrer leur propre titre. histoire.

Éducation la capacité d'inventer des contes de fées, nous commençons par l'introduction d'éléments de fantaisie dans des intrigues réalistes.

Au début, il vaut mieux limiter les contes de fées aux histoires de animaux: "Qu'est-il arrivé au renard avec le hérisson", "Les Aventures du Loup", "Le loup et le lièvre"... Il est plus facile pour un enfant d'inventer un conte de fées sur les animaux, car l'observation et l'amour des animaux lui donnent la possibilité de les imaginer mentalement dans conditions différentes... Mais un certain niveau de connaissance est requis sur les habitudes des animaux, leur apparence. C'est pourquoi éducation la capacité d'inventer des contes de fées sur les animaux que nous accompagnons examiner les jouets, des photos.

Le type de dissertation pour enfants le plus difficile est la description de la nature. Une telle séquence est considérée comme efficace apprendre à décrire la nature:

1. Enrichissement des idées et des impressions des enfants sur la nature dans le processus d'observation, éducation voir la beauté de la nature environnante.

2. Approfondir les impressions des enfants sur la nature en considérant images artistiques et comparaison de la beauté du représenté avec la réalité vivante.

3. Éducation enfants décrivant des objets de la nature na représentation.

4. Éducation la capacité à décrire la nature, généraliser ses connaissances, les impressions reçues lors des observations, voir des imagesécouter des oeuvres d'art.

Le verbal des enfants la créativité ne se limite pas aux histoires et aux contes de fées... Les enfants composent aussi des contes de fées, des devinettes, des fables, des comptines.

À enseigner la narration créativeà l'aide de diverses techniques, le vocabulaire des enfants est intensément activé. Attirant l'attention enfants d'âge préscolaireà ces mots précis et expressifs, des phrases qu'ils peuvent utiliser dans leur histoire.

Ainsi, narration créative Approprié pour l'âge enfants d'âge préscolaire plus âgés, répond à leurs intérêts. Suggestions à venir histoire, les enfants rencontrent généralement un conte de fées avec joie. Ils éprouvent une élévation émotionnelle lorsqu'ils s'inventent ou écoutent leurs pairs.

Ainsi, les cours en narration créative sont un maillon important du système apprentissage discours expressif cohérent des enfants école maternelle l'âge et jouent un rôle important dans le développement de leur Créatif activité et indépendance.

Les histoires créatives sont le nom conventionnel des histoires que les enfants inventent. Les enfants sont capables de créer un conte de fées ou une histoire réaliste basée sur les impressions accumulées. Le développement de l'imagination chez les enfants est l'une des tâches de l'éducation. À la maternelle, il existe les conditions les plus favorables au développement de l'imagination créative dans les jeux, dans l'activité visuelle (dessin, modelage, application), dans la construction.
Concevoir des histoires est accessible aux enfants d'âge préscolaire supérieur, lorsqu'ils ont acquis la capacité d'exprimer leurs pensées de manière cohérente, lorsqu'ils ont déjà accumulé une certaine expérience de la vie. La capacité d'inventer des histoires est également acquise par les enfants dans le processus d'apprentissage. Les méthodes d'enseignement sont les mêmes ici: des instructions pour composer une histoire et une histoire modèle de l'éducateur, mais des techniques supplémentaires sont nécessaires pour résoudre une nouvelle tâche - le développement de l'imagination. Pour donner un sens à l'imaginaire des enfants, il leur est proposé un thème précis qui se rapproche de l'expérience de vie des enfants et contient l'intrigue de l'intrigue : « Comment Katya a perdu au zoo », « L'aventure d'une nouvelle poupée à la maternelle ." Il est utile de donner quelques options possibles développement de l'intrigue. Cela permet aux enfants de mieux comprendre la tâche à accomplir et développe l'imagination.
Un bon exercice pour développer l'imagination des enfants est de trouver la fin de l'histoire, dont le début est donné par l'enseignant. Elle souligne que chacun devrait trouver la fin à sa manière.
Par exemple, nous donnons des descriptions de classes dans lesquelles les enseignants ont utilisé différentes méthodes pour enseigner aux enfants la narration créative.
1. Les enfants inventent la fin de l'histoire.
L'enseignant propose aux enfants le début de l'histoire, qui raconte comment le garçon Vanya est allé dans la forêt avec son père : « Papa a promis d'emmener Vanya dans la forêt. Vanya attendait ce jour avec impatience. Dimanche, papa a réveillé Vanya tôt et ils sont allés dans la forêt ... "Les enfants, pensez à ce que le garçon a vu dans la forêt et finissez l'histoire vous-même. Il n'est pas nécessaire de répéter les histoires de vos camarades. Que chacun trouve son chemin.
Vova (6 ans 5 mois). Laissez-moi?
Éducateur. Parlez.
Vova. Quand ils sont arrivés dans la forêt, le garçon a vu une grande clairière. Il y a beaucoup de rrslo dans la clairière belles fleurs: camomille, clochettes, renoncules, et là où le soleil brillait davantage, les fraises y poussaient. Le garçon a marqué un panier plein de fraises pour maman et gros bouquet fleurs. Et puis lui et papa ont attrapé des papillons. Les papillons étaient très beaux : rouges, jaunes et avec des taches différentes. Puis ils rentrèrent chez eux.
Zina (6 ans 7 mois). Dans la forêt, le garçon a vu de nombreux arbres : un bouleau, un sapin de Noël, un tremble. Dans la forêt, le soleil brillait moins, car de grands arbres poussaient et ne laissaient pas aller le soleil. De nombreux champignons poussaient sous les arbres : blancs, trembles, bouleaux. Papa et le garçon ont rapidement rempli un panier de champignons. Papa a dit au garçon d'écouter le bruissement des arbres et le chant des oiseaux. Vanya se leva et regarda les oiseaux voleter d'arbre en arbre et chanter leurs chansons. Tard dans la soirée, papa et le garçon sont rentrés à la maison.
Yura. Mon père et moi étions moi-même dans la forêt et nous avons vu un écureuil.
Éducateur. Eh bien, dis-nous, Yura, comment toi et ton père avez vu l'écureuil et comment vous avez passé la journée dans la forêt.
Yura. Papa et moi sommes venus dans la forêt tôt le matin. Nous avons rencontré très peu de champignons. Tout à coup mon père me dit : « Regarde combien de fois les nœuds secs tombent ; il y a un écureuil à proximité, il saute d'arbre en arbre, des brindilles sèches se brisent. » Je voulais vraiment voir l'écureuil. Et j'ai demandé à papa de rester ici et de regarder. Bientôt, j'ai vu quelque chose clignoter. Papa a dit que c'était un écureuil. Bientôt, elle descendit de brindille en brindille. Elle-même est petite, rousse et la queue est grande et duveteuse. Elle sursauta et disparut. Je suis désolé qu'elle se soit enfuie si tôt.
2. Enfants inventant une histoire sur « Comment Seryozha a aidé Natasha ».
(Admission à l'apprentissage : consignes sous forme de questions.)
Éducateur. Enfants, chacun de vous va maintenant raconter une histoire sur la façon dont le garçon Seryozha a aidé Natasha, qui a eu des ennuis en marchant. Pensez à quand c'était. Où Natasha a-t-elle joué ? Ce qui lui est arrivé? Comment Seryozha l'a-t-elle aidée dans ses ennuis ?
Que peut-il se passer lors d'une promenade ? Peut-être que Natasha a perdu sa mitaine, ou est-elle tombée dans une congère, ou un ballon s'est envolé loin d'elle, ou peut-être a-t-elle rencontré un gros chien inconnu ? Vous pouvez y penser de différentes manières.
10 personnes ont été convoquées au cours ; chacun a donné une histoire cohérente et intéressante, les enfants n'ont pas répété les histoires des autres.
Voici quelques histoires pour enfants.
Valérik. C'était l'été. Natasha a pris le chiot et est allée se promener avec lui dans la cour. Le chiot a couru et est entré dans le verre brisé et s'est coupé la patte. Natasha fondit en larmes. Seryozha a demandé: "Pourquoi pleures-tu?" Natasha : "Mon chiot s'est coupé la patte." Seryozha a apporté un pansement et a attaché la patte du chiot.
Tania. C'était en hiver. Seryozha et Natasha ont pris un traîneau avec eux et ont commencé à descendre la colline. Ils ont roulé et sont tombés. Seryozha s'est levé rapidement et Natasha s'est blessée à la main. Seryozha dit : « Natasha, ne pleure pas ! La main cessera de faire mal." Il souleva Natasha, secoua la neige de son manteau et ils commencèrent à patiner ensemble.
3. A venir, suite du conte.
Le contenu du programme de la leçon: développer l'imagination des enfants, leur apprendre à inventer un petit conte de fées, raconter de manière cohérente, cohérente.
Le déroulement de la leçon.
Éducateur. Les enfants, aujourd'hui, nous allons inventer un conte de fées. Le conte s'intitule "Comment l'ours a perdu ses bottes et comment il les a trouvées". J'ai inventé le début du conte de fées, et vous les enfants, vous en proposerez une suite.
Écoutez le début du conte de fées "Comment l'ours a perdu ses bottes et comment il les a trouvées".
Un ours avec un ourson vivait dans la forêt. Mishka était un farceur très curieux et grand. Mais l'ours l'aimait quand même. Elle lui a donné des bottes rouges. L'ours aimait beaucoup les bottes, il les courait partout et ne voulait même pas enlever ses bottes quand il allait se coucher.
Une fois l'ours est parti, et l'ours a voulu se baigner dans la rivière. Il s'est baigné, mais a perdu ses bottes.
Mais comment il a perdu et comment il a retrouvé plus tard les bottes, vous les enfants, trouvez-les vous-même. Misha pourrait les enlever et oublier où il les a mis ; et les bottes pourraient être emportées par une pie. Peut-être que quelqu'un l'a aidé à chercher des bottes.
Voici quelques-unes des options pour la suite du conte, inventées par les enfants :
Aliocha. L'ours est monté dans l'eau avec ses bottes. Et les bottes flottaient sur la rivière. L'ours ne s'en aperçut même pas, et lorsqu'il sortit, il remarqua : il n'y avait pas de bottes ! Il a décidé de trouver des bottes. Et il a sauté dans la rivière. J'ai cherché longtemps. Puis j'ai vu quelque chose de rouge dans la rivière. Il a nagé plus près et a vu ses bottes. Il les a eus, les a mis. Il était très content et rentra chez lui.
Zhenya. L'ours est allé nager. Il ôta ses bottes et se jeta dans l'eau. Alors qu'il nageait, le renard s'est levé, a attrapé ses bottes et s'est emporté. L'ours est sorti et a vu : il n'y a pas de bottes. Il est allé les chercher. Il marchait, marchait, se fatiguait et demanda au renard de se reposer dans son terrier. Là, il a vu ses bottes. Je les ai emmenés et je suis rentré chez moi.
Sacha. Quand l'ours est parti, l'ours est allé à la rivière. Il a commencé à nager, mais a oublié d'enlever ses bottes. Quand je suis sorti de la rivière, j'ai commencé à chercher des bottes. Un éléphant se tenait sur le rivage. L'éléphant a demandé : « Que cherchez-vous, ours ? « J'ai perdu mes bottes dans la rivière », dit l'ours. "C'est peu profond ici," dit l'éléphant.
L'ours a demandé à l'éléphant de chercher les bottes. L'éléphant grimpa dans la rivière, le chercha avec sa trompe et trouva bientôt les bottes d'ours. L'ours était ravi et l'éléphant était ravi.
Ira. L'ours ôta ses bottes et grimpa dans l'eau. Il a mis ses bottes près de la rivière. Ils sont tombés et ont nagé. Quand l'ours s'est baigné, est allé à terre et a vu qu'il n'y avait pas de bottes. Je suis allé voir. Il marche au bord de la rivière, fatigué. Il voit une souche d'arbre. Je me suis assis pour me reposer. J'ai demandé au hérisson de passer la nuit, je l'ai regardé - il a vu ses bottes sur le chanvre. Un hérisson vivait sous le chanvre. Il a aussi nagé. J'ai vu les bottes flotter, je les ai retirées et je les ai ramenées à la maison. Il les a donnés à l'ours.
Tania. L'ours a commencé à nager. J'ai oublié d'enlever mes bottes. Quand il fut hors de vue, il regarda ses pieds. Je suis allé chercher des bottes. Pas trouvé. Il s'assit sur une souche d'arbre. Une girolle passa en courant, et l'ours lui demanda : « Chanterelle, as-tu vu où sont mes bottes ? La chanterelle dit : "Non". L'ours est reparti nager, a plongé. J'ai vu quelque chose de rouge en bas. Il était très heureux. Il prit ses bottes et courut chez lui.
Il y a un point d'intrigue logiquement convaincant dans ces histoires. Ce qui est précieux, c'est que les enfants ne se sont pas répétés, chacun a trouvé la fin du conte à sa manière. C'est le résultat des instructions de l'enseignant, qui ne s'est pas limité à la tâche - trouver comment l'ourson a perdu et retrouvé ses bottes, mais a également suggéré plusieurs options possibles.
Nous citerons également ici le conte de fées "Cat's Name Day", qui a été inventé par deux filles de six ans Lyuba et Raya et se sont jouées dans un théâtre de marionnettes pour enfants. En préparant la pièce, les enfants ont consulté l'enseignant.
Le chat s'est endormi, puis s'est réveillé : "Miaou-miaou, je suis une fille d'anniversaire aujourd'hui, je dois me lever le plus tôt possible." Elle se leva, fit le lit, se lava et commença à préparer une friandise : gâteaux, bonbons, fruits. Le chat était occupé et a chanté une chanson. Puis les convives se mirent à converger : « Toc, toc, maîtresse de maison ? ils ont dit. « Entrez ! » Les invités sont entrés avec des cadeaux : «                                                                                                                                    - "Merci! Ronronner ronronner ! Asseyez-vous à table, nous allons manger." Les invités ont mangé, et le chat s'est occupé d'eux.
"Pourquoi n'y a-t-il pas de Mikhail Ivanovich et Anastasia Petrovna avec Mishutka?" elle a demandé.
À ce moment-là, on frappa et une famille d'ours entra.
"Hello Kitty! Félicitations à vous! Mishenka, va féliciter ta tante (L'ours est têtu). C'est dommage de se comporter comme ça, ils vous regardent."
Le chat s'approche, caresse Mishka sur la tête et dit : "Allez, Mishka, je vais te donner du miel." L'ours court et dit : "Félicitations, félicitations !"
Tout le monde mange une friandise, merci. Tante chat dit :
"Allons danser". Le chat prend un tambourin, tout le monde danse et s'en va. Le chat dit : "C'est bien d'être une fille d'anniversaire !"

Jeux didactiques

Faire attention à caractéristiques d'âge enfants d'âge préscolaire, vous pouvez parfois donner des exercices de narration aux enfants forme de jeu... Il peut s'agir de brèves descriptions de jouets, de cartes postales et d'autres objets inclus dans le jeu didactique ("Sac merveilleux", "Le facteur a apporté du courrier", "Devinez ce que nous avons en tête", "Magasin", etc.).
Pour jeux didactiques, où la tâche consiste à apprendre aux enfants à raconter, il est important de choisir des objets qui se démarquent et attirent les enfants par leur apparence, sur lesquels ils peuvent exprimer leurs jugements.
Vous pouvez, par exemple, prendre huit à dix petites poupées, vêtues de costumes différents, Couleurs différentes: en robe avec un tablier, une robe d'été colorée avec un chemisier blanc, un manteau et un chapeau, un pantalon et une chemise brodée, etc., ou des poupées gigognes des tailles différentes et des couleurs, des cartes postales dont le contenu est accessible aux enfants.

Jeu didactique "Devine qui c'est"

Matériel de programme. Apprenez aux enfants à décrire apparence personne, précisez le nom traits caractéristiques, développer des capacités d'observation.
Le déroulement de la leçon.
Éducateur. Enfants, aujourd'hui je vais vous montrer nouveau jeu... Ça s'appelle "Devine qui c'est".
L'enseignante choisit le chauffeur, l'invite à s'asseoir sur une chaise à côté d'elle et ferme les yeux. Puis elle amène un autre enfant au chauffeur et pense à elle (donne aux enfants un exemple de description) : « Devinez qui est venu : c'est une fille, elle a les yeux bleus, brillants cheveux bouclés, elle a une robe bleue et un tablier blanc, elle connaît beaucoup de chansons et de poèmes, cette fille est une grande gourmande."
Le chauffeur devine d'après la description qui s'est approché de lui.
Après cela, les enfants eux-mêmes se décident (à tour de rôle).
Si le conducteur a deviné correctement, il se rend sur place et celui qui a deviné devient le conducteur. Si le conducteur se trompe, il doit raconter un virelangue, un poème, etc.

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