Support méthodologique de la technologie. Les lettres o - et dans la racine -kos- -kas Dictée, on devait partir tôt mais on s'est attardé

Dans cette leçon, les élèves de sixième découvriront s'ils peuvent écrire correctement des mots avec ces orthographes et les utiliser dans la parole ; distinguer les racines alternées des racines homonymes; reconnaître un mot par son sens lexical. Pendant la majeure partie de la leçon, les gars travailleront seuls - écriront des dictées et se vérifieront, travailleront avec des tests, des cartes, des exercices du manuel.

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Cours de russe en 6ème

Lettres O - A en racines avec alternance(cours de synthèse)

Buts:

Résumer et tester les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants en écriture des racines avec voyelles alternées O - A;

distinguer les racines alternées des racines homonymes et les utiliser dans le discours ;

enrichir le vocabulaire des élèves;

former la capacité de reconnaître un mot par sa signification lexicale;

apprendre à travailler avec le test.

Promouvoir l'éducation chez les étudiants d'une attitude prudente envers la parole;

former un goût esthétique;

élargir les horizons des étudiants.

Développer la pensée logique, l'attention, la mémoire, la vitesse de réaction.

Pendant les cours :

1. Mot du professeur.

Les gars, aujourd'hui, nous terminons le travail avec des racines dans lesquelles les voyelles O-A alternent, et vous devez donc montrer si vous pouvez écrire correctement des mots avec ces orthographes et les utiliser dans le discours; distinguer les racines alternées des racines homonymes; reconnaître un mot par son sens lexical. Vous travaillerez vous-même la majeure partie de la leçon - écrivez des dictées et vérifiez vous-même, travaillez avec des tests, des cartes, des exercices du manuel.

Ainsi, le sujet de notre leçon est "Lettres O-A en racines avec alternance". Ouvrons des cahiers, notons le nombre, le travail en classe, le sujet de la leçon.

1. Syntactique cinq minutes.

Et nous commencerons par une session syntaxique de cinq minutes. Un élève va au tableau, insère les lettres manquantes, explique l'orthographe. Puis il met des signes de ponctuation et justifie son choix. Vous devrez décrire la proposition. Tous les autres écrivent cette phrase dans un cahier et travaillent avec le répondant.

Rédaction du tableau :

Et st..it bouleau

Dans le rêve..th t..tire

Et g..ryat sn..zhinki

Dans h..l..ce feu. (S. Yesenin).

1. premier sondage.

Dans la phrase avec laquelle nous avons travaillé, le mot GORIT rencontrait une alternance de voyelles dans la racine. Nous savons que les lettres O-A alternent non seulement dans les racines -gar- -gor-.

Quelles autres racines connaissez-vous avec l'alternance O-A ?

Quelles sont les racines "amis" avec le suffixe A ? Pourquoi dit-on cela ?

Que pouvez-vous dire de l'utilisation de mots avec la racine -lag -faux- dans le discours ?

Quand dans la racine - grandi - grandi - (- rasch-) s'écrit O, A ?

1. Dictée de vocabulaire.

Donc, vous connaissez les règles. Savez-vous comment les mettre en pratique ? Maintenant, votre tâche est de reconnaître le mot par sa signification lexicale ego, de l'écrire et d'expliquer l'orthographe.

Beaucoup d'entre vous ont une carte sur leur bureau avec le sens lexical d'un mot écrit dessus. Vous lisez votre carte dans l'ordre, nous reconnaissons le mot par son sens lexical, notons et expliquons l'orthographe. Un étudiant travaille au tableau noir, le reste - dans des cahiers.

1. Un arbuste fréquent qui a envahi n'importe quel endroit. (fourrés)
2. Touchez légèrement quelque chose. (toucher)
3. Être contrarié, éprouver un sentiment d'amertume. (faire le deuil)
4. Être exposé au feu. (brûler)
5. La tige de la plante au tout début du développement à partir de la graine. (germer)
6. Soulevez une question importante. (toucher)
7. Compter sur quelqu'un pour quelque chose. (compter)
8. La pente d'une montagne, une colline. (pente)
9. Huile extraite de plantes. (légume)
10. Garçon ou fille entre 12 et 16 ans. (adolescent)
11. Sombre à cause des coups de soleil. (hâlé)
12. Quelqu'un qui prête de l'argent à des taux d'intérêt élevés. (usurier)
13. A) Mèches de cheveux tissées ensemble. B) Outil agricole pour couper l'herbe, les céréales. (faux)
14. Appareil qui brûle un liquide ou un gaz. (brûleur)
15. Partie du discours désignant une caractéristique d'un objet. (adjectif)

1. Fizkultminutka.

1. Invente un mot.

Les gars, vous avez montré votre capacité à reconnaître un mot par sa signification lexicale, mais pouvez-vous faire un mot avec une voyelle alternée dans la racine ? Voyons qui le fait rapidement et correctement.

Du verbe TALK, prenez le préfixe;

De l'adjectif COMPONENT - la racine;

Du verbe PLAY - suffixe;

Du verbe RIRE - le suffixe de récurrence.

Faire une phrase avec le mot donné. (compter)

1. Dictée "Je me vérifie."

Les gars, en accomplissant toutes les tâches précédentes, chacun de vous a eu l'occasion de tester immédiatement vos connaissances et votre capacité à les mettre en pratique. La tâche suivante est conçue pour que vous écriviez d'abord une petite dictée, réfléchissez à toutes les orthographes trouvées dans le texte, puis comparez-la avec ce qui a été écrit et évaluez-vous.

Nous avions prévu de partir tôt, mais nous avons été retardés. Il n'y avait pas de végétation le long de la route. A midi nous nous sommes installés pour nous reposer au bord du lac. Des enfants bronzés flottaient sur un radeau. Le soleil était si chaud qu'on ne pouvait pas toucher le sable. L'aube du soir se couchait quand nous rentrâmes à la maison.

Option 2. Les gars ont traversé la forêt et ont trouvé un hérisson sous un buisson. Essayez de le toucher avec vos mains - les aiguilles dépassent de partout. Ils ont mis le hérisson dans un chapeau et l'ont ramené à la maison. Le hérisson se retourna, vit du lait et commença à le manger en touchant l'assiette avec son nez. Le hérisson a pris racine avec les gars et a commencé à grandir à pas de géant.

Si vous n'avez pas fait une seule erreur - mettez une note de "5", 1-2 erreurs - "4", 3-4 erreurs - "3", 4 erreurs ou plus - une note de "2".

Pendant que les autres vérifient, écoutez le poème, trouvez les mots pour l'orthographe étudiée.

Un sandwich

Un mathématicien excentrique vivait en Allemagne.

Il a accidentellement plié du pain et des saucisses.

Puis il mit le résultat dans sa bouche.

C'est ainsi que l'homme a inventé le sandwich.

1. Devoirs.

Avant de commencer le travail le plus important de la leçon, ouvrons les journaux et écrivons nos devoirs. Ce sera différent pour chacun.

Le 1er groupe composera 5 phrases avec des mots alternés à la racine.

Le 2e groupe rédigera une description de votre voyage au parc, en utilisant des mots avec des lettres alternées O-A dans la racine de leur histoire.

Le 3ème groupe composera un quiz littéraire, c'est-à-dire qu'il écrira 5 phrases d'œuvres d'art (mieux - poèmes) dans lesquelles il y a des mots avec des voyelles alternées dans la racine.

1. Travail indépendant.

Et enfin, la dernière tâche est un travail indépendant, mais différent pour chacun.

1er groupe travaille avec des cartes,

2ème groupe effectue l'exercice 143,

Le groupe 3 travaille avec le test.

Pour améliorer votre travail, j'allumerai la musique de P.I. Tchaïkovski du cycle "Les Saisons", automne.

1. Généralisation.

Donc, aujourd'hui, nous avons fini de travailler avec des orthographes alternant O-A à la racine du mot. Vous avez montré que vous savez appliquer les règles d'écriture des racines avec alternance de voyelles dans la pratique, pour distinguer les racines avec alternance des homonymes. Notre leçon est définitive, mais cela ne signifie pas que nous ne ferons plus référence aux mots avec alternance dans la racine. C'est juste qu'à l'avenir, je suis sûr que vous n'aurez plus de difficulté à écrire des mots avec ces orthographes.

XI. Réflexion.

Nous avons fait du bon travail avec vous lors de la leçon, dont je vous remercie. Je pense que vous serez bien préparé pour le prochain test.

Accueil > Documents

Cibler : connaître les suffixes verbaux, être capable de faire de l'analyse dérivationnelle et de l'analyse par composition. Remplissez le tableau.

	conseiller (conseiller)
	pleurer
	envisager
	Raconté

Composez des mots en utilisant des schémas de structure de mots (modèles de construction de mots) et des racines de mots données :

Racines : al ; blister; drogue; vis; railler; Célibataire 2. Qu'est-ce qui unit ces mots : vénérer, remercier, grâce, bénir, sentir bon ? 3. Faites un nid dérivationnel. Cibler: systématiser les récupérés et consolider les connaissances et les compétences acquises dans les leçons. Contrôlez la dictée. Composition-miniature "Automne". Cibler: synthèse et évaluation, auto-évaluation des étudiants. Cibler: fixer un nouvel objectif pour le sujet suivant. Auto-réflexion par les élèves des tâches pour la prochaine leçon. Cibler: comprendre et faire ses devoirs : auto-sélection du niveau des étudiants; types de tâches : dictée de vocabulaire ; créer des algorithmes pour l'orthographe des verbes ; test.

Programme modulaire et développement de cours de langue russe

vVISalle de classe

Sujet de la leçon : voyelles dans la racine avec alternance. Le triple objectif de la leçon : élaborer les règles et les algorithmes d'écriture des voyelles dans les racines avec alternance ; formation de la capacité à prendre en compte la signification lexicale des racines lors du choix d'une voyelle; consolider les compétences théoriques et pratiques sur le sujet. Objectif différencié pour l'étudiant : élaborer les règles et l'algorithme d'écriture des voyelles non accentuées dans les racines en alternance. Que doit savoir l'étudiant à la fin du sujet : conditions de choix d'une voyelle dans les racines avec alternance; sens lexical des racines -gor-/-gar- ;- coc-/ kunec-. Que doit être capable de faire l'élève à la fin du sujet : identifier les racines alternées et écrire correctement les voyelles non accentuées dans les racines alternées. Zone de compréhension formée :

compétence d'orthographe consciente pour écrire des voyelles non accentuées dans les racines avec alternance; la capacité d'identifier et de mettre en évidence les racines avec des voyelles alternées. Consolidation et développement de OUN, algorithmes d'orthographe des voyelles en racines avec alternance. Éducation esthétique des étudiants sur les textes de fiction: K. G. Paustovsky (amour pour la nature indigène).

Type de leçon et application de la technologie pédagogique généraliser; modulaire. Type de contrôle : maîtrise de soi, contrôle mutuel, contrôle expert.

M n° 3, M n° 4. Voyelles en racines avec alternance

Objectif d'intégration . Dans le processus de travail sur les éléments d'apprentissage, vous devez : a) connaître les règles d'écriture des voyelles non accentuées en racines alternées ; b) être capable d'appliquer les informations théoriques étudiées dans la pratique selon l'algorithme, donner et sélectionner ses propres exemples ; c) voir ces orthographes dans le texte ; d) systématiser les connaissances et compétences acquises ; e) développer une compétence méthodologique (contrôle de soi et contrôle mutuel). Cibler: diagnostiquer le niveau de préparation au stade initial des travaux. 1. Travailler avec du texte: écouter le texte, déterminer le sujet du texte. Mai est une période de belles journées ensoleillées. La chaleur et la lumière réveillent la végétation. Les arbres feuillissent. Les herbes poussent et poussent. Début mai, peupliers, érables, bouleaux fleurissent, suivis de saules. Les hérauts de la chaleur arrivent - les hirondelles. Les amateurs de chant de rossignol apprécient les chants du rossignol à plumes. En tant que scène verte, le rossignol choisit pour lui-même des fourrés de saules, parfois il est situé dans des jardins. 2. Tâche: écrivez sur deux colonnes les mots avec des voyelles alternées dans la racine, les verbes avec une voyelle non accentuée dans la racine. Utilisez l'algorithme : a) déterminez la racine du mot ; b) mettre l'accent ; c) si la racine n'est pas accentuée, alors déterminer s'il y a une alternance de voyelles; d) déterminer la partie du discours ; e) mettre en évidence la racine du mot dans les verbes.

Utilisation de la clé testez-vous et notez :

Répondez à la question : pourquoi ne pouvez-vous pas vérifier l'orthographe des mots de la première colonne ? Cibler: la formation de la capacité à prendre en compte la signification logique des racines. 1. Trouvez des mots avec la même racine. Algorithme : pour cela, déterminez d'abord le sens lexical du mot, en cas de difficulté, utilisez le dictionnaire explicatif. Jeune tresse, gros os, toucher, toucher, casque, tresse, pente, tondre le foin, toucher. 2. À l'aide de l'algorithme, trouvez les mots de même racine parmi les mots suivants : montagne, bain de soleil, chagrin, brûlé, butte, brûlure, chagrin, montagnard, chagrin, cendre, tanné, amer, moutarde.

Examen par les pairs et examen par les pairs. Concluez : ce qui unit les racines avec l'alternance -cas-/-kos- et -gor-/-gar-?

Cibler: -cas-/-kos-. Dans votre travail, utilisez l'algorithme : en position non accentuée, la voyelle a s'écrit si le mot a le suffixe -a- ; s'il n'y a pas de suffixe -a- dans le mot, écrivez à la racine -kos-. 1. Faites l'exercice (dans le matériel didactique)
Vérification mutuelle par paires et évaluation mutuelle des résultats. 2. Faites une phrase en utilisant des mots avec des voyelles alternées dans les racines -kos-/-cas-. Le professeur vérifie. 3. Test : "o-a en racines alternées".
Notez la voyelle racine.

Légumes, algues, position. Touchez, touchez, branches. Toucher, grandir, mettre de côté. Grandir, construire, localiser. Rostock, offrez, installez-vous. Étendu, tangent, intouchable.

4. Testez-vous et évaluez-vous à l'aide de la clé.

oh oh. un ou un. Ltd. un un o. o o un. oh oh

Cibler: pratiquer l'orthographe des voyelles à la racine - zapper-1-montagne-. Utilisez l'algorithme dans votre travail : trouvez la racine, mettez l'accent, écrivez la racine -gor- dans une position non accentuée, rappelez-vous le mot dialectal scories(une exception à la règle). 1. Faites l'exercice ... dans le matériel didactique.
Examen par les pairs et examen par les pairs. 2. Faites une phrase en utilisant des mots avec une alternance de voyelles à la racine - zapper-/-Montagne-. Le professeur vérifie. 3. Testez : trouvez un mot supplémentaire dans chaque ligne et notez-le dans votre cahier.

Amer, burn out, moutarde, amer. Ajouter, composé, composé, adjectif. Tondre, faucher, toucher, tondre (l'herbe). Butte, brûlure, montagnard, montagnard. Pleurez, pleurez, brûlez, prenez feu. Toucher, tresser, toucher, toucher. Pied bot, toucher, oblique (ligne), strabisme.

4. À l'aide de la clé, vérifiez-vous et évaluez. Clé : brûler, complexe, toucher, brûler, prendre feu, faux, toucher. Cibler: systématiser les connaissances acquises et les compétences orthographiques des voyelles fondamentales alternées non accentuées. un. Exercer:à partir du texte, écrivez les mots avec des voyelles alternées dans la racine en trois colonnes: a) l'orthographe de la voyelle dépend du suffixe; b) l'orthographe d'une voyelle dépend de la consonne suivante de la racine; c) l'orthographe d'une voyelle dépend de l'accentuation.

Le texte est proposé individuellement à chaque étudiant. À l'aide de la clé, vérifiez-vous et évaluez.

Cibler: diagnostiquer la formation de la compétence d'orthographe d'une voyelle en racines avec alternance. 1. Dictée. Nous avions prévu de partir tôt, mais nous avons été retardés, des buissons s'étendant le long de la route, aucune autre végétation n'était visible. Le jour s'est enflammé et nous nous sommes installés pour nous reposer au bord du lac, qui était envahi de roseaux et couvert d'une tourbière. Des enfants bronzés nageaient en plein milieu sur un radeau. Le soleil était si chaud qu'on ne pouvait pas toucher le sable. Aux rayons du soleil, il brillait comme un miroir. L'aube du soir se couchait quand nous rentrâmes à la maison. (62 mots) L'enseignant vérifie après la leçon. Cibler: renforcer les connaissances acquises en classe. Devoirs : faites 4-5 phrases en utilisant des mots avec des racines alternées. Carte d'étudiant 1. Annulez. Insérez les lettres manquantes. Spécifiez les conditions de sélection. Toucher, soumettre... vivre, additionner, décomposer... décomposer, réfléchir... sle, servir..., r... drainer, toucher..., décomposer... , pour... dormir, attaché, extension ... adjectif ... sanation, mangé ... vivre, vyp ... sli, à ... sanation, adjectif ... adjectif, à ... satelnaya. 2. Annulez. Insérer les lettres manquantes dans les racines -gor-/-gar-. Zag ... r, burn ... reli, réchauffé ... rugit, burns ... burns, se déroule ... burns, burns ... reli, ug ... r, over ... burns, burns ... relais.

À partir du texte, écrivez des mots avec des voyelles alternées à la racine en trois colonnes:

dans les 1ers mots, dans lesquels l'orthographe de la voyelle dépend du suffixe, dans les 2èmes mots, dans lesquels l'orthographe de la voyelle dépend de la consonne suivante de la racine, dans les 3èmes mots, dans lesquels l'orthographe de la voyelle dépend du stress. Les forêts de Meshchera sont des vols, des sourds. Il fait bon se promener toute la journée dans ces forêts, patauger dans les fourrés... de buissons, le long des routes vers le lac lointain. J'aime les crépuscules de la forêt, quand le brouillard... vole, les lucioles brûlent dans l'herbe. Le coucher de soleil flamboie lourdement sur les cimes des arbres, éblouit avec une vieille pose...beaucoup. Le dernier rayon du soleil touche encore leurs cimes, et au pied des pins il fait déjà sombre et sourd. À l'ouest, l'aube couve encore et à l'aube des baies de loup, le butor hurle. Voici le lac. Ici, sous le bouleau, il y a des pêcheurs familiers. Je ne vois toujours pas leurs visages à cause de la fumée du feu qui s'embrase ou s'éteint. (Selon K. Paustovsky)

Programme modulaire et développement des cours de biologie enVIIcours sur le sujet

"Système respiratoire humain"

Objectif didactique complexe : à la suite de la maîtrise du contenu du module, les étudiants doivent:

Connaître la structure, les fonctions, les règles de base d'hygiène du système respiratoire humain. Étudier le processus d'échange de gaz dans les poumons et les tissus. Faites-vous une idée des mesures de premiers secours en cas d'arrêt respiratoire.

MP "Système respiratoire humain" M n ° 1 - la structure et les fonctions du système respiratoire humain. M numéro 2 - hygiène respiratoire. Utilisez la documentation suivante pour maîtriser le module :

Zuzmer UN M., Petrishina OL. Biologie niveau 9. pages 101-114. Batouev COMME. Biologie niveau 9. Personne. p. 77-93.

Matériel utilisé dans le développement des leçons:

Draeomilov V.N. Cahier d'exercices de biologie pour la 9e année. M. 1995. Nikishov A., Rokholov JE SUIS AVEC. Matériel didactique sur l'anatomie humaine, la physiologie et l'hygiène. M., 1995.

M№1 La structure et les fonctions du système respiratoire humain Objectif d'intégration : a) étudier la structure et les fonctions du système respiratoire; b) trouver les différences entre les échanges gazeux dans les poumons et les tissus ; Cibler: déterminer le niveau initial de connaissances sur la respiration des organismes vivants.

Notez la date et le titre du sujet dans votre cahier. Faites un test de travail sur le thème "Respiration". Vérifiez l'exactitude du travail de test sur le thème "Respiration". Déterminez votre niveau de connaissances sur le thème "Respiration" Analysez les erreurs.

Cibler: comprendre la structure et les fonctions du système respiratoire humain Conférence

Écoutez attentivement la conférence "Le système respiratoire humain". Notez les points principaux de la conférence dans votre cahier.

Cibler: étudier la structure du système respiratoire humain. Travail indépendant

Lisez le manuel § 24 "Organes respiratoires". Étudiez les dessins du § 24. Faites les travaux n ° 77, 78. Vérifiez l'exactitude de leur exécution. Analysez les erreurs. Préparez des réponses orales aux questions du § 24.

Ouvrage n° 77

Considérez le dessin. Indiquez quels organes respiratoires sont indiqués par les numéros 1-6. 1. 2. 4. 5. 6.

Ouvrage n° 78

Insérez les mots manquants. Vous devez respirer par ______________________________________________________________. La cavité nasale est tapissée de _________________________________________________________, recouverte de nombreux ________________________________________________________, qui retardent ______________________________________________________________. Les cellules de la cavité nasale sécrètent __________________________________________, qui piègent les particules de poussière et les microbes. Cibler: trouver des différences entre les échanges gazeux dans les poumons et les tissus. 1. Lisez le § 25 du manuel.

Préparez oralement et discutez en groupe les réponses aux questions du § 25. Trouvez les différences entre les échanges gazeux dans les poumons et dans les tissus (voir Fig. 79 à la p. 108). Discutez du point 3 en classe. Compléter, vérifier et évaluer les travaux n° 82, 84, 85 (ci-joint).

6. En utilisant le texte du manuel, complétez le travail n ° 83.

Ouvrage n° 82

Indiquez la bonne réponse à la question, par quel cercle de circulation sanguine le sang pénètre-t-il dans les poumons :

Grand cercle ? Petit cercle ?

Ouvrage n° 84

Répondez à la question : quelle est l'importance de la respiration pour le corps humain ? 1. Fournir des nutriments. 2. Refroidissement du corps. 3. Absorption d'oxygène. 4. Émission de vapeur d'eau. 5. Émission de dioxyde de carbone. 6. Libération d'énergie. Notez la bonne réponse : _________________________________________________________

Emploi n° 85

Par où l'air entre-t-il des bronches : 1. Dans la trachée ? 2. Dans le nasopharynx ? 3. Dans le larynx ? 4. Dans la cavité nasale ? 5. Dans les vésicules pulmonaires ? Notez la bonne réponse : ___________________________________________________________

Devoirs (ci-joint).

Travail de vérification des tests sur le thème "Respiration"

Points par leçon

Exercer 5 4 3, 2, 1, 0

1. Faites l'exercice ... dans le matériel didactique.
Examen par les pairs et examen par les pairs.

2. Faites une phrase en utilisant des mots avec des voyelles alternées à la racine - zap-/-montagne-.

Le professeur vérifie.

3. Testez : trouvez un mot supplémentaire dans chaque ligne et notez-le dans votre cahier.

1. Amer, burn out, moutarde, amer.

2. Pli, complexe, terme, adjectif.

3. Tondre, faucher, toucher, tondre (l'herbe).

4. Butte, brûlure, alpiniste, alpiniste.

5. Malheur, pleurer, bronzer, prendre feu.

6. Toucher, tresser, toucher, toucher.

7. Pied bot, toucher, oblique (ligne), strabisme.

Clé : brûler, complexe, toucher, brûler, prendre feu, faux, toucher.

Cibler: systématiser les connaissances acquises et les compétences orthographiques des voyelles fondamentales alternées non accentuées.

1. Exercer:à partir du texte, écrivez des mots avec des voyelles alternées à la racine en trois colonnes:

a) l'orthographe d'une voyelle dépend du suffixe ;

b) l'orthographe d'une voyelle dépend de la consonne suivante de la racine;

c) l'orthographe d'une voyelle dépend de l'accentuation.

2. Le texte est proposé individuellement à chaque étudiant.

patauger

se propage

préoccupations

fourrés

s'embrase

s'est installé

Cibler: diagnostiquer la formation de la compétence d'orthographe d'une voyelle en racines avec alternance.

1. Dictée.

Nous avions prévu de partir tôt, mais nous avons été retardés, des buissons s'étendant le long de la route, aucune autre végétation n'était visible. Le jour s'est enflammé et nous nous sommes installés pour nous reposer au bord du lac, qui était envahi de roseaux et couvert d'une tourbière. Des enfants bronzés nageaient en plein milieu sur un radeau. Le soleil était si chaud qu'on ne pouvait pas toucher le sable. Aux rayons du soleil, il brillait comme un miroir. L'aube du soir se couchait quand nous rentrâmes à la maison. (62 mots)

Vérifié par le professeur après le cours.

Cibler: renforcer les connaissances acquises en classe.

Devoirs : faites 4-5 phrases en utilisant des mots avec des racines alternées.

Carte d'étudiant

1. Annulez. Insérez les lettres manquantes. Spécifiez les conditions de sélection.

Toucher, soumettre... vivre, additionner, décomposer... décomposer, réfléchir... sle, servir..., r... drainer, toucher..., décomposer... , pour... dormir, attaché, extension ... adjectif ... sanation, mangé ... vivre, vyp ... sli, à ... sanation, adjectif ... adjectif, à ... satelnaya.

2. Annulez. Insérer les lettres manquantes dans les racines -gor-/-gar-.

Zag ... r, burn ... reli, réchauffé ... rugit, burns ... burns, se déroule ... burns, burns ... reli, ug ... r, over ... burns, burns ... relais.

4. À partir du texte, écrivez des mots avec des voyelles alternées à la racine en trois colonnes :

dans les 1ers mots, dans lesquels l'orthographe de la voyelle dépend du suffixe,

dans le 2ème mot, dans lequel l'orthographe de la voyelle dépend de la consonne suivante de la racine,

dans le 3ème mot, dans lequel l'orthographe de la voyelle dépend de l'accent.

Les forêts de Meshchera sont des vols, des sourds. Il fait bon se promener toute la journée dans ces forêts, patauger dans les fourrés... de buissons, le long des routes vers le lac lointain. J'aime les crépuscules de la forêt, quand le brouillard... vole, les lucioles brûlent dans l'herbe. Le coucher de soleil flamboie lourdement sur les cimes des arbres, éblouit avec une vieille pose...beaucoup. Le dernier rayon du soleil touche encore leurs cimes, et au pied des pins il fait déjà sombre et sourd. À l'ouest, l'aube couve encore et à l'aube des baies de loup, le butor hurle. Voici le lac. Ici, sous le bouleau, il y avait des pêcheurs familiers. Je ne vois toujours pas leurs visages à cause de la fumée du feu qui s'embrase ou s'éteint. (Selon K. Paustovsky)

Programme modulaire et développement des cours de biologie enVIIcours sur le sujet

"Système respiratoire humain"

Objectif didactique complexe : à la suite de la maîtrise du contenu du module, les étudiants doivent:

1. Connaître la structure, les fonctions, les règles de base de l'hygiène du système respiratoire humain.

2. Étudier le processus d'échange gazeux dans les poumons et les tissus.

3. Faites-vous une idée des mesures de premiers secours en cas d'arrêt respiratoire.

MP "Système respiratoire humain"

M n ° 1 - la structure et les fonctions du système respiratoire humain.

M numéro 2 - hygiène respiratoire.

Utilisez la documentation suivante pour maîtriser le module :

1. Zuzmer UN M., Petrishina OL. Biologie 9e année. pages 101-114.

2. Batouev COMME. Biologie niveau 9. Personne. p. 77-93.

Matériel utilisé dans le développement des leçons:

1. Cahier d'exercices de biologie pour la 9e année. M. 1995.

2. Nikishov A., Rokholov JE SUIS AVEC. Matériel didactique sur l'anatomie humaine, la physiologie et l'hygiène. M., 1995.

M №1 Structure et fonctions du système respiratoire humain

Objectif d'intégration :

a) étudier la structure et les fonctions du système respiratoire;

b) trouver les différences entre les échanges gazeux dans les poumons et les tissus ;

Cibler: déterminer le niveau initial de connaissances sur la respiration des organismes vivants.

1. Notez la date et le titre du sujet dans votre cahier.

2. Effectuez des tests sur le thème "Respiration".

3. Vérifiez l'exactitude du travail de test sur le sujet "Respiration".

4. Déterminez le niveau de vos connaissances sur le thème "Respiration"

5. Analysez les erreurs.

Cibler: comprendre la structure et les fonctions du système respiratoire humain Conférence

1. Écoutez attentivement la conférence "Le système respiratoire humain".

2. Notez les points principaux de la conférence dans votre cahier.

Cibler: étudier la structure du système respiratoire humain.

Travail indépendant

1. Lisez le manuel § 24 "Organes respiratoires".

2. Etudiez les dessins du § 24.

3. Effectuez les travaux n ° 77, 78. Vérifiez l'exactitude de leurs performances. Analysez les erreurs.

4. Préparez des réponses orales aux questions du § 24.

Ouvrage n° 77

Considérez le dessin. Indiquez quels organes respiratoires sont indiqués par les numéros 1-6.

Ouvrage n° 78

Insérez les mots manquants.

Vous devez respirer par ______________________________________________________________.

La cavité nasale est tapissée de _________________________________________________________,

couvert de nombreux ________________________________________________________,

qui retardent __________________________________________________________.

Les cellules de la cavité nasale sécrètent __________________________________________, qui piègent les particules de poussière et les microbes.

Cibler: trouver des différences entre les échanges gazeux dans les poumons et les tissus.

1. Lisez le § 25 du manuel.

2. Préparez oralement et discutez en groupe les réponses aux questions du § 25.

3. Trouvez les différences entre les échanges gazeux dans les poumons et dans les tissus (voir Fig. 79 à la p. 108).

4. Discutez du point 3 en classe.

6. En utilisant le texte du manuel, faites le travail numéro 83.

Ouvrage n° 82

Indiquez la bonne réponse à la question, par quel cercle de circulation sanguine le sang pénètre-t-il dans les poumons :

1. Dans un grand cercle ?

2. Dans un petit cercle ?

Ouvrage n° 84

Répondez à la question : quelle est l'importance de la respiration pour le corps humain ?

1. Fournir des nutriments. 2. Refroidissement du corps. 3. Absorption d'oxygène. 4. Émission de vapeur d'eau. 5. Émission de dioxyde de carbone. 6. Libération d'énergie.

Notez la bonne réponse : _________________________________________________________

Emploi n° 85

Par où l'air entre-t-il par les bronches ?

1. Dans la trachée ? 2. Dans le nasopharynx ? 3. Dans le larynx ? 4. Dans la cavité nasale ? 5. Dans les vésicules pulmonaires ?

Notez la bonne réponse : ___________________________________________________________

Devoirs (ci-joint).

1ère étape. Avant Pierre Ier, le port principal était Arkhangelsk, exportation (bois, poisson, pain, fourrures), importation (armes, tissus, vêtements, fruits, produits de luxe), commerce aux 3/4 - avec l'Europe occidentale.

2ème étape. 18ème siècle - le port principal - Saint-Pétersbourg, 3/4 commerce - avec l'Europe occidentale, exportation (fer, linge, pain, bois, fourrures), importation (mines, textile, matériel de construction navale).

3ème étape. XIX-XX siècles - augmentation des échanges, 9/10 échanges - avec l'Europe de l'Ouest, exportations (céréales, produits agricoles, bois, tissus), importations (machines, équipements, coton).

4ème étape. 20ième siècle - Europe de l'Est, Asie, Afrique, exportation (machines, matières premières), construction d'entreprises industrielles à l'étranger.

M n ° 3. Généralisation du matériel.

Travaux pratiques 1

Objectif d'intégration : Lorsque vous travaillez sur des éléments d'apprentissage, vous devez :

consolider le concept de « EGP » ; consolider les connaissances sur l'EGP de la Russie; apprendre à évaluer l'EGP de la Russie, à trouver des caractéristiques positives et négatives ; développer des compétences pédagogiques générales (travail avec un atlas, travail en groupe...)

Cibler : répéter le matériel sur l'EGP de la Russie.

1. Vous devez vous préparer à travailler avec du texte.

2. Vous êtes jumelé avec un voisin.

3. Vous répondez aux questions oralement à l'aide du manuel (§ 2 - 4), des notes du cahier et de l'atlas (fiches 3 - 11).

Des questions:

1. Comment était le règlement de la Russie? Qu'est-ce qui est typique pour chaque étape ?

2. Comment la position géopolitique de la Russie a-t-elle changé ?

3. Comment la situation économique en Russie a-t-elle changé ?

4. Quels pays bordent la Russie à l'ouest ? Lequel d'entre eux a les plus grandes limites ?

5. Quels pays bordent la Russie au sud ? Lequel d'entre eux a les plus grandes limites ?

6. Quels pays bordent la Russie à l'est ? Lequel d'entre eux a les plus grandes limites ?

7. Énumérez les principaux ports de Russie.

8. Avec quels pays la Russie entretient-elle des relations commerciales actives ?

4. Vous êtes maintenant prêt à répondre aux questions.

Cibler : consolider les connaissances sur l'EGP de la Russie.

1. Dans des cahiers de travail indépendant, notez la date, le titre du texte et le numéro de l'option.

2. Texte sur le thème "La Russie sur la carte du monde". Vous devez compléter les phrases du texte (2 - 10) et choisir une bonne réponse.

3. À la fin du travail, remettez le cahier à l'enseignant.

1. Dans les cahiers d'exercices, faites des travaux pratiques

2. Dans vos cahiers, écrivez: Travail pratique "Évaluation de la position économique et géographique de la Russie".

3. Définissez le niveau de travail et le numéro de variante.

1er niveau ("bon").

Faire une description de l'EGP selon le plan.

Option I Option II Option III

Sud Ouest Est

frontières frontières frontières

2e niveau ("excellent").

j'option

Frontières sud

Option II Frontières occidentales

option Ø

Frontières orientales

4. Notez le numéro et le niveau de l'option dans votre carnet.

5. Commencez le travail à l'aide de l'atlas (fiches 10-11).

6. Plan pour les caractéristiques de l'EGP de Russie :

a) États frontaliers (nom du pays, type de frontière - maritime ou terrestre, longueur de la frontière (en km) - le plus grand et quel pays) ;

2. Méthodologie de détermination du niveau d'apprentissage

3. Méthodologie de détermination du niveau de formation

4. Algorithme de construction d'un module de formation

4.1. Carte technologique pour la construction d'un sujet ou d'une section

4.2. Classement des types de cours par objectifs

4.3. Algorithme de construction d'un cycle hebdomadaire

4.4. Exemples de construction modulaire de sessions de formation :

Construction modulaire des sessions de formation (leçons) (selon)

5. Caractéristiques des principales méthodes d'apprentissage collectif

L'algorithme de travail selon la méthode de Rivin (MR)

Algorithme de travail selon la méthode de Mourmansk (MM)

Algorithme de travail selon la méthode de transfert mutuel de sujets (BT)

Algorithme de travail selon la méthode d'échange mutuel de tâches (centre de coût)

6. Carte de contrôle et d'expertise du résultat de l'innovation, de l'innovation

7. Évaluation de l'efficacité et de la qualité des formations

8. Analyse du système de la leçon (selon)

9. Organisation du travail indépendant. Page 21-22

9.1. Données caractérisant le cadre du travail autonome dans la leçon.

9.2. Questionnaire pour les élèves de 5ème

10. Analyse du sous-système psychologique de l'interaction enseignant-élève dans la leçon (selon B. Sletenydan

11. Les principales conditions qui contribuent au passage de l'école au mode de développement :

12. Technologie de réalisation de journées de diagnostic, de régulation et de correction (RDC) du processus éducatif

12.1. Micro-étude 2 Questionnaire 1 (pour un étudiant) « Ma santé

Questionnaire 2 (pour les parents)

12.2. Méthodologie d'organisation et de tenue de la journée de la RDC sur la problématique de "Motivation des activités des élèves en classe et création des conditions de son développement" (programme du jour)

· Micro-enquête 1 Questionnaire pour les étudiants "Comment vous sentez-vous à l'idée d'étudier dans des matières individuelles?"

Micro-enquête 2 Questionnaire pour les étudiants "Que pensez-vous d'étudier dans des matières individuelles"

· Micro-étude 3 Questionnaire (pour l'analyse par l'enseignant des activités stimulantes dans l'apprentissage)

12.3. Méthodologie d'organisation et de tenue de la journée de la RDC sur la problématique de « L'état de la formation de l'enseignement général et des compétences chez les élèves »

· Micro-étude 1"L'état et le niveau de formation de l'OUUN parmi les élèves de la classe"

Questionnaire "Comment maîtrisez-vous les compétences pédagogiques et organisationnelles"

Questions d'entretien pour les enseignants

Programme exemplaire pour la régulation et la correction des activités des enseignants dans la formation d'OUUN

12.4. Méthodologie d'organisation et de tenue de la journée de la RDC « Normalisation de la charge d'étude sur l'étudiant »

· Micro-étude 1 Questionnaire pour les étudiants

· Micro-étude 2 Questionnaire pour les enseignants

Microétude 3 Questionnaire pour les parents

12.5. Méthodologie d'organisation et de tenue d'une journée RDC sur la problématique du « Dosage des devoirs » pp. 43-47

· Micro-étude 1 Observation de leçon

· Micro-étude 2 Entretien avec les professeurs (après avoir suivi les cours)

· Micro-étude 3 Interroger les élèves "Retardateur"

· Micro-étude 4 Enquête auprès des parents

· Microétude 5 Tests étudiants

13. Blocs de prescriptions algorithmiques (physique)

Cours de Physique IX "Application des lois de Newton"

· Récit. Classe IX

· Mathématiques. Classe VII

15. Exemples de cartes de niveau :

cartes géographiques; pages 52

· Langue russe Grade IX "Types de phrases complexes".

16. Programme modulaire et développement des cours de langue russe en 7e année

17. Programme modulaire et développement des cours de langue russe en classe VI

18. Programme modulaire et développement de cours de biologie en huitième année sur le thème "Système respiratoire humain"

18.1. Travail de vérification des tests sur le thème "Respiration"

19. Programme modulaire et développement de cours de géographie en huitième année sur le thème "La Russie sur la carte du monde" pp. 64-67

20. Un exemple de bloc - prescriptions du thème "Progression géométrique" p.68

21. Brochure de l'enseignant sur le thème "Sous-groupe carbone"

22. Leçon de chimie Thème "Sous-groupe carbone"

23. Blocs d'objectifs pour le développement, l'éducation et la formation p.2

diapositive 1

diapositive 2

Écrivez dans le dictionnaire des mots "difficiles" Préparer, Adapter, Utile, Habitude.

diapositive 3

Lire le texte Mai - c'est le temps des beaux jours ensoleillés. La chaleur et la lumière réveillent la végétation. Les arbres feuillissent. Les herbes poussent et poussent. Début mai, peupliers, érables, bouleaux fleurissent, suivis de saules. Les hérauts de la chaleur arrivent - les hirondelles. Les amateurs de chant de rossignol apprécient le chant des oiseaux. En tant que scène verte, le rossignol choisit pour lui-même les fourrés de saules et dans les jardins - aubépine ou groseilles: c'est plus sûr là-bas et il y a plus de nourriture. (Selon A. Strijev.)

diapositive 4

Écrivez dans un carnet les mots : Scythe (maiden) bone, touch touch Mettez en surbrillance les racines de ces mots. Ces mots sont-ils synonymes ?

diapositive 5

Testez-vous : touchez l'eau, touchez avec précaution, touchez avec votre main, touchez doucement, ligne tangente, posez une piste, offrez de l'aide, composez de la poésie.

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Diapositive 7

Diapositive 8

Diapositive 9

Divisez les mots en deux groupes et expliquez sur quelle base ils sont distribués : croissance, mettre, grandir, compter, toucher, toucher.

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o - et en alternance racines végétatif toucher toucher grandir germer avoir grandi exposer déclaration grandir algues toucher grandir ajouter suggérer grandir appliquer tangent poser position branche reporter emplacement localiser proposition mettre immunité Rostov

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Vérifiez-vous : prenez un bain de soleil sur la plage, protégez-vous des coups de soleil, bébé bronzé, combustion du gaz, brûleur à gaz, éliminez les dépôts de carbone, flambez dans le poêle, brûlez rapidement, le bois de chauffage brûle, le feu s'embrase.

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Enregistrer dans le "Dictionnaire des mots difficiles" Acquérir, essayer, essayer, adapter, imprenable.

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Écrivez dans un carnet : Montagne, bronzage, chagrin Ces mots ont-ils la même racine ? Pourquoi? Comment appelle-t-on de tels mots ?

diapositive 14

Distribuez les mots en trois colonnes

diapositive 15

Distribuez les mots Toucher, kosovitsa, toucher, tondre (foin), toucher, toucher -kos- -kos- -kas- en trois colonnes.

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Écrivez des mots et mettez en surbrillance les voyelles dans la racine Avoir du temps libre, l'âge scolaire, une végétation riche, faire une phrase, entrer en contact avec différentes personnes, un jeune homme bronzé, un bronzage d'été.

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Vérifiez-vous : le soleil éblouissant de l'imagination ne s'illumine qu'en touchant la terre. Il ne peut pas brûler dans le vide. (K. Paustovsky.) L'aube rouge s'est allumée dans le ciel bleu foncé. (S. Yesenin.) Il a légèrement touché sa main.

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Annulez, insérez les lettres manquantes, expliquez graphiquement le choix d'une voyelle dans la racine. Le lait s'est réchauffé, pondu ... espère, la quantité ne change pas d'un changement de place des serviteurs ... la quantité ne change pas, excroissances utiles, jeune âge ... s, se rassemblent ... se battent pour champignons, bl ... mijoter au soleil, geler ... geler de surprise. Énumérez les racines dans lesquelles l'alternance de a / o, e / u se produit. Vérifiez vous-même : nous devions partir tôt, mais nous avons été retardés. Le long de la route, à part des arbustes, il n'y avait pas d'autre végétation à voir. A midi, nous nous sommes installés pour nous reposer au bord d'un lac envahi de roseaux. Des enfants bronzés nageaient en plein milieu sur un radeau. Le soleil était si chaud qu'on ne pouvait pas toucher le sable. Aux rayons du soleil, le lac brillait comme un miroir. L'aube du soir se couchait quand nous rentrâmes à la maison. Trouvez le verbe selon son schéma :

diapositive 21

Dictée le soir. La lueur du soir s'estompait. Le brouillard a commencé à se répandre. J'ai décidé de rentrer chez moi. A pas rapides, je traversai un fourré de buissons. A mes pieds s'étendait la plaine, et au-delà du mur s'élevait la sombre forêt. J'ai regardé autour de moi et j'ai descendu la colline. Les hautes herbes au fond de la vallée étaient une nappe blanche. Des chauves-souris volaient au-dessus de ma tête. Où suis-je allé? Comment trouver le chemin ? Je suis allé au bord et j'ai traversé le champ. Il était difficile de traverser le chemin étroit. Le seigle élevé poussait tout autour. L'oiseau de nuit a volé bas et m'a touché de son aile. Mes pas résonnaient dans le silence. Mais ensuite, les étoiles ont commencé à s'allumer dans le ciel du soir. La faucille de la nouvelle lune a brillé. Maintenant, je reconnus le chemin et supposai que dans une heure je serais chez moi.

Nom de l'entreprise Enregistrer dans le dictionnaire les mots "difficiles" Préparer, Adapter, Utile, Habitude.

Nom de l'entreprise Lire le texte Mai est le temps des belles journées ensoleillées. La chaleur et la lumière réveillent la végétation. Les arbres feuillissent. Les herbes poussent et poussent. Début mai, peupliers, érables, bouleaux fleurissent, suivis de saules. Les hérauts de la chaleur arrivent - les hirondelles. Les amateurs de chant de rossignol apprécient le chant des oiseaux. En tant que scène verte, le rossignol choisit pour lui-même les fourrés de saules et dans les jardins - aubépine ou groseilles: c'est plus sûr là-bas et il y a plus de nourriture. (Selon A. Strijev.)

Nom de l'entreprise Écrivez dans le carnet les mots : Scythe (maiden) bone, touch touch Mettez en surbrillance les racines de ces mots. Ces mots sont-ils synonymes ?

Nom de l'entreprise Testez-vous : touchez l'eau, touchez doucement, touchez avec votre main, touchez doucement, ligne tangentielle, posez une piste, offrez de l'aide, écrivez de la poésie.

Nom de l'entreprise Enregistrer dans le dictionnaire des mots difficiles : Convertir, Signes de ponctuation.

Nom de l'entreprise Travail syntaxique Composez une phrase selon le schéma donné :, et

Nom de l'entreprise Divisez les mots en deux groupes et expliquez sur quelle base ils sont distribués : croissance, mettre, grandir, compter, toucher, toucher.

Nom de l'entreprise o-a dans les racines alternées 1.vegetable 2.touch 3.touch 4.grow 5.sprout 6.grow 7.express 8.exposition 9.grow algues toucher cultivées ajouter suggérer cultivées appliquer tangente pli position branche reporter emplacement localiser suggestion mettre immunité Rostov

Nom de l'entreprise Vérifiez vous-même : prendre un bain de soleil sur la plage, rester à l'abri du soleil, bébé bronzé, brûler du gaz, brûleur à gaz, éliminer les dépôts de carbone, s'embraser dans le poêle, s'éteindre rapidement, le bois s'est éteint, le feu s'est enflammé.

Fiche du nom de l'entreprise dans le "Dictionnaire des mots difficiles" Acquérir, essayer, essayer, adapter, inexpugnable.

Nom de l'entreprise Inscrire dans un carnet : Montagne, bain de soleil, chagrin Ces mots ont-ils la même racine ? Pourquoi? Comment appelle-t-on de tels mots ?

Nom de l'entreprise Triez les mots en trois colonnes

Nom de l'entreprise Distribuez les mots Touch, kosovitsa, touch, mow (hay), touch, touch -kos- -kas- en trois colonnes. Peut-on ajouter à la liste de ces mots les mots suivants : Oblique (hare), clubfoot, askance ( sur le côté), une tresse osseuse et féminine ?

Nom de l'entreprise Écrivez des mots et mettez en surbrillance les voyelles dans la racine Avoir du temps libre, l'âge scolaire, une végétation riche, faire une phrase, entrer en contact avec différentes personnes, jeunesse bronzée, bronzage d'été.

Nom de l'entreprise Testez-vous : 1) Le soleil éblouissant de l'imagination ne s'allume qu'en touchant le sol. Il ne peut pas brûler dans le vide. (K. Paustovsky.) 2) L'aube rouge s'est illuminée dans le ciel bleu foncé. (S. Yesenin.) 3) Il a légèrement touché sa main.

Nom de l'entreprise Annulez, insérez les lettres manquantes, expliquez graphiquement le choix d'une voyelle dans la racine. Le lait s'est réchauffé, pondu ... espère, la quantité ne change pas d'un changement de place des serviteurs ... la quantité ne change pas, excroissances utiles, jeune âge ... s, se rassemblent ... se battent pour champignons, bl ... mijoter au soleil, geler ... geler de surprise. Énumérez les racines dans lesquelles l'alternance de a / o, e / u se produit.

Exercices pratiques sur le nom de l'entreprise : 1. Composez un mot. Du verbe parler, prenez le préfixe, de l'adjectif le terme est la racine, du verbe jouer - le suffixe, du verbe lire - la terminaison, du verbe rire - le suffixe de la réflexivité. 2. Trouvez un mot supplémentaire. Addition, composé, terme, adjectif.

Nom de l'entreprise Vérifiez vous-même : Nous étions censés partir tôt, mais nous avons été retardés. Le long de la route, à part des arbustes, il n'y avait pas d'autre végétation à voir. A midi, nous nous sommes installés pour nous reposer au bord d'un lac envahi de roseaux. Des enfants bronzés nageaient en plein milieu sur un radeau. Le soleil était si chaud qu'on ne pouvait pas toucher le sable. Aux rayons du soleil, le lac brillait comme un miroir. L'aube du soir se couchait quand nous rentrâmes à la maison. Trouvez le verbe selon son schéma :

Dictée du nom de l'entreprise le soir. La lueur du soir s'estompait. Le brouillard a commencé à se répandre. J'ai décidé de rentrer chez moi. A pas rapides, je traversai un fourré de buissons. A mes pieds s'étendait la plaine, et au-delà du mur s'élevait la sombre forêt. J'ai regardé autour de moi et j'ai descendu la colline. Les hautes herbes au fond de la vallée étaient une nappe blanche. Des chauves-souris volaient au-dessus de ma tête. Où suis-je allé? Comment trouver le chemin ? Je suis allé au bord et j'ai traversé le champ. Il était difficile de traverser le chemin étroit. Le seigle élevé poussait tout autour. L'oiseau de nuit a volé bas et m'a touché de son aile. Mes pas résonnaient dans le silence. Mais ensuite, les étoiles ont commencé à s'allumer dans le ciel du soir. La faucille de la nouvelle lune a brillé. Maintenant, je reconnus le chemin et supposai que dans une heure je serais chez moi.