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Carte de contrôle de divertissement de boutre. Contrôle opérationnel dans le boutre

Résumé analytique des résultats contrôle opérationnel"Organisation d'une marche dans un établissement d'enseignement préscolaire"

Ce matériel sera intéressant et utile pour les éducateurs seniors et les méthodologistes de l'établissement d'enseignement préscolaire. Ceci est un exemple de compilation d'un rapport analytique.

Référence analytique
sur la base des résultats du contrôle opérationnel
"Organisation d'une marche dans un établissement d'enseignement préscolaire"

Conformément au plan de travail annuel de MADOU dans la période du 24.11 au 05.12. En 2014, un contrôle opérationnel a été effectué.
Le but du chèque: Améliorer l'efficacité de l'éducation processus éducatif, en organisant une promenade. Respect par les éducateurs du régime d'activité physique des enfants au grand air.
Questions d'analyse :
1. Planifier une promenade
2. Formation de compétences en libre-service chez les enfants.
3. Disponibilité de matériel portable pour la saison ;
4. Organisation du régime moteur des enfants lors d'une promenade ;
5. Organisation d'activités de jeux
6. Organisation de l'observation de la nature et des conditions météorologiques ;
7. Organisation de l'activité de travail des enfants pour une promenade;
L'audit a révélé :
- Le mode de marche est observé et mis en œuvre par les enseignants en fonction de la routine quotidienne de chaque tranche d'âge et des conditions météorologiques.
- Tous les éducateurs sont consciencieux dans la planification des promenades. Les plans incluent toutes sortes d'activités pour les enfants sur la promenade. Tous les groupes disposent de fiches de balades et d'observations dans la nature.
- Les enfants de tous les groupes ont développé des compétences en libre-service en fonction de leur âge.
- Dans tous les groupes, il y a une quantité suffisante de matériel de référence pour les saisons.
- Les enseignants organisent des activités de travail. En saison chaude, ramassage des ordures sur les vérandas, dans heure d'hiver aider l'enseignant à nettoyer la neige et à construire des villes de neige.
- Des bâtiments en neige ont fait leur apparition sur les sites des groupes, des travaux sont en cours pour équiper des toboggans glacés.
- Les enseignants du groupe organisent le nourrissage des oiseaux hivernants.
- Le régime moteur pendant la marche est généralement observé. En fonction des conditions météorologiques, les enseignants organisent des jeux actifs et sédentaires. Néanmoins, il a été constaté que dans les groupes n° 9, 4, 5, 13, l'organisation du régime moteur nécessite une formation plus poussée de l'éducateur.
- Il nécessite une attention particulière de tous les enseignants pour conduire des jeux didactiques et des jeux de rôle. Je n'ai pas pu voir le complot organisé par les professeurs - jeux de rôle et le travail individuel avec les enfants.
- Peu d'attention est accordée à la formation chez les enfants d'idées sur l'utilité et l'opportunité de l'activité physique, attirant l'attention des parents sur cette question.
Inconvénients dans l'organisation de balades :
- Il n'y a pas de système dans l'enchaînement de l'organisation de la marche, la structure de la marche n'est pas toujours respectée.
- La durée d'activité physique au grand air ne respecte pas les normes SanPin, car :
1) dans tous les groupes à l'exception du n°10 il n'y a pas de marche l'après-midi ;
2) les enseignants ne font pas d'éducation physique dans la rue ;
3) il n'y a pas d'activités sportives.
Recommandations et suggestions :
1. Pour les enseignants de tous les groupes, afin d'assurer une activité physique optimale des enfants au grand air, organisez des balades l'après-midi.
Modalités : en permanence, en fonction des conditions météorologiques

2. Les éducateurs de tous les groupes d'âge organisent des jeux didactiques conformément à la planification thématique.
Moment : en permanence
Responsable : éducateurs de groupe
3. Les enseignants doivent soigneusement organiser l'activité professionnelle des enfants pour une promenade.
Moment : en permanence
Responsable : éducateurs de groupe
4. Tous les enseignants devraient accorder plus d'attention à la formation chez les enfants d'idées sur l'utilité et l'opportunité de l'activité physique, afin d'attirer l'attention des parents sur cette question.
Moment : en permanence
Responsable : enseignants de MADOU
5. Éducateurs des groupes n° 9, 4, 5.13 pour diversifier le régime moteur lors d'une promenade, pour réaliser des jeux actifs et sédentaires en fonction des caractéristiques d'âge des enfants.
Durée : jusqu'à la fin de l'année académique
Responsable : enseignants des groupes n° 9, 4, 5.13
6. Pour les éducateurs de tous les âges, guider les activités autonomes des enfants lors d'une promenade, organiser des jeux de rôle à l'aide d'attributs et de matériel portable.
Moment : en permanence
Responsable : éducateurs MADOU

Annexe 1.

Mémo pour les enseignants
"Conditions bonne organisation des promenades "
1. Correspondance du temps de marche au régime de groupe.
2. Planification d'une promenade : thème et techniques d'observation de base, jeux extérieurs, travail individuel avec les enfants, devoirs de travail, organisation d'activités gratuites pour les enfants.
3. Organisation de l'habillage et du déshabillage des enfants.
4. Le niveau de développement des compétences en libre-service chez les enfants correspond à ce groupe d'âge.
5. Respect du régime moteur des enfants lors d'une promenade.
6. Les jeux extérieurs et leur nombre correspondent à l'âge des enfants.
7. Variété et quantité suffisante de matériel externe.
8. Organisation de l'observation : le sujet d'observation correspond à l'âge des enfants, l'enseignant utilise diverses méthodes et techniques, l'aspect contenu de l'observation vise à développer l'activité cognitive des enfants.
9. L'utilisation de jeux éducatifs et didactiques par l'enseignant lors du travail collectif et individuel avec les enfants.
10. Animation par un enseignant d'activités autonomes d'enfants lors d'une promenade (organisation de jeux de rôle).

Le contrôle comme l'une des fonctions de gestion
Le contrôle est l'une des fonctions de gestion qui existe en interconnexion étroite et en interaction organique avec les fonctions de planification, d'analyse pédagogique, de régulation et de correction.

Donc, contrôler vpréscolaire - Il s'agit d'un système d'observation et de vérification de la conformité du processus éducatif avec les buts et objectifs du programme éducatif et la Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire, les orientations nationales, les plans, les arrêtés des organismes supérieurs de l'enseignement public.

Les auteurs d'ouvrages consacrés aux problèmes de gestion d'un établissement d'enseignement notent l'importance de la fonction de contrôle dont la mise en œuvre permet de connaître l'état des lieux de l'établissement. « Le contrôle révèle la nécessité de prendre des décisions de gestion dans les cas où la situation réelle ne correspond pas à celle souhaitée. Les tâches de contrôle comprennent également la constitution d'une base d'informations pour évaluer le travail du personnel et encourager les artistes interprètes à effectuer un travail productif. Enfin, le contrôle permet d'identifier l'expérience la plus précieuse dans les activités d'enseignement et de gestion »1.

Une caractéristique du contrôle en tant que fonction de gestion est qu'il ne peut pas exister indépendamment, en dehors de la connexion avec d'autres fonctions. Le contrôle est impossible sans un certain critère, une norme avec laquelle vous pouvez comparer ce qui est disponible.

L'importance de la fonction de contrôle dans un système unifié d'éducation et de travail éducatif est déterminée par les dispositions suivantes :

Le contrôle vous permet d'établir si tout dans un établissement préscolaire est effectué conformément aux documents réglementaires, aux décisions du conseil pédagogique ou à un arrêté du directeur. Il permet d'identifier les écarts et leurs causes, de déterminer les voies et méthodes d'élimination des déficiences.
En éliminant le contrôle ou en l'exerçant de manière non systématique, le leader perd la capacité d'intervenir promptement au cours du processus éducatif, de le gérer.
L'absence d'un système de contrôle entraîne une spontanéité dans la mise en œuvre du processus éducatif.
Le contrôle est le facteur le plus important dans l'éducation du jeune personnel, le renforcement de la responsabilité personnelle jeune spécialiste pour l'exercice de leurs fonctions.

Un autre aspect du contrôle est très important. L.M. Denyakina considère le contrôle comme un service, "... que le manager doit fournir à ses subordonnés, car le contrôle, en supposant l'identification des lacunes, des erreurs de travail, vise (si le leader comprend correctement ses tâches) à analyser et à éliminer les causes , ces insuffisances qui donnent lieu à, ainsi qu'à la reconnaissance des résultats travail réussi, les mérites de ceux qui travaillent bien »2.

La nécessité du contrôle en tant qu'étape d'un système unifié de travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire est soulignée par L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko 3, soulignant parmi les responsabilités fonctionnelles de l'éducateur principal ses activités dans l'exercice du contrôle.

Sous contrôle:

développer un système de contrôle pour le travail éducatif et éducatif avec les enfants, du matériel de diagnostic, des questions pour la mise en œuvre du contrôle thématique et frontal dans différents groupes d'âge;
observer les activités de l'éducateur dans le processus de travail avec les enfants, les activités et les relations des enfants;
enregistrer les résultats des observations;
analyser les résultats du travail éducatif, la créativité des enfants, les plans et la documentation des éducateurs;
tirer des conclusions et des conclusions sur l'état du travail éducatif avec les enfants ;
diagnostiquer la compétence professionnelle des enseignants, le développement des enfants;
développer des mesures pour éliminer les lacunes identifiées dans le travail des enseignants;
discuter des résultats du contrôle avec les éducateurs, utiliser ces résultats lors de la préparation des décisions du conseil des enseignants, planifier le travail de l'équipe.

Pour exercer un contrôle dans une institution préscolaire sont présentés les exigences suivantes 1 :

les buts et objectifs du contrôle devraient découler des buts et objectifs du processus éducatif ;
il est nécessaire non seulement de vérifier l'état des choses, mais de créer un système de contrôle unifié pour tous les domaines de l'éducation et du travail éducatif à la maternelle;
le contrôle doit être planifié ;
dans le processus de contrôle, ce n'est pas un constat qui est important, mais l'identification des causes des déficiences, l'élaboration de mesures efficaces pour les éliminer ;
le contrôle ne sera efficace que s'il est effectué à temps et si les activités prévues à la suite de sa mise en œuvre sont réalisées ;
ceux qui sont contrôlés devraient être instruits sur le bien-fondé des questions contrôlées, pour les aider dans la mise en œuvre des décisions envisagées ;
les résultats de tout test doivent être connus de tous les membres du personnel enseignant.

Ainsi, le contrôle doit être régulier, systématique, efficace et vocal.

Dans sa mise en œuvre, il est nécessaire de suivre une certaine séquence, ou algorithme de contrôle :

Détermination du but et de l'objet du contrôle.
Développement d'un programme de contrôle (plan).
Collecte d'informations.
Analyse primaire du matériel collecté.
Élaboration de recommandations et de moyens de corriger les lacunes.
Vérification de la mise en œuvre des recommandations.

Ainsi, on voit que les fonctions de contrôle et d'analyse pédagogique ne sont pas seulement interdépendantes, elles sont étroitement imbriquées et interagissent dans le processus d'exercice du contrôle. Cela nous permet d'interpréter la fonction de contrôle dans le service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire comme un contrôle analytique (rejoignant l'opinion de N.S. Suntsov 2).

Arrêtons-nous maintenant sur les types de contrôle exercés dans un établissement préscolaire. Divers auteurs soulignent différents types contrôler. Par exemple, T.S. Kabachenko identifie « ... trois types de contrôle qui diffèrent par la structure de l'activité et des objectifs : actuel, avancé, résultant » 3.

Dans le livre "Gestion de l'école : base théorique et méthodes » édité par V.S. Lazarev distingue deux groupes principaux de formes de contrôle. Les auteurs qualifient le premier de contrôle préliminaire, actuel et final, le second de formes particulières de contrôle sur l'état du processus éducatif : contrôle thématique et frontal 4.

Particularité opérationnel le contrôle réside dans le fait qu'avec son aide, il est possible d'éliminer les interruptions de travail mineures, de réguler les activités d'enseignants individuels ou d'une équipe à l'aide de recommandations, de conseils. En contrôle opérationnel, il existe des diagnostics préventifs, comparatifs, express, etc. réaction rapide, correction immédiate de quelques défauts mineurs.

Le sujet principal thématique contrôle est un système de travail pédagogique avec les enfants dans l'une des sections du programme. Après une étude approfondie et planifiée de la situation dans un domaine spécifique de travail avec les enfants, une analyse des résultats du contrôle thématique est nécessairement effectuée. Il vous permet d'établir les raisons de l'état actuel des choses. Sur la base des résultats du contrôle thématique et d'une analyse complète de ses résultats, un plan d'action spécifique est adopté pour éliminer les lacunes et corriger le processus éducatif.

D'une importance non négligeable est final contrôle que le gestionnaire exerce après la fin de la période de reporting (semestre, un an). Il vise à étudier l'ensemble des principaux facteurs affectant les résultats finaux du personnel préscolaire.

CONTRÔLE OPÉRATIONNEL
Vise à apprendre les progrès quotidiens et les informations sur les résultats processus pédagogique, en identifiant les raisons qui le violent. Sur la base des résultats du contrôle opérationnel, des modifications sont apportées aux activités pédagogiques. Le contrôle opérationnel n'est pas un constat de faits, mais leur comparaison, leur généralisation, leur analyse, la recherche des raisons qui ont causé un problème particulier. Les résultats du contrôle opérationnel nécessitent la mise en œuvre rapide des suggestions et des commentaires qui ont été faits au cours de l'étude de l'état de la question. Le contrôle opérationnel est souvent appelé routinier ou quotidien.

Selon les formes d'organisation, elle peut être préventive ou anticipative, comparative. Par exemple, il est important pour un animateur de comparer les méthodes et techniques de travail de 2 éducatrices travaillant dans le même groupe d'âge d'un jardin d'enfants, et de suggérer les plus efficaces afin d'aider à développer des exigences uniformes pour les enfants.

L'une des exigences qui doit être prise en compte par le gestionnaire est le contrôle planifié et transparent. Planifiez rationnellement dans le temps, sélectionnez les problèmes les plus importants du moment. Pour le contrôle opérationnel, mettez-les en corrélation avec les résultats disponibles - ce travail doit être effectué par le responsable pendant la période préparatoire.

De nombreux managers planifient mensuellement 5 à 7 questions pour le contrôle opérationnel et les présentent à l'équipe. Le plan est présenté sous cette forme.

Plan de contrôle opérationnel

Des questions sous contrôle

Tranches d'âge, semaines du mois

Le plus jeune

Moyenne

Plus ancien

Préparatoire à l'école

III

Liste des questions de contrôle opérationnel

(K. Yu. Belaya)

Respect de la routine quotidienne et organisation du travail du groupe, en tenant compte des spécificités de la saison, du jour de la semaine, de l'humeur générale des enfants.
L'efficacité des exercices du matin et des exercices après la sieste.
Réaliser le durcissement, une combinaison raisonnable de ses différents types.
Activité physique des enfants dans le programme de la journée.
Formation de compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants de différents groupes d'âge.
Analyse des compétences du comportement culturel à table.
Évaluation des compétences comportementales des enfants dans les lieux publics (sur la base des résultats des conversations avec les enfants et des questionnaires de leurs parents).
Formation d'idées éthiques chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés (sur la base des résultats de conversations avec les enfants et les éducateurs).
Le travail de l'enseignant pour former la connaissance des règles chez les enfants d'âge préscolaire trafic routier.
Formation chez les enfants d'idées sur les changements saisonniers de la nature et du travail des personnes conformément aux exigences du programme pour chaque âge.
Organisation de jeux de plein air et sportifs avec les enfants en journée.
Jeux didactiques appliqués dans le processus éducatif en fonction de l'âge.
Revue des jeux de rôle des enfants de tous âges ; leur rapport au programme (partie de familiarisation avec le monde extérieur).
Formation de compétences en libre-service chez les enfants.
Rationalité et efficacité de l'organisation du travail domestique dans toutes les tranches d'âge (devoir, missions, travail collectif).
Le système de travail avec les enfants dans un coin de nature (dans tous les groupes d'âge).
Organisation du travail manuel en groupe.
Conditions en groupe pour les activités artistiques indépendantes des enfants.
Préparer et animer des promenades et des excursions ciblées pour familiariser les enfants avec le monde qui les entoure.
Tester les connaissances des enfants sur flore et la nature inanimée.
Tester les connaissances des enfants sur le monde animal.
Classe culture sonore et la structure grammaticale du discours des enfants en fonction de l'âge.
Le système d'enseignement de la narration aux enfants conformément aux exigences du programme.
Évaluation du niveau de préparation des enfants du groupe préparatoire à l'école pour apprendre à lire et à écrire (selon la section du programme).
Mise en place du volet programme « Orientation dans l'espace et le temps » dans toutes les tranches d'âge.
Le niveau de formation de l'intérêt des enfants pour l'art (basé sur les résultats des conversations avec les enfants, les éducateurs, les parents).
Analyse des compétences en dessin des enfants conformément au programme.
Analyse des compétences de modélisation des enfants conformément au programme.
Analyse des compétences des enfants en application conformément au programme.
Développement des compétences de conception des enfants d'âge préscolaire (analyse de la performance du programme).
Formes de travail avec les enfants à la veille des vacances.
Analyse des compétences et des capacités des enfants lors de l'exécution de mouvements de base (escalade, rampement) conformément au programme (vous pouvez ensuite effectuer tout type de mouvements de base: courir, marcher, sauter, lancer).
Planification et conduite d'exercices sportifs (prendre 1-2 types, par exemple, glissade et luge).
Analyse de la mise en œuvre du programme avec les enfants dans la section "Chant" (vous pouvez également suivre d'autres sections: mouvements musicaux-rythmiques, écoute, jeu d'instruments de musique pour enfants).
Vérification des plans pour le travail éducatif.
Interview sur les thèmes de l'auto-éducation des enseignants.
Préparation aux cours.

Organisation et conduite du contrôle thématique dans l'établissement d'enseignement préscolaire
L'une des fonctions du directeur et de l'éducateur principal d'un établissement d'enseignement préscolaire est de surveiller et d'analyser le travail éducatif avec les enfants. Le contrôle commence le cycle de gestion afin de déterminer l'état des travaux et définir les tâches pour l'avenir. Les tâches sont mises en œuvre à travers un système d'événements, puis il est nécessaire d'analyser à nouveau le niveau de travail, mais déjà à un stade qualitativement nouveau des activités de l'établissement préscolaire. Le contrôle thématique est l'une des formes de contrôle.

Le principal matière le contrôle thématique consiste à déterminer la présence d'un système de classes et d'autres activités éducatives visant la mise en œuvre du programme, l'éducation et le développement de l'enfant. Teneur Le contrôle thématique est l'étude de l'état du travail éducatif avec les enfants sur cette question.

Lors de la détermination du sujet du contrôle, il est tout d'abord nécessaire de prendre en compte les principales orientations du travail d'un établissement préscolaire au cours de l'année scolaire en cours et de formuler des objectifs conformément à ce contrôles thématiques. Par exemple, si les enseignants se donnent pour mission de réduire la morbidité des enfants en introduisant des technologies de préservation de la santé, le contrôle thématique devrait avoir pour objectif d'identifier l'efficacité de ce travail et de déterminer le degré de maîtrise par les enseignants de la technologie de préservation de la santé des enfants. santé.

L'objet du contrôle peut être déterminé par les résultats du contrôle opérationnel. Si à la suite de cela, certaines déficiences étaient identifiées (par exemple, les enfants ont de faibles compétences culturelles et hygiéniques dans le processus de manger), le but d'un contrôle thématique peut être de mettre en œuvre un programme sur cette question. Dans le processus de vérification, le système d'influences pédagogiques sera analysé, visant à la formation de compétences en libre-service, le niveau de compétence pédagogique de l'enseignant, etc., ce qui aidera à déterminer les raisons du manque de compétences durables dans enfants et esquisser un système d'aide aux enseignants pour améliorer encore le travail.

L'examen thématique peut également être consacré à l'étude de la mise en œuvre des matériels du séminaire organisé dans un établissement préscolaire, à l'introduction d'une expérience pédagogique avancée ou de nouvelles technologies pédagogiques par les enseignants, etc.

La formulation de la finalité d'un test thématique doit être assez précise et refléter l'essence du problème : par exemple, lors de l'étude de l'état des travaux sur l'activité visuelle et plus précisément l'une de ses sections, la finalité d'un test thématique peut être assez simple - exécuter un programme de dessin. Il peut être quelque peu réduit : l'exécution d'un programme de peinture décorative. Lorsque le personnel enseignant est en mesure de réaliser la mise en œuvre du programme à un niveau suffisamment élevé, but de la vérification reflète également les aspects plus profonds du problème :

développement des capacités créatives des enfants dans le processus de dessin en classe et dans Vie courante;
introduction de nouvelles technologies pédagogiques dans l'enseignement du dessin aux enfants d'âge préscolaire, etc.

Après avoir défini l'objectif et lancé le contrôle thématique, il est nécessaire d'établir plan sa en portant, qui inclut:

étudier les connaissances, les compétences et les capacités des enfants (ZUN), qui révélera le degré de leur maîtrise du programme;
détermination des connaissances, des compétences et des capacités des enseignants sur cette question, ce qui aidera à identifier le niveau de compétence pédagogique des éducateurs et, éventuellement, à déterminer les raisons de leurs échecs dans la formation de la ZUN des enfants, l'éducation de certains qualités en eux, dans leur développement (Annexe 1);
l'état de la planification dont l'analyse permettra de déterminer la présence ou l'absence d'un système de travail sur le problème, ce qui peut aussi être la raison de la mauvaise maîtrise du programme par les enfants ;
l'analyse des conditions de mise en œuvre des travaux sur le sujet, dont la présence ou l'absence peut contribuer ou entraver la mise en œuvre du programme, la formation de connaissances ou de compétences stables, l'analyse de l'interaction des enseignants avec les parents, sans laquelle le l'image de l'influence pédagogique sera incomplète (Annexe 2).

Un organigramme du plan d'examen thématique est fourni dans ce manuel. (Annexe 3).

En fonction de l'objectif, il est sélectionné teneur, celles. ce que les enfants doivent savoir ou être capables de faire et ce que l'éducateur senior doit analyser lors de l'épreuve, par exemple : les formes d'organisation de l'activité motrice, la méthodologie pour leur mise en œuvre, l'activité motrice en activité organisée et autonome, l'attitude des enfants et les parents à cette activité, etc. (ou compter jusqu'à 20, compter selon le modèle et le nombre nommé, déterminer l'égalité dans des groupes d'objets différents).

Le contenu détermine formes d'organisation d'activités pour enfants, à travers lequel vous pouvez voir le contenu qui réalise l'objectif. Par exemple, l'activité physique pendant la journée devrait être considérée dans l'éducation physique et d'autres activités, pendant les exercices du matin, ainsi que dans la vie quotidienne tout au long de la journée ; pour un test thématique de dessin, vous devriez également voir des cours, un travail individuel avec des enfants, une organisation d'activités indépendantes, un travail sur une promenade pour élargir les idées sur l'environnement pour le dessin ultérieur, etc.

Observation du processus pédagogique.

Lors de l'observation du processus pédagogique, il est nécessaire de déterminer un objectif qui devrait contribuer à la mise en œuvre du contenu principal du plan de test thématique, et peut également être associé à la présence de tâches complexes mal résolues dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Lors de la préparation de l'observation, il est important de définir clairement ce qui doit être vu, ce que l'éducateur principal doit analyser et de développer une forme économique d'enregistrement de l'observation. Les organigrammes unifiés proposés pour l'analyse de la leçon, le processus pédagogique de l'après-midi, les promenades aideront les éducateurs débutants seniors à effectuer correctement ce travail (Annexe 4.1 ; Annexe 4.2).

Après l'observation, elle est analysée avec l'enseignant, dont le but est de montrer à l'enseignant l'opportunité de structurer son travail. Il vaut mieux commencer par clarifier les points incompréhensibles, puis inviter l'enseignant à analyser son travail du point de vue des buts et objectifs fixés par lui, et aussi d'analyser la conformité du ZUN des enfants avec les exigences du programme , et seulement après cela offrir son analyse.

2. Leçons finales.

Leur mise en œuvre a pour but d'évaluer le niveau de mise en œuvre du programme en début, milieu et fin d'année pour compléter les résultats d'observation du processus pédagogique. Les cours finaux ont lieu lors des audits thématiques, ainsi que dans les cas où le responsable s'inquiète de l'état des travaux dans une section, lors de la vérification de la mise en œuvre des propositions de contrôle thématique, du résultat final des travaux sur une certaine section du programme, de la dont le temps est clairement défini (par exemple, à la fin de l'année dans le groupe préparatoire, il est conseillé de vérifier la capacité des enfants à composer et à résoudre des problèmes de calcul).

Le contenu de la leçon finale est développé par l'éducateur principal et le contenu comprend uniquement la mise en œuvre d'une tâche de programme d'une certaine section du programme, mais pas par le groupe dans son ensemble, mais par chaque enfant. À cette fin, plusieurs tâches sont sélectionnées pour cette tâche du programme et il est enregistré lequel des enfants a répondu en général et qui a répondu correctement. Un organigramme unifié pour enregistrer l'observation de la leçon finale est également joint. (Annexe 5).

3. Vérification des horaires

Le contrôle des plans s'effectue également lors d'un contrôle thématique, mais il peut également être réalisé en tant que méthode de contrôle indépendante. Dans ce cas, elle n'est réalisée que sur des thèmes précis, et non en général comme un contrôle du plan dans son ensemble, et pour une durée d'au moins deux semaines. Il est conseillé de faire une analyse comparative des régimes de plusieurs groupes du même âge. Il est possible d'utiliser le contrôle mutuel et l'introspection du plan sur les questions proposées par les éducateurs. Il est plus pratique d'enregistrer les résultats dans des organigrammes, qui sont spécialement développés par l'éducateur principal, en fonction de l'objectif du contrôle (Annexe 6.1 ; Annexe 6.2).

4. Conversations avec des enfants

C'est l'une des méthodes d'identification du niveau de connaissance des enfants dans un groupe et de chaque enfant individuellement, en particulier les enfants qui se montrent peu en classe. Il est conseillé d'avoir une liste de questions sur différents sujets en accord avec le programme, pour différentes périodes de l'année académique (début, milieu, fin). Il est utile de les mettre dans l'index des fiches, ils peuvent alors être utilisés de manière plus dynamique. Les conversations sont conduites par l'enseignant senior dans le groupe en présence de l'enseignant, les réponses sont enregistrées dans un organigramme, et s'il existe un fichier, elles peuvent être omises en indiquant uniquement le numéro de la carte et la question (Annexe 7)

5. Analyse du travail des enfants

Pour créer une image complète de la mise en œuvre du programme d'activité visuelle, il est conseillé d'analyser le travail des enfants au moins une fois par trimestre, ainsi que lors du visionnage d'une leçon sur l'activité visuelle, les contrôles thématiques et frontaux.

Tout d'abord, il est nécessaire de clarifier les compétences et les méthodes de travail que les enfants doivent posséder pendant une période donnée, de les mettre en corrélation avec le contenu du programme d'une leçon particulière, puis, après avoir analysé tout le travail, de noter combien d'enfants ont terminé et combien n'ont pas terminé le contenu du programme pour chaque élément, combien d'enfants Ils l'ont exécuté complètement du point de vue des tâches visuelles et techniques - image de couleur, forme, taille, structure d'un objet, transfert de composition, mouvement, rapport en taille, couleur, etc.
Ce sont les principales méthodes de contrôle utilisées dans la conduite des audits thématiques et comme méthodes indépendantes dans le processus d'étude de l'état des travaux en groupe.

Afin de développer le potentiel créatif des enseignants du préscolaire, il est conseillé de les impliquer dans des inspections thématiques en tant qu'experts, en leur demandant d'effectuer certaines méthodes de contrôle, par exemple, l'analyse ou l'auto-analyse des plans de travail éducatif avec les enfants sur cette question. , analyse de l'interaction dans le travail d'un enseignant et enseignant -sujet. Il est très important de donner à l'enseignant la possibilité de tirer de manière indépendante une conclusion sur le niveau de travail, à cette fin, fournissez-lui les questionnaires nécessaires pour l'analyse, les cartes de diagnostic, etc. Impliqué dans l'audit le personnel médical, ainsi que la communauté parentale, pour laquelle il est également nécessaire de préparer un ensemble approprié de matériaux et d'instruire.

résultats Il est commode d'enregistrer le contrôle thématique dans les organigrammes proposés dans les applications. Les résultats généraux d'un contrôle thématique peuvent être dressés sous la forme d'un certificat, qui est ensuite discuté en conseil des enseignants. Le chef d'établissement ou l'éducateur principal peut s'exprimer au conseil des enseignants directement sur les résultats obtenus lors du contrôle, consignés dans les organigrammes ou dans le bloc général (Annexe 9). Dans tous les cas, les principales questions du discours doivent être consignées dans le procès-verbal du conseil pédagogique. Le contenu principal de la référence ou du discours au conseil des enseignants suite aux résultats du contrôle thématique doit être l'état des travaux sur le problème formulé dans le but du contrôle thématique, et en plus des succès dans la mise en œuvre du problème, refléter les lacunes et de fournir une analyse de leurs causes.

Sur la base des raisons des manquements identifiés lors de l'audit, le conseil pédagogique prend des décisions spécifiques visant à les éliminer. La pratique a montré qu'il peut y avoir cinq raisons principales aux lacunes dans la mise en œuvre du programme. En fonction de cela, et sont formulés décisions du conseil pédagogique :

si la raison des déficiences est le manque de conditions nécessaires, une clause sur leur création est incluse dans la décision du conseil pédagogique ;
avec une faible connaissance de la méthodologie de travail sur un problème par les enseignants, il est nécessaire de prévoir un système d'aide aux enseignants dans la maîtrise de cette méthodologie ;
manque de connaissances sur les approches modernes pour résoudre le problème, les nouvelles techniques et technologies pédagogiques il est possible de compenser par des séminaires appropriés, des projections ouvertes et d'autres formes d'assistance ;
en l'absence d'un système de travail dans la décision du conseil pédagogique, il faut prévoir des mesures de maîtrise de ce système par les enseignants à travers des séminaires, l'élaboration de plans de travail à long terme sur le sujet, etc. ;
si les enseignants ne sont pas consciencieux dans leurs devoirs (ils connaissent la méthodologie, sont capables de mener à bien le processus pédagogique, mais ne le font pas), il est conseillé d'inclure une clause de contrôle répété dans la décision du conseil pédagogique. En outre, le chef a le droit de prendre d'autres décisions de gestion.

Les matériels de contrôle thématique sont élaborés et stockés dans le bureau méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire. Ils constituent une banque de données sur l'état du processus pédagogique dans l'une des activités du personnel pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire et servent à préparer l'établissement à la certification. Il est donc important de les rédiger correctement : un plan de contrôle thématique, tous les supports pour étudier l'organisation du processus pédagogique avec conclusions et propositions, ainsi qu'un extrait des décisions du procès-verbal du conseil pédagogique, au cours duquel un rapport analytique a été entendu sur les résultats du contrôle thématique.

Annexe 1

Le contrôle des activités d'un établissement préscolaire comprend un ensemble de mesures visant à vérifier la mise en œuvre du processus éducatif et éducatif, conformément aux buts et objectifs existants du système éducatif, qui sont coordonnés avec les ordonnances de l'établissement d'enseignement préscolaire et d'autres documents de l'État dans le domaine de l'éducation.

Contrôle opérationnel dans l'établissement d'enseignement préscolaire implique la collecte de données quantitatives qui ne nécessitent pas d'observations à long terme, mais montrent en même temps dans quelle mesure tel ou tel type d'activité est réalisé.
Contrôle opérationnel de l'établissement d'enseignement préscolaire est une fonction importante du système de contrôle. Le responsable de toute institution doit être capable d'anticiper situations différentes, prévoir certaines activités, fixer d'autres objectifs.

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Cela ne peut être fait que lors du contrôle opérationnel de certains domaines de la maternelle, lors de la collecte et de l'analyse d'informations de nature socio-pédagogique, des processus démographiques du microdistrict et du travail des employés d'un établissement d'enseignement. Le contrôle opérationnel peut être effectué par un méthodologiste établissement d'enseignement ou un éducateur principal.

Variétés de contrôle et ses principales tâches

Contrôle opérationnel du DOI FGOS divisé en interne et externe. Le contrôle externe prévoit la création des conditions de la protection sociale de chaque enfant, tout en assurant la réception du niveau minimum d'éducation nécessaire au développement normal de l'individu. Cette tâche mis en œuvre en effectuant certaines étapes :

une étude de commercialisation du microdistrict est en cours ;
la localisation des institutions sociales et culturelles est à l'étude ;
examine le statut social des familles où les enfants sont élevés âge préscolaire;
examine les demandes et les exigences des parents concernant la qualité et la variété des services éducatifs;
prend en compte la dimension sociale et Niveau d'éducation les enfants qui ne fréquentent pas les établissements d'enseignement préscolaire.

Comment établir un plan de travail annuel en maternelle ?

raconte expert système d'aide "Éducation"

Le contrôle interne prévoit l'amélioration du niveau d'éducation de chaque groupe de maternelle d'âges différents tout en apportant l'aide nécessaire aux enseignants. Le contrôle s'effectue dans différentes directions :

éducatif;
psychologique et pédagogique;
médical et social;
financière et économique.

Exigences de base pour le contrôle opérationnel d'un établissement d'enseignement préscolaire

Pour corriger et organisation efficace le travail de tout établissement préscolaire, il est important de vérifier les activités en temps opportun. Pour ce faire, vous devez respecter certaines exigences :

il est important que le directeur non seulement effectue un audit, mais il est nécessaire de créer un système de contrôle unifié pour tous les domaines de l'établissement d'enseignement préscolaire;
il est nécessaire d'effectuer un contrôle systématiquement, pour commencer, les objectifs et les problèmes sont étudiés, qui sont considérés de manière objective et holistique ;
les inspections devraient non seulement confirmer la présence de certains problèmes, mais exiger l'élaboration de moyens efficaces leur élimination ;
le contrôle est méthode efficace uniquement si elle est effectuée à temps ;
il est nécessaire d'étudier attentivement les lacunes identifiées des activités éducatives et éducatives, et de ne pas seulement se limiter au fait existant;
après les inspections, il est nécessaire d'annoncer publiquement les résultats obtenus ;
le contrôle est effectué non seulement pour identifier les aspects négatifs, mais aussi pour identifier côtés positifs le travail des enseignants.

La structure du contrôle opérationnel de l'établissement d'enseignement préscolaire

Lors de toute inspection, il est nécessaire de respecter un certain schéma, car seul un travail systématique peut être efficace. C'est pourquoi effectuer un contrôle opérationnel dans l'établissement d'enseignement préscolaire peut avoir l'algorithme suivant :

déterminer le but du contrôle et l'objet;
élaborer un plan d'action de contrôle ;
collecter des informations (pour cela, des employés, des enseignants, des élèves et d'autres personnes pouvant être utiles sont impliqués);
analyse primaire des données obtenues (étude de la documentation, traitement des matériaux reçus, remplissage des fiches d'enquête, discussion des résultats au conseil des enseignants) ;
élaboration de recommandations à présenter à l'équipe, discuter des méthodes et des moyens de leur mise en œuvre, approuver les méthodes de correction sélectionnées avec leur mise en œuvre ultérieure dans le travail des enseignants;
après un certain temps, vérifiez la mise en œuvre des recommandations fournies.

Mise en place du contrôle opérationnel dans les établissements d'enseignement préscolaire

Les contrôles dans les jardins d'enfants peuvent avoir lieu dans différentes directions. Un contrôle opérationnel peut être effectué afin d'étudier le niveau de sécurité des enfants, de contrôler le travail individuel avec les enfants, de vérifier l'organisation d'une balade avec les enfants, si le matériel a été préparé pour le travail du coin livre, etc. au. Le contrôle opérationnel est l'étape initiale qui fournit des informations sur une certaine partie du fonctionnement du collectif d'enfants, remplit la fonction de régulation et fournit des données pour un contrôle thématique ultérieur.

résultats contrôle opérationnel de l'établissement d'enseignement préscolaire sont consignés dans certains documents : une carte de contrôle opérationnel et un référentiel analytique de contrôle opérationnel.

Les questions soumises au contrôle de l'établissement d'enseignement préscolaire peuvent être de la nature suivante :

l'état sanitaire du groupe ;
mise en œuvre de la routine quotidienne, en tenant compte des différentes périodes de l'année ;
organisation de repas en groupe;
organisation de démarches bien-être avec les étudiants ;
mise en œuvre du travail pédagogique, respect du calendrier selon la planification;
organisation de balades avec les élèves en tenant compte des différentes périodes de l'année ;
statut de la documentation du groupe;
planification et mise en œuvre de mesures pour maintenir un mode de vie sain et respecter les règles de sécurité.

Pour chaque type de contrôle, carte de contrôle opérationnel de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Carte de contrôle opérationnel sur le thème « Mise en œuvre de la routine quotidienne, en tenant compte des différentes périodes de l'année »

Télécharger les règles de rédaction des questionnaires
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Tâches de contrôle
1.Adopter des enfants
2. Exécution en temps opportun des exercices du matin
3. Organisation du petit déjeuner selon l'horaire établi
4. Animer des sessions de formation. L'heure et la durée sont indiquées. Respect du calendrier
5. Organisation d'une pause entre GCD. Activités indépendantes des enfants.
6. Promenade matinale. Sortie ponctuelle, durée, organisation de la balade.
7. Organisation du déjeuner selon l'horaire.
8. Organisation de la période de repos. Durée, dans les délais
9. Effectuer des procédures de bien-être après le sommeil.
10. Organisation d'un goûter, respect de l'horaire
11. Animer des sessions éducatives l'après-midi.
12. Organisation d'une promenade nocturne.
Score global

Pour chacun des items fournis, une évaluation est réalisée, avec une note élevée (+), moyenne (+/-) et faible (-).

De plus, le document de rapport comprend analytique certificats de contrôle opérationnel de l'établissement d'enseignement préscolaire, qui décrivent le but et les objectifs du contrôle opérationnel, les questions de contrôle opérationnel. Le document contient une description détaillée de tous les problèmes de vérification fournis les résultats du contrôle opérationnel de l'établissement d'enseignement préscolaire, les lacunes identifiées sont prescrites, des recommandations et des suggestions sont fournies, indiquant les personnes responsables pour la mise en œuvre et le calendrier de leur mise en œuvre.

Ainsi, le contrôle opérationnel permet de bien organiser les activités d'un établissement préscolaire, d'identifier les manquements au travail ou certaines difficultés qui doivent être corrigées à temps.

éducateur senior

Organisation du contrôle dans l'établissement d'enseignement préscolaire

L'organisation et la mise en œuvre du contrôle est la fonction la plus importante du service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire. Control vous permet de collecter des données sur les résultats du processus pédagogique, de corriger les écarts dans la mise en œuvre des tâches assignées à l'établissement d'enseignement préscolaire, d'identifier et de systématiser l'expérience pédagogique avancée et de contribuer à la divulgation maximale du potentiel créatif de chaque enseignant.

Direction d'activitééducateur senior lors de l'exercice du contrôle:

§ Développer un système de contrôle pour le travail éducatif avec les enfants, du matériel de diagnostic, des questions pour la mise en œuvre du contrôle thématique et frontal dans différentes tranches d'âge ;

§ Observer les activités de l'éducateur dans le processus de travail avec les enfants, les activités et les relations des enfants ;

§ Consigner les résultats des observations ;
analyser les résultats du travail éducatif, la créativité des enfants, les plans et la documentation des enseignants;

§ Tirer des conclusions et des conclusions sur l'état du travail éducatif avec les enfants ;

§ Réaliser des diagnostics de la compétence professionnelle des enseignants, de l'épanouissement des enfants ;

§ Développer des mesures pour éliminer les lacunes identifiées dans le travail des enseignants;

§ Discuter des résultats du contrôle avec les enseignants, utiliser ces résultats lors de la préparation des décisions des conseils d'enseignants, planifier le travail de l'équipe.

Chaque établissement d'enseignement préscolaire doit créer un système de contrôle unifié, dont les buts et objectifs découlent des buts et objectifs du processus éducatif et éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire. Par conséquent, il est prévu dans un plan annuel (section 4 Contrôle et gestion ). Le contrôle sera efficace s'il est effectué en temps opportun et que les mesures décrites à la suite de sa mise en œuvre sont mises en œuvre. Dans le processus de contrôle, ce n'est pas un constat qui est important, mais l'identification des causes des lacunes, l'élaboration de mesures efficaces pour les éliminer. Tous les membres du personnel enseignant doivent connaître les résultats de tout test.

Ainsi, le contrôle doit être régulier, systématique, efficace et transparent .

Il existe quatre formes de contrôle les plus courantes : opérationnel, thématique, frontal et sommaire.

Lors de l'exécution de tout type de contrôle, une certaine séquence doit être suivie, ou algorithme contrôler:

1. Détermination du but et de l'objet du contrôle.

2. Élaboration d'un plan de contrôle.

3. Collecte d'informations.

4. Analyse du matériel collecté.

Tous les types de contrôle sont reflétés dans le plan annuel. La forme de présentation peut être différente.

Considérons chaque type de contrôle.

Contrôle opérationnel- c'est le contrôle quotidien actuel. Sa particularité réside dans le fait qu'il permet d'identifier et d'éliminer les perturbations mineures dans les activités des enseignants et de l'équipe dans son ensemble. Si vous ne remarquez pas de petits écarts dans le travail, ils peuvent entraîner de grandes difficultés, qui ne seront pas faciles à surmonter plus tard.

Les problèmes de contrôle opérationnel sont classiquement divisés en plusieurs catégories. Nécessitant une surveillance constante : respect des consignes pour la protection de la vie et de la santé des enfants ; respect de la routine quotidienne; respect des règles régulations internes; respect de la discipline du travail, processus éducatif, développement des compétences culturelles et hygiéniques, etc. La catégorie suivante comprend les questions qui nécessitent un suivi moins fréquent, sur une base trimestrielle, telles que: la planification du travail éducatif et éducatif; organisation du travail avec les parents; organisation de promenades, excursions; activités de l'après-midi pour les enfants; organisation du travail sur l'étude des règles de circulation par les enfants d'âge préscolaire; l'utilisation de technologies économisant la santé ; créer des conditions pour les activités indépendantes des enfants, etc.

La liste des questions pour le contrôle opérationnel se trouve dans le livre "Guide de l'établissement d'enseignement préscolaire: fonction de contrôle et de diagnostic", 2003

En moyenne, 5 à 7 questions sont planifiées mensuellement pour le contrôle opérationnel et sont présentées à l'équipe.

L'organisation du contrôle opérationnel comprend plusieurs composantes :

§ Il s'agit d'un schéma du cycle de contrôle annuel, dans lequel la séquence des activités de contrôle est déterminée à l'aide d'une légende.

§ Le plan de contrôle opérationnel d'un mois vous permet de visualiser les différentes zones de travail et de garder sous contrôle les zones importantes. La forme peut être différente.

§ Sur la base de ce plan, des fiches de contrôle sont élaborées pour analyser le travail des enseignants sur les questions prévues pour l'étude du mois en cours.

Selon les formes d'organisation, elle peut être préventive ou anticipative, comparative. Par exemple, il est important pour un éducateur supérieur comparer méthodes et techniques de travail de 2 éducatrices travaillant dans un même groupe, et les suggérer les plus efficaces afin d'aider à développer des exigences uniformes pour les enfants. Avertissement le contrôle empêche les erreurs, les lacunes. Par exemple, un groupe part en excursion. Dans ce cas, il est nécessaire de demander à l'avance au professeur où ils iront, quel itinéraire. Et discutez immédiatement du meilleur itinéraire à choisir, à la fois pour des raisons de sécurité et pour voir beaucoup de choses intéressantes. Le contenu principal du contrôle préventif doit être considéré comme la disposition de l'enseignant à diriger des cours, des promenades, etc. L'une des formes d'organisation du contrôle opérationnel consiste à mener jours de diagnostic, de régulation et de correction(RDC). L'objectif de ces journées est un diagnostic opérationnel, l'élaboration de mesures pour réguler les activités des enseignants. DRC est une micro-étude à laquelle toute l'équipe participe, les thèmes de DRC peuvent être différents. C'est une question du cyclogramme de contrôle opérationnel. Par exemple, je donnerai le thème de la RDC : « Évaluation de l'organisation et du déroulement des classes dans les différentes tranches d'âge des établissements d'enseignement préscolaire ». Cible: étudier l'efficacité de l'activité de l'enseignant dans le processus de réalisation du GCD. Tâches: évaluer le niveau de compétence professionnelle de l'enseignant ; déterminer le bon choix de méthodes et de techniques pour travailler avec les enfants ; évaluer les conditions qui affectent la qualité du processus éducatif. Objet la leçon agit comme un élément du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Article: le contenu des activités de l'éducateur et des enfants. Méthodes : observation. Lors de l'analyse du matériel, les problèmes sont identifiés pour les enseignants individuels et les groupes. Le matériel est discuté lors de la réunion de planification et des décisions sont prises pour corriger les activités des éducateurs individuels et, en général, la méthodologie d'organisation des cours avec les enfants.

A la fin de chaque mois, une attestation est rédigée sur la base des résultats du contrôle opérationnel. Tous les problèmes de contrôle opérationnel ne nécessitent pas d'analyse, car certains problèmes sont résolus rapidement, des recommandations pour leur élimination sont données. Ces questions ne sont pas incluses dans le certificat.

L'archive des certificats de contrôle opérationnel est conservée pendant 1 an.

Contrôle thématique. Le contenu du contrôle thématique est l'étude de l'état du processus pédagogique par sections du programme mis en œuvre dans l'établissement d'enseignement préscolaire, et le but du contrôle dépend des buts et objectifs du plan annuel de l'établissement d'enseignement préscolaire. La durée du contrôle thématique dans un établissement d'enseignement peut aller jusqu'à 10 jours. Le contrôle est organisé en plusieurs groupes à la fois : groupes d'âge parallèles et différents. Un tel contrôle thématique est comparatif, c'est-à-dire que le travail de différents enseignants avec des enfants du même âge préscolaire sur un problème spécifique est comparé, le ZUN d'élèves de différents groupes sur le même sujet, le système de travail sur n'importe quel problème en différents groupes d'âge sont analysés.

Le contrôle thématique est l'un des types de contrôle prévus pour l'année. Il se tient devant le conseil des enseignants et correspond à son thème.

La conduite du contrôle thématique prévoit la présence des éléments suivants paquet de documents:

1. L'ordre, qui reflète le nom, l'objet, le calendrier, responsable de sa mise en œuvre, les membres de la commission. Il est réalisé par un éducateur senior, en plus de cela, des enseignants préscolaires expérimentés et des spécialistes sont impliqués dans le contrôle.

2. Plan de contrôle thématique.

Il est difficile de trouver une forme de plan de contrôle thématique plus réussie et plus rationnelle que celle proposée. Il contient 5 blocs :

§ Enquête sur le niveau de développement des enfants ;

§ Évaluation des compétences professionnelles de l'éducateur;

§ Évaluation de l'environnement, des conditions de développement du sujet ;

§ Évaluation de la planification des travaux;

§ Évaluation des formes d'interaction avec les parents sur cette question

3. Matériaux de travail de contrôle thématique.

Tout contrôle doit être confirmé avec le matériel de travail. S'il est prévu d'analyser le diagnostic des enfants pour une section spécifique du programme, des cartes de diagnostic doivent être présentes dans le matériel de contrôle. Si un éducateur principal mène une entrevue avec des établissements d'enseignement préscolaire, une liste de questions devrait également être disponible. Tous les documents de travail sont rédigés sous quelque forme que ce soit. Il peut s'agir de notes d'un éducateur senior dans un cahier, de protocoles de diagnostic des enfants, de fiches d'analyse des cours, de moments de régime, etc. Les membres de la commission sont instruits par l'éducateur senior, des questions de contrôle leur sont distribuées, des documents de travail sont émis .

4. Unité d'analyse. L'obtention de résultats de contrôle n'est pas une fin en soi, ce n'est qu'une étape de travail. Les résultats devraient être analysés afin d'identifier les causes de l'état actuel des choses, d'élaborer des recommandations pour éliminer les lacunes et diffuser l'expérience. Sur la base des résultats du contrôle thématique, un rapport analytique est rédigé avec la structure suivante :

Partie introductive :

§ l'objet du contrôle ;

§ le moment de l'événement ;

§ évaluateurs ;

§ vérifiable ;

§ objet du contrôle ;

§ charge de travail.

Partie analytique :

§ caractéristiques générales de la question étudiée lors du contrôle

(confirmé par les données) ;

§ points positifs et inconvénients ;

§ raisons de l'apparition de résultats positifs et négatifs.

Partie finale :

A la fin du certificat, le poste est indiqué, nom et prénom. délivrance du certificat, date. Les informations analytiques sur les résultats du contrôle sont lues au conseil des enseignants, les recommandations pour corriger le processus pédagogique et pédagogique sont soumises au projet de décision du conseil des enseignants. Les matériels de contrôle sont stockés avec les matériels des conseils pédagogiques pendant 5 ans.

Contrôle frontal effectué dans le but d'une inspection complète simultanée de l'objet dans son ensemble. Un tel objet est un groupe pris séparément. Pas plus de 2-3 groupes sont contrôlés frontalement par an. La durée du contrôle frontal est de trois à cinq jours.

Dans le processus de contrôle frontal, les éléments suivants sont étudiés :

l'état sanitaire et hygiénique du groupe ; équiper le processus pédagogique; environnement de développement du sujet du groupe; travail d'éducation et d'éducation avec les enfants, documentation des enseignants, travail avec les parents.

Algorithme de contrôle frontal :

1. Déterminez l'objet du contrôle.

2. Déterminer et formuler les principaux buts et objectifs du contrôle.

3. Déterminer par ordre responsable et un groupe d'inspecteurs.

4. Elaborer un plan de contrôle et le familiariser avec les audités.

5. Contrôler les audités.

6. Enregistrer tous les résultats de contrôle.

7. Analyser les résultats du contrôle et les porter à la connaissance du personnel enseignant.

Sur la base des résultats du contrôle frontal, un rapport analytique est établi. Les résultats du contrôle frontal sont discutés au sein d'un petit conseil d'enseignants avec la participation de tous les enseignants et spécialistes travaillant dans le groupe. Dans la décision du conseil pédagogique, des recommandations sont faites pour améliorer tout domaine de travail du groupe avec des délais, ou pour généraliser l'expérience pédagogique, etc.

Contrôle final est effectuée après la fin de la période de déclaration (semestre, année). Il vise à étudier et à analyser en profondeur le travail du personnel enseignant sur la mise en œuvre des programmes du plan annuel. Le contrôle final comprend :

· Horaire;

· calendrier;

· Matériel du contrôle final (fiches de diagnostic, schémas, tableaux, questionnaires, fiches d'évaluation, questionnaires pour les parents ;

· Référence analytique.

Autres types de contrôle : cisaillement, autocontrôle, contrôle mutuel.

Les droits des audités et des auditeurs.

En résumant les résultats du discours, je voudrais souligner l'importance de la fonction de contrôle dans un système unifié de travail éducatif. Et rappelez-vous que le contrôle vous permet d'établir si tout dans l'établissement d'enseignement préscolaire est effectué conformément aux documents réglementaires, aux décisions du conseil pédagogique. Aide à identifier les écarts et leurs causes, à déterminer les voies et méthodes d'élimination des déficiences. En retirant le contrôle et en l'exerçant de manière non systématique, le leader perd l'opportunité d'intervenir rapidement au cours du processus éducatif, en le gérant. De plus, le contrôle est le facteur le plus important dans l'éducation du jeune personnel, renforçant la responsabilité personnelle d'un jeune spécialiste dans l'exercice de ses fonctions.

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Transcription

1 Tranches d'âge : tous les groupes Date de réalisation : CONTRLE OPÉRATIONNEL Fiche de contrôle de la documentation sur les groupes. p/n Questions sur le contrôle 1 Ponctualité et qualité de rédaction calendrier travail 2 Disponibilité du cahier « Informations sur les parents » et qualité de sa conception : - exhaustivité et fiabilité des informations sur les parents et l'enfant 3 Tableau de présence : - alphabétisation, clarté de tenue 4 Enregistrement de la fiche de santé, passeports de santé pour chaque enfant 5 Documentation du travail en cercle 6 Planification thématique prospective des différentes sections de travail 7 Plans de travail correctionnel 8 Carnet d'admission des enfants I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 9 Esthétique de la documentation

3 CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte de contrôle de l'organisation du régime moteur dans l'établissement d'enseignement préscolaire au cours de la journée. Tranches d'âge: tous les groupes Date de réalisation: p / p Questions sous contrôle 1 Préparation, conduite et efficacité de la gymnastique matinale 2 Appropriation des enseignants de la méthodologie de conduite des cours d'éducation physique 3 Présence dans les groupes littérature méthodologique sur la forme physique 4 Planification de cours d'activité physique 5 maîtrise des mouvements de base par les enfants 6 combinaison d'exercices différents niveaux intensité 7 Approche différenciée des enfants 8 Préparation aux cours d'éducation physique 9 Participation des éducateurs aux cours d'éducation physique 10 Planification et conduite de jeux extérieurs pour une promenade 11 Préparation, conduite et efficacité de la gymnastique après le sommeil 12 Organisation et conduite des procédures de durcissement 13 Aménagement (mise à jour) des coins de culture physique I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

4 14 Planification et mise en œuvre de la culture physique 15 Exercices de respiration: connaissance de la méthodologie, de la régularité, des méthodes d'enseignement aux enfants 16 Travail avec les parents sur le thème "Élever un enfant en bonne santé"

5 Tranches d'âge : Date : CONTROLE OPERATIONNEL Carte de contrôle de l'organisation des loisirs et divertissements. p / n Activités des enfants Activités de l'éducateur Questions sous contrôle Intérêt, enthousiasme Bien-être, humeur, manque de surcharge Manifestation d'initiative et de créativité des enfants Participation de tous les enfants, en tenant compte de leurs penchants, intérêts individuels Changement d'activité Conformité de animation (loisirs) avec thème, saison, conditions d'organisation Efficacité de l'inscription (décorations, attributs, accompagnement musical) Respect de la durée en fonction de l'âge des enfants Interaction entre le directeur musical et l'enseignant, style de communication I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

6 Tranches d'âge : tous les groupes CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte de contrôle de l'organisation de l'écrouissage. Questions sous contrôle p/n 1 Rectitude de la méthode des activités de durcissement 2 Disponibilité de l'inventaire et du matériel pour le durcissement, état sanitaire, stockage correct 3 Durcissement à l'air, mode, ventilation 4 Approche individuelle des enfants, fiches de santé, fiches de développement I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

7 Tranches d'âge : tous les groupes Date : Les questions sont sous contrôle Respect du régime de jeu Disposition et stockage des jouets Respect des règles d'utilisation des jouets Sélection des jouets et autres matériels en fonction du thème des jeux Aider l'enseignant aux enfants dans la mise en œuvre des idées de jeu Créer des émotions positives Changer l'environnement de jeu pendant le jeu La relation des enfants pendant le jeu La capacité de l'enseignant à s'installer situations de conflit in play Guide de l'éducateur sur le jeu des enfants Est-ce que du matériel de jeu est disponible pour les enfants ? Réflexion par les enfants dans le jeu des savoirs sur les métiers des adultes ? Modification de l'environnement de jeu du sujet en tenant compte de l'expérience pratique et du jeu Créativité dans la création d'un jeu (choix d'un thème) Discussion avec les enfants et évaluation du jeu CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte de contrôle de l'organisation de l'activité de jeu I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

8 Tranches d'âge : tous les groupes Date de réalisation : CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte de contrôle de l'organisation de la routine quotidienne p/p Questions sur le contrôle 1. Exercices du matin : Heure, lieu, durée. 2. Prise alimentaire : Temps, durée, apparition des enfants. 3. Respect du calendrier d'organisation des cours, durée. 4. Pauses motrices entre les classes I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 5. Marche : observer le temps imparti à une promenade, le mode d'organisation des promenades (matin, après-midi, soir). 6. Sommeil des enfants. 7. L'exactitude de la méthodologie pour l'événement de durcissement 8. Durée de jeu dans le régime quotidien.

9 CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte de l'analyse de l'horaire de travail de la section « Enseigner aux enfants le code de la route » : 3 Éducatrices : Ivanova NS, Leontyeva LV. Période : du au Formes d'organisation du travail avec les enfants Conversations individuelles et conversations : A propos des règles de comportement sur la route A propos des comportements dans les transports Moments de régime (la date est indiquée) Marche matinale Cours II demi-journée Conclusions et suggestions A propos du travail de l'inspecteur de la police de la circulation Observation Lecture de fiction sur le sujet Visionnage de films fixes Visionnage d'illustrations, de peintures Excursions, balades ciblées Jeux didactiques, Travail avec les parents Dirigé par : éducatrice principale Malakhova T.A.

10 CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte de l'analyse de l'horaire de travail pour la section « Enseigner aux enfants le code de la route » : 4 Éducateurs : Alekseeva LA ; Guseva O.N. Période : du au Formes d'organisation du travail Moments de travail (la date est indiquée) avec les enfants Marche matinale Classes II demi-journée Conversations et conversations individuelles : Sur les règles de comportement sur la route Sur le comportement dans les transports Conclusions et suggestions Sur le travail de l'inspecteur de la police de la circulation Observation Lecture de fiction sur le sujet Visionnage de films fixes Examen d'illustrations, de peintures Excursions, promenades ciblées Animations, performances Jeux didactiques Travail avec les parents Animé par : éducatrice senior Malakhova T.A.

11 CONTRLE OPÉRATIONNEL p/p : Questions sous contrôle 1. Conduite systématique de la Carte de contrôle de l'organisation du travail en cercle. Art Studio Kruzhok "Cercle théâtral sur le cercle" Sourire "Cercle rythmique travail manuel"Mosaïque magique" "Conte de fées" Ciseaux "Artisan" "I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 2. Préparer l'enseignant au travail en cercle 3. Capacité à susciter l'intérêt pour le sujet de la leçon 4. Conformité aux objectifs de la leçon en cercle le niveau de développement des enfants de ce groupe 5. Manifestation de l'activité cognitive des enfants 6. Humeur émotionnelle des enfants pendant la leçon 7. Prise en compte des qualités individuelles, des capacités de chacun enfant (approche différenciée, tâches à plusieurs niveaux) 8. Conditions de développement des capacités créatives des élèves

12 CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte de contrôle de l'organisation des loisirs et des divertissements par le directeur musical. p / n Activités des enfants Activités de l'éducateur Questions sous contrôle Intérêt, enthousiasme Bien-être, humeur, absence de surcharges La manifestation de l'initiative et de la créativité des enfants La participation de tous les enfants, en tenant compte de leurs penchants, intérêts individuels La qualité de le répertoire utilisé et le niveau d'exécution des œuvres Changement d'activité Conformité des animations (loisirs) avec le thème, la saison, les conditions Efficacité de la conception (décorations, attributs, accompagnement musical) Respect de la durée en fonction de l'âge des enfants Interaction entre le directeur musical et le professeur, style de communication semaines du mois I II III IV I II III IV I II III IV

14 Tranches d'âge : tous les groupes Date : CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte de suivi de l'organisation des observations dans la nature. p / n Structure d'observation Questions sous contrôle Observation frontale Observation indépendante Collecte de matériel naturel Jeux avec le matériel collecté Contenu des déclarations des enfants, leur exactitude, la connaissance des faits et les liens entre eux Opérations mentales impliquées (analyse, synthèse) Techniques pour activer Activité des enfants Problème situation Moment de surprise Activité ludique Intérêt Enthousiasme Activité Indifférence La cohérence des questions de l'éducateur Fixation des observations des enfants (calendrier nature, calendrier des bonnes actions, croquis) Planification des observations Contenu de l'observation (nature vivante, inanimée) Fréquence et observation systématique des observations Conformité des observations aux conditions climatiques et caractéristiques géographiques Lien des observations dans la nature avec d'autres activités Base matérielle du site, présence d'objets d'observation dans la nature I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

15 Tranches d'âge : tous les groupes Date de réalisation : CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte du contrôle de l'organisation du travail sur PDSH et OBZH. p / n Questions sur le contrôle 1 Connaissance systématique de l'étude des règles de circulation 2 Une variété de types d'activités pour l'étude des règles de circulation 2.1 Conversations 2.2 Classes thématiques 2.3 Marches ciblées ou conditionnelles 2.4 Jeux de rôle 2.5 Jeux didactiques 2.6 Jeux de plein air 2.7 Familiarisation avec la fiction 2.8 Loisirs, divertissement 3 Travailler avec les parents sur le problème de l'étude du code de la route 4 Planification du travail sur l'étude du code de la route 5 L'habileté de l'enseignant à effectuer un travail sur l'étude du code de la route par les enfants d'âge préscolaire 6 Connaissances, capacités , et compétences des enfants sur le code de la route 1 Systématicité des cours mais sécurité de la vie 2 Variété des types d'activités mais sécurité de la vie 2.1 Conversations 2.2 Cours thématiques 2.3 Balades ciblées ou conditionnelles 2.4 Jeux de rôle 2.5 Jeux didactiques 2.6 Jeux de plein air 2.7 Familiarisation avec la fiction 2.8 Loisirs, divertissement 3 Planification des travaux sur la sécurité des personnes 4 Maîtrise de l'enseignant dans la conduite des travaux pour développer les compétences des enfants comportement sécuritaire 5 Connaissances, compétences et capacités des enfants sur OBZH 6 Travailler avec les parents sur cette question I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV SDA OBZH

16 p / n Conditions d'hygiène Mise à table Questions sous contrôle Etat sanitaire du mobilier de la salle à manger ; aération; accomplissement du régime. en tenant compte des exigences de mise à table et de l'âge des enfants; au service de l'esthétique; bilan des activités des accompagnateurs CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte de gestion des repas I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV Cohérence dans le travail des adultes et leur gestion de la préparation de la restauration des enfants pour manger; organisation des procédures d'hygiène; apparence, humeur et communication des enfants; la situation dans le groupe pendant les repas ; Coutellerie (cuillère, fourchette, couteau)

17 Communication de l'enseignant avec les enfants pendant les repas Culture des comportements à table (les enfants ont-ils de mauvaises habitudes, leurs raisons) Les rendez-vous médicaux pour la nutrition individuelle et leur mise en œuvre Les changements de régime alimentaire prenant en compte les besoins, les changements fonctionnels du corps, l'appétit des enfants et l'état de leur santé Capacité à présenter un plat (mal aimé, nouveau) Faire attention à la nourriture délicieusement préparée, à son apparence Enseigner les règles de comportement à table

18 CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte de contrôle de l'organisation du travail avec les jeunes enfants. Tranches d'âge : tous les groupes Date : p / p Questions sous contrôle 1 Organisation de l'environnement de développement disciplinaire 1.1. Protection de la vie et de la santé des enfants 1.2. Adapté à l'âge 1.3. Faisabilité 2 Accueil des enfants des parents 2.1. Conversations avec les parents sur l'humeur, l'état de santé de l'enfant 2.2. Une attitude émotionnelle positive de l'éducateur 2.3. Attitude émotionnelle des enfants 2.4. Travail de filtre, participation d'une infirmière 3 Préparation, conduite et efficacité des exercices du matin 4 Alimentation 4.1. Paramétrage de la table 4.2. Respect des exigences d'hygiène 4.3. Ponctualité de la livraison de la nourriture au groupe 4.4. Mise en œuvre du régime 4.5. Préparer les enfants à manger (compétences pour se laver les mains) 4.6. Orientation de l'éducateur dans la formation des compétences d'admission indépendante à l'écriture 4.7. Analyse des compétences de commandement culturel à la table 5 Détermination du groupe de développement des enfants par dates rouges 6 Diriger des classes 6.1. Sous-groupes par niveau de développement 6.2. Stimuler l'intérêt des enfants pour la leçon 6.3. Formes actives de travail des enfants en classe 6.4. Accomplissement des tâches d'éducation et de formation 6.5. Le niveau de compétence de l'enseignant 6.6. Préparation de la leçon, disponibilité du matériel nécessaire 7 Marche 7.1. La procédure pour habiller et déshabiller les enfants, compétences 7.2. Disponibilité du matériel portable pour la saison 7.3. Emploi des enfants pour une promenade 7.4. Régime moteur des enfants lors d'une marche 1 2 I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

19 Tranches d'âge : tous les groupes Date : CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte de contrôle de l'organisation du travail avec les parents. Questions à suivre Nom complet de l'enseignant Semaines du mois Disponibilité et qualité de la conception du matériel visuel Qualité de la planification du travail Disponibilité et alphabétisation de la documentation Disponibilité d'un portrait sociologique des familles des élèves du groupe Capacité à interagir avec les parents de manière de qualité Qualité du travail de conseil et d'éducation auprès des parents Variété et efficacité des formes, méthodes et moyens de travail avec la famille Etablissement relation de confiance avec la famille Possession de la culture de la communication pédagogique avec les parents Capacité d'impliquer les parents dans l'équipement du processus pédagogique, la décoration de l'intérieur et du site Capacité à présenter les problèmes de l'enfant afin que les parents les acceptent comme des préoccupations de l'enseignant Polyakov E.A. I II III IV Timofeeva O.Yu. I II III Petrova A.V. Shutkevich Z.N. Ivanova N.-É. Leontyeva L.V. IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III

20 Zueva O.A. Yurlova L.V. Kireeva O.M. Chetyrina E.S. Guseva O.N. Alekseeva L.A. IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

21 Tranches d'âge : tous les groupes Date : CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte de contrôle de l'organisation de la routine quotidienne p/p Questions sur le contrôle 1. Exercices du matin : Heure, lieu, durée. 2. Prise alimentaire : Temps, durée, apparition des enfants. 3. Respect du calendrier d'organisation des cours, durée. 4. Pauses motrices entre les classes I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 5. Marche : observer le temps imparti à une promenade, le mode d'organisation des promenades (matin, après-midi, soir). 6. Sommeil des enfants. 7. L'exactitude de la méthodologie pour l'événement de durcissement 8. Durée de jeu dans le régime quotidien.

23 Tranches d'âge : tous les groupes Date : CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte d'évaluation du niveau d'organisation de l'activité de parole lors d'une marche. n/a Questions sur le contrôle 1. Travail individuel sur le développement de la parole 2. Conversation individuelle et en sous-groupe 3. L'utilisation des jeux de parole 4. L'utilisation des travaux oraux art folklorique pour enrichir vocabulaire enfants I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 5. Développement de la parole lors d'observations dans la nature 6. Communication entre adultes et enfants 7. Discours des éducateurs (émotivité, utilisation d'épithètes, unités phraséologiques) BR - sans commentaires S-PC - entretien, contrôle répété

25 CONTRLE OPÉRATIONNEL Une carte de contrôle sur la formation des compétences en libre-service chez les enfants. p / p : Questions sous contrôle 1. Orientation de l'enseignant du processus de libre-service 2. La culture du lavage des enfants I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 3. La culture de l'alimentation par les enfants 4. Compétence d'entretien des vêtements 5. Culture relationnelle dans le jeu

26 Tranches d'âge : tous les groupes Date : CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte de suivi de l'organisation et du déroulement du sommeil. p / n Questions sous contrôle 1 État sanitaire et hygiénique de la pièce I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV repos 5 L'utilisation de techniques de guérison (oreillers aromatiques, arôme lampes) 6 Le respect du temps alloué au sommeil 7 La capacité des éducateurs à élever progressivement les enfants après une sieste, en tenant compte des caractéristiques individuelles

28 Tranches d'âge : tous les groupes Date : CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte de suivi de l'organisation et de l'efficacité du travail ménager des enfants n/a Connaissances, compétences et capacités des enfants Questions sous contrôle Portée du travail Unir les enfants dans le travail Acceptation de la tâche par les enfants. Capacité à le relier à l'organisation de leurs activités et en même temps aux activités des autres Disponibilité des compétences et des capacités de travail (capacité à utiliser des outils et des matériaux, dextérité, rationalité des actions) Capacité à coopérer (planifier le travail, négocier, agir ensemble) propre décision) Manifestation de qualités morales (convivialité, entraide, amour du vivant, respect des choses) Capacité à évaluer le travail commun, leur part de participation par rapport au résultat global I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

29 Le travail de l'éducateur L'efficacité de l'organisation du travail collectif par l'éducateur Les méthodes de stimulation des enfants La planification des affectations, des quarts L'efficacité du devoir et du travail gratuit dans un coin de nature L'efficacité du travail collectif sur le chantier

30 CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte de contrôle de l'organisation, du déroulement et de l'efficacité des exercices du matin et de la gymnastique d'éveil Questions sur le contrôle Préparation des locaux Disponibilité de la forme sportive Temps I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV Durée Exercices du matin Accompagnement musical Le niveau de maîtrise de la méthodologie par l'enseignant Forme de conduite des exercices du matin Prise en compte des caractéristiques d'âge des enfants Approche différenciée des enfants Mise en œuvre du contrôle de la posture ; qualité respiratoire des exercices effectués

31 Gymnastique d'éveil Accompagnement méthodologique de la démarche Niveau de maîtrise de la méthodologie par l'enseignant Efficacité de la gymnastique d'éveil au lit Niveau de maîtrise du massage par les enfants Organisation des procédures de durcissement Qualité de l'exercice par les enfants Niveau de communication, fond émotionnel

32 CONTRLE OPÉRATIONNEL Carte de contrôle de l'organisation des loisirs et des divertissements par le responsable de la culture physique. p / n Questions sur le contrôle Intérêt, enthousiasme semaines du mois I II III IV I II III IV I II III IV Activités des enfants Activités de l'éducateur Bien-être, humeur, manque de surcharge Respect du niveau de développement physique de les enfants et leurs forme physique Manifestation de l'initiative motrice et de la créativité des enfants Participation de tous les enfants, en tenant compte de leurs inclinations, intérêts individuels Efficacité d'utilisation du matériel et de l'inventaire Correspondance des divertissements (loisirs) avec le sujet, la saison, les conditions de tenue Variété de jeux, exercices sur la motricité contenu et modalités de leur présentation Correspondance de durée selon l'âge des enfants L'interaction de l'animateur d'éducation physique et de l'éducateur, style de communication

Organisation de la restauration. 1 Conditions d'hygiène : état sanitaire ; aération; accomplissement du régime. 2 Mise à table : prise en compte des impératifs de mise à table et de l'âge des enfants ; au service de l'esthétique;

Temps Routine et routine quotidienne des enfants de la 3e année de vie dans un établissement d'enseignement (groupe d'âge précoce d'orientation développementale générale) période froide (éducative) (septembre mai) Moments de régime,

Heure 7h30-7h50 Accueil des enfants dans la rue, communication, jeu Régime de la journée des enfants pendant la période chaude (améliorante de la santé) de l'année (juin-août)

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