Accompagnement psychologique du processus éducatif dans les ong. Le concept de soutien psychologique

L'objectif prioritaire de la modernisation de l'éducation est d'assurer sa haute qualité, qui ne se limite pas seulement au niveau de formation des étudiants, un ensemble de connaissances et de compétences, mais est associée à l'éducation, la notion de « qualité de vie », qui est révélé à travers des catégories telles que « santé », « bien-être social », « réalisation de soi », « sécurité ».

Par conséquent, au cours des dernières décennies, une culture particulière de soutien et d'assistance à un enfant dans le processus éducatif s'est développée dans le système éducatif russe - un soutien social et psychologique. Le terme est largement utilisé, bien qu'il n'ait pas encore reçu de définition stable. Pour certains auteurs, l'accompagnement est un chemin, un mouvement conjoint d'un adulte et d'un enfant, aide nécessaire à l'orientation dans le monde autour de ce chemin, à la compréhension et à l'acceptation de soi. « Le choix de la route est le droit et le devoir de chacun, mais si à la croisée des chemins et des embranchements avec l'enfant il y a quelqu'un qui est capable de faciliter le processus de choix, de le rendre plus conscient, c'est une grande réussite » (M. Bityanova).

Aujourd'hui, conformément à la loi de la Fédération de Russie du 10.07.92 n° 3266 - 1 "Sur l'éducation" sous escorte le système d'activité professionnelle des spécialistes du service (psychologues, éducateurs sociaux, orthophonistes, défectologues, etc.) est compris, visant à créer les conditions sociales et psychologiques pour la réussite de l'éducation et du développement d'un enfant dans des situations d'interaction scolaire (NV Afanasyeva) .

Ainsi, par accompagnement, on entend une méthode qui assure la création des conditions d'acceptation par le sujet des solutions optimales v situations différentes... En même temps, il repose sur le potentiel de développement interne du sujet, donc sur le droit du sujet à faire son choix de manière autonome et à en être responsable. L'environnement doit contenir un nombre important d'options qui offrent une variété de choix. En termes plus simples, l'escorte aide une personne à prendre une décision dans situations difficiles choix de vie.
L'objet de l'accompagnement est le processus éducatif (EPP), le sujet de l'activité est la situation du développement de l'enfant comme système de ses relations avec le monde, avec les autres (adultes, pairs), avec lui-même.

But de l'escorte- créer, dans le cadre de l'environnement socio-pédagogique objectivement donné à l'enfant, les conditions de son maximum dans cette situation développement personnel et l'apprentissage (conformément à la norme d'âge de développement).

Tâches d'entretien :

1. Prévenir les problèmes de développement des élèves.
2. Aide (assistance) à l'étudiant dans la résolution de problèmes urgents d'épanouissement, de formation, de socialisation : difficultés d'apprentissage, problèmes de choix d'orientation professionnelle et parcours pédagogique, violations de la sphère émotionnelle-volontaire, problèmes de relations avec les pairs, les enseignants, les parents.
3. Accompagnement psychologique des programmes éducatifs.
4. Développement des compétences psychologiques et pédagogiques et de la culture psychologique des élèves, parents, enseignants.

Conformément à la finalité et aux tâches de soutien, nous avons créé un système de travail sur le soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif dans un établissement d'enseignement secondaire enseignement professionnel... C'est au-delà du pouvoir d'un seul spécialiste de le faire. C'est pourquoi, à l'heure actuelle, le Service d'accompagnement social et psychologique du processus éducatif fonctionne, qui comprend un enseignant-psychologue, un éducateur social, un travailleur médical, des enseignants de classe (conservateurs de groupe) et des maîtres de formation industrielle.

Buts et objectifs du Service de Soutien Social et Psychologique du Processus Éducatif (SSPS EP).

Objectif : soutien psychologique pour l'adaptation personnelle et sociale des étudiants en voie de formation au collégial.

Objectifs principaux :

1. Combiner toutes les composantes du système pédagogique en un seul complexe socio-psychologique et pédagogique.
2. Créer des conditions psychologiquement optimales pour l'acquisition de compétences sociales et professionnelles par les étudiants.
3. Aider chaque élève en pratique à maîtriser les méthodes les plus simples d'introspection, d'auto-évaluation, d'autorégulation de ses processus mentaux.
4. Fournir une protection sociale et juridique en temps opportun aux catégories d'étudiants socialement nécessiteuses.
5. Créer les conditions pour augmenter la compétence psychologique et pédagogique des enseignants et des parents.
6. Préparer du matériel pour mener des consultations psychologiques et pédagogiques et organiser leur travail.
7. Fournir à la direction du collège les informations complètes nécessaires pour prendre des décisions de gestion optimales.

SSPS résout le problème de la promotion du développement mental, psychophysiologique et personnel, en prêtant attention à l'adaptabilité sociale des étudiants.

Les missions du JCSS sont précisées dans le contenu des travaux de chaque formation :

Cours 1. La tâche principale est une étude complète des étudiants entrants, leur aptitude professionnelle, le suivi du processus de leur adaptation, l'identification des étudiants sujets à l'inadaptation. Travailler avec eux. Organisation du travail pour rallier les groupes.

2 cours. La tâche principale est le développement des compétences personnelles et professionnelles, la formation des compétences en communication, des qualités professionnelles importantes. À ce stade, les étudiants développent une idée d'eux-mêmes, de leurs capacités, de l'assimilation de leur évaluation externe, il y a un passage de la position de l'objet d'activité à la mise en œuvre d'une position subjective active. Ce processus est sous la supervision des enseignants, ce qui vous permet de suivre les changements en cours.

3 cours. La tâche principale est d'étendre l'orientation professionnelle et de travailler pour préparer les étudiants à des activités professionnelles indépendantes. Des activités sont organisées pour analyser le processus d'apprentissage avec des conclusions appropriées.

Types d'activités du Service d'accompagnement social et psychologique.

Les principales activités du JCSS sont :

1. Activité diagnostique :

- création d'une banque de données sociales et psychologiques pour chaque élève : données générales, informations sur les parents, sur son état de santé, son statut social, son évolution personnelle, professionnelle, le niveau de respect du métier choisi, la formation, l'éducation, les intérêts, l'assiduité aux cours, d'autres plans professionnels;
- étude du climat moral et psychologique dans les collectifs étudiants et pédagogiques.

2. Activités organisationnelles et pédagogiques :

- détermination du degré de préparation des candidats, étudiants de première année pour des activités éducatives à différents stades;
- le suivi des personnels et développement professionnel par des stages de formation ;
- mise à jour régulière statut social familles d'étudiants;
- identification des élèves du « groupe à risque », « groupe d'attention », « groupe de soutien » par l'organisation de consultations psychologiques et pédagogiques, en maintenant sur eux des cartes d'inscription individuelles ;
- des descentes pour vérifier l'assiduité des élèves en classe ;
- assister aux cours afin d'observer les élèves individuellement, un groupe.

3. Activités de conseil et de prévention :

- l'utilisation de technologies préservant la santé dans le travail avec les étudiants ;
- fourniture d'une assistance individuelle pédagogique, psychologique, sociale, médicale et juridique aux étudiants ;
- le conseil sur les résultats des diagnostics ;
- conseil en orientation professionnelle avec sélection d'un établissement d'enseignement ;
- travail sportif de masse : rallyes touristiques, départs ludiques, journées sportives, journées santé, semaine santé, rencontres avec des spécialistes afin de prévenir mauvaises habitudes, prévention des infractions;
- des sessions de formation dans le but de rallier les groupes du 1er parcours, des cours "Ligne de Vie" afin de prévenir les mauvaises habitudes ;
- conception de stands thématiques.

4. Travail correctionnel et de développement :

- pour les étudiants - en développement personnel, la formation de qualités professionnelles importantes par le biais de diagnostics et d'ajustements ultérieurs;
- avec les parents - dans l'harmonisation des relations parents-enfants ;
- création d'un climat psychologique favorable dans les groupes d'étude, dans le corps enseignant ;
- mise en œuvre du plan de travail avec les élèves du « groupe à risque » à travers les classes correctionnelles ;
- participation aux réunions du « Conseil de Prévention » ;
- développement des qualités professionnelles importantes des étudiants, compétences de communication, régulation de l'état émotionnel, compétences d'autodétermination professionnelle.

5. Travail pédagogique :

- assistance aux enseignants dans l'amélioration de la culture psychologique, pédagogique et socio-psychologique des relations avec les élèves ;
- participation à l'animation de séminaires, conseils d'enseignants, « tables rondes », « laboratoires de problèmes non résolus » sur les problèmes d'accompagnement psychologique des activités éducatives des élèves ;
- Animer des séminaires sur l'étude des technologies économisant la santé et la possibilité de leur mise en œuvre dans l'UVP ;
- interventions lors de réunions de parents, conseils d'enseignants ;
- des sessions de formation pour les enseignants ;
- disputes, conversations, tables rondes, jeux d'entreprise pour les parents ;
- conversations pour les étudiants sur la préservation et la promotion de la santé, l'éducation sexuelle, l'orientation professionnelle.

6. Travaux scientifiques et méthodologiques :

- l'élévation du niveau professionnel à travers des visites d'amphithéâtres, des cours de remise à niveau ;
- élaboration de recommandations pour les étudiants de première année sur l'adaptation aux particularités, les conditions d'études à l'école, le développement des compétences de communication, et pour le personnel enseignant - sur la méthodologie d'accompagnement des étudiants de première année dans la période d'adaptation ;
- élaboration de mémos, des lignes directrices pour les enseignants pour le travail, en tenant compte des caractéristiques individuelles et typologiques des élèves.

7. Coopération avec les organismes sur la formation, l'éducation, la santé des étudiants, leur adaptation sociale (service de tutelle, service de protection sociale de la population, PDN, KDN, UII, caisse de retraite, KDM, CRH, centre d'aide sociale et psychologique" Fortuna", spécialistes CBO, MSOSH, Pôle emploi).

En général, le travail est structuré dans deux directions :

1. Pertinent - se concentrer sur la résolution de problèmes associés à certaines difficultés d'apprentissage, la maîtrise d'une spécialité, l'éducation, le comportement, la communication.
2. Perspective - visant au développement, au renouvellement de la personnalité et de l'individualité de chacun, à la formation de sa disposition à l'autodétermination, à la vie en société.

Les orientations sont inextricablement liées : un éducateur social, un enseignant-psychologue, résolvant des problèmes prometteurs, apportent quotidiennement une aide concrète aux élèves qui en ont besoin, parents, enseignants, maîtres, maîtres de classe.

Le modèle de diplômé développé et mis en œuvre (professiogramme) est une référence dans la détermination à long terme de la direction de l'activité.

Dans le développement personnel et professionnel des étudiants, de nouvelles technologies et méthodes de soutien social et psychologique sont utilisées, diverses formations, des jeux de rôle qui contribuent à la formation de capacités d'auto-actualisation, des compétences d'adaptation aux conditions et aux exigences changeantes de la temps.

Dans le système d'organisation du service d'accompagnement social et psychologique, on peut distinguer :
- un accompagnement social assuré par un éducateur social,
- psychologique - enseignant - psychologue,
- médical - agent de santé,
- pédagogiques - enseignants de matières, enseignants de classe.

Pour chaque spécialiste, le type de support reflétera les spécificités de son travail, mais l'essence est la même (Annexe 1).

Accompagnement psychologique.

Considérons plus en détail le système d'accompagnement psychologique des étudiants en voie de formation professionnelle, puisque c'est l'activité principale d'un psychologue, visant à créer les conditions d'une assistance maximale au développement personnel et professionnel de chaque étudiant. Dans le même temps, il crée les conditions pour le développement non seulement des élèves, mais aussi des enseignants et des parents.

Domaines de travail.

Étape 1. Accompagnement psychologique d'orientation professionnelle et de sélection professionnelle.

Dans un premier temps, à ce stade, le psychologue participe aux entretiens d'orientation professionnelle avec les élèves des écoles du quartier afin de pré-recruter le contingent. Avec eux, un programme de formation préprofessionnelle est mis en œuvre. En classe, les élèves se familiarisent avec les règles de choix d'un métier, avec la diversité du monde des métiers, avec leurs caractéristiques individuelles, en les mettant en corrélation avec le métier choisi. Sur la base des résultats des travaux, un travail de projet « Moi et mon métier » est en cours de préparation.

Un examen psychologique a été organisé avec les étudiants de première année qui sont entrés afin de déterminer l'adéquation de la profession. Pendant cette période, il y a une analyse des dossiers personnels, l'étude des données d'un examen psychologique. Ensuite, un entretien est organisé avec les étudiants et leurs parents (représentants légaux), au cours duquel ils sont initiés aux résultats des diagnostics et aux caractéristiques de l'enseignement collégial. Les étudiants reçoivent des conseils sur adaptation réussieà de nouvelles conditions d'apprentissage.

Formes de travail : cours "Votre carrière professionnelle" pour les élèves de la 9e année de l'école, une session avec des éléments de la formation "Auto-marketing - la voie vers un emploi réussi" (pour les participants du "Salon des métiers"), participation dans les heures de classe d'orientation professionnelle pour les élèves de 9e année, tests, analyse de cas personnels, entretien.

L'importance du travail à ce stade est que le processus d'autodétermination des élèves de l'école est en cours. Ils développent une position sociale active, développent la capacité d'apporter des changements importants dans leur vie.

Étape 2. Accompagnement psychologique du processus d'adaptation des élèves aux nouvelles conditions d'apprentissage.

Pendant cette période, l'étude des étudiants se poursuit, l'identification de leurs intérêts, capacités d'apprentissage, compétences en leadership, le climat psychologique dans les collectifs d'élèves à travers les tests, l'organisation de l'observation des élèves pendant et en dehors des cours, les conversations avec les enseignants, les maîtres de classe et les maîtres de logiciels. Dans le même temps, les enseignants sont familiarisés avec les caractéristiques des élèves. Au cours du premier mois d'adaptation, il est très important pour les apprenants d'apprendre à connaître au plus près les autres apprenants du groupe. A cet effet, des heures de prise de connaissance des éléments de la formation sont organisées en groupe. Il y a une analyse des situations conflictuelles survenant entre les élèves, entre les élèves et les enseignants, les raisons des difficultés lors de la période d'adaptation. Toutes les informations obtenues au cours de ce travail sont utilisées lors d'une table ronde pour les élèves, les enseignants, les parents sur le thème : « Les difficultés dans le passage des élèves de l'école au collège ». Cet événement nous permet d'identifier les difficultés auxquelles sont confrontées toutes les matières du processus éducatif, ainsi que de trouver des moyens de sortir de cette situation, après avoir écouté l'opinion des élèves eux-mêmes, de leurs parents et des enseignants.

Le conseil psychologique et pédagogique sur l'adaptation des étudiants de première année est un événement généralisant dans ce sens. Au conseil, les enseignants discutent des caractéristiques des élèves, individuellement et en groupe, identifient les problèmes et élaborent un plan pour éliminer ces problèmes.

En conséquence, la période d'adaptation pour les étudiants est réduite, les enseignants peuvent organiser efficacement le processus éducatif.

Formes de travail : tests, observation des élèves pendant et en dehors des cours, conversations avec les enseignants, heures de prise de connaissance des éléments de formation, analyse de situations conflictuelles, table ronde pour les élèves, les parents et les enseignants

Ministère de l'Éducation de la région de Moscou

GOU DPO (formation avancée) pour les spécialistes de la région de Moscou

Académie pédagogique de l'enseignement supérieur

Travaux de conception finale sur le module invariant"Fondements de la modernisation de la formation professionnelle des spécialistes dans les institutions des ONG et de l'enseignement professionnel" 72 heures

THÈME DU PROJET : "Accompagnement psychologique du processus éducatif dans les ONG"

enseignant - psychologue

GBOU NPO PU n°17 ​​Kolomna, région de Moscou

Introduction.

Le soutien psychologique de l'éducation est l'une des exigences les plus importantes la société moderne... L'obtention d'une éducation à tout moment a été associée à divers tests pour les connaissances, les compétences et les capacités des élèves. Les épreuves sont presque toujours stressantes. À cet égard, le travail actif des psychologues scolaires contribue à la solution de ce problème.

Adopté par le gouvernement Fédération Russe Le concept de modernisation de l'enseignement russe détermine les buts et objectifs prioritaires, dont la solution nécessite la construction d'un système adéquat de soutien psychologique et pédagogique. L'objectif prioritaire de la modernisation est d'assurer Haute qualitéÉducation russe.

Dans la vision moderne, le concept de "qualité de l'éducation" est réduit non seulement à la formation, un ensemble de connaissances et de compétences, mais est associé au concept de "qualité de vie", qui se révèle à travers des catégories telles que "santé" , "bien-être social", "réalisation de soi", "sécurité".

A cet égard, la sphère de responsabilité du système d'accompagnement psychologique et pédagogique ne peut plus se limiter aux seules questions de dépassement des difficultés d'apprentissage, mais doit également inclure les missions d'assurer la réussite de la socialisation des étudiants, l'autodétermination professionnelle, maintenir et renforcer la santé.

Le terme "soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif" est aujourd'hui communément compris comme un processus intégral et continu d'étude et d'analyse, de formation, de développement et de correction de toutes les matières du processus éducatif.

Il est réalisé afin d'optimiser l'ensemble du processus éducatif, de renforcer la santé et les performances des étudiants et des employés pour la réalisation la plus complète de leur potentiel créatif et de maintenir un état mental confortable.

Les tâches d'accompagnement psychologique et pédagogique des étudiants sont également :
prévention des problèmes de développement;
aide à la résolution de problèmes urgents d'éducation, d'orientation du profil et d'autodétermination professionnelle;
développement des compétences sociales et psychologiques des élèves, des parents et des enseignants ;
soutien psychologique des programmes éducatifs;
prévention des comportements déviants.

La base méthodologique du travail du service de soutien psychologique est déclarée dans la plupart des cas comme humaniste : « L'idée de soutien comme incarnation d'approches humanistes et axées sur la personnalité » (EM Aleksandrovskaya), « Le paradigme de soutien basé sur la coopération " (MR Bityanova), "Sécurité -paradigme protecteur du travail avec les enfants "(AD Goneev).

Les principes de base du travail, en règle générale, sont les principes de L.S. Vygotsky, A.N. Léontiev, S.L. Rubinstein, déclarant le rôle prépondérant de l'activité dans le développement de l'enfant et le caractère normatif de son développement lié à l'âge.
Système de suivi N.Ya. Semago et M.M. Semago est conçu pour les « enfants à problèmes ». Ce terme définit les enfants ayant une « déficience intellectuelle ».

En tant qu'enfants du groupe à risque, M.R. Bityanova distingue les enfants ayant des problèmes d'adaptation et de socialisation. De même, dans le système de suivi E.M. Aleksandrovskaya se concentre sur les enfants « ayant un trouble mental, en particulier sous ses formes bénignes ».

En général, l'activité d'un psychologue dans le cadre du dispositif d'accompagnement se caractérise par une focalisation sur un groupe d'étudiants qui présentent des écarts par rapport à la norme statistique en termes de fonctions mentales.

Il faut noter qu'il y a une contradiction : les élèves en difficulté sont identifiés principalement non pas par les résultats de diagnostics appropriés, mais par les « demandes » des enseignants ou des parents. Le mécanisme existant de sélection des élèves pour le groupe de soutien permet d'identifier ceux « avec qui c'est difficile pour les adultes », et non ceux « qui trouvent ça difficile ».

Dans le travail d'un psychologue d'accompagnement d'étudiants, on distingue généralement deux grandes étapes (ou axes de travail) : le diagnostic et la correction.
Dans la littérature, ces étapes peuvent être divisées - E.M. Aleksandrovskaya, par exemple, distingue cinq étapes - mais lorsqu'elles sont généralisées, elles constituent toutes deux étapes primaires.

L'essence du diagnostic est la recherche de caractéristiques mentales qui ne correspondent pas aux normes.

L'essence de la correction est de prendre des mesures spéciales visant à « amener, ajuster » ces caractéristiques à la norme.

Toute la gamme des méthodes traditionnelles de la psychologie est utilisée comme méthodes de travail : entraînement, jeu, consultation, etc.

Dans les conditions de l'enseignement professionnel primaire, le but du soutien psychologique et pédagogique est d'assurer le développement professionnel et personnel des élèves, où la tâche principale est de former une personne indépendante, responsable, en bonne santé mentale, capable de réussir sa socialisation dans la société et de s'adapter activement. sur le marché du travail.

Les grandes orientations de l'accompagnement psychologique des étudiants

Le concept d'« assistance psychologique » est le mieux établi en psychologie pratique. Son contenu est présenté dans l'ensemble des principales orientations de l'activité professionnelle d'un psychologue pratique.

L'assistance psychologique signifie que le psychologue travaille non seulement avec les élèves qui ont des problèmes, mais avec tout le monde, aidant ainsi à leur développement. Pour un psychologue travaillant dans un collège, cela signifie être inclus dans le processus éducatif en tant que participant égal, contribuant à toutes les matières de l'éducation.

Le sens du soutien psychologique n'est pas de protéger une personne en développement des difficultés, de ne pas résoudre ses problèmes, mais de créer les conditions lui permettant d'améliorer son choix conscient, responsable et indépendant sur son Le chemin de la vie... Mais des moments ne sont pas exclus où le psychologue doit intervenir rapidement, ou s'arrêter, ou conduire afin de sauver et d'aider.

La mission de la psychologie pratique de l'enseignement professionnel est d'assurer la stabilité du développement des étudiants dans le domaine de l'enseignement professionnel, de créer les conditions psychologiques d'un développement personnel, social et professionnel réussi des garçons et des filles.

L'objectif du service psychologique d'une ONG est de créer des conditions favorables au développement réussi de la jeunesse, en assurant le développement personnel, l'autodétermination sociale et professionnelle, la formation et la réalisation de soi, et en préservant la santé psychologique des participants au processus éducatif.

Les missions du service psychologique :

· Préservation et renforcement de la santé psychologique des étudiants dans un espace éducatif professionnel, multiculturel dans sa composition ;

· Soutien psychologique des sujets du processus éducatif à travers la fourniture d'une assistance psychologique individuelle et de groupe ;

· Aide au développement de la culture psychologique de toutes les matières ;

· Assistance psychologique au développement personnel, social et professionnel des étudiants dans le processus d'activités éducatives et productives, le développement de la capacité de connaissance de soi, d'autorégulation, d'auto-éducation, d'auto-développement, de construction d'une carrière professionnelle.

1) problèmes de développement professionnel et personnel des sujets d'activité dans l'espace éducatif ;

2) les niveaux d'interaction entre les participants à l'escorte ;

3) des conditions qui assurent la qualité du soutien psychologique.

Domaines d'activité du service psychologique de l'ONG.

1. Accompagnement psychologique de la composante développementale de l'enseignement professionnel (suivi, activités d'information et d'analyse, conception, examen des composantes de l'enseignement).

2. Accompagnement psychologique des participants Activités éducatives dans le processus de résolution des problèmes de l'enseignement et du développement professionnels (prévention psychologique, éducation, diagnostic, développement (correction), activités de conseil).

3. Amélioration du service en tant que système organisationnel et développement professionnel des spécialistes (auto-éducation, échange d'expérience, soutien scientifique et méthodologique, instrumental).

L'activité du service psychologique de l'école est déterminée par un certain nombre de spécificités qui déterminent l'originalité de son fonctionnement et le distinguent dans le système du service de la psychologie pratique dans son ensemble.

À caractéristiques spécifiques rapporter:

· Orientation professionnelle du processus éducatif;

· Caractéristiques du contingent d'étudiants;

· Caractéristiques des relations parent-enfant;

· La composition du corps enseignant ;

· Caractéristiques de l'activité de l'enseignant-psychologue du collège.

Les spécialistes des services doivent non seulement être bien conscients des particularités du système d'enseignement professionnel lui-même et de ses participants, mais aussi comprendre l'originalité de leurs propres activités.

En outre, il est nécessaire d'aborder les principales directions de travail sur l'exemple de l'activité du service psychologique de l'Institution d'éducation budgétaire de l'État 17 à Kolomna. La structure du service psychologique comprend des diagnostics psychologiques, des conseils, des travaux préventifs, méthodologiques et psychocorrectifs.
1) Diagnostic psychologique - l'étude des caractéristiques psychologiques individuelles de la personnalité des étudiants afin de :

· Identification raisons possibles problèmes survenant dans le processus d'apprentissage;

· Identification des étudiants du « groupe à risque » ;

Définitions forces la personnalité, ses capacités de réserve, sur lesquelles on peut compter dans le cadre du travail correctionnel ;

· Détermination du style individuel d'activité cognitive.

2) Conseil psychologique - la fourniture d'une assistance psychologique dans le cadre d'un processus spécialement organisé d'un psychologue et d'un étudiant, au cours duquel une assistance est fournie :

• dans la connaissance de soi ;

· Dans l'analyse et la résolution des problèmes psychologiques liés à leurs propres caractéristiques, les circonstances de la vie, les relations dans la famille, dans le cercle d'amis ;

· Dans la formation de nouvelles attitudes et la prise de leurs propres décisions ;

· Dans la formation de la sphère du besoin de motivation et de la sémantique des valeurs de l'individu ;

· Dans la formation d'une estime de soi adéquate et d'une adaptation aux conditions de la vie réelle.

3) Travail préventif - promouvoir le plein développement mental des élèves :

· Prévention des problèmes sociaux urgents de toxicomanie, d'alcoolisme, de SIDA, de maladies sexuellement transmissibles avec la participation de spécialistes ;

· Prévention des conflits ;

· Prévention de la dépression et du suicide;

4) Travail méthodique - visant à résoudre les tâches suivantes :

· Compilation d'un bloc de techniques psychodiagnostiques pour le diagnostic des étudiants de première année;

· Développement de matériel pour les étudiants sur les problèmes d'apprentissage;

· préparation matériel pédagogique pour aider à conduire heures de cours en groupes;

Un rôle important dans le travail méthodologique du service psychologique des ONG est joué par l'éducation psychologique des élèves, des parents, des enseignants et des contremaîtres.

L'éducation psychologique des étudiants est très populaire aujourd'hui. Mais, malgré son ubiquité, la question de son efficacité est assez aiguë.

Le résultat de l'éducation des étudiants est leur utilisation réussie des connaissances et des compétences psychologiques qui les aideraient à étudier et à se développer avec succès, ainsi qu'à acquérir des perspectives de maîtrise de qualité de la profession qu'ils ont choisie.

Pour que les connaissances transmises aux étudiants soient activement utilisées par eux dans le processus de développement personnel, il est nécessaire d'aborder sérieusement la sélection du contenu et des formes de travail. Lors de la sélection du contenu, il est nécessaire de prendre en compte non seulement les besoins liés à l'âge, mais également la volonté des apprenants d'assimiler certaines connaissances et compétences. Un accompagnement pédagogique peut être organisé en réponse à la demande réelle d'un étudiant ou d'un groupe d'étudiants.

Il est également important de se concentrer sur les objets de l'activité professionnelle, en veillant à leur perception et à leur transfert de ces connaissances de la mémoire à court terme vers la mémoire à long terme. Dans ce cas, les caractéristiques individuelles de la mémoire des élèves jouent un rôle important. Certaines personnes se souviennent vite et oublient vite, d'autres se souviennent lentement, mais gardent longtemps en mémoire ce qu'elles ont mémorisé.

Les indicateurs du niveau de concentration de l'attention se sont avérés les plus bas. Cela peut s'expliquer par le développement insuffisant de la régulation volontaire de la personnalité. Activités éducatives Les apprenants des ONG ont besoin d'efforts déterminés et de la capacité de planifier leurs actions et leurs actes.

5) Travail psychocorrectionnel - le travail systématique d'un psychologue et d'un enseignant social avec des étudiants présentant des écarts de développement mental et personnel, ainsi qu'avec des étudiants classés dans les "groupes à risque". Il peut être réalisé sous forme de cours individuels et collectifs sous forme de formations.

Selon le cursus, les tâches de maintenance peuvent varier :

· Pour la 1ère année - la question de la réussite de l'adaptation dans l'établissement d'enseignement est pertinente ;

· Pour la 2ème année - accompagnement individuel, la formation d'une image positive du « je » d'un adolescent, son valeurs de la vie;

· Pour le troisième - l'aide au développement professionnel, la formation de traits de personnalité professionnellement significatifs.

Sur le plan organisationnel, le travail d'un spécialiste de l'escorte peut être effectué selon le modèle choisi - il peut s'agir de :

· Modèle d'accompagnement des élèves doués ;

· Enfants - orphelins ;

· Enfants parmi les « difficiles », inclus dans le « groupe à risque », debout sur différents types comptabilité;

· Enfants ayant divers types de dépendances : tabagisme, consommation de drogues, abus d'alcool, dépendance à Internet ;

· Modèle de soutien psychologique pour enfants - migrants ;

· Modèle de soutien psychologique pour les enfants touchés par des situations d'urgence ;

Modèle de soutien psychologique pour enfants déviants et délinquants (hooliganisme, langage grossier, crime, etc.)

Notre école a développé son propre modèle d'accompagnement, prenant en compte la complexité du contingent, qui vise à résoudre les problèmes d'adaptation des élèves au processus éducatif et est conditionnellement divisé en trois étapes :

1. Diagnostique.

À ce stade, des informations générales sur les étudiants sont collectées, des études de personnalité diagnostiques complexes sont effectuées:

· Diagnostic des accentuations de caractères ;

· Détermination du type de tempérament ;

· Diagnostic de l'anxiété ;

· Mesures sociométriques ;

· Etude du climat psychologique en groupe ;

· Recherche de l'estime de soi;

· Etude de l'orientation de la personnalité ;

Détermination d'un style de pensée individuel

2. Élaboration d'un plan de travail individuel

À la deuxième étape, après une analyse détaillée des informations reçues, des recommandations sont élaborées avec les enseignants et les maîtres, et des programmes de correction individuels pour l'interaction avec les étudiants sont élaborés. Cela permet aux maîtres d'ONG et aux enseignants de classe de prendre en compte les caractéristiques personnelles des élèves, de prédire l'apparition situations de conflit et concevoir davantage de relations harmonieuses.

3. Correctionnel et développemental.

Au troisième stade, des activités directement correctives (de développement) sont organisées, qui comprennent des conversations et des consultations avec les élèves et les parents sur les résultats des tests, les perspectives de développement ultérieur, la conduite de jeux et de formations sociaux et psychologiques :

· Formation en communication ;

· Formation de comportement confiant;

· Formation pour le développement des capacités créatives;

· Cours de relaxation ; jeux de communication.

À l'avenir, des études répétées sont effectuées, un suivi du développement, ce qui vous permet d'évaluer l'efficacité du travail en cours et d'apporter les corrections nécessaires.

Plus en détail, il est nécessaire de s'attarder sur la première étape - le diagnostic. Les résultats des diagnostics de socialisation et d'adaptation et leur influence sur les processus éducatifs et éducatifs à l'école.

Le concept de « socialisation » en psychologie sociale a été introduit dans les années 40 du XXe siècle. Psychologue Albert Bandura.

Au sens moderne, la socialisation a plusieurs significations, tk. il s'agit d'un concept interdisciplinaire. Utilisé en sociologie, psychologie, pédagogie, philosophie.

La socialisation est l'influence de l'environnement dans son ensemble, qui introduit l'individu à participer à vie publique... C'est le processus et le résultat de l'inclusion de l'individu dans les relations sociales. Au cours du processus de socialisation, l'individu devient une personne et acquiert les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires à la vie parmi les personnes.

Il existe plusieurs classifications des étapes de la socialisation.

Le premier classement distingue les étapes suivantes :

Primaire - assimilation les normes sociales, valeurs, modèles de comportement d'entrée dans la culture. Le résultat de cette étape détermine tout le cours de la vie ultérieure;

Secondaire - assimilation ultérieure rôles sociaux, distinguant l'activité vitale d'un adulte. L'ajustement nécessaire des normes et des modèles de comportement adulte, par opposition à la socialisation primaire.

La deuxième classification distingue des étapes légèrement différentes :

Primaire - assimilation des normes sociales, des valeurs, des modèles de comportement d'entrée dans la culture. Le résultat de cette étape détermine tout le cours de la vie ultérieure.

Secondaire - l'assimilation ultérieure des rôles sociaux qui caractérisent la vie d'adulte. Le nécessaire ajustement des normes et modèles de comportement adulte, par opposition à la socialisation primaire

L'intégration - le désir de trouver sa place dans la société.

La main d'oeuvre - la période de maturité. Une personne par l'activité influence environnement.

Post-travail - le transfert de l'expérience sociale aux nouvelles générations.

La socialisation est aujourd'hui définie comme un processus à double sens. D'une part, un individu assimile l'expérience sociale en entrant dans un certain environnement social, mais parfois il ne peut pas s'adapter pleinement à un environnement social, ainsi la connaissance reste « le capital mort ». Les processus d'éducation et de socialisation se déroulent en parallèle et en même temps indépendamment l'un de l'autre et visent la formation d'une personnalité, une personne trouvant sa place dans la vie, la voie de l'autodétermination sociale et professionnelle.

Il faut le comparer en donnant le processus : le processus de socialisation et d'éducation.

Éducation	Socialisation
La parentalité est un processus déterminé	La socialisation est un processus spontané : que nous le voulions ou non, les phénomènes de réalité dans la sphère politique, sociale, culturelle ne nous laissent pas indifférents, nous ne pouvons pas nous en « clôturer »
L'éducation est discrète, c'est-à-dire un processus discontinu, car il s'effectue dans une famille, une institution préscolaire, une école, une équipe créative d'enseignement complémentaire.	La socialisation est un processus continu
Education - réalisée ici et maintenant par des matières spécifiques de l'éducation	Socialisation - réalisée tout au long de la vie, à partir de la naissance et sans s'arrêter tout au long de la vie

La socialisation n'est pas l'adaptation à l'environnement, mais l'intégration dans un environnement spécifique.

L'adaptation est une adaptation passive à l'environnement social. Et tant que l'environnement est stable, une personne s'y sent assez à l'aise. Cependant, les changements dans l'environnement, son instabilité peuvent entraîner un inconfort personnel, une insatisfaction, des situations stressantes, les tragédies de la vie.

L'intégration, en tant que forme d'interaction entre un individu et l'environnement social, présuppose son entrée active dans la société, lorsqu'une personne est prête à prendre des décisions indépendantes dans une situation de choix, lorsqu'elle est capable d'influencer l'environnement, de le changer ou de changer lui-même. Les différences entre la socialisation sous forme d'adaptation et d'intégration apparaissent bien.

Un rôle important dans le processus de socialisation est joué par la création d'une situation de réussite. Tout d'abord, il faut développer l'activité de recherche, qui se manifeste par :

· Activité créative cognitive;

· Recherche indépendante d'une source d'information ;

· Disponibilité à prendre une décision dans une situation de choix.

Dans les conditions du PU n°17, la formation d'une situation de réussite s'effectue par les mesures suivantes :

· Autonomie de l'école ;

· Participation à divers programmes;

· Coopération avec les institutions de la société ;

· Travail en cercle;

· Journal mural;

· Travailler avec la communauté parentale.

Conclusion

À l'heure actuelle, la psychologie pratique de l'enseignement professionnel en Russie a besoin d'un développement innovant et avancé, en raison des changements en cours dans le système d'enseignement professionnel secondaire associés à une stratégie visant à atteindre une qualité différente. L'objet des modifications est :

Normes éducatives basées sur les compétences de la nouvelle génération ;
- les exigences de compétences générales et professionnelles des diplômés des employeurs ;
- les processus d'intégration des établissements d'enseignement professionnel ;
- introduction de l'information et de la communication et technologies pédagogiques dans le processus éducatif ;
-système d'évaluation de la qualité de l'éducation.

En plus de ce qui précède, il est important de prendre en compte les changements associés aux sous-cultures des jeunes, les aspects multiculturels de l'éducation, les processus démographiques.

A cet égard, l'activité des psychologues consiste à résoudre les problèmes de soutien et d'assistance psychologiques :

Étudiants en préparation à la maîtrise des compétences professionnelles disciplinaires, intellectuelles, sociales et communicatives ;
- les enseignants dans le développement de technologies pour le développement des compétences générales (personnelles) des élèves au moyen d'activités éducatives et parascolaires, en surveillant le niveau de développement des compétences.

Le psychologue doit, sans perdre sa matière spécifique (psyché, subjectivité humaine), prendre en compte les spécificités du travail (au collège), explorer et rejoindre le milieu éducatif, où il essaie d'optimiser les activités collectives du personnel enseignant et d'initier le création de conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement et la formation professionnelle des étudiants. C'est-à-dire qu'il devient lui-même progressivement un participant à part entière du processus éducatif et devient un véritable membre du personnel enseignant.

Littérature

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2. Bezuleva G.V. Concevoir des modèles de services psychologiques dans les établissements d'enseignement professionnel. Boîte à outils... - M. : Maison d'édition de l'Institut psychologique et social de Moscou, 2008.

3. Bezuleva G.V. Accompagnement psychologique et pédagogique pour l'adaptation professionnelle des élèves et étudiants. Monographie. - M. : NOU VPO Institut psychologique et social de Moscou. 2008.

4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. Règlement sur le service de soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif des ONG. - M. : IOO, 1998.

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7. Bondarev V.P. Choix du métier. M : Pédagogie 1989.

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10. Introduction à la profession "Psychologue": Manuel. Manuel / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.-É. Pryajnikov; Éd. I.V. Grinshpun. - 3e éd., Effacé. - M. : Maison d'édition de l'Institut psychologique et social de Moscou ; Voronej : Maison d'édition NPO "MODEK", 2007.

11. Glinkina O.V. Adaptation de première année // Prof. éducation, 2002. N° 9.

12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. Fondements psychologiques de l'orientation professionnelle dans les écoles et les écoles professionnelles. - L., 1988

13. Demidova T.P. Accompagnement psychologique du développement professionnel et personnel des élèves des établissements d'enseignement professionnel secondaire : Manuel. allocation. - M : Maison d'édition de l'Institut psychologique et social de Moscou ; Voronej : Maison d'édition NPO "MODEK", 2006.

14. Dubrovina I.V. Service psychologique scolaire : Questions de théorie et de pratique. - M. : Pédagogie, 1991.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Choix du métier. - M., 1988

16. Le concept de modernisation de l'enseignement russe jusqu'en 2010-M., 2002

17. Lezova L.V. La formation comme méthode de renforcement de l'autodétermination professionnelle des étudiants // Orientation professionnelle, parcours professionnel et marché du travail dans les nouvelles conditions socio-économiques. Thèses du colloque scientifique et pratique. - SPb., 2001.

18. Ovcharova R.V. Psychologie pratique en éducation. - M., Académie, 2003.

19. Shchurkova N.E. Les nouvelles technologies du processus éducatif. - M., 1993.

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Légendes des diapositives :

ACCOMPAGNEMENT PSYCHOLOGIQUE DU PROCESSUS ÉDUCATIF

Le concept de « socialisation » en psychologie sociale a été introduit dans les années 40 du XXe siècle. Psychologue Albert Bandura. Au sens moderne, la socialisation a plusieurs significations, tk. il s'agit d'un concept interdisciplinaire. Utilisé en sociologie, psychologie, pédagogie, philosophie.

Défini comme un processus à double sens. D'une part, un individu assimile l'expérience sociale en entrant dans un certain environnement social, mais parfois il ne peut pas s'adapter pleinement dans un environnement social, ainsi la connaissance reste "capital mort" Socialisation aujourd'hui

Dans le très vue générale: la socialisation est l'influence de l'environnement dans son ensemble, qui initie l'individu à la participation à la vie publique. C'est le processus et le résultat de l'inclusion de l'individu dans les relations sociales. Dans le processus de socialisation, l'individu devient une personne et acquiert les ZUN nécessaires à la vie parmi les gens. Le concept de « socialisation »

SOCIÉTÉ INDIVIDU PERSONNALITÉ SOCIALISATION NORMES VALEURS MODÈLES DE COMPORTEMENT ZUNA

1. Primaire - l'assimilation des normes sociales, des valeurs, des modèles de comportement d'entrée dans la culture. Le résultat de cette étape détermine tout le cours de la vie ultérieure. 2. Secondaire - l'assimilation ultérieure des rôles sociaux qui distinguent la vie d'un adulte. L'ajustement nécessaire des normes et des modèles de comportement adulte, par opposition à la socialisation primaire Les étapes de la socialisation

1. Primaire (stade d'adaptation) - de la naissance à 12-13 ans. A ce stade, l'enfant n'assimile pas de manière critique le social. expérience, s'adapte à la vie, imite les adultes. 2. Individualisation - de 12-13 ans à 22 ans. Le désir de se distinguer des autres est caractéristique. Un trait de personnalité stable et une attitude critique envers les normes sociales de comportement sont développés. Les étapes de la socialisation

3. Intégration - le désir de trouver sa place dans la société. 4. Travail - une période de maturité. Une personne à travers des activités affecte l'environnement. 5. Post-travail - transfert d'expérience sociale aux nouvelles générations. Les étapes de la socialisation

Groupe n°1 (0,9)

Groupe n°2 (0,8)

Groupe n°3 (1)

Groupe n°4 (1.4)

Groupe n°5 (1)

Groupe n° 6 (1)

Groupe n° 7 (0,8)

Groupe n°8 (1)

Groupe n° 9 (0,9)

Groupe n°10 (1,2)

Groupe n°11 (1)

Groupe n°12 (0,9)

Groupe n°13 (1)

Groupe n°14 (1)

Groupe n°15

Groupe n°16 (0,8)

Groupe n°19 (0,8)

Ils fonctionnent en parallèle et en même temps indépendamment les uns des autres. Ils visent la formation de la personnalité, la recherche de sa place dans la vie, la voie de l'autodétermination sociale et professionnelle. PROCESSUS d'éducation et de socialisation

en substance, les PROCESSUS d'éducation et de socialisation sont DIFFÉRENTS

Comparaison des processus L'éducation La socialisation L'éducation est un processus volontaire La socialisation est un processus spontané : qu'on le veuille ou non, les phénomènes de réalité dans la sphère politique, sociale, culturelle ne nous laissent pas indifférents, nous ne pouvons pas nous en « clôturer » PROCESSUS d'éducation et de socialisation

Comparaison des processus Socialisation parentale La parentalité est discrète, c'est-à-dire un processus discontinu, car il s'effectue dans une famille, une institution préscolaire, une école, une équipe créative d'enseignement complémentaire. La socialisation est un processus continu PROCESSUS d'éducation et de socialisation

Comparaison des processus d'éducation La socialisation et l'éducation - réalisées ici et maintenant par des sujets spécifiques de l'éducation La socialisation - s'effectue toute la vie, à partir de la naissance et sans s'arrêter tout au long de la vie PROCESSUS d'éducation et de socialisation

Adaptation de 1 cours

Adaptation du 1er cours Groupe n°1 Groupe n°7

Adaptation du 1er cours (correction)

La socialisation comme adaptation à certains conditions sociales La socialisation n'est pas l'adaptation à l'environnement, mais l'intégration dans un environnement spécifique. Deux concepts de « socialisation »

C'est une adaptation passive à l'environnement social. Et tant que l'environnement est stable, une personne s'y sent assez à l'aise. Cependant, les changements dans l'environnement, son instabilité peuvent entraîner un inconfort personnel, une insatisfaction, des situations stressantes, des drames de la vie. La socialisation sous forme d'adaptation

En tant que forme d'interaction d'un individu avec l'environnement social, il présuppose son entrée active dans la société, lorsqu'une personne est prête à prendre des décisions indépendantes dans une situation de choix, lorsqu'elle est capable d'influencer l'environnement, de le changer ou de se changer. . Les différences entre la socialisation sous forme d'adaptation et d'intégration apparaissent bien. L'intégration

Développement d'une personnalité prête à la socialisation sous forme d'intégration. Que faut-il développer exactement ? Quelles caractéristiques de personnalité sont nécessaires pour interaction active avec un environnement social ? Quelles sont les caractéristiques de la personnalité dans conditions modernes le plus demandé ? Le but de l'éducation :

Tout d'abord, développer une activité de recherche, qui se manifeste par : une activité cognitive créative la recherche indépendante d'une source d'information la volonté de prendre une décision dans une situation de choix La création d'une « situation de réussite »

autonomie de l'école participation à divers programmes coopération avec les institutions de la société Travail en cercle Journal mural Travail avec la communauté des parents Socialisation réussie à l'école :

La particularité d'un esprit vivant est qu'il n'a besoin que de voir et d'entendre un peu pour qu'il puisse ensuite réfléchir longtemps et comprendre beaucoup. J. Bruno

L'analyse de la littérature psychologique, l'expérience pratique et les conclusions tirées sur sa base nous ont permis de développer un système de soutien psychologique pour la continuité du développement des enfants lors de la transition des enfants de Jardin d'enfantsà l'école. Son besoin est dicté par le fait que la question de savoir comment la maternelle et l'école devraient coopérer afin d'aider les enfants à s'engager rapidement et efficacement dans le processus éducatif basé sur le développement des technologies, et à maintenir la santé physique et psychologique, pour assurer leur développement personnel ultérieur.

Dans la littérature psychologique et pédagogique, les moyens d'assurer la continuité dans le travail de la maternelle et de l'école sont définis comme la convergence maximale des conditions et des méthodes d'enseignement et d'éducation. Z.B. Lopsonova considère la continuité dans le travail éducatif de la maternelle et de l'école comme un processus intégral qui assure le développement personnel à part entière d'un enfant d'âge préscolaire, son bien-être physique et psychologique dans la période de transition de âge préscolaireà l'éducation et à la formation à l'école primaire et vise à la formation à long terme de la personnalité de l'enfant sur la base de son expérience antérieure et des connaissances accumulées. La recherche des voies les plus efficaces de continuité entre la maternelle et l'école passe par l'identification et l'élimination des causes qui rendent les enfants difficiles dans le passage d'une étape scolaire à une autre. Nos observations montrent qu'il existe des lacunes importantes dans la mise en œuvre de la continuité dans le travail de la maternelle et du primaire, qui compliquent le processus d'adaptation à vie scolaire... Premièrement, le niveau de préparation de l'enfant à maîtriser le matériel scolaire n'est pas suffisamment pris en compte à l'école ; de nombreuses connaissances et qualités personnelles positives acquises par l'enfant à la maternelle ne sont pas développées ici. Deuxièmement, le niveau d'instruction travail éducatif avec des enfants dans des établissements préscolaires ne répond pas toujours aux exigences accrues éducation scolaire... Les enseignants ne sont pas suffisamment orientés vers les programmes de maternelle, et les éducateurs préscolaires ne connaissent pas le contenu des programmes du primaire. Les enseignants des établissements préscolaires et des écoles ne s'attachent pas à assurer l'unité du travail organisationnel, méthodologique et pédagogique du jardin d'enfants et de l'école. Le dispositif de travail d'accompagnement psychologique fonctionne depuis plusieurs années dans le lycée Kushmurun du district d'Auliekol de la région de Kostanay. Dans notre étude, sous l'accompagnement psychologique de la continuité du développement des enfants lors du passage de la maternelle à l'école primaire, nous entendons un système d'activités organisationnelles, méthodologiques, de recherche et de développement pour les enfants, les enseignants, les éducateurs, l'administration et les parents visant à le développement mental et personnel optimal des enfants. Le système proposé contribue à la continuité du processus de développement de l'enfant au stade de l'enseignement préscolaire et primaire.

Le système de travail de maintenance a pour but de créer conditions optimales lors du passage des enfants de la maternelle à l'école primaire pour un apprentissage réussi et le développement individuel de la personnalité de l'enfant dans l'espace éducatif. Un système de travail sur le soutien psychologique est mis en œuvre en résolvant les principales tâches de soutien à la continuité du développement des enfants, a des orientations et des conditions de mise en œuvre. Le schéma d'accompagnement psychologique des enfants lors du passage de la maternelle (préscolaire) à l'école primaire (NOS) est illustré à la figure 1.

Riz. 1.

Une telle construction du système d'accompagnement psychologique est selon nous une condition nécessaire à l'organisation du processus optimal de succession et de son accompagnement psychologique, notamment en période initiale de formation. L'étude pratique de ce problème indique clairement que ce n'est que dans le cas d'activités coordonnées de tous les participants dans l'espace éducatif qu'il est possible d'atteindre l'objectif.

Les principales tâches du travail sur le soutien psychologique pour la continuité du développement de l'enfant sont :

1) création d'un espace pédagogique unique réunissant enfants, enseignants, éducateurs et parents ;

2) la création d'un environnement éducatif sain ;

3) la coordination et le développement conjoint du contenu de la formation et de l'éducation ;

4) créer des conditions favorables au développement intellectuel et personnel des écoliers.

Le système de travail sur le soutien psychologique a un caractère holistique, sa mise en œuvre se fait en trois étapes :

La première étape implique un soutien psychologique pour la formation de la préparation des enfants d'un établissement d'enseignement préscolaire à étudier à l'école primaire. L'accompagnement à cette étape est réalisé par un psychologue à travers l'étude du niveau de préparation fonctionnelle des enfants à étudier dans le gymnase, en coordonnant les exigences pédagogiques des enseignants de la maternelle et des enseignants du primaire au gymnase. De plus, le psychologue élabore des programmes individuels pour le développement des enfants, afin de prévenir les réactions d'inadaptation, la fatigue, etc. Le travail de prévention et de conseil auprès des parents d'élèves de maternelle apporte au psychologue une assistance, une coopération efficace et des partenariats dès les premiers stades de l'enseignement scolaire. Les résultats des activités diagnostiques, développementales, correctives et consultatives du psychologue sont consignés dans des agendas individuels ou des cartes du développement de l'enfant, qui seront ensuite transférés à l'école. Le rôle de coordination du psychologue dans la mise en œuvre de l'interaction professionnelle entre les enseignants du primaire et les enseignants de la maternelle à ce stade est de mener des activités conjointes afin de les informer sur les caractéristiques individuelles et d'âge des enfants. Le psychologue participe à la sélection des formes, méthodes et technologies successives d'enseignement et d'éducation des enfants dans une institution préscolaire. L'orientation psychologique des éducateurs sur les caractéristiques d'âge des élèves de première année, les familiarisant avec les spécificités d'une approche innovante de l'enseignement, ainsi que l'information des éducateurs sur les spécificités des relations familiales pour chaque enfant permet de construire un plan individuel de préparation des enfants pour une scolarisation de la manière la plus efficace.

Au deuxième stade, un soutien psychologique est apporté pour l'adaptation des enfants aux conditions d'apprentissage de l'école primaire. Les spécificités de l'enseignement au gymnase suggèrent que dès la première année, l'enseignement est dirigé non pas par un seul enseignant, mais par plusieurs enseignants. Le processus éducatif se déroule dans plus d'une salle de classe, les enfants fréquentent un cours d'arts plastiques, un gymnase, une piscine, une bibliothèque, etc. Apprentissage sur le système développemental L.V. Zankova exige le maximum d'efforts de la part des élèves de première année. Tout cela, sans aucun doute, impose des exigences accrues au développement personnel et intellectuel des enfants, à l'organisation volitive de leur personnalité et il suffit haut niveau l'organisation de leurs activités éducatives.

Les activités explicatives et consultatives d'un psychologue, tout d'abord, avec les parents d'élèves de première année, apportent une solution à de nombreux problèmes qui se posent au stade initial de l'éducation. Ceci, à son tour, assure une adaptation rapide et indolore des enfants à l'école et à la communauté scolaire. Travailler avec les enseignants primaire selon le principe d'un conseil psychologique et pédagogique, où sont discutées les questions de l'âge et des caractéristiques individuelles de chaque enfant, le niveau de sa maturité scolaire et sa disposition à étudier au gymnase, l'état fonctionnel de son corps, le psychologue organise le collaboration des enseignants des parents.

Il est souvent nécessaire de développer une trajectoire de développement individuelle pour un élève. Dans ce cas, le psychologue prévoit des séances de rattrapage pour chaque enfant. L'efficacité de ce travail de psychologue est assurée par les premières informations psychologiques reflétées dans le journal de développement de chaque enfant.

La troisième étape prévoit l'accompagnement du développement des élèves du primaire. L'accompagnement psychologique consiste à offrir les conditions d'un développement maximal de la personnalité de chaque élève du gymnase. Les employés du service psychologique du gymnase effectuent des psychodiagnostics systématiques, dont les résultats sont analysés et accumulés dans une banque de données. Cette information psychologique constitue la base de l'élaboration de recommandations pour les enseignants et les parents d'élèves du secondaire, sur cette base des propositions sont faites pour optimiser l'interaction avec les écoliers dans le processus de leur éducation et de leur éducation. Cette étape d'accompagnement est également une préparation à la transition des collégiens vers la deuxième étape du gymnase, et, par conséquent, le travail des psychologues et des enseignants avec les élèves est réalisé en mettant l'accent sur le modèle d'un élève de gymnase de niveau intermédiaire . Les activités du psychologue sont axées sur l'organisation d'une telle forme de coopération entre les enseignants et les parents, qui formera le plus efficacement possible les caractéristiques personnelles et intellectuelles des enfants et les conditions préalables à un apprentissage plus réussi. L'interaction constructive entre les parents et les enseignants assure, à notre avis, l'intégrité du processus éducatif, ce qui permet une approche coordonnée de toutes les formes d'interaction entre un adulte et un enfant.

Par conséquent, le travail sur le soutien psychologique de la relève est un système de mesures pour les enfants, les enseignants, les éducateurs, l'administration et les parents, visant à créer des conditions optimales pour la transition des enfants d'âge préscolaire vers le gymnase.

Les activités psychologiques visant à créer des conditions optimales propices au développement des enfants, comme déjà indiqué, doivent être globales et inclure tous les participants à l'espace éducatif : enfants, parents, enseignants (éducateurs) et l'administration. les établissements d'enseignement... Le soutien psychologique à l'école secondaire de Kushmurun du district d'Auliekol de la région de Kostanay est assuré en continu et comprend un travail avec les enfants, à partir de l'âge de six ans, et se poursuit au stade initial.

Approbation de l'idée d'accompagnement comme condition préalable à la réussite de l'opération école moderne dans le cadre de l'éducation permanente repose sur un certain nombre de principes. Il est extrêmement important de mettre en œuvre le principe d'une approche individuelle dans le processus d'enseignement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire et des écoliers plus jeunes. Une approche individuelle est nécessaire, en particulier, pour créer des conditions optimales pour chaque enfant à l'école et à la maternelle, pour les éducateurs, les enseignants et les parents, et pour l'interaction la plus productive de tous les participants à l'espace éducatif. Mis en œuvre approche individuelle, y compris dans l'élaboration carte individuelle développement pour chaque enfant, où, en plus des informations sur le niveau réel de développement des différentes sphères de la personnalité de l'enfant, il y a des informations sur son potentiel, c'est-à-dire sur la zone de son développement proximal.

Le succès de la mise en œuvre du soutien psychologique dépend en grande partie de la compétence avec laquelle la coopération des enfants, des parents, des éducateurs et des enseignants sera mise en œuvre, c'est-à-dire du principe de partenariat. Il suppose que seulement s'il existe un partenariat, lorsque par rapport à l'enfant, un établissement d'enseignement en la personne de psychologues, d'enseignants ou d'éducateurs, ainsi que les parents, prennent position non pas « au-dessus », mais « à côté », il est possible d'atteindre notre objectif. La même position est maintenue en interaction établissement d'enseignement et les parents.

Le principe d'organisation implique que le soutien psychologique à l'école secondaire de Kushmurun du district d'Auliekol de la région de Kostanay est mis en œuvre non seulement dans le cadre d'un travail psychologique direct, mais également sous la forme d'un accord avec l'établissement d'enseignement préscolaire "Centre de développement de l'enfant" n ° 28 à Kostanay. Lors de l'organisation de la première classe sur la base d'un établissement préscolaire, le processus d'enseignement aux enfants est combiné aux avantages d'un établissement d'enseignement préscolaire. En termes d'accompagnement psychologique des liens successifs, facilitant le passage des enfants du préscolaire au primaire, le dispositif d'accompagnement offre les opportunités suivantes. Dans ce cas, le régime de la maternelle est entièrement préservé. Les cours sont dispensés par un professeur de gymnase sous les formes familières aux enfants. Cette forme de technologies pédagogiques, dans les premières années et les années suivantes de l'école primaire, avec sa mise en œuvre appropriée, vous permet de mettre en œuvre toutes les tâches psychologiques et pédagogiques de la période de transition. Cependant, les enseignants enseignant en première année doivent avoir les qualifications professionnelles appropriées. À notre avis, afin de préserver la santé physique et mentale des enfants de six ans, d'assurer leur bien-être affectif, une telle organisation de leur éducation est des plus acceptables.

De plus, nous soulignons le principe de cohérence, impliquant le caractère systémique des activités du psychologue, la consolidation organisationnelle (dans les plans de travail à long terme et actuels de l'ensemble du personnel du gymnase et de la maternelle) de diverses formes de coopération d'un enseignant, d'un éducateur et psychologue pour créer les conditions d'un apprentissage, d'une éducation et d'un développement successifs réussis. Ainsi, le système de soutien psychologique peut être considéré comme une mise en œuvre complexe et cohérente dans la pratique d'un programme formatif préalablement conçu. impact psychologique en tenant compte des conditions psychologiques qui assurent l'efficacité de l'utilisation des techniques, moyens et méthodes psychologiques et pédagogiques dans l'espace éducatif. S'agissant de la pratique psychologique, cela signifie que lors de l'élaboration d'un système d'accompagnement psychologique, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques de chaque enfant - ses prérequis individuels qui lui offrent une « résistance », ou, au contraire, favorable à l'influence de l'enseignement et influences développementales.

Ainsi, le système de soutien psychologique vise à atteindre une unité organique de conditions qui offrent aux enfants le développement le plus complet et le plus adapté à leur âge et, en même temps, le bien-être émotionnel. Cela exige un changement dans les principes et les points de vue sur l'organisation du processus éducatif. Dans le soutien psychologique du processus éducatif, il y a deux parties : stable et variable. Le but, les principes, les principales directions de travail sont constants. Les procédures spécifiques, les méthodes de travail varient selon les demandes et la situation. La mise en place d'activités d'accompagnement lors de la transition des enfants d'un établissement d'enseignement préscolaire à une école primaire permet d'optimiser le processus éducatif. En ce sens, le processus de formation continue dans le système "maternelle - École primaire»Est une structure systémique d'enseignement, d'éducation et d'enseignement lui-même (en tant qu'activité de l'enfant lui-même), qui assure la divulgation et le développement de la personnalité de l'enfant.

Accompagner est une certaine idéologie du travail, c'est la toute première et la plus importante réponse à la question de savoir pourquoi un psychologue est nécessaire.

Il existe de nombreuses approches pour l'interprétation du concept de "soutien psychologique". Tous les auteurs s'accordent à dire que l'accompagnement psychologique est un certain système de l'activité du psychologue visant à créer les conditions sociales et psychologiques de la réussite des apprentissages et du développement psychologique d'un enfant en situation éducative.

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"Soutien psychologique du processus éducatif"

Accompagnement psychologique du processus éducatif

Dzhumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasymova L.E.

Collège humanitaire de Zhambyl nommé d'après Une baie

Ville de Taraz, République du Kazakhstan

Accompagner est une certaine idéologie du travail, c'est la toute première et la plus importante réponse à la question de savoir pourquoi un psychologue est nécessaire.

Au le stade actuel les fondements méthodologiques du système de soutien psychologique et pédagogique sont : une approche centrée sur la personne (centrée sur la personne) (K. Rogers, IS Yakimanskaya, N. Yu. Sinyagina), un paradigme anthropologique en psychologie et en pédagogie (VISlobodchikov, E I. Isaev, B. S. Bratus), le concept de santé mentale et psychologique des enfants (I. V. Dubrovina), le paradigme de l'éducation au développement (D. B. Elkonin, V. V. Davydov), la théorie du soutien pédagogique (O.S. Gazman, NN Mikhailova), un approche de projet pour l'organisation du soutien psychologique, médical et social (EV Burmistrova, MR Bityanova, AI Krasilo).

Il existe de nombreuses approches pour l'interprétation du concept de "soutien psychologique". Tous les auteurs s'accordent à dire que l'accompagnement psychologique est un certain système de l'activité du psychologue visant à créer les conditions sociales et psychologiques de la réussite des apprentissages et du développement psychologique d'un enfant en situation éducative. Dans le même temps, E. Kazakova s'attache à préserver au maximum la liberté et la responsabilité du sujet de développement pour le choix d'une solution à un problème urgent. Pakhalyan V.E. accorde une attention au développement positif des relations entre les enfants et les adultes dans la situation éducative, le développement psychologique et mental de l'enfant en mettant l'accent sur la zone de son développement proximal. Bityanova M.R. estime que l'accompagnement est la base de valeur du travail du psychologue auprès d'un enfant, une méthode adéquate de travail psychologique et, enfin, un modèle d'organisation de l'activité du psychologue.

I.V. Dubrovina et Yanicheva T. voient le principal résultat de l'accompagnement comme la création de conditions optimales pour le développement des enfants, et Dubrovina I.V. l'accent est mis sur la santé psychologique des enfants. R.V. Ovcharova accorde une attention particulière à la santé mentale et au développement complet de la personnalité de l'enfant. Semago M.M. et Semago M. Ya. mettre en évidence le concept d'adaptation mutuelle de l'environnement éducatif et de l'enfant en tant que processus unique. Shipitsyna L.M. met en évidence le facteur de création des conditions pour que le sujet prenne des décisions optimales pour le développement de la personnalité et un apprentissage réussi. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. considèrent qu'il est particulièrement important d'identifier en temps opportun les difficultés et d'assurer des changements positifs dans le développement mental de l'enfant.

Une analyse littérature scientifique ont montré que le soutien psychologique et pédagogique a une grande variété de types et de formes qui diffèrent en termes de focalisation, de sujet et d'objet : soutien parental ; accompagner un enfant (doué, génératif, en difficulté d'apprentissage, en situation critique, etc.) ; accompagner l'enseignant dans le processus d'enseignement et d'activités éducatives; soutien des relations parents-enfants, etc. De plus, le problème du soutien à l'éducation est considéré à la fois comme une stratégie de développement de la personnalité et comme une tactique pour réaliser son potentiel individuel.

À notre avis, le soutien psychologique est un système d'activité professionnelle d'un enseignant-psychologue, couvrant tous les sujets du processus éducatif dans un établissement préscolaire, pour créer les conditions sociales et psychologiques d'une vie à part entière d'enfance préscolaire, d'un apprentissage et d'un développement réussis. des enfants.

Les grands principes de l'accompagnement d'un enfant dans les conditions de vie à l'école maternelle sont : le caractère consultatif du conseil d'accompagnement ; la priorité de l'intérêt de l'accompagnant, "du côté de l'enfant", la continuité de l'accompagnement, une approche intégrée, la volonté d'autonomisation.

L'objet de l'accompagnement psychologique est la formation et le développement psychologique de l'enfant en situation d'interaction, le sujet est les conditions socio-psychologiques pour la réussite des apprentissages et du développement de l'enfant.

L'activité d'un psychologue dans le cadre de l'accompagnement implique : un suivi systématique de l'état psychologique et pédagogique de l'enfant et de la dynamique de son développement mental dans le processus d'apprentissage, la création de conditions socio-psychologiques pour le développement de la personnalité des enfants, leur apprentissage et leur développement réussis, la création de conditions socio-psychologiques spéciales pour aider les enfants ayant des problèmes de développement psychologique, l'apprentissage.

En combinant différents types d'activités dans son travail, le psychologue se fixe en effet des objectifs différents et prend des positions différentes par rapport à ce qui se passe. Divers modèles de l'activité du psychologue se sont développés. Le modèle est déterminé non pas tant par les qualifications du psychologue que par sa position professionnelle, d'une part, et la demande et la position de l'administration, d'autre part.

Bityanova M.R. identifie trois idées principales derrière les différents modèles activité psychologique.

Première idée : l'essence de l'activité psychologique réside dans l'orientation scientifique et méthodologique du processus pédagogique. Son objectif peut être défini en différents termes, par exemple, en tant que soutien scientifique, psychologique et pédagogique du processus pédagogique.

Deuxième idée : le sens de l'activité du psychologue est d'aider les enfants rencontrant diverses difficultés d'ordre psychologique ou socio-psychologique, à identifier et à prévenir ces difficultés.

Troisième idée : l'essence de l'activité psychologique est d'accompagner l'enfant dans le processus de toute éducation et éducation. Il devient possible de combiner les objectifs de la pratique psychologique et pédagogique et de les concentrer sur l'essentiel - sur la personnalité de l'enfant. Nous nous rapprochons de cette idée du modèle de soutien psychologique, que nous représentons sous la forme de ce schéma.

Modèle d'accompagnement psychologique du processus pédagogique

Étudier le processus pédagogique

L'étude

Analyse de l'environnement de développement du sujet

Analyse et évaluation du matériel du programme, des méthodes et des objets de travail avec les enfants

Étude de modèles d'interaction pédagogique des enseignants avec les enfants

Étudier le développement socio-émotionnel et cognitif des enfants

Analyse intermédiaire et finale des résultats de l'étude du processus pédagogique

Co-organisation d'activités avec un éducateur senior, PMKk planification actuelle et à long terme des travaux sur le soutien psychologique du processus pédagogique

Domaines de travail avec les participants au processus pédagogique

Travailler avec les enseignants : éducation psychologique et formation aux compétences pratiques

Travailler avec les enfants : prévention, développement et correction psychologiques

Travailler avec les parents : éducation psychologique et formation aux compétences pratiques

Correction des actions en fonction du déroulement du travail avec les participants au processus pédagogique

Avec cette variante d'organisation du travail d'un enseignant-psychologue, l'objectif est un accompagnement psychologique et pédagogique global de tous les participants au processus pédagogique.

Les tâches de l'activité du psychologue sont : créer des conditions pour la réalisation de l'âge psychologique et des capacités individuelles et personnelles des enfants, fournir une assistance psychologique et pédagogique complète aux enfants ayant des difficultés d'apprentissage et de développement, augmenter les compétences psychologiques de tous les participants au processus pédagogique, participer au développement et à la conception d'un environnement éducatif en développement.

Ainsi, le soutien psychologique et pédagogique d'aujourd'hui n'est pas seulement une somme de diverses méthodes de travail correctionnel et développemental avec les enfants, mais agit comme une technologie intégrée, une culture particulière de soutien et d'assistance à un enfant dans la résolution de problèmes de développement, d'apprentissage et de socialisation. .

Littérature

Jean Piaget : théorie. Expériences, discussion / éd. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya.-M., 2001

Zakharova A.V. Formation psychologique de l'estime de soi / A.V. Zakharova. -Minsk, 1993

Orlov S.B. Méthodes de l'âge moderne et psychologie éducative... M., 1982.

1.3 Le concept de soutien psychologique

Actuellement, l'émergence de programmes d'assistance psychologique et pédagogique ou de programmes de « soutien » est extrêmement pertinente. Cela est dû à la nécessité de créer les conditions pour le plein développement de l'individu au stade initial de son éducation.

La création d'un système de services d'éducation psychologique a répondu à certains besoins de pratique, la nécessité d'appliquer les connaissances psychologiques dans le processus d'éducation et de développement des enfants.

L'idée d'un soutien au développement a été exprimée pour la première fois au cours de la dernière décennie dans les publications de l'École de psychologie pratique de Saint-Pétersbourg. L'idéologue en chef du service d'escorte, Docteur en Pédagogie E.I. Kazakova désigne l'accompagnement comme « un moyen particulier d'aider un enfant à surmonter des problèmes de développement qui lui sont urgents », dont la particularité est « d'apprendre à l'enfant à résoudre ses problèmes par lui-même ».

E.I. Kazakov et A.P. Tryapitsyn, en tant que position théorique initiale pour la formation de la théorie et de la méthodologie de l'accompagnement, est envisagée l'approche systémique, dans la logique de laquelle le développement est compris comme le choix et le développement de certaines innovations par le sujet. L'accompagnement peut être interprété comme aidant le sujet dans la formation d'un champ d'orientation de développement, dont la responsabilité des actions est assumée par le sujet lui-même.

La disposition la plus importante de l'approche systémique est la priorité de s'appuyer sur le potentiel de développement interne du sujet, donc sur le droit du sujet de faire un choix de manière indépendante et d'en être responsable. Pour exercer le droit choix libre différentes alternatives de développement, il est nécessaire d'apprendre à une personne à choisir, de l'aider à comprendre l'essence d'une situation problématique, d'élaborer un plan de solution et de faire les premiers pas.

Ainsi, l'accompagnement est compris comme une méthode qui assure la création des conditions pour que le sujet du développement prenne des décisions optimales dans diverses situations de choix de vie. Les situations de choix de vie sont des situations problématiques multiples, à travers la résolution desquelles le sujet détermine lui-même la voie de son développement.

L'accompagnement est une activité visant à créer un système de conditions sociales et psychologiques propices à la réussite des apprentissages et du développement de chaque enfant dans un environnement scolaire particulier.

En outre, l'accompagnement s'entend comme une assistance psychologique et pédagogique organisée et un soutien à un étudiant afin d'accroître l'efficacité et la qualité de son éducation et de son éducation.

Le processus de soutien psychologique n'est pas seulement une participation directe au processus éducatif. Si un enfant a des difficultés psychologiques, éducatives, sociales, la présence d'un spécialiste approprié du service de soutien psychologique à côté de lui aidera à résoudre le problème qui s'est posé. Un spécialiste du service d'accompagnement coordonne les activités de l'enfant, des enseignants et des parents pour résoudre les problèmes de l'enfant.

V. Ivanova, T. Golubeva, spécialistes des départements d'éducation de Saint-Pétersbourg soulignent l'approche globale des spécialistes pour résoudre les problèmes de l'enfant, soulignant que la tâche la plus importante du service d'escorte est la complexité de la couverture du problème.

L'activité du service de soutien psychologique vise à créer un ensemble de conditions qui assurent la réalisation de soi de la personnalité de chaque enfant et l'adaptation à des conditions sociales en évolution rapide. Les principes du soutien psychologique sont la position de la psychologie humaniste d'accompagner le processus de développement de l'enfant, la direction de son développement, et de ne pas lui imposer un objectif et un chemin corrects du point de vue de l'enseignant. Le service d'escorte unit le travail de tous les participants au processus éducatif, en assurant leur implication nécessaire dans la résolution de certains problèmes.

En soutien psychologique, on distingue les domaines suivants :

1. Organisation de l'environnement : matériel, méthodologique, psychologique ;

2. Aider directement l'étudiant ;

3. Assistance aux enseignants ;

4. Travailler avec les parents ;

5. Collecte et analyse des informations nécessaires à la mise en œuvre des zones désignées.

Selon M. Bityanova, le sens de l'activité d'accompagnement du psychologue scolaire est de créer des conditions dans lesquelles l'enfant pourrait voir, expérimenter, essayer diverses options comportement, solutions à leurs problèmes, divers modes de réalisation et d'affirmation de soi dans le monde.

L'accompagnement est l'interaction d'une personne accompagnante avec une personne accompagnante, visant à résoudre les problèmes de vie du développement de la personne accompagnante.

Il existe plusieurs domaines de travail du service de soutien psychologique.

L'une des orientations a pour objectif la prévention de l'inadaptation scolaire. On suppose que le microenvironnement est quelque peu imparfait, à l'image de l'enfant, qui a le droit de se tromper dans ses activités, et puisque les adultes le remplissent, ils portent la responsabilité principale de cette situation. Ils ont besoin d'améliorer leur relation et, par conséquent, l'enfant changera. C'est-à-dire que le problème est résolu par le travail avec l'environnement des adultes autour de l'enfant. Une autre direction est basée sur le fait que le psychologue exerce un contrôle général sur le cours du développement mental des enfants sur la base d'idées sur le contenu normatif et la périodisation de ce processus.

La maintenance est une méthode complexe basée sur l'unité de quatre fonctions :

Diagnostics de l'essence du problème qui s'est posé ;

Informations sur le problème et les moyens de le résoudre ;

Consultations au stade de la prise de décision et de l'élaboration d'un plan pour un problème ;

Soins primaires pendant la phase de mise en œuvre du plan de solution ;

Principes de base du soutien psychologique :

1. La responsabilité de prendre une décision appartient au sujet du développement, l'objet d'accompagnement n'a que des droits consultatifs;

2. Priorité des intérêts de l'accompagnant ;

3. Continuité de l'entretien ;

4. Accompagnement multidisciplinaire.

Le psychologue dans ce processus n'est pas seulement un observateur à ses côtés : il est actif, car il crée des conditions sociales et psychologiques optimales pour le développement non seulement des enfants, mais aussi des enseignants et des parents.

1. Dans les années 90. XXe siècle En tant que phénomène socioculturel, une éducation innovante se forme, les idées d'une approche centrée sur la personne de l'étudiant sont mises en œuvre. L'accent est mis sur le développement de son attitude de valeur envers lui-même en tant que sujet de son propre développement et de son auto-développement. C'est la formation dans des programmes innovants qui crée les conditions du développement de l'individualité, de la formation de sa subjectivité.

2. Considéré la possibilité de créer une pratique psychologique dans le système d'éducation innovante. L'analyse des activités du lycée n°15 de Piatigorsk a permis de formuler les grandes orientations d'un soutien psychologique pour le développement de la personnalité à l'âge scolaire.

3. Le concept de « soutien psychologique » a été formulé, ce qui signifie : des activités visant à créer un système de conditions socio-psychologiques propices à la réussite des apprentissages et du développement de chaque enfant dans un environnement scolaire particulier. De plus, ses grandes orientations ont été déterminées : organisation de l'environnement : matériel, méthodologique, psychologique ; aider directement l'étudiant; aide aux enseignants; travailler avec les parents; collecte et analyse des informations nécessaires à la mise en œuvre des zones désignées. Les fonctions de soutien psychologique sont indiquées : diagnostic de l'essence du problème qui s'est posé ; informer sur le problème et les moyens de le résoudre; consultation au stade de la prise de décision et de l'élaboration d'un plan pour un problème ; soins primaires pendant la phase de mise en œuvre du plan de solution. Les principes d'organisation de l'accompagnement psychologique sont également définis : la responsabilité de la prise de décision incombe au sujet du développement, l'objet d'accompagnement n'a que des droits consultatifs ; priorité des intérêts de l'accompagnant ; continuité de l'entretien ; accompagnement pluridisciplinaire.

CHAPITRE II Le système d'accompagnement psychologique et d'accompagnement à la formation de la personnalité d'un jeune étudiant

Tous ces groupes d'activités sont basés sur l'intégration d'activités : faire, regarder, écouter. Riz. 1. La structure du processus d'éducation de l'activité sociale des enfants dans un établissement d'enseignement complémentaire La créativité est une composante des activités parascolaires, reflétant l'originalité de la créativité productive, des individus uniques, des participants aux activités parascolaires ...

...) soumis au financement réglementaire des services budgétaires, il est attractif pour les établissements d'enseignement préscolaire en développement organique et est très bénéfique pour le développement du système d'enseignement préscolaire dans son ensemble. En outre, afin d'améliorer le système de gestion de l'éducation préscolaire dans la ville d'Irkoutsk, il est considéré possible d'introduire un système indépendant d'évaluation de la qualité. Fonctions du système municipal d'évaluation indépendante de la qualité : 1. ...