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UD formé dans les activités de conception. Activité de projet comme moyen de formation de matériel sur le sujet

"Formation d'activités d'apprentissage universel à travers des activités de projet."

Les changements qui s'opèrent dans la société moderne nécessitent l'amélioration accélérée de l'espace éducatif. Le développement personnel dans le système éducatif est assuré principalement par la formation d'activités d'apprentissage universelles (UUD), qui sont à la base du processus d'éducation et d'éducation.

Aujourd'hui, le problème se pose de trouver des méthodes et des formes d'éducation innovantes qui contribuent non seulement à donner à l'enfant autant de connaissances et de compétences disciplinaires spécifiques que possible dans les disciplines individuelles, mais à le doter de ces méthodes d'action universelles qui l'aideront à développer et s'améliorer dans une société en constante évolution.

L'enseignement primaire est aujourd'hui le fondement de la formation des activités éducatives de l'enfant. C'est la phase initiale de la scolarité qui devrait fournir la motivation cognitive et les intérêts des élèves, la volonté et la capacité de l'élève à coopérer avec l'enseignant et ses camarades de classe, constituent les fondements du comportement moral qui détermine la relation de l'individu avec la société et les gens qui l'entourent.

Aujourd'hui, l'école devrait enfant:« apprendre à apprendre », « apprendre à vivre », « apprendre à vivre ensemble », « apprendre à travailler et à gagner ».

C'est pourquoi l'école s'est fortement redressée et reste actuellement pertinentele problème de l'assimilation réussie indépendante par les étudiants de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences, y compris la capacité d'apprendre. De grandes opportunités pour cela sont fournies par le développement des activités éducatives universelles (UUD).

L'une des méthodes efficaces de formation d'activités éducatives universelles est la méthode d'enseignement par projet, qui implique un degré élevé d'indépendance, d'initiative des élèves, forme le développement des compétences sociales des écoliers dans le processus d'interactions de groupe.

L'activité de projet vous permet d'organiser l'apprentissage de manière à organiser, à travers la formulation d'un problème, l'activité mentale des élèves, à développer leurs compétences en communication et à aborder de manière créative les résultats du travail. Dans le processus de travail de projet, la responsabilité de l'apprentissage incombe à l'étudiant lui-même. Le plus important est que l'enfant détermine lui-même le sujet du projet, son contenu, sous quelle forme et comment sa présentation se déroulera. Les travaux sur le projet se déroulent par étapes.

Dans les activités de projet des étudiants plus jeunes, les étapes suivantes sont distinguées:

1. Stade motivationnel

2.Étape de planification

3. Information - étape analytique

4. Phase de mise en œuvre du projet

5.Protection du projet

6. Stade réflexif

L'activité de projet forme l'UUD de différents groupes, mais certaines activités d'apprentissage universel peuvent dominer à chaque étape de la création du projet.

À chaque étape, certaines tâches sont résolues, les activités des élèves et des enseignants sont décrites et certaines activités d'apprentissage universelles sont formées.

Les activités du projet jouent un rôle important dans la formationUUD réglementaire : dans la détermination des objectifs de l'activité, l'élaboration d'un plan d'action pour atteindre le résultat de nature créative ; dans les travaux selon le plan établi avec une comparaison du résultat obtenu avec le plan initial; à comprendre les causes des difficultés et à trouver des moyens de sortir de la situation.

Lors de la formationUUD cognitif pour les plus jeunes, les activités du projet permettent : de deviner de quelles informations on a besoin ; sélectionner les dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence, disques électroniques nécessaires ; comparer et sélectionner des informations obtenues de diverses sources (dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence, disques électroniques, Internet).

L'activité de projet commun des étudiants lorsqu'ils travaillent en groupe contribue à la formationUUD communicant : organiser l'interaction dans un groupe (répartir les rôles, négocier entre eux, etc.) ; anticiper (prédire) les conséquences des décisions collectives ; à formuler leurs pensées à l'oral et à l'écrit, en tenant compte de leurs situations d'éducation et de vie, y compris à l'aide d'outils TIC ; si nécessaire, défendez votre point de vue, en l'argumentant. Apprenez à étayer vos arguments par des faits.

Les activités du projet seront un moyen efficace de former des activités éducatives universelles pour les jeunes étudiants, si vous essayez de suivre les recommandations méthodologiques pour organiser le travail dans cette direction:

1. Apprenez aux enfants à agir de manière indépendante, de manière indépendante; échapper aux instructions directes ;

2. Ne pas freiner les initiatives des enfants ;

3. Ne faites pas pour eux ce qu'ils peuvent faire (ou peuvent apprendre à faire) par eux-mêmes ;

4. Ne vous précipitez pas pour porter des jugements de valeur ;

5. Aidez les enfants à apprendre à gérer l'apprentissage :

Identifiez les problèmes par vous-même

Tracer des liens entre des objets, des événements, des phénomènes ;

Pour former les compétences de solution indépendante des problèmes de recherche;

Enseigner l'analyse, la classification, la généralisation de l'information ;

6. Apprenez à défendre vos idées et à refuser celles qui sont erronées.

Le travail selon la méthode de projet est un niveau de complexité relativement élevé de l'activité pédagogique. Si la plupart des méthodes d'enseignement bien connues exigent la présence des seules composantes traditionnelles du processus éducatif - un enseignant, un élève (ou un groupe d'élèves) et du matériel pédagogique qui doit être appris, alorsles exigences du projet pédagogique sont très particulières :

Il est nécessaire d'avoir une tâche (problème) socialement significative - recherche, information, pratique.

La mise en œuvre du projet commence par la planification des actions pour résoudre le problème, c'est-à-dire - par la conception du projet lui-même, notamment - par la définition du type de produit et de la forme de présentation. La partie la plus importante du plan est le développement opérationnel du projet, qui contient une liste d'actions spécifiques avec des résultats, des délais et des personnes responsables.

Chaque projet nécessite nécessairement un travail de recherche des étudiants. Ainsi, une caractéristique distinctive de l'activité de projet est la recherche d'informations, qui seront ensuite traitées, comprises et présentées aux membres de l'équipe de projet.

Le résultat du travail sur le projet, en d'autres termes, le résultat du projet, est le produit.

Le produit préparé doit être présenté au client et (ou) aux membres du public, et présenté de manière suffisamment convaincante, comme le moyen le plus acceptable de résoudre le problème.

Ainsi, le projet nécessite la présentation de son produit au stade final.

C'est-à-dire que le projet est "cinq P":

Problématique - Conception (planification) - Recherche d'informations - Produit - Présentation.

Le sixième "P" du projet -son portefeuille , c'est à dire. un dossier qui contient tous les documents de travail du projet, y compris les brouillons, les plans et rapports quotidiens, etc.

Règle importante : chaque étape du projet doit avoir son propre produit spécifique !

Règles pour le succès des activités du projet :

Il n'y a pas de leader dans l'équipe. Tous les membres de l'équipe sont égaux.

Les équipes ne s'affrontent pas.

Tous les membres de l'équipe doivent apprécier la communication entre eux et le fait qu'ils réalisent la tâche du projet ensemble.

Tout le monde devrait apprécier le sentiment de confiance en soi.

Tout le monde devrait être actif et contribuer à la cause commune. Il ne devrait pas y avoir de soi-disant "partenaires dormants".

La responsabilité du résultat final incombe à tous les membres de l'équipe exécutant la tâche du projet.

La formation de l'UUD par le biais d'activités de projet offrira à l'étudiant la possibilité de mener de manière indépendante des activités d'apprentissage, de fixer des objectifs d'apprentissage, de rechercher et d'utiliser les moyens et les moyens nécessaires pour les atteindre, d'être en mesure de contrôler et d'évaluer les activités d'apprentissage et ses résultats ; créer les conditions du développement de l'individu et de son épanouissement basé sur la « capacité d'apprendre » et de coopérer avec les adultes et les pairs. La capacité d'apprendre à l'âge adulte offre à l'individu une préparation à la formation continue, une grande mobilité sociale et professionnelle; assurer l'assimilation réussie des connaissances, des compétences et des capacités, la formation d'une image du monde, des compétences dans n'importe quel domaine de connaissances.

La maîtrise de l'UUD par les étudiants créera une opportunité d'assimilation réussie indépendante de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences basées sur la formation de la capacité d'apprendre.

La méthode de projet nécessite l'intégration des connaissances des élèves dans divers domaines, ce qui forme des activités d'apprentissage universelles. Grâce à l'activité de projet, la formation d'une personne moderne a lieu. C'est pourquoi nous utilisons des activités de projet en classe et dans des activités parascolaires.

Kulikova Yulia Vladimirovna, professeur d'anglais de la plus haute catégorie, MAOU "Gymnasium No. 2", Perm [courriel protégé]

Formation de l'UUD aux activités du projet lors d'un cours d'anglais. De l'expérience de travail

Annotation L'article présente l'expérience d'un professeur d'anglais utilisant une méthodologie de projet pour les jeunes élèves afin de former des activités d'apprentissage universel (sur l'exemple d'un matériel de manuel). Avec la bonne organisation des activités de projet créatif à l'école primaire, son utilisation permet d'obtenir des résultats significatifs et contribue à la croissance de l'intérêt cognitif.Mots clés: activités éducatives universelles, activités de projet, interaction, élèves plus jeunes.

Le développement, l'enseignement et les réserves d'une langue étrangère en tant que matière du programme scolaire sont plus pleinement révélés dans les conditions d'une approche par l'activité. Dans ces conditions, l'élève devient non pas un objet, mais le sujet de l'activité éducative. Lui-même planifie et évalue son travail, acquiert avec succès des connaissances non pas sur un sujet séparé, mais se dirige vers une étude interdisciplinaire de situations de vie complexes. Il existe une formation d'activités éducatives universelles qui offrent aux jeunes étudiants qui apprennent une langue étrangère la capacité d'apprendre, la capacité de travailler de manière indépendante sur la langue et, par conséquent, la capacité de se développer et de s'améliorer. Le problème du développement de l'autonomie des élèves plus jeunes est très pertinent. La formation d'activités éducatives universelles est incluse dans les normes de l'enseignement primaire de la nouvelle génération et se reflète dans le matériel pédagogique de la série "Anglais", éditée par I.N. Vereshchagina, T.A. Pritykina. La série EMC "Anglais" pour la 4e année propose un large éventail de tâches de projet passionnantes qui s'accumulent dans le portefeuille de l'élève sous la forme de mises en page individuelles et collectives, d'affiches, de lettres, de jeux. En appliquant des technologies éducatives modernes et efficaces dans le processus éducatif, je privilégie la technologie de projet, car elle comprend des éléments de nombreuses technologies interactives, assure leur intégration, ce qui contribue le plus au développement des compétences clés des étudiants. J'organise le travail des étudiants sur des projets variés : individuels et collectifs, disciplinaires et interdisciplinaires, jeux de rôles, ludiques, créatifs. La méthode de projet en tant que technologie pédagogique comprend un ensemble de méthodes de recherche, de recherche et de résolution de problèmes. Il est toujours axé sur l'activité indépendante des étudiants - individu, paire, groupe. Il est axé non pas tant sur l'acquisition de connaissances réelles que sur leur application et l'acquisition de nouvelles (parfois par l'auto-éducation). Le projet peut être réalisé lors de cours électifs, en étudiant des cours intégrés. La chose la plus difficile lors de l'introduction de projets de recherche dans le processus éducatif est l'organisation de cette activité, et en particulier la phase préparatoire. Grâce à cette technologie, les étudiants réussissent non seulement en classe, mais également lors de conférences scientifiques et pratiques aux niveaux municipal et régional. Les projets permettent aux étudiants d'élargir et d'approfondir la matière étudiée, de voir le lien entre ce qui est étudié dans les cours d'anglais et le contenu des autres matières scolaires. Lors de la réalisation d'activités de projet, il est nécessaire de prêter attention à l'interaction entre l'enseignant et les élèves. L'enseignant, bien sûr, joue un rôle important dans l'orientation des élèves. Les étudiants, à leur tour, ne peuvent pas être aussi indépendants que possible. Par conséquent, lorsque l'on travaille sur un projet, il faut trouver un juste milieu, lorsque l'indépendance et la responsabilité de l'élève se conjuguent avec le contrôle de l'enseignant. Considérons comment se déroule la formation d'activités éducatives universelles à l'aide de l'exemple du travail sur le projet My Home.

Défi (situation). Il y a quelques jours, j'ai acheté une grande maison. Cette maison a 2 étages. J'ai aussi acheté tous les meubles nécessaires, mais je ne sais pas comment les agencer pour rendre ma maison plus confortable. Je t'ai invité à m'aider à le faire. Pourquoi? J'ai découvert que vous êtes les meilleurs designers de la ville. Pouvez-vous m'aider à meubler ma maison avec des meubles? La classe est divisée en 3 groupes. (distribuer des enveloppes contenant des meubles découpés dans des magazines avec un meuble supplémentaire). Devinez quelles chambres vous avez ? Quel meuble est en plus dans votre enveloppe ? Disposez les meubles et décrivez la pièce que vous avez (le temps est donné pour coller les meubles et créer un monologue décrivant la pièce résultante). Il y a une description des chambres au tableau noir. Le sol est sélectionné. Les projets créatifs sont traditionnellement utilisés pour enseigner une langue étrangère aux jeunes enfants. Ils permettent de diversifier et d'animer la leçon. Les dialogues de jeu de rôle permettent aux enfants (surtout les plus timides) de s'habituer plus naturellement à la situation de communication. Selon la méthode qui domine le projet, il s'agit d'un projet créatif. Par le nombre de participants dans le groupe. Selon la durée de la durée moyenne. Le degré d'activité des étudiants et des enseignants à différents stades est différent. Le rôle de l'enseignant à la première étape de la conception est lourd et significatif. Le sort du projet dans son ensemble dépend de la façon dont l'enseignant remplit son rôle à ce stade. La prochaine étape organise les activités des enfants. Les étudiants indépendamment ou avec l'aide d'un enseignant s'organisent en groupes, déterminent les buts et les objectifs de leur travail. À ce stade, les gars ont rangé les meubles. Déterminé comment rendre la pièce plus confortable. Une fois le travail planifié, les propres activités des enfants commencent, les élèves font tout eux-mêmes. A la dernière étape - celle de la présentation de leur travail - les élèves travaillent à nouveau sous la direction de l'enseignant, dont le rôle est très important, puisque les élèves, du fait de leur âge, sont incapables de généraliser tout ce qu'ils ont accumulé. Le processus de travail sur le projet et les activités d'apprentissage universel formées sont présentés dans le tableau. Tableau 1 Développement de l'ECM dans le processus des activités du projet

Les étapes du projet Le rôle de l'enseignant Le rôle de l'étudiant Formée UUDChallenge Organisateur Participant du défi Dans la sphère de l'UUD personnelle, les étudiants forment une position interne, une motivation adéquate pour les activités d'apprentissage, y compris l'apprentissage et les motifs cognitifs. Dans le domaine de l'ECM réglementaire, les étudiants maîtrisent tous les types d'activités d'apprentissage visant à organiser leur travail, y compris la capacité d'accepter et de maintenir un objectif et une tâche d'apprentissage, de planifier sa mise en œuvre, de contrôler et d'évaluer leurs actions. Dans le domaine de l'UUD cognitif, les étudiants apprennent à rechercher des informations, maîtrisent l'action de la modélisation. Dans le domaine de l'UUD communicative, les étudiants acquièrent la capacité d'organiser et de mettre en œuvre une coopération proactive dans la recherche et la collecte d'informations, d'évaluer et d'exprimer avec précision leurs pensées.

Étape d'activité

Consultant Créateur

Dans le domaine de l'UUD personnel, la formation de la motivation pour les activités éducatives, la responsabilité personnelle, le développement des intérêts cognitifs, le sens de l'entraide. Dans le domaine de l'UUD réglementaire, la formation de tous les types d'activités éducatives visant à organiser son propre travail, la capacité de planifier des activités et d'agir selon le plan, la capacité d'interagir avec des pairs dans des activités éducatives. Dans le domaine de l'UUD cognitif, la capacité de comparer des données, de trouver des différences. Dans le domaine de l'UUD communicant, apprendre à négocier, trouver une solution commune, être capable d'argumenter sa proposition, convaincre et céder, comprendre la position des autres.

Présentation du travailCoordinateurConcepteurDans le domaine de l'autodétermination personnelle UUD, actions à caractère moral et éthique. Dans le domaine de l'ECM régulatrice, les étudiants apprennent à déterminer la séquence d'énoncés en tenant compte du résultat final. Dans le domaine de l'UUD cognitif, les étudiants apprennent à construire des messages oralement. Dans le domaine de l'UUD communicatif, les étudiants apprennent à utiliser adéquatement les moyens de parole pour résoudre des problèmes de communication.

Le travail de projet est un processus créatif. Les étudiants, en interaction les uns avec les autres, recherchent une solution à un problème qui les concerne personnellement. Cela nécessite que les étudiants, dans la grande majorité des cas, transfèrent de manière indépendante leurs connaissances, leurs compétences et leurs capacités dans un nouveau contexte pour leur utilisation. Par conséquent, il est prudent de dire que les élèves développent une compétence créative en tant qu'indicateur de la connaissance communicative d'une langue étrangère à un certain niveau. En même temps, une situation se crée dans le processus éducatif dans laquelle l'utilisation d'une langue étrangère par les écoliers est naturelle et libre, telle qu'elle apparaît dans leur langue maternelle. Il est bien évident que dans cette situation, les participants au projet sont censés pouvoir concentrer leur attention non pas tant sur la forme linguistique de l'énoncé, mais sur son contenu. Pendant le projet, les élèves sont actifs, ils font preuve de créativité et sont pas passif. Travaillant sur un projet, chaque élève, même le plus faible sur le plan du langage et le moins actif psychologiquement, a la possibilité de faire preuve d'imagination et de créativité, d'activité et d'indépendance. Le travail de projet permet d'exclure le caractère formel des élèves apprenant la langue (selon le principe du "besoin de savoir") et active leur interaction pour atteindre le résultat pratique de l'apprentissage de la langue qui répond pleinement aux nouveaux objectifs d'apprentissage. Il crée des conditions dans lesquelles le processus d'enseignement d'une langue étrangère, dans ses principales caractéristiques, se rapproche du processus d'acquisition de la langue naturelle dans un contexte linguistique authentique. Et les projets inclus dans le cours de matériel didactique en anglais sont une option organique pour intégrer la méthodologie du projet dans le processus éducatif, permettant l'utilisation de matériel scolaire pour le développement d'activités éducatives universelles. L'application habile de technologies pédagogiques efficaces contribue à la formation et au développement d'activités d'apprentissage universelles chez les élèves, contribue à la croissance de l'intérêt cognitif.

VIIcolloque scientifique et pratique intercommunal

étudiantsorganisations éducatives

"Initiative de recherche scolaire"

Rubrique "Recherche pédagogique"

Sous-section "Technologies éducatives modernes"

Activité de projet comme moyen de former des activités éducatives universelles pour les jeunes élèves

type de travail (résumé problématique)

Protasova Zhanna Frantsevna

enseignant d'école primaire

École secondaire MBOU Kalacheevskaya n ° 6

Contenu

Introduction ………………………………………………………………………. 2

Le concept de la méthode projet ………………………………………….. 4

Activité de projet comme moyen de former l'UUD ………. 6

ChapitreII. Technologie pour organiser l'apprentissage par projet sur le problème de la formation d'activités éducatives universelles pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire.

2.1. Exigences de base pour l'utilisation de la méthode de projet ………… 8

2.2. Possibilités d'utiliser les activités du projet comme un moyen efficace de former l'UUD …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.3. Le système d'utilisation des activités de projet pour la formation d'activités éducatives universelles pour les jeunes élèves …………… .. 14

Conclusion ………………………………………………………………........ 16

Liste des sources utilisées …………………………………………….. 17

Candidatures …………………………………………………………………18

introduction

"Si un élève à l'école n'a pas appris à créer quoi que ce soit,

alors dans la vie il ne fera qu'imiter, copier "

LN Tolstoï

L'école moderne d'aujourd'hui est en phase avec son temps. La modernisation de l'enseignement général passe par un nouveau modèle d'école élémentaire. Le simple transfert de connaissances de l'enseignant à l'élève est remplacé par la capacité de l'enfant à être indépendant. On peut supposer que la tâche principale du PDG est la formation de la capacité d'apprendre, et la tâche principale de l'étudiant est de s'enseigner. Cela peut être réalisé grâce à l'utilisation de technologies éducatives modernes, qui sont impensables sans l'utilisation de la méthode de projet. En raison du fait que ces dernières années, il y a eu un changement significatif dans le rôle des activités de projet, dans le monde moderne, posséder des activités de projet signifie la même chose que savoir "lire" et "écrire".

Du point de vue des enseignants et des psychologues, les activités du projet sont demandées. Il est pratiquement mis en œuvre et est considéré comme une forme intégrante de l'éducation moderne.

Étant donné que la norme éducative fédérale de l'IEO énumère la formation d'activités éducatives universelles comme une priorité, on peut supposer que l'utilisation efficace des activités du projet contribuera à améliorer la qualité de l'éducation et le succès de l'éducation ultérieure, la formation d'une expérience socialement significative chez les élèves plus jeunes, c'est-à-dire création d'UUD.

Par conséquent, le sujet du travail abstrait est "L'activité de projet comme moyen de former des activités éducatives universelles pour les jeunes élèves".

Objet d'étude: le processus d'activités de projet d'enfants d'âge scolaire primaire.

Sujet de recherche : la méthode des projets comme mode de formation des UUD des jeunes écoliers.

Objectif: étudier la méthode des projets du point de vue de l'une des manières de former l'UUD des étudiants plus jeunes.

Tâches : analyser la théorie historique et pédagogique de la méthode de projet ; révéler les conditions d'une formation effective de l'UUD chez les jeunes étudiants, en utilisant la méthode du projet; élaborer des lignes directrices pour la formation d'activités éducatives universelles par la méthode des projets.

Le matériel pour considérer l'essence de l'activité du projet était le travail de J. Dewey, W. Kilpatrick, E. S. Polat, A. D. Klimov, V. V. Davydov, V. P. Bespalko. Les problèmes de l'activité de projet en tant que technologie pédagogique ont été reflétés dans E.F. Bakhtenov, I.S. Sergeev, N.A. Gordeeva, N.M. Konyshev. Les problèmes et les perspectives de développement sont envisagés à partir des matériaux de la presse périodique et des sites d'information.

Chapitre I. La signification pratique de la méthode du projet comme moyen de former des activités éducatives universelles pour les jeunes élèves.

1.1 Le concept de la méthode projet

La capacité d'apprendre d'un élève moderne est soulignée dans tous les documents relatifs à la réforme du système éducatif. Pour l'école primaire, la priorité est la formation d'activités éducatives comme le désir et la capacité d'apprendre, le développement des intérêts cognitifs et la préparation à l'apprentissage. Ces indicateurs d'activité d'apprentissage sont la première étape du besoin d'auto-éducation.

La nouvelle école a besoin de nouvelles méthodes d'enseignement qui forment une position active et indépendante des écoliers dans l'apprentissage, développent des activités d'apprentissage universelles et mettent en œuvre le principe de relier l'apprentissage à la vie. C'est la méthode du projet. Il est entré dans la vie comme une réponse du système éducatif à l'ordre social de l'État. C'est l'une des méthodes interactives de l'apprentissage moderne. Du point de vue d'E.S. Polat, "apprendre ensemble est non seulement plus facile et plus intéressant, mais aussi beaucoup plus efficace". G.E. Lessing a appelé: "Discutez, trompez-vous, faites des erreurs, ..., réfléchissez, et bien que de travers, oui vous-même."

La méthode du projet a été développée à l'étranger.Les philosophes cherchaient les voies et moyens de développer la pensée indépendante d'un enfant afin de lui apprendre non seulement à mémoriser et à reproduire des connaissances, mais à pouvoir les appliquer dans la pratique.

C'est pourquoi les éducateurs américains John Dewey et V. Kilpatrick se sont tournés vers les activités conjointes cognitives et créatives actives des enfants. Ils ont pris en compte le fait qu'avec beaucoup d'enthousiasme, l'enfant n'effectue que les activités librement choisies par lui. L'activité cognitive est plus souvent basée sur les intérêts momentanés des enfants, et le véritable apprentissage n'est jamais à sens unique. Tout ce qu'un enfant apprend théoriquement, il doit pouvoir l'appliquer dans la pratique, sinon maintenant, du moins à l'avenir.

La méthode du projet a séduit les enseignants russes au début du XXe siècle. Sous la direction de S.T. Shatsky, un groupe d'employés a été organisé, qui a activement utilisé les méthodes de projet dans la pratique. Le slogan original des fondateurs du système d'apprentissage par projet était : « Tout de la vie, tout pour la vie ». Un peu plus tard, V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatiev ont noté que l'acquisition de connaissances se faisait grâce au travail des étudiants. Le contenu des projets comprenait des causes socialement utiles. Une telle passion unilatérale pour les projets a conduit à une diminution de l'enseignement général.

Dans l'école russe moderne, le système d'apprentissage par projet n'a commencé à renaître que dans les années 1980 et 1990.

Actuellement, l'activité de projet est une activité intentionnelle indépendante.

Comme l'ont noté des scientifiques modernes bien connus (I. A. Zimnyaya, V. V. Rubtsov, V. F. Sidorenko), la formation en design est un moyen de former un projet d'interaction avec le monde.

La méthode du projet est un système de techniques éducatives et cognitives qui permettent de résoudre un problème particulier à la suite d'actions indépendantes et collectives d'étudiants et de la présentation obligatoire des résultats de leur travail. La méthode du projet est basée sur le développement des compétences cognitives des étudiants, la capacité à construire de manière autonome leurs connaissances, la capacité à naviguer dans l'espace informationnel, le développement de la pensée critique et créative.

La valeur cognitive de la méthode de projet aujourd'hui est due, premièrement, au fait que la méthode de projet est toujours centrée sur l'activité indépendante des étudiants - individu, paire, groupe, que les étudiants exécutent pendant une certaine période de temps, et cette méthode est organiquement combiné avec des méthodes de groupe. Deuxièmement, que la méthode des projets implique toujours la solution d'un problème. La solution du problème implique, d'une part, l'utilisation d'un ensemble, de diverses méthodes, de supports pédagogiques, et d'autre part, elle implique la nécessité d'intégrer des connaissances, la capacité d'appliquer des connaissances issues de divers domaines de la science et de la technologie . Troisièmement, les résultats des projets achevés doivent être « tangibles », c'est-à-dire prêt à l'emploi dans la vie réelle (en classe, à l'école, à la maison).

Ainsi, la méthode du projet est apparue comme une méthode d'organisation des activités cognitives et créatives des enfants, stimulant la propre activité de l'enfant, associée à son intérêt, le besoin de réalisation de soi.

Une revue de la littérature psychologique et pédagogique nous permet de conclure qu'à l'heure actuelle la méthode de conception est assez courante. Bien que l'organisation de l'activité de projet des étudiants plus jeunes indique l'ajustement supplémentaire nécessaire de l'expérience émergente, mais compte tenu des avantages de la méthode de projet et des capacités d'âge des étudiants plus jeunes, il y a des raisons de croire que l'application de la méthode est nécessaire dans le niveau primaire de l'école d'enseignement général.On ne peut que convenir que la préparation à l'activité de projet d'un élève plus jeune peut devenir une priorité dans les activités de chaque enseignant.

1.2 Activité de projet comme moyen de former l'UUD

De nos jours, l'expression est pertinente : "Qui possède l'information, il possède le monde". Les enfants d'aujourd'hui sont le peuple de la nouvelle société de l'information. Un enfant moderne peut obtenir des informations de différentes manières et de différentes sources. Mais comment pourra-t-il comprendre, traiter et maîtriser ces informations ? Par conséquent, il est nécessaire d'enseigner aux enfants une approche compétente pour résoudre le problème qui s'est posé.

Aujourd'hui, comme indiqué dans les normes de deuxième génération, au lieu de maîtriser le ZUN prêt à l'emploi, le développement de la personnalité de l'enfant, ses capacités créatives, sa pensée indépendante et son sens des responsabilités personnelles sont nécessaires. . La pertinence de la méthode de projet est déterminée par la nécessité de fixer indépendamment des buts et des objectifs, de réfléchir aux moyens de les mettre en œuvre. Ce n'est donc pas un hasard si une nouvelle ligne sur l'activité de projet, la capacité de concevoir, a été introduite dans le cursus de base.

La théorie et la pratique de l'enseignement ont prouvé que la conception pédagogique relie les deux côtés du processus de cognition. D'une part, c'est une méthode d'enseignement, d'autre part, c'est un moyen d'application pratique par les étudiants des connaissances et compétences acquises.Le processus d'apprentissage sera réussi et la qualité des connaissances sera suffisamment élevée si les étudiants sont armés d'un système de compétences et de capacités générales et spéciales de travail éducatif, c'est-à-dire. méthodes universelles d'activité cognitive éducative.

Les modes universels d'activités d'apprentissage sont des activités d'apprentissage universel, qui sont une composante cumulative de la compétence éducative clé.. L'étudiant agit comme un sujet d'activité. Le résultat du développement des étudiants UUD est la personnalité d'un étudiant compétent dans le domaine de l'éducation.

Il convient de noter que l'organisation du travail des écoliers sur des projets complétera de manière significative les efforts des enseignants pour former des activités d'apprentissage universel dans les leçons des disciplines de base et, par conséquent, démontrera de bonnes performances dans le diagnostic final. De plus, travailler sur des projets vous permet de :

Donner aux étudiants un sentiment de réussite, indépendamment du rendement scolaire ;

Apprendre à appliquer les connaissances acquises;

Organiser régulièrement une coopération avec les parents.

L'essentiel dans le travail sur des projets est d'apprendre aux écoliers à créer et à mettre en œuvre leurs idées. C'est une compétence très importante.

Il est significatif que l'activité de projet des écoliers soit considérée par tous les chercheurs comme une activité éducative et sert à développer différents aspects de la personnalité de l'enfant.Dans le processus de conception créative, les enfants acquièrent les compétences nécessaires pour :

Décrire les buts et objectifs principaux et actuels (intermédiaires);

Cherchez des moyens de les résoudre;

Faire et justifier des choix

Anticiper les conséquences d'un choix;

Agir de façon indépendante (sans y être invité) ;

Comparer reçu avec requis ;

Ajuster les activités en tenant compte des résultats intermédiaires ;

Évaluez objectivement l'activité elle-même et le résultat de la conception.

De plus, en mettant en œuvre la conception d'une idée à sa mise en œuvre, les étudiants apprennent à prendre des décisions par eux-mêmes, à identifier leurs lacunes dans les connaissances et à trouver des moyens de les corriger. La mise en œuvre de cette approche ne fait aucun doute, car ce type d'activité permet aux enfants de faire leurs preuves, de s'essayer, d'appliquer leurs connaissances, de bénéficier et de montrer le résultat obtenu publiquement.

Une analyse de la littérature méthodologique montre que pour réussir sa vie dans la société moderne, une personne doit simplement être capable de se fixer un objectif, de planifier sa vie et de prévoir les situations possibles. Ceci est possible grâce aux activités du projet. Ainsi, après avoir étudié l'essence des concepts de "UUD" et la technologie de la méthode de projet, nous sommes convaincus que la formation d'actions universelles à travers des activités de projet est nécessaire aux premières étapes de l'enseignement primaire.

Chapitre II.Technologie pour organiser l'apprentissage par projet sur le problème de la formation d'activités éducatives universelles pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire.

2.1 Exigences de base pour l'utilisation de la méthode de projet

La capacité à utiliser la méthode du projet est un indicateur de l'utilisation des nouvelles technologies par l'enseignant pour enseigner et développer les élèves plus jeunes. Pas étonnant que ces technologies soient qualifiées de technologies du 21e siècle. Ils fournissent, tout d'abord, la capacité de s'adapter aux conditions en constante évolution de la vie humaine.

Comme le note I.S. Sergeev, le travail selon la méthode du projet est un niveau de complexité relativement élevé de l'activité pédagogique. Si la plupart des méthodes d'enseignement bien connues ne sont constituées que des composantes traditionnelles du processus éducatif - l'enseignant, l'élève (ou le groupe d'élèves) et le matériel pédagogique à apprendre, alors le projet pédagogique est autre chose.

Premièrement, il est nécessaire d'avoir un problème (tâche) socialement significatif - recherche, information ou pratique.

Deuxièmement, l'exécution du projet commence par la planification des activités (avec la conception du projet lui-même). La partie la plus importante du plan est le développement étape par étape du projet. Le développement indique des actions spécifiques, le temps d'activité et responsable.

Troisièmement, chaque projet prévoit nécessairement la présence d'activités de recherche d'étudiants liées à la recherche des informations nécessaires, qui seront ensuite traitées et comprises.

Quatrièmement, le résultat du travail sur le projet est le produit.

Cinquièmement, l'activité des écoliers se termine par une présentation.

Ainsi, on peut affirmer que le projet est les « cinq P ». Problématique - Conception (planification) - Recherche d'informations - Produit - Présentation.

La passion des projets est devenue à la mode. Cependant, la conception à l'école est impossible sans la position organisationnelle de l'enseignant. Le climat psychologique dans la salle de classe change, car l'enseignant devient complice du processus à partir d'une source d'information. Il est maintenant mentor et consultant. Et l'approche créative de l'enseignant conduit à une augmentation de la motivation des élèves.

La structure des activités de l'enseignant et de l'élève est reflétée dans le tableau 1 (annexe 1).

Si la tâche de l'enseignant est d'enseigner le design, alors dans le travail sur la méthode des projets pédagogiques, l'accent n'est pas mis sur le résultat des efforts conjoints de l'élève et de l'enseignant, mais sur la manière dont le résultat a été obtenu.

Quel est alors le rôle de l'élève ?

Il convient de rappeler que l'activité de projet des élèves plus jeunes est l'une des composantes importantes du processus éducatif. Lors de la mise en œuvre des tâches du projet, l'enfant est immergé dans le processus de mise en œuvre et, avec lui, dans le processus d'acquisition de nouvelles connaissances et de consolidation des connaissances existantes.

De plus, l'étudiant, avec l'enseignant, complète son propre projet, en résolvant un problème pratique ou de recherche. Ainsi, il s'implique dans de vraies activités et maîtrise de nouvelles compétences. Le tableau 2 de l'annexe 1 identifie plusieurs groupes de compétences.

Bien sûr, l'âge impose des restrictions naturelles à l'organisation des activités de projet des étudiants. Le fait est que c'est au début de l'âge scolaire qu'un certain nombre d'attitudes de valeur, de qualités personnelles et de relations sont établies. Si cette circonstance n'est pas prise en compte, la continuité entre les stades de développement de l'activité éducative et cognitive des élèves est violée. Par conséquent, une partie importante des écoliers échouent par la suite à atteindre les résultats souhaités dans les activités du projet.

Cependant, il convient d'être d'accord avec l'opinion d'O.Yu Osadko selon laquelle les enfants du primaire ont tendance à participer activement à l'organisation de leurs activités.Dans ce cas, une plus grande attention devrait être accordée au processus de compréhension, d'acquisition ciblée et d'application par les enfants des connaissances nécessaires à un projet particulier. Parallèlement, l'enseignant doit faire preuve de délicatesse pour ne pas « imposer » des informations aux élèves, mais les orienter vers une recherche indépendante. Il est conseillé d'organiser des excursions, des promenades - des observations, des actions sociales avec les gars en train de travailler sur le projet. Les sondages et les interviews n'ont pas moins d'intérêt.

L'évaluation des projets achevés est très importante, ce qui, au primaire, devrait être stimulant. Les écoliers peuvent être notés avec des diplômes, des certificats, des remerciements. En même temps, n'oubliez pas qu'à l'école élémentaire, chaque élève qui termine le projet doit être encouragé. La présentation ne doit pas être transformée en un concours de projets avec des récompenses de places. Et il vaut mieux choisir plusieurs nominations et essayer de s'assurer que chaque projet remporte une nomination.

De plus, un certain nombre de travaux notent la nécessité d'une cohérence dans l'utilisation des méthodes actives, une augmentation progressive du degré d'autonomie des enfants dans les activités éducatives et cognitives et une diminution des divers types d'aide des enseignants. Tout cela, bien sûr, s'applique à l'utilisation de la méthode du projet à l'école élémentaire. Cependant, pour la conception productive et les activités éducatives, les jeunes élèves ont également besoinpréparation spéciale ("maturité"), que N.V. Ivanova voit dans ce qui suit.

Le premier indicateur est la capacité de communication des étudiants.

Le deuxième indicateur de la préparation des élèves plus jeunes aux activités du projet est le développement de la réflexion des élèves.

Le troisième indicateur de la préparation des élèves plus jeunes à des activités de projet efficaces est l'expérience des activités d'évaluation.

La formation d'indicateurs sélectionnés de la préparation des élèves du primaire aux activités du projet est une condition nécessaire à la formation d'un élève plus jeune dans le processus d'apprentissage. Sinon, l'utilisation de la méthode du projet est inefficace et difficile.

2.2 Caractéristiques de l'utilisation de la méthode du projet comme moyen efficace de former les UUD des étudiants plus jeunes

En analysant l'expérience pédagogique, il convient de noter que l'efficacité de l'enseignement dépend directement du niveau de formation de l'UUD. L'étude des fondements théoriques du problème a confirmé l'hypothèse selon laquelle l'utilisation d'activités de projet augmente l'efficacité de la formation d'activités éducatives universelles. Mais qu'en est-il en pratique ?

Il existe une croyance assez répandue selon laquelle l'efficacité des activités du projet dépend de l'âge des élèves. Le besoin de recherche exploratoire des enfants est biologiquement déterminé. C'est le désir intérieur de recherche qui génère le comportement correspondant.

Les projets dans les classes inférieures sont problématiques, car les enfants sont encore trop jeunes pour concevoir. Mais c'est encore possible. Très probablement, des éléments des activités du projet sont utilisés à l'école élémentaire, qui sont si nécessaires à la formation efficace de l'UUD. Mais pour l'étudiant, c'est le vrai projet. Je tiens à souligner que c'est à partir de la première année qu'il est nécessaire d'habituer l'enfant à la recherche indépendante et à l'activité créatrice. Apprenez-lui à réfléchir, à organiser son travail et à prendre des décisions dans des situations précises. Dans les premières étapes, la visibilité, un échantillon et même des modèles sont importants. L'ancien aphorisme semble pertinent dans cette situation : "Les exemples sont plus utiles que les instructions."

L'expérience professionnelle montre que le travail doit commencer par des projets à sujet et personnels à court terme (1-2 leçons) (dans les années 1-2), puis introduire progressivement des projets à long terme, passer du groupe aux classes générales (dans les années 3-2). 4).

Je pense qu'aujourd'hui la technologie de l'enseignement par la méthode des projets n'a pas été pleinement éprouvée. Mais il y a une telle expérience. «La pratique consistant à mener des recherches pédagogiques avec des étudiants plus jeunes peut être considérée comme un domaine particulier du travail parascolaire, étroitement lié au processus éducatif principal et axé sur la formation et le développement de la recherche, l'activité créative des enfants. En plus d'approfondir et de consolider leurs connaissances, leurs compétences et leurs capacités. Ce travail peut être réalisé individuellement ou avec un groupe d'enfants dans le cadre de stages..

Les jeunes enfants sont capables de réaliser des projets simples et de compter leur travail pendant plusieurs heures. Il s'ensuit que la durée du projet doit être limitée à une leçon. Par conséquent, les exigences du projet sont les plus simples. Plus l'enfant est petit, plus le projet est facile.

D'où la conclusion : les projets dans les classes inférieures sont simples. Les enfants représentent clairement la tâche à laquelle ils sont confrontés et les moyens de la résoudre. Ils apprennent à faire un plan de travail avec l'aide d'un enseignant (par où commencer, quelle sera ma deuxième étape...). De plus, il est important, avec les écoliers, de fixer des objectifs d'apprentissage pour maîtriser les techniques de conception en tant qu'activités d'apprentissage universelles. Par exemple, posez des questions : Quelles compétences seront nécessaires pour effectuer ce travail ? Avez-vous ces compétences? Comment acquérir les compétences nécessaires ? Où d'autre pouvez-vous les utiliser à l'avenir ?

Il serait correct que l'enseignant guide les enfants dans une recherche indépendante à l'aide de questions simples. Par exemple : Savez-vous tout pour mener à bien ce projet ? De quelles informations avez-vous besoin ? Quelles sources faut-il consulter pour obtenir des informations ?

Une attention particulière à l'école primaire nécessite la dernière étape des activités du projet - la défense du projet. Pour ce faire, les étudiants doivent être encouragés à auto-évaluer le projet et à évaluer le processus de conception, toujours par le biais de questions. Bien sûr, vous devez aider les étudiants à préparer le projet de soutenance. Habituellement (en 1ère et 2ème années), la présentation des projets se déroule sous la forme d'une exposition d'œuvres créées, mais il est conseillé de demander aux enfants de préparer une courte présentation. En règle générale, il s'agit d'une histoire sur votre projet.

La valeur pédagogique des projets étudiants est déterminée par de nouvelles actions universelles qui se forment au cours du travail sur le projet et l'intérêt de l'étudiant pour le travail. La simplicité des projets assure le succès de leur mise en œuvre. Le succès éveille l'envie de travailler sur d'autres projets. Chaque projet est une chose bien réelle, quoique petite, mais utile.

Ainsi, nous pouvons dire avec confiance que l'activité de projet des jeunes étudiants est non seulement possible, mais aussi l'un des moyens de former l'UUD.

2.3 Le système d'utilisation des activités du projet pour former l'UUD des étudiants plus jeunes (à partir de l'expérience de travail)

Pour la première fois depuisJ'ai découvert la méthode du projet dans ma pratique en 2008, en choisissant les supports pédagogiques de la Planète de la Connaissance pour l'enseignement. Le contenu et la structure des manuels étaient basés sur les technologies pédagogiques modernes.

La partie variable des manuels comprenait des tâches pour approfondir les connaissances sur le sujet, pour appliquer les connaissances acquises dans des situations non standard. Une place importante dans la partie variable était occupée par les tâches de développement des capacités créatives. Pour effectuer de telles tâches, il était nécessaire que les enfants travaillent avec des sources d'information (ouvrages de référence, dictionnaires, encyclopédies). Au cours de la période d'alphabétisation, les enfants ont appris à recevoir des informations lorsqu'ils communiquaient avec leurs pairs, leurs parents et leurs enseignants.

Au cours de l'exécution de diverses tâches, les enfants ont appris à travailler en équipe : répartir le travail, négocier et obtenir un résultat commun.

Ainsi, les enfants ont appris de nouvelles formes de communication, appris à résoudre des situations conflictuelles, acquis la capacité de recevoir de nouvelles informations.

Les manuels contenaient des pages spéciales sur les activités de projet des étudiants. Le travail sur des projets a contribué à élargir les horizons des étudiants sur des sujets, a formé leur capacité à travailler avec des informations, les a développés de manière créative et était de nature exclusivement volontaire.

Pendant un certain temps, ces travaux ont été effectués de manière sporadique. Il y avait beaucoup d'inconnues et d'inconnues.

En commençant à travailler avec des élèves de première année en 2008, elle a identifié un certain nombre de problèmes. Il s'agit d'un faible niveau d'indépendance des élèves dans le processus éducatif, de l'incapacité à suivre les instructions, de l'incapacité à distinguer une séquence d'actions, d'un faible niveau de développement des opérations mentales.

En réfléchissant à ces problèmes, j'ai décidé d'utiliser à dessein la partie variable des manuels et de travailler sur des projets sur les sujets proposés par les auteurs du matériel pédagogique. Ainsi, les enfants ont été progressivement plongés dans une atmosphère qui nécessitait de réfléchir, de raisonner, d'exprimer leurs pensées et de mettre en pratique toutes leurs connaissances.

Par conséquent, à partir de la seconde moitié de l'année, j'ai commencé à impliquer plus souvent les étudiants dans les activités du projet. Des conversations ont eu lieu avec les enfants : « Qu'est-ce qu'un projet », « Comment réaliser un projet », « À quoi sert un projet », « Par où commencer à travailler sur un projet », « Je mets en œuvre un projet », « À quoi vais-je obtenir à la suite du travail effectué ».

Le premier brouillon est devenu un modèle. En gros, tous les gars se sont intéressés à ce type d'activité et se sont impliqués dans le travail.

Les parents avaient aussi des questions. Lors de la réunion, ils ont été initiés à la méthodologie d'organisation d'activités de projets pour enfants. Des notes de service leur ont été proposées (Annexe 5). Les parents ont déterminé les formes optimales de leur participation possible (conseil, idée créative, information, manifestation d'intérêt).

À la fin du premier semestre et à la fin de la première année d'études, une enquête a été menée auprès des enfants. Une évaluation de l'autonomie cognitive des élèves a été réalisée. Les résultats de l'enquête se trouvent dans les tableaux 3 et 4 de l'annexe 1.

De plus, une observation a été réalisée, dont les résultats ont montré le niveau de formation des capacités de communication des enfants des 1ère et 4ème années d'études (Fig. 1 et Fig. 2 de l'annexe 3).

Les données obtenues à partir des résultats du travail ont témoigné que, premièrement, dans le processus de mise en œuvre du projet, le niveau de préparation des écoliers aux activités du projet s'est amélioré. Deuxièmement, après la participation répétée des enfants aux activités du projet, à mon avis, le niveau de compétence a augmenté. Cela signifie que l'utilisation de la méthode du projet à l'école est efficace.

La question de l'utilisation des activités du projet pour former une position de vie active est exposée dans un ouvrage imprimé placé dans la collection des matériaux du séminaire scientifique et pratique interrégional en 2011 et un rapport au conseil pédagogique de l'école (annexe 2).

De 2012 à aujourd'hui, j'ai travaillé au centre d'enseignement et d'apprentissage "School of Russia". Les activités du projet sont réalisées par moi tant en classe que dans les activités parascolaires (Annexe 4).

Le travail sur l'utilisation d'une des méthodes pédagogiques innovantes (méthode projet) s'améliore et se complique progressivement.

Pour vérifier la formation des compétences réglementaires nécessaires à la mise en œuvre des activités du projet, j'utilise la technique de diagnostic d'A.K. Osnitsky.

L'expérience positive de l'utilisation de la méthode de projet nous permet d'affirmer avec confiance que l'activité de projet à l'école primaire est l'un des moyens de former des activités éducatives universelles. Le discours prononcé lors de la réunion du conseil pédagogique de l'école était consacré à cette question. Le matériel est présenté en annexe.

Conclusion

Les changements dans les sphères informationnelles et professionnelles de la société moderne nécessitent des ajustements dans l'éducation, la révision des priorités de valeurs antérieures, des objectifs et des moyens pédagogiques.

La technologie du système de classe-leçon a été efficace pendant de nombreuses années dans le transfert des connaissances, des compétences et des capacités aux écoliers. Cependant, les changements en cours dans la vie sociale moderne nécessitent le développement de nouvelles méthodes d'éducation, de nouvelles technologies pédagogiques qui offrent la possibilité de développer une personnalité créative, proactive et indépendante et forment des étudiants avec une capacité universelle à définir des tâches pour résoudre des problèmes qui surgissent dans la vie de tous les jours. Former chez les enfants la capacité de penser de manière indépendante, d'acquérir et d'appliquer des connaissances, de réfléchir aux décisions, de planifier des actions, de coopérer efficacement, d'être ouvert aux contacts - tout cela nécessite l'utilisation de nouvelles méthodes d'activités éducatives.

C'est la raison de l'introduction de méthodes et de technologies dans le processus éducatif basé sur les activités de projet des étudiants.

Le travail par projet permet aux étudiants d'acquérir des connaissances qui ne peuvent être obtenues par les seules méthodes traditionnelles. Cela devient possible parce que les enfants font leurs propres choix et prennent l'initiative.

Toute notre vie est une série de projets différents. La tâche de l'enseignant est d'apprendre à chaque enfant à planifier et à mener à bien ses projets de vie.

Seul un travail systématique et ciblé sur les activités du projet contribuera à assurer la formation de l'UUD chez les jeunes étudiants et à créer les conditions nécessaires à l'amélioration de la qualité de l'éducation. Comme le montre l'expérience, la méthode des projets créatifs peut être utilisée dans les classes primaires et être un moyen efficace de former des activités d'apprentissage universelles pour les élèves plus jeunes.

Liste des sources utilisées

1.A.R.Komaleeva. NV Shiganova. Activité de projet comme moyen de former des actions éducatives universelles des jeunes écoliers / manuel. allocation / Institut de pédagogie et de psychologie de l'enseignement professionnel de l'Académie russe de l'éducation, 2014.-78 p.

2. J. Dewey. Democratic Education / J. Dewey.-M. : Pedagogy Press, 2000, -382 p.

3. ES Polat. Nouvelles technologies de l'information pédagogique dans le système éducatif / M. : Izdat. centre "Académie", 2008.-272 p.

4.E.N.Zemlyanskaya. Projets pédagogiques des collégiens / Article / Magazine Primaire / N° 9. 2005.- 55 p.

5. I.S. Sergeev. Comment organiser les activités du projet / Guide pratique pour les employés des établissements d'enseignement / 2e éd., corrigée. Et ajouter.-M. : ARKTI, 2005.-80 p.

6. Myatyash N.V. Technologies pédagogiques innovantes. Apprentissage par projet : manuel. allocation pour les étudiants. Les établissements d'enseignement supérieur Prof. Education / N.V. Myatyash N.V. - 2e éd., supplémentaire - M.: Publishing Center "Academy", 2012.-160 p..

7. NV Ivanova. Comment organiser des activités pratiques à l'école / Ivanova N.V. Maison d'édition ARKTI, 2013.-128 p.

8. O.A. Osnitsky. Psychologie de l'indépendance: méthodes de recherche et de diagnostic [Texte] / O.A. Osnitsky.-Moscou-Nalchik : Izdat. centre "El-Fa", 2004.- p.72-79

9. Les grandes idées de la pédagogie démocratique John Dewey. ZV Vidyakova. FGBOU VPO "LGPU" / article / 2012

10. O.Yu.Osadko. Caractéristiques psychologiques de la formation d'un système d'autorégulation des activités des jeunes écoliers / O.Yu.Osadko-kiev, 2008.-170p.

11. Programme pédagogique de base exemplaire d'un établissement d'enseignement général de l'école primaire / comp. E.S. Savinov.-4e éd., Rev.- M. : Enlightenment, 2012. -223s.

12. Programmes des établissements d'enseignement général École primaire de la 1re à la 4e année TMC "Planète de la connaissance" / éd. I.A. Petrova.- M.:- AST Astrel, 2007, -317 p.

13. Article théorique sur le système de travail de l'enseignant dans la formation de l'UUD / revue pédagogique "Teacher". Article : Activités pour la formation de l'UUD. M.:-2014. - p.23-27

14. Norme fédérale d'enseignement de l'enseignement primaire général / Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie - 20e éd - M.: Education, 2011. - 31 p.

15. S.V. Sidorov, K.A. Konovalova. Méthode de projet dans la littérature pédagogique russe des années 1920-1930 [Ressource électronique] // Sidorov S.V. site des enseignants-chercheurs. - URL :http:// sisv. com/ Publique/16-1-27 (Date d'accès : 02.03.2017).

16. Citations de Lessing icite.ru (consulté le 06.02.2017).

17. Grechkina E.E. Application de la démarche de recherche dans la formation des futurs enseignants [Texte] / Rapports scientifiques [Ressource électronique] // CyberLeninka.ru .- 6 c. (Date d'accès 15.02.2017).

Annexe 1

Tableau 1

Élève	Prof
Définit le but de l'activité	Aide à définir le but de l'activité
Ouvre de nouvelles connaissances
Expérimenter	Révèle les formes de travail possibles
Choisit des solutions	Aide à prédire les résultats
actif	Crée des conditions pour l'activité des étudiants
Sujet d'apprentissage	Partenaire étudiant
Assumer la responsabilité de ses activités	Aide à évaluer le résultat, à identifier les lacunes

Tableau 1. La structure des activités de l'enseignant et de l'élève.

Tableau 2

Grouper	Actions
rechercher	générer des idées, choisir la meilleure solution
interaction sociale	coopérer au processus d'activités d'apprentissage, fournir une assistance aux camarades et accepter leur aide, suivre l'avancement du travail commun et le diriger dans la bonne direction
évaluation	évaluer le cours, le résultat de leurs activités et les activités des autres);
informatif
présentation	parler à un public, répondre à des questions imprévues, utiliser divers supports visuels, démontrer des possibilités artistiques
réfléchi
managérial	concevoir un processus, planifier des activités - temps, ressources ; prendre des décisions; répartir les responsabilités dans l'exécution du travail collectif

Tableau 2. Classification des compétences présentées par E.N. Zemlyanskaya

Tableau 3

Options de relevé	Réponse
Options de relevé	Oui	Non	parfois	jamais

Tableau 3. Les résultats de l'étude en 1ère année à la fin du premier semestre (décembre) sur le problème de "l'indépendance cognitive des élèves"

Tableau 4

Options de relevé	Réponse
Options de relevé	Oui	Non	parfois	jamais
Êtes-vous prêt à effectuer des missions par vous-même ?
Essayez-vous de trouver du matériel supplémentaire par vous-même ?
Vous asseyez-vous pour accomplir des tâches par vous-même, sans rappel ?
Êtes-vous capable de défendre votre point de vue ?
Cherchez-vous à approfondir vos connaissances de manière indépendante si le sujet vous intéresse ?

Tableau 4. Les résultats de l'étude en 2e année à la fin du premier semestre (décembre) sur le problème de "l'indépendance cognitive des élèves"

Annexe 2

Matériel d'impression

Annexe 3

Fig. 1

Les résultats de l'analyse de l'enquête primaire dans la IIe moitié de la 1ère année (mars) sur le problème "Capacités de communication des élèves"

Riz. 2

Les résultats de l'analyse de l'enquête répétée dans la IIe moitié de la 4e année (avril) sur le problème "Capacités de communication des élèves"

Annexe 4

Travailler sur le projet selon le "modèle" en première année en classe pour les activités parascolaires "Manger sainement"

Photo 1

Travail de groupe.

Photo 2

Voici les arguments

Photo 3

Notre choix

Photo 4

Résultats de travail

Annexe 5

Brochure

École secondaire MKOU Kalacheevskaya n ° 6

Qu'est-ce qu'un projet ?

Le projet est un type d'activité indépendant et utile de l'enfant.

Aussi, le projet est"cinq P":

"P" est un problème

"P" - planification

"P" - rechercher des informations

"P" - produit

"P" - présentation.

Dans le monde d'aujourd'hui, « posséder une activité de projet » signifie la même chose que « lire » et « écrire ».

A quoi servent les projets ?

"Tout ce que j'apprends, je sais pourquoi j'en ai besoin et où et comment je peux appliquer ces connaissances."

ESPolat

"C'est très utile, et donc non seulement cela ne doit pas être perturbé, mais des mesures doivent être prises pour s'assurer qu'ils ont toujours quelque chose à faire."

Ya.A. Coménius

Formulaires de projet

Exposition

Collage

Performance (mise en scène)

Message

Journal mural

Mots croisés

Récit

Excursion

"Si un élève à l'école n'a pas appris à créer quoi que ce soit, alors dans la vie, il ne fera qu'imiter, copier"

LN Tolstoï

Avantages du projet :

Développe la parole et enrichit le vocabulaire;

L'enfant apprend à travailler en équipe ;

Ouvre l'esprit;

Augmente la motivation;

Nourrit l'indépendance

Kalatch

2016

Matériel de livret pour les parents d'élèves du primaire

Envoyer votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, les étudiants diplômés, les jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous en seront très reconnaissants.

Posté sur http://www.allbest.ru/

MINISTERE DE L'EDUCATION ET DES SCIENCES

FÉDÉRATION RUSSE

BUDGET DE L'ÉTAT FÉDÉRAL ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT

ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL SUPERIEUR

"ÉTAT DE NOVOSSIBIRSK

UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE"

INSTITUT DE L'ENFANCE

CHAIRE DE PÉDAGOGIE ET MÉTHODES DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

TRAVAIL FINAL DE QUALIFICATION

Formation d'activités éducatives universelles d'écoliers plus jeunes dans le processus d'organisation d'activités de projet

Novossibirsk 2016

INTRODUCTION

1.3 L'importance des activités du projet dans le processus de formation d'activités éducatives universelles pour les jeunes élèves

CONCLUSIONS SUR LE PREMIER CHAPITRE

2.2 Analyse des résultats de travaux expérimentaux sur la formation d'activités éducatives universelles pour les jeunes étudiants dans le processus d'organisation d'activités de projet

CONCLUSIONS SUR LE DEUXIÈME CHAPITRE

CONCLUSION

LISTE DES SOURCES UTILISÉES

APPLICATIONS

projet d'activité junior écolier

INTRODUCTION

L'école d'aujourd'hui évolue rapidement, essayant de suivre le rythme. Le principal changement dans la société, qui affecte également la situation de l'éducation, est l'accélération du rythme de développement. Par conséquent, aujourd'hui, il est important non seulement de donner à l'enfant autant de connaissances et de compétences spécifiques que possible dans les disciplines individuelles, mais aussi de le doter de ces méthodes d'action universelles qui l'aideront à se développer et à s'améliorer dans une société en constante évolution. C'est de cela qu'il s'agit dans la nouvelle norme fédérale d'éducation de l'enseignement primaire général. "Formation des fondements de la capacité d'apprendre et de la capacité d'organiser leurs activités, de planifier leurs activités, de les suivre et de les évaluer, d'interagir avec l'enseignant et les pairs dans le processus éducatif."

Le développement des fondements de la capacité d'apprendre (la formation d'activités d'apprentissage universelles) est défini par la norme éducative de l'État fédéral de la deuxième génération d'établissements d'enseignement comme l'une des tâches les plus importantes de l'éducation. De nouvelles demandes spéciales définissent les objectifs suivants de l'éducation : le développement culturel, personnel et cognitif général des élèves, la solution de la tâche pédagogique clé « enseigner pour apprendre ».

L'association méthodologique des enseignants du primaire s'est identifiée comme l'un des thèmes importants de la création d'un environnement d'apprentissage pour le développement d'activités d'apprentissage universel (ULA) des élèves plus jeunes à travers des activités de projet. Nous voulons voir des écoliers adaptés à la vie, impliqués dans des activités éducatives et éducatives actives. Par conséquent, nous nous concentrons sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant. Nous essayons de construire nos activités de manière à ce qu'elles contribuent à la formation d'une personnalité compétitive, des compétences de recherche de la pensée, des capacités de travail créatif, afin que les enfants aient la possibilité de se réaliser.

Nous devons former une personne capable de sortir de manière autonome d'une situation problématique, d'effectuer des activités de recherche, de mener des recherches simples et de réfléchir à ses activités. L'étudiant doit apprendre à mener de manière autonome des activités productives visant à son développement personnel et à son changement.

C'est dans le processus d'éducation et d'éducation que se forment les actions éducatives universelles: la capacité de développement et d'amélioration de soi par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale.

Après avoir étudié le programme de formation de l'UUD, nous essayons d'organiser le processus éducatif en l'orientant vers une approche de l'apprentissage basée sur l'activité.

L'apprentissage par projet, qui est en train d'être introduit dans le système actuel d'organisation du processus éducatif par classe et par matière, ne peut et ne doit pas remplacer un apprentissage par matière significatif. Il doit être construit sur les principes de coexistence et de complémentarité par rapport au système disciplinaire.

Au moment où le premier projet est terminé, les élèves doivent avoir formé des éléments de compétences d'activité de projet en tant que compétences distinctes, au moins au niveau le plus simple. Vous ne pouvez commencer à travailler sur un projet que lorsque les élèves peuvent travailler seuls à presque toutes les étapes ou avec un peu d'aide consultative.

L'étude des activités éducatives universelles des jeunes écoliers a été réalisée par: A.B. Vorontsov, P. Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, N.S., G.A. Zuckerman, N. M. Konysheva, M.V. Clarine et autres

Objet de recherche : le processus de formation des activités éducatives universelles chez les élèves du primaire.

Sujet de recherche : activité de projet comme moyen de former des activités éducatives universelles chez les jeunes élèves.

Le but du travail est d'identifier et de prouver expérimentalement l'efficacité des conditions de formation d'activités éducatives universelles pour les jeunes étudiants dans le processus d'organisation d'activités de projet.

Objectifs de recherche:

1. Analyser la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique de recherche.

2. Révéler l'essence et la structure des activités éducatives universelles, donner une justification théorique de la nécessité de former des activités universelles en classe à l'école primaire

3. Étudier les méthodes et les formes de conduite des cours qui contribuent à la formation d'activités éducatives universelles.

4. Développer des critères d'évaluation de la formation d'activités éducatives universelles cognitives chez les jeunes élèves et tester expérimentalement leur efficacité.

Hypothèse de recherche. La formation d'activités éducatives universelles pour les jeunes étudiants dans le processus d'organisation d'activités de projet peut être efficace si:

Le diagnostic du niveau de formation des actions éducatives universelles est réalisé selon les modalités suivantes : tâche par tableau, réaction différée, rattrapage, feu tricolore, etc.

En classe, les plus jeunes mettent en œuvre les projets suivants :

"Ma petite patrie", "Ma famille". "Ma classe et mon école" et "Nos animaux de compagnie", "Adieu ABC !", "Recueil d'énigmes" et "Cité des lettres" et bien d'autres.

Étapes de la recherche.

Elle a été réalisée sur la base de l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique, le problème de la recherche a été étudié, le but de l'étude a été formulé, la structure, les limites de l'étude, l'hypothèse, la méthodologie et les méthodes de recherche ont été déterminées.

La deuxième étape est expérimentale (septembre 2015 - décembre 2015). A ce stade, une expérience d'énonciation a été réalisée afin de

identifier l'état du problème avec sa méthodologie; a eu lieu

expérience formatrice.

l'analyse et la systématisation des résultats de l'étude ont été réalisées, les données théoriques et expérimentales ont été affinées, les principales conclusions et recommandations ont été formulées.

La signification pratique de l'étude : la méthodologie développée pour la gestion des activités du projet peut être utilisée dans le travail des enseignants du primaire, des responsables des cercles d'éducation complémentaire et des parents.

Base de recherche expérimentale: école secondaire MKOU Ilyinskaya du district Dovolensky de la région de Novossibirsk.

Groupe expérimental: 2e et 3e années École secondaire MKOU Ilyinskaya du district Dovolensky de la région de Novossibirsk.

CHAPITRE 1

1.1 L'essence du concept d'"activité de projet"

L'essence du concept d'"activité de projet" est associée à des catégories scientifiques telles que "projet", "activité", "créativité", qui sont de nature diverse, tant du point de vue de diverses branches de la connaissance scientifique que du point de vue le point de vue des différents niveaux de méthodologie scientifique.

Le concept d'"activité de projet" se reflète à l'intersection de deux disciplines humanitaires fondamentales - la science pédagogique et la science psychologique. Les activités pédagogiques du projet impliquent de prendre en compte à la fois les lois fondamentales du processus pédagogique et son contenu psychologique.

Considérez les principales composantes du concept d'activité de projet créatif.

Le terme "projet" (projection) en traduction du latin signifie - jeter en avant.

Un projet est un prototype, une image idéale d'un objet proposé ou possible, un état, dans certains cas, un plan, une idée d'action.

Le "Dictionnaire explicatif de la langue russe" contient trois définitions du mot "projet": 1) un plan élaboré pour la construction, une sorte de mécanisme; 2) le texte préliminaire d'un document ; 3) idée, plan.

D'après K.M. Selon Kantor, le projet est une manifestation de l'activité créatrice de la conscience humaine, "à travers laquelle une transition active de la non-existence à l'existence s'effectue dans la culture". L'auteur attache une grande importance au projet en tant que forme spécifique de conscience qui construit tout processus de travail.

Le processus de création d'un projet s'appelle la conception. J.K. Jones donne plus d'une douzaine de définitions du processus de conception, dont la principale est « la conception est une activité qui entraîne des changements dans l'environnement bâti ». Au sens large, le design est l'activité de mise en œuvre de changements dans l'environnement (naturel et artificiel). Concevoir, c'est aussi gérer le développement spontané du monde objectif.

Dans les connaissances psychologiques, le concept de conception a récemment été réconcilié avec une pertinence significative et un nouveau contenu en relation avec le développement du problème de la conception de systèmes éducatifs (E.I. Isaev, V.I. Slobodchikov, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya). Ce domaine met également l'accent sur la fonction transformatrice du design par rapport au niveau actuel des connaissances. E.I. Isaev souligne que « les projets agissent comme des ajouts ; ils visent à changer la situation actuelle. En termes de contenu, la conception agit comme la formation d'objets existants dans une nouvelle forme. E.I. Isaev présente une position selon laquelle le design est le mécanisme moteur d'une éducation véritablement en développement : "le sujet du design est la création des conditions pour l'étape de développement du système éducatif dans son ensemble, la transition d'un état à un autre".

Dans la littérature pédagogique, le concept de « projet » avait initialement trois caractéristiques importantes. Voici l'orientation des étudiants :

1) acquérir des connaissances dans le processus de réalisation des activités;

2) la réalité, exprimée dans la solution d'un problème pratique dans des conditions proches de la vie réelle ;

3) pour un produit spécifique qui implique l'application de connaissances issues de divers domaines scientifiques afin d'atteindre le résultat prévu.

Instructeur domestique S.T. Shatsky a défini les principaux éléments des projets comme suit: l'expérience réelle de l'enfant, qui ... doit être identifiée par l'enseignant; expérience organisée, c'est-à-dire organiser des cours pour les étudiants sur la base de ce qu'ils savent (devraient savoir) pour traiter l'expérience de leur quartier, obtenue à la suite de ses activités; contact avec l'expérience humaine accumulée connaissance toute faite; des exercices qui donnent à l'élève les compétences dont il a besoin.

Abordant les aspects éducatifs des activités du projet, V.I. Korotov note que le concept même de "conception pédagogique" a été mis en circulation par A.S. Makarenko, à qui l'on doit le développement des fondements de la logique technologique de la pensée pédagogique et qui a soutenu qu'aucune action d'un enseignant ne devrait s'écarter de l'objectif. C'est le postulat principal de sa logique technologique. Et par le but du travail éducatif, comme vous le savez, il a compris le programme de développement de la personnalité humaine.

A.A. Karatchev, B.F. Lomova, Virginie Molyako, V.V. Rubtsova, V.D. Simonenko, N.N. Nechaev et autres. L'analyse du système de concepts liés à la problématique de la recherche, présenté dans les travaux, montre son caractère complexe et interdisciplinaire. Le design est compris à la fois comme une activité pour mettre en œuvre des changements dans l'environnement (JK Jones), et comme une gestion du développement spontané du monde objectif (TL Maldonado), et comme le développement et la création d'un projet-esquisse d'un futur produit (VA Molyako). Malgré diverses interprétations du concept, tous les chercheurs soulignent sa nature créative et transformatrice. Il est possible de désigner un certain nombre de concepts liés au problème des activités de projet des écoliers: situation de projet (V.I. Averchenko, K.A. Malakhov), tâche de projet (V.G. Gorokhov), modélisation de projet (N.N. Nechaev) .

L'examen des études théoriques de ces auteurs et d'autres nous permet de parler des activités de projet des écoliers comme d'un type d'activité indépendant. Les chercheurs notent que le concept d'"activité de projet" est interprété de différentes manières en pédagogie : il est compris comme un besoin historiquement établi, socialement et économiquement déterminé des personnes de recevoir des situations pronostiques de nature matérielle sous une forme conditionnelle dans le but d'une impact transformateur sur le monde qui les entoure (NP Valkova, V. I. Mikhailenko et autres). Je.Je. Lyakhov note dans ses travaux que l'essence de l'activité de projet se manifeste dans une activité spirituelle et pratique visant à un changement idéalement prometteur dans le monde. Le processus de conception se caractérise par l'innovation heuristique, la cohérence, la fabricabilité, etc.

Les activités d'enseignement et de recherche sont individuelles dans leur essence même et visent à acquérir de nouvelles connaissances, et le but du design est d'aller au-delà de la seule recherche, en enseignant en plus la conception, la modélisation, etc. Cette formation devrait être effectuée à la fois sur le matériel des matières éducatives existantes et dans un environnement éducatif spécialement organisé.

Le potentiel pédagogique des activités du projet réside dans la possibilité de créer des connaissances intégrales chez les élèves : combiner les efforts de différents enseignants pour synthétiser ces connaissances ; accroître la motivation des étudiants à acquérir des connaissances supplémentaires; étudier les méthodes les plus importantes de la connaissance scientifique (proposer et étayer l'idée, définir et formuler de manière indépendante la tâche du projet, trouver une méthode d'analyse de la situation); réflexion et interprétation des résultats.

Les travaux intéressés sur le projet contribuent à l'éducation de valeurs humaines importantes chez les écoliers (partenariat social, tolérance, dialogue): sens des responsabilités, autodiscipline; aptitude au travail méthodique et à l'auto-organisation; désir de faire un travail de qualité.

Enfin, la participation à la conception développe les données de recherche et de création de l'individu : la capacité d'autodétermination et de fixation d'objectifs, la capacité d'organiser diverses positions pour naviguer dans l'espace informationnel.

Le projet a un certain nombre de caractéristiques qui lui sont inhérentes, après avoir déterminé lesquelles, il est possible de dire avec certitude si le type d'activité analysé appartient aux projets:

1. Temporalité - tout projet a un calendrier précis (cela ne s'applique pas à ses résultats) ; s'il n'y a pas un tel cadre, l'activité s'appelle une opération et peut durer aussi longtemps que vous le souhaitez.

2. Produits, services et résultats uniques - le projet doit générer des résultats, des réalisations et des produits uniques ; sinon, une telle entreprise devient une production de masse.

3. Développement séquentiel - tout projet se développe dans le temps, en passant par des étapes ou étapes préalablement définies, mais la rédaction d'un cahier des charges est strictement limitée au contenu établi à l'étape de démarrage.

Ainsi, l'activité de projet est une idée, une idée, une image, incarnée sous la forme d'une description, d'une justification de calculs, de dessins qui révèlent l'essence de l'idée et la possibilité de sa mise en œuvre pratique.

Un projet est constitué de travaux, de plans, d'activités et d'autres tâches visant à créer un produit unique (dispositifs, travaux, services). L'exécution d'un projet constitue une activité de projet.

Caractéristiques des activités du projet à l'école élémentaire :

1. Succès. Le succès est un état d'une personne, une caractéristique qualitative de l'activité, un sentiment de confiance en soi, une évaluation positive élevée de soi-même, une conviction que des résultats élevés peuvent être obtenus. La faible performance scolaire de l'étudiant entraîne la perte d'un sentiment interne de réussite. L'activité de projet vous permet d'acquérir un sentiment de réussite, d'une part, indépendamment des résultats scolaires et, d'autre part, sans comportement antisocial.

2. Compétences éducatives générales créatives. La capacité de résoudre des problèmes créatifs au niveau des combinaisons, des improvisations: élaborer de manière indépendante un plan d'action (idée), faire preuve d'originalité dans la résolution d'un problème créatif, créer des œuvres créatives (messages, courts essais, œuvres graphiques), jouer des situations imaginaires.

3. Application des connaissances acquises. Le travail pratique sur des projets implique l'application constante à la fois des connaissances acquises en travaillant sur le sujet et des connaissances acquises lors des cours en classe. Une variété d'actions lors du travail sur des projets peut être considérée comme un analogue des activités commerciales des adultes, comme une source constante de situations de la vie qui nécessitent l'utilisation des compétences de l'étudiant pour les résoudre.

4. Impliquer les parents. L'implication des parents est nécessaire pour établir des relations entre les enfants et les parents, pour établir des liens fructueux entre la famille et l'école. Lorsque les enfants voient que leurs parents sont impliqués dans le travail de l'enseignant, leur estime de soi augmente. Les enfants comprennent que les adultes les plus importants de leur vie se soucient d'eux. De bonnes relations amicales entre la famille et l'école profitent à tous les enfants. Lorsque les parents deviennent des assistants enseignants actifs, les enfants reçoivent une motivation positive.

1.2 Formation des activités éducatives universelles des jeunes élèves du primaire

Les changements intervenus dans notre société ont entraîné une modification des objectifs de l'éducation moderne et, par conséquent, de toutes les composantes du système méthodologique de l'enseignant. La tâche la plus importante de l'école aujourd'hui est le développement de la personnalité de l'élève. C'est l'objectif de la norme de deuxième génération. Un enseignant du primaire qui met en œuvre cette norme doit non seulement enseigner à lire, écrire, compter, mais aussi former des activités d'apprentissage universel. En 2011, les écoles sont passées à l'enseignement selon les nouvelles normes. L'enseignant était confronté à la tâche de comprendre l'essence de la norme d'éducation de l'État fédéral, les caractéristiques distinctives par rapport à la norme précédente. Il a été déterminé que l'un des points importants dans la mise en œuvre de la norme fédérale d'éducation de l'État est la formation de l'UUD. Déjà lors de l'élaboration des premières leçons, il est clair que la modélisation des leçons sur la formation de l'UUD n'est pas une tâche facile, mais aujourd'hui c'est une exigence de l'époque. La question s'est posée devant les enseignants: comment concevoir correctement une leçon qui formerait chez les élèves non seulement des résultats substantiels, mais également des activités d'apprentissage universelles.

Comment concevoir une leçon ?

Pour la formation de l'UUD, la technologie de conduite des leçons de chaque type doit mettre en œuvre la méthode d'activité de l'enseignement.Par exemple, les leçons de "découverte" de nouvelles connaissances pédagogiques comprennent les étapes suivantes.

1. Motivation pour les activités d'apprentissage.

Cette étape du processus d'apprentissage implique l'entrée consciente de l'élève dans l'espace des activités d'apprentissage pour "découvrir" de nouvelles connaissances pédagogiques. A cet effet, sa motivation pour des activités pédagogiques est organisée, à savoir :

les exigences pour cela du côté des activités éducatives sont mises à jour conformément aux normes acceptées ("doit");

les conditions sont créées pour l'émergence d'un besoin interne d'inclusion dans les activités éducatives ("je veux");

cadre thématique (« Je peux ») est établi.

2. Actualisation et fixation des difficultés dans l'action éducative d'essai.

A ce stade, la préparation des étudiants à une bonne fixation dans une action éducative d'essai est organisée.

Ainsi, cette étape implique :

actualisation des modes d'action étudiés, suffisants pour la construction de nouvelles connaissances, leur généralisation et fixation des signes ;

mise en œuvre indépendante d'une action éducative d'essai ;

la constatation par les élèves des difficultés à réaliser ou à justifier une action pédagogique d'essai.

3. Identification du lieu et de la cause de la difficulté.

A ce stade, l'enseignant organise les élèves pour identifier le lieu et la cause de la difficulté. Pour ce faire, les étudiants doivent :

restituer les opérations effectuées et fixer (en paroles et symboliquement) le lieu-étape, opération, ? où la difficulté est survenue; corrélez vos actions avec la méthode utilisée (algorithme, concept, etc.), et sur cette base, identifiez et corrigez dans le discours la cause de la difficulté - ces connaissances universelles spécifiques qui manquent pour résoudre la tâche et les problèmes de ce type en général .

4. Construire un projet pour sortir de la difficulté (objectif, plan, méthode, moyens).

A ce stade, les étudiants sous une forme communicative envisagent le déroulement des futures activités éducatives: se fixer un objectif (le but est toujours d'éliminer la difficulté qui s'est posée), construire un plan pour atteindre l'objectif, choisir une méthode et des moyens. Ce processus est mené par l'enseignant (animer le dialogue, encourager le dialogue, etc.)

5. Mise en œuvre du projet construit.

A ce stade, le projet est en cours de réalisation. L'action éducative universelle qui en résulte est fixée verbalement et symboliquement dans la langue sous la forme d'une norme. Ensuite, la méthode d'action construite est utilisée pour résoudre le problème initial à l'origine de la difficulté, la nature générale de la nouvelle connaissance est clarifiée et le dépassement de la difficulté survenue précédemment est enregistré. En conclusion, une réflexion sur le travail effectué est organisée et les prochaines étapes sont esquissées visant à maîtriser le nouvel UUD.

6. Consolidation primaire avec prononciation dans le discours externe.

À ce stade, les élèves résolvent des tâches typiques pour une nouvelle façon d'agir en parlant l'algorithme à haute voix.

7. Travail indépendant avec autotest selon la norme.

Au cours de cette étape, une forme individuelle de travail est utilisée :

les étudiants effectuent indépendamment l'UUD étudié et effectuent son auto-examen, étape par étape en comparant avec la norme. Enfin, une réflexion sur la mise en place des procédures de contrôle est organisée. L'orientation émotionnelle de la scène est d'organiser pour chacun

étudiant d'une situation de réussite, le motivant à être inclus dans le développement ultérieur des connaissances.

8. Inclusion dans le système de connaissance et de répétition.

A ce stade, les caractéristiques essentielles des nouvelles connaissances et actions, son rôle et sa place dans le système d'actions éducatives étudiées sont précisés.

9. Reflet de l'activité éducative dans la leçon (résultat de la leçon).

A ce stade, l'action étudiée est fixée, une réflexion et une auto-évaluation par les élèves de leurs propres activités d'apprentissage sont organisées. En conclusion, l'objectif et les résultats sont corrélés, le degré de leur conformité est fixé et d'autres objectifs de l'activité sont définis.

De telles leçons résolvent pleinement les problèmes de formation non seulement des connaissances pédagogiques disciplinaires, mais également de tous les types d'UUD.

Après avoir analysé les activités des élèves à chaque étape de la leçon, on peut distinguer les activités d'apprentissage universelles qui se forment avec l'organisation correcte des activités des élèves, ainsi que les méthodes, techniques, aides pédagogiques, formes d'organisation des activités des élèves activités qui contribuent à la formation de l'UUD.

Techniques et tâches utilisées pour former l'UUD.

UUD personnel :

1. Entraînement psychophysique, humeur émotionnelle pour la leçon

Je suis content de revoir vos visages, vos yeux. Et je pense que la leçon d'aujourd'hui nous apportera à tous la joie de communiquer les uns avec les autres. Bonne chance à vous et bonne chance! Comment commencez-vous la leçon? "Bip" moi, s'il te plait. (Les enfants lèvent une carte - "humeur" sous la forme d'un smiley)

2. Comptines courtes qui donnent une attitude positive à la leçon. Par exemple:

Le soleil s'est levé depuis longtemps

Regardé par notre fenêtre.

Ça nous presse d'aller en classe

Nous avons des maths !

Tout le monde s'est magnifiquement levé à son bureau,

accueilli poliment,

se sont regardés,

Ils ont souri et se sont assis tranquillement.

3. Les élèves de première année aiment vraiment les compétitions, donc au stade

l'autodétermination, il est possible de convenir que pour chaque tâche correctement accomplie, l'élève reçoit une sorte de symbole, signe.

4. Dans les leçons de lecture, je passe souvent en revue les œuvres que j'ai lues. Les élèves ont des cartes avec des clichés pour exprimer leur attitude face à l'œuvre.

J'ai senti) …

Je vois) …

J'ai souri (oui)...

Je me suis souvenu) …

je suis devenu triste...

Je continuerais (a) écrit comme ça...

Si je me retrouvais dans une situation similaire, j'agirais (a) comme ça..

Cette pièce m'a rappelé un incident dans ma vie...

L'avenir des héros j'imagine...

La pièce m'a fait sentir...

UUD réglementaire.

1. Lors de la déclaration du sujet de la leçon, la tâche de l'enseignant est d'amener les enfants à des tâches d'auto-établissement, tandis que les élèves doivent clairement comprendre les limites. Ainsi, il est possible d'enseigner aux enfants la définition d'objectifs, la formulation du sujet de la leçon en introduisant un dialogue de problème dans la leçon, il est nécessaire de créer une situation problématique pour que les élèves déterminent les limites de la connaissance - l'ignorance. Par exemple, lors d'une leçon de russe sur le thème «Diviser le signe doux», je suggère aux élèves d'entrer les mots manquants «Tanya ... (versera) des fleurs dans les phrases. Nous avons fait ... (vol) dans un avion. Après avoir fait le tour de la classe et regardé les notes dans les cahiers, j'écris l'orthographe des mots au tableau (bien sûr, parmi eux, il y en a des corrects et des incorrects). Après que les enfants aient lu ce qu'ils ont écrit, je pose des questions : « Y avait-il une seule tâche ? (« One ») Et quels ont été les résultats ? (« Divers ») Pourquoi pensez-vous ? Nous arrivons à la conclusion qu'en raison du fait que nous ne savons toujours pas quelque chose, et de plus, nous ne savons pas tout sur l'orthographe des mots avec un signe doux, sur son rôle dans les mots. « Quel est le but de notre travail dans la leçon ? » - J'en appelle aux enfants (« En savoir plus sur le signe doux »). Je continue: "Pourquoi avons-nous besoin de cela?" ("Épeler correctement les mots"). Ainsi, à travers la création d'une situation problématique et la conduite d'un dialogue problématique, les élèves ont formulé le sujet et l'objectif de la leçon.

2. Apprendre à évaluer les réponses orales est également conseillé de commencer dès la première année. Alors, je propose que les gars expriment leur opinion sur le poème récité par cœur ou le passage lu selon les critères (à haute voix - tranquillement, avec hésitation - sans hésitation, expressivement - non, j'ai aimé - non). Dans le même temps, il est nécessaire d'expliquer aux enfants que lors de l'évaluation des réponses des camarades de classe, il faut tout d'abord noter le positif et parler des lacunes de la position des souhaits. À la suite de l'organisation de telles activités, les enfants apprennent à écouter attentivement l'orateur, à évaluer objectivement sa réponse.

3. Lorsque j'auto-évalue le travail des élèves, j'utilise la méthode de « mise à l'échelle ». Après avoir résolu la tâche d'apprentissage, je propose de dessiner une échelle dans les marges et de vous évaluer selon certains critères à l'aide d'une icône spéciale, par exemple la même croix, selon certains critères : précision, exactitude, diligence, difficulté. Après vérification, je fais le même travail moi-même. Si je suis d'accord avec l'opinion de l'élève, j'encercle la croix dans un cercle rouge. Si je ne suis pas d'accord, je mets ma marque.

4. J'utilise une telle forme de travail comme évaluation mutuelle des travaux écrits. Une condition indispensable à l'organisation d'un tel travail devrait être des normes et des critères d'évaluation préalablement convenus. Il n'est pas difficile pour les enfants d'évaluer objectivement, par exemple, la dictée d'arithmétique ou de vocabulaire d'un camarade de classe.

5. L'étape de réflexion dans la leçon, avec sa bonne organisation, contribue à la formation de la capacité d'analyser les activités de la leçon (les siennes, les camarades de classe, la classe). À la fin de la leçon, les élèves répondent aux questions (le sujet de la leçon, les types d'activités déterminent le contenu des questions), après quoi ils marquent dans les feuilles de rétroaction avec un cercle de couleur leur opinion sur leur travail dans la leçon : Vert couleur - "J'ai tout compris à la leçon. J'ai fait tout le travail moi-même." Couleur jaune - "Au cours, presque tout était clair pour moi. Tout n'a pas fonctionné tout de suite, mais j'ai quand même fait face aux tâches. » Couleur rouge - "Au secours ! je ne comprends pas grand chose ! J'ai besoin d'aide!"

UUD cognitif :

1. Problème d'apprentissage.

Par exemple, dans la leçon du monde qui nous entoure en première année sur le thème "Qui sont les oiseaux?" nous pouvons créer la situation problématique suivante :

Nommez le trait distinctif des oiseaux. (Ce sont des animaux qui peuvent voler.)

Regardez la diapositive. Quels animaux reconnaissez-vous ? (Chauve-souris, papillon, moineau, poulet.)

Quel est le point commun entre ces animaux ? (Ils peuvent voler.)

Peuvent-ils être classés dans le même groupe ? (Pas.)

La capacité de voler sera-t-elle une caractéristique des oiseaux ?

Qu'avez-vous supposé? Et que se passe-t-il réellement ? Quelle question se pose ? (Quelle est la caractéristique distinctive des oiseaux ?)

Je suggère aux élèves de faire une hypothèse, d'essayer de répondre eux-mêmes à la question problématique, puis de vérifier ou de clarifier la réponse en fonction du manuel. Une situation de contradiction entre le connu et l'inconnu se crée. En même temps, les connaissances nécessaires à l'apprentissage de nouvelles matières sont répétées. L'enseignant doit apprendre aux enfants à observer, comparer, tirer des conclusions, ce qui, à son tour, contribue à amener les élèves à la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante et non à les recevoir sous une forme finie.

Lors de l'exécution de tâches individuelles, vous pouvez également créer des situations problématiques.

Un exemple de tâche problématique.

Dans la langue de la tribu Kroks, ainsi que dans la langue russe, trois types de déclinaison sont distingués pour les noms. Cette langue a le même système de terminaisons de cas qu'en russe :

Toutes les terminaisons des noms ont disparu de l'histoire en langue krok. Essayez de les inclure :

Shgaratrymchet à propos de kryach ___ et skich __. Chuchotant sur magr__, sur zhadr__ et sur ter___. Des clous de girofle __ et des runes __ rugit le dégel.

2. L'apprentissage par projet est un développement des idées de l'apprentissage par problème. Un trait caractéristique de la technologie du projet est la présence d'un problème social ou personnel important de l'étudiant, qui nécessite des connaissances intégrées, la recherche de solutions, des activités de projet. Le rôle d'un enseignant est le rôle d'un conservateur, d'un conseiller, d'un mentor, mais pas d'un interprète.

Le but de l'apprentissage par projet: maîtriser les compétences et capacités générales dans le processus de travail créatif indépendant, ainsi que développer la conscience sociale.

Les enfants préparent des projets créatifs et de petites études pour les leçons du PCI, du monde qui les entoure et de la lecture littéraire.

3. Jeux éducatifs

La valeur du jeu dans la salle de classe ne peut pas être surestimée. Ici aux horizons de l'enfant, l'ingéniosité se développe. Le jeu permet de passer d'un type d'activité à un autre et ainsi soulager la fatigue, la fatigue. Les jeux avec leur contenu, leur forme d'organisation, leurs règles et leur efficacité contribuent à la formation de compétences pour analyser, comparer, contraster. Cela affecte le développement de l'attention, de l'observation, de la mémoire, des représentations spatiales et de l'imagination.

Par exemple, le jeu didactique "Retirez la voiture supplémentaire". (Travail de groupe)

Le but du jeu: créer les conditions pour fixer la composition du mot, apprendre à voir un mot qui diffère des autres dans sa composition.

« Trois trains sont arrivés en gare. Chaque train est composé de quatre voitures. Lorsque les wagons ont été attachés au train, ils ont commis une erreur en attachant un wagon supplémentaire qui ne correspondait pas à ce train (trois trains apparaissent sur le tableau). Vous devez trouver cette voiture supplémentaire. Les mots écrits sur chaque wagon vous aideront à le faire.

Indice. Les mots supplémentaires diffèrent des autres mots écrits sur les voitures dans leur composition.Chaque groupe prend son propre train, avant de prendre une décision, discutez-en avec votre voisin, déterminez la personne qui exprimera une opinion commune.

Train numéro 1. course, natation, loi, lancement.

Train numéro 2. Bouilloire, cafetière, pot à lait, balai.

Train numéro 3. voir, gagner, penser, pleurer.

Chaque rangée a été invitée à retirer une remorque supplémentaire de son train. Ainsi, les élèves ont été répartis en trois équipes. La tâche des élèves était de trouver un mot superflu parmi tous les autres. Pour ce faire, ils devaient se souvenir de la composition du mot, analyser chaque mot par composition, puis, en comparant la composition de tous les mots, trouver un mot supplémentaire qui diffère du reste des mots en composition. Les écoliers développent la capacité de prouver leur point de vue, de le confirmer avec les conclusions obtenues lors de la discussion en équipe. Pendant le jeu, les connaissances sont bien mieux absorbées, et leur consolidation est bien plus productive.

4. Dans les cours de mathématiques, j'utilise des schémas de soutien pour résoudre divers types de problèmes. De tels schémas sont bons à utiliser lors de la compilation d'une courte note. Selon l'état de la tâche, celle-ci est modifiée par l'élève lui-même. L'utilisation de ces schémas apporte des résultats.

5. Dans les cours de russe, j'utilise largement divers symboles, diagrammes, tableaux, algorithmes.

Par exemple, nous avons un tableau dans lequel toutes les orthographes étudiées sont chiffrées.

1. Une voyelle non accentuée dans la racine, vérifiée par l'accent.

2. Consonnes appariées voisées / sans voix à la fin d'un mot et avant les autres consonnes

3. Consonnes imprononçables à la racine du mot.

Lors de la vérification, par exemple, des dictées dans un cahier dans les marges, je mets le numéro de l'erreur commise sur cette ligne. L'élève trouve indépendamment un mot avec une erreur, lit le nom de l'orthographe et effectue un travail sur l'erreur avec une explication.

UUD communicant :

Dans la leçon de langue russe, une place importante est occupée par l'étude des unités de la langue et la formation à leur application. Puisque cela est lié aux principales sections de la linguistique, on peut dire que la linguistique domine dans la leçon de langue russe et que la langue "règne".

Au cours de lecture littéraire, l'accent est mis sur une œuvre littéraire dans l'unité de ses versants idéologique, sémantique, structurel et linguistique. Ici tout est déterminé par le texte artistique.

Lors de la leçon de développement de la parole, l'attention principale est portée sur l'activité de parole des élèves, qui se manifeste à la fois sous forme orale et écrite. Le but d'une telle leçon est d'enrichir délibérément la structure lexicale et grammaticale du discours des enfants, en s'appuyant sur les connaissances acquises sur la langue, de leur apprendre à percevoir (et à comprendre) le discours de quelqu'un d'autre, et aussi à construire leurs propres énoncés (textes ) conformément aux normes de la langue russe. La parole en tant qu'activité d'utilisation de la langue à des fins de communication, de cognition, d'influence sur d'autres personnes détermine le contenu et la structure de la leçon de développement de la parole.

Je décrirai brièvement les caractéristiques des leçons de discours. La spécificité du cours de développement de la parole est déjà dans son nom même : priorité est donnée au développement d'une personnalité langagière. De plus, elle se manifeste dans les objectifs, le contenu, la typologie des enseignements, ainsi que dans les méthodes et techniques d'enseignement.

Les principaux objectifs de la leçon de développement de la parole :

enrichissement du vocabulaire et de la structure grammaticale du discours des élèves ; enseigner les normes de la langue et leur utilisation dans la parole;

la formation de compétences communicatives et le développement d'une personnalité linguistique, l'amélioration des compétences communicatives;

enseigner les compétences de la culture de la parole et de la communication de la parole ;

développement des principaux types d'activité de la parole : parler, écrire, écouter et lire ;

le développement de la pensée et la formation de processus d'activité mentale (analyse et synthèse, abstraction et généralisation) au moyen du langage utilisé dans la parole;

connaissance des concepts de base de la parole en tant que base théorique de l'apprentissage de la langue et du développement de la parole.

La structure d'une leçon de développement de la parole est dictée par les objectifs et le contenu des tâches d'apprentissage et des situations de parole.

Je donnerai des exemples de mon travail, reflétant certains aspects de la formation des actions éducatives communicatives des jeunes élèves.

Exemple n ° 1. Fragments de cours de russe en 1re année sur le thème "Texte".

Sujet de la leçon : « Texte. Thème du texte.

Les objectifs de l'étape de la leçon sont la formation chez les enfants d'un concept général du texte, la capacité de titrer le texte et de déterminer son sujet.

Travaillant en binôme, les enfants restaurent les déformés

phrases basées sur des dessins d'histoire

1. Fleurs, prairie, envahies, lumineuses.

2. Deux, singe, poignées, portés, pleins, pois.

3. Lapin, sous, pauvre, buisson, caché.

4. Parovoz, Jure, acheté, neuf.

5. Chaton, par, balle, roulé, chambre.

Ce qui vous est arrivé? (Suggestions.) Prouvez.

Le texte est écrit au tableau noir :

Le singe portait deux pleines poignées de pois. Un pois a surgi. Le singe a voulu ramasser et a renversé 20 pois. Elle commença à les ramasser et les renversa tous. Puis elle s'est fâchée, a dispersé tous les pois et s'est enfuie. (L.N. Tolstoï.)

Comparez les phrases que vous avez faites avec ce que vous venez de lire.

Quel sera le texte ? Pourquoi?

A quoi renvoie chaque phrase ?

Sont-ils significativement liés ?

Conclusion. Les phrases écrites au tableau sont unies par le fait qu'elles parlent d'une chose (elles sont liées dans le sens) ou elles disent que les phrases sont unies par un sujet, ce qui signifie qu'il s'agit d'un texte. Le thème du texte est déterminé. Le thème relie tous les mots, les phrases en un seul ensemble.

Pouvez-vous penser à un titre pour le texte? Le titre est lié au sujet du texte.

Et dans les propositions rédigées ?

Quelle est la différence entre les phrases et le texte ?

Sujet : « L'enchaînement des phrases dans le texte. L'idée principale du texte.

Les objectifs de l'étape de la leçon - la formation de la capacité à déterminer l'idée principale du texte; introduction du concept que les phrases dans le texte ont des limites et une certaine séquence.

Travailler avec du texte. (Texte imprimé)

Nikita le chasseur.

Nikita a un tigre en bois, il y a aussi un crocodile en caoutchouc et un éléphant a caché le tigre sous le lit, et maintenant il les chassera avec un éléphant avec un crocodile sous la table. (Selon E. Charushin)

Comment pouvez-vous montrer que l'offre est terminée ?

Quels signes de ponctuation mettre à la fin des phrases ?

Je propose de travailler en groupe et de résoudre le problème : ce disque peut-il être appelé un texte ? Quelle est la principale chose que l'auteur voulait nous dire ? C'est l'idée principale du texte. Comprendre le texte signifie comprendre son idée principale.

La maison est blanche et le toit est rose. Voici notre maison. Il est gros. Ils sont comme des mâts sur un navire de conte de fées. Au dessus de l'antenne. J'ai vu un tel navire sur la photo.

Cet enregistrement peut-il être appelé texte ? Pourquoi?

Restaurer le texte. Intitulez-le.

Qu'avez-vous appris d'autre sur le texte ?

Conclusion. Les phrases du texte ont un certain ordre.

Exemple n ° 2. Matériel didactique "Utiliser des synonymes dans un discours cohérent" pour les cours de russe en 3e année sur le thème "Adjectifs - synonymes".

Sur le perron dormait... un chat roux (gros, ventru, plein, dodu, dodu*gras). Les moineaux ont commencé à chercher ... un endroit pour un nid (pratique, adapté). Ils ont choisi ... un vide sous le toit du cabanon (large, spacieux). Moins d'une semaine plus tard, Chirika a pondu le premier œuf dans le nid - ..., tout en brun rosâtre tacheté (petit, petit, petit, minuscule, minuscule, minuscule). Le voleur aux cheveux roux a calmement mangé les six ... testicules (précieux, aimés, chers, précieux). Le vent a soulevé ... le nid et l'a jeté du toit au sol (léger, aéré, en apesanteur).

V.Bianchi

Un écolier moderne reçoit une grande quantité d'informations provenant de diverses sources. Pour utiliser ces informations dans sa vie, l'élève a besoin non seulement de connaissances, mais aussi de la capacité d'avoir un discours oral et écrit compétent pour la communication et la vie en société.

2. Au cours du processus d'étude des disciplines académiques, les compétences d'élocution se forment: les enfants apprennent à exprimer des jugements à l'aide de termes et de concepts, à formuler des questions et des réponses au cours de l'exécution de tâches, à prouver l'exactitude ou l'inexactitude de l'action effectuée, à justifier les étapes de résoudre le problème éducatif.

3. Exercices de discours "Venez avec une suite du texte"

4. Réécriture créative du texte au nom de différents héros-personnages.

5. Exercice "Répéter avec contrôle". Cette tâche vise à développer la capacité des enfants à poser des questions afin de les utiliser pour obtenir les informations nécessaires d'un partenaire d'activité. Les élèves dressent des listes de questions de contrôle pour l'ensemble du sujet étudié. Ensuite, certains élèves posent leurs questions, d'autres y répondent, les élèves peuvent répondre à deux aux questions des autres.

Ce n'est qu'une petite partie des techniques et des méthodes de travail sur l'UUD. Si le type de travail décrit appartient, par exemple, au groupe des travaux réglementaires, cela ne signifie pas que d'autres types d'UUD ne sont pas formés ici. Je tiens à souligner qu'ils sont étroitement interconnectés et que la formation de tous les UUD se produit à toutes les étapes de la leçon.

1.3 L'importance des activités du projet dans la formation d'activités éducatives universelles pour les jeunes élèves

Les changements qui s'opèrent dans la vie sociale moderne ont nécessité le développement de nouvelles approches du système d'éducation et d'éducation.

Le système éducatif moderne devrait viser la formation d'une personnalité hautement éduquée et intellectuellement développée avec une vision holistique de l'image du monde. L'enseignement primaire est le fondement de toute éducation ultérieure. Plus important encore, la norme éducative de nouvelle génération fixe de nouveaux objectifs pour l'enseignant.

La tâche du système éducatif n'est pas de transférer la quantité de connaissances, mais d'enseigner comment apprendre. Dans le même temps, la formation de l'activité éducative signifie la formation du développement spirituel de l'individu »(A.G. Asmolov. 2011). Le système éducatif moderne devrait doter l'enfant de méthodes d'action universelles qui l'aideront à se développer et à s'améliorer.

Au sens large, le terme "activités d'apprentissage universel" signifie la capacité d'apprendre, c'est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s'améliorer par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale. Dans un sens plus étroit, il s'agit d'un ensemble de méthodes d'action étudiantes qui assurent l'assimilation indépendante de nouvelles connaissances, la formation de compétences, y compris l'organisation de ce processus.

À l'école primaire, étudiant diverses matières, un élève du niveau de son âge doit maîtriser les méthodes d'activité cognitive et créative, maîtriser les compétences en communication et en information et être prêt à poursuivre ses études. Une éducation réussie à l'école primaire est impossible sans la formation de compétences pédagogiques chez les élèves plus jeunes, qui contribuent de manière significative au développement de l'activité cognitive de l'élève, car elles sont d'enseignement général, c'est-à-dire qu'elles ne dépendent pas du contenu spécifique de l'enseignement. matière. Dans le même temps, chaque matière académique, en fonction des spécificités du contenu, prend sa place dans ce processus.

La révélation de la personnalité de l'étudiant se fait d'abord dans son activité principale. L'enseignement n'est pas considéré comme un simple transfert de connaissances d'un enseignant à des élèves, mais comme un travail actif d'élèves sur des devoirs ; agit comme coopération, dialogue - le travail conjoint de l'enseignant et des étudiants au cours de la maîtrise des connaissances. L'activité cognitive de l'élève est la base pour atteindre les objectifs de développement de l'apprentissage.

Par conséquent, il est nécessaire de créer certaines conditions pour l'inclusion des jeunes élèves dans des activités cognitives actives, en particulier des activités de projet.

Dans la pédagogie moderne, l'activité de projet ne devrait pas être utilisée à la place du système d'enseignement en classe, mais avec lui, en tant que composante du système éducatif, à la fois en classe et dans les activités parascolaires.

L'activité de projet est comprise comme une telle activité, qui est basée sur l'activation de composants cognitifs et pratiques, à la suite de quoi l'étudiant fabrique un produit qui a une nouveauté subjective (parfois objective).

L'apprentissage par projet est l'organisation du processus éducatif visant à résoudre les problèmes d'apprentissage des élèves sur la base d'une collecte indépendante d'informations en fonction de ces caractéristiques et de leur interprétation, de la justification et de l'ajustement obligatoires des activités d'apprentissage productives ultérieures, de son auto-évaluation et de la présentation de le résultat. En même temps, l'apprentissage prend une grande signification personnelle, ce qui augmente considérablement la motivation pour l'apprentissage lui-même.

L'âge de l'école primaire est l'une des étapes les plus importantes de la vie d'un enfant, qui détermine en grande partie son développement ultérieur.

La technologie de l'apprentissage par projet peut être utilisée efficacement à partir de l'école primaire, sans remplacer le système traditionnel, mais en le complétant et en l'étendant de manière organique. Compte tenu de l'âge et des caractéristiques psychologiques et physiologiques des écoliers plus jeunes, lors de l'organisation d'activités de projet à l'école élémentaire, il est préférable de choisir les sujets de travail de projet des enfants à partir du contenu des matières académiques ou de domaines proches d'eux. Il est conseillé d'organiser des excursions, des marches d'observation, des actions sociales avec des étudiants plus jeunes en train de travailler sur un projet. Dans ce contexte, sont intéressants les sondages, les entretiens d'élèves avec des personnes à qui s'adresse le projet des enfants.

Dans les activités de projet des étudiants plus jeunes, les étapes suivantes sont distinguées:

Étape 1 : Plongez dans le projet. À ce stade, des problèmes sont sélectionnés et formulés qui seront résolus au cours des activités du projet par les étudiants, des hypothèses sont avancées qui nécessitent une preuve ou une réfutation.

Étape 2 : Organisationnelle. A ce stade, les groupes de participants au projet sont sélectionnés et organisés, les domaines de travail sont déterminés, les tâches de chaque groupe sont formulées, les méthodes de sources d'information pour chaque domaine sont indiquées.

Étape 3 : Mise en œuvre des activités. Recherche des informations nécessaires, collecte de données, étude des dispositions théoriques nécessaires pour résoudre les tâches.

Etape 4 : Traitement et présentation des résultats du projet (présentation). A ce stade, des méthodes de traitement des données reçues sont déterminées.

Étape 5 : Discussion des résultats obtenus (réflexion). Les résultats formalisés sont présentés au reste des participants au projet sous forme de rapport, de discussion, de jeu de rôle, à travers une conférence scientifique, etc.

Une attention particulière à l'école élémentaire nécessite la dernière étape des activités du projet - la présentation (défense) du projet.

Nécessaire:

Aider les étudiants à auto-évaluer le projet;

Évaluer le processus de conception ;

Préparez le projet pour la présentation.

L'importance particulière des activités du projet à l'école primaire réside dans le fait que, dans son processus, les jeunes élèves acquièrent des pratiques sociales en dehors de l'école, s'adaptent aux conditions de vie modernes. L'utilisation de la technologie d'apprentissage par projet à l'école élémentaire contribue au développement de traits de personnalité tels que l'indépendance, la détermination, la responsabilité, l'initiative, la persévérance et la tolérance.

CONCLUSIONS SUR LE PREMIER CHAPITRE

En résumant le premier chapitre, nous pouvons dire que l'activité de projet est une activité éducative, cognitive, créative ou ludique conjointe des élèves qui a un objectif commun, des méthodes convenues, des méthodes d'activité, visant à atteindre un résultat commun d'activité.

Ainsi, en participant aux activités du projet, les élèves plus jeunes démontrent :

Volonté d'apprendre et de maîtriser les méthodes de recherche de base (analyse de la littérature, recherche de sources d'information, collecte et traitement de données, explication scientifique des résultats obtenus, vision et promotion de nouveaux problèmes, hypothèses, méthodes pour les résoudre) - quoique pour l'instant avec le l'aide d'un enseignant et des parents;

Volonté de maîtriser les connaissances informatiques, capacité à travailler avec du matériel audiovisuel et multimédia (si nécessaire);

Possession de compétences en communication, tolérance;

La capacité d'intégrer les connaissances acquises précédemment dans diverses disciplines académiques pour résoudre des problèmes cognitifs.

L'efficacité de l'utilisation de la technologie des activités de projet à l'école élémentaire dépend de la prise en compte des caractéristiques d'âge des élèves lors du choix d'un sujet de projet, de la détermination de son type, de sa structure et du degré de participation des enseignants à la coordination des activités des élèves lorsqu'ils travaillent sur un projet.

Le succès de toute activité, y compris les activités de projet, dépend de sa bonne organisation. La règle de la "trinité" est importante ici - la coopération de l'enseignant, de l'élève et des parents.

Les conditions pédagogiques pour l'organisation d'activités de projet pour les étudiants plus jeunes sont les suivantes: familiarisation des étudiants plus jeunes avec le contenu et la technique de mise en œuvre du projet, formation des compétences des étudiants pour le travail indépendant, formation des compétences de maîtrise de soi et développement des compétences des étudiants capacités créatives et esprit d'initiative.

Si l'élève est capable de faire face au travail sur le projet pédagogique, on peut espérer que dans la vraie vie d'adulte il sera plus adapté : il pourra planifier ses propres activités, naviguer dans diverses situations, travailler avec diverses personnes , c'est à dire s'adapter aux conditions changeantes. De toute évidence, il est nécessaire d'enseigner exactement ce qui peut être utile, ce n'est qu'alors que nos diplômés pourront représenter de manière adéquate les réalisations de l'éducation nationale.

Sur la base de l'idée de projet de formation de la personnalité, les enseignants du primaire travaillent depuis plusieurs années sur les activités de conception et de recherche des élèves.

CHAPITRE 2

L'activité de projet est l'un des moyens de mettre en œuvre les exigences du FGOS IEO (nouvelle norme). Répondant aux exigences de l'approche système-activité, l'activité de projet contribue à la formation de tous les groupes d'activités éducatives universelles.

Le succès du projet des enfants dépendra en grande partie de l'organisation des activités de l'enfant. Le travail sur le projet doit être enseigné, augmentant progressivement l'indépendance des étudiants. L'enseignant doit connaître les bases de l'activité de projet et sa structure, les types de projets et la méthodologie de travail sur sa création.

Tout en travaillant avec des enfants, j'ai commencé à utiliser la technologie du projet dans le travail éducatif et parascolaire. La sagesse chinoise dit : « Dis-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai. Le problème de l'inclusion des activités du projet dans le processus éducatif est progressif et n'a que trop tardé. L'activité du projet contient un potentiel énorme, particulièrement important dans les conditions d'une école moderne, visant à la formation de compétences clés, à la formation d'une personnalité créative par le biais de l'éducation.

L'activité de projet est une activité éducative, cognitive, créative ou de jeu conjointe qui a un objectif commun, des méthodes convenues, des méthodes d'activité visant à atteindre un résultat.

Les principaux avantages incontestables de l'activité de projet peuvent être qualifiés de degré élevé d'indépendance, d'initiative des étudiants et de leur motivation cognitive;

développement des compétences sociales des écoliers dans le processus d'interactions de groupe;

les enfants acquièrent de l'expérience dans la recherche et les activités créatives ;

l'intégration interdisciplinaire des connaissances, des compétences et des aptitudes.

...

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Mots clés

ÉDUCATION / TECHNOLOGIE EDUCATIVE / ACTIVITÉ DU PROJET/ CRÉATIVITÉ / ÉTUDIANTS / ACTIONS D'APPRENTISSAGE UNIVERSELLES/ ÉDUCATION / TECHNOLOGIE ÉDUCATIVE / ACTIVITÉ DE DESIGN / CRÉATIVITÉ / ÉCOLAIRES / ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE UNIVERSELLES

annotation article scientifique sur les sciences de l'éducation, auteur de travaux scientifiques - Turchen Dmitry Nikolaevich

L'article examine les origines les activités du projet dans la pensée pédagogique étrangère et nationale. Il y a un regain d'intérêt pour l'utilisation de la méthode de projet dans le processus d'apprentissage, compte tenu des changements qui ont englouti l'ensemble du système d'éducation russe. L'utilisation d'une nouvelle base scientifique et méthodologique et de ressources d'information développées a permis d'inclure la méthode les activités du projet dans le cercle des technologies éducatives les plus demandées. L'article analyse les principales approches des enseignants domestiques modernes face aux problèmes d'apprentissage par projet et note que ce type d'activité est perçu comme un moyen d'augmenter la motivation des élèves. De la même façon activité de projet fournit un haut niveau d'intérêt cognitif, l'intégration des connaissances théoriques à l'expérience pratique et favorise le développement de l'activité créative. L'article met en évidence plusieurs types d'activités de recherche et de conception des étudiants et en fournit une brève description. L'article traite non seulement des aspects positifs de cette activité, mais met également en évidence certaines des caractéristiques négatives qui se sont développées dans l'éducation russe moderne. L'article montre la relation les activités du projet avec le concept de formation activités d'apprentissage universelles. Il est examiné en détail quels activités d'apprentissage universelles façonne et développe activité de projet.

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Le texte de l'ouvrage scientifique sur le thème "L'activité de projet comme l'une des méthodes méthodologiques pour la formation d'activités éducatives universelles"

Tourchen Dmitri Nikolaïevitch

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L'article traite non seulement des aspects positifs de cette activité, mais met également en évidence certaines des caractéristiques négatives qui se sont développées dans l'éducation russe moderne. L'article montre la relation des activités de projet avec le concept de formation d'activités éducatives universelles. Il est examiné en détail quelles activités éducatives universelles spécifiques sont formées et développées par les activités du projet.

Mots clés : Éducation ; technologie pédagogique; activité de projet ; création; étudiants; activités d'apprentissage universelles.

Numéro d'identification de l'article de revue 165PVN613

L'Université pédagogique d'État Herzen de Russie

Russie, Saint-Pétersbourg [courriel protégé]

Les activités de projet comme l'un des moyens méthodiques pour la culture de l'activité éducative universelle

Résumé : Les origines des activités du projet dans la pensée pédagogique russe et étrangère sont examinées dans cet article. Il faut noter un regain d'intérêt pour l'utilisation de la méthode des projets en cours de processus de formation. Cette méthode prend en compte les changements, qui couvrent l'ensemble du système d'éducation russe. Les nouvelles bases scientifiques et méthodiques et l'utilisation de ressources informationnelles bien développées permettent d'inclure la méthode des activités de projet dans les strates des technologies éducatives les plus urgentes. L'auteur de l'article analyse les principales approches des enseignants russes modernes face aux problèmes de l'apprentissage par projet ; il note que ce type d'activité conduit à l'augmentation de la motivation des écoliers. En outre, l'activité du projet offre un haut niveau d'intérêt cognitif et l'intégration des connaissances théoriques à l'expérience pratique ; il favorise également la croissance de l'activité créative. Certains types d'activités scientifiques et de projet des écoliers sont distingués; une brève caractéristique de ces types est donnée.

Les côtés positifs et négatifs de cette activité dans le système éducatif russe moderne sont discutés dans cet article. La relation entre les activités du projet et le concept d'activité de formation universelle y est illustrée. L'auteur examine également la question de savoir comment chaque type d'activités éducatives universelles pourrait être formé et développé en raison de l'activité du projet.

Mots clés : éducation ; technologie educative; activité de conception ; la créativité; écoliers; activités d'apprentissage universelles.

Numéro d'identification de l'article 165PVN613

Les nouvelles normes éducatives adoptées impliquent la transformation de l'objectif principal du système éducatif, qui, à son tour, a nécessité des changements importants dans les activités de l'enseignant. À l'heure actuelle, l'enseignant doit non seulement transférer les connaissances existantes, mais, plus important encore, dans le nouveau paradigme éducatif, apprendre à organiser l'activité cognitive, les élèves planifient indépendamment leur temps d'étude et forment la capacité de transférer les connaissances acquises dans des situations de la vie réelle. . La recherche de nouvelles technologies pédagogiques capables de réaliser les tâches assignées au système éducatif a conduit à la relance des activités de recherche et de projet des étudiants.

La méthode du projet est née dans la seconde moitié du XIXe siècle aux États-Unis. Il était basé sur les idées pragmatiques du philosophe et professeur américain D. Dewey (1859-1952). Il a noté que l'apprentissage doit être effectué sur une base active, chez les enfants, il est nécessaire de stimuler l'intérêt personnel pour les connaissances acquises, qui devraient être utiles dans la vie réelle1.

Le successeur de l'école de D. Dewey, le professeur américain W.Kh. Kilpatrick a développé et introduit la méthode de l'activité de projet étudiant dans le processus d'apprentissage. W.H. Kilpatrick a souligné que la méthode d'activité de projet offre aux étudiants une liberté absolue dans le choix d'un problème, dans sa résolution et sa mise en œuvre, ce qui constitue une position active des étudiants.

Dans la pédagogie domestique, la méthode d'activité de projet, comme l'une des options pour le développement des élèves, a commencé à se développer en 1905, lorsqu'un groupe d'enseignants a été créé sous la direction de S.T. Chatsky. Cependant, les idées d'apprentissage par projet n'ont été développées que dans les années 1920. Les activités du projet au cours de cette période ont été interconnectées avec la méthodologie d'étude approfondie de divers phénomènes. Dans les années 20-30 du XXe siècle, des programmes complexes tels que "Nature et Homme", "Travail", "Société" ont été développés et activement utilisés dans le processus d'apprentissage.

Dans les années 30 du XXe siècle, la méthode du projet a été évaluée négativement par un décret du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union et elle a été reconnue comme nuisible et erronée.

Le développement de l'approche système-activité au milieu du XXe siècle a ravivé l'intérêt pour l'utilisation de la méthode de projet dans le processus d'apprentissage. Mais cette méthode a reçu sa « seconde naissance » avec la transition vers un nouveau paradigme éducatif. L'utilisation d'une nouvelle base scientifique et méthodologique, les technologies de l'information avancées ont permis d'inclure la méthode d'activité de projet dans le cercle des technologies éducatives les plus populaires, sans l'utilisation systématique desquelles il est impossible de mettre en œuvre les principes centraux de l'éducation moderne : "apprendre aux enfants à apprendre." « Une des manières d'augmenter la motivation et l'efficacité des activités éducatives à l'école fondamentale est d'inclure les élèves dans les activités de recherche et de projet »2.

La théorie de l'apprentissage par projet est basée sur les idées sur la nécessité dans le monde global d'assurer l'intégrité du processus pédagogique (unité de développement, de formation et d'éducation), de créer les conditions d'une acquisition indépendante des connaissances, d'assurer la transition, comme AA Verbitsky note métaphoriquement, de "l'école de la reproduction" à "l'école de la compréhension", "l'école de la pensée".

1 Dewey D. École et société. M. : Gosizdat RSFSR, 1924.

2 Formation d'activités éducatives universelles à l'école primaire : de l'action à la pensée. Système d'emploi. Un guide pour les enseignants. - M. : Lumières, 2011. - P.85

La tâche de l'école moderne n'est pas seulement d'assurer un haut niveau d'éducation aux élèves, mais aussi de développer leur réflexion et leur capacité à acquérir des connaissances de manière autonome. L'activité du projet à cet égard donne à l'enseignant et aux étudiants les plus grandes possibilités. "Une caractéristique spécifique de l'activité de projet est son influence activatrice sur le développement de l'orientation créative de l'individu et la garantie de la nature créative du développement de la réalité"3.

Les fondements de la théorie de l'apprentissage moderne par projet ont été développés dans les travaux de V.V. Rubtsova, V.D. Simonenko, E. S. Polat, NV Matyash et d'autres scientifiques russes.

Des études de méthodologistes dans le domaine des sciences naturelles montrent que l'activité de projet des étudiants offre un haut niveau d'intérêt cognitif, l'intégration des connaissances théoriques à l'expérience pratique et contribue au développement de l'activité créative (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, V.V. Pasechnik, À Ponomareva, VA Samkova, TI Shamova et autres). De plus, dans la didactique domestique, la méthode de projet est considérée non seulement comme un moyen de développer l'indépendance et la créativité dans l'apprentissage (V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatiev, etc.), mais aussi comme un outil de connexion directe entre les connaissances acquises et compétences dans le processus de résolution de problèmes pratiques. (Polat E.S., Sergeeva I.S. et autres)4.

La méthode de projet est un système de techniques éducatives et cognitives qui permettent de résoudre un problème particulier à la suite d'actions indépendantes ou de groupe d'étudiants. La méthode de projet stimule le besoin de réalisation de soi, d'expression de soi et d'activité créative de l'élève; met en œuvre le principe de coopération entre élèves et adultes, permet d'allier travail de groupe et travail individuel. député Voyushina a souligné que lors de l'organisation des activités du projet, l'étudiant se trouve dans une situation de choix, car décide en toute autonomie de participer ou non au projet, quel projet choisir, avec qui travailler en groupe, etc. Et « mettre un élève dans une situation de choix est extrêmement important pour son développement personnel, car là où il y a un choix conscient, la responsabilité se forme, l'intérêt naît » 5

Si nous considérons la méthode des projets comme une technologie pédagogique, elle implique l'interaction de tâches problématiques, de recherche, de recherche et de création. Dans le processus d'activité du projet, l'étudiant acquiert ses propres connaissances, et non les faits scientifiques abstraits transmis par l'enseignant. L'étudiant se retrouve dans une situation où il reçoit non seulement des connaissances théoriques, mais doit également expliquer comment il a obtenu ce résultat. Dans cette situation, l'activité créative, les compétences cognitives et la capacité de construire des connaissances acquises de manière indépendante se développent activement.

L'activité de projet des élèves peut être considérée comme un type particulier de tâche à plusieurs niveaux qui nécessite des compétences méta-sujets pour la résoudre. Ainsi,

3 Akhmetov M. A. Méthode d'enseignement du projet. // La chimie à l'école. - 2012. - non. 3.

4 Nouvelles technologies pédagogiques et de l'information dans le système éducatif / Under. Éd. E.S. Polât. - M., 2000. - S. 38 ; Sergeeva I.S. Comment organiser les activités de projet des étudiants: Un guide pratique pour les employés des établissements d'enseignement. - M. : ARKTI, 2004. - S.54. ; Markatchev, A.E. Application de la méthode de projet dans la pratique scolaire / A.E. Markatchev, T.A. Borovskikh, G.M. Chernobelskaya // Chimie à l'école. - 2007. - N° 2. - S. 34-36

5 Député Voyushina Formation du champ culturel de l'élève dans la leçon et les activités éducatives parascolaires // La métaméthode comme une direction prometteuse dans le développement des méthodes d'enseignement des matières. Numéro 7. - Saint-Pétersbourg : North Star, 2010. - S. 24.

l'activité du projet incarne les tendances prioritaires de l'éducation moderne vers l'intégration des disciplines.

Les activités du projet à l'école sont menées dans deux directions : l'application de la méthode du projet éducatif en classe et dans le processus d'activités parascolaires socialement significatives. À cet égard, on peut distinguer plusieurs types d'activités scientifiques et de projet des étudiants.

Par le nombre de participants inclus dans le projet :

Individuel;

Petit groupe (jusqu'à 5 personnes);

Groupe (jusqu'à 15 personnes);

Collectif (classe et plus au sein de l'école);

Réseau (au sein du réseau partenaire existant, y compris sur Internet).

Par durée :

Projet de cours ;

Projet de longue durée (de quelques semaines, dans le cadre de l'étude d'un sujet précis, à un projet vertical pluriannuel).

A des fins didactiques :

Familiarisation des étudiants avec les méthodes et technologies de projet

Activités;

Assurer l'individualisation et la différenciation de la formation ;

Soutien à la motivation dans l'apprentissage;

Réalisation du potentiel de l'individu.

Mais quel que soit le type d'activité de projet mis en œuvre, il est nécessaire que l'activité de mise en œuvre du projet elle-même soit une sorte d'intrigue qui suscite l'intérêt des étudiants. La participation au projet devrait être un événement pour eux, et pas seulement un autre devoir ennuyeux. Pour cela, il est nécessaire que l'élève soit bien conscient de ce en quoi se manifeste exactement la tâche, de son essence. Sinon, tout le parcours de recherche et de solution n'aura aucun sens, même si le projet est correctement réalisé avec l'aide d'un enseignant.

Récemment, à la recherche de récompenses dans de nombreux concours de projets scolaires, de nombreux enseignants qui coopèrent activement avec les universités et les co-responsables universitaires oublient les tâches principales des activités du projet et le niveau de préparation des étudiants. Chaque année, les sujets et les travaux eux-mêmes deviennent de plus en plus complexes, se transformant en une véritable recherche scientifique utilisant des instruments modernes. La mise en œuvre pratique du travail dans de tels cas est généralement effectuée par des étudiants, des étudiants diplômés et des chercheurs. Les élèves dans une telle situation ne proposent que les résultats de recherche d'autres personnes.

En fait, le principal lien actif dans l'activité du projet devrait être les écoliers eux-mêmes, par conséquent, les sujets et les tâches eux-mêmes devraient être réalisables pour eux. Par conséquent, les projets ne doivent pas être scientifiques, mais doivent être de nature éducative, cognitive et de recherche. Dans le même temps, dans le cadre de la mise en œuvre des activités du projet, on peut noter que la formation et le développement de presque tous les types d'activités éducatives universelles prescrites dans les normes éducatives de l'État fédéral sont en cours.

Examinons plus en détail quelles actions sont formées et développées par les activités du projet. Tout projet, comme déjà mentionné, commence par la définition d'un sujet et l'identification d'un problème spécifique au sein du sujet sélectionné. Ces deux actions permettent de former et de développer activement l'UUD réglementaire (fixation d'objectifs ; planification ; prévision) et cognitive (proposition et formulation d'hypothèses, détermination d'orientations et de méthodes de recherche d'informations ; évaluation critique d'informations ; systématisation et classification d'informations). groupes.

La poursuite des travaux sur le projet implique le traitement et l'utilisation des informations reçues afin d'atteindre l'objectif fixé dans le projet. Dans le même temps, la formation d'UUD cognitifs se poursuit, parmi lesquels:

généralisation;

Identification des relations causales ;

Construction de chaînes logiques d'inférences ;

La modélisation;

Argumentation;

Preuve et inférence.

Au sein du groupe réglementaire, nous développons les compétences pour :

Planifier le processus de réalisation des travaux de recherche et de conception ;

exercer un contrôle;

Faire des corrections ;

Évaluez le résultat.

La résolution de problèmes cognitifs et pratiques permet également de rendre les connaissances, les compétences et les capacités acquises au cours de l'ensemble de la formation en demande. Leur application pratique contribue à la compréhension du processus d'apprentissage par les étudiants et forme les actions de formation du sens, d'autodétermination et, dans certains cas, d'évaluation morale et logique du groupe de personnalité UUD.

La petite taille du groupe d'étudiants travaillant sur la solution du problème cognitivo-pratique permet de former un UUD communicatif plus complètement que dans le cadre des leçons principales. L'activité conjointe, en tant que principal type d'activité dans le processus de résolution des problèmes du projet, contribue à la transformation de la position de l'individu à la fois par rapport au contenu appris et par rapport à ses propres interactions, ce qui se traduit par un changement des attitudes de valeur, les lignes directrices sémantiques, les objectifs d'apprentissage et les modes mêmes d'interaction et de relations entre les participants au processus d'apprentissage. Dans le processus d'activité collective conjointe avec un enseignant et surtout avec des camarades de classe, les enfants surmontent leur position égocentrique, forment et développent la capacité de construire leurs actions en tenant compte des actions d'un partenaire, de comprendre la relativité et la subjectivité d'une opinion privée séparée . L'activité communicative dans le cadre d'une coopération éducative spécialement organisée d'étudiants avec des adultes et des pairs s'accompagne d'expériences émotionnelles vives, conduit à la complication des évaluations émotionnelles en raison de l'apparition d'émotions intellectuelles (intérêt,

concentration, réflexion) et contribue ainsi à la formation d'une attitude empathique l'un envers l'autre.

Discuter du travail en groupe et avec un enseignant, concevoir un projet comme une œuvre littéraire, le défendre devant un large public vous permet de former au mieux des UUD communicatifs tels que:

Capacité d'exprimer vos pensées oralement et par écrit;

Formuler correctement les questions et les demandes dans les moteurs de recherche d'informations ;

Lecture sensée du texte;

Possession de monologue, dialogue, forme discutable de communication verbale ;

Interaction avec les partenaires du groupe et répartition des responsabilités ;

Interaction avec le leader, dont le rôle dans le projet est assuré par l'enseignant;

Résolution de conflit.

Les résultats de l'activité du projet doivent être considérés non pas tant comme les résultats du sujet que comme le développement personnel des écoliers, la formation et le développement de la capacité de coopérer en équipe et de travailler de manière indépendante, en comprenant les spécificités de la recherche créative et du travail de projet.

Dans le cadre de la chimie, nous avons une opportunité particulière de lier les activités de recherche et de conception des étudiants avec des expériences. La chimie, en tant que science orientée vers la pratique, implique la possibilité de mettre en œuvre de nombreuses transformations chimiques et permet d'obtenir un résultat matériel d'une étude de conception. Ainsi, en utilisant la méthode de l'activité de projet, nous résolvons un autre problème difficile dans le cadre de l'enseignement scolaire chimique - la disparition du véritable travail expérimental. En chimie scolaire, la part de l'expérience parmi toutes les autres activités en classe est en baisse constante. Premièrement, le travail pratique est remplacé par une expérience de démonstration, puis il est remplacé, si techniquement possible, par une démonstration vidéo ou complètement annulé. Dans la plupart des cas, toutes les activités pratiques des étudiants avec des réactifs se résument à la mise en œuvre d'un algorithme d'actions strictement défini selon une méthode détaillée avec un résultat précisément spécifié. Mais ceci n'est pas une expérience ! Une expérience intéressante doit contenir une certaine dose d'incertitude, de surprise. Les étudiants aspirent à ce type d'activité pratique. Par conséquent, ils posent presque toujours la question : "Que se passe-t-il si tous les réactifs sont fusionnés ?". Ils ont tendance à expérimenter plutôt qu'à exécuter des actions ennuyeuses selon un plan donné. Les activités de projet dans le cadre de la chimie utilisant des données expérimentales sont assez souvent inattendues pour les étudiants. De plus, une expérience correctement menée vous permet également de former et de développer les actions des groupes UUD, ainsi que d'améliorer l'activité cognitive des étudiants.

Les plus intéressants, comme le montre notre expérience, pour les étudiants sont les projets pratiques. Ainsi, par exemple, en 2010-2013, lors du concours régional annuel de Voronezh pour les jeunes chercheurs "Osez être sage", les projets suivants réalisés dans le cadre de la chimie ont suscité le plus grand intérêt: "Sa Majesté le pain"; « L'eau minérale : boire ou ne pas boire ? « Fabriquer du savon à la maison », « L'aspirine, amie ou ennemie ? », « Recherches sur les chewing-gums », « Obtenir du caoutchouc à partir de ficus », « Voronezh contre le nickel. We-za ! Et vous ? », « Fondements physico-chimiques de comportement de l'alcool éthylique dans le corps humain", "La chimie dans la lutte contre le cancer". À partir de

Cette liste montre que les activités du projet permettent aux écoliers de trouver par eux-mêmes des réponses à de nombreux problèmes qui les préoccupent dans leur jeunesse.

De plus, l'introduction d'activités de projet dans l'enseignement de la chimie contribue à bien des égards à renforcer la motivation de l'activité éducative elle-même. L'intégration des connaissances en sciences naturelles, et souvent des sciences naturelles avec les sciences humaines, obtenues grâce aux activités du projet, peut améliorer la qualité du processus éducatif et accroître la réussite des écoliers. L'inclusion du travail indépendant dans le processus d'apprentissage vise avant tout à la motivation pédagogique, à l'augmentation de l'intérêt pour l'apprentissage. À partir des activités du projet, les étudiants reçoivent une impulsion créative, un désir d'élargir leurs connaissances et de s'efforcer de se développer.

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