Méthodologie pour la tenue d'une table ronde à l'école. Préparation et tenue d'une table ronde
Table ronde - discussion commerciale traditionnelle. La table ronde, pour toute sa démocratie, contient des éléments d'organisation et assume les principes suivants :
- · Il n'y a pas de positions clairement définies, mais il n'y a que des participants à la discussion de la question controversée.
- · Toutes les positions sont égales et personne n'a le droit d'être supérieur aux autres.
- · Le but de la "table ronde" - pour révéler des idées et des opinions sur le problème discuté ou la position controversée.
Sur la base d'accords, la table ronde aboutit à des résultats qui sont de nouveaux accords.
Règles générales de discussion :
- 1. Il n'y a pas de discussion sans une question clé.
- 2. La table ronde suppose une question clé sous la forme d'un ordre du jour.
- 3. La question clé doit être préalablement convenue avec tous les participants intéressés à la discussion.
- 4. La nature de la discussion de la "table ronde" - un discours est l'expression de sa propre opinion;
- 5. La critique est pratiquement inacceptable ici, puisque chacun a le droit d'exprimer son point de vue. Les idées, et non les individus, sont critiquées ; la critique doit être constructive, non destructive, loyale et non personnelle.
Table ronde - exprimer les problèmes et connaître les opinions des différentes parties impliquées dans leur résolution. Sous une conduite non professionnelle, cet événement conduit souvent à un « bazar » et à l'exacerbation des contradictions existantes. Par conséquent, pour animer une table ronde, vous avez besoin de compétences, de techniques pour organiser le processus de discussion.
Il est très important. Tout dépend de l'objectif de la table ronde et de la gravité du problème qui est condamné. Bien entendu, les participants à la discussion devraient être avant tout des représentants des parties « engagées ». Ce sont des personnes et des organisations qui sont engagées (ou devraient, mais ne sont pas engagées dans) à résoudre les problèmes discutés. Pour que la discussion soit efficace, il faut rassembler le maximum de porteurs de points de vue différents, fédérer toutes les parties prenantes, représentants du public, de l'administration, des entreprises, etc. Il y a des règles pour travailler avec chaque groupe :
- Si invité à la table ronde représentant du gouvernement, alors vous ne devriez pas promettre au reste des participants qu'il viendra. Premièrement, il se peut que cela ne vienne pas. Deuxièmement, ceux qui s'intéressent à cette personne en particulier, et non à la discussion, viendront. L'orientation de la table ronde peut être déplacée.
- Si invité représentant commercial, il faut alors prévoir une situation d'éventuelle importunité des participants avec des demandes de financement de certains types d'activités. À d'autres moments, des représentants d'entreprises peuvent refuser de participer à la discussion pour cette raison.
- · Concernant médias de masse Tout d'abord, vous devez décider de les inviter ou non. Si la discussion a pour but d'exprimer tous les problèmes, d'essayer de se comprendre et de discuter des options de solutions, alors il vaut peut-être mieux ne pas inviter les médias. Pour ce genre de table ronde, il faut un climat de liberté et d'ouverture, et la presse « enchaîne » toujours les gens, tout ne peut pas être dit en présence des médias, sachant que cela peut être annoncé à la télévision ou dans la presse. En règle générale, les médias sont invités afin de transmettre le fait même de la discussion ou ses résultats à certaines organisations et/ou à la population. Un autre point important : invitez-vous les médias à couvrir l'événement ou à participer à la discussion ? Cela doit être indiqué dans l'invitation, sinon le journaliste viendra pendant une demi-heure, recueillera les informations nécessaires pour un complot ou un article et repartira.
Il ne devrait pas y avoir de personnes au hasard à la table ronde. Pour inviter des participants, il faut partir de certains critères : le participant est lié au problème posé ; il a quelque chose à dire (possession d'informations, de chiffres, de faits, etc.) ; il est prêt à résoudre le problème de manière constructive. La table ronde étant un événement toujours limité dans le temps, les personnes inutiles, les conversations non constructives, « vides » vont « ronger » le temps.
Phase préparatoire :
- Détermination du sujet et de l'objet de la table ronde
- Sélection des participants
- Planification du contenu de l'événement
- Planification des questions d'organisation et des aspects techniques de l'événement
L'élaboration de la partie substantielle de la table ronde comprend la définition du nom
(qui apparaîtra dans tous les documents, communiqués de presse, etc.), les objectifs (il sera également déclaré partout), la liste des participants, la nécessité d'inviter des médias et des experts. La partie substantielle détermine les paramètres de la discussion : quels aspects seront discutés (la logique du développement du sujet), puis les principaux blocs d'information sont construits sur cela. L'étape suivante consiste à déterminer les règles d'organisation du processus de discussion : à qui et dans quel ordre la parole sera-t-elle donnée, le temps imparti pour les interventions, comment les questions seront posées - un bloc de questions-réponses peut être mis après chaque information bloc, ou après chaque discours, à qui seront posées des questions - l'orateur ou un ami ami / tous les participants à la discussion. Au stade de la préparation de la table ronde, il convient de prêter attention au début de chaque bloc d'information - par lequel chaque nouveau bloc commence - par un discours, un petit message sur un sujet donné, un exemple, ou une question provocatrice (graine) .
Pour obtenir une discussion efficace, il est important de choisir le bon modérateur et de délimiter clairement ses sphères d'influence. La tâche du facilitateur est d'aider les participants à discuter du problème de manière efficace et constructive. Si l'animateur maîtrise bien le sujet et les informations utiles à la discussion, il peut également agir en tant qu'expert. Le rôle de l'animateur doit être défini lors de la phase de préparation et annoncé aux personnes présentes au tout début de la discussion.
Dans le processus de tenue d'une table ronde, l'animateur doit clairement adhérer à son rôle, en aucun cas utiliser sa position pour s'exprimer ou donner la parole aux mêmes personnes, et en général, l'animateur doit être « aussi peu possible." Son comportement en général peut être caractérisé comme neutre, plein de tact, discret. Le modérateur doit constamment suivre les règles, résumer les résultats intermédiaires de la discussion, découvrir, généraliser, poser des questions suggestives ou provocatrices si la discussion s'estompe, et également traduire la discussion émotionnelle en un canal constructif.
La scène principale est la conduite d'une table ronde
Comment commence la table ronde ?
- 1. Le présentateur nomme le sujet, le but, les règles de discussion, la limite de temps pour les discours. Vous pouvez stipuler des questions qui ne seront pas abordées dans le cadre de cet événement.
- 2. Ensuite, l'animateur présente les participants ou les invite à se présenter (cela est avantageux si l'animateur est une personne extérieure et ne connaît pas les personnes qui participent à l'événement, ainsi que si les participants ont des noms, prénoms ou noms d'organisations).
- 3. De plus, le modérateur nomme le premier bloc de discussion. En règle générale, après cela, il y a le silence, il est nécessaire de laisser un peu de temps aux gens. Si la discussion ne vient toujours pas, vous pouvez alors poser plusieurs questions supplémentaires (questions préparées à l'avance).
Quand et comment intervenir
Le modérateur doit intervenir dans la discussion afin de :
- · Stimuler la discussion sur la question qui vous semble importante (par exemple, « Et tout le monde est d'accord ? »);
- · Pour "protéger" la partie du groupe, qui est agressivement "attaquée" par l'autre. Dans ce cas, il n'est pas du tout nécessaire que l'animateur se prononce « pour » ou « contre » l'un d'eux. C'est juste que dans cette situation, il convient de rappeler que les participants à la table ronde ont des points de vue différents et que chacun a le droit de le faire. Le but de la table ronde est d'échanger, non de les amener « au même dénominateur » ;
- · Inclure dans la discussion des personnes qui souhaiteraient prendre la parole, mais ne peuvent le faire en raison du non-respect de la procédure par les autres participants ;
- · Pour répondre aux commentaires basés sur des spéculations et non sur des faits ("Pouvez-vous confirmer cela avec des faits?") Dans ce cas, le présentateur peut fournir des informations fiables (s'il les a) ;
- · Pour connaître l'opinion des autres participants sur la question ou l'argument (« Est-ce que tout le monde partage ce point de vue ? ») ;
- · « Provoquer » la discussion d'un point de vue différent (« Et si vous regardez le problème ... »);
- · Poser des questions supplémentaires afin d'élargir / approfondir / changer le sujet en discussion ;
- · Stimuler la discussion (« Que pensez-vous de cela ? « Êtes-vous tous d'accord avec cela ? »)
- · Rappeler aux participants les faits qu'ils n'ont pas encore pris en compte dans la discussion.
Si l'une des questions abordées est fondamentalement importante pour les participants et prend plus de temps que prévu initialement, alors le programme de la table ronde peut être modifié, mais sous réserve du consentement de tous les participants.
Méthodes d'"intervention" dans la discussion
Il existe six méthodes principales d'intervention dans la discussion, dont l'application dépend de la situation spécifique.
- 1. Surveillance. Le modérateur détermine le déroulement de la discussion et le temps requis pour un problème particulier. Par exemple, "Maintenant, continuons la discussion...". « À ce stade, nous pouvons terminer la discussion sur cette question… ».
- 2. Informationnel. Le facilitateur fournit des informations qui peuvent être utiles pour discuter de la question. L'information peut être non seulement des statistiques, mais aussi de la théorie, des tendances, des exemples pratiques.
- 3. Confrontation. Le présentateur « brise » les stéréotypes, les opinions traditionnelles, les attitudes, etc.
Cette intervention ne doit pas avoir l'air agressive. Pour ce faire, vous devez commencer par les mots "Pourquoi pas...?". Vous devez vous préparer à une réaction défensive du public, car dans ce cas, certaines valeurs, opinions et croyances de personnes spécifiques sont affectées.
- 4. Écrasant. Si des émotions se sont accumulées au cours de la discussion, vous devez les supprimer. Plus les émotions sont profondes, plus il est difficile de les gérer. Si l'animateur n'a aucune expérience dans la gestion de ce genre de situations, il est préférable de ne rien faire.
- 5. Catalytique... Il est utilisé pour résumer ce qui a été dit, analyser des opinions, résumer, etc.
- 6. Soutien... Le modérateur indique clairement aux participants à la discussion que leur opinion est intéressante, a de la valeur pour les personnes présentes et mérite l'attention. Le danger d'utiliser cette méthode est que l'animateur peut soit paraître peu sincère aux participants, soit se retrouver dans la position d'une personne qui connaît la « bonne réponse ».
Généralisation / résumé intermédiaire
Le résumé est particulièrement utile car il permet de tester le degré d'accord entre les membres du groupe. Si les participants ne sont pas d'accord les uns avec les autres, il vaut mieux le révéler au cours de la discussion que plus tard dans une activité réelle. Si l'accord obtenu lors de la discussion n'est pas un véritable accord, il est alors fort possible qu'il ne se réalise pas dans la vie après la fin de la discussion.
La généralisation doit être effectuée périodiquement à intervalles réguliers (elles peuvent être programmées pour coïncider avec différents blocs d'information de la table ronde), en particulier si la discussion est conçue pour une longue période ou comprend différents aspects du sujet. Lorsque vous généralisez, vous devez parler avec les mots que les participants ont utilisés, et uniquement ce que vous avez entendu, sans rien ajouter de nouveau de votre part. Il est important de s'assurer que le groupe est d'accord sur les principaux points que vous avez énumérés. L'accord de tous les participants sur les questions discutées ne doit pas être recherché. Le but de la table ronde est d'échanger des opinions et, lors de la synthèse / synthèse des résultats, il est préférable d'identifier / énoncer les points de vue et points de vue du groupe. Même si au cours de la discussion de nouvelles questions et sujets surgissent, il ne faut pas s'écarter du programme. Il est impératif de laisser suffisamment de temps pour compléter la table ronde et résumer ses résultats. S'il est difficile de terminer la table ronde et que les participants s'efforcent de poursuivre la discussion, alors c'est un bon indicateur du succès de l'événement.
Problèmes pouvant survenir lors de la table ronde et options pour leur solution
1. Trop d'opinions négatives sont exprimées au cours de la discussion.
Cela se produit souvent lors de la discussion d'un problème qui affecte sérieusement les intérêts des participants à la discussion. Lorsqu'une telle situation se présente, l'animateur doit être conscient du fait que ses pouvoirs sont limités et n'incluent pas de changer le point de vue ou les croyances des personnes qui participent à la discussion. Le présentateur ne doit énoncer que des faits, des opinions, tout en restant le plus objectif possible. Il peut également participer à la discussion et exprimer son opinion ou proposer une solution au problème, mais il ne doit en aucun cas argumenter avec les participants ou tenter de les convaincre. Il est préférable de permettre à tous les participants de donner leur avis. Même si la discussion risque de devenir houleuse. Cela aidera à se défouler.
2. Manque évident de connaissances/d'expérience dans le domaine discuté par la majorité des participants à la table ronde.
Si un tel problème survient, alors la discussion ne peut pas être constructive, les participants seront facilement d'accord avec le premier point de vue proposé, car il n'y en a pas d'autres et, pour argumenter, il faut connaître le sujet. Dans cette situation, vous pouvez interrompre la discussion et tenir une courte session (fournir des informations sur ce sujet, une expérience ou des faits), puis continuer la discussion.
3. Discussion trop émotive du problème.
Le plus important est d'éviter une telle situation. Et pour cela, vous devez suivre les règles.
Blocages de serrage, performances entraînent fatigue, irritation. Le temps optimal pour les performances est de 3 à 5 minutes. Au présentateur pour commentaires, remarques - maximum 2 minutes. Le strict respect des réglementations "maintient" les participants dans le cadre, et le changement des blocs d'informations et, par conséquent, des aspects et la nécessité de les respecter empêche également l'accumulation d'émotions. Lors de la table ronde, le modérateur devra s'assurer que la discussion n'est pas monopolisée et que chaque participant a le droit de parole.
4. Tous les participants ne participent pas à la discussion.
Le modérateur doit surveiller attentivement le comportement et les réactions des participants, ne pas permettre aux participants individuels de monopoliser la discussion ("Merci, nous comprenons votre position, et maintenant écoutons les autres ..."), donner aux autres la possibilité de parler dehors (cela peut être planifié à l'avance, connaissant la composition des participants et contactant les personnes en cours de discussion (Il y a un représentant parmi nous... Je pense qu'il a quelque chose à dire sur cette question " ou : " Nous savons que la solution à ce problème dépend aussi de ... j'aimerais avoir un avis ...).
Conseils pour l'animateur :
- · Tout au long du processus de discussion, l'animateur doit surveiller en permanence le contenu, le processus de discussion et son comportement.
- · La tâche principale du modérateur de la table ronde est de s'assurer que les participants ne s'écartent pas du sujet de discussion, de clarifier les questions et les déclarations peu claires et de s'assurer que tous les participants ont la possibilité de s'exprimer.
- · Il est important que tous les participants à la discussion comprennent ce qui est en jeu. En règle générale, des personnes de différents domaines de la vie, avec des expériences professionnelles et de vie différentes, participent à la discussion. La tâche du modérateur est de s'assurer que les déclarations et les exemples sont clairs, si la terminologie est utilisée, alors elle est familière à tout le monde, etc.
- · Le comportement du présentateur est également important. Le plus souvent, c'est cela qui « donne le ton » à la discussion.
- · En plus du processus de discussion proprement dit, le modérateur doit contrôler le comportement et l'humeur du public.
- o Si les participants commencent à s'agiter, chuchoter, feuilleter des papiers, etc. sont des signes qu'ils ne sont pas intéressés.
- o S'il y a du silence, alors vous devez comprendre ce que cela signifie - la réflexion, la perplexité, ou les gens en ont juste marre et ils ne veulent pas s'exprimer.
- o Lorsque les participants regardent le facilitateur, cela signifie qu'ils sont intéressés et qu'un bon contact est établi. Sinon, il faut faire quelque chose de toute urgence.
- o Comment les participants se regardent-ils lorsqu'ils s'engagent dans un dialogue ? S'ils ne détournent pas le regard, c'est un indicateur d'un bon contact et d'un environnement normal.
- o Poses de personnes intéressées - se penchant un peu en avant, vers l'interlocuteur ou le présentateur. Tout le monde connaît les postures et les expressions faciales des personnes irritées ou désintéressées.
Le côté technique de la table ronde
La pièce doit être lumineuse et spacieuse (dans une pièce étouffante, les gens se fatiguent plus vite, et c'est l'une des raisons des émotions négatives). Il y a deux possibilités pour placer les gens : en cercle (moins formel), sous la forme d'un carré fermé ou ouvert. Il doit y avoir de l'eau sur les tables. Devant chaque participant se trouvent des panneaux indiquant les noms, prénoms, fonctions et organisations qu'ils représentent. Chaque participant doit recevoir un programme de table ronde et du matériel à utiliser dans la discussion. Les médias devraient recevoir des dossiers de presse. Dans la mesure du possible, les participants à la discussion reçoivent des stylos et des cahiers. Parfois, les organisateurs enregistrent les résultats de la discussion à l'aide d'un dictaphone. Cela permet d'inclure des citations dans le communiqué de presse ou le document de synthèse de la table ronde.
Méthodologie
Préparation et tenue de la table ronde
L'approche par compétences met en avant en premier lieu non pas les connaissances et les connaissances théoriques du spécialiste, mais sa capacité à voir l'essence du problème et à trouver des moyens de le résoudre sur la base de l'application pratique des connaissances existantes. En tant que l'une des formes d'interaction actives organisationnelles, permettant d'approfondir et de renforcer la position objective de l'enseignant, la "table ronde" offre de grandes opportunités pour discuter de questions aiguës, complexes et actuelles dans la sphère professionnelle, d'échange d'expériences et d'initiatives créatives. L'idée des "tables rondes" est une réunion de personnes partageant les mêmes idées s'efforçant de trouver une solution commune sur un problème spécifique dans le format d'un sujet donné, ainsi qu'une opportunité pour chacun d'entrer dans une discussion ou des polémiques sur des problèmes d'intérêt. La discussion du problème, l'échange de vues, l'expérience précieuse, l'établissement de contacts étroits, la recherche d'opportunités supplémentaires et la discussion lors de l'examen de questions spéciales « chaudes » donnent à la « table ronde » dynamisme et excentricité.
Cible"Table ronde" - pour révéler un large éventail d'opinions sur le problème sélectionné pour la discussion de différents points de vue, pour discuter des points peu clairs et controversés liés à ce problème, et pour parvenir à un consensus.
La tâche La « table ronde » est la mobilisation et l'activation des participants pour résoudre des problèmes urgents spécifiques, la « table ronde » a donc des caractéristiques spécifiques :
1. Personnification de l'information (au cours de la discussion, les participants n'expriment pas un point de vue général, mais un point de vue personnel. Il peut survenir spontanément et ne pas être entièrement formulé. De telles informations doivent être traitées avec une attention particulière, en choisissant des particules de valeur et de réalisme, en les comparant avec les opinions des autres participants (débatteurs)).
2. La polyphonie de la "table ronde" (au cours de la "table ronde", le bruit des affaires et la polyphonie peuvent régner, ce qui correspond à l'atmosphère d'intérêt émotionnel et de créativité intellectuelle. "Pour l'essentiel, donner l'occasion de parler à tout le monde et continuer à soutenir ce fond, car c'est ce qui caractérise la « table ronde »).
La table ronde suppose :
1. volonté des participants de discuter du problème afin d'identifier les moyens possibles de le résoudre.
2. la présence d'un certain poste, de connaissances théoriques et d'une expérience pratique.
Il est possible d'organiser une telle table ronde, lorsque la discussion s'articule autour de plusieurs points de vue sur une même question, dont la discussion débouche sur des positions et des solutions acceptables par tous les participants.
Ainsi, les éléments constitutifs de la table ronde :
1. problème non résolu ;
2. participation égale des représentants de toutes les parties intéressées ;
3. élaboration de décisions acceptables pour tous les participants sur la question en discussion.
Lors de la tenue d'une « table ronde » pour obtenir un résultat positif et créer une atmosphère d'affaires, il faut :
- Prévoyez le nombre optimal de participants (si le cercle de spécialistes est large, vous n'avez pas besoin d'un leader, mais de deux.
- Assurer le fonctionnement des moyens techniques d'enregistrement audio et vidéo.
- Fixez une limite de temps pour les discours.
- Veiller à la bonne conception de l'audience (il est souhaitable que la « table ronde » soit vraiment ronde et que les communications se fassent « en face à face », ce qui contribue à une communication de groupe et une implication maximale dans la discussion.)
Méthodologie d'organisation et de conduite d'une « table ronde »
Habituellement, il y a trois étapes dans l'organisation et la conduite d'une « table ronde » : préparatoire, discussion et finale (post-discussion).
I étape préparatoire comprend :
· Choix du problème (le problème doit être aigu, urgent, avec différentes manières de le résoudre). Le problème choisi pour la discussion peut être de nature interdisciplinaire, il doit présenter un intérêt pratique pour l'auditoire du point de vue du développement des compétences professionnelles ;
· Sélection d'un modérateur (le modérateur est en charge de la « table ronde », il doit donc maîtriser l'art de créer une atmosphère de confiance et d'entretenir une discussion, ainsi que la méthode d'augmenter l'information à un niveau élevé) ;
· Sélection des débatteurs. La composition des participants à la table ronde peut être élargie en impliquant des représentants des autorités exécutives, des communautés professionnelles et d'autres structures organisationnelles ;
· Préparation d'un scénario (la tenue d'une « table ronde » selon un scénario préétabli évite la spontanéité et le chaos dans le travail de la « table ronde »).
Le script suppose :
Définition de l'appareil conceptuel (thésaurus) ;
Liste de questions de discussion (jusqu'à 15 formulations) ;
Élaboration de réponses "faites maison", parfois contradictoires et extraordinaires, à partir d'un échantillon représentatif d'informations ;
Discours de clôture par le modérateur ;
· Équiper la salle d'équipements standards (équipements audio et vidéo), ainsi que multimédia afin de maintenir une atmosphère d'affaires et créative;
· Consulter les participants (permet à la majorité des participants de développer certaines croyances, qu'ils défendront à l'avenir) ;
· Préparation des supports nécessaires (sur support papier ou électronique) : il peut s'agir de données statistiques, de supports d'une enquête express, d'une analyse des informations disponibles afin de mettre à disposition des participants et auditeurs de la « table ronde »
II Phase de discussion comprend :
1. le discours du modérateur, qui définit les problèmes et le dispositif conceptuel (thésaurus), établit les règles, les règles de la technologie générale de la leçon sous forme de « table ronde » et informant sur les règles générales de communication.
2. Les règles générales de communication comportent des recommandations :
· - éviter les phrases courantes ;
· - se concentrer sur l'objectif (tâche);
· - être capable d'écouter ;
· - être actif dans la conversation ;
· - être bref ;
· - effectuer des critiques constructives ;
· - ne faites pas de remarques offensantes à l'interlocuteur.
· Le modérateur doit agir de manière directive, en limitant strictement le temps des participants à la « table ronde ».
3. réaliser une « attaque informationnelle » : les participants s'expriment dans un certain ordre, en opérant avec des faits probants illustrant l'état actuel du problème.
4. présentations des débatteurs et identification des opinions existantes sur les questions posées, en se concentrant sur des idées originales. Afin de maintenir la discussion vive, il est recommandé de formuler des questions supplémentaires :
5. réponses aux questions de discussion ;
6. résumé par le modérateur de mini-résultats sur les discours et discussions : formuler les principales conclusions sur les raisons et la nature des désaccords sur le problème à l'étude, les moyens de les surmonter, sur le système de mesures pour résoudre ce problème.
III L'étape finale (post-discussion) comprend :
· Résumer les résultats finaux par le présentateur ;
· Etablir les résultats globaux de l'événement.
Par conséquent, il n'y a pas de procédure spéciale pour l'attribution des sièges et il n'y a pas de difficultés de protocole. Une orientation claire de la table ronde est essentielle à son succès. Une table ronde est généralement organisée dans le but de résoudre un problème spécifique au cours de la discussion. Les participants à la table ronde peuvent être soit des collègues du même niveau de gestion, soit des employés de différents niveaux et divisions de l'entreprise. En résumant des opinions, les participants à la conversation analysent des thèses et des antithèses. En conséquence, une position unique est développée. Les participants à la table ronde ont les mêmes droits, c'est-à-dire leurs voix ont le même poids quelle que soit leur position officielle. Ainsi, il devient possible d'utiliser les connaissances et les capacités de divers spécialistes pour résoudre des problèmes. Il est conseillé qu'ils ne soient pas directement subordonnés. Sinon, les participants individuels se sentiront contraints, ce qui peut affecter négativement les résultats de la conversation.
Une orientation claire de la table ronde est essentielle à son succès. Il y a trois possibilités Définitions des chefs de table ronde :
Les participants le choisissent dans leur cercle. Parfois, cela prend du temps, car des désaccords peuvent survenir.
Il est déterminé par un chef supérieur si la conversation est menée à son initiative.
La conversation est dirigée alternativement par ses participants. Cette méthode a bien fonctionné pour les entretiens réguliers.
L'animateur de la table ronde effectue double fonction: il est à la fois présentateur et participant :
D'une part, il doit être un médiateur neutre, tenant dans ses mains les fils de la discussion et l'orientant vers le but.
D'autre part, il est un participant égal à la discussion. Il est obligé d'exprimer sa propre opinion sur les questions discutées.
Le principe fondamental de la conduite d'une table ronde est diviser un thème général en plusieurs sous-thèmes... De ce fait, il devient possible de passer volontairement d'une position à une autre et de se poser les questions appropriées. Dans le même temps, le leader doit s'assurer que chaque participant à la conversation a la possibilité d'exprimer son point de vue.
Méthodologie de la table ronde
Une table ronde est une discussion commerciale traditionnelle. La table ronde, pour toute sa démocratie, contient des éléments d'organisation et assume les principes suivants :
il n'y a pas de positions clairement définies, mais il n'y a que des participants à la discussion de la question controversée ;
toutes les positions sont égales, et personne n'a le droit d'être supérieur aux autres ;
le but de la « table ronde » est d'identifier des idées et des opinions sur le problème discuté ou la position controversée.
Le but de la table ronde
- échange de vues sur le problème ou la question évoqué.
Règles générales de discussion :
Il n'y a pas de discussion sans question clé.
La table ronde suppose une question clé sous forme d'un ordre du jour.
La question clé doit être préalablement convenue avec tous les participants intéressés à la discussion.
La nature de la discussion de la "table ronde" - un discours est l'expression de sa propre opinion;
La critique est pratiquement inacceptable ici, puisque chacun a le droit d'exprimer son point de vue. Les idées, et non les individus, sont critiquées ; la critique doit être constructive, non destructive, loyale et non personnelle.
Il y a des règles pour travailler avec chaque groupe :
Si invité à la table ronde représentant du gouvernement, alors vous ne devriez pas promettre au reste des participants qu'il viendra. Premièrement, il se peut que cela ne vienne pas. Deuxièmement, ceux qui s'intéressent à cette personne en particulier, et non à la discussion, viendront. L'orientation de la table ronde peut être déplacée.
Si invité chefs d'établissement, il faut alors prévoir une situation d'éventuelle importunité des participants avec des demandes de financement de certains types d'activités.
Quant aux médias, il faut tout d'abord décider de les inviter ou non. Si la discussion a pour but d'exprimer tous les problèmes, d'essayer de se comprendre et de discuter des options de solutions, alors il vaut peut-être mieux ne pas inviter les médias. Pour une telle table ronde, il faut un climat de liberté et d'ouverture, et la presse « enchaîne » toujours les gens, tout ne peut pas être dit en présence des médias, sachant que cela peut être annoncé à la télévision ou dans la presse. En règle générale, les médias sont invités afin de transmettre le fait même de la discussion ou ses résultats à certaines organisations et/ou à la population.
Chaque étape de la table ronde est soigneusement pensée, notamment l'étape préparatoire :
- Détermination du thème et de l'objet de la table ronde.
Sélection des participants.
Planification du contenu de l'événement.
Planification organisationnelle et technique
activité.
L'élaboration de la partie substantielle de la table ronde comprend la définition du nom (qui apparaîtra dans tous les documents, communiqués de presse, etc.), l'objectif (il sera également déclaré partout), la liste des participants, la nécessité de inviter les médias et les experts.
La partie substantielle détermine les paramètres de la discussion : quels aspects seront discutés (la logique du développement du sujet), puis les principaux blocs d'information sont construits sur cela. L'étape suivante consiste à déterminer les règles d'organisation du processus de discussion : à qui et dans quel ordre la parole sera-t-elle donnée, le temps imparti pour les interventions, comment les questions seront posées - un bloc de questions-réponses peut être mis après chaque information bloc, ou après chaque discours, à qui seront posées des questions - l'orateur ou un ami ami / tous les participants à la discussion.
Au stade de la préparation d'une table ronde, il convient de prêter attention au début de chaque bloc d'information - par lequel chaque nouveau bloc commence - par un discours, un petit message sur un sujet donné, un exemple, ou une question provocatrice (graine) .
Pour obtenir une discussion efficace, il est important de choisir le bon modérateur et de délimiter clairement ses sphères d'influence. La tâche du facilitateur est d'aider les participants à discuter du problème de manière efficace et constructive. Si l'animateur maîtrise bien le sujet et les informations utiles à la discussion, il peut également agir en tant qu'expert. Le rôle de l'animateur doit être défini lors de la phase de préparation et annoncé aux personnes présentes au tout début de la discussion. Dans le processus de tenue d'une table ronde, l'animateur doit clairement adhérer à son rôle, en aucun cas utiliser sa position pour s'exprimer ou donner la parole aux mêmes personnes, et en général, l'animateur doit être « aussi peu possible." Son comportement en général peut être caractérisé comme neutre, plein de tact, discret. Le modérateur doit surveiller en permanence la réglementation, résumer les résultats intermédiaires de la discussion, rechercher, généraliser, poser des questions suggestives ou provocatrices si la discussion s'estompe, et également se traduire par un canal constructif, déclenchant une discussion émotionnelle sur les points clés du problème. ou problème.
Étapes de la conduite d'une table ronde :
Le présentateur nomme le sujet, le but, les règles de discussion, la limite de temps pour les discours. Vous pouvez stipuler des questions qui ne seront pas abordées dans le cadre de cet événement.
Ensuite, l'animateur présente les participants ou les invite à se présenter (cela est avantageux si l'animateur est une personne extérieure et ne connaît pas les personnes qui participent à l'événement, ainsi que si les participants ont des noms, prénoms ou noms de organisations).
De plus, le modérateur nomme le premier bloc de discussion. En règle générale, après cela, il y a le silence, il est nécessaire de laisser un peu de temps aux gens. Si la discussion ne vient toujours pas, vous pouvez alors poser plusieurs questions supplémentaires (questions préparées à l'avance).
Actions de l'animateur de la table ronde :
stimuler la discussion sur la question qui vous semble importante (par exemple, « Et tout le monde est d'accord ? » );
Pour "protéger" une partie du groupe, qui est agressivement "attaquée" par une autre. Dans ce cas, il n'est pas du tout nécessaire que le présentateur parle « pour » ou « contre » l'un d'eux. C'est juste que dans cette situation, il convient de rappeler que les participants à la table ronde ont des points de vue différents et que chacun a le droit de le faire. Le but de la table ronde est d'échanger, non de les amener « au même dénominateur » ;
inclure dans la discussion des personnes qui souhaiteraient prendre la parole, mais ne peuvent le faire en raison du non-respect de la procédure par les autres participants ;
répondre aux commentaires basés sur des spéculations et non sur des faits (« Pouvez-vous confirmer cela avec des faits ? ») Dans ce cas, le présentateur peut fournir des informations fiables (s'il les a) ;
connaître l'opinion du reste des participants sur la question ou l'argument (« Est-ce que tout le monde partage ce point de vue ? ») ;
exprimer votre propre opinion (mais n'abusez pas de votre position) ;
"Provoquer" une discussion d'un point de vue différent ("Et si tu regardes le problème...");
poser des questions supplémentaires afin d'élargir / approfondir / modifier le sujet en discussion ;
stimuler la discussion (« Qu'en pensez-vous ? « Êtes-vous tous d'accord avec cela ? »)
rappeler aux participants les faits qu'ils n'ont pas encore pris en compte dans la discussion.
Le modérateur de la table ronde a le droit de guider avec tact les activités des participants. Il existe six méthodes de base d'intervention dans la discussion, dont l'application dépend de la situation spécifique ou de la solution au problème :
Surveillance. Le modérateur détermine le déroulement de la discussion et le temps requis pour un problème particulier. Par exemple, "Maintenant, continuons la discussion...". « Sur ce, nous pouvons terminer la discussion de cette question… ».
Informationnel. Le facilitateur fournit des informations qui peuvent être utiles pour discuter de la question. L'information peut être non seulement des statistiques, mais aussi de la théorie, des tendances, des exemples pratiques.
Confrontation. Le présentateur « brise » les stéréotypes, les opinions traditionnelles, les attitudes, etc. Cette intervention ne doit pas avoir l'air agressive. Pour ce faire, vous devez commencer par les mots "Pourquoi pas...?". Vous devez vous préparer à une réaction défensive du public, car dans ce cas, certaines valeurs, opinions et croyances de personnes spécifiques sont affectées.
Écrasant. Si des émotions se sont accumulées au cours de la discussion, vous devez les supprimer. Plus les émotions sont profondes, plus il est difficile de les gérer. Si l'animateur n'a aucune expérience dans la gestion de ce genre de situations, il est préférable de ne rien faire.
Catalytique. Il est utilisé pour résumer ce qui a été dit, analyser des opinions, résumer, etc.
Soutien. Le modérateur fait clairement comprendre aux participants à la discussion de toutes les manières possibles que la leur, qui a de la valeur pour les personnes présentes, mérite l'attention. Le danger d'utiliser cette méthode est que l'animateur peut soit paraître peu sincère aux participants, soit se retrouver dans la position d'une personne qui connaît la « bonne réponse ».
Lorsque vous généralisez, vous devez parler avec les mots que les participants ont utilisés, et uniquement ce que vous avez entendu, sans rien ajouter de nouveau de votre part. Il est important de s'assurer que le groupe est d'accord sur les principaux points que vous avez énumérés. L'accord de tous les participants sur les questions discutées ne doit pas être recherché.
Le but de la table ronde est d'échanger des opinions et, lors de la synthèse / synthèse des résultats, il est préférable d'identifier / énoncer les points de vue et points de vue du groupe. Même si au cours de la discussion de nouvelles questions et sujets surgissent, il ne faut pas s'écarter du programme. Il est impératif de laisser suffisamment de temps pour compléter la table ronde et résumer ses résultats. S'il est difficile de terminer la table ronde et que les participants s'efforcent de poursuivre la discussion, alors c'est un bon indicateur du succès de l'événement.
Lors de la tenue d'une table ronde, lors de la discussion d'un problème, des problèmes peuvent survenir, ainsi que trop d'opinions négatives exprimées qui affectent gravement les intérêts des participants à la discussion, auquel cas le modérateur doit être conscient que ses pouvoirs sont limités et n'incluait pas de changer le point de vue ou les croyances des personnes qui participent à la discussion. Il ne doit énoncer que des faits, des opinions, tout en restant le plus objectif possible. Il peut également participer à la discussion et exprimer son opinion ou proposer une solution au problème, mais il ne doit en aucun cas argumenter avec les participants ou tenter de les convaincre. Il est préférable de permettre à tous les participants de donner leur avis. Même si la discussion menace de dégénérer en une discussion animée, cela aidera à "se défouler". Mais si un tel problème se pose, alors la discussion ne peut pas être constructive, les participants seront facilement d'accord avec le premier point de vue proposé, car il n'y en a pas d'autres et, pour argumenter, il faut connaître le sujet. Dans cette situation, vous pouvez interrompre la discussion et tenir une courte session (fournir des informations sur ce sujet, une expérience ou des faits), puis continuer la discussion.
La technique la plus intéressante pour tenir une table ronde est le « Brainstorming ». Lors d'une séance de brainstorming, une attention particulière est portée à la formulation d'une question qui révèle les idées principales de la mission.
Nous vous proposons une méthodologie de conduite " Brainstorming en groupe " :
des stratégies d'enseignement et d'apprentissage qui encouragent les élèves à utiliser des stratégies d'établissement flexibles (c'est-à-dire les stratégies les mieux adaptées aux calculs spéciaux);
stratégies d'enseignement et d'apprentissage qui encouragent les élèves à réfléchir et à discuter de l'efficacité des stratégies de calcul qu'ils utilisent.
Définition... Pouvez-vous énoncer cela d'une autre manière? Pouvez-vous réfléchir à ce que vous avez dit? Y a-t-il un autre mot ou une autre phrase qui rendrait le problème plus clair ?
Précision. Comment pouvons-nous vérifier la validité de la déclaration? Comment pouvez-vous vérifier l'exactitude? Quelle est la source de l'information ? Comment affiner ou tester les informations ? (Ceci est plus lié à un problème dont la source est connue et contrôlée par l'enseignant ou le district, mais cela permet-il de remettre en cause la situation ou la déclaration ?)
Profondeur. Quel facteur rend ce problème difficile? Pourquoi certaines fonctionnalités sont-elles inhérentes à ce problème ? (Par rapport aux réponses simples)
Connectivité... Quel est le rapport avec le problème ? Comment cela nous aide-t-il ?
Justice.Êtes-vous légitimement intéressé par cette affaire? Représentez-vous gentiment les points de vue pertinents des autres ?
1. La limite de temps difficile pour la 1ère étape est de 5 à 7 minutes.
2. Lors de la discussion, les idées ne sont pas critiquées, mais les différences sont enregistrées.
3. Enregistrement rapide des propositions faites.
le respect des différents points de vue de ses participants ;
recherche commune d'une solution constructive aux divergences apparues. Très souvent dans les travaux de la table ronde, en plus des discussions et des discussions sur les problèmes, la stratégie de « Composer un cluster » est utilisée, qui vise le travail efficace des groupes. Un cluster est un moyen d'organiser graphiquement le matériel qui vous permet de visualiser les processus de réflexion qui se produisent lorsque vous vous immergez dans un sujet particulier.
Un cluster est le reflet d'une forme de pensée non linéaire. C'est ce que l'on appelle parfois « le brainstorming visuel ». Après avoir maîtrisé les compétences de présentation graphique du matériel, une personne découvre de nouvelles facettes du phénomène représenté, apprend à séparer les informations acquises des connaissances existantes. Un sage a dit : « Quand j'écris, j'apprends ce que je pense. Lorsqu'un apprenant utilise un cluster, il se comprend mieux lui-même et ce qu'il apprend. Voyant son succès, il s'intéresse à apprendre de nouvelles choses. Grâce à la réalisation de dessins, schémas, grappes, nous développons la créativité des stagiaires, car chaque grappe est individuelle et unique.
Le cluster peut également être utilisé pour organiser des tables rondes individuelles et collectives. Les participants développent des compétences telles que la capacité de mettre en évidence des mots-clés, la capacité de trouver une erreur et de la corriger, la capacité de classer les informations selon le degré de nouveauté et d'importance. Les compétences de l'activité mentale se développent : la capacité de comparer, de mettre en évidence l'essentiel, la capacité de prédire, la capacité de généraliser et de systématiser.
Lors de la mise en œuvre de cette stratégie, vous devez utiliser les actions suivantes :
1. Au milieu d'une feuille blanche (tableau noir), écrivez un mot-clé ou une phrase, qui est le "cœur" de l'idée, du sujet.
2. Autour de « jeter » des mots ou des phrases exprimant des idées, des faits, des images qui conviennent à ce sujet.
3. Au fur et à mesure que vous écrivez, les mots qui apparaissent sont reliés par des lignes droites avec un concept clé. Chacun des "satellites", à son tour, possède également des "satellites", de nouvelles connexions logiques sont établies.
Les participants doivent observer les règles suivantes dans leur travail de création d'un cluster :
1. N'ayez pas peur d'écrire tout ce qui vous vient à l'esprit. Libérez votre imagination et votre intuition.
2. Continuez à travailler jusqu'à ce que le temps soit écoulé ou que les idées soient épuisées.
3. Essayez de créer autant de connexions que possible. Ne suivez pas un plan prédéterminé.
Dans l'organisation des activités de la table ronde, il est important de prendre en compte les travaux préparatoires : diverses sources d'information utilisées dans le processus d'identification des problèmes, de préparation et de prise de décision ; rapports internes et externes et données statistiques, littérature scientifique, revues, actes législatifs et réglementaires, règlements, instructions, analogues étrangers, expertises, décisions des décideurs, etc. il est nécessaire former et formuler les buts et objectifs de la solution préparée... A partir d'un objectif clairement défini, les tâches sont plus clairement tracées. Dans le même temps, la formulation des buts et objectifs est involontairement influencée par la psychologie et les intérêts des personnes participant à l'analyse, à la préparation, à la prise de décision et, de plus, à son adoption.
Un processus correctement organisé et rationnel d'élaboration et de prise de décisions lors d'une table ronde devrait permettre la formulation et l'analyse des restrictions, la formation d'une zone pour l'existence de décisions ou d'alternatives admissibles. Il est également souhaitable que les alternatives sélectionnées pour la comparaison diffèrent de manière significative dans les manières de résoudre le problème, et donc dans la profondeur et le temps de la solution, consacrés aux ressources. Si cette condition est remplie, la probabilité de sélection ultérieure de la solution la plus favorable augmente. Lors du choix des décisions de l'option privilégiée, tous les participants de la table ronde considèrent et prennent en compte un certain nombre d'indicateurs de résultats : le coût des ressources et du temps, le risque, les conséquences de la décision. Caractère raisonnable de la décision dépend en grande partie de la profondeur de son élaboration, de la cohérence des étapes ci-dessus et des procédures d'élaboration des décisions. Pour réussir les travaux de la table ronde, il est extrêmement important non seulement de prendre une décision raisonnable, opportune, motivée et efficace, mais également de prendre des mesures pour assurer sa mise en œuvre pratique. Il est nécessaire de porter la décision aux artistes interprètes ou exécutants, d'en informer l'ensemble du cercle des participants à l'exécution. Il est également tenu d'organiser la gestion de la mise en œuvre de la décision adoptée à toutes les étapes de sa mise en œuvre selon un calendrier spécialement élaboré.
Exemple de programme de la table ronde
Table ronde sur le thème "Formes efficaces de travail en famille"
Cible: prise en compte du système d'interaction entre « famille et école » sous l'angle de l'accompagnement psychologique et pédagogique des élèves et de leurs parents.Tâches:
se familiariser avec la classification des formes et des méthodes de travail avec la famille de l'élève;
examiner et discuter des problèmes de la question désignée ; analyser l'état actuel du processus de coopération entre la famille et l'école ;
exposer les moyens de construire un travail efficace du personnel enseignant de l'école avec le contingent des parents d'élèves ;
mettre en pratique les connaissances théoriques acquises.
Catégorie de participants : enseignants-psychologues des écoles de la ville.
Forme de réalisation :"table ronde".
Durée des travaux : 55 min.
Les méthodes de travail:
- méthode de travail en groupe ;
- méthode projet ;
- méthode de discussion de groupe.
Principes de travail :
- le principe d'activité ;
- le principe de la communication partenariale ;
- le principe de concentration de la présence ;
- le principe de rétroaction.
Matériaux utilisés:
- des feuilles vierges de papier Whatman ;
- marqueurs ou feutres ;
- projecteur multimédia, tableau blanc interactif, présentation.
Structure de l'événement :
1. Moment d'organisation (rituel de salutation, attitude émotionnelle au travail);
2. Partie théorique (introduction à la partie thématique de la question, familiarisation des participants avec de nouvelles informations) ;
3. Partie pratique - le travail de la « table ronde » (en utilisant les techniques de travail collectif : « Entretien » ; « Echange de vues » ; travail en petits groupes) ;
4. En résumé, réflexion.
5. Rituel d'adieu.
Le progrès.
JE. Salutations et attitude émotionnelle des participants pour le travail à venir.
Exercice "Associations".
Temps de travail : 6 minutes.
Le présentateur nomme trois concepts dans l'ordre : « enfant », « l'école », « la famille ». La tâche du premier participant est de nommer sa propre association au mot proposé. Plus loin dans un cercle, le participant suivant appelle l'association au mot précédent (par exemple : "enfant" - "bébé" - "poussette" - "dormir", etc.).
II. Partie théorique.
Temps de travail : 12 minutes.
L'enseignant des enfants est mauvais
qui ne se souvient pas de son enfance.
Ebner-Eschenbach.
Sans aucun doute, tous les concepts qui ont été prononcés : « enfant », « l'école », « la famille » sont directement liés à notre conversation d'aujourd'hui. Tous sont étroitement liés au processus d'éducation. L'efficacité du processus éducatif dépend du degré d'interaction entre l'école et la famille. La famille est considérée comme le principal client et allié dans l'éducation des enfants, et les efforts conjugués des parents et des enseignants créent des conditions favorables au développement de l'enfant. La famille peut être comparée à une rampe de lancement qui détermine le chemin de vie d'une personne. Chaque adulte, et surtout un parent, a la responsabilité de faire en sorte que l'enfant apprenne à surmonter les problèmes qu'il rencontre sur son chemin.
Aujourd'hui, un système de coopération bien pensé et clairement organisé est d'une grande importance dans le travail avec les parents d'élèves. L'accompagnement psychologique et pédagogique des parents d'élèves peut être organisé à travers des formes de travail aussi bien individuelles que collectives.
Les formes individuelles de travail avec les parents comprennent les suivantes: consultations individuelles, conversations, questionnaires, diagnostics express, correspondance avec les parents, analyse du travail des enfants, visites à domicile.
Les formes de groupe comprennent des formes d'interaction telles que des réunions de parents, des conférences, des tables rondes, des soirées de questions-réponses, des universités parentales, des clubs de parents, des discussions pédagogiques (disputes), des jeux de rôle, des formations parentales. La forme la plus courante de travail de groupe avec les parents est une réunion de parents.
Formes individuelles de travail avec la famille.
Les visites familiales sont une forme efficace de travail individuel d'enseignant à parent. Lors de la visite d'une famille, une connaissance des conditions de vie de l'étudiant a lieu. L'enseignant discute avec les parents de son caractère, de ses intérêts, de son attitude envers les parents, etc.
La correspondance avec les parents est une forme écrite d'information des parents sur la réussite de leurs enfants. Il est permis d'informer les parents des activités communes à venir à l'école, des recommandations sur la question de l'éducation des enfants.
Des consultations thématiques individuelles sont menées sur les problématiques des parents eux-mêmes, s'ils sont confrontés à un problème d'éducation d'un enfant, qu'ils ne peuvent résoudre seuls. La consultation des parents est bénéfique à la fois pour eux-mêmes et pour l'enseignant. Les parents ont une idée réelle des affaires scolaires et du comportement de l'enfant, tandis que l'enseignant obtient les informations dont il a besoin pour mieux comprendre les problèmes de l'élève. Chaque consultation implique non seulement une discussion du problème, mais également des recommandations pratiques pour le résoudre. Tous les enseignants ne peuvent pas mener une telle consultation, il est donc toujours approprié d'impliquer des spécialistes compétents (psychologue, éducateur social) pour trouver une solution à une situation difficile.
Formes de travail en groupe avec la famille.
Les rencontres de parents sont une forme d'analyse, de réflexion sur l'expérience de l'éducation à partir des données de la science pédagogique. Les réunions de parents peuvent être :
- organisationnelle ;
- actuel ou thématique ;
- finale ;
- école générale et salle de classe.
Le sujet des réunions parentales est déterminé par le titulaire de classe sur la base de l'étude des buts et objectifs du travail de l'école avec les parents et sur la base des demandes des parents de la classe.
Les universités pour parents sont une forme assez intéressante et productive de travail avec les parents. Le but des universités parentales dans les écoles est l'éducation psychologique et pédagogique des parents. L'éducation des parents vise à les doter des fondements de la culture pédagogique et psychologique, à la connaissance des questions d'actualité de l'éducation. Les plus efficaces sont les universités mères, où les cours se déroulent en parallèle des cours. Cela permet d'inviter le public le plus intéressé à la classe universitaire, qui est unie par une problématique commune et les mêmes caractéristiques d'âge. Les spécialistes qui tiennent la rencontre sont plus facilement guidés par les questions des parents et peuvent s'y préparer à l'avance.
Les formes de cours à l'université mère peuvent être très diverses : conférences, une heure de questions-réponses sur un sujet d'actualité, cours magistraux, ateliers, anneaux parentales.
Une conférence est une forme d'éducation pédagogique qui permet d'élargir, d'approfondir et de consolider les connaissances sur l'éducation des enfants.
Les conférences peuvent être : scientifiques et pratiques, théoriques, de lecture, d'échange d'expériences, conférences de mères, de pères. Les conférences ont lieu une fois par an, elles nécessitent une préparation minutieuse et impliquent la participation active des parents. Des expositions d'œuvres d'élèves, des livres pour les parents, des concerts de spectacles amateurs sont généralement préparés pour eux. Les thèmes de la conférence doivent être spécifiques, par exemple : « Jouer dans la vie d'un enfant », « L'éducation morale des adolescents en famille », etc. La conférence s'ouvre généralement par un discours d'introduction du directeur (s'il s'agit d'un conférence) ou le titulaire de la classe (s'il s'agit d'une salle de classe). Les parents présentent de brefs rapports préparés à l'avance sur leur expérience parentale en famille. Il peut y avoir trois ou quatre messages de ce type. Ensuite, la parole est donnée à tous les arrivants. Les résultats sont résumés par le présentateur de la conférence.
Une conférence est une forme d'éducation psychologique et pédagogique qui révèle l'essence d'un problème particulier de l'éducation. Lors de la préparation d'une conférence, vous devez tenir compte de sa structure, de sa logique, vous pouvez établir un plan indiquant les principales idées, pensées, faits et chiffres. L'une des conditions préalables aux cours magistraux est de s'appuyer sur l'expérience de l'éducation familiale. La méthode de communication pendant une conférence est une conversation informelle, une conversation intime, un dialogue de personnes intéressées partageant les mêmes idées.
Les sujets des conférences doivent être variés, intéressants et pertinents pour les parents, par exemple : « Les caractéristiques d'âge des jeunes adolescents », « La routine quotidienne des élèves », « Qu'est-ce que l'auto-éducation ? », « Une approche individuelle et une prise en compte de la caractéristiques d'âge des adolescents dans l'éducation familiale », « Éducation sexuelle des enfants dans la famille », etc.
L'atelier est une forme de développement des compétences parentales pour élever des enfants, résoudre efficacement des situations pédagogiques émergentes, une sorte de formation à la pensée pédagogique des parents-éducateurs. Au cours de l'atelier pédagogique, l'enseignant propose de trouver une issue à toute situation conflictuelle pouvant survenir dans la relation parents-enfants, parents-école, d'expliquer sa position dans l'une ou l'autre des situations supposées ou réellement survenues.
La discussion pédagogique (contestation) est l'une des formes les plus intéressantes d'amélioration de la culture pédagogique. Une particularité du litige est qu'il permet à chacun d'être impliqué dans la discussion des problèmes posés, contribue au développement de la capacité d'analyser de manière globale les faits et les phénomènes, sur la base des compétences acquises et de l'expérience accumulée. Le succès d'un litige dépend en grande partie de sa préparation. Dans environ un mois, les participants devraient se familiariser avec le sujet du futur différend, les principaux problèmes et la littérature. La partie la plus critique d'un différend est la gestion des différends. Beaucoup détermine le comportement du leader ici (il peut être un enseignant ou l'un des parents). Il faut fixer les règles à l'avance, écouter tous les discours, proposer, argumenter sa position, résumer les résultats à l'issue de la contestation, tirer des conclusions. Le principe fondamental du litige est le respect de la position et de l'opinion de tout participant. Le sujet du litige peut être n'importe quelle question controversée de l'éducation familiale et scolaire, par exemple : « L'école privée - pour et contre », « Choisir une profession - à qui appartient l'affaire ? »
Les jeux de rôle sont une forme d'activité créative collective pour étudier le niveau de formation des compétences pédagogiques des participants. Les thèmes approximatifs des jeux de rôle avec les parents peuvent être les suivants : « Parents et enfants », « Un enfant est sorti de l'école », etc. La méthodologie du jeu de rôle consiste à définir le sujet, la composition des participants, la répartition des rôles entre eux, une discussion préliminaire des positions et comportements possibles des participants au jeu. Dans le même temps, il est important de jouer plusieurs variantes (positives et négatives) du comportement des participants au jeu et, par le biais d'une discussion commune, de choisir la meilleure ligne de conduite pour cette situation.
Une autre forme de coopération avec les parents est la formation.
Les formations parentales sont une forme active de travail avec les parents qui sont conscients des situations problématiques dans la famille, veulent changer leur interaction avec leur propre enfant, le rendre plus ouvert et confiant et comprendre la nécessité d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences pour élever leur propre enfant. Les formations en tant que forme de correction de la relation entre les enfants et les parents sont sous la supervision d'un psychologue scolaire. Le titulaire de la classe discute avec les élèves et leurs parents et les invite à participer à la formation. La participation des enfants et des parents à une formation commune n'est possible que sur une base volontaire. Des sessions de formation pour les enfants et leurs parents permettent de nouer des relations d'une nouvelle manière, contribuent à comprendre les intérêts et les besoins des enfants et les exigences des parents.
Les anneaux des parents - sont préparés sous la forme de réponses aux questions les plus urgentes de la science pédagogique et psychologique. Les parents choisissent eux-mêmes les questions. Les parents reçoivent une liste de questions problématiques pour la participation à l'anneau lors de la première réunion de parents. Pendant le ring, deux ou plusieurs familles sont controversées sur la même question. Ils peuvent avoir des positions différentes, des opinions différentes. Le reste de l'assistance n'entre pas dans la polémique, mais ne fait que soutenir l'opinion des familles par des applaudissements. Les jeunes enseignants travaillant à l'école peuvent agir en tant qu'experts dans les cercles parentaux. Le dernier mot au cours du ring revient aux spécialistes qui doivent être invités à participer à la réunion, ou au professeur de classe qui peut apporter des arguments forts de la vie de l'équipe de classe pour défendre une certaine position. Les thématiques des alliances parentales peuvent être très diverses :
« Mauvaises habitudes : héritage ou influence sociale ? »
« Que faites-vous si votre enfant a des problèmes de discipline ?
« Et si papa n'est pas intéressé à élever son propre enfant ? »
"Avantages et inconvénients des uniformes scolaires."
« Difficultés de la leçon à l'école. Que sont-ils? "
Pour résumer ce qui a été dit, il convient de noter que ce n'est que dans le processus d'interaction entre les enseignants et les parents que le problème du développement de la personnalité de l'enfant peut être résolu avec succès, mais en utilisant n'importe quelle technologie éducative, il est nécessaire de se rappeler le commandement: "Tout d'abord, ne faites pas de mal."
III. La partie pratique est le travail de la « table ronde ».
Exercice "Entretien".
Temps de travail : 5 minutes.
Les participants sont invités à réfléchir une minute et à répondre à la question « Quelles formes de travail en famille préférez-vous dans votre activité professionnelle ? » L'avis de chacune des personnes présentes est entendu. À la fin de l'exercice, une conclusion est tirée sur la fréquence d'utilisation de certaines formes et méthodes d'interaction avec les parents d'élèves.
Exercice « Échange de vues ».
Temps de travail : 7 minutes.
La tâche des participants pendant deux minutes, sur de petits morceaux de papier, est d'essayer de formuler les sujets de questions d'actualité (problématiques) et les sujets utilisés dans le travail avec les parents des élèves. Après cela, les personnes présentes partagent leurs points de vue. À la fin de la discussion, une liste des sujets les plus « populaires et brûlants » est enregistrée sur un tableau à feuilles mobiles.
Exercice Trois Visions.
Temps de travail : 15 minutes.
Tous les participants sont divisés en trois groupes et créent en cinq minutes un projet commun de vision d'un problème déclaré sous trois angles différents.
Le sujet de discussion est les formes efficaces de travail avec la famille à partir du poste de :
- coopération étroite du psychologue avec le titulaire de classe ;
- collaboration étroite d'un psychologue avec un éducateur social ;
- collaboration étroite du psychologue avec l'organe administratif.
Après le laps de temps, les représentants de chaque groupe présentent eux-mêmes leurs propres projets. A la fin du travail, une conclusion est faite sur les formes acceptables de travail de l'enseignant-psychologue avec le contingent enfants-parents et sur les directions « descendantes » dans les activités du service psychologique.
V. Rituel d'adieu.
Temps de travail : 2 minutes.
Le présentateur remercie toutes les personnes présentes pour leur participation active et créative.
Bibliographie:
1. Belchikov Ya.M., Birshtein M.M. Jeux d'entreprise. Riga, 1989.
2. Vygotsky L.S., Luria A.R. Études sur l'histoire du comportement. M., 1993.
3. Derekleeva N.I. Rencontres de parents. M., 2005.
4. Aider les parents à élever leurs enfants / Per. de l'anglais; Éd. V.Ya. Pilipovski. M., 1991.
5. Rogov E.I. Manuel d'un psychologue pratique en éducation. M., 1995.
Une table ronde est une méthode d'apprentissage actif, l'une des formes d'organisation de l'activité cognitive des étudiants, qui permet de consolider les connaissances précédemment acquises, de combler les informations manquantes, de former la capacité à résoudre des problèmes, de renforcer les positions et d'enseigner une culture de discussion. Un trait caractéristique de la « table ronde » est la combinaison d'une discussion thématique avec une consultation de groupe .
L'objectif principal de la « table ronde » est de développer les compétences professionnelles des étudiants pour exprimer leurs réflexions, argumenter leurs points de vue, justifier les solutions proposées et défendre leurs convictions. Dans le même temps, les informations sont consolidées et le travail indépendant avec du matériel supplémentaire, ainsi que les problèmes et les questions à débattre sont identifiés.
Une tâche importante lors de l'organisation d'une table ronde est :
Discussion lors de la discussion d'une ou deux situations problématiques et aiguës sur ce sujet ;
Illustration d'opinions, de dispositions à l'aide de divers supports visuels (schémas, schémas, graphiques, enregistrements audio, vidéo, photo, documents filmiques) ;
Préparation minutieuse des principaux orateurs (ne se limite pas aux rapports, aux critiques, mais pour exprimer leurs opinions, preuves, arguments).
Lors de la tenue d'une « table ronde », il est nécessaire de prendre en compte certaines particularités :
a) vous en avez besoin pour être vraiment rond, c'est-à-dire le processus de communication, la communication, a eu lieu "les yeux dans les yeux". Le principe de la « table ronde » (ce n'est pas par hasard qu'il a été adopté dans les négociations), c'est-à-dire l'emplacement des participants face à face, et non à l'arrière de la tête, comme dans un cours ordinaire, entraîne généralement une augmentation de l'activité, une augmentation du nombre d'énoncés, la possibilité d'une inclusion personnelle de chaque élève dans le discussion, augmente la motivation des élèves, comprend des moyens de communication non verbaux, tels que les expressions faciales, les gestes , les manifestations émotionnelles.
b) l'enseignant était également situé dans un cercle général, en tant que membre égal du groupe, ce qui crée un environnement moins formel par rapport à celui généralement accepté, où il est assis séparément des élèves, ils lui font face. Dans la version classique, les participants s'adressent principalement à lui et non entre eux. Et si l'enseignant est assis parmi les élèves, les appels des membres du groupe entre eux deviennent plus fréquents et moins contraints, cela contribue également à la formation d'un environnement favorable à la discussion et au développement d'une compréhension mutuelle entre l'enseignant et les élèves.
Il est conseillé d'organiser la « table ronde » comme suit :
2) Les questions sont divisées en sous-groupes et distribuées aux participants pour une préparation ciblée ;
3) Des spécialistes peuvent être invités pour couvrir des questions spécifiques (avocat, sociologue, psychologue, économiste) ;
4) Au cours de la leçon, les questions sont révélées dans un certain ordre.
Des discours d'étudiants spécialement formés sont discutés et complétés. Des questions sont posées, les étudiants expriment leurs opinions, argumentent, justifient leur point de vue.
L'essentiel de la « table ronde » sur n'importe quel sujet est constitué d'échanges et de débats.
Discussion(de lat. discussionio - recherche, considération) est une discussion complète d'une question controversée lors d'une réunion publique, d'une conversation privée ou d'un différend. En d'autres termes, la discussion consiste en une discussion collective de toute question, problème ou comparaison d'informations, d'idées, d'opinions, de propositions. Les objectifs de la discussion peuvent être très divers : éducation, formation, diagnostic, transformation, changement des mentalités, stimulation de la créativité, etc.
1. Préparation de la leçon. Lors de l'organisation d'une discussion dans le processus éducatif, plusieurs objectifs éducatifs sont généralement fixés à la fois, à la fois purement cognitifs et communicatifs. De plus, les objectifs de la discussion sont, bien entendu, étroitement liés à son sujet. Si le sujet est vaste, contient une grande quantité d'informations, à la suite de la discussion, seuls des objectifs tels que la collecte et l'organisation des informations, la recherche d'alternatives, leur interprétation théorique et leur justification méthodologique peuvent être atteints. Si le sujet de discussion est restreint, la discussion peut se terminer par une décision.
Au cours de la discussion, les élèves peuvent soit se compléter, soit s'opposer. Dans le premier cas, les traits d'un dialogue se manifestent, et dans le second, la discussion prend le caractère d'une dispute. En règle générale, ces deux éléments sont présents dans la discussion, il est donc erroné de réduire le concept de discussion à un seul différend. Un différend mutuellement exclusif et un dialogue mutuellement complémentaire et se développant mutuellement jouent un rôle important, car le fait de comparer différentes opinions sur une même question est d'une importance primordiale.
Afin d'organiser une discussion et un échange d'informations au sens plein du terme, afin que la « table ronde » ne se transforme pas en mini-conférence, en monologue de professeur, la leçon doit être soigneusement préparée.
Pour cela, l'organisateur de la « table ronde » doit :
Préparez à l'avance les questions qui pourraient être mises en discussion après la conclusion de la discussion, afin de ne pas la laisser sortir ;
Ne pas permettre d'aller au-delà de la portée du problème en discussion ;
Veiller à la large implication du plus grand nombre d'étudiants dans la conversation, et le meilleur de tous ;
N'ignorez aucun jugement erroné, mais ne donnez pas immédiatement la bonne réponse ; les étudiants devraient y être associés en organisant leur évaluation critique en temps opportun;
Ne vous précipitez pas pour répondre aux questions liées au matériel de la « table ronde » : de telles questions doivent être redirigées vers le public ;
Assurez-vous que l'objet de la critique est l'opinion, et non le participant qui l'a exprimée.
Comparez différents points de vue, impliquez les étudiants dans une analyse et une discussion collectives, souvenez-vous des paroles de K.D. Ushinsky que la base de la connaissance est toujours la comparaison.
Diverses techniques d'organisation sont utilisées dans la discussion.
Méthodologie "question - réponse". Cette technique est une sorte d'entretien simple ; la différence réside dans le fait qu'une certaine forme de questionnement est utilisée pour les entretiens avec les participants à la discussion-dialogue.
Procédure "Discussion à voix basse". Cette technique implique une discussion fermée en microgroupes, à l'issue de laquelle se tient une discussion générale, au cours de laquelle l'avis de son microgroupe est rapporté par son responsable et cet avis est discuté par tous les participants.
Méthodologie de la clinique. Lors de l'utilisation de la "méthode clinique", chacun des participants élabore sa propre version de la solution, ayant préalablement présenté son "diagnostic" de la situation problème posée pour une discussion ouverte, puis cette décision est appréciée à la fois par le responsable et un groupe de experts spécialement affectés à cet effet sur une échelle de points ou selon un système préalablement adopté le système "accepté - non accepté".
La technique du "labyrinthe". Ce type de discussion est autrement appelé la méthode de discussion séquentielle, c'est une sorte de procédure étape par étape dans laquelle chaque étape suivante est effectuée par un autre participant. Toutes les décisions, même incorrectes (sans issue), sont sujettes à discussion ici.
Technique de relais. Chaque participant qui termine le discours peut donner la parole à qui bon lui semble.
Discussion flottante libre. L'essence de ce type de discussion est que le groupe n'arrive pas à un résultat, mais l'activité se poursuit en dehors du cadre de la leçon. Cette procédure de travail en groupe est basée sur le « B.V. Zeigarnik ", caractérisé par une haute qualité de mémorisation des actions inachevées, les participants continuent donc à " spéculer " en privé les idées qui n'ont pas été achevées.
L'efficacité de la discussion dépend de facteurs tels que :
Préparation (conscience et compétence) de l'étudiant sur le problème proposé;
Uniformité sémantique (tous les termes, définitions, concepts, etc. doivent être compris de la même manière par tous les étudiants) ;
La justesse du comportement des participants ;
La capacité de l'enseignant à mener une discussion.
La bonne organisation de la table ronde sous forme de discussion passe par trois étapes de développement : l'orientation, l'évaluation et la consolidation.
2. Présentation.
Dans la première étape, les élèves s'adaptent au problème et les uns aux autres, c'est-à-dire. à ce moment, une attitude définie est développée pour résoudre le problème.
Dans ce cas, les tâches suivantes sont fixées pour l'enseignant (organisateur de la discussion) :
Formulez le problème et les objectifs de la discussion. Pour ce faire, il est nécessaire d'expliquer ce qui est discuté, ce que la discussion doit donner.
Rencontrer les participants (si un groupe avec une telle composition se réunit pour la première fois). Cela peut être fait en demandant à chaque élève de se présenter ou en utilisant la méthode « d'entretien », qui consiste à se mettre en binôme et à se présenter après une courte conversation d'introduction (pas plus de 5 minutes) dirigée.
Créer la motivation nécessaire, c'est-à-dire énoncer le problème, montrer son importance, y identifier les problèmes non résolus et contradictoires, déterminer le résultat attendu (solution).
Fixez un temps limite pour la discussion, ou plutôt un temps limite pour les discours.
Formuler des règles pour mener une discussion, dont la principale est - tout le monde devrait parler. De plus, il faut : écouter attentivement l'orateur, ne pas interrompre, étayer sa position par des arguments, ne pas se répéter, ne pas permettre la confrontation personnelle, rester impartial, ne pas évaluer les orateurs sans écouter la fin et ne pas comprendre la position.
Créez une atmosphère accueillante ainsi qu'un fond émotionnel positif. Ici, l'enseignant peut être aidé par des adresses personnalisées aux élèves, une conversation dynamique, l'utilisation d'expressions faciales et de gestes et, bien sûr, des sourires. Il ne faut pas oublier que la base de toute méthode d'enseignement actif est sans conflit !
Acquérir une compréhension sémantique sans ambiguïté des termes, concepts, etc. Pour ce faire, à l'aide de questions et réponses, il convient de clarifier l'appareil conceptuel, les définitions de travail du sujet à l'étude. Une clarification systématique de l'appareil conceptuel formera l'attitude des élèves, l'habitude de n'utiliser que des termes bien compris, de ne pas utiliser de mots obscurs, et d'utiliser systématiquement la littérature de référence.
3. La partie principale.
La deuxième étape - l'étape d'évaluation - implique généralement une situation de comparaison, de confrontation et même un conflit d'idées, qui, dans le cas d'un leadership inepte dans la discussion, peut se transformer en conflit de personnalités.
A ce stade, l'enseignant (organisateur de la « table ronde ») se voit confier les tâches suivantes :
Démarrez un échange de vues, qui consiste à donner la parole à des participants spécifiques. Il n'est pas recommandé à l'enseignant de prendre la parole en premier.
Recueillez un maximum d'avis, d'idées, de suggestions. Pour cela, il est nécessaire d'activer chaque élève. Parlant de son opinion, chacun peut soumettre immédiatement ses propositions, ou il peut simplement parler dans un premier temps, puis formuler ses propositions.
Ne vous éloignez pas du sujet, ce qui demande une certaine fermeté de l'organisateur, et parfois même de l'autoritarisme. Il faut avec tact cesser de dévier, les diriger vers un "canal" donné.
Maintenir un niveau élevé d'activité pour tous les participants. Empêchez l'activité excessive de certains au détriment des autres, respectez les règles, arrêtez les monologues prolongés et impliquez toutes les personnes présentes dans la conversation.
Analysez rapidement les idées, opinions, positions, propositions exprimées avant de passer au prochain tour de discussion. Il est conseillé de faire une telle analyse, des conclusions préliminaires ou un résumé à certains intervalles (toutes les 10-15 minutes), tout en récapitulant les résultats intermédiaires. Le débriefing est très utile pour instruire les étudiants en leur offrant un rôle d'animateur temporaire.
4. Conclusions (réflexion).
La troisième étape - l'étape de la réflexion - implique l'élaboration de certaines opinions, positions, décisions communes ou de compromis. A ce stade, la fonction de contrôle de la leçon est réalisée.
Les tâches que l'enseignant doit résoudre peuvent être formulées comme suit :
Analyser et évaluer la discussion, résumer les résultats, les résultats. Pour ce faire, il faut comparer l'objectif formulé au début de la discussion avec les résultats obtenus, tirer des conclusions, prendre des décisions, évaluer les résultats et identifier leurs côtés positifs et négatifs.
Aider les participants à la discussion à se mettre d'accord, ce qui peut être obtenu en écoutant attentivement les différentes interprétations, en recherchant des tendances communes pour la prise de décision.
Prenez une décision de groupe avec les participants. Ce faisant, l'importance d'une variété de positions et d'approches doit être soulignée.
Dans le discours final, amenez le groupe à des conclusions constructives qui ont un sens cognitif et pratique.
Atteindre un sentiment de satisfaction de la majorité des participants, c'est-à-dire remercier tous les élèves pour leur travail actif, mettre en évidence ceux qui ont aidé à résoudre le problème.
Lors d'une « table ronde » sous forme de discussion, les élèves perçoivent non seulement les idées exprimées, les informations nouvelles, les opinions, mais aussi les porteurs de ces idées et opinions, et surtout l'enseignant.
Dès lors, il convient de concrétiser les principales qualités et compétences que doit posséder l'organisateur dans le processus de tenue d'une « table ronde » :
Grand professionnalisme, bonne connaissance de la matière du programme d'études ;
Culture de la parole et, en particulier, maîtrise libre et compétente de la terminologie professionnelle ;
Sociabilité, ou plutôt compétences communicatives qui permettent à l'enseignant de trouver une approche à chaque élève, d'écouter chaque élève avec intérêt et attention, d'être naturel, de trouver les moyens nécessaires pour influencer les élèves, de faire preuve d'exigence, tout en respectant le tact pédagogique ;
Réponse rapide;
Capacité à diriger ;
Capacité à mener un dialogue;
Capacités prédictives, permettant de prévoir à l'avance toutes les difficultés dans l'assimilation du matériel, ainsi que de prédire le cours et les résultats de l'influence pédagogique, de prévoir les conséquences de leurs actions ;
Capacité d'analyser et de corriger le cours de la discussion;
Maîtrise de soi
Capacité à être objectif.
La procédure des questions et réponses fait partie intégrante de toute discussion. Une question intelligemment posée (quelle est la question, la réponse aussi) vous permet d'obtenir des informations supplémentaires, de clarifier la position de l'orateur et de déterminer ainsi les tactiques ultérieures du "table ronde".
D'un point de vue fonctionnel, toutes les questions peuvent être divisées en deux groupes :
- clarifier (fermé) questions visant à clarifier la vérité ou la fausseté d'énoncés, dont la caractéristique grammaticale est généralement la présence de la particule « si » dans la phrase, par exemple : « Est-ce vrai que ? », « Est-ce que j'ai bien compris ? » La réponse à une telle question ne peut être que "oui" ou "non".
- réapprovisionnement (ouvert) questions visant à clarifier les nouvelles propriétés ou qualités des phénomènes qui nous intéressent, les objets. Leur caractéristique grammaticale est la présence de mots interrogatifs : quoi, où, quand, comment, pourquoi etc.
D'un point de vue grammatical, les questions sont simple et complexe, celles. composé de plusieurs simples. Une question simple contient la mention d'un seul objet, objet ou phénomène.
Si nous examinons les questions du point de vue des règles de conduite d'une discussion, alors parmi elles, nous pouvons distinguer correct et Incorrectà la fois d'un point de vue contenu (utilisation incorrecte de l'information) et d'un point de vue communicatif (par exemple, questions adressées à la personne, et non à l'essence du problème). Une place particulière est occupée par les soi-disant provocant ou capture des questions. De telles questions sont posées pour semer la confusion chez l'adversaire, semer la méfiance dans ses propos, détourner l'attention sur lui-même ou porter un coup critique.
D'un point de vue pédagogique, les questions peuvent être contrôler, activer l'attention, activer la mémoire, développer la pensée.
Dans la discussion, il est préférable d'utiliser des questions simples, puisqu'elles ne sont pas porteuses d'ambiguïté, il est facile d'y donner une réponse claire et précise. Si un élève pose des questions difficiles, il est conseillé de lui demander de diviser sa question en plusieurs questions simples.
Au cœur de la « table ronde » sous la forme débats - libre expression, échange de vues sur la thèse thématique proposée par les étudiants. Les participants au débat donnent des exemples, des faits, argumentent, prouvent logiquement, expliquent, fournissent des informations, etc. La procédure de débat ne permet pas d'évaluations personnelles, de manifestations émotionnelles. Le sujet est discuté, pas l'attitude des participants individuels à son égard.
La principale différence entre débats et discussions est la suivante : cette forme de « table ronde » est consacrée à une réponse sans ambiguïté à la question posée - oui ou non. De plus, un groupe (les approbateurs) est partisan d'une réponse positive et l'autre groupe (les négateurs) est partisan d'une réponse négative. Au sein de chacun des groupes, 2 sous-groupes peuvent être formés, un sous-groupe sélectionne des arguments et le second développe des contre-arguments.
Les débats sont formés par :
Capacité à former et défendre sa position;
Aptitudes oratoires et de dialogue;
Esprit d'équipe et qualités de leadership.
Une « table ronde » sous forme de débat développe les capacités et forme les compétences nécessaires à la conduite d'un dialogue :
Développement de la pensée critique (pensée rationnelle, réflexive et créative, nécessaire dans la formulation, la définition, la justification et l'analyse des pensées et des idées discutées);
Développement d'une culture communicative, compétences de prise de parole en public ;
Formation de compétences de recherche (les arguments avancés nécessitent des preuves et des exemples, pour la recherche desquels il est nécessaire de travailler avec des sources d'information);
Formation de compétences organisationnelles (cela implique non seulement l'organisation de soi, mais aussi des matériaux présentés);
Développer les capacités d'écoute et d'écriture.
Deux équipes participent au débat (l'une confirme la thèse, l'autre la dément). Les équipes, selon le format du débat, sont constituées de deux ou trois joueurs (intervenants). L'essence du jeu est de convaincre le tiers neutre, les juges, que vos arguments sont meilleurs (plus convaincants) que ceux de votre adversaire.
Chaque étape du débat a sa propre structure et son propre système de méthodes et de techniques utilisées.
1. Préparation de la leçon.
Développement de l'étape préparatoire du « Débat ».
Pour ce faire, en collaboration avec les étudiants en initiative, il est déterminé ce qui suit :
Sujet académique;
Sujet de débat (plusieurs options);
L'objet du « Débat » ;
Principes de consolidation d'équipe ;
Types de travaux avec des informations sur le thème des "Débats" ;
Préparer les équipes au « Débat » ;
Critères d'évaluation pour les « débats » ;
Forme d'analyse et d'évaluation des « Débats ».
Mise en œuvre des leçons développées avec des étudiants ou des collègues. La discussion des résultats.
La préparation d'un débat commence par la définition d'un ou plusieurs sujets. Dans les débats, en règle générale, il est formulé sous la forme d'une déclaration, par exemple: "Le progrès technologique conduit à la mort de la civilisation".
Lors du choix d'un thème, il est nécessaire de prendre en compte les exigences selon lesquelles un « bon » thème doit :
Susciter l'intérêt en soulevant des questions importantes pour les débatteurs ;
Être équilibré et donner une chance égale aux équipes de présenter des arguments de qualité ;
Avoir un libellé clair ;
Stimuler les travaux de recherche ;
Ayez un langage positif pour l'approbateur.
La structure de l'étape préparatoire peut être résumée comme suit.
Travailler avec des informations
