Nouvelles formes de travail pédagogique du maître de classe. Rapport sur le thème : "les formes de travail pédagogique du maître de classe"

Le concept de "forme de travail éducatif". Classification des formes de travail éducatif

Le problème du choix des formes. Formes d'activité créatrice collective.

Les activités du maître de classe dans la formation du collectif scolaire : le stade de développement du collectif d'enfants ; caractéristiques d'âge du corps étudiant; particularités de l'impact de l'équipe sur la personnalité et la personnalité de l'équipe à l'école primaire.

Développement de l'autonomie des élèves dans l'équipe de classe. Fonctions de l'autonomie étudiante ; conditions d'un développement réussi de l'autonomie gouvernementale. Sympathique réunion d'étudiants. Choisir un actif.

Sujet 4. Planification du travail du professeur principal

- Caractéristiques générales de la planification du travail éducatif. Contenu, forme et structure du plan de travail éducatif.

Domaines prioritaires de travail éducatif avec : les collégiens ; avec des adolescents, avec des lycéens.

Interaction de l'enseignant de la classe : avec les enseignants de la matière ; avec un professeur-psychologue ; avec un professeur de l'enseignement complémentaire; avec un enseignant-organisateur ; avec un éducateur social; avec un bibliothécaire ; agent de santé

Sujet 5. Les activités du maître de classe dans l'organisation de la communication des écoliers

- Les activités du maître de classe pour surmonter les conflits dans le collectif des enfants : les caractéristiques de l'émergence de conflits dans l'environnement scolaire, le comportement de l'enseignant en situation de conflit, les activités du maître de la classe pour prévenir et résoudre les conflits en classe.

Diverses formes d'organisation de la communication dans l'environnement des enfants. Organisation de formations de jeu pour la communication avec les plus jeunes étudiants..

Développement de la compétence communicative des élèves. Le concept et la structure de la compétence communicative des élèves. Technologies pour le développement des compétences communicatives à l'école primaire.

Sujet 6. Les activités du maître de classe pour la socialisation des écoliers

- Le processus de socialisation des écoliers. Caractéristiques de la socialisation des jeunes étudiants.

Moyens efficaces de former des qualités sociales et psychologiques chez les élèves du primaire.

Enseignement de la discipline chez les plus jeunes. Méthodes pour favoriser une discipline et une discipline conscientes chez les étudiants. Prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles dans l'éducation de la discipline consciente.

Développer des compétences et des habitudes de comportement culturel.

Travail pédagogique sur la formation de la tolérance.

Sujet 7. Travail individuel du titulaire de la classe avec les élèves

Classification des typologies des individualités des étudiants. Les grandes orientations du travail individuel du titulaire de classe avec les élèves.

Établir les caractéristiques individuelles des élèves, dresser une carte des loisirs et intérêts.

Travail de planification sur l'éducation individuelle des élèves plus jeunes.

Sujet8. Organisation du travail pédagogique dans les principaux domaines

Formation de la vision du monde des collégiens.

Éducation civilo-patriotique.

Développement intellectuel et éducation.

Éducation morale des jeunes élèves.

L'éducation physique…

Thème 9. Fondements méthodologiques de la planification et de la conduite d'une heure de classe

- L'heure de classe est l'une des formes les plus importantes de travail pédagogique avec les élèves.Le sujet des heures de classe à l'école primaire. Les principales composantes de l'heure de classe et la technologie de son organisation.

La forme de travail pédagogique de V.S. La forme pédagogique Bezrukova est une organisation stable et complète du processus pédagogique dans l'unité de toutes ses composantes. E.V. Titov Form of VR - la procédure établie pour organiser des actes, des situations, des procédures spécifiques pour l'interaction des participants au processus éducatif, visant à résoudre certaines tâches pédagogiques (éducatives et organisationnelles-pratiques), un ensemble de techniques d'organisation et d'outils éducatifs qui fournissent expression externe de la réalité virtuelle. S.P. Afanasyev S.P. Afanasyev (se référant à A.G. Kirpichnik) Un événement éducatif est une activité conjointe relativement achevée d'enfants dans une certaine période de temps déterminée, organisée par des enseignants dans un but éducatif spécifique.

Signes essentiels de la forme du travail éducatif participants exécutant les fonctions établies tâches pédagogiques organisation du temps ensemble d'actes, situations, procédures ordre des actions (algorithme) matériel sur lequel se déroule l'interaction organisation de l'espace rythme émotionnel et significatif limité dans le lieu et la structure temporelle d'interaction conjointe entre les enfants et les adultes, permettant de résoudre certains problèmes éducatifs

Classification des formes de travail éducatif Auteur E.V. Titov "Si tu sais agir" S.D. Polyakov "Psychopédagogues de l'éducation" L.V. Bayborodova M.I. Rozhkov "Le processus éducatif à l'école moderne" L.I. Umansky, S.P. Afanasyev et al (Publications de la MC "Variante") Base de la typologie La nature du sujet de l'organisation de l'activité La nature de la relation des sujets d'action quantitatif et qualitatif (le sujet de l'organisation et un résultat significatif) indicateurs de la procédure (méthodes) de déplacement des participants Types de formes de VR événements affaires jeux défense relais course bataille qui se passe « statique » « statique-dynamique » « dynamique-statique »

« Statique » (présentation) ClassView Mode d'interaction dominant Exemples Rituel Règle Veille de la mémoire Réunion, collecte de signatures, piquetage, réunion solennelle Communication Table ronde, réunion de groupe d'experts, forum, colloque, débat, séance judiciaire Différend Étincelle, leçon, rencontre avec une personne intéressante Récit, message, prise de parole, prédication morale Démonstration Reportage concert, concert thématique, concert-conférence, démonstration de mode Revue orale, agitation performance Concours créatif, compétition sportive, jeu intellectuel et cognitif, tournoi chevaleresque (combat, duel, duel, ring; marathon, examen) Création publique Performance culinaire Organisation de la perception Visionnage d'un film (vidéo, TV) performance cinématographique, sportive ou artistique "Pommier d'opportunités"

« Statique-dynamique » (création-fête) Exemples de cours Divertissement-démonstration Foire, bazar, marché, soirée des alternatives, arbre de Noël, Bonfire Disco, star-adolescent, bal Divertissement-communication Skits, pub, réunion de club, assemblée, fête, rassemblements Mig BRig, Reynzherka Jeu innovant Co-création Subbotnik, attaque, atterrissage Préparation de la représentation Préparation de l'exposition

"Dynamique-statique" (voyage) Mode d'interaction dominant Exemples Démonstration "Trouver le trésor", "Sentier du courage" Animation Marche Communication Organisation de la perception Visite à pied, excursion au musée Recherche Dépassement Exploration, expédition, raid Lancer de mars, randonnée, exécuter Ritual Parade, cortège de carnaval, procession aux flambeaux

Classification des jeux : 1) 2) 3) S. A. Shmakov : Classification des jeux : 1) - jeux avec des règles prêtes (rigides) ; - des jeux (gratuits) dont les règles sont établies au cours d'actions de jeu ; - les jeux dans lesquels il y a un élément de jeu libre, et les règles adoptées comme condition du jeu et apparaissant en cours de route. 2) - signalétique extérieure : contenu, forme, lieu, composition et nombre de participants, degré de réglementation et de gestion, disponibilité des accessoires. - signes internes : la capacité d'un individu à jouer et à jouer : isolement, imagination, imitation, compétition, improvisation, imitation, etc. : d'un type donné et improvisé, distinctif et imitatif, détaché ou ouvert, passif ou actif, etc. ... 3) S. A. Shmakov : au cœur de l'activité humaine : - jeux et entraînements physiques et psychologiques : moteur (sport, mobile, moteur) ; jeux et divertissements impromptus; des jeux libérateurs et amusants; - jeux intellectuels et créatifs : jeu d'objets ; jeux complot-intellectuels; jeux didactiques (sujet-éducatif, éducatif, cognitif); travail, technique, conception; électronique; méthodes d'enseignement du jeu; - jeux sociaux : jeux de rôle créatifs (imitation, mise en scène, jeux de dramatisation, jeux de rêve) ; jeux d'entreprise (activité organisationnelle, communication organisationnelle, pensée organisationnelle, jeu de rôle, imitation); - jeux complexes (collectifs et créatifs, loisirs). Jouer Le jeu est une activité imaginaire ou réelle organisée à dessein dans une équipe d'élèves à des fins de récréation, de divertissement et d'éducation.

Pour mener à bien l'éducation dans les établissements d'enseignement pour enfants, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes: détermination du contenu, des formes et méthodes d'éducation, en tenant compte de l'âge, de la psychologie individuelle caractéristiques des élèves. Par conséquent, il est important de réaliser qu'aujourd'hui, nous devons parler non pas d'activités événementielles, mais d'activités éducatives, de communication humaine, de formation de relations, de développement de traits de personnalité.

L'éducation de la jeune génération est un processus à multiples facettes. La santé physique et morale des enfants est considérée comme des orientations prioritaires dans l'éducation ; Développement intellectuel; la formation d'une culture de la personnalité et des valeurs spirituelles ; éducation civile et patriotique; éducation esthétique et professionnelle; formation des projets de vie des écoliers, préparation à la vie de famille, etc.

Pour mettre en œuvre les tâches pédagogiques, différentes formes de travail pédagogique parascolaire sont utilisées :

- traditionnel : journal oral, heure de cours, conversation éthique, salon;

- discussion: débat, défense du projet, une soirée de mystères résolus et non résolus ;

- rituel national : fêtes folkloriques, rassemblements, amusements folkloriques;

- non standard : coup de cœur sportif, anneau de danse, croix de poésie;

- improvisations :« Au miroir », « Smeshinka », « Théâtre impromptu ».

Le professionnalisme d'un enseignant, d'un organisateur consiste à maîtriser le plus grand nombre de formes de travail et la capacité de les utiliser pour résoudre un problème pédagogique spécifique avec le maximum d'effet pédagogique. « Morceau par morceau », selon A.S. Makarenko, l'enseignement individuel est une voltige dans le travail d'éducateur, d'enseignant, de maître de classe.

Éduquer, c'est organiser les activités des enfants. Une personne développe, forme ses compétences, ses modèles de comportement, ses valeurs, ses sentiments au cours des activités modernes avec les gens et au cours de la communication avec eux. Par conséquent, afin d'atteindre les objectifs éducatifs, l'enseignant de la classe doit être capable d'organiser diverses activités pour les enfants (les enseignants appellent cela développer, éduquer), et pour les enfants, c'est leur vie naturelle.

L'organisation d'activités parascolaires pour les enfants, y compris des activités de loisirs, dans n'importe quelle école a toujours été et reste un domaine d'activité très important pour les enseignants. Des cours avec les enfants en plus des cours, la communication avec eux dans un environnement plus ou moins libre est indispensable, et souvent déterminante pour leur développement et leur éducation. Ils sont importants pour l'enseignant lui-même, car ils aident à se rapprocher des enfants, à mieux les connaître et à établir de bonnes relations, ouvrent des aspects inattendus et attrayants de la personnalité de l'enseignant pour les élèves, enfin, leur permettent de vivre des moments heureux d'unité , expériences partagées, proximité humaine, ce qui fait souvent que les enseignants et les étudiants sont des amis pour la vie. Cela donne à l'enseignant une idée de la nécessité de son travail, de sa signification sociale et de la demande. comme on dit maintenant.

Cependant, pour que cela se produise, vous devez savoir comment organiser un tel travail. Les méthodistes identifient Activités, qui sont possibles à l'école, à savoir : activité cognitive, valorisante, sociale, esthétique, loisir. Il est clair que tous sont étroitement liés au processus éducatif, au contenu de l'enseignement et de l'éducation à l'école et servent à atteindre certains objectifs éducatifs et éducatifs. Ainsi, l'activité cognitive vise le développement d'intérêts cognitifs, l'accumulation de connaissances, la formation de capacités mentales, etc.

L'activité axée sur les valeurs, par essence, est un processus de formation d'attitudes envers le monde, de formation de croyances, de points de vue, d'assimilation des normes morales et autres de la vie des gens - tout ce qui est appelé valeurs. L'enseignant de classe a de riches occasions de stimuler le développement des attitudes des élèves, des points de vue sur la vie dans diverses formes d'activités parascolaires: conversations sur des questions sociales et morales, réunions de classe, discussions, débats. Bien entendu, l'assimilation des valeurs sociales par les écoliers se produit également dans toutes les autres formes et types d'activité.

L'activité publique implique la participation des écoliers aux organes directeurs de l'école, diverses associations d'étudiants et de jeunes à l'école et à l'extérieur, la participation à des campagnes syndicales, politiques et autres. Cela se fait sous des formes telles que le travail en libre-service, le nettoyage de l'école, les réunions d'école, les réunions, les élections et le travail du gouvernement étudiant, les soirées, les vacances, etc.

L'activité esthétique développe le goût artistique, les intérêts, la culture et les capacités des enfants. Il est difficile de surestimer l'importance des activités esthétiques des élèves qui peuvent être organisées à l'école. Les enseignants des écoles ont la possibilité d'effectuer ce travail sous les formes suivantes : représentations, concours, théâtres scolaires, concerts, festivals, excursions dans des musées, visites de théâtres et bien plus encore.

Les activités de loisirs signifient un repos significatif, développant, une communication libre, dans laquelle l'initiative doit appartenir aux élèves, cependant, l'enseignant ne doit pas être un observateur extérieur, se souvenir de ses fonctions d'adulte éducateur. Des activités sportives et récréatives peuvent également être prises ici. En communication libre, les loisirs des étudiants peuvent se dérouler sous diverses formes : jeux, vacances, soirées de détente, anniversaires collectifs, concours, balades en commun, randonnées, etc.

L'enseignant doit en savoir beaucoup et être capable de corriger méthodologiquement l'organisation de toutes ces formes de travail. Tout d'abord, dans la pédagogie du travail éducatif à l'école, la notion même de « forme de travail » n'est pas très claire et il est difficile de la distinguer de la méthode. Cependant, il est important pour l'éducateur de savoir comment il organise les activités des élèves, de quelles opportunités il dispose, pour ainsi dire, d'un arsenal méthodologique.

Forme de travail pédagogique avec les enfants peut être définie comme une manière spécifique d'organiser leur activité scolaire relativement libre, leur indépendance sous la direction pédagogiquement opportune d'adultes. Dans la pratique pédagogique, il existe une grande variété de formes de travail, elles sont difficiles à classer. Essayons cependant de rationaliser les formes du travail éducatif en mettant en évidence la composante prédominante et principale du travail éducatif. On peut dire que notre typification repose sur les principaux moyens (méthodes, types) d'influence éducative, dont nous avons identifié cinq : parole, expérience, activité, jeu, exercices psychologiques (entraînement).

Ainsi, il existe cinq types de formes de travail pédagogique avec les écoliers :

Verbal - logique - figuratif - artistique - travail - jeu - psychologique

Formes verbales et logiques.

Le principal moyen d'influence est le mot (mot persuasion), qui suscite des émotions de réponse chez les enfants. Ce type de formulaire comprend des conversations sur divers sujets, des conflits de classe, des réunions, des conférences, des cours magistraux, etc. L'essentiel ici est l'échange d'informations, les messages d'étudiants, d'enseignants et d'autres adultes, la discussion de problèmes. Ce type d'influence éducative a lieu dans la pratique des écoles du monde entier, bien que la méthodologie, la technique ou même la technologie de sa mise en œuvre puissent être différentes.

Formes figuratives et artistiques.

Ils combinent en eux-mêmes de telles affaires d'enfants, où le principal moyen d'influence est une expérience commune, principalement esthétique. L'essentiel ici est d'évoquer des émotions collectives fortes, profondes et ennoblissantes, similaires à celles que l'on ressent au théâtre, en vacances, dans d'autres situations similaires.

De grands professeurs, psychologues, artistes, politiciens et personnalités publiques ont bien compris l'énorme pouvoir édifiant et unificateur des sentiments vécus conjointement, et connaissaient leur potentiel destructeur. L'éducateur doit être capable de faire vivre aux enfants des expériences partagées grâce auxquelles ils deviendront meilleurs.

Des formes telles que le concert, la représentation, la célébration, etc. ont un grand potentiel.

Notons à ce propos que les expériences collectives, de masse semblent occuper une large place dans la vie moderne, notamment chez les jeunes : concerts de rock, discothèques, « soirées » d'informels. Mais, hélas, sans parler du contenu et de la nature de ces représentations, le bruit et les effets externes y remplissent souvent le vide intérieur, ne laissant aucune place à une expérience intérieure profonde. Dans la vie moderne, évidemment, il y a généralement beaucoup de bruit et il n'y a pas de silence qui aiderait une personne à se découvrir. Lors de l'organisation de la vie des écoliers, il est nécessaire d'y prévoir des moments de silence, remplis de contemplation, de pénétration dans les phénomènes, de découverte de nouvelles choses dans le monde environnant, les gens et soi-même.

Formes de travail du travail parascolaire.

Le travail en commun a un effet positif sur les enfants, plus largement - diverses activités, tout travail. Ce sont différents types de travaux à l'école, du nettoyage quotidien à la réparation de l'école, en passant par l'aménagement et l'aménagement d'un jardin, un parc, l'organisation d'une ferme, d'une coopérative scolaire, d'une imprimerie, d'un centre d'information. C'est aussi diverses aides aux personnes dans le besoin, au travail dans les instances autonomes, les mouvements sociaux et les organisations. Le travail en commun peut inspirer rien de moins que le théâtre, un spectacle esthétique ou des vacances.

Jeu (loisirs) formes de travail.

Ce sont des jeux, des loisirs communs, des divertissements significatifs. Les jeux peuvent être sportifs, éducatifs, compétitifs, compétitifs. Tous, comme les types de formes de travail éducatif ci-dessus, combinent souvent divers moyens d'influence : parole, image, sentiments, travail.

Une attention particulière doit être portée aux FORMES PSYCHOLOGIQUES de travail avec les élèves. Dans les formes de ce type, les principaux moyens d'influence sont des éléments de formation psychologique, des méthodes de psychologie pratique, une psychothérapie individuelle et de groupe. Ce sont des conférences, des conversations, des discussions, des exercices psychologiques, des consultations. Ils nécessitent des connaissances et des compétences particulières de l'éducateur.

Pour la réussite du cas lors de l'utilisation de diverses formes de travail avec les enfants, l'enseignant doit représenter leurs possibilités cachées et, sur cette base, les organiser de la manière la plus optimale. Rappelons que, comme nous l'avons déjà noté, toute forme de travail suppose à la fois l'impact de la parole, et des expériences sensorielles, et le jeu (la compétition), et le travail (le travail). Sur cette base, on peut distinguer les éléments obligatoires suivants de toute forme de travail avec les étudiants : informations, expériences, Actions. Information- c'est quelque chose de nouveau et d'important que les apprenants apprennent en participant à une entreprise particulière ... Expériences- c'est leur perception émotionnelle de l'information et de tout ce qui se passe, évaluation, attitude. Actions est leur activité conjointe (entre eux et avec les adultes) qui s'enrichit et se développe. Les enfants, participant à diverses activités, apprennent de nouvelles choses, connaissent des succès et des échecs, des moments heureux de créativité. Ainsi, ils acquièrent l'expérience sociale dont ils ont besoin et l'orientation de la personnalité approuvée par la société.

Les formes d'activités parascolaires, leurs contenus sont très divers et difficiles à rendre compte. Voici les plus courantes, que l'on trouve le plus souvent en pratique. Dans le même temps, on se souviendra que beaucoup d'entre eux se déroulent à la fois dans l'ensemble de l'école et au sein d'une classe ou de deux classes parallèles. Dans une école moderne, les enseignants de classe, les enseignants organisent les choses suivantes avec les enfants : fêtes, soirées, foires, "lumières", discothèques généralement liée à une date du calendrier ou associée à la tradition de l'école (les dates solennelles soviétiques ont été supplantées par Christmastide, Maslenitsa, la Saint-Valentin européenne, etc.) ; devoir traditionnel dans la classe et l'école, nettoyage périodique de l'école; concours, jours et semaines de connaissances dans les matières académiques; excursions dans les musées, dans les entreprises, dans les curiosités de la ville natale, excursions dans la ville, à la campagne, au théâtre, moins souvent au cinéma; balades, randonnées en forêt, vers des monuments de culture et d'histoire, randonnées et voyages de plusieurs jours (principalement en été) ; compétitions sportives, journées de la santé; un atelier sur les règles de conduite et de sécurité dans la rue, dans la cour, à l'entrée ; sortie et concours de journaux muraux, affiches de vacances, cartes postales et bien plus encore.

On note en particulier un phénomène tel que Heure de classe, inutilement évincé de la pratique de l'école. L'heure de cours a, selon nous, au moins deux significations, dont la première est simplement le temps de travail du maître de classe avec la classe, fixé dans l'horaire des cours. A ce moment, le titulaire de classe peut faire avec la classe ce que lui et les élèves jugent nécessaire : conversations sur des sujets variés, jeux éducatifs, discussions, lecture de livres, etc. Malheureusement, il arrive que les enseignants réunissent les élèves uniquement pour résoudre problèmes organisationnels et « réprimande » pour mauvais comportement et résultats scolaires. Par conséquent, il existe un deuxième sens au concept d'"heure de classe" - une réunion d'étudiants de la classe pour discuter des affaires de la classe. Ici, il est nécessaire de donner la parole à l'autonomie des étudiants, qui résoudra les problèmes organisationnels et autres d'actualité de la vie de classe. Il semble que l'heure de cours dans le premier et le deuxième sens ne doive pas avoir lieu chaque semaine, mais deux fois par mois suffisent.

Notez que souvent la frontière entre les différents types d'heures de cours est assez arbitraire : lors d'une réunion de classe consacrée à discuter des problèmes de classe, un enseignant, des parents et certains invités peuvent parler avec une conversation, un message. Mais disons que les conversations ne doivent pas se transformer en réprimandes et édifications verbales personnelles.

"Quiz".

Tâches éducatives : aide à augmenter l'activité cognitive des écoliers.

Il s'agit d'un jeu de réponses à des questions, généralement unies par un thème.

Exigences du quiz :

Sujet commun ; - les questions doivent être spécifiques ; - relever un certain nombre de questions ; - prendre en compte l'âge et le niveau de connaissance des enfants, leurs intérêts ; - réfléchir à la forme de tenue - « Quoi ? Où? Quand? »,« Champ des miracles »,« Bray - ring »,« Heureux accident »; - question - réponse (orale ou écrite) ; - il est possible de réaliser un quiz sans préparation préalable ou des questions sont posées aux enfants à l'avance ;

Le quiz peut comporter différentes tâches :

Expliquez si vous le pouvez ; - quelle affirmation est vraie, etc.

Posez des questions pour élargir les horizons des enfants, auxquelles il faut répondre indépendamment des sources. Précisez la littérature.

"Une heure de lecture tranquille."

Tâches pédagogiques : inculque l'amour du livre, de la parole artistique et élargit les horizons.

Une heure de lecture tranquille surgit en contraste avec la fascination infinie des écoliers pour la télévision et les films vidéo, déplaçant la communication avec un livre de la vie d'un étudiant, libérant la psyché en développement d'un jeune des efforts de l'imagination, de la pensée et de la mémoire.

Le jour où « l'heure de la lecture tranquille » a lieu, les enfants et les enseignants apportent à l'école des livres parascolaires qu'ils « lisent maintenant », ils disposent d'un temps commun à tous les membres de l'équipe scolaire, lorsqu'ils sont en silence et réconfort, chacun peut lire sereinement le livre qu'il a apporté.

Ce moment est préalablement préparé : une annonce est postée, des dépliants - mémos paraissent dans 1 à 2 jours, les enseignants rappellent aux enfants l'activité envisagée. En conséquence, très rarement, les élèves oublient d'emporter un livre avec eux à l'école. Mais même ce cas rare est envisagé : les enseignants et la bibliothécaire sélectionnent un certain nombre de livres qu'ils offriront à l'enfant.

Le potentiel pédagogique de « l'heure de lecture tranquille » n'est pas épuisé jusqu'au bout, si à la fin de celle-ci la liste des livres lus par les enfants et les enseignants n'est pas rendue publique. Cette liste est affichée à la fin de la journée scolaire. « Ce que nous lisons aujourd'hui » et « Ce que les enseignants lisent ». Une atmosphère émotionnelle se crée, des leaders intellectuels se démarquent et le champ des connaissances bibliographiques s'élargit. Les enfants portent parfois l'idée d'une « heure de lecture tranquille » dans leurs familles, initiant leurs parents à la lecture de livres qu'ils ont oubliés depuis longtemps.

Types et formes de travail éducatif.

P/p Non.	Type d'activité	But spécial	Formes actives d'organisation d'activités
	Cognitif	Enrichit l'idée de la réalité environnante, forme le besoin de formation professionnelle, favorise le développement intellectuel.	Cours : séminaire, conférence, jeu de rôle, soutenance de projet, rapport créatif, forme non traditionnelle. After-hours : conférence, table ronde, marathon intellectuel,
	Publique	Favorise la socialisation des étudiants, comprend	Publication de périodiques, discussion, travail d'autonomie, mécénat.
	Orienté valeur	Compréhension rationnelle des valeurs universelles et sociales, formation de la culture, son « je ».	Différends sur des sujets de morale, de savoir-vivre et d'éthique professionnelle, tests, questionnements, élaboration d'une carte psychologique, actions caritatives.
	Sports - Bien-être	Un mode de vie sain forme la force, l'endurance, la plasticité et la beauté du corps humain et des relations.	Cercles, sections, préparation physique générale, journées sportives, compétitions amicales.
	Artistique	Perspective sensuelle, besoin de beauté, réalisation des inclinations et des capacités individuelles.	Salons musicaux et littéraires, concours de création. Formation complémentaire, concerts de spectacles amateurs, spectacles, excursions dans les musées, soirées de détente, vacances.
	Communication gratuite	Des loisirs mutuellement enrichissants pour les écoliers. Communication les uns avec les autres.	Des affaires de groupe, des "lumières", une heure de communication, un quiz, des soirées, la fête du groupe.
	La main d'oeuvre	Création, préservation et augmentation des valeurs matérielles.	Service communautaire, travail en libre-service, devoir scolaire, etc.

L'une des principales formes de travail pédagogique extrascolaire était et reste l'heure de classe. Il est nécessaire de déterminer, tout d'abord, ce que l'on entend dans la science et la pratique pédagogiques par une forme de travail pédagogique telle qu'une heure de classe.

Des scientifiques célèbres pensent :

« L'heure de classe est une forme de communication directe entre l'enseignant et ses élèves.

V.P. Sozonov

« L'heure de classe peut être appelée une valeur spécialement organisationnelle

activités d'orientation qui contribuent à la formation des écoliers

systèmes de relations avec le monde environnant ».

N.E.Shchurkova, N.S.Findantsevich

" Heure de classe. À notre avis, il ne s'agit pas d'une forme spécifique de travail,

et l'heure du professeur de classe. "

L.I. Malenkova

Sur la base des définitions nommées de l'heure de classe, certaines conclusions peuvent être tirées. Principalement:

· C'est une forme d'interaction éducative flexible dans sa composition et sa structure ;

· C'est une forme de communication entre le titulaire de classe et ses élèves, un rôle prioritaire dans l'organisation, que joue l'enseignant.

L'expérience des enseignants de la classe ouvrière avec succès témoigne du grand potentiel pédagogique de cette forme de travail éducatif. Dans le processus de préparation et de conduite des heures de classe, il est possible de résoudre les problèmes pédagogiques suivants.

· Création des conditions pour la formation et la manifestation de la subjectivité et de l'individualité de l'étudiant, ses capacités créatrices.

· Enrichissement de la conscience des élèves avec des connaissances sur la nature, la société, l'homme.

· Formation de la sphère émotionnellement sensible et des relations de valeur de la personnalité de l'enfant.

Conseils pour organiser les heures de classe

Il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques psychologiques de la perception du matériel par les élèves, de surveiller l'attention et, lorsqu'elle diminue, d'utiliser des faits intéressants dans le contenu ou de soulever une question "pointue", d'utiliser une pause musicale, de changer de type d'activité.

Dans le processus de discussion des questions soulevées, le titulaire de classe doit être très attentif aux discours des élèves, faire les ajustements nécessaires, soulever des questions directrices supplémentaires, se concentrer sur les points importants, réfléchir avec les enfants et les aider à trouver la bonne solution à une morale problème.

L'heure de classe, ou mieux pour l'appeler « l'heure de communication », joue un grand rôle dans la vie des élèves, si elle est conçue de manière intéressante et réussie.

Fonctions de l'horloge de la classe

L'heure de classe est l'une des formes les plus importantes d'organisation du travail éducatif avec

étudiants. Il est inclus dans le programme scolaire et a lieu chaque semaine à

un certain jour. Habituellement, une heure de classe prend la forme d'une conférence, d'une conversation ou d'une dispute, mais elle peut également inclure des éléments d'un quiz, d'un concours, de jeux et d'autres formes de travail éducatif.

Diverses formes de conduite d'une heure de classe.

Conversation

Excursion

Heure du cours de jeu

 Visite de théâtre, cinéma, exposition

 Tournoi

 Concours de mise en scène

Représentation théâtrale

 Soirée détente

Exposition

Juste

Journée portes ouvertes

 Jeu d'entreprise

Fête du travail

Journal oral

Litige

samedi

Nettoyage général

Étincelle

Soirée musicale

Atelier

 Soirée questions-réponses

 Spartakiade

Conseil de cas

Réunion de parents

 Réunion du ciné-club

 Concours de projets

Jeu de quizz

jeu RPG

Atelier

Questionner, tester

 Formation éthique et psychologique

Soirée réunion

Heure de classe - réflexion

Vacances

Organisation des heures de cours

L'organisation de l'heure de cours commence par la préparation psychologique des étudiants à une conversation sérieuse.

Une partie importante du travail d'organisation global est la préparation des locaux pour cet événement.

La salle dans laquelle se déroulera l'heure de cours doit être nettoyée et aérée. Ce serait bien de mettre des fleurs sur la table.

Le sujet de l'heure de classe peut être écrit sur un tableau ou une affiche, qui, en plus de cela, indique les questions à discuter.

Sur une feuille de papier, en guise d'aphorisme, vous pouvez citer les paroles d'une personne exceptionnelle ou une citation d'un livre célèbre. Pendant l'heure de classe, les élèves s'assoient comme ils l'entendent.

Durée de l'heure de cours

La durée de l'heure de classe doit être raisonnable. Un enseignant expérimenté essaie de ne pas prolonger l'heure de classe et de la terminer avant que les enfants ne se sentent fatigués. La première heure de cours, en particulier en 5e année, peut durer de 20 à 30 minutes, de la 9e à la 11e année - plus d'une heure (lorsqu'un sujet d'actualité est considéré comme intéressant chaque élève).

Cependant, dans tous les cas, il est nécessaire de prendre en compte les exigences de la routine quotidienne des étudiants.

Exigences pour les heures de classe

Avant de tenir l'heure de classe, le titulaire de classe doit résoudre un certain nombre de problèmes : déterminer le sujet et les modalités de tenue de l'heure de classe, le lieu et l'heure de sa tenue, établir un plan pour la préparation et le déroulement de l'heure de classe, impliquer autant de participants que possible dans le processus de préparation et de conduite, répartir les tâches entre les groupes créatifs et les étudiants individuels. Comme pour tout événement pédagogique, il prend en compte les caractéristiques d'âge des enfants, les caractéristiques de l'équipe classe, le niveau de son développement.

Heures de classe

Les sujets de classe sont déterminés par l'équipe de classe lors d'une réunion de classe à la fin de chaque année scolaire pour l'année scolaire à venir.

Les heures de classe traditionnelles pour l'année scolaire sont déterminées conformément au plan d'action à l'échelle de l'école, conformément aux

analyse du travail éducatif de l'année écoulée, avec les objectifs

et les tâches pour l'année universitaire à venir.

L'enseignant de classe est le coordinateur dans la préparation et la conduite de l'heure de classe.

Le sujet est déterminé à l'avance et reflété dans les plans des enseignants de la classe. Les heures de cours peuvent être consacrées à :

problèmes moraux et éthiques. Ils forment une attitude définie des écoliers envers la Patrie, le travail, l'équipe, la nature, les parents, soi-même, etc.;

problèmes de la science et de la connaissance. Dans ce cas, le but des heures de classe est de développer l'attitude correcte des élèves envers l'étude, la science, la littérature comme source de développement spirituel de l'individu ;

3. problèmes esthétiques. Au cours de ces heures de classe, les étudiants sont initiés aux principes de base de l'esthétique. Ici, nous pouvons parler de la beauté dans la nature, des vêtements humains, de la vie quotidienne, du travail et du comportement. Il est important que les écoliers développent une attitude esthétique envers la vie, l'art, le travail, eux-mêmes, développent leur potentiel créatif;

4. questions d'État et de droit. Il est nécessaire de développer l'intérêt des élèves pour les événements politiques qui se déroulent dans le monde, le sens des responsabilités pour les actions de la patrie, ses succès sur la scène internationale, apprendre aux élèves à voir l'essence de la politique de l'État. Les heures de classe sur des sujets politiques devraient être organisées en proportion directe de la saturation de l'année avec divers événements politiques ;

5. des questions de physiologie et d'hygiène, un mode de vie sain, qui doivent être perçus par les étudiants comme des éléments de la culture humaine et de la beauté ;

6. problèmes psychologiques.Le but de ces heures de cours est de stimuler le processus d'auto-éducation et l'organisation de l'éducation psychologique élémentaire;

7. problèmes d'écologie. Il est nécessaire d'inculquer aux écoliers une attitude responsable envers la nature. En règle générale, des conversations sur la flore et la faune sont organisées ici;

8. problèmes à l'échelle de l'école (événements sociaux importants, anniversaires, vacances, etc.)

Le travail de l'enseignant de classe nécessite que l'enseignant ait une connaissance approfondie de la psychologie de l'élève et la capacité d'organiser correctement le travail de la classe, c'est-à-dire de créer une atmosphère d'équipe favorable pour chaque élève.

L'enseignant de classe est à la fois un enseignant et un éducateur, et un organisateur d'activités parascolaires, et un consultant pour les parents, et une personne responsable, et un superviseur du processus éducatif. Il est considéré comme la « mère » ou le « père » de l'élève, mais ce « parent » n'a aucun droit sur l'enfant, mais la responsabilité et la bonne volonté d'élever et de s'occuper des enfants des autres. Alors laissez cette gentillesse, cette compréhension, cette sensibilité vous accompagner toujours dans votre dur labeur. Le résultat ne se fera pas attendre.

Le principal élément structurel du système éducatif de l'école est la classe. C'est ici que s'organise l'activité cognitive, que se nouent les relations sociales entre les élèves. Les fonctions de représentation au sein des instances autonomes de l'école sont également exercées le plus souvent au nom de la classe. Dans les classes, on veille au bien-être social des élèves, on résout les problèmes des loisirs des enfants et de la constitution d'équipes et on crée une atmosphère émotionnelle appropriée. - L'organisateur des activités des élèves en classe, le coordinateur des influences pédagogiques sur l'élève est l'enseignant de la classe. C'est lui qui interagit directement avec les élèves et leurs parents. L'enseignant de classe est un enseignant qui organise le travail d'enseignement et d'éducation dans la classe qui lui est assignée.

L'institution du leadership de classe a été formée il y a très longtemps, pratiquement en même temps que l'émergence des établissements d'enseignement. En Russie, jusqu'en 1917, ces enseignantes étaient appelées tuteurs de classe, dames de classe. Leurs droits et obligations étaient déterminés par la Charte de l'établissement d'enseignement - le document fondamental dans les activités de toute école. C'est lui qui a défini les termes de référence de tous les enseignants de l'institution pour enfants.

Mentor de classe, éducateur était obligé de se plonger dans tous les événements de la vie de l'équipe qui lui était confiée, d'en surveiller la relation, de nouer des relations bienveillantes entre les enfants. L'enseignant devait être un exemple en tout, même son apparence était un modèle.

Le poste de maître de classe à l'école a été introduit en 1934. L'un des enseignants a été nommé maître de classe, à qui la responsabilité particulière du travail éducatif dans la classe donnée a été confiée. Les responsabilités de l'enseignant de classe étaient considérées comme complémentaires au travail principal d'enseignement.

À l'heure actuelle, les types d'établissements d'enseignement tels que les gymnases, les lycées, etc. L'institution du leadership de classe a changé en conséquence. Il existe désormais plusieurs types de tutoriels en classe :

Un enseignant de matière qui agit en même temps comme enseignant de classe ;
un maître de classe qui n'exerce que des fonctions éducatives (un maître de classe libéré, il est aussi appelé un maître de classe) ;
dans certains établissements d'enseignement, le poste d'enseignant de classe (une variante du poste d'enseignant de classe vacant) a été introduit, ainsi qu'un conservateur de classe (lat. prêt à assumer un certain nombre de fonctions organisationnelles de l'enseignant. Ils peuvent avoir une charge d'enseignement minimale.

Le statut officiel du maître de classe détermine en grande partie les tâches, le contenu et les formes de son travail. Ainsi, pour l'enseignant de la classe, il devient possible d'effectuer un travail ciblé avec chaque élève, en élaborant des programmes individuels pour le développement des enfants. Dans ce cas, les formes individuelles de travail avec les étudiants et leurs familles dominent.

Les tâches éducatives, le contenu et les formes du travail du maître de classe ne peuvent pas être uniformes. Ils sont déterminés par les demandes, les intérêts, les besoins des enfants et de leurs parents, les conditions de la classe, de l'école, de la société, les capacités de l'enseignant lui-même.

La position du maître de classe dans l'équipe des enfants est variable. Elle est déterminée principalement par le type d'activité conjointe : dans le travail pédagogique, le maître de classe, en tant qu'enseignant, est l'organisateur et l'animateur des activités des enfants ; dans le travail parascolaire, il est important pour un enseignant de prendre la position d'un ami plus âgé, d'un participant ordinaire.

Le rôle de l'enseignant évolue en fonction de l'âge, de l'expérience des activités collectives et autogérées des enfants : de l'organisateur direct du travail à celui de consultant et conseiller.

L'activité du maître de classe dans une école rurale est sensiblement différente. La valeur des caractéristiques personnelles, des conditions de vie, des relations familiales est l'occasion d'une approche individuelle de chaque enfant et de sa famille. Le travail éducatif des enseignants d'une école rurale devrait viser à élever le niveau culturel des enfants, à les préparer à la vie dans une économie de marché, à surmonter le manque de communication entre les écoliers ruraux et à éduquer le propriétaire de leur terre.

Dans une petite école rurale, l'organisation du travail pédagogique dans des classes où plusieurs personnes étudient devient inefficace. Dans ces écoles, il est conseillé de créer des associations d'âges différents (8-15 personnes) et de remplacer les enseignants des classes par des éducateurs. Une autre option est également possible, lorsque le maître de classe organise un travail individuel avec les élèves, les parents, organise des heures de classe, des réunions, des excursions adaptées à l'âge des élèves et un travail créatif, intéressant pour les plus jeunes et les plus âgés, les affaires générales de l'école sont effectuées dans différentes associations d'âge sous la direction d'étudiants plus âgés. Selon la nature et la complexité des activités menées, les enseignants de classe peuvent participer aux travaux en tant que consultants de différentes tranches d'âge, en tant que responsables temporaires des travaux préparatoires, en tant que membres égaux de l'équipe. L'organisation d'associations d'âges différents présente de grandes opportunités pour le développement de l'autonomie.

Les activités de l'école étant régies par sa Charte, les activités du titulaire de classe sont également basées sur ce document.

Fonctions de l'enseignant de classe. L'enseignant, agissant en tant qu'animateur du collectif d'enfants, exerce ses fonctions à la fois vis-à-vis de la classe dans son ensemble et des élèves individuellement. Il résout les problèmes en fonction des spécificités de l'âge des enfants, des relations qui se sont développées entre eux, en établissant des relations avec chaque enfant, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles. L'essentiel dans les activités de l'enseignant est de contribuer au développement personnel de l'individu, de réaliser son potentiel créatif, d'assurer une protection sociale active de l'enfant, de créer les conditions nécessaires et suffisantes pour activer les efforts des enfants. pour résoudre leurs propres problèmes.

Le premier niveau comprend les fonctions pédagogiques et socio-humanitaires qu'il attribue au groupe cible.

Ces fonctions visent à créer les conditions du développement social des étudiants, axées sur l'aide à l'enfant à la fois pour résoudre ses problèmes personnels réels et pour se préparer à une vie indépendante. Parmi eux, il faut en distinguer trois qui déterminent le contenu principal des activités du titulaire de classe : l'éducation des élèves ; protection sociale de l'enfant contre les influences négatives de l'environnement; l'intégration des efforts de tous les enseignants pour atteindre les tâches éducatives définies. Parmi elles, la priorité est la fonction de protection sociale de l'enfant.

La protection sociale est comprise comme un système déterminé et délibérément réglementé de mesures pratiques sociales, politiques, juridiques, psychologiques et pédagogiques, économiques et médico-écologiques qui fournissent des conditions et des ressources normales pour le développement physique, mental, spirituel et moral des enfants, empêchant leur atteinte aux droits et à la dignité humaine.

La mise en œuvre de cette fonction présuppose la création des conditions d'un développement adéquat de l'enfant dans les conditions socio-économiques existantes. Les activités de l'enseignant de classe pour la protection sociale de l'enfant ne sont pas seulement les activités de l'exécuteur direct, mais aussi du coordinateur qui aide les enfants et leurs parents à recevoir un soutien social et des services sociaux.

La protection sociale en fonction du maître de classe est avant tout un ensemble de mesures psychologiques et pédagogiques qui assurent le développement social optimal de l'enfant et la formation de sa personnalité, l'adaptation aux conditions socio-économiques existantes. Réalisant cette fonction, il doit, en résolvant des problèmes immédiats aigus, être prêt à anticiper les événements et, s'appuyant sur une prévision précise, détourner de l'enfant les problèmes et les difficultés qui peuvent survenir avant lui.

Il convient de considérer la protection sociale dans les activités du titulaire de classe au sens large et étroit du terme. Dans ces derniers, il s'agit d'activités visant à protéger les enfants en situation particulièrement difficile. Ce sont des enfants de familles nombreuses, des enfants handicapés, des orphelins, des réfugiés, etc., qui ont plus que d'autres besoin d'une protection sociale d'urgence. Au sens le plus large du terme, objet de protection sociale, les garanties sociales concernent tous les enfants, quels que soient leur origine, le bien-être des parents et les conditions de vie. Bien entendu, le principe d'une approche différenciée des différentes catégories d'enfants reste indéniable et la priorité doit être donnée aux catégories les plus vulnérables d'enfants issus de familles modestes ou issues de groupes à risque.

Pour atteindre les objectifs d'éducation et de protection sociale des élèves, le titulaire de classe doit résoudre un certain nombre de tâches spécifiques liées à la formation des relations entre les élèves et leurs pairs de la classe (organisation de l'équipe, sa cohésion, activation, développement de soi -gouvernement). Ces tâches déterminent le deuxième niveau de ses fonctions - socio-psychologique, auquel appartient principalement l'organisationnel.

L'objectif principal de la fonction organisationnelle est de soutenir une initiative positive des enfants liée à l'amélioration de la vie de la région, du microenvironnement, de l'école et des écoliers eux-mêmes.

Autrement dit, le titulaire de classe n'organise pas tant les élèves qu'il les aide dans l'auto-organisation d'activités diverses : cognitives, professionnelles, esthétiques, ainsi que la libre communication, qui fait partie des loisirs.

La fonction de team building semble être importante à ce niveau, servant non pas comme une fin en soi, mais comme un moyen d'atteindre les objectifs fixés pour la classe. L'une des tâches de l'enseignant dans ce cas est le développement de l'autonomie des élèves.

Le troisième niveau des fonctions du maître de classe exprime les exigences découlant de la logique de l'activité du sujet même de la gestion des activités éducatives. Il s'agit de fonctions de gestion, qui comprennent : le diagnostic, l'établissement d'objectifs, la planification, le contrôle et la correction.

La mise en œuvre de la fonction diagnostic passe par l'identification du niveau initial par le professeur titulaire et un suivi constant de l'évolution de l'éducation des élèves. Il vise à rechercher et à analyser la personnalité et l'individualité de l'enfant, à trouver les raisons de l'inefficacité des résultats et à caractériser le processus pédagogique intégral.

Réalisant la fonction diagnostique, le titulaire de classe peut poursuivre un double objectif : d'une part, déterminer l'efficacité de ses activités, et d'autre part, le diagnostic d'un outil d'étude de la personnalité peut devenir un outil de développement de l'individualité de l'enfant.

La fonction d'établissement d'objectifs peut être considérée comme un développement conjoint d'objectifs d'activités éducatives avec les élèves. La part de la participation du maître de classe à ce processus dépend de l'âge des élèves et du niveau de formation de l'équipe de classe.

Les objectifs du processus éducatif déterminent les tâches de gestion du processus de développement de la personnalité de l'enfant. Ils peuvent être divisés en général et privé. Les généraux se concrétisent en fonction des principales sphères de relations sociales dans lesquelles l'enfant est inclus, et les privés sont associés à l'organisation des activités des élèves.

La logique de l'établissement d'objectifs se reflète dans le processus de planification des activités de l'enseignant. La planification, c'est aider le titulaire de classe à lui-même et à l'équipe de classe dans l'organisation rationnelle des activités. Le but du plan est de rationaliser l'activité pédagogique, d'assurer le respect des exigences du processus pédagogique en tant que résultats planifiés et systématiques, gérables et cohérents (voir chapitre 22).

Lors de la planification, une collaboration étroite entre l'enseignant principal et la classe est importante. De plus, le degré de participation des enfants dépend de leur âge. Il est nécessaire de planifier ce qui mène au but.

Étant donné que les objectifs sont définis comme stratégiques et tactiques, les plans peuvent être stratégiques, ou prometteurs, tactiques ou fonctionnels.

L'objectif principal de la fonction de contrôle et de correction dans les activités de l'enseignant est d'assurer le développement continu du système éducatif.

La mise en œuvre de la fonction de contrôle implique d'identifier, d'une part, les résultats positifs, et d'autre part, les causes des déficiences et des problèmes survenant dans le processus d'éducation. Sur la base de l'analyse des résultats de contrôle, le travail du titulaire de classe est corrigé à la fois avec la classe dans son ensemble et avec un groupe spécifique d'élèves ou un élève individuel. Le contrôle du travail du maître de classe n'est pas tant un contrôle par l'administration scolaire que la maîtrise de soi à des fins de correction. La correction est toujours une activité conjointe de l'enseignant et de l'équipe de classe dans son ensemble, un groupe ou des élèves individuels.

Les niveaux de fonctions considérés déterminent le contenu des activités du titulaire de classe.

Droits des enseignants titulaires. L'enseignant de la classe est une personne administrative. Il a le droit :

Recevoir des informations sur la santé mentale et physique des enfants ;
suivre les progrès de chaque élève;
surveiller la fréquentation des cours par les enfants;
coordonner et diriger le travail des enseignants de cette classe (ainsi qu'un psychologue et un enseignant social) dans un canal unifié ;
organiser un travail pédagogique avec les élèves de la classe en organisant des « petits conseils d'enseignants », des conseils pédagogiques, des événements thématiques et autres ;
soumettre à l'examen de la direction, du conseil d'école, des propositions convenues avec le personnel de classe ;
inviter les parents (ou leurs remplaçants) à l'école ; en accord avec l'administration, s'adresser à la commission des affaires de la jeunesse, à la commission psychologique, médicale et pédagogique, à la commission et aux conseils pour la promotion de la famille et de l'école dans les entreprises, en résolvant les problèmes liés à l'éducation et à la formation des élèves ;
recevoir l'aide du personnel enseignant de l'école;
déterminer un mode de travail individuel avec les enfants (librement, c'est-à-dire en fonction d'une situation précise) ;
refuser les commandes se situant en dehors des limites du contenu de son travail.

Le titulaire de classe a le droit de mener un travail expérimental sur les problèmes d'activités didactiques (élaborer un programme d'auteur dans sa matière, s'il est également enseignant de matière) et pédagogiques (élaborer un programme de travail pédagogique).

Les responsabilités du professeur principal sont les suivantes :

Organisation en classe d'un processus éducatif optimal pour le développement du potentiel positif de la personnalité des élèves dans le cadre des activités de l'ensemble du collectif scolaire ;
aider l'étudiant à résoudre des problèmes aigus (de préférence personnellement, vous pouvez impliquer un psychologue);
établir des contacts avec les parents et les aider dans l'éducation des enfants (personnellement, par l'intermédiaire d'un psychologue, d'un éducateur social).

Pour remplir ses fonctions de manière compétente, réussie et efficace sur le plan pédagogique, l'enseignant doit bien connaître les fondements psychologiques et pédagogiques du travail avec les enfants, être informé des dernières tendances, méthodes et formes d'activité éducative, posséder les technologies éducatives modernes.

Formes de travail du maître de classe avec les élèves. Conformément à ses fonctions, le titulaire de classe sélectionne les formes de travail avec les élèves. Toute leur diversité peut être classée selon différents motifs :

Par type d'activité - éducative, professionnelle, sportive, artistique, etc.;
par la méthode d'influence de l'enseignant - directe et médiatisée;
par timing - court terme (de quelques minutes à plusieurs heures), long terme (de plusieurs jours à plusieurs semaines), traditionnel (régulièrement répété) ;
en termes de temps de préparation - les formes de travail réalisées avec les étudiants sans les inclure dans la formation préalable, et les formes qui prévoient un travail préalable, la formation des étudiants ;
selon le sujet de l'organisation - les enseignants, les parents et autres adultes agissent en tant qu'organisateurs d'enfants ; les activités pour les enfants sont organisées sur la base de la coopération; l'initiative et sa mise en œuvre appartiennent aux enfants ;
par le résultat - les formes, dont le résultat peut être un échange d'informations, l'élaboration d'une décision commune (opinion), un produit socialement significatif;
par le nombre de participants - individuel (éducateur-élève), groupe (éducateur - un groupe d'enfants), masse (éducateur - plusieurs groupes, classes).

En règle générale, les formes individuelles sont associées aux activités parascolaires, à la communication entre les enseignants et les enfants. Ils opèrent sous des formes de groupe et collectives et déterminent finalement le succès de toutes les autres formes. Il s'agit notamment de : conversation, conversation intime, consultation, échange de vues (ce sont des formes de communication), la mise en œuvre d'une mission commune, la fourniture d'une assistance individuelle dans un travail spécifique, une recherche commune d'une solution à un problème, une tâche. Ces formulaires peuvent être utilisés chacun séparément, mais le plus souvent ils s'accompagnent.

Les formes de travail en groupe comprennent les conseils d'entreprises, les groupes créatifs, les organismes d'autonomie gouvernementale, les micro-cercles. Dans ces formes, le titulaire de classe se manifeste comme un simple participant ou comme un organisateur. Sa tâche principale, d'une part, est d'aider chacun à s'exprimer, et d'autre part, de créer les conditions pour obtenir un résultat positif tangible dans le groupe, significatif pour tous les membres de l'équipe, les autres. L'influence du maître de classe dans les formes de groupe vise également le développement de relations humaines entre les enfants, la formation de leurs compétences en communication. À cet égard, un exemple d'attitude démocratique, respectueuse et pleine de tact envers les enfants de l'enseignant lui-même est un outil important.

Les formes collectives du travail du maître de classe avec les écoliers comprennent tout d'abord diverses activités, concours, représentations, concerts, représentations d'équipes de propagande, randonnées, tournées-rassemblements, compétitions sportives, etc. Selon l'âge des élèves et un nombre d'autres conditions dans ces formes, les enseignants de classe peuvent jouer différents rôles : animateur, organisateur ; un participant ordinaire à une activité influençant les enfants par son exemple personnel ; un participant novice influençant les écoliers par un exemple personnel de maîtrise de l'expérience de personnes mieux informées ; conseiller, assistant d'enfants dans l'organisation d'activités.

La variété des formulaires et la nécessité pratique de les actualiser en permanence posent aux maîtres de classe le problème de leur choix. Dans la littérature pédagogique, vous pouvez trouver une description de diverses formes d'heures de classe, de concours, de scénarios, de vacances, etc.

On ne peut nier la possibilité d'utiliser des descriptions de formes de travail éducatif qui ont déjà été créées et testées dans la pratique. Cela est particulièrement nécessaire pour les enseignants débutants qui, se familiarisant avec l'expérience des autres, peuvent choisir eux-mêmes des idées et des moyens d'organiser des activités. Dans une telle recherche, un nouveau formulaire peut être créé qui reflète les intérêts et les besoins des enseignants et des enfants.

On peut emprunter des idées, des éléments individuels des formes utilisées dans la pratique, mais pour chaque cas particulier, sa propre forme de travail, bien définie, se construit. Étant donné que chaque enfant et chaque association d'enfants est unique, les formes de travail sont donc uniques dans leur contenu et leur structure. L'option privilégiée est celle où la forme de travail pédagogique naît dans un processus de réflexion et de recherche collective (professeur de classe, autres enseignants, écoliers, parents).

Parallèlement, la question du choix des formes de travail avec les élèves se pose avant tout devant le titulaire de classe. Dans ce cas, il est conseillé de se laisser guider par les éléments suivants :

« prendre en compte les tâches éducatives définies pour la prochaine période de travail (année, trimestre), puisque chaque forme de travail doit contribuer à leur solution ;
sur la base des tâches, déterminer le contenu du travail, les principaux types d'activités dans lesquelles il est conseillé d'inclure les enfants;
compiler un ensemble de moyens possibles pour mettre en œuvre les tâches planifiées, les formes de travail, en tenant compte des principes d'organisation du processus éducatif, des opportunités, de la préparation, des intérêts et des besoins des enfants, des conditions externes (centres culturels, environnement de production), des capacités de enseignants, parents;
organiser une recherche de formes collectivement avec les participants de l'événement sur la base de la fixation d'objectifs collectifs, tout en réfléchissant aux moyens d'enrichir l'expérience des enfants avec de nouvelles idées, des formes, par exemple, en se référant à l'expérience des autres, en étudiant des documents publiés , poser des questions précises, etc.;
assurer la cohérence du contenu et des formes du travail éducatif.

Professeur de classe et personnel enseignant. L'enseignant de classe exerce ses fonctions en étroite collaboration avec les autres membres du corps enseignant et, en premier lieu, avec les enseignants qui travaillent avec les élèves de cette classe. En interaction avec les enseignants des matières, le titulaire de classe agit comme organisateur et coordinateur du travail pédagogique avec les élèves et l'équipe. Il présente aux enseignants les résultats d'apprentissage des enfants, engageant à la fois la classe et les enseignants de la classe pour discuter du programme d'assistance pédagogique pour l'enfant et sa famille. Il organise, avec les professeurs des matières, la recherche de moyens, de voies pour assurer la réussite des activités éducatives de l'enfant, son épanouissement en cours et en dehors de la classe.

Le titulaire de classe informe systématiquement les enseignants sur la dynamique de développement de l'enfant, ses difficultés et ses acquis, sur l'évolution de la situation dans la famille. En cas de difficultés survenant chez un enfant et ses parents liées à l'apprentissage, il cherche à impliquer les enseignants dans la discussion sur les moyens de surmonter ces difficultés et aide les enseignants à corriger leurs actions, en les ayant préalablement initiés aux particularités du développement mental des enfants. ayant des troubles du développement, avec des méthodes spéciales d'influence pédagogique sur ces enfants.

Le maître de classe règle les relations entre les enseignants et les parents de l'enfant. Il informe les enseignants sur l'état de l'éducation, les particularités des parents, organise des rencontres entre parents et professeurs de matières afin d'échanger des informations sur la réussite de l'enseignement et de l'éducation d'un enfant, aide les parents dans l'organisation des devoirs avec les élèves.

L'enseignant de classe engage les enseignants de matières dans la planification et l'organisation du travail parascolaire en classe, contribue à la consolidation des connaissances et des compétences, en tenant compte des intérêts professionnels des écoliers ; Implique les enseignants dans la préparation et la conduite des réunions avec les parents.

L'une des formes d'interaction entre le titulaire de classe et les enseignants de matières, assurant l'unité d'action et contribuant au développement d'approches uniformes pour élever un enfant, est un conseil pédagogique. Une caractérisation holistique de l'enfant est donnée ici. Tous ceux qui travaillent avec l'élève reçoivent des informations sur le développement mental, physique et mental de l'enfant, ses capacités individuelles, ses opportunités et ses difficultés. Les enseignants analysent les résultats des observations de l'élève, échangent des informations, s'entendent sur les moyens de résoudre les problèmes émergents et répartissent les fonctions dans le travail avec l'enfant.

Il est conseillé à l'enseignant de la classe d'identifier les problèmes typiques dans le travail avec l'équipe, les groupes individuels d'étudiants, pour organiser des séminaires spéciaux pour les enseignants. Il est utile d'organiser la fréquentation des cours suivie d'une discussion sur les actions des enseignants par rapport à un enfant en particulier et les modes d'interaction entre les enseignants et l'équipe.

La principale forme de travail de l'enseignant de la classe avec les enseignants des matières consiste en des conversations individuelles, qui surviennent selon les besoins et sont planifiées de manière à éviter d'éventuelles difficultés et conflits. Il est important de mener des conversations telles que des réflexions communes, la recherche d'une solution à un problème particulier.

Le titulaire de classe étudie le style, les méthodes de base et les techniques de travail de ses collègues avec les élèves, identifie les réussites, les problèmes, les réalisations, les méthodes efficaces de travail des enseignants avec les élèves et les parents, organise l'échange d'expériences dans le travail pédagogique, soutient, stimule la volonté des enseignants d'apporter un soutien pédagogique à l'enfant, d'établir des relations de collaboration avec les parents. En même temps, il s'intéresse à accepter les propositions des enseignants, la manifestation de leur initiative, réagit aux commentaires, aux problèmes posés par les enseignants.

Ainsi, le maître de classe, réalisant ses fonctions, est la personne qui organise directement le processus éducatif et apporte une solution aux problèmes à la fois de tous les élèves et de chacun d'eux individuellement.

Critères d'efficacité de l'enseignant de classe. En fonction des fonctions du titulaire de classe, deux groupes de critères (indicateurs) de l'efficacité de son travail peuvent être distingués.

Le premier groupe est constitué des critères effectifs montrant l'efficacité avec laquelle la cible et les fonctions socio-psychologiques sont mises en œuvre. Les critères de performance reflètent le niveau atteint par les élèves dans leur développement social.

Le deuxième groupe - critères procéduraux qui nous permettent d'évaluer les fonctions de gestion de l'enseignant de classe : comment les activités pédagogiques et la communication de l'enseignant sont menées, comment sa personnalité est réalisée dans le processus de travail, quelles sont sa capacité de travail et sa santé, ainsi que les processus d'activité et de communication des étudiants qu'il organise.

Un tel travail de l'enseignant est efficace, dans lequel les indicateurs tant procéduraux qu'efficaces sont élevés. Dans le même temps, la priorité dans le travail est des changements positifs dans le niveau d'éducation des étudiants et leurs relations. Dans le même temps, le rôle des indicateurs de procédure est également important - ces moyens d'influence et l'atmosphère qui ont contribué à l'obtention de certains résultats. Dans la pratique scolaire, l'évaluation du travail du maître de classe par des indicateurs externes et formels continue d'être dominante - performances académiques, documentation, conception de bureau, etc. L'excellence pédagogique et l'autorité des enseignants parmi les enfants, les parents et les collègues continuent d'être sous-estimées.

Le style de direction de classe, le style de communication entre l'enseignant et les enfants déterminent en grande partie la relation entre les enfants et l'enseignant et entre eux. Le style démocratique, dans lequel l'étudiant est considéré comme un partenaire égal dans la communication, prend en compte son opinion dans la prise de décision, encourage l'indépendance de jugement, contribue à la création d'une atmosphère détendue, amicale et créative de coopération et d'entraide dans la salle de classe.