Présentation "normes d'âge du développement de la parole des enfants" présentation sur le développement de la parole sur le sujet. "Caractéristiques du développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire"

ÂGE CARACTÉRISTIQUES DE LA PAROLE DES ENFANTS présentation

• Sans parole, il n'y a ni conscience ni conscience de soi
• Lev Semionovitch Vygotski

• L'éducation de la culture sonore est l'une des tâches importantes du développement de la parole à la maternelle, car c'est l'âge préscolaire qui est le plus sensible pour le résoudre.

• Culture sonore de la parole -
• le concept est assez large, il comprend l'exactitude phonétique et orthoépique de la parole, son expressivité et sa diction claire.

V L'alimentation de la culture sonore suppose :

• façonner prononciation correcte du son et la prononciation des mots, qui nécessite le développement de l'audition de la parole, de la respiration de la parole, de la motricité de l'appareil articulatoire;
• éducation parole orthoepiquement correcte- capacité à parler selon les normes prononciation littéraire;
• façonner expressivité de la parole- la possession des moyens d'expressivité de la parole présuppose la capacité d'utiliser la hauteur et la force de la voix, le tempo et le rythme de la parole, les pauses et diverses intonations;
• développement de la diction - une prononciation claire et intelligible de chaque son et mot séparément, ainsi que de la phrase dans son ensemble;
• éducation de la culture de la communication verbale dans le cadre de l'étiquette.

• Caractéristiques d'âge phonétique typiques du discours des enfants

• A l'âge de trois ans, w, w, h, w sont surtout remplacés par des sons s, z
• u est parfois remplacé par ses éléments constitutifs, mais toujours flous (w, h, t)
• s, s, c sont remplacés par t ou d, et c souvent sur s
• p, l, z sont absents ou remplacés par d (j), l
• p est souvent remplacé par l solide, souvent remplacé par v ou y court
• х, к, sont soit absents, soit remplacés par les sons t et d
• th (j) est soit absent, soit remplacé par le son l
• Front-lingual (s, z, c; w, f, h; d, t, l, n) sont prononcés de manière interdentaire
• Les consonnes sont prononcées adoucies

• A quatre, cinq ans, les sons w, w (surtout souvent), h, w sont généralement remplacés par des sons s, z, c sous une forme dure ou adoucie ou se prononcent indistinctement.
• Sifflement, sifflante et d, t, l, n se prononcent de manière interdentaire
• p et l sont remplacés par d (j) ou l
• l est remplacé par l ou v à deux lèvres
• e (j) est remplacé par le son l
• Les consonnes sonores se mêlent aux sourdes, sifflantes aux sifflantes

• À l'âge de 6-7 ans, les enfants parlent généralement correctement, mais un nombre important d'entre eux présentent encore des défauts d'élocution phonétique (distorsion, plus souvent remplacement des sons). Ceux-ci inclus:
• éclatement ou avec un son de grondement insuffisant (un coup) p
• sifflement, sifflement latéral et sifflement
• k et g manquant ou en les remplaçant par les sons t et d

Dans la culture sonore de la parole, on distingue deux sections : la culture de la prononciation de la parole et l'audition de la parole.

• Par conséquent, les travaux doivent être menés dans deux directions :
• développement de l'appareil moteur de la parole (appareil d'articulation, appareil vocal, respiration de la parole) et, sur cette base, formation de la prononciation des sons, des mots, articulation claire;
• développement de la perception de la parole (attention auditive, audition de la parole, dont les principales composantes sont l'audition phonémique).

• Les chercheurs du discours des enfants et les praticiens notent l'importance d'une prononciation correcte des sons pour la formation d'une personnalité à part entière d'un enfant et l'établissement de contacts sociaux, pour la préparation à l'école et à l'avenir pour le choix d'une profession. Un enfant avec un discours bien développé entre facilement en communication avec les adultes et les pairs, exprime clairement ses pensées et ses désirs. La parole avec des défauts de prononciation, au contraire, complique les relations avec les gens, retarde le développement mental de l'enfant et le développement d'autres aspects de la parole.

• Les schémas de maîtrise du côté sonore de la parole permettent de déterminer les lignes prioritaires de la formation de l'un ou l'autre mécanisme à différents stades d'âge. Aux premiers stades, il y a un développement prédominant de l'audition de la parole et de l'attention auditive, de la perception et de la compréhension de la parole orale des autres (sa signification, sa conception sonore, son expressivité intonationale, etc.).

Littérature

• 1. Les bases de l'orthophonie avec un atelier sur la prononciation sonore / T.V. Volosovets, N.V. Gorin, N.I. Zvereva et autres; Éd. LA TÉLÉ. Volosovets.
• 2. Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire: un guide pour un enseignant de maternelle / V.I. Loginova, A.I. Maksakov, M.I. Popova et autres.
• 3. Méthodologie pour le développement de la parole et l'enseignement de la langue maternelle des enfants d'âge préscolaire / Alekseeva MM, Yashina BI.
• 4.Ressource Internet: Yandex Pictures

Discours cohérent

Discours cohérent - sémantique étendue
énoncé communicatif
et compréhension mutuelle
Discours cohérent - processus, activité
conférencier
Produit, résultat d'activité,
texte, énoncé

Formes de discours cohérentes

Dialogue
familier
vocabulaire et
phraséologie
simple et complexe
non syndiqué
suggestions
court terme
préliminaire
délibération
Monologue
littéraire
vocabulaire
déploiement
déclarations,
complétude,
logique
complétude
connectivité
monologue
à condition de
un haut-parleur

Développement du discours dialogique

Réellement
capacités de parole
Aptitudes à la parole
étiquette
Capacité à communiquer
pour la planification
découper
action
Non-parole
(non verbal)
compétences

Exigences pour le discours dialogique

comprendre le discours des autres et l'utilisation de la parole active des enfants
De bonne heure
comme moyen de communication
âge
exprimer vos demandes avec des mots, répondre clairement aux questions
Junior pose des questions sur le cercle restreint (Qui ? Quoi ?
maternelle Où ? Que fait-il? Pourquoi?)
âge
communiquer avec les adultes et les pairs, répondre aux
questions et posez-les
Moyenne
préscolaire parlent de leurs observations, expériences
âge
participer à une conversation générale, écouter attentivement l'interlocuteur
Senior formuler et poser des questions
formation préscolaire d'une culture de la communication
âge

Signes d'une déclaration monologue

intégrité (unité
thèmes correspondant à tous
microthèmes des principaux
les pensées)
douceur (absence
longues pauses dans
traiter
narration)
volume d'énoncé
de construction
inscription (début,
milieu, fin)
connectivité (logique
Communication entre
propositions et
parties d'un monologue)

Un certain nombre de compétences sont nécessaires pour atteindre la cohérence de la parole :

comprendre et appréhender le sujet, définir ses limites
sélectionner le matériel nécessaire
disposer le matériel dans le
séquences
utiliser un langage conforme à
normes littéraires et tâches d'expression
construire le discours délibérément et arbitrairement

Déclarations cohérentes

par fonction
(rendez-vous)
la description
narration
raisonnement
contamination
par provenance
énoncés
monologues :
- sur les jouets
- et des sujets
- selon l'image
- par expérience
- Créatif
histoires
en menant
mental
processus sur
qui repose sur
enfant
visuel,
tactile ou
auditif
la perception
de mémoire
par imagination

Dès le plus jeune âge, écoutez et répétez
imitation d'indices et de phrases individuels. B 2 - 4
dire des phrases à partir d'une image ou à propos de ce que vous voyez
en promenade.
Dans le 2ème groupe junior - il est bon de répéter
contes de fées et histoires qui leur sont familières, racontées par
matériel visuel.
Dans le groupe intermédiaire, les enfants peuvent être petits
histoires d'expérience personnelle, d'abord basées sur
une image ou un jouet, et puis sans support sur
matériel visuel.
Dans le groupe plus âgé, les enfants sont connectés, systématiquement
raconter des œuvres littéraires, de manière expressive
véhiculant les dialogues des personnages, les caractéristiques
personnages.
A l'école préparatoire, on enseigne à un groupe d'enfants
construire différents types de textes (description,
narration, raisonnement) dans le respect de celles-ci
structure.

Techniques pour enseigner la narration

Un joint
raconter des histoires
Échantillon
histoire
Une analyse
échantillon
histoire
Plan
histoire
Partiel
échantillon
Rédaction
histoire sur
les pièces
Collectif
dresser
histoire
Rédaction
histoire
sous-groupes
La modélisation

filiale
des questions
écoute
enfants de leur
histoires
directions
Réceptions
indice
nécessaire
mots
correction
erreurs

Récit d'œuvres littéraires

Raconter - reproduction significative
texte littéraire à l'oral.
valeur pédagogique;
accessibilité du contenu - héros familiers, personnages
avec des traits de caractère prononcés, compréhensible
motifs d'action
composition claire
dynamisme de l'intrigue
définitions variées et précises

détaillé
ou fermer
au texte
court ou
comprimé
avec créatif
ajouts
vues
raconter
avec
restructuration
texte
sélectif

Exigences pour le récit

Signification
Intégralité
transmission
travaux
Régulièrement
cohésion et connectivité
raconter
Usage
dictionnaire et
révolutions
auteurs
texte
Douceur
raconter
Expressivité
et phonétique
discours correct

Techniques méthodologiques d'enseignement du récit, fournissant :

perception significative
travaux
direction pédagogique
processus de récitation
analyse et évaluation de l'activité de la parole
enfants

Histoires de jouets

monologue
narration monologue

Types de jouets

didactique
(poupées gigognes, tourelles,
pyramides, tonneaux)
intrigue (figuré):
poupées, voitures,
animaux, vaisselle,
meubles, transports
ensembles - garçon,
fille, traîneau, chien ;
fille, maison, poulet,
chat; lièvre et chien

Types d'activités sur les jouets

La description
jouets
"Magasin de jouets" (vaisselle,
vêtements), " Merveilleux
sac "," Qui est-ce ? ",
"Le facteur a apporté le colis"
deviner et dessiner
énigmes
histoire sur un ensemble de jouets
Sujet
histoires
(narration)
histoire sur un autre
jouet

Histoire en images

Sujet
peintures
Reproductions
tableaux de maîtres
arts
Didactique
peintures
Série ou
ensemble de peintures
Sujet
peintures

Exigences pour la sélection des peintures

- le contenu de l'image doit être intéressant,
compréhensible, apportant un positif
attitude envers l'environnement

- l'image doit être hautement artistique
- Il ne devrait pas y avoir d'images avec un excès
fouillis de détails, sinon les enfants sont distraits
de la principale
- Forte contraction et obscurcissement des objets
les rend méconnaissables.

Étapes de l'enseignement aux enfants de la narration

Au plus jeune âge préscolaire, enrichissement du vocabulaire, activation de la parole des enfants,
la visualisation de l'image et la capacité de répondre à
questions sur leur contenu.
À l'âge préscolaire moyen, les enfants apprennent
considérer et décrire le sujet et
tracer des images d'abord sur des questions
éducateur, puis sur son modèle.
En âge préscolaire senior - enfants
décrire le sujet et tracer des images,
composer des histoires basées sur une série de peintures,
trouver le début et la fin de l'intrigue de l'image.

Narration en images (jeune âge)

Histoire en images (moyen âge)

descriptif et
Comparaison
matière
peintures
les types
déclarations
la description
terrain
peintures
narration
par série
terrain
peintures

Histoire en images (plus ancienne)

Histoire en images (plus ancienne)

Exemple (pour le développement
la créativité)
l'un des deux
proposé pour
images de contes
sous la forme d'un commencement (enfants
continuer et terminer
le sien)
plan sous forme de questions et
instructions

Construire une histoire basée sur une série d'images de l'intrigue

Composer des histoires et inventer des contes de fées à partir d'images humoristiques

« Pourquoi la photo est-elle amusante ?
Regardez?" ou " que vous
amusé la photo ?"

La narration créative

Conte à l'aide de reproductions de peintures de paysages et de natures mortes

I. Shishkin "Matin dans une forêt de pins", "Forêt de pins", "Abattage de forêt"

Nature morte : K. Petrov-Vodkin "Bird cherry in a glass", "Un verre et une branche de pomme" ; I. Mashkov "Ryabinka", "Nature morte avec pastèque"; P. Konchalovsky "Ma

Nature morte : K. Petrov-Vodkin "Cerise aux oiseaux dans un verre", "Verre
et une branche de pommier " ; I. Mashkov "Ryabinka", "Nature morte avec
pastèque "; P. Konchalovsky "Coquelicots", "Lilas à la fenêtre"

Examen et description de la nature morte

"Lilas" I. Levitan
"Fleurs" D. Nalbandian

Raconter par l'expérience

thèmes
mer gr. - comment était-ce
Les vacances du nouvel an
arbres de Noël ; à propos de la maison, oh
votre chat ou chien ;
comment as-tu travaillé
potager; comment ont-ils changé
l'eau du poisson dans
aquarium; Qu'as-tu vu
sur la cuisine
De l'art. et prep.gr. - comment
passé des vacances; Quel
vu lors d'excursions
à la bibliothèque, à l'école ; À propos
comment ils se reposaient en été ;
notre potager ; comment ils cousent
vêtements; mon meilleur ami
(ami) ; comme nous
nous prenons soin des enfants, oh
maman

Les histoires d'expérience peuvent être divisées en deux types :

Histoires,
reflétant
collectif
expérience des enfants
sur les événements de
qui ont été acceptés
tous les enfants concernés
(excursion à
courrier)
"Dis moi comment vas-tu
Histoires,
passé le week-end
reflétant
journée"; "Parler
individuel
ta maison "
expérience des enfants

Le type de narration détermine la méthode de formation :

une analyse
et
classe
des enfants
histoire
vo
podsk
s
nécessaire
sur les mots
échantillon
histoire
éduquer
épicéa
plan
histoire
auxiliaires
épicéa
des questions
indiqué
et moi
découper
l'histoire
éduquer
la et
bébé

La narration créative

l'écriture
histoires,
contes de fées, descriptions
Formes
verbal
la créativité
l'écriture
poèmes,
énigmes,
fables
création de mots

Étapes de la formation de la créativité artistique des enfants

D'abord
organiser
Accumulation d'expérience.
Les œuvres d'art aident l'enfant
sentir plus vivement la beauté de la vie,
favoriser artistique
images dans son travail.
Seconde
organiser
une idée surgit, une recherche est en cours
moyens artistiques.
recherche d'une composition, mise en évidence
actions des héros, choix des mots, épithètes.
Troisième
organiser
Nouveaux produits.
analyse des résultats de la créativité
adultes.

Sujets de narration créative

Avec un spécifique
teneur
"Comment le garçon a-t-il trouvé
chiot "," Comme Tanya
s'occupait de ma soeur ",
"Cadeau pour maman", "Comme un grand-père
Frost est venu à l'arbre dans
maternelle "," Pourquoi
la fille pleurait "," Comment
Katya s'est perdue dans
zoo ".
Sur un sujet abstrait
"A propos d'une drôle de affaire",
"A propos d'un terrible incident"
comme "La peur a des yeux
super "," Pro
cas intéressant".

Types d'histoires créatives

histoires
réaliste
personnage
contes de fées
l'écriture
histoires sur
analogies avec
littéraire
un échantillon
descriptif
la nature

Techniques créatives de narration

parler aux enfants avec l'enseignant de
des questions
enfants inventant une suite de l'auteur
texte
questions auxiliaires
Plan sous forme de questions
raconter des histoires

Apprendre la narration basée sur des intrigues toutes faites

réceptions,
activation
imagination
la description
personnage
confiance en l'image
Personnage principal
lors de la rédaction
histoire

Concevoir une histoire sur un sujet choisi indépendamment

L'enseignant vous conseille ce que vous pouvez
proposer une histoire (à propos d'intéressant
l'incident qui est arrivé au garçon
ou une fille, sur l'amitié des animaux, sur un lièvre
et le loup)
Demande à l'enfant de trouver un nom
histoire future et faire un plan
« Dites-moi d’abord comment sera votre histoire
être appelé, et en bref - de quoi parlez-vous
tu diras d'abord dans quoi
le milieu et qu'en est-il de la fin. Après ça
tu diras tout."

Le développement de la créativité verbale des enfants sous l'influence d'un conte populaire russe

1
le stock de contes de fées bien connus est activé dans le but de
l'étape d'assimilation de leur contenu, images et intrigues.
Étape 2
Étape 3
analyse du schéma de construction d'un conte de fées,
techniques de co-création : choisit un sujet, nomme
personnages - héros d'un futur conte de fées, conseille un plan,
commence un conte de fées, aide avec des questions, stimule le développement
terrain.
le développement indépendant du fabuleux
contes : les enfants sont encouragés à inventer un conte de fées
sur des thèmes tout faits, l'intrigue, les personnages; tout seul
choisissez un thème, une intrigue, des personnages.

Description de la nature

1. Enrichissement des idées des enfants sur la nature dans
observer, apprendre à voir
la beauté de la nature environnante.
2. Examen des peintures d'art et
comparer la beauté du représenté avec le vivant
réalité.
3. Apprendre aux enfants à décrire les objets de la nature selon
représentation.
4. Apprendre à décrire la nature, à généraliser
leurs connaissances, les impressions reçues au cours
observer, regarder des images, entendre
œuvres d'art.

Déclarations cohérentes telles que le raisonnement

- leur enseigner un raisonnement holistique cohérent,
consistant en une thèse, des preuves et des conclusions
- la formation de compétences permettant d'isoler les indispensables
signes d'éléments de preuve mis en avant
résumés
- utiliser des moyens linguistiques différents
pour connecter les parties sémantiques (parce que, donc
comme, donc, donc, donc)
- d'utiliser les mots dans la preuve, d'une part, et d'autre part
- inclure des éléments de raisonnement dans d'autres types
déclarations (contamination).

1. Création de problématique
situations s'appuyant sur
matériel visuel :
pliant
enfants de coupe
photos et
explication de leur
action
faire la queue
série d'histoires
Jeux d'images
tapez "Développer et
Explique "

Enseigner des énoncés de type raisonnement

définition
incohérences
phénomènes,
représenté sur
image, surligner
situations illogiques
(jeu "Fables dans
des photos ")
identification de la causalité
relations entre
objets,
représenté sur
photo

Enseigner des énoncés de type raisonnement

classification
photos de
genres et espèces dans
des jeux comme
"Emporter
supplémentaire "
devinant
énigmes avec
dépendance à l'égard
image dans
jeux "Trouver
réponse "

Enseigner des énoncés de type raisonnement

2. Tâches sur une base verbale :
conversations sur le contenu des œuvres d'art
littérature discutant positivement et
actions négatives des héros, leurs motivations
tâches de logique vocale
explication des proverbes, devinettes et
deviner des énigmes sans compter sur
matériel visuel
rédiger des déclarations-raisonnement sur
sujet suggéré (exemples de sujets :
"Pourquoi les oiseaux migrateurs s'envolent-ils ?", "Qui
pouvez-vous appeler un bon ami ? ").

ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE MUNICIPAL KAZENNOE DE LA MATERNELLE DU DISTRICT DE CHULYM "ULYBKA"

Développement du discours des enfants âge préscolaire

éducateur de la catégorie de qualification I Kiper T.V.

« La parole est un outil puissant et incroyable,

mais il faut avoir beaucoup d'esprit,

pour l'utiliser "

G. Hegel

L'urgence du problème du développement de la parole Presque tout le monde peut parler, mais seuls quelques-uns d'entre nous peuvent parler correctement. Lorsque nous parlons avec les autres, nous utilisons la parole comme moyen de communiquer nos pensées. Pour nous, la parole est l'un des principaux besoins et fonctions d'une personne. C'est le discours qui distingue une personne des autres représentants du monde animal. C'est par la communication avec les autres qu'une personne se réalise en tant que personne. En observant les enfants, j'ai attiré l'attention sur le fait que tous les enfants du groupe n'ont pas le même niveau de développement de la parole : certains prononcent correctement les mots, peuvent exprimer leur demande, communiquer entre eux, écouter et comprendre la question posée, et peuvent répondre ce. D'autres ne parlent toujours pas assez clairement, prononcent les mots de manière incorrecte, ont du mal à trouver des mots pour les phrases en raison de la rareté du vocabulaire. Il y a aussi ceux qui ne comprennent pas le sens des mots et cela conduit à une mauvaise compréhension du contenu du matériel lu.

J'ai été confronté au problème du développement de la parole pendant 8 ans. Pour ça période, j'ai étudié et analysé beaucoup de littérature et je suis arrivé à la conclusion que il est nécessaire de retracer le développement de l'activité de la parole à travers :* Développement de l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire à travers le folklore oral (petites formes folkloriques); * Le lien entre la motricité fine et la parole ; * Développement de l'activité de la parole pendant les moments du régime ; * Activité de cercle; * Activité du projet ; * Interactions avec les parents.

Le but de mon travail dans cette direction est le développement de la parole des enfants à travers toutes les composantes de la parole orale des enfants.

Tâches:

• 1. Développer la parole des enfants à travers une variété de technologies de jeu.
• 2. Développement et amélioration de tous les aspects du discours oral de chaque enfant (prononciation, vocabulaire, structure grammaticale, discours cohérent).
• 3. Développement de la motricité fine des mains.
• 4. Attirer l'attention des parents sur la possibilité de développer la sphère communicative de l'enfant en famille et à la maternelle.

Développement de l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire à travers l'art populaire oral (petites formes folkloriques);

Les œuvres du folklore n'ont pas de prix. La connaissance du folklore des enfants développe l'intérêt et l'attention pour le monde qui l'entoure, le mot folklorique. La parole se développe, les habitudes morales se forment.

Le lien entre la motricité fine et la parole. Le remarquable enseignant V. A. Sukhomlinsky a écrit que les origines des capacités et des talents des enfants sont au bout de leurs doigts, d'eux, au sens figuré, il existe les meilleurs flux qui alimentent la source de la pensée créative. L'utilisation de techniques traditionnelles et non traditionnelles a augmenté l'efficacité du développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire et a également contribué au développement de l'activité cognitive, du développement de la parole et des capacités créatives des enfants.

Pour le développement de la parole des enfants et pour une activité artistique et parole indépendante, toutes les conditions ont été créées dans notre groupe : un coin lecture, un coin parole, un coin dressing, un coin activité sont équipés. L'enfant en eux agit volontairement, car toutes les opportunités ont été créées pour la manifestation de la subjectivité dans la communication.

"Un enfant ne parlera pas dans des murs vides" ...

E. I. Tikheeva.

Développement de la parole en marchant

Les promenades provoquent une activité émotionnelle et verbale chez les enfants. Au cours de la promenade, en plus des jeux pré-planifiés, j'inclus des jeux qui aident à élargir le vocabulaire des enfants, leur capacité à construire correctement des phrases, le développement de l'audition phonémique, le comblement de certaines lacunes, les difficultés que l'enfant a.

Activité de cercle. J'ai non seulement appris aux enfants à comparer différents matériaux entre eux, à trouver des points communs et des différences, à créer des objets artisanaux à partir de papier, de tissu, de feuilles, de boîtes, etc. Mais elle met également tout en œuvre pour développer chez les enfants la créativité, l'imagination, la motricité fine des mains, l'attention, la pensée logique et la persévérance. Pendant les cours, j'ai utilisé : des poèmes, des histoires, des proverbes et des dictons, la gymnastique des doigts, le travail manuel. Comme vous le savez déjà, tout cela a un effet bénéfique sur le développement de la parole.

Les activités du projet. L'utilisation de la méthode du projet dans l'éducation préscolaire comme l'une des méthodes d'enseignement intégré des enfants d'âge préscolaire peut augmenter considérablement l'activité indépendante des enfants, développer la pensée créative, la capacité des enfants de manière indépendante, de diverses manières à trouver des informations sur un objet ou un phénomène de intéresser et utiliser ces connaissances pour créer de nouveaux objets de réalité, contribue à l'enrichissement et à l'activation du vocabulaire des enfants, au développement d'une parole cohérente, au développement de la fonction de planification de la parole.

Interactions avec les parents

Je crois que l'une des directions les plus importantes dans les activités d'un enseignant pour le développement de la parole des enfants est l'interaction avec les parents. L'enfant passe beaucoup de temps en dehors de la maternelle : en famille, avec ses pairs dans la cour, etc. L'enfant réussit mieux à maîtriser la parole lorsqu'il est engagé non seulement dans des établissements d'enseignement préscolaire, mais également dans la famille. La bonne compréhension par les parents des tâches d'éducation et de formation, la connaissance de certaines techniques méthodologiques utilisées par l'éducateur dans le travail sur le développement de la parole des enfants les aideront sans aucun doute à organiser des cours de parole à la maison. Au cours des huit années de travail, j'ai fait une présentation lors de réunions de parents plus d'une fois, consulté, préparé des notes, des dossiers de voyage.

Quelles choses non traditionnelles et nouvelles ai-je utilisées dans mon travail ? Premièrement, un simulateur multifonctionnel et évolutif pour le développement de la motricité fine des mains. J'ai été inspiré pour les créer et les utiliser par le travail d'EV Polozova "Développer des simulateurs à partir de déchets", où il est prouvé qu'avec l'aide de ces simulateurs, les enfants développent non seulement la motricité fine, mais aussi la pensée, la perception, la mémoire, attention, l'idée de forme, de couleur, de quantité.

Deuxièmement, j'utilise des mnémoniques dans mon travail. Les mnémoniques, ou mnémoniques, sont un système de diverses techniques qui facilitent la mémorisation et augmentent la quantité de mémoire en formant des associations supplémentaires. Ces techniques sont particulièrement importantes pour les enfants d'âge préscolaire, car le matériel visuel est mieux assimilé que le verbal.

“ Enseignez à un enfant cinq mots inconnus - il souffrira longtemps et en vain, mais associez vingt de ces mots à des images et il les apprendra à la volée ». K.D. Ouchinski

Conclusion Travailler sur le problème "Développement de la parole d'un enfant à la maternelle" est un processus laborieux. Pour obtenir des résultats positifs et tangibles, elle doit être menée dans le système. Ce système est le suivant : maternelle-enfant-famille. J'essaie d'être créatif dans ce problème, en utilisant à la fois des formes de travail standard et des formes non traditionnelles. Il est important d'impliquer la famille dans la résolution de ce problème. Motiver les parents, augmenter leur compétence pédagogique. J'ai l'intention de continuer mon orientation dans le travail, car je m'intéresse au problème du développement de la parole des enfants.

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Présentation sur le sujet: Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole

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Présentation sur le thème :

Diapositive n° 1

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Diapositive n°2

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Diapositive n°3

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Caractéristiques de l'activité cognitive des enfants avec OHP La prononciation sonore des enfants ne correspond pas à la norme d'âge: ils ne distinguent pas les sons proches à l'oreille et dans la prononciation, déforment le son et le remplissage sonore des mots Un énoncé cohérent des enfants est caractérisé par un manque de clarté, de séquence de présentation, il reflète le côté extérieur des phénomènes et ne prend pas en compte leurs signes significatifs, les relations de cause à effet Ils se caractérisent par une instabilité de l'attention, une diminution de la mémoire verbale et de la productivité de mémorisation, dans le développement de la pensée logique verbale. Ils se distinguent par une fatigue rapide, une distraction, un épuisement accru, ce qui entraîne l'apparition de divers types d'erreurs lors de l'exécution des tâches.

Diapositive n°4

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Trois niveaux d'OHP (R. E. Levina) Le premier niveau de développement de la parole se caractérise par une absence presque totale de moyens de communication verbaux ou leur développement très limité. Chez les enfants au premier niveau de développement de la parole, le vocabulaire actif se compose d'un petit nombre de mots de tous les jours indistinctement prononcés, d'onomatopées et de complexes sonores. Les enfants utilisent des gestes et des expressions faciales. Le discours de l'enfant n'est compréhensible que dans une situation spécifique.

Diapositive n°5

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Le deuxième niveau de développement de la parole chez les enfants apparaît le discours phrasé. Le vocabulaire est plus varié. Dans le discours spontané des enfants, diverses catégories lexico-grammaticales de mots sont déjà notées : noms, verbes, adjectifs, adverbes, pronoms, certaines prépositions et conjonctions. Les enfants peuvent répondre aux questions sur l'image liées à la famille, aux phénomènes familiers du monde qui les entoure, mais ils ne connaissent pas beaucoup de mots pour les animaux et leurs petits, les parties du corps, les vêtements, les meubles, les professions, etc. L'agrommatisme prononcé reste caractéristique. La compréhension du discours adressé reste incomplète, car de nombreuses formes grammaticales ne sont pas suffisamment distinguées par les enfants.

Diapositive n° 6

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Le troisième niveau de développement de la parole est caractérisé par l'apparition d'un discours quotidien détaillé sans déviations lexicales, grammaticales et phonétiques grossières. Dans ce contexte, il y a une connaissance et une utilisation inexactes de nombreux mots et une formation insuffisamment complète d'un certain nombre de formes grammaticales et de catégories de la langue. Dans le vocabulaire actif, les noms et les verbes prévalent, il n'y a pas assez de mots désignant des qualités, des signes, des actions, des états d'objets, la formation des mots en souffre, la sélection de mots à racine unique est difficile.

Diapositive n° 7

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Le travail de l'enseignant en groupes avec un sous-développement général de la parole L'enseignant consolide les compétences de parole des enfants acquises dans les cours d'orthophonie. L'influence de l'éducateur doit être multiforme, visant les processus de la parole et du non-parole, afin d'améliorer l'activité cognitive de l'enfant d'âge préscolaire. Une attention particulière doit être portée au développement de la pensée (processus d'analyse, de synthèse, de généralisation, d'opposition), de l'attention, de la mémoire, qui crée les prérequis nécessaires à la formation de la parole.L'enseignant doit aider l'enfant à maîtriser toutes les activités qui lui sont proposées pour dans le programme de maternelle de masse. Une attention particulière de l'éducateur doit être accordée à la création d'un environnement convivial dans l'équipe des enfants, à l'attitude correcte des enfants envers les autres, au développement d'un comportement correct dans l'équipe, ainsi qu'au développement de leurs idées éthiques et morales.

Description de la présentation pour les diapositives individuelles :

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Consultation pour les parents "Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire"

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La formation opportune et complète de la parole dans l'enfance préscolaire est l'une des principales conditions du développement normal d'un enfant et, à l'avenir, de sa réussite scolaire. Tout retard et toute violation dans le développement de la parole d'un enfant affecte son comportement, ainsi que son activité sous ses diverses formes. Le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire se produit sur plusieurs périodes d'âge. La période la plus importante est considérée comme l'âge de un à quatre ans, lorsque l'enfant maîtrise les lois fondamentales de la langue. Un enfant, en train d'interagir avec le monde et les gens qui l'entourent, enrichit son expérience, reçoit de nouvelles impressions, en relation avec cela, ses capacités mentales sont développées et, par conséquent, la parole. Les enfants d'âge préscolaire sont très curieux, ils adorent se faire lire ou raconter des contes de fées, des histoires sur les plantes, les animaux, les garçons et les filles, tout comme eux. Les enfants ont dans un premier temps toutes les possibilités de maîtriser la parole. Dans n'importe quel pays du monde, un nouveau-né a l'étoffe de maîtriser la langue parlée par les gens qui l'entourent. De plus, les enfants sont très intéressés par les activités linguistiques. Un phénomène intéressant du discours des enfants est que les enfants créent leurs propres mots (création de mots pour enfants), en se concentrant sur le côté sémantique et grammatical de leur langue maternelle, c'est-à-dire ces mots ne sont pas compréhensibles pour les autres, mais ils reflètent le sens correct. Par exemple, un ruisseau - «murmurer, dire la vérité est la vérité, couler - se noyer, mais pas jusqu'au bout. Sur la base de ces mots, la formation de mots communs se produit dans le futur. Les travaux sur le développement de la parole des enfants doivent être complexes et résoudre les problèmes associés à tous les aspects du développement de la parole - phonétique, lexicale, grammaticale. Une influence globale sur le discours de l'enfant est une condition préalable au développement d'un discours cohérent. Mais le développement spontané de la parole ne peut pas élever la parole de l'enfant à un niveau élevé, l'aide d'un adulte est nécessaire, c'est-à-dire apprentissage et communication ciblés. De plus, l'adulte éveille l'intérêt de l'enfant pour le langage et l'encourage à être créatif. Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire est une tâche très importante, car de plus en plus souvent, lors de l'admission des enfants à l'école primaire, de gros problèmes de développement de la parole sont révélés.

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Les enfants ne savent pas comment construire leurs déclarations avec compétence, il leur est difficile de parler de quelque chose, de décrire un phénomène, ils n'ont pas la capacité de raisonner. Ils ont aussi certaines difficultés à travailler avec le texte. Il existe certaines caractéristiques du développement de la parole à chaque tranche d'âge, nous les décrirons brièvement : Le vocabulaire d'un enfant est de 10 à 12 mots par an. Au début de l'année, il utilise principalement des moyens de communication expressifs - mimiques, qui lui sont restés depuis l'enfance, et utilise également largement les gestes dans la communication avec les adultes. À l'âge de deux ans, le vocabulaire actif de l'enfant atteint 200 à 300 mots. L'enfant comprend déjà le discours qui lui est adressé et commence à parler lui-même. Vers le milieu de l'année, l'enfant commence à apprendre les mots officiels et complexes de non-union, et un peu plus tard les phrases d'union. C'est à l'âge de 2 ans que la parole devient le principal moyen qu'un enfant utilise pour communiquer avec ses proches. Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire primaire (3-4 ans). Le développement de la parole chez les enfants de 3 à 4 ans se produit particulièrement rapidement. En règle générale, un enfant de 3 ans acquiert presque sa langue maternelle. Le vocabulaire actif des enfants de 3 à 4 ans se développe littéralement à pas de géant, jusqu'à environ 100 nouveaux mots par mois. Si à trois ans un enfant a besoin de plusieurs centaines de mots pour communiquer, à quatre ans ce chiffre atteint 1, 5 à 2 mille mots. Il ne faut pas oublier que dans une famille pour la communication quotidienne, les adultes utilisent en moyenne 3 à 5 000 mots. La conception sonore des mots s'améliore également rapidement, les phrases deviennent plus détaillées. Cependant, tous les bébés n'ont pas le même niveau de développement de la parole : certains à l'âge de trois ans prononcent souvent et correctement les mots, tandis que d'autres ne parlent pas assez clairement, prononcent des mots incorrectement, d'autres ne parlent pas assez clairement, prononcent certains sons incorrectement.

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Les erreurs les plus courantes sont le saut et le remplacement de sons, la réorganisation des sons et des syllabes, la violation de la structure de la syllabe (abréviation de mots - tamva, au lieu de tram, mauvais accent). Le discours des enfants de trois ans est le même. Ils prononcent tous les verbes au présent. Le concept du passé ou du futur du bébé est encore limité. Les phrases se ressemblent : d'abord le sujet, puis le prédicat, puis le complément. Les enfants perçoivent facilement des phrases nominatives simples. À cet âge, les enfants ont un intérêt particulier pour les mots. Les enfants essaient d'établir le sens des mots, leur origine, créent leurs propres mots (un cercle au lieu d'un ressort). L'enfant est attiré par la conception sonore des mots et il essaie même de corriger les pairs qui parlent mal, bien qu'il ne puisse toujours pas déterminer quel son ou souvent dans un mot est mal prononcé. L'enfant ne peut toujours pas déterminer indépendamment de quels sons se compose le mot, établir leur séquence, décomposer le mot en parties (sons syllabiques). Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire moyen (4-5 ans). Surtout, un enfant de quatre ou cinq ans est frappé par sa réussite dans la maîtrise de sa langue maternelle. À l'âge de cinq ans, le vocabulaire dépasse les 2000 mots. Des concepts abstraits y apparaissent. L'enfant essaie de comprendre le sens des catégories générales : bonheur, tendresse, justice, amour. L'enfant veut comprendre le sens des mots, expliquer leur origine. Il s'intéresse à toutes les caractéristiques des mots : sens, forme sonore, mélodie et musicalité. L'enfant semble jouer avec les mots, car il examinait attentivement et longtemps divers objets. L'enfant peut passer des heures à changer les mots, à en trouver de nouveaux. Il « joue » avec les rimes, mais ce n'est pas de la poésie. Le plus souvent, la rime n'est pas liée au contenu avec le contenu, mais ne sonne que d'une manière spéciale.

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Dans le discours de l'enfant, en plus des phrases simples, des phrases complexes commencent à apparaître. L'enfant change des parties du discours par endroits, utilise souvent des conjonctions et des prépositions. A cet âge, à un moment donné, l'enfant commence à ne parler qu'avec des phrases interrogatives - tellement, pourquoi et pourquoi incombe aux parents ! Cet âge est parfois appelé l'âge du "pourquoi". L'enfant est même capable de poser une question prospective : que va-t-il se passer ? Toute son activité verbale (verbale) vise à résoudre des problèmes mondiaux. Comme un enfant de 2-3 ans utilise ses capacités motrices pour une exploration approfondie et instantanée de l'espace, alors l'enfant de 4 à 5 ans, ayant maîtrisé la langue, l'utilise pour étudier ce monde extérieur inconnu. L'enfant s'efforce de comprendre : qu'est-ce qui est bien, qu'est-ce qui est mal et pourquoi ? À l'âge de 5 ans, il est déjà capable de comprendre les constructions passives, utilise et applique facilement le passé et le futur du verbe. Un enfant de cet âge apprend facilement les règles de grammaire et mémorise les lettres comme jamais auparavant. Avec l'organisation correcte de l'enseignement de la lecture et de l'écriture à un enfant, il peut facilement et rapidement apprendre à lire. A cet âge, l'enfant manifeste une forte envie d'étudier la parole. Il essaie de lire et d'écrire des lettres. Ce serait une grande omission de ne pas donner à l'enfant les connaissances qu'il désire tant. À l'âge de 4-5 ans, un enfant peut raconter un conte de fées qu'il a entendu, décrire une image, il est compréhensible que les autres transmettent leurs impressions sur ce qu'ils ont vu.

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Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire âgés de 5 à 6 ans. Au cours de la sixième année de vie, l'amélioration de l'ensemble du système vocal se poursuit. Le dictionnaire s'enrichit de concepts généralisateurs, systématisés (les relations d'antonymie-synonymie, de polysémie sont maîtrisées). La fonction de flexion se développe : l'enfant apprend à changer le nom par des cas, les verbes par des personnes et des nombres. Le côté sonore de la parole est amélioré. L'enfant commence à distinguer les sons récemment appris (sifflement, sifflement, sanorité). Maîtrisant activement le système de déclinaison et de conjugaison, l'enfant rencontre des alternances historiques (par exemple : fauché - kosha, invité - invité, écrit - écrire, métal - à l'épée, dit - je dirai, apparemment difficile pour les enfants de cet âge, surtout dans le contexte de la formation continue du système phonémique: perception phonémique et auditive insuffisamment formée - différenciations de prononciation des sifflements, sifflements, sifflements - sons sifflants et sanor et douceur, vocalisation et surdité, la méthode et le lieu de formation, la présence ou absence de nasalisation. Si les phonèmes ne diffèrent que par une caractéristique sémantique, ils sont dits proches, oppositionnels.

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A cet âge, le vocabulaire des enfants est amélioré, enrichi. Les enfants peuvent faire des phrases complexes, beaucoup les raconter, composer des histoires par eux-mêmes. Le dialogue et le discours monologue des enfants est plus parfait. Les enfants peuvent lire, composer un mot à partir de sons, mettre en évidence la position du son (au début, au milieu et à la fin). Certains enfants de cet âge vont à l'école. Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants de 6 à 7 ans (groupe préparatoire). Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés de 6 à 7 ans, la perception phonémique et la différenciation de la prononciation auditive des phonèmes oppositionnels suivants se forment: S-З, Ш-З (différent dans le travail des cordes vocales); S-Sh, S-Sh, Z-Z (différent du lieu d'enseignement); T-C. С-Ц, Ть-Ч, Щ-Ч, р-Л (différent dans le mode d'éducation). L'enfant comprend déjà que changer un phonème dans un mot ("dar-dal", "sor-bor-khor") ou leur séquence ("sel-elk", "lock-smear") change le sens ou détruit le mot. La capacité de s'isoler d'un ensemble de sons, de percevoir, de se séparer des autres et de mémoriser certains traits distinctifs sémantiques des phonèmes est le fruit du travail combiné de plusieurs systèmes cérébraux : les analyseurs parole-auditive et parole-moteur (principalement le premier, auditif et systèmes visuels, spatio-temporels et moteurs préservés).

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Cependant, pendant la période d'apprentissage de la lecture, du comptage et de l'écriture, des déficiences dans la perception et les représentations visuo-spatiales sont souvent constatées chez les enfants. De nombreux enfants confondent les côtés gauche et droit, reflètent les lettres, écrivent, lisent et résolvent des exemples de droite à gauche. Beaucoup ont du mal à comprendre et à utiliser correctement les constructions prépositionnelles qui signifient des relations spatiales. De telles lacunes se trouvent le plus souvent dans le contexte d'une motricité fine (doigts) et de la parole insuffisamment développée, qui, à son tour, est étroitement liée à des violations de la prononciation sonore. Lors de l'articulation, la langue se déplace dans la bouche avec une grande vitesse. Et la précision de son mouvement est extrêmement importante pour la parole articulée. Le développement de la motricité des doigts est non seulement d'une importance capitale pour la maîtrise réussie de l'acte d'écrire, mais accélère également le développement de la motricité de la parole, car la représentation dans le cerveau des mouvements des muscles de la langue et des doigts est étroitement adjacents. I. Kant a noté : « La main est le cerveau qui est sorti. Des déclarations similaires se trouvent dans les travaux des enseignants russes: «Il y a des raisons de considérer la main comme un organe de la parole - au même titre que l'appareil articulatoire. De ce point de vue, la projection est une autre zone de parole "(MM Koltsova)" L'idée qu'avec tout entraînement au mouvement…. Ce ne sont pas les mains qui sont renforcées, mais le cerveau, au début cela semblait paradoxal, et ce n'est que difficilement qu'il a pénétré l'esprit des enseignants » (N. A. Bershtein).

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Toutes les caractéristiques ci-dessus du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire sont caractéristiques du développement d'un enfant sans déviation de la norme. Vous avez des raisons de vous inquiéter du discours de l'enfant si : - il ne comprend pas suffisamment votre discours et vos demandes ; - l'enfant est inactif dans la communication verbale, préfère se taire; - déforme la structure syllabique des mots (par exemple, au lieu d'un cochon dit une coupe, au lieu d'un vélo - écrit); - prononce mal les sons ou les manque même dans les mots (vache - koova); - ne peut pas se rapporter de manière cohérente à l'actualité ; - il a un vocabulaire courant limité (il y a peu d'informations sur les objets et les phénomènes qui l'entourent immédiatement) ; - l'enfant ne peut pas grouper et nommer des objets selon une caractéristique générale, en un mot (par exemple, légumes, vêtements) ; - a du mal à remplacer un mot par un synonyme, choisissez un antonyme ; - il a un ton de voix nasillard, un bégaiement ou une parole floue (parle comme s'il avait de la bouillie dans la bouche).

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Pour la formation normale de l'activité de la parole, il faut: ​​- un certain degré de maturité des différentes structures du cerveau; - travail coordonné des systèmes vocal et respiratoire, organes d'articulation ; - développement de l'ouïe, de la vision, de la motricité, des émotions ; - la formation du besoin de communication. Pour un impact correct et efficace sur la formation du discours de leur enfant, les parents doivent prendre en compte les points suivants. 1.l'état de santé de l'enfant doit être évalué de manière réaliste. Ces dernières années, le nombre d'enfants présentant diverses anomalies du développement cérébral a fortement augmenté et, dans le même temps, la parole est l'une des premières à en souffrir. 2. si les parents s'inquiètent de quelque chose dans le développement de la parole de l'enfant, n'ayez pas peur de demander conseil à des spécialistes. De nombreux chercheurs de différentes années ont souligné à plusieurs reprises: il n'est pas nécessaire d'attendre la fin du processus de développement de la parole de l'enfant - il est nécessaire de lui fournir une assistance complète avant l'achèvement de ce processus, contribuant ainsi à la prévention d'éventuels troubles de la parole (liés à l'âge et certains pathologiques).

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3. il est impossible de réduire le problème de la formation de la parole à l'alphabétisation (maîtrise de la lecture et de l'écriture), car le développement de la parole est un processus complexe dont la maîtrise de l'écrit n'est qu'une partie intégrante. Le discours développé dans la compréhension de nombreux parents est la capacité de lire (et d'écrire - au moins en lettres moulées) au moins et la capacité de réciter de la poésie au moins. Par conséquent, ils s'efforcent, le plus tôt possible, d'apprendre à leur enfant à lire et même à écrire, alors que de nombreux aspects importants du développement de l'enfant sont laissés sans attention et parfois ne sont pas du tout pris en compte, bien que cela soit connu depuis longtemps que la capacité d'un enfant à lire et à écrire n'est pas un indicateur de son développement. La lecture et l'écriture ne sont que des moyens nécessaires qu'à un certain stade l'enfant maîtrise son développement complet ultérieur. En même temps, la lecture et l'écriture sont des compétences complexes qui nécessitent un certain niveau de développement de la part de l'enfant, y compris la parole. On sait qu'il est impossible de maîtriser qualitativement la lecture et l'écriture sans prononciation sonore pure, sans audition de la parole développée, etc. maîtriser l'alphabétisation n'est pas une fin en soi, c'est une certaine étape du développement de la parole de l'enfant, ce qui implique un travail sérieux préalable et ultérieur sur le développement de la parole et du langage des enfants. Le développement de la parole chez un enfant dure tout au long de l'enfance préscolaire et a ses propres caractéristiques. L'avenir de l'enfant et sa mise en œuvre réussie dans la société dépendent de la manière dont vous avez organisé le travail sur le développement de la parole.