Activité éducative universelle aux cours d'éducation physique. Formation d'uud d'élèves en cours d'éducation physique

Dans le contexte de l'introduction d'une nouvelle norme éducative de l'État fédéral (deuxième) génération, dont la base est l'approche système-activité, à la fois le contenu de l'enseignement dans la matière "Culture physique", la direction vers la formation d'un , la personnalité physiquement culturelle et active d'un étudiant et la base de l'enseignement changent radicalement de cette matière (Pozdeeva SI Caractéristiques générales de la matière académique "Culture physique" à la lumière de la nouvelle norme éducative de l'État fédéral de la LEO // Bulletin de l'Université pédagogique d'État de Tomsk, 2013. No. 12).

Le principal résultat de l'éducation dans le domaine de la "Culture physique" est la formation d'une liste d'UUD parmi les étudiants, leur permettant de trouver des solutions aux tâches les plus importantes de la vie et des tâches professionnelles.

En analysant le niveau pédagogique de la matière « Culture physique », nous pouvons distinguer un certain nombre de DPE formés par les lycéens à travers cette discipline, notamment personnels, réglementaires, cognitifs et communicatifs.

La liste des UUD personnelles comprend la capacité de fournir une orientation sémantique des valeurs aux étudiants et leur compréhension des rôles sociaux et des relations interpersonnelles.

Les ELM réglementaires consistent à corréler les connaissances connues et inconnues, à planifier et à évaluer les actions. En outre, ce groupe comprend le développement de la capacité des écoliers à l'effort volontaire.

Parmi les UUD cognitives, la norme indique les actions des écoliers pour formuler le but de la leçon ; la capacité de mettre en évidence et de structurer, d'analyser, de synthétiser et de comparer les informations nécessaires ; faire un choix de moyens efficaces pour résoudre un problème éducatif ; réfléchir aux actions éducatives ; procéder à la classification des informations pédagogiques ; d'effectuer des actions de définition et de résolution du problème.

Groupe non négligeable d'UUD, formé dans les cours de culture physique - UUD communicatif. Ce groupe comprend la capacité d'établir une communication productive entre les pairs et les enseignants ; formuler des questions sur le matériel théorique étudié; la capacité de résoudre les conflits interpersonnels.

V. I. Lyakh note que malgré la grande importance du travail de l'enseignant sur la formation de l'UUD, pour cette méthodologie, il n'est pas nécessaire de développer de nouveaux moyens d'éducation physique (Lyakh V. I. Culture physique. Programmes de travail. M.: Education, 2012. P. 64 ). La priorité est donnée à l'indépendance des élèves (là où c'est possible et sûr) pour qu'ils ne mémorisent pas des matériaux tout faits, mais qu'ils apprennent eux-mêmes à résoudre un problème moteur. Cependant, pour que les élèves puissent le faire, les tâches doivent être adaptées à leur âge.

Les écoliers apprennent les actions motrices par étapes. La maîtrise de l'UUD se produit à toutes les étapes de la formation. En particulier, au stade de l'apprentissage initial, il est nécessaire d'être très attentif à la définition de l'objectif d'apprentissage visé. Étant donné que la principale tâche particulière de l'enseignement à ce stade est la formation d'une idée d'une action motrice, l'enseignant sur la voie de la formation d'un DPE doit travailler non seulement avec les idées des étudiants sur le moteur étudié. action, mais aussi contribuer à ce que les élèves trouvent des manières ultérieures d'effectuer des actions qui sont similaires en technique à celles nouvellement étudiées.

N.E.Didkovskaya note que des sections individuelles du programme, ainsi que divers matériels de programme sur la culture physique, ont un potentiel différent pour maîtriser l'UUD (Didkovskaya, N.E. development of education. Perm. 2015. P. 29).

La culture physique a 4 formes principales :

• - l'éducation physique et l'entraînement physique pour des activités spécifiques, c'est-à-dire l'entraînement physique appliqué professionnellement ;
• - restauration de la santé par les forces et les moyens de la culture physique - réhabilitation ;
• - exercice physique à des fins de repos - culture physique récréative;
• - sport d'élite.

Comprendre l'essence de l'éducation physique vous permet de représenter plus précisément sa structure interne et son contenu. En éducation physique dans la littérature scientifique, on distingue deux « parties » étroitement spécifiques : d'une part, l'entraînement aux mouvements et l'entraînement aux conditions physiques. L'enseignement des actions motrices dans son contenu principal a une éducation physique, qui est comprise comme la maîtrise systémique par une personne en cours d'éducation spéciale des moyens les plus bénéfiques pour contrôler ses mouvements, acquérant ainsi l'arsenal nécessaire de motricité, d'habiletés et de connaissances théoriques dans la vie (Goncharov ST . Système russe d'éducation physique. SPb .: Kristall, 1997. P.16).

L'aspect éducatif de l'éducation physique est d'une importance primordiale pour l'utilisation rationnelle des capacités motrices par une personne dans la pratique de la vie. Un autre aspect non moins important et significatif de l'éducation physique est l'influence délibérée sur l'ensemble des propriétés naturelles du corps, liées à la condition physique d'une personne. Ceux-ci incluent la stimulation et la régulation de leur développement par des charges fonctionnelles strictement normalisées associées à l'exercice physique, ainsi que par l'optimisation du régime de vie personnel et l'utilisation rationnelle des conditions naturelles de l'environnement extérieur. Ce versant de l'éducation physique dans la littérature scientifique est désigné par l'éducation des qualités physiques ou éducation physique au sens étroit. De plus, L.I. Lubysheva ne parle pas du processus d'éducation des conditions physiques, mais de la gestion de leur développement (Lubysheva L.I. fkvot). À l'aide de l'activité motrice, organisée en conséquence, à la fois par des exercices physiques et d'autres moyens d'éducation physique, il est possible de modifier l'état fonctionnel du corps dans une assez large mesure, provoquant des changements adaptatifs progressifs, par exemple, améliorant le fonctions régulatrices du système nerveux, hypertrophie musculaire, etc...

La maîtrise de l'UUD par les étudiants est un gage de maîtrise réussie non seulement de la culture physique, mais aussi de n'importe quelle matière. La caractéristique principale des UUD est leur méta-sujet, puis leur formation est le résultat du travail du personnel enseignant d'un établissement d'enseignement dans toutes les matières.

Les scientifiques dans le domaine de la culture physique et du sport notent que la leçon traditionnelle de culture physique résout principalement deux problèmes - l'amélioration de la santé et l'entraînement (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko, etc.). À son tour, selon le niveau d'éducation de la nouvelle génération, une leçon d'éducation physique moderne résout un plus large éventail de problèmes. Tels que le développement des capacités personnelles des enfants; création de conditions pour l'auto-amélioration des enfants au moyen de la culture physique; enseigner les méthodes de recherche indépendante des informations nécessaires sur le développement de nouvelles actions motrices en traitant et en repensant les mouvements déjà étudiés, la recherche et l'activité constructive, en trouvant leurs propres options pour résoudre les situations problématiques de l'activité motrice.

Dans la pratique de l'éducation, un enseignant de culture physique dans le processus éducatif fait face à de nombreuses difficultés. La plupart des difficultés sont associées à un tel sous-développement chez les étudiants de l'UUD, en particulier : réticence à écouter la tâche ; manque de compréhension de l'objectif de la tâche ; manque de capacité à travailler en groupe; manque d'attention focalisée sur les points clés de l'action motrice étudiée; l'incapacité de comparer l'action motrice étudiée avec le mouvement déjà étudié, etc. En raison de la présence de problèmes dans le processus éducatif chez les écoliers, la maîtrise du mouvement avec sa mise en œuvre ultérieure est inexacte, les détails de la technique sont ignorés, ou des raisons de non-accomplissement sont trouvées, ce qui conduit à une diminution significative de la qualité de l'éducation dans le sujet (Milovanova NG Des compétences et capacités générales à la formation d'actions éducatives universelles : lignes directrices. Tioumen : TOGIRRO, 2008. 28 p.) .

Ainsi, la nécessité d'organiser le travail de maîtrise de l'UUD dans les cours d'éducation physique est conditionnée par trois circonstances : la science pédagogique, la pratique pédagogique et la norme éducative de l'État fédéral.

Prenons l'exemple d'un extrait d'une leçon de 6e année sur le thème « Basketball » : attraper et passer le ballon.

Les matières UUD maîtrisées par les écoliers dans cette leçon incluent : améliorer les actions techniques et tactiques du basket-ball, dribbler le ballon, passer - attraper un ballon de basket, à la fois sur place et en mouvement.

Parmi les UUD personnelles, on peut énumérer le développement de capacités physiques telles que les qualités de vitesse-force, la vitesse de réaction, la précision des mouvements, la précision.

Les DPE métasujets comprennent : les DPE réglementaires, communicatifs et cognitifs.

UUD réglementaire forme les besoins et la capacité des écoliers à effectuer des exercices d'activité de jeu de basket-ball.

Formation de sa propre opinion et position, capacité de négocier, parvenir à une décision commune dans des activités conjointes développer un DPE communicatif

À leur tour, les UUD cognitives forment des opérations mentales pour chacun des éléments du basket-ball maîtrisés par les écoliers, par exemple, traduisent le nom du jeu basket-ball de l'anglais (basketball - basket, ball - ball).

La partie principale de cette leçon est caractérisée par des étapes du processus éducatif telles que: jongler avec le ballon, travail personnel avec le ballon et travail à trois.

En jonglant avec un ballon, les écoliers effectuent des exercices tels que: passer le ballon autour d'eux; lancer la balle sur soi-même; alterner lancer et attraper le ballon; lancer alterné du ballon sur l'épaule droite et l'épaule gauche; fait un tour de 360 ​​en lançant la balle ; accroupi, après avoir lancé la balle.

Dans la section sur le travail personnel avec le ballon, les écoliers sont encouragés à dribbler le ballon en mouvement et à lancer de deux pas.

Le travail à trois consiste à dribbler le ballon vers le ring puis à le lancer après deux pas ; en dribble avec l'exécution d'un stop et d'un jump shot.

Selon les données du programme de travail sur la culture physique dans la partie principale de la leçon, des UUD spécifiques à la section "Basketball" sont formées (Programme de travail sur la culture physique. Grade 3. M.: VAKO, 2014. - p. 12 ).

Parmi les UUD personnelles en cours de basket, les écoliers déterminent eux-mêmes l'influence des éléments du basket sur le résultat (possession du ballon, passe le ballon, attrape le ballon, lancer dans le panier) ; place du basket dans la vie humaine. Détermine ses propres sentiments lors de la maîtrise de la tâche éducative de la leçon et réalise également la nécessité de faire ses devoirs sur le sujet.

Grâce aux ELC réglementaires, les écoliers acquièrent les compétences nécessaires pour comparer les efforts consacrés aux exercices réguliers et aux exercices avec un ballon et au travail personnel avec un groupe (avec un ballon). Ils maîtrisent les mouvements des mains lors de la réception du ballon afin de développer la coordination. Déterminer le sens de la tâche éducative définie dans la leçon. Comprendre les conditions nécessaires pour atteindre l'objectif.

Les actions éducatives universelles cognitives formées sur le basket-ball incluent la formation d'opérations mentales pour chacun des éléments maîtrisés du basket-ball ; détermination d'un modèle efficace de lancer de balle à partir de deux étapes, ainsi que la formation de la capacité à voir les signes précurseurs de la comparaison de la mise en œuvre d'une tâche éducative.

Dans les cours de basket-ball, des actions éducatives communicatives universelles sont également formées. En particulier, la répartition des fonctions des étudiants lors des travaux sur les lieux de travail ; développement de la capacité d'exprimer ses pensées sur le développement d'éléments de basket-ball par des camarades de classe; assurer la compétence sociale et prendre en compte la position des autres (Balsevich, VK Dispositions de base du concept de transformation innovante intensive du système national de culture physique et d'éducation sportive des enfants, des adolescents et des jeunes en Russie. Théorie et pratique de la culture physique 2002. S. 33-35).

Ainsi, chaque matière scolaire, quels que soient son contenu et ses modalités d'organisation des activités éducatives des élèves, dispose de certaines opportunités pour la formation de l'UUD.

Dans les cours d'éducation physique, comme dans d'autres matières, l'élève maîtrise les actions éducatives universelles. La maîtrise de l'UUD dans les cours de culture physique conduit à la formation de la capacité à maîtriser de manière indépendante et efficace de nouvelles connaissances, actions motrices et compétences, y compris l'organisation indépendante du processus d'assimilation, c'est-à-dire la capacité d'apprendre. La capacité d'apprendre est nécessaire à chaque personne, car elle est la clé de son adaptation réussie dans la société, ainsi que de son épanouissement professionnel.

La norme éducative fédérale de l'enseignement primaire général (FSES NOE) mise en œuvre par l'État fédéral met en avant les exigences de compétence de l'enseignant et présuppose la formation d'actions éducatives universelles. Le sens de la formation d'actions éducatives universelles chez les étudiants est de développer la capacité de réalisation de soi par l'auto-éducation. Il y a quatre blocs dans la composition des activités éducatives universelles : personnel, régulateur, cognitif et communicatif. Les indicateurs subjectifs de l'efficacité de la formation d'actions éducatives universelles sont la verbalisation des compétences correspondantes : je sais / je peux, je veux, je fais. L'article présente une tentative de développement d'un schéma d'observation de la formation d'actions éducatives universelles des élèves de quatrième année dans les cours d'éducation physique.

Mots clés: norme éducative de l'État fédéral, actions éducatives universelles, programme d'observation, compétence des enseignants, cours d'éducation physique.

L'enseignement de l'éducation physique à l'école, conformément à la norme éducative de l'État fédéral du NOO, met en avant des exigences particulières pour les compétences de l'enseignant. La norme réalisable met au premier plan le développement et la formation de la personnalité des étudiants, tout en soulignant l'importance de la composante opérationnelle du processus éducatif. Le résultat principal du processus éducatif est la formation d'actions éducatives universelles de l'étudiant, qui peuvent lui permettre de résoudre un large éventail de problèmes non seulement dans l'espace éducatif, mais aussi en dehors de celui-ci. Au sens large, le terme « activités d'apprentissage universel » signifie la capacité d'apprendre, c'est-à-dire. la capacité du sujet à se développer et à s'améliorer par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale. Le sens de la formation d'actions éducatives universelles chez les étudiants est de développer la capacité de réalisation de soi par l'auto-éducation, qui comprend: l'auto-assimilation de nouvelles connaissances; organisation indépendante à la fois du processus et des résultats de l'apprentissage ; la capacité de fixer et d'atteindre des objectifs ; plan, être capable de comprendre les informations reçues, ce qui conduit finalement à la formation de sphères sémantiques et opérationnelles des valeurs. C'est-à-dire que la formation du sujet d'apprentissage entraîne des changements dans l'activité éducative elle-même, le développement de toutes ses composantes: motivation, fixation d'un objectif éducatif et tâche éducative, des actions éducatives telles que l'orientation dans le matériel, sa transformation, le contrôle de la mise en œuvre , évaluation par une norme. Ces compétences contribuent à la socialisation effective de l'élève non seulement au stade de l'enseignement primaire, mais aussi dans la vie future, y compris la vie professionnelle, ce qui contribue à la compétitivité de l'individu dans une économie de marché, à la réalisation de soi et à la réalisation de soi, ce qui conduit à la satisfaction et au bien-être subjectif. Grâce à des compétences universelles, une personne maîtrise l'espace de l'être, y construit une image subjective du monde et de lui-même. Tout cela contribue à la préservation et au renforcement de la santé psychologique en tant que base la plus importante pour l'autorégulation et la réalisation de soi.

Il y a quatre blocs dans la composition des actions éducatives universelles qui sont associés aux tâches principales de l'éducation : personnel, régulateur (y compris les actions d'autorégulation), cognitif et communicatif.

En divisant l'UUD en compétences plus spécifiques, on peut distinguer leur structure, dont les composantes sont formées dans les cours d'éducation physique :
1. Personnel - autodétermination et formation du sens.
2. Réglementaire - corrélation du connu et de l'inconnu ; Planification; classe; la capacité à l'effort volontaire.
3. Cognitif - formulation d'objectifs ; mettre en évidence les informations nécessaires ; structuration; sélection de moyens efficaces pour résoudre un problème éducatif; réflexion; analyse et synthèse ; Comparaison; classification; actions de définition et de résolution du problème.
4. Communicatif - la capacité de construire une interaction productive entre les pairs et les enseignants ; poser des questions; résolution de conflit.
Les compétences universelles des élèves au stade de l'enseignement général primaire en culture physique sont :
- la capacité d'organiser ses propres activités, de choisir et d'utiliser les moyens pour atteindre ses objectifs ;
- la capacité de s'engager activement dans des activités collectives, d'interagir avec ses pairs pour atteindre des objectifs communs ;
- la capacité de transmettre des informations sous une forme accessible et émotionnellement vive dans le processus de communication et d'interaction avec les pairs et les adultes.

Tableau 1
SCHÉMA D'OBSERVATION DE LA FORMATION DE L'UUD




Les compétences suivantes sont les résultats du méta-sujet de la maîtrise du contenu du programme de culture physique par les étudiants :
- caractériser les phénomènes (actions et faits), leur donner une évaluation objective basée sur les connaissances et l'expérience acquises ;
- pour trouver des erreurs lors de l'accomplissement des tâches éducatives, pour sélectionner des moyens de les corriger ;
- communiquer et interagir avec ses pairs sur les principes de respect mutuel et d'assistance mutuelle, d'amitié et de tolérance ;
- assurer la protection et la préservation de la nature lors des loisirs actifs et de l'éducation physique ;
- d'organiser des activités indépendantes, en tenant compte des impératifs de sa sécurité, de la sécurité des stocks et des équipements, de l'organisation du lieu d'études ;
- planifier vos propres activités, répartir la charge et vous reposer dans le processus de sa mise en œuvre ;
- analyser et évaluer objectivement les résultats de leur propre travail, trouver des opportunités et des moyens de les améliorer ;
- voir la beauté des mouvements, mettre en évidence et justifier des signes esthétiques dans les mouvements et les mouvements d'une personne ;
- évaluer la beauté du physique et de la posture, les comparer avec des échantillons de référence ;
- gérer les émotions lors de la communication avec les pairs et les adultes, garder son sang-froid, sa retenue, sa prudence ;
- il est techniquement correct d'effectuer des actions motrices à partir des sports de base, de les utiliser dans des activités ludiques et compétitives.

Les indicateurs subjectifs de l'efficacité de la formation de l'UUD seront la verbalisation sur les compétences correspondantes : je sais / je peux, je veux, je fais.

Dans la pratique pédagogique, de nombreuses difficultés rencontrées par un enseignant lors des cours d'éducation physique sont liées à un développement insuffisant des actions éducatives universelles chez les élèves : réticence à écouter une tâche, à comprendre le but de sa mise en œuvre, incapacité à travailler en équipe, dans un grouper. Les élèves ne prêtent pas attention aux points clés de l'action motrice étudiée et ne peuvent pas comparer avec les mouvements déjà étudiés, etc.

Pour la formation des UUD, il est nécessaire d'apprendre à les détecter dans le processus d'activité éducative lors des cours d'éducation physique, ce qui devrait constituer le contenu du travail méthodologique d'un professeur d'éducation physique. Les professeurs d'éducation physique sont également confrontés à la question du suivi et du diagnostic de la formation de l'UUD chez les élèves.

Formation de l'UUD au moyen de la culture physique.

De nos jours, le principal document normatif sur lequel les résultats d'apprentissage sont construits et conçus est la norme éducative de l'État fédéral. La nouvelle norme introduit les exigences suivantes pour les résultats d'apprentissage. Afin d'assurer de tels résultats, le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général prévoit :

Les résultats personnels sont fournis par la formation de valeurs nationales de base ;

Sujet - à travers la formation des éléments de base de la connaissance scientifique;

Résultats du métasujet - via UUD. Considérons plus en détail le troisième composant - UUD. L'UUD au sens le plus large est "la capacité d'apprendre", c'est-à-dire la capacité de se développer et de s'améliorer grâce à l'appropriation consciente et active de nouvelles expériences. Il s'agit d'un ensemble de modalités d'action d'un élève, garantissant sa capacité à assimiler de manière autonome de nouvelles connaissances et compétences. Y compris l'organisation de ce processus. La maîtrise par les étudiants de l'UUD est la clé d'une maîtrise réussie de n'importe quel sujet. Puisque la caractéristique principale des UUD est leur méta-sujet, leur formation est le résultat du travail des enseignants dans toutes les matières. Mais les spécialistes se posent toujours une question : est-il nécessaire de former un DPE aux cours d'éducation physique ? Pour répondre à la question, considérons les exigences pour les résultats d'apprentissage en culture physique, reflétées dans les programmes modèles de l'enseignement général de base en culture physique. Les spécialistes de la culture physique notent qu'une leçon de culture physique traditionnelle résout principalement deux problèmes - l'amélioration de la santé et l'entraînement. Sans plaider pour l'importance de l'un d'eux, les experts suggèrent que cela ne suffit pas pour le "prestige", l'importance de notre sujet. Par conséquent, le facteur décisif dans la modernisation de l'éducation à la culture physique, à leur avis, est l'augmentation du potentiel éducatif général de la matière "Culture physique". Faute d'une attention suffisante à l'orientation générale de l'enseignement, il a « décroché » du système d'enseignement général ; dans le même temps, les tâches d'un cours de culture physique ne sont pas entièrement résolues, ce qui affecte l'inefficacité de la culture physique à l'école. Pour moderniser le système d'éducation physique des élèves, différentes tâches sont formulées, qui peuvent être combinées en deux groupes.

1. Développement des capacités individuelles de l'enfant et création des conditions de son perfectionnement au moyen de la culture physique.

2. Enseigner les méthodes de recherche indépendante des informations nécessaires, maîtriser de nouvelles actions motrices en repensant les mouvements déjà étudiés, la recherche et l'activité constructive, trouver leurs propres moyens de résoudre des situations problématiques en activité motrice.

De toute évidence, les capacités et les résultats d'apprentissage sont principalement reflétés dans les tâches décrites, à savoir les métasujets. Dans la pratique pédagogique, bon nombre des difficultés rencontrées par un enseignant lors des cours d'éducation physique sont liées à un développement insuffisant des élèves UUD : réticence à écouter une tâche, à comprendre le but de sa mise en œuvre, incapacité à travailler en équipe, en groupe ; les élèves ne prêtent pas attention aux points clés de l'action motrice étudiée et ne peuvent pas comparer avec les mouvements déjà étudiés, etc. À cet égard, l'exécution du mouvement est inexacte, les détails de la technique sont ignorés, ou des raisons de non- épanouissement sont trouvés, ce qui conduit à une diminution de la qualité de l'enseignement dans la matière ... Ainsi, la nécessité d'organiser le travail sur la formation de l'UUD dans les leçons de la culture physique est due à trois circonstances qualitatives : la science pédagogique, la pratique éducative et le niveau de la nouvelle génération. Comme mentionné ci-dessus, les résultats des métasujets sont fournis par la formation d'UUD. Dans la mesure où il existe un nombre suffisamment important de types de DPE, il est impossible de former tous les DPE dans le cadre de la matière « Culture physique » par un seul enseignant. Par conséquent, la définition de la structure et du contenu de l'UUD, qui occupe une place particulière dans l'école moderne, est l'œuvre des enseignants eux-mêmes. Selon l'enquête de l'enseignant, la liste des UUD dans les cours de FC peut être la suivante.

1. Types d'UUD, formés dans les leçons de FC - personnel, réglementaire, communicatif. SCHÈME.

La difficulté réside dans le fait qu'une leçon d'entraînement physique doit avoir un niveau élevé de densité motrice, et dans le cas de l'utilisation de matériaux pour la formation d'un DPE, déjà développés dans la science et la pratique modernes, il est nécessaire d'effectuer un temps d'arrêt forcé . Par conséquent, pour que la culture physique ne sorte pas de l'orientation générale du processus éducatif, et en même temps résolve avec succès les problèmes étroitement liés à la culture physique, il est nécessaire de développer une méthodologie, c'est-à-dire identifier les méthodes et techniques avec lesquelles il est possible d'effectuer la formation de l'UUD chez les élèves de la 5e à la 9e année sans préjudice du reste des tâches de la leçon de FC.

Recommandations pour développer une méthode : Il est inutile d'inventer de nouveaux moyens d'éducation physique. La leçon doit être organisée d'une nouvelle manière, faisant appel à l'esprit des élèves, à leurs sentiments. La priorité doit être donnée à l'indépendance des élèves (là où cela est possible et sûr) afin qu'ils ne mémorisent pas des matériaux tout faits, mais résolvent eux-mêmes le problème moteur. Les devoirs doivent être adaptés à l'âge des enfants. Si, à l'âge de 11-12 ans, les enfants peuvent naviguer dans des dessins, des images, des photographies et, selon leur modèle, effectuer des tâches, alors en 9e année, ils devraient naviguer dans des diagrammes, des tableaux, connaître la terminologie et effectuer la tâche en se basant sur le langage verbal. description des exercices. Vous pouvez créer des conditions pour que les élèves créent des photographies, des dessins, des diagrammes. Différentes étapes de l'enseignement de l'action motrice ont des possibilités de formation UUD. Ainsi, au stade de l'apprentissage initial, il faut veiller à déterminer le résultat d'apprentissage attendu, ainsi qu'à travailler avec les idées des élèves sur l'action motrice étudiée (les élèves montrent comment, à leur avis, il est nécessaire d'effectuer une action motrice ), trouvant par les étudiants la réalisation ultérieure d'actions qui sont proches de la technique nouvellement étudiée. Au stade de l'approfondissement, il est recommandé d'organiser le travail en groupe pour effectuer une série d'exercices sur des tableaux, des figures, créer des conditions permettant de focaliser l'attention sur les caractéristiques spatiales, temporelles ou dynamiques de la technique d'action motrice. Au stade de l'amélioration - l'identification des détails individuels de la technique d'action motrice sur la base de leur propre expérience et de l'expérience de camarades; création indépendante de diverses conditions et situations de l'application de l'exercice et utilisation de méthodes connues de sa mise en œuvre. Chaque section du programme, ainsi que le matériel de programme différent sur la culture physique, ont un potentiel différent dans la formation de l'UUD.

Formation de l'UUD aux cours OBZH.

L'idée pédagogique de la leçon est pertinente dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral. Selon les nouvelles normes, dans la leçon, il est nécessaire de former non seulement les connaissances et les compétences de la matière, mais également de garantir les résultats d'apprentissage des méta-matières. La base de la mise en œuvre de FGOS LLC est la technologie de la méthode d'activité, qui prévoit un changement dans les objectifs de la leçon : passer de l'objectif trinitaire à deux nouveaux objectifs : OBJECTIF DE CONTENU et OBJECTIF ACTIF. Selon le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général, de nouveaux résultats pédagogiques peuvent être assurés grâce à la formation d'un ELC. Dans la mesure où les nouvelles normes proposent une liste de DPE et une classification assez stricte de ceux-ci, on peut noter que la formation de DPE est possible dès l'enseignement de n'importe quelle matière académique. Dans le cadre de l'élaboration du parcours OBZH, il est possible de mettre en œuvre des travaux sur la formation de toutes les UUD prévues par la Norme Pédagogique de l'Etat Fédéral : communicative, réglementaire, cognitive. Parmi les technologies, méthodes et techniques de développement de l'UUD à l'école de base à travers le thème de la sécurité des personnes, une place particulière est occupée par les situations pédagogiques spécialisées pour le développement de certaines UUD. Ils peuvent être construits sur le contenu du sujet et être de nature méta-sujet. La typologie des situations éducatives de l'espérance de vie à l'école élémentaire peut être représentée par des situations telles que :

Une situation problème est un prototype d'un problème réel qui nécessite une solution rapide (avec l'aide d'une telle situation, on peut développer des compétences pour trouver une solution optimale) ;

Une situation d'illustration est un prototype d'une situation réelle, qui est inclus comme un fait dans le matériel de cours (une situation visuelle figurative présentée par des moyens TIC développe la capacité de visualiser l'information pour trouver un moyen plus facile de la résoudre) ;

Évaluation de la situation - un prototype d'une situation réelle avec une solution proposée prête à l'emploi, qui devrait être évaluée et offrir une solution adéquate ;

Une situation de formation est un prototype d'une situation standard ou autre (la formation peut être réalisée à la fois en décrivant la situation et en la résolvant).

Parallèlement aux situations éducatives, pour le développement de l'UUD à l'école de base, il est possible d'utiliser les types de problèmes suivants.

UUD personnelle :

Autodétermination personnelle ;

Sur le développement du concept de soi ;

Sur la formation du sens ;

Motivation;

Pour une évaluation morale et éthique.

UUD communicant :

Pour le compte de la position du partenaire ;

Organisation et mise en œuvre de la coopération ;

Pour transférer des informations et afficher le contenu du sujet ;

Formations sur les compétences en communication ;

Jeux de rôle, jeux de groupe.

UUD cognitive :

Tâches et projets pour construire une stratégie pour trouver des solutions aux problèmes ;

Tâches et projets de sérialisation, de comparaison, d'évaluation ;

Tâches et projets de recherche empirique ;

Tâches et projets de recherche théorique ;

Tâches de lecture sémantique.

UUD réglementaire :

Planification;

Réflexion;

Pour s'orienter dans la situation ;

Prévision;

Établissement d'objectifs ;

Pour l'évaluation ;

Prendre une décision;

Maîtrise de soi;

Pour rectifier. L'élaboration des LUDD réglementaires est également facilitée par l'utilisation dans le processus éducatif d'un système de telles tâches éducatives individuelles ou collectives qui confèrent aux élèves des fonctions d'organisation de leur mise en œuvre : planification des étapes de travail, suivi des progrès dans l'accomplissement de la tâche, adhésion au calendrier de préparation et de fourniture du matériel, à la recherche des ressources nécessaires, à l'attribution des responsabilités et au contrôle de la qualité de la performance au travail - tout en minimisant le contrôle étape par étape de la part de l'enseignant. Et pour que le travail sur la formation de l'UUD ne se fasse pas au détriment des tâches disciplinaires de la leçon, il est nécessaire de développer une telle méthodologie qui permettrait la formation simultanée des compétences disciplinaires et méta-matières des étudiants. Et cela, à son tour, est possible si le travail sur la formation de l'UUD en classe sera compilé sur la base du matériel sur la sécurité des personnes. Je voudrais montrer la formation de l'UUD lors d'une leçon spécifique sur la sécurité des personnes sur le thème « Inondation et la procédure à suivre pour préserver la vie, la santé et les biens en cas de survenance ». Cette leçon est composée de telle manière que dans chacun de ses fragments, on puisse retracer le travail sur l'une ou l'autre UUD en conjonction avec le travail sur le sujet à l'étude. L'une des caractéristiques les plus importantes de la leçon est que le résultat du travail commun (en groupe) des étudiants est un « produit prêt à l'emploi », dont les enseignants modernes parlent de plus en plus, qui sera utilisé dans d'autres leçons. La mise en œuvre de toutes ces caractéristiques de la leçon n'est possible que grâce à l'approche par activité, dans laquelle, pendant la leçon, c'est le travail des étudiants qui est tracé, lorsqu'ils créent eux-mêmes du matériel pour une utilisation ultérieure.

PENDANT LES COURS.

Travaillez avec des idées initiales sur le phénomène étudié. Dans la dernière leçon, nous avons fini de parler des phénomènes naturels météorologiques et avons commencé à considérer les inondations par nous-mêmes. - (Que pensez-vous, à quel type de phénomène naturel l'inondation se rapporte-t-elle ? (Les élèves sont entendus) - Et qui peut dire avec leurs propres mots ce qu'est une inondation ? (Des versions sont entendues (ce sont des UUD cognitives)).

Pourquoi les inondations sont-elles dangereuses ? (les réponses sont entendues, commentées et complétées par l'enseignant).

Révéler et formuler des objectifs. (UUD cognitif).

Puisque nous étudions les inondations dans les leçons d'OBZH, quel sera l'intérêt d'étudier ce phénomène dans le cadre de notre leçon ?

Pourquoi l'étudions-nous dans les cours OBZH ? (les versions sont entendues)

Pourquoi a-t-on besoin de connaître les règles de conduite sécuritaire en cas d'inondation ? (les réponses des élèves sont commentées par l'enseignant et visent à identifier ce qu'une personne peut et doit sauver et préserver lors d'une inondation). Apprentissage des éléments de classification (UUD cognitif).

Dans la dernière leçon, on vous a demandé de dresser vous-même un diagramme de classification des inondations en utilisant les matériaux du manuel. Qui peut expliquer ce qu'est une classification ? (les versions des élèves sont entendues) Ensuite, l'enseignant donne la définition correcte : « La classification est une répartition en groupes selon certains critères. Il est préférable d'afficher la classification de tout phénomène sous la forme d'un diagramme, qui affiche d'abord les signes du phénomène que vous avez mis en évidence et, en dessous, les noms, les types. Votre attention est attirée sur les types d'inondations sur la diapositive, mais sans les signes par lesquels elles sont réparties (les cellules portant les noms des signes sont initialement vides, remplies en cliquant après les réponses des élèves) Votre tâche est de répondre pour quelles raisons les types d'inondations présentés ont été divisés en groupes (versions selon les deux premiers signes (cognitifs)). Mais le troisième groupe de signes n'était pas décrit dans le manuel, alors pensez à ce qui pourrait être dans la troisième cellule ? 9 versions sont entendues, des liens vers la diapositive sont affichés) Ensuite, les noms des fonctionnalités sont affichés. Révéler les critères d'étude de la matière. Permettez-moi de vous rappeler que la tâche principale de l'étude d'une inondation est de déterminer l'ordre des actions en cas de survenue.

Que pensez-vous que nous devons savoir sur les inondations afin de développer un plan d'action? (vous pouvez donner 2 minutes pour la discussion en groupe). Les réponses sont entendues et discutées. (réglementaire) Travaillez en groupe pour organiser le matériel (communicatif).

Après examen de vos suggestions, nous pouvons conclure que les règles de conduite lors d'une inondation dépendent du type d'inondation, du fait qu'elle a commencé ou non, de ce qu'il faut ou qui doit être sauvé. », À l'aide des images proposées (les images sont distribuées également en quatre groupes). Veuillez noter que l'affiche doit être rédigée selon les critères qui vous sont proposés, écrits sur les cartes avec vos noms de famille, mais si vous n'aimez pas l'option proposée, alors vous êtes autorisé à créer le vôtre. À titre d'exemple, je vous montre une affiche qui montre la procédure à suivre en cas d'urgence d'origine humaine. Répartition par rôles (communicative) : pour un travail efficace en groupe, je propose de répartir les rôles dans le groupe : un « think tank » qui sélectionne du matériel, un groupe créatif qui distribue du matériel sur une affiche, ainsi que des artistes qui conçoivent un affiche. (Selon les caractéristiques des élèves, la composition des groupes est déterminée de manière à ce que chaque groupe comprenne au moins un élève correspondant aux rôles ci-dessus). Défense d'affiches, discussion. (communicatif) Une ou plusieurs personnes sortent du groupe, indiquent l'ordre des actions en cas d'inondation selon l'affiche décorée. Réflexion. (DPE réglementaires). Après les réponses des élèves sur les actions lors d'une inondation, il est proposé de répondre aux questions : quelles qualités sont nécessaires à une personne pour réaliser ces actions et se comporter correctement lors d'une inondation ? Comment pouvez-vous développer ces qualités en vous-même ? A quel âge faut-il travailler ces qualités ?

Formation d'actions éducatives universelles aux cours d'éducation physique

Préparé

professeur d'éducation physique

Dergachenko E.A.

Pertinence

Une tâche urgente et nouvelle conformément aux exigences de la Norme est d'assurer le développement d'actions éducatives universelles en tant que composante psychologique du fondement de l'éducation.

Les actions éducatives universelles offrent « la capacité d'apprendre », la capacité de l'individu à se développer et à s'améliorer par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale.

Action pédagogique universelle

Il s'agit d'actions généralisées qui génèrent une motivation pour l'apprentissage et permettent aux étudiants de naviguer dans divers domaines de connaissances.

Fonctions UUD

• fournir à l'étudiant la capacité de mener de manière autonome des activités éducatives, de fixer des objectifs éducatifs, de rechercher et d'utiliser les moyens et les moyens nécessaires pour les atteindre, de surveiller et d'évaluer le processus et les résultats des activités ;
• création de conditions pour le développement harmonieux de la personnalité et son épanouissement sur la base de la préparation à la formation continue; assurer une bonne assimilation des connaissances,
• formation d'aptitudes, d'aptitudes et de compétences dans n'importe quel domaine.

personnel

réglementaire

cognitif

communicatif

Activités personnelles d'apprentissage universel

autodétermination personnelle, professionnelle, de vie

orientation morale et éthique, évaluation du contenu assimilé permettant un choix moral personnel

sens formation, établissant un lien entre le but de l'activité éducative et son motif

correction

contrôler

Planification

établissement d'objectifs

prévision

UUD réglementaire

autorégulation

Activités cognitives d'apprentissage universel

Activités d'apprentissage logique

Analyse, synthèse ;

Sélection des motifs et critères de comparaison, classification ;

Résumer le concept ;

Établir des relations causales ;

Construire une chaîne logique de raisonnement ;

Preuve, hypothèse

Énoncé et solution du problème

Formulation du problème;

Création indépendante de moyens de résoudre des problèmes de nature créative et exploratoire

Enseignement général

Auto-sélection, formulation d'objectifs ;

Recherche et sélection d'informations;

Structuration des connaissances, etc.

Actions signe-symbolique

Transformer les modèles

Activités communicatives d'apprentissage universel

planifier la collaboration éducative avec l'enseignant et les pairs

résolution de conflit

la capacité d'exprimer vos pensées avec suffisamment d'exhaustivité et de précision

gestion du comportement du partenaire

soulever des questions - coopération proactive

La liste des UUD dans les cours d'éducation physique Tâches modernes

• Développement les capacités individuelles de l'enfant et création conditions de leur perfectionnement au moyen de la culture physique.

• Éducation des moyens de rechercher de manière indépendante les informations nécessaires, Maîtriser de nouvelles actions motrices en repensant les mouvements déjà étudiés, la recherche et l'activité constructive, découverte leurs propres façons de résoudre des situations problématiques en activité motrice.

Types d'UUD, formés dans les cours d'éducation physique

• La priorité doit être donnée à l'autonomie des étudiants.
• Les devoirs doivent être adaptés à l'âge des enfants.
• Faire appel à l'esprit des étudiants, à leurs sentiments.

L'enseignant doit prendre en compte la relation entre le niveau de formation des actions éducatives universelles (ULE) avec les indicateurs suivants :

État de santé des enfants ;

Progrès dans les matières principales;

Le niveau de développement de la parole ;

maîtrise de la langue russe ;

Capacité d'écouter et d'entendre l'enseignant, poser des questions;

Le désir d'accepter et de résoudre un problème éducatif;

Aptitudes à la communication avec les pairs ;

Capacité de contrôler vos actions dans la leçon.

Résultats attendus:

A l'apprenant

acquérir de meilleures connaissances nécessaires au développement physique;

donner accès à des sources d'information non traditionnelles;

augmenter l'intérêt pour le sujet;

augmenter l'activité des élèves dans les cours, les horloges dynamiques, les promenades;

améliorer l'efficacité du travail indépendant

Pour l'enseignant

mettre en œuvre des formes et des méthodes d'enseignement fondamentalement nouvelles;

augmenter le niveau d'utilisation de la clarté et de la visualisation dans la leçon ;

augmenter l'attrait esthétique de la leçon ;

impliquer les apprenants dans l'utilisation des TIC

La tâche la plus importante du système éducatif moderne est la formation d'un ensemble d'« actions éducatives universelles » qui fournissent la compétence « enseigner pour apprendre », et pas seulement le développement par les étudiants de connaissances et de compétences spécifiques dans certaines disciplines. 1) comprendre le rôle et l'importance de la culture physique dans la formation des qualités personnelles, dans l'inclusion active dans un mode de vie sain, dans le renforcement et le maintien de la santé individuelle ; 2) maîtriser le système de connaissances sur l'amélioration physique d'une personne, créer une base pour la formation d'un intérêt pour élargir et approfondir les connaissances sur l'histoire du développement de la culture physique, du sport et du mouvement olympique, maîtriser les compétences pour sélectionner des exercices physiques et réglementer l'activité physique pour des exercices systématiques indépendants avec diverses orientations fonctionnelles (amélioration de la santé , entraînement, correctionnel, récréatif et thérapeutique), en tenant compte des capacités individuelles et des caractéristiques de l'organisme, de planifier le contenu de ces cours, de les inclure dans le régime de la journée scolaire et de la semaine scolaire; 3) acquérir de l'expérience dans l'organisation d'une éducation physique systématique indépendante dans le respect des règles de sécurité et de prévention des blessures ; maîtriser la capacité de fournir les premiers soins pour les blessures mineures; enrichissement de l'expérience d'activités conjointes dans l'organisation et la conduite de cours de culture physique, de formes de repos actif et de loisirs; 4) élargir l'expérience d'organisation et de suivi du développement physique et de la condition physique ;; la formation de la capacité de surveiller la dynamique du développement de leurs qualités physiques de base: pour évaluer l'état actuel du corps et déterminer l'impact de l'entraînement sur celui-ci grâce à l'utilisation d'activités physiques standard et de tests fonctionnels, pour déterminer modes d'activité physique, pour contrôler la direction de son impact sur le corps lors d'exercices indépendants exercices physiques avec différentes orientations cibles 5) la formation de compétences pour effectuer des complexes d'exercices généraux de développement, d'amélioration de la santé et de correction, en tenant compte des capacités individuelles et les caractéristiques, l'état de santé et le mode d'activité éducative ; maîtriser les bases des actions techniques, des techniques et des exercices physiques des sports de base, la capacité de les utiliser dans diverses formes de jeu et d'activité compétitive; expansion de l'expérience motrice à travers des exercices axés sur le développement des qualités physiques de base, augmentant les capacités fonctionnelles des principaux systèmes du corps. L'expression « activités d'apprentissage universelles » désigne l'apprentissage, c'est-à-dire l'apprentissage. la capacité du sujet à se développer et à s'améliorer par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale. fournir à l'étudiant la capacité de mener de manière autonome des activités éducatives, de fixer des objectifs éducatifs, de rechercher et d'utiliser les moyens et les moyens nécessaires pour les atteindre, de surveiller et d'évaluer le processus et les résultats des activités ; création de conditions pour le développement harmonieux de la personnalité et son épanouissement sur la base de la préparation à la formation continue; assurer l'assimilation réussie des connaissances, la formation d'aptitudes, d'aptitudes et de compétences dans n'importe quel domaine. Les leçons personnelles de régulation cognitive et de communication doivent être organisées d'une nouvelle manière, faisant appel à l'esprit des étudiants, à leurs sentiments. La priorité doit être donnée à l'indépendance des élèves (lorsque cela est possible et sûr) afin qu'ils ne mémorisent pas des matériaux tout faits, mais résolvent eux-mêmes le problème moteur. Personnel 1. Apprécier et accepter les valeurs fondamentales suivantes : « bonté », « patience », « patrie », « nature », « la famille ». 2. Respectez votre famille, vos proches, aimez vos parents. 3. Maîtriser les rôles de l'élève ; la formation de l'intérêt (motivation) pour l'apprentissage. 4. Évaluer les situations de vie et les actions des héros de textes littéraires du point de vue des normes humaines universelles. Réglementaire 1. Organisez votre lieu de travail sous la direction d'un enseignant (en primaire). 2. Déterminer l'objectif de terminer les travaux en classe, dans les activités parascolaires, dans des situations de la vie sous la direction d'un enseignant. 3. Déterminer le plan pour terminer les devoirs en classe, les activités parascolaires, les situations de la vie sous la direction d'un enseignant et de manière autonome. 4. Utilisez des appareils dans votre activité : une règle, un triangle, de la littérature, des outils. Cognitive Répondez aux questions simples et complexes de l'enseignant, posez-vous des questions, trouvez les informations dont vous avez besoin dans le manuel. 3. Comparer et grouper des objets, des objets sur plusieurs motifs ; trouver des modèles par eux-mêmes pour les continuer selon la règle établie. 4. Racontez en détail ce que vous avez lu ou entendu ; faire un plan Communicatif 1. Participer au dialogue en classe et dans des situations de la vie. 2. Répondez aux questions de l'enseignant, des camarades de classe. 2. Observez les normes les plus simples de l'étiquette : saluer, dire au revoir, remercier. 3. Écoutez et comprenez le discours des autres. 4. Participer au dialogue ; écouter et comprendre les autres, exprimer son point de vue sur des événements, des actions. Personnel Réglementaire Cognitif Communicatif 5. Respectez votre peuple, votre patrie. 6. Maîtriser le sens personnel de l'enseignement, le désir d'apprendre. 7. Faire preuve de tolérance envers les coutumes et traditions des autres peuples. 8. choisir une autre voie éducative. 5. Pour organiser indépendamment votre lieu de travail. 6. Suivez le mode d'organisation des activités éducatives et parascolaires. 7. Formuler une tâche de manière indépendante: déterminer son objectif, planifier un algorithme pour sa mise en œuvre, ajuster le travail au cours de sa mise en œuvre, évaluer de manière indépendante. 5. Trouvez les informations nécessaires, comme dans un manuel, dans des dictionnaires, dans d'autres sources. 6. Observez et tirez vos propres conclusions. 7. Présenter l'information sous forme de texte, de tableaux, de diagrammes, y compris en utilisant les TIC. 8. Faites un contour complexe du texte. 9. Être capable de transmettre du contenu sous une forme compressée, sélective ou étendue. 5. Formulez vos pensées à l'oral et à l'écrit, en tenant compte de vos situations d'éducation et de parole dans la vie. 6. Lire les textes de manuels, d'autres livres de fiction et de vulgarisation scientifique, pour comprendre ce qu'ils lisent. 7. En remplissant divers rôles au sein du groupe, coopérer à une solution commune du problème (tâche). 8. Défendez votre point de vue, en respectant les règles de l'étiquette de la parole. 6. Soyez critique vis-à-vis de votre opinion 7. Comprenez le point de vue de l'autre. 8. Participer aux travaux du groupe, répartir les rôles, négocier entre eux. Education traditionnelle Loisirs Coaching Education en développement Loisirs Coaching Education générale Développement des capacités individuelles de l'enfant et création des conditions de son perfectionnement par le biais de la culture physique. Apprendre à rechercher de manière autonome les informations nécessaires, maîtriser de nouvelles actions motrices en repensant les mouvements déjà étudiés, la recherche et l'activité constructive, trouver leurs propres moyens de résoudre des situations problématiques en activité motrice. La continuité de la formation des actions éducatives universelles aux niveaux de l'enseignement général est assurée par : formation de la capacité d'apprendre. - une compréhension claire des enseignants sur les résultats d'apprentissage prévus à chaque niveau ; - activité ciblée pour mettre en œuvre les conditions qui assurent le développement du DPE dans le processus éducatif (communicatif, discours, réglementaire, cognitif général, logique, etc. ). La base de la continuité des différentes étapes du système éducatif est l'accent mis sur la priorité stratégique clé de l'éducation permanente - la formation de la capacité d'apprendre. Personnel Réglementaire Cognitif Communicatif 1.Autodétermination 2.Formation du sens 1.Relation entre le connu et l'inconnu 2.Planification 3.Évaluation 4.Capacité à l'effort volontaire 1.Formulation de l'objectif 2.Suppression des informations nécessaires 3.Structuration 4. Choisir des moyens efficaces pour résoudre le problème éducatif 5. Réflexion 6.Analyse et synthèse 7.Comparaison 8.Classification 9.Énoncé du problème et actions de solution 1.Construire une interaction productive entre les pairs et les enseignants 2.Questions de position 3.Résolution des conflits L'enseignant doit prendre prendre en compte la relation du niveau de formation des actions éducatives universelles (ULE) avec les indicateurs suivants : -l'état de santé des enfants ; - performances académiques dans les matières de base; - le niveau de développement de la parole ; -degré de maîtrise du russe; -la capacité d'écouter et d'entendre l'enseignant, de poser des questions ; - le désir d'accepter et de résoudre le problème éducatif ; - compétences en communication avec les pairs; - la capacité de contrôler leurs actions dans la leçon. Faire appel à l'esprit des étudiants, à leurs sentiments. La priorité doit être donnée à l'autonomie des étudiants. Les devoirs doivent être adaptés à l'âge des enfants. IL EST NÉCESSAIRE DE NE PAS OUBLIER : Toute action doit avoir un sens. Cela s'applique principalement à ceux qui exigent une action des autres. LES BESOINS DE L'ÉLÈVE : Créer une atmosphère de réussite Aider votre enfant à apprendre facilement Le développement de la motivation intrinsèque est un mouvement ascendant. Aider à prendre confiance en nos forces et nos capacités Les tâches que nous fixons à l'enfant doivent non seulement être compréhensibles, mais aussi lui plaire intérieurement, c'est-à-dire qu'elles doivent être importantes pour lui. Ne lésinez pas sur les encouragements et les éloges Exigences de la leçon Annonce du sujet de la leçon Leçon traditionnelle L'enseignant informe les élèves La leçon de type moderne (correspondant à la norme éducative de l'État fédéral) Formulé par les élèves eux-mêmes Communication des buts et objectifs L'enseignant formule et communique Les étudiants eux-mêmes formulent, les étudiants ce qu'ils doivent apprendre en définissant les limites de la connaissance et de l'ignorance Planification L'enseignant informe les étudiants quelle planification par les étudiants des méthodes de travail qu'ils doivent effectuer afin d'atteindre l'objectif visé à atteindre l'objectif Activité pratique des élèves Sous la direction de l'enseignant, les élèves effectuent un certain nombre de tâches pratiques (la méthode frontale d'organisation des activités est plus souvent utilisée) Les élèves réalisent des activités pédagogiques selon le plan prévu (méthodes de groupe, individuelles) Mise en œuvre de contrôle L'enseignant exerce un contrôle sur Les élèves exercent un contrôle sur la mise en œuvre des élèves (des formes d'autocontrôle, des travaux pratiques de contrôle mutuel sont appliqués) Les élèves formulent les difficultés et les résultats du travail terminé effectuent la correction par les élèves effectuent la correction par eux-mêmes Évaluation des élèves L'enseignant effectue l'évaluation Les élèves évaluent les activités des élèves pour le travail dans la leçon ses résultats ( auto-évaluation, évaluation des résultats du travail des camarades) Résumé du cours Devoirs L'enseignant demande aux élèves qu'ils sont menés réflexion mémorisée L'enseignant annonce et commente Les élèves peuvent choisir un devoir parmi (le plus souvent - un devoir pour tous) proposé par l'enseignant, en tenant compte du numéro de cours Thème de cours Heures Activités Résultats prévus Contrôle Date de réalisation Fait Correction (commentaires) 9 10 plan 1 TRIMESTRE - ATHLÉTISME - RELAIS COURSE 11 HEURES (2 HEURES) 1 1/1 2 Athlétisme athlétisme Marche et course 3 heures Jeux Olympiques de l'Antiquité. Relance des Jeux Olympiques et du Mouvement olympique. Règles de sécurité et exigences d'hygiène 3 1 4 5 Règles Être en mesure d'effectuer correctement des mouvements de sécurité et d'hygiène lors de la course ; course avec exigences Briefing sur TB vitesse maximale des Jeux Olympiques jusqu'à 40 m Antiquité. Appliquer l'exercice de cross-country Revival pour les Jeux Olympiques et le développement du mouvement olympique physique. qualités. Technique de performance et de sécurité lors de la présentation de cours d'athlétisme de haut niveau. Nommez le principal renouveau des objectifs des Jeux Olympiques. Les Jeux Olympiques Révélent leur ancienneté, leurs héros. variétés humanistes d'orientation de la marche, de la course. Marche Caractérisé par les marques. Jeux Olympiques La marche depuis l'antiquité comme phénomène de dépassement culturel Distinguer les obstacles. Exercices sur High start et impact sur l'accélération jusqu'à 40 développement des mètres de base des qualités physiques 6 Actuel 8 3.09 № Étapes de la leçon Activités de l'enseignant pour une heure prête 12 minutes Construire, saluer, recevoir un rapport, communiquer les objectifs de la leçon. Tâche particulière de l'étape Dosage Instructions méthodologiques organisationnelles Activités de l'élève Percevoir les tâches et activer les activités pédagogiques pour trouver des moyens de le résoudre. exercices d'exercices : virages à droite, à gauche, en rond ; - marcher sur les orteils, les talons, l'extérieur du pied, en demi-squat, en s'accroupissant avec différentes positions des mains ; - Cours; courir avec le côté droit (gauche), pas de côté; courir à reculons; - exercices de saut : sauter - toucher le panneau de basket, le filet ; - au signal, un arrêt de saut - imitation d'un lancer de balle ; - au signal, un jump stop - faire des virages sur place ; - marche avec restauration respiratoire ; - animation d'ORU en mouvement.Motivation des activités des étudiants. Prévention de la posture et des pieds plats. Le développement de la capacité de saut. 1 minute 11 minutes Formation en ligne, vérification de l'état de préparation : présence d'une forme sportive, humeur joyeuse pour le travail. Formation des colonnes une à la fois. La forme d'organisation de l'activité est frontale, le mode de mise en œuvre est simultané. L'enseignant est situé au centre de la salle. № Partie principale de la leçon 30 min Activité de l'enseignant Activité des élèves 3. Développement des capacités motrices. améliorer la technique de dribble avec la main gauche, droite dans une position basse, moyenne, haute d'un joueur de basket (dribbler le ballon dans la salle : 3 tours avec la main gauche, droite et avec le transfert de la main gauche à la droit); dribbler le ballon avec différentes hauteurs de rebond et de résistance du partenaire ; lancer un lancer franc ; amélioration de la technique de conduite et de lancer dans le ring à partir de deux étapes; amélioration de la technique d'attaque avec une percée rapide 20 minutes La forme d'organisation est frontale, la méthode de mise en œuvre est en ligne. Formation des colonnes une à la fois. La forme d'organisation est frontale, la méthode de mise en œuvre est en ligne, l'enseignant est situé au centre de la salle. Formation des colonnes une à la fois. La forme d'organisation est frontale, la méthode de mise en œuvre est en ligne, l'enseignant est situé au centre de la salle. Développer sa capacité à gérer ses émotions. Amélioration des actions techniques et tactiques en défense et en attaque. Formation de la capacité à utiliser efficacement les techniques et les compétences tactiques en minutes 10. Un jeu à deux faces est réalisé selon toutes les règles du jeu de basket-ball. Améliorer la technique du mouvement en combinaison avec la technique de la passe, de la réception et du dribble du ballon en mouvement Perception et conscience des tâches éducatives, concevoir ses propres actions, ajuster ses propres activités. ADM Amélioration des actions techniques et tactiques individuelles. Améliorer la fiabilité de la compétence et la qualité du dribble avec différentes hauteurs de rebond. Travaillez à vitesse maximale. 4. Match de basket à double sens. Effectue le tirage au sort, donne des instructions pour le jeu. Effectue l'arbitrage. Courir à un rythme lent. Restauration de la respiration. Tâche particulière de l'étape Dosage № Dernière partie 3 min Activité enseignant Activité élève 5. Résumé de la leçon. Tâche particulière de l'étape Dosage 1 minute Formation en une ligne. La forme d'organisation est frontale. 2 minutes Formation en file, prendre à droite, sortir du hall. Informe sur les marques définies. 6. Achèvement organisé de la leçon. Merci aux étudiants pour l'exécution des commandes. activités communes dans la leçon. ADM 1. Formation de l'UUD à l'école primaire : de l'action à la pensée. Système de tâches : un manuel pour un enseignant / édité par A.G. Asmolov, 2e éd. - M. : Éducation, 2011 ; 2. Exemples de programmes dans des matières académiques. Éducation physique. 5-9 grades : projet, 2e éd., Rév. - M. : Éducation, 2010 ; 3. Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base / Ministère de l'éducation et des sciences Ros. Fédération. - M. : Education, 2011. 3. Culture physique. Programmes de travail. A.P. Matveev, M. : Éducation, 2012 ; http://nsportal.ru http://www.valeo.akipkro.ru http://school-russia.prosv.ru Deviens créateur et alors chaque nouvelle étape dans ton activité professionnelle deviendra une découverte du monde de la âme d'enfant.