Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire selon la méthode d'Ushakova. Méthodes d'identification du niveau de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire (Ushakova O.S., Strunina E.M.) Le niveau de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire peut être détecté comme dans

L'étude a porté sur 20 enfants d'âge préscolaire senior.

Méthodologie Ushakova se compose de trois séries avec des tâches (annexe n ° 1).

I série - tâches pour identifier le niveau de développement du vocabulaire et de la grammaire;

Série II - tâches pour identifier le niveau de développement culture sonore discours;

Série III - tâches pour identifier le niveau de développement d'un discours cohérent.

Des questions ont été posées aux enfants sur une base individuelle et ont été évaluées selon un système en 3 points selon la méthode d'O.S. Ouchakova. Les résultats sont entrés dans le tableau récapitulatif de l'enquête sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire supérieur.

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Progression de l'enquête

I série de tâches (dictionnaire et grammaire)

1. Vous connaissez déjà beaucoup de mots. Que signifie le mot poupée, balle, vaisselle ?

1) L'enfant explique correctement le sens des mots (il en mange et en boit, ce sont des jouets);

2) nomme des signes distincts, des actions;

3) nomme 1-2 mots.

2. Qu'est-ce qui est profond ? petit? haut? meugler? facile? lourd?

1) Effectue toutes les tâches, appelle 1-2 mots à l'adjectif (trou profond, mer profonde);

2) sélectionne des mots pour 2-3 adjectifs ;

3) sélectionne un mot pour un seul adjectif (haute clôture).

3. Qu'appelle-t-on le mot stylo ?

1) Nommer plusieurs sens de ce mot (Le stylo écrit. L'enfant a un stylo. La porte a une poignée) ;

2) nomme deux sens de ce mot;

3) énumérez les éléments qui ont un stylo (1-2 mots).

4. Pensez à une phrase contenant le mot stylo.

1) Fait une phrase grammaticalement correcte de trois mots;

2) nomme deux mots (phrases);

3) nomme un seul mot (stylo).

5. Un stylo est nécessaire pour ... (écrire, tenir une tasse, tenir un sac, etc.). Avec un stylo, vous pouvez ... (écrire, ouvrir la porte).

1) Complète correctement différents types de phrases ;

2) nomme deux mots ;

6. Un adulte propose à l'enfant une situation : « Un lièvre marchait dans la forêt. Il est de bonne humeur. Il rentra chez lui comme ça... (joyeux, animé, satisfait). Et si le lièvre était gai et joyeux, alors il ne s'est pas contenté de marcher, mais ... (s'est précipité, s'est précipité, a volé).

1) L'enfant sélectionne correctement les mots dont le sens est proche (synonymes);

2) nomme 2-3 mots ;

3) sélectionne un seul mot.

L'enseignant donne une situation différente : « L'autre frère du lapin est venu malheureux, il a été offensé. Par le mot joyeux, choisissez des mots qui ont un sens opposé (triste, triste, offensé). Et si le lapin était offensé, il ne s'est pas contenté de marcher, mais ... (a pataugé, traîné, erré) ",

1) Sélectionne correctement les mots qui ont un sens opposé (antonymes) ;

2) nomme 2-3 mots ;

3) sélectionne un seul mot.

7. Que ferait un lapin s'il rencontrait un loup (renard) ? (Je courrais, je me cacherais, j'aurais peur.)

1) Nomme correctement tous les mots au subjonctif ;

2) sélectionne deux mots ;

3) dit un seul mot.

8. Dites au lapin de sauter, de se cacher, de danser.

1) Nomme correctement les mots à l'impératif;

2) sélectionne deux mots ;

3) dit un mot.

9. Dis-moi, qui est le petit du lièvre ? (Lièvre.) Petits ? (Lièvres.) Le lièvre a beaucoup ... (lièvre).

Des questions similaires sont posées sur d'autres animaux: "Un renard ..., un loup ..., un ours, un hérisson ..."

1) L'enfant nomme tous les oursons dans la forme grammaticale correcte ;

2) nomme correctement un seul formulaire ;

3) ne termine pas la tâche.

10. Nommez les petits d'un chien, d'une vache, d'un cheval, d'un mouton (chien - chiot - chiots, plusieurs chiots ; vache - veau - veaux - deux veaux ; cheval - poulain - poulains - plusieurs poulains ; mouton - agneau - agneaux - plusieurs agneaux ).

1) L'enfant nomme tous les mots correctement;

2) nomme deux ou trois mots ;

3) dit un mot.

11. Où vivent les animaux ? (Vlesu.) Quels mots peuvent être formés avec le mot forêt ? (Forêt, forestier, forêt, forêt, forestier, forestier, forestier.)

1) nomme plus de deux mots ;

2) nomme deux mots ;

3) répète le mot donné.

12. Qu'est-ce qu'on appelle le mot aiguille ! Quelles aiguilles connaissez-vous ?

1) L'enfant nomme les aiguilles à l'arbre de Noël, le hérisson, le pin, l'aiguille à coudre et médicale;

2) nomme un seul sens de ce mot ;

3) répète le mot après l'adulte.

13. Quel genre d'aiguille a un hérisson ? (Sharp.) De quoi parlons-nous : épicé, épicé, épicé ?

1) L'enfant nomme plusieurs objets (couteau tranchant, scie tranchante, ciseaux tranchants);

2) choisit correctement deux mots ;

3) dit un mot.

14. Que peut-on faire avec une aiguille ? Pourquoi est-ce?

1) L'enfant appelle différentes actions(coudre, broder; piquer);

2) nomme deux actions (piquer des champignons, coudre) ;

3) nomme une action (coudre).

15. Faites une phrase avec le mot aiguille.

1) L'enfant fait une phrase complexe (L'aiguille sert à coudre);

2) fait une phrase simple (L'aiguille est injectée);

3) dit un mot.

16. Un adulte raconte que les enfants d'un autre jardin d'enfants disaient ceci : "Papa, vas-y à voix basse", "Maman, je t'aime à voix haute", "Je mets mes chaussures à l'envers". Est-il possible de le dire ? Comment dire juste?

1) L'enfant corrige correctement toutes les phrases (Papa, vas-y tranquillement. Maman, je t'aime beaucoup. J'ai mis les chaussures du mauvais pied) ;

2) corrige correctement deux phrases ;

3) répète des phrases sans changement.

II série de tâches (culture sonore de la parole).

1. Au nom de quels animaux le son que j'entends-t-il ? (Cheval, loup, éléphant, écureuil); hein le son ? (Lion, renard, léopard.)

2. Au nom de quels animaux le son p est-il entendu ? (Tigre, vache, bélier, girafe.) Son p ? (Tortue, poulet.)

3. Nommez les mots dans lesquels il y a des sons avec et sh. (Vieille femme, Sasha, séchant.) Ça sonne w et s ? (Le fer.)

1) L'enfant fait la distinction entre les sons durs et doux, différencie les sifflements;

2) nomme plus de deux mots ;

3) dit un mot.

4. Un virelangue est donné, qui doit être prononcé rapidement - lentement, doucement - fort - dans un murmure. "Trente-trois voitures à la suite bavardent, grondent" (ou tout autre).

1) L'enfant parle clairement, change le rythme de la parole, régule la force de la voix;

2) ne parle pas assez clairement ;

3) n'a pas la capacité de ralentir, d'accélérer le rythme.

5. Dites la phrase « J'irai à l'école » pour qu'on entende que cela vous plaît, vous surprend ou vous pose des questions à ce sujet.

1) L'enfant transmet les intonations données;

2) transmet uniquement une intonation interrogative;

3) répète l'intonation narrative.

6. Pensez à la fin de la phrase pour la rendre cohérente : « Hérisson-hérisson, où as-tu marché ? (J'ai cueilli des champignons.) Hérisson-hérisson, où étais-tu ? (J'ai erré dans la forêt).

1) L'enfant termine rythmiquement la phrase;

2) répond en cassant le rythme ;

3) dit un mot.

III série de tâches (discours connecté).

1. L'enseignant invite l'enfant à décrire le hérisson (à partir de l'image).

1) l'enfant fait une description dans laquelle il y a trois structures de la partie : début, milieu, fin. C'est un hérisson. Il est brun et piquant. Le hérisson a des aiguilles pointues sur le dos. Ils ont besoin d'un hérisson pour piquer des champignons et des baies. Le hérisson prend soin de ses hérissons ;

2) raconte, en omettant le début (ou la fin);

3) énumère les qualités individuelles.

2. L'enseignant propose une série d'images (3-4), unies par une intrigue, invite l'enfant à les organiser en séquence et à inventer une histoire.

1) L'enfant dispose les images dans le bon ordre, compose une histoire cohérente;

2) raconte avec l'aide d'un adulte ;

3) énumère ce qui est dessiné dans les images.

3. L'enseignant invite l'enfant à composer une histoire (conte de fées) sur un sujet de son choix.

1) L'enfant invente une histoire (conte de fées), donne son nom;

2) écrit une histoire avec l'aide d'un adulte ;

3) ne fait pas face à la tâche.

Résultats : niveau bas 1-25 points, niveau moyen 26-50 points, haut niveau 51-75 points.

Au cours de l'examen diagnostique des enfants, il a été révélé que les enfants d'âge préscolaire avaient des problèmes de vocabulaire, un niveau insuffisant de développement d'un discours cohérent et des compétences non développées d'un discours grammaticalement correct. Chez 25% (5 personnes) des enfants du groupe, la parole est développée à un niveau bas, 75% (15 personnes) des élèves ont un niveau moyen de développement de la parole. Un niveau élevé de développement de la parole chez les enfants n'a pas été révélé. Pour plus de clarté, nous avons mis les résultats du diagnostic sur un graphique et un tableau récapitulatif du développement des enfants.

La méthodologie se déroule en plusieurs étapes. La méthodologie est basée sur l'assimilation du matériel et des techniques les plus simples, qui se transforment par la suite en classes complexes. Cependant, la complication progressive des tâches pour les enfants passe inaperçue. Et après quelques séances, vous pouvez voir des résultats positifs.

Ce sont des tâches progressivement compliquées qui sont très bien absorbées par l'enfant et influencent très efficacement son développement ultérieur de la parole.

Dans les établissements préscolaires, de nombreuses méthodes sont utilisées pour aider les enfants à développer et à améliorer activement leurs connaissances et leurs compétences. Cependant, certains enfants ont besoin d'une approche individuelle, où le problème sera clairement identifié et sa solution dépendra de la méthodologie et de la technique appropriées.

Lors de l'identification d'un problème, les facteurs suivants doivent être pris en compte :

• L'âge de l'enfant;
• Particularité;
• Compétences et capacités du bébé.

De plus, les prédispositions génétiques doivent être examinées. Par exemple, si l'un des parents avait un retard d'élocution ou d'autres problèmes d'élocution dans l'enfance. Tout cela aidera à diriger la technique vers un résultat efficace.

Technique de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire

Chaque technique selon la méthode Ushakova est conçue pour les caractéristiques individuelles de l'enfant, qui impliquent l'exécution de certaines tâches et exercices.

Ainsi, compte tenu de l'état psychologique de l'enfant, de ses compétences et capacités acquises, un résultat positif est possible.

À ce jour, certaines méthodes sont activement utilisées dans la pratique dans les jardins d'enfants et même à la maison. Pour un développement de la parole plus efficace, une participation constante des parents est nécessaire.

Ouchakova O.S. élaboré des manuels méthodologiques pour les enseignants du préscolaire et établissements scolaires, qui décrit en détail chaque étape et méthode de travail avec un enfant. Toute la technique est conçue pour améliorer et corriger la parole du bébé.

Chaque méthodologie a un objectif spécifique et un plan structuré qui implique l'apprentissage de exercices simplesà des plus complexes. Dans tous les processus, les raisons pour lesquelles l'enfant présente certaines déviations qui ne permettent pas au bébé de développer pleinement son discours sont prises en compte.

Ces facteurs peuvent être :

• Manque d'attention des adultes. C'est-à-dire qu'ils communiquent peu avec l'enfant, ne lui lisent pas de livres, n'expriment pas les actions en cours;
• Un enfant qui a détourné l'attention;
• Enfants avec caractéristiques psychologiques. Il peut s'agir de maladies génétiques, d'un retard congénital de la parole.

Il s'agit d'une technique sélectionnée individuellement qui vous permet d'établir le processus correct et surtout efficace de développement de la parole chez un bébé. C'est le diagnostic correct du problème qui augmente considérablement les chances de développement complet du bébé.

À quoi les parents doivent-ils faire attention

Chaque parent doit se rappeler que le développement de l'enfant dépend en grande partie d'eux. Et la définition opportune de tout problème d'élocution peut être éliminée.

C'est à l'âge préscolaire qu'il sera plus facile pour un enfant d'améliorer son discours, d'apprendre à utiliser de nouvelles informations et à bien formuler ses phrases.

Chaque bébé est déjà jeune âge commence à émettre divers sons et syllabes et, à l'âge d'un an et demi, peut dire quelques mots simples. Les enfants à l'âge de trois ans formulent déjà calmement des phrases et peuvent expliquer ce dont ils ont besoin ou ce qu'ils n'aiment pas.

Si les parents remarquent qu'il est plus facile pour le bébé d'exprimer ses pensées par des gestes ou des pleurs, vous devriez demander l'avis d'un orthophoniste. Plus tôt vous le ferez, plus vite vous pourrez résoudre le problème.

Les parents ne doivent pas compter sur le fait que le bébé parlera avec le temps. Vous devriez l'aider, et alors il pourra pleinement communiquer et vivre en société.

Comment aider votre enfant à développer la parole à la maison ?

Tout d'abord, le développement de la parole de l'enfant dépend des parents eux-mêmes. Avec une bonne communication et une attention suffisante, les problèmes indésirables peuvent être évités :

• Les parents doivent parler correctement à l'enfant, même s'il est très petit. Ne déformez pas la parole, chaque situation ou sujet doit être dit clairement et correctement ;
• Lisez constamment des livres au bébé et racontez des contes de fées;
• Pendant le jeu, dites le nom de tel ou tel objet ;
• Demandez à l'enfant de répéter des mots simples après vous;
• Si la prononciation ou la formulation est incorrecte, essayez de la corriger ;
• Chantez plus de chansons. C'est la forme du chant qui contribue à la mémorisation rapide des mots ;
• Parlez à votre enfant partout. Même si vous êtes occupé par quelque chose, vous pouvez parler au bébé du travail effectué. Dans ce cas, le bébé sera même intéressé. Cela peut le provoquer à certaines questions ou actions;
• Pendant les jeux, utilisez une variété de jouets et divers objets.

Tout cela deviendra un assistant fidèle dans le développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire.

Aujourd'hui, dans presque tous les jardins d'enfants, il existe des groupes d'orthophonie, où la tâche principale du spécialiste est le développement de la parole de l'enfant et l'élimination des lacunes.

Il convient de rappeler que le discours correct d'un enfant d'âge préscolaire est le principal critère de sa préparation à l'école.

Les principaux signes qui déterminent la préparation à l'école

Il existe plusieurs critères principaux par lesquels vous pouvez déterminer si le bébé est prêt pour l'école ou non :

• L'enfant doit être capable d'écouter l'interlocuteur ;
• Percevoir correctement les informations ;
• Pouvoir exprimer ses actions;
• Afficher les informations ;
• Utilisez votre connaissance de la parole comme moyen d'influence;
• Raconter un court texte ou une histoire.

Tous ces moments déterminent que l'enfant pourra pleinement apprendre et se développer.

Toutes les méthodes de développement de la parole d'un enfant impliquent l'aide des parents. Autrement dit, les cours avec uniquement des spécialistes ne donneront pas un résultat à 100% sans la participation des parents.

Tel ou tel programme doit être fixé et élaboré à la maison. Si vous suivez toutes les recommandations et accordez toute votre attention au bébé, l'enfant commencera bientôt à ravir ses parents avec ses compétences et ses capacités.

Chaque leçon doit se dérouler sous forme de jeu. Sinon, l'enfant peut tout simplement refuser d'étudier. Si le bébé est fatigué, vous pouvez reporter les tâches à une autre fois.

Tous les enfants aiment vraiment communiquer et jeux actifs. Par conséquent, consacrez plus de temps aux enfants, parlez avec eux et jouez.

sa richesse et sa beauté. L'impact pédagogique

Et contenu travaux littéraires, à commencer par les œuvres d'art populaire oral, ainsi que le contenu des peintures, des jouets folkloriques et des manuels, développe chez les enfants la curiosité, la fierté et le respect de leurs créateurs. De plus, des méthodes telles que raconter des histoires ensemble, en groupe ("équipes"), supposent également la capacité de négocier entre eux, si nécessaire, d'aider un ami, de lui céder, etc.

Familiariser les enfants avec la littérature, raconter des œuvres d'art, apprendre aux enfants à composer une histoire collective contribue à la formation non seulement de connaissances éthiques

Et sentiments moraux, mais aussi le comportement moral des enfants. Travail sur le versant sémantique du mot, enrichissement sémantique

vocabulaire des enfants, leur vocabulaire en développement peut et doit inclure l'introduction dans le discours des enfants (et dans la compréhension du discours) de groupes de mots désignant les qualités d'une personne, son États émotionnels, les évaluations des actions humaines, ainsi que les qualités et les évaluations esthétiques.

Principes de l'enseignement de la langue maternelle

Les tâches principales du développement de la parole sont l'éducation de la culture sonore de la parole, le travail du vocabulaire, la formation de la structure grammaticale de la parole, sa cohérence lors de la construction d'un énoncé détaillé.

Ces tâches sont résolues à chaque étape d'âge, cependant, d'âge en âge, il y a une complication progressive de chaque tâche et les méthodes d'enseignement changent.Le poids spécifique ou autre tâche change également lors du passage d'un groupe à l'autre. L'éducateur doit être présenté avec les principales lignes de succession des tâches pour le développement de la parole, qui sont résolues dans les groupes d'âge précédents et suivants, et la nature complexe du développement de chaque tâche.

Enrichir le vocabulaire grâce à l'enrichissement des vues

Ainsi, tous les éducateurs savent qu'il est nécessaire de reconstituer le vocabulaire des enfants avec de nouveaux mots. Ils essaient de nommer les enfants tous les objets qui les entourent, les jouets. Cependant, tout le monde ne se soucie pas que l'enfant soit conscient du sens du mot, de sa signification. La particularité du travail du dictionnaire réside dans le fait qu'il est indistinct

est inextricablement lié à l'enrichissement des connaissances et des idées des enfants d'âge préscolaire, ce qui signifie que ce travail est effectué dans différents types familiarisation des enfants avec l'environnement, avec les objets et les phénomènes de la vie quotidienne, la vie quotidienne, avec la nature. L'enfant apprend les désignations verbales des objets et des phénomènes de la réalité, leurs propriétés, leurs connexions et leurs relations. Tout cela est un maillon nécessaire pour le travail de vocabulaire dans le développement de la parole des enfants et l'enseignement de leur langue maternelle.

Travail sur la compréhension du mot

Cependant, pour le développement du discours des enfants, il est important non seulement d'augmenter le vocabulaire, mais également de former une compréhension précise de leur sens et une utilisation correcte en termes de sens.La pratique de la communication verbale confronte constamment les enfants à des mots de significations différentes , avec synonymes, antonymes. On sait que chez les enfants d'âge préscolaire, l'orientation vers le contenu sémantique est très développée et que l'exactitude de l'énoncé dépend de la précision avec laquelle le sens du mot choisi est transmis. Cependant, le discours d'un enfant d'âge préscolaire présente une différence significative par rapport au discours d'un adulte en ce qui concerne le sens que l'enfant donne aux mots qu'il prononce. Souvent, l'enfant lui-même essaie de comprendre les mots, met dans leur contenu la compréhension inhérente à son expérience (K.I. Chukovsky en a recueilli de nombreux exemples). compréhension correcte le sens (sens) des mots, le développement de la précision de l'utilisation des mots. Cela détermine davantage la culture de la parole.

Techniques de développement de la parole

Pour résoudre ces problèmes sont exercices d'élocution, jeux de mots, dont le but principal est de développer l'attention des enfants sur le mot, son utilisation exacte. Les exercices créent des conditions pour la pratique de la parole des enfants et la reconstitution et l'activation du vocabulaire avec des mots Différents composants discours.

Parmi les techniques verbales de travail du vocabulaire, une place particulière est occupée par les exercices lexicaux qui permettent de prévenir les défauts d'élocution, d'activer le vocabulaire des enfants, de développer leur attention au mot et à son sens. Ils forment des compétences pratiques pour les enfants: la capacité de choisir rapidement

de son vocabulaire le mot le plus précis et le plus approprié, faire une phrase, distinguer les nuances dans le sens du mot. De tels exercices ne nécessitent pas d'objets ni de jouets. Ils utilisent des mots familiers.

Dans les exercices, une large place est donnée à une telle technique en tant que question. La direction et le contenu de leur activité mentale dépendent de la formulation verbale de la question; la question devrait provoquer l'activité mentale des enfants. En posant des questions aux enfants, un adulte réalise non seulement la reproduction des connaissances, mais apprend également aux enfants à généraliser, à mettre en évidence l'essentiel, à comparer, à raisonner. Il est nécessaire de poser plus souvent des questions telles que "Puis-je dire ceci ?", "Comment puis-je mieux le dire ?", "Pourquoi pensez-vous que vous pouvez dire cela ?", "Dites à tout le monde comment vous le comprenez", etc.

Un jeu est une activité amateur pour enfants dans laquelle un adulte peut prendre une place ou une autre. Vous pouvez influencer le jeu indirectement, par le biais d'un comportement de jeu de rôle et de phrases individuelles, de remarques, de questions. Dans un jeu créatif pour enfants, le discours de l'enfant, discours grammaticalement formalisé, se développe rapidement. Mais un adulte ne devrait pas fixer d'objectifs didactiques à un enfant joueur liés à la maîtrise des formes et des fonctions de la parole. Les jeux qui ont un effet complexe sur le vocabulaire, la grammaire, la cohérence de la parole doivent être intéressants et passionnants.

Outre les jeux qui ont une large influence générale sur le développement, il existe jeux didactiques, dans lequel les tâches d'activation, de clarification d'une forme grammaticale particulière sont résolues. Par exemple, des jeux qui vous aident à apprendre Génitif pluriel, mode impératif du verbe, accord des mots en genre, manières de former les mots (noms de jeunes animaux, de personnes de professions différentes, mots ayant la même racine).

Les jeux visant à apprendre aux enfants à raconter des histoires développent chez les enfants la capacité de décrire un objet selon les principales caractéristiques (couleur, forme, taille), actions; parler d'un animal, d'un jouet, à partir d'une image (composer une intrigue, la déplier conformément au plan).

La tâche didactique est revêtue de situations de jeu dans lesquelles apparaissent clairement des motifs incitant à une présentation cohérente des pensées. l'enfant cherche un objet familier, puis raconte

à propos de lui. Ainsi, des cours spéciaux, des jeux et des exercices résolvent dans un complexe toutes les tâches de développement de la parole (éducation de la culture sonore de la parole, formation de la structure grammaticale de la parole, travail du vocabulaire, développement d'un discours cohérent).

Critères d'évaluation du développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire

Le haut niveau de développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire comprend:

- possession normes littéraires et les règles de la langue maternelle, l'utilisation libre du vocabulaire et de la grammaire pour exprimer sa pensée et compiler tout type d'énoncé ;

- une culture développée de la communication, la capacité d'entrer en contact avec les adultes et les pairs : écouter, répondre, objecter, demander, expliquer ;

- connaissance des règles d'étiquette de la parole, capacité de les utiliser en fonction de la situation.

Questions et tâches

1. Qu'est-ce qu'un « sens du langage » ?

2. Faut-il enseigner aux enfants leur langue maternelle ? Pourquoi?

3. Comment le développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire est-il lié à d'autres aspects de son développement personnel ?

4. Quelles sont les composantes du système d'enseignement de la langue maternelle ?

5. Énumérez les critères selon lesquels le développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire est évalué.

Littérature

1. Sokhin FA Fondements psychologiques et pédagogiques pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. M., 2002.

2. Gvozdev A.N. Questions de l'étude du discours des enfants. Saint-Pétersbourg: "Enfance-

Presse", 2007.

3. Léontiev A.A. Langage, parole, activité de la parole. M. : KomKniga, 2007.

4. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Méthodes pour le développement de la parole et l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire de leur langue maternelle. M., 1997.

5. Ouchakova O.S. Théorie et pratique du développement de la parole préscolaire

Ka. M. : "Sphère", 2008.

Conférence 2. Développement du côté sonore de la parole des enfants d'âge préscolaire

Qu'est-ce que la phonétique ?

La phonétique, qui étudie le côté sonore de la parole, considère les phénomènes sonores comme des éléments d'un système linguistique qui servent à traduire des mots et des phrases en une forme sonore matérielle.

Linguistes - R.A. Avanesov, G.O. Vinokur, V.A. Bogoroditsky, I.L. Baudouin de Courtenay, A.N. Gvozdev, L.R. Zinder, A.A. Potebnya, F. de Saussure, A.I. Thomson, L.V. Shcherba - considérer le côté sonore de la langue de différents points de vue Selon F. Saussure, les unités de base de la langue (mots, phrases, phrases) ont un côté sémantique (sens) et un côté matériel (ce sont une série de des sons). Une telle double face est possédée par des signes qui ont un signifié (sens) et un signifiant (réalité matérielle). Les sons et leurs combinaisons sont dénotatifs. Les unités sonores de la langue - son, syllabe, mesure, phrase - sont interconnectées et forment un système. Un son est caractérisé par la hauteur et le timbre, une syllabe est constituée de plusieurs sons, une mesure est un ensemble de syllabes unies par un accent, une phrase (ou syntagme) est constituée de plusieurs mesures unies par l'intonation. Ces unités de parole, qui ont une étendue indépendante, sont dites linéaires. En plus des unités de parole linéaires, prosodiques sont distinguées. Prosodie - du grec "prosodia", stress. Les unités prosodiques de la parole sont associées à des éléments d'accentuation et d'intonation : mélodie, puissance de prononciation, tempo de la parole. Le stress, à son tour, peut être phrasal, logique, émotionnel.

La force de l'impact sur les auditeurs dépend en grande partie de la conception sonore de la parole, un travail spécial est donc nécessaire sur le côté sonore de la parole. La langue russe a un système sonore complexe, de sorte que de nombreux chercheurs engagés dans la théorie de la parole sonore y prêtent attention. C'est sur la base de l'analyse de la structure sonore de la langue que la base de la compréhension théorique des processus se produisant dans la langue est créée. Les scientifiques caractérisent les unités sonores de la langue en termes de formation du son (ce sont les propriétés articulatoires de la langue), du son ( propriétés acoustiques langue) et

acceptation (qualités perceptives de la langue). Toutes ces unités sont interconnectées.

Moyens phonologiques du langage

UNE. Gvozdev a montré combien de travail un enfant fait lorsqu'il maîtrise les moyens phonologiques d'une langue. Pour l'assimilation des sons individuels de la parole, l'enfant a besoin de temps différents. Les bonnes conditions l'éducation et la formation de l'enfant conduisent à l'assimilation du côté grammatical et sonore du mot.

Aspect articulatoire du discours

Les études de linguistes, psychologues, enseignants donnent à penser que c'est le côté sonore de la langue qui devient tôt le sujet de l'attention de l'enfant (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, F.A. Sokhin, M.I. Popova , AA Leontiev, AM Shakhnarovich, EI Negnevitskaya, LE Zhurova, GA Tumakova).

L.S. Vygotsky, parlant de l'assimilation du côté signe de la langue par l'enfant, a souligné que l'enfant maîtrise d'abord la structure externe du signe, c'est-à-dire sonner. D. B. Elkonin a écrit: "De toute évidence, le développement d'un discours cohérent chez un enfant et l'assimilation étroitement liée de la structure grammaticale sont impossibles sans maîtriser le système sonore de la langue" (1989, p. 374). Ce dernier, selon D.B. Elkonin, est la base de la formation du discours d'un enfant. "La maîtrise du côté sonore de la langue comprend deux processus interdépendants : la formation de la perception par l'enfant des sons de la langue, ou, comme on l'appelle, l'audition phonémique, et la formation de la prononciation des sons de la parole" (ibid.) .

Les psychologues associent le nombre de sons correctement prononcés à l'expansion du stock de mots activement utilisés (N.Kh. Shvachkin, N.I. Zhinkin, G.L. Rosengart-Pupko, M.I. Popova). Nous notons également que la méthode d'enseignement de la lecture aux enfants d'âge préscolaire, développée par D.B. Elkon et ses disciples, est basée sur l'action avec le côté sonore de la langue (L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova, G.A. Tumakova). L'enseignement de la lecture commence par l'introduction de l'enfant dans la réalité sonore de la langue, "pour assurer l'assimilation ultérieure de la grammaire et de l'orthographe associée" (L.E. Zhurova, 1974,

Le côté sonore de la parole des enfants d'âge préscolaire a été étudié sous différents aspects: en tant que développement de la perception de la parole et en tant que formation de l'appareil moteur de la parole (E.I. Tikheeva, O.I. Solovieva, V.I. Rozhdestvenskaya, E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A I. Maksakov, MF Fomitcheva, GA Tumakov). De nombreux chercheurs soulignent le rôle de la prise de conscience développée par les enfants du côté phonétique de la parole. Les enfants commencent tôt à remarquer des lacunes dans leur propre discours et dans celui des autres (A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky, M.E. Khvattsev, D.B. Elkonin, S.N. Karpova). De la compréhension des caractéristiques du côté sonore de la parole, vous pouvez tendre le fil jusqu'à la formation de l'arbitraire de la parole (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, E.M. Strunina, G.A. Tumakova, M.M. Alekseeva).

Les observations phonétiques des enfants sur l'articulation créent la base non seulement pour la formation de l'audition de la parole, mais aussi pour le développement d'une culture de la parole orale dans son aspect prononciation. L.V. Shcherba a souligné que l'étude de la grammaire d'une langue parlée vivante apprend à l'élève à observer sa propre parole : comprenant le sens d'un mot, il l'associe aux sons qui composent ce mot. De là, les observations commencent sur la prononciation du mot, le phénomène d'alternance des voyelles et des consonnes; les enfants commencent à réfléchir au rôle de l'accent dans la langue russe, au sens de l'intonation.

Intonation

Le travail sur le côté sonore de la parole avec des enfants d'âge préscolaire comprend des exercices avec tous les éléments de la phonétique. Dans la construction d'un énoncé, le rôle de chaque élément de la culture sonore de la parole est extrêmement important, et l'intonation caractéristique de la parole parlée joue un rôle particulier. Les maîtres de la narration orale considèrent que la gamme d'intonations qui élargit le contenu sémantique de la parole est illimitée. Et les enseignants considèrent que la formation des compétences d'intonation est importante pour la perception de la parole écrite.

Certains chercheurs associent le développement de la parole de l'enfant au processus de maîtrise du système d'intonation de la langue (N.M. Aksarina, M.I. Koltsova, R.V. Tonkova-Yampolskaya, O.I. Yarovenko).

MM. Bakhtine, considérant une phrase comme une unité de langage, a souligné qu'elle a une intonation grammaticale particulière.

tion - complétude, explication, division, énumération. Il accorde une place toute particulière aux intonations narratives, interrogatives, exclamatives et motivantes. Et la phrase n'acquiert une intonation expressive que dans l'ensemble de l'énoncé. Ainsi, l'intonation transmet non seulement le contenu de la déclaration, mais également ses caractéristiques émotionnelles.

Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à utiliser correctement l'intonation, à construire un modèle d'intonation d'une déclaration, transmettant non seulement sa signification sémantique, mais également ses caractéristiques émotionnelles. Parallèlement à cela, la capacité à utiliser correctement le tempo, le volume de prononciation, en fonction de la situation, pour prononcer clairement des sons, des mots, des phrases, des phrases (diction) est en cours.

Audition de la parole

La connaissance pratique de la langue implique la capacité de distinguer à l'oreille et de reproduire correctement toutes les unités sonores de la langue maternelle. La recherche pédagogique souligne que dans la période de l'enfance préscolaire, l'enfant simultanément avec le côté intonatif de la parole développe l'audition de la parole - un sens de la hauteur, de la force du son, un sens du timbre et du rythme.

Le ton, le timbre, les pauses, les différents types de stress sont des moyens importants d'expressivité sonore de la parole.

Débit de parole

Parmi les caractéristiques générales de la culture sonore de la parole, l'attention des chercheurs a été attirée par un indicateur tel que le taux, qui est le plus directement lié au développement de la parole parlée. Dans la littérature, il n'y avait que des indications superficielles d'une vitesse de parole accrue chez les enfants d'âge préscolaire en raison du développement insuffisant du contrôle de leur parole et de la faiblesse des processus inhibiteurs chez les enfants d'âge préscolaire.

A.I. Maksakov a tenté de retracer les possibilités des enfants d'âge préscolaire dans la régulation du rythme de la parole. Les données obtenues ont montré que les enfants accélèrent plus facilement le rythme de la parole que le ralentissent, le rythme dépend largement du contenu de l'énoncé, de sa complexité.

n'affecte pas de manière significative l'exactitude et la cohérence de la transmission du texte par l'enfant. Lors de l'utilisation de textes plus complexes, seuls les enfants qui ont écouté l'histoire au ralenti l'ont livrée correctement. Il a été conclu que le taux de parole des adultes n'est pas sans importance pour la perception et la compréhension précises et correctes de la parole par les enfants d'âge préscolaire.

Ainsi, le rôle des divers éléments du côté sonore de la parole dans la construction de tout énoncé est important. Chacun de ces éléments a un effet différent sur la conception sonore de la présentation du texte : la compréhension de son contenu dépend en grande partie du tempo de la parole, de son volume, et la perception sémantique de l'énoncé parlé dépend également de la diction. En fin de compte, la force et la profondeur de l'impact de la déclaration sur l'auditeur dépendent en grande partie de la conscience du côté sonore de la parole.

Bien sûr, des caractéristiques de la culture sonore de la parole telles que le tempo, le volume, la diction dépendent largement des caractéristiques individuelles de l'enfant, de son tempérament, des conditions d'éducation et de l'environnement de parole qui l'entoure. Par conséquent, un travail spécial est nécessaire pour apprendre à l'enfant, en fonction de la situation de parole, à modifier à la fois la force de la voix et le rythme de la parole afin d'utiliser les moyens expressifs de la parole de manière appropriée et consciente. Et ce travail doit être effectué systématiquement.

Caractéristiques d'âge de la formation du côté sonore des mots

Principes de travail avec les enfants d'âge préscolaire primaire

L'éducation de la culture sonore de la parole chez les enfants d'âge préscolaire primaire (3-4 ans) comprend tout d'abord le travail d'enseignement de la prononciation sonore correcte.

est donné en tenant compte de la difficulté de leur prononciation et de la séquence de leur apparition dans le processus de développement de la parole (A.I. Maksakov, G.A. Tumakova).

Les chercheurs ont souligné qu'en plus du travail sur la prononciation correcte du son, il fallait travailler sur tous les éléments du côté sonore de la parole - sur le rythme de la parole, la puissance de la voix, l'intonation.

DANS ces compétences sont les plus condition importante la formation de tous les aspects de la parole et surtout sa cohérence. Le travail sur l'expressivité intonative de la parole permet d'éviter les défauts de l'énoncé tels que la monotonie, l'inarticulation de la parole, la diction floue, le rythme lent (ou rapide), car la compréhension du contenu et de la signification émotionnelle de l'énoncé dépend de la conception sonore de le discours.

DANS à un âge préscolaire plus jeune, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à entendre, distinguer et prononcer les sons dans les mots. Travailler sur la prononciation correcte des voyelles, leur différenciation doit être effectuée afin de former une articulation claire des sons de la langue maternelle, ainsi que pour apprendre aux enfants à écouter le discours d'un adulte, à distinguer les sons individuels et combinaisons sonores à l'oreille.

Prononciation des consonnes (leur séquence est étayée de manière suffisamment détaillée dans les travaux des orthophonistes - [m], [b], [n], [t], [d], [n], [k], [g] , [x], [ f], [c], [l], [s], [c]) prépare les organes de l'appareil articulatoire à la prononciation des sifflements. Pour travailler avec la prononciation, des jeux et des exercices sont utilisés visant à développer la capacité des enfants à différencier les sons liés au lieu de formation ([p] et [b], [t] et [d], [f] et [c] ) en petites unités de parole - syllabes : pa-pa ; femme; tel et tel, à-à, etc. Ensuite, la différenciation des consonnes dures et douces est élaborée, les enfants sont amenés à la prononciation correcte du sifflement.

Jeux pour le développement de l'appareil articulatoire

Pipe et cloche

Pour le développement de l'appareil articulatoire, les mots onomatopéiques et les voix animales sont largement utilisés. Par exemple, les enfants reçoivent des instruments de musique - une pipe et une cloche -

Ushakova O.S., Strunina E.M. Méthodologie de développement de la parole
enfants d'âge préscolaire: Manuel.-méthode. allocation pour
éducateurs préscolaires. éduquer. établissements. - M. :
Humanité. éd. centre VLADOS, 2004. - 288 p.
Le manuel révèle la méthodologie pour développer le discours des enfants dans tous les groupes d'âge d'une institution préscolaire. Tous les principaux aspects du travail de la parole sont présentés: la formation d'un dictionnaire, la formation de la structure grammaticale de la parole, la formation de la prononciation sonore, le développement d'un discours cohérent, etc.; des plans de cours exemplaires sont donnés.
Le manuel s'adresse aux enseignants de maternelle.
Table des matières
INTRODUCTION
FONDEMENTS THÉORIQUES DU DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
MÉTHODOLOGIE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
Éducation à la culture sonore de la parole
DEUXIÈME GROUPE JUNIOR
GROUPE MOYEN
GROUPE SÉNIORS
GROUPE PRÉPARATOIRE
Formation de la structure grammaticale du discours
GROUPE JUNIOR
GROUPE MOYEN
GROUPE SÉNIORS
GROUPE PRÉPARATOIRE
travail de vocabulaire
GROUPE JUNIOR
GROUPE SÉNIORS
GROUPE PRÉPARATOIRE
Développement d'un discours cohérent
GROUPE JUNIOR
GROUPE MOYEN
GROUPE SÉNIORS
GROUPE PRÉPARATOIRE
Développement du discours figuratif
GROUPE JUNIOR
GROUPE MOYEN
GROUPE SÉNIORS

GROUPE PRÉPARATOIRE
MÉTHODES POUR DÉTECTER LE NIVEAU DE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
Compétences générales de la parole
Formation de la structure grammaticale du discours.
Recommandations pour l'enquête
ÂGE PRÉSCOLAIRE JUNIOR
ÂGE MOYEN D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
ÂGE PRÉSCOLAIRE SENIOR
Méthodes pour révéler la compréhension de l'enfant du côté sémantique du mot
Une méthode associative pour identifier les niveaux de développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire
ÂGE PRÉSCOLAIRE SENIOR
ÂGE MOYEN D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
La méthode de révélation de la compréhension des nuances sémantiques du mot
Méthodologie d'identification des caractéristiques du développement d'un discours cohérent
ÂGE PRÉSCOLAIRE SENIOR
ÂGE PRÉSCOLAIRE JUNIOR
Méthodologie pour identifier le niveau de développement du discours figuratif1
Identification de l'influence de la perception des oeuvres d'art sur le développement de la parole
Diagnostic du développement sémantique des enfants de la quatrième année de vie
Identification du niveau de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire primaire
Littérature
INTRODUCTION
La méthode proposée dans le manuel est basée sur théories scientifiques et les opinions du psychologue et linguiste Felix Alekseevich Sokhin. Le scientifique pensait que l'orientation de la recherche dans le domaine de la psychologie de la parole des enfants et de la méthodologie dépendait de la compréhension du principal mécanisme psychologique du développement de la parole, de l'acquisition du langage: la parole d'un enfant se développe sur la base de l'imitation de la parole d'un adulte, son emprunt et sa reproduction. Un rôle important est également joué ici par
éléments "non imitatifs" - une généralisation des phénomènes linguistiques et de la parole et leur prise de conscience, qui peut être formée comme une généralisation inconsciente, comme un "sens du langage". Il faut souligner que, dans ce cas, l'imitation reste un facteur de développement de la parole, mais celle-ci repose sur une démarche active, processus créatif acquisition du langage, la formation de l'activité de la parole.
Les enfants, dès le plus jeune âge préscolaire, même sans éducation spéciale, manifestent un grand intérêt pour la réalité linguistique, "expérimentent" les mots, en créent de nouveaux, en se concentrant à la fois sur le côté sémantique et grammatical de la langue. C'est une condition nécessaire à leur développement linguistique, la prise de conscience progressive des phénomènes linguistiques.
Et seul un tel développement conduit à une véritable maîtrise de la richesse de la langue.
Avec le développement spontané de la parole, seuls quelques enfants atteignent un niveau suffisamment élevé, une formation spéciale est donc nécessaire visant à maîtriser la langue par l'enfant. La tâche principale d'une telle formation est la formation de généralisations du langage et la prise de conscience élémentaire des phénomènes du langage et de la parole. Il forme l'intérêt de l'enfant pour la langue maternelle et assure la nature créative de la parole, une tendance à son développement personnel.

Appuyant la théorie de l'acquisition du langage dans l'enfance préscolaire, F.A. Sokhin a souligné le lien entre cela, la prise de conscience avec le développement des fonctions de la parole des enfants, la formation des compétences de la parole et le développement de la capacité linguistique en général. Les dispositions scientifiques avancées et étayées par le scientifique ont servi de point de départ à un grand nombre d'études.
Les résultats des études menées par F.A. Sokhin, son personnel et ses élèves, sont largement utilisés aujourd'hui dans la pratique des jardins d'enfants de notre pays.
Les livres et les manuels préparés par des scientifiques servent d'outils éducatifs et matériel pratique pour les étudiants des facultés préscolaires des instituts pédagogiques et des universités, des collèges et écoles pédagogiques, des employés des établissements d'enseignement préscolaire.
Sur la base des recherches menées, un programme pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire et toute la ligne scientifique et aides à l'enseignement pour tous les groupes d'âge de la maternelle: "Le développement du discours d'un enfant d'âge préscolaire" (M.: RAO, 1990); "Problèmes d'étude du discours des enfants d'âge préscolaire" (M.: RAO, 1994) (à
65e anniversaire de la F.A. Sokhine); "Cours sur le développement de la parole" (M.: Education, 1993, 1998); "Venez avec un mot" (M.: Education, 1996, 2001); "Problèmes d'étude du discours des enfants d'âge préscolaire" (M.: RAO, 1998) (à
70e anniversaire de la F.A. Sokhine); "Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire" (publié par l'Institut de psychothérapie, 2001), etc.
Chaque année à l'Institut l'éducation préscolaire et l'éducation familiale de l'Académie russe de l'éducation, des conférences sont organisées dédiées à la mémoire de F.A. Sokhin, où ses collègues, étudiants, étudiants diplômés discutent des problèmes d'actualité du développement de la parole des enfants au stade actuel.
Les employés de l'Institut d'éducation préscolaire et d'éducation familiale ont obtenu des données qui montrent que les diplômés de la maternelle qui ont été formés selon la méthodologie développée sous la direction de F.A. Sokhina, ils maîtrisent le programme avec beaucoup plus de succès que leurs pairs scolarité langue maternelle, tant en ce qui concerne les connaissances linguistiques que dans le domaine du développement de la parole - orale et écrite. C'est l'efficacité de la méthodologie développée qui a soulevé la question de la possibilité (et de la nécessité) de son amélioration.
Ce manuel révèle les fondements théoriques de la méthodologie, des tâches et du programme pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, présente des notes, des jeux de parole, des exercices, des lignes directrices, scénarios. Il a été préparé sur la base de recherches pédagogiques menées à l'Institut de l'éducation préscolaire et de l'éducation familiale de l'Académie russe de l'éducation. Au laboratoire de développement de la parole sous la direction de F.A. Sokhina et O.S. Ushakova a développé la théorie de l'acquisition du langage dans l'enfance préscolaire et les fondements psychologiques et pédagogiques de la méthodologie pour le développement de la parole à la maternelle. Les résultats de la recherche ont servi de base à un contenu de programme fondamentalement nouveau pour l'enseignement de la langue maternelle des enfants tout au long de l'enfance préscolaire. Ce contenu contribue à la formation de généralisations du langage chez les enfants, à la prise de conscience élémentaire des phénomènes du langage et de la parole, à l'intérêt pour différents aspects de la réalité linguistique, à la maîtrise de soi de la parole. Tout cela donne au processus de développement de la parole de l'enfant un caractère créatif.
L'objectif principal du développement de la parole est de l'amener à la norme déterminée pour chaque tranche d'âge, bien que les différences individuelles dans le niveau de parole des enfants puissent être exceptionnellement importantes. Le développement de la parole dans l'enfance préscolaire est un processus à multiples facettes. Dans le processus d'enseignement de la langue maternelle, il est possible et nécessaire de résoudre les problèmes de développement mental, esthétique et moral. Tout d'abord, le développement de la parole est organiquement lié au développement mental.
Les tâches principales du développement de la parole - l'éducation d'une culture sonore de la parole, le travail du vocabulaire, la formation de la structure grammaticale de la parole, sa cohérence lors de la construction d'un énoncé détaillé - sont résolues à chaque âge. Cependant, d'âge en âge, il y a une complication progressive de chaque tâche, les méthodes d'enseignement changent. Gravité spécifique d'une tâche particulière change également lors du passage d'un groupe à l'autre. L'éducateur doit être présenté avec les principales lignes de succession des tâches pour le développement de la parole, qui sont résolues dans les groupes d'âge précédents et suivants, et la nature complexe du développement de chaque tâche.
Un adulte peut aider un enfant à maîtriser la capacité de communiquer pleinement, d'utiliser différentes formes et types de déclarations à des fins de communication. Et pour cela, il est nécessaire de bien comprendre quelles sont les lignes prioritaires pour le développement de chaque tâche de parole à un âge particulier. Une caractéristique du travail du dictionnaire est qu'il est inextricablement lié à l'enrichissement des connaissances et des idées.

enfants d'âge préscolaire sur les objets et les phénomènes de la vie quotidienne qui les entourent, sur la vie quotidienne, sur la nature.
Un adulte élargit le vocabulaire des enfants, leur apprend à comprendre et à utiliser des mots qui désignent des objets, des actions, des mouvements utilisés dans n'importe quelle activité. Connaissance le monde, un enfant, assimile les désignations verbales d'objets et de phénomènes de la réalité, leurs propriétés, leurs connexions et leurs relations - tout cela est un lien nécessaire pour le travail de vocabulaire dans le développement du discours des enfants et l'enseignement de leur langue maternelle.
La pratique de la communication verbale confronte constamment les enfants à des mots de sens différents, à des synonymes, des antonymes. On sait que chez les enfants d'âge préscolaire, l'orientation vers le contenu sémantique est très développée et que l'exactitude de l'énoncé dépend de la précision avec laquelle le sens du mot choisi est transmis. Cependant, le discours d'un enfant d'âge préscolaire présente une différence significative par rapport au discours d'un adulte en ce qui concerne le sens que l'enfant donne aux mots qu'il prononce.
Souvent, l'enfant lui-même essaie de comprendre les mots qu'il utilise, conformément à son expérience. De nombreux exemples en ont été recueillis par K.I. Tchoukovski. Par conséquent, dans le développement du dictionnaire, l'une des directions importantes devrait être de travailler sur la compréhension correcte du sens (sens) des mots, sur le développement de l'exactitude de l'utilisation des mots, qui détermine généralement la culture de la parole à l'avenir .
Dans la résolution de ces problèmes, une place importante devrait être occupée par une formation spéciale - exercices d'élocution, jeux de mots, dont le but principal est de développer l'attention des enfants sur le mot, son utilisation exacte. Les exercices créent des conditions pour la pratique de la parole des enfants, la reconstitution et l'activation du dictionnaire avec des mots de différentes parties du discours. Parmi les méthodes de travail du vocabulaire, une place particulière est occupée par les exercices lexicaux qui aident à prévenir les défauts d'élocution, activent le vocabulaire des enfants, développent leur attention au mot et à sa signification. Ils forment des compétences pratiques chez les enfants: la capacité de choisir rapidement le mot le plus précis et le plus approprié dans leur vocabulaire, de faire une phrase, de distinguer les nuances dans le sens des mots. Ces exercices sont effectués sans objets ni jouets lorsque le nom de ces objets et jouets est appris. Lors de la réalisation de ces exercices, une grande place est accordée à une telle technique en tant que question. La direction et le contenu de l'activité mentale des enfants dépendent de la formulation verbale de la question; la question devrait provoquer leur activité mentale. En posant des questions aux enfants, un adulte réalise non seulement la reproduction des connaissances, mais leur apprend à généraliser, à souligner l'essentiel, à comparer et à raisonner.
Il faut poser plus souvent des questions du type « Puis-je dire cela ? », « Comment puis-je mieux le dire ? », « Pourquoi pensez-vous que vous pouvez dire cela ? », « Dites à tout le monde comment vous le comprenez », etc. .
Un jeu est une activité amateur pour enfants dans laquelle un adulte peut prendre une place ou une autre exclusivement en tant que partenaire, dans la mesure où il suscite l'intérêt et le respect de l'enfant.
Un adulte peut influencer le jeu indirectement par le biais d'un comportement de jeu de rôle et de phrases, de répliques et de questions individuelles. Dans le jeu créatif des enfants, le langage de l'enfant, discours grammaticalement formalisé, se développe rapidement. Les jeux qui ont un effet complexe sur le vocabulaire, la grammaire, la cohérence de la parole doivent être intéressants et passionnants. Outre les jeux qui ont un large impact développemental général sur la parole, la méthodologie comprend des jeux didactiques dans lesquels les tâches d'activation, de clarification de l'une ou l'autre forme grammaticale sont résolues, par exemple, aider les enfants à maîtriser le génitif pluriel, l'humeur impérative du verbe, accord des mots dans le genre, méthodes d'éducation des mots (noms de bébés animaux, de personnes de professions différentes, mots apparentés).
Les jeux visant à apprendre aux enfants à raconter des histoires développent leur capacité à décrire un objet selon les principales caractéristiques (couleur, forme, taille), les actions ; parler d'un animal, d'un jouet; composez une parcelle selon l'image, déployez-la conformément au plan. La tâche didactique est revêtue de situations de jeu dans lesquelles apparaissent clairement des motifs incitant à une présentation cohérente des pensées. Dans les jeux "Trouve un jouet", "Devine ce qu'il y a dans ta main ?" l'enfant cherche un objet qui lui est familier, puis en parle. Ainsi, des cours spéciaux, des jeux et des exercices résolvent dans un complexe toutes les tâches de développement de la parole (éducation de la culture sonore de la parole, formation de la structure grammaticale de la parole, travail du vocabulaire, développement d'un discours cohérent).
Le développement de la parole et de la communication vocale des enfants d'âge préscolaire à la maternelle s'effectue dans tous les types d'activités, en différentes formes, à la fois dans les classes d'élocution spécialisées et en dehors des cours.

Ce manuel propose une méthodologie, des notes, des jeux de parole et des exercices qui peuvent être réalisés avec l'ensemble du groupe, des sous-groupes d'enfants séparés et individuellement avec chaque enfant.
Les exercices liés à l'exécution des mouvements peuvent être utilisés dans les séances d'éducation physique, dans la vie de tous les jours, lors d'une marche diurne et nocturne. Au cours des jeux de plein air, lors des exercices du matin, des exercices sont effectués dans lesquels le matériel de parole est combiné avec les actions de l'enfant.
C'est dans le mouvement que les règles grammaticales sont effectivement assimilées, telle ou telle image artistique est transmise, ce qui affecte l'expressivité rythmique et de prononciation de l'interprétation par les enfants des œuvres apprises. Dans un jeu accompagné d'un mot artistique, les enfants apprennent facilement la musicalité, la mélodie et le rythme de leur mot natif.
Le livre comprend quelques notes publiées précédemment dans des manuels pour l'éducateur:
Cours sur le développement de la parole à la maternelle / Ed. O.S. Ouchakova. - M., 1999 ; Pensez à un mot /
Éd. O.S. Ouchakova. - M., 1996 ; Ushakova OS, Gavrish NV Nous initions les enfants d'âge préscolaire à la fiction. - M., 1999.
La section "Diagnostic du développement de la parole" comprend des méthodes pour identifier le niveau de développement de la parole développé dans les études d'O.S. Ouchakova, E.M. Strunina, N. G. Smolnikova,
E.A. Smirnova, L.G. Shadrina, NV Gavrish, A.A. Smagi, A.I. Lavrentieva, E.V. Savushkina,
T. M. Yourtaikina.
En général, le manuel méthodologique présenté fait partie d'un "paquet" de matériel pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Tout d'abord, il s'agit d'un programme pour le développement du discours des enfants d'âge préscolaire (auteur O.S.
Ushakova), «Cours sur le développement de la parole» (auteurs O.S. Ushakova, E.M. Strunina, Akh Arushanova,
I.A. Maksakov), des collections de jeux et d'exercices, une aide visuelle pour le développement d'un discours cohérent (une série de peintures narratives).
FONDEMENTS THÉORIQUES DU DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
La langue maternelle joue un rôle unique dans la formation de la personnalité d'une personne. Le langage et la parole ont traditionnellement été considérés en psychologie, en philosophie et en pédagogie comme un nœud où convergent diverses lignes. développement mental: pensée, imagination, mémoire, émotions. Comme le moyen le plus important communication humaine, connaissance de la réalité, la langue sert de canal principal pour initier une personne aux valeurs de la culture spirituelle, ainsi que condition nécessaireÉducation et formation. Le développement du discours monologue oral dans l'enfance préscolaire jette les bases d'une scolarité réussie.
L'âge préscolaire est une période d'assimilation active par un enfant langue parlée, formation et développement de tous les aspects de la parole : phonétique, lexical, grammatical. La pleine maîtrise de la langue maternelle dans l'enfance préscolaire est une condition nécessaire pour résoudre les problèmes d'éducation mentale, esthétique et morale des enfants dans la période de développement la plus sensible. Plus l'enseignement de la langue maternelle est commencé tôt, plus l'enfant l'utilisera librement à l'avenir.
Des recherches menées par des psychologues, des enseignants, des linguistes (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B.
Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Léontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, AN. Gvozdev, VV.
Vinogradov, K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, FA Sokhin, L.A. Penevskaya, A.M.
Leushina, O.I. Solovieva, M.M. Konin) a créé les conditions préalables à une approche intégrée pour résoudre les problèmes de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.
Dans les études menées dans le laboratoire de développement de la parole de l'Institut d'éducation préscolaire et d'éducation familiale, il existe trois directions principales pour le développement des problèmes psychologiques et pédagogiques du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, l'amélioration du contenu et des méthodes d'enseignement du natif Langue. Tout d'abord, structurel (formation différents niveaux systèmes linguistiques : phonétique, lexical, grammatical) ; deuxième, fonctionnel
(formation des compétences langagières dans sa fonction communicative : développement d'un discours cohérent, communication verbale) ; troisièmement, cognitif, cognitif (la formation de capacités de prise de conscience élémentaire des phénomènes du langage et de la parole). Les trois domaines sont interdépendants, puisque le développement de la conscience des phénomènes linguistiques est inclus dans les problèmes de toutes les études qui étudient différents aspects du développement du discours des enfants d'âge préscolaire. Le problème du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire a été et reste au centre de l'attention des psychologues et des enseignants, et à l'heure actuelle, il a été développé

assez plein. Des recherches sur divers problèmes de développement de la parole dans l'enfance préscolaire ont confirmé la nécessité d'étudier les schémas et les caractéristiques de la formation de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et ont déterminé les principes de base du contenu du travail sur le développement de la parole, l'apprentissage du langage. C'est la formation chez les enfants d'âge préscolaire:
§ différents niveaux structurels du système linguistique (phonétique, vocabulaire, grammaire) ;
§ prise de conscience élémentaire des phénomènes du langage et de la parole (familiarisation avec le versant sémantique et phonétique du mot, avec la structure d'une phrase et d'un texte cohérent) ;
§ généralisations linguistiques dans le domaine de la structure grammaticale de la parole (morphologie, formation des mots, syntaxe) ;
§ activité de parole, éducation d'intérêt et attention à la langue maternelle, ce qui contribue à augmenter le niveau de maîtrise de soi.
Compte tenu des caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la maîtrise de la parole, le système de formation séquentielle dans des classes spéciales pour le développement de la parole comprend:
§ sélection du contenu de la parole accessible à un enfant d'âge préscolaire, et son accompagnement méthodologique;
§ isoler les lignes prioritaires dans le développement du discours (dans le dictionnaire, il s'agit d'un travail sur le côté sémantique du mot, en grammaire - la formation de généralisations linguistiques, dans le discours monologue - le développement d'idées sur la structure d'un énoncé cohérent de différents types);
§ clarifier la structure de la relation entre les différentes sections du travail de la parole et modifier cette structure à chaque tranche d'âge ;
§ continuité du contenu et des méthodes de travail de la parole entre les institutions préscolaires et école primaire;
§ identification des caractéristiques individuelles de l'acquisition du langage dans conditions différentes apprentissage;
§ la relation entre la parole et l'activité artistique dans le développement de la créativité des enfants d'âge préscolaire.
Le développement de la parole doit être considéré non seulement dans la sphère linguistique (en tant qu'enfant maîtrisant les compétences phonétiques, lexicales et grammaticales), mais également dans le domaine de la formation de la communication des enfants entre eux et avec les adultes (en tant que maîtrise des compétences de communication), ce qui est important pour la formation non seulement d'une culture de la parole, mais aussi de la culture de la communication.
L'analyse des fondements théoriques du développement de la parole comprend l'examen des questions suivantes: l'interaction du langage et de la parole, le développement de la capacité linguistique en tant que base de la maîtrise de la langue, le lien entre la parole et la pensée, la prise de conscience des phénomènes de langage et la parole d'un enfant d'âge préscolaire ; caractéristiques du développement de la parole - orale et écrite, dialogique et monologue - dans différents types déclarations (dans la description, la narration, le raisonnement), ainsi qu'une description des caractéristiques catégoriques du texte et des manières de relier les phrases et les parties de la déclaration.
Selon A.A. Leontiev, dans toute déclaration de discours, un certain nombre de compétences se manifestent: orientation rapide dans les conditions de communication, capacité à planifier son discours et à choisir son contenu, à trouver des moyens linguistiques pour sa transmission et à pouvoir fournir des commentaires, sinon la communication sera inefficace et ne ne donne pas les résultats attendus. Dans le même temps, il convient de souligner que le moyen le plus important de compétences linguistiques est la facilité de transfert d'unités linguistiques vers de nouvelles combinaisons qui n'ont pas encore été rencontrées. C'est là qu'entre en jeu le soi-disant sens du langage, qui donne à l'enfant la possibilité d'appliquer des compétences d'élocution sur du matériel linguistique inconnu, pour distinguer les formes grammaticales correctes des formes incorrectes. Si l'enfant s'oriente instantanément dans le matériel langagier et relie le nouveau mot à une classe de phénomènes langagiers déjà connus de lui
(par exemple, la définition du genre ou du nombre), alors on peut parler de son sens développé du langage.
Elle se développe également lorsque l'enfant doit combiner des unités linguistiques dans un énoncé.
Nous soulignons qu'il s'agit d'une combinaison créative dans tous les sens. Premièrement, les situations de communication verbale sont en constante évolution. Cela oblige l'enfant à créer de nouvelles phrases qui n'ont pas été rencontrées auparavant dans son expérience de la parole et à les combiner dans de nouvelles combinaisons. Deuxièmement, un changement de situation et de nouvelles combinaisons d'énoncés font naître de nouvelles pensées chez l'enfant, d'où leur nouvelle expression par le langage. C'est au moment même où l'enfant trouve une nouvelle solution de parole dans une situation particulière que se produit le développement de la capacité langagière. Et ici, la tâche la plus importante est l'éducation, la formation de ce

une capacité qui lui permet de comprendre et de construire de nouveaux énoncés en fonction de la situation de parole et dans le cadre du système de règles adopté dans cette langue pour exprimer la pensée.
La conscience des phénomènes du langage et de la parole y joue un rôle important.
F. Sokhin a examiné la relation entre la parole et les aspects mentaux de la maîtrise de la langue maternelle dans l'enfance préscolaire dans plusieurs directions. Les formes initiales de pensée d'un enfant d'âge préscolaire sont visuelles-efficaces et visuelles-figuratives, puis elles interagissent avec la pensée verbale-logique, qui devient progressivement la principale forme d'activité mentale. C'est là que se développe la fonction intellectuelle du langage. Cette relation est également considérée dans le sens opposé - du point de vue de la révélation du rôle de l'intellect dans l'acquisition du langage, c'est-à-dire comme une analyse de la fonction linguistique (linguistique) de l'intellect.
Notez que jusqu'à présent, dans un certain nombre d'études et de manuels méthodologiques sur le développement de la parole, la position absolument inacceptable demeure que dans l'enfance préscolaire, la langue maternelle n'est acquise que sur la base de l'imitation, intuitivement, voire instinctivement.
Des études menées dans le laboratoire de développement de la parole de l'Institut d'éducation préscolaire et d'éducation familiale ont prouvé que l'acquisition du langage se caractérise principalement par le développement de généralisations langagières et la prise de conscience élémentaire des phénomènes langagiers. Cette prise de conscience est associée au développement des fonctions de la parole des enfants, à la formation des compétences de la parole et au développement de la capacité linguistique en général. Il est donc nécessaire de former une prise de conscience des phénomènes de la réalité linguistique. Cette idée est devenue centrale dans l'étude de tous les aspects de la parole d'un enfant d'âge préscolaire.
(NOTE DE BAS DE PAGE : Elkonin D. B. Développement de la parole dans la petite enfance// Psychol. œuvres. -M. :
Pédagogie, 1989. - S. 374.). La nécessité du développement linguistique de l'enfant est maintenant prouvée dans de nombreuses études menées dans ce sens.
L'expression « enseigner la langue maternelle » suscite souvent des protestations de la part des enseignants du primaire et du secondaire. Cependant, le développement de la parole passe nécessairement par la formation chez les enfants d'une prise de conscience élémentaire de certains phénomènes du langage et de la parole. Par conséquent, la prise en compte des questions de continuité devrait s'appliquer à la fois à la formation des compétences et des capacités de la parole et au développement de cette conscience élémentaire, c'est-à-dire à l'apprentissage du langage.
Le lien étroit entre la parole et Développement intellectuel les enfants agissent dans la formation d'un discours cohérent, c'est-à-dire un discours significatif, logique, cohérent et organisé. Afin de raconter quelque chose de manière cohérente, vous devez présenter clairement l'objet de l'histoire.
(objet, événement), savoir analyser, sélectionner les principales propriétés et qualités, établir différentes relations(causal, temporel) entre objets et phénomènes. De plus, il est nécessaire de pouvoir sélectionner les mots les plus appropriés pour exprimer une pensée donnée, de pouvoir construire des Phrases complexes et utiliser une variété de moyens pour relier non seulement des phrases, mais aussi des parties de l'énoncé. Dans la formation d'un discours cohérent, la relation entre le discours et les aspects esthétiques est également clairement visible. Une déclaration cohérente montre à quel point un enfant connaît la richesse de sa langue maternelle, sa structure grammaticale, et reflète en même temps le niveau de développement mental, esthétique et émotionnel de l'enfant.
Le développement du discours des enfants d'âge préscolaire est étroitement lié à la solution des problèmes de formation de l'activité artistique et de la parole en tant que partie intégrante de l'éducation esthétique des enfants. Ainsi, l'enseignement du récit du folklore et des œuvres littéraires passe naturellement par la familiarisation des enfants avec les moyens visuels et expressifs d'un texte littéraire.
(comparaisons, épithètes, synonymes, antonymes, métaphores, etc.). En même temps, la possession de ces moyens approfondit la perception artistique des œuvres littéraires.
Dans la formation de la narration créative, l'attitude consciente de l'enfant à l'égard du langage dans sa fonction esthétique est très importante, ce qui se manifeste dans le choix des moyens de mise en œuvre figuratifs et expressifs du langage. image artistique conçu par l'enfant.
Enseigner aux enfants d'âge préscolaire leur langue maternelle offre également des possibilités de résoudre les problèmes d'éducation morale. Ici, tout d'abord, l'éducation de l'amour et de l'intérêt pour la langue maternelle, sa richesse et sa beauté, a un impact significatif. Le contenu des œuvres littéraires a également un impact pédagogique, à commencer par les œuvres d'art populaire oral.
Le contenu des peintures, des jouets folkloriques et des manuels développe la curiosité, la fierté et

respect pour leurs créateurs. De plus, des méthodes telles que la narration collaborative, en groupe
(« équipes »), implique également la capacité de négocier entre eux, si nécessaire, d'aider un ami, de lui céder, etc.
La familiarisation des enfants avec la littérature, le récit d'œuvres d'art, l'enseignement de la compilation d'une histoire collective contribuent à la formation non seulement de connaissances éthiques et de sentiments moraux, mais également du comportement moral des enfants.
L'enseignement aux enfants d'âge préscolaire de leur langue maternelle et le développement de la parole offrent de riches opportunités pour résoudre d'autres problèmes de l'éducation morale et esthétique des enfants. Cela s'applique non seulement au développement du discours monologue (récit, narration), mais également à des aspects particuliers de l'enseignement de la langue maternelle - l'éducation de la culture sonore de la parole, le travail du vocabulaire, la formation de la structure grammaticale de la parole. Ainsi, le travail sur le côté sémantique du mot, l'enrichissement sémantique du vocabulaire des enfants, leur développement du vocabulaire peuvent et doivent inclure l'introduction dans le discours des enfants de groupes de mots désignant les qualités d'une personne, ses états émotionnels, les appréciations de la personnalité d'une personne actions, qualités esthétiques et évaluations.
Ainsi, un haut niveau de développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire comprend:
§ possession des normes littéraires et des règles de la langue maternelle, utilisation libre du vocabulaire et de la grammaire pour exprimer sa pensée et compiler tout type d'énoncé ;
§ une culture de communication développée, la capacité d'entrer en contact avec les adultes et les pairs : écouter, répondre, objecter, demander, expliquer ;
§ connaissance des règles et règlements étiquette de la parole la possibilité de les utiliser en fonction de la situation ;
§ la capacité de lire (alphabétisation élémentaire).

Pour un séjour, une vie et un développement en société confortables, une compétence d'élocution est nécessaire. Le plus important est la formation d'un tel facteur dans la période de l'âge préscolaire. À cette fin, il existe des programmes, des technologies et des cours spéciaux. La méthodologie optimale pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire vous permet de maîtriser la communication, d'apprendre à exister dans la société. Cela joue un rôle important dans la pleine connaissance du monde qui nous entoure, l'assimilation de nouvelles informations et l'application des connaissances dans la pratique.

Objectif de développement

Il y a plusieurs étapes dans la formation du facteur de la parole humaine, mais l'une des plus périodes importantes est un âge préscolaire. À ce stade, les enfants sont impatients d'acquérir des connaissances sur diverses choses et phénomènes, à la communication et au travail actif en maternelle, en famille ou en société. Pour un développement efficace, il est important de fournir des conditions confortables, ainsi que la technologie.

Chaque technique de développement de la parole des enfants a un objectif spécifique. Pour résoudre efficacement tout problème, il est important de déterminer le résultat souhaité. Le but principal de l'utilisation de ces méthodes est le développement des compétences de la parole chez les enfants. De plus, en même temps, non seulement la parole est maîtrisée, mais une communication correcte, une présentation compétente. Ces techniques de formation visent à résoudre les problèmes suivants:

• Améliorer la culture sonore de la parole chez les enfants;
• Réapprovisionnement, activation et utilisation du vocabulaire ;
• Améliorer la grammaire de la parole;
• Maîtriser une prononciation cohérente et claire des sons;
• Enseigner aux enfants leur langue maternelle ;
Obtenir de l'intérêt pour un enfant pour un mot artistique bien coordonné.

La base de la construction de toute technique est le développement de compétences simples, puis la transition vers des connaissances plus complexes. Cette approche permet aux enfants d'apprendre de la manière la plus optimale et contribue également à l'acquisition qualitative et à l'assimilation des connaissances.

Les compétences d'élocution et le développement de l'enfant passent par plusieurs étapes. A l'âge de trois ans, après l'accumulation d'un certain vocabulaire, il est activement utilisé. À l'heure actuelle, une technique de développement de la parole est nécessaire. Ainsi, il est possible de consolider efficacement les connaissances acquises par l'enfant, de promouvoir l'intérêt pour le processus éducatif et l'assimilation de haute qualité des données.

À la maternelle, diverses méthodes sont utilisées pour contribuer au développement actif, à la correction et à l'amélioration des capacités d'élocution. Dans les cas où des problèmes sont présents, un individu et la bonne approche. À cette fin, la catégorie d'âge des enfants, les caractéristiques de développement du facteur de la parole et les technologies utilisées doivent être prises en compte.

Méthodes et technologies

Diverses technologies pour le développement de la parole des enfants nécessitent une approche particulière. Ainsi, l'impact sur les compétences, l'état psychologique et l'utilisation pratique des connaissances est effectué. Il existe des méthodes qui sont utilisées à la maternelle, ainsi qu'à la maison. La participation des parents à ce processus contribue au plein apprentissage et à l'éducation de l'enfant.

Il existe diverses aides pour mener à bien le processus. L'un des plus populaires est le livre d'O. S. Ushakov, destiné aux enseignants. Cette technologie pour le développement de la parole des enfants vise à améliorer la prononciation sonore. En outre, la méthode pour les enfants plus âgés à la maternelle offre une approche à part entière de l'apprentissage, l'application de toutes les compétences dans la pratique.

Chaque méthode de développement du discours des enfants d'âge préscolaire a un objectif clair et un plan de mise en œuvre. La technologie d'Ushakov implique également une approche structurée, c'est-à-dire que la formation commence à partir de moments simples à des moments complexes. Dans un tel processus, il est important de prendre en compte les raisons qui interfèrent avec la formation optimale des compétences d'élocution. Ce sont les facteurs suivants :

• Manque d'attention parentale;
• Type de communication monosyllabique entre adultes et enfant ;
• Caractéristiques individuelles du développement psychologique.

Diverses technologies pour le développement de la parole des enfants permettent un processus d'apprentissage correct et optimal. De telles actions sont appliquées dans une institution préscolaire, ainsi qu'à l'école. Un diagnostic efficace des causes d'influence est une circonstance importante pour le développement de la parole des enfants.