Elaboration et conception d'un parcours pédagogique individuel. Parcours éducatif individuel d'un enfant d'âge préscolaire en FGOS : buts, objectifs, modalités de mise en œuvre

Parcours pédagogique individuel de l'étudiant

2e classe

MBOU "L'école secondaire n°1 du nom Sozonova Y. G. "

Vladislava L.

Pour l'année académique 2015-2018.

informations générales

NOM ET PRÉNOM. enfant : Lavrentiev Vladislav Âge : 8 ans.

École : École secondaire MBOU n° 1 du nom de Sozonov Yu.G.

Classe : 2 classe "E".

NOM ET PRÉNOM. parents : Galina L.

NOM ET PRÉNOM. professeur de classe : Pnevskaya Larisa Viktorovna

NOM ET PRÉNOM. spécialistes de l'assistance :

Enseignant orthophoniste_Olga Tchernysh ______________________

Éducatrice-psychologue _____Pokhalchichine Anna Zinovievna __________

Professeur social_Soltanova Oksana Alexandrovna _____________

Instructeur en thérapie par l'exercice _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________

Infantilisme psychophysique harmonieux.

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Caractéristiques de l'élève.

Vladik L., 8 ans, élève de deuxième année de l'école secondaire MBOU n°1 du nom Sozonova Yu.G. La croissance et le développement physique sont adaptés à l'âge. Calme, non agressif, agile, suscite la sympathie parmi les camarades de classe et les autres. Intelligent, adroit. Indifférent aux leçons, ne sait pas comment et ne veut pas se forcer à accomplir la tâche nécessaire. Elle ne va à l'école avec plaisir que le 1er septembre, mais bientôt le désir d'aller à l'école disparaît, car vous devez vous asseoir droit, attirer votre attention, effectuer des tâches inintéressantes, écouter les explications du professeur. Il se fatigue vite, se retourne, distrait les voisins sur le bureau, examine ses affaires, peint une trousse, joue avec un stylo, des doigts, ne regarde pas le tableau. Il peut s'emporter en jouant avec des fournitures scolaires pour ne pas remarquer l'enseignant, qui se tient près de son bureau depuis un certain temps. A la question « Tu aimes l'école ? La réponse est affirmative. Mais ensuite, elle explique qu'elle aime le changement.

Mais néanmoins, il a appris à lire, à écrire, a une bonne maîtrise des compétences mathématiques requises par le programme. Identifie facilement l'état du problème. Peut le résoudre dans l'esprit. Dans les cours de russe, il traite souvent de questions superflues, saute des lettres, n'applique pas les règles, bien qu'il les dise. Je ne peux pas donner d'exemples d'aucune règle de la langue russe. La performance dépend avant tout de l'intérêt : peut faire du bon travail ou écrire avec beaucoup d'erreurs. Elle fait le ménage avec sa sœur aînée. Ne montre aucune initiative pour terminer ses devoirs travail éducatif tout seul. N'a aucune responsabilité à la maison. Se souvient de la leçon uniquement avec du matériel visuel aux couleurs vives. À la fin de la deuxième année, les progrès étaient inégaux: mathématiques - "4", russe - "3", lecture - "4", le monde autour - "3". En classe, il peint une trousse, tout en prenant du plaisir et en essayant de remplacer ou de reporter inconsciemment une tâche désagréable - terminer des devoirs.

Un tel enfant a besoin d'aide pour s'adapter à l'école.

1. Donnez des tâches supplémentaires, bien qu'intéressantes uniquement pour lui, liées au matériel coloré et visuel.
2. Proposez-lui de fabriquer lui-même des supports visuels simples pour aider à consolider la matière apprise.
3. Utilisez son initiative et sa créativité pour stimuler l'intérêt pour l'apprentissage.
4. Les parents sont encouragés à manifester un intérêt marqué pour la réussite scolaire.
5. Pour l'habituer à la responsabilité des tâches assignées à l'école et à la maison.
6. Expliquez ce qui peut arriver si tout le monde commence à faire ce qu'il aime le plus. Montrez-le avec des exemples amusants et amusants.
7. Chaque jour, les parents apprennent à leur enfant à rendre compte de la journée passée et à découvrir ce qu'il a réussi à faire de bien aujourd'hui.
8. Récompensez les bonnes actions et grondez un peu les mauvaises.
9. Poussez l'enfant à une conclusion indépendante : que devait-il faire pour éviter qu'une situation similaire ne se reproduise.
10. Ne lui cachez pas vos jouets préférés et n'interdisez pas les jeux, mais assurez-vous de vous mettre d'accord sur leur opportunité.

Pour la mise en œuvre du FEM initial enseignement général d'une grande importance est le développement d'actions éducatives universelles de sujet et de métasujet chez les étudiants.

Le but le parcours éducatif individuel est : améliorer les formes d'organisation du processus éducatif d'enseignement à un enfant handicapé, créer un environnement éducatif qui stimule l'activité cognitive de l'élève, contribuant au développement personnel et à la réalisation de soi.

Tâches:

1. Compensation des difficultés d'apprentissage.
2. Poursuite du développement réussi programme éducatif.
3. Tâches différenciées.
4. Encouragez l'activité et l'indépendance, élargissez les possibilités d'apprentissage et d'auto-apprentissage.
5. Développer des compétences de réflexion et d'évaluation.
6. Assurer la participation à des olympiades, des concours de quiz dans diverses matières.
7. Former la capacité de fixer un objectif, planifier et organiser vos activités.

Technologies utilisées :

• Sélection des ressources pédagogiques nécessaires pour accomplir une tâche éducative spécifique.
• Rechercher des informations et travailler avec les informations reçues.
• Présentation des résultats de la mise en œuvre des tâches pédagogiques assignées.
• Inclusion dans la discussion à l'aide des TIC.
• Auto-évaluation, évaluation des enseignants et des camarades de classe.
• Auto-présentation (formes de présentation des résultats - participation aux olympiades, y compris à distance, travail d'essai, message sur des sujets, etc.).
• Entraînement multi-tempo.

Le rôle des parents dans un parcours éducatif individuel :

• Fournir toute l'aide possible lorsque l'enfant accomplit des tâches supplémentaires.
• Frais financiers pour les Olympiades panrusses à distance, les quiz, les concours.
• Collaboration étroite avec un enseignant, psychologue, orthophoniste.

PROGRAMME D'ACTION

Travail supplémentaire et avancé en classe

	Date		Sujet de la leçon	Forme d'organisation des activités étudiantes	Devoirs	résultats
		9.09	Les voyelles de la langue russe	Séances individuelles		Appris
		24.09	Pourquoi avez-vous besoin d'écrire "et" après le "g"	Cours collectif périscolaire		Appris
		12.10	Pourquoi, dans certains cas, entendons-nous une consonne sourde, mais devons-nous en écrire une sonore ?	Apprentissage problématique en groupe		J'ai compris et expliqué
		25.10	Quelles lettres se cachent derrière ?		Sélection de mots sur ce sujet	J'ai compris et expliqué
		11.11	Quels sons "b" cachait-il ?	Travail en groupe et individuel	Sélection de mots sur ce sujet	J'ai compris, j'ai bien saisi les mots
		23.11	Quels sons "b" cachait-il ?	Forme individuelle de travail	Sélection de mots sur ce sujet	Choisit des mots, sait expliquer.
		9.12		Travail en groupe et individuel
		21.12	Comment les pauses et les signes de ponctuation sont-ils de bons amis ?	Travail en groupe et individuel	Cartes différenciées	Identifie correctement l'emplacement des signes de ponctuation
		15.01		Travail en groupe et individuel	Lecture expressive de poèmes.
		27.01		Travail en groupe et individuel	Travailler avec du texte déformé.	Sait définir les limites de la proposition.
		10.02	Phraséologismes. "Nosaria".	Travail en groupe et individuel
		25.02	Phraséologismes. "Le monde animal".	Travail en groupe et individuel	Elaboration d'un dictionnaire d'unités phraséologiques	Comprend le sens lexical des unités phraséologiques
		6.03	Antonymes synonymes.	Travail en groupe et individuel		Sait choisir 1-2 synonymes.
		18.03	Antonymes synonymes.	Travail en groupe et individuel	Travailler avec du texte : insérer des synonymes manquants.	Sait choisir 1-2 antonymes.
		4.04	Texte-raisonnement.	Forme de travail en groupe		Sait trouver le raisonnement textuel
		11.05	Quiz "Experts de 2e année"	Forme de travail en groupe

Cercles de matières, cours au choix

Heures par semaine_3_

	Jour de la semaine	Temps	Cercle	résultats
	Mardi	12:10	La modélisation	Participation à l'exposition de la ville "Master Golden Hands"
	jeudi	12:30	Échecs	Participation à des compétitions
	vendredi	12:30	Piscine	Participation à des compétitions

Activités extra-scolaires

	Nom de la leçon, événement	Nombre d'heures	Emplacement	Le moment d'aller en classe	Superviseur	résultats
	" Grammaire divertissante "			12:30	Pnevskaya L.V.	Participation au quiz en ligne
	"Bonnes habitudes"		École secondaire MBOU n°1 du nom Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A.	Participation à l'exposition
	Concours de lecture

AU. Budaeva

DÉVELOPPEMENT ET CONCEPTION

BOÎTE À OUTILS

SÉRIE "MATÉRIAUX MÉTHODOLOGIQUES"

Budaeva N.A.

DÉVELOPPEMENT ET CONCEPTION

PARCOURS ÉDUCATIF INDIVIDUEL

BOÎTE À OUTILS

Éditeur

MOU DOD DYUTS UKMO

Imprimé par décision

Conseil Programme et Méthodologie

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Elaboration et conception d'un parcours pédagogique individuel. Boîte à outils. Ust-Kut, 2015, p.27

Manuel méthodologique rédigé par le méthodologiste du Centre de l'enfance et de la jeunesse

Budaeva Nadezhda Alekseevna, comprend des recommandations théoriques et pratiques

pour l'élaboration et la conception d'un parcours pédagogique individuel.

Cette Boîte à outils est destiné aux enseignants de l'enseignement complémentaire, aux méthodologistes, aux enseignants travaillant dans le système de l'enseignement complémentaire pour les enfants, et a un caractère de recommandation.

1.Individualisation du processus d'apprentissage _____________________________________ 5

2. Approches théoriques de la conception de l'IEP ____________________________ 5

3. Création d'un parcours pédagogique individuel ______________________ 8

4. Enfants surdoués et jeunes talentueux : identification, développement, soutien__ 9

5. Parcours pédagogique individuel pour enfants surdoués ______________ 13

6. Méthodologie de construction de l'OIM ______________________________________________ 14

7. Élaboration et mise en œuvre de parcours pédagogiques individuels pour les enfants

handicapés ___________________________________ 15

8. Conditions de conception réglementaires et organisationnelles et pédagogiques

parcours et programmes éducatifs individuels ______________________ 16

9. Liste de la littérature utilisée _________________________________ 17

10. Annexes _______________________________________________________________18

Individualisation du processus d'apprentissage

Une caractéristique des dernières décennies du XXe siècle est la croissance d'un grand nombre et d'une variété de systèmes pédagogiques, de théories, de concepts axés sur le développement personnel de la personnalité de l'enfant et de l'enseignant, sur diverses manières de soutenir sa manifestation.

La différence avec la situation actuelle est que partout ou localement il y a un changement dans les principaux concepts pédagogiques, ou leur correction essentielle vers l'humanisation et l'individualisation est effectuée.

L'humanisme dans l'éducation, c'est d'abord la reconnaissance de la valeur intrinsèque de chaque individu,

assurer sa liberté intérieure et extérieure. La connaissance de soi, de son « je », de ses prétentions et possibilités d'autodétermination et de meilleure réalisation de ses pouvoirs devient une tâche d'éducation digne de l'humanisme. En se développant, le jeune homme agit, mais non sans problèmes. Dès que l'enfant lui-même a une envie de rejoindre quelque chose, et qu'il a des difficultés, un accompagnement pédagogique entre en vigueur. Ainsi, le soutien pédagogique agit comme un élément nécessaire de l'activité éducative.
Les documents consacrés à la modernisation de l'éducation russe expriment clairement l'idée de la nécessité de changer les directives éducatives de l'acquisition de connaissances et la mise en œuvre de tâches éducatives abstraites - à la formation de capacités de personnalité universelles basées sur de nouveaux besoins et valeurs sociaux .

L'idée principale du renouvellement de l'éducation est qu'elle doit devenir individualisée, fonctionnelle et efficace.

L'un des moyens de mettre en œuvre la tâche d'individualisation du processus éducatif dans le cadre de la formation pré-profil est le développement et la mise en œuvre de parcours pédagogiques individuels pour les étudiants.

Ainsi, un parcours pédagogique individuel prévoit un parcours pédagogique individuel (volet contenu), ainsi qu'une méthode développée pour sa mise en œuvre (technologies d'organisation du processus pédagogique).

Le développement d'un élève peut s'effectuer selon plusieurs parcours pédagogiques, qui sont mis en œuvre simultanément ou séquentiellement. Ainsi, la tâche principale de l'enseignant est d'offrir à l'élève un éventail de possibilités et de l'aider à faire un choix.

Le choix de l'un ou l'autre des parcours pédagogiques individuels est déterminé par un ensemble de facteurs :

les caractéristiques, les intérêts et les besoins de l'élève lui-même et de ses parents en

atteindre le résultat pédagogique requis;

professionnalisme de l'enseignant;

les possibilités de l'institution d'enseignement complémentaire pour satisfaire

besoins des étudiants; les capacités de la base matérielle et technique de l'institution.

Des moyens efficaces de développer des compétences d'autodétermination sont des situations pédagogiques de planification conjointe du programme de développement d'un enfant avec des enfants et des parents en train de jouer, de communiquer, d'apprendre, etc., ce que l'on appelle un itinéraire éducatif individuel.
Le principe d'individualisation - "tout enfant a droit à l'indépendance" - présuppose l'introduction généralisée de nouvelles formes et méthodes d'éducation et d'éducation qui offrent une approche individuelle à chaque enfant, affirme la reconnaissance de l'estime de soi de chaque enfant; dicte la nécessité de prédire la trajectoire individuelle du développement d'un enfant d'âge préscolaire en fonction de ses forces, de ses inclinations naturelles et de ses capacités.

Approches théoriques de la conception de l'IEP

La principale valeur pour les enseignants de l'enseignement complémentaire est la personnalité de l'enfant, son unicité, son originalité. C'est pourquoi les enseignants de l'enseignement complémentaire créent des technologies pédagogiques spéciales axées sur la personnalité, dont l'une est le « parcours éducatif individuel ». Notre conversation portera sur elle aujourd'hui.

Considérons les concepts qui reflètent le nom de cette technologie.

Individu - personnel, caractéristique d'un individu donné, différant par ses caractéristiques des autres [Ozhegov S.I. Dictionnaire en russe: Ok. 57 000 mots // Moins. éd. membre –Corr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. - 19e éd., Rév. - M. : langue russe, 1987.].

Individuel - propre à un certain individu existant séparément ;

individu, individu [Psychologie. Dictionnaire / Sous le Général. Éd. UN V. Petrovsky, M.G. Yarochevski. - 2e éd. - M., 1990.].

Individualité - caractéristiques du caractère et de la constitution mentale qui distinguent un

individu des autres; un individu en tant que propriétaire d'un ensemble unique de propriétés mentales [Dictionnaire mots étrangers... - M., 1981.].

L'individualisation est un processus de réalisation de soi, à la suite duquel une personne cherche

trouver l'individualité; prenant en compte dans le processus d'apprentissage les caractéristiques individuelles des étudiants sous toutes leurs formes et méthodes, quelles que soient les caractéristiques et dans quelle mesure sont prises en compte [GM Kodzhaspirova, A.Yu. Dictionnaire de Pédagogie. -M., 2005.].

L'éducation est un processus unique et déterminé qui unit l'éducation,

l'éducation et le développement. Le contenu de l'enseignement complémentaire moderne pour les enfants est basé sur l'idée de l'éducation en tant que facteur de développement d'une personne, de son individualité.

Itinéraire - le chemin de la croissance personnelle (éducation, développement, formation) de l'enfant;

On peut maintenant considérer la notion de "parcours pédagogique individuel"

Un itinéraire pédagogique individuel est un parcours préétabli de mouvement ou de mouvement, qui vise soit à l'éducation de l'élève (responsabilité, travail acharné, etc.), soit à son développement (capacités physiques, etc.), soit à son apprentissage.

EST. Yakimanskaya dans ses recherches utilise le terme « trajectoire individuelle

développement », notant que la trajectoire développement mental l'enfant est construit sur deux bases contradictoires. D'une part, l'enfant est contraint de s'adapter aux exigences des adultes : parents, enseignants, éducateurs. D'autre part, à partir de l'expérience et des modes d'action individuels, il aborde chaque situation avec créativité.

Le plus optimal est le concept proposé par S.V. Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, présentant un projet de programme différencié dans le cadre d'un parcours éducatif individuel qui donne aux étudiants le droit de choisir, de développer et de mettre en œuvre un programme éducatif avec un enseignant. Le choix est la marque d'une approche centrée sur la personne

La mise en œuvre d'un parcours éducatif individuel est réalisée à travers des programmes éducatifs qui prennent en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant, le niveau de motivation et les domaines de développement réel et proximal d'un enfant particulier.

Un parcours pédagogique individuel est associé à un objectif précis (il est volontaire) et aux conditions pour l'atteindre ; est créé avant le début du mouvement et est conditionné par les connaissances déjà disponibles à l'étudiant

et expérience; conçu comme un programme éducatif individuel.

L'individualisation du processus d'apprentissage implique la formation cursus individuels (IEP) et les programmes éducatifs individuels (IEP), qui permet finalement de former parcours pédagogique individuel (OIM)étudiant.

Diagramme 1 "Séquence de conception")

IEP prend en compte les types d'activités éducatives des élèves, les méthodes et les formes de diagnostic résultats scolaires, technologies de maîtrise des contenus pédagogiques, etc.

Il est établi sur la base du choix de l'élève et de la coordination de ses intérêts et de ses demandes avec le personnel enseignant de l'établissement d'enseignement et constitue un programme des activités éducatives de l'enfant pendant une certaine période. L'IEP peut comprendre tout ou presque composantes du programme d'enseignement de l'établissement d'enseignement.

FTI- un ensemble de matières académiques (bases, spécialisées) et de cours au choix choisis pour être maîtrisés par les étudiants en fonction de leurs propres besoins pédagogiques et perspectives professionnelles. La transition vers l'IEP prend en compte les besoins éducatifs des élèves, leurs capacités cognitives, les conditions spécifiques du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement ;

OIM Est un programme éducatif différencié conçu à dessein qui fournit à l'étudiant la position du sujet de choix, le développement et la mise en œuvre d'un programme éducatif lorsque les enseignants fournissent un soutien pédagogique pour son autodétermination et sa réalisation de soi, il s'agit d'un compte rendu des besoins éducatifs , les inclinations, les intérêts personnels et préprofessionnels, les aptitudes et les capacités cognitives des étudiants.

Schéma 2 « Composantes structurelles d'un programme éducatif individuel "

Un itinéraire éducatif individuel est déterminé par les besoins éducatifs, les capacités et les capacités individuelles de l'étudiant (le niveau de préparation à maîtriser le programme), ainsi que les normes existantes de contenu éducatif.

L'élaboration d'un parcours pédagogique individuel est réalisée conjointement par l'enseignant de l'enseignement complémentaire, l'élève et ses parents. Cependant, le droit de choisir l'une ou l'autre voie de sa propre éducation devrait appartenir avant tout à l'étudiant lui-même.

La tâche de l'adulte est de l'aider à concevoir et à mettre en œuvre son projet de développement intentionnel. A cette fin, certaines conditions sont créées dans un établissement d'enseignement : étudier les intérêts, les besoins et les capacités des élèves, assurer la diversité et la variété des activités et des programmes, offrir une liberté de choix, accroître la préparation de l'enseignant à mettre en œuvre un parcours éducatif individuel, organiser surveillance.

Concevoir des parcours éducatifs individuels n'est pas facile, car l'éventail des différences individuelles entre les élèves est extrêmement large. Ainsi, la construction de parcours commence le plus souvent par la détermination des caractéristiques des étudiants (destinataires). La base de différenciation des étudiants peut être la catégorie d'âge ; sexe des étudiants; caractéristiques physiques et psychophysiques; facteur social; le niveau de possession par les élèves des connaissances et des compétences pédagogiques et disciplinaires ; les motivations de l'arrivée des enfants dans cette association créative.

Caractéristiques distinctives des parcours éducatifs individuels les uns des autres: le contenu peut différer en volume, en degré de complexité, caractérisé par l'étendue et la profondeur de la divulgation d'un sujet, d'un problème, d'un appareil conceptuel et du rythme de développement des étudiants. La logique d'enseignement, les méthodes, les techniques, les modes d'organisation varient également.

processus éducatif. Mais tous doivent être adaptés à un élève spécifique, au contenu de l'éducation et au modèle du processus éducatif.

Création d'un parcours pédagogique individuel

L'étape de construction d'un parcours pédagogique individuel

comprend les étapes suivantes: déterminer le contenu de l'enseignement (y compris complémentaire),

le niveau et le mode de maîtrise de certaines matières académiques, planifier vos propres actions pour atteindre l'objectif, développer des critères et des moyens d'évaluer les résultats (vos propres réalisations).

La fonction de l'enseignant à ce stade est d'aider l'élève à travers la spécification des buts et objectifs, la proposition des moyens de leur mise en œuvre. Le résultat de cette étape, au niveau de l'élève, peut être un programme d'actions spécifiques pour mettre en œuvre le projet (parcours pédagogique individuel).

Composantes d'un parcours pédagogique individuel

cible- fixer des objectifs pour l'obtention de l'éducation, formulés sur la base de l'état

niveau d'éducation, motivations et besoins de l'étudiant pour obtenir une éducation ;

la systématisation et le regroupement, l'établissement de connexions inter-cycles, inter-matières et intra-matières ;

technologique- détermination des technologies, méthodes, techniques pédagogiques utilisées,

les systèmes de formation et d'éducation ;

diagnostique- détermination du système d'aide au diagnostic ;

organisationnel et pédagogique- les conditions et les moyens d'atteindre les objectifs pédagogiques.

Dans ce cas, l'enseignant effectue les opérations suivantes actions pour organiser cetraiter:

structuration du processus pédagogique - coordination des motivations, des objectifs, des

besoins et un parcours éducatif individuel avec les possibilités de l'environnement éducatif ;

soutien - la mise en œuvre d'une assistance-conseil dans le développement et la mise en œuvre

parcours pédagogique individuel ;

réglementation - assurer la mise en place d'un parcours pédagogique individuel à travers

utilisation de formes d'activité adéquates;

efficace- les résultats attendus sont formulés.

Ainsi, IEP - l'enfant choisit, IEP - l'enfant planifie, IOM - l'enfant met en œuvre. Tout cela nous permet de parler de la formation parcours scolaire individuel d'un étudiant (IET).

L'IET est une manière personnelle de réaliser le potentiel personnel de chaque étudiant dans l'éducation ; c'est le résultat de la réalisation du potentiel personnel de l'enfant dans l'éducation à travers la mise en œuvre des types d'activités appropriés (A.V. Khutorskoy).

« L'IOT n'est pas un programme individuel. La trajectoire est une trace du mouvement. Le programme est son plan « A.V. Khutorskoy. La littérature scientifique et méthodologique indique que l'enfant conçoit l'IEP pour lui-même et que l'enseignant ne fait que le conseiller.

Ainsi, la technologie de création d'un parcours pédagogique individuel est un processus plus ou moins algorithmique d'interaction entre un enseignant et des élèves, qui garantit l'atteinte de l'objectif fixé.

Un parcours pédagogique individuel est défini par les scientifiques comme un parcours programme éducatif différencié fournir à l'élève la position du sujet de choix, l'élaboration et la mise en œuvre du programme éducatif tandis que les enseignants soutiennent son autodétermination et sa réalisation.

Sur la base du programme général de développement opérant dans cette organisation, un programme (ou module) pédagogique individuel est élaboré pour un étudiant qui souhaite maîtriser le contenu pédagogique sur une base individuelle. Dans un programme individuel personnel, une méthode de développement individuel d'un programme existant est mise en œuvre, sur la base de laquelle un contenu supplémentaire est étudié

La transition d'un étudiant vers un programme éducatif individuel prévoit:évaluation par l'équipe pédagogique de la volonté de l'élève de passer en IEP ; du désir de l'enfant de passer à la formation en IEP et de sa conscience de la responsabilité de la décision prise ; du consentement parental.

Le module de formation est un support de formation, des instructions pour l'étudier, le temps de réalisation de chaque tâche, les méthodes de contrôle et de reporting.

DCI est mis en œuvre par divers méthodes d'apprentissage:

Travail en équipe. Un parcours pédagogique peut impliquer l'apprentissage d'un ou

plusieurs modules dans un système conventionnel. En plus d'assister à des cours sur le thème choisi (module) dans votre équipe, la formation peut être organisée dans une autre équipe de la vôtre ou d'un autre DDT.

Cours collectifs... Pour un groupe d'étudiants qui sont passés à la formation individuelle,

l'exécution en groupe de modules individuels (tâches) peut être organisée.

Auto-apprentissage est la principale forme d'apprentissage individuel qui

peut impliquer un niveau d'indépendance différent (consultations pour les étudiants qui ont des difficultés dans le processus de travail).

Vérification et test continus des réalisations sont nécessaires, avant tout, pour l'enfant lui-même,

pour lui montrer à quel point la méthodologie d'auto-apprentissage qu'il a choisie est efficace.

Auto-pratique en grands volumes et sous diverses formes.

Enfants surdoués et jeunes talentueux :

identification, développement, maintenance

Une activité sociale et professionnelle élevée, un large éventail de compétences, la capacité de sortir des sentiers battus et de se comporter - ce sont les caractéristiques d'une jeunesse talentueuse et, en même temps, la demande la société moderne, au développement duquel les personnes hautement douées peuvent apporter la plus grande contribution. Cela détermine l'importance de soutenir et d'accompagner les enfants surdoués et les jeunes talentueux, en créant un environnement optimal pour apprendre et développer une personnalité créative, en soutenant le développement personnel et professionnel. Il n'est pas surprenant que la discussion des stratégies pour résoudre ce problème prenne une place de plus en plus importante, à la fois dans la communauté scientifique et au niveau de l'État, et la formation d'une personnalité surdouée harmonieusement développée est l'une des tâches prioritaires de l'État.
Comme caractéristiques du développement harmonieux de l'individu, il faut distinguer non seulement un niveau élevé de développement personnel et intellectuel, mais aussi une maturité physique et morale. En outre, un indicateur de développement harmonieux devrait être le critère de santé personnelle - en tant que facteur de réussite personnelle et professionnelle à long terme, car une carrière réussie et le bien-être d'une personne moderne sont directement liés à sa bonne santé.
L'un des aspects les plus importants est l'éducation et l'éducation des enfants très doués. La nature stéréotypée et stéréotypée du processus éducatif est particulièrement douloureuse pour ces enfants. C'est pourquoi ils peuvent souvent être attirés par des associations informelles. Une alternative à eux est la conception et la recherche, l'activité scientifique dans les établissements d'enseignement non gouvernementaux (associations scientifiques d'étudiants) comme une opportunité de réalisation de soi dans des activités socialement significatives. De plus, le travail des communautés scientifiques, organisé par des enseignants enthousiastes et talentueux, permet d'identifier des talents encore méconnus, qui parfois « flashent » avec des facettes inattendues.
Les avantages d'une telle construction de l'espace éducatif sont évidents, pour l'harmonisation du développement social et personnel :

dans le cadre de NOU, le potentiel intellectuel et personnel d'un adolescent talentueux sera

apprécié, utilisé au maximum, et ne fera pas de lui un "otage" de sa rareté ;

l'inclusion dans des activités de recherche conjointes renforce la prise de conscience des

responsabilité dans une cause commune.
Un autre aspect sérieux à long terme est la socialisation des enfants doués et des jeunes talentueux : leur pertinence dans la société, leur implication dans des activités socialement significatives forment une attitude de « rendre en retour », de réaliser son propre potentiel. En même temps, c'est aussi un aspect du développement moral d'une personne qui s'implique activement dans des « activités pour les autres » par opposition aux « activités pour soi » purement individualisées.
La santé physique n'est pas moins importante pour le développement harmonieux de la personnalité des enfants surdoués. Les écoliers et étudiants surdoués, dont la société d'aujourd'hui a besoin, ont majoritairement des spécificités de développement, conduisant à une mauvaise santé : "... le désir de savoir impose certaines restrictions à leur air de vie, etc.),

ce qui provoque la soi-disant « asynchronie développementale », qui s'exprime parfois en déficit de santé. »

À cet égard, il existe un problème aigu de formation d'une culture et d'une valeur de la santé dans cette catégorie d'enfants, le développement de leurs compétences façon saine la vie. Puisque la réussite personnelle et professionnelle est associée à des qualités telles que l'initiative, l'intelligence, l'énergie, la responsabilité, la résistance au stress, la santé physique et mentale, qui appartiennent à la catégorie de la santé humaine.
Les problèmes d'organisation du travail avec les enfants surdoués s'expriment :

dans les contradictions entre la nécessité de créer une base matérielle réglementaire et pédagogique,

organiser le travail avec les enfants surdoués;

l'absence d'un nouveau programme de gestion spécifique pour sa mise en œuvre dans

organisation éducative;

des exigences élevées pour l'enseignement et le développement des enfants surdoués aujourd'hui,

les garanties sociales dans le domaine de l'éducation qui leur sont fournies ;

énorme potentiel pour le développement d'un enfant surdoué;

faible niveau de culture de la société;

la spécificité et la nature problématique du développement des enfants surdoués ;

manque de connaissances psychologiques et pédagogiques des enseignants et des parents.

Il est nécessaire de créer la capacité des conditions organisationnelles, méthodologiques pour solution complexe problèmes du développement de la personnalité de l'enfant, de ses capacités intellectuelles et la créativité.

La douance des enfants et les établissements d'enseignement complémentaire

Un rôle important dans le développement de la douance et du talent des enfants est joué par les institutions d'éducation supplémentaire pour les enfants, qui peuvent compenser le manque de charge éducative dans divers ateliers et associations créatifs, dans lesquels l'enfant commence à développer des capacités spéciales, forme une douance spéciale .

L'enseignement complémentaire offre à chaque enfant la possibilité de choisir librement le domaine éducatif, le profil des programmes, le moment de leur développement, l'inclusion dans une variété d'activités, en tenant compte de ses inclinations individuelles.

La nature personnelle - activité du processus éducatif permet de résoudre l'une des tâches principales de l'éducation complémentaire - l'identification, le développement et le soutien des enfants doués et talentueux. La base individuelle et personnelle des activités des institutions de ce type permet de répondre aux besoins d'enfants spécifiques, en utilisant le potentiel de leur temps libre.

Pour définir le travail avec des enfants surdoués, il est nécessaire de distinguer les principales différences caractéristiques entre des concepts tels que « capacité », « surdoué », « talent ».

Surdoué- c'est un état holistique unique de la personnalité de l'enfant, une grande valeur individuelle et sociale qui doit être identifiée et soutenue ; une qualité systémique qui détermine la capacité d'une personne à obtenir des résultats exceptionnellement élevés dans un ou plusieurs types d'activité par rapport à d'autres personnes. Un enfant surdoué est un enfant qui se distingue par des réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles dans un type d'activité particulier.

Capacités sont définis comme des traits de personnalité individuels qui déterminent le succès de l'exécution d'activités qui ne sont pas réductibles à des connaissances, des compétences et des capacités, mais qui entraînent la facilité et la vitesse d'apprentissage de nouvelles façons et techniques d'activité (B.M. Teplov).

Talent- ce sont des capacités innées qui assurent un grand succès dans les activités. En général, on peut imaginer le talent comme une combinaison des caractéristiques suivantes : des inclinations naturelles (anatomique, physique et émotionnelle, c'est-à-dire une sensibilité accrue) ; capacités intellectuelles et mentales qui nous permettent d'évaluer de nouvelles situations et de résoudre de nouveaux problèmes ; la capacité de maintenir l'intérêt pour l'objet du travail pendant une longue période, c'est-à-dire volonté et énergie d'une personne; la capacité de créer de nouvelles images, de la fantaisie et de l'imagination.

Pas de séparation capacité peut ne pas être suffisant pour mener à bien l'activité. Il est nécessaire qu'une personne ait de nombreuses capacités qui seraient dans une combinaison favorable. Une combinaison qualitativement unique de capacités nécessaires à la réussite de toute activité est appelée douance... Les principales fonctions de la douance sont l'adaptation maximale au monde, à l'environnement, la recherche d'une solution dans tous les cas lorsque de nouveaux problèmes imprévus sont créés et nécessitent une approche créative.

Les enfants surdoués sont des enfants spéciaux, et la tâche des enseignants est de les comprendre, de diriger tous les efforts pour leur transmettre leur expérience et leurs connaissances. L'éducateur doit comprendre que ces enfants ont besoin du soutien des adultes pour les aider à faire face aux attentes déraisonnablement élevées de leurs capacités. Chaque enfant est doué à sa manière, et pour l'enseignant, il est plus important de ne pas identifier le niveau de douance, mais la qualité de la douance.

On distingue les types de douance suivants : douance créative, douée académique, douance artistique, douance musicale, douance intellectuelle, douance littéraire, douance psychomotrice, douance générale, douance intellectuelle.

Dans le système d'enseignement complémentaire, les formes suivantes d'enseignement aux enfants doués et talentueux peuvent être distinguées:

formation individuelle ou formation en petits groupes selon les programmes développement créatif

dans un domaine précis ;

travailler sur des projets de recherche et de création en mode mentorat, comme

le mentor est un scientifique, un scientifique ou un travailleur culturel, un spécialiste de haut niveau ;

temps plein - écoles par correspondance;

frais de vacances, camps, master classes, laboratoires créatifs ;

un système de concours créatifs, festivals, olympiades ;

conférences et séminaires scientifiques et pratiques pour enfants.

Des opportunités favorables pour une formation complémentaire se manifestent clairement, en particulier, dans le domaine du développement artistique. Les enfants viennent souvent dans ces institutions, dont les talents ont déjà commencé à se révéler. Ils sont motivés pour maîtriser les activités artistiques et créatives, ce qui crée des conditions pour le développement fructueux de compétences et de connaissances particulières. Dans l'enseignement complémentaire, il est possible d'utiliser une ressource aussi puissante pour le développement de la douance que l'unité et l'interaction des arts, qui dans une école ordinaire est entravée par la division par sujet du contenu de l'éducation. En même temps, cette forme de travail avec un enfant surdoué comporte de graves dangers. Il est important de ne pas créer en lui un sentiment d'exclusivité: à la fois parce qu'il ne recevra peut-être pas de confirmation à l'avenir, et parce que les cercles et les studios sont fréquentés non seulement par des enfants particulièrement doués, mais aussi par ceux qui aiment simplement faire de l'art, et les relations avec eux devrait se développer harmonieusement.

Les deux autres dangers, malheureusement, viennent souvent des éducateurs. Le premier est l'exploitation des capacités extraordinaires de l'étudiant au nom du prestige. établissement d'enseignement, ce qui se fait souvent au détriment de l'enfant. Le second est le désir inconscient du leader de se réaliser à travers les élèves, ce qui conduit à l'apparent succès du résultat dû au nivellement de l'expérience esthétique personnelle et à l'individualité des enfants. Dans les deux cas, l'enfant surdoué s'avère n'être pas un but, mais un moyen de résoudre les problèmes des adultes.

Si toutes ces difficultés peuvent être évitées, alors le domaine de la formation complémentaire devient extrêmement important pour le développement d'un enfant surdoué, le préparant à un cheminement professionnel. Comprendre la douance comme une qualité systémique implique de considérer le développement personnel comme l'objectif fondamental de l'enseignement et de l'éducation des enfants surdoués.

Il y a plusieurs étapes dans le travail avec des enfants doués et talentueux :

tout d'abord, il faut trouver des enfants surdoués.

une personne talentueuse est talentueuse à bien des égards, donc l'enfant devrait avoir le droit de choisir quel sujet étudier en profondeur. Développement d'une approche axée sur la personnalité pour enseigner aux enfants surdoués : les enfants talentueux ont toujours envie de quelque chose de nouveau, de plus complexe, et si leur soif d'information reste insatisfaite, ils perdront rapidement tout intérêt pour le sujet.

à l'étape suivante, il est nécessaire de développer soigneusement la psychologie d'un leader chez un enfant surdoué, afin que cela ne conduise pas à l'apparition de la "fièvre des étoiles". Il ne devrait pas avoir honte de montrer ses capacités, ne pas avoir peur d'exprimer ses pensées, ne serait-ce que parce qu'elles ne sont pas standard et n'ont pas d'analogues.

En ce qui concerne l'enseignement aux enfants doués intellectuellement, bien sûr, les méthodes principales et principales sont les méthodes créatives - problématique, recherche, heuristique, recherche, projet - en combinaison avec des méthodes de travail indépendant, individuel et en groupe. Ils sont extrêmement efficaces pour le développement de la pensée créative et de nombreux traits de personnalité importants (motivation cognitive, persévérance, indépendance, confiance en soi, stabilité émotionnelle et capacité à coopérer, etc.).

Plus efficacement, des formes telles que des activités interactives, de projet et créatives spécialement organisées devraient être incluses dans le travail ; des formations pour le développement de la créativité ; master classes pour le développement de la douance créative; séminaires de formation sur la méthode des cas; la mise en réseau; travail de recherche; concours, festivals, conférences scientifiques et pratiques; autogestion.

Il est possible de révéler des enfants doués et talentueux en utilisant des formes d'activité telles que l'analyse des réussites et des réalisations particulières de l'enfant ; création d'une banque de données sur les enfants talentueux et surdoués ; diagnostic des capacités potentielles des enfants en utilisant les ressources des services psychologiques.

Sur la base d'un établissement d'enseignement complémentaire pour enfants, il est nécessaire d'organiser un accompagnement psychologique des parents d'un enfant surdoué ; activités pratiques conjointes d'un enfant surdoué et de ses parents; soutien et encouragement des parents d'enfants surdoués.

On distingue les directions suivantes du développement des enfants surdoués, qui sont également applicables dans le système d'éducation complémentaire:

Une attitude active envers le monde qui nous entoure. Les personnes surdouées sont curieuses, créatives,

informé, actif. La tâche des adultes dans ce cas est de diriger l'énergie de l'enfant dans un canal utile.

Indépendance. Les enfants surdoués aspirent ardemment à l'indépendance, mais

les adultes limitent souvent leurs aspirations.

L'arbitraire dans la régulation de son comportement. Parce que tout est facile pour les enfants surdoués

obtient, alors les efforts volontaires sont minimes. Des problèmes surviennent lorsqu'un enfant a besoin de se forcer à faire quelque chose qui n'est pas intéressant, lorsqu'il est nécessaire d'obéir aux exigences des adultes.

Organisation d'un style d'activité individuel.

Un style d'activité individuel est un système d'actions, de techniques et de méthodes particulières qu'une personne utilise dans ses activités et son comportement.

Création de motivation pour le développement et l'apprentissage.

Les besoins et les motivations induisent une personne à être active, à agir, à lui faire se fixer des objectifs, des tâches et déterminer les modalités de leur mise en œuvre.

Les enseignants du système d'éducation complémentaire doivent être conscients des particularités du travail avec des enfants doués et talentueux.

Les programmes pour enfants surdoués diffèrent par leur contenu, leur procédure, leur résultat attendu et leur environnement d'apprentissage. Le développement de tels programmes tient compte du fait que les enfants surdoués sont capables de saisir rapidement le sens des concepts, dispositions, principes les plus importants ; avoir besoin de se concentrer sur les parties prenantes du problème et de les comprendre plus en profondeur ; montrer la capacité de remarquer des détails profonds, des caractéristiques et de proposer des explications pour ce qui a été remarqué ; souvent anxieux en raison de leur dissemblance avec les autres enfants.

Le comportement et les activités des enseignants travaillant avec des enfants surdoués et talentueux doivent à leur tour répondre à certaines exigences :

développement de programmes flexibles et individualisés;

créer une atmosphère émotionnellement sûre dans l'équipe de l'association ;

stimuler le développement de processus mentaux de haut niveau chez les enfants;

l'utilisation de diverses stratégies de formation et d'éducation ;

le respect de la personnalité et des valeurs de l'élève et la formation de son estime de soi positive ;

encourager la créativité et l'imagination des élèves.

Les phénomènes de douance et de talent des enfants sont de nature intégrative. La conception et la mise en œuvre de programmes ciblés pour le développement des enfants talentueux et doués dans les conditions du MOU DOD (en tant que facteur de soutien systémique de cette catégorie d'élèves par les adultes) contribuera non seulement à la croissance de leurs réalisations, mais aussi pour influencer le chemin de vie ultérieur.

Étapes diagnostiques de l'identification des élèves surdoués

Nomination (titre) - les noms des candidats surdoués ;

Identification des manifestations de douance dans le comportement et différents types activités étudiantes à

Étudier les conditions et l'histoire du développement de l'élève dans la famille, ses intérêts, ses loisirs - informations

sur la famille, sur le développement précoce de l'enfant, sur ses intérêts et ses capacités inhabituelles à l'aide de questionnaires et d'entretiens ;

Évaluation par les pairs de l'élève - informations sur les capacités qui ne se manifestent pas dans

performance et réussite scolaires à l'aide de questionnaires;

Auto-évaluation des capacités, de la motivation, des intérêts, de la réussite à l'aide de questionnaires, d'auto-évaluations,

entretiens;

Évaluation des travaux (y compris examen), réalisations ;

Tests psychologiques - indicateurs des caractéristiques intellectuelles de l'abstrait et

pensée logique, capacité mathématique, capacité technique, linguistique

capacités, mémoire, etc.) du développement créatif et personnel de l'élève à l'aide de tests psychodiagnostiques.

Qualités personnelles d'un enseignant- la capacité de créer atmosphère favorable travail avec les enfants, la bienveillance (les enfants surdoués sont les plus réceptifs), la capacité à former de diverses manières la motivation pédagogique (créer une situation de réussite, prendre en compte les intérêts et les capacités de l'enfant), la capacité à expérimenter en classe, la désir de coopération éducative: l'enfant devient un partenaire de l'enseignant, le sujet d'activités éducatives, fait activement preuve d'initiative et d'indépendance

Formes de travail
Olympiades en matières conférences scientifiques et pratiques discours et rapports travail parascolaire actif semaines sujet	jeux de rôle travailler en binôme, en petits groupes), conseiller sur un problème cercles scientifiques, sociétés débat	tâches à plusieurs niveaux divers concours et quiz jeux de mots et amusement projets sur divers sujets tâches créatives

Portrait d'un enfant surdoué

extrêmement curieux de savoir comment fonctionne tel ou tel objet.

Ils sont capables de surveiller plusieurs processus en même temps et ont tendance à explorer activement tout ce qui les entoure.

avoir la capacité de percevoir les connexions entre les phénomènes et les objets et faire

conclusions pertinentes; ils aiment créer des systèmes alternatifs dans leur imagination ;

se distinguent par une excellente mémoire combinée à un développement précoce du langage et à la capacité de classer;

avoir un grand vocabulaire;

ne pas tolérer qu'une réponse toute faite leur soit imposée ;

avoir un sens aigu de la justice;

imposer des exigences élevées à eux-mêmes et aux autres ;

avoir un grand sens de l'humour;

souvent, ils développent une perception négative d'eux-mêmes, des difficultés surgissent dans la communication avec leurs pairs.

Parcours pédagogique individuel pour enfants surdoués.

Les documents consacrés à la modernisation de l'éducation russe expriment clairement l'idée de la nécessité de changer les orientations pédagogiques de l'acquisition de connaissances et de la mise en œuvre de tâches éducatives abstraites à la formation de capacités de personnalité universelles basées sur de nouveaux besoins et valeurs sociaux. La réalisation de cet objectif est directement liée à l'individualisation du processus éducatif, ce qui est tout à fait réalisable lors de l'enseignement le long de parcours éducatifs individuels.

L'institution d'enseignement complémentaire a un grand potentiel pour travailler dans cette direction. Il propose un large éventail d'activités créatives, parmi lesquelles chaque étudiant peut trouver un travail à son goût, qui, éventuellement, deviendra son métier à l'avenir.

Pour le développement de la douance, un enfant a besoin de formes individuelles d'éducation. Des recherches en vue de développer des formes individuelles d'organisation de la formation sont menées par de nombreux spécialistes dans différents pays. La plupart des chercheurs sont enclins à croire qu'il n'y a qu'une seule façon de personnaliser au maximum l'activité d'apprentissage d'un enfant - développer des programmes d'études (ou des parcours éducatifs) individuels pour chaque élève, en fonction de ses capacités et caractéristiques individuelles.

Un itinéraire éducatif individuel est défini par les scientifiques comme un programme éducatif différencié conçu à dessein qui fournit à l'étudiant la position du sujet de choix, le développement et la mise en œuvre d'un programme éducatif lorsque les enseignants fournissent un soutien pédagogique pour son autodétermination et sa réalisation.

Un itinéraire éducatif individuel est déterminé par les besoins éducatifs, les capacités individuelles et les capacités de l'étudiant (le niveau de préparation à maîtriser le programme).

Orientations de mise en œuvre
	curriculums et programmes éducatifs variables qui déterminent un itinéraire éducatif individuel
actif	technologies pédagogiques spéciales
De procédure	aspect organisationnel

Un parcours pédagogique individuel permettra à un enfant surdoué de découvrir tous ses talents et de se faire une idée dans le monde des métiers. L'utilisation de parcours éducatifs individuels dans le système d'enseignement complémentaire est l'une des formes d'accompagnement pédagogique de l'autodétermination personnelle, de vie et professionnelle des élèves.

Élaboration et mise en œuvre de parcours d'apprentissage individuels pour les étudiants

La structure logique de la conception d'un parcours pédagogique individuel comprend les étapes suivantes :

fixation d'un objectif pédagogique (choix individuel d'un objectif pré-profil

préparation),

introspection, réflexion (conscience et corrélation des besoins individuels

avec des exigences externes (par exemple, des exigences de profil) ;

le choix de la voie (options) pour la mise en œuvre de l'objectif,

spécification de l'objectif (choix des cours),

enregistrement d'une feuille de route.

La structure du parcours pédagogique individuel

Composants
	Fixer des buts, définir les objectifs du travail éducatif
Technologique	Détermination des technologies, méthodes, techniques, systèmes d'éducation et d'éducation pédagogiques utilisés, en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant
Diagnostique	Définition d'un système de suivi de diagnostic
Efficace	Les résultats attendus, le calendrier de leur réalisation et les critères d'évaluation de l'efficacité des activités mises en œuvre sont formulés

Exigences pour l'élaboration de programmes pour un itinéraire pédagogique individuel

pour les enfants surdoués.

L'objectif de l'éducation moderne est le processus de cognition, orientant l'étudiant vers la recherche, la recherche, la découverte et l'activité indépendantes. Pour mettre en œuvre les caractéristiques individuelles du développement et de l'éducation des enfants, il est nécessaire de créer un modèle intégré de l'espace éducatif - un parcours éducatif individuel.

Objectif des parcours pédagogiques individuels :

assurer la formation et la mise en œuvre des besoins des étudiants en matière de réalisation de soi, de développement personnel.

créer les conditions d'une différenciation significative des contenus de formation et d'enseignement

étudiants avec des possibilités larges et flexibles de construire des programmes éducatifs individuels;

intensifier l'activité cognitive des élèves, accroître le rôle des

Créatif travail de recherche enseignant et élève;

assurer le développement d'une structure holistique des traits de personnalité de l'étudiant, permettant le plus

des moyens efficaces de maîtriser le matériel pédagogique et de laisser libre cours à votre créativité.

Un parcours éducatif individuel est considéré comme éducatif et formatif, correctionnel et développemental, diagnostique chemin, sens du mouvement matière (étudiant), son choix du contenu individuel de la formation et de l'enseignement, les formes d'organisation de ses activités éducatives, la concentration sur son propre développement personnel sous l'influence d'une interaction axée sur la personnalité entre un enseignant et un élève, et déterminant l'efficacité de leurs activités éducatives ;

La mise en place de parcours pédagogiques individuels est assurée par le choix de programmes pédagogiques individuels. Lors de l'élaboration d'un parcours pédagogique individuel, l'étudiant détermine dans quel ordre, dans quel délai, par quels moyens ce programme sera mis en œuvre.

Étapes de mise en œuvre	Formes et méthodes de l'activité de l'enseignant	Sortie pratique
Diagnostique	Surveillance - interrogation, observation, activités de contrôle.	Matériel pour la recherche et la planification des travaux futurs
Recherche analytique	Analyse des travaux de diagnostic, questionnaires, observation. Identifier le succès d’apprentissage des élèves sur des sujets spécifiques	Informations sur les caractéristiques individuelles des étudiants, comparaison avec des opportunités d'apprentissage réelles (RUV)
Organisation et conception	Recherche de moyens d'accompagnement pédagogique. Détermination du sujet, compétences des étudiants. Le choix des formes et des méthodes de travail. Horaire. Elaboration d'un IOM (parcours pédagogique individuel) d'un étudiant.	IOM (parcours pédagogique individuel étudiant)
actif	Travailler sur l'IOM de l'élève en vue de son développement et de son accompagnement.	Développement et soutien de la douance créative de l'élève.
Le final	Analyse des travaux sur l'OIM. Identifier les aspects positifs et négatifs Identifier les perspectives de travail ultérieur

Méthodologie de construction d'un parcours pédagogique individuel.

Un enseignant qui élabore un programme individuel pour un enfant en particulier doit s'appuyer principalement sur le contenu du programme éducatif complémentaire de son association.

La question principale de tout programme ou parcours pédagogique : « Comment structurer la matière ?

Lorsqu'il commence à créer un parcours pédagogique individuel, l'enseignant doit déterminer par quel type le matériel est structuré dans son programme.

Étapes de l'élaboration d'un itinéraire individuel

Educateur développant un parcours pédagogique individuel

devrait agir comme ceci:

déterminer le niveau de développement de l'enfant - diagnostic (y compris sa qualité et ses capacités);

définir les objectifs à long et à court terme et les moyens de les atteindre ;

déterminer le temps que l'enfant doit consacrer à la maîtrise des bases

et un programme spécial;

définir le rôle des parents;

élaboration d'un plan curriculaire thématique;

définition du contenu ;

identifier des moyens de mesurer le succès de l'enfant.

Il est très important et remarquable que les enseignants dans leurs activités pratiques, afin de ne pas négliger, de ne pas perdre les dons, accordent une grande attention à l'établissement du niveau de capacités et de leur diversité chez les enfants. Et, au contraire, en perdant du talent, du talent et des capacités simplement perceptibles, les enseignants des établissements d'enseignement perdent tout le monde. Il existe de nombreuses méthodes pour diagnostiquer le niveau de développement des capacités et des dons.

Sur la base des résultats du diagnostic, l'enseignant, avec l'enfant et ses parents, détermine les buts et objectifs du parcours. Sur une base individuelle en accord avec les parents et

l'enfant détermine lui-même la durée du parcours en fonction des buts et objectifs. Il prévoit la participation des parents à l'élaboration du parcours, la détermination d'objectifs dans des activités créatives communes avec leur enfant (par exemple, confection d'un costume pour une représentation lors d'un concert, etc.).

L'enseignant doit, avec l'enfant et les parents, choisir :

sujets de cours en plus des sujets du programme de base, en fonction des intérêts

l'enfant, ses capacités et ses objectifs ;

méthodes de travail avec un enfant surdoué sur un parcours éducatif individuel

et les ajouter à méthodes traditionnelles du programme de base.

Formes et méthodes de formation		Résumé des formulaires
étudier observation leçon pratique réflexion	atelier créatif rapport créatif excursion conversation heuristique	démonstration des réalisations travaux de crédit classe ouverte exposition personnelle

Le concepteur du parcours, après avoir analysé les résultats du diagnostic et sur la base du contenu du programme-plan thématique, décide s'il est nécessaire d'impliquer d'autres spécialistes dans le travail avec cet enfant afin d'atteindre l'objectif fixé (par exemple, si, selon les résultats du diagnostic, il s'avère que l'élève a des caractéristiques mentales, il a besoin de cours avec un psychologue). La méthode d'évaluation et d'auto-évaluation de la réussite est choisie par l'enseignant avec l'enfant. Il est préférable d'évaluer la réussite à chaque étape de la maîtrise de l'itinéraire à l'aide de la carte de la douance, déjà utilisée au stade du diagnostic. L'élève peut s'auto-évaluer selon l'un des questionnaires d'auto-examen.

Note explicativeà un itinéraire individuel doit inclure :

particularités du développement de l'enfant;

une description des capacités et des potentialités de l'élève ;

caractéristiques de l'organisation du processus éducatif;

Résultats attendus;

critère de performance;

formes et méthodes de suivi de l'efficacité du processus éducatif.

Dans un parcours individuel, vous devez :

proposer une sélection de tâches d'une certaine complexité (augmentée ou simplifiée)

en fonction des caractéristiques du développement des enfants et de leurs capacités;

pour présenter le sujet de la recherche ou des projets créatifs.

Le matériel disponible, si nécessaire, est placé en annexe au programme éducatif.

La conception de parcours éducatifs individuels comprend à la fois les activités éducatives et parascolaires d'un adolescent surdoué. À-

que, l'interaction de l'enseignant et de l'enfant se pose déjà lors de la conception

parcours pédagogique individuel.

Développement et mise en œuvre

parcours pédagogiques individuels

pour les enfants handicapés

Actuellement, il existe un processus actif de modernisation du système d'éducation spéciale (correctionnelle) dans ses aspects technologiques, de contenu et fonctionnels.

À cet égard, l'une des questions d'actualité de la pédagogie spéciale est la recherche de moyens d'individualisation de haute qualité de l'éducation et de l'éducation des enfants handicapés en fonction de leurs besoins éducatifs particuliers. Cela permet d'augmenter l'efficacité du travail correctionnel et d'assurer une meilleure socialisation plus poussée de cette catégorie d'enfants. Les résultats scolaires et la qualité de la socialisation des enfants handicapés sont largement déterminés par le contenu structurel des programmes éducatifs selon lesquels leur processus éducatif est réalisé.

À son tour, le processus d'individualisation de l'éducation par rapport à la catégorie des enfants handicapés est innovant du fait qu'il nécessite un changement de paradigme pédagogique dans le sens de la construction du processus d'apprentissage, de correction et de compensation des troubles chez les enfants comme les leurs. activités individuelles, le soutien et le développement de l'individualité de chaque enfant et l'organisation particulière de l'environnement éducatif.

Cependant, le développement de cette direction, malgré sa pertinence et son exigence de la part des praticiens, n'a pas encore acquis la complétude technologique. Jusqu'à présent, il n'y a pas d'unité d'approche tant en termes de structure qu'en matière de contenu des programmes et parcours éducatifs individuels pour les étudiants et élèves en situation de handicap.

Un programme éducatif individuel est un document qui est établi sur la base d'un programme de base, en tenant compte du niveau de développement actuel d'un enfant handicapé. L'ensemble des programmes éducatifs individuels exprime le parcours éducatif de l'enfant. Le programme éducatif individuel vise à surmonter l'écart entre le processus d'apprentissage d'un enfant présentant une déficience psychophysique dans les programmes éducatifs d'un certain stade d'éducation et les capacités réelles de l'enfant en fonction de la structure de sa déficience, de ses besoins et capacités cognitifs.

Réglementaire et organisationnel-pédagogique

conditions de conception de l'enseignement individuel

programmes et itinéraires

Comme cadre juridique la conception de programmes éducatifs individuels pour les élèves et les étudiants est la loi de la Fédération de Russie n° 3266-1 du 10.07.1992 "sur l'éducation", qui note que l'élaboration et l'approbation des programmes éducatifs relèvent de la compétence établissement d'enseignement(Article 9, 32). Dans le même temps, un minimum du contenu du programme éducatif est légalement établi, déterminé par la norme éducative de l'État fédéral pour les étudiants avec un Développement intellectuel... En ce qui concerne les enfants ayant une déficience intellectuelle, il faut être guidé par les exigences des programmes pour le type C (C) OU VIII. Ces base réglementaire permettre à un établissement d'enseignement d'élaborer et de mettre en œuvre des programmes éducatifs en tenant compte des intérêts et des capacités des étudiants, y compris des programmes éducatifs individuels. Un programme éducatif individuel, comme tout autre programme élaboré par des enseignants d'établissements d'enseignement, doit être approuvé par le conseil pédagogique d'un établissement d'enseignement, s'il est élaboré sur la base d'un programme de base, puisque l'établissement d'enseignement, représenté par le directeur , est responsable du contenu des programmes éducatifs mis en œuvre. Dans d'autres cas (lorsque le programme est basé sur du matériel protégé par le droit d'auteur ou des programmes qui ne sont pas recommandés pour cette catégorie d'enfants), le matériel doit être soumis à une procédure d'examen par les pairs dans une organisation externe. Si nécessaire, un parcours pédagogique individuel est établi pour l'enfant, qui comprend plusieurs programmes dans des directions différentes.

Conditions organisationnelles et pédagogiques la conception et la mise en œuvre d'un programme et d'un parcours éducatifs individuels prévoient ce qui suit :

la présence d'un service d'accompagnement dans un établissement d'enseignement, dans le cadre duquel

une évaluation complète par des spécialistes de la nécessité et de la faisabilité de développer un programme éducatif individuel pour un enfant souffrant d'un handicap psychophysique est réalisée. La structure optimale pour accompagner les étudiants dans un établissement d'enseignement est un conseil psychologique, médical et pédagogique ;

le consentement des parents (représentants légaux) pour l'éducation de l'enfant à titre individuel

programme éducatif.

La procédure d'élaboration et d'adaptation des programmes et itinéraires éducatifs individuels doit être consolidée par les autorités locales. régulation(Règlement sur le programme éducatif individuel (itinéraire)), qui rationalisera le travail des enseignants en expliquant clairement dans son contenu la structure d'un programme ou d'un itinéraire individuel, l'ordre de leur développement, de leur mise en œuvre et de leur ajustement.

Les programmes d'éducation individualisés pour les étudiants handicapés peuvent avoir différentes sortes et la forme et se rapportent à l'éducation et à l'éducation complexes de l'enfant et à la correction de ses handicaps psychophysiques, permet d'assurer un travail psychologique et pédagogique avec des étudiants handicapés dans divers domaines

La structure d'un programme éducatif individuel sera différente en fonction de l'âge de l'enfant pour lequel il est développé, ainsi que de la définition des objectifs du programme et des tâches à résoudre. Lors de la conception à la fois de la structure et du contenu des programmes individuels pour les enfants de différents groupes d'âge, il convient de prendre en compte les caractéristiques de chaque tranche d'âge et de mettre en évidence les tâches correspondantes et les principales orientations du travail correctionnel et pédagogique dans le cadre du programme individuel.

Dans les programmes éducatifs individuels pour les enfants âge scolaire indique le contenu et la quantité de connaissances, de compétences et d'aptitudes à maîtriser dans la matière académique. C'est l'une des approches pour concevoir la structure d'un programme individuel. Lors de la création d'un itinéraire éducatif individuel, l'ensemble des programmes individuels pour un enfant handicapé spécifique est pris en compte.

À notre avis, les éléments obligatoires d'un programme éducatif individuel sont une brève description des caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant, le but et les objectifs du travail correctionnel et développemental, le contenu du programme, ainsi que les exigences relatives au niveau de préparation du enfant, qui nous permettent d'évaluer l'exhaustivité de la mise en œuvre du contenu d'un programme éducatif individuel au niveau de la dynamique de celles ou d'autres composantes du développement psychophysique de l'enfant.

La structure du programme éducatif individuel pour un étudiant en situation de handicap peut se présenter sous la forme suivante :

1. Titre de page, qui comprend le nom de l'établissement, l'objet du programme, la période de mise en œuvre, le ciblage du programme (nom, nom de l'étudiant, année d'études), le sceau d'approbation sur le conseil pédagogique (ou une revue de un spécialiste externe), accord avec les parents.

2. Note explicative, qui présente une brève description psychologique et pédagogique de l'enfant avec une liste des compétences et des capacités qui sont formées et de celles qui ne le sont pas au bon degré. Sur la base des données des diagnostics psychologiques et pédagogiques, l'objectif et les tâches d'accompagnement de l'enfant pendant un certain temps sont formulés. Dans la note explicative, il est impératif d'indiquer les programmes sur la base desquels le programme éducatif individuel a été élaboré, ainsi que de justifier la variation s'il y a une redistribution du nombre d'heures allouées à l'étude de certaines sections et sujets, un changement dans l'ordre des sujets d'étude, etc.

4. Exigences de base pour les résultats de la mise en œuvre du programme.

Dans cette section, il est nécessaire de corréler le but et les objectifs du programme individuel avec ses résultats prévus, ainsi que de formuler spécifiquement les résultats de la mise en œuvre du programme au niveau de la dynamique des indicateurs du développement mental et psychologique de l'étudiant. et le niveau de formation des compétences clés. Ces exigences constituent la base de la mise en œuvre de l'évaluation intermédiaire et finale de l'efficacité du programme individuel.

La structure du parcours pédagogique individuel :

Titre de page(voir au dessus).

Liste des programmes inclus dans ce parcours pédagogique individuel.

Déterminer le délai mise en œuvre de l'itinéraire.

La conception de ce type de programmes créera les conditions d'une individualisation de haute qualité du processus éducatif de diverses catégories d'enfants souffrant de handicaps psychophysiques.

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21. Camp d'été Ten KB comme technologie pour organiser le travail avec les enfants surdoués / KB Ten // Enseignant à l'école. - 2010. - N° 3. - P. 86 - 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Le concept pédagogique de l'« École » Enfants surdoués « // Technologies scolaires, 2002. - №6. - S.97-105.

23. Shumakova N.-B. Education et développement des enfants surdoués. - M., 2004.

24. Yurkevich VS Enfants doués pour la créativité : identification et développement. Types de douance / V. S. Yurkevich // Enseignant à l'école. - 2008. - N° 2. - P. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Applications

Annexe 1

Schéma d'introspection d'un élève suivant un parcours pédagogique individuel.

Nom Age

Quels objectifs me suis-je fixé en début d'année ?

Quelles actions ai-je prévu pour atteindre l'objectif ?

Ai-je réussi à réaliser mes plans ?

Qu'as-tu appris? Que faut-il faire d'autre ?

Date d'achèvement______________

Annexe 2

Formes possibles de classes pour les élèves doués engagés dans

sur un parcours pédagogique individuel.

		Leçon pratique	"Usine".
		Méditation	Expérience
			Excursion
		Atelier créatif
	idée de génie	Rapport créatif.
	Observation.	Leçon d'immersion

Annexe 3

Formes possibles de résumé

Travail de crédit	Affichage des réalisations
	Exposition personnelle
Classe ouverte	Réflexion

Ne prêchez pas, aidez les enfants à agir de manière indépendante, ne donnez pas directement

instructions sur ce qu'ils doivent faire.

Ne retenez pas l'initiative des enfants et ne faites pas pour eux ce qu'ils peuvent faire par eux-mêmes.

Apprenez à votre enfant à tracer des liens interdisciplinaires et à utiliser les connaissances acquises

lors de l'étude d'autres matières.

Enseigner aux enfants les compétences de résolution de problèmes, de recherche et d'analyse

situations.

Utiliser les situations difficiles rencontrées par les enfants à l'école ou à la maison comme domaine d'application

acquis des compétences en résolution de problèmes.

Aidez les enfants à apprendre à gérer le processus d'apprentissage.

Sois créatif.

Annexe 5

Exemple d'élaboration d'un itinéraire individuel pour les enfants (type directionnel)

Pertinence:

Nombre de cours par semaine

Programme

№ p / p	Date Heure	Sujet de la leçon, nombre d'heures	Technologies, formes et méthodes utilisées	Capacité à travailler avec d'autres spécialistes

Mise en place d'un parcours individuel

№ p / p	Date Heure	Sujet de la leçon		Résultat de la leçon
			Objectif (à quoi il vise) :	(ce qui a réussi et ce qui doit être amélioré)

Méthodes d'évaluation de la réussite de l'élève

Ne prêchez pas, n'aidez pas les enfants à agir de manière indépendante, ne donnez pas d'instructions directes sur ce qu'ils doivent faire ;

Ne retenez pas l'initiative des enfants et ne faites pas pour eux ce qu'ils peuvent faire par eux-mêmes ;

Apprenez à votre enfant à tracer des liens interdisciplinaires et à utiliser les connaissances acquises lors de l'étude d'autres matières ;

Enseignez aux enfants les compétences de résolution de problèmes indépendante, de recherche et d'analyse de situation ;

Profiter des situations difficiles que vivent les enfants en Vie courante comme domaine d'application des compétences acquises dans la résolution de problèmes;

Aider les enfants à apprendre à gérer le processus d'apprentissage ;

Sois créatif.

Annexe # 7

La structure du programme du parcours pédagogique individuel

1. Page de titre.

2. Caractéristiques de cet enfant.

3. Note explicative.

Pertinence (nécessité) de ce programme.

L'objectif du programme.

Justification du contenu du programme (analyse pour l'année d'études précédente).

Durée du programme.

Résultats estimés.

Conditions de mise en œuvre du programme.

4. Plan pédagogique-thématique.

6. Plan créatif.

7. Appui méthodologique du programme.

8. Liste de références.

Annexe n° 8

1. Page de titre contient les informations suivantes :

le nom complet de l'organisme de gestion de l'enseignement supérieur ;

le nom complet de l'établissement d'enseignement dans lequel ce programme a été développé ;

le nom du programme (aussi court que possible et reflétant son essence);

Métaphorique(par exemple : "Voile", "Atelier Naturel", "Mosaïque Nord");

le type d'activité de base dans laquelle les participants au programme sont impliqués, et qui devrait devenir

pédagogiques pour eux (par exemple : recherche, conception, développement, modélisation, etc.) ;

type d'objet socioculturel de l'action éducative - réalité, qui « inclut »

participants au programme (par exemple : société, région, savoir, culture, etc.) ;

type de matériel pédagogique (par exemple : « basé sur le matériel d'une réserve naturelle

« Putoransky », « basé sur l'histoire des vacances des peuples de Taimyr »), (par exemple : développement et production de modèles d'exploitation de sources d'énergie renouvelables, recherche et reconstruction de la vie du village et développement d'un projet pour la renaissance de ce village, etc.) ;

le nom de l'établissement dans lequel le programme a été rédigé ;

date, numéro du procès-verbal de la réunion du CI (conseil méthodologique), qui a recommandé le programme

à la mise en œuvre ;

l'âge de l'enfant pour lequel le programme est conçu;

la période de mise en œuvre du programme (pour combien d'années ce programme est conçu).

2. Caractéristiques de cet enfant.

Donnant une brève description créative de l'élève, il est nécessaire de révéler ses réalisations, le niveau et le contenu des besoins cognitifs, le niveau et la qualité des capacités spéciales. La réussite d'un élève est initialement déterminée par la méthode des observations pédagogiques fixes, c'est-à-dire sur la base des résultats du contrôle pédagogique, de la participation à des expositions, des concours, des concours, etc.

3. Note explicative.

La notice explicative révèle les finalités des activités pédagogiques, justifie les principes de sélection du contenu et de la séquence de présentation du matériel, caractérise les formes de travail avec l'étudiant et les conditions de mise en œuvre du programme.

En justifiant la nécessité d'élaborer et de mettre en œuvre le programme, sa pertinence et importance pratique cet étudiant ;

Lors de la formulation du but et des objectifs du programme, il ne faut pas oublier que le but est le résultat escompté du processus éducatif, vers lequel il est nécessaire de tendre. Par conséquent, en décrivant l'objectif, il est important d'éviter les formulations abstraites générales, telles que, par exemple, « développement global de la personnalité », « créer des opportunités pour le développement créatif des enfants », « répondre aux besoins éducatifs », etc. Un tel langage ne pourra pas refléter les besoins d'un élève donné, ce programme particulier. De plus, l'objectif doit être associé au nom du programme, refléter son objectif principal.

Les tâches révèlent les moyens d'atteindre l'objectif, montrent ce qui doit être fait pour atteindre l'objectif. On distingue les types de tâches suivants :

éducatif (développement d'un intérêt cognitif pour quelque chose, inclusion dans le

activités, développement de compétences, acquisition de certaines connaissances, aptitudes et capacités à travers des activités de projet ou de recherche, etc.);

éducatif (la formation de compétences chez un élève : sociales, civiles

position, aptitudes à la communication, aptitudes à un mode de vie sain, etc.);

développement (développement des qualités commerciales, telles que l'indépendance, la responsabilité,

précision, activité, etc.; la formation des besoins de connaissance de soi, de développement personnel).

La formulation des tâches ne doit pas non plus être abstraite. Les objectifs doivent être mis en balance avec des résultats prévisibles.

En décrivant les caractéristiques du programme, vous devez réfléchir :

les idées maîtresses sur lesquelles il se fonde ;

étapes de sa mise en œuvre, leur justification et leur relation.

Lors de la caractérisation du mode d'organisation des cours, il est nécessaire d'indiquer :

le nombre total d'heures par an;

nombre d'heures et de cours par semaine;

fréquence des cours.

Lorsqu'il décrit les résultats prévus et comment ils peuvent être vérifiés, l'auteur doit :

formuler les exigences de connaissances et de compétences que l'étudiant doit acquérir

en cours de formation selon le programme;

lister les traits de personnalité qu'un élève peut développer au cours de ses cours ;

caractériser le système de suivi et d'évaluation des acquis d'apprentissage du programme,

indiquant les modalités de prise en compte des connaissances et des compétences, les options possibles pour évaluer les qualités personnelles de l'étudiant. Les tests, tests, examens, expositions, concours, concours, etc. peuvent être utilisés comme procédures d'évaluation.

4. Plan académique-thématique révèle les modules ou sections du cours proposé et le nombre d'heures pour chacun d'eux; détermine le rapport entre le temps d'étude (théorie et pratique).

	Nom des modules	Montant total les heures	Comprenant:
				S'entraîner
	Leçon d'introduction
	Diagnostique
	Activités de conception et de recherche
	Immersion dans la matière (formation de compétences) : Compétence disciplinaire - ZUN des étudiants. Compétence cognitive - capacité à l'apprentissage tout au long de la vie. Compétence communicative - compétence dialoguer dans le but d'être compris. 4. Compétence informationnelle - possession informatique. 5. Compétence sociale et civique - respect des normes de comportement sociales et civiles, règles d'un mode de vie sain. 6. Compétence organisationnelle - planifier et gérer vos propres activités. 7. Compétence autonome - la capacité d'autodétermination et d'auto-éducation
	Développement des capacités personnelles
	Leçon finale

indiquer son nom ;

lister les principaux points de contenu qui sont étudiés dans le cadre de ce thème.

6. Plan créatif détermine les résultats intermédiaires et finaux du travail individuel avec l'élève, ainsi que les formes et le niveau de présentation de ces résultats.

Formes de présentation des résultats des travaux individuels :

Travaux de recherche (projets).

Répertoire.

Œuvres d'art.

Ouvrages d'art et d'artisanat.

Niveau compétition : expositions, concours, concours, concerts, festivals, conférences et

7. Accompagnement méthodologique du programme:

décrire brièvement les principales façons et techniques de travail avec l'étudiant (les étudiants), qui

sont prévues pour chaque section - pratique, théorique, etc.

notez les formes de cours qu'il est prévu d'utiliser.

En outre, il est souhaitable de clarifier les raisons du choix de telles formes d'emploi ;

décrire les principales méthodes d'organisation du processus éducatif ;

lister le matériel didactique utilisé;

donner une brève description des fonds nécessaires à la mise en œuvre du programme (personnel,

matériel et technique et autres). Décrivez le personnel, listez les travailleurs impliqués dans sa mise en œuvre. Décrivant les conditions matérielles et techniques, il est logique de donner une courte liste d'équipements, d'outils et de matériaux nécessaires à la mise en œuvre du programme.

8. Références.

Il faut donner deux références. La première liste doit inclure les sources qu'il est recommandé aux enseignants d'utiliser pour organiser le processus éducatif ; et dans le second - la littérature pour les étudiants et leurs parents.

9. Programme de calendrier.

II - Désignation de la section (module) du programme.

1 - Désignation du sujet.

	Date de la leçon						Noter
					S'entraîner
septembre		II 1. Teremok "Smekalka"				Expansion des idées sur les habitants de la forêt. Orientation spatiale. Compétences élémentaires de comportement en forêt. Design créatif collectif "Qui habite la petite maison ?"

Annexe n°10 Suivi psychologique et pédagogique de la douance Prendre en compte les spécificités de la douance dans enfance la forme la plus adéquate pour identifier les signes de douance d'un enfant particulier est le suivi psychologique et pédagogique. Le suivi psychologique et pédagogique utilisé pour identifier les enfants surdoués doit répondre à un certain nombre d'exigences : la nature complexe de l'évaluation des différents aspects du comportement et des activités de l'enfant, qui permettra l'utilisation de diverses sources d'information et couvrira l'éventail le plus large possible de ses capacités ; durée du processus d'identification (observation temporelle de le comportement de cet enfant dans différentes situations) ; analyse du comportement de l'enfant dans les domaines d'activité qui sont au maximum correspondent à ses inclinations et intérêts; expertise des produits d'activités pour enfants; il faut garder à l'esprit conservatisme possible de l'opinion d'experts, en particulier lors de l'évaluation des produits de la créativité des adolescents et des jeunes ; identifier les signes de la douance d'un enfant non seulement par rapport à la réalité le niveau de son développement mental, mais aussi la prise en compte de la zone de développement proximal (en particulier, dans des conditions d'enrichissement de la matière et de l'environnement éducatif lors de l'élaboration d'une stratégie d'apprentissage individualisée pour un enfant donné) ; enquête à plusieurs et à plusieurs étapes; il est conseillé de réaliser un examen diagnostique en situation réelle activité de vie, l'amenant sous forme d'organisation à une expérience naturelle; l'utilisation de telles situations de sujet qui simulent la recherche activité et permettre à l'enfant de faire preuve d'une indépendance maximale dans la maîtrise et le développement des activités; analyse des réalisations réelles des enfants et des adolescents dans diverses olympiades de matières, conférences, compétitions sportives, concours créatifs, etc.; recours prédominant à des méthodes de psychodiagnostic valides sur le plan environnemental, évaluation du comportement réel de l'enfant dans une situation réelle - analyse des produits de l'activité, de l'observation, de la conversation. Cependant, une approche intégrée pour identifier la douance n'élimine pas complètement les erreurs. De ce fait, un enfant surdoué peut être « raté » ou, au contraire, un enfant qui ne confirmera aucunement cette appréciation dans ses activités ultérieures (cas de discordance entre diagnostic et pronostic) peut être classé comme surdoué. L'étiquetage "surdoué" ou "ordinaire" est inacceptable, non seulement en raison du risque d'erreurs dans les conclusions diagnostiques. Des preuves psychologiques montrent de manière convaincante que ces types d'étiquettes peuvent avoir un impact très négatif sur le développement personnel d'un enfant. Ainsi, les procédures d'identification des enfants surdoués doivent être valables sur le plan environnemental du point de vue des spécificités de la douance des enfants et de l'originalité des caractéristiques d'un enfant surdoué. Il convient de souligner que les méthodes valides disponibles pour identifier la douance sont très complexes et nécessitent des qualifications élevées et une formation spéciale. Évaluer un enfant comme doué ne devrait pas être une fin en soi. Les enfants surdoués identifiés doivent être associés aux tâches de leur éducation et de leur éducation, ainsi qu'à la fourniture de aide psychologique et soutien. En d'autres termes, le problème de l'identification des enfants et adolescents surdoués devrait être reformulé en problème de création des conditions d'épanouissement intellectuel et personnel des enfants dans les établissements d'enseignement complémentaire afin d'identifier le plus d'enfants possible présentant des signes de surdouance.

Annexe n°11

Parcours pédagogique individuel

" Chorégraphe novice "

Le parcours pédagogique individuel « Chorégraphe débutant » est élaboré pour les élèves de l'association chorégraphique pour enfants « NAME »

Les élèves étudient en association depuis l'âge de 7 ans, manifestent un intérêt pour le travail de mise en scène, ont un pensée figurative et imagination, communication - compétences organisationnelles (tableau 1).

Carte de diagnostic étudiant

Nom, prénom de l'étudiant	État de l'art la pensée, l'imagination, la fantaisie,		bonnes manières (travail acharné, discipline, responsabilité, etc.)		Le niveau de maîtrise des compétences particulières (démonstration et communication), la formation des compétences et des capacités
		le final		le final		le final
1.Ivanova Anna
2.Petrov Ivan

H - niveau bas; AVEC - niveau moyen; B - haut niveau

La finalité du parcours pédagogique individuel: développement d'une personnalité créative indépendante d'un adolescent.

Tâches:

Acquisition de compétences de transfert de connaissances et de compétences chorégraphiques spéciales aux plus jeunes élèves ;

La manifestation d'initiative créative, d'indépendance dans la préparation de nouveaux numéros chorégraphiques;

Acquérir de l'expérience en communication.

Le parcours pédagogique individuel « Chorégraphe débutant » comprend 2 cours : « Quelques traits du développement mental et physique des enfants du primaire » et « Composition et spectacle de danse »

Le cours "Quelques caractéristiques du développement mental et physique des enfants de l'école primaire" offre aux élèves l'occasion de développer les compétences d'une communication efficace avec les jeunes enfants.

Le programme proposé permettra non seulement aux enfants de travailler en profondeur dans la direction choisie, mais offrira également des opportunités d'autodétermination professionnelle à l'avenir.

Grâce à la maîtrise du parcours pédagogique individuel, l'étudiant doit savoir:

caractéristiques du développement mental et physique des enfants d'âge scolaire primaire;

les bases de la composition en chorégraphie ;

caractéristiques de style dans la chorégraphie;

méthodes pour construire des numéros de danse;

devrait pouvoir:

composer un numéro de danse basé sur les bases de la danse dramatique ;

travail sur la mise en scène d'une danse composée ;

travailler avec du matériel musical et l'appliquer dans un travail de mise en scène.

Section numéro 1 "Quelques caractéristiques du développement mental et physique des enfants de l'école primaire"

		Nombre d'heures
		théorie	s'entraîner	Le total
	Manifestations des caractéristiques psychologiques et physiologiques d'un enfant d'âge scolaire primaire dans un groupe chorégraphique.
	Communication pédagogique avec les plus jeunes.

Thème 1. Caractéristiques psychologiques et physiologiques d'un enfant d'âge scolaire primaire et activité chorégraphique.

Théorie... Caractéristiques de l'attention et de la mémoire des enfants du primaire. Émotionnalité de la perception, imagerie de la pensée. Techniques de mobilisation de l'attention, efforts volontaires, soulagement de la fatigue. Dosage des charges sur l'enfant lors des travaux de mise en scène et de répétition. Prendre en compte les caractéristiques d'âge de l'enfant dans la sélection et l'utilisation du matériel de danse lexical lors de la conception d'un numéro de danse.

Thème 2. Communication pédagogique avec les élèves plus jeunes. Méthodes, moyens, formes de communication pédagogique. Communication verbale et non verbale. Approbation des adultes. Formation d'un comportement volontaire. Formes d'actif activités de jeu... Jeu psychologique "Constellation". Exercices "Fais comme je fais", "Au contraire", "Toc", "Ce que je suis". "Passez le rythme", "Visage", "Coq", etc.

Section numéro 2 "Bases du travail de mise en scène"

		Nombre d'heures
			s'entraîner
	La naissance de la danse
	Mise en scène de danse
	Répétition du numéro de danse

Thème 1. La naissance de la danse

Théorie. Drame du numéro de danse.

S'entraîner. L'idée d'une pièce chorégraphique. Détermination du style et de la nature de la musique du futur numéro de danse. Élaboration d'un modèle de danse en accord avec le drame de la performance, matériel musical. Sélection du vocabulaire de la danse selon le modèle de danse.

Sujet 2. Déclaration de la danse.

S'entraîner. Apprentissage des mouvements. Disposition du modèle de danse. Placement par points, orientation dans l'espace. Détermination des graphismes de scène. Plastiques à contenu figuratif. Travail sur l'expressivité émotionnelle.

Sujet 3. Répétition du numéro de danse.

S'entraîner... Faire des mouvements. Travail sur l'image artistique de la danse, l'expressivité des mouvements et des gestes de la danse.

Contrôler. Classe - concert.

Dans la vraie vie, les programmes éducatifs visent pour la plupart le niveau moyen de développement de l'élève, par conséquent, il n'est pas facile pour chaque enfant, en raison de l'unicité et de l'originalité, d'essayer de révéler son potentiel intérieur et de réaliser pleinement -développement de la personnalité à part entière dans le cadre étroit des modèles moyennés. La contradiction qui en résulte place devant les enseignants la tâche d'organiser un parcours de formation individuel dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral pour la réalisation du potentiel intellectuel et créatif de chaque enfant d'âge préscolaire.

Parcours éducatif individuel d'un enfant d'âge préscolaire tel que déterminé par la norme éducative de l'État fédéral

Une approche individuelle de la personnalité d'un enfant est le principe de base de la norme éducative de l'État fédéral. Sur le principe de la priorité de l'intérêt de l'enfant, les chercheurs ont esquissé la formule « être du côté de l'enfant ». La raison des difficultés vécues par un enfant en développement doit être recherchée à la fois dans la personnalité du bébé lui-même et chez les adultes qui l'entourent, qui sont directement responsables de l'environnement social dans lequel il grandit. petit homme... Dans la vraie vie, lui seul est souvent du côté de l'enfant. Dans le même temps, il s'avère souvent impuissant et sans défense face aux circonstances, il est donc important dans toute situation problématique d'entendre l'enfant, de le comprendre et de l'aider.

À la base d'une norme moderne l'éducation préscolaire le principe de la pédagogie d'une approche individuelle et d'une conception évolutive de l'éducation ont été posés. Précisé dans les paragraphes suivants :

1. p.1. 6. - la formulation de tâches qui se concentrent autour de la création conditions optimales pour la formation et le développement de la personnalité de l'enfant, ainsi que la divulgation de son potentiel créatif en fonction de son âge, de ses caractéristiques psycho-émotionnelles et physiologiques, de ses capacités et inclinations individuelles, des spécificités de l'environnement social. L'enfant est considéré comme un sujet intrinsèquement précieux de relations avec soi-même, les personnes qui l'entourent et le monde extérieur.
2. page 1. 4. - contient les principes de la norme éducative de l'État fédéral, dont la clé est la disposition sur la mise en œuvre d'une approche individuelle des besoins éducatifs de chaque enfant.
3. p.2. 10. 2. - les modalités d'organisation et de coordination de l'initiative et de l'activité spontanée des enfants dans un esprit d'activité créatrice sont précisées.
4. 3. 2. 1. - sélection professionnelle de formes et de méthodes de travail pédagogique adaptées à l'âge et aux besoins individuels de l'enfant.
5. p.3. 2. 3. - parrainage de l'enfant, élaboration d'une feuille de route individuelle pour le développement, correction pédagogique et psychologique des problèmes identifiés.
6. p.3. 2. 5. - une conception évolutive de l'éducation, visant le développement futur proche de l'élève.

Une approche individuelle, c'est gérer le développement d'un enfant, sur la base d'une étude approfondie et multiforme et d'une compréhension de la complexité de son la paix intérieure, et les conditions sociales de vie.

L'identification des enfants capables est réalisée sur la base de l'observation, de la communication avec les parents, de l'étude des caractéristiques individuelles

Le principe de la pédagogie d'approche individuelle ne réside pas dans la modification du contenu de l'éducation dans l'intérêt d'un enfant particulier, mais dans l'adaptation des méthodes et techniques pédagogiques à ses caractéristiques personnelles. Pour que le processus éducatif soit réussi, il est nécessaire de prendre en compte les difficultés que l'enfant éprouve, le rythme de son assimilation des connaissances, des compétences et des capacités. Dans ce cas, un modèle de partenariat fructueux entre l'enfant et l'enseignant est mis en œuvre, puisque l'enfant et les parents ont le droit de choisir les méthodes éducatives les plus appropriées parmi celles qui seront proposées par des spécialistes.

Un parcours éducatif individuel est une manière personnelle de réaliser le potentiel intellectuel, émotionnel, spirituel de la personnalité d'un élève du préscolaire. Le but est de créer des conditions favorables qui stimulent l'activité, la révélation des pouvoirs créatifs et intellectuels de l'enfant. La tâche de l'enseignant est de fournir une sélection professionnelle compétente du contenu de l'activité éducative, psychologique et physique, ainsi que des formes et des méthodes de travail qui correspondent aux besoins individuels de l'enfant.

Vidéo : individualisation de l'éducation préscolaire

Critères définissant les tâches d'une stratégie de développement individuel :

• le niveau actuel de développement des capacités de l'enfant;
• le degré de sa préparation aux activités éducatives;
• buts et objectifs éducatifs individuels pour un avenir proche.

Tâches de l'OIM, procédure d'examen et d'approbation

Des parcours pédagogiques individuels sont conçus :

• pour les enfants à problèmes qui éprouvent des difficultés à maîtriser le programme d'enseignement général pour enfants d'âge préscolaire et qui ont besoin de l'aide correctionnelle de spécialistes;
• pour les élèves handicapés, les enfants handicapés ;
• pour les enfants surdoués avec un niveau de capacité qui dépasse les normes éducatives réglementaires moyennes.

Tâches principales d'un itinéraire pédagogique individuel :

• apporter un soutien et une aide au développement personnel et à la maîtrise du programme d'éducation préscolaire;
• former chez l'enfant Premier niveau la capacité d'apprendre, c'est-à-dire de lui apprendre à être conscient de la tâche éducative, à planifier ses activités éducatives, à se concentrer sur l'exercice, à développer l'autodiscipline et les qualités volitives;
• développer et améliorer les habiletés de coordination du mouvement, le développement de la motricité générale et fine;
• former et consolider les fondements généraux culturels, ménagers, hygiéniques, communicatifs du comportement ;
• enseigner à l'enfant des activités manipulatrices-objectives, sensorielles, pratiques, ludiques, développer des compétences dans le domaine productif (dessin, modelage, application);
• développer la parole - intonation émotionnelle, structures grammaticales, mécanismes de la parole;
• former des connaissances sur l'environnement naturel et le monde des relations sociales;
• se forger des idées sur les catégories spatio-temporelles et quantitatives.

Outils méthodologiques qui sont utilisés dans le passage d'une trajectoire individuelle de développement :

• jeux de rôle et jeux de plein air, cours sous forme de conversation et dialogue, lecture et discussion travaux littéraires, petits sketchs-improvisations qui valorisent la composante émotionnelle de la perception de l'information ;
• des entraînements psychologiques et des exercices de jeu qui aident à la relaxation, neutralisent les peurs, réduisent le niveau d'anxiété et d'agressivité, améliorent la sphère comportementale, ainsi que les compétences sociales et de communication ;
• exercices pour le développement de la pensée, de l'imagination, de la parole, de la mémoire;
• l'utilisation de techniques d'art-thérapie (traitement par l'art, conte de fées, fabrication de poupées).

Développement et adoption de l'OIM

Pour créer un parcours éducatif individuel, il est tout d'abord nécessaire de mener une étude diagnostique afin de connaître le niveau de développement psychoémotionnel, intellectuel, communicatif-social et physique de l'enfant. Les résultats des diagnostics sont soumis au conseil pédagogique, qui recommande en outre l'examen des enfants par des spécialistes du PMPK (conseil psychologique, médical et pédagogique).

Le conseil dresse une liste des enfants pour lesquels l'élaboration d'un plan de travail éducatif individuel est pertinent.

Les principales étapes, structure et contenu de l'OIM

L'équipe d'éducateurs, en coopération avec des spécialistes étroits, réfléchit à la composante contenu du plan. Le plan calendaire est rempli d'une indication des éléments de technique pédagogique et d'une liste de techniques méthodologiques pour la mise en œuvre des objectifs pédagogiques fixés.

Principes de base pour la conception d'un plan individuel :

1. Développement des capacités d'apprentissage de l'enfant.
2. Continuité et cohérence. Une équipe de spécialistes accompagne l'enfant tout au long du projet du parcours individuel jusqu'à la résolution du problème.
3. Rejet des grilles moyennes d'évaluation, élaboration d'une échelle de notation individuelle pour chaque enfant sur la base des résultats des diagnostics du niveau de ses capacités. Dans la vie ordinaire, cela signifie que l'enseignant essaie de ne pas appliquer la pratique des « condamnations » ou des « étiquettes suspendues » simples, comparant les réalisations de l'enfant à la « norme » généralement acceptée. Le concept même de « norme » n'est pas perçu comme le respect du niveau moyen ou standard, obligatoire pour tous les enfants, mais est interprété comme meilleur niveau, qui peut montrer un enfant spécifique dans une situation spécifique. Le résultat, qui pour un enfant sera considéré comme un succès, pour un autre, en fonction de son niveau personnel de capacité, sera considéré comme une défaite. Une telle approche humaine permettra de « sauver la face » et l'estime de soi, de développer la confiance en soi.
4. L'influence bénéfique de la sous-culture de l'enfant, l'enrichissement du monde intérieur de l'enfant avec les traditions informelles de l'environnement de l'enfant, qui forment et renforcent leur propre expérience d'une enfance à part entière. Il est important de créer une atmosphère d'émotions positives qui vous aideront à surmonter la tension, l'anxiété et la vigilance.

Les jeux de développement sont utilisés dans le travail individuel par un enseignant-défectologue, des éducateurs afin de corriger les troubles émotionnels-volontaires, développer la logique, la perception, les actions de substitution, la motricité et la perception des couleurs, les idées sur le monde qui les entoure

Étapes des activités éducatives selon un plan individuel

1. Observation, identification du niveau de formation des qualités psychologiques, sociales et intellectuelles de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, nécessaires à son activité productive dans tout domaine éducatif. L'étape d'observation suppose une approche indifférente de l'enseignant, une position de non-ingérence dans l'observation d'un enfant.
2. Diagnostics du volume de départ et des caractéristiques de qualité des connaissances, capacités et compétences spécifiques à un sujet. Des experts effectuent des tests, au cours desquels les zones à problèmes et les « zones de succès » sont identifiées.
3. Création d'un plan personnel de travail correctionnel pour le futur proche (jusqu'à 1 an avec suivi intermédiaire obligatoire tous les 3 mois) basé sur les "zones de réussite", sélection individuelle techniques efficaces et les méthodes de travail pédagogique.
4. Activités actives sur la mise en place d'un parcours individuel : animation de cours, échanges avec les parents, devoirs.
5. Phase analytique - synthèse, évaluation des résultats obtenus : démonstration des résultats du travail de l'élève sous forme de présentation ou d'exposition de travaux manuels, performances devant enfants et adultes. Ainsi, le mécanisme est activé retour d'information avec d'autres, le problème de la socialisation des élèves se résout. Les résultats obtenus, qu'il s'agisse de savoirs en matière de reproduction ou de projets créatifs, sont mis en balance avec les objectifs prévus définis dans le programme individuel ou les programmes d'enseignement général.

Pour le developpement relation harmonieuse avec les gens autour, résoudre les problèmes de socialisation de telles méthodes sera utile:

• des jeux didactiques et de jeux de rôle qui familiariseront l'enfant avec les traditions d'autres nations et contribueront à la formation d'une attitude respectueuse envers les personnes d'autres nationalités et cultures;
• lecture de contes de fées des peuples du monde, connaissance du folklore (chansons, danses, jeux, vacances) des peuples de Russie;
• jeux collectifs de plein air, vacances et concerts, expositions d'artisanat;
• discussion dans une conversation confidentielle de situations qui se produisent dans la vie réelle et amènent les enfants à comprendre des difficultés ou contiennent un contexte moral et éthique ;
• création arbitraire de situations qui poseront la question du choix et de la nécessité de commettre un acte envers le bébé ;
• organiser des expositions de photos, dans lesquelles il y a une place pour les photographies de chaque bébé.

Résultat prédit :

• atteindre le confort social et la sensibilisation;
• améliorer les compétences en communication;
• abaisser le niveau d'instabilité émotionnelle, d'agressivité, d'augmentation de la maîtrise de soi;
• développement de la conscience de soi, sens de l'importance et de la valeur de sa propre personnalité;
• la formation de l'estime de soi, proche d'adéquat.

Critères permettant d'évaluer le degré de réussite d'un enfant d'âge préscolaire en matière de croissance sociale et personnelle :

• la capacité d'estime de soi est formée, le «petit homme» essaie de parler honnêtement de lui-même, d'admettre ses lacunes;
• des idées sur les valeurs morales et éthiques sont développées, le bébé partage et comprend « ce qui est bien et ce qui est mal » ;
• le besoin conscient d'adhérer aux normes morales de comportement s'est renforcé, l'enfant a le désir «d'être bon» et de voir la réaction positive de son entourage à son comportement;
• l'enfant est capable de communiquer facilement et naturellement avec d'autres enfants ou adultes ;
• un sentiment d'empathie, de compassion s'éveille, il y a un désir sincère d'aider les aînés, les pairs ou les enfants ;
• l'élève construit des relations avec les enfants qui l'entourent sur la base de la compréhension et du respect mutuels, résout de manière adéquate les situations de conflit ;
• formé des idées sur comportement sécuritaireà la maison, dans la rue, dans le jeu.

1. Partie introductive, qui enregistre les informations général sur l'enfant et sa famille, les raisons de l'élaboration d'un projet individuel, les buts et objectifs du travail éducatif, l'horaire et la forme des cours.
2. Enregistrement des données d'une étude diagnostique d'un enfant d'âge préscolaire, matériel de suivi prévu, qui permet une analyse approfondie des symptômes et des causes des troubles du développement, pour donner une évaluation objective du niveau de développement du bébé et planifier des cours correctionnels pour surmonter les difficultés.
3. Le calendrier des activités d'amélioration de la santé, qui comprend la distribution activité physique, effectuer des procédures pour durcir le corps.
4. Un plan de cours particuliers, intégrant obligatoirement des activités pédagogiques communes à tous les enfants.
5. Un rapport sur la mise en œuvre d'une feuille de route individuelle avec une indication du sujet, du contenu, du résultat de la leçon et des conclusions sur la révision nécessaire.
6. La fiche d'observation est remplie, ce qui reflète la dynamique du processus éducatif et permet d'apporter des changements en temps opportun en fonction des résultats du contrôle intermédiaire, ainsi que de déterminer le choix des formes optimales de travail pédagogique pour augmenter l'efficacité de l'enfant actions éducatives.
7. Évaluation des acquis de l'élève dans la mise en œuvre du parcours individuel. Il est recommandé d'effectuer des tests de contrôle à la fin de chaque bloc thématique, c'est-à-dire avec une régularité de trois mois.
8. Recommandations et conseils aux parents.

Les éléments généraux de développement de la gymnastique, ainsi que divers jeux de plein air sont très appréciés des enfants et contribuent au développement mental, psychomoteur et développement affectif enfants d'âge préscolaire

Sections du parcours pédagogique

Il existe plusieurs sections importantes pour développer un parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire, qui seront discutées ci-dessous.

Informations générales sur l'enfant et la famille

Indiquez d'où il vient (famille ou transféré d'un autre établissement d'enseignement préscolaire), s'il a constamment fréquenté l'établissement d'enseignement préscolaire, s'il y a eu de longues pauses, puis indiquez la raison. Noter le niveau d'adaptation de l'élève aux nouvelles conditions sur une échelle en cinq points.

Composition de la famille : indiquez tous les membres de la famille avec lesquels l'élève vit.

Décrivez le type de famille :

• prospère - famille stable et forte avec un niveau culturel d'éducation décent;
• dysfonctionnel - a un faible niveau de conscience pédagogique, le bébé est privé de soins et d'attention parentaux, l'atmosphère émotionnelle conflictuelle dans la famille traumatise l'enfant, génère des complexes psychologiques, des méthodes physiques d'influence sont appliquées à l'enfant.

Quel adulte élève un enfant.

Le style de relation de l'enfant avec les membres adultes de la famille :

• autoritaire - diktat dur et suppression de la liberté, humiliation de la dignité de l'enfant;
• contrôle et tutelle - limitation de l'indépendance, protection contre les soucis et les problèmes, "conditions de serre";
• connivence - satisfaire les désirs de l'enfant, gâter l'enfant avec la passivité des adultes;
• respect et coopération - aide et soutien, expérience commune des difficultés.

Apparence. Il est nécessaire de noter les manières, les gestes, de décrire les caractéristiques des expressions faciales, la démarche et la posture, le degré de précision et de toilettage.

La "thérapie de marionnettes" est la correction des problèmes des enfants au moyen d'un théâtre de marionnettes : les enfants jouent avec des croquis de marionnettes selon des scénarios spécialement développés reflétant les problèmes individuels d'un enfant particulier

Santé somatique

Groupe de santé, présence de maladies chroniques, caractéristiques de l'appétit, si l'habitude du sommeil diurne a été développée, si le bébé souffre d'énurésie.

Motricité:

• la motricité générale correspond à la norme d'âge ou il y a des violations de la coordination des mouvements;
• l'éventail de la motricité fine est indiqué avec des caractéristiques de coordination, d'allure et de volume des fonctions motrices de la main, gaucher ou droitier.

Compétences et capacités cognitives

Attention - la capacité de se concentrer et de retenir l'attention, les caractéristiques qualitatives (volontaires, involontaires).

Mémoire - la vitesse de mémorisation, la quantité de matériel que l'enfant est capable de réciter ou de raconter de mémoire par lui-même, quel type de mémoire (auditive ou visuelle) est dominant.

Pensée:

• le degré de compréhension des repères spatiaux (haut, bas, gauche, droite, etc.) ;
• la capacité de trouver un mot généralisant pour plusieurs objets homogènes (meubles, légumes, fruits, animaux, etc.) ;
• la capacité de mettre en évidence l'essentiel;
• compétences pour identifier les relations de cause à effet les plus simples (été - chaud, neige - hiver, etc.) ;
• orientation en paramètres temporels (jour, nuit, année, mois, etc.).

Quantité de connaissances :

• connaissance primaire de lui-même et du monde qui l'entoure : connaît son nom, son âge, les membres de sa famille, son adresse de résidence, nomme les signes des saisons, a des connaissances générales sur l'animal et flore selon les exigences du logiciel ;
• développement des compétences en conception, dessin, modélisation;
• le niveau de maîtrise des concepts mathématiques élémentaires - compétences en comptage ordinal, résolution des exemples les plus simples;
• compétences de détermination et de distinction de la forme, de la couleur.

Un enfant à problèmes a particulièrement besoin d'émotions positives, du soutien et de la compréhension des adultes, et les jeux avec de l'eau apportent une aide inestimable à cet égard.

Comportement pendant les activités d'apprentissage

Développement de la maîtrise de soi, de la discipline, de l'organisation, du dévouement et de la conscience des actions en classe.

Développement de la parole

Caractéristiques sonores, qualité de la prononciation, vocabulaire, organisation grammaticale et structure du discours.

Caractéristiques de l'activité de l'enfant

• niveau de compétences en libre-service ;
• intérêt et activité personnelle démontrés dans les activités ludiques.

Caractéristiques du caractère et du comportement

• portrait émotionnel d'un enfant - gaieté, dépression, larmes, positivité, dépression, calme ou hyperactivité, etc.;
• traits de caractère, traits de tempérament - activité ou passivité, agressivité ou sang-froid, confiance ou timidité, préfère les formes de travail individuelles ou collectives;
• développement de directives morales, culture du comportement et communication.

Il est nécessaire de noter les préférences personnelles, l'étendue de la douance créative ou intellectuelle de l'enfant.

Exemple pour remplir les données générales et de diagnostic dans l'IOM - tableau

Nom complet de l'élève
Date de naissance
Nom, prénom, patronyme de maman, âge, scolarité
Nom, prénom, patronyme du Pape, âge, éducation
Date de début de l'OIM
Raison de l'inscription	Non-assimilation persistante des établissements d'enseignement préscolaire POO pour cause de maladie
Âge au début du travail correctionnel et de développement	4 années
Objectifs de l'OIM	Ouvrir de nouvelles perspectives dans l'assimilation de l'OPP DOE, enrichissement de l'enfant en tant que personne ; aide à l'adaptation au collectif des enfants, développement, encouragement et stimulation des capacités individuelles de l'enfant ; l'implication des parents dans le processus créatif.
Tâches	Identifier les besoins éducatifs particuliers de l'enfant; fournir une assistance pédagogique individuelle à l'enfant; promouvoir l'assimilation par l'enfant du programme éducatif de l'éducation préscolaire; assurer des changements positifs dans le développement de l'enfant, son avancement déterminé par rapport à ses propres capacités, la stimulation des capacités individuelles; apporter une aide méthodologique aux parents d'enfants handicapés.
Nombre de cours par semaine	5 leçons.
Formes de conduite	Activités ludiques, activités communes, conversations, observations, travail individuel.
résultat attendu
Forme de travail avec les parents	Consultations, atelier, entretien, échange d'expérience.
Diagnostic du développement de l'enfant
La finalité du suivi pédagogique	Généralisation et analyse des informations sur l'état de développement général pour évaluer, planifier le processus correctionnel et développemental (développement de l'IOM) et prédire le résultat final.
Types, causes de difficultés (symptômes pédagogiques)	Types de difficultés (symptômes pédagogiques) :
	Raisons des difficultés :
Développement physique
Développement somatique
Développement de la parole
Caractéristiques du développement des processus cognitifs	Mémoire:
	Attention:
	La perception:
	Pensée:
Le contenu du travail correctionnel (activités de l'enseignant)

Après avoir diagnostiqué et déterminé les buts et objectifs de l'itinéraire compilé, l'éducateur et les spécialistes déterminent quels jeux, exercices et autres activités seront utilisés lors du travail avec le bébé. Cela se reflète également dans le texte de l'OIM.

Un exemple de sélection de formes de travail avec un enfant d'âge préscolaire selon un itinéraire individuel - tableau

Périodicité	Recommandations, formes de travail avec l'élève	Résultat du travail
du quotidien	Phrases pures. Gymnastique des doigts. Gymnastique respiratoire par Strelnikova.	Le niveau général de développement a légèrement augmenté. Il existe une dynamique positive dans le développement de la qualité intégrative « Capable de gérer son comportement et de planifier ses actions sur la base d'idées de valeurs primaires, en respectant les normes et règles élémentaires de comportement généralement acceptées ». Un peu surmonté la "barrière de l'embarras". Attention et mémoire améliorées.
En un jour du quotidien	Jeux didactiques en option. Dessin à la craie sur un tableau noir, doigts, caoutchouc mousse. Modelage à partir d'argile, de pâte à modeler, de couche. masses.
2 fois dans la semaine	Jeux pour vaincre les maladies broncho-pulmonaires "Train", "Poulets".
2 fois dans la semaine	Jeu mathématique "Plier une feuille", "Points", "Habiller une poupée", "Assembler un carré de 5 parties", "Crocher une clé pour la serrure", "Qui passera le labyrinthe plus vite", "Ce qui est superflu ", "Plier un carré", "Fermer la porte de la maison ”,“ Figures géométriques ”,“ Chats ”,“ Geom. formes ”,“ Recueillir une fleur ”,“ Habiller un arbre de Noël ”,“ Ramasser une ceinture pour une robe ”,“ Résoudre des exemples ”,“ Compte des abeilles ”,“ Combien ”,“ Échantillons pour la mise en page ”,“ Devinez »,« Place Voskobovich », «Matériel de comptage d'écureuils».
2 fois dans la semaine	Exercices de lancer (jeu "Ring throw"), "Reach the flag", "Gymnastic wall", etc.
du quotidien	Construction de Lego.
du quotidien	Jeux de plein air ("Snowball", "Sly Fox"). Conversations situationnelles, conversations sur sujets d'orthophonie, tout jeux collectifs en option.

Des activités conjointes productives de l'élève et de l'enseignant, visant à la réussite de la mise en œuvre du parcours éducatif individuel, permettront d'obtenir une dynamique positive dans la croissance personnelle de l'enfant. Un tel travail exigera de l'enseignant haut niveau compétence et efficacité professionnelles, ainsi qu'un intérêt personnel à obtenir un bon résultat.

L'éducation moderne repose fortement sur une approche individuelle de l'enseignement pour chaque élève. Comment mettre en œuvre la méthode d'individualisation à l'école ? Il existe de nombreuses façons, et l'une d'entre elles consiste à composer parcours pédagogique individuel écolier(OIM) et le suivant.

Définition du concept

Il existe plusieurs interprétations du concept de MIO dans la littérature scientifique, mais essence générale se résume à ceci :

Parcours pédagogique individuel - il s'agit d'un programme individuel conçu pour un étudiant spécifique et poursuivant des objectifs spécifiques qui doivent être mis en œuvre dans le délai spécifié. En d'autres termes, l'OIM est un moyen ou un moyen de réaliser le potentiel personnel d'un enfant, en développant ses capacités selon un plan individuel (parcours).

Lors de l'élaboration du parcours, les caractéristiques individuelles de l'élève doivent être prises en compte. À savoir:

• base pédagogique (connaissances que possède l'étudiant) ;
• état mental et physique de l'élève;
• qualités personnelles, caractéristiques du caractère de l'enfant (capacité à travailler en équipe et individuellement, type de mémoire, activité sociale, motivation, etc.)
• âge;
• aspect social (souhaits des parents).

A quoi servent les parcours individuels ?

La pratique de la mise en œuvre de l'OIM est prévue par la norme éducative de l'État fédéral. Et la tâche principale de ces routes est la direction du profil.

La note explicative du ministère de l'Éducation, jointe aux normes de la norme éducative de l'État fédéral, stipule: chaque étudiant peut élaborer un plan de formation individuel. 6 matières sont obligatoires : langue et littérature russes, mathématiques, langue étrangère, histoire, sécurité de la vie et éducation physique. Les autres matières sont choisies en fonction du futur métier choisi. Six directions sont proposées :

• sciences naturelles,
• technologique,
• humanitaire,
• socio-économique
• universel.

C'est-à-dire qu'en plus des six matières principales, l'étudiant choisira des matières du cycle dont il a besoin pour se préparer à son futur métier. Le nombre total d'articles sera régulé par la grille de veille.

La transition complète de toutes les écoles vers une formation selon la norme éducative de l'État fédéral est prévue pour 2021.

Quels types de parcours sont déjà connus et utilisés avec succès dans la pratique de l'enseignement ?

Désormais, la méthodologie de l'OIM à l'école est utilisée à d'autres fins, à savoir :

• pour les étudiants en retard - pour combler les lacunes dans les connaissances sur un sujet particulier;
• aide à l'enseignement aux enfants en mauvaise santé (fatigue, performances réduites);
• pour les élèves peu performants - ces IOM sont fournis pour les enfants peu motivés, pour ceux qui n'ont aucun intérêt pour l'apprentissage, qui ne peuvent pas former correctement leurs activités éducatives, etc.);
• pour les élèves surdoués avec des traits de caractère individuels (hyperactivité, émotivité accrue, difficultés de communication, etc.) ;
• pour les enfants en amont du développement.

Dans ces cas, l'objectif principal de l'OIM est de corriger l'écart entre le niveau fixé par les normes du programme éducatif et les traits de personnalité de l'enfant.

Naturellement, la compilation de l'OIM n'est pas uniquement destinée aux écoliers. En pratique, ils utilisent souvent parcours individuels d'un enfant d'âge préscolaire, enseignant.

Un algorithme approximatif pour l'introduction de l'OIM

Une façon universelle de créer itinéraires individuels n'existe pas aujourd'hui. Il n'y a que recommandations générales qui peut vous aider à naviguer. Voici les étapes approximatives de la création d'un IOM :

1. Étape d'information

L'enseignant organise une conversation avec les enfants et les parents, au cours de laquelle il explique l'essence, les objectifs et les possibilités des itinéraires individuels. A ce stade, l'élève note ce qu'il doit savoir et être capable de faire à la fin du parcours.

2. Diagnostic et sélection des méthodes

Enseignant (avec un psychologue et professeur de classe) effectue une série de tests pour déterminer les traits de personnalité de chaque élève. Ici, il est important d'identifier les caractéristiques du système nerveux, de déterminer quel type d'activité sera le plus efficace pour l'enfant, de savoir ce qui l'empêche exactement de réussir (incapacité de travailler en équipe, attention individuelle insuffisante, incapacité pour se concentrer en classe, lacunes sur des sujets passés).

C'est-à-dire qu'à ce stade, il est enregistré ce que l'étudiant peut et veut apprendre dans le cadre de cette matière et ce qui peut l'aider/l'entraver dans ce sens.

3. Définir les buts et objectifs de l'OIM

Pour les élèves du primaire, l'enseignant détermine les buts et les objectifs. Il peut s'agir d'un objectif à court terme (par exemple, « Combler les lacunes dans l'ajout d'une colonne ») ou à long terme (par exemple, un enfant écrit de la poésie, et il est important que son OIM identifie les objectifs qui l'aideront développer son talent littéraire).

Les élèves du secondaire devraient participer activement à la définition des buts et objectifs de leur OIM, idéalement, pour déterminer eux-mêmes ce qu'ils veulent réaliser et ce qui doit être fait pour cela. Le rôle de l'enseignant dans ce cas est uniquement celui de consultant.

4. Compilation de l'OIM... Maintenant, la question importante est : « Comment vais-je avancer vers la réalisation de l'objectif ?

Le parcours indique les objectifs à atteindre, les modalités de mise en œuvre, les sources de connaissances, les termes pour chaque tâche séparément, une méthode de contrôle et les résultats finaux.

5. Étape finale... Une fois que l'étudiant a terminé l'IOM, une certification finale est requise (test, contrôle, questionnement oral, rapport, etc.). Ici, il est important non seulement d'évaluer les connaissances de l'enfant et le niveau de ses compétences et capacités, mais aussi de déterminer dans quelle mesure l'OIM a réussi, s'il a respecté le délai, les difficultés rencontrées par l'enfant, ce qu'il doit améliorer.

Parcours pédagogiques individuels - exemples et échantillons

Voici quelques exemples d'OIM d'un plan très différent.

1. Parcours pédagogique individuel d'un élève du primaire

La signature des parents:

Signature du professeur :

2. Un exemple de parcours pédagogique individuel pour un enfant surdoué

Objectif : développement des compétences créatives et analytiques

La signature des parents:

Signature du conservateur :

Il est plus pratique de faire un tel itinéraire pendant un trimestre, six mois, un an. Au cours du processus de mise en œuvre, des ajustements peuvent être apportés.