Parcours pédagogique individuel d'un élève - A tous les enseignants - Communauté d'entraide des enseignants Pedsovet.su. Parcours éducatif individuel d'un enfant d'âge préscolaire en FGOS : buts, objectifs, modalités de mise en œuvre

Concevoir un parcours pédagogique individuel pour un jeune étudiant

• Enseignant d'école primaire, école n° 5, Zakamensk Fedoseeva E.M.

Une école moderne est une institution sociale où chaque enfant doit se révéler comme une individualité unique, inimitable et recevoir le maximum d'éducation.

• Une école moderne est une institution sociale où chaque enfant doit se révéler comme une individualité unique, inimitable et recevoir le maximum d'éducation.

Selon la recherche scientifique, au moment où

• Selon la recherche scientifique, au moment où
• scolarisation de 20% à 60%
• les élèves de première année n'atteignent pas le niveau requis
• le niveau de préparation à la formation, à la suite de quoi
• des difficultés de nature différente surviennent
• maîtriser la lecture, l'écriture, les mathématiques.
• Des enfants de différents niveaux de développement sont enseignés dans la classe :
• selon leurs capacités,
• par le taux de maîtrise du contenu du sujet,
• motifs de doctrine et de revendications,
• état de santé.
• Et ils exigent différentes approchesà l'organisation de leur formation

Un problème se pose : comment organiser une formation

• Un problème se pose : comment organiser une formation
• processus afin de le concentrer sur
• capacités et aptitudes individuelles
• chaque enfant.

Principes de l'accompagnement psychologique et pédagogique :

• 1. Le principe d'une enquête globale (étude
• niveau de développement intellectuel, créatif
• capacités, niveaux de mental et physique
• développement).
• 2. Le principe de pérennité (l'enquête n'est pas
• devrait être unique).
• 3. Le principe de la prise en compte des opportunités potentielles
• enfant.

La conception pédagogique est nouvelle

• La conception pédagogique est nouvelle
• direction sciences pédagogiques concentré sur
• transformation de l'éducation et de la pédagogie
• processus dont le résultat est
• programme éducatif supplémentaire ou
• individuel parcours pédagogique.

Qu'est-ce que l'OIM ?

• Un parcours éducatif individuel est une manière personnelle de réaliser son potentiel personnel
• étudiant en éducation : intellectuel,
• émotionnel et volontaire, activité, moral et spirituel.
• Ils reflètent les étapes du développement personnel des élèves, l'organisent en fonction de sa norme disciplinaire, aident à ne pas « sortir » de la norme d'âge, à être inclus dans l'activité principale liée à l'âge, à avoir des
• changements dans la psyché, au sein de leur individu
• normes pour réaliser leurs réserves.

Les principales idées pour la mise en œuvre de la technologie d'un parcours pédagogique individuel

• 1. Mise en œuvre de l'État fédéral
• normes éducatives, formation
• compétences clés des apprenants.
• 2. L'individualisation du processus éducatif.
• 3. Approche personnelle.
• 4. Formation d'intérêts cognitifs et
• besoins des apprenants.

Dans les documents consacrés à la modernisation de l'enseignement russe,

• Dans les documents consacrés à la modernisation de l'enseignement russe,
• a clairement exprimé l'idée de la nécessité de changer de repères
• l'éducation avec la connaissance et l'éducation abstraite
• tâches - à la formation de capacités de personnalité universelles,
• sur la base de nouveaux besoins et valeurs sociaux.
• L'atteinte de cet objectif est directement liée à l'individualisation.
• processus, qui est tout à fait réalisable dans l'enseignement des écoliers et dans la résolution des difficultés d'apprentissage sur une base individuelle
• parcours pédagogique.

De la norme éducative de l'État fédéral de l'enseignement général primaire

• La norme est basée sur l'approche système-activité, qui suppose : ... la diversité formes organisationnelles et en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés), assurer la croissance du potentiel créatif, les motivations cognitives, l'enrichissement des formes d'interaction avec les pairs et les adultes dans l'activité cognitive.

À partir de l'exemple de programme d'éducation de base établissement d'enseignement

• La mise en œuvre du programme éducatif de base est basée sur
• approche système-activité, qui implique :
• - en tenant compte des caractéristiques individuelles, d'âge, mentales et physiologiques des élèves...
• -diversité des parcours scolaires individuels et développement individuel de chaque élève...

Caractéristiques individuelles de l'enfant, qui doivent être prises en compte lors de la conception d'un parcours scolaire individuel :

• 1. Différents degrés d'assimilation du précédent
• Matériel;
• 2. Rythme individuel, vitesse d'avancement dans
• enseignement;
• 3. Des degrés de maturité variables
• motifs sociaux et cognitifs;
• 4. Des degrés variables de développement de l'éducation
• Activités;
• 5. Caractéristiques psychologiques individuelles
• élèves (tempérament, caractère, caractéristiques
• sphère émotionnelle-volontaire)

Types d'OIM :

• Pour les étudiants avec des taux de développement avancés;
• - pour les élèves doués
• Pour les étudiants en mauvaise santé
• - pour les élèves ayant une faible motivation d'apprentissage et des difficultés d'apprentissage

Types d'OIM :

• Longue durée (un an
• ou plusieurs années)
• Court terme (pour
• mois, académique
• trimestre,)
• Mono-sujet
• Multidisciplinaire

Pour résoudre les tâches définies, les méthodes suivantes ont été utilisées :

• 1. Consultation avec un psychologue pour clarifier
• difficultés auxquelles les enfants sont confrontés en raison
• Diagnostique.
• 2. Enquête par questionnaire auprès des parents.
• 3. Encadrement des enfants dans le processus éducatif
• activités, en remplissant les « Fiches d'observation
• pour identifier les difficultés ».
• 4. Analyse des travaux écrits et oraux des étudiants.
• 5. Analyse du carnet de notes.

L'ouvrage est construit sur 3 niveaux. Le premier niveau est la classe générale

• Comprend :
• - diagnostics pédagogiques pour clarifier le niveau de développement général de la classe, identifier les erreurs typiques dans les matières académiques et introduire un travail avec toute la classe pour développer les compétences pédagogiques générales dans les matières.
• Les résultats du diagnostic sont enregistrés dans cartes individuellesétudes de personnalité, sur la base desquelles l'enseignant corrige son travail avec toute la classe pendant le cours et après les heures de classe.

Le deuxième niveau est le niveau de travail de groupe

• Identification de groupes d'enfants éprouvant à peu près les mêmes difficultés (absences fréquentes pour raisons de santé, caractéristiques développementales, négligence pédagogique).
• A ce niveau, il est possible d'organiser le travail en groupe, en binôme, aussi bien avec des enfants peu performants qu'avec des enfants surdoués.

Le troisième niveau est individuel

• Chaque classe a des enfants nécessitant approche spéciale avoir des problèmes et des difficultés inhabituels pour les autres élèves. Compte tenu des caractéristiques individuelles de l'étudiant, il est nécessaire
• impliquer dans les classes dans n'importe quel cercle,
• Réaliser un travail individuel en classe,
• Apprendre à organiser le travail indépendant à la maison, en classe

Algorithme d'élaboration d'un plan de travail pour un parcours pédagogique individuel

• 1. Diagnostic psychologique et pédagogique (
• « Cartes d'étude de la personnalité individuelle »)
• 2. Remplir la « Liste d'observations pour identifier les difficultés » sur la base du diagnostic et de l'observation.
• 3. Détermination du contenu du travail de développement et de correction et préparation d'un "Parcours pédagogique individuel" (sélection de tâches dans les activités de cours et dans les activités parascolaires - la difficulté est indiquée, les tâches pour surmonter les difficultés, le résultat de l'action)
• 4. Travail de dépassement des difficultés selon le « Parcours pédagogique individuel »

Le programme de travail individuel avec les élèves peu performants de la 4e classe "B"

• Le programme a été compilé par : Fedoseeva E.M.
• enseignant d'école primaire
• première catégorie de qualification
• Année 2012-2013

L'objectif du programme : créer les conditions d'un développement individuel réussi de l'enfant ;

• L'objectif du programme : créer les conditions d'un développement individuel réussi de l'enfant ;
• Tâches:
• - l'élimination des lacunes pour les étudiants dans l'enseignement du russe et des mathématiques ;
• - créer une situation de réussite, le stimulus le plus efficace pour l'activité cognitive ;
• - éveil de la curiosité naturelle ;
• - impliquer les étudiants dans une recherche commune de formes de travail, de domaines d'activité ;
• - création de la relation la plus favorable entre l'enseignant et les élèves envers un élève faible.

Le programme vise à répondre aux besoins de :

• Étudiants:
• acquérir des connaissances pour le cours de 4e année;
• choix des formes d'acquisition des connaissances.
• Parents:
• en créant les conditions d'apprentissage les plus confortables pour votre enfant ;
• à stabiliser les relations familiales, à atténuer situations de conflità l'école.
• Écoles:
• résoudre les problèmes sociaux, pédagogiques et psychologiques des enfants.

Techniques, méthodes et outils pédagogiques utilisés dans le travail :

• individualisation processus éducatif;
• formation à l'auto-éducation et aux techniques de recherche ;
• forme interactive de formation;
• formes de jeu;
• mémos, cartes, tâches créatives.

Planification des différents types de soins différenciés :

• 1. Une indication du type de tâche, la règle sur laquelle la tâche est basée.
• 2. Ajout à la tâche (dessin, schéma, dessin, instruction, etc.)
• 3. Conditions d'enregistrement sous forme d'icônes, de matrices, de tableaux.
• 4. Indication de l'algorithme de résolution ou d'exécution de la tâche.
• 5. Une indication d'un problème similaire résolu plus tôt.
• 6. Explication de l'avancement d'une telle tâche.
• 7. Une proposition pour accomplir une tâche auxiliaire menant à une solution à celle proposée.
• 8. Indication des relations de cause à effet nécessaires pour résoudre le problème, accomplir la tâche.
• 9. Émission d'une réponse ou résultat de la tâche.
• 10. Diviser une tâche complexe en composants élémentaires.
• 11. Énoncé des questions suggestives.
• 12. Indication des règles sur la base desquelles la tâche est exécutée.
• 13. Avertissement sur le plus erreurs typiques, de mauvaises approches lors de l'exécution d'une mission.

Lorsque vous travaillez avec des élèves peu performants dans les activités de cours, les éléments suivants doivent être pris en compte :

• 1. Lors des entretiens avec des élèves peu performants, on leur donne un plan approximatif de la réponse, ils sont autorisés à utiliser le plan élaboré à la maison, plus de temps pour préparer la réponse au tableau, prendre des notes préliminaires, utiliser des aides visuelles, etc.
• 2. On pose aux élèves des questions suggestives pour les aider à présenter le matériel de manière cohérente.
• 3. L'entretien crée des situations particulières de réussite.
• 4. Périodiquement, l'assimilation du matériel est vérifiée sur les thèmes des cours où l'étudiant était absent pour une raison ou une autre.
• 5. Une atmosphère de bienveillance est assurée dans le déroulement de l'enquête et dans l'analyse de ses résultats.

6. Dans le processus d'étude de nouveau matériel, l'attention des élèves peu performants est concentrée sur les sections les plus importantes et les plus difficiles du sujet étudié, l'enseignant se tourne souvent vers eux avec des questions qui clarifient le degré de compréhension du matériel pédagogique , les implique en tant qu'assistants pour montrer des expériences qui révèlent l'essence de l'étude, stimule les étudiants avec des questions ayant des difficultés à assimiler de nouveaux matériaux.

• 6. Dans le processus d'étude de nouveau matériel, l'attention des élèves peu performants est concentrée sur les sections les plus importantes et les plus difficiles du sujet étudié, l'enseignant se tourne souvent vers eux avec des questions qui clarifient le degré de compréhension du matériel pédagogique , les implique en tant qu'assistants pour montrer des expériences qui révèlent l'essence de l'étude, stimule les étudiants avec des questions ayant des difficultés à assimiler de nouveaux matériaux.
• 7. Au cours du travail indépendant de la leçon, les écoliers peu performants reçoivent des exercices visant à éliminer les erreurs qu'ils commettent en répondant ou en écrivant.
• 8. Lors de l'organisation devoirs pour les écoliers peu performants, les tâches sont sélectionnées pour reconnaître et corriger les erreurs, des instructions détaillées sont données sur la procédure à suivre pour terminer les devoirs, sur les difficultés possibles, si nécessaire, des cartes de consultation sont proposées, des tâches sont données pour répéter le matériel qui sera nécessaire pour étudier nouveau sujet... La quantité de devoirs est calculée de manière à ne pas surcharger les écoliers.

Brèves caractéristiques des élèves peu performants en 4e année « c »

• _______ (FI des élèves) Ces enfants nécessitent une approche particulière de l'organisation du processus éducatif. En raison des particularités de leur développement, ils ont besoin d'un soutien particulier de la part de l'enseignant et, en l'absence d'une attention appropriée, ils ont de graves difficultés d'apprentissage. Ainsi, ces enfants, sans accompagnement spécialement pensé, peuvent échouer. Au cours particuliers travailler sous la direction d'un enseignant qui guide leur travail, clarifie la formulation, aide à comprendre les conditions des devoirs et surveille l'exactitude de la performance.

Le plan de travail individuel avec les élèves peu performants de 4e année pour l'année scolaire 2012-2013 Article: langue russe Lacunes dans l'apprentissage : trouver base grammaticale suggestions, travail sur l'orthographe de l'orthographe étudiée.

	Horaire.
Séances individuelles.	Chaque premier et troisième lundi du mois
Travaillez avec un cahier.	Manuels méthodiques.
	1. Araslanova G. A. "Manuel des simulateurs en langue russe".
2. Tâches avec choix de réponses.	2. Vakhrusheva T.V., Popova E.V. "300 exercices en russe".
3. Tâches déformées.	3. Nefedova E.A., Uzorova O.V. "350 règles et exercices en langue russe."
4. Ordinateurs portables - simulateurs.	4. Uzorova.O. V., Nefedova E.A. "Manuel de référence pour la langue russe."
5. Théorèmes de "coupe".	5. Ushakova O.D. "Checker".
6. Cartes perforées.	6. Shukeylo V. A. "Collection des travaux de vérification et de contrôle".

Le plan de travail individuel avec les élèves peu performants en 4e année pour le premier trimestre. Article: mathématiques Lacunes d'apprentissage : résolution de problèmes, comparaison d'expressions numériques, résolution d'équations. Activités prévues. Le moment de leur mise en œuvre.

1.Ajout individuel. Des classes.	Horaire.
Séances individuelles.	Chaque deuxième et quatrième lundi du mois
2. Tâches différenciées. Travaillez avec un cahier.	Manuels méthodiques.
1. Cartes pour le travail individuel.	1. Volkova S. I. «Cartes avec des tâches mathématiques. Niveau 3".
2. Tâches avec choix de réponses.	2. OI allemand « Mathématiques. 3e année. Cartes de tâches".
3. Tâches déformées.	3. Morshneva L.G. "Mathématiques. Cahier avec une base imprimée pour les élèves de 3e année. "
4. Ordinateurs portables - simulateurs.	4. Uzorova OV "Collection d'exemples de calculs écrits en mathématiques".

Qui es-tu, professeur ?

• Vous êtes un artiste, vos auditeurs et téléspectateurs ne vous applaudissent pas.
• Vous êtes sculpteur, mais personne ne voit votre travail.
• Vous êtes médecin, mais vos patients remercient rarement
• vous pour le traitement et tout le monde ne veut pas être traité.
• Où puiser la force pour s'inspirer au quotidien ?
• Seulement en vous-même, uniquement dans la conscience de la grandeur de votre travail.

Parcours pédagogique individuel de l'étudiant

Note explicative

1. L'idée principale du renouvellement de l'éducation est qu'elle doit devenir individualisée, fonctionnelle et efficace. Apprentissage productif dans l'enseignement général rural lycée et une préparation de haute qualité et réussie pour la certification finale d'État peut être effectuée en utilisant des itinéraires d'études éducatifs individuels. L'OIM est un moyen de mettre en œuvre la tâche d'individualisation du processus éducatif dans le cadre de la formation de pré-profil et de profil.

Objectif de l'OIM : l'individu peut recevoir un enseignement secondaire au niveau de son choix conformément à la norme éducative.

La nécessité de construire des programmes éducatifs individuels est dictée par les considérations suivantes :

L'impossibilité d'organiser l'enseignement pré-profil et profil dans une petite école de manière standard - divisant les classes en profils.

Des systèmes pédagogiques entiers sont apparus qui considèrent l'individualisation des apprentissages comme le principal outil pédagogique : « Enfants surdoués », « Je veux réussir », « Choisissez votre chemin vers la réussite », etc.

Les possibilités matérielles et techniques d'offrir un enseignement individuel se sont élargies.

Le développement d'un étudiant peut s'effectuer dans plusieurs domaines d'activité au sein du parcours pédagogique, qui sont mis en œuvre simultanément ou de manière séquentielle. Ainsi, la tâche principale de l'enseignant est d'offrir à l'élève un éventail de possibilités et de l'aider à faire un choix. Le choix de l'un ou l'autre des parcours pédagogiques individuels est déterminé par un ensemble de facteurs :

les caractéristiques, les intérêts et les besoins de l'élève lui-même et de ses parents pour atteindre le résultat pédagogique requis ;

professionnalisme du personnel enseignant;

la capacité de l'école à répondre aux besoins éducatifs des élèves ;

les possibilités de la base matérielle et technique de l'école.

La structure logique de la conception d'un parcours pédagogique individuel comprend les étapes suivantes :

1. Fixation d'un objectif pédagogique (choix individuel de l'objectif de formation pré-profil ou profil).

2. Auto-analyse (conscience et corrélation des besoins individuels avec les exigences externes (par exemple, les exigences du profil).

3. Spécification de l'objectif (choix des orientations pour les cours particuliers).

4. Enregistrement de la feuille de route.

Conditions nécessaires à l'élaboration efficace d'un parcours pédagogique individuel :

prise de conscience par tous les participants au processus pédagogique de la nécessité et de l'importance d'un itinéraire éducatif individuel comme l'une des méthodes d'autodétermination, de réalisation de soi et de vérification de la justesse du choix de la direction de profilage de la formation continue ;

mise en place d'un accompagnement pédagogique et d'un support informationnel pour l'élaboration d'un parcours pédagogique individuel par les élèves ;

implication active des étudiants dans la création d'un parcours pédagogique individuel ;

organisation de la réflexion comme base de correction d'un parcours pédagogique individuel.

Les moyens de mise en œuvre de ces conditions peuvent être spécifiquement cours organisés sur la connaissance de soi, enseigner aux élèves les méthodes de choix d'un itinéraire. Au cours de ces séances, les informations suivantes doivent être communiquées aux étudiants :

charge d'enseignement maximale autorisée ;

curriculum scolaire : un ensemble de matières académiques qui constituent la partie invariante, matières des composantes régionales et scolaires ;

caractéristiques de l'étude de certaines matières; la nécessité de maintenir un équilibre entre les matières du cours de base et les cours de l'OIM ;

opportunités et règles pour apporter des modifications à l'itinéraire éducatif individuel.

Ces cours sont dispensés à la fois dans le cadre d'activités parascolaires et dans le cadre d'un travail individuel.

Un parcours pédagogique individuel est documenté sous la formeFeuille parcours d'entraînement individuel.

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63. Feuille

parcours d'entraînement individuel

NOM ET PRÉNOM ____________________________________________________________________________

Article_________________________________________

élève(s) ______ classe GKOU « Lycée n°1, Karabulak »

pour _______ / _______ année académique

p / p

Thème de la direction des études

la date de la

Qté.

les heures

résultats

Prof: ______________/_ __________ /

Mise en place d'un parcours pédagogique individuel dans les activités pédagogiques d'un élève

Les parcours pédagogiques individuels sont indispensables dans l'organisation de projets, de recherches et d'activités créatives, où les enfants doivent avoir la possibilité de choisir. Concevoir l'OIM dans le système éducatif est une nécessité vitale qui permet aux enfants de réaliser pleinement leurs besoins et de satisfaire leurs intérêts.

Les itinéraires éducatifs individuels sont une technologie d'avenir, qui contribue à la réalisation de soi des étudiants et vise à la formation et au développement d'une personnalité créative largement instruite, socialement adaptative.

Les documents consacrés à la modernisation de l'enseignement russe expriment clairement l'idée de la nécessité de modifier les orientations pédagogiques pour passer à la formation de capacités universelles de la personnalité. L'atteinte de cet objectif est directement liée aux parcours pédagogiques individuels.

L'IOM est une méthode spécifique d'apprentissage individualisé qui aide à apprendre à la fois de manière proactive et à éliminer les lacunes dans les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants, à maîtriser les clés technologies éducatives, apporter un soutien psychologique et pédagogique à l'enfant, ce qui signifie augmenter le niveau de motivation éducative.
Un itinéraire éducatif individuel est déterminé par les besoins éducatifs, les capacités et les capacités individuelles de l'étudiant (le niveau de préparation à maîtriser le programme), ainsi que les normes existantes de contenu éducatif.

Assurer la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels pour les élèves à l'école est une tentative de résoudre le problème du développement de la personnalité, de sa volonté de choisir, de déterminer le but et le sens de la vie à travers le contenu de l'éducation. Il s'agit d'une tentative de voir le processus éducatif du point de vue d'un étudiant.

Le modèle d'itinéraire individuel de l'élève est système ouvert qui comprend les composants système suivants :

Conceptuel , qui est un ensemble d'objectifs, de valeurs et de principes sur lesquels reposent les activités menées dans le cadre d'un parcours individuel.

Procédural et technologique, qui est un ensemble de techniques méthodologiques et technologiques, des méthodes d'organisation des activités éducatives qui sont utilisées dans le processus de maîtrise du contenu de l'éducation.

La compréhension pédagogique du concept de parcours d'un élève individuel permet de le déterminer, comme trajectoire personnelle maîtriser le contenu de l'enseignement au niveau choisi, par la mise en œuvre de divers types d'activités, dont le choix est dû aux caractéristiques individuelles de l'élève.

Pédagogique l'algorithme de mise en œuvre du parcours individuel de l'élève est une séquence activités de formation, objectifs par l'utilisation de formes et de méthodes d'organisation du travail dans la mesure la plus appropriée au style individuel de l'activité d'apprentissage, aux capacités et aux besoins de chaque élève.

Les conditions pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre efficace des parcours individuels des élèves sont :

accompagnement didactique des élèves dans le processus de mise en place d'un parcours individuel basé sur un suivi continu des acquis scolaires et personnels.

soutien méthodologique de l'enseignant, dans le processus de résolution des difficultés éducatives et professionnelles spécifiques des participants au processus éducatif, à travers le système de conseil individuel .

Le processus de déplacement des élèves le long d'un parcours individuel assure la formation et le développement de compétences pédagogiques au niveau de chaque élève, sous réserve de l'utilisation dans le processus de mise en œuvre du parcours :

choix pour les étudiants niveau de développement un contenu pédagogique conforme aux caractéristiques et aux besoins des élèves ;

technologies éducatives assurer une position active de l'étudiant lorsqu'il interagit avec l'information et le monde qui l'entoure;

système de suivi pour évaluer les résultats d'apprentissage.

Lors de la construction d'un IOM pour chaque élève avec problèmes de développement les principes suivants doivent être pris en compte :

1) diagnostics systématiques ;

2) sélection individuelle des technologies pédagogiques ;

3) contrôle et réglage ;

4) observations systématiques ;

5) fixation étape par étape.

Le développement d'un élève peut s'effectuer selon plusieurs parcours pédagogiques, qui sont mis en œuvre simultanément ou séquentiellement. Ainsi, la tâche principale de l'enseignant est d'offrir à l'élève un éventail de possibilités et de l'aider à faire un choix. Le choix de l'un ou l'autre des parcours pédagogiques individuels est déterminé par un ensemble de facteurs :

les caractéristiques, les intérêts et les besoins de l'élève lui-même et de ses parents pour atteindre le résultat pédagogique requis ;

professionnalisme du personnel enseignant;

la capacité de l'école à répondre aux besoins éducatifs des élèves ;

les possibilités de la base matérielle et technique de l'école.

La structure logique de la conception d'un parcours pédagogique individuel comprend les étapes suivantes :

fixation d'un objectif pédagogique (choix individuel de l'objectif de formation pré-profil),

Auto-analyse, réflexion (conscience et corrélation des besoins individuels avec les exigences externes (par exemple, les exigences du profil) ;

le choix de la voie (options) pour la mise en œuvre de l'objectif,

spécification de l'objectif (choix des cours, cours au choix),

enregistrement d'une feuille de route.

L'efficacité de l'élaboration d'un itinéraire pédagogique individuel (IEM) est déterminée par un certain nombre de conditions :

Prise de conscience par tous les participants au processus pédagogique de la nécessité et de l'importance d'un parcours éducatif individuel comme l'une des voies de l'autodétermination, du choix profilage orientations de la formation continue;

mise en place d'un soutien psychologique et pédagogique et d'un soutien informationnel à l'OIM

3. implication active des étudiants dans la création de l'OIM

organisation de la réflexion comme base de la correction de l'OIM.

Les moyens de mise en œuvre de l'OIM sont les informations et critères suivants :

charge d'enseignement maximale autorisée ;

programme scolaire : un ensemble de matières académiques qui constituent la partie invariante, les matières du régional (histoire locale historique, une liste de cours à option) et la composante scolaire ;

particularités de l'étude de certaines matières (cours au choix); la nécessité de maintenir un équilibre entre les cours disciplinaires et d'orientation ;

options de calcul de la charge d'étude;

règles pour remplir le formulaire;

opportunités et règles pour apporter des modifications à l'itinéraire éducatif individuel.

Ce travail peut être réalisé aussi bien dans le cadre d'activités périscolaires que d'un cours au choix. Lors de la réalisation de ce travail, il est conseillé d'utiliser des méthodes actives et des formes d'activité (par exemple, jeux d'imitation, réflexion collective, « journal de bord », journal intime, etc.).

OIM(parcours pédagogique individuel)

élève(s) _8a_ classe

Professeur de chimie

Cible: combler les lacunes en chimie

			Tâches, méthodes de travail		forme de contrôle	Note d'achèvement
Une quantité de substance	Pour former des connaissances sur la quantité d'une substance; être capable de résoudre des problèmes en utilisant les grandeurs physiques « quantité de substance et masse molaire » ; être capable de calculer la masse molaire en formules chimiques	Formez la pensée chimique; Développer les compétences de recherche et d'analyse d'informations; développer les compétences de maîtrise des moyens de la parole dans l'activité cognitive; former la capacité de travailler en coopération; Développer des compétences de collecte de portefeuille	Théorique : clause 22 n° 1-4, Travail2 В4

Parents (familiés) : _____________ Professeur de classe : _______________

L'étape correctionnelle implique le travail d'un enseignant, d'un élève et des parents directement le long du parcours éducatif individuel, où des sujets sont identifiés pour combler les lacunes, il est indiqué quelles connaissances, compétences, compétences que l'enfant acquerra à la suite de la maîtrise de ce sujet, ainsi que les OUUN (compétences et capacités pédagogiques générales) qui lui sont nécessaires.

Il existe différentes manières de travailler avec un étudiant : missions individuelles, l'organisation du travail en binôme et en groupe, le travail avec des consultants, le choix de « vos » devoirs, les sujets de travail créatif.

L'enseignant choisit les formes de contrôle de l'assimilation des connaissances en fonction des caractéristiques individuelles et personnelles de l'enfant.

Grâce à l'élimination des lacunes dans le ZUN de l'élève, l'enseignant met une note à la fin et la présente aux parents de l'enfant, qui signent la feuille IOM (parcours pédagogique individuel).

Un groupe problématique d'enseignants de notre école a élaboré des recommandations pour la prévention des difficultés d'apprentissage chez les élèves dans le cadre d'un programme orienté individuellement :

Feuilleparcours d'entraînement individuel

pour __2015 _____ / ___ 2016____ année académique

	Nom du cours au choix (9e année)	Nom de l'enseignant	Quantité les heures	Dates du cours	Signature des enseignants
	Résoudre des problèmes difficiles en chimie	Sokolova E.N.		1 semestre	Sokolova E.N.

Adjoint Directeur de l'OIA ______________ / __

Élève 9 classe "B" / __________ /

V cette feuille l'étudiant entre des informations sur les cours au choix, ainsi que des informations sur le moment de la maîtrise d'un cours particulier. La présence de la dernière colonne "Signature de l'enseignant" permet de contrôler le fait d'assister aux cours pour l'enseignant de la classe, directeur adjoint de l'école pour le travail pédagogique et pédagogique. La dernière ligne "Total" permet d'éviter que l'étudiant ne dépasse la charge (la pratique montre que les étudiants ont tendance à choisir non pas deux ou trois cours à la fois, comme ils sont recommandés, mais plus).

Parcours pédagogique individuel sur les cours au choix et les cours dans les établissements d'enseignement complémentaire.

NOM ET PRÉNOM _________________________________________________,

élève(s) _____ classe d'école n° ____ ville __________

pour ______ / _____ année académique

Projets pour l'avenir_______________________________________

_______________________________________________________

Jours de la semaine	Cours au choix	Nombre d'heures	Horaire qui passe	Formation complémentaire (matières, cours)	Travail indépendant étudiant
lundi mercredi vendredi					Jouer d'un instrument

Cet itinéraire comprend des informations sur les cours au choix et les activités en dehors de l'école, par exemple, dans des établissements d'enseignement supplémentaires. L'inclusion de la colonne "Jours de la semaine", d'une part, vous permet de vous renseigner sur l'emploi de l'étudiant à différents jours et, d'autre part, d'ajuster en temps opportun la charge d'étude.

Lors de la conception parcours individuel selon le programme du cercle nous pouvons proposer le modèle suivant pour l'apprenant :

Le projet de route est un tableau :

	Thème	Concepts clés	Travaux pratiques	Niveau de difficulté		Délais	Formulaire de rapport

Ainsi, le schéma de construction de l'OIM proposé peut être développé pour n'importe quel programme.

Tous les enfants sont différents, par conséquent, en classe, vous pouvez utiliser une approche pédagogique centrée sur l'élève, qui se manifeste par des aspects tels que :

* Formation du contenu du matériel en grands modules et blocs, ce qui vous permet d'augmenter le temps de travail indépendant des étudiants;

* Utilisation dans le travail de contrôle mutuel et de soi;

* L'utilisation de techniques dans lesquelles les élèves prennent des notes de base;

* Organisation de travaux individuels avec des étudiants individuels dans le cadre d'une classe ou de groupes de travail autonomes ;

* Individualisation des devoirs;

* Utilisation des technologies de conception ;

* Organisation du travail des élèves en groupe aussi bien en classe qu'à la maison ;

* Organisation d'une expérimentation de recherche ;

* Formation d'itinéraires de formation individuels pour les étudiants forts et faibles;

* L'énoncé du problème et la recherche de sa solution (méthode du problème) ;

* Organisation de l'activité de recherche indépendante des écoliers à travers la complication progressive des tâches de la reproduction à la création.

À la suite d'un travail avec des parcours pédagogiques individuels :

La dynamique positive de la qualité de l'enseignement en classe est réalisée

Le niveau des résultats des sujets et des métasujets augmente

Le niveau d'estime de soi de l'activité éducative et cognitive augmente

Le nombre d'étudiants - lauréats de concours et d'olympiades augmente

Tout étudiant, qu'il soit doué ou non, est capable de trouver, créer ou proposer sa propre version de la solution à tout problème lié à son propre apprentissage.

À mon avis, assurer la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels des élèves à l'école est une tentative de résoudre le problème du développement de la personnalité, de sa volonté de faire un choix, de déterminer le but et le sens de la vie à travers le contenu de l'éducation.

1. Lors du choix des méthodes d'approche individuelle des élèves, il convient de se fier à la connaissance de leurs caractéristiques personnelles.

2. Développer et maîtriser diverses méthodes de développement des intérêts cognitifs des enfants.

3. Remarquez même les petites réussites et les réalisations des élèves peu motivés à apprendre, mais ne le soulignez pas comme quelque chose d'inattendu.

4. Assurer en classe la prédominance des émotions positives, une perception positive de la situation d'apprentissage et des activités d'apprentissage, une atmosphère de bonne volonté.

5. Renforcez la position de ne pas vous opposer, ainsi qu'aux élèves les plus performants, à un élève peu performant.

6. Les remarques de l'enseignant doivent être exemptes de connotation émotionnelle négative et de condamnation. Seules les actions concrètes de l'élève doivent être critiquées. Sans toucher à sa personnalité.

7. Il ne faut pas oublier que l'affirmation excessive et l'activité d'influence de l'enseignant épuisent le stock de force neuro-psychologique de l'enfant (surtout s'il est sensible, moins robuste, mentalement déséquilibré) et l'oblige à se défendre. Les moyens d'autodéfense de l'enfance (immature) incluent le négativisme, la lutte pour la libération des aînés, les conflits et le blocage de la compréhension de soi.

Un élève peut prendre du retard dans l'apprentissage pour diverses raisons, selon et hors de son contrôle :

Absentéisme pour cause de maladie ;

Mauvais développement physique général, présence de maladies chroniques;

Fonction mentale altérée. Souvent, les enfants diagnostiqués sont inscrits dans des classes d'enseignement général en l'absence de classes correctionnelles ou du refus des parents de transférer l'enfant dans une classe ou une école spécialisée;

Négligence pédagogique : manque de compétences et d'aptitudes pédagogiques générales de l'enfant pour les années d'études précédentes : mauvaise technique de lecture, technique d'écriture, comptage, manque de capacités d'autonomie au travail, etc.

Il est important que l'enseignant de la classe sache avant tout pourquoi l'élève n'apprend pas programme d'études comment l'aider dans cette affaire. Les spécialistes de l'école étroite (médecin, psychologue, orthophoniste, éducateur social), les parents de l'élève, lui-même et ses camarades de classe doivent aider à établir précisément les raisons de l'échec du titulaire de classe. Les enseignants, lorsqu'ils parlent avec l'enseignant de la classe, apprennent cette information de lui et l'utilisent dans leur travail.

3.Plan de travail pour les élèves peu performants et peu performants.

1. Effectuer une tranche de contrôle des connaissances des élèves de la classe dans les principales sections du matériel pédagogique des années d'études précédentes.

Objectif : a) Détermination du niveau réel de connaissance des enfants.

b) Révéler les lacunes dans les connaissances des élèves qui nécessitent une élimination rapide

septembre

2. Etablir les raisons du retard des élèves peu performants à travers des entretiens avec des spécialistes de l'école : enseignant, psychologue, médecin, des rencontres individuelles avec les parents et surtout lors d'un entretien avec l'élève lui-même.

septembre

3. Élaboration d'un plan de travail individuel pour combler les lacunes de connaissances de l'étudiant en retard pour le trimestre en cours.

septembre

Mettre à jour au besoin

4. En utilisant une approche différenciée dans l'organisation du travail indépendant dans la leçon, incluez des tâches individuelles réalisables pour un élève peu performant, corrigez cela dans le plan de leçon.

Pendant année scolaire.

5. Tenir un dossier thématique obligatoire des connaissances des élèves peu performants de la classe.

Dans le travail quotidien, il est pratique d'utiliser des tableaux d'exigences pour des sujets individuels et une section générale.

Liste de la littérature utilisée
1. Selevko, G.K. Technologies pédagogiques basées sur l'activation, l'intensification et la gestion efficace des établissements d'enseignement. - M. : Institut de Recherche des Technologies Scolaires, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Méthodologie pour un apprentissage productif : un guide pour l'enseignant. - M. : Gomme. centre d'édition VLADOS, 2010

3.http: //www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Parcours éducatif individuel Kupriyanova G.V.

AU. Budaeva

DÉVELOPPEMENT ET CONCEPTION

BOÎTE À OUTILS

SÉRIE "MATÉRIAUX MÉTHODOLOGIQUES"

Budaeva N.A.

DÉVELOPPEMENT ET CONCEPTION

PARCOURS ÉDUCATIF INDIVIDUEL

BOÎTE À OUTILS

Éditeur

MOU DOD DYUTS UKMO

Imprimé par décision

Conseil Programme et Méthodologie

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Elaboration et conception d'un parcours pédagogique individuel. Boîte à outils. Ust-Kut, 2015, p.27

Manuel méthodologique rédigé par le méthodologiste du Centre de l'enfance et de la jeunesse

Budaeva Nadezhda Alekseevna, comprend des recommandations théoriques et pratiques

pour l'élaboration et la conception d'un parcours pédagogique individuel.

Ce manuel méthodologique est destiné aux enseignants de l'enseignement complémentaire, aux méthodologistes, aux enseignants travaillant dans le système de l'enseignement complémentaire pour les enfants, et a un caractère de recommandation.

1.Individualisation du processus d'apprentissage _____________________________________ 5

2. Approches théoriques de la conception de l'IEP ____________________________ 5

3. Création d'un parcours pédagogique individuel ______________________ 8

4. Enfants surdoués et jeunes talentueux : identification, développement, soutien__ 9

5. Parcours pédagogique individuel pour enfants surdoués ______________ 13

6. Méthodologie de construction de l'OIM ______________________________________________ 14

7. Élaboration et mise en œuvre de parcours pédagogiques individuels pour les enfants

handicapés ___________________________________ 15

8. Conditions de conception réglementaires et organisationnelles et pédagogiques

parcours et programmes éducatifs individuels ______________________ 16

9. Liste de la littérature utilisée _________________________________ 17

10. Annexes _______________________________________________________________18

Individualisation du processus d'apprentissage

Une caractéristique des dernières décennies du XXe siècle est la croissance d'un grand nombre et d'une variété de systèmes pédagogiques, de théories, de concepts axés sur le développement personnel de la personnalité de l'enfant et de l'enseignant, sur diverses manières de soutenir sa manifestation.

La différence avec la situation actuelle est que partout ou localement il y a un changement dans les principaux concepts pédagogiques, ou leur correction essentielle vers l'humanisation et l'individualisation est effectuée.

L'humanisme dans l'éducation, c'est d'abord la reconnaissance de la valeur intrinsèque de chaque individu,

assurer sa liberté intérieure et extérieure. La connaissance de soi, de son « je », de ses prétentions et possibilités d'autodétermination et de meilleure réalisation de ses pouvoirs devient une tâche d'éducation digne de l'humanisme. En se développant, le jeune homme agit, mais non sans problèmes. Dès que l'enfant lui-même a une envie de rejoindre quelque chose, et qu'il a des difficultés, un accompagnement pédagogique entre en vigueur. Ainsi, le soutien pédagogique agit comme un élément nécessaire de l'activité éducative.
Les documents consacrés à la modernisation de l'éducation russe expriment clairement l'idée de la nécessité de changer les directives éducatives de l'acquisition de connaissances et la mise en œuvre de tâches éducatives abstraites - à la formation de capacités de personnalité universelles basées sur de nouveaux besoins et valeurs sociaux .

L'idée principale du renouvellement de l'éducation est qu'elle doit devenir individualisée, fonctionnelle et efficace.

L'un des moyens de mettre en œuvre la tâche d'individualisation du processus éducatif dans le cadre de la formation pré-profil est le développement et la mise en œuvre de parcours pédagogiques individuels pour les étudiants.

Ainsi, un parcours pédagogique individuel prévoit un parcours pédagogique individuel (volet contenu), ainsi qu'une méthode développée pour sa mise en œuvre (technologies d'organisation du processus pédagogique).

Le développement d'un élève peut s'effectuer selon plusieurs parcours pédagogiques, qui sont mis en œuvre simultanément ou séquentiellement. Ainsi, la tâche principale de l'enseignant est d'offrir à l'élève un éventail de possibilités et de l'aider à faire un choix.

Le choix de l'un ou l'autre des parcours pédagogiques individuels est déterminé par un ensemble de facteurs :

les caractéristiques, les intérêts et les besoins de l'élève lui-même et de ses parents en

atteindre le résultat pédagogique requis;

professionnalisme de l'enseignant;

les possibilités de l'institution d'enseignement complémentaire pour satisfaire

besoins des étudiants; les capacités de la base matérielle et technique de l'institution.

Des moyens efficaces de développer des compétences d'autodétermination sont des situations pédagogiques de planification conjointe du programme de développement d'un enfant avec des enfants et des parents en train de jouer, de communiquer, d'apprendre, etc., ce que l'on appelle un itinéraire éducatif individuel.
Le principe d'individualisation - "tout enfant a droit à l'indépendance" - présuppose l'introduction généralisée de nouvelles formes et méthodes d'éducation et d'éducation qui approche individuelleà chaque enfant, approuve la reconnaissance de l'estime de soi de chaque enfant; dicte la nécessité de prédire la trajectoire individuelle du développement d'un enfant d'âge préscolaire en fonction de ses forces, de ses inclinations naturelles et de ses capacités.

Approches théoriques de la conception de l'IEP

La valeur principale pour les enseignants de l'enseignement complémentaire, c'est la personnalité de l'enfant, sa singularité, son originalité. C'est pourquoi les enseignants de l'enseignement complémentaire créent des technologies pédagogiques spéciales axées sur la personnalité, dont l'une est le « parcours éducatif individuel ». Notre conversation portera sur elle aujourd'hui.

Considérons les concepts qui reflètent le nom de cette technologie.

Individuel - personnel, propre à un individu donné, différent traits caractéristiques des autres [Ozhegov S.I. Dictionnaire en russe: Ok. 57 000 mots // Moins. éd. membre –Corr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. - 19e éd., Rév. - M. : langue russe, 1987.].

Individuel - propre à un certain individu existant séparément ;

individu, individu [Psychologie. Dictionnaire / Sous le Général. Éd. UN V. Petrovsky, M.G. Yarochevski. - 2e éd. - M., 1990.].

Individualité - caractéristiques du caractère et de la constitution mentale qui distinguent un

individu des autres; un individu en tant que propriétaire d'un ensemble unique de propriétés mentales [Dictionnaire mots étrangers... - M., 1981.].

L'individualisation est un processus de réalisation de soi, à la suite duquel une personne cherche

trouver l'individualité; prenant en compte dans le processus d'apprentissage les caractéristiques individuelles des étudiants sous toutes leurs formes et méthodes, quelles que soient les caractéristiques et dans quelle mesure sont prises en compte [GM Kodzhaspirova, A.Yu. Dictionnaire de Pédagogie. -M., 2005.].

L'éducation est un processus unique et déterminé qui unit l'éducation,

l'éducation et le développement. Le contenu de l'enseignement complémentaire moderne pour les enfants est basé sur l'idée de l'éducation en tant que facteur de développement d'une personne, de son individualité.

Itinéraire - le chemin de la croissance personnelle (éducation, développement, formation) de l'enfant;

On peut maintenant considérer la notion de "parcours pédagogique individuel"

Un itinéraire pédagogique individuel est un parcours préétabli de mouvement ou de mouvement, qui vise soit à l'éducation de l'élève (responsabilité, travail acharné, etc.), soit à son développement (capacités physiques, etc.), soit à son apprentissage.

EST. Yakimanskaya dans ses recherches utilise le terme « trajectoire individuelle

développement », notant que la trajectoire du développement mental d'un enfant repose sur deux fondements contradictoires. D'une part, l'enfant est contraint de s'adapter aux exigences des adultes : parents, enseignants, éducateurs. D'autre part, à partir de l'expérience et des modes d'action individuels, il aborde chaque situation avec créativité.

Le plus optimal est le concept proposé par S.V. Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, présentant un projet de programme différencié dans le cadre d'un parcours éducatif individuel qui donne aux étudiants le droit de choisir, de développer et de mettre en œuvre un programme éducatif avec un enseignant. Le choix est la marque d'une approche centrée sur la personne

La mise en œuvre d'un parcours éducatif individuel est réalisée à travers des programmes éducatifs qui prennent en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant, le niveau de motivation et les domaines de développement réel et proximal d'un enfant particulier.

Un parcours pédagogique individuel est associé à un objectif précis (il est volontaire) et aux conditions pour l'atteindre ; est créé avant le début du mouvement et est conditionné par les connaissances déjà disponibles à l'étudiant

et expérience; conçu comme un programme éducatif individuel.

L'individualisation du processus d'apprentissage implique la formation cursus individuels (IEP) et les programmes éducatifs individuels (IEP), qui permet finalement de former parcours pédagogique individuel (OIM)étudiant.

Diagramme 1 "Séquence de conception")

IEP prend en compte les types d'activités éducatives des élèves, les méthodes et les formes de diagnostic résultats scolaires, technologies de maîtrise des contenus pédagogiques, etc.

Il est établi sur la base du choix de l'élève et de la coordination de ses intérêts et de ses demandes avec le personnel enseignant de l'établissement d'enseignement et constitue un programme des activités éducatives de l'enfant pendant une certaine période. L'IEP peut comprendre tout ou presque composantes du programme d'enseignement de l'établissement d'enseignement.

FTI- un ensemble de matières académiques (bases, spécialisées) et de cours au choix choisis pour être maîtrisés par les étudiants en fonction de leurs propres besoins pédagogiques et perspectives professionnelles. La transition vers l'IEP prend en compte les besoins éducatifs des élèves, leurs capacités cognitives, les conditions spécifiques du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement ;

OIM Est un programme éducatif différencié conçu à dessein qui fournit à l'étudiant la position du sujet de choix, le développement et la mise en œuvre d'un programme éducatif lorsque les enseignants fournissent un soutien pédagogique pour son autodétermination et sa réalisation de soi, il s'agit d'un compte rendu des besoins éducatifs , les inclinations, les intérêts personnels et préprofessionnels, les aptitudes et les capacités cognitives des étudiants.

Schéma 2 « Composantes structurelles d'un programme éducatif individuel "

Un itinéraire éducatif individuel est déterminé par les besoins éducatifs, les capacités et les capacités individuelles de l'étudiant (le niveau de préparation à maîtriser le programme), ainsi que les normes existantes de contenu éducatif.

L'élaboration d'un parcours pédagogique individuel est réalisée conjointement par l'enseignant de l'enseignement complémentaire, l'élève et ses parents. Cependant, le droit de choisir l'une ou l'autre voie de sa propre éducation devrait appartenir avant tout à l'étudiant lui-même.

La tâche de l'adulte est de l'aider à concevoir et à mettre en œuvre son projet de développement intentionnel. A cette fin, certaines conditions sont créées dans un établissement d'enseignement : étudier les intérêts, les besoins et les capacités des élèves, assurer la diversité et la variété des activités et des programmes, offrir une liberté de choix, accroître la préparation de l'enseignant à mettre en œuvre un parcours éducatif individuel, organiser surveillance.

Concevoir des parcours éducatifs individuels n'est pas facile, car l'éventail des différences individuelles entre les élèves est extrêmement large. Ainsi, la construction de parcours commence le plus souvent par la détermination des caractéristiques des étudiants (destinataires). La base de différenciation des étudiants peut être la catégorie d'âge ; sexe des étudiants; caractéristiques physiques et psychophysiques; facteur social; le niveau de possession par les élèves des connaissances et des compétences pédagogiques et disciplinaires ; les motivations de l'arrivée des enfants dans cette association créative.

Caractéristiques distinctives des parcours éducatifs individuels les uns des autres: le contenu peut différer en volume, en degré de complexité, caractérisé par l'étendue et la profondeur de la divulgation d'un sujet, d'un problème, d'un appareil conceptuel et du rythme de développement des étudiants. La logique d'enseignement, les méthodes, les techniques, les modes d'organisation varient également.

processus éducatif. Mais tous doivent être adaptés à un élève spécifique, au contenu de l'éducation et au modèle du processus éducatif.

Création d'un parcours pédagogique individuel

L'étape de construction d'un parcours pédagogique individuel

comprend les étapes suivantes: déterminer le contenu de l'enseignement (y compris complémentaire),

le niveau et le mode de maîtrise de certaines matières académiques, planifier vos propres actions pour atteindre l'objectif, développer des critères et des moyens d'évaluer les résultats (vos propres réalisations).

La fonction de l'enseignant à ce stade est d'aider l'élève à travers la spécification des buts et objectifs, la proposition des moyens de leur mise en œuvre. Le résultat de cette étape, au niveau de l'élève, peut être un programme d'actions spécifiques pour mettre en œuvre le projet (parcours pédagogique individuel).

Composantes d'un parcours pédagogique individuel

cible- fixer des objectifs pour l'obtention de l'éducation, formulés sur la base de l'état

niveau d'éducation, motivations et besoins de l'étudiant pour obtenir une éducation ;

la systématisation et le regroupement, l'établissement de connexions inter-cycles, inter-matières et intra-matières ;

technologique- détermination des technologies, méthodes, techniques pédagogiques utilisées,

les systèmes de formation et d'éducation ;

diagnostique- détermination du système d'aide au diagnostic ;

organisationnel et pédagogique- les conditions et les moyens d'atteindre les objectifs pédagogiques.

Dans ce cas, l'enseignant effectue les opérations suivantes actions pour organiser cetraiter:

structuration du processus pédagogique - coordination des motivations, des objectifs, des

besoins et un parcours éducatif individuel avec les possibilités de l'environnement éducatif ;

soutien - la mise en œuvre d'une assistance-conseil dans le développement et la mise en œuvre

parcours pédagogique individuel ;

réglementation - assurer la mise en place d'un parcours pédagogique individuel à travers

utilisation de formes d'activité adéquates;

efficace- les résultats attendus sont formulés.

Ainsi, IEP - l'enfant choisit, IEP - l'enfant planifie, IOM - l'enfant met en œuvre. Tout cela nous permet de parler de la formation parcours scolaire individuel d'un étudiant (IET).

L'IET est une manière personnelle de réaliser le potentiel personnel de chaque étudiant dans l'éducation ; c'est le résultat de la réalisation du potentiel personnel de l'enfant dans l'éducation à travers la mise en œuvre des types d'activités appropriés (A.V. Khutorskoy).

« L'IOT n'est pas un programme individuel. La trajectoire est une trace du mouvement. Le programme est son plan « A.V. Khutorskoy. La littérature scientifique et méthodologique indique que l'enfant conçoit l'IEP pour lui-même et que l'enseignant ne fait que le conseiller.

Ainsi, la technologie de création d'un parcours pédagogique individuel est un processus plus ou moins algorithmique d'interaction entre un enseignant et des élèves, qui garantit l'atteinte de l'objectif fixé.

Un parcours pédagogique individuel est défini par les scientifiques comme un parcours programme éducatif différencié fournir à l'élève la position du sujet de choix, l'élaboration et la mise en œuvre du programme éducatif tandis que les enseignants soutiennent son autodétermination et sa réalisation.

Sur la base du programme général de développement opérant dans cette organisation, un programme (ou module) pédagogique individuel est élaboré pour un étudiant qui souhaite maîtriser le contenu pédagogique sur une base individuelle. Dans un programme individuel personnel, une méthode de développement individuel d'un programme existant est mise en œuvre, sur la base de laquelle un contenu supplémentaire est étudié

La transition d'un étudiant vers un programme éducatif individuel prévoit:évaluation par l'équipe pédagogique de la volonté de l'élève de passer en IEP ; du désir de l'enfant de passer à la formation en IEP et de sa conscience de la responsabilité de la décision prise ; du consentement parental.

Le module de formation est un support de formation, des instructions pour l'étudier, le temps de réalisation de chaque tâche, les méthodes de contrôle et de reporting.

DCI est mis en œuvre par divers méthodes d'apprentissage:

Travail en équipe. Un parcours pédagogique peut impliquer l'apprentissage d'un ou

plusieurs modules dans un système conventionnel. En plus d'assister à des cours sur le thème choisi (module) dans votre équipe, la formation peut être organisée dans une autre équipe de la vôtre ou d'un autre DDT.

Cours collectifs... Pour un groupe d'étudiants qui sont passés à la formation individuelle,

l'exécution en groupe de modules individuels (tâches) peut être organisée.

Auto-apprentissage est la principale forme d'apprentissage individuel qui

peut impliquer un niveau d'indépendance différent (consultations pour les étudiants qui ont des difficultés dans le processus de travail).

Vérification et test continus des réalisations sont nécessaires, avant tout, pour l'enfant lui-même,

pour lui montrer à quel point la méthode choisie est efficace autodidacte.

Auto-pratique en grands volumes et sous diverses formes.

Enfants surdoués et jeunes talentueux :

identification, développement, maintenance

Activité sociale et professionnelle élevée, un large éventail de compétences, la capacité de sortir des sentiers battus et de se comporter - caractéristiques distinctives jeunes talentueux et, en même temps, demander la société moderne, au développement duquel les personnes hautement douées peuvent apporter la plus grande contribution. Cela détermine l'importance de soutenir et d'accompagner les enfants surdoués et les jeunes talentueux, en créant un environnement optimal pour apprendre et développer une personnalité créative, en soutenant le développement personnel et professionnel. Il n'est pas surprenant que la discussion des stratégies pour résoudre ce problème prenne une place de plus en plus importante, à la fois dans la communauté scientifique et au niveau de l'État, et la formation d'une personnalité surdouée harmonieusement développée est l'une des tâches prioritaires de l'État.
Comme caractéristiques du développement harmonieux de la personnalité, il faut distinguer non seulement haut niveau développement personnel et intellectuel, mais aussi maturité physique et morale. En outre, un indicateur de développement harmonieux devrait être le critère de la santé personnelle - en tant que facteur de réussite personnelle et professionnelle à long terme, car une carrière réussie et le bien-être d'une personne moderne sont directement liés à son bonne santé.
L'un des aspects les plus importants est l'éducation et l'éducation des enfants très doués. La nature stéréotypée et stéréotypée du processus éducatif est particulièrement douloureuse pour ces enfants. C'est pourquoi ils peuvent souvent être attirés par des associations informelles. Une alternative à eux est la conception et la recherche, l'activité scientifique dans les établissements d'enseignement non gouvernementaux (associations scientifiques d'étudiants) comme une opportunité de réalisation de soi dans des activités socialement significatives. De plus, le travail des communautés scientifiques, organisé par des enseignants enthousiastes et talentueux, permet d'identifier des talents encore méconnus, qui parfois « flashent » avec des facettes inattendues.
Les avantages d'une telle construction de l'espace éducatif sont évidents, pour l'harmonisation du développement social et personnel :

dans le cadre de NOU, le potentiel intellectuel et personnel d'un adolescent talentueux sera

apprécié, utilisé au maximum, et ne fera pas de lui un "otage" de sa rareté ;

l'inclusion dans des activités de recherche conjointes renforce la prise de conscience des

responsabilité dans une cause commune.
Un autre aspect sérieux à long terme est la socialisation des enfants doués et des jeunes talentueux : leur pertinence dans la société, leur implication dans des activités socialement significatives forment une attitude de « rendre en retour », de réaliser son propre potentiel. En même temps, c'est aussi un aspect du développement moral d'une personne qui s'implique activement dans des « activités pour les autres » par opposition aux « activités pour soi » purement individualisées.
La santé physique n'est pas moins importante pour le développement harmonieux de la personnalité des enfants surdoués. Les écoliers et étudiants surdoués, dont la société d'aujourd'hui a besoin, ont majoritairement des spécificités de développement, conduisant à une mauvaise santé : "... le désir de savoir impose certaines restrictions à leur air de vie, etc.),

ce qui provoque la soi-disant « asynchronie développementale », qui s'exprime parfois en déficit de santé. »

À cet égard, il existe un problème aigu de la formation dans cette catégorie d'enfants de la culture et de la valeur de la santé, le développement de leurs compétences pour un mode de vie sain. Puisque la réussite personnelle et professionnelle est associée à des qualités telles que l'initiative, l'intelligence, l'énergie, la responsabilité, la résistance au stress, la santé physique et mentale, qui appartiennent à la catégorie de la santé humaine.
Les problèmes d'organisation du travail avec les enfants surdoués s'expriment :

dans les contradictions entre la nécessité de créer une base matérielle réglementaire et pédagogique,

organiser le travail avec les enfants surdoués;

l'absence d'un nouveau programme de gestion spécifique pour sa mise en œuvre dans

organisation éducative;

des exigences élevées pour l'enseignement et le développement des enfants surdoués aujourd'hui,

les garanties sociales dans le domaine de l'éducation qui leur sont fournies ;

énorme potentiel pour le développement d'un enfant surdoué;

faible niveau de culture de la société;

la spécificité et la nature problématique du développement des enfants surdoués ;

manque de connaissances psychologiques et pédagogiques des enseignants et des parents.

Il est nécessaire de créer la capacité des conditions organisationnelles, méthodologiques pour solution complexe problèmes du développement de la personnalité de l'enfant, de ses capacités intellectuelles et de ses capacités créatives.

La douance des enfants et les établissements d'enseignement complémentaire

Un rôle important dans le développement de la douance et du talent des enfants est joué par les institutions d'éducation supplémentaire pour les enfants, qui peuvent compenser le manque de charge éducative dans divers ateliers et associations créatifs, dans lesquels l'enfant commence à développer des capacités spéciales, forme une douance spéciale .

L'enseignement complémentaire offre à chaque enfant la possibilité de choisir librement le domaine éducatif, le profil des programmes, le moment de leur développement, l'inclusion dans une variété d'activités, en tenant compte de ses inclinations individuelles.

La nature personnelle - activité du processus éducatif permet de résoudre l'une des tâches principales de l'éducation complémentaire - l'identification, le développement et le soutien des enfants doués et talentueux. La base individuelle et personnelle des activités des institutions de ce type permet de répondre aux besoins d'enfants spécifiques, en utilisant le potentiel de leur temps libre.

Pour définir le travail avec des enfants surdoués, il est nécessaire de distinguer les principales différences caractéristiques entre des concepts tels que « capacité », « surdoué », « talent ».

Surdoué- c'est un état holistique unique de la personnalité de l'enfant, une grande valeur individuelle et sociale qui doit être identifiée et soutenue ; une qualité systémique qui détermine la capacité d'une personne à obtenir des résultats exceptionnellement élevés dans un ou plusieurs types d'activité par rapport à d'autres personnes. Un enfant surdoué est un enfant qui se distingue par des réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles dans un type d'activité particulier.

Capacités sont définis comme des traits de personnalité individuels qui déterminent le succès de l'exécution d'activités qui ne sont pas réductibles à des connaissances, des compétences et des capacités, mais qui entraînent la facilité et la vitesse d'apprentissage de nouvelles façons et techniques d'activité (B.M. Teplov).

Talent- ce sont des capacités innées qui assurent un grand succès dans les activités. En général, on peut imaginer le talent comme une combinaison des caractéristiques suivantes : des inclinations naturelles (anatomique, physique et émotionnelle, c'est-à-dire une sensibilité accrue) ; capacités intellectuelles et mentales qui nous permettent d'évaluer de nouvelles situations et de résoudre de nouveaux problèmes ; la capacité de maintenir l'intérêt pour l'objet du travail pendant une longue période, c'est-à-dire volonté et énergie d'une personne; la capacité de créer de nouvelles images, de la fantaisie et de l'imagination.

Pas de séparation capacité peut ne pas être suffisant pour mener à bien l'activité. Il est nécessaire qu'une personne ait de nombreuses capacités qui seraient dans une combinaison favorable. Une combinaison qualitativement unique de capacités nécessaires à la réussite de toute activité est appelée douance... Les fonctions principales de la douance sont l'adaptation maximale au monde, à l'environnement, trouver une solution dans tous les cas lorsque de nouveaux sont créés, problèmes imprévus qui nécessitent juste une approche créative.

Les enfants surdoués sont des enfants spéciaux, et la tâche des enseignants est de les comprendre, de diriger tous les efforts pour leur transmettre leur expérience et leurs connaissances. L'éducateur doit comprendre que ces enfants ont besoin du soutien des adultes pour les aider à faire face aux attentes déraisonnablement élevées de leurs capacités. Chaque enfant est doué à sa manière, et pour l'enseignant, il est plus important de ne pas identifier le niveau de douance, mais la qualité de la douance.

On distingue les types de douance suivants : douance créative, douée académique, douance artistique, douance musicale, douance intellectuelle, douance littéraire, douance psychomotrice, douance générale, douance intellectuelle.

Dans le système d'enseignement complémentaire, les formes suivantes d'enseignement aux enfants doués et talentueux peuvent être distinguées:

formation individuelle ou formation en petits groupes selon les programmes développement créatif

dans un domaine précis ;

recherche et projets créatifs en mode mentorat, comme

le mentor est un scientifique, un scientifique ou un travailleur culturel, un spécialiste haute société;

temps plein - écoles par correspondance;

frais de vacances, camps, master classes, laboratoires créatifs ;

un système de concours créatifs, festivals, olympiades ;

conférences et séminaires scientifiques et pratiques pour enfants.

Des opportunités favorables pour une formation complémentaire se manifestent clairement, en particulier, dans le domaine du développement artistique. Les enfants viennent souvent dans ces institutions, dont les talents ont déjà commencé à se révéler. Ils sont motivés pour maîtriser les activités artistiques et créatives, ce qui crée des conditions pour le développement fructueux de compétences et de connaissances particulières. Dans l'enseignement complémentaire, il est possible d'utiliser une ressource aussi puissante pour le développement de la douance que l'unité et l'interaction des arts, qui dans une école ordinaire est entravée par la division par sujet du contenu de l'éducation. En même temps, cette forme de travail avec un enfant surdoué comporte de graves dangers. Il est important de ne pas créer en lui un sentiment d'exclusivité: à la fois parce qu'il ne recevra peut-être pas de confirmation à l'avenir, et parce que les cercles et les studios sont fréquentés non seulement par des enfants particulièrement doués, mais aussi par ceux qui aiment simplement faire de l'art, et les relations avec eux devrait se développer harmonieusement.

Les deux autres dangers, malheureusement, viennent souvent des éducateurs. Le premier est l'exploitation des capacités extraordinaires de l'élève au profit du prestige de l'établissement d'enseignement, ce qui se fait souvent au détriment de l'enfant. Le second est le désir inconscient du leader de se réaliser à travers les élèves, ce qui conduit à l'apparent succès du résultat dû au nivellement de l'expérience esthétique personnelle et à l'individualité des enfants. Dans les deux cas, l'enfant surdoué s'avère n'être pas un but, mais un moyen de résoudre les problèmes des adultes.

Si toutes ces difficultés peuvent être évitées, alors le domaine de la formation complémentaire devient extrêmement important pour le développement d'un enfant surdoué, le préparant à un cheminement professionnel. Comprendre la douance comme une qualité systémique implique de considérer le développement personnel comme l'objectif fondamental de l'enseignement et de l'éducation des enfants surdoués.

Il y a plusieurs étapes dans le travail avec des enfants doués et talentueux :

tout d'abord, il faut trouver des enfants surdoués.

personne talentueuse talentueux à bien des égards, l'enfant devrait donc avoir le droit de choisir quel sujet étudier en profondeur. Développement d'une approche axée sur la personnalité pour enseigner aux enfants surdoués : les enfants talentueux ont toujours envie de quelque chose de nouveau, de plus complexe, et si leur soif d'information reste insatisfaite, ils perdront rapidement tout intérêt pour le sujet.

à l'étape suivante, il est nécessaire de développer soigneusement la psychologie d'un leader chez un enfant surdoué, afin que cela ne conduise pas à l'apparition de la "fièvre des étoiles". Il ne devrait pas avoir honte de montrer ses capacités, ne pas avoir peur d'exprimer ses pensées, ne serait-ce que parce qu'elles ne sont pas standard et n'ont pas d'analogues.

En ce qui concerne l'enseignement aux enfants doués intellectuellement, bien sûr, les méthodes principales et principales sont les méthodes créatives - problématique, recherche, heuristique, recherche, projet - en combinaison avec des méthodes de travail indépendant, individuel et en groupe. Ils sont extrêmement efficaces pour le développement de la pensée créative et de nombreux traits de personnalité importants (motivation cognitive, persévérance, indépendance, confiance en soi, stabilité émotionnelle et capacité à coopérer, etc.).

Plus efficacement, des formes telles que des activités interactives, de projet et créatives spécialement organisées devraient être incluses dans le travail ; des formations pour le développement de la créativité ; master classes pour le développement de la douance créative; séminaires de formation sur la méthode des cas; la mise en réseau; travail de recherche; concours, festivals, conférences scientifiques et pratiques; autogestion.

Il est possible de révéler des enfants doués et talentueux en utilisant des formes d'activité telles que l'analyse des réussites et des réalisations particulières de l'enfant ; création d'une banque de données sur les enfants talentueux et surdoués ; diagnostic des capacités potentielles des enfants en utilisant les ressources des services psychologiques.

Sur la base d'un établissement d'enseignement complémentaire pour enfants, il est nécessaire d'organiser un accompagnement psychologique des parents d'un enfant surdoué ; activités pratiques conjointes d'un enfant surdoué et de ses parents; soutien et encouragement des parents d'enfants surdoués.

On distingue les directions suivantes du développement des enfants surdoués, qui sont également applicables dans le système d'éducation complémentaire:

Une attitude active envers le monde qui nous entoure. Les personnes surdouées sont curieuses, créatives,

informé, actif. La tâche des adultes dans ce cas est de diriger l'énergie de l'enfant dans un canal utile.

Indépendance. Les enfants surdoués aspirent ardemment à l'indépendance, mais

les adultes limitent souvent leurs aspirations.

L'arbitraire dans la régulation de son comportement. Parce que tout est facile pour les enfants surdoués

obtient, alors les efforts volontaires sont minimes. Des problèmes surviennent lorsqu'un enfant a besoin de se forcer à faire quelque chose qui n'est pas intéressant, lorsqu'il est nécessaire d'obéir aux exigences des adultes.

Organisation d'un style d'activité individuel.

Un style d'activité individuel est un système d'actions, de techniques et de méthodes particulières qu'une personne utilise dans ses activités et son comportement.

Création de motivation pour le développement et l'apprentissage.

Les besoins et les motivations induisent une personne à être active, à agir, à lui faire se fixer des objectifs, des tâches et déterminer les modalités de leur mise en œuvre.

Les enseignants du système d'éducation complémentaire doivent être conscients des particularités du travail avec des enfants doués et talentueux.

Les programmes pour enfants surdoués diffèrent par leur contenu, leur procédure, leur résultat attendu et leur environnement d'apprentissage. Le développement de tels programmes tient compte du fait que les enfants surdoués sont capables de saisir rapidement le sens des concepts, dispositions, principes les plus importants ; avoir besoin de se concentrer sur les parties prenantes du problème et de les comprendre plus en profondeur ; montrer la capacité de remarquer des détails profonds, des caractéristiques et de proposer des explications pour ce qui a été remarqué ; souvent anxieux en raison de leur dissemblance avec les autres enfants.

Le comportement et les activités des enseignants travaillant avec des enfants surdoués et talentueux doivent à leur tour répondre à certaines exigences :

développement de programmes flexibles et individualisés;

créer une atmosphère émotionnellement sûre dans l'équipe de l'association ;

stimuler le développement de processus mentaux de haut niveau chez les enfants;

l'utilisation de diverses stratégies de formation et d'éducation ;

le respect de la personnalité et des valeurs de l'élève et la formation de son estime de soi positive ;

encouragement fonctionnalités créatives et l'imagination des élèves.

Les phénomènes de douance et de talent des enfants sont de nature intégrative. La conception et la mise en œuvre de programmes ciblés pour le développement des enfants talentueux et doués dans les conditions du MOU DOD (en tant que facteur de soutien systémique de cette catégorie d'élèves par les adultes) contribuera non seulement à la croissance de leurs réalisations, mais aussi pour influencer le chemin de vie ultérieur.

Étapes diagnostiques de l'identification des élèves surdoués

Nomination (titre) - les noms des candidats surdoués ;

Identification des manifestations de douance dans le comportement et les différents types d'activités de l'élève sur

Étudier les conditions et l'histoire du développement de l'élève dans la famille, ses intérêts, ses loisirs - informations

sur la famille, sur le développement précoce de l'enfant, sur ses intérêts et ses capacités inhabituelles à l'aide de questionnaires et d'entretiens ;

Évaluation par les pairs de l'élève - informations sur les capacités qui ne se manifestent pas dans

performance et réussite scolaires à l'aide de questionnaires;

Auto-évaluation des capacités, de la motivation, des intérêts, de la réussite à l'aide de questionnaires, d'auto-évaluations,

entretiens;

Évaluation des travaux (y compris examen), réalisations ;

Tests psychologiques - indicateurs des caractéristiques intellectuelles de l'abstrait et

pensée logique, capacité mathématique, capacité technique, linguistique

capacités, mémoire, etc.) du développement créatif et personnel de l'élève à l'aide de tests psychodiagnostiques.

Qualités personnelles d'un enseignant- la capacité à créer une atmosphère favorable au travail avec les enfants, la bienveillance (les enfants surdoués sont les plus réceptifs), la capacité à former une motivation éducative différentes façons(créer une situation de réussite, prendre en compte les intérêts et les capacités de l'enfant), la capacité d'expérimenter en classe, le désir de coopération éducative: l'enfant devient un partenaire de l'enseignant, le sujet d'une activité éducative, montre activement initiative et indépendance

Formes de travail
Olympiades en matières conférences scientifiques et pratiques discours et rapports travail parascolaire actif semaines sujet	jeux de rôle travailler en binôme, en petits groupes), conseiller sur un problème cercles scientifiques, sociétés débat	tâches à plusieurs niveaux divers concours et quiz jeux de mots et amusement projets sur divers sujets tâches créatives

Portrait d'un enfant surdoué

extrêmement curieux de savoir comment fonctionne tel ou tel objet.

Ils sont capables de surveiller plusieurs processus en même temps et ont tendance à explorer activement tout ce qui les entoure.

avoir la capacité de percevoir les connexions entre les phénomènes et les objets et faire

conclusions pertinentes; ils aiment créer des systèmes alternatifs dans leur imagination ;

se distinguent par une excellente mémoire combinée à un développement précoce du langage et à la capacité de classer;

avoir un grand vocabulaire;

ne pas tolérer qu'une réponse toute faite leur soit imposée ;

avoir un sens aigu de la justice;

imposer des exigences élevées à eux-mêmes et aux autres ;

avoir un grand sens de l'humour;

souvent, ils développent une perception négative d'eux-mêmes, des difficultés surgissent dans la communication avec leurs pairs.

Parcours pédagogique individuel pour enfants surdoués.

Les documents consacrés à la modernisation de l'éducation russe expriment clairement l'idée de la nécessité de changer les orientations pédagogiques de l'acquisition de connaissances et de la mise en œuvre de tâches éducatives abstraites à la formation de capacités de personnalité universelles basées sur de nouveaux besoins et valeurs sociaux. La réalisation de cet objectif est directement liée à l'individualisation du processus éducatif, ce qui est tout à fait réalisable lors de l'enseignement le long de parcours éducatifs individuels.

L'institution d'enseignement complémentaire a un grand potentiel pour travailler dans cette direction. Il propose un large éventail d'activités créatives, parmi lesquelles chaque étudiant peut trouver un travail à son goût, qui, éventuellement, deviendra son métier à l'avenir.

Pour le développement de la douance, un enfant a besoin de formes individuelles d'éducation. Des recherches en vue de développer des formes individuelles d'organisation de la formation sont menées par de nombreux spécialistes dans différents pays. La plupart des chercheurs sont enclins à croire qu'il n'y a qu'une seule façon de personnaliser au maximum l'activité d'apprentissage d'un enfant - développer des programmes d'études (ou des parcours éducatifs) individuels pour chaque élève, en fonction de ses capacités et caractéristiques individuelles.

Un itinéraire éducatif individuel est défini par les scientifiques comme un programme éducatif différencié conçu à dessein qui fournit à l'étudiant la position du sujet de choix, le développement et la mise en œuvre d'un programme éducatif lorsque les enseignants fournissent un soutien pédagogique pour son autodétermination et sa réalisation.

Un itinéraire éducatif individuel est déterminé par les besoins éducatifs, les capacités individuelles et les capacités de l'étudiant (le niveau de préparation à maîtriser le programme).

Orientations de mise en œuvre
	curriculums et programmes éducatifs variables qui déterminent un itinéraire éducatif individuel
actif	technologies pédagogiques spéciales
De procédure	aspect organisationnel

Un parcours pédagogique individuel permettra à un enfant surdoué de découvrir tous ses talents et de se faire une idée dans le monde des métiers. L'utilisation de parcours éducatifs individuels dans le système d'enseignement complémentaire est l'une des formes d'accompagnement pédagogique de l'autodétermination personnelle, de vie et professionnelle des élèves.

Élaboration et mise en œuvre de parcours d'apprentissage individuels pour les étudiants

La structure logique de la conception d'un parcours pédagogique individuel comprend les étapes suivantes :

fixation d'un objectif pédagogique (choix individuel d'un objectif pré-profil

préparation),

introspection, réflexion (conscience et corrélation des besoins individuels

avec des exigences externes (par exemple, des exigences de profil) ;

le choix de la voie (options) pour la mise en œuvre de l'objectif,

spécification de l'objectif (choix des cours),

enregistrement d'une feuille de route.

La structure du parcours pédagogique individuel

Composants
	Fixer des buts, définir les objectifs du travail éducatif
Technologique	Détermination des technologies, méthodes, techniques, systèmes d'éducation et d'éducation pédagogiques utilisés, en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant
Diagnostique	Définition d'un système de suivi de diagnostic
Efficace	Les résultats attendus, le calendrier de leur réalisation et les critères d'évaluation de l'efficacité des activités mises en œuvre sont formulés

Exigences pour l'élaboration de programmes pour un itinéraire pédagogique individuel

pour les enfants surdoués.

À l'honneur éducation moderne il y a un processus de cognition qui oriente l'étudiant vers une recherche, une recherche, une découverte, une activité indépendante. Pour mettre en œuvre les caractéristiques individuelles du développement et de l'éducation des enfants, il est nécessaire de créer un modèle intégré de l'espace éducatif - un parcours éducatif individuel.

Objectif des parcours pédagogiques individuels :

assurer la formation et la mise en œuvre des besoins des étudiants en matière de réalisation de soi, de développement personnel.

créer les conditions d'une différenciation significative des contenus de formation et d'enseignement

étudiants avec des possibilités larges et flexibles de construire des programmes éducatifs individuels;

intensifier l'activité cognitive des élèves, accroître le rôle des

travail de recherche créatif d'un enseignant et d'un étudiant;

assurer le développement d'une structure holistique des traits de personnalité de l'étudiant, permettant le plus

des moyens efficaces de maîtriser le matériel pédagogique et de laisser libre cours à votre créativité.

Un parcours éducatif individuel est considéré comme éducatif et formatif, correctionnel et développemental, diagnostique chemin, sens du mouvement matière (étudiant), son choix du contenu individuel de la formation et de l'enseignement, les formes d'organisation de ses activités éducatives, la concentration sur son propre développement personnel sous l'influence d'une interaction axée sur la personnalité entre un enseignant et un élève, et déterminant l'efficacité de leurs activités éducatives ;

La mise en place de parcours pédagogiques individuels est assurée par le choix de programmes pédagogiques individuels. Lors de l'élaboration d'un parcours pédagogique individuel, l'étudiant détermine dans quel ordre, dans quel délai, par quels moyens ce programme sera mis en œuvre.

Étapes de mise en œuvre	Formes et méthodes de l'activité de l'enseignant	Sortie pratique
Diagnostique	Surveillance - interrogation, observation, activités de contrôle.	Matériel pour la recherche et la planification des travaux futurs
Recherche analytique	Analyse des travaux de diagnostic, questionnaires, observation. Identifier le succès d’apprentissage des élèves sur des sujets spécifiques	Informations sur les caractéristiques individuelles des étudiants, comparaison avec des opportunités d'apprentissage réelles (RUV)
Organisation et conception	Recherche de moyens d'accompagnement pédagogique. Détermination du sujet, compétences des étudiants. Le choix des formes et des méthodes de travail. Horaire. Elaboration d'un IOM (parcours pédagogique individuel) d'un étudiant.	IOM (parcours pédagogique individuel étudiant)
actif	Travailler sur l'IOM de l'élève en vue de son développement et de son accompagnement.	Développement et soutien de la douance créative de l'élève.
Le final	Analyse des travaux sur l'OIM. Identifier les aspects positifs et négatifs Identifier les perspectives de travail ultérieur

Méthodologie de construction d'un parcours pédagogique individuel.

Un enseignant qui élabore un programme individuel pour un enfant en particulier doit s'appuyer principalement sur le contenu du programme éducatif complémentaire de son association.

La question principale de tout programme ou parcours pédagogique : « Comment structurer la matière ?

Lorsqu'il commence à créer un parcours pédagogique individuel, l'enseignant doit déterminer par quel type le matériel est structuré dans son programme.

Étapes de l'élaboration d'un itinéraire individuel

Educateur développant un parcours pédagogique individuel

devrait agir comme ceci:

déterminer le niveau de développement de l'enfant - diagnostic (y compris sa qualité et ses capacités);

définir les objectifs à long et à court terme et les moyens de les atteindre ;

déterminer le temps que l'enfant doit consacrer à la maîtrise des bases

et un programme spécial;

définir le rôle des parents;

élaboration d'un plan curriculaire thématique;

définition du contenu ;

identifier des moyens de mesurer le succès de l'enfant.

Il est très important et remarquable que les enseignants dans leurs activités pratiques, afin de ne pas négliger, de ne pas perdre les dons, accordent une grande attention à l'établissement du niveau de capacités et de leur diversité chez les enfants. Et, au contraire, en perdant du talent, du talent et des capacités simplement perceptibles, les enseignants des établissements d'enseignement perdent tout le monde. Il existe de nombreuses méthodes pour diagnostiquer le niveau de développement des capacités et des dons.

Sur la base des résultats du diagnostic, l'enseignant, avec l'enfant et ses parents, détermine les buts et objectifs du parcours. Sur une base individuelle en accord avec les parents et

l'enfant détermine lui-même la durée du parcours en fonction des buts et objectifs. Il prévoit la participation des parents à l'élaboration du parcours, la détermination d'objectifs dans des activités créatives communes avec leur enfant (par exemple, confection d'un costume pour une représentation lors d'un concert, etc.).

L'enseignant doit, avec l'enfant et les parents, choisir :

sujets de cours en plus des sujets du programme de base, en fonction des intérêts

l'enfant, ses capacités et ses objectifs ;

méthodes de travail avec un enfant surdoué sur un parcours éducatif individuel

et les ajouter aux méthodes traditionnelles du programme de base.

Formes et méthodes de formation		Résumé des formulaires
étudier observation leçon pratique réflexion	atelier créatif rapport créatif excursion conversation heuristique	démonstration des réalisations travaux de crédit classe ouverte exposition personnelle

Le concepteur du parcours, après avoir analysé les résultats du diagnostic et sur la base du contenu du programme-plan thématique, décide s'il est nécessaire d'impliquer d'autres spécialistes dans le travail avec cet enfant afin d'atteindre l'objectif fixé (par exemple, si, selon les résultats du diagnostic, il s'avère que l'élève a des caractéristiques mentales, il a besoin de cours avec un psychologue). La méthode d'évaluation et d'auto-évaluation de la réussite est choisie par l'enseignant avec l'enfant. Il est préférable d'évaluer la réussite à chaque étape de la maîtrise de l'itinéraire à l'aide de la carte de la douance, déjà utilisée au stade du diagnostic. L'élève peut s'auto-évaluer selon l'un des questionnaires d'auto-examen.

Note explicativeà un itinéraire individuel doit inclure :

particularités du développement de l'enfant;

une description des capacités et des potentialités de l'élève ;

caractéristiques de l'organisation du processus éducatif;

Résultats attendus;

critère de performance;

formes et méthodes de suivi de l'efficacité du processus éducatif.

Dans un parcours individuel, vous devez :

proposer une sélection de tâches d'une certaine complexité (augmentée ou simplifiée)

en fonction des caractéristiques du développement des enfants et de leurs capacités;

pour présenter le sujet de la recherche ou des projets créatifs.

Le matériel disponible, si nécessaire, est placé en annexe au programme éducatif.

La conception de parcours éducatifs individuels comprend à la fois les activités éducatives et parascolaires d'un adolescent surdoué. À-

que, l'interaction de l'enseignant et de l'enfant se pose déjà lors de la conception

parcours pédagogique individuel.

Développement et mise en œuvre

parcours pédagogiques individuels

pour les enfants handicapés

Actuellement, il existe un processus actif de modernisation du système d'éducation spéciale (correctionnelle) dans ses aspects technologiques, de contenu et fonctionnels.

A cet égard, l'un des questions d'actualité la pédagogie spéciale est la recherche de moyens d'individualisation de haute qualité de l'éducation et de l'éducation des enfants handicapés (HH) en fonction de leurs besoins éducatifs particuliers. Cela permet d'augmenter l'efficacité du travail correctionnel et d'assurer une meilleure socialisation plus poussée de cette catégorie d'enfants. Les résultats scolaires et la qualité de la socialisation des enfants handicapés sont largement déterminés par le contenu structurel des programmes éducatifs selon lesquels leur processus éducatif est réalisé.

À son tour, le processus d'individualisation de l'éducation par rapport à la catégorie des enfants handicapés est innovant du fait qu'il nécessite un changement de paradigme pédagogique dans le sens de la construction du processus d'apprentissage, de correction et de compensation des troubles chez les enfants comme les leurs. activités individuelles, le soutien et le développement de l'individualité de chaque enfant et l'organisation particulière de l'environnement éducatif.

Cependant, le développement de cette direction, malgré sa pertinence et son exigence de la part des praticiens, n'a pas encore acquis la complétude technologique. Jusqu'à présent, il n'y a pas d'unité d'approche tant en termes de structure qu'en matière de contenu des programmes et parcours éducatifs individuels pour les étudiants et élèves en situation de handicap.

Un programme éducatif individuel est un document qui est établi sur la base d'un programme de base, en tenant compte du niveau de développement actuel d'un enfant handicapé. L'ensemble des programmes éducatifs individuels exprime le parcours éducatif de l'enfant. Le programme éducatif individuel vise à surmonter l'écart entre le processus d'apprentissage d'un enfant présentant une déficience psychophysique dans les programmes éducatifs d'un certain stade d'éducation et les capacités réelles de l'enfant en fonction de la structure de sa déficience, de ses besoins et capacités cognitifs.

Réglementaire et organisationnel-pédagogique

conditions de conception de l'enseignement individuel

programmes et itinéraires

Comme cadre juridique la conception de programmes éducatifs individuels pour les élèves et les étudiants est la loi de la Fédération de Russie n° 3266-1 du 10.07.1992 "sur l'éducation", qui note que l'élaboration et l'approbation des programmes éducatifs relèvent de la compétence d'un établissement d'enseignement ( articles 9, 32). Dans le même temps, le contenu minimum du programme éducatif est légalement établi, déterminé par la norme éducative de l'État fédéral pour les étudiants ayant un développement intellectuel préservé. En ce qui concerne les enfants ayant une déficience intellectuelle, il faut être guidé par les exigences des programmes pour le type C (C) OU VIII. Ces cadres réglementaires permettent à un établissement d'enseignement d'élaborer et de mettre en œuvre des programmes d'enseignement, en tenant compte des intérêts et des capacités des étudiants, y compris des programmes d'enseignement individuels. Un programme éducatif individuel, comme tout autre programme élaboré par des enseignants d'établissements d'enseignement, doit être approuvé par le conseil pédagogique d'un établissement d'enseignement, s'il est élaboré sur la base d'un programme de base, puisque l'établissement d'enseignement, représenté par le directeur , est responsable du contenu des programmes éducatifs mis en œuvre. Dans d'autres cas (lorsque le programme est basé sur du matériel protégé par le droit d'auteur ou des programmes qui ne sont pas recommandés pour cette catégorie d'enfants), le matériel doit être soumis à une procédure d'examen par les pairs dans une organisation externe. Si nécessaire, un parcours pédagogique individuel est établi pour l'enfant, qui comprend plusieurs programmes dans des directions différentes.

Conditions organisationnelles et pédagogiques la conception et la mise en œuvre d'un programme et d'un parcours éducatifs individuels prévoient ce qui suit :

la présence d'un service d'accompagnement dans un établissement d'enseignement, dans le cadre duquel

une évaluation complète par des spécialistes de la nécessité et de la faisabilité de développer un programme éducatif individuel pour un enfant souffrant d'un handicap psychophysique est réalisée. La structure optimale pour accompagner les étudiants dans un établissement d'enseignement est un conseil psychologique, médical et pédagogique ;

le consentement des parents (représentants légaux) pour l'éducation de l'enfant à titre individuel

programme éducatif.

La procédure d'élaboration et d'adaptation des programmes et itinéraires éducatifs individuels doit être consolidée par les autorités locales. régulation(Règlement sur le programme éducatif individuel (itinéraire)), qui rationalisera le travail des enseignants en expliquant clairement dans son contenu la structure d'un programme ou d'un itinéraire individuel, l'ordre de leur développement, de leur mise en œuvre et de leur ajustement.

Les programmes éducatifs individuels pour étudiants handicapés peuvent être de divers types et formes et concernent l'éducation et l'éducation complexes d'un enfant et la correction de ses handicaps psychophysiques, permettent de fournir un travail psychologique et pédagogique aux étudiants handicapés dans divers domaines

La structure d'un programme éducatif individuel sera différente en fonction de l'âge de l'enfant pour lequel il est développé, ainsi que de la définition des objectifs du programme et des tâches à résoudre. Lors de la conception à la fois de la structure et du contenu des programmes individuels pour les enfants de différents groupes d'âge, il convient de prendre en compte les caractéristiques de chaque tranche d'âge et de mettre en évidence les tâches correspondantes et les principales orientations du travail correctionnel et pédagogique dans le cadre du programme individuel.

Les programmes éducatifs individuels pour les enfants d'âge scolaire indiquent le contenu et la quantité de connaissances, de compétences et d'aptitudes à maîtriser dans la matière académique. C'est l'une des approches pour concevoir la structure d'un programme individuel. Lors de la création d'un itinéraire éducatif individuel, l'ensemble des programmes individuels pour un enfant handicapé spécifique est pris en compte.

À notre avis, les éléments obligatoires d'un programme éducatif individuel sont une brève description des caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant, le but et les objectifs du travail correctionnel et développemental, le contenu du programme, ainsi que les exigences relatives au niveau de préparation du enfant, qui nous permettent d'évaluer l'exhaustivité de la mise en œuvre du contenu d'un programme éducatif individuel au niveau de la dynamique de celles ou d'autres composantes du développement psychophysique de l'enfant.

La structure du programme éducatif individuel pour un étudiant en situation de handicap peut se présenter sous la forme suivante :

1. Titre de page, qui comprend le nom de l'établissement, l'objet du programme, la période de mise en œuvre, le ciblage du programme (nom, nom de l'étudiant, année d'études), le sceau d'approbation sur le conseil pédagogique (ou une revue de un spécialiste externe), accord avec les parents.

2. Note explicative, qui présente une brève description psychologique et pédagogique de l'enfant avec une liste des compétences et des capacités qui sont formées et de celles qui ne le sont pas au bon degré. Sur la base des données des diagnostics psychologiques et pédagogiques, l'objectif et les tâches d'accompagnement de l'enfant pendant un certain temps sont formulés. Dans la note explicative, il est impératif d'indiquer les programmes sur la base desquels le programme éducatif individuel a été élaboré, ainsi que de justifier la variation s'il y a une redistribution du nombre d'heures allouées à l'étude de certaines sections et sujets, un changement dans l'ordre des sujets d'étude, etc.

4. Exigences de base pour les résultats de la mise en œuvre du programme.

Dans cette section, il est nécessaire de corréler le but et les objectifs du programme individuel avec ses résultats prévus, ainsi que de formuler spécifiquement les résultats de la mise en œuvre du programme au niveau de la dynamique des indicateurs du développement mental et psychologique de l'étudiant. et le niveau de formation des compétences clés. Ces exigences constituent la base de la mise en œuvre de l'évaluation intermédiaire et finale de l'efficacité du programme individuel.

La structure du parcours pédagogique individuel :

Titre de page(voir au dessus).

Liste des programmes inclus dans ce parcours pédagogique individuel.

Déterminer le délai mise en œuvre de l'itinéraire.

La conception de ce type de programmes créera les conditions d'une individualisation de haute qualité du processus éducatif de diverses catégories d'enfants souffrant de handicaps psychophysiques.

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26. http://www.odardeti.ru

Applications

Annexe 1

Schéma d'introspection d'un élève suivant un parcours pédagogique individuel.

Nom Age

Quels objectifs me suis-je fixé en début d'année ?

Quelles actions ai-je prévu pour atteindre l'objectif ?

Ai-je réussi à réaliser mes plans ?

Qu'as-tu appris? Que faut-il faire d'autre ?

Date d'achèvement______________

Annexe 2

Formes possibles de classes pour les élèves doués engagés dans

sur un parcours pédagogique individuel.

		Leçon pratique	"Usine".
		Méditation	Expérience
			Excursion
		Atelier créatif
	idée de génie	Rapport créatif.
	Observation.	Leçon d'immersion

Annexe 3

Formes possibles de résumé

Travail de crédit	Affichage des réalisations
	Exposition personnelle
Classe ouverte	Réflexion

Ne prêchez pas, aidez les enfants à agir de manière indépendante, ne donnez pas directement

instructions sur ce qu'ils doivent faire.

Ne retenez pas l'initiative des enfants et ne faites pas pour eux ce qu'ils peuvent faire par eux-mêmes.

Apprenez à votre enfant à tracer des liens interdisciplinaires et à utiliser les connaissances acquises

lors de l'étude d'autres matières.

Enseigner aux enfants les compétences de résolution de problèmes, de recherche et d'analyse

situations.

Utiliser les situations difficiles rencontrées par les enfants à l'école ou à la maison comme domaine d'application

acquis des compétences en résolution de problèmes.

Aidez les enfants à apprendre à gérer le processus d'apprentissage.

Sois créatif.

Annexe 5

Exemple d'élaboration d'un itinéraire individuel pour les enfants (type directionnel)

Pertinence:

Nombre de cours par semaine

Programme

№ p / p	Date Heure	Sujet de la leçon, nombre d'heures	Technologies, formes et méthodes utilisées	Capacité à travailler avec d'autres spécialistes

Mise en place d'un parcours individuel

№ p / p	Date Heure	Sujet de la leçon		Résultat de la leçon
			Objectif (à quoi il vise) :	(ce qui a réussi et ce qui doit être amélioré)

Méthodes d'évaluation de la réussite de l'élève

Ne prêchez pas, n'aidez pas les enfants à agir de manière indépendante, ne donnez pas d'instructions directes sur ce qu'ils doivent faire ;

Ne retenez pas l'initiative des enfants et ne faites pas pour eux ce qu'ils peuvent faire par eux-mêmes ;

Apprenez à votre enfant à tracer des liens interdisciplinaires et à utiliser les connaissances acquises lors de l'étude d'autres matières ;

Enseignez aux enfants les compétences de résolution de problèmes indépendante, de recherche et d'analyse de situation ;

Utiliser les situations difficiles que vivent les enfants dans la vie de tous les jours comme domaine d'application des compétences acquises en résolution de problèmes ;

Aider les enfants à apprendre à gérer le processus d'apprentissage ;

Sois créatif.

Annexe # 7

La structure du programme du parcours pédagogique individuel

1. Page de titre.

2. Caractéristiques de cet enfant.

3. Note explicative.

Pertinence (nécessité) de ce programme.

L'objectif du programme.

Justification du contenu du programme (analyse pour l'année d'études précédente).

Durée du programme.

Résultats estimés.

Conditions de mise en œuvre du programme.

4. Plan pédagogique-thématique.

6. Plan créatif.

7. Appui méthodologique du programme.

8. Liste de références.

Annexe n° 8

1. Page de titre contient les informations suivantes :

le nom complet de l'organisme de gestion de l'enseignement supérieur ;

le nom complet de l'établissement d'enseignement dans lequel ce programme a été développé ;

le nom du programme (aussi court que possible et reflétant son essence);

Métaphorique(par exemple : "Voile", "Atelier Naturel", "Mosaïque Nord");

le type d'activité de base dans laquelle les participants au programme sont impliqués, et qui devrait devenir

pédagogiques pour eux (par exemple : recherche, conception, développement, modélisation, etc.) ;

type d'objet socioculturel de l'action éducative - réalité, qui « inclut »

participants au programme (par exemple : société, région, savoir, culture, etc.) ;

type de matériel pédagogique (par exemple : « basé sur le matériel d'une réserve naturelle

« Putoransky », « basé sur l'histoire des vacances des peuples de Taimyr »), (par exemple : développement et production de modèles d'exploitation de sources d'énergie renouvelables, recherche et reconstruction de la vie du village et développement d'un projet pour la renaissance de ce village, etc.) ;

le nom de l'établissement dans lequel le programme a été rédigé ;

date, numéro du procès-verbal de la réunion du CI (conseil méthodologique), qui a recommandé le programme

à la mise en œuvre ;

l'âge de l'enfant pour lequel le programme est conçu;

la période de mise en œuvre du programme (pour combien d'années ce programme est conçu).

2. Caractéristiques de cet enfant.

Donnant une brève description créative de l'élève, il est nécessaire de révéler ses réalisations, le niveau et le contenu des besoins cognitifs, le niveau et la qualité des capacités spéciales. La réussite d'un élève est initialement déterminée par la méthode des observations pédagogiques fixes, c'est-à-dire sur la base des résultats du contrôle pédagogique, de la participation à des expositions, des concours, des concours, etc.

3. Note explicative.

La notice explicative révèle les finalités des activités pédagogiques, justifie les principes de sélection du contenu et de la séquence de présentation du matériel, caractérise les formes de travail avec l'étudiant et les conditions de mise en œuvre du programme.

En justifiant la nécessité d'élaborer et de mettre en œuvre le programme, sa pertinence et importance pratique cet étudiant ;

Lors de la formulation du but et des objectifs du programme, il ne faut pas oublier que le but est le résultat escompté du processus éducatif, vers lequel il est nécessaire de tendre. Par conséquent, en décrivant l'objectif, il est important d'éviter les formulations abstraites générales, telles que, par exemple, « développement global de la personnalité », « créer des opportunités pour le développement créatif des enfants », « répondre aux besoins éducatifs », etc. Un tel langage ne pourra pas refléter les besoins d'un élève donné, ce programme particulier. De plus, l'objectif doit être associé au nom du programme, refléter son objectif principal.

Les tâches révèlent les moyens d'atteindre l'objectif, montrent ce qui doit être fait pour atteindre l'objectif. On distingue les types de tâches suivants :

éducatif (développement d'un intérêt cognitif pour quelque chose, inclusion dans le

activités, développement de compétences, acquisition de certaines connaissances, aptitudes et capacités à travers des activités de projet ou de recherche, etc.);

éducatif (la formation de compétences chez un élève : sociales, civiles

position, aptitudes à la communication, aptitudes à un mode de vie sain, etc.);

développement (développement des qualités commerciales, telles que l'indépendance, la responsabilité,

précision, activité, etc.; la formation des besoins de connaissance de soi, de développement personnel).

La formulation des tâches ne doit pas non plus être abstraite. Les objectifs doivent être mis en balance avec des résultats prévisibles.

En décrivant les caractéristiques du programme, vous devez réfléchir :

les idées maîtresses sur lesquelles il se fonde ;

étapes de sa mise en œuvre, leur justification et leur relation.

Lors de la caractérisation du mode d'organisation des cours, il est nécessaire d'indiquer :

le nombre total d'heures par an;

nombre d'heures et de cours par semaine;

fréquence des cours.

Lorsqu'il décrit les résultats prévus et comment ils peuvent être vérifiés, l'auteur doit :

formuler les exigences de connaissances et de compétences que l'étudiant doit acquérir

en cours de formation selon le programme;

lister les traits de personnalité qu'un élève peut développer au cours de ses cours ;

caractériser le système de suivi et d'évaluation des acquis d'apprentissage du programme,

indiquant les modalités de prise en compte des connaissances et des compétences, les options possibles pour évaluer les qualités personnelles de l'étudiant. Les tests, tests, examens, expositions, concours, concours, etc. peuvent être utilisés comme procédures d'évaluation.

4. Plan académique-thématique révèle les modules ou sections du cours proposé et le nombre d'heures pour chacun d'eux; détermine le rapport entre le temps d'étude (théorie et pratique).

	Nom des modules	Le nombre d'heures	Comprenant:
				S'entraîner
	Leçon d'introduction
	Diagnostique
	Activités de conception et de recherche
	Immersion dans la matière (formation de compétences) : Compétence disciplinaire - ZUN des étudiants. Compétence cognitive - capacité à l'apprentissage tout au long de la vie. Compétence communicative - compétence dialoguer dans le but d'être compris. 4. Compétence informationnelle - connaissance des technologies de l'information. 5. Compétence sociale et civique - respect des normes de comportement sociales et civiles, règles d'un mode de vie sain. 6. Compétence organisationnelle - planifier et gérer vos propres activités. 7. Compétence autonome - la capacité d'autodétermination et d'auto-éducation
	Développement des capacités personnelles
	Leçon finale

indiquer son nom ;

lister les principaux points de contenu qui sont étudiés dans le cadre de ce thème.

6. Plan créatif détermine les résultats intermédiaires et finaux du travail individuel avec l'élève, ainsi que les formes et le niveau de présentation de ces résultats.

Formes de présentation des résultats des travaux individuels :

Travaux de recherche (projets).

Répertoire.

Œuvres d'art.

Ouvrages d'art et d'artisanat.

Niveau compétition : expositions, concours, concours, concerts, festivals, conférences et

7. Accompagnement méthodologique du programme:

décrire brièvement les principales façons et techniques de travail avec l'étudiant (les étudiants), qui

sont prévues pour chaque section - pratique, théorique, etc.

notez les formes de cours qu'il est prévu d'utiliser.

En outre, il est souhaitable de clarifier les raisons du choix de telles formes d'emploi ;

décrire les principales méthodes d'organisation du processus éducatif ;

lister le matériel didactique utilisé;

donner brève description fonds nécessaires à la mise en œuvre du programme (personnel,

matériel et technique et autres). Décrivez le personnel, listez les travailleurs impliqués dans sa mise en œuvre. Décrivant les conditions matérielles et techniques, il est logique de donner une courte liste d'équipements, d'outils et de matériaux nécessaires à la mise en œuvre du programme.

8. Références.

Il faut donner deux références. La première liste doit inclure les sources qu'il est recommandé aux enseignants d'utiliser pour organiser le processus éducatif ; et dans le second - la littérature pour les étudiants et leurs parents.

9. Programme de calendrier.

II - Désignation de la section (module) du programme.

1 - Désignation du sujet.

	Date de la leçon						Noter
					S'entraîner
septembre		II 1. Teremok "Smekalka"				Expansion des idées sur les habitants de la forêt. Orientation spatiale. Compétences élémentaires de comportement en forêt. Design créatif collectif "Qui habite la petite maison ?"

Annexe n°10 Suivi psychologique et pédagogique de la douance Compte tenu des spécificités de la douance dans l'enfance, la forme la plus adéquate pour identifier les signes de la douance d'un enfant en particulier est le suivi psychologique et pédagogique. Le suivi psychologique et pédagogique utilisé pour identifier les enfants surdoués doit répondre à un certain nombre d'exigences : la nature complexe de l'évaluation des différents aspects du comportement et des activités de l'enfant, qui permettra l'utilisation de diverses sources d'information et couvrira l'éventail le plus large possible de ses capacités ; durée du processus d'identification (observation temporelle de le comportement de cet enfant dans différentes situations) ; analyse du comportement de l'enfant dans les domaines d'activité qui sont au maximum correspondent à ses inclinations et intérêts; expertise des produits d'activités pour enfants; il faut garder à l'esprit conservatisme possible de l'opinion d'experts, en particulier lors de l'évaluation des produits de la créativité des adolescents et des jeunes ; identifier les signes de la douance d'un enfant non seulement par rapport à la réalité le niveau de son développement mental, mais aussi la prise en compte de la zone de développement proximal (en particulier, dans des conditions d'enrichissement de la matière et de l'environnement éducatif lors de l'élaboration d'une stratégie d'apprentissage individualisée pour un enfant donné) ; enquête à plusieurs et à plusieurs étapes; il est conseillé de réaliser un examen diagnostique en situation réelle activité de vie, l'amenant sous forme d'organisation à une expérience naturelle; l'utilisation de telles situations de sujet qui simulent la recherche activité et permettre à l'enfant de faire preuve d'une indépendance maximale dans la maîtrise et le développement des activités; analyse des réalisations réelles des enfants et des adolescents dans diverses olympiades de matières, conférences, compétitions sportives, concours créatifs, etc.; recours prédominant à des méthodes de psychodiagnostic valides sur le plan environnemental, évaluation du comportement réel de l'enfant dans une situation réelle - analyse des produits de l'activité, de l'observation, de la conversation. Cependant, une approche intégrée pour identifier la douance n'élimine pas complètement les erreurs. De ce fait, un enfant surdoué peut être « raté » ou, au contraire, un enfant qui ne confirmera aucunement cette appréciation dans ses activités ultérieures (cas de discordance entre diagnostic et pronostic) peut être classé comme surdoué. L'étiquetage "surdoué" ou "ordinaire" est inacceptable, non seulement en raison du risque d'erreurs dans les conclusions diagnostiques. Des preuves psychologiques montrent de manière convaincante que ces types d'étiquettes peuvent avoir un impact très négatif sur le développement personnel d'un enfant. Ainsi, les procédures d'identification des enfants surdoués doivent être valables sur le plan environnemental du point de vue des spécificités de la douance des enfants et de l'originalité des caractéristiques d'un enfant surdoué. Il convient de souligner que les méthodes valides disponibles pour identifier la douance sont très complexes et nécessitent des qualifications élevées et une formation spéciale. Évaluer un enfant comme doué ne devrait pas être une fin en soi. Les enfants surdoués révélés doivent être associés aux tâches de leur éducation et de leur éducation, ainsi qu'à la fourniture d'une assistance et d'un soutien psychologiques. En d'autres termes, le problème de l'identification des enfants et adolescents surdoués devrait être reformulé en problème de création des conditions d'épanouissement intellectuel et personnel des enfants dans les établissements d'enseignement complémentaire afin d'identifier le plus d'enfants possible présentant des signes de surdouance.

Annexe n°11

Parcours pédagogique individuel

" Chorégraphe novice "

Le parcours pédagogique individuel « Chorégraphe débutant » est élaboré pour les élèves de l'association chorégraphique pour enfants « NAME »

Les élèves étudient en association depuis l'âge de 7 ans, manifestent un intérêt pour le travail de mise en scène, ont un pensée figurative et imagination, communication - compétences organisationnelles (tableau 1).

Carte de diagnostic étudiant

Nom, prénom de l'étudiant	État de l'art la pensée, l'imagination, la fantaisie,		bonnes manières (travail acharné, discipline, responsabilité, etc.)		Le niveau de maîtrise des compétences particulières (démonstration et communication), la formation des compétences et des capacités
		le final		le final		le final
1.Ivanova Anna
2.Petrov Ivan

H - niveau bas; AVEC - niveau moyen; B - haut niveau

La finalité du parcours pédagogique individuel: développement d'une personnalité créative indépendante d'un adolescent.

Tâches:

Acquisition de compétences de transfert de connaissances et de compétences chorégraphiques spéciales aux plus jeunes élèves ;

La manifestation d'initiative créative, d'indépendance dans la préparation de nouveaux numéros chorégraphiques;

Acquérir de l'expérience en communication.

Le parcours pédagogique individuel « Chorégraphe débutant » comprend 2 cours : « Quelques traits du développement mental et physique des enfants du primaire » et « Composition et spectacle de danse »

Le cours "Quelques caractéristiques du développement mental et physique des enfants de l'école primaire" offre aux élèves l'occasion de développer les compétences d'une communication efficace avec les jeunes enfants.

Le programme proposé permettra non seulement aux enfants de travailler en profondeur dans la direction choisie, mais offrira également des opportunités d'autodétermination professionnelle à l'avenir.

Grâce à la maîtrise du parcours pédagogique individuel, l'étudiant doit savoir:

caractéristiques du développement mental et physique des enfants d'âge scolaire primaire;

les bases de la composition en chorégraphie ;

caractéristiques de style dans la chorégraphie;

méthodes pour construire des numéros de danse;

devrait pouvoir:

composer un numéro de danse basé sur les bases de la danse dramatique ;

travail sur la mise en scène d'une danse composée ;

travailler avec du matériel musical et l'appliquer dans un travail de mise en scène.

Section numéro 1 "Quelques caractéristiques du développement mental et physique des enfants de l'école primaire"

		Nombre d'heures
		théorie	s'entraîner	Le total
	Manifestations des caractéristiques psychologiques et physiologiques d'un enfant d'âge scolaire primaire dans un groupe chorégraphique.
	Communication pédagogique avec les plus jeunes.

Thème 1. Caractéristiques psychologiques et physiologiques d'un enfant d'âge scolaire primaire et activité chorégraphique.

Théorie... Caractéristiques de l'attention et de la mémoire des enfants du primaire. Émotionnalité de la perception, imagerie de la pensée. Techniques de mobilisation de l'attention, efforts volontaires, soulagement de la fatigue. Dosage des charges sur l'enfant lors des travaux de mise en scène et de répétition. Prendre en compte les caractéristiques d'âge de l'enfant dans la sélection et l'utilisation du matériel de danse lexical lors de la conception d'un numéro de danse.

Thème 2. Communication pédagogique avec les élèves plus jeunes. Méthodes, moyens, formes de communication pédagogique. Communication verbale et non verbale. Approbation des adultes. Formation d'un comportement volontaire. Formes d'activité de jeu active. Jeu psychologique "Constellation". Exercices "Fais comme je fais", "Au contraire", "Toc", "Ce que je suis". "Passez le rythme", "Visage", "Coq", etc.

Section numéro 2 "Bases du travail de mise en scène"

		Nombre d'heures
			s'entraîner
	La naissance de la danse
	Mise en scène de danse
	Répétition du numéro de danse

Thème 1. La naissance de la danse

Théorie. Drame du numéro de danse.

S'entraîner. L'idée d'une pièce chorégraphique. Détermination du style et de la nature de la musique du futur numéro de danse. Élaboration d'un modèle de danse en accord avec le drame de la performance, matériel musical. Sélection du vocabulaire de la danse selon le modèle de danse.

Sujet 2. Déclaration de la danse.

S'entraîner. Apprentissage des mouvements. Disposition du modèle de danse. Placement par points, orientation dans l'espace. Détermination des graphismes de scène. Plastiques à contenu figuratif. Travail sur l'expressivité émotionnelle.

Sujet 3. Répétition du numéro de danse.

S'entraîner... Faire des mouvements. Travail sur l'image artistique de la danse, l'expressivité des mouvements et des gestes de la danse.

Contrôler. Classe - concert.

L'éducation moderne repose fortement sur une approche individuelle de l'enseignement pour chaque élève. Comment mettre en œuvre la méthode d'individualisation à l'école ? Il existe de nombreuses façons, et l'une d'entre elles consiste à composer parcours pédagogique individuel écolier(OIM) et le suivant.

Définition du concept

Il existe plusieurs interprétations du concept de l'IOM dans la littérature scientifique, mais l'essence générale est la suivante :

Parcours pédagogique individuel - il s'agit d'un programme individuel conçu pour un étudiant spécifique et poursuivant des objectifs spécifiques qui doivent être mis en œuvre dans le délai spécifié. En d'autres termes, l'OIM est un moyen ou un moyen de réaliser le potentiel personnel d'un enfant, en développant ses capacités selon un plan individuel (parcours).

Lors de l'élaboration du parcours, les caractéristiques individuelles de l'élève doivent être prises en compte. À savoir:

• base pédagogique (connaissances que possède l'étudiant) ;
• état mental et physique de l'élève;
• qualités personnelles, caractéristiques du caractère de l'enfant (capacité à travailler en équipe et individuellement, type de mémoire, activité sociale, motivation, etc.)
• âge;
• aspect social (souhaits des parents).

A quoi servent les parcours individuels ?

La pratique de la mise en œuvre de l'OIM est prévue par la norme éducative de l'État fédéral. Et la tâche principale de ces routes est la direction du profil.

La note explicative du ministère de l'Éducation, jointe aux normes de la norme éducative de l'État fédéral, stipule: chaque étudiant peut élaborer un plan de formation individuel. 6 matières sont obligatoires : langue et littérature russes, mathématiques, une langue étrangère, histoire, sécurité de la vie et éducation physique. Le reste des éléments sont sélectionnés en fonction du choix futur métier... Six directions sont proposées :

• sciences naturelles,
• technologique,
• humanitaire,
• socio-économique
• universel.

C'est-à-dire qu'en plus des six matières principales, l'étudiant choisira des matières du cycle dont il a besoin pour se préparer à son futur métier. Le nombre total d'articles sera régulé par la grille de veille.

La transition complète de toutes les écoles vers une formation selon la norme éducative de l'État fédéral est prévue pour 2021.

Quels types de parcours sont déjà connus et utilisés avec succès dans la pratique de l'enseignement ?

Désormais, la méthodologie de l'OIM à l'école est utilisée à d'autres fins, à savoir :

• pour les étudiants en retard - pour combler les lacunes dans les connaissances sur un sujet particulier;
• aide à l'enseignement aux enfants en mauvaise santé (fatigue, performances réduites);
• pour les élèves peu performants - ces IOM sont fournis pour les enfants peu motivés, pour ceux qui n'ont aucun intérêt pour l'apprentissage, qui ne peuvent pas former correctement leurs activités éducatives, etc.);
• pour les élèves surdoués avec des traits de caractère individuels (hyperactivité, émotivité accrue, difficultés de communication, etc.) ;
• pour les enfants en amont du développement.

Dans ces cas, l'objectif principal de l'OIM est de corriger l'écart entre le niveau fixé par les normes du programme éducatif et les traits de personnalité de l'enfant.

Naturellement, la compilation de l'OIM n'est pas uniquement destinée aux écoliers. En pratique, ils utilisent souvent parcours individuels d'un enfant d'âge préscolaire, enseignant.

Un algorithme approximatif pour l'introduction de l'OIM

Aujourd'hui, il n'existe pas de moyen universel de créer des itinéraires individuels. Il n'y a que des directives générales qui peuvent vous aider à naviguer. Voici les étapes approximatives de la création d'un IOM :

1. Étape d'information

L'enseignant organise une conversation avec les enfants et les parents, au cours de laquelle il explique l'essence, les objectifs et les possibilités des itinéraires individuels. A ce stade, l'élève note ce qu'il doit savoir et être capable de faire à la fin du parcours.

2. Diagnostic et sélection des méthodes

L'enseignant (en collaboration avec le psychologue et le titulaire de classe) effectue une série de tests afin de déterminer les qualités personnelles de chaque élève. Ici, il est important d'identifier les caractéristiques du système nerveux, de déterminer quel type d'activité sera le plus efficace pour l'enfant, de savoir ce qui l'empêche exactement de réussir (incapacité de travailler en équipe, attention individuelle insuffisante, incapacité pour se concentrer en classe, lacunes sur des sujets passés).

C'est-à-dire qu'à ce stade, il est enregistré ce que l'étudiant peut et veut apprendre dans le cadre de cette matière et ce qui peut l'aider/l'entraver dans ce sens.

3. Définir les buts et objectifs de l'OIM

Pour les élèves du primaire, l'enseignant détermine les buts et les objectifs. Il peut s'agir d'un objectif à court terme (par exemple, « Combler les lacunes dans l'ajout d'une colonne ») ou à long terme (par exemple, un enfant écrit de la poésie, et il est important que son OIM identifie les objectifs qui l'aideront développer son talent littéraire).

Les élèves du secondaire devraient participer activement à la définition des buts et objectifs de leur OIM, idéalement, pour déterminer eux-mêmes ce qu'ils veulent réaliser et ce qui doit être fait pour cela. Le rôle de l'enseignant dans ce cas est uniquement celui de consultant.

4. Compilation de l'OIM... Maintenant, la question importante est : « Comment vais-je avancer vers la réalisation de l'objectif ?

Le parcours indique les objectifs à atteindre, les modalités de mise en œuvre, les sources de connaissances, les termes pour chaque tâche séparément, une méthode de contrôle et les résultats finaux.

5. Étape finale... Une fois que l'étudiant a terminé l'IOM, une certification finale est requise (test, contrôle, questionnement oral, rapport, etc.). Ici, il est important non seulement d'évaluer les connaissances de l'enfant et le niveau de ses compétences et capacités, mais aussi de déterminer dans quelle mesure l'OIM a réussi, s'il a respecté le délai, les difficultés rencontrées par l'enfant, ce qu'il doit améliorer.

Parcours pédagogiques individuels - exemples et échantillons

Voici quelques exemples d'OIM d'un plan très différent.

1. Parcours pédagogique individuel de l'étudiant niveaux élémentaires

La signature des parents:

Signature du professeur :

2. Un exemple de parcours pédagogique individuel pour un enfant surdoué

Objectif : développement des compétences créatives et analytiques

La signature des parents:

Signature du conservateur :

Il est plus pratique de faire un tel itinéraire pendant un trimestre, six mois, un an. Au cours du processus de mise en œuvre, des ajustements peuvent être apportés.