Programme de travail pour un groupe de jeunes avec FGOS. Programme de travail du groupe de développement précoce pour les jeunes enfants qui ne fréquentent pas la maternelle

éducation préscolaire autonome municipale

institution maternelle №53 de la ville de Novossibirsk

PROGRAMME DE TRAVAIL

sur l'organisation d'activités dans un groupe d'âge précoce

pour l'année académique 2016 - 2017

Compilé par : Fomina O.S.

Novossibirsk, 2016

jeCHAPITRE. NOTE EXPLICATIVE
Règlements.
1.1. Buts et objectifs de la mise en œuvre du programme de travail.
1.2. Principes et approches de la formation du programme de travail.
1.3. Les principales caractéristiques des caractéristiques du développement des jeunes enfants.
1.4. Résultats attendus de la maîtrise du programme de travail par les jeunes enfants.
IICHAPITRE. CONCEPTION D'ACTIVITÉS ÉDUCATIVES
2.1. Activités pédagogiques conformes aux orientations développement de l'enfant.
2.1.1. Espace pédagogique "Développement social et communicatif"
2.1.2. Espace pédagogique "Développement cognitif"
2.1.3. Espace pédagogique "Développement de la parole"
2.1.4. Espace pédagogique "Développement artistique et esthétique"
2.1.5. Espace pédagogique "Développement physique"
2.2. Interaction avec les familles des élèves
2.2.1. Interaction avec les parents (représentants légaux des élèves)
2.2.2. Les principales formes d'interaction avec les parents d'élèves
2.2.3. Plan de travail avec les parents d'un groupe d'âge précoce pour un
2.3. Partie variable.
2.3.1. Cercle écologique "Je-sais-tout"
2.3.2. Cercle théâtral "Contes avec le brownie Kuzey".
IIISECTION ORGANISATION DES ACTIVITÉS ÉDUCATIVES.
3. Support matériel et technique du programme de travail
3.1. Matériaux méthodiques, moyens d'enseignement et d'éducation dans un groupe d'âge précoce
3.1.1. Soutien matériel de la partie variable du programme
3.2. Organisation de la vie de la petite enfance
3.2.1. Régime quotidien
3.3. Concevoir des activités pédagogiques en accord avec les orientations de développement des jeunes enfants
3.3.1. Modèle pour la mise en place d'espaces pédagogiques en journée
3.3.2. Fournir un processus d'éducation et d'éducation.
Une liste indicative des animations et vacances
Traditions de groupe.
3.4. Organisation d'un environnement sujet-spatial en développement
Littérature

jeCHAPITRE. NOTE EXPLICATIVE.

Règlements.

Le programme de travail pour les jeunes enfants est un document normatif de l'éducateur et une condition pour la mise en œuvre du programme éducatif principal de MADOU n ° 53. Le programme d'enseignement général principal (ci-après dénommé le programme de travail) d'un établissement d'enseignement préscolaire est développé conformément à actes juridiques internationaux :

La Convention relative aux droits de l'enfant (approuvée par l'Assemblée générale des Nations Unies le 20 novembre 1989, entrée en vigueur pour l'URSS le 15 septembre 1990);

Déclaration des droits de l'enfant (proclamée par la résolution 1286 de l'Assemblée générale des Nations Unies du 20.11.1959) ;

Les lois de la Fédération de Russie et les documents du gouvernement de la Fédération de Russie :

Article 30 Constitution de la Fédération de Russie Articles 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

Loi fédérale "sur l'éducation dans Fédération Russe« N° 273-FZ du 29 décembre 2012 ;

"Sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie" du 24/07/1998 (telle que modifiée et complétée);

« Doctrine nationale de l'éducation » (approuvée par le décret du gouvernement de la RF du 30 juin 2000);

Documents des services fédéraux :

« Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15.05.2013 n° 26);

Documents réglementaires du ministère de l'Éducation de la Russie :

 Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 30.08.2013 n° 1014 « Approbation de la procédure d'organisation et de réalisation d'activités éducatives pour les programmes d'enseignement général de base - programmes éducatifs de l'enseignement préscolaire » ;

Ordonnance du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17/10/2013 n° 1155 "Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire."

Le programme définit le but, les objectifs, le contenu, la technologie et l'organisation du processus éducatif dans le groupe d'âge précoce n ° 1 "Le muguet" dans les conditions de travail d'un établissement préscolaire sur une semaine de travail de cinq jours de 7h00 à 19h00. , c'est à dire Séjour enfant de 12 heures en maternelle avec week-end - samedi et dimanche. Ce groupe a une orientation développementale générale.

Le programme comprend trois sections : une note explicative, la conception du processus éducatif et l'organisation du processus éducatif, dont chacune reflète les parties requises et formées. La partie obligatoire du programme est de 60% de son volume total; fait partie - pas plus de 40%.

Le programme assure le développement de la personnalité des enfants âge préscolaire dans divers types de communication et d'activités, en tenant compte de leur âge, de leurs caractéristiques individuelles, psychologiques et physiologiques et vise à résoudre les problèmes de la norme éducative de l'État fédéral.

Le programme est formé comme un programme de soutien psychologique et pédagogique pour la socialisation et l'individualisation positives, le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire et détermine l'ensemble des principales caractéristiques de l'éducation préscolaire (volume, contenu et résultats prévus sous la forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire) .

Le programme s'adresse à :

Création de conditions pour le développement des jeunes enfants, ouverture d'opportunités pour la socialisation positive de l'enfant, son développement personnel global, le développement de l'initiative et de la créativité sur la base de la coopération avec les adultes et les pairs et les types d'activités correspondant à âge préscolaire;

Création d'un environnement éducatif évolutif.

Le programme a été approuvé par l'établissement d'enseignement préscolaire de manière indépendante conformément à la norme éducative de l'État fédéral. Le processus éducatif se déroule conformément aux orientations du développement de l'enfant, présentées en cinq domaines éducatifs :

Développement social et communicatif;

Développement cognitif;

Développement de la parole ;

Développement artistique et esthétique;

Développement physique.

Le processus éducatif se déroule en russe.

Le Programme de Travail fait partie intégrante du Programme pédagogique général principal de MADOU n°53, qui s'inspire du Programme édité par N. Ye. Veraksa « De la naissance à l'école ».

Le programme de travail est mis en œuvre dans des formes conjointes d'interaction entre enfants et adultes dans le cadre de moments de régime et d'activités éducatives.

L'activité éducative est réalisée sous forme individuelle, en sous-groupe et en groupe dans divers types d'activité : communicative (communication et interaction avec les adultes et les pairs), la recherche cognitive (rechercher des objets du monde environnant et les expérimenter), ainsi que la parole (parole jeux, conversations situationnelles, perception de la fiction et du folklore), libre-service et travaux ménagers élémentaires (intérieur et extérieur), construction à partir de matériaux divers, dont constructeurs, modules, activité visuelle (dessin, modelage), musicale (perception d'œuvres musicales, chant, mouvements rythmiques musicaux, jouer des instruments de musique pour enfants) et moteur (maîtriser les mouvements de base) sous différentes formes.

Le programme de travail est basé sur le principe de l'interaction axée sur la personnalité entre un adulte et des enfants.

1. Buts et objectifs de la mise en œuvre du programme de travail.

Premier but programme de travail - création de conditions favorables à une vie à part entière d'un enfant d'âge préscolaire, formation des fondements d'une culture de base de la personnalité, développement global des qualités mentales et physiques en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles, préparation pour la vie dans la société moderne, à l'enseignement à l'école, assurant la sécurité de la vie d'un enfant d'âge préscolaire.

Atteindre les objectifs fournit une solution aux problèmes suivants Tâches:

1. Protéger et promouvoir la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

   Créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles pour le développement des capacités et du potentiel créatif de chaque enfant, ainsi que d'activer l'activité cognitive en impliquant les enfants dans l'expérimentation des enfants ;

   Former la culture de la personnalité des enfants, développer leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, former les conditions préalables aux activités éducatives ;

   Améliorer les compétences et les capacités de parole, sur la base de l'initiation des enfants à des activités théâtrales ;

   Assurer la variabilité et la diversité du contenu des programmes éducatifs et des formes d'organisation du niveau d'enseignement préscolaire, la possibilité de former des programmes éducatifs d'orientations diverses, en tenant compte des besoins et des capacités éducatives des enfants;

   Apporter un soutien psychologique et pédagogique aux familles et accroître la compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d'éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants ;

Le programme de travail a été élaboré en tenant compte des principes de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, le principal programme d'enseignement général de MADOU n ° 53.

1. Principes et approches de la formation du programme de travail.

Les fondements fondamentaux du programme comprennent un certain nombre d'approches.

Approche éco-culturelle dans l'éducation centrée sur l'étudiant. Le processus éducatif agit comme un environnement écologique et culturel en développement, qui est compris comme un système synthétisé de valeurs - culturelles, cognitives, humanistes, morales, esthétiques.

Une approche basée sur les activités qui permet aux enfants de révéler leurs inclinations et leurs capacités naturelles en participant à diverses activités. Dans le même temps, l'enfant n'assimile pas passivement les normes culturelles de comportement et d'action, mais participe activement à leur construction, les amenant au niveau de l'action.

Une approche intégrée qui assure le développement des enfants dans les cinq domaines éducatifs complémentaires.

Le processus éducatif est basé sur les principes suivants, qui sont pris en compte dans l'enseignement, l'éducation des enfants et dans la conception d'un environnement en développement :

Le principe de l'éducation au développement, selon lequel l'objectif principal de l'éducation préscolaire est le développement de l'enfant.

Le principe de validité scientifique et d'applicabilité pratique - le contenu du programme correspond aux dispositions de base de la psychologie du développement et de la pédagogie préscolaire.

Le principe d'intégration du contenu de l'éducation préscolaire est compris par nous comme un état (ou un processus conduisant à un tel état) de connectivité, d'interpénétration et d'interaction des domaines éducatifs individuels, garantissant l'intégrité du processus éducatif en fonction de l'âge. et les caractéristiques des enfants, les spécificités et les capacités des domaines éducatifs.

Le principe thématique complexe de la construction du processus éducatif, axé sur la combinaison d'un complexe de divers types d'activités spécifiques pour les enfants autour d'un seul sujet en relation étroite et interdépendance avec l'intégration des activités des enfants.

Le principe de variabilité - les enfants développent la capacité de faire des choix indépendants basés sur des règles convenues dans les situations les plus simples et les plus difficiles.

Le principe mini-max assure l'avancement de chaque enfant à son rythme et se concentre sur la construction d'activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient le sujet de l'éducation.

Le principe de créativité met l'accent sur l'acquisition par les enfants au cours du jeu et de tout type d'activité de leur propre expérience d'activité créative.

Le principe de conformité à la nature assure la formation d'un comportement sexuel dans la communauté et la vie des enfants.

Le principe de conformité culturelle, qui construit le contenu du programme, vise l'assimilation cohérente des traditions nationales et culturelles et le développement sur cette base d'orientations de valeurs et de significations dans le processus de familiarisation avec le monde de la région et de la ville natale du Don. .

1.3. Les principales caractéristiques des caractéristiques du développement des jeunes enfants.

Au cours de la troisième année de vie, les enfants deviennent plus indépendants. Activité sujette, la communication situationnelle-commerciale entre un enfant et un adulte continue de se développer ; la perception, la parole, les formes initiales de comportement volontaire, les jeux, la pensée visuelle-active sont améliorés. Le développement de l'activité objective est associé à la condition des modes d'action culturels avec divers objets. Des actions correspondantes et instrumentales se développent. La capacité d'effectuer des actions instrumentales développe l'arbitraire, transformant des formes naturelles d'activité en activités culturelles sur la base du modèle proposé par les adultes, qui sert non seulement d'objet d'imitation, mais aussi un échantillon qui régule la propre activité de l'enfant.

Au cours d'une activité objective conjointe avec des adultes la compréhension de la parole continue de se développer. Le mot est séparé de la situation et prend un sens indépendant. Les enfants continuent à maîtriser les noms des objets environnants, apprennent à répondre aux demandes verbales simples des adultes dans le cadre d'une situation visuelle visible. Le nombre de mots compris augmente considérablement. La régulation du comportement s'améliore du fait que les adultes s'adressent à l'enfant, qui commence à comprendre non seulement les instructions, mais aussi l'histoire des adultes.

La parole active des enfants se développe intensément. À l'âge de trois ans, ils maîtrisent les structures grammaticales de base, essaient de construire des phrases simples et utilisent presque toutes les parties du discours dans les conversations avec les adultes. Le vocabulaire actif atteint environ 1 000 à 1 500 mots.

À la fin de la troisième année de vie la parole devient un moyen de communication entre un enfant et ses pairs. A cet âge, les enfants développent de nouveaux types d'activités : jeu, dessin, construction.

Le jeu est de nature procédurale, l'essentiel étant les actions qui sont effectuées avec des objets de jeu proches de la réalité. Au milieu de la troisième année de vie, des actions avec des objets de substitution apparaissent.

L'apparition de l'activité visuelle proprement dite est due au fait que l'enfant est déjà capable de formuler une intention de représenter un objet. L'image d'une personne sous la forme d'un "céphalopode" est typique - un cercle et des lignes s'étendant à partir de celui-ci.

Au cours de la troisième année de vie, les orientations visuelles et auditives sont améliorées, ce qui permet aux enfants d'effectuer avec précision un certain nombre de tâches: faire un choix de 2-3 objets en forme, taille et couleur; distinguer les mélodies; chanter.

Est en train de s'ameliorer perception auditive, surtout audition phonémique.À l'âge de trois ans, les enfants perçoivent tous les sons. langue maternelle, mais prononcez-les avec de grandes distorsions.

Visuel-efficace devient la principale forme de pensée. Sa particularité réside dans le fait que les situations problématiques qui surviennent dans la vie d'un enfant sont résolues par une action réelle avec des objets.

Les enfants de cet âge se caractérisent par une méconnaissance des motifs, une impulsivité et une dépendance des sentiments et des désirs vis-à-vis de la situation. Les enfants sont facilement infectés par l'état émotionnel de leurs pairs. Cependant, pendant cette période un comportement involontaire commence à se développer... Elle est due au développement des actions instrumentales et de la parole.

Les enfants développent des sentiments de fierté et de honte, et les éléments de conscience de soi associés à l'identification au nom et au genre commencent à se former. La petite enfance se termine par la crise trois ans... L'enfant a conscience de lui-même comme une personne à part, différente de l'adulte. Une image de soi se forme en lui.La crise s'accompagne souvent d'un certain nombre de manifestations négatives : négativisme, entêtement, troubles de la communication avec un adulte, etc. Une crise peut durer de plusieurs mois à deux ans.

1.4. Les résultats prévus de l'élaboration du programme de travail par les enfants de la petite enfanceâge.

Les résultats prévus du développement du programme par les enfants sont réalisés sur la base des objectifs de la norme éducative de l'État fédéral de DL et du programme principal mis en œuvre dans le groupe d'âge précoce dans tous les domaines éducatifs du développement des enfants. Les indicateurs du développement du programme par les enfants dans les domaines éducatifs correspondent aux tâches présentées dans chaque domaine éducatif de la norme.

1.4.1. Objectifs de l'éducation de la petite enfance :

L'enfant s'intéresse aux objets environnants et agit activement avec eux ; est émotionnellement impliqué dans des actions avec des jouets et d'autres objets, cherche à être persistant pour obtenir le résultat de ses actions;

L'enfant utilise des actions d'objets spécifiques et culturellement fixées, connaît la fonction des objets du quotidien (cuillères, brosses à cheveux, crayons, etc.) et sait comment les utiliser. Possède les compétences les plus simples en libre-service ; s'efforce de faire preuve d'indépendance dans son comportement quotidien et de jeu ;

L'enfant possède la parole active et passive, incluse dans la communication ; peut répondre aux questions et aux demandes, comprend le discours des adultes; connaît les noms des objets et jouets environnants;

L'enfant cherche à communiquer avec les adultes et les imite activement dans les mouvements et les actions ; des jeux apparaissent dans lesquels l'enfant reproduit les actions d'un adulte;

L'enfant montre de l'intérêt pour ses pairs; observe et imite leurs actions;

L'enfant s'intéresse à la poésie, aux chansons et aux contes de fées, examine les images, cherche à se mouvoir au rythme de la musique ; montre une réponse émotionnelle à diverses œuvres culturelles et artistiques;

L'enfant a développé une motricité globale, il cherche à maîtriser différentes sortes mouvements (courir, grimper, marcher, etc.).

Espace pédagogique	Indicateurs du développement du programme par les enfants dans les domaines éducatifs
Développement social et communicatif	Observe les normes élémentaires de comportement généralement acceptées à la maternelle, dans la rue. Possède des compétences de base en libre-service. Maintient l'ordre dans le groupe. Observe les règles élémentaires de comportement dans la rue. Respectueux des adultes. Essaie de s'habiller de façon indépendante. Exécute les ordres de travail les plus simples. Avec les adultes, elle s'occupe des plantes et des animaux de compagnie. Connaît certains types de transports. Jouez prudemment dans les bacs à sable.
Développement cognitif	Possède des connaissances de base sur les propriétés des objets, leur forme, leur couleur, leur taille et leur quantité. Distinguer entre le concept de "un", "plusieurs", "grand", "petit", "proche", "loin". Ils peuvent nommer tout ce qui les entoure dans un groupe de meubles, de jouets. Établir des relations de cause à effet entre le monde des objets et le monde naturel. Les idées primaires sur la petite patrie et la patrie ont été formées. Formé des idées élémentaires sur la planète Terre. Ils ont des connaissances écologiques de base. Ils traitent tout ce qui les entoure avec soin et amour.
Développement de la parole	La parole se développe en fonction d'un âge donné. Ils comprennent le discours d'un adulte sans accompagnement visuel. Selon des instructions verbales, des objets sont trouvés dans le groupe. Le vocabulaire des noms, verbes, adjectifs, adverbes est bien développé. Alignez les noms et les pronoms avec les verbes. Utilisez des verbes au futur et au passé. Ils répondent aux questions les plus simples. Ils adorent écouter les contes de fées, ils connaissent par cœur certaines comptines.
Développement artistique et esthétique	Ils s'intéressent à l'art, connaissent le jouet Dymkovo, matriochka, Vanka-vstanka. La perception esthétique des objets environnants est développée. Dessinez soigneusement des labyrinthes et des lignes le long du contour avec l'une ou l'autre main. Distinguer les couleurs. Tracez différentes lignes (longues, courtes, verticales, horizontales, obliques), croisez-les. Maintenez une posture correcte lorsque vous dessinez. Tenez le crayon et le pinceau correctement. Ils savent comment séparer un morceau de pâte à modeler d'un gros morceau. Ils savent rouler des bâtons et des saucisses, rouler des koloboks, les aplatir. Ils savent construire des bâtiments élémentaires d'après le modèle. Nous connaissons les constructeurs en plastique les plus simples. Ils savent concevoir des tourelles, des maisons, des voitures. Les mouvements de danse les plus simples sont exécutés.
Développement physique	Formé des idées initiales sur façon saine la vie. Ils marchent et courent sans se cogner. Rampez librement sous la barre transversale. Sautez sur deux jambes en place, avancez. Ils jouent à des jeux de plein air avec un contenu simple.

IICHAPITRE. CONCEPTION DU PROCESSUS ÉDUCATIF.

2.1. Activités pédagogiques conformes aux orientations

développement de l'enfant.

Lors de la réalisation d'activités éducatives, les orientations du développement de l'enfant sont prises en compte, présentées dans cinq domaines éducatifs, déterminés par la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

1. Développement social et communicatif ;

2. Développement cognitif ;

3. Développement de la parole ;

4. Développement artistique et esthétique ;

5. Développement physique.

2.1.1. Espace pédagogique "Développement social et communicatif"

Le développement social et communicatif vise à assimiler les normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ; développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs; la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de leurs propres actions ; développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie ; préparation à des activités conjointes avec des pairs ; la formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté des enfants et des adultes dans un organisme d'éducation préscolaire; la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité; formation des fondements d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société, la nature.

Cible: maîtriser les idées initiales de nature sociale et l'inclusion des enfants dans le système de relations sociales; la formation des fondements de la sécurité de sa propre vie et la formation des conditions préalables à la conscience écologique de la sécurité du monde environnant ; la formation d'une attitude positive envers le travail en familiarisant les enfants avec le travail des adultes et la participation directe des enfants à des activités de travail réalisables à la maternelle et à la maison.

Tâches:

Pour former l'activité initiale de l'outil, assurant le développement de l'habileté manuelle, de la motricité fine, l'amélioration de la coordination visuo-motrice;

Favoriser le développement du jeu des enfants en transférant à l'enfant l'expérience de jouer à un jeu d'action, en utilisant une variété d'objets de substitution. Cela permet à l'enfant de former la capacité de transférer des actions d'un objet à un autre, ce qui stimule la participation de l'enfant au jeu et conduit à l'émergence de la fonction de remplacement d'un objet par un autre;

Contribuer à la formation de la finalité des activités de l'enfant grâce à la connaissance d'objectifs qui lui sont compréhensibles activité humaine;

Dans des formes productives (dessin, modelage, construction), aider l'enfant à formuler son propre objectif, correspondant à ses intérêts personnels et reflétant ses impressions émotionnelles, et à l'atteindre ;

Pour former un objectif productif ou une image d'un objectif, en s'assurant que l'enfant détermine (réfléchit et prononce) qui et comment utilisera le résultat de l'activité productive que l'adulte créera, avec la participation possible de l'enfant, pour former des compétences en matière d'hygiène et de libre-service chez les enfants ;

Apprenez aux enfants à comprendre et à utiliser correctement les pronoms, y compris le pronom I;

Apprendre à s'appeler et à s'appeler les adultes par leurs prénoms et à répondre par leur propre nom ;

Donner une idée des formes polies de demande, de gratitude ;

Apprenez à désigner vos propres actions et celles des autres avec des mots ; caractériser les états et l'humeur Vrais gens et personnages littéraires (malade, pleurant, riant) ; noter les particularités des actions et des relations entre adultes et pairs, héros littéraires (aides, regrets, emporte);

Créer des conditions dans lesquelles un enfant peut atteindre son objectif en parlant à un adulte ou à un pair ; écoutez toujours attentivement les enfants; répondre activement à toutes leurs demandes, suggestions, questions ; utiliser dans le travail des tâches telles que « montrer », « apporter », « faire ceci et cela » ;

Diffuser culture traditionnelle en communication avec les enfants;

Développer la confiance en soi et la confiance en soi; développer l'activité, l'initiative, l'autonomie ;

Promouvoir le développement de relations socialement utiles avec les pairs ;

Établir une relation amicale entre pairs;

Favoriser le développement de l'empathie;

Se forger une idée de l'égalité comme norme des relations avec les pairs ;

Prévenir les comportements négatifs ;

Offrir à chaque enfant une sécurité physique par rapport à ses pairs ;

Formez-vous des idées sur les formes de comportement indésirables et inacceptables. Veiller à ce que les enfants fassent la distinction entre les comportements interdits et indésirables (« non » et « pas besoin »);

Jeter les bases de la confiance des adultes, de la confiance et de l'affection envers l'aidant;

Former une attitude envers le monde environnant, en maintenant un intérêt cognitif pour la réalité environnante.

2.1.2. Espace pédagogique "Développement cognitif"

Développement cognitif : le monde naturel et le monde humain.

Le développement cognitif implique le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants; la formation des actions cognitives, la formation de la conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant, sur une petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur traditions domestiques et fêtes, sur la planète Terre comme maison commune les gens, sur les particularités de sa nature, sur la diversité des pays et des peuples du monde.

Cibles et objectifs :

Favoriser le développement d'activités de recherche dans le cadre de la mise en œuvre du jeu de manipulation de sujet ;

Par la manipulation et l'expérimentation (avec des objets du monde artificiel et de la nature inanimée), l'observation d'objets et de phénomènes de la nature, pour enrichir les idées des enfants ;

Encourager les enfants à poser des gestes variés avec des objets visant à se familiariser avec leurs qualités et propriétés (insertion et retrait, démontage, ouverture et fermeture, etc.) ;

Activer l'expérience pratique des enfants en jouant les "problèmes" des jouets et des articles ménagers ;

Développez et enrichissez les idées des enfants sur les objets de l'environnement immédiat (pour distinguer certains signes (par exemple, doux, blanc, sonore), actions (par exemple, courir, sauter), états (malade, pleurer, rire), etc.);

Consolider les idées primaires des enfants sur les capacités fonctionnelles des objets ;

Pour se familiariser avec le contenu des salles de groupe, un site ;

Corréler des objets réels autour de l'enfant ;

Former une attitude cognitive envers le monde qui nous entoure en soutenant la curiosité et l'initiative des enfants dans l'apprentissage du monde.

Développement cognitif : représentations mathématiques.

Le développement cognitif, en plus de développer les intérêts des enfants,

curiosité et motivation cognitive, implique la formation d'actions cognitives et d'idées sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant - forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, quantité, partie et tout, mouvement et repos, etc. .

Cibles et objectifs :

Contribuer à la formation au niveau de l'action pratique de l'opération de sérialisation (classement par taille), en fournissant aux enfants le nombre nécessaire de jouets (pyramides à base conique, poupées gigognes, moules-inserts) ;

Formez des idées sur la couleur, la forme, la taille des objets en utilisant des jouets didactiques qui peut fournir aux enfants des représentations de référence ;

Sur la base de la perception, proposez d'effectuer les classifications les plus simples, par exemple, par couleur, taille;

Créer des conditions pour le développement de la pensée visuelle-active inhérente à l'âge, en tenant compte du fait que pour les jeunes enfants, la cognition du monde qui les entoure se produit dans le processus de manipulation d'objets :

Fournir un environnement de sujet diversifié qui vous permet d'explorer activement la structure interne de divers objets (inserts, jouets composés, diverses pyramides, cubes);

Fournir aux enfants une variété de contenants qui peuvent être remplis et vidés (bocaux, boîtes, sacs à main et portefeuilles, bouteilles vides) ;

Avec les enfants, fabriquez des jouets sonores ("bruiteurs" et "hochets" à partir de bouteilles vides, de petits récipients bien fermés, en les remplissant de graines diverses, d'objets métalliques, de sable);

Créer des conditions pour la répétition répétée des lignes dites droites et inverser les actions- les fondements de la formation de la réversibilité de la pensée.

Créer des conditions pour l'étude des principes du mouvement.

Créer des conditions qui permettent à chaque enfant d'apprendre à corréler et à sélectionner des objets en forme, couleur, taille ;

Créez des situations pour comprendre les mots les plus simples désignant la quantité : beaucoup - un peu, vide - plein, ainsi qu'une caractéristique généralisée de la taille : grand - petit ;

Apprenez à distinguer à l'œil, sans compter un ou deux sujets ;

Apprenez à montrer les formes géométriques les plus simples - un cercle, un triangle, une boule, un cube ;

Apprenez à montrer les couleurs de base - rouge, bleu, jaune;

Créer les conditions préalables à la formation d'une idée de séquence ordonnée, initiant les enfants aux contes de fées cumulatifs, aux chansons et aux comptines avec une intrigue cyclique;

Familiariser les enfants avec les mêmes concepts, le même, le même, différent, plusieurs, plus, pièce.

Maintenir l'intérêt pour la collecte de structures à partir de divers matériaux et la création de bâtiments et de compositions, et pas nécessairement d'un plan d'imitation de sujet.

2.1.3. Espace pédagogique "Développement de la parole"

Le développement de la parole comprend la maîtrise de la parole en tant que moyen de communication et de culture ; enrichissement du vocabulaire actif; développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, audition phonémique; connaissance de la culture du livre, de la littérature pour enfants, compréhension orale de textes de divers genres de littérature pour enfants; la formation d'une solide activité analytique et synthétique comme condition préalable à l'alphabétisation.

Enrichissez volontairement le dictionnaire en élargissant le vocabulaire passif, en traduisant les mots en discours actif :

Encourager à nommer des objets réels, des objets, des phénomènes entourant l'enfant; leurs images en illustrations ;

Apprendre à désigner avec des mots certains signes d'objets familiers (doux, blancs, sonores) ;

Pour former la capacité de désigner vos propres actions et celles des autres avec des mots ;

Mettre en corrélation la désignation verbale d'une action avec ses propres mouvements et actions avec des objets et des jouets ; comprendre les actions montrées sur l'image (qui fait quoi? - le garçon saute, la fille dort, l'oiseau vole);

Développer la capacité de caractériser l'état et l'humeur de personnes réelles et de personnages littéraires à travers le mot (malade, pleurant, riant);

Encourager à noter les particularités des actions et des relations des adultes et pairs environnants, héros littéraires (aides, regrets, emporte);

Développez le dictionnaire en désignant les parties entières et séparées des objets et des objets (pour une souris - tête, oreilles, nez, moustache, dos, jambes, queue; pour une casserole - poignées, couvercle, fond);

Encouragez toute tentative de répéter des mots individuels après l'enseignant ;

Contribuer au développement de la structure grammaticale du discours :

Exercice de compréhension et d'utilisation correcte des prépositions spatiales (sur, sous) et des adverbes (en avant, en arrière, à côté de);

Encouragez l'utilisation de noms d'animaux diminutifs (machine à écrire, canard, chien) dans le discours;

Aide à harmoniser les mots dans les phrases. Encourager les tentatives de construire des phrases (phrases) composées de deux ou trois mots ;

Développer le côté prononciation du discours :

Promouvoir le développement de l'audition de la parole ;

Encourager à parler après l'enseignant, puis indépendamment des onomatopées aux animaux (ko-ko, mu-mu, miaou-miaou) et aux objets (train : oo-oo-oo) ;

Développer l'audition phonémique. Distinguer à l'oreille deux ou trois mots et trouver les images (objets) correspondantes ;

Différencier les onomatopées proches en son (ku-ku - ko-ko ; mu-mu - mur-mur ; ha-ha - ah-ah, etc.) ;

Développer l'attention auditive à travers des jeux et des exercices ludiques ;

Assurer le développement de la communication, en améliorant le discours dialogique comme moyen de communication :

Créer des conditions dans lesquelles un enfant peut atteindre son objectif en parlant à un adulte ou à un pair ;

Introduire dans la vie du groupe les formes les plus simples de l'étiquette de la parole (salutation, adieu, demande) en fonction des capacités de parole des enfants ; former la capacité d'effectuer des actions élémentaires selon des instructions monosyllabiques ("Apporter le ballon", "Prendre une cuillère", "Jeter dans le panier", etc.); familiariser les enfants avec la culture du livre, la littérature pour enfants, les initier au monde de la parole artistique: raconter des contes populaires et d'auteur; introduire des comptines, des chansons, de petits poèmes d'auteurs dans la vie quotidienne des enfants ; éveiller l'intérêt des enfants pour les livres, en les visionnant à la fois avec des adultes et seuls; impliquer les enfants dans leur participation possible au récit d'un adulte (gestes, expressions faciales, actions, onomatopées, paroles individuelles en fonction du contexte).

2.1.4. Espace pédagogique "Développement artistique - esthétique"

Le développement artistique et esthétique implique le développement des conditions préalables à la perception et à la compréhension des valeurs sémantiques des œuvres d'art (verbales, musicales, visuelles), du monde naturel; la formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant; la formation d'idées élémentaires sur les types d'art ; perception de la musique, de la fiction, du folklore ; stimuler l'empathie pour les personnages des œuvres d'art; mise en œuvre d'activités créatives indépendantes des enfants (visuelles, constructives-modèle, musicales, etc.).

L'objectif principal du développement musical est d'initier l'enfant au monde de la musique, le désir d'y répondre émotionnellement; développer un intérêt pour la musique, la musique et Compétences créatives, créer des conditions préalables au développement de la conscience esthétique musicale.

Cibles et objectifs : contribuer à la formation de la finalité des activités de l'enfant: sous des formes productives (dessin, modelage, construction), aider l'enfant à formuler et à réaliser son propre objectif, correspondant à ses intérêts personnels et reflétant ses impressions émotionnelles; se familiariser avec une variété de matériaux visuels et structurels, créer les conditions de leur recherche indépendante (peintures, crayons, feutres, pâte à modeler, papier de différentes textures, pinceaux, tampons, etc.); donner une idée de les différentes méthodes de production sonore :

Présentez les jouets sonores et les instruments de musique à bruit les plus simples ;

Offrez des occasions d'agir avec ces jouets et instruments (appuyez sur les touches, tirez sur les cordes, sifflez, frappez le tambour avec votre paume ou un bâton spécial), faites des sons différents, développez des idées sur la façon d'obtenir différents effets sonores ;

Avec les enfants, fabriquez des jouets sonores - des "bruiteurs" et des "hochets" à partir de moyens improvisés;

Apprenez aux enfants à chanter les chansons pour enfants les plus simples ;

Créer des conditions pour une libre circulation expressive des enfants sur une musique de nature différente.

Familiariser les enfants avec les meilleurs exemples de graphisme de livres, travaux d'illustrateurs ;

Pour initier les enfants au monde de la fiction pour enfants :

Utilisez des comptines, des chansons, de petits poèmes d'auteurs dans la vie quotidienne des enfants ;

Ne refusez pas aux enfants la répétition répétée du même travail bien connu ;

Impliquer l'enfant dans sa capacité à participer au récit de l'adulte (gestes, expressions faciales, actions, onomatopées, paroles individuelles en fonction du contexte) ;

Se familiariser avec les œuvres d'art et d'artisanat;

Enrichissez l'expérience de l'écoute de la musique, du son de divers instruments, des sons de la nature, des voix d'oiseaux et d'animaux.

Éveiller la sensibilité émotionnelle au côté esthétique de la réalité environnante, créer des conditions favorables à la perception et à la contemplation, attirer l'attention des enfants sur la beauté de la nature, la peinture, les arts décoratifs et appliqués, les illustrations de livres et la musique.

2.1.5. Espace pédagogique "Développement physique"

Le développement physique comprend l'acquisition d'expérience dans les types d'activités pour enfants suivants : motrices, y compris celles associées à la mise en œuvre d'exercices visant le développement de qualités physiques telles que la coordination et la flexibilité, contribuant à la formation correcte système musculo-squelettique organisme;

Le développement de l'équilibre, la coordination des mouvements, la motricité large et fine des deux mains, ainsi qu'avec le corps correct et non dommageable, la mise en œuvre de mouvements de base (marche, course, sauts en douceur, virages dans les deux sens) , la formation d'idées initiales sur certains sports, la maîtrise des jeux mobiles avec des règles ;

Formation de détermination et d'autorégulation dans la sphère motrice; la formation des valeurs d'un mode de vie sain, en maîtrisant ses normes et règles élémentaires (en nutrition, activité physique, tempérament, dans la formation de bonnes habitudes, etc.).

Cibles et objectifs :

Favoriser le développement physique complet :

Soutenir le besoin d'activité motrice indépendante et enrichir l'expérience motrice des enfants;

Assurer le régime moteur nécessaire pendant la journée : créer les conditions d'un mouvement actif en groupe, sur un site ;

Créer des conditions pour les jeux de ballon ;

Enrichir l'expérience des enfants avec des jeux de plein air, des mouvements en musique ;

Assurer la sécurité des personnes :

Respecter strictement les normes et règles sanitaires pour protéger la vie et la santé des enfants ;

Fournir un régime quotidien rationnel, une alimentation équilibrée de haute qualité, un sommeil diurne obligatoire ;

Maintenir strictement la durée requise du séjour des enfants à l'air frais;

Observer le mode de ventilation ;

Renforcer la santé des enfants :

Créer une atmosphère de confort psychologique à la maternelle, une adaptation réussie de l'enfant à la maternelle;

Pour créer des conditions permettant de durcir le corps des enfants: habillez-vous en fonction de la météo, utilisez des vêtements de sport et des chaussures pour l'éducation physique, des vêtements légers dans la salle de maternelle, soumis au régime de température;

Tempérer les enfants en utilisant les facteurs environnementaux dans l'ordre suivant selon le degré d'exposition : air, eau, soleil ;

Mener des mesures individuelles de renforcement et de prévention des maladies par le personnel médical.

Impliquez les enfants dans des exercices de marche, course, saut, équilibre, escalade, ramper, ramper, ainsi que rouler, lancer, lancer ;

Encouragez les enfants à bouger pour exercer différents groupes musculaires.

Former les fondements d'une culture de la santé;

inculquer les compétences culturelles et hygiéniques les plus simples et les compétences en libre-service :

Apprendre patiemment et progressivement aux enfants à se laver et à se sécher correctement les mains, à utiliser les toilettes, à s'habiller et à se déshabiller ;

Par l'exemple personnel, apprenez aux enfants à être soignés apparence et les normes de comportement ;

Apprenez aux enfants à distinguer les objets personnels (brosse à cheveux, brosse à dents, bain de bouche, etc.).

Dès son plus jeune âge, l'enfant maîtrise diverses formes d'activité d'outils, le jeu de manipulation d'objets se développe sous forme d'activité cognitive, d'expérimentation de matériaux et de substances (sable, eau, pâte, etc.), de communication situationnelle-personnelle avec un adulte , jeux en commun et communication avec les pairs, activité physique, perception d'œuvres d'art (visuelles, musicales), littérature.

2.2. Interaction avec les familles des élèves.

2.2.1. Interaction avec les parents (représentants légaux des élèves).

Les principales tâches de l'interaction de la maternelle avec les familles des élèves:

Étudier l'attitude des enseignants et des parents face à diverses questions d'éducation, de formation, d'épanouissement des enfants, les conditions d'organisation de diverses activités en maternelle et en famille ;

Connaissance des enseignants et des parents meilleure expérienceéducation des jeunes enfants à la maternelle et à la famille, révélant les moyens, les formes et les méthodes de développement des qualités intégratives importantes de l'enfant, ainsi que la familiarité avec les difficultés rencontrées dans l'éducation familiale des enfants d'âge préscolaire;

S'informer mutuellement sur les tâches urgentes d'éducation et d'enseignement des enfants à différents âges de leur développement et sur les possibilités du jardin d'enfants et de la famille pour résoudre ces problèmes ;

Création de conditions à la maternelle pour une variété de contenus et de formes de coopération, contribuant au développement d'une interaction constructive entre les enseignants et les parents avec les enfants, l'émergence d'un sentiment d'unité, de joie, de fierté des résultats obtenus;

Implication des familles d'élèves pour participer à des événements communs avec les enseignants, organisés dans le quartier (ville, région) ;

Encourager les parents à être attentifs aux diverses aspirations et besoins de l'enfant et à créer les conditions nécessaires à sa satisfaction en famille.

Ces tâches déterminent les principales directions et formes d'interaction entre le jardin d'enfants et la famille.

2.2.2. Les principales formes d'interaction avec les parents d'élèves :

Familiarité avec la famille : rencontres - connaissances, visites aux familles, interrogation des parents .

Informer les parents sur le déroulement du processus éducatif : jours portes ouvertes, consultations individuelles et de groupe, rencontres parentales, conception de stands d'information, organisation d'expositions de la créativité des enfants, invitation des parents à des concerts et vacances pour enfants, création de mémos, magazines en ligne, correspondance par e-mail.

Education parentale : organisation d'une « école mère/père », « Écoles pour parents » (conférences, séminaires, ateliers), animation de master classes, formations, création d'une bibliothèque

Activités communes : impliquer les parents dans l'organisation de soirées musicales et poétiques, de concours, de concerts familiaux, de circuits week-end (au théâtre, au musée...), d'associations familiales (club, studio, section), de fêtes de famille, de balades, d'excursions, de théâtre familial, participer aux activités de recherche et de projet des enfants.

2.2.3. Plan de travail avec les parents du groupe d'âge précoce pour l'année scolaire.

Cible: Combiner les efforts de la famille et du jardin d'enfants pour l'éducation et le développement de l'enfant d'âge préscolaire.

Tâches:

1. Diffuser les connaissances pédagogiques auprès des parents ;

2. Apporter une aide pratique à l'éducation des enfants ;

3. Favoriser l'établissement d'une relation de confiance entre les parents et les éducateurs du groupe : répondre adéquatement aux recommandations des éducateurs du groupe, faire des efforts pour établir des partenariats avec les éducateurs pour résoudre les problèmes d'éducation d'un enfant.

Plan annuel de travail avec les parents(Voir Annexe # 1).

2.3. Partie variable.

2.3.1. Cercle écologique "Je-sais-tout"

Note explicative.

Un enfant dès son plus jeune âge est un explorateur naturel du monde qui l'entoure. Le monde s'ouvre à l'enfant à travers l'expérience de ses sensations, actions, expériences personnelles. Super endroit dans travail éducatif fait la connaissance des enfants avec le monde qui les entoure. Pour le bon développement des enfants, il est important que, dès la petite enfance, ils acquièrent des informations vitales sur les objets et les phénomènes environnants.

"Comment plus d'enfant vu, entendu et expérimenté, plus il connaît et assimile, plus il possède d'éléments de réalité dans son expérience, plus son activité créative et de recherche sera significative et productive dans d'autres conditions égales », a écrit Lev Semionovich Vygotsky.

La curiosité prononcée d'un enfant est l'indicateur le plus important de son développement mental réussi. Les enfants sont très heureux de leurs découvertes, en prennent du plaisir, se régalent, partagent leurs impressions avec les adultes.

L'intérêt de la méthode expérimentale réside dans le fait qu'elle donne aux enfants de vraies idées sur les différents aspects de l'objet étudié, sur ses relations avec les autres objets et avec l'environnement. Au cours de l'expérience, la mémoire de l'enfant s'enrichit, ses processus de pensée sont activés.

Dans le groupe №1 « Muguet » pour résoudre ce problème, un coin d'expérimentation pour enfants a été développé et organisé. Les cours dans ce coin se présentent sous la forme d'une activité en cercle (cercle "Je sais tout") avec un groupe d'enfants (10 personnes), avec une fréquence d'un cours par semaine l'après-midi (Pour un plan à long terme d'activités expérimentales et expérimentales de jeunes enfants pendant un an, voir annexe 2). Ce cercle fait partie intégrante de la partie variable du programme de travail.

Le but de cette activité en cercle : Le développement de la sphère cognitive des jeunes enfants en acquérant des idées vitales sur le monde qui les entoure par l'expérimentation.

Tâches:

Développer l'attention, la sensibilité visuelle et auditive.

Développer la motricité fine des mains.

Susciter l'intérêt des enfants pour qu'ils participent à la recherche et à l'expérimentation.

Former des idées sur les propriétés et les qualités du monde objectif, sur la nature vivante et inanimée dans le processus d'activité expérimentale.

Pour former des compétences et des capacités de travail chez les enfants,

Développer la capacité de travailler en équipe et en petits groupes.

Enrichir la sphère affective des enfants, favoriser la formation d'une attitude respectueuse les uns envers les autres.

Éduquer les enfants à aimer la nature.

Résultats estimés :

Horizons élargis, en particulier, ils ont des connaissances sur la nature vivante, sur les relations qui s'y déroulent ; sur les objets de nature inanimée (eau, air, soleil, etc.) et leurs propriétés ; sur les propriétés de divers matériaux (caoutchouc, fer, papier, verre, etc.);

Activité cognitive développée, manifester de l'intérêt pour les activités de recherche et de recherche.

Les enfants font preuve d'activité, d'indépendance de pensée, de créativité;

Les enfants ressentent de la joie, de la surprise et du ravissement de leurs petites et grandes découvertes, ce qui leur donne un sentiment de satisfaction du travail accompli.

La sphère émotionnelle, les capacités créatives sont développées, les compétences de travail primaires sont formées;

Verser doucement du sable, verser de l'eau;

Savoir coopérer avec ses pairs;

Développement cognitif : expérimentation, construction à partir de matériaux improvisés, jeux avec le sable, l'eau, etc.

Développement social et communicatif : résoudre des situations problématiques, favoriser des relations amicales, effectuer diverses tâches de travail.

Développement de la parole: développement de la capacité de répondre à une conversation, d'évoquer une humeur joyeuse, de lire de la poésie, des contes de fées.

Développement artistique et esthétique : accompagnement musical, dessin, modelage.

Développement physique : procès-verbal d'éducation physique.

Les méthodes de travail:

Individuel.

Grouper.

Visuel.

Formes de travail :

Expérimentation;

Conversations, travail avec du matériel visuel;

2.3.2. Cercle théâtral "Contes avec le brownie Kuzey".

Note explicative.

Les livres entourent une personne dès la petite enfance. Ce sont d'abord des livres - des images, puis des poèmes amusants, des comptines, des contes de fées, des blagues, puis des magazines pour enfants. Le plus souvent, ce sont des histoires, des histoires qu'une mère ou une grand-mère lit à un enfant avant d'aller au lit, et parfois - un voyage fascinant dans le monde magique d'un conte de fées. Et toujours derrière cela, il y a un livre intelligent, gentil et léger, dont une personne gardera les souvenirs toute sa vie.

Un conte de fées est important pour le développement d'un enfant. Le conte de fées absorbe et conserve en lui la sagesse populaire, les valeurs et les idéaux universels. La nécessité de familiariser les enfants avec les contes de fées est incontestable. Le livre améliore l'esprit de l'enfant, aide à maîtriser la parole, à apprendre le monde qui l'entoure.

Un conte de fées est une histoire fictive avec une fin heureuse et la victoire obligatoire du bien sur le mal. Le plus souvent, les contes de fées contiennent de la magie et diverses aventures incroyables dans la vie de tous les jours. L'inaccessible devient disponible, l'irréel devient réel. C'est pourquoi les enfants et les adultes aiment lire des contes de fées.

Pour évoquer plus d'émotions d'un conte de fées, le ressentir, comprendre son sens profond, il faut l'interpréter. Pour cela, les activités théâtrales sont largement utilisées. Les activités théâtrales permettent la formation d'une expérience de compétences sociales. Grâce au conte de fées théâtral, l'enfant apprend le monde non seulement avec son esprit, mais aussi avec son cœur. C'est une grande aide du cercle d'activité théâtrale, développé dans le groupe numéro 1 "Le muguet" "Contes avec le brownie Kuzey". Les cours de ce cercle ont lieu avec un groupe d'enfants (10 personnes) à intervalles d'une leçon par semaine l'après-midi (Pour un plan à long terme pour l'année, voir l'annexe 3). Ce cercle fait partie intégrante de la partie variable du programme de travail.

Le but de ce cercle : la formation et l'amélioration des compétences et des capacités de parole, ainsi que la sphère émotionnelle des enfants grâce à leur implication dans des activités théâtrales.

Atteindre l'objectif fournit une solution aux problèmes suivants Tâches:

Développer les compétences de communication des enfants;

Développer la mémoire, l'imagination, la fantaisie;

Développer un intérêt pour les activités de jeu théâtral;

Adoptez une attitude positive envers les contes de fées ;

Enrichir la sphère affective des enfants ;

Cultiver une orientation morale (amitié, gentillesse, honnêteté, entraide, etc.) ;

Résultats estimés :

La parole des enfants devient le principal moyen de communication avec les pairs et les adultes;

Ils savent construire les dialogues les plus simples avec des personnages de contes de fées ;

La mémoire, l'imagination, la fantaisie sont bien développées ;

Montrer de l'intérêt pour la fiction;

La sphère émotionnelle, la créativité est développée ;

Les enfants sympathisent avec les personnages du conte de fées;

Vivez la joie d'une présentation théâtrale d'un conte de fées;

Le groupe a formé une relation amicale entre les enfants;

En cours de travail, l'intégration de tous les domaines pédagogiques est assurée :

Développement cognitif : connaissance du monde animal, construction ;

Développement social et communicatif : Résolution de situations problématiques, activité communicative active, jeux de doigts, jeux sédentaires ;

Développement de la parole : développement de la capacité à répondre à une conversation, à évoquer une humeur joyeuse, à lire des contes de fées ;

Développement artistique et esthétique : écoute de contes de fées, accompagnement musical, dessin, modelage ;

Développement physique : Éducation physique ;

Les méthodes de travail:

Grouper;

Visuel;

Formes de travail :

Mise en scène de contes de fées;

Lecture de fiction;

Dessin, modelage;

IIICHAPITRE. ORGANISATION DU PROCESSUS ÉDUCATIF.

3. Support matériel et technique du programme de travail.

Un rôle important dans l'efficacité de la qualité du processus éducatif est attribué au soutien matériel et technique de l'établissement d'enseignement préscolaire et à l'équipement du processus éducatif du groupe.

Les loisirs du groupe comprennent : une salle de jeux et de cours, une chambre, une salle d'eau - une salle de toilettes, une cuisine, une salle de réception, une poussette, un hall d'entrée.

La superficie des locaux du groupe est de 162,16 m². m, un enfant représente 8,1 m². m.

Toutes les conditions pour le plein épanouissement des enfants ont été créées dans le groupe. Diverses zones et coins sont agrémentés et fonctionnent : un coin de créativité, théâtral, "Petits bâtisseurs", un coin sport, un garage, une maison, un coin dressing, "Jeune naturaliste", "mon premier livre", un coin de intimité, coins mobiles (coiffeur, boutique, Dr. Aibolit").

Sur le territoire de l'institution, il existe différents types d'arbres et d'arbustes, des pelouses, des parterres de fleurs et des parterres de fleurs. Sur le site du groupe il y a des aires de marche équipées et des aires de jeux.

Les locaux sont pourvus d'un régime thermique. La température de l'air dans le groupe est de 22 à 24 degrés. Le contrôle de la température de l'air est effectué à l'aide d'un thermomètre domestique à une hauteur de 1 m du sol. Pour l'échange d'air dans les locaux, il est prévu ventilation d'alimentation et d'extraction, le groupe dispose d'un planning de ventilation. En été, par temps chaud et chaud, une aération d'air unilatérale est fournie.

3.1. Matériels méthodologiques, outils d'enseignement et d'éducation dans le groupe d'âge précoce.

Pour la mise en œuvre du processus pédagogique, il existe un kit logiciel et méthodologique : programmes, supports pédagogiques, littérature de référence et encyclopédique, supports pédagogiques (démonstration et polycopiés), coffrets de jeux pédagogiques modernes.

Toute la littérature répond aux exigences fédérales et est recommandée par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie pour une utilisation dans le processus éducatif dans les établissements d'enseignement.

La liste des aides pédagogiques qui assurent la mise en œuvre des activités éducatives dans le groupe d'âge précoce.

Direction du développement	Aides méthodologiques	Aides visuelles et didactiques
Développement physique	Solyanik E. N. Développer des jeux pour les enfants en bas âge. - SPb. : SARL MAISON D'ÉDITION « PRESSE-ENFANCE », 2014	Jouets de sport : visant à renforcer les muscles des mains, des avant-bras, le développement de la coordination des mouvements (tops, balles, cerceaux, quilles); favoriser le développement des compétences de course, de saut, de renforcement des muscles des jambes, du tronc (civières, cordes à sauter), module souple, arcs;
Développement cognitif. Construction; Familiarisation avec les autres le monde; Éducation morale	Litvinova OE Concevoir avec des enfants d'âge préscolaire. Résumés d'activités conjointes avec des enfants de 2-3 ans : guide d'étude. allocation. - SPb.: LLC ENFANCE-PRESSE ÉDITION, 2015. Solomennikova OA Connaissance de la nature à l'école maternelle: Le deuxième groupe d'âge précoce. - M. : MOSAIK-SINTEZ, 2016. Pomoraeva IA Formation de représentations mathématiques élémentaires. Le deuxième groupe est jeune. - M. : MOSAIK-SINTEZ, 2014.	Formes géométriques planes, cubes, pyramides, boules; Mannequins de légumes, fruits et autres jouets : intriguer des jouets (figuratifs) : poupées, figurines représentant des personnes et des animaux, véhicules, vaisselle, meubles, etc. ; jouets didactiques : jouets folkloriques (gobelet, pyramides), mosaïques, jeux de société ; jouets amusants : figures amusantes de personnes, d'animaux, jouets amusants avec des dispositifs mécaniques ; matériaux de construction : ensembles de matériaux de construction, constructeurs, matériau modulaire léger ; équipement pour les expériences, équipement de jeu, etc. Matériel didactique pour familiariser les enfants avec les saisons (quatre saisons)
Développement de la parole. Mise en œuvre de tâches de parole ; Développement créatif; Connaissance de la fiction;	Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle: le deuxième groupe d'âge précoce. - M. : Mosaïka-Sintez, 2015 Tomilova S.D. Un lecteur complet pour les enfants d'âge préscolaire avec des conseils méthodologiques pour les enseignants et les parents. Livre 1. Moscou : Maison d'édition ATS, 2015. Tomilova S.D. Un lecteur complet pour les enfants d'âge préscolaire avec des conseils méthodologiques pour les enseignants et les parents. Livre 2. Moscou : Maison d'édition ATS, 2015.	Tomilova S.D. Un lecteur complet pour les enfants d'âge préscolaire avec des conseils méthodologiques pour les enseignants et les parents. Livre1. Moscou : Maison d'édition ATS, 2015. Tomilova S.D. Un lecteur complet pour les enfants d'âge préscolaire avec des conseils méthodologiques pour les enseignants et les parents. Livre2. Moscou : Maison d'édition ATS, 2015. Manakova M.V. Il faut, il faut se laver ! Apprendre correctement. Rostov-sur-le-Don, "Maison d'édition" Prof-Press "", 2015. Manakova M.V. Je suis un enfant bien élevé. De bonnes manières pour les tout-petits. Rostov-sur-le-Don : "Maison d'édition" Prof-Press "", 2015. moyens de visualisation (visualisation plane) : peintures didactiques (série de peintures "Saisons"), images sujettes.
Développement social et communicatif. Éducation morale; Activité de communication ; Éducation ouvrière; Sécurité	Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle: le deuxième groupe d'âge précoce. - M. : Mosaika-Sintez, 2015. Teplyuk S.N. - M. : MOSAIKA-SYNTEZ, 2015. - "Sécurité enfant" - lit pliant Pogudkina I.S. Développement de jeux, d'exercices, de cours complexes pour les jeunes enfants (de 1 à 3 ans) - SPb.: LLC "PUBLISHING HOUSE" DETSTVO-PRESS ", 2015. Gorbushina S. B. Aides dédactic du jeu pour le développement du langage fin et des processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire. - SPb.: LLC MAISON D'ÉDITION PRESSE ENFANCE, 2016	Album photo de la ville natale. jouets artisanaux en différents matériaux (papier, carton, fils, tissu, laine), semi-formés (boîtes, bouchons, bouteilles en plastique), naturels (cônes, coquillages, cailloux); album de famille, photographies; Loto : "fruits", "baies", "fleurs", "animaux", "jouets", "métiers" ; "Sécurité des enfants" - lit pliant;
Développement artistique et esthétique. Créativité artistique; Activité productive (dessin, modelage, applique) ;	Lykova I.A.Activité d'image à la maternelle. Premier groupe junior. (Espace pédagogique "Développement artistique et esthétique") : support pédagogique. - Moscou : Maison d'édition Tsvetnoy Mir, 2014. Koldina D.N. Dessin avec des enfants de 2-3 ans. - M. : MOSAIKA-SINTEZ, 2015	jouets musicaux : imitant la forme et le son instruments de musique (accordéons, tambours, cornemuses, etc.); jouets d'intrigue : ensembles de cloches, cloches ; jouets théâtraux : marionnettes-personnages de théâtre, marionnettes-gants, bibabo ; ensembles de figurines, costumes et éléments de costumes, attributs, éléments de décoration, masques, accessoires ; équipement de sonorisation (équipement audio): récepteur radio

3.1.1. Support matériel de la partie variable du programme.

1. Vinogradova N.F. "Histoires d'énigmes sur la nature", "Ventana-Graf", 2007

2. Ryzhova N. Jeux avec de l'eau et du sable. // Cerceau, 1997. - №2

3. Prokhorova L.M. Organisation d'activités expérimentales d'enfants d'âge préscolaire : lignes directrices. M. : Arkti, 2008.-- 64 p.

4. Ryzhova L.V. Méthodologie pour l'expérimentation des enfants. SPb. : Enfance - Presse, 2014 .-- 208 p.

5. Zubkova N.M. L'OMS et la petite charrette des miracles. Expériences et expériences pour les enfants de 2 à 7 ans. SPb. : Rech, 2006 .-- 30 p.

6. Tomilova S.D. "Lecteur complet pour enfants d'âge préscolaire" Moscou: AST, 2015.-702.

7. Gerbova, V. V. Livre pour lire à la maternelle et à la maison (2-4 ans) [Texte] / V. V. Gerbova. - M. : Mosaika-Sintez, 2015.-- 256 p.

8. Fesyukova, LB Nous évoquons un conte de fées. Conversations en images [Texte] / LB Fesyukova. - M. : Sfera, 2014 .-- 48 p.

9. E.V. Zvorygina "Les premiers jeux d'histoire pour les enfants."

10. Antipina E.A. Activités théâtrales en maternelle - M., 2003. - 134 p.

11. Antipina EA Activités théâtrales en maternelle : jeux, exercices, scénarios - M. : TC Sphere, 2006. - 128 p.

12. Artemova L.V. Jeux théâtraux d'enfants d'âge préscolaire - M., 1991. - 174 p.

13. Bardesheva T. Raconter la poésie avec nos mains // Hoop. - 1998. - N° 5.

3.2. Organisation de la vie dans la tranche d'âge précoce.

3.2.1. Régime quotidien.

La nature cyclique des processus vitaux nécessite la mise en place d'un régime qui est un ordre du jour rationnel, une interaction optimale et une certaine séquence de périodes d'augmentation et de diminution de l'activité, de l'éveil et du sommeil. La routine quotidienne du groupe est organisée en tenant compte des performances physiques et mentales, ainsi que de la réactivité émotionnelle le matin et l'après-midi.

Lors de l'organisation du régime du jour, des éléments récurrents sont pris en compte :

l'heure du repas ;

s'allonger pour une sieste;

la durée totale pendant laquelle l'enfant reste à l'extérieur et à l'intérieur et lorsqu'il fait des exercices physiques.

Régime de jour en périodes froides et chaudes

Levez-vous, toilette du matin
En maternelle
Accueil des enfants, activité indépendante
Activité indépendante
Activités éducatives organisées (par sous-groupes)
Préparation d'une promenade
Marche
Retour de balade, activité indépendante, préparation du déjeuner
Préparation au lit, siestes
Ascension progressive, activité indépendante
Activités autonomes, activités éducatives organisées (par sous-groupes)
Préparation d'une promenade
Marche
Retour de balade, activité indépendante, préparation du dîner
Auto-activité, rentrer à la maison
Marche
Retour à la maison, dîner léger, jeux tranquilles, procédures d'hygiène
Sommeil nocturne	20.30-6.30 (7.30)

Régime de jour pendant la période estivale de l'année

Temps	Activité principale
	Accueil des enfants dans la rue, jeux, exercices matinaux (à l'extérieur)
	Préparation pour le petit déjeuner, petit déjeuner
	Activité conjointe, activité indépendante
	Préparation pour le déjeuner, déjeuner
	Se préparer à dormir, dormir
	Montée progressive, gymnastique, soins aquatiques, jeux
	Préparation pour une collation l'après-midi, le thé de l'après-midi
	Activité conjointe, marche
	Préparation pour le dîner, le souper
	Enfants quittant la maison

Mode mouvement

Formes de travail	Types de professions	Le nombre et la durée des cours (en minutes)
Cours d'éducation physique	a) à l'intérieur	2 fois par semaine
	b) dans la rue	Une fois par semaine
Culture physique et travail de santé dans la routine quotidienne	a) exercices du matin	du quotidien
	b) jeux et exercices de plein air et sportifs pour une promenade	du quotidien 2 fois (matin et soir)
	c) éducation physique (au milieu d'une leçon statique)	3 par jour, selon le type et le contenu des cours
Loisirs	a) loisirs sportifs	1 fois par mois
	b) éducation physique vacance
	c) journée de la santé	Une fois par trimestre
Activité motrice indépendante	a) utilisation indépendante de la culture physique et des équipements sportifs et ludiques	du quotidien

3.3. Concevoir des activités pédagogiques en accord avec les orientations de développement des jeunes enfants.

L'activité éducative conforme aux directions de développement des jeunes enfants est réalisée sous la forme d'activités conjointes, pendant les moments de régime, dans des activités directement organisées et indépendantes des enfants.

La planification et la mise en œuvre de diverses pratiques culturelles (espaces éducatifs) reposent sur un principe thématique complexe, qui assure l'unification d'un complexe de divers types d'activités spécifiques aux enfants autour d'un seul « thème ». Les thèmes sont définis par « semaines thématiques », « animations de groupe et de maternelle », « mise en œuvre de projets », « phénomènes saisonniers dans la nature », « vacances » et « traditions » du groupe.

Les activités pédagogiques se déroulent du 1er septembre au 31 mai, avec l'organisation ultérieure obligatoire de travaux récréatifs d'été pour les enfants du groupe.

Le mois de septembre est consacré à l'adaptation des enfants aux conditions de la maternelle. Présentez la maternelle comme l'environnement social le plus proche (salle et équipement du groupe : casier personnel, berceau, jouets, etc.). Faire connaissance avec les enfants, éducateur.

Programme de travail développé conformément à la réglementation fédérale.

Le programme comprend cinq domaines éducatifs qui assurent le développement social et communicatif, cognitif, de la parole, artistique, esthétique et physique des enfants.

Développement social et communicatif - éducation morale, activités de communication, activités ludiques, éducation au travail, sécurité.

Développement cognitif - l'enfant et le monde qui l'entoure, FEMP, construction.

Développement de la parole - développement de la parole, lecture de fiction.

Développement artistique et esthétique - dessin, modélisation, oeuvre d'art, application, musique.

Développement physique - éducation physique.

La liste des types d'activités éducatives continues dans le groupe d'âge précoce (charge d'études dans une semaine de cinq jours).

Activités	Nombre de cours par semaine
Culture physique à l'intérieur
Culture physique pour une promenade
Développement cognitif
Développement de la parole
Peinture
Application
Total par semaine
Total par mois

Le volume de la charge scolaire au cours de la semaine est déterminé conformément aux exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le maintien et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements préscolaires (SanPiN 2.4.1.3049-13), ainsi que les exigences pédagogiques et méthodologiques lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 14/03/2000 n° 65 / 23-16.

Dans la partie invariante du programme, la DO ne dépasse pas 60 %.

Selon le plan, la partie variable (modulaire) est d'environ 40% et comprend une composante régionale de contenu, des activités divertissantes en accord avec les intérêts et les besoins des enfants.

Pour tous les types de GBR, qui sont organisés en sous-groupes, des pauses dynamiques de 10 minutes sont prévues. Pendant ce temps, les enfants se déplacent d'une pièce à l'autre, effectuent des exercices de relaxation et de soulagement du stress, pour le développement de la motricité fine des mains (gymnastique des doigts), l'auto-massage des doigts et des mains sous la direction d'éducateurs de maternelle et de spécialistes. enseignants.

Les activités éducatives continues du groupe d'âge précoce sont effectuées le matin.

Pour la prévention de la fatigue chez les enfants, il est associé à des activités éducatives en culture physique, musique, art.

3.3.1. Maquette pour la mise en place d'espaces pédagogiques en journée.

Activités et jeux d'objets avec des jouets composites et dynamiques

expérimenter des matériaux et des substances (sable, eau, pâte, etc.),

communication avec un adulte et jeux communs avec des pairs sous la direction d'un adulte;

 libre-service et actions avec des objets ménagers-outils (cuillère, pelle, pelle, etc.), perception du sens de la musique, des contes de fées, de la poésie, visionnage d'images, activité physique ;

Développement physique

Conversation de jeu avec des éléments de mouvement

Jeu

Gymnastique du matin

Exercices

Expérimenter

Conversation situationnelle

Histoire

Développement social et communicatif

actions avec une variété de jouets imitant des outils pour adultes ;

 participation aux activités de travail, fourniture aux enfants de l'équipement nécessaire;

 des jeux d'intrigue basés sur une action ludique ciblée avec des jouets organisés par l'enseignant (traiter, nourrir, mettre au lit, cuisiner, réparer une voiture, etc.) ;

 avec la participation volontaire de l'enfant, créer des constructions familières simples, des dessins qu'il pourra ensuite reproduire lui-même ;

Activité constructive et productive avec un adulte

Développement cognitif

Prospection

Observation

Jeu d'expérimentation.

Recherche

activités

Construction.

Jeu éducatif

Histoire

Activité intégrative

Conversation

Situation problématique

Développement de la parole

 observation et travail élémentaire dans la nature;

des danses ludiques et ludiques pour le développement de la communication ;

Écouter de la fiction à l'aide d'images lumineuses et colorées ;

mise en scène et dramatisation élémentaire d'œuvres littéraires ;

 jeux pour le développement de la motricité fine des mains;

 jeux et exercices didactiques ;

 situations quotidiennes et de jeu ;

Expérimentation élémentaire.

Développement artistique et esthétique

 Prise en compte des objets esthétiquement attractifs ;

jeu ;

organisation d'expositions;

faire des bijoux ;

Écouter de la musique folk, classique et pour enfants adaptée à l'âge ;

expérimenter avec les sons ;

jeu musical et didactique ;

apprendre des jeux musicaux et des danses ;

chant commun.

3.3.2. Fournir un processus d'éducation et d'éducation.

Sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire OOP et des exigences de SanPin pour assurer le processus éducatif et éducatif, les éléments suivants ont été développés :

grille GCD ;

Cyclogramme des activités conjointes ;

Planification thématique du calendrier ;

Planification thématique complexe;

Voir l'annexe n° 4, 5, 6, 7.

1. 1. Une liste approximative des divertissements et des vacances.

Vacances.Nouvelle année, "Automne", "Printemps", "Été", "Fête des Mères".

Représentations théâtrales. Performances utilisant le doigt, la table, le théâtre de marionnettes. Mise en scène de spectacles, mise en scène de contes de fées, poèmes et autres œuvres littéraires, ainsi que des chansons.

Jeux de chant, dramatisation de chansons, activités sportives, amusement- des tours de magie, des moments surprises, du plaisir avec des peintures et des crayons. Folklore: comptines, chants.

3.3.4. Traditions de groupe.

La base organisationnelle traditionnelle pour la mise en œuvre du principe thématique complexe de la construction de la POO est une planification thématique complexe approximative, dont les sujets sont axés sur tous les domaines du développement d'un jeune enfant et sont consacrés à divers aspects de la vie humaine:

les phénomènes de la vie morale de l'enfant (Journées de "Merci", gentillesse, amis, etc.);

la nature environnante(eau, terre, oiseaux, animaux, etc.) ;

le monde de l'art et de la littérature (livres pour enfants, théâtre, etc.) ;

événements festifs traditionnels pour la famille, la société et l'État (Nouvel An, Fête du Printemps, Fête des Mères) ;

les professions les plus « importantes » (éducateur, médecin, facteur, constructeur, etc.) ;

ces jours fériés peuvent être remplacés par d'autres jours fériés ou événements internationaux et russes socialement et personnellement importants pour les participants au processus éducatif ;

l'heure recommandée pour les vacances ne coïncide pas toujours avec la date officielle de la célébration; afin d'optimiser l'organisation du processus pédagogique, il est réparti sur les semaines du mois ; la date réelle du jour férié est déterminée indépendamment ;

la période de préparation de chaque séjour est déterminée indépendamment par nous ;

La préparation aux vacances est une description des moyens de résoudre les problèmes de travail psychologique et pédagogique et d'atteindre les résultats escomptés de la maîtrise du programme de travail.

3.4. Organisation d'un environnement sujet-spatial en développement.

L'espace de développement de la salle de jeux se compose de plusieurs éléments. Toutes les conditions pour le plein épanouissement des enfants ont été créées dans le groupe. Diverses zones et coins sont décorés et fonctionnels.La particularité des centres est qu'avec les manuels et équipements traditionnels (un ensemble d'instruments de musique, un théâtre de marionnettes, des peintures, des albums, des crayons, etc.), ils contiennent des matériaux qui contribuer à l'expression créative de soi des enfants. ...

Centres musicaux et théâtraux: microphone (mannequin), types de théâtre non traditionnels (gant, doigt, table, bibabo), instruments de musique non standard - bruiteurs, voleurs, cloches.

Le coin de la créativité comprendre:

"Etagère de beauté", dont le but est d'admirer de belles choses, des objets d'arts décoratifs et appliqués. Pour le développement de la créativité visuelle, les enfants sont encouragés à utiliser divers matériaux: pâte à modeler, pâte, matière naturelle, cuir ; divers moyens (crayons, gouache, pinceaux, plumes, sceaux, fils, etc.).

Zone cognitive. L'objectif principal de l'espace éducatif est de fournir des informations à un enfant de différents domaines de la culture - mathématiques, sciences naturelles, vie sociale humaine, écologie, stimuler l'activité cognitive des enfants. Comprend les coins d'expérimentation des jeunes naturalistes, la nature, la bibliothèque et les collections. Le monde objectif de cette zone assure la réalisation des besoins cognitifs des enfants dans des activités actives et diversifiées.

Pour atteindre cet objectif, les centres mathématiques sont équipés de matériels de travail : pyramides, cubes, boules - de différentes tailles et couleurs, formes géométriques planes. Les conteneurs sont faciles à déplacer et contiennent des jeux didactiques et éducatifs en mathématiques.

Espace de jeu répond au besoin fondamental d'un enfant d'âge préscolaire - un jeu. Au cours de la modélisation de diverses situations de vie, des relations entre les personnes, les enfants acquièrent non seulement des compétences sociales initiales, de nouvelles connaissances sur le monde qui les entoure, mais apprennent également à résoudre des situations de conflit, à négocier et à établir de nouveaux contacts. Conscient de l'importance de cet espace pour le plein épanouissement de l'enfant, une place importante dans le groupe est accordée à l'organisation de l'espace de jeu. Dans le centre de jeu de chaque groupe, sont placés des jouets et du matériel qui simulent des relations familiales (poupées, meubles de poupées, vaisselle) et des relations extérieures (voitures, animaux, set de médecin, coiffeur, etc.).

Zone émotionnelle est destiné aux loisirs des enfants, aux jeux indépendants et à la relaxation, au développement émotionnel et esthétique des enfants. Ce coin se présente sous la forme d'une tente, où oreillers moelleux, un téléphone pour « communiquer avec les parents », des livres préférés, une peluche.

La zone motrice. Ce coin contient des attributs pour l'éducation physique : cordes à sauter, cerceaux, balles de différentes tailles, rubans, bâtons de gymnastique.

Il est important de noter que l'environnement du sujet a le caractère d'un système ouvert et ouvert, capable de changement, d'ajustement et de développement, activité stimulante de l'enfant.

Pour ce faire, nous prenons en compte les approches suivantes dans cet aspect :

Prise en compte des phénomènes saisonniers (nous suspendons des flocons de neige en hiver, des pissenlits en été, des feuilles colorées en automne);

Comptabilisation des événements historiques, sociaux, personnels (8 mars, jour du Défenseur de la Patrie, des éléments de décorations apparaissent dans la décoration du groupe ; les jours d'événements personnels associés aux anniversaires des enfants, le groupe est décoré de ballons et de rubans colorés) - ces éléments inhabituels de l'environnement du sujet en développement ont un grand impact émotionnel par enfant, contribuent à la création d'une atmosphère de confort psychologique.

Lors de la conception d'un espace de développement, vous devez être guidé partout d'abord, sur la mise en œuvre des principes d'une approche individuelle de l'enfant :

1. Organisation de "zones de confidentialité". Le plein développement affectif et personnel d'un enfant nécessite une conception obligatoire dans le groupe des "zones de confidentialité" - des endroits spéciaux où l'enfant peut garder ses biens personnels: jouet préféré, carte postale, etc. La présence dans le groupe d'un lieu où sont affichées des photographies d'enfants et de leurs familles est d'une grande importance. Des expositions systématiques d'œuvres d'enfants contribuent au développement d'une estime de soi et d'une confiance en soi positives. Les produits de créativité pour enfants sont placés dans les vestiaires, dans les centres écologiques et dans les coins des arts et métiers.

2. Ciblage par âge et par sexe des équipements et du matériel. Suivant ce principe, les jeux de rôle, les centres moteurs (fauteuils roulants, modules souples), les centres sensoriels (inserts, douilles, pyramides, heurtoirs, etc.) sont largement représentés dans le groupe crèche.

Compte tenu des caractéristiques sexospécifiques des enfants, des espaces de jeu sont alloués dans le groupe aussi bien pour les garçons (équipements divers, un ensemble d'outils, etc.) que pour les filles (sacs à main, chapeaux, salon de beauté, etc.).

Lors de la construction de l'espace de développement du groupe, ainsi que des éléments de production en usine, des manuels fabriqués à la main sont également utilisés: modèles, jeux didactiques, attributs pour jeux de rôle. Tous les composants de l'environnement de développement sont colorés, soignés, attirent l'attention des enfants et sont sûrs de jouer. Ils sont situés dans le champ de vision de l'enfant, dans des lieux qui lui sont accessibles.

L'un des problèmes importants dans l'amélioration de la santé des enfants est la création d'un environnement de développement préservant la santé. Le groupe est doté d'un « mini-centre » de culture physique et de santé, doté d'un ensemble de jeux et d'équipements sportifs, qui contribue au développement physique des enfants et à l'organisation de qualité d'événements tempérants. Sur la base des règles et normes sanitaires et épidémiologiques recommandées par le programme, des conditions sont prévues pour l'activité motrice indépendante des enfants.

Sélectionnés en tenant compte des impératifs sanitaires, psychologiques et pédagogiques, le mobilier et les équipements ludiques du groupe sont installés afin que l'enfant puisse trouver un lieu d'étude pratique et confortable, en fonction de l'état émotionnel : suffisamment éloigné des enfants et des adultes, ou, à l'inverse , permettant de ressentir un contact étroit avec eux, ou prévoyant également contact et liberté. A cet effet, divers meubles sont utilisés, y compris des meubles à plusieurs niveaux : des modules souples qui peuvent être facilement déplacés. Des meubles correctement sélectionnés et agencés, l'espace utilisé de manière rationnelle de la salle de groupe vous permet de gagner de la place, de créer du confort et d'apporter un "zeste" à l'intérieur de la pièce.

Littérature

De la naissance à l'école. Programme pédagogique général approximatif de l'enseignement préscolaire (version pilote) / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - 2e éd., Rév. - M. : MOSAIK-SINTEZ, 2014.

Planification dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne. Éd. N.V. Mikliaeva. -M. : Sfera, 2013.-128s.

Express-constructeur du programme éducatif. N.V. Mikliaeva. / Éd. T.V. Tsvetkova-M. : TC Sphere, 2015.-128p.

Planification approximative à long terme du processus d'éducation et d'éducation dans différents groupes d'âge des établissements d'enseignement préscolaire. M.A. Kalinin. / SPb. : OOO "Maison d'édition" Enfance-Presse ", 2015.-176s.

Annexe 1

Plan de travail avec les parents pour l'année scolaire.

	Formes de conduite	Date	Responsable
THÈME: "Bienvenue à la maternelle BUT: Inclusion conjointe des enseignants et des parents dans le processus éducatif. Organisation et tenue de la première réunion de groupe « Faisons connaissance » Etude approfondie des familles des élèves. Décoration coins parents.	Table ronde. Interrogatoire.	septembre	Fomina OS Zhuravleva O.N.
THÈME:"Période d'adaptation en maternelle" BUT: Familiariser les parents avec les particularités de la période d'adaptation, contribuer à la création de conditions à la maison pour une adaptation réussie des enfants de la maternelle. "Bébé à la maison" "Nous luttons pour l'indépendance" Exposition de littérature sur ce thème Création de l'album photo "nos premiers jours au jardin"	Questionnaire Consultation Littérature album photo		Fomina OS Zhuravleva O.N infirmière Shcherbakova L.P.
THÈME: "L'art d'être parent" BUT: Améliorer les compétences pédagogiques des parents et définir le rôle de la famille dans l'éducation de l'enfant. « Quel genre de parent êtes-vous ? » Droits et devoirs des parents Conseils parentaux	Littérature		Fomina OS Zhuravleva O.N
THÈME: "Bébé en bonne santé" BUT: Élaborer le schéma d'interaction avec les parents sur le travail de prévention dans le but de protéger et de renforcer la santé des enfants. Problèmes d'amélioration de la santé des enfants d'âge préscolaire. « Enfant en bonne santé dans la famille ». "Vitamines et mineraux". Visites à domicile pour identifier les conditions préalables au développement de l'enfant	Questionnaire Cabine photo Consultation		Fomina OS Zhuravleva O.N
THÈME: "ABC de la Communication" BUT: Identifier le plus moyens efficaces création ambiance favorable dans la famille. Des moyens verbaux d'encourager et de soutenir votre enfant. Jeu de thérapie pour enfants et adultes. Conception de l'exposition "La famille à travers les yeux d'un enfant" Travailler avec les parents selon la méthode « Ambiance en groupe ».	Dossier coulissant Consultation		Fomina OS Zhuravleva O.N
THÈME: "Développement des compétences culturelles et hygiéniques des enfants d'âge préscolaire primaire." BUT: Développer les compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants. interrogatoire Réunion de parents "Éducation aux compétences hygiéniques chez les enfants." Visiter les familles des élèves afin de corriger les conditions existantes pour le développement des enfants d'âge préscolaire. Formation de la culture alimentaire. Exposition de littérature méthodologique	Réunion de parents (KVN) Visite à domicile		Fomina OS Zhuravleva O.N
THÈME: "Le bien-être émotionnel d'un enfant dans la famille." BUT: Accompagnement psychologique et pédagogique de la famille dans la formation des relations parents-enfants. Les principales raisons de la détresse émotionnelle des enfants. Présentation de l'expérience familiale (Osipova). Vacances conjointes "maman, papa, je suis une famille sympathique"	Consultation Table ronde famille kvn		Fomina OS Zhuravleva O.N

THÈME: "Nous venons tous de l'enfance" BUT: Impliquer les parents dans le processus d'éducation de leurs enfants, en les dotant de connaissances et de compétences sur la question des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire A quoi jouent nos enfants Exposition de littérature sur ce thème Pourquoi un enfant a-t-il besoin d'un jeu Sécurité à domicile	Questionnaire Exposition Consultation Consultation		Fomina OS Zhuravleva O.N
THÈME: "Nos résultats" BUT: Faire connaître aux parents la réussite de l'éducation et de l'enseignement des enfants d'âge préscolaire. Satisfaction des parents vis-à-vis du travail de l'institution préscolaire. Table ronde "Nos résultats"	Questionnaire Boire du thé		Fomina OS Zhuravleva O.N

Annexe n°2

Le plan de travail du cercle « Je-sais-tout » pour les élèves du groupe d'âge « Muguet »

Mois	Semaine 1	2 semaines	3 semaines		4 semaines
septembre	Adaptation
	"Vodichka-vodichka" C : Apprenez aux enfants à manipuler l'eau. Donnez une idée que vous pouvez vous laver avec de l'eau, la tremper dedans et attraper divers objets. Développer des compétences culturelles et hygiéniques et le désir de jouer ensemble.	"Nous lavons et séchons le mouchoir de poupée de Masha" C : Donnez une idée que tous les articles deviendront plus propres s'ils sont lavés à l'eau et que les articles sèchent après le lavage.	"Propriétés de l'eau" Д / и "Transparent - couleur", "Cacher-cache" C : Donnez une idée que l'eau est incolore mais peut être colorée.		"Expériences avec de l'eau" D/ et "Naufrage - pas naufrage" C: Donnez une idée que certains objets coulent et que certains restent à flot.
	"Expériences avec de l'eau" D/ et "Que se passe-t-il" C : Donnez une idée que certaines substances se dissolvent dans l'eau.	« Mousse joyeuse » C : Familiariser les enfants avec les propriétés de la mousse : "aérée", "légère", "blanche",	"Commençons bulle» C : développer la capacité de comparer, les sensations tactiles, la respiration de la parole, la perception émotionnelle, consolider les idées des enfants sur les propriétés de la mousse: "aérée", "légère".		Expériences de mousse Д / и "remplir le moule de mousse", "Mousse multicolore" C: Développer des sensations tactiles, des sens tactiles. Développer l'activité cognitive et la curiosité.
	"Propriétés de l'eau" D/ et "Freeze", "Faisons fondre", "Froid et chaud". C : Pour donner une idée que l'eau peut se transformer en glace et redevenir de l'eau, alors que l'eau a des températures différentes.	"Qu'est-ce que l'air" C: Donnez une idée que l'air remplit tout l'espace et n'est pas visible.	"Propriétés de l'air" D/ et "Laissons de l'air dans le verre", "Laissons l'air sortir du verre" C : Donnez une idée que l'air ne permet pas à l'eau de passer, mais que l'eau peut déplacer l'air.		"Faisons une brise", "Bateau de nage" C : Donner une idée que le vent est le mouvement de l'air .. Donner une idée que les objets peuvent se déplacer à l'aide de l'air.
	Vacances			"Papier" C : Se familiariser avec les propriétés du papier, qu'il soit léger, peut être fin et épais.		"Propriétés du papier" D/ et "Mnem le papier", "Déchirez le papier" C : Donnez une idée que le papier peut se froisser et se déchirer.
	"Sable" C : Donnez une idée que le sable est sec et humide.	"Aspersion" C : Donnez une idée que le sable sec peut s'effriter.	"Faisons un régal" C : Donnez une idée que le sable humide prend n'importe quelle forme désirée.		C : Donnez une idée que les empreintes de pas et les empreintes restent sur du sable humide.
	"Lavons les cailloux" C :	"Léger lourd" C : Donnez une idée que les pierres sont lourdes et légères.	"Quelle forme est la pierre ?" C : Donnez une idée que les pierres ont des formes différentes.		"Lavons les cailloux" C : Donnez une idée que les pierres coulent dans l'eau parce qu'elles sont lourdes.
	"Figurines de glace" C : Fixer les propriétés de l'eau. Développer l'activité cognitive et la curiosité.	"Boule et orange" C : Développer l'activité cognitive et la curiosité.	"L'ombre par la flamme" C : Développer l'activité cognitive et la curiosité.		"Bille réfractaire" C : Développer l'activité cognitive et la curiosité.
	Gemmes de glace C : Développer l'activité cognitive et la curiosité.	"Pluie à la maison" C : Montrer et expliquer un phénomène naturel - la pluie "	"Chou-fleur" C : Développer l'activité cognitive et la curiosité.		"Oeuf flottant" C : Développer l'activité cognitive et la curiosité.

Annexe n° 4

Cyclogramme des activités conjointes.

	Lundi	Mardi	Mercredi	jeudi	vendredi
jesol.	1. Jeu didactique pour le développement de la parole (culture sonore de la parole, formation du vocabulaire, structure grammaticale discours, discours cohérent). 2. Activités conjointes pour le développement de la motricité fine.	1. Jeu didactique pour le développement du sensoriel (sensations olfactives, tactiles). 2. Conversation sur les compétences culturelles et hygiéniques (CGN). 3. Connaissance des objets de l'environnement immédiat (examen de peintures, jouets).	1. Jeu didactique (activité cognitive - OBZH). 2. Compétences de comportement culturel (éducation morale).	1. Jeu didactique pour le développement de l'attention, de la mémoire, de l'imagination, de la réflexion. 2. Mémoriser des poèmes, des comptines, des chants.	1. Jeu didactique pour le développement de la motricité fine.
IIsol.	1. Jeu didactique pour le développement du sensoriel (couleur, forme, taille). 2. Lecture de fiction.	1. Activités conjointes au coin des beaux-arts 2. Jeu de rôle	1. Activités expérimentales et expérimentales (eau, sable, pierres, déchets). 2. Jeu didactique pour la formation de concepts mathématiques élémentaires (quantité, forme, orientation dans l'espace, grandeur) 3. Divertissement, loisirs (sports, musique....)	1. Activité en cercle 2. Jeu de rôle 3. Activités de conception conjointes	1. Travail domestique 2. Activités théâtrales 3. Jeux didactiques dans le coin musical (répétition de chansons, écoute).

Annexe n°5

Calendrier de planification thématique.

Mois	Thème général	Une semaine	Sujet de la semaine
septembre	"Bonjour la maternelle !"		notre groupe (Adaptation)
			(adaptation)
			Soyons poli
			"Ma famille et moi"
octobre	or "		Les signes de l'automne
			Les signes de l'automne
			Cadeaux d'automne
			Cadeaux d'automne
novembre	"Qui m'entoure"		Animaux domestiques
			la volaille
			Animaux sauvages
			Oiseaux forestiers
décembre	"Bonjour, hiver-hiver"		Signes de l'hiver
			arbres, forêt
			Plaisirs d'hiver
			Nouvelle année
janvier	"Ma maison, ma ville"		Vacances
			La maison dans laquelle je vis
			Tous les métiers sont importants
février	"Visiter un conte de fées"		Nous lisons un conte de fées (lecture, dessin)
			Jouons un conte de fées (théâtralisation)
			Jouet folklorique
			Jouet folklorique
Mars	"Vacances tous les jours"		les vacances de maman
			A grand-mère pour des crêpes
			Le bon docteur Aibolit guérira, guérira tout le monde.
			Mes jouets préférés (décembre-février p. 293)
avril	"Je rencontre le printemps"		Les signes du printemps
			Vodichka-vodichka
			Nous sommes des chercheurs
			Nous sommes des chercheurs
	"Joyeux Kaléidoscope"		Sécurité
			Bonjour été
			Bonjour été

Annexe n° 6

Planification thématique complexe.

Thème		Événement final
bonjour la maternelle septembre	1. Création des conditions d'une adaptation réussie des enfants aux conditions de la maternelle. 2. Familiarisation des enfants avec les locaux et l'équipement de la salle de groupe (casier personnel, berceau, jouets), avec les règles de comportement à la maternelle (ne pas pousser, ne pas monter les escaliers). Formation d'idées sur la politesse : la capacité de saluer, dire au revoir, remercier. 3. Formation d'une attitude émotionnellement positive envers la maternelle, l'enseignant, les autres enfants (désir d'aller à la maternelle, appeler l'enseignant par son nom et son patronyme, montrer de l'intérêt pour les actions des pairs, jouer côte à côte, sans interférer les uns avec les autres, faire ne pas prendre de jouets, ne pas se quereller). 4. Faire connaître les enfants entre eux lors de jeux, nouer des relations amicales et bienveillantes entre les enfants. Élever en chaque enfant la confiance que les adultes l'aiment, comme tous les autres enfants. 5. Développer des compétences de base pour prendre soin de votre visage et de votre corps. Développez des idées sur votre apparence. Former les compétences initiales du comportement de jeu de rôle, apprendre à associer les actions de l'intrigue au rôle. 6. Encouragez à appeler votre prénom, nom de famille, noms de membres de la famille, parlez de vous à la première personne. Enrichissez l'idée de votre famille. Renforcez la connaissance de votre nom, les noms des membres de la famille. Formation d'idées primaires sur les traditions et les responsabilités familiales. 7. Développement d'idées sur les aspects positifs de la maternelle, sa communauté avec la maison et les différences par rapport à l'environnement familial.
"Automne d'or"	1. Se former des idées élémentaires sur l'automne (changements saisonniers de la nature, vêtements des gens, sur le site de la maternelle). 2. Donner des premières idées sur la récolte, sur certains légumes, fruits, baies, champignons. Collectez des feuilles colorées avec les enfants lors de promenades, examinez-les, comparez-les en forme, en taille. 3. Connaissance de la variété des couleurs de l'automne doré, formation de la capacité de regarder, d'admirer, de profiter de la beauté de la nature automnale.
"Qui m'entoure"	1. Formation d'idées initiales sur le monde animal, développement de la capacité à reconnaître les animaux domestiques, certains animaux sauvages, leurs bébés dans les images. 2. Consolidation des idées sur la différence entre les animaux vivants et les oiseaux et les jouets. 3. Education au respect des animaux. 2. Connaître les particularités du comportement des animaux forestiers et des oiseaux.
"Bonjour, l'hiver c'est l'hiver !"	1. Formation d'idées élémentaires sur l'hiver : il neige, les flocons de neige tournent, il fait froid, givre, congères. 2. Expansion des idées des enfants sur les particularités de la vie des personnes et des animaux en hiver. 3. Connaissance des activités hivernales selon l'âge. 4. Organiser tous types d'activités pour enfants, jeu, communication, travail, cognitif et recherche, productif, musical et artistique, lecture) autour du thème du Nouvel An et des vacances du Nouvel An.
"Ma maison, ma ville"	1. Création de conditions pour familiariser les enfants avec les articles ménagers (nommer des jouets, des meubles, des vêtements, de la vaisselle). 2. Formation d'orientation dans l'environnement immédiat (reconnaître votre maison et appartement, jardin d'enfants et salle de groupe, donner les noms des membres de votre famille et du personnel du groupe). 3. Connaître le nom de la ville dans laquelle vivent les enfants, le nom de leur rue.
"Visiter un conte de fées"	1. Connaissance de l'art populaire sur l'exemple des contes de fées. 2. Formation de la capacité d'écouter des contes de faible volume et de contenu simple. 3. Apprenez à prononcer des mots onomatopées. 4. Formation de la capacité à reconnaître les personnages des contes de fées dans les jouets, dans les images et à les nommer. 5. Éveiller l'intérêt pour le jeu théâtral à travers la première expérience de communication avec le personnage, l'élargissement du contact avec les adultes. 6. Formation d'idées élémentaires chez les enfants sur l'art populaire sur l'exemple des jouets folkloriques, des articles ménagers. 7. L'utilisation du folklore dans l'organisation de tous types d'activités pour enfants. 8. Initier les enfants au monde de l'art. Favoriser l'intérêt pour la mise en valeur de l'environnement (nature, jouets, art populaire, chansons folkloriques)
"Vacances tous les jours"	1. Formation d'idées de valeur primaires sur la famille, les traditions familiales 2. Favoriser des sentiments d'amour et de respect pour maman, grand-mère, désir de les aider, prendre soin d'elles. 3. Formation d'idées sur l'importance pour les mères de cuisiner pour toute la famille, sur les plats délicieux qu'elles préparent. Favoriser une attitude respectueuse envers le travail de la mère. 4. Développement de l'intérêt pour l'étude de soi, de ses capacités physiques, de sa santé. 5. Création de conditions pour impliquer les enfants dans l'exécution des procédures d'hygiène et de durcissement. 6. Formation des compétences culturelles et hygiéniques élémentaires. 7. Élargir l'éventail des idées des enfants sur le jouet, sur les matériaux dont il est fait, sur les manières d'interagir avec lui. Favoriser le respect des jouets. 8. Développement de la sphère émotionnelle-volontaire lors de l'interaction avec des jouets.
"Je rencontre le printemps"	1. Formation d'idées élémentaires sur le printemps: changements saisonniers de la nature, vêtements des gens (le soleil brille fort, il pleut, la terre et l'eau sont réchauffées par le soleil, deviennent chaudes, il y a beaucoup de jeune verdure tendre sur les arbres, les buissons ). 2. Connaissance de certaines caractéristiques du comportement des animaux et des oiseaux au printemps. 3. Formation d'idées élémentaires sur les propriétés de l'eau (l'eau peut être froide, tiède, chaude ; l'eau est claire ; l'eau peut être versée ; certains objets coulent dans l'eau et d'autres ne coulent pas, nous lavons à l'eau, lavons les vêtements , cuisiner, nager dans le lac en été, etc.). 4. Formation d'idées primaires sur la sécurité dans la nature 5. Enrichir l'expérience sensorielle directe des enfants dans diverses activités. 6. Formation chez les enfants d'un système d'actions d'examen adapté au sujet et à la situation
"Joyeux Kaléidoscope"	1. Familiarisation avec les règles élémentaires de comportement à la maternelle (ne pas pousser, ne pas monter les marches, jouer côte à côte, sans se gêner, ne laisser la maternelle qu'avec les parents, ne pas prendre de nourriture à des étrangers). 2. Formation d'idées élémentaires sur les règles de la route (les voitures roulent sur la chaussée, les feux de circulation régulent la circulation, la route ne peut être traversée qu'avec des adultes), sur les règles de comportement dans le bus (les enfants ne peuvent monter que dans le bus avec des adultes, obéir aux adultes). 3. Introduction aux règles d'interaction avec les plantes et les animaux (vous ne pouvez pas cueillir de plantes et manger, les animaux ne doivent être nourris qu'avec la permission des adultes). 4. Se former des idées élémentaires sur l'été (changements saisonniers de la nature, vêtements des gens, sur le site de la maternelle). Développez vos connaissances sur les animaux domestiques et les oiseaux, sur les légumes, les fruits, les baies. Connaître certaines caractéristiques du comportement des animaux de la forêt et des oiseaux en été. Introduire quelques animaux des pays chauds.

Programme de travail du groupe d'âge précoce pour 2018-2019.

1. Rubrique cible :

1.1 Note explicative.

1.2 But et objectifs du programme de travail.

1.3 Principes et approches pour la formation du programme de travail.

1.4 Caractéristiques importantes pour l'élaboration et la mise en œuvre du programme de travail. Caractéristiques de l'organisation du processus éducatif dans le groupe (climatique, démographique, national - culturel et autres).

1.5 Âge et caractéristiques individuelles des jeunes enfants.

1.6 Résultats prévus du développement du programme.

2. Section de contenu:

2.2. Curriculum pour la mise en œuvre du programme dans le groupe d'âge précoce.

2.3. Formes, méthodes, méthodes et moyens de mise en œuvre du programme de travail dans le groupe d'âge précoce

2.4 Interaction avec la famille, la société.

2.5. Planification du travail avec les enfants en groupe :

· Plan annuel de travail avec les enfants (vacances, animations...) ;

· Complexe - planification thématique du travail éducatif avec les jeunes enfants;

· Formes d'organisation d'activités éducatives dans les domaines éducatifs ;

· Le modèle d'organisation d'activités conjointes de l'éducateur avec les élèves de l'établissement d'enseignement préscolaire.

3. Partie organisationnelle.

3.1. Enregistrement de l'environnement sujet-spatial.

3.2 Régime du jour (horaire des cours, régime de mouvement, régime de durcissement pour les enfants).

3.3 La liste de la littérature méthodologique qui prévoit la mise en œuvre d'activités éducatives dans le groupe d'âge précoce.

Applications:

1. Planification perspective-thématique des activités éducatives avec les enfants.

2. Cartes pour évaluer le développement individuel des enfants.

1. Section cible.

1.1 Note explicative

Le programme de travail pour le développement des jeunes enfants (ci-après dénommé le programme) a été élaboré conformément au programme modèle d'enseignement général de l'enseignement préscolaire "De la naissance à l'école", élaboré sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour le préscolaire. Education (arrêté n° 1155 du 17 octobre 2013) et destiné à être utilisé dans les établissements d'enseignement préscolaire pour la formation de programmes éducatifs de base (OOP DO) et le principal programme d'enseignement général d'un jardin d'enfants, conformément aux normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Le programme de travail détermine le contenu et l'organisation du processus éducatif du groupe d'âge précoce de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal de la maternelle n ° 5.

Ce programme de travail a été élaboré conformément aux documents réglementaires suivants :

· Loi fédérale "sur l'éducation dans la Fédération de Russie" du 29/12/2012 n° 273 - FZ

· Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 30/08/2013. N ° 1014 "Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives dans les principaux programmes d'enseignement général - programmes éducatifs de l'enseignement préscolaire"

· SanPin 2.4.1.3049-13 "Exigences sanitaires et épidémiologiques pour le dispositif, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire"

· Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17/10/2013. № 1155 "Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire" (FSES DO).

· Charte du DOE.

Programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire

Objectif du programme de travail

· Mettre l'accent sur le développement de la personnalité de l'enfant. La priorité du programme est l'éducation d'une personne libre et sûre d'elle, avec une position de vie active, qui s'efforce d'aborder de manière créative la solution de diverses situations de la vie, qui a sa propre opinion et est capable de la défendre.

· Orientation patriotique du Programme. Le programme accorde une grande attention à la promotion des sentiments patriotiques chez les enfants, de l'amour pour la patrie, de la fierté de ses réalisations, de la confiance que la Russie est un grand pays multinational avec un passé héroïque et un avenir heureux.

· Mettre l'accent sur l'éducation morale, le soutien des valeurs traditionnelles. Favoriser le respect des valeurs traditionnelles, telles que l'amour des parents, le respect des aînés, une attitude bienveillante envers les enfants, les personnes âgées ; la formation des perceptions traditionnelles de genre ; favoriser chez les enfants le désir de suivre un exemple positif dans leurs actions.

· Mettre l'accent sur la formation continue. Le programme vise à développer l'intérêt cognitif des enfants, le désir d'acquérir des connaissances, une motivation positive pour la poursuite des études à l'école, en institut; comprendre que tout le monde a besoin d'être éduqué. Formation d'une attitude envers l'éducation comme l'une des valeurs phares de la vie.

· Mettre l'accent sur la préservation et le renforcement de la santé des enfants. L'une des tâches principales fixées par le programme pour les éducateurs est de veiller à la préservation et au renforcement de la santé des enfants, à la formation d'idées élémentaires sur un mode de vie sain en eux, à l'éducation de bonnes habitudes, y compris l'habitude d'une alimentation saine , le besoin d'activité physique.

· Mettre l'accent sur la prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant. Le programme vise à assurer le bien-être affectif de chaque enfant, qui est obtenu en prenant en compte les caractéristiques individuelles des enfants tant en matière d'organisation de la vie (apporter la routine quotidienne aux caractéristiques individuelles de l'enfant, etc.), et dans les formes et modalités d'interaction avec l'enfant (respect de son individualité, sensibilité à ses états émotionnels, soutien de son estime de soi, etc.).

1.2 But et objectifs du programme de travail.

Les principaux objectifs du programme de travail sont les suivants :

Création de conditions favorables à une vie à part entière d'un enfant d'âge préscolaire,

Formation des fondements de la culture de base de l'individu,

Développement global des qualités mentales et physiques en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles,

Préparation à la vie dans la société moderne,

Pour étudier à l'école,

· Assurer la sécurité de la vie d'un enfant d'âge préscolaire.

Ces objectifs sont réalisés dans le processus de divers types d'activités pour enfants : jeu, communication, travail, recherche cognitive, productive, musicale et artistique, lecture.

Pour atteindre les objectifs du programme, les éléments suivants sont d'une importance primordiale :

Prendre soin de la santé, du bien-être émotionnel et du développement global en temps opportun de chaque enfant ;

Création en groupe d'une atmosphère d'attitude humaine et bienveillante envers tous les élèves, qui leur permet de grandir sociable, gentil, curieux, proactif, en quête d'indépendance et de créativité ;

Utilisation maximale d'une variété d'activités pour enfants; leur intégration afin d'améliorer l'efficacité du processus éducatif ;

Organisation créative (créativité) du processus éducatif ;

La variabilité de l'utilisation du matériel pédagogique, permettant le développement de la créativité en fonction des intérêts et des inclinations de chaque enfant ;

Attitude respectueuse envers les résultats de la créativité des enfants ;

Unité d'approches pour élever les enfants en milieu préscolaire et familial ;

Respect de la continuité dans le travail de l'école maternelle et primaire, excluant la surcharge mentale et physique dans le contenu de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire, garantissant l'absence de pression de l'enseignement des matières.

Le programme accorde une attention particulière au développement de la personnalité de l'enfant, à la préservation et au renforcement de la santé des enfants, ainsi qu'à l'éducation de qualités chez les enfants d'âge préscolaire telles que:

Patriotisme;

Poste de vie actif ;

Une approche créative pour résoudre diverses situations de la vie;

Respect des valeurs traditionnelles.

1.3 Principes et approches pour la formation du programme de travail.

Conforme au principe de l'éducation au développement, dont le but est le développement de l'enfant ;

Combine les principes de validité scientifique et d'applicabilité pratique (le contenu du programme correspond aux principales dispositions de la psychologie du développement et de la pédagogie préscolaire et, comme le montre l'expérience, peut être mis en œuvre avec succès dans la pratique de masse de l'éducation préscolaire);

Conforme aux critères d'exhaustivité, de nécessité et de suffisance (permettant de résoudre les buts et objectifs fixés en utilisant un "minimum" raisonnable de matériel);

Fournit l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et d'enseignement du processus éducatif des enfants d'âge préscolaire, au cours desquels se forment les qualités essentielles au développement des enfants d'âge préscolaire;

Il est construit en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des enfants, des spécificités et des capacités des domaines éducatifs ;

Basé sur le principe thématique complexe de la construction du processus éducatif ;

Prévoit la solution des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes d'un adulte et des enfants et l'activité indépendante des enfants d'âge préscolaire, non seulement dans le cadre d'activités éducatives directement, mais également pendant les moments de régime conformément aux spécificités de l'éducation préscolaire ;

Il s'agit de construire le processus éducatif sur des formes de travail adaptées à l'âge des enfants. La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et leur principal type d'activité est le jeu ;

Permet la variation du processus éducatif en fonction des caractéristiques régionales ;

Il est construit en tenant compte du respect de la continuité entre toutes les tranches d'âge du préscolaire et entre la maternelle et l'école primaire.

1.4 Caractéristiques importantes pour l'élaboration et la mise en œuvre du programme de travail. Caractéristiques de l'organisation du processus éducatif dans le groupe d'âge précoce (climatique, démographique, national - culturel et autres)

1) Caractéristiques démographiques :

Une analyse statut social les familles ont révélé que dans le groupe d'âge précoce, les enfants sont élevés dans des familles complètes (11 familles 95%, de familles incomplètes (1 famille 5%). La composition principale des parents est à revenu moyen, avec des secondaire professionnel (11h. - 36 %), sans formation - (2h. 18 %)

2) Caractéristiques nationales et culturelles :

La composition ethnique des élèves du groupe : Russes et un Daghestanais, le contingent principal est constitué d'enfants de familles russophones. L'éducation et l'éducation dans l'établissement d'enseignement préscolaire sont dispensées en russe.

Le principal contingent d'élèves vit dans les conditions du village.

La mise en œuvre du volet régional passe par la connaissance des caractéristiques nationales et culturelles de la région. En se familiarisant avec la terre natale, ses curiosités, l'enfant apprend à être conscient de lui-même, vivant à une certaine époque, dans certaines conditions ethno-culturelles. Cette information est réalisée à travers des balades ciblées, des conversations, des projets.

3) Caractéristiques climatiques:

Lors de l'organisation du processus éducatif, les caractéristiques climatiques de la région sont prises en compte. Région de Volgograd - région de la basse Volga : l'heure du début et de la fin de certains phénomènes saisonniers (chute de feuilles, fonte des neiges, etc.) et l'intensité de leur évolution ; composition de la flore et de la faune; la durée des heures d'ensoleillement ; conditions météorologiques, etc.

l'heure de début et de fin de certains phénomènes saisonniers (chute de feuilles, fonte des neiges, etc.) et l'intensité de leur évolution ; composition de la flore et de la faune; la durée des heures d'ensoleillement ; conditions météorologiques, etc.

Les principales caractéristiques du climat sont : Hiver froid et des étés secs et chauds.

Le régime quotidien du groupe comprend une gymnastique revigorante, des exercices pour la prévention des pieds plats et des exercices de respiration quotidiens. En saison froide, le séjour des enfants en plein air est allongé. A la belle saison, les activités des enfants sont principalement organisées en plein air.

Sur la base des caractéristiques climatiques de la région, le calendrier du processus éducatif est établi conformément à l'attribution de deux périodes :

1.période froide : année scolaire (septembre-mai, une certaine routine quotidienne et un programme d'activités éducatives sont établis ;

2.période chaude (juin-août, pour laquelle un régime différent du jour est compilé)

1.5. Caractéristiques d'âge du développement des enfants de 1,6 à 3 ans (groupe d'âge précoce) Voir : De la naissance à l'école. Programme d'enseignement général de base approximatif de l'enseignement préscolaire / éd. N.E. Veraky, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M. : Mosaika-Sintez, 20102 pp. 223-225.

Les enfants de cet âge se caractérisent par une méconnaissance des motifs, une impulsivité et une dépendance des sentiments et des désirs vis-à-vis de la situation. Les enfants sont facilement infectés par l'état émotionnel de leurs pairs. Cependant, pendant cette période commence

l'arbitraire du comportement est également formé, ce qui est dû au développement des actions instrumentales et de la parole. Les enfants développent des sentiments de fierté et de honte, et des éléments de conscience de soi associés à l'identification au nom et au genre commencent à se former. Le jeune âge se termine par une crise de trois ans. L'enfant a conscience de lui-même comme une personne à part, différente de l'adulte. Il se fait une image du I. La crise s'accompagne souvent de plusieurs manifestations négatives :

négativisme, entêtement, violation de la communication avec un adulte, etc. La crise peut durer de plusieurs mois à deux ans.

La solution des buts et objectifs de l'éducation décrits dans le programme n'est possible qu'avec l'influence délibérée de l'enseignant sur l'enfant dès les premiers jours de son séjour dans un établissement d'enseignement préscolaire. « Le niveau de développement général qu'atteindra un enfant et le degré de force des qualités morales qu'il acquiert dépendent de la compétence pédagogique de chaque éducateur, de sa culture et de son amour pour les enfants. En prenant soin de la santé et de l'éducation complète des enfants, les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, ainsi que leurs familles, devraient s'efforcer de rendre l'enfance de chaque enfant heureuse ».

L'objectif est d'organiser le processus éducatif avec les enfants de 2-3 ans (groupe d'âge précoce) dans des domaines éducatifs :

Développement physique;

Développement social et communicatif;

Développement cognitif;

Développement de la parole ;

Développement artistique et esthétique.

Au cours de la semaine, une variété de travaux complexes sont effectués, dont la séquence est enseignée par les enseignants, en se concentrant sur la forme tabulaire présentée.

1.6 Résultats prévus du développement du programme.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, la spécificité de l'enfance préscolaire et les caractéristiques systémiques de l'éducation préscolaire rendent illégal d'exiger des résultats scolaires spécifiques d'un enfant d'âge préscolaire. Par conséquent, les résultats de la maîtrise du Programme sont présentés sous forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire et représentent les caractéristiques d'âge des réalisations possibles de l'enfant à la fin de l'éducation préscolaire. Les lignes directrices cibles pour l'éducation préscolaire présentées dans le FSES DO doivent être considérées comme des caractéristiques d'âge sociales et normatives des réalisations possibles de l'enfant. Il s'agit d'une ligne directrice pour les enseignants et les parents, indiquant l'orientation des activités éducatives des adultes.

Objectifs d'éducation de la petite enfance

L'enfant s'intéresse aux objets environnants et agit activement avec eux ; est émotionnellement impliqué dans des actions avec des jouets et d'autres objets, cherche à être persistant dans l'obtention du résultat de ses actions.

Utilise des actions d'objets spécifiques et culturellement fixées, connaît la fonction des objets du quotidien (cuillères, peignes, crayons, etc.) et sait comment les utiliser. Possède les compétences les plus simples en libre-service ; s'efforce de faire preuve d'indépendance dans son comportement quotidien et de jeu ; démontre des compétences de propreté.

Montre une attitude négative envers l'impolitesse, la cupidité.

Observe les règles de courtoisie élémentaire (dit « merci », « bonjour », « au revoir », « bonne nuit » (en famille, en groupe)) ; a une compréhension primaire des règles élémentaires de comportement à la maternelle, à la maison, dans la rue et essaie de s'y conformer.

Possède un discours actif inclus dans la communication ; peut répondre aux questions et aux demandes, comprend le discours des adultes; connaît les noms des objets et jouets environnants. La parole devient un moyen de communication à part entière avec les autres enfants. S'efforce de communiquer avec les adultes et les imite activement dans les mouvements et les actions ; apparaître

jeux dans lesquels l'enfant reproduit les actions d'un adulte. Répond avec émotion au jeu proposé par l'adulte, accepte la tâche de jeu.

Montre de l'intérêt pour ses pairs; observe et imite leurs actions. Sait jouer aux côtés de ses pairs sans les déranger. Montre de l'intérêt pour le jeu en petit groupe.

Montre de l'intérêt pour le monde naturel environnant, participe avec intérêt aux observations saisonnières.

S'intéresse à la poésie, aux chansons et aux contes de fées, regarde des images, cherche à bouger en musique ; réagit émotionnellement à diverses œuvres culturelles et artistiques.

Avec compréhension suit les actions des personnages du théâtre de marionnettes; montre un désir de participer à des jeux de théâtre et de rôle.

Montre un intérêt pour les activités productives (dessin, modélisation, conception, application).

L'enfant a développé une grande motricité, il cherche à maîtriser différents types de mouvements (courir, grimper, marcher, etc.). Participe avec intérêt à des jeux de plein air avec un contenu simple, des mouvements simples.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire (FSES), lors de la mise en œuvre du programme, nous évaluons le développement individuel des enfants. Une telle évaluation est réalisée par un intervenant pédagogique dans le cadre d'un diagnostic pédagogique (évaluation du développement individuel des enfants d'âge préscolaire, associée à une évaluation de l'efficacité des actions pédagogiques et sous-tendant leur planification ultérieure). principes suivants :

· Il est construit sur la base du comportement réel de l'enfant, et non sur le résultat de l'exécution de tâches particulières. L'information est enregistrée par l'observation directe du comportement de l'enfant. L'enseignant reçoit les résultats de l'observation en milieu naturel (en situation de jeu, lors de moments de régime, dans le cadre d'activités pédagogiques organisées).

· Les parents sont les partenaires de l'enseignant lorsqu'ils cherchent une réponse à toute question.

La forme de l'évaluation est l'observation de l'activité de l'enfant pendant différentes périodes de séjour dans l'établissement d'enseignement préscolaire, l'analyse des produits de l'activité des enfants et des tests pédagogiques spéciaux organisés par l'enseignant.

2. Section de contenu:

Le contenu du travail psychologique et pédagogique avec les enfants de 2-3 ans dans les domaines éducatifs: "Développement social et communicatif", "Développement cognitif", "Développement de la parole", "Développement artistique et esthétique", "Développement physique" et est axé sur le développement diversifié des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles. Les tâches du travail psychologique et pédagogique sur la formation des qualités physiques, intellectuelles et personnelles des enfants sont résolues de manière intégrée au cours du développement de tous les domaines éducatifs, ainsi que des tâches reflétant les spécificités de chaque domaine éducatif, avec un soutien psychologique obligatoire.

dans le cadre de l'activité éducative directe, mais aussi pendant les moments du régime - à la fois dans l'activité conjointe d'un adulte et des enfants, et dans l'activité indépendante des enfants d'âge préscolaire.

ESPACE ÉDUCATIF "DÉVELOPPEMENT SOCIAL ET COMMUNICATIF"

« Le développement social et communicatif vise à assimiler les normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ; développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs; la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de leurs propres actions ; développement social et

l'intelligence émotionnelle, la réactivité émotionnelle, l'empathie, la préparation à des activités conjointes avec les pairs, la formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté des enfants et des adultes de l'Organisation ; la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité; formation des fondements d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société, la nature "

Socialisation, développement de la communication, éducation morale. L'assimilation des normes et des valeurs adoptées dans la société, l'éducation des qualités morales et morales de l'enfant, la formation de la capacité d'évaluer correctement ses actions et les actions de ses pairs. Développement de la communication et de l'interaction d'un enfant avec les adultes et ses pairs, développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, réactivité émotionnelle, empathie, attitude respectueuse et bienveillante envers les autres. avec des pairs.

Libre-service, indépendance, éducation ouvrière. Développement des compétences en libre-service ; la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de leurs propres actions. Éducation des compétences culturelles et hygiéniques Formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité, éducation d'une attitude positive envers le travail, désir de travailler Éducation d'une attitude de valeur envers son propre travail, le travail des autres et ses résultats. La formation de la capacité à adopter une attitude responsable face à la tâche assignée (la capacité et le désir d'en finir, le désir de bien le faire) La formation d'idées primaires sur le travail des adultes, son rôle dans la société et la vie de chaque personne.

Formation des fondements de la sécurité. Formation d'idées primaires sur les comportements sécuritaires dans la vie quotidienne, la société, la nature. Favoriser une attitude consciente envers la mise en œuvre des règles de sécurité.

Formation d'une attitude prudente et prudente face à des situations potentiellement dangereuses pour l'homme et le monde naturel environnant.

Formation d'idées sur certaines situations dangereuses typiques et comment s'y comporter.

Formation d'idées élémentaires sur les règles de sécurité routière; favoriser une attitude consciente à l'égard de la nécessité de se conformer à ces règles.

Développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs, développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, réactivité émotionnelle, empathie, attitude respectueuse et bienveillante envers les autres. avec des pairs.

Enfant dans la famille et la communauté. Formation d'une image de soi, d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté des enfants et des adultes de l'organisation ; la formation du genre, l'affiliation familiale.

Libre-service, indépendance, éducation ouvrière. Développement des compétences en libre-service ; la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de leurs propres actions. Éducation des compétences culturelles et hygiéniques Formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité, éducation d'une attitude positive envers le travail, désir de travailler Éducation d'une attitude de valeur envers son propre travail, le travail des autres et ses résultats. Formation de la capacité à adopter une attitude responsable vis-à-vis de la tâche assignée (la capacité et le désir d'en finir, le désir de bien le faire).

ESPACE ÉDUCATIF « DÉVELOPPEMENT COGNITIF »

« Le développement cognitif implique le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ; la formation des actions cognitives, la formation de la conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matière, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout , espace et temps, mouvement et repos, causes et effets, etc.), sur la petite patrie et la Patrie,

idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions nationales et les fêtes, sur la planète Terre en tant que maison commune des peuples, sur les particularités de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde. "

Buts et objectifs principaux :

Développement des activités cognitives et de recherche... Le développement des intérêts cognitifs des enfants, l'expansion de l'expérience d'orientation dans l'environnement, le développement sensoriel, le développement de la curiosité et de la motivation cognitive ; la formation des actions cognitives, la formation de la conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, causes et effets, etc.).

Développement de la perception, de l'attention, de la mémoire, de l'observation, de la capacité d'analyser, de comparer, de mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes du monde environnant ; la capacité d'établir les connexions les plus simples entre les objets et les phénomènes, de faire les généralisations les plus simples.

Introduction aux valeurs socioculturelles... Connaissance du monde social environnant, élargissement des horizons des enfants, formation d'une image holistique du monde. Formation d'idées primaires sur la petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les vacances.

Formation d'idées élémentaires sur la planète Terre en tant que maison commune de personnes, sur la diversité des pays et des peuples du monde.

Formation de représentations mathématiques élémentaires... Formation de concepts mathématiques élémentaires, idées primaires sur les propriétés de base et les relations des objets du monde environnant : forme, couleur, taille, quantité, nombre, partie et tout, espace et temps.

Connaissance du monde naturel... Connaissance de la nature et des phénomènes naturels. Développement de la capacité à établir des relations causales entre des phénomènes naturels. Formation d'idées primaires sur la diversité naturelle de la planète Terre. Formation de concepts écologiques élémentaires. Formation d'une compréhension qu'une personne fait partie de la nature, qu'elle doit la chérir, la protéger et la protéger, que tout dans la nature est interconnecté, que la vie humaine sur Terre dépend en grande partie de environnement... Éducation de la capacité de se comporter correctement dans la nature. Élever l'amour de la nature, le désir de la protéger.

Développement d'activités cognitives et de recherche. Activités de recherche cognitive. Initier les enfants aux méthodes de recherche généralisées différents objets la vie environnante. Stimuler la curiosité. Inclure les enfants dans des activités cognitives pratiques conjointes de nature expérimentale avec des adultes.

Développement sensoriel. Poursuivre le travail pour enrichir l'expérience sensorielle directe des enfants dans diverses activités, en intégrant progressivement tous les types de perception. Aide à inspecter les objets, en soulignant leur couleur, leur taille, leur forme ; encourager l'inclusion de mouvements de la main sur un objet dans le processus d'apprentissage (encercler des parties de l'objet avec vos mains, les caresser, etc.).

Jeux didactiques. Enrichir l'expérience sensorielle des enfants dans des jeux avec du matériel didactique (pyramides (tourelles) de 5 à 8 anneaux de différentes tailles ; « Mosaïque géométrique » (cercle, triangle, carré, rectangle ); images découpées (de 2 à 4 parties), cubes pliants ( 4 -6 pièces), Etc.); développer des compétences analytiques (la capacité à comparer, relier, grouper, établir l'identité et la différence d'objets homogènes selon l'un des attributs sensoriels - couleur, forme, taille). Mener des jeux didactiques pour le développement de l'attention et de la mémoire ("What's gone ?", etc. ); différenciation auditive (« Quels sons ? », etc.) ; sensations tactiles, différences de température ("Sac merveilleux", "Chaud - froid", "Léger - lourd", etc.); motricité fine de la main (jouets avec boutons, crochets, fermetures éclair, laçage, etc.).

Introduction aux valeurs socioculturelles. Rappelez aux enfants le nom de la ville (village) dans laquelle ils vivent. Susciter l'intérêt pour le travail des adultes proches. Encourager à reconnaître et à nommer certaines actions de travail (assistant

le professeur fait la vaisselle, nettoie la salle, apporte à manger, change les serviettes, etc.). Dire aux adultes d'être industrieux les aide à mener à bien leurs activités professionnelles.

Formation de concepts mathématiques élémentaires.

Quantité. Impliquez les enfants dans la formation de groupes d'objets similaires. Apprenez à distinguer le nombre d'objets (un - plusieurs).

La magnitude. Attirer l'attention des enfants sur des objets de tailles contrastées et leur désignation dans le discours (une grande maison - une petite Forma domik, une grande matriochka - une petite matriochka, des grosses boules - des petites boules, etc.) Apprendre à distinguer les objets par formez-les et nommez-les (cube, brique, boule, etc.).

Orientation dans l'espace. Continuer à accumuler chez les enfants l'expérience du développement pratique de l'espace environnant (les locaux du groupe et le site de la maternelle).

Développez l'expérience de l'orientation dans certaines parties de votre propre corps (tête, visage, bras, jambes, dos).

Apprenez à suivre le professeur dans une certaine direction.

Connaissance du monde naturel.

Susciter l'intérêt des enfants pour les objets de l'environnement immédiat : jouets, vaisselle, vêtements, chaussures, meubles, véhicules.

Encouragez les enfants à nommer la couleur, la taille des objets, le matériau dont ils sont faits (papier, bois, tissu, argile); comparer des objets familiers (chapeaux, mitaines, chaussures différents, etc.), sélectionner des objets par identité (trouver le même, en prendre une paire), les regrouper selon le mode d'utilisation (ils boivent dans une tasse, etc.). Découvrez la variété des utilisations des objets.

Favoriser la prise de conscience du besoin de l'enfant de maîtriser des actions avec des objets. Exercice pour établir les similitudes et les différences entre des objets qui portent le même nom (omoplates identiques ; boule rouge - boule bleue ; gros cube - petit cube). Encouragez les enfants à nommer les propriétés des objets : grands, petits, mous,

duveteux, etc. Favoriser l'apparition dans le dictionnaire des enfants de concepts généralisateurs (jouets, vaisselle, vêtements, chaussures,

meubles...).

ESPACE ÉDUCATIF "DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE"

« Le développement de la parole comprend la maîtrise de la parole en tant que moyen de communication et de culture ; enrichissement du vocabulaire actif; développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, audition phonémique; connaissance de la culture du livre, de la littérature pour enfants, compréhension orale de textes de divers genres de littérature pour enfants; la formation d'une solide activité analytique et synthétique comme condition préalable à l'alphabétisation ».

Buts et objectifs principaux :

Développement de l'environnement de la parole. Favoriser le développement de la parole comme moyen de communication. Donnez aux enfants une variété de tâches qui leur donneront l'occasion de communiquer avec leurs pairs et les adultes («Regardez dans le vestiaire et dites-moi qui est venu», «Renseignez-vous auprès de tante Olya et dites-moi ...», «Avertissez Mitya. .. Qu'as-tu dit à Mitya ? Et qu'est-ce qu'il t'a répondu ? "). Faire en sorte qu'à la fin de la troisième année de vie, la parole soit devenue un moyen de communication à part entière des enfants entre eux. Proposez des images, des livres, des jouets pour un examen indépendant en tant que matériel visuel permettant aux enfants de communiquer entre eux et avec l'enseignant. . Parlez aux enfants de ces objets, ainsi que d'événements intéressants (par exemple, sur les habitudes et les astuces des animaux domestiques); montrer en images l'état des personnes et des animaux (heureux, triste, etc.).

Création du dictionnaire. Sur la base de l'élargissement de l'orientation des enfants dans l'environnement immédiat, développer la compréhension de la parole et activer le vocabulaire. Comprendre le discours des adultes sans support visuel. Développer la capacité des enfants à trouver des objets par nom, couleur, taille sur l'instruction verbale de l'enseignant («Apportez à Mashenka un vase pour la confiture», «Prenez un crayon rouge», «Chantez une chanson au petit ours»); appeler leur emplacement ("Champignon sur l'étagère du haut, haut", "Debout à proximité"); imiter les actions des personnes et les mouvements des animaux ("Montrer comment arroser avec un arrosoir", "Marcher comme un ourson").

Enrichir le vocabulaire des enfants :

Noms désignant une écharpe), vêtements, chaussures, vaisselle, meubles, literie (couverture,

oreiller, drap, pyjama), Véhicule(voiture, bus), légumes, fruits, animaux et leurs

oursons;

Verbes désignant des actions de travail (laver, soigner, arroser), des actions de sens opposé (ouvrir - fermer, décoller - mettre, prendre - mettre), des actions qui caractérisent la relation des personnes (aider, regretter, donner, étreindre) , leur état émotionnel(pleurer, rire,

Réjouis-toi, sois offensé);

Adjectifs noms de jouets, articles d'hygiène personnelle (serviette, brosse à dents, peigne,

Désignant la couleur, la taille, le goût, la température des objets (rouge, bleu, sucré, acide, gros, petit, froid, chaud) ;

Adverbes (près, loin, haut, rapide, sombre, calme, froid, chaud, glissant) Promouvoir l'utilisation de mots appris dans le discours indépendant des enfants.

Culture sonore de la parole. Exercer les enfants à la prononciation distincte des voyelles et des consonnes isolées (à l'exception des sifflantes, sifflantes et sonores), à la reproduction correcte des onomatopées, des mots et des phrases simples (de 2 à 4 mots).Pour favoriser le développement de l'appareil articulatoire et vocal , respiration de la parole, attention auditive. la capacité d'utiliser (par imitation) la hauteur et la force de la voix ("Chatte, scatter!", "Qui est venu?", "Qui frappe?").

La structure grammaticale du discours. Apprendre à concilier les noms et pronoms avec les verbes, utiliser les verbes au futur et au passé, les changer par des visages, utiliser des prépositions dans le discours (in, on, at, for, under). quoi, où) et des phrases simples, composées de 2 à 4 mots ("Kitty-murysenka, où es-tu allé ?").

Discours cohérent. Aidez les enfants à répondre au plus simple ("Quoi?", "Qui?", "Qu'est-ce qui fait?") Et plus questions difficiles

(« Qu'est-ce qu'il porte ? », « Qu'est-ce qui a de la chance ? », « Qui ? », « Quoi ? », « Où ? », « Quand ? », « Où ? » à l'initiative ou à la demande de l'enseignant pour parler de ce qui est montré dans l'image.

Aidez les enfants de plus de 2 ans 6 mois à dramatiser des extraits de contes de fées familiers. Jouez petit

histoires sans accompagnement visuel.

Fiction. Lire aux enfants les œuvres d'art fournies par le programme pour le deuxième groupe de jeunes.Continuer à apprendre aux enfants à écouter des chansons folkloriques, des contes de fées, des œuvres d'auteur. Accompagnez la lecture en montrant des jouets, des images, des personnages de théâtre de table et d'autres aides visuelles, ainsi qu'en apprenant à écouter œuvre de fiction sans accompagnement visuel. Accompagner la lecture de petits poèmes d'activités ludiques. Offrir aux enfants la possibilité de finir des mots et des phrases lorsque l'enseignant lit des poèmes familiers. Encourager les tentatives de lecture de l'intégralité du texte poétique avec l'aide d'un adulte. Aider les enfants de plus de 2 ans ans 6 mois pour jouer un conte de fées bien connu Continuer à partager avec les enfants pour regarder des dessins dans des livres. Encouragez-les à nommer des objets familiers, montrez-les à la demande de l'enseignant, apprenez-leur à poser des questions : « Qui (quoi) est-ce ? », « Qu'est-ce qu'il fait ? ».

ESPACE ÉDUCATIF "DÉVELOPPEMENT ARTISTIQUE ET ESTHÉTIQUE"

« Le développement artistique et esthétique présuppose le développement des conditions préalables à la perception et à la compréhension des valeurs sémantiques des œuvres d'art (verbales, musicales, visuelles), du monde naturel ; la formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant; la formation d'idées élémentaires sur les types d'art ; perception de la musique, de la fiction, du folklore ; stimuler l'empathie pour les personnages des œuvres d'art; mise en œuvre d'activités créatives indépendantes des enfants (visuelles, constructives-modèle, musicales, etc.). "

Buts et objectifs principaux :

Formation d'intérêt pour le côté esthétique de la réalité environnante, une attitude esthétique envers les objets et les phénomènes du monde environnant, les œuvres d'art ; favoriser l'intérêt pour les activités artistiques et créatives.Développement des sentiments esthétiques des enfants, de la perception artistique, des représentations imaginatives,

imagination, capacités artistiques et créatives Développement de la créativité artistique des enfants, intérêt pour une activité créative indépendante (visuelle, constructive-modèle, musicale, etc.); répondre aux besoins d'expression de soi des enfants.

Introduction à l'art. Le développement de la sensibilité émotionnelle, la réponse émotionnelle aux œuvres littéraires et musicales, la beauté du monde environnant, les œuvres d'art.Initier les enfants à l'art populaire et professionnel (verbal, musical, visuel, théâtral, architecture) par la familiarisation avec les meilleurs exemples de art domestique et mondial; éducation de la capacité de comprendre le contenu des œuvres d'art Formation d'idées élémentaires sur les types et les genres d'art, moyens d'expression dans divers types d'art.

Activité visuelle. Développement d'intérêt pour divers types d'activités visuelles; améliorer les compétences en dessin, modelage, appliqué, art appliqué favoriser la réactivité émotionnelle dans la perception des œuvres d'art favoriser le désir et la capacité d'interagir avec ses pairs dans la création d'œuvres collectives.

Initiation à l'art

Développer la perception artistique, favoriser la réactivité à la musique et au chant, aux œuvres d'art et à la littérature compréhensibles pour les enfants Considérer les illustrations d'œuvres de littérature pour enfants avec des enfants. Développer la capacité de répondre aux questions sur le contenu des images. S'engager avec des jouets folkloriques : Dymkovo, Bogorodskaya, matriochka, Vanka-vstanka et d'autres adaptés à l'âge des enfants. Attirer l'attention des enfants sur la nature des jouets (drôle, drôle, etc.), leur forme, leur design de couleur...

Pictural activité. Susciter l'intérêt des enfants pour les actions avec des crayons, des feutres, des pinceaux, des peintures, de l'argile.

Peinture. Pour développer la perception des enfants d'âge préscolaire, enrichir leur expérience sensorielle en mettant en évidence la forme des objets, en les traçant le long du contour en alternance avec l'une ou l'autre main.Amenez les enfants à l'image d'objets familiers, en leur donnant la liberté de choisir.Attirez l'attention des enfants au fait qu'un crayon (pinceau, feutre) laisse une trace sur le papier si on le passe avec le bout pointu d'un crayon (feutre, pinceau à poils). Apprendre à suivre le mouvement d'un crayon sur papier.Attirer l'attention des enfants sur les différentes lignes et configurations qu'ils ont représentées sur le papier. Encouragez-les à réfléchir à ce qu'ils ont dessiné, à quoi cela ressemble. Créez un sentiment de joie à partir des traits et des lignes que les enfants ont eux-mêmes dessinés. Encouragez les enfants à ajouter des détails caractéristiques à l'image dessinée ; à la répétition consciente des traits, lignes, taches, formes préalablement obtenus Développer la perception esthétique des objets environnants. Apprendre aux enfants à distinguer les couleurs des crayons, des feutres, à les nommer correctement ; tracer différentes lignes (longues, courtes, verticales, horizontales, obliques), les croiser en comparant des objets : rubans, mouchoirs, chemins, ruisseaux, glaçons, clôture, etc. Amener les enfants à dessiner des objets arrondis. Adopter la bonne posture lors du dessin ( asseyez-vous librement, ne vous penchez pas trop bas sur la feuille de papier), la main libre soutient la feuille de papier sur laquelle bébé dessine. Prenez bien soin du matériel, utilisez-le correctement : à la fin du dessin, mettez-le en place , après avoir bien rincé le pinceau dans l'eau.Former la capacité de tenir un crayon et le pinceau est libre : un crayon - avec trois doigts au-dessus du bout pointu, un pinceau - juste au-dessus de la pointe du fer ; recueillir la peinture sur un pinceau, le tremper avec toute la sieste dans le pot, enlever l'excès de peinture en touchant le bord du pot avec la sieste.

La modélisation. Susciter l'intérêt des enfants pour la sculpture. Introduire les matières plastiques : argile, pâte à modeler, masse plastique (en privilégiant l'argile), utiliser avec précaution les matières, casser les morceaux d'argile d'un gros morceau ; sculpter des bâtons et des saucisses, en faisant rouler une bosse entre les paumes en mouvements droits; reliez les extrémités du bâton en les pressant fermement l'une contre l'autre (un anneau, un beignet, une roue, etc.) déroulez un morceau d'argile avec des mouvements circulaires des paumes pour représenter des objets ronds (boule, pomme, baie, etc.), aplatir la motte entre les paumes (gâteaux, biscuits, pain d'épice) ; faire une dépression au milieu de la masse aplatie (bol, soucoupe) avec les doigts, combiner deux formes moulées en un seul objet : un bâton et une boule (hochet ou champignon), deux boules (gobelet), etc. Apprenez aux enfants à mettre argile et objets sculptés sur une planche ou une toile cirée spéciale pré-préparée.

Activité constructive et modèle. Tout en jouant avec les matériaux de construction de la table et du sol, continuez à familiariser les enfants avec les détails (cube, brique, prisme triangulaire, plaque, cylindre), avec des options pour l'emplacement des formes de construction sur un plan. Pour aider à comprendre les relations spatiales, d'utiliser des jouets complices adaptés à l'échelle des bâtiments (petites voitures pour petits garages, etc.) En fin de jeu, apprendre à tout mettre en place. un adulte, des maisons, des voitures... pour accompagner l'envie des enfants de construire par eux-mêmes.En été, pour favoriser les jeux de construction avec des matériaux naturels (sable, eau, glands, galets...).

ESPACE ÉDUCATIF "DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE"

« Le développement physique comprend l'acquisition d'expérience dans les types d'activités suivantes pour les enfants : motrices, y compris celles associées à la mise en œuvre d'exercices visant le développement de qualités physiques telles que la coordination et la souplesse ; contribuant à la formation correcte du système musculo-squelettique du corps, au développement de l'équilibre, à la coordination des mouvements, à la motricité large et fine des deux mains, ainsi qu'à la bonne, sans endommager le corps, à la mise en œuvre de mouvements de base (marche , course à pied, sauts en douceur, virages dans les deux sens), la formation initie des idées sur certains sports, maîtrise des jeux de plein air avec des règles ; la formation de la détermination et de l'autorégulation dans la sphère motrice; la formation des valeurs d'un mode de vie sain, en maîtrisant ses normes et règles élémentaires (en nutrition, activité physique, tempérament, dans la formation de bonnes habitudes, etc.). "

Buts et objectifs principaux.

Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain. Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain chez les enfants Développement d'un intérêt pour la participation à des jeux de plein air et sportifs et à des exercices physiques, activité d'activité motrice indépendante; intérêt et amour pour le sport

Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain

Former chez les enfants des idées sur l'importance des différents organes pour la vie normale d'une personne : yeux - regarder, oreilles - entendre, nez - sentir, langue - goûter (déterminer) le goût, mains - saisir, tenir , toucher; jambes - se tenir debout, sauter, courir, marcher; tête - à penser, rappelez-vous.

Éducation physique

Pour former la capacité de maintenir une position corporelle stable, une posture correcte, marcher et courir, sans se cogner, avec des mouvements coordonnés et libres des bras et des jambes. Apprendre à agir ensemble, en adhérant à une certaine direction de mouvement basée sur des repères visuels, à changer la direction et la nature du mouvement en marchant et en courant, conformément aux instructions de l'enseignant, à ramper, grimper, agir avec le ballon de diverses manières (prendre, dé, rire, porter, mettre, lancer, chevaucher). Enseigner à sauter sur deux jambes en place, avancer, en longueur à partir d'un endroit, pousser avec deux jambes.

Jeux de plein air. Développer chez les enfants l'envie de jouer avec l'enseignant dans des jeux d'extérieur au contenu simple, aux mouvements simples. Favoriser le développement de la capacité des enfants à jouer à des jeux, au cours desquels les mouvements de base sont améliorés (marcher, courir, lancer, rouler). Pour enseigner l'expressivité des mouvements, la capacité de transmettre les actions les plus simples de certains personnages (sauter comme des lapins, picorer des grains et boire de l'eau, comme des poulets, etc.).

DÉVELOPPEMENT DES ACTIVITÉS DE JEU

Principaux buts et objectifs

Création des conditions pour le développement des activités ludiques des enfants. Formation d'habiletés de jeu, formes culturelles de jeu développées. Développement de l'intérêt des enfants pour divers types de jeux. Une éducation complète et un développement harmonieux des enfants

dans le jeu (émotionnel-moral, mental, physique, artistique-esthétique et social-communicatif). Développement de l'autonomie, de l'initiative, de la créativité, des compétences d'autorégulation ; façonner

une attitude bienveillante envers les pairs, la capacité d'interagir, de négocier, de résoudre de manière autonome les situations de conflit.

Jeux de rôle. Former la capacité de montrer de l'intérêt pour les actions de jeu des pairs; aider à jouer côte à côte, ne pas interférer les uns avec les autres, effectuer plusieurs actions avec un objet et transférer des actions familières d'un objet à un autre; effectuer plusieurs actions de jeu avec l'aide d'un adulte, unis par une toile d'intrigue. Favorisez le désir des enfants de sélectionner de manière indépendante les jouets et les attributs du jeu, utilisez des objets de substitution Amener les enfants à comprendre le rôle dans le jeu. Former les compétences initiales du comportement de rôle ; apprendre à associer les actions de l'intrigue à un rôle Développer les prérequis de la créativité.

Jeux de plein air. Développer chez les enfants l'envie de jouer à des jeux d'extérieur avec un contenu simple avec l'enseignant. Apprendre à jouer ensemble en petits groupes. Jeux de soutien qui améliorent le mouvement (marcher, courir, lancer, rouler).

Jeux théâtraux. Susciter l'intérêt pour le jeu théâtral à travers la première expérience de communication avec le personnage (la poupée Katya montre un concert), élargir les contacts avec un adulte (la grand-mère invite dans la cour du village).Inciter les enfants à répondre aux jeux d'action avec des sons (nature animée et inanimée) ), imiter les mouvements d'animaux et d'oiseaux à la musique, à la parole sonore (dans les œuvres de petites formes folkloriques). Promouvoir la manifestation de l'indépendance, l'activité en jouant avec des personnages-jouets. Créer les conditions pour la perception systématique des représentations théâtrales. du théâtre pédagogique (adultes).

Jeux didactiques. Enrichir l'expérience sensorielle des enfants dans des jeux avec du matériel didactique. Consolider les connaissances sur la taille, la forme, la couleur des objets. Pour former la capacité d'assembler une pyramide (tourelle) à partir de 5-8 anneaux de différentes tailles; naviguer dans le rapport des figures planes de la "mosaïque géométrique" (cercle, triangle, carré, rectangle); composer un ensemble de quatre parties (images découpées, cubes pliants); comparer, relier, grouper, établir l'identité et la différence d'objets homogènes selon l'une des caractéristiques sensorielles (couleur,

forme, taille) Mener des jeux didactiques pour le développement de l'attention et de la mémoire ("Qu'est-ce qui est parti?", etc.); différenciation auditive (« Quels sons ? », etc.) ; sensations tactiles, écarts de température ("Wonderful bag",

"Chaud - froid", "Léger - lourd", etc.); motricité fine de la main (jouets avec boutons, crochets, fermetures éclair, laçage, etc.).

2.2. Curriculum pour la mise en œuvre du programme éducatif dans le groupe d'âge précoce.

Le nombre de GCD, sa durée et l'heure de la réunion répondent aux exigences de SanPin 2.4.1.3049-13

et fait partie du groupe des jeunes - 10 ans. Pour l'activité indépendante des enfants de 2-3 ans (jeux, préparation aux activités éducatives, hygiène personnelle) dans la routine quotidienne est donnée au moins 3-4 heures. Des cours de développement physique pour les jeunes enfants sont organisés au moins 3 fois par semaine. A la saison chaude, dans des conditions météorologiques favorables, des activités pédagogiques sur le développement physique sont directement organisées en plein air.

CHARGE ÉDUCATIVE HEBDOMADAIRE MAXIMALE DU GROUPE DES PETITS ÂGES

Éducatif	Formes activité	Qui conduit	quantité	1 - 2 p.j	Programmes	Support logiciel et méthodologique
	Mois
Cognitif développement	Familiarisation avec le sujet. et environnement social	Éducateur					V.O. Dybina "Connaissance du sujet et de l'environnement social"
Connaissance de la nature.	Éducateur				O.A. Solomennikova "Connaissance avec la nature"
	Éducateur				Programme d'enseignement général de base approximatif de l'enseignement préscolaire "De la naissance à l'école" édité par N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva	I.A. Pomoraeva, VIRGINIE. Pozina "Formation de représentations mathématiques élémentaires"
Discours développement	Développement de la parole					Programme d'enseignement général de base approximatif de l'enseignement préscolaire "De la naissance à l'école" édité par N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva	V.V. Gerbova "Développement de la parole à la maternelle"
Développement artistique et esthétique	Peinture					Programme d'enseignement général de base approximatif de l'enseignement préscolaire "De la naissance à l'école" édité par N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva	T.S. Komarova "Activité visuelle en maternelle"
Musical	Musichand.				Programme d'enseignement général de base approximatif de l'enseignement préscolaire "De la naissance à l'école" édité par N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva	FR Arsenin "Cours de musique"
Développement physique e	Culture physique à l'intérieur					Programme d'enseignement général de base approximatif de l'enseignement préscolaire "De la naissance à l'école" édité par N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva	L.I. Penzulaeva "La culture physique à la maternelle"
	Le total:				1h 40m. 1 pd-10

2.3. Formes, méthodes, méthodes et moyens de mise en œuvre du programme dans le groupe d'âge précoce.

La construction du processus éducatif repose sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge. Le choix des formes de travail est effectué par l'enseignant de manière indépendante et dépend du contingent d'élèves.

En travaillant avec des enfants d'âge préscolaire primaire, on utilise principalement le jeu, l'intrigue et des formes intégrées d'activités éducatives. L'apprentissage se fait indirectement, dans le cadre d'activités passionnantes pour les enfants.

Le processus éducatif est basé sur un principe thématique complexe, prenant en compte l'intégration des domaines éducatifs. Construire l'ensemble du processus éducatif autour d'un sujet offre de grandes opportunités

pour le développement des enfants, les thèmes aident à organiser l'information de manière optimale. Les enfants d'âge préscolaire ont de nombreuses possibilités de pratique, d'expérimentation, de développement des compétences de base et de réflexion conceptuelle. Le sujet est traité pendant au moins une semaine. La période optimale est de 2-3 semaines.

Le thème se reflète dans la sélection des matériaux qui se trouvent dans le groupe et dans les coins de développement. Mettre en évidence le sujet principal ne signifie pas qu'absolument toutes les activités des enfants doivent être consacrées à ce sujet. Le but de l'introduction du thème principal de la période est d'intégrer les activités éducatives et d'éviter une division injustifiée des activités des enfants en domaines éducatifs.

Le contenu des espaces éducatifs est réalisé dans différents types d'activités (communication, jeu, activité de recherche cognitive - en tant que mécanismes transversaux du développement de l'enfant) : dès le plus jeune âge - activité orientée objet et jeux avec des jouets composites et dynamiques ; expérimentation de matériaux et substances (sable, eau, pâte, etc.), communication avec un adulte et jeux en commun avec des pairs sous la direction d'un adulte, libre-service et actions avec des objets-outils ménagers (cuillère, pelle, spatule, etc.) .), perception du sens de la musique , contes de fées, poèmes, visionnage d'images, activité physique;

Activités éducatives organisées

· Les jeux sont didactiques, intrigue - rôle, mobiles, musicaux, théâtraux;

· Visionnage et discussion de dessins animés, de vidéos, d'émissions de télévision ;

· Lecture et discussion d'œuvres de programme de différents genres;

· Création et résolution de situations problématiques;

· Observation du travail des adultes, de la nature ;

Les activités du projet

· Décoration d'expositions

Mise en scène et dramatisation

· Activité productive ;

Activité musicale

Activité de culture physique

Événements de groupe et de jardin général

· Vacances sportives (2 fois par an) ;

· Vacances;

Présentateurs de théâtre

Le jeu est le type d'activité le plus accessible pour les enfants, une façon de traiter les impressions et les connaissances acquises du monde qui les entoure. Dans le jeu, les particularités de la pensée et de l'imagination de l'enfant, son émotivité, son activité et son besoin croissant de communication se manifestent clairement.Nous nous tournons vers les problèmes du jeu comme moyen d'élever et de développer les jeunes enfants. Les jeux pour enfants sont un processus complexe, multifonctionnel et éducatif, pas seulement un divertissement ou un passe-temps amusant. Grâce aux jeux, l'enfant développe de nouvelles formes de réponse et de comportement, il s'adapte au monde qui l'entoure, mais aussi se développe, apprend et mûrit. Par conséquent, ce sujet est pertinent, car l'importance des jeux pour les jeunes enfants est très grande, car c'est pendant cette période que se déroulent les principaux processus de développement de l'enfant.Dès les premières années de sa vie, l'enfant devrait être capable de jouer. Ceci est oublié aujourd'hui par de nombreux parents qui utilisent des techniques modernes. développement précoce enfant. Les parents essaient d'apprendre à lire à leur enfant tôt, qui n'a pas vraiment appris à s'asseoir, pensant qu'il deviendra intelligent et intelligent. Cependant, il a été prouvé que la parole, la mémoire, la capacité de concentration, l'attention, l'observation et la réflexion se développent précisément dans les jeux, et non dans le processus d'apprentissage. Il y a deux ou trois décennies, alors qu'il n'y avait pas tant de jouets éducatifs et que l'école jouait le rôle principal dans l'enseignement des enfants, c'est ici qu'on leur apprenait à lire, à écrire, à compter et que les jeux étaient le principal facteur du développement de la enfant. Depuis lors, tout a radicalement changé et maintenant, pour qu'un enfant soit emmené dans une bonne et prestigieuse école, il doit parfois passer des examens difficiles. Cela a donné naissance à la mode des jouets éducatifs et des programmes éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire. De plus, dans les établissements préscolaires, l'accent est mis sur la préparation de l'enfant au programme scolaire, et les jeux, qui sont à la base du développement de l'enfant, se voient attribuer un rôle secondaire.

Les psychologues modernes s'inquiètent du fait que l'apprentissage pénètre de plus en plus la vie de l'enfant, prenant parfois la majeure partie de son temps. Ils exhortent les enfants à préserver leur enfance et la possibilité de jouer à des jeux. L'une des raisons de cette tendance est qu'il n'y a personne avec qui l'enfant peut jouer en permanence et que les jeux ne sont pas si intéressants lorsqu'ils sont joués seul. Parents plus ils passent du temps au travail, s'il y a des frères ou des sœurs, alors ils peuvent aussi être, par exemple, à l'école, l'enfant est laissé à lui-même, et même s'il a des milliers de jouets, il s'en désintéressera bientôt. Après tout, le jeu est un processus, pas un certain nombre de jouets. Les jeux pour enfants se déroulent non seulement avec l'utilisation de jouets, l'imagination des enfants aidera à transformer un avion ou un oiseau en un cheval volant et une feuille de papier pliée en une maison.Les règles ne sont pas sans importance dans les jeux pour enfants, dans le jeu le On explique à l'enfant qu'il existe des règles spéciales qui déterminent comment vous pouvez et comment vous ne pouvez pas jouer, comment vous devez et comment vous ne devez pas vous comporter. S'habituant à jouer selon les règles dès l'enfance, l'enfant essaiera de se conformer aux normes sociales à l'avenir, et il sera difficile pour un enfant qui n'a pas développé une telle habitude de s'y adapter, et il peut ne pas comprendre pourquoi adhérer à de telles restrictions strictes, ses capacités, qui ne sont pas encore réalisées dans la vie réelle. C'est comme regarder vers l'avenir. Dans le jeu, l'enfant est plus fort, plus gentil, plus endurant, plus intelligent que dans bien d'autres situations. Et cela est naturel. L'enfant doit nécessairement corréler ses désirs avec les désirs des autres enfants, sinon il ne sera tout simplement pas accepté dans le jeu. Il peut être têtu avec les parents, avec les éducateurs, mais pas avec les partenaires de jeu. Le jeu forme les compétences de communication de l'enfant, la capacité d'établir certaines relations avec ses pairs, mais le jeu influence non seulement le développement de la personnalité dans son ensemble, il forme également les processus cognitifs individuels, la parole et l'arbitraire du comportement. En effet, nous savons tous combien il est difficile pour un enfant de se contrôler, notamment ses mouvements, lorsqu'il faut, par exemple, rester assis immobile pendant au moins quelques minutes ou se tenir debout, en gardant la même posture. Il s'est avéré qu'en jouant, agissant comme une sentinelle, les enfants peuvent maintenir la même pose jusqu'à 9 à 10 minutes. Il suffit souvent de dire à un enfant maladroit et têtu qui ne veut pas bouger facilement que maintenant il est un lapin et doit sauter pour que le renard n'entende pas comment tous ses mouvements deviennent légers, doux, silencieux.

Le jeu, notamment le jeu collectif, demande à l'enfant de mobiliser toutes ses forces et capacités : tant physiques que mentales. Le jeu est très exigeant sur le développement du discours d'un enfant : après tout, il doit expliquer quoi et comment il aimerait jouer, négocier avec d'autres enfants qui peuvent jouer quel rôle, être capable de prononcer son texte pour que les autres puissent le comprendre, etc.

L'imagination de l'enfant se développe rapidement dans le jeu : il doit pouvoir voir au lieu d'un bâton une cuillère, au lieu de 3 chaises - un avion, au lieu de cubes - le mur de la maison. L'enfant pense et crée, planifie la ligne générale du jeu et improvise au cours de sa mise en œuvre.

Ainsi, on voit que le jeu n'est pas inhérent à l'enfant. Elle est elle-même un produit du développement de la société. Le jeu ne survient pas spontanément, mais se développe au cours du processus d'éducation, devenant ainsi un outil puissant pour l'éducation et le développement d'un enfant.

Le 1er janvier 2014, la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire est entrée en vigueur. Comme principe de base de l'éducation préscolaire, la norme met en avant "la vie à part entière d'un enfant à tous les stades de l'enfance (petite enfance, début et âge préscolaire), l'enrichissement (amplification) du développement de l'enfant". De plus, le texte de la norme précise que la mise en œuvre du Programme doit se faire « sous des formes spécifiques aux enfants de cette tranche d'âge, principalement sous la forme d'un jeu… ». Compte tenu du contenu spécifique des 5 domaines éducatifs spécifiés dans la norme, il convient de noter qu'il dépend de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, est déterminé par les buts et objectifs du programme et peut être mis en œuvre dans divers types d'activités ( communication, jeu, activités de recherche cognitive - en tant que mécanismes transversaux du développement de l'enfant).

Dès le plus jeune âge (1 an - 3 ans), ces contenus seront : « activité et jeux orientés objet avec des jouets composites et dynamiques ; expérimentation de matériaux et substances (sable, eau, pâte, etc.), communication avec un adulte et jeux en commun avec des pairs sous la direction d'un adulte, libre-service et actions avec des objets-outils ménagers (cuillère, pelle, spatule, etc.) .), perception du sens de la musique , contes de fées, poèmes, visionnage d'images, activité physique ”. C'est-à-dire que le contenu de l'éducation pour les enfants de la petite enfance (0-3 ans) est construit sur cinq domaines éducatifs et vise à révéler le potentiel de l'enfant à travers la formation de compétences clés

Un certain nombre de chercheurs (N.M. Aksarina, L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets et autres) pensent que le jeune âge est une période de formation rapide de tous les processus psychophysiologiques inhérents à l'homme. L'éducation des jeunes enfants commencée en temps opportun et correctement menée est une condition importante pour leur plein développement.

Le processus pédagogique dès le plus jeune âge repose sur l'idée du développement de l'enfant, en tenant compte des périodes sensibles, qui sont associées à la maîtrise de la parole, des habiletés sensorielles et motrices.

Le développement mental d'un enfant se forme au cours de son activité. Jouer et agir avec des objets sont les principales activités des enfants de deuxième et troisième années de la vie. Cette activité d'un enfant diffère des classes en ce qu'elle surgit à l'initiative de l'enfant lui-même. Le jeu occupe une grande place dans la vie d'un enfant : tout le temps, non occupé par le sommeil, l'alimentation ou les activités, le bébé joue. C'est son état naturel. Le jeu lui procure beaucoup de joie, s'accompagne d'émotions positives: il est surpris, heureux de recevoir de nouvelles informations, d'atteindre le résultat souhaité, de communiquer avec les adultes et ses pairs. Le jeu est le moyen pour les enfants de découvrir le monde qui les entoure.

L'enfant dans le jeu se familiarise avec les propriétés des objets, tandis que de nombreuses "expériences" font preuve d'initiative, de créativité. Pendant le jeu, l'attention, l'imagination, la mémoire, la réflexion se forment, des qualités aussi importantes que l'activité, l'indépendance dans la résolution des problèmes de jeu se développent. C'est dans le jeu que se nouent les premières relations positives avec les pairs: intérêt pour les jeux des autres enfants, désir de rejoindre leur jeu, premiers jeux communs et à l'avenir - capacité à prendre en compte les intérêts des pairs.

Au cours d'une activité indépendante, les enfants développent des relations positives et des liens émotionnels et commerciaux avec les adultes. Ils sont attirés par ceux qui sont engagés avec eux, jouent ; adopter rapidement le ton de l'attitude d'un adulte à son égard (attention, affection, sympathie) et commencer lui-même à manifester des sentiments mutuels. Dès la deuxième année de vie, les enfants écoutent avec beaucoup de sensibilité l'évaluation de leurs activités par l'enseignant et sont guidés par elle.

Pour un enseignant, l'organisation d'activités ludiques indépendantes des enfants est l'une des parties les plus difficiles du travail, car, d'une part, il doit, sans supprimer l'initiative de l'enfant, diriger habilement son jeu, et d'autre part, enseigner les enfant à jouer de façon autonome. L'éducateur ne pourra organiser correctement l'activité de jeu autonome que s'il connaît bien non seulement les particularités du développement mental de l'enfant de l'âge avec lequel il travaille, mais aussi les particularités du développement des enfants de l'ensemble du groupe.

Pour que le processus pédagogique à l'école maternelle assure la création de «conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles», il est nécessaire de faire du jeu le maillon principal de l'organisation de la vie des enfants.

Pour accomplir cette tâche importante, il est nécessaire de résoudre un certain nombre de problèmes d'organisation, à savoir : la détermination de la place du jeu comme forme d'organisation de la vie des enfants à la maternelle, parmi d'autres formes d'éducation et de formation ; fixer le temps des jeux en mode maternelle et déterminer le contenu des activités de jeu des enfants; Enfin, la question de l'équipement des jeux en fonction de leurs changements au cours de la journée et de l'année, des intérêts des enfants et de leur âge prend une grande importance.

Selon le FSES DO, l'environnement de jeu-matière dans le groupe d'âge précoce peut être organisé comme suit :

1.le coin de l'activité théâtrale - le coin du déguisement
Un bel écran pour montrer des performances, des jouets de la série BI-BA-BO (chat, chien, lièvre, renard, loup, ours), un théâtre d'avion de table pour les contes de fées "Navet", "Kolobok", "Ryaba Hen". Divers costumes de théâtre, chapeaux, couronnes, foulards, casquettes, couronnes, masques d'animaux, tabliers, perles et autres décorations.

2.coin du développement sensoriel
Matériel pour le développement des idées des enfants sur la forme, la couleur, la taille, la nature de la surface des objets (pyramides, poupées gigognes, boîtes Couleurs différentes, jouets-inserts, set "petits et grands", mosaïque, boulier avec labyrinthes). Divers jeux didactiques pour maîtriser des actions avec certains sujets, enseigner la culture de la communication

3.coin de construction
Divers matériaux de construction : modules souples, blocs de bois, "briques", plaques, ensembles de matériaux de construction.

4.coin sport
Des boules multicolores lumineuses de différentes tailles, des épingles, des cubes en peluche doux, des jouets à rouler, des cordes à sauter (les enfants les enjambent ou les sautent). Piscine sèche avec beaucoup de boules de massage douces multicolores. Complexe sportif gonflable.

5.le coin des beaux-arts
Ici, l'enfant peut sculpter et dessiner tout seul. Le coin contient de grands pochoirs de divers animaux, légumes, vaisselle, vêtements, fruits et crayons, des livres à colorier, de la pâte à modeler, des crayons, des feutres et un "écran magique"

6.coin musique
Hochets, maracas (également fabriqués à partir de "petites surprises"), cuillères en bois, trompette, tambourin, tambour, guitare, accordéon, piano. Les garçons adorent les volants.

7.Coin discours artistique
Des images lumineuses, des livres.

8.coin écologique
Plantes d'intérieur. Aquarium sec. Une boîte de sable, des petits jouets, des cailloux.

Ensuite, une méthode complète de guidage du jeu en groupes dès le plus jeune âge comprendra des éléments tels que :
enrichissement systématique de l'expérience de vie des enfants;
jeux éducatifs communs d'un enseignant avec des enfants visant à transférer l'expérience de jeu des compétences de jeu aux enfants;
changement opportun de l'environnement de jeu, en tenant compte de l'expérience de vie enrichissante et de l'expérience de jeu ;
activer la communication entre un adulte et des enfants dans le processus de leur jeu, visant à encourager et à utiliser de manière indépendante par les enfants de nouvelles façons de résoudre des problèmes de jeu, à refléter de nouveaux aspects de la vie dans le jeu.

Bibliographie:
1. Education et développement des enfants de 1 an à 2 ans. Guide méthodologique pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire. M. : "Éducation", 2007.
2. Jeux et activités didactiques avec les jeunes enfants / Ed. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Jeux didactiques - cours dans l'établissement d'enseignement préscolaire. - M. : Enfance - Presse, 2001.
4. Apprendre par le jeu. R.R. Fewell, P.F. Wedezi. Saint-Pétersbourg, 2005.
5. Premiers pas. / Comp. K. Belova. - M. : Linka - Presse, 2009.
6. Samoukina N.V. Les jeux qui sont joués. - Doubna, 2000.
7. Smirnova E. Petit âge : des jeux qui développent la réflexion // Éducation préscolaire. - 2009. - N°4. - p.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jeux éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire primaire : Livre. pour l'institutrice de maternelle. - M. : Education, 1991. - 207 p.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jeux éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire.- M.: Education, 1992.- 143 p.
10. Bolotina L.R. Pédagogie préscolaire / L.R.Bolotina.- Moscou : Education, 1997.- 163 p.
11. Éducation des jeunes enfants. Un manuel pour les travailleurs dans une pépinière. Éd. G.M. Lyamina. - M. : Education, 1974. - 240 p. avec du limon.

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Introduction.

1. Section cible.

1.1. Note explicative.

1.1.1. Base normative et légale pour la formation du programme de travail.

1.1.2. Buts et objectifs du programme de travail.

1.1.3. Principes et approches pour la formation d'un programme de travail.

1.1.4. Âge et caractéristiques individuelles du contingent d'enfants.

1.2 Cibles au stade de l'achèvement de l'élaboration du programme de travail.

1.3. Le système d'évaluation des résultats de la maîtrise du programme de travail.

2.1. Dispositions générales.

2.2. Formes, méthodes, méthodes et moyens de mise en œuvre du programme de travail.

2.3. Description des activités éducatives en conformité avec les orientations du développement de l'enfant, présentées dans cinq domaines éducatifs.

Développement social et communicatif.

Développement cognitif.

Développement de la parole.

Développement artistique et esthétique.

Développement physique.

2.4. Interaction des enseignants avec les enfants.

2.5. Voies et orientations du soutien à l'initiative des enfants.

2.6. Interaction de l'enseignant avec les familles des élèves.

3. Section organisationnelle.

3.1. Routine et routine quotidiennes.

3.2. Planification d'activités éducatives.

3.3. Activités bien-être.

3.4. Caractéristiques de l'organisation de l'environnement sujet-spatial.

3.5. Support logiciel et méthodologique du processus éducatif.

3.6. Bibliographie. Application.

introduction

Le programme de travail des activités éducatives dans le groupe d'âge précoce d'orientation développementale générale (ci-après dénommé le programme de travail) est élaboré en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, élaborée sur la base du programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal, le jardin d'enfants "Firefly" dans le village de Gavrilovka et est son partie de... Le programme de travail est établi en tenant compte de l'intégration des espaces éducatifs, le contenu des activités des enfants est réparti par mois et par semaines et représente un système conçu pour une année scolaire .

Le programme de travail est destiné aux enfants de 1,5 à 2,5 ans (âge précoce) et est conçu pour 36 semaines, ce qui correspond à la planification thématique complexe du programme "De la naissance à l'école", éd.

NE PAS. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Le programme de travail est « ouvert » et prévoit la variabilité, l'intégration, les changements et les ajouts selon les besoins professionnels. Le contenu du programme de travail conformément aux exigences de la norme comprend trois sections principales - cible, contenu et organisation.

1. Section cible

1.1. Note explicative

Le programme de travail a été élaboré sur la base d'un programme éducatif général approximatif d'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" édité par N. Ye. Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva, conformément au programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal, jardin d'enfants "Svetlyachok" D. Gavrilovka dans le but d'introduire la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Le programme de travail pour le développement des enfants en bas âge assure le développement diversifié des enfants âgés de 1,5 à 2,5 ans, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles dans les principaux domaines : physique, social et communicatif, cognitif, vocal et artistique et esthétique.

Lors de l'élaboration du programme de travail, les programmes partiels suivants ont été utilisés :

• "Tiny" de G.G. Grigoriev, D.V. Sergeev, N.P. Kochetov et autres;
• "Tuning Fork" de E.P. Kostin;
• "Jeune écologiste" S. N. Nikolaev;
• "Notre maison est la nature" par N. A. Ryzhov;
• "Paumes colorées" par I. A. Lykov;
• "Design créatif pour enfants" L.А. Paramonova ;
• "Fondements de la sécurité des enfants d'âge préscolaire" N. N. Avdeeva, Fr. L. Knyazeva, R.B.Sterkina;
• "Le programme d'orthophonie travaille pour surmonter le sous-développement phonétique et phonémique chez les enfants" TB Filicheva, G.V. Chirkin;
• "Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire" O.S. Ouchakov ;
• "Introduire les enfants aux origines de la culture populaire russe" auteurs : OL Knyazeva, MD Makhaneva ;
• "Santé" V. G. Alyamovskaya;
• "Culture physique - pour les enfants d'âge préscolaire" par L. D. Glazyrina;
• "L'éducation physique des enfants d'âge préscolaire". AU. Gordova, N.V. Poltavtseva;
• « Élever un enfant en bonne santé » par M.A. Makhaneva ;
• "Mosaïque Rythmique" par A.I. Burénine;
• "Feu vert de la santé" M. Yu. Kartushin;
• "Sa-Fi-Danse" de Firileva Zh.E. Saykina E.G.

Le programme de travail mis en œuvre est basé sur le principe de la nature développementale de la personnalité et humaniste de l'interaction d'un adulte avec des enfants.

1.1.1. Cadre juridique réglementaire pour la formation du programme de travail

Ce programme est formé sur la base du cadre juridique réglementaire suivant :

Convention relative aux droits de l'enfant. Adopté par la résolution 44/25 de l'Assemblée générale du 20 novembre 1989. ONU 1990 ;

Loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie // Portail Internet officiel d'informations juridiques : ─ Mode d'accès : pravo.gov.ru » ;

Loi fédérale du 24 juillet 1998 n° 124-FZ « sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie » ;

Ordonnance du gouvernement de la Fédération de Russie du 4 septembre 2014 n° 1726-r "sur le concept d'éducation complémentaire pour les enfants" ;

Arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie du 29 mai 2015 n° 996-r "sur la stratégie de développement de l'éducation jusqu'en 2025. Mode d'accès : http://gouvernement.ru/docs/18312/

Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 n ° 26 "Sur l'approbation de SanPiN 2.4.1.3049-13" Exigences sanitaires et épidémiologiques pour le dispositif, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement de l'éducation préscolaire organisations "// Rossiyskaya Gazeta. - 2013. - 19.07 (n° 157) ;

Ordonnance du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 17.10.2013 n° 1155 "Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire" (enregistrée par le ministère de la Justice de Russie le 14 novembre 2013

numéro d'enregistrement 30384) ;

Arrêté du ministère de la Santé et du Développement social de la Russie du 26 août 2010 n° 761n (tel que modifié le 31/05/2011) "Sur l'approbation du référentiel de qualification unifié des postes de cadres, de spécialistes et d'employés, section" Qualification caractéristiques des postes des employés

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 30.08.2013 n° 1014 "Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de réalisation d'activités éducatives dans les principaux programmes d'enseignement général - programmes éducatifs de l'enseignement préscolaire" ;

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 28 décembre 2010 n° 2106 « sur l'approbation et l'application des exigences fédérales pour les établissements d'enseignement en termes de protection de la santé des étudiants et des élèves » ;

Lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie « Commentaires sur la norme éducative de l'État fédéral de la DO » datée du 28 février 2014, n° 08-249 // Bulletin de l'éducation. - 2014. - Avril. - N° 7.

recommandations méthodologiques "(Recommandations méthodologiques sur la mise en œuvre des pouvoirs des entités constitutives de la Fédération de Russie pour assurer financièrement la réalisation des droits des citoyens à recevoir un enseignement préscolaire public et gratuit);

Lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 07.06.2013 n° IR-535/07 "Sur l'éducation correctionnelle et inclusive des enfants" ;

Commentaires du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie sur la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire du 28/08/2014 n° 08-249 ;

statuts;

Licence pédagogique.

1.1.2. Buts et objectifs du programme de travail

L'objectif du programme est de concevoir des situations sociales du développement de l'enfant et de l'environnement sujet-spatial en développement qui fournissent une motivation sociale positive et un soutien à l'individualité des enfants par le biais de la communication, du jeu, de la recherche cognitive et d'autres formes d'activité. Le programme, conformément à la loi fédérale sur l'éducation dans la Fédération de Russie, promeut la compréhension mutuelle et la coopération entre les peuples, prend en compte une variété d'approches de la vision du monde, promeut la réalisation du droit des enfants d'âge préscolaire de choisir librement leurs opinions et croyances, assure le développement des capacités de chaque enfant, la formation et le développement de la personnalité de l'enfant dans le respect des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles adoptées dans la famille et la société à des fins intellectuelles, spirituelles, morales, créatives et physiques développement d'une personne, pour répondre à ses besoins et intérêts éducatifs.

Les objectifs du programme de travail sont atteints grâce à la résolution des tâches suivantes :

- la protection et le renforcement de la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

- assurer l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quels que soient le lieu de résidence, le sexe, la nation, la langue, le statut social ;

- la création de conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, le développement des capacités et du potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec les autres enfants, les adultes et le monde ;

- combiner l'éducation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs, des règles et des normes de comportement spirituelles, morales et socioculturelles adoptées dans la société dans l'intérêt d'une personne, d'une famille, de la société ;

- la formation d'une culture générale de la personnalité des enfants, le développement de leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation des conditions préalables à l'activité éducative ;

- la formation d'un environnement socio-culturel correspondant à l'âge et

caractéristiques individuelles des enfants;

- apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître la compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d'éducation, de protection et de renforcement de la santé des enfants ;

- assurer la continuité des buts, objectifs et contenus de l'enseignement général préscolaire et primaire.

1.1.3. Principes et approches de la formation du programme de travail

Conformément à la Norme, le programme de travail est basé sur les principes suivants :

1. Soutenir la diversité des enfants... Le monde moderne se caractérise par une diversité et une incertitude croissantes, reflétées dans les aspects les plus divers de la vie humaine et de la société. La mobilité croissante dans la société, l'économie, l'éducation, la culture exige que les gens soient capables de naviguer dans ce monde de diversité, la capacité de maintenir leur identité et en même temps d'interagir de manière flexible, positive et constructive avec les autres, la capacité de choisir et respecter le droit de choisir d'autres valeurs et croyances, opinions et manières de les exprimer. Acceptant les défis du monde moderne, le programme de travail considère la diversité comme une valeur, une ressource éducative et implique l'utilisation de la diversité pour enrichir le processus éducatif. L'enseignant construit des activités pédagogiques en tenant compte

spécificités régionales, situation socioculturelle de développement de chaque enfant, son âge et caractéristiques individuelles, valeurs, opinions et manières de les exprimer.

2. Préserver l'unicité et la valeur intrinsèque de l'enfance comme une étape importante dans le développement général d'une personne. L'estime de soi de l'enfance est la compréhension de l'enfance comme une période de la vie qui est significative en soi, significative par ce qui arrive à l'enfant maintenant, et non par le fait que cette étape est une préparation à la vie ultérieure. Ce principe implique une vie à part entière par un enfant de toutes les étapes de l'enfance (petite enfance, petite enfance et enfance préscolaire), l'enrichissement (amplification) du développement de l'enfant.

3. Socialisation positive l'enfant suppose que l'assimilation par l'enfant des normes culturelles, des moyens et des méthodes d'activité, des modèles culturels de comportement et de communication avec d'autres personnes, la familiarisation avec les traditions de la famille, de la société et de l'État se produit dans le processus de coopération avec les adultes et d'autres enfants, visant à créer les conditions préalables à l'activité à part entière de l'enfant dans un monde en mutation.

4. Développement personnel et nature humaniste de l'interaction les adultes (parents (représentants légaux), enseignants et autres employés de l'Organisation) et les enfants. Ce type d'interaction présuppose une orientation de valeur fondamentale vers la dignité de chaque participant à l'interaction, le respect et l'acceptation inconditionnelle de la personnalité de l'enfant, la bienveillance, l'attention à l'enfant, sa condition, son humeur, ses besoins, ses intérêts. L'interaction développementale personnelle fait partie intégrante de la situation sociale du développement d'un enfant dans une organisation, une condition de son bien-être affectif et de son plein épanouissement.

5. Promotion et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant comme participant (sujet) à part entière aux relations éducatives... Ce principe présuppose la participation active de tous les sujets des relations éducatives - enfants et adultes - à la mise en œuvre du programme. Chaque participant a la possibilité d'apporter sa contribution individuelle au déroulement du jeu, classe, projet, discussion, planification du processus éducatif, peut prendre l'initiative. Le principe d'assistance présuppose le caractère dialogique de la communication entre tous les acteurs des relations éducatives. Les enfants ont la possibilité d'exprimer leur point de vue, leurs opinions, de prendre position et de la défendre,

prendre des décisions et assumer leurs responsabilités en fonction de leurs capacités.

6. Coopération familiale... Coopération, coopération avec la famille, ouverture à la famille, respect des valeurs et traditions familiales, leur prise en compte dans le travail éducatif sont les principes les plus importants du programme de travail. Les agents pédagogiques doivent connaître les conditions de vie de l'enfant dans la famille, comprendre les problèmes, respecter les valeurs et les traditions des familles des élèves. Le programme de travail suppose diverses formes de coopération avec la famille, tant en termes de contenu qu'en termes d'organisation.

7. Réseautage avec les organisations la socialisation, l'éducation, la santé et d'autres partenaires qui peuvent contribuer au développement et à l'éducation des enfants et l'utilisation des traditions locales pour enrichir le développement de l'enfant. Le programme de travail suppose que les enseignants établissent des partenariats non seulement avec les familles des enfants, mais aussi avec d'autres organisations et individus qui peuvent contribuer à enrichir l'expérience sociale et culturelle des enfants, en initiant les enfants aux traditions nationales(visiter des théâtres, des musées, maîtriser des programmes d'éducation supplémentaires), à la nature et à l'histoire de la terre natale ; promouvoir des projets communs, des excursions, des vacances, assister à des concerts, ainsi que répondre aux besoins particuliers des enfants, fournir un soutien médical.

8. L'individualisation de l'enseignement préscolaire suppose une telle construction de l'activité éducative qui ouvre des possibilités d'individualisation du processus éducatif, l'émergence d'une trajectoire individuelle de développement de chaque enfant avec la spécificité et la vitesse caractéristiques d'un enfant donné, tenant compte de ses intérêts,

les motivations, les capacités et les caractéristiques psychologiques de l'âge. Dans le même temps, l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, diverses formes d'activité. Pour mettre en œuvre ce principe, un suivi régulier du développement de l'enfant, la collecte de données le concernant, l'analyse de ses actions et actes sont nécessaires ; aider un enfant en situation difficile; donner à l'enfant la possibilité de choisir dans différents types d'activités, en mettant l'accent

attention à l'initiative, à l'indépendance et à l'activité de l'enfant.

9. Adéquation de l'âge de l'éducation. Ce principe présuppose le choix par l'enseignant du contenu et des méthodes de l'éducation préscolaire en fonction des caractéristiques d'âge des enfants. Il est important d'utiliser tous les types spécifiques d'activités pour enfants (jeu, activités de recherche communicative et cognitive, activité créative,

assurer le développement artistique et esthétique de l'enfant), en fonction des caractéristiques de l'âge et des tâches de développement qui doivent être résolues à l'âge préscolaire. L'activité de l'enseignant doit être motivante et correspondre aux lois psychologiques du développement de l'enfant, prendre en compte ses intérêts, ses caractéristiques et ses inclinations individuels.

10. Développer une pédagogie variable. Ce principe suppose que

un contenu éducatif est proposé à l'enfant à travers différents types d'activités, en tenant compte de ses possibilités réelles et potentielles d'assimiler ce contenu et de réaliser certaines actions, en tenant compte de ses intérêts, motivations et capacités. Ce principe présuppose le travail de l'enseignant avec une orientation vers la zone de développement proximal de l'enfant (L.S. Vygotsky), qui contribue au développement, à l'expansion des capacités explicites et latentes de l'enfant.

11. Intégralité du contenu et intégration des domaines éducatifs individuels... Conformément à la Norme, le programme de travail suppose un développement social et communicatif, cognitif, vocal, artistique, esthétique et physique complet des enfants à travers divers types d'activités pour enfants. La division du programme de travail en domaines éducatifs ne signifie pas que chaque domaine éducatif est maîtrisé par l'enfant séparément, sous forme de cours isolés sur le modèle des matières scolaires. Il existe diverses interrelations entre les différentes sections du programme de travail :

Le développement cognitif est étroitement lié à la parole et au développement socio-communicatif ;

Artistique et esthétique - avec cognitif et discours, etc. Le contenu des activités éducatives dans un domaine spécifique est étroitement lié à d'autres domaines. Une telle organisation du processus éducatif correspond aux particularités du développement des enfants d'âge préscolaire. L'invariance des valeurs et des objectifs avec la variabilité des moyens de mise en œuvre et d'atteinte des objectifs du Programme. La Norme et le Programme fixent des valeurs et des repères invariants, en tenant compte du fait que l'Organisation a développé le programme éducatif principal et qui sont pour elle des piliers scientifiques et méthodologiques dans le monde moderne de la diversité et de l'incertitude.

1.1.4. Âge et caractéristiques individuelles du contingent de jeunes enfants (1,5 à 2,5 ans)

L'âge de 1,5 à 2,5 ans est une période importante dans la vie d'un enfant. Elle se caractérise par les néoplasmes suivants : l'enfant commence à marcher ; indépendamment et avec l'aide d'un adulte apprend l'espace environnant, développe activement une activité objective productive et reproductive (apprend les règles d'utilisation des articles ménagers, l'imitation d'adultes dans une activité objective est une condition préalable au début des jeux d'imitation); l'enfant maîtrise la parole (la structure phonémique et grammaticale de la parole est formée, le vocabulaire et la sémantique de la parole sont améliorés), l'activité cognitive de la parole se manifeste sous la forme de questions adressées à un adulte.

La formation de l'activité créative (graphique, design, etc.) des enfants a lieu. Les bases sont posées pour les jeux d'objets individuels, l'émergence et le développement de fonctions symboliques dans le jeu. Améliorer les jeux thématiques des enfants en y incluant des moments de recherche d'orientation, constructifs et intrigue-rôle ; il y a une transition vers des sujets de groupe et des jeux de rôle.

La perception, la mémoire et la pensée de l'enfant se développent activement.

À l'âge de trois ans, la main principale est déterminée et la coordination des actions des deux mains commence à se former.

À cet âge, le rythme de croissance et de développement de l'enfant ralentit quelque peu. L'augmentation mensuelle de la taille est de 1 cm, poids 200-250 grammes.

Ainsi, dans la petite enfance, on peut noter le développement rapide des sphères mentales suivantes : communication, parole, sphères cognitives (perception, réflexion), motrices et émotionnelles-volontaires.

Le développement des mouvements de base de l'enfant est en partie influencé par les proportions de son corps : jambes courtes, corps long, grosse tête. Un enfant jusqu'à un an et demi tombe souvent en marchant, ne peut pas toujours s'arrêter à temps, contourner un obstacle.

La posture est également imparfaite. En raison d'un développement insuffisant du système musculaire, il est difficile pour un enfant d'effectuer des mouvements similaires pendant une longue période, par exemple de marcher avec sa mère "uniquement par la main".

La marche s'améliore progressivement. Les enfants apprennent à se déplacer librement en marchant : ils escaladent des bosses, marchent sur l'herbe, enjambent de petits obstacles, par exemple un bâton posé au sol. La démarche traînante disparaît. Dans les jeux de plein air et les cours de musique, les enfants font des pas de côté, tournent lentement sur place.

Au début de la deuxième année, les enfants grimpent beaucoup : ils grimpent une colline, sur des canapés, et plus tard (avec une marche supplémentaire) ils escaladent le mur suédois. Ils grimpent également sur une bûche, rampent sous un banc, rampent à travers un cerceau. Après un an et demi, en plus des mouvements de base, les bébés développent également des mouvements d'imitation (ours, lapin). Dans de simples jeux et danses de plein air, les enfants s'habituent à coordonner leurs mouvements et leurs actions les uns avec les autres (le nombre de participants ne dépassant pas 8-10).

Lors de l'enseignement et sélection correcte matériel de jeu, les enfants maîtrisent des actions avec une variété de jouets: pliables (pyramides, poupées gigognes, etc.), matériaux de construction et jouets de terrain (poupées avec des attributs, ours). L'enfant reproduit ces actions par imitation après les avoir montrées à l'adulte. Progressivement, des «chaînes» se forment à partir d'actions individuelles et l'enfant apprend à amener des actions d'objets au résultat: il remplit toute la pyramide d'anneaux, les sélectionne par couleur et taille, construit une clôture, une locomotive, une tourelle et d'autres simples structures à partir de matériaux de construction.

Des changements importants ont également lieu dans les actions avec les jouets de l'intrigue. Les enfants commencent à transférer l'action apprise d'un jouet (poupée) à d'autres (ours, lapins); ils recherchent activement un objet nécessaire pour compléter l'action (une couverture pour endormir la poupée, une gamelle pour nourrir l'ours).

Reproduisant 2-3 actions d'affilée, au début, ils ne sont pas guidés par la façon dont cela se passe dans la vie: une poupée endormie, par exemple, commence soudainement à rouler sur une machine à écrire. Dès la fin de la deuxième année, les actions ludiques des enfants reflètent déjà leur séquence de vie habituelle : après avoir marché avec une poupée, ils la nourrissent et la mettent au lit.

Les enfants reproduisent les actions de tous les jours avec des jouets d'intrigue pendant toute la période de l'enfance préscolaire. Mais en même temps, les enfants de 3 à 5 ans et plus organisent un "rituel multi-liens" à partir de chaque action. Avant de manger, la poupée se lavera les mains, attachera une serviette, vérifiera si la bouillie est chaude, elle la nourrira avec une cuillère et elle lui donnera à boire dans une tasse. Tout cela n'est pas en deuxième année. L'enfant porte simplement le bol à la bouche de la poupée. Il fait de même dans d'autres situations. Ces caractéristiques expliquent la simplicité de la sélection des jouets de l'intrigue et de leurs attributs.

Ce qui précède donne à penser qu'en deuxième année, à partir d'actions individuelles, se forment des éléments, la base de l'activité inhérente à l'enfance préscolaire : objectif avec un biais sensoriel caractéristique, constructif et jeu de rôle(ce dernier en deuxième année ne peut être considéré qu'à titre indicatif).

Les succès dans le développement de l'activité de jeu du sujet sont combinés à son instabilité, qui est particulièrement visible avec les défauts d'éducation. Ayant la possibilité de s'approcher de tout objet qui se présente, l'enfant jette ce qu'il tient dans ses mains et se précipite vers lui. Cela peut être progressivement surmonté.

La deuxième année de vie est une période de formation intensive de la parole. Les connexions entre l'objet (action) et les mots les désignant se forment 6 à 10 fois plus vite qu'à la fin de la première année. Dans le même temps, comprendre le discours des autres dépasse toujours la capacité de parler.

Les enfants apprennent les noms des objets, les actions, les désignations de certaines qualités et états. Grâce à cela, il est possible d'organiser les activités et le comportement des bébés, de former et d'améliorer la perception, y compris celles qui constituent la base de l'éducation sensorielle.

Au cours de diverses activités avec les adultes, les enfants apprennent qu'une même action peut faire référence à différents objets : « mettre un chapeau, mettre des anneaux sur la pyramide, etc. ». Une acquisition importante de la parole et de la pensée est la capacité de généraliser, qui se forme au cours de la deuxième année de la vie. Le mot dans l'esprit de l'enfant commence à s'associer non pas à un objet, mais à tous les objets appartenant à ce groupe, malgré la différence de couleur, de taille et même d'apparence (une grande et une petite poupée, nue et habillée, une poupée garçon et une poupée fille) ...

La capacité de généralisation permet aux enfants de reconnaître les objets représentés sur l'image, tandis qu'au début de l'année, lorsqu'on lui a demandé de montrer un objet, l'enfant était guidé par des signes aléatoires insignifiants. Ainsi, le mot khon pourrait signifier à la fois un chat et un col de fourrure.

L'enfant s'habitue au fait qu'il existe différentes connexions entre les objets et que les adultes et les enfants agissent dans des situations différentes, il comprend donc les performances de l'intrigue (montrant des jouets, des personnages de la marionnette et du théâtre de table).

Les impressions de ces affichages, les visualisations intéressées sont stockées en mémoire. Ainsi, les enfants de plus d'un an et demi sont capables d'entretenir un dialogue-mémoire avec un adulte sur des événements récents ou liés à leur expérience personnelle : « Où es-tu allé ? - "Marche". - "Qui avez-vous vu?" - "Chien". - "Qui a été nourri avec des céréales ?" - "Bird".

Le vocabulaire actif augmente inégalement tout au long de l'année. À l'âge d'un an et demi, il équivaut à environ 20 à 30 mots. Après 1 an, 8-10 mois, il y a un saut, un vocabulaire activement utilisé se développe. Il y a beaucoup de verbes et de noms, il y a des adjectifs et des adverbes simples (ici, là, là, etc.), ainsi que des prépositions. Les mots simplifiés (tu-tu, av-av) sont remplacés par des mots ordinaires, bien que phonétiquement imparfaits. Après un an et demi, l'enfant reproduit le plus souvent le contour d'un mot (un nombre différent de syllabes), le remplissant de sons de substitution, plus ou moins similaires en sonorité au motif audible.

Les tentatives pour améliorer la prononciation en répétant un mot après un adulte sont infructueuses à cet âge. Cela ne devient possible qu'en troisième année. Dans la plupart des cas, après un an et demi, un enfant prononce correctement les sons labiaux (n, b, m), antérieurs non lingual (t, d, u), postérieurs non lingual (r, x). Les sifflements, les sifflements et les sons sonores, ainsi que les phonèmes continus dans les mots prononcés par l'enfant, sont extrêmement rares.

Au début, le mot prononcé par l'enfant est une phrase entière. Ainsi, les mots "bang, tomba" dans certains cas signifient que le bébé a laissé tomber le jouet, dans d'autres - qu'il est lui-même tombé et s'est blessé.

À l'âge d'un an et demi, des phrases de deux mots apparaissent dans les déclarations des enfants et, à la fin de la deuxième année, l'utilisation de phrases de trois ou quatre mots devient courante.

Un enfant de plus d'un an et demi s'adresse activement aux adultes avec des questions. Mais il les exprime principalement de manière intonationale : « Iya kusya ? - c'est-à-dire « Est-ce qu'Ira a mangé ? » Les enfants utilisent moins souvent des mots interrogatifs, mais ils peuvent demander : « Où est le foulard ? », « Où est allée la femme ? », « Qu'est-ce que c'est ? ».

Au cours de la deuxième année de vie, l'enfant apprend les noms des adultes et des enfants avec lesquels il communique au quotidien, ainsi que certaines relations familiales.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

L'indépendance des enfants dans les activités de jeu d'objets et de libre-service est en cours d'amélioration. L'enfant maîtrise la capacité de manger tout seul, de se laver le visage et de se laver les mains, acquiert les compétences de propreté.

L'orientation dans l'environnement immédiat s'élargit. La connaissance du nom des parties des locaux du groupe (meubles, vêtements, vaisselle) aide l'enfant à exécuter des instructions simples (à partir d'une, et à la fin de l'année à partir de 2-3 actions) des adultes, progressivement il s'habitue à suivre les règles élémentaires de comportement, indiquées par les mots « vous pouvez », « c'est impossible », « c'est nécessaire ». La communication avec un adulte est business, orientée objet.

En deuxième année, le besoin de communiquer avec un adulte pour diverses raisons est consolidé et approfondi. Dans le même temps, à l'âge de deux ans, les enfants passent progressivement du langage des signes, des expressions faciales, des combinaisons de sons expressifs à l'expression de demandes, de désirs, de phrases utilisant des mots et des phrases courtes. Ainsi, la parole devient le principal moyen de communication avec un adulte, bien qu'à cet âge, l'enfant ne parle volontiers qu'avec des personnes proches et bien connues.

Au cours de la deuxième année de vie, les enfants conservent et développent un type de communication émotionnelle. A deux ou trois, ils jouent indépendamment les uns avec les autres dans des jeux déjà appris avec l'aide d'un adulte (« Cache-cache », « Rattrapage »).

Cependant, l'expérience de la communication entre les enfants est petite et la base de celle-ci n'a pas encore été formée. Il y a un malentendu de la part du partenaire potentiel. L'enfant peut fondre en larmes et même frapper celui qui a pitié de lui. Il proteste activement contre les interférences dans son jeu.

Le jouet entre les mains d'un autre est bien plus intéressant pour l'enfant que celui qui est à côté de lui. L'ayant pris à un voisin, mais ne sachant pas quoi faire ensuite, l'enfant la quitte tout simplement. L'enseignant ne doit pas ignorer de tels faits afin que les enfants ne perdent pas le désir de communiquer.

L'interaction des enfants au cours de la journée survient, en règle générale, dans les activités de jeu de sujet et les processus de régime, et puisque les actions de jeu de sujet et le libre-service ne font que se former, l'indépendance, l'intérêt pour leur mise en œuvre doivent être protégés de toutes les manières possibles. .

Les enfants apprennent à observer la "discipline de la distance", et ils maîtrisent la capacité de jouer et d'agir côte à côte, sans interférer les uns avec les autres, de se comporter en groupe en conséquence : ne pas grimper dans l'assiette d'un voisin, se déplacer sur le canapé pour qu'un autre enfant puisse s'asseoir, pour ne pas faire de bruit dans la chambre etc. En même temps, ils utilisent des mots simples : "on" ("prendre"), "donner", "laisser", "je ne veux pas", etc.

Dans le contexte de la "protection" des activités de chaque bébé, il est nécessaire de former des actions communes. Tout d'abord, sous l'impulsion d'un adulte, et dès l'âge de deux ans seuls, les enfants sont capables de s'entraider : apporter un objet nécessaire à la poursuite du jeu (cubes, anneaux pour une pyramide, couverture pour une poupée). Imitant une mère ou un soignant, un bébé essaie de « nourrir, peigner » l'autre.

Actions de danse simples possibles des enfants par paires dans les cours de musique.

Les principales acquisitions de la deuxième année de vie peuvent être considérées comme l'amélioration des mouvements de base, notamment la marche.

La mobilité de l'enfant l'empêche même parfois de se concentrer sur des activités calmes.

Il y a un développement rapide et diversifié du comportement de jeu du sujet, grâce auquel, à la fin du séjour des enfants du deuxième groupe d'âge précoce, ils ont formé les composants de tous les types d'activités caractéristiques de la période de l'enfance préscolaire. .

Il y a un développement rapide de divers aspects de la parole et de ses fonctions. Bien que le rythme de développement de la compréhension de la parole des autres soit toujours en avance sur la capacité de parler, à la fin de la deuxième année, le vocabulaire actif se compose déjà de 200 à 300 mots. À l'aide de la parole, il est possible d'organiser le comportement de l'enfant et la parole de l'enfant lui-même devient le principal moyen de communication avec l'adulte.

D'une part, l'indépendance de l'enfant augmente dans toutes les sphères de la vie, d'autre part, il apprend les règles de comportement en groupe (jouer côte à côte, sans déranger les autres, aider, si c'est clair et facile). Tout cela est la base du développement d'activités de jeu communes à l'avenir.

La liste des enfants est reflétée à l'annexe 1.

La liste de la répartition des enfants par groupes de santé est reflétée à l'annexe 2.

1.2. Cibles au stade d'achèvement du programme pour les enfants de 1,5 à 2,5 ans

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, la spécificité de l'enfance préscolaire et les caractéristiques systémiques de l'éducation préscolaire rendent illégal d'exiger des résultats scolaires spécifiques d'un enfant d'âge préscolaire. Ainsi, les résultats de la maîtrise du programme de travail sont présentés sous forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire et représentent les caractéristiques d'âge des réalisations possibles d'un jeune enfant (1,5 à 2,5) à la fin de l'année scolaire.

L'enfant s'intéresse aux objets environnants et agit activement avec eux ; est émotionnellement impliqué dans des actions avec des jouets et d'autres objets, cherche à être persistant dans l'obtention du résultat de ses actions.

Utilise des actions d'objets spécifiques et culturellement fixées, connaît la fonction des objets du quotidien (cuillères, peignes, crayons, etc.) et sait comment les utiliser. Possède les compétences les plus simples en libre-service ; s'efforce de faire preuve d'indépendance dans son comportement quotidien et de jeu.

Possède un discours actif inclus dans la communication ; peut répondre aux questions et aux demandes, comprend le discours des adultes; connaît les noms des objets et jouets environnants.

S'efforce de communiquer avec les adultes et les imite activement dans les mouvements et les actions ; des jeux apparaissent dans lesquels l'enfant reproduit les actions d'un adulte.

Montre de l'intérêt pour ses pairs; observe et imite leurs actions.

S'intéresse à la poésie, aux chansons et aux contes de fées, regarde des images, cherche à bouger en musique ; réagit émotionnellement à diverses œuvres culturelles et artistiques.

L'enfant a développé une grande motricité, il cherche à maîtriser différents types de mouvements (courir, grimper, marcher, etc.).

1.3. Le système d'évaluation des résultats de l'élaboration du programme

Au cours de son travail, l'enseignant construit une trajectoire individuelle pour le développement de chaque enfant. A cet effet, un suivi pédagogique de l'étude du développement individuel des enfants est réalisé en évaluant le niveau d'efficacité des influences pédagogiques dans tous les domaines éducatifs.

Le diagnostic pédagogique est effectué au cours de l'observation de l'activité des enfants lors d'activités spontanées et spécialement organisées.

2.1. Dispositions générales

- une description des modules d'activités éducatives conformément aux orientations du développement de l'enfant dans cinq domaines éducatifs : développement socio-communicatif, cognitif, de la parole, artistique, esthétique et physique, en tenant compte des programmes d'éducation préscolaire variables utilisés et des aides méthodologiques qui assurent la mise en œuvre de ce contenu ;

- une description des formes, méthodes, méthodes et moyens variables de mise en œuvre du Programme, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques psychologiques individuelles des élèves, des spécificités de leurs besoins éducatifs, de leurs motivations et de leurs intérêts ;

2.2. Formes, méthodes, méthodes, moyens de mise en œuvre du Programme

Les formes d'organisation du travail dans les domaines d'activité pour les enfants de 1,5 à 2,5 ans sont reflétées dans le tableau n ° 1

Direction	Formes d'organisation du travail
Développement physique	Activités conjointes, exercices du matin, exercices de respiration, travail individuel, vacances, animations, activités sportives, activités de projet.
Développement cognitif, de la parole et socio-communicatif	L'introduction d'activités de recherche expérimentale, d'expérimentation pour les enfants, de cours, de travaux individuels, de jeux didactiques et de jeux de rôle, d'excursions, de conversations, d'observation, de lecture de fiction et de discussions de lecture obligatoire, d'activités théâtrales, d'interaction avec d'autres objets socio-culturels, d'activités conjointes avec les parents , les activités du projet.
Développement artistique et esthétique	Cours, travail individuel, activité indépendante, organisation d'expositions de la créativité des enfants, participation à des concours, observations, excursions, activités de projet.
Tableau 1

Les méthodes et techniques utilisées pour travailler avec des enfants de 1,5 à 2,5 ans sont reflétées dans le tableau numéro 2

Traditions du groupe Kapelka

• La musique pour enfants des compositeurs russes et étrangers du groupe sonne tous les jours;
• Dormez avec de la musique calme;
• Nouveaux jouets : présenter de nouveaux jouets aux enfants qui apparaissent dans le groupe ;
• Annonce du menu avant les repas, invitation des enfants à table et vœux de bon appétit ;
• A la fin de l'année scolaire, un événement de démonstration pour les parents;
• Moment de silence traditionnel : "Château".

2.3. Description des activités éducatives en fonction des caractéristiques d'âge des enfants de 1,5 à 2,5 ans

"Social et communicatif développement"

Former en chaque enfant la confiance qu'il est, comme tous les enfants, aimé et soigné ; faire preuve de respect pour l'intérêt de l'enfant, ses besoins, ses désirs, ses opportunités. Favoriser une attitude négative envers l'impolitesse, la cupidité ; développer la capacité de jouer sans se quereller, s'entraider et se réjouir ensemble du succès, de beaux jouets, etc. Pour éduquer les compétences élémentaires du traitement poli : dire bonjour, dire au revoir, faire une demande calmement, en utilisant les mots "s'il te plaît." Pour former la capacité de se comporter calmement à l'intérieur et à l'extérieur : ne pas faire de bruit, ne pas courir, répondre à la demande d'un adulte. Cultiver une attitude attentive et d'amour pour les parents et les proches. Apprendre aux enfants à ne pas interrompre l'adulte qui parle, à former la capacité d'attendre si l'adulte est occupé.

Former chez les enfants des idées élémentaires sur eux-mêmes, sur le changement de statut social (grandir) en relation avec le début d'une visite à la maternelle; renforcer la capacité de dire votre nom. Pour renforcer la confiance en chaque enfant que les adultes l'aiment, comme tous les autres enfants. Cultiver une attitude attentive envers les parents et les proches. Encouragez la capacité de donner les noms des membres de votre famille. Développez des idées sur les aspects positifs de la maternelle, sa communauté avec la maison (chaleur, confort, amour, etc.) et les différences par rapport à l'environnement familial (plus d'amis, de jouets, d'indépendance, etc.).

Pour attirer l'attention des enfants sur la pièce propre et lumineuse dans laquelle ils jouent, sur le nombre de beaux jouets lumineux et sur la propreté des lits. En marchant, faites attention des enfants aux belles plantes, équipement du site, pratique pour les jeux et les loisirs.

Développer la capacité à naviguer dans la salle de groupe, sur le site. Rappelez aux enfants le nom de la ville dans laquelle ils vivent.

Libre-service, indépendance, éducation au travail

Éducation aux compétences culturelles et hygiéniques. Prenez l'habitude (d'abord sous la surveillance d'un adulte, puis seul) de vous laver les mains lorsqu'elles sont sales et avant de manger, séchez-vous le visage et les mains avec une serviette personnelle.

Enseigner avec l'aide d'un adulte à se mettre en ordre; utiliser des objets individuels (mouchoir, serviette, serviette, peigne, pot).

Former la capacité de tenir une cuillère correctement en mangeant.

En libre service. Apprendre aux enfants à s'habiller et à se déshabiller dans un ordre précis ; avec un peu d'aide d'un adulte, enlevez les vêtements, les chaussures (détachez les boutons devant, les fermetures velcro); dans un certain ordre, pliez soigneusement les vêtements retirés. Apprendre à être soigné.

Travail socialement utile. Faire participer les enfants aux gestes de travail les plus simples : avec un adulte et sous son contrôle, disposer des bacs à pain (sans pain), des porte-serviettes, disposer des cuillères, etc.

Apprendre à maintenir l'ordre dans la salle de jeux, à la fin des jeux pour disposer le matériel de jeu par endroits.

Respect du travail des adultes. Encouragez l'intérêt des enfants pour les activités des adultes. Faites attention à ce que fait et comment un adulte fait (comment il prend soin des plantes (abreuvement) et des animaux (alimentation) ; comment un concierge balaie une cour, enlève la neige ; comment un menuisier répare un belvédère, etc.), pourquoi il effectue certaines actions ... Apprenez à reconnaître et à nommer certaines actions de travail (l'aide-enseignant fait la vaisselle, apporte la nourriture, change les serviettes).

Formation des fondements de la sécurité

Introduire des règles élémentaires de comportement sécuritaire dans la nature(ne vous approchez pas d'animaux inconnus, ne les caressez pas, ne les taquinez pas, ne les arrachez pas ou ne prenez pas de plantes dans votre bouche, etc.) Formez-vous des idées primaires sur les voitures, la rue, la route.

Introduire certains types de véhicules.

Se familiariser avec le monde objectif et les règles de manipulation sûre des objets.

Se familiariser avec les concepts "ne peut pas", "dangereux".

Formez-vous des idées sur les règles de comportement sécuritaire dans les jeux avec du sable et de l'eau (ne pas boire d'eau, ne pas jeter de sable, etc.).

Espace pédagogique

"Développement cognitif"

Le développement cognitif implique le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants; la formation des actions cognitives, la formation de la conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matière, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout , espace et temps, mouvement et repos , causes et effets, etc.), sur une petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les vacances, sur la planète Terre en général maison des gens, sur les caractéristiques de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.

Formation de représentations mathématiques élémentaires

Apprenez aux enfants à nommer la couleur, la taille des objets, le matériau dont ils sont faits (papier, bois, tissu, argile); comparer des objets familiers (chapeaux, mitaines, chaussures différents, etc.), sélectionner des objets par identité (trouver le même, en prendre une paire), les regrouper selon le mode d'utilisation (ils boivent dans une tasse, etc.).

Exercice pour établir les similitudes et les différences entre des objets qui portent le même nom (omoplates identiques ; boule rouge - boule bleue ; gros cube - petit cube).

Apprenez aux enfants à nommer les propriétés des objets : grands, petits, mous, duveteux, etc.

Développement sensoriel. Poursuivre le travail pour enrichir l'expérience sensorielle directe des enfants dans diverses activités, en intégrant progressivement tous les types de perception. Aide à inspecter les objets, en soulignant leur couleur, leur taille, leur forme ; encourager l'inclusion de mouvements de la main sur un objet dans le processus d'apprentissage (encercler des parties de l'objet avec vos mains, les caresser, etc.).

Introduction aux valeurs socioculturelles.

Continuez à familiariser les enfants avec les objets de l'environnement immédiat.

Favoriser l'apparition dans le dictionnaire des enfants de concepts généralisateurs : jouets, vaisselle, vêtements, chaussures, meubles, etc.

Introduire les véhicules dans l'environnement immédiat.

Formation de concepts mathématiques élémentaires.

Quantité. Impliquez les enfants dans la formation de groupes d'objets similaires. Apprenez à distinguer le nombre d'objets (un - plusieurs).

La magnitude. Attirer l'attention des enfants sur des objets de tailles contrastées et leur désignation dans le discours (une grande maison est une petite maison, une grande matriochka est une petite matriochka, les grosses boules sont des petites boules, etc.).

La forme. Apprenez à distinguer les objets par leur forme et nommez-les (cube, brique, boule, etc.).

Orientation dans l'espace. Continuer à accumuler chez les enfants l'expérience du développement pratique de l'espace environnant (les locaux du groupe et le site de la maternelle).

Développez l'expérience de l'orientation dans certaines parties de votre propre corps (tête, visage, bras, jambes, dos).

Apprenez à suivre le professeur dans une certaine direction.

Connaissance du monde naturel

Familiariser les enfants avec des phénomènes naturels accessibles.

Apprenez à reconnaître dans la nature, en images, dans les jouets des animaux domestiques (chat, chien, vache, poulet, etc.) et leurs bébés et nommez-les.

Reconnaître certains animaux sauvages sur la photo (ours, lièvre, renard

et autres) et nommez-les.

Avec les enfants, observez les oiseaux et les insectes sur le site, pour

poisson dans l'aquarium; nourrir les oiseaux.

Apprenez à distinguer les légumes (tomate, concombre, carotte, etc.) et les fruits (pomme, poire, etc.) en apparence.

Aidez les enfants à remarquer la beauté de la nature à différents moments de l'année.

Favoriser le respect des animaux. Enseignez les bases de l'interaction avec la nature (considérez les plantes et les animaux sans leur faire de mal ; habillez-vous en fonction de la météo).

Observations saisonnières

Automne. Pour attirer l'attention des enfants sur les changements automnaux de la nature : il fait plus froid, les arbres jaunissent et les feuilles tombent. Formez-vous une idée que de nombreux fruits et légumes mûrissent à l'automne.

L'hiver. Pour se faire des idées sur les phénomènes naturels hivernaux : il fait froid, il neige. Faites participer les gens aux plaisirs de l'hiver (descente et luge, batailles de boules de neige, fabrication de bonhommes de neige, etc.).

Printemps. Pour se faire des idées sur les changements printaniers de la nature : elle s'est réchauffée, la neige fond ; des flaques d'eau, de l'herbe, des insectes sont apparus; les reins sont gonflés.

L'été. Observez les changements naturels : soleil éclatant, chaud, les papillons volent.

Espace pédagogique

"Développement de la parole"

Développement de l'environnement de la parole. Favoriser le développement de la parole comme moyen de communication. Donnez aux enfants une variété de tâches qui leur permettront de communiquer avec leurs pairs et les adultes. Faire en sorte qu'à la fin de la troisième année de vie, la parole soit devenue un moyen de communication à part entière entre les enfants.

Offrez des images, des livres, des jouets d'auto-examen comme matériel visuel pour que les enfants puissent communiquer entre eux et avec l'enseignant. Enseignez aux enfants ces éléments et événements intéressants(par exemple, sur les habitudes et les astuces des animaux de compagnie); montrer en images l'état des personnes et des animaux (heureux, triste, etc.).

Création du dictionnaire. Sur la base de l'élargissement de l'orientation des enfants dans l'environnement immédiat, développer la compréhension de la parole et activer le vocabulaire.

Apprenez à comprendre le discours des adultes sans support visuel.

Développer la capacité des enfants, selon les instructions verbales de l'enseignant, à trouver

articles par nom, couleur, taille.

Enrichir le vocabulaire des enfants :

Noms désignant les noms de jouets, articles d'hygiène personnelle (serviette, brosse à dents, peigne, mouchoir), vêtements, chaussures, vaisselle, meubles, literie (couverture, oreiller, drap, pyjama), véhicules (voiture, bus), légumes, fruits, animaux de compagnie et leurs bébés;

Verbes désignant des actions de travail (laver, soigner, arroser), des actions de sens opposé (ouvrir - fermer, décoller - mettre, prendre - mettre), des actions qui caractérisent les relations des gens (aider, regretter, donner, étreindre), leur état émotionnel (pleurer, rire, se réjouir, s'offenser);

Adjectifs désignant la couleur, la taille, le goût, la température des objets (rouge, bleu, sucré, acide, grand, petit,

chaud-froid);

Adverbes (près, loin, haut, rapide, sombre, calme, froid, chaud, glissant).

Promouvoir l'utilisation de mots appris dans le discours indépendant des enfants.

Culture sonore de la parole. Exercez les enfants à la prononciation distincte des voyelles et des consonnes isolées (à l'exception des sifflements, des sifflements et des sons sonores), à la reproduction correcte des onomatopées, des mots et des phrases simples (de 2 à 4 mots).

Favoriser le développement de l'appareil articulatoire et vocal,

parole respiration, attention auditive.

Pour former la capacité d'utiliser (par imitation) la hauteur et la force de la voix ("Pussy, scramble!", "Qui est venu?", "Qui frappe?").

La structure grammaticale du discours. Apprenez à réconcilier les noms et les pronoms avec les verbes, utilisez les verbes au futur et au passé, changez-les par personne, utilisez des prépositions dans le discours (in, on, at, for, under).

Exercice d'utilisation de quelques mots interrogatifs (qui, quoi, où) et de phrases simples composées de 2 à 4 mots ("Petit minou, où es-tu allé ?").

Discours cohérent. Aidez les enfants à répondre au plus simple ("Quoi?",

« Qui ? », « Qu'est-ce qu'il fait ? ») Et des questions plus difficiles (« Qu'est-ce qu'il porte ? », « Qu'est-ce

chanceux ? "," Qui ? "," Quoi ? "," Où ? "," Quand ? "," Où ? ").

Encourager les tentatives des enfants de plus de 2 ans 6 mois de leur propre initiative ou à la demande de l'enseignant pour parler de ce qui est montré dans l'image, d'un nouveau jouet (nouvelle chose), d'un événement issu d'une expérience personnelle.

Pendant les jeux de mise en scène, apprenez aux enfants à répéter des phrases simples. Aidez les enfants de plus de 2 ans 6 mois à dramatiser des extraits de contes de fées familiers.

Apprenez à écouter des histoires courtes sans support visuel.

Continuez à apprendre aux enfants à écouter des chansons folkloriques, des contes de fées, des œuvres d'auteur. Accompagner la lecture en montrant des jouets, des images, des personnages de théâtre de table et d'autres supports visuels, ainsi qu'apprendre à écouter une œuvre d'art sans accompagnement visuel.

Accompagner la lecture de petites poésies d'actions ludiques.

Donnez aux enfants la possibilité de finir des mots, des phrases pendant que l'enseignant enseigne des poèmes familiers.

Encouragez un adulte à essayer de lire le texte poétique en entier.

Aidez les enfants de plus de 2 ans 6 mois à jouer au jeu familier

Continuez à encourager les enfants à regarder des images dans des livres. Encouragez-les à nommer des objets familiers, montrez-les à la demande de l'éducateur, apprenez-leur à poser des questions : « Qui (quoi) est-ce ? », « Qu'est-ce qu'il fait ?

Espace pédagogique

"Développement artistique et esthétique"

Développer la perception artistique, favoriser la réactivité à la musique et au chant,

œuvres d'art et de littérature accessibles à la compréhension des enfants.

Considérez avec les enfants des illustrations pour des œuvres de littérature pour enfants. Développer la capacité de répondre aux questions sur le contenu des images.

Se familiariser avec les jouets folkloriques: Dymkovo, Bogorodskaya, poupées matriochka, Vanka-vstanka et autres correspondant à l'âge des enfants.

Attirer l'attention des enfants sur la nature des jouets (drôles, drôles), leur forme, leur palette de couleurs.

Activité visuelle.

Peinture. Pour développer la perception des enfants d'âge préscolaire, enrichir leur expérience sensorielle en mettant en évidence la forme des objets, en les traçant le long du contour en alternance avec l'une ou l'autre main.

Amener les enfants à l'image d'objets familiers, en leur donnant la liberté de choix.

Pour attirer l'attention des enfants sur le fait qu'un crayon (pinceau) laisse une marque sur le papier, si vous dessinez une extrémité pointue d'un crayon (pinceau) dessus. Apprenez à suivre le mouvement d'un crayon sur papier.

Attirer l'attention des enfants sur les différentes lignes et configurations qu'ils représentent sur papier. Encouragez-vous à réfléchir à ce que vous avez dessiné, à quoi il ressemble. Susciter un sentiment de joie des traits, des lignes que les enfants ont eux-mêmes tracés. Encourager l'ajout de l'image dessinée avec des détails caractéristiques ; à une répétition consciente de traits, de lignes, de taches, de formes précédemment obtenus.

Développer une perception esthétique des objets environnants. Apprendre aux enfants à distinguer les couleurs des crayons, à les nommer correctement ; tracer différentes lignes (longues, courtes, verticales, horizontales, obliques), les croiser en comparant des objets : rubans, mouchoirs, chemins, ruisseaux, glaçons, clôture, etc.

enfants à dessiner des objets arrondis.

Pour adopter la bonne posture lors du dessin (assoyez-vous librement, ne vous penchez pas sur la feuille de papier), la main libre soutient la feuille de papier sur laquelle le bébé dessine.

Apprenez à bien entretenir les matériaux, utilisez-les correctement : en fin de dessin, mettez-les en place, après avoir bien rincé le pinceau à l'eau.

Apprenez à tenir librement un crayon et un pinceau : un crayon - trois doigts au-dessus du bout pointu, un pinceau - juste au-dessus de la pointe du fer ; dessiner de la peinture sur un pinceau, le tremper avec toute la sieste dans le pot, enlever l'excès de peinture en touchant le bord du pot avec la sieste.

La modélisation. Susciter l'intérêt des enfants pour la sculpture. Introduire des matières plastiques : argile, pâte à modeler. Apprenez à utiliser les matériaux avec précaution.

Apprenez aux enfants d'âge préscolaire à casser des morceaux d'argile d'un gros morceau; sculpter des bâtons et des saucisses, en faisant rouler une bosse entre les paumes en mouvements droits; reliez les extrémités du bâton en les pressant fermement l'une contre l'autre (anneau, vérin, roue, etc.).

Apprenez à rouler un morceau d'argile dans un mouvement circulaire des paumes pour représenter des objets ronds (boule, pomme, baie, etc.), aplatissez le morceau entre les paumes (gâteaux, biscuits, pain d'épice); faire une dépression avec les doigts au milieu de la masse aplatie (bol, soucoupe). Apprenez à combiner deux formes sculptées en un seul objet : un bâton et une balle. Apprenez aux enfants à mettre de l'argile et des objets sculptés sur une planche ou une toile cirée spéciale préparée à l'avance.

Activité constructive et modèle.

Tout en jouant avec les matériaux de construction de la table et du sol, continuez à familiariser les enfants avec les détails (cube, brique, prisme triangulaire, plaque, cylindre), avec des options pour l'emplacement des formes de construction sur un plan.

Continuez à apprendre aux enfants à construire des bâtiments élémentaires selon le modèle, pour maintenir le désir de construire quelque chose par eux-mêmes.

Promouvoir une compréhension des relations spatiales.

Apprenez à utiliser des jouets de terrain supplémentaires proportionnés à l'échelle des bâtiments (petites voitures pour petits garages, etc.)

A la fin du jeu, apprenez à tout mettre en place.

Familiariser les enfants avec les jeux de construction en plastique les plus simples.

Apprendre avec un adulte à concevoir des tourelles, des maisons, des voitures.

Soutenir le désir des enfants de construire par eux-mêmes.

En été, faites la promotion de jeux de construction utilisant

matière naturelle (sable, eau, glands, cailloux, etc.).

Espace pédagogique

"Développement physique"

Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain.

Former chez les enfants des idées sur l'importance des différents organes pour

activité humaine normale : yeux - regarder, oreilles - entendre, nez - sentir, langue - goûter (déterminer) le goût, mains - saisir, tenir, toucher ; jambes - se tenir debout, sauter, courir, marcher; tête - à penser, rappelez-vous.

Éducation physique.

Pour former la capacité de maintenir une position corporelle stable, une posture correcte.

Apprenez à marcher et à courir sans vous cogner, avec des mouvements coordonnés et libres des bras et des jambes. Apprendre à agir ensemble,

adhérant à une certaine direction de mouvement basée sur

repères visuels, changer la direction et la nature du mouvement en marchant et en courant conformément aux instructions de l'enseignant.

Apprendre à ramper, grimper, agir différemment avec le ballon (prendre, tenir, porter, mettre, lancer, rouler). Apprendre à sauter sur deux jambes

en place, avançant, en longueur depuis le point, poussant avec deux

2.4. Interaction des enseignants avec les enfants

L'interaction des adultes avec des enfants âgés de 1,5 à 2,5 ans est le facteur le plus important dans le développement d'un enfant et imprègne tous les domaines de l'activité éducative.

Avec l'aide d'un adulte et en activité autonome, l'enfant apprend à connaître le monde qui l'entoure, jouer, dessiner, communiquer avec les autres. Le processus de familiarisation avec les modèles culturels de l'activité humaine (culture de la vie, cognition du monde, parole, communication et autres), l'acquisition de compétences culturelles en interaction avec les adultes et en activité indépendante dans l'environnement objectif est appelé le processus de maîtrise de la culture les pratiques.

Le processus d'acquisition des compétences culturelles générales dans son intégralité n'est possible que si l'adulte agit en tant que partenaire dans ce processus, et non en tant que leader, soutenant et développant la motivation de l'enfant. Le partenariat entre un adulte et un enfant dans l'organisation et dans la famille est une alternative raisonnable à deux approches diamétralement opposées : l'enseignement direct et l'éducation basée sur les idées de « parentalité libre ». La principale caractéristique fonctionnelle des partenariats est l'inclusion d'un adulte dans le processus d'activité, sur un pied d'égalité avec l'enfant. Un adulte participe à la mise en œuvre de cet objectif sur un pied d'égalité avec les enfants, en tant que partenaire plus expérimenté et compétent.

Pour interaction génératrice de personnalité l'acceptation de l'enfant tel qu'il est et la croyance en ses capacités sont caractéristiques. Un adulte n'adapte pas l'enfant à un certain "standard", mais établit une communication avec lui en s'orientant vers la dignité et les caractéristiques individuelles de l'enfant, son caractère, ses habitudes, ses intérêts, ses préférences. Il sympathise avec l'enfant dans la joie et le chagrin, apporte son soutien dans les moments difficiles,

participe à ses jeux et activités. Un adulte essaie d'éviter les interdictions et les punitions. Les restrictions et les censures sont utilisées lorsqu'elles sont absolument nécessaires, sans porter atteinte à la dignité de l'enfant. Ce style d'éducation procure à l'enfant un sentiment de sécurité psychologique, contribue au développement de son individualité, à des relations positives avec les adultes et les autres enfants.

L'interaction génératrice de personnalité favorise la formation de diverses qualités positives chez l'enfant. L'enfant apprend à se respecter et à respecter les autres, car l'attitude de l'enfant envers lui-même et les autres reflète toujours la nature de l'attitude des adultes qui l'entourent envers lui. Il prend confiance en lui, n'a pas peur des erreurs . Lorsque les adultes offrent à un enfant l'indépendance, le soutiennent, lui donnent confiance en sa force, il ne cède pas aux difficultés, cherche constamment des moyens de les surmonter.

L'enfant n'a pas peur d'être lui-même, d'être sincère. Lorsque les adultes soutiennent l'individualité de l'enfant, l'acceptent tel qu'il est, évitent les restrictions et les punitions injustifiées, l'enfant n'a pas peur d'être lui-même, d'admettre ses erreurs. La confiance mutuelle entre adultes et enfants favorise une véritable acceptation de l'enfant

moeurs. L'enfant apprend à assumer la responsabilité de ses décisions et de ses actions. Après tout, un adulte, dans la mesure du possible, donne à l'enfant le droit de choisir l'une ou l'autre action. Reconnaître le droit de l'enfant d'avoir une opinion, de choisir des activités à son goût, des partenaires de jeu contribue à

la formation de sa maturité personnelle et, par conséquent, le sens de la responsabilité de son choix. L'enfant apprend à penser de manière autonome, car les adultes ne lui imposent pas leur propre décision, mais l'aident à prendre la sienne. L'enfant apprend à exprimer adéquatement ses sentiments. En aidant l'enfant à prendre conscience de ses sentiments, à les exprimer par des mots, les adultes contribuent à la formation de ses compétences

montrer ses sentiments de manière socialement acceptable. L'enfant apprend à comprendre et à sympathiser avec les autres, car il tire cette expérience de

communication avec les adultes et la transfère à d'autres personnes.

2.5. Interaction des enseignants avec les familles des élèves

Des stands. Les stands contiennent des éléments stratégiques (à long terme),

informations tactiques (annuelles) et opérationnelles. Vers une stratégie

comprend des informations sur les buts et objectifs du développement de la maternelle dans le lointain

et perspectives moyennes, sur le programme éducatif mis en œuvre, sur

projets innovants de l'Organisation, ainsi que des services éducatifs supplémentaires.

Afin d'avoir une information (surtout opérationnelle) en temps opportun

allé à l'éducation des adultes, il est important de le dupliquer sur le site

maternelle, ainsi que des calendriers familiaux.

Formation continue des adultes éducateurs

Dans le monde en évolution rapide d'aujourd'hui, les parents et les éducateurs doivent continuellement améliorer leur éducation. L'éducation parentale est comprise comme l'enrichissement des connaissances, des attitudes et des compétences nécessaires pour s'occuper et élever les enfants, en harmonisant les relations familiales ; l'accomplissement des rôles parentaux dans la famille et la société.

L'enseignement juridique, civil, artistique-esthétique, national-patriotique, médical devient de plus en plus populaire. L'enseignement scientifique reste pertinent,

axé sur la familiarisation de l'éducation des adultes avec les réalisations de la science et une expérience avancée dans le domaine de l'éducation préscolaire.

Les principales formes d'enseignement sont : les conférences, les rencontres de parents (maternelle générale, groupe), les lectures parentales et pédagogiques. Les programmes d'éducation parentale sont élaborés et mis en œuvre sur la base des principes suivants :

La détermination - se concentrer sur les objectifs et les priorités

éducation parentale;

Ciblage - prise en compte des besoins éducatifs des parents ;

Accessibilité - en tenant compte de la capacité des parents à maîtriser le matériel pédagogique fourni par le programme ;

Individualisation - transformer le contenu, les méthodes d'enseignement et le rythme de maîtrise du programme, en fonction du niveau réel

connaissances et compétences des parents;

Participation des parties prenantes (éducateurs et parents) dans l'initiation, la discussion et la prise de décisions concernant le contenu

programmes éducatifs et ses ajustements.

Les principales formes d'éducation parentale : conférences, séminaires

Classes de maître . Cours de maître - forme spéciale présentations par un spécialiste de ses compétences professionnelles, afin d'attirer l'attention des parents sur les problèmes urgents de l'éducation des enfants et les moyens de les résoudre. Les parents eux-mêmes qui travaillent dans ces domaines peuvent également être de tels spécialistes. Les méthodes pratiques et visuelles sont d'une grande importance dans la préparation de la master class. La master class peut être organisée par le personnel de la maternelle, les parents, les spécialistes invités.

Activités conjointes des enseignants, des parents, des enfants

L'objectif déterminant des diverses activités conjointes de la triade « enseignants-parents-enfants » est de satisfaire non seulement les aspirations et les besoins fondamentaux de l'enfant, mais également les aspirations et les besoins des parents et des enseignants. Des activités collaboratives d'adultes parents peuvent être organisées sous diverses formes traditionnelles et innovantes (événements, soirées de musique et de poésie, visites de familles pour programmer des événements familiaux d'abonnement organisés par des institutions culturelles et artistiques, à la demande de l'école maternelle ; salons familiaux , festivals, clubs familiaux, soirées questions-réponses, vacances (y compris familiales), promenades, excursions, activités de projet, théâtre familial).

Vacances en famille. Traditionnelles pour la maternelle sont

fêtes d'enfants dédiées à des événements marquants de la vie

pays. Une nouvelle forme qui actualise la co-création des enfants et de l'éducation des adultes est les vacances en famille à la maternelle.

Un séjour en famille à la maternelle est une journée particulière qui réunit enseignants et familles d'élèves à l'occasion d'un événement.

Les vacances familiales les plus importantes sont pour les familles avec des enfants en bas âge.

âge, car les bébés de moins de 3 ans se sentent mieux

les parents sont avec eux à la fête.

Pass famille . La maternelle et ses partenaires - institutions d'art et de culture, organisant une rencontre avec l'art avant la culture et l'art, à la demande de la maternelle - peuvent offrir à la famille une excellente occasion de rencontrer l'art ; salons familiaux, festivals, clubs familiaux, soirées questions-réponses, vacances (y compris familiales), promenades, excursions, activités de projet, théâtre familial).

Calendrier familial. Des idées de projets intéressantes proviennent du calendrier familial, qui peut aider les parents à apprendre à planifier leurs activités et à trouver le temps d'interagir et de communiquer avec leur enfant. Un calendrier familial peut être constitué de deux parties interconnectées et interpénétrantes : l'une - un invariant d'accompagnement proposé par le jardin d'enfants pour toutes les familles d'élèves ; la seconde est variable, conçue par chaque famille dans la logique de ses besoins et de ses traditions.

Le calendrier familial donne aux parents et aux grands-parents des idées pour de futures affaires communes dans la famille et l'école maternelle.

Le plan d'interaction avec les parents est reflété à l'annexe 4.

Les informations sur les familles des élèves sont reflétées dans l'annexe

3. Volet organisationnel

3.1. Routine quotidienne et routine

Le jardin d'enfants a développé une routine quotidienne flexible qui prend en compte les capacités psychophysiologiques des enfants liées à l'âge, leurs intérêts et leurs besoins, assurant la relation entre les activités planifiées et la vie quotidienne des enfants de la maternelle. Compte tenu des conditions climatiques, le programme de travail comprend une routine quotidienne pendant les périodes chaudes et froides de l'année. Contrairement à la saison d'hiver, pendant la période de récréation d'été, le temps passé par les enfants à se promener augmente. La marche est organisée 2 fois par jour : dans la première moitié de la journée - avant le déjeuner et dans la seconde moitié - avant que les enfants ne quittent la maison. Lorsque la température de l'air est inférieure à -15°C et que la vitesse du vent est supérieure à 7 m/s, la durée de la marche est réduite. La marche ne s'effectue pas lorsque la température de l'air est inférieure à -18°C et que la vitesse du vent est supérieure à 10 m/s. Au cours de la promenade avec les enfants, des jeux et des exercices physiques sont réalisés. Des jeux extérieurs sont organisés à la fin de la promenade avant que les enfants ne retournent dans les locaux de l'établissement d'enseignement préscolaire. Le sommeil diurne est donné 2,5 heures. L'activité indépendante des enfants prend au moins 3 à 4 heures par jour.

Le volume maximum autorisé d'une charge éducative hebdomadaire est de 10 leçons. Les cours nécessitant une activité cognitive accrue et un stress mental des enfants ont lieu dans la première moitié de la journée et les jours où la capacité de travail des enfants est la plus élevée (mercredi, jeudi). Pour éviter la fatigue des enfants, de telles activités sont combinées avec de l'éducation physique, des cours de musique.

La routine quotidienne est compilée avec le calcul de 10,5 heures de séjour des enfants à la maternelle avec une semaine de travail de cinq jours et est reflétée dans l'annexe.

L'organisation de la vie et le régime de la journée du groupe (période froide) sont reflétés en annexe.

L'organisation de la vie et la routine quotidienne du groupe (période chaude) sont reflétées en annexe.

3.2. Planification d'activités éducatives

Des activités pédagogiques sont organisées: 2 leçons par jour pendant 10 minutes. Un élément obligatoire de chaque leçon est une minute physique, qui permet de se détendre, de soulager les tensions musculaires et mentales. Les classes avec des enfants, qui sont dominées par des activités ludiques, selon le contenu du programme, sont réalisées de manière frontale, en sous-groupes, individuellement.

Liste des principaux types d'activités éducatives organisées

Le calendrier des activités de formation continue est repris en annexe.

Une planification thématique complexe du travail avec de jeunes enfants (2-3 ans) est reflétée dans l'annexe.

Les activités culturelles et de loisirs sont reflétées en annexe.

3.3. Activités bien-être

Activité physique et procédures de durcissement et d'hygiène pendant les moments de sécurité
Gymnastique du matin	du quotidien
Éducation physique	du quotidien 2-3 minutes
Un ensemble de procédures de durcissement : Bains d'air contrastés;	Tous les jours après une sieste.
- marcher pieds nus ;	En été
- des vêtements légers pour enfants ;	Au cours de la journée
Procédures d'hygiène	du quotidien
Marche à pied	du quotidien
Vitamine thérapie	Cours 2 fois par an. Elle est réalisée sous la direction d'une infirmière.
Aération des locaux	Tous les jours dans tous les groupes en l'absence d'enfants dans la salle, en respectant l'horaire de ventilation.
Phytoncidothérapie (oignon, ail)	Elle est réalisée dans tous les groupes en cas d'épidémie de grippe, d'infections dans le groupe)

3.4. Caractéristiques de l'organisation de l'environnement sujet-spatial

L'environnement sujet-spatial en développement dans le groupe d'âge précoce assure la mise en œuvre maximale du programme ; matériels, équipements et outils pour le développement des jeunes enfants :

• Correspond aux caractéristiques d'un jeune âge;
• Protection et promotion de la santé;
• Prend en compte les particularités du développement des enfants.

Support matériel et technique

tourne-disque,

projecteur multimédia,

chevalet,

La liste des mini-centres de remplissage est reprise en annexe

3.5. Support logiciel et méthodologique du processus pédagogique

- Le programme d'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" / édité par N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A Vasilyeva. - M. : Mosaïque-synthèse, 2010. Leçon complexe. Selon le programme « De la naissance à l'école, édité par N. Ye. Veraksa, Volgograd 2011. - Le programme "Petit »

Développement physique

- "Développement et éducation des jeunes enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire" Comp. E.S. Demina.-M. : TC Sphère, 2006. - "L'éducation physique pour les enfants" E.A. Sinkevich, T.V. Bolsheva - SPb.: Enfance-Presse, 2000. - "Jeux de plein air et exercices de jeux pour les enfants de la 3ème année de vie" MF Litvinova-M. : Linka-press, 2005.

Développement cognitif

- "Activités ludiques avec des enfants de 1 à 3 ans" M.D. Makhanev, S.V. Reshchikova - M. : TC Sphere, 2006. - "Introduire l'enfant au monde qui l'entoure" par L.N. Pavlova - M., Éducation, 1986. - "Cours complexes dans le groupe junior I" T.M. Bondarenko, Voronej, état d'urgence. Lakocénine S.S., 2008 - "Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les jeunes enfants" O.E. Gromova - M. : TC Sphère, 2005. - "Initier les jeunes enfants à la nature : cours, observation, loisirs, animations" T.N. Zenina - M. : Société pédagogique de Russie, 2006. - "Jeux et activités didactiques avec les jeunes enfants : Un guide pour les enseignants de maternelle." E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Education, 1985. - "Éducation et développement des jeunes enfants." G.M Lyamina-M : Lumières - "Activités d'éducation sensorielle avec de jeunes enfants : un manuel pour un enseignant de maternelle." E.G. Pilyugina - M.: Éducation, 1983

Développement de la parole

- "Gymnastique des doigts pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire" ES Anischenkova - M.: AST ASStrel, 2007. - "Cours généraux dans le groupe I junior" TM Bondarenko, Voronej, Lakocenin SS, 2008. V.V Gerbova «Cours sur le développement de la parole dans le premier groupe junior de la maternelle: Un guide pour les enseignants de la maternelle. - 2e éd., Rév. –M. : Éducation, 1986.

Développement social et communicatif

- "Petits pas dans le grand monde de la connaissance" par I.P. Afanasyeva - Saint-Pétersbourg, Enfance - presse, 2004. - "Exercices onomatopées pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire" V.I. Miryasova - M. : AST Astrel, 2008. - "Amusant pour les enfants" M.Yu. Kartushina - M. : Sfera, 2006. - "Cours ludiques avec les enfants de 1 à 3 ans" (guide méthodologique pour enseignants et parents) M., TC Sphère, 2010. - "Éducation sociale et morale des enfants de 2 à 5 ans" N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009. - "Introduire l'enfant au monde qui l'entoure." L.N. Pavlova –M. : Éducation, 1987.

Développement artistique et esthétique

- "Top-clap, les enfants" A.I.Burenin-SPb, 2001. - "Dessiner avec de jeunes enfants" (1-3 ans) E.A. Yanushko - M. : Mosaic-Synthesis, 2005. - "Application avec de jeunes enfants" (1-3 ans) E.A. Yanushko - M. : Mosaic-Synthesis, 2006. - "Paumes colorées" de I. A. Lykov - M .; SARL "Karapuz - Didactique", 2008

3.6. Bibliographie:

1. Loi fédérale n° 273-FZ "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie", 2013.
2. Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, 1989.
3. Déclaration mondiale sur la survie, la protection et le développement des enfants, 1990.

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie (Ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie) du 17 octobre 2013 n°

N° 1155 "Sur l'approbation de la norme de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire" (entré en vigueur :

1. Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire. SanPiN 2.4.1.3049-13 ", approuvé par le décret du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 n° 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. Arrêté du 30 août 2013 n° 1014 « Approbation de l'arrêté d'organisation et de mise en œuvre des activités pédagogiques dans les principaux programmes d'enseignement général, programmes pédagogiques de l'enseignement préscolaire.
3. Le principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" édité par NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva. -M.; MOSAQUE - SYNTHÈSE, 2015.
4. Fonds des Nations Unies pour l'enfance UNICEF. Déclaration des droits de l'enfant, 1959.
5. Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.
6. Programme éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire - recommandations méthodologiques de I.L. Parshukov.
7. Revue scientifique - pratique "Gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire" n° 1, 2014,