Qu'est-ce que l'oud et pourquoi sont-ils nécessaires. Que sont les activités d'apprentissage universel et pourquoi sont-elles nécessaires ? Mémo pour l'enseignant "Comment aider l'élève à maîtriser l'UUD ?"

Bonne journée, chers lecteurs! Heureux de vous voir sur les pages du blog.

Aujourd'hui, je veux vous parler de l'UUD. Abréviation familière ? Je pense que ce n'est pas tout le monde. Alors je déchiffre. Activités d'apprentissage universelles. C'est ce que les enseignants essaient d'enseigner à nos enfants, avec la lecture, l'écriture, le comptage. Ces mêmes UUD sont le noyau, la base, le centre de la nouvelle norme éducative, conformément à laquelle les enfants sont enseignés dans les classes élémentaires. Par conséquent, nous, les parents, devons savoir ce qu'est l'UUD à l'école primaire.

Je propose de mener une conversation avec des mots simples, sans fioritures pédagogiques confuses.

Plan de cours:

Ce que c'est?

Encore une fois je donne le décryptage. UUD - activités d'apprentissage universelles. Il s'avère que ce sont les actions que l'étudiant doit effectuer tout en étudiant quelque chose. Pourquoi universel ? Eh bien, apparemment, parce que ces actions sont applicables à n'importe quelle matière scolaire et à n'importe quelle situation de la vie.

Nos actions sont toujours dirigées vers quelque chose. Autrement dit, nous faisons quelque chose pour réaliser quelque chose.

Si nous voulons obtenir un pot de bortsch, nous nettoyons et coupons les légumes, cuisons le bouillon, etc. Si le matin nous voulons avoir des bottes propres, le soir nous nettoyons les chaussures de la saleté.

Qu'a fait l'école ? Et l'école a fait un « coup de chevalier rusé » ! Elle est passée d'une pédagogie explicative à une pédagogie actionnelle. Les enseignants ne donnent plus aux élèves des connaissances toutes faites. Pour apprendre quelque chose, les élèves doivent travailler dur, c'est-à-dire accomplir certaines actions. Par exemple, tels que :

• émettre une hypothèse;
• Rechercher une information;
• analyse d'informations;
• justification du résultat;
• fournir des preuves.

Pourquoi pensez-vous que dans les écoles modernes, les enfants sont autant engagés dans des activités de conception et de recherche ? Précisément pour apprendre des actions cognitives universelles. Cela servira plus tard dans les classes moyennes, et chez les seniors, et à l'université aussi. Alors ne soyez pas contrarié par le fait qu'on vous demande tout le temps de faire des projets à la maison.

Communicatif

Ce sont des activités de communication. Il faut les apprendre, car nous ne vivons pas sur une île déserte. Quelles sont ces actions ? Et ceux-ci:

• mener un dialogue;
• exprimer votre point de vue;
• défendre son point de vue;
• écouter l'opinion de quelqu'un d'autre;
• résolution de conflit.

Cela ne peut être appris que par la pratique. En fait, étant dans un groupe de pairs, l'enfant apprend déjà à interagir avec les gens. De plus, souvent à l'école, les enfants travaillent sur des devoirs en binôme ou même en groupe. Ici, qu'on le veuille ou non, vous devrez exprimer votre opinion, écouter celle des autres et négocier.

Les voici, des activités d'apprentissage universelles. Ce qui sera utile non seulement à l'école, mais aussi à l'âge adulte. Et beaucoup d'adultes devraient les apprendre.

Peut-être alors y aurait-il moins de guerres et de conflits sur notre terre.

Et dans les familles - querelles et scandales.

Il y aurait moins de mécontents.

Et encore une question. Que dirait votre enfant si vous lui demandiez : « Qu'est-ce que l'UUD ? Il s'avère qu'il peut y avoir de nombreuses options) Regardez la vidéo !

Amis, je souhaite à vos enfants de maîtriser facilement et simplement tout ce que l'école primaire est prête à leur donner.

Bonheur à vous et santé !

Toujours vôtre, Evgenia Klimkovich.

Article "Que sont les activités d'apprentissage universel et pourquoi sont-elles nécessaires"

Dans l'esprit du public, on passe d'une compréhension de l'objectif social de l'école comme une simple tâche de transfert de connaissances, de compétences et d'aptitudes d'un enseignant à un élève à une nouvelle compréhension de la fonction de l'école. L'objectif prioritaire de l'éducation scolaire est de développer la capacité des élèves à fixer de manière autonome des objectifs d'apprentissage, à concevoir des moyens de les atteindre, à suivre et à évaluer leurs réalisations. En d'autres termes, la formation de la capacité d'apprendre. L'étudiant lui-même doit devenir "l'architecte et le bâtisseur" du processus éducatif.

Atteindre cet objectif devient possible grâce à la formation d'un système d'activités éducatives universelles. Proche dans le sens du concept de "activités d'apprentissage universel"sont les concepts de "compétences éducatives générales", "actions cognitives générales", "méthodes générales d'activité", "actions au-dessus du sujet". La formation d'activités d'enseignement général en pédagogie a toujours été considérée comme un moyen fiable d'améliorer radicalement la qualité de l'éducation. Comme le dit la célèbre parabole, pour nourrir une personne affamée, vous pouvez attraper un poisson et le nourrir. Et vous pouvez faire autrement - apprenez à pêcher, et une personne qui a appris à pêcher n'aura plus jamais faim.

Alors, que donnent les activités d'apprentissage universel ?

Donner à l'étudiant la possibilité de réaliser de manière autonome des activités d'apprentissage, de se fixer des objectifs d'apprentissage, de rechercher et d'utiliser les moyens et les moyens nécessaires pour les atteindre, d'être en mesure de contrôler et d'évaluer les activités d'apprentissage et ses résultats ;

Ils créent les conditions du développement de l'individu et de son épanouissement basé sur la « capacité d'apprendre » et de coopérer avec les adultes et les pairs. La capacité d'apprendre à l'âge adulte offre à l'individu une préparation à la formation continue, une grande mobilité sociale et professionnelle;

Ils assurent l'assimilation réussie des connaissances, des compétences et des capacités, la formation d'une image du monde, des compétences dans n'importe quel domaine de connaissance.

Les activités d'apprentissage universel peuvent être regroupées en quatre blocs principaux : 1) personnel, 2) réglementaire, y compris l'autorégulation ; 3) cognitif, y compris logique, cognitif et signe-symbolique ; 4) actions communicatives.

Les actions personnelles rendent l'apprentissage significatif, donnent à l'élève l'importance de résoudre des problèmes éducatifs, en les reliant à des objectifs et des situations de la vie réelle. Les actions personnelles visent à comprendre, rechercher et accepter les valeurs et les significations de la vie, vous permettent de vous orienter dans les normes morales, les règles, les évaluations, de développer votre position de vie par rapport au monde, aux personnes qui vous entourent, à vous-même et à votre avenir.

Les actions réglementaires permettent de gérer les activités cognitives et d'apprentissage en fixant des objectifs, en planifiant, en surveillant, en corrigeant ses actions et en évaluant le succès de l'assimilation. Une transition cohérente vers l'autonomie gouvernementale et l'autorégulation des activités éducatives constitue la base de l'avenirenseignement professionnel et l'amélioration de soi.

Les actions cognitives comprennent les actions de recherche, de recherche et de sélection de l'information nécessaire, sa structuration; modélisation du contenu étudié, actions et opérations logiques, manières de résoudre les problèmes.

Actions communicatives - offrent des opportunités de coopération - la capacité d'entendre, d'écouter et de comprendre un partenaire, de planifier et de coordonner des activités conjointes, de répartir les rôles, de contrôler mutuellement les actions de l'autre, d'être capable de négocier, de mener une discussion, d'exprimer correctement ses pensées par la parole, respect partenaire dans la communication et la coopération et lui-même. La capacité d'apprendre signifie la capacité de coopérer efficacement à la fois avec l'enseignant et avec ses pairs, la capacité et la volonté de dialoguer, de rechercher des solutions et de se soutenir mutuellement.

La maîtrise des activités d'apprentissage universel par les étudiants crée la possibilité d'une assimilation réussie indépendante de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences basées sur la formation de la capacité d'apprendre. Cette possibilité est assurée par le fait que les activités d'apprentissage universelles sont des activités généralisées qui génèrent une large orientation des étudiants dans divers domaines de connaissances et de motivation pour l'apprentissage.

Le système d'évaluation des réalisations des résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif principalenseignement général primaire

Conformément aux exigences de la norme fédérale d'enseignement de l'État pour l'enseignement primaire général, l'école a développé un système d'évaluation axé sur l'identification et l'évaluation des résultats scolaires des élèves dans le but d'une évaluation finale de la préparation des diplômés au niveau de l'enseignement primaire général. éducation.

Les caractéristiques du système d'évaluation sont les suivantes :

· une approche intégrée de l'évaluation des résultats de l'enseignement (évaluation des résultats disciplinaires, méta-disciplinaires et personnels de l'enseignement général) ;

· l'utilisation des résultats prévus de la maîtrise des programmes d'enseignement de base comme base d'évaluation substantielle et critériée ;

· évaluation du succès de la maîtrise du contenu des matières individuelles sur la base d'une approche système-activité, se manifestant par la capacité à effectuer des tâches éducatives, pratiques et éducatives et cognitives;

évaluation de la dynamique des acquis scolaires des élèves ;

· une combinaison d'évaluation externe et interne comme mécanisme pour assurer la qualité de l'éducation ;

· l'utilisation de procédures personnalisées pour l'évaluation finale et la certification des étudiants et de procédures non personnalisées pour évaluer l'état et les tendances de l'évolution du système éducatif ;

· une approche à plusieurs niveaux pour le développement des résultats prévus, des outils et de leur présentation ;

L'utilisation d'un système d'évaluation cumulatif (portfolio), qui caractérise la dynamique des acquis scolaires individuels ;

l'utilisation, parallèlement à un travail écrit ou oral standardisé, de formulaires et de méthodes d'évaluation tels que les projets,Travaux pratiques , travail créatif, introspection, auto-évaluation, observation, etc.

· l'utilisation d'informations contextuelles sur les conditions et les caractéristiques de la mise en œuvre des programmes éducatifs dans l'interprétation des résultats des mesures pédagogiques.

Évaluation des résultats personnels

L'objet de l'évaluation des résultats personnels est les activités d'apprentissage universelles formées par les étudiants, qui sont incluses dans trois blocs principaux :

autodétermination - la formation de la position interne de l'étudiant - l'acceptation et le développement d'un nouveau rôle social de l'étudiant; la formation des fondements de l'identité civile russe de l'individu en tant que sentiment de fierté de sa patrie, de son peuple, de son histoire et de la conscience de son appartenance ethnique ; le développement de l'estime de soi et la capacité de s'évaluer adéquatement ainsi que ses réalisations, de voir les forces et les faiblesses de sa personnalité;

formation du sens - la recherche et l'établissement d'un sens personnel (c'est-à-dire un «sens pour soi») de l'enseignement par les étudiants sur la base d'un système stable de motivations éducatives, cognitives et sociales; comprendre les limites de « ce que je sais » et « ce que je ne sais pas », « l'ignorance » et s'efforcer de combler ce fossé ;

orientation morale et éthique - connaissance des normes morales de base et orientation vers leur mise en œuvre sur la base d'une compréhension de leur nécessité sociale ; la capacité de décentration morale - en tenant compte des positions, des motivations et des intérêts des participants au dilemme moral dans sa résolution; développement de sentiments éthiques - honte, culpabilité, conscience en tant que régulateurs du comportement moral.

Le contenu principal de l'évaluation des résultats personnels au stade de l'enseignement primaire général s'articule autour de l'évaluation :

la formation de la position interne de l'étudiant, qui se reflète dans l'attitude émotionnellement positive de l'étudiant envers l'établissement d'enseignement,

· se concentrer sur les aspects de contenu du processus éducatif - leçons, apprentissage de nouvelles choses, maîtriser des aptitudes et de nouvelles compétences, la nature de la coopération éducative avec l'enseignant et ses camarades de classe - et se concentrer sur le comportement d'un "bon élève" comme exemple à suivre ;

· la formation des fondements de l'identité civique - un sentiment de fierté envers sa patrie, la connaissance d'événements historiques significatifs pour la patrie ; l'amour de sa propre terre, la conscience de sa nationalité, le respect de la culture et des traditions des peuples de Russie et du monde ; développer la confiance et la capacité de comprendre et d'empathie avec les sentiments des autres;

Formation de l'estime de soi, y compris la prise de conscience de ses capacités d'apprentissage, la capacité de juger adéquatement les raisons de son succès/échec dans l'apprentissage ; la capacité de voir ses forces et ses faiblesses, de se respecter et de croire au succès ;

Formation de la motivation de l'activité éducative, y compris les motivations sociales, éducatives, cognitives et externes, la curiosité et l'intérêt pour de nouveaux contenus et méthodes de résolution de problèmes, l'acquisition de nouvelles connaissances et compétences, la motivation pour obtenir des résultats, s'efforcer d'améliorer ses capacités ;

connaissance des normes morales et formation de jugements moraux et éthiques, capacité à résoudre des problèmes moraux sur la base de la décentration (coordination de différents points de vue sur la résolution d'un dilemme moral); la capacité d'évaluer ses propres actions et les actions d'autrui en termes de respect/violation d'une norme morale.

L'évaluation des résultats personnels est effectuée, en premier lieu, dans le cadre d'études de suivi externes non personnalisées par des spécialistes qui ne travaillent pas à l'école et ont la compétence nécessaire dans le domaine des diagnostics psychologiques et pédagogiques du développement de la personnalité. qui se tenait en début d'année scolaire et en fin d'année.

La deuxième méthode d'évaluation des résultats personnels des étudiants utilisée dans le programme éducatif est l'évaluation des progrès personnels de l'étudiant à l'aide d'un portfolio qui contribue à la formation d'une culture de la pensée, de la logique, de la capacité d'analyse, de généralisation, de systématisation, et classer en élèves.

Les résultats personnels des diplômés au niveau de l'enseignement primaire général en pleine conformité avec les exigences de la norme ne sont pas soumis à une évaluation finale, car l'évaluation des résultats personnels des élèves reflète l'efficacité des activités éducatives et éducatives de l'école.

Évaluation des résultats des méta-sujets

L'évaluation des résultats de la méta-matière implique l'évaluation des actions d'apprentissage universelles des élèves (régulatrices, communicatives, cognitives), c'est-à-dire les actions mentales des élèves qui visent à analyser leur propreactivité cognitive et sa gestion. Ceux-ci inclus:

la capacité de l'élève à accepter et à maintenir le but et les objectifs d'apprentissage ; transformer indépendamment une tâche pratique en une tâche cognitive ; la capacité de planifier sa propre activité en fonction de la tâche fixée et des conditions de sa mise en œuvre et de rechercher les moyens de sa mise en œuvre ; la capacité de contrôler et d'évaluer ses actions, d'ajuster leur mise en œuvre en fonction de l'évaluation et en tenant compte de la nature des erreurs, de faire preuve d'initiative et d'autonomie dans l'apprentissage ;

la capacité d'effectuer la recherche d'informations, la collecte et la sélection d'informations essentielles à partir de diverses sources d'information ;

· la capacité d'utiliser des moyens symboliques pour créer des modèles d'objets et de processus étudiés, des schémas de résolution de problèmes éducatifs, cognitifs et pratiques;

la capacité à effectuer des opérations logiques de comparaison, d'analyse, de généralisation, de classement selon des caractéristiques génériques, d'établissement d'analogies, de référence à des concepts connus ;

la capacité de coopérer avec l'enseignant et ses pairs pour résoudre des problèmes éducatifs, d'assumer la responsabilité des résultats de leurs actions.

La réalisation des résultats de la méta-matière est assurée par les principales composantes du processus éducatif - les matières présentées dans la partie obligatoire du programme.

Le contenu principal de l'évaluation des résultats des méta-matières au niveau de l'enseignement primaire général est construit autour de la capacité d'apprendre. L'évaluation des résultats des méta-sujets est effectuée au cours de diverses procédures, telles que la résolution de problèmes de nature créative et exploratoire, la conception pédagogique, latravail de vérification , travail complexe sur une base interdisciplinaire, suivi de la formation des compétences éducatives de base.

Évaluation des résultats des sujets

L'obtention des résultats des matières est assurée aux dépens des principales matières d'enseignement. Par conséquent, l'objet de l'évaluation des résultats des matières est la capacité des étudiants à résoudre des tâches éducatives et cognitives et éducatives et pratiques.

L'évaluation de la réalisation des résultats du sujet est effectuée à la fois lors de l'évaluation actuelle et intermédiaire, et lors de la mise en œuvre des travaux de vérification finale. Les résultats de l'évaluation cumulée obtenus lors de l'évaluation courante et intermédiaire sont consignés sous la forme d'un portefeuille de réalisations et sont pris en compte lors de la détermination de l'évaluation finale. L'objet de l'évaluation finale de la maîtrise par les élèves du programme pédagogique principal de l'enseignement général primaire est l'obtention des résultats disciplinaires et méta-disciplinaires de l'enseignement général primaire nécessaires à la formation continue.

L'instrument principal de l'évaluation finale est le travail complexe final - un système de tâches de différents niveaux de difficulté en lecture,langue russe , mathématiques et environnement.

Dans le processus pédagogique, l'évaluation des résultats de la matière est réalisée à l'aide d'un travail de diagnostic (intermédiaire et final), visant à déterminer le niveau de maîtrise de la matière par les étudiants. Suivi des résultats de la mise en œuvre de trois travaux finaux - en langue russe, mathématiques - et du travail complet final sur une base interdisciplinaire.

L'évaluation systématique des résultats personnels, méta-sujet et sujet est mise en œuvre dans le cadre d'un système cumulatif - un portefeuille de travail.

Portfolio de l'étudiant actif :

est un outil pédagogique moderne pour soutenir le développement et l'évaluation des acquis des élèves, axé sur la mise à jour et l'amélioration de la qualité de l'éducation ; met en œuvre l'une des principales dispositions des normes éducatives fédérales de l'enseignement général de la deuxième génération - la formation d'activités éducatives universelles; vous permet de prendre en compte les caractéristiques spécifiques à l'âge du développement des activités éducatives universelles des élèves du primaire; les meilleures réalisations de l'école russe au stade de l'enseignement primaire; ainsi que des ressources pédagogiques des matières éducatives du projet éducatif ; propose une activitéparticipation élèves et leurs parents dansactivité d'évaluation basée sur l'analyse des problèmes, la réflexion et les prévisions optimistes.

Working Portfolio est un ensemble de documents imprimés A4, qui comprend : des feuilles de séparation avec des titres de section (Portrait, Working Materials, Collector, Achievements) ; textes de tâches et instructions ; des modèles pour effectuer des tâches ; les principaux types de tâches pour évaluer la formation d'activités éducatives universelles.

Working Portfolio en tant que produit innovant est systémique. Dans le processus éducatif de l'école primaire, il est utilisé comme : une manière procédurale d'enregistrer les réalisations des élèves ; une collection d'informations utiles; preuve visuelle de l'activité éducative de l'étudiant; l'occasion d'une "rencontre" entre l'élève, l'enseignant et le parent.

Avantages d'un portfolio de travail comme méthode d'évaluation des réalisations des élèves :

axé sur le contrôle procédural des nouvelles priorités de l'éducation moderne que sont les UUD (activités d'apprentissage universel) ; le contenu des devoirs du Portfolio est construit sur la base du TMC, qui met en œuvre les nouvelles normes pédagogiques du primaire ; Les sections Portfolio (Portrait, Matériel de travail, Collector, Réalisations) sont un modèle généralement accepté dans la pratique pédagogique mondiale ; prend en compte le développement de l'esprit critique des élèves à travers l'utilisation de trois étapes : défi (situation-problème) - compréhension - réflexion ;

aide les apprenants à définir leurs propres objectifs d'apprentissage, à s'approprier activement les informations et à réfléchir sur ce qu'ils ont appris

Activités d'apprentissage universelles

Apprendre à apprendre!
Quelles sont les activités d'apprentissage universel et pourquoi sont-elles nécessaires

La société moderne se caractérise par le développement rapide de la science et de la technologie, la création de nouvelles technologies de l'information qui transforment radicalement la vie des gens. Le taux de renouvellement des connaissances est si élevé qu'une personne doit se recycler à plusieurs reprises et maîtriser de nouvelles professions tout au long de sa vie. La formation continue devient une réalité et une nécessité dans la vie humaine.

Le développement des médias et d'Internet fait que l'école cesse d'être la seule source de connaissances et d'informations pour l'élève. Quelle est la mission de l'école ? Intégration, généralisation, compréhension de nouvelles connaissances, les relier à l'expérience de vie de l'enfant sur la base de la formation de la capacité d'apprendre (d'enseigner VOUS-MÊME) - c'est la tâche dans laquelle il n'y a pas de substitut à l'école aujourd'hui !

Dans l'esprit du public, on passe d'une compréhension de l'objectif social de l'école comme une simple tâche de transfert de connaissances, de compétences et d'aptitudes d'un enseignant à un élève à une nouvelle compréhension de la fonction de l'école. L'objectif prioritaire de l'éducation scolaire est de développer la capacité des élèves à fixer de manière autonome des objectifs d'apprentissage, à concevoir des moyens de les atteindre, à suivre et à évaluer leurs réalisations. En d'autres termes, la formation de la capacité d'apprendre. L'étudiant lui-même doit devenir "l'architecte et le bâtisseur" du processus éducatif.

Atteindre cet objectif devient possible grâce à la formation d'un système d'activités éducatives universelles. Les concepts de «compétences éducatives générales», «actions cognitives générales», «méthodes générales d'activité», «actions au-dessus du sujet» ont une signification similaire au concept d '«actions éducatives universelles». La formation d'activités d'enseignement général dans la pédagogie progressive a toujours été considérée comme un moyen fiable d'améliorer radicalement la qualité de l'éducation. Comme le dit la célèbre parabole, pour nourrir une personne affamée, vous pouvez attraper un poisson et le nourrir. Et vous pouvez faire autrement - apprenez à pêcher, et une personne qui a appris à pêcher n'aura plus jamais faim.

Alors, que donnent les activités d'apprentissage universel ?

Ils:
- donner à l'élève la possibilité de réaliser de façon autonome des activités d'apprentissage, de se fixer des objectifs d'apprentissage, de rechercher et d'utiliser les moyens et moyens nécessaires pour les atteindre, d'être en mesure de contrôler et d'évaluer les activités d'apprentissage et leurs résultats ;

Ils créent les conditions du développement de l'individu et de son épanouissement basé sur la « capacité d'apprendre » et de coopérer avec les adultes et les pairs. La capacité d'apprendre à l'âge adulte offre à l'individu une préparation à la formation continue, une grande mobilité sociale et professionnelle;

Ils assurent l'assimilation réussie des connaissances, des compétences et des capacités, la formation d'une image du monde, des compétences dans n'importe quel domaine de connaissance.

Les activités d'apprentissage universel peuvent être regroupées en quatre blocs principaux : 1) personnel ; 2) réglementaire, y compris l'autorégulation ; 3) cognitif, y compris logique, cognitif et signe-symbolique ; 4) actions communicatives.

Actions personnelles permettent de donner du sens à l'enseignement, donnent à l'élève l'importance de résoudre des problèmes éducatifs, en les reliant à des objectifs et des situations de la vie réelle. Les actions personnelles visent à comprendre, rechercher et accepter les valeurs et les significations de la vie, vous permettent de vous orienter dans les normes morales, les règles, les évaluations, de développer votre position de vie par rapport au monde, aux personnes qui vous entourent ? vous-même et votre avenir.

Les actions réglementaires permettent de gérer les activités cognitives et d'apprentissage en fixant des objectifs, en planifiant, en surveillant, en corrigeant ses actions et en évaluant le succès de l'assimilation. Une transition cohérente vers l'autonomie gouvernementale et l'autorégulation des activités éducatives constitue la base de la formation professionnelle future et de l'auto-amélioration.

actions cognitives comprennent les actions de recherche, de recherche et de sélection de l'information nécessaire, sa structuration ; modélisation du contenu étudié, actions et opérations logiques, manières de résoudre les problèmes.

Actions communicatives - offrir des opportunités de coopération - la capacité d'entendre, d'écouter et de comprendre un partenaire, de planifier et de coordonner des activités conjointes, de répartir les rôles, de contrôler mutuellement les actions de l'autre, d'être capable de négocier, de mener une discussion, d'exprimer correctement ses pensées par la parole, de respecter le partenaire et lui-même dans la communication et la coopération moi-même. La capacité d'apprendre signifie la capacité de coopérer efficacement à la fois avec l'enseignant et avec ses pairs, la capacité et la volonté de dialoguer, de rechercher des solutions et de se soutenir mutuellement.

La maîtrise par les élèves des activités d'apprentissage universel crée opportunitéindépendant assimilation réussie de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences basées sur la formation capacité d'apprendre. Cette possibilité est assurée par le fait que les activités d'apprentissage universelles sont des activités généralisées qui génèrent une large orientation des étudiants dans divers domaines de connaissances et de motivation pour l'apprentissage.

Karabanova OA,
docteur en sciences psychologiques.

diapositive 1

Apprendre à apprendre! Que sont les activités d'apprentissage universel et pourquoi sont-elles nécessaires ?

diapositive 2

Glossaire des activités d'apprentissage universel du FEM - la capacité du sujet à se développer et à s'améliorer par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale ; un ensemble d'actions étudiantes qui garantissent son identité culturelle, sa compétence sociale, sa tolérance, sa capacité à assimiler de manière autonome de nouvelles connaissances et compétences, y compris l'organisation de ce processus.

diapositive 3

Le développement des médias et d'Internet fait que l'école cesse d'être la seule source de connaissances et d'informations pour l'élève. Quelle est la mission de l'école ? Intégration, généralisation, compréhension de nouvelles connaissances, les relier à l'expérience de vie de l'enfant sur la base de la formation de la capacité d'apprendre (d'enseigner VOUS-MÊME) - c'est la tâche dans laquelle il n'y a pas de substitut à l'école aujourd'hui !

diapositive 4

Formation de la capacité d'apprendre L'objectif prioritaire de l'éducation scolaire est de développer la capacité des élèves à définir de manière indépendante des objectifs d'apprentissage, à concevoir des moyens de les atteindre, à suivre et à évaluer leurs réalisations. En d'autres termes, la formation de la capacité d'apprendre. L'étudiant lui-même doit devenir "l'architecte et le bâtisseur" du processus éducatif.

diapositive 5

Activités d'apprentissage universel La réalisation de cet objectif devient possible grâce à la formation d'un système d'activités d'apprentissage universel. Les concepts de «compétences éducatives générales», «actions cognitives générales», «méthodes générales d'activité», «actions au-dessus du sujet» ont une signification similaire au concept d '«actions éducatives universelles».

diapositive 6

Le concept de développement d'activités d'apprentissage universel a été développé sur la base d'une approche système-activité (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) par un groupe d'auteurs : A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina et S.V. Molchanov sous la direction d'A.G. Asmolov.

Diapositive 7

Qu'apportent les activités d'apprentissage universel? - donner à l'élève la possibilité de réaliser de façon autonome des activités d'apprentissage, de se fixer des objectifs d'apprentissage, de rechercher et d'utiliser les moyens et moyens nécessaires pour les atteindre, d'être en mesure de contrôler et d'évaluer les activités d'apprentissage et leurs résultats ;

Diapositive 8

Qu'apportent les activités d'apprentissage universel? - créer les conditions du développement de l'individu et de son épanouissement basé sur la "capacité d'apprendre" et de coopérer avec les adultes et les pairs. La capacité d'apprendre assure une préparation à la formation continue, une forte mobilité sociale et professionnelle ;

Diapositive 9

Qu'apportent les activités d'apprentissage universel? assurer l'assimilation réussie des connaissances, des compétences et des capacités, la formation d'une image du monde, des compétences dans n'importe quel domaine de connaissances.

diapositive 10

Qu'apportent les activités d'apprentissage universel? Ainsi, les actions d'apprentissage universelles en tant qu'actions généralisées ouvrent la possibilité aux étudiants d'avoir une large orientation à la fois dans divers domaines disciplinaires et dans la structure de l'activité d'apprentissage elle-même, y compris la prise de conscience de son orientation cible, de ses caractéristiques sémantiques et opérationnelles.

diapositive 11

Qu'apportent les activités d'apprentissage universel? L'acquisition de la capacité d'apprendre implique le développement complet par les écoliers de toutes les composantes de l'activité éducative, y compris : 1) les motifs cognitifs et d'apprentissage ; 2) objectif d'apprentissage ; 3) tâche d'apprentissage; 4) activités et opérations pédagogiques (orientation, transformation du matériel, contrôle et évaluation).

diapositive 12

Activités d'apprentissage universel : 1) personnel ; 2) régulateur, y compris l'autorégulation 3) cognitif, logique, cognitif et signe-symbolique ; 4) Actions communicatives

diapositive 13

Les actions personnelles rendent l'apprentissage significatif, donnent à l'élève l'importance de résoudre des problèmes éducatifs, en les reliant à des objectifs et des situations de la vie réelle. visant à comprendre, rechercher et accepter les valeurs et les significations de la vie vous permettent de vous orienter dans les normes morales, les règles, les évaluations vous permettent de développer votre position de vie par rapport au monde, aux personnes qui vous entourent, à vous-même et à votre avenir

diapositive 14

Actions personnelles autodétermination vie actions professionnelles personnelles de formation de sens et évaluation morale et éthique de l'orientation Dans les rôles sociaux Dans les relations interpersonnelles

diapositive 15

Les actions réglementaires permettent de gérer les activités cognitives et d'apprentissage en fixant des objectifs, en planifiant, en surveillant, en corrigeant ses actions et en évaluant le succès de l'assimilation. Fournir une transition cohérente vers l'autonomie gouvernementale et l'autorégulation dans les activités éducatives fournir la base de la formation professionnelle future et de l'auto-amélioration

diapositive 16

Les actions réglementaires garantissent que les étudiants organisent leurs activités d'apprentissage. Fixation d'objectifs, en tant que définition d'une tâche d'apprentissage. Planification - détermination de la séquence d'objectifs intermédiaires, en tenant compte du résultat final. Prévision - anticipation du résultat et du niveau d'assimilation. résultat avec une norme donnée afin de détecter les écarts et les différences Correction - faire les ajouts nécessaires et ajuster le plan et la méthode d'action Évaluation - mettre en évidence et comprendre ce qui a déjà été appris et ce qui reste à apprendre Éléments d'autorégulation volitionnelle comme la capacité à l'effort volontaire

diapositive 17

Les actions cognitives comprennent les actions de recherche, de recherche et de sélection de l'information nécessaire, sa structuration; modélisation du contenu étudié, actions et opérations logiques, manières de résoudre les problèmes.

diapositive 18

Actions cognitives Signes-symboliques éducatifs généraux, logiques, actions de définition et de résolution de problèmes, sélection indépendante et formulation d'un objectif cognitif, recherche et sélection des informations nécessaires, application de méthodes de recherche d'informations Modélisation et transformation du modèle Sélection du plus efficace manières de résoudre des problèmes Analyse universelle des objets afin de mettre en évidence des caractéristiques (essentielles, non essentielles) Synthèse, comme une compilation d'un tout à partir de parties Comparaison Sérialisation Classification des objets Construction d'une chaîne logique de raisonnement, de preuves Résoudre des problèmes d'une manière créative et caractère exploratoire

diapositive 19

Les actions de communication offrent des opportunités de coopération - la capacité d'entendre, d'écouter et de comprendre un partenaire, de planifier et de coordonner des activités conjointes, de répartir les rôles, de contrôler mutuellement les actions de l'autre, d'être capable de négocier, de mener une discussion, d'exprimer correctement ses pensées par la parole, le respect partenaire de communication et de coopération et lui-même. La capacité d'apprendre signifie la capacité de coopérer efficacement à la fois avec l'enseignant et avec ses pairs, la capacité et la volonté de dialoguer, de rechercher des solutions et de se soutenir mutuellement.

diapositive 20

Actions communicatives Planifier une coopération éducative avec un enseignant et des pairs (déterminer le but et les fonctions des participants, les modes d'interaction) Poser des questions - coopération proactive dans la recherche et la collecte d'informations Résolution de conflits - identifier des moyens alternatifs de résoudre un problème - la capacité de négocier Gestion du comportement du partenaire - contrôle, correction, évaluation des actions partenaire La capacité d'exprimer ses pensées avec suffisamment d'exhaustivité et de précision Possession de formes de discours dialogiques et monologiques

diapositive 21

Le développement d'un système d'activités éducatives universelles est réalisé dans le cadre du développement à l'âge normatif des sphères personnelles et cognitives de l'enfant. La maîtrise des activités d'apprentissage universel par les étudiants crée la possibilité d'une assimilation réussie indépendante de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences basées sur la formation de la capacité d'apprendre. Cette possibilité est assurée par le fait que les activités d'apprentissage universelles sont des activités généralisées qui génèrent une large orientation des étudiants dans divers domaines de connaissances et de motivation pour l'apprentissage.

diapositive 22

«Afin d'améliorer les résultats de l'éducation en termes de développement des capacités et des compétences des élèves en tant que sujets de cognition, il n'est pas nécessaire d'introduire une nouvelle matière dans le programme ou de modifier radicalement le contenu des programmes existants. La manière d'enseigner doit changer." Académicien de l'Académie russe de l'éducation Lazarev V. S. Comment développer des activités d'apprentissage universel?

diapositive 23

Lorsque nous voulons transmettre un plan d'action aux étudiants, nous devons : mettre les étudiants dans une situation où ils doivent faire quelque chose, mais ils ne savent pas comment ; développer avec eux les critères (méthode) d'évaluation du résultat ; leur donner l'opportunité de construire un mode d'action ; assurer l'évaluation correcte du résultat ; analyser les causes des écarts entre les résultats requis et les résultats réels (identifier les lacunes de la méthode mise en œuvre) ; développer avec eux la manière « correcte » d'agir (les y conduire) ; résoudre le problème (réaliser une action)

Pour afficher une présentation avec des images, un design et des diapositives, télécharger son fichier et l'ouvrir dans PowerPoint sur ton ordinateur.
Contenu textuel des diapositives de présentation : Conseil Pédagogique : « Créer un environnement éducatif humaniste dans les nouvelles conditions de développement de l'éducation » Mars 2015 MBOU Lycée n°29 Aujourd'hui, la question de l'humanisation du processus éducatif se pose en premier. Le but ultime de l'éducation humaniste est le besoin et la capacité formés chez une personne pour l'auto-éducation et l'auto-développement. Une personne capable de tout cela, idéalement, devrait avoir les qualités suivantes : c'est une personne libre, humaine, spirituelle, créative et pratique. Tout système éducatif a la propriété de vieillir et, par conséquent, une étape particulière de mise à jour ou de restructuration du système est nécessaire. . Le système éducatif est le processus de formation de la culture de l'école. Le système éducatif de l'école doit avoir sa propre dynamique et son énergie. Le but du conseil des enseignants : Tâches du conseil des enseignants : identification et définition des approches pédagogiques et des positions sur le problème de la création d'un environnement éducatif humaniste dans le monde, le pays, l'école afin de développer le système éducatif. de VA Karakovsky, Sh. A. Amonashvili, M. Montessori expérience dans la création de systèmes de classe à l'école Détermination du développement ultérieur d'un environnement éducatif humaniste. L'humanisme est la seule chose qui reste probablement des peuples et des civilisations tombés dans l'oubli - livres, contes populaires, statues de marbre, proportions architecturales. Tolstoï LN Humanisme - (du lat. humanus - humain, humain) - un ensemble d'idées et de points de vue qui mettent en valeur une personne, exigeant le respect de sa dignité, son amour pour elle et créant les conditions nécessaires au développement harmonieux et complet de la personnalité humaine , proclamant que la vie humaine est de la plus haute valeur. Humanisme - (latin humanitas - humanité) - la vision du monde de l'anthropocentrisme (caractéristique de la pensée et de la pratique sociale de l'Antiquité dans les versions de Cicéron, qui appelait "humaniste" l'état de l'évolution culturelle et morale esthétiquement achevée d'un "véritablement humain" individu, et Gaius Julius Caesar, qui a mené la politique " Miséricorde"), qui est constamment soumise à la compréhension et à la réflexion dans les canons des approches de valeur de la Renaissance et des systèmes philosophiques ultérieurs. (Dans un sens étroit, il peut être interprété comme un certain mouvement culturel de la Renaissance.) Le terme "humanisme" a été introduit dans la circulation scientifique et pédagogique par le professeur allemand F. Nithammer en 1808, postule le plus élevé, autosuffisant et signification consciente de l'homme. L'humanisme, dans un sens philosophique large, est le concept de l'existence humaine et le système de vision du monde qui en découle, qui affirme la valeur de l'existence humaine, la dignité, les droits et les libertés de chaque individu humain, justifiant les possibilités de développement d'une personne en tant que genre et en tant qu'individu. La pédagogie humaniste est une direction de la pédagogie qui met l'accent sur le libre choix et la prise en compte des intérêts personnels individuels et des capacités des sujets du processus pédagogique dans la formation, l'éducation et l'éducation. Enseignants - humanistes A. Karakovsky Sh. A. AmonashviliMaria Montessori Les traits distinctifs de la pédagogie humaniste sont : - le déplacement des priorités de la pédagogie vers les sphères mentale, intellectuelle, morale et physique du développement de la personnalité, au lieu de la maîtriser avec un certain nombre d'informations ; - concentrer les efforts sur la formation d'une personnalité libre, pensant et agissant de manière indépendante, un citoyen humaniste capable de prendre une décision indépendante dans diverses situations de la vie; - fournir des conditions favorables à la création d'un nouveau processus éducatif Pédagogie humaniste L'approche humaniste en psychologie et pédagogie est basée sur les hypothèses suivantes : 1. Chaque enfant a un noyau positif qui n'a besoin que d'aide pour se développer. 2. L'idéal de développement est une personnalité harmonieusement développée (une personnalité avec un développement uniforme de tous les côtés) 3. Un enfant naît initialement libre. La liberté nous est donnée, chaque enfant la possède. 4. La liberté initiale de l'enfant est une valeur absolue en soi, qui ne peut être échangée contre d'autres valeurs sociales externes d'autrui. 5. Un enfant ne peut pas être élevé dans le cadre d'une certaine vision du monde. (Voir Tolstoï à propos de l'éducation) 6. Dans l'éducation, la pression, la coercition et les manipulations qui transforment un enfant en une marionnette obéissante entre les mains d'un éducateur ne peuvent pas être utilisées. Partie I. L'étude de l'héritage des enseignants humanistes Le personnel enseignant est sérieusement engagé dans la fixation d'objectifs. Le système éducatif de V. A. Karakovsky a toujours été caractérisé par le recours aux valeurs universelles. L'option associée aux concepts fondamentaux a été retenue : Homme, Famille, Patrie, Travail, Savoir, Culture, Paix, Terre. Il a créé une nouvelle idéologie du système éducatif scolaire Discours de Bormotkina E. A. Partie I. Étude de l'héritage des enseignants humanistes L'enseignant est une personne du futur. Il doit croire sincèrement aux capacités de chaque enfant. L'enseignant est le porteur de lumière, de bonté, d'amour supérieur, l'artiste de la vie. En vous enseignant, nous nous apprenons nous-mêmes. En vous éduquant, nous nous éduquons nous-mêmes. I. Explorer l'héritage des éducateurs humanistes Si un enseignant est réel, il agira toujours pour le bien des enfants. Bien que certains n'aiment pas ses méthodes, ils diront qu'il fait tout non selon le programme approuvé. Éduquer selon le système de Maria Montessori signifie respecter la liberté et le choix de l'enfant, ses intérêts et ses opinions, son développement indépendant. Discours de Dorosheva OA Partie II. Enseignants - humanistes Parmi nous. La personnalité spirituelle et morale est le résultat de un processus persistant et déterminé d'éducation familiale, publique et d'auto-éducation; c'est une personne qui aspire aux valeurs humanistes de bonté, de vérité et de beauté, prenant une position de vie active ... Nizhny Novgorod, 2011 VS est basé sur les concepts de "l'auto-éducation des écoliers" de G.K. N.L., Karakovsky V.A. Le système éducatif de l'école n ° 29 "Les âmes sont de merveilleuses impulsions" L'âge des enfants est de 6,5 à 17 ans. La période de mise en œuvre est de 5 ans. Le système éducatif est basé sur les idées de l'éducation humaniste, principes : conformité naturelle, conformité culturelle, cohérence ; approche axée sur la personnalité, l'activité, l'environnement La base du contenu et de l'éducation est la familiarisation avec les valeurs humaines universelles. Traditions scolaires Ligne solennelle "Journée de la connaissance". Vacances "Dédicace aux élèves de première année". Journée de l'autonomie gouvernementale. KTD "Joyeux anniversaire, école!" Tournoi des chevaliers" et "Force de Bogatyr". Concours "Projets d'intelligence" / Défense des articles de recherche en les sections de la NOU "Célébration du printemps, de la beauté et de l'amour". Semaine du livre pour enfants. "À retenir!.." (Jour de la Victoire). familles." Vacances du dernier appel et fête de remise des diplômes Partie II. Les enseignants humanistes sont parmi nous. Félicitations à Tatyana Alexandrovna Khazova, enseignante de la classe 2 B, qui a remporté la deuxième place au concours de district "The Coolest Classroom". Rien d'humain ne m'est étranger ! Projet de décision du Conseil pédagogique Mener un séminaire psychologique et pédagogique sur le thème « Principes de la psychologie humaniste » ; 2. Les enseignants devraient mettre l'accent sur les méthodes et les technologies vers la formation de moyens optimaux pour les activités indépendantes des écoliers. En classe, augmenter le temps consacré au travail autonome : activités de conception, de recherche et d'expérimentation ; 3. Établir une commission juridique sous le conseil du gouvernement scolaire ; 4. Parlez de l'humanisation de l'éducation familiale lors des réunions de parents.5. Ajouter aux traditions scolaires la tenue d'une seule heure de cours. « Le métier d'enseignant est une science humaine, une pénétration constante et sans fin dans le monde spirituel complexe de l'homme. Une caractéristique merveilleuse est de découvrir constamment quelque chose de nouveau chez une personne, d'être émerveillé par quelque chose de nouveau, de voir une personne en train de se former - une de ces racines qui nourrissent la vocation pour le travail pédagogique. "Sukhomlinsky a créé un système pédagogique original basé sur les principes de l'humanisme, sur la reconnaissance de la personnalité de l'enfant comme la valeur la plus élevée. .. "L'école devrait devenir le facteur le plus important dans l'humanisation des relations socio-économiques, la formation de nouvelles attitudes de vie de l'individu . Une société en développement a besoin de personnes modernes, morales et entreprenantes, capables de prendre des décisions responsables de manière indépendante dans une situation de choix, en prédisant leurs conséquences possibles ; des gens qui ont un sens développé des responsabilités pour le destin du pays. Du concept de modernisation de l'éducation russe.

Taper