Développement méthodologique sur le sujet : Développement méthodologique "Les jeux didactiques comme moyen d'éducation complète des enfants d'âge préscolaire." Développement méthodique "jeu didactique comme moyen d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire"
Jeu didactique comme moyen d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire
introduction
1.1 Contexte
1.2 Fondements psychologiques et caractéristiques du jeu
1.3 Technologie de jeu
2.1 caractéristiques générales jeux didactiques
Conclusion
Littérature
Application
introduction
Le jeu est le type d'activité le plus accessible pour les enfants, une manière de traiter les impressions reçues du monde environnant. Le jeu manifeste clairement la pensée et l'imagination de l'enfant, son émotivité, son activité, ce qui développe le besoin de communication.
Un jeu intéressant augmente l'activité mentale de l'enfant et il peut résoudre un problème plus difficile qu'en classe. Le jeu n'est qu'une des méthodes, et il ne fonctionne bien qu'en combinaison avec d'autres : observation, conversation, lecture, etc.
En jouant, les enfants apprennent à mettre en pratique leurs connaissances et leurs compétences, à les utiliser dans différentes conditions. Le jeu est une activité indépendante dans laquelle les enfants interagissent avec leurs pairs. Ils sont unis par un objectif commun, des efforts communs à atteindre, des expériences communes. Les expériences de jeu laissent une empreinte profonde dans l'esprit de l'enfant et contribuent à la formation de bons sentiments, de nobles aspirations et de compétences de vie collective. Le jeu occupe une place importante dans le système d'éducation physique, morale, professionnelle et esthétique. L'enfant a besoin d'une activité vigoureuse qui contribue à augmenter sa vitalité, satisfaisant ses intérêts, ses besoins sociaux.
Le jeu a une grande valeur pédagogique, il est étroitement lié à l'apprentissage en classe, avec des observations de la vie quotidienne.
Ils apprennent à résoudre seuls les problèmes du jeu, trouvent La meilleure voie mise en œuvre du plan. Utilisez vos connaissances, exprimez-les avec des mots.
Bien souvent, le jeu sert de prétexte pour communiquer de nouvelles connaissances, pour élargir ses horizons. Avec le développement de l'intérêt pour le travail des adultes, pour la vie publique, pour les actes héroïques des gens, les enfants ont leurs premiers rêves de futur métier, l'envie d'imiter vos personnages préférés. Tout fait du jeu un moyen important de prise de conscience de l'orientation d'un enfant qui commence à prendre forme dès l'enfance préscolaire.
Ainsi, l'activité ludique est un problème urgent du processus d'apprentissage.
L'urgence du problème a déterminé le choix du sujet du cours.
Problème de recherche : Quel est le rôle du jeu didactique dans l'enseignement des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Objet de recherche : Activité de jeu des enfants d'âge préscolaire.
Sujet de recherche : Le jeu didactique comme moyen d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire.
Objectif : Déterminer le rôle des jeux didactiques dans l'enseignement des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
1. Explorer caractéristiques psychologiques jeux pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés;
2. Révéler l'essence du concept de jeu didactique ;
3. Analyser l'expérience des éducateurs dans l'utilisation des jeux didactiques dans le processus éducatif et éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire.
4. Systématiser les jeux didactiques pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Chapitre I. Fondements théoriques de l'utilisation du jeu dans le processus d'apprentissage
1.1 Contexte
Le mot "jeu", "jouer" en russe est extrêmement polysémantique. Le mot "jeu" est utilisé dans le sens de divertissement, au sens figuré. E.A. Popravsky dit que le concept de "jeu" en général a une certaine différence entre les différents peuples. Ainsi, chez les anciens Grecs, le mot « jouer » désignait les actions inhérentes aux enfants, exprimant principalement ce que nous appelons « recevoir des enfantillages ». Chez les Juifs, le mot « jeu » correspondait à la notion de plaisanterie et de rire. Par la suite, dans toutes les langues européennes, le mot "jeu" a commencé à désigner un large éventail d'actions humaines, d'une part, ne prétendant pas être un travail acharné, d'autre part, donnant aux gens du plaisir et du plaisir. Ainsi, tout a commencé à être inclus dans ce cercle de concepts, des enfants jouant avec des soldats à la reproduction tragique des héros sur la scène du théâtre.
Le mot « jouer » n'est pas un concept au sens strict du terme. Peut-être précisément parce que toute la ligne Les chercheurs ont tenté de trouver un point commun entre les actions les plus variées et de qualités différentes, désignées par le mot « jouer », nous n'avons toujours pas d'explication satisfaisante des différentes formes de jeu.
Les études de voyageurs et d'ethnographes contenant du matériel sur la position de l'enfant dans une société à un niveau relativement bas de l'histoire du développement fournissent des bases suffisantes pour une hypothèse sur l'origine et le développement du jeu des enfants. À divers stades du développement de la société, lorsque la principale méthode d'obtention de nourriture consistait à rassembler avec l'utilisation des outils les plus simples, le jeu n'existait pas. Les enfants ont été très tôt inclus dans la vie des adultes. La complexité croissante des outils de travail, le passage à la chasse, l'élevage bovin ont entraîné un changement important de la position de l'enfant dans la société. Il y avait un besoin de formation spéciale du futur chasseur. À cet égard, les adultes fabriquent des outils pour les enfants. Des jeux-exercices sont apparus. Les outils pour enfants augmentaient avec la croissance de l'enfant. La société dans son ensemble est intéressée à préparer les enfants à participer à l'avenir dans les domaines de travail les plus responsables et les plus importants, et les adultes contribuent de toutes les manières possibles aux jeux-exercices des enfants, sur lesquels sont organisés les jeux de compétition, qui sont une sorte d'examen et d'examen public de la réussite des enfants. À l'avenir, un jeu de rôle apparaît. Un jeu dans lequel l'enfant s'applique et joue un rôle, selon les éventuelles actions des adultes.
Les enfants, livrés à eux-mêmes, s'unissent et organisent leur propre vie de jeu particulière, reproduisant pour l'essentiel les relations sociales et l'activité professionnelle des adultes. Développement historique le jeu ne se répète pas. Dans l'ontogenèse, le jeu de rôle est le premier chronologiquement, servant de source principale de la formation de la conscience sociale de l'enfant à l'âge préscolaire.
Ainsi, l'enfance est indissociable du jeu. Plus il y a d'enfance dans la culture, plus le jeu est important pour la société.
1.2 Fondements psychologiques du jeu
Bien avant que le jeu ne devienne un sujet recherche scientifique, il était largement utilisé comme l'un des moyens les plus importants d'élever des enfants. L'époque où l'éducation s'imposait comme une fonction sociale particulière remonte au fond des siècles, et l'utilisation du jeu comme moyen d'éducation est également en train de disparaître. Dans divers systèmes pédagogiques, le jeu s'est vu assigner un rôle différent, mais il n'y a pas un seul système dans lequel, à un degré ou à un autre, une place ne serait pas assignée au jeu.
Une grande variété de fonctions sont attribuées au jeu, à la fois purement éducatives et éducatives, il devient donc nécessaire de déterminer plus précisément l'influence du jeu sur le développement de l'enfant et de trouver sa place dans système commun travail éducatif des institutions pour enfants.
Il est nécessaire de déterminer avec plus de précision les aspects du développement mental et de la formation de la personnalité de l'enfant, qui se développent principalement dans le jeu ou n'ont qu'un impact limité dans d'autres types d'activités.
L'étude de l'importance du jeu pour le développement mental et la formation de la personnalité est très difficile. Une pure expérience est impossible ici, simplement parce qu'il est impossible de retirer l'activité de jeu de la vie des enfants et de voir comment le processus de développement se déroulera.
La chose la plus importante est l'importance du jeu pour la sphère des besoins de motivation de l'enfant. D'après les travaux de D.B. Elkonin, le problème des motivations et des besoins est mis en évidence.
La base de l'information dans le jeu lors de la transition de l'enfance préscolaire à l'enfance préscolaire est l'élargissement de la gamme des objets humains, dont la maîtrise confronte désormais l'enfant à une tâche et à un monde. Il prend conscience de ce monde au cours de son développement mental ultérieur, l'élargissement même de la gamme d'objets avec lesquels l'enfant veut agir de manière indépendante est secondaire. Elle repose sur la « découverte » d'un nouveau monde par un enfant, le monde des adultes avec leurs activités, leurs fonctions, leurs relations. Un enfant à la frontière du passage de l'objectif au jeu de rôle ne connaît toujours ni les relations sociales des adultes, ni les fonctions sociales, ni le sens social de leur activité. Il agit dans le sens de son désir, se met objectivement en position d'adulte, alors qu'il y a une orientation émotionnellement efficace par rapport aux adultes et au sens de leurs activités.
Ici, l'intellect suit l'expérience émotionnellement efficace. Le jeu commence comme une activité étroitement liée à la sphère des besoins de l'enfant. Dans celui-ci, une orientation primaire efficace sur le plan émotionnel a lieu dans les significations de l'activité humaine, il y a une prise de conscience de sa place limitée dans le système des relations adultes et de la nécessité d'être adulte. L'importance du jeu ne se limite pas au fait que l'enfant a de nouveaux motifs d'activité et des tâches qui lui sont associées. Il est essentiel qu'une nouvelle forme psychologique de motifs surgisse en jeu. Par hypothèse, on peut imaginer que c'est en jeu que s'opère le passage des désirs immédiats aux motifs sous forme d'intentions généralisées à la limite de la conscience.
Avant de parler du développement des actions mentales dans le processus de jeu, il est nécessaire d'énumérer les principales étapes par lesquelles doit passer la formation de toute action mentale et les concepts qui lui sont associés.
L'étape de formation d'une action sur des objets matériels ou des modèles matériels de substituts.
L'étape de formation de la même action en termes de discours fort.
Le stade de formation de l'action mentale proprement dite.
Compte tenu des actions de l'enfant dans le jeu, il est facile de remarquer que l'enfant agit déjà avec la connaissance des objets, mais s'appuie toujours sur leurs substituts matériels - les jouets. L'analyse du développement des actions dans le jeu montre que la dépendance aux objets - substituts et actions avec eux est de plus en plus réduite.
Si, aux premiers stades du développement, un objet est requis - un substitut et une action relativement détaillée avec lui, alors à un stade ultérieur du développement du jeu, l'objet apparaît à travers des mots - des noms déjà comme signe d'une chose, et l'action - en tant que gestes abrégés et généralisés accompagnés de parole. Ainsi, les actions de jeu sont de nature intermédiaire entre les actions mentales et les significations des objets exécutées en réponse à des actions externes.
La voie du développement des actions dans l'esprit par des significations séparées des objets est en même temps l'émergence de conditions préalables à la formation de l'imagination. Le jeu commence comme une activité dans laquelle les conditions préalables sont formées pour la transition des actions mentales vers une nouvelle étape plus élevée - les actions mentales basées sur la parole. Le développement fonctionnel des actions ludiques est versé dans le développement ontogénétique, créant une zone de développement proximal des actions mentales.
V activités de jeu il y a une restructuration importante du comportement de l'enfant, cela devient arbitraire. Par comportement volontaire, il faut comprendre un comportement qui s'effectue en fonction d'une image et qui se contrôle en le comparant à cette image en tant qu'étape.
Les scientifiques ont attiré l'attention sur le fait que la nature des mouvements effectués par l'enfant dans des conditions de jeu et dans des conditions de tâche directe est significativement différente. Et ils ont découvert qu'au cours du développement, la structure et l'organisation des mouvements changent. Ils distinguent clairement la base de préparation de la phase d'exécution.
L'efficacité du mouvement et son organisation dépendent essentiellement de la place structurelle qu'occupe le mouvement dans la mise en œuvre du rôle que joue l'enfant.
Le jeu est la première forme d'activité disponible pour un enfant d'âge préscolaire, qui implique l'éducation consciente et l'amélioration de nouvelles actions.
Z.V. Manuleiko révèle la question du mécanisme psychologique du jeu. D'après ses travaux, on peut dire qu'une grande importance dans le mécanisme psychologique du jeu est accordée à la motivation de l'activité. L'exécution du rôle, étant émotionnellement attrayante, a un effet stimulant sur l'exécution des actions dans lesquelles le rôle est incarné.
Une indication des motifs est cependant insuffisante.
Il est nécessaire de trouver le mécanisme mental par lequel les motifs peuvent exercer cet effet. Lors de l'exécution d'un rôle, le modèle de comportement contenu dans le rôle devient simultanément une étape avec laquelle l'enfant compare son comportement et le contrôle. Un enfant dans un jeu remplit en quelque sorte deux fonctions : d'une part, il remplit son rôle, et d'autre part, il contrôle son comportement.
Le comportement volontaire se caractérise non seulement par la présence d'un échantillon, mais aussi par la présence d'un contrôle sur la mise en œuvre de cet échantillon. Lors de l'exécution du rôle, il existe une sorte de bifurcation, c'est-à-dire de "réflexion". Mais ce n'est pas encore un contrôle conscient, puisque la fonction de contrôle est encore faible et nécessite souvent un soutien de la situation, des participants au jeu. C'est la faiblesse de la fonction émergente, mais la signification du jeu est que cette fonction est née ici. C'est pourquoi le jeu peut être considéré comme une école de comportement volontaire.
Le jeu est également important pour la formation d'une équipe amicale d'enfants, et pour la formation de l'indépendance, et pour la formation attitude positive travailler et bien plus encore. Tous ces effets éducatifs reposent quant à eux sur leur fondement, sur l'influence que le jeu a sur le développement mental de l'enfant, sur la formation de sa personnalité.
Le motif principal pour jouer à l'âge préscolaire est l'intérêt pour les activités des adultes, le désir de le rejoindre, de reproduire ses caractéristiques.
Une caractéristique du jeu est que s'y engager encourage les enfants à s'intéresser non pas au résultat, mais au processus d'activité. C'est la seule différence entre le jeu et les autres types d'activités (travail, apprentissage), qui visent principalement à atteindre un résultat particulier.
Le jeu est le reflet de la réalité environnante et, surtout, des actions et des relations des personnes qui l'entourent. "Le jeu est le moyen pour les enfants de découvrir le monde dans lequel ils vivent et qu'ils sont appelés à changer." (M. Gorki).
Tout en jouant, l'enfant reproduit sous une forme active et visuellement efficace des scènes de la vie des adultes environnants, de leur travail, de leurs relations entre eux et de leurs devoirs, et a ainsi l'opportunité de comprendre pleinement la réalité environnante, d'expérimenter la dépeint les événements plus en profondeur et les évalue plus correctement.
C'est pourquoi le jeu a un effet si profond sur le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire, sur la formation de sa personnalité.
Au cours du développement d'un enfant, le contenu des jeux dans la vie d'un enfant change. Les premiers jeux apparaissent dès le plus jeune âge. Cependant, leur contenu et leur caractère sont d'abord encore primitifs.
Dans la plupart des cas, le jeu se résume à reproduire les gestes les plus simples avec des objets ménagers que l'enfant maîtrise de façon autonome ou en imitant les adultes. En même temps, le bébé s'intéresse à l'action non pas dans son contenu interne, mais dans son côté externe, procédural.
L'enfant porte la charrette d'avant en arrière, habille et déshabille la poupée parce que le processus lui-même lui procure du plaisir. Le changement général dans l'activité de l'enfant, l'élargissement de son expérience entraîne un changement dans la nature de ses jeux.
Avec le passage à l'âge préscolaire, les enfants commencent à réfléchir dans le jeu non seulement au côté extérieur des actions humaines, mais aussi à leur contenu intérieur - pourquoi ils sont faits, le sens qu'ils ont pour les autres. Ainsi, en jouant au chemin de fer, les enfants d'âge préscolaire représentent non seulement le côté extérieur du souffle et du sifflement d'une locomotive à vapeur, le mouvement des pistons, etc., mais aussi la relation entre le conducteur, le conducteur, les passagers, etc.
L'accomplissement d'un certain rôle est d'une grande importance dans le jeu créatif. Contrairement à un enfant en bas âge, qui reste lui-même dans ses jeux, un enfant d'âge préscolaire, jouant, se transforme en chauffeur, en soldat, etc.
L'accomplissement d'un rôle est associé à une organisation plus complexe des activités ludiques. Si les jeunes enfants jouent seuls ou font la même chose ensemble, alors dans le jeu des enfants d'âge préscolaire, des relations complexes s'établissent avec la répartition des responsabilités entre eux. Le développement du jeu est ainsi associé à la croissance du collectif des enfants, au développement de l'habitude des activités communes.
La caractéristique suivante du jeu préscolaire est l'obéissance des joueurs à certaines règles.
Même dans les cas où ces règles ne sont pas formées (comme, par exemple, dans les jeux de rôle), elles ne sont toujours pas une composante nécessaire de l'activité de jeu des enfants d'âge préscolaire.
La mise en œuvre des règles dans les jeux extérieurs et didactiques est encore plus importante. Là, ces règles sont déjà clairement exprimées, clairement formulées.
Dans la plupart des jeux créatifs, toutes les actions réelles effectuées par des adultes dans certaines conditions sont reproduites par l'enfant dans d'autres circonstances de jeu.
Le jeu de l'enfant d'âge préscolaire s'accompagne en permanence du travail de l'imagination créatrice. Le jeu est une reproduction d'actions réelles dans des circonstances imaginaires.
Cependant, progressivement, sous l'influence de l'enseignant, l'activité de jeu des plus jeunes enfants d'âge préscolaire devient plus compliquée et les actions individuelles commencent à s'unir en un seul tout, selon l'intrigue représentée. Les enfants commencent à assumer certains rôles.
Les enfants de 4 à 5 ans sont créatifs jeu d'histoire atteint plus haut degré développement. Le contenu des jeux pour enfants est de plus en plus riche et varié. Les enfants reflètent les types et les aspects les plus divers de l'activité humaine. Ils reproduisent dans le jeu divers types de travail, des événements de la vie.
Parallèlement aux jeux créatifs, les jeux mobiles et didactiques continuent de se développer. Les enfants apprendront progressivement à agir selon les règles, à subordonner leur activité à des tâches connues, à rechercher avec persistance certains résultats et réalisations.
1.3 Technologie des formes de jeu
La technologie des formes d'éducation par le jeu vise à apprendre à un enfant d'âge préscolaire à prendre conscience des motifs de son apprentissage, de son comportement dans le jeu et dans la vie et de ses propres programmes, en règle générale, profondément cachés dans un environnement normal, une activité indépendante et à anticiper ses résultats immédiats.
Basé sur les travaux de P.I. Pussy, on peut affirmer que tous les jeux sont divisés en naturels et artificiels. Le jeu naturel est une activité d'orientation spontanée, avec laquelle, grâce aux processus naturels d'auto-apprentissage, une personne apprend de manière indépendante de nouvelles formes et méthodes d'action dans un environnement familier. La principale différence entre un jeu artificiel et un jeu naturel est qu'une personne sait qu'elle joue, et sur la base de cette connaissance évidente, elle utilise largement le jeu à ses propres fins.
Il y a six bien connus formes organisationnelles activité de jeu : individuelle, seule, en couple, en groupe, collective et en masse formes de jeu :
· Les formes individuelles de jeux incluent le jeu d'une personne avec elle-même dans un rêve et dans la réalité, ainsi qu'avec divers objets et sons ;
· Un jeu unique est l'activité d'un joueur dans le système de modèles de simulation avec un retour direct et un retour sur les résultats de la réalisation de l'objectif fixé ;
· La forme en binôme du jeu est un jeu d'une personne avec une autre personne, généralement dans une atmosphère de compétition et de rivalité ;
· La forme de groupe du jeu est un jeu de groupe de trois adversaires ou plus poursuivant le même objectif dans un environnement compétitif ;
· La forme collective du jeu est un jeu de groupe dans lequel la compétition entre les joueurs individuels est remplacée par les équipes adverses ;
· La forme de masse du jeu est un jeu solo répliqué avec un objectif direct ou un retour d'information à partir d'un objectif commun, qui est poursuivi simultanément par des millions de personnes.
Dans l'éducation et l'éducation des enfants, les jeux avec des règles sont d'une grande importance: didactiques, imprimés sur ordinateur, mobiles. Ils créent un intérêt pour la résolution de problèmes mentaux, contribuent au développement de l'attention volontaire - un facteur très important pour un apprentissage réussi. De plus, ils aident à développer des qualités morales telles que la volonté, l'endurance, la maîtrise de soi. Cependant, l'analyse de l'organisation de la vie des enfants dans établissements préscolaires montre que les éducateurs ne prêtent pas assez d'attention à l'enseignement des règles des jeux aux enfants et qu'en activité autonome, les enfants jouent de façon primitive, en utilisant un nombre limité de jeux.
En attendant, il est très important que les indépendants jeux de rôle combiné avec des jeux avec des règles à utiliser diverses options comportement de rôle. Ce n'est que dans ces conditions que le jeu deviendra une forme d'organisation de la vie des enfants et prendra la juste place dans le processus pédagogique.
Une analyse de la pratique d'éducation des enfants en bas âge et en âge préscolaire plus jeune montre que les éducateurs ont un certain nombre de difficultés à gérer le jeu.
Dans presque tous les groupes, il y a des enfants qui ne jouent pas et n'aiment pas jouer. Ils ne montrent pas d'intérêt pour les jouets de type intrigue ou les manipulent de manière monotone, le ton de leur activité émotionnelle et cognitive est abaissé. Ces enfants ont du mal à assimiler le matériel du programme qui nécessite un certain développement de la pensée et de la parole, qui sont en grande partie formés dans le jeu.
Le jeu des enfants est un phénomène hétérogène. Même l'œil d'un profane remarquera la diversité des jeux en termes de contenu, de degré d'indépendance des enfants, de formes d'organisation et de matériel de jeu.
En raison de la variété des jeux pour enfants, il s'avère difficile de déterminer les motifs initiaux de leur classement.
Dans les travaux de N.K. Krupskaya, les jeux d'enfants sont divisés en deux groupes selon le même principe que ceux de P.F. Lesgaft, mais ils s'appellent un peu différemment : jeux inventés par les enfants eux-mêmes et jeux inventés par les adultes. Le premier Krupskaya a appelé créatif, en les soulignant caractéristique principale- caractère indépendant. Un autre groupe de jeux de cette classification est constitué de jeux avec des règles. Comme tout classement, ce classement est conditionnel.
Les jeux créatifs comprennent des jeux dans lesquels l'enfant montre son imagination, son initiative, son indépendance. Les manifestations créatives des enfants dans les jeux sont variées : de l'invention de l'intrigue et du contenu du jeu, à la recherche de moyens de mettre en œuvre le plan à la réincarnation dans les rôles donnés travaux littéraires... Selon la nature de la créativité des enfants, selon le matériel de jeu utilisé dans les jeux, les jeux créatifs sont divisés en jeux de direction, jeux de rôle, jeux avec matériaux de construction.
Les jeux avec règles sont un groupe spécial de jeux spécialement créés par la pédagogie populaire ou scientifique pour résoudre certains problèmes d'enseignement et d'éducation des enfants. Ce sont des jeux avec un contenu prêt à l'emploi, avec des règles fixes, qui sont une composante indispensable du jeu. Les tâches d'apprentissage sont réalisées à travers les actions ludiques de l'enfant lors de l'exécution d'une tâche (trouver, dire le contraire, attraper la balle, etc.).
Selon la nature de la tâche d'apprentissage, les jeux avec règles sont divisés en deux grands groupes - les jeux didactiques et les jeux de plein air, qui, à leur tour, sont classés en fonction de différents motifs. Ainsi, les jeux didactiques sont subdivisés selon le contenu (mathématiques, histoire naturelle, discours, etc.), selon le matériel didactique (jeux avec des objets, jouets, imprimés, verbaux).
Les jeux d'extérieur sont classés selon les degrés de mobilité (jeux de mobilité faible, moyenne, élevée), selon les mouvements dominants (jeux avec sauts, avec élans, etc.), selon les objets qui sont utilisés dans le jeu (jeux avec un ballon, avec des rubans, avec des cerceaux, etc.).
Ainsi, les jeux sont le moyen le plus important d'éduquer et d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire.
Chapitre II. La place et le rôle des jeux didactiques dans le processus éducatif
2.1 Caractéristiques générales du jeu didactique
La principale caractéristique des jeux didactiques est déterminée par leur nom : ce sont des jeux éducatifs. Ils sont créés par des adultes pour l'éducation et l'éducation des enfants. Mais pour les enfants qui jouent, la signification éducative et éducative du jeu didactique n'apparaît pas ouvertement, mais est réalisée à travers une tâche de jeu, des actions de jeu et des règles.
Comme A.N. Leontyev, les jeux didactiques sont appelés « jeux de limites », représentant une transition vers l'activité non ludique qu'ils préparent. Ces jeux contribuent au développement de l'activité cognitive, des opérations intellectuelles, qui sont à la base des apprentissages. Les jeux didactiques se caractérisent par la présence d'une tâche éducative - une tâche d'apprentissage. Les adultes sont guidés par lui, créant l'un ou l'autre jeu didactique, mais le revêtent d'une forme divertissante pour les enfants.
L'enfant est attiré par le jeu non pas par la tâche éducative qui lui est inhérente, mais par la possibilité d'être actif, d'effectuer des actions de jeu, d'obtenir des résultats et de gagner. Cependant, si le participant au jeu ne maîtrise pas les connaissances, les opérations mentales, qui sont déterminées par la tâche d'apprentissage, il ne pourra pas exécuter avec succès les actions du jeu, pour obtenir un résultat.
Ainsi, la participation active, en particulier le gain en jeu didactique, dépend de la maîtrise par l'enfant des connaissances et des compétences dictées par sa tâche d'apprentissage. Cela incite l'enfant à être attentif, mémoriser, comparer, classer, affiner ses connaissances. Cela signifie que le jeu didactique l'aidera à apprendre quelque chose de manière simple et détendue. Cet apprentissage involontaire est appelé autodidactisme.
Les jeux didactiques existent depuis des siècles. Leur premier créateur était un peuple qui a remarqué une caractéristique étonnante des jeunes enfants - leur réceptivité à apprendre en jouant, à l'aide de jeux et de jouets. Tout au long de l'histoire de l'humanité, chaque nation a développé ses propres jeux didactiques, des jouets didactiques particuliers ont été créés, qui sont devenus une partie de sa culture. Le contenu des jeux et jouets didactiques reflétait les caractéristiques caractère national, la nature, l'histoire, là, le mode de vie de tel ou tel peuple.
Les jeux didactiques folkloriques établissent la relation entre l'impact éducatif et l'impact de la formation, en tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques de l'enfant liées à l'âge. Pour les jeux didactiques populaires, un contenu éducatif émotionnel et cognitif clairement exprimé est caractéristique, incarné dans forme de jeu, imagerie, dynamisme de l'action de jeu. Le contenu du jeu est événementiel, c'est-à-dire reflète en tout cas, l'incident qui provoque une certaine réponse émotionnelle chez l'enfant et enrichit son expérience sociale.
Dans la pédagogie populaire russe, il existe des jeux et des jouets didactiques destinés aux enfants de différents âges : de la petite enfance à l'âge scolaire. Ils entrent dans la vie d'un enfant très tôt - dans la première année de vie.
Pour les enfants plus âgés, la pédagogie populaire russe prescrit des jeux didactiques, qui offrent la possibilité de développer l'activité, les compétences, l'initiative et l'ingéniosité. Ici, le besoin de mouvement, de communication avec les pairs, inhérent aux enfants d'âge préscolaire, s'exprime, il y a une nourriture abondante pour le travail de l'esprit, de l'imagination.
Au fil du temps, les jeux folkloriques subissent des modifications qui sont apportées par les enfants eux-mêmes (mettre à jour le contenu, compliquer les règles, utiliser d'autres matériels de jeu). Des variantes de jeux sont créées par des enseignants en exercice. Sur la base des idées inhérentes aux jeux folkloriques, les scientifiques créent de nouveaux jeux didactiques, proposent des systèmes complets de tels jeux.
Tradition usage généralisé les jeux didactiques pour l'éducation et l'enseignement des enfants, qui se sont développés dans la pédagogie populaire, ont été développés dans les travaux de scientifiques et dans les activités pratiques de nombreux enseignants. En effet, dans tout système pédagogique d'éducation préscolaire, les jeux didactiques ont occupé et occupent toujours une place particulière.
L'auteur de l'un des premiers systèmes pédagogiques d'éducation préscolaire, Friedrich Froebel, était convaincu que la tâche de l'enseignement primaire n'était pas d'apprendre au sens ordinaire du terme, mais d'organiser le jeu. Restant un jeu, il doit être imprégné d'une leçon. F. Frebel a développé un système de jeux didactiques, qui est à la base du travail d'éducation et d'éducation avec les enfants de la maternelle.
Ce système comprenait des jeux didactiques avec divers jouets et matériels, organisés de manière strictement séquentielle selon le principe de la complexité croissante des tâches d'apprentissage et des actions de jeu. Un élément indispensable de la plupart des jeux didactiques étaient des poèmes, des chansons, des dictons rimés écrits par F. Frebel et ses élèves dans le but de renforcer l'impact éducatif des jeux.
Un autre système de jeux didactiques de renommée mondiale, dont l'auteur est Maria Montessori, a reçu une évaluation ambiguë. Selon la définition de la place du jeu dans le processus éducatif de la maternelle, M. Montessori est proche de la position de F. Frebel : les jeux doivent être éducatifs, sinon c'est un « jeu vide » qui n'affecte pas le développement de l'enfant. . Pour les jeux-activités pédagogiques, elle a créé des matériels didactiques intéressants pour l'éducation sensorielle.
Un jeu didactique a sa propre structure, qui comprend plusieurs composants. Considérez ces composants :
1. Une tâche éducative (didactique) est l'élément principal d'un jeu didactique, auquel toutes les autres sont subordonnées. Pour les enfants, la tâche d'apprentissage est formulée comme un jeu. Par exemple, dans le jeu "Reconnaître un objet par le son", la tâche pédagogique est la suivante : développer la perception auditive, apprendre aux enfants à corréler le son avec un objet. Et les enfants se voient proposer la tâche de jeu suivante : écouter les sons qui sont émis par différents objets, et deviner ces objets par le son. Ainsi, dans la tâche de jeu, un "programme" d'actions de jeu est divulgué. Une tâche de jeu est souvent intégrée au nom du jeu.
2. Les actions de jeu sont des manières de manifester l'activité de l'enfant à des fins de jeu : mettez votre main dans un « merveilleux sac », tâtez un jouet, décrivez-le, etc.
Pour les enfants d'âge préscolaire, le jeu didactique est fasciné par le processus du jeu et le résultat ne les intéresse pas encore. Par conséquent, les actions du jeu sont simples et du même type.
Pour les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur, des actions de jeu plus complexes sont généralement proposées, composées de plusieurs éléments de jeu. Les enfants de 5 à 6 ans, participant à un jeu didactique narratif, effectuent un ensemble d'actions de jeu associées à la mise en œuvre d'un certain rôle.
Dans les jeux des enfants d'âge préscolaire plus âgés, les actions de jeu de nature mentale prédominent : montrer l'observation, comparer, rappeler précédemment appris, classer les objets selon certains critères, etc.
Ainsi, en fonction de l'âge et du niveau de développement des enfants, les actions de jeu dans le jeu didactique changent également.
3. Les règles assurent la mise en œuvre du contenu du jeu. Ils rendent le jeu démocratique : tous les participants au jeu leur obéissent.
Il existe un lien étroit entre la tâche d'entraînement, les actions du jeu et les règles. La tâche d'apprentissage définit les actions du jeu et les règles aident à réaliser les actions du jeu et à résoudre le problème.
En pédagogie préscolaire, tous les jeux didactiques peuvent être divisés en trois grands types : les jeux avec objets, les jeux de mots et les jeux de mots.
Jeux d'objets
Ces jeux utilisent des jouets et des objets réels. En jouant avec eux, les enfants apprennent à comparer, à établir des similitudes et des différences entre les objets. La valeur des jeux est qu'avec leur aide, les enfants se familiarisent avec les propriétés des objets et leurs signes : couleur, taille, forme, qualité.
Dans les jeux, les problèmes de comparaison, de classification et d'établissement d'une séquence dans la résolution de problèmes sont résolus.
Divers jouets sont largement utilisés dans les jeux didactiques. Ils ont une couleur, une forme, un but, une taille prononcés et le matériau à partir duquel ils sont fabriqués. Cela permet à l'enseignant de former les enfants à la résolution de certains problèmes didactiques, par exemple la sélection de tous les jouets en bois.
À l'aide de jeux didactiques au contenu similaire, l'éducateur parvient à éveiller l'intérêt des enfants pour le jeu indépendant, en leur suggérant l'idée du jeu à l'aide de jouets sélectionnés.
Jeux de société
Les jeux de société sont une activité intéressante pour les enfants. Ils sont de divers types : images appariées, loto, dominos.
Jeux de mots
Les jeux de mots sont basés sur les mots et les actions des joueurs. Dans de tels jeux, les enfants apprennent, en s'appuyant sur des idées existantes sur les objets, à approfondir leur connaissance de ceux-ci, car dans ces jeux, il est nécessaire d'utiliser les connaissances précédemment acquises dans de nouvelles connexions, dans de nouvelles circonstances.
Les enfants résolvent indépendamment une variété de tâches mentales; décrire des objets en mettant en évidence leurs caractéristiques ; devinez par la description.
À l'aide de jeux verbaux, les enfants acquièrent le désir de s'engager dans un travail mental.
2.2 L'utilisation de jeux didactiques dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire plus âgés
Dans le processus pédagogique d'une institution préscolaire, le jeu didactique agit principalement comme une activité indépendante des enfants, ce qui détermine la nature de son leadership.
Dans les jeux didactiques, les enfants se voient confier certaines tâches, dont la solution nécessite de la concentration, de l'attention, un effort mental, la capacité de comprendre les règles, la séquence d'actions et de surmonter les difficultés. Ils contribuent au développement des sensations et des perceptions chez les enfants d'âge préscolaire, à la formation des idées, à l'assimilation des connaissances. Ces jeux permettent d'enseigner aux enfants diverses manières économiques et rationnelles de résoudre certains problèmes mentaux et pratiques. C'est leur rôle de développement.
Le jeu didactique contribue à la solution des tâches d'éducation morale, au développement de la sociabilité chez les enfants. L'éducateur met les enfants dans des conditions qui les obligent à jouer ensemble, à réguler leur comportement, à être juste et honnête, docile et exigeant.
Une gestion réussie des jeux didactiques passe avant tout par la sélection et la réflexion sur le contenu de leur programme, une définition claire des tâches, la détermination de la place et du rôle dans un processus éducatif holistique, l'interaction avec d'autres jeux et formes d'éducation. Il devrait viser le développement et l'encouragement de l'activité cognitive, de l'indépendance et de l'initiative des enfants, leur utilisation de différentes méthodes de résolution de problèmes de jeu, devrait assurer des relations amicales entre les participants, la disposition à aider les camarades.
Le développement de l'intérêt pour les jeux didactiques, la formation d'activités ludiques chez les enfants plus âgés est obtenu par le fait que l'enseignant leur fixe des tâches plus compliquées, ne se précipite pas pour suggérer des actions de jeu. L'activité ludique des enfants d'âge préscolaire devient de plus en plus consciente, elle vise davantage l'obtention d'un résultat, et non le processus lui-même. Mais même dans les groupes plus âgés, la direction du jeu doit être telle que les enfants conservent l'humeur émotionnelle appropriée, la facilité, de sorte qu'ils éprouvent la joie d'y participer et un sentiment de satisfaction en résolvant les tâches définies.
Dans chaque groupe, l'enseignant décrit une séquence de jeux qui deviennent plus complexes en contenu, tâches didactiques, actions de jeu et règles. Des jeux séparés et isolés peuvent être très intéressants, mais en les utilisant en dehors du système, il est impossible d'obtenir un résultat d'apprentissage et de développement. Par conséquent, il est nécessaire de définir clairement l'interaction de l'apprentissage en classe et dans le jeu didactique.
Dans les groupes seniors et préparatoires à l'école, l'apprentissage direct en classe est également associé à l'apprentissage dans les jeux didactiques. Mais leur rapport, surtout en groupe préparatoire, change, l'essentiel est d'apprendre en classe, où les enfants maîtrisent des connaissances systématisées, des formes élémentaires d'activité éducative.
Il ne faut pas oublier que dans un jeu didactique, il est nécessaire la bonne combinaison clarté, les paroles de l'enseignant et les actions des enfants eux-mêmes avec des jouets, des aides de jeu, des objets, des images, etc.
À l'aide d'explications verbales, d'instructions, l'éducateur dirige l'attention des enfants, organise, clarifie leurs idées, élargit l'expérience. Son discours contribue à l'enrichissement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire, à la maîtrise de diverses formes d'éducation, et contribue à l'amélioration des actions de jeu. Des explications détaillées et verbeuses, des remarques et des instructions fréquentes et des erreurs sont inacceptables, même si elles sont causées par le désir de corriger le jeu. De telles explications et remarques déchirent le tissu vivant de l'activité ludique et les enfants s'en désintéressent.
En dirigeant les jeux, l'enseignant utilise divers moyens pour influencer les enfants d'âge préscolaire. Par exemple, agissant en tant que participant direct au jeu, il guide imperceptiblement le jeu, soutient leur initiative, sympathise avec la joie du jeu. Parfois, l'enseignant parle d'un événement, crée une ambiance de jeu appropriée et la maintient pendant le jeu. Il n'est peut-être pas inclus dans le jeu, mais en metteur en scène habile et sensible, préservant et protégeant son caractère indépendant, il dirige le développement des actions du jeu, la mise en œuvre des règles et les conduit imperceptiblement pour les enfants à un certain résultat. Soutenant et encourageant les activités des enfants, l'enseignant le fait le plus souvent non pas directement, mais indirectement : il exprime sa surprise, plaisante, utilise toutes sortes de surprises de jeu, etc.
Il faut se souvenir, d'une part, du danger, renforcer à outrance les moments d'enseignement, affaiblir le principe du jeu, donner au jeu didactique le caractère d'une occupation, et, d'autre part, emporté par l'amusement, s'évader de la tâche d'enseigner.
Le développement du jeu est largement déterminé par le rythme de l'activité mentale des enfants, la réussite plus ou moins grande de leurs performances d'actions ludiques, le niveau de maîtrise des règles, leurs expériences émotionnelles et le degré d'enthousiasme. Lors de l'assimilation de nouveaux contenus. les actions du jeu, les règles et le début du jeu, son rythme, bien sûr, plus lent. À l'avenir, lorsque le jeu se déroule et que les enfants s'emballent, son rythme s'accélère. Vers la fin du jeu, l'élévation émotionnelle semble s'atténuer et le rythme du jeu ralentit à nouveau. Vous ne devez pas permettre une lenteur excessive et un affûtage inutile du rythme du jeu. Le rythme accéléré provoque parfois de la confusion chez les enfants, de l'incertitude, une exécution intempestive des actions de jeu, une violation des règles. Les enfants d'âge préscolaire n'ont pas le temps de s'impliquer dans le jeu, ils sont surexcités. Le rythme lent du jeu se produit lorsque trop explications détaillées, beaucoup de petites remarques sont faites. Cela conduit au fait que les actions du jeu semblent s'éloigner, les règles sont introduites hors du temps et les enfants ne peuvent pas être guidés par elles, ils commettent des violations, font des erreurs. Ils se fatiguent plus vite, la monotonie réduit l'élévation émotionnelle.
En animant un jeu didactique, l'enseignant utilise diverses formes d'organisation des enfants. Si un contact étroit est nécessaire, les enfants d'âge préscolaire sont assis sur des chaises placées en cercle ou en demi-cercle et l'enseignant est assis au centre. Dans le jeu didactique, il y a toujours la possibilité d'une expansion et d'un enrichissement inattendus de son concept en lien avec l'initiative, les questions et les suggestions des enfants. Garder le jeu dans un temps défini est une grande habileté. L'enseignant condense le temps principalement en réduisant ses explications. La clarté, la brièveté des descriptions, des récits, des remarques est une condition du bon développement du jeu et de l'accomplissement des tâches à résoudre.
En terminant le jeu, l'enseignant doit éveiller l'intérêt des enfants pour sa poursuite, créer une perspective joyeuse.
Le jeu didactique comme l'une des formes de formation est réalisé pendant le temps qui est alloué à la classe. Le jeu peut alterner avec les cours, lorsqu'il est nécessaire de renforcer l'activité autonome des enfants, organiser l'application de ce qui a été appris en activité de jeu, résumer, résumer la matière étudiée en classe.
Les jeux didactiques se déroulent dans une salle de groupe, dans une salle, sur un site, dans une forêt, dans un champ, etc. Cela garantit une activité physique plus large des enfants, une variété d'impressions, l'immédiateté des expériences et la communication.
Les enfants d'âge préscolaire plus avancé sont déjà capables de conclusions, de conclusions et de généralisations indépendantes. Les jeux didactiques apportent une aide précieuse pour le développement de ces capacités.
Les tâches de nombreux jeux conçus pour les enfants groupe de personnes âgées, supposons la coopération des enfants, la sélection conjointe d'images, de jouets, d'itinéraires, leur comparaison, la discussion des caractéristiques du sujet, les méthodes de leur classification. Cela contribue à l'activation des connaissances que les enfants ont, les voies de leur application dans des situations réelles et conventionnelles. Dans le processus d'exécution conjointe de la tâche, il y a un échange mutuel de connaissances et d'expériences.
De nombreux jeux impliquent un contrôle mutuel et une évaluation des actions, des décisions des pairs. Le rôle de l'éducateur est principalement d'aider l'enfant à faire le bon choix, de soutenir et d'activer l'influence positive des enfants les uns sur les autres, de prévenir ou de neutraliser la négative.
Conclusion
Le jeu développe chez l'enfant la capacité de mettre en évidence l'essentiel et la caractéristique de l'environnement, l'aide à comprendre plus profondément et plus complètement les phénomènes de la réalité. Le jeu contribue au développement de l'imagination créatrice, nécessaire aux activités éducatives et professionnelles ultérieures de l'enfant.
Le jeu forme des qualités volitives chez les enfants : la capacité de subordonner leurs actions à certaines règles, de coordonner leur comportement avec les tâches de toute l'équipe. Enfin, dans le jeu, l'enfant maîtrise des normes morales et des règles de comportement qui jouent un rôle déterminant dans la formation de sa personnalité.
Le jeu est un moyen important d'éducation mentale. Reproduction divers événements vie, épisodes de contes de fées, l'enfant réfléchit sur ce qu'il a vu, ce qu'on lui a lu et raconté. Ainsi, par le jeu, l'intérêt des enfants pour diverses professions est consolidé et approfondi, et le respect du travail est élevé.
La bonne gestion des jeux est d'une importance décisive dans le développement du psychisme de l'enfant, dans la formation de sa personnalité.
Littérature
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Annexe I
Jeu "Courrier"
Objectif : Approfondir la compréhension des enfants sur les méthodes d'envoi et de réception de la correspondance, favoriser le respect du travail des postiers, le désir de les imiter. Développer un discours cohérent des enfants.
Règles du jeu : Préparez correctement une lettre, un colis postal à envoyer. Servir habilement et attentivement les destinataires.
Matériel : Dessins, applications, bricolages, magazines, journaux, réalisés par les enfants eux-mêmes en classe de dessin et emballés dans des colis. Timbres, enveloppes. Boîte aux lettres, balance, numéros de médaillon pour chaque enfant.
Le jeu. Les enfants portent des numéros de médaillon pour indiquer leur adresse. Le jeu commence avec les poèmes et les énigmes de S. Marshak.
Ensuite, chacun décide à qui il veut envoyer une lettre ou un colis postal, et inscrit le numéro-adresse correspondant. Les enveloppes sont descendues dans la boîte aux lettres et les colis sont acheminés jusqu'au bureau de poste, où ils sont pesés. Pendant le jeu, vous devez remarquer le nombre d'enfants auxquels personne n'a rien envoyé et vous devez les envoyer vous-même.
Le facteur distribue lettres et colis. Les enfants discutent de ce qu'ils ont reçu, font des énigmes. Le reste des participants au jeu doit deviner ce que le facteur a apporté.
Annexe II
Le jeu "Qui construira une maison plus vite"
Objectif : Apprendre à faire la distinction entre les méthodes de construction des bâtiments à plusieurs étages et à un étage ; dépeindre de manière créative les actions typiques du travail des maçons, des assembleurs, des grutiers, des conducteurs de camions et de camions à panneaux, des couvreurs, des charpentiers ; cultiver l'habitude de travailler ensemble.
Tâche du jeu : Construisez une maison.
Règles du jeu : Il est intéressant de parler de construction.
Matériau : Matériau de construction : briques, panneaux, blocs ; une grue, des camions, divers outils utilisés par les ouvriers sur un chantier de construction ; images représentant un chantier de construction, divers types de travaux effectués sur celui-ci.
Le jeu. Créez une situation dont le but est de discuter de la maison qui peut être construite plus rapidement - panneau ou brique. Si les enfants sont unanimes dans leur décision, faites entrer Dunno dans le jeu, qui tentera de leur prouver que Une maison en brique de plus en plus vite. Il ne reste qu'une chose : vérifier qui a raison. D'abord, certains enfants construisent une maison en briques ; puis d'autres - panneau. L'enseignant garde une trace du temps, avec les enfants, note quelle maison peut être construite plus rapidement. Ensuite, les enfants rivalisent entre eux : qui, discutent de ce qu'ils ont reçu, et font des énigmes. Le reste des participants au jeu doit deviner ce que le facteur a apporté.
Annexe III
Jeu "Panneaux de signalisation"
Objectif: Apprendre aux enfants à naviguer par les panneaux routiers, à suivre les règles trafic routier... Cultiver la capacité d'être poli, attentif les uns aux autres.
Tâche du jeu : Trouvez vos repères dans les conditions de circulation.
Règles du jeu : Respectez les règles de circulation. Surveiller la mise en œuvre des règles par les autres.
Matériel : Médaillons - panneaux routiers : "feu tricolore", "passage piéton", "enfants", "pas d'entrée", "place de parking", "point d'assistance médicale", "Allez tout droit", "téléphone", etc.; médaillon - voitures et camions à des fins diverses. Coupons de contrôle avec pétales détachables. Animaux.
Le jeu. Les enfants sont divisés en piétons, panneaux de signalisation, voitures et portent les attributs-médaillons appropriés. Les panneaux de signalisation prennent leur place. Tout d'abord, les piétons commencent leur voyage. Les règles de circulation sont retardées par des panneaux. Les voitures évaluent l'exactitude du comportement des piétons et les exigences de la signalisation routière. Puis ils partirent seuls. Des panneaux indisciplinés ou inattentifs sont retenus et leur comportement est jugé par les piétons. Le jeu se répète jusqu'à ce que tout le monde apprenne à suivre le code de la route.
Fondements théoriques et psychologiques pour élargir les horizons des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Caractéristiques, place et rôle de l'utilisation de jeux didactiques dans le processus éducatif de formation et d'augmentation de l'activité mentale d'un enfant.
Outlook jeu didactique préscolaire
Développements méthodiques
Le rôle des jeux didactiques dans le développement des représentations mathématiques élémentaires des enfants d'âge préscolaire
(issu de l'expérience professionnelle de Sikorskaya Svetlana Vyacheslavovna - enseignante de maternelle № 13 "Topolek")
“Sans jeu, il y a et il ne peut pas y avoir de développement mental à part entière. Le jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle monde spirituel l'enfant est imprégné d'un flot d'idées et de concepts vivifiants. Le jeu est une étincelle qui enflamme l'étincelle de la curiosité et de la curiosité."
VIRGINIE. Sukhomlinsky.
À l'âge préscolaire, le jeu est essentiel dans la vie d'un jeune enfant. Le besoin de jouer chez les enfants persiste et occupe une place importante pour la première fois dans leurs années de scolarisation. Dans les jeux, il n'y a pas de réelle conditionnalité par les circonstances, l'espace, le temps. Les enfants sont créateurs du présent et du futur. C'est le charme du jeu.
À chaque époque du développement social, les enfants vivent de ce que vivent les gens.
Mais le monde est perçu par un enfant différemment que par un adulte. L'enfant est un « Newbie », tout est plein de nouveauté pour lui.
En jouant, un enfant fait des découvertes connues depuis longtemps d'un adulte.
Les enfants ne fixent pas d'objectifs dans le jeu autres que le jeu.
« Le jeu est un besoin pour le corps d'un enfant en pleine croissance. Dans le jeu, la force physique de l'enfant est développée, la main est plus ferme, le corps, ou plutôt l'œil est plus flexible, l'intelligence, la débrouillardise et l'initiative se développent », a écrit l'éminent professeur soviétique N.K. Krupskaïa.
Elle a également souligné la possibilité d'élargir les impressions, les représentations dans le jeu, l'entrée des enfants dans la vie, la connexion des jeux avec la réalité, avec la vie.
Pour les enfants d'âge préscolaire, le jeu est d'une importance exceptionnelle : jouer pour eux est une étude, jouer pour eux est un travail, jouer pour eux est une forme sérieuse d'éducation. Un jeu pour les enfants d'âge préscolaire est une façon d'apprendre sur le monde qui les entoure.
Le besoin de jouer et le désir de jouer chez les écoliers doivent être utilisés et dirigés afin de résoudre certains problèmes éducatifs. Le jeu sera un moyen d'éducation s'il s'inscrit dans une démarche pédagogique holistique. Menant le jeu, organisant la vie des enfants dans le jeu, l'éducateur touche à tous les aspects du développement de la personnalité de l'enfant : sentiments, conscience, volonté et comportement en général.
Dans le jeu, l'enfant acquiert de nouvelles connaissances, compétences et capacités. Les jeux qui contribuent au développement de la perception, de l'attention, de la mémoire, de la pensée, au développement des capacités créatives visent le développement mental de l'enfant d'âge préscolaire dans son ensemble.
Les mathématiques jouent un rôle énorme dans l'éducation mentale et dans le développement de l'intelligence. Aujourd'hui, à l'ère de la révolution informatique, le point de vue commun, exprimé par les mots : « Tout le monde ne sera pas mathématicien », est désespérément dépassé.
Aujourd'hui, et plus encore demain, les mathématiques seront nécessaires à un grand nombre de personnes de diverses professions. En mathématiques, il existe de formidables opportunités pour le développement de la pensée des enfants, dans le processus de leur apprentissage dès le plus jeune âge.
Travaillant à la maternelle, je me suis toujours fixé les tâches pédagogiques suivantes : développer la mémoire, l'attention, la réflexion, l'imagination des enfants, car sans ces qualités le développement de l'enfant dans son ensemble est impensable.
Les enfants du groupe intermédiaire qui sont venus me voir n'étaient pour la plupart pas allés à la maternelle auparavant, alors en dirigeant les cours, j'ai remarqué qu'ils répondent rarement aux questions, doutent de leurs réponses, que l'attention et la mémoire sont peu développées.
En tant qu'enseignant, cela m'a fait très peur, et j'ai décidé de réaliser un échantillon de connaissances, à l'aide duquel j'ai pu identifier les enfants ayant particulièrement besoin de mon aide. Les enfants faisaient des erreurs de comptage, ne pouvaient pas s'orienter dans le temps, beaucoup ne connaissaient pas les formes géométriques. En étudiant la nouvelle littérature, je suis arrivé à la conclusion qu'en utilisant divers jeux didactiques, des exercices divertissants dans mon travail, je pouvais corriger les lacunes des connaissances chez les enfants. Depuis l'année dernière, je travaille en profondeur sur le sujet : "L'influence des jeux didactiques sur le développement des capacités mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire".
J'ai divisé tous les jeux didactiques pour moi-même en plusieurs groupes :
1. Jeux avec des nombres et des nombres
2. Jeux de voyage dans le temps
3. Jeux d'orientation dans l'espace
4. Jeux avec des formes géométriques
5. Jeux pour la pensée logique
Actuellement, je continue d'enseigner aux enfants à compter dans l'ordre avant et arrière, je cherche auprès des enfants utilisation correcte nombres cardinaux et ordinaux. À l'aide d'une intrigue de conte de fées et de jeux didactiques, elle a initié les enfants à la formation de tous les nombres à moins de 10, en comparant des groupes d'objets égaux et inégaux. En comparant deux groupes d'objets, je les ai placés sur la bande inférieure, puis sur la bande supérieure de la règle de comptage. J'ai fait cela pour que les enfants n'aient pas l'idée erronée que le plus grand nombre est toujours sur la voie du haut et le plus petit nombre est toujours sur le bas.
À l'aide de jeux, j'apprends aux enfants à transformer l'égalité en inégalité et vice versa - l'inégalité en égalité. Jouer à des jeux didactiques tels queQU'EST-CE QUE LES CHIFFRES NE SONT PAS ?, COMBIEN ?, CONFUSION ?, CORRIGER L'ERREUR, SUPPRIMER LES CHIFFRES, NOMMER LES VOISINS, les enfants ont appris à opérer librement avec des nombres à moins de 10 et à accompagner leurs actions de mots.
Des jeux didactiques tels que THINK NUMBER, NUMBER WHAT'S YOUR NAME ?,FAIRE UNE ASSIETTE, FAIRE UN NUMERO (Annexe N), QUI EST LE PRENOM, QUI N'EST PAS UN JOUET ? Et plein d'autres. Je l'utilise en classe pendant mon temps libre, dans le but de développer l'attention, la mémoire, la réflexion des enfants.
Une telle variété de jeux didactiques, d'exercices utilisés en classe et pendant leur temps libre, aide les enfants à assimiler le matériel du programme. Pour renforcer le nombre ordinal, les tables aident, avec des héros de contes de fées se rendant à Winnie-the-Pooh pour visiter. Qui sera le premier ? Qui passe en deuxième, etc.
Dans le groupe plus âgé, j'ai présenté aux enfants les jours de la semaine. Elle a expliqué que chaque jour de la semaine a son propre nom. Afin que les enfants se souviennent mieux du nom des jours de la semaine, nous les avons marqués d'un cercle couleur différente.
Nous effectuons l'observation pendant plusieurs semaines, en marquant chaque jour avec des cercles. J'ai fait cela spécifiquement pour que les enfants puissent conclure indépendamment que la séquence des jours de la semaine est inchangée. J'ai dit aux enfants que les noms des jours de la semaine devinent quel jour de la semaine selon le décompte : lundi est le premier jour après la fin de la semaine, mardi est le deuxième jour, mercredi est le milieu de la semaine, Le jeudi est le quatrième jour, le vendredi est le cinquième. Après une telle conversation, j'ai proposé des jeux afin de consolider les noms des jours de la semaine et leur séquence. Les enfants sont heureux de jouer au jeu LIVE WEEK. Pour jouer, j'appelle 7 enfants au tableau, les compte dans l'ordre, leur donne des cercles de couleurs différentes, en indiquant les jours de la semaine. Les enfants s'alignent dans un ordre tel que les jours de la semaine se suivent. Par exemple, le premier enfant avec un cercle jaune dans les mains, indiquant le premier jour de la semaine - lundi, etc.
Ensuite, elle a rendu le jeu plus difficile par le fait que les enfants se construisaient à partir de n'importe quel autre jour de la semaine. Utilisé une variété de jeux didactiques NOM BIENTT,JOURS DE LA SEMAINE, INDIQUEZ LE MOT MANQUANT, TOUTE L'ANNÉE,DOUZE MOIS, qui aident les enfants à se souvenir rapidement du nom des jours de la semaine et du nom des mois, leur séquence.
Les représentations spatiales de l'enfant ne cessent de s'élargir et de se consolider au fil de toutes sortes d'activités. Les enfants maîtrisent les représentations spatiales : gauche, droite, dessus, dessous, devant, derrière, loin, près.
Je me suis donné pour mission d'apprendre aux enfants à naviguer dans des situations spatiales spécialement créées et à déterminer leur place en fonction d'une condition donnée. Les enfants effectuent librement des tâches telles que : Se tenir debout de manière à ce qu'il y ait un placard à votre droite et une chaise à l'arrière. Asseyez-vous pour que Tanya soit devant vous et Dima à l'arrière. A l'aide de jeux et d'exercices didactiques, les enfants maîtrisent la capacité de déterminer par la parole la position d'un objet par rapport à un autre : A droite de la poupée se trouve un lièvre, à gauche de la poupée se trouve une pyramide, etc. Au début de chaque leçon, elle passait une minute de jeu : elle cachait n'importe quel jouet quelque part dans la pièce, et les enfants le trouvaient, ou choisissaient l'enfant et cachaient le jouet par rapport à lui (derrière son dos, à droite, sur la gauche, etc.). Cela a suscité l'intérêt des enfants et les a organisés pour la leçon. En effectuant des tâches d'orientation sur une feuille de papier, certains enfants ont fait des erreurs, puis j'ai donné à ces enfants l'opportunité de les trouver par eux-mêmes et de corriger leurs erreurs. Afin d'intéresser les enfants, pour que le résultat soit meilleur, des jeux d'objets aux allures de héros de conte de fées. Par exemple, le jeu
TROUVEZ UN JOUET, - "La nuit, quand il n'y avait personne dans le groupe", dis-je aux enfants, "Carlson s'est envolé pour nous et a apporté des jouets en cadeau. Carlson adore plaisanter, alors il a caché les jouets et a écrit dans une lettre comment les trouver. »
J'ouvre l'enveloppe et je lis : « Il faut se placer devant la table du professeur et franchir 3 étapes, etc. ”. Les enfants terminent la tâche, trouvent un jouet. Puis, lorsque les enfants ont commencé à bien s'orienter, les tâches pour eux sont devenues plus difficiles - c'est-à-dire la lettre ne contenait pas de description de l'emplacement du jouet, mais seulement un schéma. Selon le schéma, les enfants doivent déterminer où l'objet est caché. Il existe de nombreux jeux, exercices qui contribuent au développement des orientations spatiales chez les enfants : TROUVEZ UN SIMILAIRE, PARLEZ DE VOTRE MOTIF. ATELIERCARPET ARTIST, ROOM TRAVEL et bien d'autres jeux. En jouant avec les enfants, j'ai remarqué qu'ils commençaient à bien faire face à toutes les tâches, ils ont commencé à utiliser des mots pour indiquer la position des objets sur une feuille de papier sur la table.
Pour consolider les connaissances sur la forme des formes géométriques afin de répéter la matière du groupe du milieu, elle a invité les enfants à apprendre la forme d'un cercle, d'un triangle, d'un carré dans les objets environnants. Par exemple, je demande : à quelle forme géométrique ressemble le fond d'une assiette ? (surface du dessus de table, feuille de papier, etc.)
Afin de consolider les connaissances sur les formes géométriques. A mené un jeu comme LOTO. On a offert aux enfants des images (3-4 pièces pour chacune), dans lesquelles ils cherchaient une figure similaire à celle que j'ai montrée. Ensuite, elle a invité les enfants à nommer et à raconter ce qu'ils ont trouvé. En étudiant avec des enfants, j'ai réalisé que les enfants qui sont venus à la maternelle ne connaissaient pas bien les formes géométriques, alors je les ai traités principalement individuellement, en donnant d'abord aux enfants exercices simples puis des plus complexes. Sur la base des connaissances acquises précédemment, elle a présenté aux enfants le nouveau concept du TETRAGON. En même temps, elle a utilisé les idées sur la place que les enfants d'âge préscolaire ont. À l'avenir, pour consolider les connaissances, pendant leur temps libre, les enfants devaient dessiner différents quadrangles sur papier, dessiner des quadrangles dans lesquels tous les côtés sont égaux et dire comment ils s'appellent, ajouter un quadrangle de deux triangles égaux et beaucoup Suite.
Dans mon travail, j'utilise beaucoup de jeux et d'exercices didactiques, de différents degrés de complexité, en fonction des capacités individuelles des enfants. Par exemple, des jeux tels que TROUVEZ LE MÊME MOTIF, PLIER UN CARRÉ, CHAQUE FIGURINE À SON PLACE, CHOISIR PAR FORME, MERVEILLEUX SAC, QUI EN NOMMERA PLUS.
J'utilise le jeu didactique GEOMETRIC MOSAIC en classe et dans mon temps libre, afin de consolider les connaissances des formes géométriques, afin de développer l'attention et l'imagination des enfants.
À l'âge préscolaire, les enfants commencent à former des éléments de pensée logique, c'est-à-dire la capacité de raisonner est formée, de tirer leurs propres conclusions. Il existe de nombreux jeux et exercices didactiques qui influencent le développement de la créativité chez les enfants, car ils affectent l'imagination et contribuent au développement d'une pensée non standard chez les enfants. Des jeux tels que TROUVER UNE FIGURE NON STANDARD, QU'EST-CE QUI EST DIFFÉRENT ?, MILL, et d'autres. Ils visent à entraîner la réflexion lors de l'exécution d'actions.
Avant de commencer le jeu, je divise les enfants en deux équipes en fonction de leur niveau de compétences et de capacités. Je confie aux équipes des tâches de difficulté variable. Par exemple : a) Dessiner une image d'un objet à partir de formes géométriques (travailler selon un échantillon démembré prêt à l'emploi) b) Travailler selon la condition (pour assembler une figure humaine, une fille en robe) c) Travailler selon à sa propre conception (juste une personne)
Chaque équipe reçoit le même ensemble de formes géométriques. Les enfants s'entendent indépendamment sur les méthodes d'exécution du devoir, sur l'ordre de travail. Chaque joueur de l'équipe participe à tour de rôle à la transformation d'une figure géométrique, ajoutant son propre élément, constituant un élément distinct d'un objet à partir de plusieurs figures. En conclusion, les enfants analysent leurs figures, trouvent des similitudes et des différences dans la résolution d'une idée constructive.
Pour chaque leçon, j'essaie de créer un nouveau tableau intéressant. Et elle a utilisé quelques tables plusieurs fois, mais a donné des tâches plus complexes, différentes en couleur, forme et taille. Une tâche de cette nature :
Quel est le plus grand triangle ?
De quelle couleur est la plus petite forme ?
Nommez tous les carrés, en commençant par le plus petit, et ainsi de suite.
Les enfants effectuent les mêmes tâches pendant leur temps libre, seules des formes géométriques ont été disposées sur la table ou sur le sol. L'utilisation de jeux didactiques en classe et pendant le temps libre contribue à la consolidation de la mémoire, de l'attention et de la réflexion chez les enfants. Par conséquent, à l'avenir, je continuerai à utiliser divers jeux et exercices didactiques dans mon travail.
À l'âge préscolaire, les enfants commencent à former des éléments de pensée logique, c'est-à-dire la capacité de raisonner est formée, de tirer leurs propres conclusions. Il existe de nombreux jeux et exercices didactiques qui influencent le développement de la créativité chez les enfants, car ils affectent l'imagination et contribuent au développement d'une pensée non standard chez les enfants. Des jeux comme TROUVER UN CHIFFRE NON STANDARD QUEDIFFÉRENT? MILL, et d'autres. Ils visent à entraîner la réflexion lors de l'exécution d'actions.
Afin de développer la réflexion chez les enfants, j'utilise divers jeux et exercices.
Ce sont des tâches pour trouver un chiffre manquant, pour continuer des rangées de chiffres, des signes, pour trouver des nombres. La connaissance de telles tâches a commencé par des tâches élémentaires pour la pensée logique - une chaîne de lois. Dans de tels exercices, il y a une alternance d'objets ou de formes géométriques. On a demandé aux enfants de continuer la rangée ou de trouver l'élément manquant.
De plus, elle a confié des tâches de cette nature : continuer la chaîne, en alternant dans une certaine séquence des carrés, des grands et des petits cercles jaunes et rouges. Une fois que les enfants ont appris à effectuer de tels exercices, je leur complique les tâches. Je propose de réaliser des tâches dans lesquelles il est nécessaire d'alterner les objets, de prendre en compte à la fois la couleur et la taille.
Plus tard, elle est passée à des sujets abstraits. Les enfants sont très intéressés par des jeux comme : QUI NE ASSEZ PAS ?. J'invite les enfants à imaginer quelle forme peuvent être les êtres cosmiques. Ensuite, je montre une affiche qui représente l'espace « hommes ». Les enfants trouvent ce qui manque au "petit homme", analysent et prouvent. De tels jeux aident les enfants à développer la capacité de penser logiquement, de comparer, de contraster et d'exprimer leurs conclusions.
Une place particulière parmi les jeux mathématiques est occupée par les jeux pour dessiner des images planes d'objets, d'animaux, d'oiseaux à partir de figures. Les enfants aiment les motifs, se réjouissent de leurs résultats et s'efforcent d'accomplir de meilleures tâches.
Pour consolider les connaissances acquises en classe, je donne aux enfants des devoirs sous forme de jeux et d'exercices didactiques. Par exemple : COLLECTEZ DES PERLES, TROUVEZERREUR, QUELS NUMÉROS PERDUS ?, etc.
Les enfants essaient de terminer leur tâche correctement, en évitant les erreurs, afin d'obtenir un soleil joyeux pour cela, et non un nuage sombre avec de la pluie.
Les parents prennent également très au sérieux les devoirs avec leurs enfants. Dans le coin parents, je poste un dépliant avec des jeux didactiques, expliquant le but et le déroulement du jeu.
En utilisant divers jeux didactiques dans le travail avec les enfants, je me suis assuré qu'en jouant, les enfants apprennent mieux le matériel du programme et effectuent correctement les tâches complexes. Ceci est confirmé par une tranche de connaissances.
L'utilisation de jeux didactiques augmente l'efficacité du processus pédagogique, en plus, ils contribuent au développement de la mémoire, de la pensée chez les enfants, ayant un impact énorme sur le développement mental de l'enfant. Lorsque j'enseigne à de jeunes enfants en train de jouer, je m'efforce de faire en sorte que la joie de jouer se transforme en joie d'apprendre.
L'enseignement doit être joyeux !
Dans le processus pédagogique d'une institution préscolaire, le jeu didactique agit principalement comme une activité indépendante des enfants, ce qui détermine la nature de son leadership.
Dans les jeux didactiques, les enfants se voient confier certaines tâches, dont la solution nécessite de la concentration, de l'attention, un effort mental, la capacité de comprendre les règles, la séquence d'actions et de surmonter les difficultés. Ils contribuent au développement des sensations et des perceptions chez les enfants d'âge préscolaire, à la formation des idées, à l'assimilation des connaissances. Ces jeux permettent d'enseigner aux enfants diverses manières économiques et rationnelles de résoudre certains problèmes mentaux et pratiques. C'est leur rôle de développement.
Le jeu didactique contribue à la solution des tâches d'éducation morale, au développement de la sociabilité chez les enfants. L'éducateur met les enfants dans des conditions qui les obligent à jouer ensemble, à réguler leur comportement, à être juste et honnête, docile et exigeant.
Une gestion réussie des jeux didactiques passe avant tout par la sélection et la réflexion sur le contenu de leur programme, une définition claire des tâches, la détermination de la place et du rôle dans un processus éducatif holistique, l'interaction avec d'autres jeux et formes d'éducation. Il devrait viser le développement et l'encouragement de l'activité cognitive, de l'indépendance et de l'initiative des enfants, leur utilisation de différentes méthodes de résolution de problèmes de jeu, devrait assurer des relations amicales entre les participants, la disposition à aider les camarades.
Le développement de l'intérêt pour les jeux didactiques, la formation d'activités ludiques chez les enfants plus âgés est obtenu par le fait que l'enseignant leur fixe des tâches plus compliquées, ne se précipite pas pour suggérer des actions de jeu. L'activité ludique des enfants d'âge préscolaire devient de plus en plus consciente, elle vise davantage l'obtention d'un résultat, et non le processus lui-même. Mais même dans les groupes plus âgés, la direction du jeu doit être telle que les enfants conservent l'humeur émotionnelle appropriée, la facilité, de sorte qu'ils éprouvent la joie d'y participer et un sentiment de satisfaction en résolvant les tâches définies.
Dans chaque groupe, l'enseignant décrit une séquence de jeux qui deviennent plus complexes en contenu, tâches didactiques, actions de jeu et règles. Des jeux séparés et isolés peuvent être très intéressants, mais en les utilisant en dehors du système, il est impossible d'obtenir un résultat d'apprentissage et de développement. Par conséquent, il est nécessaire de définir clairement l'interaction de l'apprentissage en classe et dans le jeu didactique.
Dans les groupes seniors et préparatoires à l'école, l'apprentissage direct en classe est également associé à l'apprentissage dans les jeux didactiques. Mais leur ratio, en particulier dans le groupe préparatoire, change, l'essentiel étant l'apprentissage en classe, où les enfants maîtrisent des connaissances systématisées, des formes élémentaires d'activité éducative.
Il convient de garder à l'esprit que dans le jeu didactique, la combinaison correcte de la visualisation, des paroles de l'éducateur et des actions des enfants eux-mêmes avec des jouets, des aides de jeu, des objets, des images, etc. est nécessaire.
À l'aide d'explications verbales, d'instructions, l'éducateur dirige l'attention des enfants, organise, clarifie leurs idées, élargit l'expérience. Son discours contribue à l'enrichissement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire, à la maîtrise de diverses formes d'éducation, et contribue à l'amélioration des actions de jeu. Des explications détaillées et verbeuses, des remarques et des instructions fréquentes et des erreurs sont inacceptables, même si elles sont causées par le désir de corriger le jeu. De telles explications et remarques déchirent le tissu vivant de l'activité ludique et les enfants s'en désintéressent.
En dirigeant les jeux, l'enseignant utilise divers moyens pour influencer les enfants d'âge préscolaire. Par exemple, agissant en tant que participant direct au jeu, il guide imperceptiblement le jeu, soutient leur initiative, sympathise avec la joie du jeu. Parfois, l'enseignant parle d'un événement, crée une ambiance de jeu appropriée et la maintient pendant le jeu. Il n'est peut-être pas inclus dans le jeu, mais en metteur en scène habile et sensible, préservant et protégeant son caractère indépendant, il dirige le développement des actions du jeu, la mise en œuvre des règles et les conduit imperceptiblement pour les enfants à un certain résultat. Soutenant et encourageant les activités des enfants, l'enseignant le fait le plus souvent non pas directement, mais indirectement : il exprime sa surprise, plaisante, utilise toutes sortes de surprises de jeu, etc.
Il faut se souvenir, d'une part, du danger, renforcer à outrance les moments d'enseignement, affaiblir le principe du jeu, donner au jeu didactique le caractère d'une occupation, et, d'autre part, emporté par l'amusement, s'évader de la tâche d'enseigner.
Le développement du jeu est largement déterminé par le rythme de l'activité mentale des enfants, la réussite plus ou moins grande de leurs performances d'actions ludiques, le niveau de maîtrise des règles, leurs expériences émotionnelles et le degré d'enthousiasme. Lors de l'assimilation de nouveaux contenus. les actions du jeu, les règles et le début du jeu, son rythme, bien sûr, plus lent. À l'avenir, lorsque le jeu se déroule et que les enfants s'emballent, son rythme s'accélère. Vers la fin du jeu, l'élévation émotionnelle semble s'atténuer et le rythme du jeu ralentit à nouveau. Vous ne devez pas permettre une lenteur excessive et un affûtage inutile du rythme du jeu. Le rythme accéléré provoque parfois de la confusion chez les enfants, de l'incertitude, une exécution intempestive des actions de jeu, une violation des règles. Les enfants d'âge préscolaire n'ont pas le temps de s'impliquer dans le jeu, ils sont surexcités. La lenteur du jeu se produit lorsque des explications trop détaillées sont données, de nombreuses petites remarques sont faites. Cela conduit au fait que les actions du jeu semblent s'éloigner, les règles sont introduites hors du temps et les enfants ne peuvent pas être guidés par elles, ils commettent des violations, font des erreurs. Ils se fatiguent plus vite, la monotonie réduit l'élévation émotionnelle.
En animant un jeu didactique, l'enseignant utilise diverses formes d'organisation des enfants. Si un contact étroit est nécessaire, les enfants d'âge préscolaire sont assis sur des chaises placées en cercle ou en demi-cercle et l'enseignant est assis au centre. Dans le jeu didactique, il y a toujours la possibilité d'une expansion et d'un enrichissement inattendus de son concept en lien avec l'initiative, les questions et les suggestions des enfants. Garder le jeu dans un temps défini est une grande habileté. L'enseignant condense le temps principalement en réduisant ses explications. La clarté, la brièveté des descriptions, des récits, des remarques est une condition du bon développement du jeu et de l'accomplissement des tâches à résoudre.
En terminant le jeu, l'enseignant doit éveiller l'intérêt des enfants pour sa poursuite, créer une perspective joyeuse.
Le jeu didactique comme l'une des formes de formation est réalisé pendant le temps qui est alloué à la classe. Le jeu peut alterner avec les cours, lorsqu'il est nécessaire de renforcer l'activité autonome des enfants, organiser l'application de ce qui a été appris en activité de jeu, résumer, résumer la matière étudiée en classe.
Les jeux didactiques se déroulent dans une salle de groupe, dans une salle, sur un site, dans une forêt, dans un champ, etc. Cela garantit une activité physique plus large des enfants, une variété d'impressions, l'immédiateté des expériences et la communication.
Les enfants d'âge préscolaire plus avancé sont déjà capables de conclusions, de conclusions et de généralisations indépendantes. Les jeux didactiques apportent une aide précieuse pour le développement de ces capacités.
Les tâches de nombreux jeux conçus pour les enfants du groupe plus âgé impliquent la coopération des enfants, la sélection conjointe d'images, de jouets, d'itinéraires, leur comparaison, la discussion des caractéristiques du sujet et les méthodes de leur classification. Cela contribue à l'activation des connaissances que les enfants ont, les voies de leur application dans des situations réelles et conventionnelles. Dans le processus d'exécution conjointe de la tâche, il y a un échange mutuel de connaissances et d'expériences.
De nombreux jeux impliquent un contrôle mutuel et une évaluation des actions, des décisions des pairs. Le rôle de l'éducateur est principalement d'aider l'enfant à faire le bon choix, de soutenir et d'activer l'influence positive des enfants les uns sur les autres, de prévenir ou de neutraliser la négative.
Budget municipal éducation préscolaire
institution maternelle mixte type "Dauphin"
Développé
éducatrice : Kulagina M.G.. Teneur
introduction
Le but de ce problème
Tâches
Partie principale
1. Caractéristiques générales des jeux didactiques
Conclusion
Littérature
Application
introduction
Pertinence et importance de ce problème
Le jeu est le type d'activité le plus accessible pour les enfants, une manière de traiter les impressions reçues du monde environnant. Le jeu manifeste clairement la pensée et l'imagination de l'enfant, son émotivité, son activité, ce qui développe le besoin de communication.
Un jeu intéressant augmente l'activité mentale de l'enfant et il peut résoudre un problème plus difficile qu'en classe. Le jeu n'est qu'une des méthodes, et il ne donne de bons résultats qu'en combinaison avec d'autres : observation, conversation, lecture, etc. En jouant, les enfants apprennent à mettre en pratique leurs connaissances et leurs compétences, à les utiliser dans différentes conditions. Le jeu est une activité indépendante dans laquelle les enfants interagissent avec leurs pairs. Ils sont unis par un objectif commun, des efforts communs à atteindre, des expériences communes. Les expériences de jeu laissent une empreinte profonde dans l'esprit de l'enfant et contribuent à la formation de bons sentiments, de nobles aspirations et de compétences de vie collective. Le jeu occupe une place importante dans le système d'éducation physique, morale, professionnelle et esthétique. L'enfant a besoin d'une activité vigoureuse qui contribue à augmenter sa vitalité, satisfaisant ses intérêts, ses besoins sociaux.
Le jeu a une grande valeur pédagogique, il est étroitement lié à l'apprentissage en classe, avec des observations de la vie quotidienne.
Ils apprennent à résoudre eux-mêmes les problèmes du jeu, à trouver la meilleure façon de mettre en œuvre leurs plans. Utilisez vos connaissances, exprimez-les avec des mots.
Bien souvent, le jeu sert de prétexte pour communiquer de nouvelles connaissances, pour élargir ses horizons. Avec le développement de l'intérêt pour le travail des adultes, pour la vie sociale, pour les actes héroïques des gens, les enfants ont leurs premiers rêves d'un futur métier, le désir d'imiter leurs héros préférés. Tout fait du jeu un moyen important de prise de conscience de l'orientation de l'enfant, qui commence à prendre forme dès l'enfance préscolaire.
Ainsi, l'activité ludique est un problème urgent du processus d'apprentissage.
2. Le but de ce problème :
Déterminer le rôle des jeux didactiques dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire.
3.Tâches :
Étudier les fondements psychologiques et les caractéristiques du jeu ;
Révéler l'essence du concept d'un jeu didactique ;
Analysez votre expérience dans l'utilisation de jeux didactiques dans le processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire.
Systématiser les jeux didactiques pour les enfants de différents âges préscolaires.
Partie principale
.La place et le rôle des jeux didactiques dans le processus éducatif
1. Caractéristiques générales du jeu didactique
La principale caractéristique des jeux didactiques est déterminée par leur nom : ce sont des jeux éducatifs. Ils sont créés par des adultes pour l'éducation et l'éducation des enfants. Mais pour les enfants qui jouent, la signification éducative et éducative du jeu didactique n'apparaît pas ouvertement, mais est réalisée à travers une tâche de jeu, des actions de jeu et des règles.
Comme A.N. Leontyev, les jeux didactiques sont appelés « jeux de limites », représentant une transition vers l'activité non ludique qu'ils préparent. Ces jeux contribuent au développement de l'activité cognitive, des opérations intellectuelles, qui sont à la base des apprentissages. Les jeux didactiques se caractérisent par la présence d'une tâche éducative - une tâche d'apprentissage. Les adultes sont guidés par lui, créant l'un ou l'autre jeu didactique, mais le revêtent d'une forme divertissante pour les enfants.
L'enfant est attiré par le jeu non pas par la tâche éducative qui lui est inhérente, mais par la possibilité d'être actif, d'effectuer des actions de jeu, d'obtenir des résultats et de gagner. Cependant, si le participant au jeu ne maîtrise pas les connaissances, les opérations mentales, qui sont déterminées par la tâche d'apprentissage, il ne pourra pas exécuter avec succès les actions du jeu, pour obtenir un résultat.
Ainsi, la participation active, en particulier le gain en jeu didactique, dépend de la maîtrise par l'enfant des connaissances et des compétences dictées par sa tâche d'apprentissage. Cela incite l'enfant à être attentif, mémoriser, comparer, classer, affiner ses connaissances. Cela signifie que le jeu didactique l'aidera à apprendre quelque chose de manière simple et détendue. Cet apprentissage involontaire est connu sous le nom d'autodidactisme.
Les jeux didactiques existent depuis des siècles. Leur premier créateur était un peuple qui a remarqué une caractéristique étonnante des jeunes enfants - leur réceptivité à apprendre en jouant, à l'aide de jeux et de jouets. Tout au long de l'histoire de l'humanité, chaque nation a développé ses propres jeux didactiques, des jouets didactiques particuliers ont été créés, qui sont devenus une partie de sa culture. Le contenu des jeux et jouets didactiques reflétait les particularités du caractère national, la nature, l'histoire, là, le mode de vie de tel ou tel peuple.
Les jeux didactiques folkloriques établissent la relation entre l'impact éducatif et l'impact de la formation, en tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques de l'enfant liées à l'âge. Pour les jeux didactiques populaires, un contenu éducatif émotionnel et cognitif clairement exprimé est caractéristique, incarné dans une forme de jeu, une imagerie, un dynamisme de l'action du jeu. Le contenu du jeu est événementiel, c'est-à-dire reflète en tout cas, l'incident qui provoque une certaine réponse émotionnelle chez l'enfant et enrichit son expérience sociale.
Dans la pédagogie populaire russe, il existe des jeux et des jouets didactiques conçus pour les enfants de différents âges : du plus jeune âge à l'âge scolaire. Ils entrent dans la vie d'un enfant très tôt - dans la première année de vie.
Pour les enfants plus âgés, la pédagogie populaire russe prescrit des jeux didactiques, qui offrent la possibilité de développer l'activité, les compétences, l'initiative et l'ingéniosité. Ici, le besoin de mouvement, de communication avec les pairs, inhérent aux enfants d'âge préscolaire, s'exprime, il y a une nourriture abondante pour le travail de l'esprit, de l'imagination.
Au fil du temps, les jeux folkloriques subissent des modifications qui sont apportées par les enfants eux-mêmes (mettre à jour le contenu, compliquer les règles, utiliser d'autres matériels de jeu). Des variantes de jeux sont créées par des enseignants en exercice. Sur la base des idées inhérentes aux jeux folkloriques, les scientifiques créent de nouveaux jeux didactiques, proposent des systèmes complets de tels jeux.
La tradition d'utilisation généralisée des jeux didactiques pour l'éducation et l'enseignement des enfants, qui s'est développée dans la pédagogie populaire, s'est développée dans les travaux de scientifiques et dans les activités pratiques de nombreux enseignants. En effet, dans tout système pédagogique d'éducation préscolaire, les jeux didactiques ont occupé et occupent toujours une place particulière.
L'auteur de l'un des premiers systèmes pédagogiques d'éducation préscolaire, Friedrich Froebel, était convaincu que la tâche de l'enseignement primaire n'était pas d'apprendre au sens ordinaire du terme, mais d'organiser le jeu. Restant un jeu, il doit être imprégné d'une leçon. F. Frebel a développé un système de jeux didactiques, qui est à la base du travail d'éducation et d'éducation avec les enfants de la maternelle.
Ce système comprend des jeux didactiques avec divers jouets et matériels, organisés de manière strictement séquentielle selon le principe de la complexité croissante des tâches d'apprentissage et des actions de jeu. Un élément indispensable de la plupart des jeux didactiques étaient des poèmes, des chansons, des dictons rimés écrits par F. Frebel et ses élèves dans le but de renforcer l'impact éducatif des jeux.
Un autre système de jeux didactiques de renommée mondiale, dont l'auteur est Maria Montessori, a reçu une évaluation ambiguë. Selon la définition de la place du jeu dans le processus éducatif de la maternelle, M. Montessori est proche de la position de F. Frebel : les jeux doivent être éducatifs, sinon c'est un « jeu vide » qui n'affecte pas le développement de l'enfant. . Pour les jeux-activités pédagogiques, elle a créé des matériels didactiques intéressants pour l'éducation sensorielle.
Un jeu didactique a sa propre structure, qui comprend plusieurs composants. Considérez ces composants :
Une tâche éducative (didactique) est l'élément principal d'un jeu didactique, auquel toutes les autres sont subordonnées. Pour les enfants, la tâche d'apprentissage est formulée comme un jeu. Par exemple, dans le jeu "Reconnaître un objet par le son", la tâche pédagogique est la suivante : développer la perception auditive, apprendre aux enfants à corréler le son avec un objet. Et les enfants se voient proposer la tâche de jeu suivante : écouter les sons qui sont émis par différents objets, et deviner ces objets par le son. Ainsi, dans la tâche de jeu, un "programme" d'actions de jeu est divulgué. Une tâche de jeu est souvent intégrée au nom du jeu.
Les actions ludiques sont des manières de manifester l'activité d'un enfant à des fins ludiques : mettre la main dans un « sac merveilleux », chercher un jouet, le décrire, etc.
Pour les enfants d'âge préscolaire, le jeu didactique est fasciné par le processus du jeu et le résultat ne les intéresse pas encore. Par conséquent, les actions du jeu sont simples et du même type.
Pour les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur, des actions de jeu plus complexes sont généralement proposées, composées de plusieurs éléments de jeu. Les enfants de 5 à 6 ans, participant à un jeu didactique narratif, effectuent un ensemble d'actions de jeu associées à la mise en œuvre d'un certain rôle.
Dans les jeux des enfants d'âge préscolaire plus âgés, les actions de jeu de nature mentale prédominent : montrer l'observation, comparer, rappeler précédemment appris, classer les objets selon certains critères, etc.
Ainsi, en fonction de l'âge et du niveau de développement des enfants, les actions de jeu dans le jeu didactique changent également.
Les règles assurent la mise en œuvre du contenu du jeu. Ils rendent le jeu démocratique : tous les participants au jeu leur obéissent.
Il existe un lien étroit entre la tâche d'entraînement, les actions du jeu et les règles. La tâche d'apprentissage définit les actions du jeu et les règles aident à réaliser les actions du jeu et à résoudre le problème.
En pédagogie préscolaire, tous les jeux didactiques peuvent être divisés en trois grands types : les jeux avec objets, les jeux de cartes et les jeux de mots.
Jeux d'objets
Ces jeux utilisent des jouets et des objets réels. En jouant avec eux, les enfants apprennent à comparer, à établir des similitudes et des différences entre les objets. La valeur des jeux est qu'avec leur aide, les enfants se familiarisent avec les propriétés des objets et leurs signes : couleur, taille, forme, qualité.
Dans les jeux, les problèmes de comparaison, de classification et d'établissement d'une séquence dans la résolution de problèmes sont résolus.
Divers jouets sont largement utilisés dans les jeux didactiques. Ils ont une couleur, une forme, un but, une taille prononcés et le matériau à partir duquel ils sont fabriqués. Cela permet à l'enseignant de former les enfants à la résolution de certains problèmes didactiques, par exemple la sélection de tous les jouets en bois.
À l'aide de jeux didactiques au contenu similaire, l'éducateur parvient à éveiller l'intérêt des enfants pour le jeu indépendant, en leur suggérant l'idée du jeu à l'aide de jouets sélectionnés.
Jeux de société
Les jeux de société sont une activité intéressante pour les enfants. Ils sont de divers types : images appariées, loto, dominos.
Jeux de mots
Les jeux de mots sont basés sur les mots et les actions des joueurs. Dans de tels jeux, les enfants apprennent, en s'appuyant sur des idées existantes sur les objets, à approfondir leur connaissance de ceux-ci, car dans ces jeux, il est nécessaire d'utiliser les connaissances précédemment acquises dans de nouvelles connexions, dans de nouvelles circonstances.
Les enfants résolvent indépendamment une variété de tâches mentales; décrire des objets en mettant en évidence leurs caractéristiques ; devinez par la description.
À l'aide de jeux verbaux, les enfants acquièrent le désir de s'engager dans un travail mental.
2. L'utilisation de jeux didactiques dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire
Dans le processus pédagogique d'une institution préscolaire, le jeu didactique agit principalement comme une activité indépendante des enfants, ce qui détermine la nature de son leadership.
Dans les jeux didactiques, les enfants se voient confier certaines tâches, dont la solution nécessite de la concentration, de l'attention, un effort mental, la capacité de comprendre les règles, la séquence d'actions et de surmonter les difficultés. Ils contribuent au développement des sensations et des perceptions chez les enfants d'âge préscolaire, à la formation des idées, à l'assimilation des connaissances. Ces jeux permettent d'enseigner aux enfants diverses manières économiques et rationnelles de résoudre certains problèmes mentaux et pratiques. C'est leur rôle de développement.
Le jeu didactique contribue à la solution des tâches d'éducation morale, au développement de la sociabilité chez les enfants. L'éducateur met les enfants dans des conditions qui les obligent à jouer ensemble, à réguler leur comportement, à être juste et honnête, docile et exigeant.
Une gestion réussie des jeux didactiques prévoit tout d'abord la sélection et la réflexion sur le contenu de leur programme, une définition claire des tâches, la détermination de la place et du rôle dans le processus éducatif intégral, l'interaction avec d'autres jeux et formes d'éducation. Il devrait viser le développement et l'encouragement de l'activité cognitive, de l'indépendance et de l'initiative des enfants, leur utilisation de différentes méthodes de résolution de problèmes de jeu, devrait assurer des relations amicales entre les participants, la disposition à aider les camarades.
Le développement de l'intérêt pour les jeux didactiques, la formation d'activités ludiques chez les enfants est obtenu par le fait que l'enseignant leur fixe des tâches plus compliquées, ne se précipite pas pour suggérer des actions de jeu. L'activité ludique des enfants d'âge préscolaire devient de plus en plus consciente, elle vise davantage l'obtention d'un résultat, et non le processus lui-même. Mais la direction du jeu doit être telle que les enfants conservent l'humeur émotionnelle appropriée, l'aisance, de sorte qu'ils éprouvent la joie d'y participer et un sentiment de satisfaction en résolvant les tâches assignées.
Dans chaque groupe, l'enseignant décrit une séquence de jeux qui deviennent plus complexes en contenu, tâches didactiques, actions de jeu et règles. Des jeux séparés et isolés peuvent être très intéressants, mais en les utilisant en dehors du système, il est impossible d'obtenir un résultat d'apprentissage et de développement. Par conséquent, il est nécessaire de définir clairement l'interaction de l'enseignement des activités éducatives directes et dans un jeu didactique.
Il convient de garder à l'esprit que dans le jeu didactique, la combinaison correcte de la visualisation, des paroles de l'éducateur et des actions des enfants eux-mêmes avec des jouets, des aides de jeu, des objets, des images, etc. est nécessaire.
À l'aide d'explications verbales, d'instructions, l'éducateur dirige l'attention des enfants, organise, clarifie leurs idées, élargit l'expérience. Son discours contribue à l'enrichissement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire, à la maîtrise de diverses formes d'éducation, et contribue à l'amélioration des actions de jeu. Des explications détaillées et verbeuses, des remarques et des instructions fréquentes et des erreurs sont inacceptables, même si elles sont causées par le désir de corriger le jeu. De telles explications et remarques déchirent le tissu vivant de l'activité ludique et les enfants s'en désintéressent.
En dirigeant les jeux, l'enseignant utilise divers moyens pour influencer les enfants d'âge préscolaire. Par exemple, agissant en tant que participant direct au jeu, il guide imperceptiblement le jeu, soutient leur initiative, sympathise avec la joie du jeu. Parfois, l'enseignant parle d'un événement, crée une ambiance de jeu appropriée et la maintient pendant le jeu. Il n'est peut-être pas inclus dans le jeu, mais en metteur en scène habile et sensible, préservant et protégeant son caractère indépendant, il dirige le développement des actions du jeu, la mise en œuvre des règles et les conduit imperceptiblement pour les enfants à un certain résultat. Soutenant et encourageant les activités des enfants, l'enseignant le fait le plus souvent non pas directement, mais indirectement : il exprime sa surprise, plaisante, utilise toutes sortes de surprises de jeu, etc.
Il faut rappeler, d'une part, le danger, fortifier à outrance les moments d'enseignement, affaiblir le principe du jeu, donner au jeu didactique le caractère d'une activité éducative directe, et, d'autre part, emporté par l'amusement , s'éloigner de la tâche d'enseigner.
Le développement du jeu est largement déterminé par le rythme de l'activité mentale des enfants, la réussite plus ou moins grande de leurs performances d'actions ludiques, le niveau de maîtrise des règles, leurs expériences émotionnelles et le degré d'enthousiasme. Pendant la période d'assimilation du nouveau contenu des actions du jeu, des règles et du début du jeu, son rythme, naturellement, est plus lent. À l'avenir, lorsque le jeu se déroule et que les enfants s'emballent, son rythme s'accélère. Vers la fin du jeu, l'élévation émotionnelle semble s'atténuer et le rythme du jeu ralentit à nouveau. Vous ne devez pas permettre une lenteur excessive et un affûtage inutile du rythme du jeu. Le rythme accéléré provoque parfois de la confusion chez les enfants, de l'incertitude, une exécution intempestive des actions de jeu, une violation des règles. Les enfants d'âge préscolaire n'ont pas le temps de s'impliquer dans le jeu, ils sont surexcités. La lenteur du jeu se produit lorsque des explications trop détaillées sont données, de nombreuses petites remarques sont faites. Cela conduit au fait que les actions du jeu semblent s'éloigner, les règles sont introduites hors du temps et les enfants ne peuvent pas être guidés par elles, ils commettent des violations, font des erreurs. Ils se fatiguent plus vite, la monotonie réduit l'élévation émotionnelle.
En animant un jeu didactique, l'enseignant utilise diverses formes d'organisation des enfants. Si un contact étroit est nécessaire, les enfants d'âge préscolaire sont assis sur des chaises placées en cercle ou en demi-cercle et l'enseignant est assis au centre. Dans le jeu didactique, il y a toujours la possibilité d'une expansion et d'un enrichissement inattendus de son concept en lien avec l'initiative, les questions et les suggestions des enfants. Garder le jeu dans un temps défini est une grande habileté. L'enseignant condense le temps principalement en réduisant ses explications. La clarté, la brièveté des descriptions, des récits, des remarques est une condition du bon développement du jeu et de l'accomplissement des tâches à résoudre.
En terminant le jeu, l'enseignant doit éveiller l'intérêt des enfants pour sa poursuite, créer une perspective joyeuse.
Le jeu didactique comme l'une des formes de formation est réalisé pendant le temps qui est alloué dans le mode d'activité éducative directe. Le jeu peut alterner avec des activités éducatives directes, lorsqu'il est nécessaire de renforcer l'activité autonome des enfants, organiser l'application de ce qui a été appris en jouant, résumer, résumer la matière étudiée.
Les jeux didactiques se déroulent dans une salle de groupe, dans une salle, sur un site, dans une forêt, dans un champ, etc. Cela garantit une activité physique plus large des enfants, une variété d'impressions, l'immédiateté des expériences et la communication.
Les enfants d'âge préscolaire plus avancé sont déjà capables de conclusions, de conclusions et de généralisations indépendantes. Les jeux didactiques apportent une aide précieuse pour le développement de ces capacités.
Les tâches de nombreux jeux conçus pour les enfants du groupe plus âgé impliquent la coopération des enfants, la sélection conjointe d'images, de jouets, d'itinéraires, leur comparaison, la discussion des caractéristiques du sujet et les méthodes de leur classification. Cela contribue à l'activation des connaissances que les enfants ont, les voies de leur application dans des situations réelles et conventionnelles. Dans le processus d'exécution conjointe de la tâche, il y a un échange mutuel de connaissances et d'expériences.
De nombreux jeux impliquent un contrôle mutuel et une évaluation des actions, des décisions des pairs. Le rôle de l'éducateur est principalement d'aider l'enfant à faire le bon choix, de soutenir et d'activer l'influence positive des enfants les uns sur les autres, de prévenir ou de neutraliser la négative.
Conclusion
Le jeu développe chez l'enfant la capacité de mettre en évidence l'essentiel et la caractéristique de l'environnement, l'aide à comprendre plus profondément et plus complètement les phénomènes de la réalité. Le jeu contribue au développement de l'imagination créatrice, nécessaire aux activités éducatives et professionnelles ultérieures de l'enfant.
Le jeu forme des qualités volitives chez les enfants : la capacité de subordonner leurs actions à certaines règles, de coordonner leur comportement avec les tâches de toute l'équipe. Enfin, dans le jeu, l'enfant maîtrise des normes morales et des règles de comportement qui jouent un rôle déterminant dans la formation de sa personnalité.
Le jeu est un outil important d'éducation mentale. Reproduisant divers événements de la vie, des épisodes de contes de fées, l'enfant réfléchit sur ce qu'il a vu, ce qu'on lui a lu et raconté. Ainsi, par le jeu, l'intérêt des enfants pour diverses professions est consolidé et approfondi, et le respect du travail est élevé.
La bonne gestion des jeux est d'une importance décisive dans le développement du psychisme de l'enfant, dans la formation de sa personnalité.
Littérature
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7. Pidkosisty P.I. La technologie du jeu dans l'apprentissage et le développement. - M., 2005.
8. Usova A.P. Le rôle du jeu dans l'éducation des enfants. - M., 2007.
9. Sorokina A.I. Jeux didactiques en maternelle. - M., 2010.
10. Huizing I. Un homme qui joue. - M., 1999.
11. Shmakov S.A. Sa Majesté est un jeu. - M., 1992 .-- 230 p.
Application
J'utilise des jeux didactiques dans tous les types d'activités éducatives directes.
Directement- Activités éducatives
se familiariser avec le monde extérieur
avec des éléments d'un jeu didactique
dans la seconde groupe plus jeune
Sujet : "Visiter grand-mère"
Contenu du logiciel : Continuez à présenter aux enfants les animaux domestiques et leurs bébés. Apprenez à bien gérer les animaux de compagnie. Développer une attitude bienveillante envers les animaux de compagnie.
Intégration des espaces pédagogiques : cognition, communication, socialisation.
Résultats prévus : connaît les animaux domestiques et leurs bébés, montre une attitude bienveillante envers les animaux.
L'enseignant donne une leçon en costume de grand-mère.
Mamie: Beaucoup de gens vivent en ville, et je vis à la campagne. J'aime beaucoup ma maison. Il y a beaucoup d'animaux dans mon jardin dont je m'occupe. Ce sont des animaux de compagnie, car ils vivent près de la maison, et je m'occupe d'eux : je les nourris, chante, nettoie après eux. Tous les animaux sont utiles.
Grand-mère montre un jouet de vache.
Il mâche du foin jour et nuit,
Il donne beaucoup de lait.
Selon vous, quel est l'avantage d'une vache?
Enfants: Donne du lait.
Mamie: la vache donne du lait. Le lait est très utile pour les adultes et les enfants. Vous aimez le lait ?
Je vais faire de la crème sure et du lait caillé.
Grand-mère montre une chèvre jouet.
Mamie: La chèvre nous donne du lait et des peluches. Du bas, je file des fils et tricote des chaussettes chaudes pour mes petits-enfants. J'ai aussi des poules et des canards dans mon jardin. Quels sont selon vous les avantages ?
Enfants: Les poules et les canards pondent des œufs.
Mamie: Oui, ils pondent des œufs...
J'ai aussi un chien. Pourquoi pensez-vous qu'il y a un chien dans la cour?
Enfants: Garder la maison.
Mamie: J'aime mon chien, je le caresse. Elle remue la queue en sautant de joie. Connaissez-vous le nom de la maison dans laquelle vit le chien ?
Enfants: Stand, chenil.
Mamie: Reposons-nous avec vous.
Éducation physique:
Nous donnons un coup de pied de haut en haut,
On tape dans les mains !
Nous sommes des yeux pour un instant,
Nous sommes des épaules chik-chik.
Un - ici, deux - là
Tournez-vous autour de vous.
Un - s'est assis, deux - se sont levés
Ils ont tous levé la main,
S'est assis - s'est levé, s'est assis - s'est levé
Vanka-vstanka semblait être en acier.
Mamie: Quels animaux vivent dans votre maison ?
Les réponses des enfants
Mamie: Et j'ai un chat, Murka. Comment s'appellent les bébés chats ?
Enfants: Chatons.
Mamie: Le chat joue avec des chatons dans la cour. Comment un chat chante-t-il une chanson ? Mur-mur-mur. A votre avis, à quoi sert le chat dans la maison ?
Réponses des enfants.
Mamie: En ville, le chat fait plaisir à ses maîtres, et dans la maison du village, le chat attrape encore des souris. Les souris ne sont pas nécessaires dans la maison car elles rongent la nourriture.
Mamie: Aujourd'hui, je vous ai parlé de mes favoris. Souvenons-nous et nommons quels animaux vivent dans ma cour ?
(Vache, chèvre, chien, chat, coq, poules...)
Ce sont des animaux de compagnie.
Jouons.
Jeu didactique "Qui est la mère de qui ?"
Les enfants retrouvent leur mère et leurs petits.
Veau de vache
Chèvre Chèvre
Chien chiot
Chat chaton
poulet poulet
Mamie: Écoutez le poème "Animaux de compagnie"
Ces animaux vivent à la maison
C'est pourquoi ils sont appelés à la maison,
Nous les abritons au chaud du gel,
Nous les nourrissons et les mangeons, si nécessaire - nous les coupons,
Nous les caressons affectueusement, prenons toujours soin,
Ils nous sont attachés, très obéissants
Les chiens gardent assidûment notre maison,
Tous les chats, bien sûr, vivent à la maison.
Et notre nourriture est protégée des souris.
Jeu didactique "Qui mange quoi ?"
Mamie: Oh, j'ai foiré tout le flux ! Chaque animal aime sa propre nourriture. J'ai (photos d'alimentation) de l'herbe verte, du lait, des os et du millet. Les gars, aidez-moi s'il vous plaît à nourrir les animaux.
La grand-mère (éducatrice), avec les enfants, « nourrit » les animaux :
vache et chèvre - herbe verte
OS de chien
chat - lait
poulet - millet.
En résumé.
Directement - activité pédagogique sur la FEMP avec des éléments de jeux didactiques dans le deuxième groupe junior.
Sujet : "En visite chez le renard"
Contenu du logiciel : maîtriser la capacité à distinguer les paramètres de largeur (plus large – plus étroit) et de hauteur (plus haut – moins) lors de la comparaison de deux objets ; trouver des similitudes et des différences; corriger un-plusieurs ; développer la pensée logique; se familiariser avec les conditions de vie du renard.
Matériel: deux bandes de tissu bleu de largeurs différentes (ruisseau et rivière); jouets : une girolle, 4 poissons, 4 papillons, 4 fleurs, 4 veaux et une vache ; un ensemble de matériaux de construction (briques); des arbres différentes hauteurs et épaisseur; Whatman avec une fente forme ronde(vison renard) ; enregistrement audio d'aboiements de chiens.
L'enseignant aborde les enfants avec une chanterelle (enfant).
- Les gars, j'ai rencontré un renard. Elle nous invite à lui rendre visite. Savez-vous où habite la chanterelle ?
- Oui, dans les bois.
- C'est vrai, dans la forêt. Et c'est quoi la maison de la chanterelle, tu sais ?
- Non.
- Eh bien, allons lui rendre visite et voir.
Tous prennent la route. Sur le chemin - un filet. Ils s'arrêtent et décident comment s'en remettre.
- Chanterelle, comment as-tu surmonté le filet ?
- J'ai sauté dessus.
- Les gars, on peut sauter par-dessus le ruisseau ?
- Oui, parce qu'il est étroit.
- Et voici la rivière sur notre chemin. Les gars, pouvons-nous sauter par-dessus?
- Non. C'est large.
- Chanterelle, comment as-tu traversé la rivière quand tu es venue chez nous ?
« Il y avait un pont, mais quelqu'un l'a cassé.
- Les gars, qu'est-ce qu'on va faire ? Voici le matériau de construction.
- Construisons un pont.
Les enfants commencent à construire un pont, à traverser. Sur le rivage, l'enseignante attire l'attention des enfants sur les poissons de la rivière.
Jeu didactique "One-Many"
- Combien de poissons nagent dans la rivière ?
- De nombreux.
- Droit. Les gars, regardez, il y a un pré au bord de la rivière, et sur le pré quoi belles fleurs... Combien y en a-t-il?
- De nombreux.
- Droit. Combien de papillons survolent les fleurs ?
- De nombreux.
- Et ici il y a une vache avec des veaux qui paissent. Combien de vaches ?
- Une.
- Combien de veaux ?
- De nombreux.
Minute physique.
Jeu didactique "Haut-bas"
- Les gars, continuons notre voyage. Voici la forêt. Différents arbres poussent ici, hauts et bas. Cet arbre, quel genre ?
- Haute.
- Et quel est cet arbre ?
- Meugler.
- Bravo les garçons. Chanterelle, eh bien, nous voici dans la forêt. Montrez votre maison (à ce moment un chien aboie). La girolle se cache rapidement dans son terrier.
- Les gars, c'est la maison des chanterelles. On l'appelle un vison. Vison renard, à quelle figure cela vous fait-il penser ?
- Cercle.
- Droit.
Les gars, le renard a cassé ses assiettes. Aidons-la à les ramasser.
Les enfants ramassent, coupent en morceaux, des cercles sur des tables.
Bravo les garçons.
La musique joue - l'aboiement d'un chien.
La girolle a été effrayée par le chien et va maintenant rester longtemps dans son terrier. Et nous devons rentrer à la maison.
Ils reviennent et résument la leçon.
Jeu didactique comme moyen de développer la pensée des enfants d'âge préscolaire
Belkina Marguerite Nikolaïevna
TENEUR
Présentation ……………………………………………………………… 3
Le développement de la pensée dans l'ontogenèse …………………………… 5
2.Idées modernes sur le jeu ……………………… ... 10
3. L'essence du jeu didactique, sa place dans l'enseignement préscolaire ……………………………………………………… .. 16
Conclusion …………………………………………………………… ... 23
Références ………………………………………………… .. 25
introduction
Les objets et les phénomènes de la réalité ont de telles propriétés et relations qui peuvent être connues directement, à l'aide de sensations et de perceptions (couleurs, sons, formes, placement et mouvement des corps dans l'espace visible), et de telles propriétés et relations qui ne peuvent être connues que indirectement et par généralisation, c'est-à-dire par la pensée.
Grâce à ce procédé, une personne peut mettre en évidence les caractéristiques les plus essentielles d'un objet, pour connaître cet objet. En réalisant des opérations mentales : analyse, synthèse, comparaison, généralisation, abstraction, concrétisation), nous acquérons de nouvelles connaissances. Grâce à la pensée, une personne peut comprendre son expérience sensorielle d'une nouvelle manière, établir des modèles de causalité entre les phénomènes de la réalité, ainsi que tirer des conclusions, prévoir le cours des événements, changer et améliorer la pratique.
De nombreux chercheurs ont établi que la base physiologique de la pensée humaine est une activité complexe réalisée par les deux systèmes de signalisation. Le deuxième système de signaux est de la plus haute importance, car la pensée est inextricablement liée à l'activité de la parole humaine (Vekner L. M., Vygotsky L. S., Leontiev A. N., Pavlov I. P.).
De nombreuses études ont révélé les modèles généraux de développement des processus mentaux chez les enfants. La pensée humaine se forme et se développe selon des lois générales. Premièrement, la pensée visuelle-active est formée et, sur sa base, la pensée visuelle-figurative et abstraite-logique se développe. Le passage de l'analyse à la synthèse s'effectue de la même manière.
Des leçons utiles sur la formation de la pensée apprennent à l'enfant à naviguer dans le monde qui l'entoure. Il apprend à mettre en évidence les connexions et relations essentielles entre les objets, ce qui conduit à la croissance de ses capacités intellectuelles. Par conséquent, l'étude de ce problème est d'une importance théorique.
Le but notre recherche consiste à étudier les caractéristiques de la formation de l'activité mentale des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'utilisation de jeux didactiques.
Pour atteindre cet objectif, les solutions suivantes ont été nécessaires. Tâches:
Etudier le degré d'élaboration du problème de la pensée dans les sources littéraires ;
Sur la base des recherches existantes sur le problème, sélectionner et développer des jeux didactiques pour les enfants d'âge préscolaire
Objet notre recherche porte sur la pensée des enfants d'âge préscolaire.
Sujet de nos recherches étaient les voies de développement de la pensée visuo-figurative des enfants.
1. Développement de la pensée en ontogenèse.
Le développement de la pensée commence dans la petite enfance et au cours de la première année de vie (et L. S. Vygotsky a dit que pendant deux ans de vie), la formation de la pensée se déroule indépendamment de la fonction de la parole selon ses propres lois.
La condition principale pour le développement de la pensée des enfants est une éducation et une formation ciblées. Au cours du processus d'éducation, l'enfant maîtrise les actions et la parole liées aux objets, apprend à résoudre de manière indépendante d'abord des problèmes simples, puis complexes, ainsi qu'à comprendre les exigences des adultes et à agir en conséquence.
Le développement de la pensée s'exprime dans l'expansion progressive du contenu de la pensée, dans l'émergence séquentielle de formes et de méthodes d'activité mentale et leur changement en proportion de la formation générale de la personnalité. Dans le même temps, la motivation de l'enfant pour l'activité mentale - les intérêts cognitifs - s'intensifie également.
La pensée se développe tout au long de la vie d'une personne dans le processus de son activité. A chaque âge, la pensée a ses propres caractéristiques.
De nombreuses études de psychologues, d'enseignants, de physiologistes nationaux et étrangers (Vekner L.M., Vygotsky L.S., Leontyev A.N., Pavlov I.P.) ont permis d'identifier les caractéristiques et la séquence de développement de la sphère cognitive de l'enfant, qui prépare la formation de l'intelligence de l'enfant. Un enfant naît sans réfléchir. Pour penser, il faut avoir une certaine expérience sensorielle et pratique, fixée par la mémoire.
Les nouveau-nés ne sont pas inclus dans les activités pratiques, ils ne communiquent qu'avec les adultes, et pendant la période d'éveil, étant seuls, ils étudient l'environnement immédiat à l'aide de leurs sens. À l'aide de leurs mains, en partie de leurs jambes, ils manipulent des objets à leur portée, c'est-à-dire qu'ils développent des compétences et des capacités qui se révèlent plus tard être incluses dans le processus de résolution de problèmes sensorimoteurs pratiques.
Selon J. Bruner, un enfant en bas âge apprend le monde qui l'entoure principalement grâce aux actions habituelles à l'aide desquelles il influence pratiquement ce monde. Au fil du temps, en règle générale, déjà au-delà de la petite enfance, le monde apparaît à l'enfant également dans des images relativement libres d'actions, puis dans des concepts.
Jusqu'à la fin de la première année de vie, la reconnaissance des objets par un enfant ne dépend pas tant de la nature de ces objets eux-mêmes, mais des actions qu'ils ont provoquées. A cet âge, l'enfant n'est pas encore capable de différencier clairement l'image de l'objet et la réaction à celui-ci.
Ainsi, la pensée d'un jeune enfant apparaît sous la forme d'actions visant à résoudre des problèmes spécifiques : mettre un objet en vue, mettre des anneaux sur la tige d'une pyramide de jouets, fermer ou ouvrir une boîte, trouver une chose cachée, monter dans une chaise, apporter un jouet, etc. En faisant ces
actions, pense l'enfant. Il pense en agissant, sa pensée est visuelle.
Dans la seconde moitié de la vie d'un enfant, un lien étroit s'établit entre la perception et l'action.
Initialement, l'action de l'enfant n'est effectuée qu'à l'aide de mouvements réflexes des organes des sens, par exemple, elle prend la forme d'un "regard fixe", que l'on retrouve dans les mouvements des yeux ou l'orientation de la tête.
Plus tard, saisir par la main, saisir par la bouche, tenir dans la main et autres apparaissent.
La connexion formée entre perception et action prépare le développement d'opérations intellectuelles, dont les premières manifestations élémentaires sont les actions sensorimotrices de l'enfant visant à rechercher des objets et à surmonter divers obstacles qui se présentent sur le chemin de son avancement.
À la fin de la première année de vie, les manifestations de la pensée élémentaire peuvent être observées chez un enfant.
Le développement primaire de la pensée visuelle-active est précédé par la formation de mouvements manuels de manipulation, l'amélioration du travail des sens et la formation de toutes les structures opérationnelles, leur coordination, sur lesquelles Piaget a écrit.
Une contribution significative au développement ultérieur de cette forme de pensée est apportée par l'amélioration de l'activité de recherche d'orientation des nourrissons.
Le succès de la maîtrise de la parole et de sa compréhension augmente considérablement si, en plus de la communication verbale réelle, l'enfant a la possibilité de manipuler activement des objets appelés adultes, de les étudier de manière indépendante, de les explorer.
Les actions actives des enfants avec des objets se produisent entre 7 et 10 mois. Depuis environ un an, un nouveau moment apparaît dans l'activité de l'enfant : il commence à examiner des objets non seulement à l'aide de ses mains, mais aussi d'autres objets qu'il utilise comme outils. Par exemple, en ramassant un bâton, l'enfant peut toucher d'autres objets avec, les influencer (pousser, déplacer, retourner, etc.).
Maîtriser le discours des gens autour de vous provoque un changement de développement
pensée visuelle-active de l'enfant. Grâce au langage, les enfants commencent à penser en termes généraux.
Il est à noter que la perception des mots (parole sensorielle) apparaît chez un enfant après 6 mois, mais le mot n'est pas encore un signal indépendant. Elle est perçue comme l'une des composantes des stimuli. Si la question « Où est maman ? » changer l'intonation ou la voix, la réaction précédente disparaîtra. Lorsqu'un enfant commence à prononcer les premiers mots, ils se réfèrent généralement non pas à un objet spécifique, mais à l'ensemble de la situation.
Le développement ultérieur de la pensée s'exprime par un changement dans la relation entre l'action, l'image et la parole. Le mot joue un rôle de plus en plus important dans la résolution des problèmes.
Il existe une certaine séquence dans le développement des types de pensée à l'âge préscolaire. A venir est le développement de la pensée visuelle-active, suivi de la formation de la pensée visuelle-figurative et, enfin, verbale-logique.
L'abstraction sensorielle primitive, dans laquelle l'enfant distingue certains aspects et est distrait par d'autres, conduit à la première généralisation élémentaire. En conséquence, les premiers regroupements instables d'objets en classes et classifications bizarres sont créés.
Ces "généralisations" sont pour la plupart effectuées non sur la base de propriétés essentielles, mais sur la base de détails émotionnellement vifs qui attirent l'attention de l'enfant. De plus, l'association est souvent mêlée aux généralisations de l'enfant.
L'observation est une base importante pour l'activité de réflexion d'un enfant. En même temps, l'activité mentale s'exprime tout d'abord dans la comparaison et la comparaison. Cela assimile les différences entre des concepts tels qu'une chose et les propriétés d'une chose. En observant l'environnement, l'enfant constate la régularité dans le suivi de certains phénomènes, par exemple, que la nourriture suit la mise de la table. Ces observations sont encore loin de comprendre les modèles, mais elles servent de base pour développer une compréhension des relations de cause à effet.
À l'âge de 3 à 6 ans, l'enfant commence déjà à remarquer la relativité de certaines propriétés et positions. Pour caractériser les conclusions, V. Stern a introduit le terme "transduction" - une inférence qui passe d'un cas particulier à un autre, en contournant le général.
Ainsi, la pensée de l'enfant se développe progressivement, à l'aide de la manipulation d'objets, de la parole, de l'observation, etc. Un grand nombre de questions posées par les enfants indiquent des processus de pensée actifs. L'émergence de la pensée et de la réflexion conscientes chez un enfant témoigne déjà de la manifestation de tous les aspects de l'activité mentale. L'utilisation de l'expérience accumulée devient de plus en plus importante. À 3-5 ans, le concept est toujours basé sur un signe, à 6-7 ans, les signes généraux de groupe sont déjà distingués. La formation de l'activité nerveuse supérieure s'achève principalement à l'âge de 15-17 ans.
2. Des idées modernes sur le jeu.
Le jeu est l'un de ces types d'activités pour enfants qui sont utilisés par les adultes pour éduquer les enfants d'âge préscolaire, en leur enseignant diverses actions avec des objets, des méthodes et des moyens de communication. Dans le jeu, l'enfant se développe en tant que personne, il développe les aspects de la psyché dont dépendra par la suite le succès de ses activités éducatives et professionnelles, ses relations avec les gens.
Au cours de la période préscolaire, à la frontière de l'âge préscolaire et préscolaire, le jeu de l'intrigue prend la forme la plus développée. Cette activité de l'enfant intéresse les scientifiques de divers domaines - philosophes, sociologues, biologistes, historiens de l'art, ethnographes, et surtout enseignants et psychologues.
Selon A. Adler, dans le jeu, l'enfant essaie de noyer et d'éliminer ses sentiments d'infériorité et de manque d'indépendance. Certains autres psychologues (K. Kaffka, K. Levin, J. Piaget) considèrent également le jeu comme un monde illusoire, coupé de la réalité environnante, dans lequel l'enfant s'enferme dans ses expériences.
Le contenu des jeux pour enfants est associé à la fois au macro et au microenvironnement dans lequel vit l'enfant. Les jeux des enfants sont la preuve de leur lien étroit avec le monde des adultes. Dans le jeu, les enfants entrent dans des relations qui leur seraient autrement inaccessibles. Ce sont des relations de contrôle mutuel, de subordination et d'assistance mutuelle. « Dans la vraie vie », note DB Elkonin, « de telles relations sont inaccessibles aux enfants, même d'âge préscolaire plus avancé. Ainsi, dans leur jeu, les enfants entrent dans des relations plus complexes dans leur vie collective réelle. Sous l'influence des jeux, des normes de comportement sont élevées chez les enfants, qui sont ensuite transférées par les enfants en dehors du jeu, deviennent des normes générales de leur comportement "
Le jeu est vu comme une forme d'organisation de la vie des enfants. L'enseignant doit être l'organisateur de la vie et des activités des enfants ; ses fonctions incluent le leadership dans la formation de relations réelles dans la société des enfants.
Guider des activités ludiques est un processus délicat et complexe. Il est très important, - a averti N.K. Krupskaya, - de ne pas stéréotyper les jeux, mais de donner de la place à l'initiative des enfants. Il est important que les enfants créent eux-mêmes des jeux, se fixent des objectifs. L'enseignant ne doit pas entraver l'initiative des enfants, les décourager, leur imposer tel ou tels jeux..."
La gestion de jeu nécessite une connaissance approfondie de la théorie de l'activité du jeu. UN.Leontiev souligne que sans connaissance des lois internes du jeu en tant qu'activité, les tentatives pour contrôler le jeu peuvent se transformer en sa rupture.
Dans le jeu, une telle qualité de la personnalité de l'enfant est formée comme une autorégulation des actions, en tenant compte des tâches de l'activité quantitative. La réalisation la plus importante est l'acquisition d'un sens du collectivisme. Elle caractérise non seulement le caractère moral de l'enfant, mais aussi reconstitue substantiellement sa sphère intellectuelle, puisque dans jeu collectif il y a une interaction de diverses significations, le développement du contenu de l'événement et la réalisation d'un objectif de jeu commun.
Il est prouvé qu'en jouant, les enfants acquièrent une première expérience de réflexion collective. Les scientifiques croient que les jeux d'enfants sont spontanément, mais sont naturellement apparus comme le reflet du travail et des activités sociales des adultes. Cependant, on sait que la capacité de jouer ne résulte pas du transfert automatique des acquis de la vie quotidienne dans le jeu.
Ainsi, le jeu est un moyen important de travail éducatif. Ainsi, elle joue un rôle essentiel dans l'éducation mentale des enfants. Dans le jeu, se forment la perception, la pensée, la mémoire, la parole - ces processus mentaux fondamentaux, sans développement suffisant, dont il est impossible de parler de l'éducation d'une personnalité harmonieuse.
Le niveau de développement de la pensée d'un enfant détermine la nature de son activité, le niveau intellectuel de sa mise en œuvre.
Toute activité des enfants vise à résoudre un problème spécifique. La tâche principale comporte de nombreuses tâches intermédiaires, dont la solution transformera les conditions et facilitera ainsi la réalisation de l'objectif fixé. Les tâches pratiques que l'enfant doit résoudre sont différentes des tâches éducatives. Le contenu des tâches de jeu est dicté par la vie elle-même, l'environnement de l'enfant, son expérience et ses connaissances.
L'enfant acquiert de l'expérience dans ses propres activités, apprend beaucoup des éducateurs et des parents. Diverses connaissances et impressions enrichissent son monde spirituel, et tout cela se reflète dans le jeu.
La résolution des problèmes du jeu à l'aide d'actions objectives prend la forme de l'utilisation de méthodes de jeu de plus en plus généralisées pour connaître la réalité. L'enfant boit la poupée dans une tasse, puis la remplace par un cube puis porte simplement sa main à la bouche de la poupée. Cela signifie que l'enfant résout des tâches de jeu à un niveau intellectuel plus élevé.
Ainsi, le jeu est forme spéciale connaissance de la réalité environnante. La spécificité des tâches de jeu est que le but y est présenté sous une forme imaginaire, imaginaire, qui diffère du but pratique par l'incertitude du résultat attendu et la possibilité de l'atteindre.
Un point important est d'établir la continuité du contenu en dehors de l'expérience de jeu et du jeu. Il ne s'agit pas de copier de vraies actions objectives dans le jeu, mais de leur compréhension et de leur transfert dans le jeu. Une action de jeu plus généralisée transfère le jeu lui-même vers une base intellectuelle qualitativement nouvelle.
La substitution d'une action de jeu par un mot est particulièrement indicative. Le motif du jeu n'est pas l'action avec des objets, mais la communication des enfants entre eux, qui reflète les interactions et les relations des personnes.
Lorsque le niveau de réflexion nécessaire est formé, l'enfant est capable de remplacer l'image d'une autre personne - de jouer un rôle et d'agir conformément à son contenu.
Ainsi, le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire. Il est important pour le développement des processus mentaux chez les enfants. C'est en elle que se forment les principaux néoplasmes, préparant la transition de l'enfant d'âge préscolaire vers le stade d'âge suivant - le plus jeune élève.
Le rôle principal du jeu dans la formation de la psyché de l'enfant a été noté par les plus grands enseignants et psychologues (L. S. Vygotsky, A. M. Gorky, N. K. Krupskaya, A. N. Leontiev, A. V. Lunacharsky, A. S. Makarenko, K. D. Ushinsky, DB Elkonin et autres) .
L'importance des activités ludiques dans le développement de la sphère motivationnelle de l'enfant, dans la formation de sa préparation sociale à l'école. Le jeu forme activement les fondements moraux du futur étudiant.
Le jeu est aussi la première école de la volonté de l'enfant. C'est dans le jeu que se manifeste initialement la capacité de se soumettre volontairement, de sa propre initiative, à diverses exigences (R.I. Zhukovskaya, A.V. Zaporozhets, Z.V. Manuilenko, etc.).
La valeur de l'activité ludique réside dans le fait qu'elle a le plus grand potentiel pour la formation d'une société d'enfants. C'est dans le jeu que vie publique enfants; elle, comme aucune autre activité, permet aux enfants, déjà aux premiers stades de leur développement, de créer, de manière indépendante, certaines formes de communication.
En jeu, comme dans le type principal d'activité, des processus mentaux sont activement formés ou reconstruits, allant du plus simple au plus complexe. Dans le jeu, l'enfant identifie le but conscient de mémoriser et de se souvenir plus tôt et plus facilement, mémorise un plus grand nombre de mots que dans des conditions de laboratoire (ZM Istomina et al.).
Dans les activités ludiques, des conditions particulièrement favorables sont créées pour le développement de l'intelligence, pour la transition de la pensée visuelle - efficace aux éléments de la pensée verbale - logique. C'est dans le jeu que se développe la capacité de l'enfant à créer des systèmes d'images et de phénomènes typiques généralisés, à les transformer mentalement. Des recherches spécialement menées à l'Institut de recherche sur l'éducation préscolaire montrent que le développement de formes élémentaires de pensée abstraite de la parole se produit en raison de l'assimilation par les enfants de manières plus complexes d'actions de jeu, de leur signification.
Au cours du processus d'activité ludique, de nouveaux types d'activités pour les enfants d'âge préscolaire apparaissent et se différencient. C'est dans le jeu que naît l'activité artistique, en lui apparaissent d'abord les éléments du travail d'enseignement. L'utilisation de techniques ludiques, de jeux didactiques rend l'apprentissage à cet âge conforme à la nature de l'enfant.
Le jeu crée une « zone de développement proximal d'un enfant » (LSVygotsky) « Dans le jeu, un enfant est toujours au-dessus de son âge moyen, au-dessus de son comportement quotidien habituel ; il est dans le jeu, pour ainsi dire, un cran au-dessus de lui-même. Le jeu condensé contient, comme dans le foyer d'une loupe, toutes les tendances de développement ; l'enfant dans le jeu essaie de faire un saut au-dessus du niveau de son comportement habituel. "
Ainsi, l'enfant d'âge préscolaire devient différents types Activités. Le jeu est d'une importance particulière dans la préparation de sa transition vers le niveau d'âge suivant. C'est l'activité principale de la période préscolaire, car, comme aucune autre activité, elle répond aux particularités de la psyché d'un enfant d'âge préscolaire, est la plus caractéristique et caractéristique de lui.
Les jeux pour enfants sont très variés. Ils sont différents par le contenu et l'organisation, les règles, la nature de la manifestation des enfants, l'impact sur l'enfant, les types d'objets utilisés, l'origine, etc. Tout cela rend extrêmement difficile la classification des jeux d'enfants, cependant, pour direction correcte jeux, les regrouper est nécessaire. Le plus répandu en pédagogie est la division des jeux en 2 grands groupes : les jeux créatifs et les jeux avec règles.
Les enfants créent eux-mêmes le contenu des jeux créatifs, reflétant en eux leurs impressions, leur compréhension de l'environnement et leur attitude à son égard.
Des jeux avec des règles sont créés et introduits dans la vie des enfants par des adultes. Selon la complexité du contenu et des règles, ils sont destinés à des enfants d'âges différents.
À leur tour, les deux groupes de jeux ont leurs propres variétés. Le groupe des jeux créatifs comprend les jeux de rôle (c'est le principal type de jeux créatifs), les jeux de construction-constructifs et les jeux de dramatisation.
Les jeux avec un contenu et des règles toutes faites, en fonction de leur impact éducatif, sont conditionnellement subdivisés en jeux didactiques, dans lesquels, tout d'abord, l'activité mentale des enfants se développe, leurs connaissances s'approfondissent et s'étendent; jeux mobiles dans lesquels divers mouvements sont améliorés; jeux musicaux qui développent les capacités musicales. Il y a aussi des jeux-amusements, des jeux-amusements.
Ainsi, le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire. Il est important pour le développement mental des enfants. C'est dans celui-ci que se forment les principaux néoplasmes, préparant la transition de l'enfant d'âge préscolaire vers le stade d'âge suivant - le plus jeune élève. C'est l'activité principale de la période préscolaire, car, comme aucune autre activité, elle répond aux particularités de la psyché d'un enfant d'âge préscolaire, est la plus caractéristique et caractéristique de lui. Les jeux pour enfants sont divisés en deux grands groupes : les jeux créatifs et les jeux avec règles.
3. L'essence du jeu didactique et sa place dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire.
L'importance du jeu dans l'éducation d'un enfant est prise en compte dans de nombreux systèmes pédagogiques du passé et du présent. La plupart des enseignants considèrent le jeu comme une activité sérieuse et nécessaire pour un enfant.
Dans l'histoire de l'étranger et du russe sciences pédagogiques il y avait 2 directions d'utilisation du jeu dans l'éducation des enfants : pour un développement harmonieux global et à des fins strictement didactiques.
Un représentant éminent de la première direction était le grand professeur tchèque J.A. Komensky. Il considérait le jeu comme une forme nécessaire de l'activité d'un enfant, correspondant à sa nature et à ses inclinations : le jeu est une activité mentale sérieuse dans laquelle toutes sortes de capacités d'un enfant sont développées ; dans le jeu, l'éventail des idées sur le monde qui les entoure s'élargit et s'enrichit, la parole se développe ; dans les jeux communs, l'enfant se rapproche de ses pairs. (9, 100).
Le sens didactique de l'utilisation du jeu a été développé enXVIIIv. parmi les enseignants - les philanthropes (I.S.Bazedov, H.G. Zaltsman, etc.) ont essayé de rendre l'enseignement aux enfants divertissant, répondant à leurs caractéristiques d'âge, les philanthropes ont utilisé une variété de jeux.
La direction didactique est présentée avec la plus grande complétude dans la pédagogie de F. Frebel. « Le processus du jeu, soutenait F. Frebel, est la révélation et la manifestation de ce qui est originellement inhérent à une personne par la divinité. Par le jeu, l'enfant, selon F. Frebel, apprend principe divin, les lois de l'univers et de soi. F. Frebel attache une grande valeur pédagogique au jeu : le jeu développe physiquement l'enfant, enrichit sa parole, sa pensée, son imagination ; le jeu est une activité active pour les enfants d'âge préscolaire. C'est pourquoi Frebel considérait le jeu comme la principale éducation des enfants de la maternelle. »
Le sens didactique de l'utilisation du jeu est également caractéristique de la pédagogie anglaise moderne. Dans les institutions pour enfants fonctionnant selon le système M. Montessori ou F. Frebel, comme auparavant, la place principale est donnée aux jeux et exercices didactiques avec du matériel divers, aux jeux créatifs indépendants des enfants.
Les travaux de KD Ushinsky, PF Kapterev, PF Lesgaft et d'autres contiennent des idées importantes sur le rôle du jeu dans la formation d'un enfant.
KD Ushinsky a souligné la dépendance du contenu des jeux pour enfants à l'environnement social. Il a soutenu que les jeux ne passent pas sans laisser une trace pour un enfant : ils peuvent déterminer le caractère et le comportement d'une personne dans la société. Ainsi, un enfant habitué à commander ou à obéir dans le jeu ne désapprend pas facilement cette direction dans la vie réelle. KD Ushinsky attachait une grande importance aux jeux communs, car les premières relations sociales y étaient établies. Il appréciait l'indépendance des enfants dans le jeu, y voyait la base de la profonde influence du jeu sur l'enfant, mais il considérait qu'il était nécessaire de diriger les jeux des enfants, en fournissant le contenu moral des impressions des enfants.
Les points de vue sur le jeu de E.I. Tikheeva sont d'un grand intérêt. EI Tikheeva considère le jeu comme l'une des formes d'organisation du processus pédagogique à la maternelle et en même temps comme l'un des moyens les plus importants d'influence éducative sur l'enfant.
À l'école maternelle, dirigée par E.I. Un mérite particulier appartient à E.I. Tikheeva en révélant le rôle du jeu didactique. Elle croyait à juste titre que le jeu didactique permet de développer les capacités les plus diverses de l'enfant, sa perception, sa parole, son attention. Elle a déterminé le rôle particulier de l'éducateur dans le jeu didactique : il initie les enfants au jeu, se familiarise avec son contenu et ses règles. EI Tikheeva a développé de nombreux jeux didactiques qui sont encore utilisés dans les jardins d'enfants.
Chaque méthode comporte des jeux créés au fil des siècles par des adultes pour des enfants, et certains par des enfants eux-mêmes. Les jeux folkloriques russes ont d'abord été collectés et traités par E.A. Pokrovsky. Richesse des contenus, variété des formes, simplicité, amusement, humour en sont les traits caractéristiques.
Ainsi, le jeu est utilisé dans l'éducation des enfants dans deux directions : pour un développement harmonieux à tous les niveaux et à des fins strictement didactiques. Le jeu est une forme nécessaire de l'activité de l'enfant. Le jeu est une activité mentale sérieuse dans laquelle tous les types de capacités de l'enfant se développent, dans lequel l'éventail des idées sur le monde qui l'entoure s'élargit et s'enrichit, la parole se développe. Le jeu didactique permet de développer les capacités les plus diverses de l'enfant, sa perception, sa parole, son attention.
De nombreux jeux avec un contenu et des règles prêts à l'emploi sont actuellement créés par les enseignants.
Les jeux avec des règles sont conçus pour former et développer certaines qualités de la personnalité d'un enfant. Dans la pédagogie préscolaire, il est d'usage de diviser les jeux avec un contenu et des règles toutes faites en didactiques, mobiles et musicaux.
Tous les jeux avec un contenu et des règles prêts à l'emploi se caractérisent par les caractéristiques suivantes : la présence d'un concept de jeu ou d'un problème de jeu, qui sont réalisés (résolus) par des actions de jeu. Le concept de jeu (ou tâche) et les actions de jeu constituent le contenu du jeu ; les actions et les relations des joueurs sont régies par les règles ; la présence de règles et de contenus prêts à l'emploi permettent aux enfants d'organiser et de diriger le jeu de manière indépendante.
Le contenu éducatif et éducatif du jeu réside dans le concept du jeu, les actions et les règles du jeu et ne constitue pas une tâche indépendante pour les enfants.
Parmi les jeux didactiques, il y a les jeux au sens propre du terme et les jeux-activités, les jeux-exercices. Un jeu didactique se caractérise par la présence d'un concept de jeu ou d'une tâche de jeu. Les règles sont un élément essentiel du jeu didactique. Le respect des règles assure la mise en œuvre du contenu du jeu. La présence de règles aide à effectuer des actions de jeu et à résoudre le problème du jeu. Ainsi, l'enfant apprend involontairement en jouant.
Dans le jeu didactique, la capacité d'obéir aux règles est formée, car le succès du jeu dépend de l'exactitude du respect des règles. En conséquence, les jeux influencent la formation du comportement et de l'organisation volontaires.
De par la nature du matériel utilisé, les jeux didactiques sont classiquement divisés en jeux d'objets, jeux de société et jeux de mots.
Les jeux d'objets sont des jeux avec des jouets didactiques folkloriques, des mosaïques avec des matériaux naturels. Les principales actions du jeu avec eux : enfiler, disposer, rouler, ramasser un tout à partir de pièces, etc. Ces jeux développent des couleurs, des tailles, des formes.
Les jeux de plateau ont pour but de clarifier les idées sur l'environnement, de stimuler les connaissances, de développer des processus de pensée et des opérations (analyse, synthèse, généralisation, classification, etc.)
Les jeux imprimés de bureau sont divisés en plusieurs types : images appariées, loto, dominos, images coupées et cubes pliants, jeux comme "Labyrinth" pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés
Jeux de mots. Ce groupe comprend un grand nombre de jeux folkloriques tels que "Paints", "Silence", "Black and White" et autres. Les jeux développent l'attention, l'intelligence, la réaction rapide, un discours cohérent.
La structure d'un jeu didactique, ses tâches, ses règles de jeu et ses actions de jeu contiennent objectivement la possibilité de développer de nombreuses qualités d'activité sociale.
Ainsi, dans le jeu didactique, l'enfant a la possibilité de construire ses propres comportements et actions.
Le jeu didactique est classiquement divisé en plusieurs étapes. Chacun se caractérise par certaines manifestations de l'activité des enfants. La connaissance de ces étapes est nécessaire pour que l'éducateur puisse évaluer correctement l'efficacité du jeu. La première étape est caractérisée par l'apparition chez l'enfant d'un désir de jouer, d'agir activement. Différentes techniques sont possibles afin de susciter l'intérêt pour le jeu : conversation, énigmes, comptines, rappel du jeu que vous aimez. Au deuxième stade, l'enfant apprend à exécuter la tâche du jeu, les règles et les actions du jeu. Au cours de cette période, les bases sont jetées pour des qualités aussi importantes que l'honnêteté, la détermination, la persévérance, la capacité de surmonter l'amertume de l'échec, la capacité de se réjouir non seulement de son propre succès, mais aussi du succès de ses camarades. Au troisième stade, l'enfant, déjà familiarisé avec les règles du jeu, fait preuve de créativité, est occupé à rechercher des actions indépendantes. Il doit effectuer les actions contenues dans le jeu : deviner, trouver, cacher, représenter, ramasser. Pour y faire face avec succès, vous devez faire preuve d'ingéniosité, de débrouillardise, de capacité à naviguer dans l'environnement. Un enfant qui maîtrise le jeu doit devenir à la fois son organisateur et son participant actif. Certaines tâches pédagogiques correspondent à chaque étape du jeu. Au premier stade, l'enseignant motive les enfants à jouer, crée une attente joyeuse d'un nouveau jeu intéressant et leur donne envie de jouer. Au deuxième stade, l'éducateur agit non seulement en observateur, mais aussi en partenaire égal qui sait venir à la rescousse à temps, et évaluer équitablement le comportement des enfants dans le jeu. À la troisième étape, le rôle du défectologue est d'évaluer la créativité des enfants dans la résolution de problèmes de jeu.
L'une des tâches principales de l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire est le développement de la pensée et de la parole. Ces 2 processus mentaux inextricablement liés se forment, se développent lorsque l'enfant apprend le monde qui l'entoure.
Pour habituer un enfant au travail mental, il faut le rendre intéressant, divertissant. L'amusement du travail mental est réalisé par différentes méthodes, parmi lesquelles le jeu didactique occupe un endroit spécial, contenant de grandes opportunités pour le développement de l'activité mentale des enfants, pour le développement de l'indépendance et de l'activité de leur pensée. Sous une forme ludique, le processus de réflexion lui-même se déroule plus rapidement, plus activement, car le jeu est un type d'activité inhérent à cet âge. En jouant, l'enfant surmonte facilement les difficultés du travail mental, sans s'apercevoir qu'on lui apprend. En fonction de la tâche pédagogique, le défectologue peut lui-même faire varier les conditions du jeu.
Dans le jeu didactique, les enfants apprennent à penser à des choses qu'ils ne perçoivent pas directement à un moment donné. Ce jeu vous apprend à vous fier à l'idée d'objets précédemment perçus pour résoudre un problème. Le jeu nécessite l'utilisation de connaissances précédemment acquises dans de nouvelles connexions, dans de nouvelles circonstances. Dans ces jeux, l'enfant doit résoudre indépendamment diverses tâches mentales: décrire des objets, deviner par description, par signes de similitude et de différence, grouper des objets selon diverses propriétés, signes, trouver des alogismes dans les jugements, proposer des histoires avec l'inclusion de fables , etc.
Les meilleurs enseignants de différents pays du monde attachaient une grande importance à l'utilisation de jeux de mots afin de développer la pensée des enfants. Le professeur d'allemand B. Basedov a écrit que les enfants prennent beaucoup de plaisir à jouer à des jeux dans lesquels ils combinent des concepts d'espèces avec des concepts génériques et sélectionnent des concepts d'espèces pour le concept générique.
Dans la pédagogie préscolaire soviétique, NK Krupskaya était une défenseure passionnée du jeu en tant que forme d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, elle a parlé à plusieurs reprises de l'importance du jeu en tant que moyen le plus important d'une éducation complète des enfants d'âge préscolaire: "... jouer pour eux est une étude, jouer pour eux, c'est travailler, jouer pour eux - une forme sérieuse d'éducation. » Appelant les jeux folkloriques, N.K. Krupskaya a noté leur grande importance dans l'éducation de toute une gamme de qualités chez les enfants: débrouillardise, discipline, observation et sens de l'humour.
Les jeux pour les enfants d'âge préscolaire plus jeune et intermédiaire visent principalement le développement de la parole, la clarification et la consolidation du vocabulaire, l'éducation à la prononciation correcte du son, la capacité de compter, de naviguer dans l'espace. Seule une petite partie des jeux vise à développer la capacité de réflexion des enfants.
À un âge préscolaire plus avancé, lorsque la pensée verbale et logique commence à se former chez les enfants, il est nécessaire d'utiliser des jeux plus précisément dans le but de développer une pensée indépendante, la formation d'une activité mentale.
Une attention particulièrement sérieuse devrait être accordée à l'éducation de l'indépendance et à l'activité de réflexion des enfants des groupes plus âgés de la maternelle. Les défectologues travaillant dans ces groupes sont confrontés aux tâches suivantes : apprendre aux enfants à voir un objet comme de tous les côtés (sa forme, sa couleur, sa localisation dans l'espace, etc.) ; mettre en évidence le plus signes caractéristiques similitudes et différences avec d'autres objets, c'est-à-dire Comparez-les; éduquer à la capacité de classer les objets ; enseigner à raisonner, tirer les bonnes conclusions, inférences, exprimer ses propres jugements; enseigner à appliquer les connaissances en fonction des circonstances; développer la débrouillardise, l'ingéniosité, la capacité de trouver différentes façons résoudre le même problème. Pour accomplir ces tâches, diverses techniques et méthodes sont utilisées, dont l'une est un jeu didactique.
Ainsi, le jeu didactique est une méthode accessible, utile et efficace pour favoriser la pensée indépendante chez les enfants. Il ne nécessite pas de matériel spécial, certaines conditions, mais ne nécessite que la connaissance de l'éducateur du jeu lui-même. Il convient de garder à l'esprit que les jeux proposés ne contribueront au développement d'une pensée indépendante que s'ils sont réalisés dans un certain système en utilisant la méthodologie nécessaire.
Conclusion
À la suite de l'étude de la littérature psychologique et pédagogique, nous avons établi que la pensée est une fonction du cerveau, le résultat de son mot analytique et synthétique, les gens communiquent entre eux, transmettant une expérience culturelle et historique. Par la pensée, une personne apprend des objets et des phénomènes, ainsi que des connexions et des relations entre eux.
De nombreux chercheurs ont établi (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, Yu. T. Matasov et autres) que la pensée est inextricablement liée à la cognition sensorielle, puisque la base sensorielle est la principale source de pensée. C'est-à-dire qu'à l'aide de processus mentaux tels que la sensation, la perception, une personne reçoit des informations sur la réalité environnante. En même temps, la pensée d'une personne est orientée vers la cognition de l'inconnu, et pour cela la base sensorielle de la pensée est trop étroite.
La pensée humaine est caractérisée par la problématique, la recherche. C'est-à-dire que le processus de pensée est un processus qui est précédé par la prise de conscience de la situation initiale (conditions de la tâche). Il est conscient et déterminé, opère avec des concepts et des images, et se termine par un résultat (repenser la situation, trouver une solution, former un jugement, etc.).
Important dans développement mental l'enfant est la formation de la pensée. C'est au cours de la période préscolaire que se posent non seulement les principales formes de pensée visuelle - visuelle-efficace et visuelle-figurative, mais aussi les fondements de la pensée logique - la capacité de transférer une propriété d'un objet à d'autres (les premiers types de généralisation), la pensée causale, la capacité d'analyser, de synthétiser et dr.
À partir de ces caractéristiques, il est recommandé de former la pensée des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle, il est nécessaire de commencer par le développement de la pensée visuelle-active. C'est à partir de cette forme que surgissent deux autres types de pensée, visuel-figuratif et verbal-logique.
La conduite de jeux didactiques contribue à la formation de la pensée.
Dans les jeux qui contribuent à la formation de la pensée, deux directions sont distinguées : de la perception à la pensée et de la pensée visuelle-efficace à la pensée visuelle-figurative et logique.
Une condition importante pour l'utilisation efficace des jeux didactiques dans l'enseignement est le respect de la séquence dans la sélection des jeux. Tout d'abord, les principes didactiques suivants doivent être pris en compte : accessibilité, répétabilité, exécution progressive des tâches.
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