domicile » Fils et câbles » Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage. Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage

Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage. Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage

Présentation de la discipline.

Le concept de la qualité de l'éducation.

L'évaluation en tant qu'élément de la gestion de la qualité.

Moyens traditionnels et nouveaux d'évaluation des résultats d'apprentissage.

Présentation de la discipline

Le problème de la mesure et de l'évaluation des résultats d'apprentissage est l'un des plus importants de la théorie et de la pratique pédagogiques. La solution de ce problème est nécessaire pour évaluer l'efficacité des innovations et des technologies pédagogiques.

La complexité des phénomènes pédagogiques, ainsi que la présence d'un grand nombre de facteurs, y compris aléatoires, qui affectent le processus pédagogique et ses résultats, conduisent au fait que le processus pédagogique ne peut être considéré comme complètement déterministe. Avec l'organisation la plus parfaite du processus pédagogique, nous ne pouvons pas prédire sans équivoque quels seront les résultats d'apprentissage pour chaque élève.

Concernant système moderne l'éducation met en avant l'exigence : chaque enseignant doit s'efforcer d'augmenter l'objectivité de l'évaluation, utiliser en parallèle les moyens de contrôle traditionnels et les réalisations innovantes de la science pédagogique.

But de la discipline « Moyens modernesévaluation des résultats d'apprentissage »- pour initier les étudiants aux moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage, aux fondements méthodologiques et théoriques du contrôle des tests, à la procédure d'organisation et de conduite d'un examen d'État unifié (USE).

Tâches de la discipline:

réfléchir aux modalités de conception et d'utilisation de tests pédagogiques homogènes ; méthodes de mise à l'échelle et interprétation des résultats obtenus ; technologies informatiques utilisées dans les tests;

déterminer les aspects psychologiques et pédagogiques de l'utilisation de tests pour contrôler les connaissances des élèves;

développer la capacité de composer et d'évaluer les résultats des tâches de test dans leur sujet.

Après avoir étudié la discipline, vous apprendre:

historique et état actuel du système de test en Russie et à l'étranger ;

les approches traditionnelles et modernes de l'évaluation des acquis scolaires ;

caractéristiques des technologies de test, types et types de tests, formes de tâches de pré-test ;

diverses méthodes d'évaluation des résultats des tests ;

les documents réglementaires régissant le déroulement de l'examen,

la structure et le contenu du matériel de contrôle et de mesure pour l'examen dans leur matière ;

procédure de test;

apprendre:

donner une évaluation experte des tâches de pré-test, utiliser des tests de différents types dans la pratique ;

effectuer des tests et analyser les données obtenues dans le cadre de la théorie classique et moderne de la création de tests ;

Maître:

méthodes d'élaboration de classes pour préparer les étudiants à l'UTILISATION dans leur matière;

compétences dans le traitement des résultats des tests.

Le concept de "qualité de l'éducation"

Le mot "qualité" est dérivé des mots "comment", "quoi", "ayant quelles propriétés". En pratique, l'une des deux interprétations de ce concept est généralement utilisée - philosophique ou industrielle.

Le concept de "qualité de l'éducation" dans son interprétation philosophique peut être appliqué à divers modèles de pratique éducative et ne porte aucune évaluation (ce qui est pire, ce qui est mieux), il fixe une qualité différente, des propriétés différentes. En philosophie, cette catégorie n'est pas de nature évaluative, et cela n'a donc aucun sens de se poser la question de la mesure ou de l'évaluation de la qualité, basse, haute, etc. dans l'interprétation philosophique de la qualité.

En tant que problème pédagogique, la qualité de l'éducation est considérée sous l'angle de la qualitologie - une science trinitaire qui comprend la théorie de la qualité, la théorie de l'évaluation de la qualité (qualimétrie) et la théorie de la gestion de la qualité. La qualité de l'éducation en tant que catégorie complexe et problème à multiples facettes peut être révélée à travers les catégories de propriété, de structure, de système, de quantité, d'efficacité, d'évaluation, de gestion, etc. Dans ce cas, V. Panasyuk propose de divulguer la catégorie "qualité" à travers les définitions suivantes :

a) la qualité est un ensemble de propriétés (aspect de propriété) ;

b) la qualité est structurelle : c'est un système de propriétés ou de qualités de parties d'un objet ou d'un processus (un aspect de la structuralité) ;

c) la qualité est dynamique (l'aspect du dynamisme) ;

d) la qualité est une certitude essentielle d'un objet ou d'un processus, un moment interne, exprimé dans une connexion naturelle de parties constitutives, d'éléments (aspect de certitude) ;

e) la qualité est la base de l'existence d'un objet ou d'un processus. Dans cet aspect, il se révèle à travers les catégories de propriété, structure, système, frontières, intégrité, variabilité, quantité (l'aspect du conditionnement externe et interne) ;

f) la qualité des objets et des processus créés par l'homme a une valeur (aspect axiologique).

Compte tenu des définitions ci-dessus, la qualité de l'éducation peut être représentée comme un ensemble de propriétés qui déterminent l'adaptabilité de l'éducation à la mise en œuvre d'objectifs sociaux pour la formation et le développement d'une personnalité en termes de formation, d'éducation et de sévérité. de propriétés sociales, mentales et physiques.

Le concept de qualité de l'éducation apparaît déjà au stade de la formation des systèmes éducatifs religieux. C'est à cette époque que la formation des idées sur l'éducation en tant que type particulier de pratique spirituelle, dont les mérites sont déterminés par la mesure de la présence du principe spirituel dans l'environnement éducatif. Ainsi, la qualité de l'éducation religieuse était déterminée par le degré de conformité de la pratique spirituelle individuelle aux idées de l'idéal religieux fixées dans certains textes métaphysiques. Les tests sont devenus un moyen de révéler cette conformité, rendant l'obtention d'une reconnaissance à un nouveau titre non seulement prestigieuse, mais aussi dangereuse.

Progressivement, le développement de la société et de l'État s'est accompagné d'une désacralisation progressive et, dans un certain sens, d'une « démocratisation » du savoir religieux. Ces processus se sont accélérés à plusieurs reprises après une série de schismes dans l'Église qui se sont produits aux XIVe-XVIIe siècles, dont l'un des résultats a été l'établissement de la Réforme. C'est dans le cadre de ce processus social et culturel que la capacité individuelle à lire, comprendre et interpréter la Bible est devenue une norme universelle et obligatoire. En même temps, les idées d'universalité et d'enseignement obligatoire qui nous sont devenues si familières se forment dans la conscience publique européenne.

Le phénomène de "qualité de l'éducation" à cette époque peut être représenté par le concept d'"alphabétisation". Indépendamment de l'origine et de la profession envisagée, la capacité de lire, d'écrire, d'effectuer les tâches les plus simples opérations mathématiques devenir un préalable à toute carrière professionnelle. Ainsi, « l'alphabétisation » n'est pas tant associée au niveau « le plus simple » d'éducation, mais à l'obtention d'un accord public sur la « qualification scolaire » de chaque citoyen légalement capable.

C'est au cours de cette période qu'est apparu un système en cinq points, axé sur l'évaluation des réalisations individuelles dans des matières individuelles.

Parallèlement à cette ligne de développement de l'éducation au Moyen Âge, toute une série de pratiques éducatives relativement indépendantes se dessine, assurant la reproduction de l'organisation corporatiste et de classe de la société. Au sens moderne, on peut parler de «formation professionnelle», sachant que le concept même de «profession» appartient à une période historique beaucoup plus tardive (pas avant le XIXe siècle).

Si nous essayons de déterminer l'aspect le plus significatif de la qualité de la pratique éducative dans les conditions de la division du travail de la guilde, alors la mesure de la qualité de l'éducation de ce type est la "compétence" en tant que type particulier de fusion des traditions spirituelles, les secrets d'une activité réussie et efficace, les capacités individuelles et le besoin social de préserver la production correspondante.

La catégorie de maîtrise s'avère systémique par rapport aux méthodes de diagnostic de la qualité de l'enseignement : la forme la plus adéquate d'épreuve professionnelle est un concours spécialement organisé, dans lequel l'idéal n'est pas connu, mais se crée dans les conditions de rivalité entre les représentants de l'atelier.

Toutes les approches ci-dessus pour déterminer la qualité de l'éducation, à un degré ou à un autre, ont participé à la formation d'idées modernes sur la qualité de l'éducation dans le système de formation professionnelle des enseignants.

Le concept de « qualité de l'éducation » est de nature dynamique : il est évolutif dans le temps, diffère selon les niveaux d'éducation, les types et les types d'établissements d'enseignement, est compris différemment par les sujets Activités éducatives, consommateurs et clients.

En théorie pédagogique, divers aspects de la qualité de l'éducation ont été étudiés : la qualité des connaissances, la qualité de l'éducation, les résultats des activités éducatives ; des interprétations de ce concept du point de vue de la didactique, de la pédagogie, de la psychologie, de la méthodologie sont données ; de nouvelles catégories sont introduites pour définir la qualité - alphabétisation fonctionnelle, éducation, compétence.

Ainsi, on peut parler de la nature multidimensionnelle de ce concept, tant par rapport à l'éducation humaine que par rapport aux niveaux de gestion de la qualité.

Le concept de « qualité de l'éducation » est débattu depuis de nombreuses années. Le résultat de toutes ces discussions a été la conclusion qu'il est tout simplement impossible de donner une définition sans ambiguïté du concept de "qualité de l'éducation". Cependant, à des fins pratiques, il a été décidé de comprendre la qualité de l'éducation comme des changements dans le processus éducatif et dans l'environnement entourant l'élève, qui peuvent être identifiés comme une amélioration des connaissances, des compétences et des valeurs acquises par l'élève à l'achèvement d'une certaine étape.

Approches existantes pour déterminer la qualité de l'éducation G.V. Gutnick propose de classer comme suit :

définition empirique la qualité de l'éducation (elle est utilisée, par exemple, par les parents lors du choix d'un établissement d'enseignement pour leur enfant) ;

définition de rapport formel pourcentage de ceux qui réussissent à "4" et "5" avec niveau général performance académique (une telle définition apparaît souvent dans de nombreuses données indicatives d'un établissement d'enseignement) ;

didactique(détermination du niveau de formation en fonction des technologies de test) ;

psychologique et didactique(des tests psychologiques sont ajoutés aux tests du sujet);

pédagogique(la détermination de la qualité de l'éducation comprend une évaluation du niveau d'éducation);

de procédure(évaluation de la qualité de l'éducation selon les paramètres du processus éducatif) ;

complet(l'appréciation de la qualité de l'enseignement porte sur la base matérielle, le personnel, les programmes, les formes et méthodes de travail, etc.) ;

multiparamétrique définition la qualité de l'éducation (utilisée pour évaluer l'enseignement universitaire et les systèmes éducatifs régionaux) ;

définition méthodologique(la qualité de l'éducation est le rapport entre l'objectif fixé opérationnellement et le résultat).

Selon A.G. Bermus, la qualité des résultats scolaires implique la présence de plusieurs systèmes d'idées sur la performance. La qualité peut être définie en termes de

état (conformité des résultats scolaires avec les documents normatifs) ;

la société (correspondance du résultat de l'éducation aux besoins du marché du travail) ;

personnalité (correspondance du résultat de l'éducation avec les attentes).

Une certaine incompréhension de la signification de la qualité est renforcée par le fait qu'elle peut être utilisée à la fois comme un concept absolu et comme un concept relatif. La qualité au sens ordinaire et quotidien est principalement utilisée comme concept absolu. Les gens l'utilisent, par exemple, pour décrire des restaurants chers (qualité du service) et des articles de luxe (qualité des produits).

Lorsqu'ils sont utilisés dans un contexte national, les éléments qui reçoivent une évaluation qualitative en termes de concept absolu représentent la norme la plus élevée qui ne peut pas, comme on le suppose implicitement, être dépassée. Les produits de qualité comprennent des articles parfaits, fabriqués sans en limiter le coût. La rareté et le coût élevé sont deux caractéristiques distinctives de cette définition. En ce sens, la qualité est utilisée pour refléter le statut et la supériorité. La possession d'articles « de qualité » distingue leurs propriétaires de ceux qui n'ont pas les moyens de les posséder.

Lorsqu'il est utilisé dans un contexte éducatif, le concept de "qualité" acquiert une signification sensiblement différente. Le concept absolu de "haute qualité" n'a rien à voir avec le système de gestion de la qualité dans l'éducation. Cependant, au cours des discussions sur la gestion de la qualité, la question de sa signification absolue revient souvent, ayant une aura de luxe et de statut élevé. Cette utilisation idéalisée du concept peut être utile pour les relations publiques, peut aider l'établissement d'enseignement à améliorer son image. Cela démontre également l'importance de l'amélioration de la qualité en tant qu'engagement envers les normes les plus élevées.

La qualité est également utilisée comme un concept relatif. Dans ce cas, la qualité n'est pas attribut d'un produit ou d'un service. C'est quelque chose qui lui est attribué. La qualité peut être jugée lorsqu'un produit ou un service répond aux exigences de ses normes ou spécifications respectives.

La qualité en tant que concept relatif comporte deux aspects : le premier est le respect des normes ou des spécifications, le second est le respect des besoins des consommateurs.

Le premier « ajustement » signifie souvent « adapté à l'usage ou à l'application ». Parfois, cela s'appelle la qualité du point de vue du fabricant. Sous la qualité d'un produit ou d'un service, le fabricant entend le produit ou le service qu'il fabrique ou le service qu'il fournit qui répond en permanence aux exigences des normes ou des spécifications. La qualité est démontrée par le fabricant sous la forme d'un système connu sous le nom de système d'assurance qualité, qui permet de produire de manière cohérente des produits, des services qui répondent à une certaine norme ou spécification. Les produits font preuve de qualité aussi longtemps que le fabricant l'exige.

En raison du fait que les points de vue du producteur et du consommateur ne coïncident pas toujours, la question se pose de savoir qui devrait décider si les services de l'université sont de haute qualité. Il arrive souvent que des produits ou services excellents et utiles ne soient pas perçus par les consommateurs comme étant de qualité. Ce problème est particulièrement aigu dans le domaine de l'éducation. Le rejet d'un système éducatif public unifié, de nombreuses traditions établies de longue date et l'introduction de nouvelles (tests d'admission aux universités au lieu des examens traditionnels, allongement du temps passé à l'école, développement intensif du système éducatif non étatique, etc. ) place le problème de la qualité de l'enseignement dans un certain nombre de problèmes étatiques et sociaux prioritaires.

Chaque université doit planifier la qualité de l'enseignement. La planification de la qualité de l'éducation est associée au développement d'une orientation à long terme de l'activité d'un établissement d'enseignement. Une solide planification stratégique est l'un des facteurs les plus importants du succès de tout établissement du système éducatif.

Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage

Quel est le rôle du feedback dans le processus éducatif ?Le résultat est toujours un produit du processus, et les défauts du résultat expriment la présence de certains défauts du processus..

La rétroaction est l'échange d'informations entre un élève et un enseignant sur les progrès de l'apprentissage, les difficultés et les réalisations des élèves dans la maîtrise des connaissances, dans le développement des compétences, des capacités cognitives et autres, et des traits de personnalité en général.

L'enseignant sur la base de ces informations ( communication externe) diagnostique le processus éducatif, évalue les résultats, élabore un programme correctif.

Le feedback (interne) permet aux étudiants d'identifier leurs lacunes et leurs acquis, d'obtenir une évaluation de leurs activités, des conseils pour les corriger. La mise en œuvre de la rétroaction est l'une des fonctions principales de la commande de courant.

Quelle est la différence entre le type de gestion fermé et ouvert du processus éducatif ?

Rcircuit ouvertla gestion -ne signifie pasnondiagnostic des états intermédiaires,fermé-constammentOhsuivi du niveau d'atteinte du résultat.

Pourquoi est-il nécessaire de corriger le processus d'éducation et d'éducation?Le travail correctif consiste non seulement à éliminer ou à prévenir les erreurs et à atteindre l'objectif fixé, mais aussi à trouver les voies d'apprentissage les plus optimales.

Quel est le rôle du contrôle pédagogique dans la gestion du processus éducatif ?

le contrôle est partie intégrante gestion pédagogique activité et est inextricablement liée à l'objet et au résultat de cette activité.

5. Quelles sont les interprétations du concept de « contrôle », et laquelle est la plus proche de vous ?

Le contrôle est une opération de comparaison, comparaison du résultat prévu avec des exigences et normes de référence.

Le contrôle en pédagogie, d'une part, est compris comme une procédure administrative formelle de vérification du travail des enseignants et des écoles, comme une fonction de gestion, dont les résultats servent à prendre des décisions de gestion.je suis plus proche-étudierel'efficacité du processus éducatif basé sur l'évolution du niveau d'éducation des élèves et la croissance des compétences pédagogiques de l'enseignant.

Sur quelle base peut-on classer les types de contrôle ?

préliminaire (saisir) contrôlersert à identifier le niveau de connaissances et de développement des élèves dans les classes nouvellement terminées dans lesquelles l'enseignant commence à enseigner. Il est également utilisé par rapport aux élèves nouvellement arrivés dans la classe, ainsi qu'avant l'étude d'une nouvelle section afin d'identifier notions de base, compétences, niveau d'intérêt, expérience.

Courant contrôlersous la forme d'une enquête orale, d'épreuves écrites, une conversation frontale est menée dans le processus d'étude du sujet, est un élément de nombreuses leçons, en particulier celles combinées.

Périodique (étape, jalon)contrôlersous forme de tests, d'entretiens, de tests, les tests sont appropriés après les études sujet majeur ou rubrique.

final contrôlers'effectue après l'étude du cursus ou à la fin d'une certaine étape de l'enseignement (un trimestre, un semestre, un semestre, la fin de l'enseignement primaire, de base ou secondaire complet). Ses formes sont des tests, des soutenances de dissertations, des dissertations et thèses, examens .

Quelles formes de contrôle sont spécifiques à la matière « chimie » ?

Parmi les principales méthodes et formes de contrôle dans l'enseignement de la chimie, on peut distinguer les enquêtes individuelles et frontales, les tests, le contrôle et le travail indépendant, les dictées et les essais (test de connaissances), la résolution de tâches expérimentales, la réalisation de travaux de laboratoire de contrôle (tester les compétences et capacités) .

8. Pourquoi l'efficacité et l'objectivité des résultats du contrôle dans le cadre des travaux correctifs sont-elles si importantes ? À temps pour suivre tous les inconvénients et les avantages de l'étude du matériau ....

9. Qu'est-ce que le suivi pédagogique ?

Vla pédagogie– surveillance - il s'agit d'une forme d'organisation, de collecte, de stockage, de traitement et de diffusion d'informations sur les activités du système pédagogique, assurant un suivi continu de son état et prévoyant l'évolution des systèmes pédagogiques.

10. Quel est le rôle du contrôle opérationnel

action

11. Pourquoi pensez-vous qu'il y a de grands espoirs pour les tests comme méthode de contrôle dans l'éducation moderne ?

L'utilisation des tests a résolu de nombreux problèmes associés au contrôle final thématique en raison de l'étendue de la couverture du matériel pédagogique, de la mise à l'échelle des résultats des tests, de la définition de critères d'évaluation clairs, de la différenciation des niveaux de complexité et de la possibilité de diagnostiquer objectivement les objectifs de l'enseignement de la chimie.

Tâche 2

1. Quelle est la fonction d'apprentissage du contrôle ?

La fonction d'apprentissage du contrôle est d'améliorer les connaissances et les compétences, leur systématisation. Dans le processus de vérification, les étudiants vérifient et consolident le matériel étudié. Non seulement ils reproduisent les acquis antérieurs, mais ils appliquent également des connaissances et des compétences dans une nouvelle situation.

Le test aide les étudiants à mettre en évidence l'essentiel de la matière étudiée, à rendre les connaissances et les compétences testées plus claires et plus précises. Le contrôle contribue également à la généralisation et à la systématisation des connaissances.

2. Qu'est-ce que la fonction de contrôle d'orientation ?

L'essence de la fonction de contrôle d'orientation est d'obtenir des informations sur le degré de réalisation de l'objectif d'apprentissage par les élèves individuels et le groupe dans son ensemble - combien est appris et à quel point le matériel pédagogique est étudié. Control guide les élèves dans leurs difficultés et leurs réalisations.

Révélant les lacunes, les erreurs et les lacunes des élèves, il leur indique les directions d'application des forces pour améliorer les connaissances et les compétences. Le contrôle aide l'élève à mieux se connaître, à évaluer ses connaissances et ses capacités.

3. Quelle est la fonction éducative du contrôle ?

La fonction éducative du contrôle est d'inculquer aux élèves une attitude responsable face à l'apprentissage, la discipline, l'exactitude, l'honnêteté.

La vérification encourage les étudiants à se surveiller plus sérieusement et régulièrement lorsqu'ils terminent leurs devoirs. C'est une condition pour cultiver une forte volonté, la persévérance, l'habitude d'un travail régulier.

4. Quelle est la fonction développementale du contrôle ?

La fonction de développement du contrôle est de stimuler l'activité cognitive des élèves, dans le développement de leurs capacités créatives. Le contrôle a des opportunités exceptionnelles dans le développement des étudiants. Dans le processus de contrôle, la parole, la mémoire, l'attention, l'imagination, la volonté et la pensée des élèves se développent. Le contrôle a une grande influence sur le développement et la manifestation de traits de personnalité tels que les capacités, les inclinations, les intérêts, les besoins.

5. Qu'entend-on par évaluation ?

Évaluation - jugements sur le déroulement et les résultats de la formation, contenant son analyse qualitative et quantitative et visant à stimuler l'amélioration de la qualité travail académiqueétudiants.

6. Quel est le rôle des notes dans le contrôle de l'apprentissage ?

L'expression conditionnelle de l'évaluation est la note, généralement exprimée en points. Au cours du contrôle, la conformité du ZUN atteint par les étudiants avec la norme établie par l'État est vérifiée, et l'évaluation exprime la réaction au degré et à la qualité de cette conformité, c'est-à-dire En fin de compte, le système de suivi et d'évaluation de l'enseignant devient un outil d'information du public et de l'État sur l'état et les problèmes de l'éducation dans une société donnée et, à ce stade de son développement, cela permet de prédire les orientations du développement de l'éducation à court et à long terme, en apportant les ajustements nécessaires au système éducatif des jeunes générations ou en apportant l'assistance nécessaire tant à l'élève qu'à l'enseignant.

7. Quels types d'échelles d'évaluation des connaissances existent dans le monde ?

Dans l'école russe avant la révolution, un système de notation à six points était pratiqué - avec des points de "0" à "5". En 1918, la note "0" a été supprimée et il y a eu bientôt une transition vers un quatre- système de points : « excellent », « bon », « satisfaisant », « insatisfaisant ». Ensuite, un système en cinq points est introduit - de "1" à "5". Peu à peu, le « un » disparaît de la pratique scolaire et le système redevient un système à quatre points : « 2 », « З », « 4 », « 5 » :

Dans le monde, il existe des échelles de notation plus « étirées » : des systèmes à neuf, dix, douze points, et dans certains pays africains - même des systèmes à trente et cent points.

Relativement nouveau pour l'éducation domestique est également devenu de plus en plus large utilisation tests, y compris les tests informatiques. Dans la théorie de la mesure pédagogique moderne, ce sont les tests qui donnent l'évaluation la plus objective, permettant de passer à une échelle de mesure « plus forte ».

Tâche 3

Quelle est la signification historique du mot « test » ?

Les premiers tests ont commencé avant notre ère - dans l'ancienne Babylone, l'Égypte ancienne. Il existe de nombreuses preuves de l'utilisation de divers tests en Chine, dans la Grèce antique et à Sparte. Des concours et des examens avaient lieu au Vietnam médiéval. Même Pythagore a souligné le rôle important des capacités intellectuelles, affirmant que "Mercure ne peut pas être sculpté dans chaque arbre". Et par conséquent, il attachait de l'importance au diagnostic, tout d'abord, précisément de ces capacités, ce qui était fait à l'aide de problèmes mathématiques difficiles.

En Occident, la valeur du travail écrit par rapport aux formes orales de contrôle est appréciée plus vite que d'autres par l'Ordre des Jésuites, qui y voit un moyen d'augmenter la motivation pour le travail académique. Utilisant son influence, l'Ordre répandit la pratique de l'écriture dans de nombreux autres pays, dont l'Amérique. Les tests, en tant que tels, sont apparus plus tard.

En Russie, en 1925, une commission de test a été créée au département pédagogique de l'Institut des méthodes de travail scolaire, dont les tâches comprenaient l'élaboration de tests standardisés. Au printemps 1926, les premiers tests sont sortis.

Les premiers tests de contrôle objectif des connaissances, des compétences et des aptitudes sont apparus dans différents pays au début du XXe siècle.

De quelles interprétations du concept de « test » vous souvenez-vous ?

Test - test, contrôle, questionnaire... un corpus de connaissances...

Quelles sont les caractéristiques du test pédagogique comme outil de mesure ?

* Le contenu du test est soigneusement planifié. Au stade de l'élaboration des tests, le contenu à tester est sélectionné, la forme des tâches, leur nombre et leur emplacement sont planifiés. Un plan de test significatif est analysé par des experts.

*Forme des tâches. Dans les tests, la forme des tâches est normalisée - selon la forme de présentation et la forme d'enregistrement des réponses.

*La présence de caractéristiques statistiques des éléments de test. On sait à l'avance quelle est la difficulté de la tâche proposée, si elle sera exécutée de manière égale par des sujets faibles et forts ou non (aptitude à différencier), etc.

* La présence d'échelles spéciales corrélées à des normes standardisées pour résumer les résultats des tests.

*Disponibilité d'estimations de la précision des mesures (erreurs de mesure). À l'aide de méthodes statistiques, nous pouvons évaluer l'erreur de mesure et, sur la base des résultats de l'évaluation, accepter ou rejeter les résultats du test.

Tâche 4

Préparez un essai sur ce sujet en trouvant la littérature par vous-même. Réfléchissez-y aux positions suivantes : 1. Quel est le sens du concept de « test » ? 2. Pourquoi l'objectivité et l'efficacité sont-elles si importantes pour déterminer le niveau de connaissances en formation ? 3. Caractéristiques essentielles des tests psychologiques et pédagogiques. 4. Quels participants aux tests pédagogiques nécessitent une préparation psychologique ? 5. Quels sont les problèmes psychologiques du dépistage ?

Tâche 5

Les raisons de l'attribution des tests pédagogiques, leurs caractéristiques essentielles.

Les tests permettent d'obtenir des évaluations objectives du niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes, de vérifier la conformité des exigences pour la préparation des diplômés avec les normes spécifiées et d'identifier les lacunes dans les connaissances.

Les tests sont un moyen important de technicisation de l'apprentissage, ils contribuent à organisation efficace processus éducatif, sans eux, la note finale des étudiants est impensable.

En effet, les tests révèlent non seulement des acquis, mais aussi des lacunes et des omissions, voire simplement une mauvaise organisation du processus éducatif. Par conséquent, un autre nom est utilisé - tests pédagogiques. Ils sont appelés ainsi parce qu'ils sont développés par des enseignants afin de résoudre des problèmes pédagogiques.

Éléments structurels du test.

STRUCTURE DE L'ESSAI- un ensemble d'informations sur le nombre et le type de tâches de test pour chaque élément du contenu de la matière académique et pour chaque type de connaissances ou de compétences, vous permettant de juger objectivement du niveau de préparation des matières. Le niveau de difficulté attendu de chaque item du test et, si possible, son facteur de discrimination sont également indiqués.

Test , en tant que structure, est un ensembledes questions , unis danssections .

Tout test doit contenir au moins une section. Les sections sont créées à l'intérieur du test. Les sections ne sont pas des objets indépendants du système et ne peuvent exister sans test. Les sections comprennent des questions.

Et les questions, les sections et le test dans son ensemble ontpropres paramètres , qui ensemble déterminent le fonctionnement du test :

Les paramètres de test sont réglés sur .
Les paramètres de section sont définis sur .
Les paramètres des questions sont définis sur .

Structure d'essai

Tâches.

Règles d'application.

Classe pour accomplir chaque tâche.

Les composants structurels du test sont les suivants: tâche de test - une tâche sous forme de test, destinée à être exécutée, à laquelle, en plus du contenu, les exigences du formulaire de test et de la norme sont présentées - un échantillon du formulaire complet et correct performance de l'action, qui sert à comparer le niveau atteint avec celui prévu. Étant donné que la tâche de test est une certaine tâche que le sujet doit résoudre, il est nécessaire de maîtriser le concept de la tâche. Une tâche est comprise comme une tâche formulée pour que le sujet atteigne un certain objectif dans des conditions connues par des méthodes d'activité préalablement étudiées.

3. Décrire les formes des items de test.

Il existe 4 types de tâches dans le formulaire de test : des tâches pour choisir une ou plusieurs bonnes réponses, des tâches sous forme ouverte ou pour des additions, des tâches pour établir la bonne séquence et des tâches pour établir la correspondance.

Les choix une ou plusieurs réponses correctes pour le contrôle informatique des connaissances sont les plus appropriées. Ces tâches sont commodément divisées dans les types suivants : tâches avec deux, trois, quatre, cinq et un grand nombre de réponses. L'instruction pour cette forme de tâches est la phrase: "Entourez (cochez, indiquez) le numéro de la bonne réponse."

Dans les tâches d'un formulaire ouvert les réponses toutes faites ne sont pas données : elles doivent être inventées ou reçues par la personne testée. Parfois, au lieu du terme "tâches d'une forme ouverte", les termes sont utilisés : "tâches d'addition" ou "tâches avec une réponse construite". Pour un formulaire ouvert, il est d'usage d'utiliser une instruction composée d'un seul mot : « Complete ».

Dans les missions d'établissement de la conformité l'enseignant vérifie la connaissance des relations entre les éléments des deux ensembles. Les éléments de comparaison sont écrits sur deux colonnes : à gauche, les éléments de l'ensemble de définition contenant l'énoncé du problème sont généralement donnés, et à droite, les éléments à sélectionner.

Tester les éléments pour établir la séquence correcte conçu pour évaluer le niveau d'appropriation d'une séquence d'actions, de processus, etc. Dans les tâches, les actions, les processus, les éléments associés à une tâche spécifique sont donnés dans un ordre arbitraire et aléatoire. L'instruction standard pour ces tâches est : "Définissez la séquence d'actions correcte." Le but de l'introduction de telles tâches dans le processus éducatif est la formation de la pensée algorithmique, des connaissances algorithmiques, des compétences et des capacités.

4. Qu'est-ce qu'une banque de tâches de test, son opportunité ?

Banque de tâches de test - un ensemble de tâches de test systématisées et de tests développés par divers auteurs à des fins diverses, testés et ayant des caractéristiques connues.

5. Quels sont les motifs de classement des tests ?

au sujet des missions - homogène, hétérogène, intégratif,adaptatif;

selon la procédure de constitution de la file d'attente de soumission - mixte, adaptatif , complexité croissante;

sous forme de présentation des tâches - standard, caché, jeu, multimédia ;

selon la procédure d'analyse des résultats d'exécution - machine, vierge ;

selon la procédure de protection des informations

volontairement

6. Lister les fonctionnalités des tests basés sur des critères .

Test basé sur des critères - un cas particulier d'épreuve destinée à l'épreuve absolue, qui permet d'évaluer si le sujet a dépassé un certain seuil de maîtrise du matériel pédagogique considéré programme d'études ou des parties de celui-ci.

Cependant, les résultats des testspar rapportAvecquelquescritèreniveau de préparation.

7. Quelles sont les principales activités de la deuxième étape de développement des tests ?

Dans la deuxième étape, développertâches de test.

La présence d'un nombre suffisant de tâches de test permet de passer au développement

test comment les systèmesayant intégrité, composition et structure.

Le contenu du test est principalement déterminé par les objectifs du test. Cette,

peut-être le principe le plus important qui sous-tend le développement du test.

Plus l'affichage de la discipline académique dans le test est complet, plus vous pouvez être confiant

parler du soi-disantvalidité du contenu résultats de test.

tâche 6

Avantages et inconvénients des tests informatiques

Les tests informatiques présentent certains avantages par rapport aux tests à blanc traditionnels, qui sont particulièrement visibles dans les contrôles de masse, par exemple, lors de la réalisation d'examens nationaux tels que les tests nationaux unifiés. La présentation de variantes de test sur un ordinateur permet d'économiser de l'argent généralement dépensé pour l'impression et le transport de tests vierges. Grâce aux tests informatiques, la sécurité des informations peut être renforcée et la déclassification des tests peut être évitée en grande vitesse transmission d'informations et protection particulière fichiers électroniques. La procédure de calcul des scores obtenus est également simplifiée dans les cas où le test ne contient que des tâches avec un choix de réponses. D'autres avantages des tests informatiques se manifestent dans le contrôle actuel, avec l'autocontrôle et l'autoformation des étudiants; grâce à l'ordinateur, vous pouvez émettre immédiatement un score de test et prendre des mesures urgentes pour corriger l'assimilation du nouveau matériel sur la base de l'analyse de protocoles basés sur les résultats des tests correctifs et diagnostiques. Les possibilités de contrôle pédagogique dans les tests informatiques sont considérablement accrues en raison de l'élargissement de l'éventail des compétences et capacités mesurées dans des types innovants de tâches de test qui utilisent les diverses capacités d'un ordinateur lors de l'inclusion de fichiers vidéo, de l'interactivité, de la pose dynamique de problèmes à l'aide d'outils multimédias Grâce aux tests informatiques, les capacités d'information du processus de contrôle augmentent, la capacité de collecter des données supplémentaires sur la dynamique de réussite du test par les étudiants individuels et de différencier les éléments de test manqués et non atteints.

Outre des avantages indéniables, les tests informatiques présentent un certain nombre d'inconvénients. Habituellement, les réactions psychologiques et émotionnelles des étudiants aux tests informatiques sont positives. Les étudiants apprécient l'émission immédiate des résultats des tests, un protocole de test avec des résultats pour chaque tâche, ainsi que le caractère innovant du contrôle lorsque les technologies hypermédias modernes sont utilisées pour émettre un test. Le support multimédia dynamique des tâches sur ordinateur, combiné à des outils logiciels de présentation interactive, selon les étudiants, permet une évaluation plus précise des connaissances et des compétences, et est plus motivé pour accomplir des tâches par rapport aux tests vierges. Il est également pratique qu'au lieu de remplir des formulaires spéciaux pour les réponses, vous puissiez simplement sélectionner la réponse avec la souris. Si le test se déroule en mode adaptatif, le temps et la durée du test sont réduits.Les réactions négatives entraînent généralement diverses restrictions, qui sont parfois imposées lors de l'émission de tâches dans les tests informatiques. Par exemple, soit l'ordre dans lequel les tâches sont présentées est fixe, soit le temps maximum possible pour terminer chaque tâche, après l'expiration duquel, quel que soit le désir du sujet, la prochaine tâche de test apparaît. Dans les tests adaptatifs, les étudiants sont mécontents du fait qu'ils n'ont pas la possibilité de sauter la tâche suivante, de visualiser l'intégralité du test avant de commencer à travailler dessus et de modifier les réponses aux tâches précédentes. Parfois, les écoliers s'opposent aux tests informatiques en raison des difficultés rencontrées pour effectuer et enregistrer des calculs mathématiques, etc. Impact sur les performances de test du niveau antérieur d'expérience en informatique. Les résultats d'études étrangères ont montré que l'expérience de travail avec des ordinateurs que les écoliers ont dans de nombreux cas affecte de manière significative la validité des résultats des tests. Si le test comprend des items sans innovation avec des choix multiples, alors l'impact de l'expérience informatique sur les résultats du test est négligeable, puisque les élèves de ces items ne nécessitent aucune action complexe lors de la réalisation du test. font un usage intensif de l'infographie et d'autres innovations, l'influence de l'expérience informatique antérieure sur le résultat du test devient très importante. Ainsi, dans les tests informatiques, il est nécessaire de prendre en compte le niveau d'expérience informatique des élèves à qui le test est destiné.

Tâche 7

Quelle est la signification du terme taxonomie ?

La taxomanie est une théorie de la classification et de la systématisation de zones de réalité organisées de manière complexe qui ont une structure hiérarchique.

Quel est, selon vous, le lien entre les objectifs de l'enseignement de la physique et le niveau de développement socio-économique de la société ?

Au XXe siècle, de nouveaux domaines importants de la chimie se sont formés, tels que la chimie des rayonnements, la chimie du plasma. Avec la chimie à basse température (cryochimie) et la chimie à haute pression, la sonochimie (ultrasons), la chimie laser, etc., ils ont commencé à former un nouveau domaine - la chimie des impacts extrêmes, qui joue un rôle important dans l'obtention de nouveaux matériaux ( par exemple, pour l'électronique) ou d'anciens matériaux de valeur de manière synthétique relativement bon marché (par exemple, des diamants ou des nitrures métalliques).
Une des premières places en chimie les problèmes de prédiction des propriétés fonctionnelles d'une substance sur la base de la connaissance de sa structure et de détermination de la structure d'une substance (et de sa synthèse) sur la base de son objectif fonctionnel sont mis en avant. La solution de ces problèmes est associée au développement de méthodes de chimie quantique computationnelle et de nouvelles approches théoriques, avec les progrès de la synthèse inorganique et organique.Des travaux sont en cours sur le génie génétique et sur la synthèse de composés aux structures et propriétés inhabituelles (par exemple, les supraconducteurs à haute température, les fullerènes).

Les méthodes basées sur la synthèse matricielle, ainsi que l'utilisation des idées de la technologie planaire, sont de plus en plus utilisées. Des méthodes simulant des réactions biochimiques sont en cours de développement. Les progrès de la spectroscopie (y compris la spectroscopie à effet tunnel) ont ouvert des perspectives pour la "conception" de substances au niveau moléculaire, ont conduit à la création d'une nouvelle direction danschimie - la soi-disant nanotechnologie.
La chimie a un bel avenir. Il ne faut pas le craindre, mais il faut étudier et utiliser tous les acquis de la chimie pour préserver la vie sur Terre.

Quelles sont les approches pour concrétiser les objectifs d'apprentissage ?

L'approche de systématisation proposée par B. S. Bloom peut aider à préciser les objectifs de l'éducation. Cet auteur identifie trois groupes de buts, à savoir : cognitifs, affectifs et psychomoteurs. Pour préciser les finalités de l'éducation, la sphère cognitive, qui recouvre :

connaissance de certains faits, capacité à les détecter et à les interpréter, à opérer avec des généralisations;

compréhension, capacité à interpréter, transférer et extrapoler les connaissances existantes ;

utilisation des connaissances;

l'analyse, c'est-à-dire la capacité de décomposer une intégrité donnée en ses éléments constitutifs afin de déterminer le nombre et les caractéristiques de qualité de ces éléments, la capacité d'établir des dépendances fonctionnelles entre éléments, de mettre en évidence les bases de leur classification, etc. ;

en synthèse, c'est-à-dire la capacité de créer un tout cohérent à partir de ses éléments constitutifs, de recréer l'image du tout à partir de données partielles ;

évaluation des faits, en tenant compte des objectifs fixés, des critères internes et externes, de la conformité des résultats obtenus avec les objectifs initiaux, etc.

À son tour, lors de la division du premier des composants ci-dessus du domaine cognitif en éléments constitutifs, il est recommandé d'apprendre aux élèves à distinguer correctement les objets, phénomènes, événements et processus décrits entre autres, à les définir, les décrire, les organiser et les appliquer dans pratique, par exemple, lors de la résolution de problèmes.

La tentative de Bloom de concrétiser les objectifs d'apprentissage peut certainement être utile à cet égard, car elle souligne avec succès la nécessité de présenter ces objectifs non seulement en termes de maîtrise des connaissances, mais également en termes de compréhension et d'utilisation des connaissances acquises par les étudiants. En même temps, au cours de cette tentative, un mélange méthodologiquement inacceptable des résultats finaux de l'apprentissage, qui sont la connaissance, la compréhension, etc., s'est produit avec des opérations représentant condition nécessaire leurs réalisations (analyse et synthèse).

Quels documents réglementaires reflètent les objectifs spécifiques de l'enseignement de la chimie ?

1 . Loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation".

2. Projet de loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" dans les deuxième et troisième éditions.

3. La composante fédérale de l'État normes éducatives enseignement général primaire, général de base et général secondaire (complet) (Ordonnance du ministère de l'Éducation de Russie du 5 mars 2004 n ° 1089 «Sur l'approbation de la composante fédérale des normes d'enseignement de l'État pour le primaire général, général de base et secondaire (complet ) enseignement général).

Composante fédérale norme d'état enseignement général.

4. Programme fédéral de base (Ordonnance du Ministère de l'éducation de la Russie du 30 août 2010 n ° 889 "sur les modifications du programme fédéral de base et des programmes exemplaires pour les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie mettant en œuvre des programmes d'enseignement général approuvés par arrêté du ministère de l'éducation de la Fédération de Russie du 09 mars 2004 n° 1312 "Sur l'approbation du programme fédéral de base et des programmes exemplaires pour les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie mettant en œuvre des programmes d'enseignement général".

5. Programmes exemplaires d'enseignement général primaire, de base et secondaire (complet) (Lettre du Département de la politique d'État en matière d'éducation du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 07.07. 2005 n ° 03 - 1263 «Sur les programmes exemplaires en matières du programme de base fédéral »).

6. Liste fédérale des manuels recommandés (approuvés) pour une utilisation dans le processus éducatif dans les établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement de l'enseignement général et ayant une accréditation d'État pour l'année scolaire 2012/2013
7. Norme d'enseignement de l'État fédéral pour l'enseignement général de base (Approuvé par arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 17 décembre 2010 n ° 1897).
8. Ordonnance du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 28 novembre 2008 n ° 362 «portant approbation du règlement sur les formulaires et la procédure de certification d'État (finale) des étudiants qui ont maîtrisé les programmes d'enseignement général de base de l'enseignement général secondaire (complet).

5. Donnez des exemples de verbes d'objectif général, dans le domaine du développement de la créativité, des actions de parole, des relations interpersonnelles.

Listes de verbes pour la concrétisation des objectifs d'apprentissage.

Verbes à usage général :

analyser, calculer, exprimer, démontrer, connaître, interpréter, utiliser, évaluer, comprendre, transformer, appliquer, créer, etc.

Verbes pour désigner des buts de type « créatif » :

varier, modifier, modifier, réarranger, réarranger, suggérer, réorganiser, synthétiser, simplifier, etc.

Verbes pour désigner des buts dans le domaine de l'oral et l'écriture:

surligner, verbaliser, écrire, désigner, résumer, souligner, réciter, prononcer, lire, dire, etc.

6. Pourquoi avons-nous besoin de calculer les caractéristiques statistiques du test ?

Le traitement statistique des données de test obtenues (résultats des sujets) permet de déterminer les caractéristiques quantitatives des tâches de test et de l'ensemble du test, ce qui permet d'utiliser le test comme un instrument scientifiquement objectif et objectif de mesures pédagogiques. Le traitement statistique des résultats des tests est effectué à l'aide d'un logiciel.

Tâche 8

Pourquoi la rapidité et l'objectivité des résultats du contrôle dans le cadre des travaux correctifs sont-elles si importantes ?

À temps pour suivre tous les inconvénients et les avantages de l'étude du matériau ....But des cours de rattrapage - augmenter le niveau de développement général des étudiants, combler les lacunes du développement et de l'apprentissage antérieurs, travail individuel sur la formation de compétences et d'aptitudes pédagogiques insuffisamment maîtrisées ...

2. Qu'est-ce que le suivi pédagogique ?

Le suivi pédagogique est un ensemble d'actions de contrôle continu qui permettent d'observer et de corriger la progression de l'élève de l'ignorance à la connaissance.

3. Quel est le rôle du contrôle opérationnel ?

Fournir des commentaires de qualité est impossible sans suivi

action étudiants, donc un rôle particulier est joué par le contrôle du contenu des actions formées.

Un tel contrôle est appelé pas à pas et a trouvé son application initiale dans l'apprentissage programmé. Étant donné que le contenu de l'action effectuée et sa forme ne sont pas liés à l'exactitude de la tâche par une relation biunivoque, alors pour évaluer le niveau d'assimilation du matériel pédagogique et la qualité de la formation en général, un ensemble de paramètres est nécessaire, et non une caractéristique du résultat avec une seule note.

4. Pourquoi pensez-vous qu'il y a de grands espoirs pour les tests comme méthode de contrôle dans l'éducation moderne ?

L'apparition récente d'un grand nombre de travaux théoriques et appliqués sur les problèmes des tests et l'utilisation efficace de ses résultats pour améliorer le processus éducatif dans notre pays n'est pas un accident. Dans la pratique de l'éducation, une situation se développe sous l'influence de laquelle les activités traditionnelles de contrôle et d'évaluation des enseignants et des gestionnaires, exercées aux niveaux externe et interne, se transforment progressivement en formes modernes et efficaces de contrôle basées sur des fondements théoriques et méthodologiques. différents des flux traditionnels, d'autres flux d'informations, compteurs et technologies. Le contrôle des tests fournit des informations pédagogiques de même nature à différents niveaux de généralisation des résultats, quelles que soient les propriétés d'un échantillon particulier de sujets ou les qualités des examinateurs individuels.

5. Quelle est la principale différence entre essai et test ?

différence entre dissertation et testen plus de vérifier le niveau de maîtrise du matériel pédagogique avec un ensemble de tâches critères, des tâches sont introduites qui pourraient susciter l'intérêt cognitif des élèves et, sur la base des résultats de leur mise en œuvre, évaluent le niveau d'activité des élèves. Les tâches-dissertations ou tâches à caractère pratique sont également orientées vers l'évaluation des activités.

Ainsi, il est censé rendre le test lui-même et son résultat plus objectifs et indépendants de la personnalité de l'enseignant, des caractéristiques des outils utilisés, des conditions de déroulement du test, etc.

6. Selon vous, la conception du portfolio peut-elle devenir la principale méthode de suivi des acquis scolaires ?Le portfolio n'est pas seulement une forme moderne et efficace d'évaluation, mais aide également à résoudre des tâches pédagogiques importantes :

maintenir une forte motivation d'apprentissage des écoliers;

encourager leur activité et leur autonomie, multiplier les opportunités d'apprentissage et d'auto-apprentissage ;

développer les compétences des activités de réflexion et d'évaluation (auto-évaluation) des élèves;

former la capacité d'apprendre - fixer des objectifs, planifier et organiser leurs propres activités d'apprentissage.

Les avantages associés à l'utilisation d'un système de notation pour évaluer les résultats scolaires comme moyen de développer avec succès les compétences des écoliers sont évidents, car ils peuvent augmenter considérablement l'efficacité des activités éducatives des élèves en raison d'un certain nombre de facteurs.

Premièrement, l'intérêt maximum possible des étudiants dans une situation donnée pour un sujet particulier, et, par conséquent, pour le sujet dans son ensemble, est stimulé.

Deuxièmement, le processus d'apprentissage et de contrôle concerne tous les élèves, tandis que leur apprentissage est contrôlé par l'enseignant et ses camarades de classe.

Troisièmement, l'esprit de compétition et de rivalité, inhérent à l'origine à la nature humaine, trouve la meilleure issue dans une forme de jeu volontaire qui ne provoque pas de situation stressante.

Quatrièmement, des éléments de créativité, des compétences d'introspection sont développés, des réserves supplémentaires de la personnalité sont incluses, en raison de la motivation accrue des étudiants.

Cinquièmement, la pensée et le comportement des écoliers s'orientent vers une activité cognitive plus productive et plus active.

Le système de notation aide les élèves du secondaire à construire une trajectoire éducative individuelle, à planifier et à atteindre les résultats d'apprentissage en fonction des capacités, des inclinations et des intérêts. Le système d'évaluation des connaissances permet à l'étudiant d'étudier systématiquement le sujet, d'être attentif pendant la leçon, d'étudier de manière indépendante, d'utiliser de la littérature supplémentaire, ce qui contribue à activer l'activité mentale des étudiants, à augmenter la motivation d'apprentissage et à développer l'intérêt pour le sujet étudié. Ce système développe la pensée analytique et critique, les compétences de communication, permet aux étudiants de passer psychologiquement du rôle de «spectateurs» passifs au rôle de participants actifs dans le processus pédagogique. L'évaluation de la notation contribue au contrôle d'un système intégral de connaissances, de compétences et de capacités universelles, ainsi qu'à la formation d'une activité indépendante et de la responsabilité personnelle des étudiants, c'est-à-dire compétences clées.

Extrait du livre d'A.P. Chernyavskaya, BS Grechina Le manuel contient 11 notes de cours sur les moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage, un test de contrôle et des devoirs pour un travail indépendant.Le manuel est destiné aux étudiants et aux enseignants des universités pédagogiques qui étudient le cours "Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage"

Télécharger:

Aperçu:

Chernyavskaya A.P.

Grecin B.S.

INSTALLATIONS MODERNES

ÉVALUATION DES RÉSULTATS

ENTRAÎNEMENT

Approche par compétences en éducation

La pratique traditionnelle de l'enseignement voit sa tâche la plus importante dans l'introduction des étudiants à une expérience généralisée et systématisée de la pratique sociale de la société. D'où - l'affirmation du rôle prépondérant des connaissances théoriques, orientation vers l'assimilation des fondements de la science. L'éducation est largement perçue comme une méthode et un processus de transfert de connaissances, de compétences et d'aptitudes. L'activité éducative des élèves s'avère en quelque sorte coupée du contexte de la vie réelle - les objectifs de maîtrise des informations accumulées leur sont imposés. Cela explique surtout le déclin de l'intérêt pour l'enseignement et la profession.

L'information et la connaissance ne sont pas la même chose.Informations sur l'étude- c'est un système de signes, un texte pédagogique, les sons des mots prononcés par l'enseignant, que l'élève doit percevoir et assimiler.

Connaissance - le résultat de la connaissance de la réalité, prouvée par la pratique, sa réflexion correcte par une personne, qui est devenue la base d'orientation d'une action compétente. La connaissance est une information recodée dans le langage des structures cérébrales. Pour recevoir le statut de savoir, reflet conscient de la réalité, l'information doit dès le début être « essayée » pour l'action et l'acte, assimilée dans son contexte. La pensée naît dans une situation problématique, et non au cours de la résolution d'un problème selon un schéma préalablement connu.

À l'heure actuelle, les approches sujet-sujet, axée sur la personnalité et sur l'activité se répandent de plus en plus dans le domaine de l'éducation.

Les principales caractéristiques de l'enseignement disciplinaire

1. Une situation où l'élève cherche lui-même à acquérir des connaissances, et l'enseignant crée les conditions pour cela ;

2. L'utilisation de méthodes qui permettent la « création » ou l'invention conjointe de connaissances dans le processus d'apprentissage ;

3. Variabilité du contenu général de l'enseignement, en tenant compte des caractéristiques individuelles des étudiants tout en maintenant l'invariance du contenu de base, y compris la variabilité du moment de la maîtrise de la matière avec l'invariance de la période générale d'étude ;

4. La présence de règles générales d'activité et d'interaction éducatives, auxquelles sont soumis tous les sujets du processus éducatif et la variabilité de leur application;

5. La présence d'un système spécial d'interaction entre les sujets du processus éducatif et le dialogue comme reflet de ce système ;

6. Évaluation non seulement de l'ensemble standard de connaissances de l'étudiant, mais aussi de sa carte "individualisée" des connaissances et du processus de développement par rapport à ses capacités ;

7. Une attention égale aux processus d'acquisition des connaissances et au développement holistique de la personnalité de l'enfant.

L'essence de l'approche personnelle est que l'éducation n'est pas considérée comme un moyen de transférer des connaissances, des compétences et des capacités, mais comme un moyen de développement personnel. La personnalité est comprise comme un sujet d'activité créatrice libre. Cela implique l'attitude d'une personne envers son propre développement en tant que valeur. Le processus de formation d'une personne en tant que sujet d'activité créative est la ligne principale de son développement.

Du point de vue de l'approche par l'activité, la qualité de l'éducation peut être définie comme une mesure de la correspondance entre les résultats du développement de la personnalité des élèves à la fin de toute tranche d'âge et les opportunités de développement contenues dans la culture de société. Au cours du processus d'éducation, aux stades d'âge appropriés, une personne doit former certains types d'activités intégrales et les capacités qui leur correspondent. Ainsi, les résultats d'une éducation axée sur le développement personnel diffèrent des résultats d'une éducation et d'une éducation axées sur le transfert de connaissances, de compétences et d'aptitudes.

Les compétences réflexives s'expriment dans la capacité de se faire des idées sur soi-même, sur son activité, de la prévoir et de la planifier, ainsi que de découvrir et d'analyser les opinions des autres sur son activité et sur soi-même. Les compétences de réflexion sont l'élément le plus important dans la structure de l'activité innovante d'un spécialiste, car un spécialiste doté de compétences de réflexion développées a de grandes opportunités pour réaliser son potentiel créatif.

Les compétences réflexives courantes comprennent :

Capacité à mettre de vrais objectifs comme base d'évaluation de l'efficacité de leurs actions ;

Adapter, compléter ou modifier le plan, le programme, les formes et les méthodes de travail selon des conditions spécifiques, afin d'obtenir des résultats optimaux ;

Prévoir les conséquences de ses actes, exercer un contrôle et une maîtrise de soi, être conscient de l'activité réalisée, faire son autocritique à son égard ;

Évaluer et généraliser l'expérience de leur travail pratique et appliquer l'expérience d'autres personnes dans leur pratique.

Selon J. Raven, « la compétence est une capacité spécifique nécessaire pour mise en œuvre efficace une action spécifique dans un domaine spécifique et comprend des connaissances hautement spécialisées, un type particulier de compétences disciplinaires, des modes de pensée, ainsi qu'une compréhension de la responsabilité de ses actes. La nature de la compétence peut être comprise sur la base du schéma suivant (Schéma 1) . La compétence se forme dans le domaine oùles trois paramètresse superposent les uns aux autres.

TYPES, FORMES ET ORGANISATION DU CONTRÔLE

QUALITÉS DE LA FORMATION

Contrôler au sens large - vérifier quelque chose, établir un retour d'information. Le contrôle des activités d'apprentissage des élèves renseigne sur le résultat de leurs activités d'apprentissage, favorise la mise en place de rétroaction externe (contrôle effectué par l'enseignant) et interne (contrôle de soi de l'élève).

Fonctions de contrôle :

1) fonction de diagnostic(détermination de la qualité d'assimilation de la matière abordée, réussites et lacunes des ZUN) ;

2) fonction éducative(faire entrer les ZUN dans le système et favoriser leur assimilation solide) ;

3) fonction de développement(ajustements du processus éducatif basés sur l'étude des capacités et des capacités des étudiants);

4) fonction éducative(stimulation d'études systématiques sur l'assimilation des ZUN et la responsabilité de leur assimilation).

Exigences de contrôle :

1) caractère individuel;

2) régularité, régularitécontrôle à toutes les étapes;

3) une variété de méthodes et de formes de direction;

4) polyvalence (couverture de toutes les sections du programme, test des connaissances théoriques, des compétences et capacités pratiques);

5) objectivité du contrôle(rejet des jugements délibérés, subjectifs, erronés).

Type de contrôle :

1) contrôle préliminaire(avant de commencer l'étude du matériel pédagogique pour déterminer le niveau initial des ZUN) ;

2) courant contrôle (vérification des ZUN acquis lors de l'étude d'un nouveau matériel, sa répétition, sa consolidation et son application pratique);

3) thématique (après avoir étudié le sujet, une section pour systématiser les connaissances des stagiaires);

4) périodique (maîtrise de toute la partie du parcours de formation) ;

5) finale (contrôle de fin d'année académique, tenant compte des résultats du contrôle périodique).

Cette classification est parfois complétée par deux autres types de contrôle :

6) répété (la vérification des connaissances parallèlement à l'étude de nouvelles matières contribue à la solidité et à la cohérence des connaissances des élèves) ;

7) retardé (contrôle des connaissances et compétences résiduelles après un certain temps après avoir étudié le sujet, la section, le cours).

Formes de contrôle :

1) individuel ;

2) groupe ;

3) frontale ;

4) jumelé.

Parfois, les formes de contrôle suivantes sont distinguées :test, examen, entretien, épreuve, examen public des connaissances(mené en présence non seulement d'un enseignant, mais aussi d'autres enseignants, parents), etc.

Méthodes de contrôle - ce sont des moyens de déterminer l'efficacité des activités éducatives et cognitives des stagiaires et du travail pédagogique des stagiaires.

1. Oral (interrogation orale).

2. Écrit (exercices, tests, dissertations, rapports, etc.).

3. Pratique (pour identifier la formation des compétences et des capacités de travaux pratiques ou de motricité).

4. Machine.

5. Maîtrise de soi.

6. Combiné (compacté) -une combinaison de différentes méthodes de contrôle.

La relation entre les types, les méthodes, les formes de contrôle et les moyens modernes d'évaluation est présentée dans le tableau 2.

Tableau 2

La relation des types, des méthodes, des formes et des moyens de contrôle

contrôler

saisir

intermédiaire

final

connaissances résiduelles

entrevue,

interrogatoire,

test,

examen,

essai

(entrée CHAUDE)

entrevue,

interrogatoire,

test,

sondage,

devoirs,

séance de séminaire,

travaux de laboratoire,

jeu d'entreprise,

essai

(CAT formative, diagnostique),

surveillance

décalage,

examen,

essai

(thématique, jalon, CAT final),

surveillance

essai

(CAT final)

L'évaluation et ses fonctions

Les résultats du contrôle de l'activité éducative et cognitive des élèves sont exprimés dans son évaluation. Estimation signifie établir le niveau, le degré ou la qualité de quelque chose.

Classe - un indicateur qualitatif (par exemple, "Vous avez bien fait !").

Marque - indicateur quantitatif (échelle de cinq ou dix points, pourcentage).

Fonctions d'évaluation :

1) motivationnel (encourage, stimule les activités d'apprentissage);

2) diagnostique(indique les raisons de certains résultats scolaires) ;

3) éducatif (forme la conscience de soi et une estime de soi adéquate);

4) informations (indique le degré de réussite de l'étudiant).

Étapes de développement d'une échelle de notation en cinq points :

2) Septembre 1935 - cinq évaluations verbales (verbales) ont été introduites : "très mauvais", "mauvais", "médiocre", "bon", "excellent" ;

3) Janvier 1944 - un retour au système numérique "en cinq points" pour évaluer les performances académiques.

Inconvénients de l'évaluation traditionnelle en cinq points :

– faible pouvoir différenciateur ;

- traumatisante pour l'enfant ;

- faible contenu informatif des parents d'élèves ;

- l'impossibilité de fixer le niveau d'effort personnel de l'étudiant pour atteindre le résultat ;

- faible aptitude à évaluer les qualités personnelles et les réalisations ;

- la création d'une motivation formelle, le manque de position active par rapport à l'apprentissage et l'intérêt personnel pour ses résultats.

Les principales erreurs lors de la définition d'une marque:

1) marque l'inertie(les exposant selon la tradition établie, les divisant en faibles et forts);

2) libéralisme artificiel et autoritarisme rigide(surestimation et sous-estimation);

3) GPA(est de nature formelle);

4) le diable comme moyen de combattre l'indiscipline .

Évaluation des étudiants(Note en anglais, de à noter - évaluer, classer)- il s'agit d'un indicateur numérique individuel de l'évaluation intégrale des résultats scolaires, formé en additionnant les points de notation obtenus à la suite de l'évaluation des activités éducatives individuelles, si possible en tenant compte du coefficient de signification (coefficient de "poids") de ces actions dans la réalisation des objectifs pédagogiques.

Principe d'orientation(une définition claire pour les étudiants des buts et objectifs du travail, des moyens de les atteindre).

Le principe d'une approche intégrée(unité du travail éducatif, scientifique et éducatif).

Principe de motivation(la formation des besoins des élèves en matière de connaissances, dans la réalisation des objectifs, l'apprentissage, le travail).

- un ensemble de connaissances et de compétences dans toutes les disciplines du cursus ;

– l'activité sociale de l'étudiant.

Objectif final technologie d'évaluation - la formation d'un étudiant en tant que sujet d'activité éducative et scientifique, c'est-à-dire la réalisation d'un tel niveau de développement des étudiants lorsqu'ils sont capables de définir l'objectif de leur activité; lorsque les élèves peuvent planifier, ajuster leurs actions, en corrélant le résultat avec l'objectif. L'élève doit prendre conscience de lui-même en tant que sujet du processus éducatif. Par conséquent, dans le cadre de la technologie de notation, des relations matière-matière naissent entre l'enseignant et l'élève.

– mise en place d'un système de suivi global de l'efficacité du programme éducatif ;

– augmenter le niveau de motivation des étudiants dans divers domaines d'activité

– construire des programmes éducatifs individuels ;

- la formation ciblée des meilleurs candidats répondant aux exigences des établissements d'enseignement supérieur.

Créatif (formation du potentiel créatif des étudiants);

Réflexion (auto-évaluation des acquis scolaires et personnels) ;

Stimulant (créant les conditions du développement de l'activité et de l'autonomie) ;

Diagnostic (obtention d'informations sur les caractéristiques du processus éducatif);

Correction (correction de l'influence des innovations sur le développement de la personnalité des élèves).

– organisation modulaire du processus éducatif,

– un contrôle permanent du niveau de connaissance,

- évaluation multipoint des apprentissages des élèves.

(selon M.V. Kaluzhskaya, O.S. Ukolova, I.G. Kamenskikh):

– progrès scolaires(reflète le niveau de réussite scolaire),

– Olympique (reflète la participation à toute compétition intellectuelle, créative et sportive),

- direction (reflète le niveau de compétence sociale, l'activité sociale des élèves),

– titres et certificats(fixe les réalisations personnelles dans le domaine des langues étrangères, de l'art, de la science et du sport, confirmées par des certificats).

(par rapport à la technologie de contrôle traditionnelle):

– stimulation du travail indépendant systématique ;

- réduire le rôle des facteurs aléatoires dans l'obtention de la note finale dans la discipline ;

- accroître le rôle de la compétitivité dans l'éducation ;

- une différenciation claire des étudiants en fonction de leur réussite ;

- les caractéristiques quantitatives de la qualité du travail éducatif ;

- fixer les résultats des activités éducatives à tous les stades ;

- la prise en compte de la qualité et du timing des devoirs individuels ;

– accroître la motivation d'apprentissage.

- dans la croissance de l'activité sociale des étudiants;

– en reconnaissant l'équivalence des différents parcours scolaires ;

- se concentrer sur le succès ;

- en augmentant l'adéquation de l'estime de soi;

– dans le renforcement de l'esprit d'équipe ;

- prise de conscience des choix de vie.

Gestion de la qualité de la préparation des étudiants

Rechercher une information:

– sur le nombre d'élèves ayant atteint la limite maximale du barème de référence ;

- sur le nombre d'élèves maîtrisant 75% du contenu de l'enseignement ;

– sur le nombre d'élèves maîtrisant moins de 50 % du contenu de l'enseignement.

3. Caractéristique (basée sur la comparaison et l'analyse) :

- le niveau d'apprentissage des élèves ;

- le niveau du système éducatif dans l'établissement d'enseignement ;

– la qualité du processus éducatif ;

– Efficacité RSC.

4. Solutions pour la correction du processus éducatif, technologies de notation.

contrôle disciplinaire :

1. Formulation d'objectifs d'apprentissage pour la matière (internes et externes, dictés par les disciplines qui s'appuient sur celle-ci).

2. Sélection et préparation du matériel pédagogique.

3. Détermination du contenu du contrôle, c'est-à-dire l'attribution de la partie fondamentale du matériel pédagogique.

4. Développement de la structure du système de contrôle.

5. Nomination d'instruments de mesure (répartition des tâches de mesure par thèmes pédagogiques du programme de cours).

6. Développement d'un système d'évaluation (évaluation de chaque tâche - mesurée en points).

Score cumulatif (de référence)- un indicateur généralisé de la qualité de l'enseignement, caractérisé par le nombre maximal de points qu'un étudiant peut accumuler à la suite de l'étude de toutes les disciplines du programme. Il est élaboré sur la base d'indicateurs de référence pour toutes les disciplines étudiées. En le comparant avecindicateur normatif (de référence)caractérise le degré de maîtrise de la maîtrise du contenu de l'enseignement.

Échelle de notation - une échelle de cotation unifiée dont les principes de formation sont communs à toutes les disciplines. L'indicateur de notation reçu par l'étudiant en pourcentage de la note maximale possible pour la discipline est entré dans l'intégraleéchelle de notation du stagiaire.

L'échelle contient des informations sur ses valeurs limites (maximum et minimum), sur les plages de l'indicateur de notation, reflétant des résultats d'apprentissage satisfaisants, bons, excellents et insatisfaisants et correspondant aux notes habituelles en cinq points, ainsi que son minimum les limites sous lesquelles un étudiant est autorisé à passer un examen, un test, etc. d.

Augmentation des coefficients des disciplines.Les disciplines du programme étant inégales en termes d'importance d'utilisation, il existe un système de détermination des valeurs de "poids" des disciplines. A l'avenir, l'indicateur "poids" de la discipline permet de fixer sa note en fonction de son importance selon l'échelle de qualité de référence. La somme des points de notation doit être déterminée en utilisant les coefficients de "pondération" appropriés pour les disciplines les plus importantes.

Critères de différenciation des matières académiques(afin de déterminer les facteurs multiplicateurs):

1. Le degré d'assimilation des informations pédagogiques (division subjective en matières "complexes" et "simples");

2. Disciplines en fonction de leur importance dans les futures activités éducatives et professionnelles des diplômés.

Cycles de contrôle et d'évaluation.Le système de notation du contrôle de la discipline est formé d'un système de blocs successifs, le soi-disantcycles de contrôle et d'évaluation.

Chaque bloc est organisé pour contrôler une « portion » de matériel pédagogique ou une « portion » de connaissances et de compétences, comprend des actes de contrôle, de vérification, d'évaluation qualitative et quantitative.

Pour contrôler la « portion » du contenu d'apprentissage, l'enseignant effectue les procédures suivantes :

Assure un contrôle adéquat par diverses méthodes (tests, interrogations orales, travaux écrits, etc.);

Vérifie la réalisation des travaux, les analyse et mesure le résultat réel selon des critères préétablis;

Évalue, c'est-à-dire compare le résultat avec la norme (indicateurs) et détermine la mesure de la conformité du résultat avec la norme;

Donne une note.

La connaissance de la norme correspond à la norme des points, préalablement établie pour la « portion » du matériau. La note peut correspondre à la norme ou être inférieure à celle-ci. Les scores obtenus sont ajoutés au score cumulatif de l'élève. Au fur et à mesure que les points sont accumulés, la note actuelle de l'étudiant est déterminée - la place de l'étudiant dans le groupe en fonction du niveau de maîtrise du matériel pédagogique. Selon la note, le niveau de réussite de l'étudiant est déterminé.

Au cours des six mois, il y a une augmentation continue de l'indicateur cumulatif de l'étudiant et un changement de sa note. C'est la notation qui est le critère d'organisation de l'autocorrection de l'enseignement.

À la fin de l'étude de la discipline, le score cumulé de l'étudiant pour la discipline et sa note finale, déterminée en pourcentage de la note maximale possible, sont formés. Ainsi, l'enseignant ramène l'indicateur cumulatif à une échelle unifiée.

Les tests, les tests, les colloques, etc. peuvent être utilisés comme des tâches - mesurer l'apprentissage.

Source d'informations - http://pedte.narod.ru/SSORO_Uchebnik.html

OUTILS TRADITIONNELS ET INNOVANTS POUR L'ÉVALUATION DES RÉSULTATS D'APPRENTISSAGEENIA

Planifier

INTRODUCTION à la discipline "Moyens modernes d'évaluation des acquis d'apprentissage".

Le concept de la qualité de l'éducation.

L'évaluation en tant qu'élément de la gestion de la qualité.

Moyens traditionnels et nouveaux d'évaluation des résultats d'apprentissage.

INTRODUCTIONdans la discipline "Moyens modernes d'évaluation des acquis d'apprentissage"

À cet égard, le système éducatif moderne met en avant une exigence : chaque enseignant doit s'efforcer d'accroître l'objectivité de l'évaluation, en utilisant conjointement les moyens de contrôle traditionnels et les réalisations innovantes de la science pédagogique.

But de la discipline"Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage" - pour initier les étudiants aux moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage, aux fondements méthodologiques et théoriques du contrôle des tests, à la procédure d'organisation et de conduite d'un examen d'État unifié (USE).

Tâches de la discipline:

déterminer les aspects psychologiques et pédagogiques de l'utilisation de tests pour contrôler les connaissances des élèves;

développer la capacité de composer et d'évaluer les résultats des tâches de test dans leur sujet.

Après avoir étudié la discipline, vous apprendre:

· historique et état actuel du système de test en Russie et à l'étranger ;

· les approches traditionnelles et modernes de l'évaluation des acquis scolaires ;

caractéristiques des technologies de test, types et types de tests, formes de tâches de pré-test ;

Diverses méthodes d'évaluation des résultats des tests ;

les documents normatifs réglementant le déroulement de l'examen,

la structure et le contenu du matériel de contrôle et de mesure pour l'examen dans leur matière ;

la procédure de test;

apprendre:

· donner une évaluation experte des tâches de pré-test, utiliser des tests de différents types dans la pratique ;

effectuer des tests et analyser les données obtenues dans le cadre des méthodes classiques et théorie moderne créer des tests ;

Maître:

méthodes de développement de cours pour préparer les étudiants à l'examen dans leur matière;

Compétences dans le traitement des résultats des tests.

Le concept de "qualité de l'éducation"

En tant que problème pédagogique, la qualité de l'éducation est considérée sous l'angle de la qualitologie - une science trinitaire, comprenant la théorie de la qualité, la théorie de l'évaluation de la qualité (qualimétrie) et la théorie de la gestion de la qualité. La qualité de l'éducation en tant que catégorie complexe et problème à multiples facettes peut être révélée à travers les catégories de propriété, de structure, de système, de quantité, d'efficacité, d'évaluation, de gestion, etc. Dans ce cas, V. Panasyuk propose de divulguer la catégorie "qualité" à travers les définitions suivantes :

a) la qualité est un ensemble de propriétés (aspect de propriété) ;

b) la qualité est structurelle : c'est un système de propriétés ou de qualités de parties d'un objet ou d'un processus (un aspect de la structuralité) ;

c) la qualité est dynamique (l'aspect du dynamisme) ;

d) la qualité est une certitude essentielle d'un objet ou d'un processus, un moment interne, exprimé dans une connexion naturelle de parties constitutives, d'éléments (aspect de certitude) ;

f) la qualité des objets et des processus créés par l'homme a une valeur (aspect axiologique).

Le concept de qualité de l'éducation apparaît déjà au stade de la formation des systèmes éducatifs religieux. C'est à cette époque que la formation des idées sur l'éducation en tant que type particulier de pratique spirituelle, dont les mérites sont déterminés par la mesure de la présence du principe spirituel dans l'environnement éducatif. Ainsi, la qualité de l'éducation religieuse était déterminée par le degré de conformité de la pratique spirituelle individuelle avec les idées de l'idéal religieux fixées dans certains textes métaphysiques. Les tests sont devenus un moyen de révéler cette conformité, rendant l'obtention d'une reconnaissance à un nouveau titre non seulement prestigieuse, mais aussi dangereuse.

Le phénomène de "qualité de l'éducation" à cette époque peut être représenté par le concept d'"alphabétisation". Indépendamment de l'origine et de la profession envisagée, la capacité de lire, d'écrire, d'effectuer des opérations mathématiques simples devient une condition préalable à toute carrière professionnelle. Ainsi, « l'alphabétisation » n'est pas tant associée au niveau « le plus simple » d'éducation, mais à l'obtention d'un accord public sur la « qualification scolaire » de chaque citoyen légalement capable.

C'est au cours de cette période qu'est apparu un système en cinq points, axé sur l'évaluation des réalisations individuelles dans des matières individuelles.

Le concept de "qualité de l'éducation" est de nature dynamique : il est évolutif dans le temps, diffère selon les niveaux d'éducation, les types et les types d'établissements d'enseignement, est compris différemment par les sujets de l'activité éducative, les consommateurs et les clients.

En théorie pédagogique, divers aspects de la qualité de l'éducation ont été étudiés : la qualité des connaissances, la qualité de l'éducation, les résultats des activités éducatives ; des interprétations de ce concept du point de vue de la didactique, de la pédagogie, de la psychologie, de la méthodologie sont données ; de nouvelles catégories sont introduites pour déterminer la qualité - alphabétisation fonctionnelle, éducation, compétence.

Ainsi, on peut parler de la nature multidimensionnelle de ce concept, tant par rapport à l'éducation humaine que par rapport aux niveaux de gestion de la qualité.

Le concept de « qualité de l'éducation » est débattu depuis de nombreuses années. Le résultat de toutes ces discussions a été la conclusion qu'il est tout simplement impossible de donner une définition sans ambiguïté du concept de "qualité de l'éducation". Dans le même temps, à des fins pratiques, il a été décidé de comprendre la qualité de l'éducation comme des changements dans le processus éducatif et dans l'environnement entourant l'élève, qui peuvent être identifiés comme une amélioration des connaissances, des compétences et des valeurs acquises par l'étudiant à la fin d'une certaine étape.

Approches existantes pour déterminer la qualité de l'éducation G.V. Gutnick propose de classer comme suit :

- définition empirique la qualité de l'éducation (elle est utilisée, par exemple, par les parents lors du choix d'un établissement d'enseignement pour leur enfant) ;

- définition de rapport formel pourcentage d'élèves « 4 » et « 5 » dans le niveau global de réussite scolaire (cette définition apparaît souvent dans de nombreuses données représentatives d'un établissement d'enseignement) ;

- didactique(détermination du niveau de formation en fonction des technologies de test) ;

- psychologique et didactique(des tests psychologiques sont ajoutés aux tests du sujet);

- pédagogique(la détermination de la qualité de l'éducation comprend une évaluation du niveau d'éducation);

- de procédure(évaluation de la qualité de l'éducation selon les paramètres du processus éducatif) ;

- complet(l'appréciation de la qualité de l'enseignement porte sur la base matérielle, le personnel, les programmes, les formes et méthodes de travail, etc.) ;

- multiparamétrique définition la qualité de l'éducation (utilisée pour évaluer l'enseignement universitaire et les systèmes éducatifs régionaux) ;

- définition méthodologique(la qualité de l'éducation est le rapport entre l'objectif fixé opérationnellement et le résultat).

Selon A.G. Bermus, la qualité des résultats scolaires implique la présence de plusieurs systèmes d'idées sur la performance. La qualité peut être définie en termes de

états (conformité des résultats scolaires avec les documents normatifs) ;

la société (correspondance du résultat de l'éducation avec les besoins du marché du travail) ;

personnalité (correspondance du résultat de l'éducation avec les attentes).

La qualité est également utilisée comme un concept relatif. Dans ce cas, la qualité n'est pas un attribut du produit ou du service. C'est quelque chose qui lui est attribué. La qualité peut être jugée lorsqu'un produit ou un service répond aux exigences de ses normes ou spécifications respectives.

La qualité en tant que concept relatif comporte deux aspects : le premier est le respect des normes ou des spécifications, le second est le respect des besoins des consommateurs.

En raison du fait que les points de vue du producteur et du consommateur ne coïncident pas toujours, la question se pose de savoir qui devrait décider si les services de l'université sont de haute qualité. Il arrive souvent que des produits ou services excellents et utiles ne soient pas perçus par les consommateurs comme étant de qualité. Ce problème est particulièrement aigu dans le domaine de l'éducation. Rejet d'un seul système d'état l'éducation, à partir de nombreuses traditions établies de longue date et l'introduction de nouvelles (tests d'admission aux universités au lieu des examens traditionnels, allongement de la durée des études à l'école, développement intensif du système éducatif non étatique, etc.) pose le problème de la qualité de l'éducation en un certain nombre de problèmes étatiques et publics prioritaires.

L'évaluation en tant qu'élément de la gestion de la qualité

Le contrôle des connaissances est l'un des principaux éléments de l'évaluation de la qualité de l'éducation. Les enseignants surveillent quotidiennement les activités d'apprentissage de leurs élèves par le biais d'enquêtes orales pendant les cours et en évaluant divers travaux écrits.

Cette évaluation informelle, qui a un but purement pédagogique dans le cadre des activités d'un établissement d'enseignement, appartient aux normes naturelles, étant donné que les résultats de chaque élève doivent être au moins moyens. En d'autres termes, la note donnée par l'enseignant indique presque toujours un niveau acceptable, ce qui limite évidemment sa valeur.

L'approche moderne de l'évaluation des résultats de l'enseignement supérieur est plus critique. En effet, les démarches elles-mêmes et le choix des critères d'évaluation sont devenus beaucoup plus approfondis. Parallèlement, ils ont commencé à aborder avec plus de prudence la possibilité d'utiliser les résultats de l'évaluation à des fins de diagnostic pédagogique.

Pour être utilisés à quelque fin que ce soit, les résultats d'évaluation doivent avoir trois qualités :

o correspondent clairement aux programmes d'enseignement;

o être objectif et stable (c'est-à-dire non sujet à changement, indépendant du temps ou de la nature de l'examinateur) ;

o être économiquement viable (c'est-à-dire que le temps, les forces scientifiques et les fonds nécessaires à leur développement et à leur mise en œuvre doivent être à la disposition de cet État).

Loi Fédération Russe"Sur l'éducation" proclame comme l'un des grands principes de la politique de l'État l'adaptabilité du système éducatif aux niveaux et aux caractéristiques du développement des élèves. Le contrôle pédagogique est une composante essentielle du système pédagogique et fait partie du processus éducatif. Jusqu'à présent, son résultat est inconditionnellement considéré comme l'évaluation des performances des élèves. L'évaluation détermine la conformité des activités des élèves avec les exigences d'un système pédagogique particulier et de l'ensemble du système éducatif.

Dans la pratique de l'éducation traditionnelle, on trouve des aspects négatifs importants du système de notation. Une analyse des méthodes traditionnelles de test a montré que le système d'évaluation de la qualité de l'éducation n'est pas basé sur des méthodes objectives de mesures pédagogiques, donc la «qualité» est interprétée aujourd'hui de manière assez arbitraire, chaque enseignant développe son propre système de tâches de test. Le but de la mesure en pédagogie est d'obtenir des équivalents numériques des niveaux de connaissances. Les instruments de mesure sont les moyens et les méthodes permettant d'identifier, selon des paramètres prédéterminés, les caractéristiques qualitatives et quantitatives de l'atteinte par les étudiants du niveau de formation académique. En étudiant les travaux scientifiques sur l'étude quantitative de l'apprentissage et de son efficacité, nous pouvons identifier que différents chercheurs abordent l'apprentissage de différents points de vue, la possibilité d'évaluation mathématique des résultats obtenus est clarifiée et l'application de critères quantitatifs pour déterminer son efficacité. est discuté.

La subjectivité de l'évaluation des connaissances est liée dans une certaine mesure au développement insuffisant des méthodes de contrôle du système de connaissances. Souvent, l'évaluation d'un sujet, d'un cours ou de ses parties se fait en vérifiant des éléments individuels, souvent secondaires, dont l'assimilation peut ne pas refléter la maîtrise de l'ensemble du système de connaissances, de compétences et de capacités formées. La qualité et la séquence des questions sont déterminées intuitivement par chaque enseignant, et souvent non de la meilleure façon. Des questions restent sans réponse sur le nombre de questions à poser pour tester l'ensemble du sujet et sur la manière de comparer les tâches pour leur valeur diagnostique.

La vérification et l'évaluation des connaissances dans les formes établies restent un lien improductif dans le processus d'apprentissage, pas seulement parce que les canaux de rétroaction sont insuffisants. Il ne peut pas résoudre toutes les tâches qui lui sont soumises, notamment parce qu'une très petite quantité d'informations utiles et nécessaires transite par ces canaux dans un échange bidirectionnel entre un élève et un enseignant.

Avec le système d'éducation actuel, l'enseignant a de grandes opportunités de transmettre immédiatement une grande quantité d'informations à un grand groupe d'étudiants. Mais avec tout cela, la possibilité d'obtenir la quantité d'informations nécessaire sur la façon dont les étudiants assimilent ces informations est très limitée.

L'enseignant peut obtenir ces informations, par exemple, en réalisant un test. Mais il ne peut pas traiter immédiatement les données reçues et, de plus, les utiliser rapidement pour guider l'activité cognitive des élèves.

Il est important de noter que cette information fait également défaut pour les étudiants. L'enseignement ne peut être efficace que lorsque le travail pédagogique est systématiquement et profondément contrôlé, lorsque les élèves eux-mêmes voient constamment le résultat de leur travail. En l'absence d'un tel contrôle dans le processus d'assimilation du matériel pédagogique, les élèves ne connaissent pas le véritable niveau de leurs connaissances, ils représentent mal leurs lacunes.

Sans une mise en œuvre systématique et suffisante du principe de rétroaction, il ne peut y avoir de discussion sérieuse sur la gestion efficace du processus d'apprentissage. Malheureusement, jusqu'à présent dans la pratique de l'enseignement supérieur, ce principe est mis en œuvre très faiblement et sous une forme très imparfaite.

Nous partageons le point de vue de N.G. Markverdt que le principal inconvénient fondamental des systèmes de formation utilisés, dans le langage de la cybernétique, est que le processus d'apprentissage est un système avec très faible ou dans certains cas pas de rétroaction.

Avec une certaine certitude, on peut affirmer que l'attention insuffisante portée au développement du problème du suivi quotidien du travail éducatif des étudiants est l'une des raisons de la faible efficacité du processus d'apprentissage à l'université. La vie exige de toute urgence la recherche de moyens plus parfaits de vérification et d'évaluation actuelles des progrès des élèves. Il s'agit de faire de la comptabilité courante l'un des moyens efficaces d'améliorer la qualité de l'enseignement.

Chacune des méthodes et formes appliquées de contrôle du niveau de connaissances des étudiants a ses avantages et ses inconvénients, ses limites. En outre, les lacunes de la pratique actuelle de test et d'évaluation des connaissances comprennent la spontanéité, l'utilisation irrationnelle des méthodes et des formulaires, le manque d'orientation didactique, l'ignorance par l'enseignant traits caractéristiques le matériel de la matière et les conditions de travail en classe, le manque de systématique dans sa mise en œuvre.

De nombreux auteurs soumettent le système des examens actuels et d'entrée à une juste critique. Un petit nombre de questions ne permet pas d'être objectifOcroire tout le cours; les questions ne reflètent souvent pas les connaissances, les compétences et les capacitésebesoin de se former. Chacun des examinateurs a sa propre opinion sur les connaissances du répondant, ses propres méthodes et critères d'évaluation. Le nombre de questions supplémentaires et leur complexité dépendent de l'examinateur, ce qui affecte également le résultat global. À la suite de l'examen, l'enseignant peut juger avec plus ou moins de certitude que l'étudiant connaît un objet du matériel étudié au moment de la réussite de l'examen. Il ne peut juger de l'assimilation du reste du matériel que vraisemblablement. Ce problème ne peut pas être résolu en répondant à deux ou trois questions dans les 15 à 20 minutes de l'examen, même pour un enseignant expérimenté.

Le rôle des facteurs psychologiques, la formation générale et spéciale de l'enseignant, ses qualités personnelles (principauté, sens des responsabilités) ne peuvent être ignorés. Tout cela affecte d'une manière ou d'une autre le résultat du test et de l'évaluation des connaissances. Les qualités personnelles d'un enseignant se manifestent certainement à la fois dans la nature de l'enseignement et dans le processus de test et d'évaluation des connaissances. Par conséquent, le problème de l'exclusion de la subjectivité dans l'évaluation et la vérification des connaissances nécessite une étude très approfondie.

En ce qui concerne la procédure d'établissement des notes, communément appelée contrôle ou contrôle des connaissances, des compétences et des capacités, nous avons tendance à soutenir les chercheurs qui notent à juste titre que la confusion des concepts est permise, puisqu'il s'agit de deux processus différents :

1) le processus de détermination des niveaux de connaissance ;

2) le processus d'établissement de la valeur d'un niveau donné.

Seule la seconde d'entre elles est à proprement parler une estimation, tandis que la première est une mesure effectuée en comparaison. Dans le même temps, le niveau initial est comparé à celui atteint et à la norme. Une estimation est choisie pour l'augmentation résultante. En même temps, comme on peut le voir, la première de ces opérations reste le point le plus vulnérable du test des connaissances. De ce qui précède, il résulte que dans la pratique de l'enseignement non seulement s'est posé, mais devient de plus en plus aigu, le problème de la détermination des différents niveaux d'apprentissage, ainsi que le problème de la mesure des résultats des activités d'apprentissage qui y sont incluses.

La mauvaise organisation du contrôle des connaissances peut être l'une des raisons de la baisse de la qualité.Jva l'éducation en général. Toutes les tentatives connues dans le monde pour améliorer la qualité de l'éducation, non soutenues par une réforme efficace du système d'évaluation des connaissances, n'ont généralement pas donné les résultats escomptés. L'élimination de l'élément subjectif est extrêmement difficile en raison de diverses circonstances. Premièrement, la désignation des acquis d'apprentissage est très conditionnelle : connaissances, compétences, assimilation, performances scolaires, etc. Tous ces concepts n'ont pas de forme d'expression quantitative. Deuxièmement, les méthodes accessibles au public de mesure directe de l'activité d'apprentissage n'ont pas encore été développées, et celle-ci est jugée indirectement par les réponses ou les actions des étudiants.

Il est extrêmement important que l'activité d'évaluation de l'enseignant soit exercée par lui dans l'intérêt du développement socio-psychologique de l'individu.

De plus, il est important que l'évaluation soit adéquate, juste et objective. Un certain nombre de tendances ou d'erreurs subjectives typiques dans l'évaluation pédagogique du suivi scolaire sont largement connues. SE Chichov, V.A. Kalney dans son ouvrage "Monitoring the quality of education in schools" donne des exemples de telles erreurs :

o erreurs de générosité,

o tendance centrale,

ô contraste,

sur la proximité,

o erreurs logiques.

Erreurs de "générosité" ou "indulgence", se manifestent dans la surestimation des notes par l'enseignant.

erreur "halo" associé au biais bien connu des enseignants et se manifeste par la tendance à évaluer positivement les élèves envers lesquels ils ont personnellement une attitude positive, respectivement, à évaluer négativement ceux qui ont une aversion personnelle.

Erreurs de la "tendance centrale" manifestée par les enseignants dans le but d'éviter les évaluations extrêmes. Par exemple, certains enseignants ont tendance à ne pas mettre deux et cinq.

Erreurs "Contraste" lors de l'évaluation d'autres personnes, ils consistent dans le fait que les connaissances, les traits de personnalité et le comportement de l'élève sont évalués plus ou moins haut, selon que les mêmes caractéristiques s'expriment plus ou moins chez l'enseignant lui-même. Par exemple, un enseignant moins recueilli et organisé donnera une note plus élevée aux élèves qui sont très organisés, précis et diligents.

erreur "proximité" trouve son expression dans le fait qu'il est difficile pour l'enseignant de mettre immédiatement le cinq après le deux, avec une réponse insatisfaisante de «l'excellent élève», l'enseignant est enclin à réviser sa note vers la surestimation.

Erreurs "logiques" se manifestent en faisant des évaluations similaires de différentes propriétés et caractéristiques psychologiques qui leur semblent logiquement liées. Une situation typique est celle où, pour les mêmes réponses dans une matière, un contrevenant à la discipline et un élève exemplaire reçoivent des notes différentes.

Les tendances subjectives énumérées de l'évaluation des étudiants dans la psychologie sociale souvent qualifiées d'erreurs commises inconsciemment par tout le monde.

L'enseignant, lorsqu'il fait une évaluation, doit la justifier à chaque fois, guidé par la logique et les critères existants.

C'est le subjectivisme pédagogique qui raison principale, selon laquelle les étudiants préfèrent les formes de contrôle par ordinateur et par test avec une participation minimale des enseignants.

L'enseignant doit s'efforcer consciemment d'obtenir une évaluation objective et réelle du travail effectué par l'élève. De plus, il est nécessaire d'expliquer à chaque fois aux étudiants quoi, pourquoi et pour quoi il est noté.

Une autre raison de l'évaluation pédagogique biaisée est le développement insuffisant des critères d'évaluation. Il est important de noter que le principal avantage de l'échelle en cinq points est la simplicité et la familiarité, ce qui explique son utilisation répandue depuis de nombreuses années (dans notre pays, cette échelle est adoptée depuis 1944). Dans le même temps, il présente également un certain nombre d'inconvénients importants : la subjectivité et une faible capacité de différenciation. Avec son aide, vous ne pouvez faire qu'une division approximative en quatre groupes ("perdants", "trois", "bons" et "excellents élèves"). Une classification plus subtile, surtout nécessaire pour l'admission dans les universités, l'échelle en cinq points ne donne pas. Par conséquent, il est nécessaire d'introduire des échelles plus flexibles lors de la notation, par exemple, de cent points.

En attendant une transition vers une échelle plus flexible dans notre pays, les enseignants cherchent des moyens d'accroître le rôle stimulant de l'échelle en cinq points. Il existe plusieurs manières de ce type :

o classement avec des signes plus et moins ;

o ajout d'une partition numérique sous forme verbale ou écrite, sous forme d'énoncés évaluatifs, de fiches ;

o le recours au recours aux motivations communicatives des élèves (chacun n'est pas indifférent à la façon dont ses camarades le traitent, à ce qu'ils pensent) ;

o l'utilisation d'écrans de progression (bien que si elle n'est pas correctement destinée à obtenir les bonnes informations, cette méthode peut conduire à l'arrogance chez les élèves très performants et à l'indifférence chez les moins performants).

Moyens traditionnels et nouveaux d'évaluer les résultats d'apprentissageenie

Dans la théorie et la pratique pédagogiques, on distingue les types de contrôle suivants : courant, intermédiaire et final.

contrôle actuel- le principal type de test des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants. Il a pour mission de gérer régulièrement l'activité pédagogique des étudiants et son ajustement. Il vous permet de recevoir des informations primaires sur les progrès et la qualité de la maîtrise du matériel pédagogique, ainsi que de stimuler le travail régulier, intense et ciblé des étudiants. Ce contrôle est une partie organique de l'ensemble du processus éducatif, il est étroitement lié à la présentation de la répétition fixe et à l'utilisation du matériel pédagogique.

Le contrôle du courant est conçu pour remplir une fonction de pronostic (ou de diagnostic). Cette fonction de vérification sert à obtenir des informations avancées dans le processus éducatif. À la suite du test, l'enseignant reçoit des motifs pour prédire la progression de l'apprentissage de nouveau matériel à un certain segment du processus éducatif: si certaines connaissances, compétences et capacités sont suffisamment formées pour assimiler la prochaine partie du matériel pédagogique.

Les résultats de la prévision sont utilisés pour créer un modèle pour le comportement ultérieur d'un élève qui commet aujourd'hui des erreurs de ce type ou qui a certains problèmes dans le système de connaissances, de compétences et de capacités d'activité cognitive. Les diagnostics aident à obtenir des conclusions fiables pour la planification et la mise en œuvre ultérieures du processus éducatif.

De grands intervalles dans le contrôle de chaque élève ne doivent pas être autorisés. Sinon, les étudiants cessent de se préparer régulièrement aux cours et, par conséquent, consolident systématiquement le matériel qu'ils ont étudié.

Pour effectuer le contrôle courant, diverses formes de son organisation sont utilisées. Les plus courantes sont les épreuves écrites (travail indépendant).

Selon I.E. Unt, la caractéristique la plus importante qui distingue le travail indépendant des autres concepts qui ont un sens proche est l'indépendance du travail au sens organisationnel, c'est-à-dire. " travail indépendantétudiants - c'est un mode de travail éducatif, où:

les étudiants se voient proposer des tâches d'apprentissage et des conseils pour leur mise en œuvre ;

le travail est effectué sans la participation directe de l'enseignant, mais sous sa direction;

l'exécution d'un travail demande un effort mental de la part des élèves.

Le travail indépendant est l'une des formes d'organisation des activités éducatives des étudiants, qui contribue au développement de leur autonomie et de leur activité dans l'apprentissage. Elle peut être réalisée en classe et en dehors des heures de classe (y compris lors de l'exécution de tâches éducatives) sur les instructions de l'enseignant et sur la base d'instructions et de consultations.

Le travail autonome est un moyen d'organiser et de gérer les activités autonomes des étudiants.

Travail indépendant - de courte durée (15-20 min.) Pr écrit Vérification des connaissances et des compétences des étudiants sur un petit sujet du cours. L'un des principaux objectifs de ce travail est de tester l'assimilation de méthodes de résolution de problèmes ; compréhension des concepts; se concentrer sur des règles et des modèles spécifiques. Si un travail indépendant est effectué au stade initial de la formation des compétences et des capacités, il n'est pas évalué par une note. Au lieu de cela, l'enseignant donne une analyse raisonnée du travail des élèves, qu'il mène avec eux. Si la compétence est au stade de la consolidation, de l'automatisation, le travail indépendant peut être évalué avec une note.

Il est proposé de réaliser un travail indépendant dynamique, conçu pour une courte durée (5-10 minutes). Dans le cas de la conduite systématique d'un tel travail, cette méthode de test des connaissances et des compétences sur certaines questions essentielles du cours vous permet de surveiller et d'ajuster en permanence le cours d'assimilation du matériel pédagogique et le bon choix des méthodes d'enseignement. L'application de cette méthode permet dans les plus brefs délais de vérifier simultanément l'assimilation du matériel pédagogique par tous les élèves du groupe, de déterminer avec chacun des orientations de travail individuel.

Contrôle périodique (terminal) vous permet de déterminer la qualité de l'étude du matériel pédagogique par les étudiants par sections, sujets, sujets. Habituellement, un tel contrôle est effectué plusieurs fois par semestre. Les travaux de contrôle peuvent servir d'exemple d'un tel contrôle.

Le contrôle des jalons, en règle générale, concerne les étudiants de toute la classe et s'effectue sous la forme d'une enquête orale ou d'un travail écrit. Considérez les caractéristiques des examens écrits.

La vérification écrite est utilisée dans tous les types de contrôle et est effectuée à la fois en classe et dans les travaux parascolaires (devoirs). Les tests à domicile, qui durent 10 à 15 jours, couvrent une grande partie du programme et nécessitent un travail avec de la littérature et d'autres supports.

Les examens obligatoires sont effectués, en règle générale, après l'achèvement de l'étude d'un sujet ou d'une section (module). Les dates de leur tenue doivent être déterminées de manière à ne pas surcharger les étudiants. Il est conseillé d'établir un calendrier, répartissant rationnellement tout le travail prévu par le programme d'études au cours du semestre.

En pratique, les types d'examens suivants sont le plus souvent utilisés :

* théorique (vérifier l'assimilation des principales dispositions théoriques de la section étudiée) ;

* pratique (tester la capacité d'appliquer les connaissances acquises pour résoudre des problèmes spécifiques);

* complexe (contient des tâches de nature théorique et pratique).

Lors de la vérification des tests, l'enseignant doit corriger tous Additionnelàune erreur et pour déterminer l'exhaustivité de la présentation du problème, la qualité et l'exactitude des parties calculées et graphiques, en tenant compte du développement du discours écrit, de la clarté et de la cohérence de la présentation des pensées.

Lors de la vérification et de l'évaluation des travaux écrits de contrôle, une analyse des résultats de leur mise en œuvre est effectuée, les erreurs typiques sont identifiées, ainsi que les raisons de leur apparition. Dans la méthodologie de l'enseignement des mathématiques, il est fortement recommandé d'analyser tout travail de test le lendemain de sa livraison. leçon pratique. Avec un grand nombre d'erreurs du même type, indiquant une assimilation insuffisante par de nombreux étudiants d'une section (sujet) particulière, la leçon doit analyser le matériel mal appris. Dans le même temps, l'analyse ne doit pas se limiter uniquement à la prise en compte des erreurs. L'analyse des tests effectués sur "bon" et "excellent", en termes d'exhaustivité et d'originalité de la solution ou de la réponse proposée, est d'une grande importance pour l'éducation et l'éducation des étudiants.

Par exemple, dans les travaux de laboratoire et pratiques, l'enseignant a la possibilité de tester non seulement la connaissance des dispositions théoriques nécessaires pour accomplir les tâches. Dans le processus de suivi de l'avancement de ces travaux, la cohérence, la confiance dans les actions - la formation de compétences pour manipuler les instruments, effectuer des mesures, effectuer des calculs, analyser les résultats, tirer des conclusions, rédiger un rapport sur le travail effectué est révélée.

Contrôle final vise à vérifier les résultats finaux de la formation, en identifiant le degré d'assimilation par les étudiants du système de connaissances, de compétences et d'aptitudes obtenues à la suite de l'étude d'une matière particulière.

Le contrôle final est un contrôle intégrateur et c'est lui qui permet de juger de l'ensemble des acquis des élèves. En préparation, une généralisation et une systématisation plus approfondies du matériel appris ont lieu, ce qui permet d'élever les connaissances et les compétences à un nouveau niveau. Lors de la systématisation et de la généralisation des connaissances et des compétences des élèves, l'effet développemental de l'apprentissage se manifeste également dans une plus grande mesure, car à ce stade, les compétences et les capacités intellectuelles sont particulièrement intensément formées.

Le contrôle final doit toujours permettre de contrôler l'assimilation d'un système de connaissances et de compétences. Cela signifie la sélection de telles tâches ou questions, dont les réponses nécessitent l'assimilation d'un maximum de concepts et d'actions initiaux. Le contrôle final prévoit que les tâches doivent assurer le travail productif des étudiants. A cet effet, il convient de poser des questions afin qu'elles révèlent la connaissance des modalités et des conditions d'activité. Les compétences sont testées à l'aide de tâches pratiques. Au cours de l'exécution de telles tâches, l'étudiant justifiera sa décision, ce qui vous permettra d'établir à quel point il possède les connaissances théoriques sous-jacentes à ce mode d'activité, c'est-à-dire. Parallèlement au test de compétences, un test de connaissances est effectué.

Une enquête orale lors du contrôle final établit un contact direct entre l'enseignant et l'élève, au cours duquel l'enseignant reçoit des informations sur l'assimilation du matériel pédagogique par les élèves. Lors de la réalisation d'un test final de connaissances et de compétences, il est plus conseillé de mener une enquête individuelle, qui implique la formulation de questions nécessitant une réponse détaillée. Les questions doivent être claires, spécifiques, de nature appliquée, couvrir le principal matériel étudié.

La dernière partie de l'enquête orale est une analyse détaillée des réponses, où côtés positifs, les lacunes sont indiquées, une conclusion est tirée sur la façon dont le matériel a été étudié.

Aujourd'hui comme des moyens innovants utiliser des systèmes de test, modulaires et de notation pour évaluer la qualité des connaissances, le suivi de la qualité, les portefeuilles éducatifs.

Les tests sont l'une des formes de contrôle automatisé les plus avancées sur le plan technologique avec des paramètres de qualité contrôlés. En ce sens, aucune des formes connues de contrôle des connaissances des élèves ne peut être comparée aux tests. Les tests d'apprentissage sont appliqués à toutes les étapes du processus didactique. Avec leur aide, un contrôle préliminaire, actuel, thématique et final des connaissances, des compétences, de la comptabilité des performances académiques, des réalisations éducatives est effectivement assuré.

Cependant, tous les tests ne peuvent pas donner le résultat souhaité. Il est nécessaire d'utiliser des compteurs de test appropriés, développés et analysés conformément aux règles et exigences de la testologie, au niveau des normes mondiales. Dans le même temps, il existe aujourd'hui trop peu de produits de test de ce type. Dans notre pays, les services de certification des matériaux de test viennent d'être créés. Il n'y a pas assez de spécialistes qualifiés capables d'assurer la haute qualité des tests en cours de création. À cet égard, il est conseillé à chaque enseignant, école de créer sa propre banque de tests sur la base des exigences du Centre de test du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie pour effectuer un test interne de contrôle des connaissances dans toutes les matières et tous les domaines de formation diplômante.

Le système modulaire vise à mettre les élèves face à la nécessité d'un travail scolaire régulier tout au long de l'année scolaire.

Évaluation(de l'anglais « rating ») est une évaluation, une caractéristique numérique d'un concept qualitatif. La notation est généralement comprise comme "score cumulé" ou "score historique". Dans la pratique universitaire, une note est une certaine valeur numérique, généralement exprimée sur une échelle multipoint (par exemple, 20 points ou 100 points) et caractérisant intégralement la performance et le niveau de connaissances de l'étudiant dans une ou plusieurs matières pendant une certaine période. d'études (semestre, année, etc.).

Le processus d'introduction d'un système de notation dans les universités de notre pays est associé à un changement dans l'éducation conformément aux exigences modernes de la société, qui devrait s'accompagner d'un changement dans la stratégie d'apprentissage et les moyens d'évaluer les réalisations des étudiants. En d'autres termes, il est aujourd'hui nécessaire de créer des conditions favorables à la manifestation et à la stimulation du potentiel personnel de tous les participants à l'interaction éducative, ce qui sera facilité par le système de notation pour l'évaluation des connaissances, qui peut être considéré comme l'un des les voies possibles correspondant aux tâches assignées.

1) prend en compte les progrès actuels de l'étudiant et active ainsi de manière significative son travail indépendant et uniforme tout au long du semestre;

2) évalue plus objectivement et plus précisément les connaissances de l'élève grâce à l'utilisation d'une échelle de notation fractionnaire de 100 points ;

3) crée la base de la différenciation des élèves, ce qui est particulièrement important dans la transition vers un système d'enseignement à plusieurs niveaux ;

4) vous permet d'obtenir des informations détaillées sur la progression des apprentissages de chaque élève.

Ce système permet :

o déterminer le niveau de préparation de chaque élève à chaque étape du processus éducatif ;

o suivre la dynamique objective des apprentissages non seulement au cours de l'année académique, mais tout au long de la période d'études ;

o différencier l'importance des notes reçues par les élèves pour l'exécution de divers types de travail (travail indépendant, courant, contrôle final, travail à domicile, créatif, etc.);

o refléter l'évaluation actuelle et finale de la quantité de travail investie par l'étudiant;

o améliorer l'objectivité de l'évaluation des connaissances.

Portefeuille d'études . Au sens le plus général, un portfolio pédagogique est une forme et un processus d'organisation (collecte, sélection et analyse) d'échantillons et de produits de l'activité éducative et cognitive de l'élève, ainsi que de supports d'information pertinents provenant de sources externes (de camarades de classe, d'enseignants, de parents , centres de test, organismes publics...), destinés à leur analyse ultérieure, une évaluation quantitative et qualitative complète du niveau d'apprentissage d'un élève donné et une correction ultérieure du processus d'apprentissage.

* une collection de travaux d'étudiants qui démontre de manière exhaustive non seulement leurs résultats d'apprentissage, mais également les efforts déployés pour les atteindre, ainsi que des progrès évidents dans les connaissances et les compétences de l'étudiant par rapport à ses résultats précédents ;

* une exposition des acquis scolaires de l'étudiant dans une matière donnée (ou plusieurs matières) pour une période d'études donnée (trimestre, semestre, année) ;

* une forme d'évaluation et d'auto-évaluation ciblée, systématique et continue des résultats d'apprentissage de l'étudiant;

* une anthologie des travaux de l'étudiant, impliquant sa participation directe à la sélection des travaux soumis à l'évaluation, ainsi que leur introspection et leur auto-évaluation.

Pour de nombreux auteurs, le but ultime de la constitution d'un portfolio pédagogique se réduit à prouver la progression des apprentissages à partir des résultats, des efforts fournis, des produits matérialisés de l'activité éducative et cognitive, etc.

Le but principal d'un portfolio d'étude est de montrer tout ce dont vous êtes capable. La philosophie pédagogique de cette forme d'évaluation est de déplacer l'accent de ce que l'élève ne sait pas et ne sait pas faire vers ce qu'il sait et peut faire sur un sujet donné, un sujet donné, dans l'intégration de l'évaluation qualitative, et, enfin , dans le transfert de l'accent pédagogique de l'évaluation de la formation à l'estime de soi.

Tâche principale : retracer la dynamique des progrès scolaires

Premièrement, il n'y a pas de liste claire des éléments et du nombre d'éléments qui doivent être inclus dans le dossier pédagogique ; cela dépend entièrement de l'enseignant, du groupe d'enseignants ou du comité méthodologique.

Deuxièmement, la pratique montre qu'il existe une soi-disant "liste de prix" ouverte à partir de laquelle vous pouvez choisir certains articles. Les nouveaux éléments sont encouragés.

Troisièmement, la composition du portefeuille pédagogique dépend directement des objectifs spécifiques de l'enseignement de cette matière. S'il s'agit, par exemple, d'enseigner les mathématiques avec des objectifs spécifiquement formulés, tels que le développement de la pensée mathématique et des compétences mathématiques appliquées, la formation de la capacité à résoudre des problèmes, alors les catégories et noms de produits suivants de l'activité éducative et cognitive peuvent être inclus dans le dossier pédagogique :

Premièrement, le travail de l'étudiant lui-même - à la fois indépendant et fait maison. Ensuite, des projets mathématiques appliqués (individuels et collectifs); résoudre des problèmes divertissants complexes sur un sujet donné (au choix de l'élève), résoudre des problèmes et des exercices du manuel, complétés au-delà du programme; dissertation mathématique sur questions difficiles ce sujet; résumé mathématique avec contenu historique, aides visuelles sur le sujet, matériaux muraux, modèles; des copies d'articles de magazines et de livres lus par des étudiants sur le sujet; autobiographie mathématique de l'élève; journal mathématique; travailler sur les erreurs commises en classe et à la maison ; tâches compilées par l'étudiant lui-même sur ce sujet; originaux, photographies ou croquis de modèles mathématiques et d'objets sur un sujet donné, réalisés par un élève ou un groupe d'élèves ; des copies de textes et de fichiers de sites Internet, de programmes informatiques et d'encyclopédies lues sur ce sujet ; travaux graphiques réalisés sur ce thème ; descriptions d'expériences et de travaux de laboratoire pour les étudiants (réalisés à la fois individuellement, indépendamment et en petit groupe); des options de travail effectué par les étudiants en binôme ou en apprentissage mutuel ; cassettes audio, vidéo avec un enregistrement du discours d'un élève sur un sujet donné dans une leçon (conférence scolaire, séminaire ...); des fiches d'autocontrôle décrivant ce que l'élève ne comprend pas sur ce sujet, pourquoi et de quel type d'aide il a besoin ; travaux de disciplines connexes et situations pratiques dans lesquelles l'étudiant a utilisé ses connaissances et ses compétences sur ce sujet; une liste des objectifs que l'étudiant aimerait atteindre après avoir étudié ce sujet, le niveau de réalisation réel et une description des raisons pour lesquelles les objectifs n'ont pas été atteints ; des copies des travaux de l'élève réalisés dans des cercles mathématiques, à différents niveaux de tournois mathématiques et d'olympiades liés à ce sujet, et des copies de notes électroniques qu'il a échangées avec des camarades de classe, un enseignant, etc. lors de la réalisation de projets et de tâches créatives ; diplômes, promotions, récompenses dans cette matière.

Deuxièmement, le portfolio comprend des notes de l'enseignant, des camarades de classe, des parents, contenant une description des résultats des observations de l'enseignant sur cet élève en cours de mathématiques; description des entretiens, des conversations entre l'enseignant et l'élève; listes de contrôle de l'enseignant avec commentaires (assiduité, participation au cours, niveau et qualité du travail indépendant et de contrôle); des copies des notes de l'enseignant aux parents de l'élève, aux autres enseignants, etc.; une feuille de notes et commentaires de l'enseignant sur le travail de l'élève ; les caractéristiques mathématiques, y compris les résultats quantitatifs et les indicateurs qualitatifs de l'activité éducative et cognitive de l'élève ; avis d'autres enseignants, de l'administration scolaire, de camarades de classe, de parents, d'organismes publics, etc. à propos de cet élève.

Évidemment, les points ci-dessus sont loin d'être exhaustifs d'un possible portfolio d'étude, mais ils donnent une idée plus ou moins complète de ce qui peut y être inclus. Comme vous pouvez le constater, tout ce qui peut témoigner des efforts, des réalisations et des progrès dans l'enseignement d'un élève donné sur un sujet donné (section, matière) est inclus. Chaque élément doit être daté afin de retracer la dynamique des progrès scolaires.

Il est souhaitable que lors de la préparation de la version finale, le portfolio pédagogique comprenne trois éléments obligatoires : une lettre de motivation du « propriétaire » décrivant le but, l'objet et une brève description du portfolio ; le contenu (ou table des matières) du portfolio, listant ses principaux éléments ; introspection et regard vers l'avenir. Cela donnera au portfolio éducatif de l'ordre et une facilité d'utilisation par les lecteurs potentiels (enseignants, camarades de classe, parents, représentants de l'administration scolaire, etc.). En externe, les portfolios pédagogiques peuvent être conçus sous forme de dossiers spéciaux, de classeurs, de petites boîtes pour ranger les papiers, etc. L'initiative de l'enseignant et des élèves a toute sa place. La seule exigence est la facilité de stockage.

L'expérience de l'utilisation de cette forme d'évaluation montre qu'il est conseillé d'utiliser deux types de portfolio pédagogique pour chaque élève : le travail et l'évaluation. Dans le premier - travail - l'élève additionne tous les produits de son activité éducative et cognitive sur ce sujet, puis en sélectionne les éléments qui sont soit obligatoires dans le portefeuille d'évaluation à la demande de l'enseignant, soit, de l'avis de l'élève, reflètent le plus pleinement ses efforts et ses progrès dans l'apprentissage. Il peut également faire des marques spéciales dans les marges œuvres individuelles, par exemple, dans les cas où il souhaite mettre en avant l'un ou l'autre de ses travaux : « mon travail le plus abouti », « mon article préféré sur ce sujet », « ma tâche préférée », etc. L'étudiant marque les travaux sélectionnés indépendamment dans le portefeuille d'évaluation dans le coin supérieur droit avec la lettre «U», ce qui signifie - sélectionné par lui. Après cela, l'enseignant effectue une procédure similaire: à partir du portfolio de travail, en plus des éléments nécessaires, il sélectionne les œuvres qu'il considère comme originales, intéressantes et dignes d'appréciation. L'enseignant désigne son choix par une lettre, par exemple "P" (choix de l'enseignant).

Surveillance . Récemment, à la place du concept traditionnel de "contrôle", en plus du concept de "diagnostic", le concept de "surveillance" a été de plus en plus utilisé.

En dessous de surveillance dans le système "enseignant-élève", on entend un ensemble de mesures de contrôle et de diagnostic, déterminé par la fixation d'objectifs du processus d'apprentissage et prévoyant la dynamique des niveaux d'assimilation par les élèves de la matière et son ajustement.

En d'autres termes, le suivi est un contrôle continu des actions dans le système "enseignant-élève", permettant d'observer et, si nécessaire, de corriger la progression de l'élève de l'ignorance à la connaissance. Le suivi est un suivi régulier de la qualité de l'assimilation des connaissances et de la formation des compétences dans le processus éducatif.

En science pédagogique, il existe six fonctions de contrôle.

Tableau 1

Les fonctionssuivi pédagogique

Une fonction	Caractéristique
intégratif	fournit une description complète des processus qui se déroulent dans le système éducatif
diagnostique	évaluation de l'état du système éducatif et des changements qui s'y produisent
expert	mise en œuvre de l'examen de l'état, des concepts, des formes, des méthodes de développement du système éducatif
informatif	réception régulière d'informations sur l'état et l'évolution du système éducatif
expérimental	recherche et développement de matériaux de diagnostic et test de leur validité, fabricabilité, fiabilité
éducatif	étude et satisfaction des besoins pédagogiques des enseignants sur les problèmes de contrôle et d'évaluation des activités

Le suivi de la qualité de l'éducation est destiné à jouer un rôle particulier dans la gestion de la qualité de l'éducation. Le contrôle de la qualité de l'enseignement peut être effectué directement dans un établissement d'enseignement (autocertification, contrôle interne) ou par l'intermédiaire d'un service externe en relation avec un établissement d'enseignement, agréé, en règle générale, par des organismes publics (contrôle externe).

La pratique éducative du monde moderne procède de plusieurs approches fondamentales de la construction, de la description et de l'analyse des processus éducatifs, dont chacune détermine les principales caractéristiques du contenu procédural. Considérons trois concepts de base de la théorie de la gestion de la qualité des processus éducatifs : évaluation, diagnostic et suivi.

Classe- représente une action ou une interaction ponctuelle entre un enseignant et un élève, dont le résultat est un résultat quantitatif ou qualitatif, reflétant les réalisations de la matière à un certain stade de l'enseignement.

Diagnostique, contrairement à l'évaluation, implique non seulement une évaluation, mais également une comparaison de cette évaluation avec certaines normes standardisées. En conséquence, les diagnostics, en règle générale, ne sont pas appliqués plus de deux fois au cours d'un cours: au début de l'étude (diagnostic des connaissances résiduelles ou niveau de compétence d'entrée) et à la fin de l'étude (diagnostic du niveau de réussite) .

Surveillance comprend à la fois des évaluations et des diagnostics, mais ne se limite pas à l'un ou à l'autre. La tâche du suivi est d'organiser un système intégral d'évaluation et de diagnostic, qui permet non seulement d'obtenir des informations objectives sur les progrès et les résultats de l'éducation, mais aussi sur l'état et la dynamique de tous les facteurs éducatifs, y compris le contenu, les technologies, les résultats et méthodes pour leur évaluation.

Dans la théorie de la gestion sociale, le suivi est considéré comme un mécanisme de suivi et de contrôle de la qualité de l'éducation. Dans le processus de suivi, les tendances de l'évolution du système éducatif, corrélées dans le temps, ainsi que les conséquences des décisions prises, sont révélées. En d'autres termes, dans le cadre du suivi, les actions pédagogiques menées sont identifiées et évaluées. Dans le même temps, un retour d'information est fourni, informant de la conformité des résultats réels du système pédagogique avec ses objectifs ultimes.

La description de tout système de surveillance devrait inclure des éclaircissements sur les points suivants :

nom du modèle de surveillance ;

une brève description de la façon dont la méthodologie est appliquée;

contexte du modèle (où et dans quelles conditions le modèle est efficace) ;

possibilités internes d'optimisation du modèle ;

gestion (instructions pour le développement et la mise en œuvre de la méthodologie);

exigences pour les étudiants impliqués dans le système de suivi;

les exigences en matière de soutien matériel et technique de l'établissement d'enseignement, sur la base desquelles le système développé sera appliqué;

un modèle d'évaluation intégrative (instructions sur l'utilisation des notes actuelles lors d'une évaluation intermédiaire ou finale);

principaux avantages et inconvénients du modèle.

Avanesov B.C. Composition des tâches de test. - M., 2002.

Mayorov A.N. Théorie et pratique de la création de tests pour le système éducatif. - M., 2000.

Chelyshkova M.B. Théorie et pratique de la construction de tests pédagogiques. - M., 2002.

Envoyer votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, les étudiants diplômés, les jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous en seront très reconnaissants.

Posté sur http://www.allbest.ru/

1. Le concept de qualité de l'éducation

Appréhension différente du concept de qualité

Chaque sujet du processus éducatif (enseignant, élèves, parents, administration, etc.) est intéressé à assurer la qualité de l'éducation. contrôle évaluation stimulation de la performance scolaire

Diverses significations, souvent contradictoires, sont attribuées à la qualité :

o les parents, par exemple, peuvent lier la qualité de l'éducation au développement de la personnalité de leurs enfants,

o La qualité pour les enseignants peut signifier avoir un programme de qualité soutenu par du matériel pédagogique.

o pour les élèves, la qualité de l'enseignement est sans doute liée au climat au sein de l'école,

o pour les entreprises et l'industrie, la qualité de l'enseignement est corrélée avec la position de vie, les compétences, les connaissances des diplômés,

o pour la société, la qualité est associée à ces orientations de valeurs et, plus largement, aux valeurs des étudiants qui trouveront leur expression, par exemple, dans une position citoyenne, dans l'orientation technocratique ou humaniste de leurs activités professionnelles.

Lorsqu'ils sont utilisés dans un contexte national, les éléments qui reçoivent une évaluation qualitative en termes de concept absolu représentent la norme la plus élevée qui ne peut pas, comme on le suppose implicitement, être dépassée. Les produits de qualité comprennent des articles parfaits, fabriqués sans en limiter le coût. La rareté et le coût élevé sont deux caractéristiques distinctives de cette définition. En ce sens, la qualité est utilisée pour refléter le statut et la supériorité. La possession d'objets « de qualité » distingue leurs propriétaires de ceux qui n'ont pas les moyens de les posséder.

Différentes conceptions de la qualité de l'éducation

La qualité peut également être utilisée comme un concept relatif. Dans ce cas, la qualité n'est pas un attribut du produit ou du service. C'est quelque chose qui lui est attribué. La qualité peut être jugée lorsqu'un produit ou un service répond aux exigences de ses normes ou spécifications respectives.

La qualité seule ne peut pas être le résultat final. Ce n'est qu'un moyen par lequel la conformité du produit final à la norme est révélée. Un produit ou un service de qualité, si l'on considère la qualité comme un concept relatif, ne sera pas nécessairement cher ou inaccessible, beau ou sans visage. De plus, cela peut ne pas être spécial, mais être ordinaire, banal et familier. Les rétroprojecteurs, les stylos à bille et les services de fournitures scolaires peuvent faire preuve de qualité s'ils répondent à des normes simples mais vitales.

Ils doivent être adaptés à leur destination et répondre aux exigences du consommateur. En d'autres termes, ils doivent être cohérents avec les objectifs visés.

* La qualité en tant que concept relatif a deux aspects :

o le premier est le respect de normes ou de spécifications,

o le second - le respect des besoins du consommateur.

Cependant, qui devrait décider si les services de l'école ou de l'université sont de haute qualité ? La raison de poser cette question est que les points de vue du fabricant et du consommateur ne coïncident pas toujours. Il arrive souvent que des produits ou services excellents et utiles ne soient pas perçus par les consommateurs comme étant de qualité. Ce problème est particulièrement aigu dans le domaine de l'éducation. Le rejet d'un système éducatif public unifié, de nombreuses traditions établies de longue date et l'introduction de nouvelles (tests d'admission aux universités au lieu des examens traditionnels, allongement du temps passé à l'école, développement intensif du système éducatif non étatique, etc. ) place le problème de la qualité de l'enseignement dans un certain nombre de problèmes étatiques et sociaux prioritaires.

2. Le problème de la qualité de l'éducation comme problème de suivi et d'évaluation des activités éducatives

Aujourd'hui, la plupart des pays d'Europe centrale et orientale, dont la Russie, ont élaboré le cadre d'une politique de suivi et d'évaluation des activités éducatives dans le cadre d'une réforme globale des systèmes éducatifs de leur pays. Ces pays ont commencé à définir des normes (standards) dans l'élaboration des programmes de formation, ce qui est une étape importante de la politique nationale dans le domaine de l'éducation et le contrôle de la qualité en fait partie intégrante. Ces normes (standards) sont base nécessaire déterminer les objectifs de l'éducation, créer un espace pédagogique unique dans le pays, grâce auquel un seul niveau d'enseignement général sera dispensé aux jeunes dans différents types d'établissements d'enseignement.

Cependant, en général, la Russie n'a pas encore pris les mesures nécessaires pour créer un système régulier d'évaluation du travail des établissements d'enseignement et du système éducatif dans son ensemble. Il convient de noter qu'il existe une contradiction fondamentale dans ce domaine : d'une part, l'autonomie des établissements d'enseignement et du corps enseignant vis-à-vis de l'État dans le domaine de la détermination des programmes de formation s'élargit considérablement ; d'autre part, l'autonomie des établissements d'enseignement et des enseignants peut entrer en conflit avec le processus systématique d'évaluation des résultats de leurs activités par l'État.

Les succès de la nouvelle politique dans le domaine de l'éducation sont liés aux processus socio-économiques qui se déroulent dans la société. En effet, l'ouverture, le partage des responsabilités, le droit à la diversité et l'adéquation de l'offre aux besoins sont des principes qui doivent d'abord être introduits et mis en œuvre dans les secteurs politique et économique pour être appliqués ensuite dans le domaine de l'éducation.

* Lors de l'évaluation de la qualité de l'éducation, les dispositions suivantes doivent être soulignées :

o L'évaluation de la qualité ne se limite pas à tester les connaissances des élèves (bien que cela reste l'un des indicateurs de la qualité de l'éducation).

o L'évaluation de la qualité de l'enseignement est réalisée de manière globale, en considérant l'établissement d'enseignement dans tous les domaines de son activité.

L'assurance de la qualité ou la gestion de la qualité, abordée principalement par l'utilisation du contrôle de la qualité, signifie un contrôle étape par étape du processus d'obtention d'un produit pour s'assurer que chacune des étapes de production est exécutée de manière optimale, ce qui à son tour, en théorie, empêche la libération des produits défectueux.

* Compte tenu des concepts ci-dessus, nous pouvons dire que les éléments suivants font partie du système de suivi de la qualité de l'éducation :

o normalisation et opérationnalisation : définition des normes ;

o opérationnalisation des normes en indicateurs (valeurs mesurées) ;

o établir un critère par lequel il est possible de juger de l'atteinte des normes,

o collecte et évaluation des données : collecte des données ; évaluation des résultats,

o actions : prendre les mesures appropriées, évaluer les résultats des mesures prises conformément aux normes.

Le contrôle de la qualité de l'enseignement peut être effectué directement dans un établissement d'enseignement (autocertification, contrôle interne) ou par l'intermédiaire d'un service externe en relation avec un établissement d'enseignement, agréé, en règle générale, par des organismes publics (contrôle externe).

Lors de l'élaboration des normes d'enseignement, il est conseillé d'être guidé par une vision pluraliste du contenu et de l'objectif des normes (à la fois les normes du contenu de l'enseignement et les normes du résultat final que les étudiants obtiennent). Les normes relatives aux conditions qui assurent le succès de la mise en œuvre des standards sont définies comme les normes assurant le « processus » de l'éducation. Un exemple de ces normes est la disponibilité du nombre requis de manuels et d'enseignants qualifiés, le matériel et le soutien technique appropriés pour le processus éducatif, etc.

Ainsi, l'éducation est censée être évaluée en tant que résultat et processus des activités de chaque établissement d'enseignement du côté du contrôle du niveau de connaissances et de compétences des étudiants (simultanément par le personnel enseignant et des organismes publics externes) et du côté suivi et évaluation des activités des enseignants.

Nous parlerons séparément du contrôle de la qualité de l'enseignement comme du contrôle de l'assimilation des connaissances par les enseignants. Disons simplement quelques mots sur l'évaluation de la performance du personnel enseignant.

Il ne fait aucun doute qu'il existe un lien entre le niveau d'instruction d'un enseignant et les résultats obtenus par ses élèves ; de plus, c'est le moyen le plus simple, le plus simplifié et en même temps le plus dangereux de déterminer l'aptitude d'un enseignant à un poste. Il faut garder à l'esprit que les enseignants et les établissements d'enseignement ne sont qu'un élément du système éducatif et, très probablement, pas le plus influent parmi les nombreux autres dont dépendent les résultats scolaires de l'élève. Ainsi, lorsqu'on comprend la nécessité d'évaluer les activités d'un enseignant pour contrôler la qualité de l'enseignement, il est important de se rappeler que cet élément a un moindre impact sur les résultats scolaires et scolaires que l'environnement familial ou les caractéristiques individuelles de l'élève (inclinations, motivation, etc).

La qualité n'apparaît pas d'un coup. Il doit être planifié. La planification de la qualité de l'éducation est associée au développement d'une orientation à long terme de l'activité d'un établissement d'enseignement. Une solide planification stratégique est l'un des facteurs les plus importants du succès de tout établissement du système éducatif.

Les principaux objectifs de la planification stratégique sont déterminés non seulement par l'élaboration d'un plan général de développement d'un établissement d'enseignement pour une certaine période, mais également par la compréhension et la révision des principales orientations des services éducatifs fournis par cet établissement d'enseignement, et leur conformité aux besoins des consommateurs et la prévision du développement de la société dans un avenir proche et lointain.

3. Le contrôle des connaissances des élèves comme élément principal de l'évaluation de la qualité de l'éducation

Le contrôle des connaissances des élèves est l'un des principaux éléments de l'évaluation de la qualité de l'éducation. Les enseignants surveillent quotidiennement les activités d'apprentissage des élèves par le biais d'enquêtes orales en classe et en évaluant les travaux écrits.

Cette évaluation informelle, qui a un but purement pédagogique dans le cadre des activités d'un établissement d'enseignement, appartient aux normes naturelles, étant donné que les résultats de chaque élève doivent être au moins moyens. En d'autres termes, la note d'un enseignant indique presque toujours "ok", ce qui limite évidemment sa valeur.

L'approche moderne de l'évaluation des résultats dans l'enseignement général est plus critique. En effet, les démarches elles-mêmes et le choix des critères d'évaluation sont devenus beaucoup plus approfondis. Parallèlement, une approche plus prudente s'est manifestée quant à la possibilité d'utiliser les résultats de l'évaluation à des fins de diagnostic pédagogique ou sélectif, dont nous parlerons plus loin.

* Pour être utilisés à quelque fin que ce soit, les résultats de l'évaluation doivent avoir trois qualités :

o ils doivent être "valides" (correspondre clairement aux programmes d'enseignement),

o rigidement objectif et stable (c'est-à-dire non sujet à changement, indépendant du temps ou de la nature de l'examinateur),

o "disponible" (c'est-à-dire que le temps, les forces scientifiques et les moyens pour leur développement et leur mise en œuvre doivent être à la disposition de cet État).

Dans la plupart des pays, le passage d'une classe à l'autre repose aujourd'hui sur un système de contrôle constant effectué par des professeurs de classe ou des professeurs d'une discipline particulière. Les examens classiques de fin d'année académique n'existent pratiquement plus, ils sont considérés comme certains compléments au contrôle constant des activités des étudiants. Dans de nombreux cas, le contrôle constant est également complété par des formulaires tels que des tests, des tests, organisés à l'extérieur de l'établissement d'enseignement régulièrement et tout au long de l'année scolaire.

4. Particularités du contrôle pédagogique et de l'évaluation des progrès des élèves

La loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation" proclame comme l'un des principes fondamentaux de la politique de l'État l'adaptabilité du système éducatif aux niveaux et aux caractéristiques du développement des étudiants. Le contrôle pédagogique (CP) est la composante la plus importante du système pédagogique et fait partie du processus éducatif. Jusqu'à présent, le résultat du CP est inconditionnellement considéré comme l'évaluation des performances des élèves. L'évaluation détermine la conformité des activités des élèves avec les exigences d'un système pédagogique particulier et de l'ensemble du système éducatif.

En analysant les caractéristiques de l'état du problème de la vérification et de l'évaluation des connaissances, il convient de noter que ce problème est multiforme et a été considéré par les chercheurs sous divers aspects. Un grand nombre d'ouvrages ont été publiés dans notre pays concernant les fonctions, les méthodes, les principes de test et d'évaluation des connaissances, les problèmes généraux et particuliers de l'évaluation. Il existe plusieurs directions principales dans l'étude de ce problème.

Un grand groupe est représenté par des travaux dans lesquels les fonctions de test et d'évaluation des connaissances dans le processus éducatif, les exigences pour les connaissances formées, les compétences, les méthodes de contrôle des étudiants, les types de comptabilité des connaissances dans le système éducatif traditionnel (MI Zaretsky, II Kulibaba , I.Ya. Lerner, E.I. Perovsky, S.I. Runovsky, M.N. Skatkin, V.P. Strezikozin et autres). Les travaux publiés montrent les fonctions de contrôle, d'enseignement et d'éducation de la vérification et de l'évaluation des connaissances, révélant la méthodologie pour effectuer un contrôle écrit, oral, graphique et pratique des connaissances, des enquêtes individuelles, frontales, thématiques et finales, formulant des exigences pour la qualité des connaissances des écoliers. , pour évaluer leurs réponses orales et écrites dans diverses matières académiques.

Peu à peu, la conviction se forme que le système éducatif doit définir correctement la tâche didactique et, avec l'aide des technologies pédagogiques, être capable de la résoudre. Dans le même temps, ce ne sont pas les notes individuelles et, de plus, le score moyen de l'élève qui doivent être interprétés, mais des valeurs qui reflètent la dynamique des changements d'une certaine qualité mesurable, par exemple la maîtrise du matériel pédagogique par les élèves.

La base scientifique de l'évaluation des résultats d'apprentissage signifie que des jugements sont portés sur la base de faits reconnus comme vrais et qui contiennent une caractéristique de relations significatives, et non des signes observables de l'extérieur.

Dans la pratique de l'éducation traditionnelle, on trouve des aspects négatifs importants du système de notation. Une analyse des méthodes traditionnelles de test a montré que le système d'évaluation de la qualité de l'éducation n'est pas basé sur des méthodes objectives de mesures pédagogiques, donc la «qualité» est interprétée aujourd'hui de manière assez arbitraire, chaque enseignant développe son propre système de tâches de test. Le but de la mesure en pédagogie est d'obtenir des équivalents numériques des niveaux de connaissances. Les instruments de mesure sont les moyens et les méthodes permettant d'identifier, selon des paramètres prédéterminés, les caractéristiques qualitatives et quantitatives de l'atteinte par les étudiants du niveau de formation académique. Considérons un groupe d'études sur l'étude quantitative de l'apprentissage et son efficacité. Dans ces travaux, l'apprentissage est abordé de différents points de vue, en tant que processus d'information, la possibilité d'une évaluation mathématique des résultats obtenus est clarifiée et l'application de critères quantitatifs pour déterminer son efficacité est discutée.

Tous les auteurs s'accordent à dire qu'avant d'opérer avec certains concepts et formules mathématiques, ce qui est dans une certaine mesure une question technique, il faut d'abord établir la spécificité des phénomènes pédagogiques, pour lesquels il est nécessaire d'interpréter de manière significative les phénomènes observés, il faut des critères significatifs, qui peut être obtenu par une analyse pédagogique. Abordant le processus d'apprentissage comme un processus complexe à plusieurs niveaux, ils ont tendance à lui appliquer diverses variantes de méthodes cybernétiques et de méthodes de statistiques mathématiques. La formulation quantitative des modèles pédagogiques, à leur avis, ouvre de nouvelles possibilités pour contrôler les hypothèses pédagogiques, pour une prédiction raisonnable de la nature des phénomènes pédagogiques se produisant dans diverses conditions, et sur cette base pour créer les recommandations nécessaires à la gestion complète et efficace du processus pédagogique. Le problème de l'efficacité de l'enseignement est parfois identifié au problème de la réussite de la maîtrise des savoirs, pour lequel se développent des méthodes quantitatives nouvelles en pédagogie.

La subjectivité de l'évaluation des connaissances est liée dans une certaine mesure au développement insuffisant des méthodes de contrôle du système de connaissances. Souvent, l'évaluation d'un sujet, d'un cours ou de ses parties se fait en vérifiant des éléments individuels, souvent secondaires, dont l'assimilation peut ne pas refléter la maîtrise de l'ensemble du système de connaissances, de compétences et de capacités en cours de formation. La qualité et la séquence des questions sont déterminées intuitivement par chaque enseignant, et souvent pas de la meilleure façon. Il n'est pas clair combien de questions doivent être posées pour tester l'ensemble du sujet, comment comparer les tâches en termes de valeur diagnostique.

Chacune des méthodes et formes de vérification appliquées a ses avantages et ses inconvénients, ses limites. En outre, les lacunes de la pratique actuelle de test et d'évaluation des connaissances comprennent la spontanéité, l'utilisation irrationnelle de méthodes et de formes, le manque de concentration didactique, l'ignorance des caractéristiques du matériel de la matière et des conditions de travail en classe, et le manque de conduite systématique dans sa mise en œuvre.

De nombreux auteurs soumettent le système des examens actuels et d'entrée à une juste critique. Un petit nombre de questions ne permet pas de vérifier objectivement l'ensemble du cours, les questions ne reflètent souvent pas les connaissances, les compétences à former, chacun des examinateurs a sa propre opinion sur les connaissances du répondant, ses propres méthodes et Critères; le nombre de questions supplémentaires et leur complexité dépendent de l'examinateur, ce qui affecte également le résultat global.

Il est impossible de passer sous silence le rôle des facteurs psychologiques, la formation générale et spéciale de l'enseignant, ses qualités personnelles (principauté, sens des responsabilités). Tout cela affecte d'une manière ou d'une autre le résultat du test et de l'évaluation des connaissances. Les qualités personnelles d'un enseignant se manifesteront certainement à la fois dans la nature de l'enseignement et dans le processus de test et d'évaluation des connaissances, dont nous parlerons plus en détail plus tard. Par conséquent, comme déjà souligné ci-dessus, le problème de l'exclusion de la subjectivité dans l'évaluation et le test des connaissances nécessite une étude plus approfondie.

Une autre direction dans l'étude de ce problème est liée à l'étude des fonctions éducatives de l'évaluation, à l'étude de l'influence de l'évaluation sur la formation de l'estime de soi des élèves, sur l'intérêt et l'attitude des écoliers envers le sujet (BG Ananiev, LI Bozhovich, AI Lipkina. L. A. Rybak et autres).

2.6. Dans les années 60-70. En liaison avec le développement de l'apprentissage programmé et la généralisation des aides pédagogiques techniques dans le processus éducatif, de nouveaux aspects sont apparus dans l'étude du problème. Dans l'apprentissage programmé, l'évaluation est composant nécessaire gestion et transporte des informations pour la correction du processus éducatif. Cela augmente les exigences de précision et de fiabilité du contrôle, la validité de ses critères. À cet égard, les aspects qualitatifs et quantitatifs de l'évaluation, les informations et les méthodes statistiques de mesure, la fiabilité et l'efficacité des différents types de tâches de vérification, les méthodes de vérification utilisant des moyens techniques et des ordinateurs sont pris en compte. (S.I.Arkhangelsky, V.P.Bespalko, T.A.Ilyina, A.G.Molibog, N.M.Rozenberg, N.F.Talyzina, N.M.Shakhmaev et autres). Les chercheurs de ces problèmes ont formulé des exigences plus claires pour la qualité des connaissances planifiées, des critères et des normes d'évaluation, identifié les avantages et les inconvénients de divers types de questions et développé des méthodes de contrôle des connaissances.

Ainsi, la vérification et l'évaluation des connaissances des écoliers en tant que forme de contrôle pédagogique de la maîtrise du contenu de l'enseignement dépendent de nombreux facteurs objectifs et subjectifs.

5. Différences entre la note, la note et le score

L'évaluation comprend la qualification du degré de développement d'une certaine propriété chez la personne évaluée, ainsi qu'une évaluation quantitative et qualitative de ses actions ou résultats de performance. Telles sont, par exemple, les notes scolaires. Ils caractérisent en points les réussites absolues et relatives de l'élève : absolues dans le sens où la note elle-même indique la qualité des connaissances ou du comportement de l'élève, et relatives car, à l'aide de notes, on peut les comparer à des enfants différents.

Souvent dans la littérature psychologique et surtout pédagogique, les notions d'"évaluation" et de "note" sont identifiées. Cependant, la distinction entre ces concepts est extrêmement importante pour une compréhension plus approfondie des aspects psychologiques, pédagogiques, didactiques et éducatifs des activités d'évaluation des enseignants.

Tout d'abord, l'évaluation est un processus, une activité (ou action) d'évaluation menée par une personne. Tous nos provisoires et en général toute activité en général dépend de l'évaluation. L'exactitude et l'exhaustivité de l'évaluation déterminent la rationalité de la progression vers l'objectif.

Les fonctions d'évaluation, comme on le sait, ne se limitent pas seulement à l'énoncé du niveau d'apprentissage. L'évaluation est l'un des moyens efficaces à la disposition de l'enseignant, stimulant l'apprentissage, la motivation positive et influençant la personnalité. C'est sous l'influence d'une évaluation objective que les écoliers développent une estime de soi adéquate, une attitude critique face à leurs réussites. L'importance de l'évaluation et la variété de ses fonctions nécessitent donc la recherche d'indicateurs qui rendraient compte de tous les aspects de l'activité éducative des écoliers et assureraient leur identification. De ce point de vue, le système actuel d'évaluation des connaissances et des compétences nécessite une révision afin d'augmenter sa portée diagnostique et son objectivité.

Une note (score) est le résultat du processus d'évaluation, de l'activité ou de l'action d'évaluation, leur réflexion conditionnellement formelle. L'identification de l'évaluation et de la note d'un point de vue psychologique reviendra à identifier le processus de résolution d'un problème avec son résultat. Sur la base de l'évaluation, une note peut apparaître comme son résultat formel-logique. Mais, en plus, la note est un stimulus pédagogique qui combine les propriétés d'encouragement et de punition : une bonne note est un encouragement, et une mauvaise note est une punition.

6. Fonctions et types d'évaluation

Puisque le plus problématique est l'évaluation psychologique d'un écolier dont la personnalité en développement est plus sensible à toute forme d'évaluation, nous considérerons le rapport d'évaluation et de note par rapport aux écoliers.

L'évaluation est généralement soumise aux connaissances disponibles des écoliers et aux connaissances et compétences dont ils ont fait preuve. Les connaissances, les compétences et les capacités doivent être évaluées principalement afin de définir des moyens pour l'enseignant et l'élève de les améliorer, de les approfondir, de les affiner. Il est important que l'évaluation (note) de l'élève reflète les perspectives de travail avec cet élève et pour l'enseignant, ce qui n'est pas toujours réalisé par les enseignants eux-mêmes, qui considèrent la note uniquement comme une évaluation de l'activité de l'élève. Dans de nombreux pays, les notes des étudiants comme base d'évaluation des performances de l'éducation sont l'un des paramètres les plus importants de la qualité de l'éducation, dont nous avons parlé au tout début de la conférence.

Dans le processus éducatif, nous pouvons parler de la différence entre les évaluations partielles (partielles, évaluant une partie) (B. G. Ananiev) et l'évaluation du succès, qui reflète le plus complètement et objectivement le niveau de maîtrise du sujet en général.

Les évaluations partielles apparaissent sous la forme d'appels évaluatifs séparés et d'influences évaluatives de l'enseignant sur les élèves au cours de l'enquête, bien qu'elles ne représentent pas une qualification de la réussite de l'élève en général. L'évaluation partielle précède génétiquement la comptabilisation actuelle du succès sous sa forme fixe (c'est-à-dire sous la forme d'une note), en l'inscrivant comme une composante nécessaire. Contrairement au formel - sous la forme d'un score - la nature de la note, l'évaluation peut être donnée sous la forme de jugements verbaux détaillés, expliquant à l'étudiant le sens de l'évaluation "pliée" - la note.

Les chercheurs ont découvert que l'évaluation d'un enseignant n'a un effet pédagogique favorable que lorsque l'élève est d'accord en interne avec elle. Pour les écoliers performants, une coïncidence entre leur propre évaluation et l'évaluation que l'enseignant leur a donnée se produit dans 46% des cas. Et pour ceux qui progressent mal - dans 11% des cas. Selon d'autres chercheurs, la coïncidence entre l'évaluation de l'enseignant et celle de l'élève se produit dans 50 % des cas. Il est clair que l'effet pédagogique de l'évaluation sera beaucoup plus élevé si les élèves comprennent les exigences que leur imposent les enseignants.

7. Raisons du biais de l'évaluation pédagogique

* En ce qui concerne la procédure d'établissement des notes, qui est communément appelée contrôle ou test des connaissances, des compétences et des capacités, il est noté à juste titre que la confusion des concepts est permise, puisqu'il s'agit de deux processus différents :

o le processus de détermination des niveaux de connaissance

o et le processus d'établissement de la valeur de ce niveau.

Seule la seconde d'entre elles est à proprement parler une estimation, tandis que la première est une mesure effectuée en comparaison. Dans le même temps, le niveau initial est comparé à celui atteint et à la norme. Une estimation est choisie pour l'augmentation résultante. Cependant, comme nous l'avons vu, la première de ces opérations reste le point le plus vulnérable du test de connaissances. De ce qui précède, il résulte que dans la pratique de l'enseignement non seulement s'est posé, mais devient de plus en plus aigu, le problème de la détermination des différents niveaux d'apprentissage, ainsi que le problème de la mesure des résultats des activités d'apprentissage qui y sont incluses.

L'étude spéciale menée montre que les connaissances d'un même élève sont évaluées différemment par différents enseignants et que l'écart dans la valeur des notes d'un même groupe d'élèves s'avère très important. La mauvaise organisation du contrôle des connaissances est devenue l'une des raisons de la dégradation de l'éducation. Ce n'est pas un hasard si toutes les tentatives connues dans le monde pour améliorer la qualité de l'éducation, non soutenues par une réforme efficace du système d'évaluation des connaissances, n'ont pas, en règle générale, donné les résultats escomptés. L'élimination de l'élément subjectif est extrêmement difficile en raison de diverses circonstances. Premièrement, la désignation des acquis d'apprentissage est très conditionnelle : connaissances, compétences, assimilation, performances scolaires, etc. Tous ces concepts n'ont pas de forme d'expression quantitative. Deuxièmement, les méthodes publiques de mesure directe de l'activité d'apprentissage n'ont pas encore été développées, et celle-ci est jugée indirectement par les réponses, par les actions des étudiants.

Il est extrêmement important que l'activité d'évaluation de l'enseignant soit exercée par lui dans l'intérêt du développement socio-psychologique de l'enfant. Pour ce faire, elle doit être adéquate, juste et objective.

* Un certain nombre de tendances subjectives typiques ou d'erreurs d'estimation sont largement connues, dont les plus courantes incluent :

o erreurs de générosité,

o tendance centrale,

ô contraste,

sur la proximité,

o erreurs logiques.

Les erreurs de « générosité » ou d'« indulgence » se manifestent dans la surestimation des notes par l'enseignant. Les erreurs de la "tendance centrale" se manifestent chez les enseignants dans le but d'éviter les évaluations extrêmes. Par exemple, à l'école - ne mettez pas deux et cinq. L'erreur "halo" est associée au biais bien connu des enseignants et se manifeste par une tendance à évaluer positivement les écoliers envers lesquels ils ont personnellement une attitude positive, respectivement, à évaluer négativement ceux envers qui ils ont personnellement une attitude négative. Les erreurs de "contraste" dans l'évaluation des autres personnes sont que les connaissances, les traits de personnalité et le comportement de l'élève sont évalués plus ou moins haut selon que les mêmes caractéristiques sont exprimées plus ou moins chez l'enseignant lui-même. Par exemple, un enseignant moins recueilli et organisé donnera une note plus élevée aux élèves qui sont très organisés, précis et diligents. L'erreur de "proximité" trouve son expression dans le fait qu'il est difficile pour un enseignant de mettre un "A" immédiatement après un deux ; face à une réponse insatisfaisante d'un "excellent élève", l'enseignant est enclin à réviser sa note vers surestimation. Les erreurs « logiques » se manifestent en faisant des évaluations similaires de différentes propriétés et caractéristiques psychologiques qui semblent logiquement liées à elles. Une situation typique est celle où, pour les mêmes réponses dans une matière, un contrevenant à la discipline et un élève exemplaire reçoivent des notes différentes.

Les tendances subjectives répertoriées dans l'évaluation des étudiants en psychologie sociale sont souvent appelées erreurs, qui sont inconsciemment commises par tout le monde. La distorsion consciente et délibérée des notes doit être considérée différemment : comme un moyen de stimuler l'élève, dont nous parlerons séparément dans la section suivante.

L'enseignant, lorsqu'il fait une évaluation, doit la justifier à chaque fois, guidé par la logique et les critères existants. Les enseignants expérimentés le savent et se réfèrent constamment à ce raisonnement, ce qui les empêche d'entrer en conflit avec leurs élèves.

Il est également intéressant de noter que les enseignants, en fin de compte, se tournent involontairement vers les élèves qui s'assoient aux premiers pupitres et ont tendance à leur attribuer des notes plus élevées. Cela dépend beaucoup des inclinations subjectives de l'enseignant. Il s'est avéré, par exemple, que les enseignants ayant une bonne écriture préfèrent les "calligraphes", c'est-à-dire étudiants avec une belle écriture. Les éducateurs qui sont sensibles à la prononciation correcte punissent souvent injustement les élèves ayant des troubles de la parole.

C'est le subjectivisme pédagogique qui est la principale raison pour laquelle les écoliers d'aujourd'hui préfèrent les formes de contrôle par ordinateur et par test avec une participation minimale des enseignants.

Une autre raison de l'évaluation pédagogique biaisée est le développement insuffisant des critères d'évaluation. Par conséquent, les enseignants cherchent des moyens d'accroître le rôle stimulant de l'échelle en cinq points.

* Il y a plusieurs moyens de le faire:

o premier - classement avec des signes plus et moins,

o la seconde manière est que la partition numérique soit complétée par une forme verbale ou écrite, sous forme d'énoncés évaluatifs, d'enregistrements,

o la troisième voie consiste à s'appuyer sur les motivations communicatives des élèves. Il s'avère que tout le monde n'est pas indifférent à la façon dont ses camarades le traitent, à ce qu'ils pensent,

o Une autre méthode consiste à utiliser des écrans de progression. Cette méthode présente des inconvénients, car elle peut contribuer à l'éducation de l'arrogance chez les excellents élèves et de l'indifférence chez ceux qui sont en retard, si les élèves ne sont pas correctement orientés vers la perception correcte de l'information.

8. Principes de suivi des progrès

Contrôler, évaluer les connaissances et les compétences sont des composantes très anciennes technologie pédagogique. Apparaissant à l'aube de la civilisation, le contrôle et l'évaluation sont les compagnons indispensables de l'école, accompagnant son développement. Néanmoins, à ce jour, il y a des débats houleux sur le sens de l'évaluation, sa technologie. Comme il y a des centaines d'années, les éducateurs se disputent sur ce que l'évaluation doit montrer comme résultat du contrôle : doit-elle être un indicateur de qualité - un déterminant catégorique des progrès de l'élève, ou, au contraire, doit-elle exister comme un indicateur des avantages et les inconvénients d'un système particulier (méthodologie) d'éducation.

* Les principes les plus importants pour le suivi de l'apprentissage (progrès) des élèves - en tant que l'une des principales composantes de la qualité de l'éducation - sont :

o objectivité,

o systématique,

o visibilité (publicité).

L'objectivité réside dans le contenu scientifiquement étayé des tâches de contrôle, les questions, l'attitude égale et amicale de l'enseignant envers tous les élèves, l'évaluation précise des connaissances et des compétences adéquates aux critères établis. En pratique, l'objectivité des procédures de contrôle, ou, comme on dit souvent ces derniers temps, de diagnostic, fait que les notes attribuées sont les mêmes quels que soient les méthodes et moyens de contrôle et les enseignants.

Le principe de systématicité nécessite une approche intégrée du diagnostic, dans laquelle diverses formes, méthodes et moyens de contrôle, de vérification, d'évaluation sont utilisés en étroite interconnexion et unité, sous réserve d'un objectif.

Le principe de visibilité (publicité) consiste principalement à faire passer des tests ouverts à tous les stagiaires selon les mêmes critères. Le principe de publicité exige également la divulgation et la motivation des évaluations. L'évaluation est une référence par laquelle les étudiants jugent les normes d'exigences pour eux, ainsi que l'objectivité de l'enseignant. L'exigence du principe de systématicité est la nécessité d'un contrôle diagnostique à toutes les étapes du processus didactique - de la perception initiale des connaissances à leur application pratique.

La systématicité réside également dans le fait que tous les stagiaires sont soumis à des diagnostics réguliers du premier au dernier jour séjour dans un établissement d'enseignement.

9. Étapes pour vérifier les progrès

Il est nécessaire de diagnostiquer, contrôler, tester et évaluer les connaissances et les compétences des étudiants dans l'ordre logique dans lequel ils sont étudiés.

Le premier maillon du système de vérification doit être considéré comme une identification préliminaire du niveau de connaissances des stagiaires. En règle générale, il est effectué au début de l'année académique afin de déterminer les connaissances des étudiants sur les éléments (nodaux) les plus importants du cours de l'année académique précédente. Un contrôle préalable est combiné avec la formation dite compensatoire (réhabilitation) visant à éliminer les lacunes dans les connaissances et les compétences. Un tel contrôle est possible et approprié non seulement au début de l'année académique, mais aussi au milieu, lorsque l'étude d'une nouvelle section (cours) commence.

Le deuxième maillon du test des connaissances est leur vérification actuelle dans le processus de maîtrise de chaque sujet étudié. La principale fonction du chèque actuel est pédagogique. Les méthodes et les formes de cette vérification peuvent être différentes, elles dépendent de facteurs tels que le contenu du matériel de formation, sa complexité, l'âge et le niveau de formation des stagiaires, le niveau et les objectifs de la formation et des conditions spécifiques.

Le troisième maillon du test des connaissances et des compétences est un test répété qui, comme le test actuel, doit être thématique. Parallèlement à l'étude de nouvelles matières, les élèves répètent ce qu'ils ont appris précédemment. La vérification répétée contribue à la consolidation des savoirs, mais ne permet pas de caractériser la dynamique du travail éducatif, de diagnostiquer le niveau de force d'assimilation. Un tel test ne donne l'effet approprié que lorsqu'il est combiné avec d'autres types et méthodes de diagnostic.

Le quatrième maillon du système est le test périodique des connaissances et des compétences des stagiaires dans une section entière ou un sujet important du cours. Le but d'un tel test est de diagnostiquer la qualité d'assimilation par les étudiants de la relation entre les éléments structurels du matériel pédagogique étudié dans les différentes parties du cours. Les principales fonctions d'un examen périodique sont la systématisation et la généralisation.

Le cinquième maillon de l'organisation de l'épreuve est l'épreuve finale et la prise en compte des connaissances et compétences des stagiaires acquises par ces derniers à toutes les étapes du processus didactique. Le relevé définitif des progrès est effectué à la fin de chaque trimestre et à la fin de l'année académique.

Un type spécial est un contrôle complexe. Avec son aide, la capacité des stagiaires à appliquer les connaissances et les compétences acquises dans l'étude de diverses matières académiques pour résoudre des problèmes pratiques (problèmes) est diagnostiquée. La fonction principale d'une épreuve de synthèse est de diagnostiquer la qualité de la mise en œuvre des liens interdisciplinaires, le critère pratique d'une épreuve de synthèse est le plus souvent la capacité des étudiants à expliquer des phénomènes, des processus, des événements, à partir d'un ensemble d'informations glanées dans tous les sujets étudiés.

Récemment, au lieu du concept traditionnel de "contrôle", en plus du concept déjà mentionné de "diagnostic", le concept de surveillance a été de plus en plus utilisé. La surveillance dans le système "enseignant-élève" est comprise comme un ensemble d'activités de surveillance et de diagnostic, déterminées par la fixation d'objectifs du processus d'apprentissage et prévoyant la dynamique des niveaux d'assimilation par les étudiants de la matière et son ajustement. En d'autres termes, le suivi est un contrôle continu des actions dans le système "enseignant-élève", permettant d'observer (et de corriger si nécessaire) la progression de l'élève de l'ignorance à la connaissance. Le suivi est un contrôle régulier de la qualité de la maîtrise des connaissances et des compétences dans le processus éducatif.

Cependant, le concept de contrôle est le plus couramment utilisé. En pédagogie, il n'existe toujours pas d'approche établie pour la définition des concepts d'"évaluation", de "contrôle", de "vérification", de "comptabilité" et autres qui leur sont liés. Souvent, ils sont mélangés, échangés, utilisés soit dans le même sens, soit dans un sens différent.

Le concept générique général est le « contrôle », c'est-à-dire l'identification, la mesure et l'évaluation des connaissances, des compétences des stagiaires. L'identification et la mesure s'appellent la vérification. Par conséquent, la vérification fait partie intégrante du contrôle, dont la principale fonction didactique est de fournir un retour d'information entre l'enseignant et les élèves, de fournir à l'enseignant des informations objectives sur le degré de maîtrise du matériel pédagogique et d'identifier en temps opportun les lacunes et les lacunes dans connaissance. Le contrôle vise à déterminer non seulement le niveau et la qualité des apprentissages de l'élève, mais aussi le volume du travail pédagogique de ce dernier. Outre la vérification, le contrôle contient l'évaluation (en tant que processus) et l'évaluation (en tant que résultat) de la vérification, le plus souvent - sous sa forme formalisée - des marques.

La base pour évaluer les progrès d'un élève est les résultats (résultats) du contrôle. Dans le même temps, des indicateurs qualitatifs et quantitatifs du travail des étudiants sont pris en compte. Les indicateurs quantitatifs sont fixés principalement en points ou en pourcentages, et les indicateurs qualitatifs - en jugements de valeur tels que "bon", "satisfaisant", etc. Chaque jugement de valeur se voit attribuer un certain score pré-convenu (fixé), un indicateur (par exemple, le jugement de valeur "excellent" - un score de 5). Il est très important de comprendre qu'une estimation n'est pas un nombre obtenu à la suite de mesures et de calculs, mais une valeur attribuée à un jugement de valeur.

10. Fonctions et types de contrôle des connaissances dans le processus pédagogique

* Le contrôle fait partie intégrante de l'apprentissage. Selon les fonctions que le contrôle remplit dans le processus éducatif, il peut être divisé en trois types principaux :

o préliminaire,

o courant,

o finale, considérée comme un moyen de contrôle du niveau (qualité) d'assimilation

Le but du contrôle préliminaire est d'établir le niveau initial des différents aspects de la personnalité de l'élève et, surtout, l'état initial de l'activité cognitive, en premier lieu, le niveau individuel de chaque élève.

Le succès de l'étude de n'importe quel sujet (section ou cours) dépend du degré d'assimilation des concepts, termes, dispositions, etc. qui ont été étudiés aux étapes précédentes de la formation. Si l'enseignant ne dispose pas d'informations à ce sujet, il est alors privé de la possibilité de concevoir et de gérer le processus éducatif, en choisissant la meilleure option. L'enseignant reçoit les informations nécessaires en appliquant des diagnostics propédeutiques, mieux connus des enseignants comme un contrôle préalable (comptabilité) des connaissances. Cette dernière est aussi nécessaire pour fixer (faire une coupure) le niveau d'apprentissage initial. La comparaison du niveau d'apprentissage initial initial avec le niveau final (atteint) vous permet de mesurer la "croissance" des connaissances, le degré de formation des compétences et des capacités, d'analyser la dynamique et l'efficacité du processus didactique, ainsi que de tirer des conclusions objectives sur la "contribution" de l'enseignant à l'apprentissage des élèves, l'efficacité du travail pédagogique, évaluer la compétence (professionnalisme) de l'enseignant.

La fonction la plus importante de la commande de courant est la fonction de rétroaction. La rétroaction permet à l'enseignant de recevoir des informations sur l'avancement du processus d'apprentissage de chaque élève. C'est l'une des conditions les plus importantes pour le bon déroulement du processus d'assimilation. Les commentaires doivent contenir des informations non seulement sur l'exactitude ou l'inexactitude du résultat final, mais également permettre de contrôler l'avancement du processus, de surveiller les actions de l'étudiant.

Le contrôle actuel est nécessaire pour diagnostiquer le déroulement du processus didactique, identifier la dynamique de celui-ci, comparer les résultats effectivement obtenus à chaque étape avec ceux projetés. En plus de la fonction pronostique proprement dite, le suivi et la comptabilisation actuels des connaissances et des compétences stimulent le travail éducatif des étudiants, contribuent à l'identification en temps opportun des lacunes dans l'assimilation de la matière et augmentent la productivité globale du travail éducatif.

Habituellement, le contrôle actuel est effectué par le biais d'une enquête orale, qui s'améliore constamment : les enseignants pratiquent de plus en plus ses formes telles que compact, frontal, bande, etc. Testez les tâches pour le contrôle actuel (leur nombre ne dépasse généralement pas 6- 8) sont formés de manière à couvrir tous les éléments les plus importants des connaissances et des compétences étudiées par les étudiants au cours des 2-3 dernières leçons. Après la réalisation des travaux, les erreurs commises par les stagiaires sont nécessairement analysées.

Les étudiants doivent toujours être conscients que le processus d'assimilation a ses propres limites de temps et doit se terminer par un certain résultat, qui sera évalué. Cela signifie qu'en plus du contrôle, qui remplit la fonction de rétroaction, un autre type de contrôle est nécessaire, qui est conçu pour donner une idée des résultats obtenus. Ce type de contrôle est généralement appelé final. Le résultat peut concerner à la fois un cycle de formation séparé et l'ensemble du sujet ou une section. Dans la pratique de l'enseignement, le contrôle final est utilisé pour évaluer les résultats d'apprentissage atteints à la fin des travaux sur un sujet ou un cours.

Le contrôle final est effectué lors de la répétition finale à la fin de chaque trimestre et année académique, ainsi qu'au cours des examens (tests). C'est à ce stade du processus didactique que le matériel pédagogique est systématisé et généralisé. Des tests d'apprentissage conçus de manière appropriée peuvent être appliqués avec une grande efficacité. La principale exigence pour les items du test final est qu'ils doivent correspondre au niveau de la norme de l'éducation nationale. Les technologies de test final utilisant des ordinateurs et des programmes spécialisés se généralisent.

11. Modalités de suivi des connaissances des étudiants

Dans la pratique de l'enseignement secondaire, diverses méthodes de contrôle courant et final de la qualité des connaissances des élèves sont utilisées. Le plus souvent, diverses formes d'interrogations orales et d'épreuves écrites sont utilisées.

Les méthodes de contrôle oral conviennent à une communication directe entre un enseignant et des élèves dans une leçon sur des questions spécifiques étudiées dans cette leçon. Ils aident l'enseignant à obtenir des informations sur l'assimilation actuelle du matériel pédagogique et à exercer l'influence pédagogique nécessaire, et les étudiants à comprendre le matériel étudié plus en détail et plus profondément. Les tests écrits peuvent également être utilisés pour améliorer le processus d'apprentissage lui-même et aider l'enseignant et les élèves à identifier les points les plus faibles dans l'apprentissage de la matière.

Le problème du rapport des formes de contrôle orales et écrites est résolu dans la plupart des cas en faveur de cette dernière. On pense que bien que le contrôle oral soit plus propice au développement d'une réponse rapide aux questions, développe un discours cohérent, il ne fournit pas une objectivité appropriée. La vérification écrite, offrant une plus grande objectivité, contribue en outre au développement de la pensée logique, de la détermination: un élève avec un contrôle écrit est plus concentré, il approfondit l'essence du problème, envisage des options pour résoudre et construire une réponse. La maîtrise écrite habitue à l'exactitude, la concision, la cohérence de la présentation des pensées.

L'évaluation, à la fois dans les interrogatoires oraux et dans les tests, est inexacte, comme cela a été démontré précédemment. Les principaux inconvénients de ces méthodes sont la subjectivité des estimations et l'irreproductibilité (unicité) des résultats. Ces lacunes conduisent au fait que l'enseignant ne peut pas toujours avoir une image réelle et objective du processus éducatif. Ainsi, ces méthodes de contrôle ne sont pas adaptées pour évaluer la qualité des connaissances.

Des évaluations non ambiguës et reproductibles ne peuvent être données que par des méthodes objectives de contrôle de la qualité des connaissances des étudiants, basées sur des matériaux spécialement créés pour ces tests. Ils doivent être développés pour chaque niveau d'expérience d'apprentissage. Le test est un outil qui permet d'identifier le niveau et la qualité de l'assimilation. Cependant, lors de l'utilisation de tests, il existe également un certain nombre de problèmes que nous aborderons dans l'une des sections suivantes.

12. Encouragement et punition comme méthodes de stimulation

Quels que soient les motifs et les intérêts qui se manifestent dans l'enseignement et dans l'éducation des enfants, nous pouvons considérer qu'ils se ramènent tous finalement à un système de récompenses et de punitions. Les récompenses stimulent le développement de propriétés et de caractéristiques positives de la psychologie, et les punitions empêchent l'apparition de propriétés négatives.

Une combinaison habile de récompenses et de punitions fournit une motivation optimale qui, d'une part, ouvre la possibilité de développer des propriétés positives et, d'autre part, empêche l'émergence de propriétés négatives. Pour le développement psychologique de l'enfant, le rôle stimulant des récompenses et des punitions est tout aussi important : les récompenses servent à développer des qualités positives, et les punitions servent à corriger, ou corriger, les négatives. Le rapport entre les deux dans la pratique devrait changer en fonction des tâches de formation et d'éducation.

L'activité éducative est polymotivée, ce qui implique la recherche et la variation des incitations à l'activité de chaque enfant, y compris les incitations organiques, matérielles, morales, individuelles, socio-psychologiques et autres possibles qui affectent positivement l'assimilation des connaissances, la formation des compétences et capacités, l'acquisition de certains biens personnels. L'effet de divers stimuli sur le comportement humain dépend de la situation et de la personne. En parlant de médiation situationnelle, nous voulons dire que la perception et l'évaluation par une personne de certains stimuli comme significatifs sont déterminées par la situation dans laquelle cela se produit. Le même stimulus, tel qu'un score élevé ou faible, peut avoir un effet différent sur le désir de réussite selon qu'il est significatif ou non significatif pour une personne.

Une même évaluation peut être perçue différemment dans des conditions où elle a été précédée d'un échec ou d'un succès, ou lorsqu'elle répète une évaluation déjà reçue plusieurs fois. Les évaluations répétées d'une situation à l'autre contiennent de faibles incitations à l'activité. Le succès après l'échec, ainsi que l'échec après le succès, obligent l'individu à changer quelque chose dans son comportement. Sous la médiation personnelle de l'impact des incitations comprendre la dépendance de cet impact sur les caractéristiques individuelles des personnes, sur leur état à un moment donné. Les incitations relatives à la satisfaction des besoins urgents les plus importants pour une personne auront naturellement un effet plus fort sur celle-ci que celles qui lui sont relativement indifférentes. Dans un état d'excitation émotionnelle, la signification des stimuli peut être perçue différemment par une personne que dans un état calme.

13. L'évaluation pédagogique comme incitation au primaire

L'évaluation pédagogique peut légitimement être considérée comme une incitation particulière. En motivant le comportement individuel lorsqu'il y a un besoin de développement intellectuel et moral dans des types d'activités spécifiques - formation et éducation - l'évaluation pédagogique joue le même rôle que tout autre stimulus joue pour actualiser d'autres besoins dans divers types d'activités.

L'évaluation pédagogique est une incitation spécifique qui opère dans les activités éducatives et éducatives et détermine son succès.

* Une telle évaluation devrait assurer la motivation maximale de l'enfant dans ces types d'activités, en tenant compte des quatre circonstances suivantes :

o connaissance de la variété nécessaire et suffisante des stimuli qui affectent le désir de réussite de l'enfant dans ses apprentissages et ses études;

o connaissance des véritables motivations de la participation d'enfants d'âges différents à ces activités ;

o connaissance des différences individuelles dans la motivation de l'enseignement et de l'éducation ;

o la connaissance des facteurs situationnels qui affectent la motivation à apprendre des informations, la formation des habiletés et certains traits de personnalité chez les enfants.

Les évaluations pédagogiques, considérées comme des récompenses ou des punitions, doivent être équilibrées. D'une part, ils doivent contenir un système d'incitations qui activent le développement de propriétés et de caractéristiques positives chez un enfant, d'autre part, ils doivent inclure un ensemble d'incitations non moins efficaces qui empêchent l'émergence de qualités négatives personnalité et formes irrégulières comportement chez les mêmes enfants. En fonction des caractéristiques individuelles de l'enfant, de son âge, de sa situation et d'un certain nombre d'autres facteurs, le rapport et la nature des évaluations pédagogiques utilisées comme récompenses et punitions devraient changer. Les types et les méthodes d'évaluation des succès et des échecs de l'enfant dans l'enseignement et l'éducation doivent être systématiquement variés afin que le phénomène d'accoutumance et d'extinction de la réaction à l'action de ces stimuli ne se produise pas.

L'évaluation pédagogique peut être de plusieurs types, qui peuvent être divisés en classes : matière et personnelle, matérielle et morale, productive et procédurale, quantitative et qualitative. Les évaluations par sujet portent sur ce que l'enfant fait ou a déjà fait, mais pas sur sa personnalité. Dans ce cas, le contenu, le sujet, le processus et les résultats de l'activité, mais pas le sujet lui-même, font l'objet d'une évaluation pédagogique. Les évaluations pédagogiques personnelles, au contraire, se réfèrent au sujet de l'activité, et non à ses attributs, elles notent les qualités individuelles d'une personne manifestée dans l'activité, sa diligence, ses compétences, sa diligence, etc. Dans le cas des évaluations par sujet , l'enfant est stimulé pour améliorer l'apprentissage et la croissance personnelle par une évaluation de ce qu'il fait, et dans le cas de celles subjectives, par une évaluation de la façon dont il le fait et des propriétés qu'il montre en le faisant.

...

Documents similaires

Le contrôle pédagogique comme condition d'évaluation de la qualité des acquis scolaires des élèves. L'état du problème de la vérification et de l'évaluation des connaissances. Caractéristiques générales du système de notation numérique pour l'évaluation des résultats d'apprentissage. Bilan cumulatif "Portfolio".

essai, ajouté le 02/09/2011

Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage, fondements méthodologiques et théoriques du contrôle des tests, procédure d'organisation et de conduite d'un examen d'État unifié. Dossier pédagogique. Le problème de la mesure et de l'évaluation des résultats d'apprentissage.

conférence, ajouté le 10/05/2009

Principes pour obtenir une évaluation objective des connaissances des élèves. Méthodes d'évaluation et de suivi des résultats de leurs apprentissages. Méthodes d'évaluation des travaux pratiques des élèves de l'enseignement secondaire professionnel dans l'enseignement du design. Principes de construction d'un système de contrôle continu des connaissances des étudiants.

dissertation, ajouté le 17/12/2012

Systèmes, types, méthodes de suivi des acquis pédagogiques des étudiants. Groupes d'outils de diagnostic. Calcul de la réussite scolaire. L'essence du système de pointage pour l'évaluation et les compétences et le contrôle de la qualité de la formation. Méthodologie de son organisation.

dissertation, ajouté le 17/04/2016

Caractéristiques du système éducatif. Approches de base pour la création d'un système panrusse d'évaluation de la qualité de l'éducation. Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage. Tester les technologies dans l'éducation. Le degré d'interaction entre l'enseignant et l'élève.

test, ajouté le 29/04/2011

Le contrôle des connaissances des élèves comme élément principal de l'évaluation de la qualité de l'éducation. Caractéristiques du système de notation pour évaluer les connaissances des étudiants. Variétés d'échelles d'évaluation, principes de construction d'un système d'évaluation pour évaluer les connaissances dans l'étude de la chimie organique.

résumé, ajouté le 13/11/2011

travaux pratiques, ajouté le 18/06/2007

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un lycéen. Fonctions et problèmes du système d'évaluation. Caractéristiques du système de notation. Organisation et analyse des résultats de l'expérience sur l'utilisation du système de notation d'évaluation dans les cours d'informatique.

thèse, ajoutée le 05/09/2013

Identification des lacunes (difficulté d'individualisation, manque d'information) et des approches d'humanisation (prolongée, notation, crédit) du système d'évaluation en cinq points. Divulgation du concept et de la structure du système de notation pour évaluer les connaissances.

thèse, ajoutée le 05/06/2010

Caractéristiques générales de l'encouragement et de la punition comme méthodes de stimulation pédagogique de l'activité des écoliers. Les principaux types et formes d'encouragement et de punition, leur utilisation dans le processus éducatif. Technologie d'application, tact pédagogique.

Taper