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Examen orthophonique du discours écrit indépendant des élèves du primaire. Examen d'orthophonie des juniors

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Phrases

Le policier conduit une moto.

Les poissons rouges nagent dans l'aquarium.

Les cheveux sont coupés chez le coiffeur.

………………………………………………………

5. STRUCTURE ANATOMIQUE DE L'APPAREIL D'ARTICULATION

mâchoire supérieure (prognathie)

mâchoire inférieure (descendance)

morsure (antérieure ouverte, latérale ouverte, croisée, droite, profonde)

dents (absence, petites, rares, inégales, forme irrégulière situé à l'extérieur

arcade de la mâchoire, double rangée, diastème)

langue (macroglossie, microglossie, pli sublingual court, géographique)

palais dur (gothique, bas, aplati, fendu)

palais mou (raccourci, bifurqué, fente de la petite luette ou

absence)

lèvres (lèvre supérieure courte, lèvre inférieure épaisse et pendante, cicatrices)

6. CARACTERISTIQUES DU MOTEUR MANUEL ET PAROLE

Motricité de la main

détermination de la main principale …………………………….

jambes…………………………

les yeux…………………………….

effectuer un test de la tête (cross-show - oreille droite de la main gauche, montrant le nom

parties du corps opposées à la personne assise) ……………………………………………………

organisation optique-kinesthésique des mouvements

connecter le pouce et l'index dans un anneau

……………………………………………………………

plier les doigts dans un poing, redresser l'index et le majeur

……………………………………………………………

organisation dynamique du mouvement des doigts

casser les doigts (en connectant alternativement tous les doigts avec le pouce) est effectué simultanément avec les deux mains, d'abord lentement, puis rapidement

…………………………………………………………..

jouer du piano (en touchant alternativement la table avec les doigts), d'abord avec une main, puis avec deux …………………… ..

Habiletés graphomotrices (continuer la rangée)

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Motricité verbale

Muscles faciaux Mâchoires

sillon sourcils grand ouvert fermer bouche

lever les sourcils déplacer la mâchoire dans différentes directions

ferme tes yeux Lèvres

ouvrez et fermez calmement les yeux souriez

fermer à tour de rôle la trompe de l'œil P et L

gonfler un sourire-proboscis

tirez sur les joues, soulevez la lèvre supérieure

gonflez-les à tour de rôle, abaissez la lèvre inférieure vers le bas

Langue sourire

langue large sur la lèvre inférieure Ciel doux

piqûre, aiguille saccadée sur une attaque solide

langue large de haut en bas, ouvrez grand la bouche et bâillez (toux)

confiture délicieuse

applaudir

7. CARACTÉRISTIQUES DU CTÉ DYNAMIQUE DE LA PAROLE

Caractéristique de respiration

type de respiration (diaphragmatique, thoracique, abdominale, mixte)

volume respiratoire …………………………………………………….

la durée de l'expiration de la parole ……………………………

Caractéristique vocale

force (calme, fort, terne, décoloration)

taille (haute, basse, adaptée à l'âge)

timbre (rauque, rauque, dur, présence ou absence d'un ton nasal)

expressivité (N. non expressif, monotone)

Prosodyka

débit de parole (N, lent, très rapide)

rythme de la parole (N, arythmie)

l'utilisation des types d'intonations de base

utilisation de pauses dans le flux de la parole (N, excessivement souvent, excessivement rarement)

8. ÉTAT DE LA FONCTION AUDITIVE

état de l'audition biologique (d'après la carte médicale)

……………………………………………………………………………………………………

état de perception de la parole (pendant la conversation)

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9. RECHERCHE DE LA PERCEPTION PHONÉMATIQUE

(diff. sons au genre opposé)

Répéter une série de syllabes

ba-pa ha-ka ta-da za-sa sa-sha sa-za zha-sha za-zha sha-shcha

pa-ba ka-ga da-ta sa-za-za-za-sa sha-zha zha-za schha-sha

cha-cha-cha-cha-cha-cha-ba-pa-ba ha-ka-ha da-ta-da za-sa-za

cha-cha-cha-cha-cha-pa-ba-pa ka-ha-ka ta-da-ta sa-za-sa

sa-sha-sa zha-sha-zha cha-cha-cha

sha-sa-sha sha-zha-sha cha-cha-cha cha-sha-cha sha-cha-sha sa-tsa-sa

Synonymes (répétition, affichage d'une image, déroulement sous les lettres correspondant aux sons)

écorce de tonneau-bourgeon-écrevisse de montagne-vernis de couleur claire

herbe-bois de chauffage bateau-vodka sor-sel soupe-dent

corps-case caillou-écrou ram-moniteur lézard coudre-live

bosse-chat soir-vent bol-ours fromage-graisse

plus-ivy nose-night rose-tasse ours-souris

trappe de proue

Faites des phrases avec des mots quasi-homonymes.

10. ÉTUDE DE L'ANALYSE ET DE LA SYNTHÈSE DU LANGAGE

Opérations syntaxiques

* analyse de phrase pour les mots(déterminer la quantité, la séquence et le lieu

mots dans une phrase)

Masha aime dessiner.

Maman a acheté un livre à sa fille.

Un pin pousse près de notre maison.

Mes amis sont bons en ski.

Un vieil homme est sorti de la forêt avec un grand panier

* composer des phrases à partir de mots sous la forme initiale, l'ordre des mots n'est pas modifié

Garçon, dessiner, peindre …………………………………………… ..

Souris, cadran, in, vison, grain ………………………………………… ..

* ordre des mots modifié

Allez les gars, forêt ……………………………………………………… ..

Écureuil, creux, en, ramassé, vison, grain ………………………………… ..

* faire des phrases avec les mots donnés

route…………………………………………………………………………..

copains…………………………………………………………………………..

la gentillesse………………………………………………………………………..

heureux…………………………………………………………………………

Analyse et synthèse syllabiques

* déterminer le nombre de syllabes dans un mot

mère ………… plateau ………… plus amusant ………… lit ………… hirondelle ……………

* détermination de la place d'une syllabe dans un mot

Où dans le mot "framboises" vaut une syllabe - ma-, au début, au milieu ou à la fin ?

Dans le mot hérissons (-zhi-), chatons (-ta-), porcs-épics (-ra-)

* soulignant la syllabe sur le fond du mot

Écoutez la syllabe -Sha - (-ry -, - rond-) lève ta main.

échecs montagnes boules de céréales perchoirs toit torsion poisson

* nommer le mot prononcé par syllabe

sko-vo-ro-da, ka-na-va, te-le-von, ko-te-nok, po-to-lok, boo-ma-ha, pour-mo-ro-féminin

Nous-tu-pi0la poids-na.

Il y a des livres sur la table.

Sur les arbres, il y avait des bourgeons.

* faire un mot à partir de syllabes

ordre direct des syllabes

ok-mais, poids-na, lit, compte-ba-sa, petit-shi, ka-ran-da-shi

mauvais ordre des syllabes

salut-mu ………………… ka-zer-lo ………………… tsy-sommeil …………………

rob-in-beat ………………… ta-sha-we …………………… ran-ka-dash …………………

Analyse phonétique

* y a-t-il / m / en mots

souris cadre maison chambre arbre cancer chat lampe

* mettre en évidence le premier son d'un mot

sifflet de grue de rossignol d'aster frost

canne à pêche amanite mouche armoire pétoncle bois de chauffage

* mettre en évidence le dernier son d'un mot

coquelicot crayon doigt chauffeur de taxi voiture

maison cigogne lit policier arc en ciel

* déterminer la place du son / p / dans le mot

fusée bois de chauffage parquet morse cour

hache de croûte de cercle de samovar de pastèque

* déterminer le nombre de sons dans un mot

fumée chapeau oiseau cerise mouton bouillie couverture mur dictée

* analyse positionnelle (qu'est-ce que /p/ en un mot, nommez ses voisins)

poisson 1, s vapeur 3, a, o

arc 2, a, route 3, oh, oh

herbe 2, t, et 4 février, dans, un

petit déjeuner 5, t, et armée 2, a, m

Analyse phonémique

nommer le mot prononcé avec des pauses après chaque son

h-a-s t'-m-a z-v-u-k g-v-o-z-d'-i-k-a p-y-l 'p-a-r-k s-t '-et-x-et

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Représentants phonémiques

* sélectionnez des images avec 5 sons dans le titre

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* trouver des mots qui contiennent / m /; 4 sons, 5 sons

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11.CARACTÉRISTIQUES DU VOCABULAIRE ET À JOUR

Noms

* connaissance des mots de généralisation

arbres baies légumes

meubles de transport de fruits

chaussures de vaisselle

* sélection de noms

qui, ce qui tonne ……………… scintille ……………… .. balaie ………………

mouches …………… .. flotteurs ………………… .. brûlures ……………….

soufflant ……………… .. klaxonnant ……………… .. rampant …………….

* sélection de mots sur le thème "Automne"

L'automne est tombé. Devenu jaune …………… .. Ils volaient autour de …………… .. Silence …………….

Abandonné ……………

Verbe

* Qui fait quoi ?

charpentier ………………… caissier …………………… conducteur de tracteur …………………

manette………………. chauffeur ……………… médecin ………………

* sélection de mots sur le thème "Printemps"

Le printemps est arrivé. Soleil …………… .Neige …………… Reins ……………

Ruisseaux …………… .Herbe ……………… Oiseaux ……………… Gens …………….

* choisissez une action pour le sujet (dictionnaire de verbes)

pêcheur …………… muguet …………… pivert ……………… athlète ……………

serpent………………. réveil ………… écureuil ………………. chien………………..

Adjectifs

* sélection de mots désignant une caractéristique du sujet

feuille…………. été ………… fleur …………. l'hiver…………

maison ………… .. chanson ………… citron ………… .. nuit …………

bonbons ………… .. rivière ………… TV …………

grand ………………… .. avant …………………… ..

longue ………………… .. propre ……………………….

élevé ………………… .. humide ………………………

distant ………………… .. joyeux ………………………

gentil ………………… .. fort ………………………

chaud…………………. mauvais………………………..

* sélection de synonymes

triste………………………………….

mûr……………………………………..

durable……………………………………

Adverbe

* comparer le degré

mauvais-pire doux ……………………. meugler…………………….

faible …………………… aigre ……………………. froid……………………

12. CARACTÉRISTIQUES DE LA STRUCTURE GRAMMATIQUE DE LA PAROLE (devoirs oraux et écrits)

Inflexion

* changer n. par cas

Le cheval mange un morceau (sucre) ………………………

Les enfants ont reçu de la confiture de (fraise) …………………………

Il y a beaucoup de (chevaux) dans le pré …………………………… ..

Il y a beaucoup (tram) dans la ville ……………………………

Les gars ont fait un cadeau (professeur) ………………………….

* nom d'éducation Unités R.p. et plein d'autres. Nombres

papillons - robe papillons …………… .. orange ……………… doigt ……………….

mandarines ………………. visage ……………… .. écureuil ………………… personne ……………… ..

* approbation adj. avec nom en genre, nombre et cas

aile noire ……………………. des gants………………………

interrupteur …………………… poignée …………………… ..

* changer les verbes par des nombres

La pomme mûrit. Pommes………………………..

Le muguet sent bon. Muguet …………………

La vache fredonne. Vaches …………………… ..

Le cheval galope. Les chevaux ……………………………

* coordination du Ch. passé en genre, nombre et cas

dormir - un chat ………………… .. un chat ………………………. chatons ………………………

faire du bruit - mer ………………… rivière ……………………… ruisseaux …………………………

va moi ………………… tu …………………… il …………………………

travail nous ………………… vous …………………… .. ils ……………………………

* utilisation des prépositions

…… feuille d'érable rouge. Les pigeons ont mangé ……… les mains. Les oiseaux se sont envolés ………… terres chaudes.

L'ours dort ………… .. Les saules s'inclinaient ... ... ... ... comme une rivière.

La formation des mots

* éducation du nom diminutif. et adj.

front ……………… chaise ………………… acide …………………. des joues………………

canapé …………… beau …………… .. sourcils ………………… .. casserole ………………… ...

* formation d'adjectifs descriptifs à partir du nom.

bois………………. cuir ………………… .. fourrure ……………………… neige ……………………

verre ……………… papier …………………

* formation des verbes à l'aide de préfixes

Qu'est-ce que tu as fait? Que vais-je faire?

oui …………………… .. Je marche ………………………… ..

boissons ……………………. déjeuner …………………………

lit ……………… ... en marchant ………………………… ..

ours ………………… ..

tirages ……………… ...

* sélection de mots apparentés

forêt ……………………………… hérisson ……………………………….

eau …………………………… montagne ………………………………

* formation de mots composés

aller partout ………………………………… presser le jus …………………………………

travailler pour aimer ……………………………… .. conserver les légumes ………………………………

* sélection de mots d'un complexe

avion ………………………… chutes de neige ………………………. Moulin à café ………………………

13. ÉTAT DE LA FONCTION VISUELLE (SON-LETTRE

ASSOCIATIONS, LETTRES GRAPHIQUES)

État de la fonction visuelle

état de vision biologique……………………………………………………………..

discrimination des couleurs………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

forme, taille…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………...

représentations spatiales…………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

gnose du sujet………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………...

Associations son-lettre

reconnaissance des lettres représentées dans différentes polices……………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

reconnaissance de lettres dans des conditions compliquées…………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

reconnaissance des lettres en pointillés……………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………...

reconnaissance des lettres superposées…………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………...

reconnaissance des lettres en miroir………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

reconnaissance des lettres inachevées……………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

reconnaissance de lettres graphiquement similaires……………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

Construire et remodeler des lettres………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………...

(tricher par représentation de différences entre des lettres graphiquement similaires)

Dictation

Voyelles………………………………………………………………………………..

Consonnes acoustiquement proches :

P - B T - D K - G F - H S - Z W - F R - P S - S M - M F - F G - Gb ……………………………………………… ……………………… ………….

………………………………………………………………………………………

Lettres graphiques similaires :

minuscules g p t r b c d u z et sh c sh o a see y f

…………………………………………………………………………………………..

majuscule G P T R B V Z E O S Y E

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14. ETAT DU PROCESSUS DE LECTURE

1. Lecture de syllabes, de mots avec différentes structures de syllabes sonores, de phrases, de texte

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Déterminer la compréhension en lecture :

Réponses aux questions sur le texte :

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Raconter le texte

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Spécifiez une méthode de lecture

……………………………………………………………………………………….

4. Vitesse de lecture

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5. Nature de la lecture

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15. STATUT DE DIVERS TYPES DE LETTRE

Copie de lettres, syllabes, mots, expressions, phrases ………………

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Enregistrement de lettres dictées, syllabes, mots, phrases, phrases ……… ..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Dictée auditive du texte associé …………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

(son enregistrement différé répété) ………………………………………………

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Enregistrement de textes avec des sons mal prononcés ……………………………

……………………………………………………………………………………….

Enregistrement de textes avec des sons indifférenciés ………………………………

……………………………………………………………………………………….

Texte connexe Déclaration ………………………………………………… ..

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Composition (basée sur l'image de l'intrigue) …………………………………………….

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La présence et la nature de difficultés motrices à l'écrit ……………………… ..

……………………………………………………………………………………….

La capacité de vérifier l'exécution du travail écrit, d'identifier les erreurs

………………………………………………………………………………………

Types d'erreurs spécifiques dans la lettre, leur nombre

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….

16. ETAT DES OPERATIONS COMPTABLES

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

BREF PSYCHOLOGIQUE ET PEDAGOGIQUE

CARACTÉRISTIQUES DES ÉLÈVES

CONCLUSION LOGOPÉDIQUE

1. Violation(s) du discours oral (type, forme, gravité)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. Trouble de la lecture (dyslexie) ou difficultés dans le processus de sa formation (degré de gravité, type ou combinaison de types de dyslexie) ………………………………………………………… ……………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Violation de l'écriture (dysgraphie) ou difficultés dans le processus de sa formation (degré de gravité, type ou combinaison de types de dysgraphie) ……………………………………………………… …………… ..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

(la présence de dysorphographie est également notée dans la conclusion)

Date de fin d'examen : Signature :

Remarques:

Presque tous les chercheurs russes et étrangers sur le problème de la dysgraphie et de la dyslexie conviennent que les violations de l'écriture et de la lecture sont basées sur ensemble de dysfonctionnements: formation insuffisante de la parole, habileté manuelle, schéma corporel et sens du rythme. La difficulté d'analyser et de reproduire la séquence spatiale et temporelle exacte est notée comme un facteur important. Le professeur Ananiev B.G. souligne également le lien entre les erreurs de lecture et d'écriture chez certains écoliers plus jeunes ayant des difficultés de discrimination spatiale.
L'un ou l'autre degré d'altération de l'écriture et de la lecture est prédéterminé par le niveau de formation de la parole orale.

Si le défaut de la parole orale est limité par l'immaturité de son côté sonore, alors les troubles de la lecture et de l'écriture sont dus à une insuffisance phonétique-phonémique ou seulement phonémique. Dans ces cas, les erreurs les plus courantes sont les substitutions et les confusions de lettres de consonnes désignant les sons de divers groupes d'opposition.

Quant aux troubles de la lecture et de l'écriture chez les enfants avec OHP, ainsi que des erreurs reflétant le manque de formation du côté sonore de la parole, ils ont également des erreurs associées au manque de formation des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue.

Existe toute la ligne méthodes de diagnostic de la parole écrite. Avant d'énumérer les tâches principales, je tiens à vous rappeler que lors de l'examen, l'orthophoniste doit faire attention à la nature du processus d'écriture : l'enfant écrit-il d'un coup le mot présenté ou le prononce-t-il plusieurs fois, sélectionne le son souhaité et la lettre correspondante, quelles difficultés il éprouve, etc. .NS.
L'enquête de la lettre peut être réalisée aussi bien collectivement qu'individuellement. Au cours de la lecture, vous ne devez pas faire de corrections et de commentaires.

Ainsi, l'examen de la lettre comprend :

1. Tricherie :

a) à partir d'un texte manuscrit ;
b) à partir du texte imprimé ;
c) compliqué par des tâches de nature logique ou grammaticale
(par exemple : dans une phrase sur les oiseaux, soulignez le mot,
composé de 3 syllabes).

2. Dictée auditive.

En plus de la dictée habituelle avec maîtrise de soi visuelle (proposée par Sadovnikova), ce type de dictée correspond au principe d'interaction des analyseurs participant à l'acte d'écrire.
Elle se déroule comme suit : après que les élèves ont écrit la dictée, le texte de la dictée écrite au tableau s'ouvre pendant quelques minutes, et les enfants sont invités à trouver leurs erreurs et à les corriger avec des crayons de couleur. Les crayons sont utilisés pour distinguer les erreurs corrigées par l'auto-examen visuel et les
des corrections apportées lors de la rédaction de la dictée, et des corrections ultérieures apportées par l'orthophoniste. Lors de l'évaluation du travail, l'orthophoniste doit tenir compte et montant total erreurs commises et le nombre d'erreurs corrigées par vous-même.

3. Auto-écriture.

Cela comprend des tâches telles que :
- donner des légendes aux images du sujet (mots);
- donner des légendes pour tracer des images (propositions);
- rédiger une présentation ou un essai.

2e année.
La communication avec le matériel du programme a été effectuée. Il est pris en compte qu'en 1ère année les sujets suivants ont été étudiés : une phrase, une lettre majuscule au début d'une phrase et dans les noms propres, combinaisons de zhi - shi, cha - shcha, chu - schu, -ь- pour indiquer la douceur des consonnes.
Tâches d'orthophonie : vérifiez comment les consonnes appariées, les lettres optiquement et cinétiquement similaires sont différenciées.

Bosquet.
Les enfants adorent se promener dans le bosquet. Il y a des chênes et des érables. Des écureuils duveteux galopent le long des branches. Le pic épeiche creuse le tronc. Un hérisson bruisse dans l'herbe. Les nichons étaient assis au sommet d'un chêne et gazouillaient bruyamment. Des taches lumineuses glissent sur le feuillage.

3e année.
Des suggestions ont été ajoutées et diffusées, depuis les thèmes ont déjà été étudiés : « Voyelles non accentuées vérifiées par l'accent », « Consonnes voisées et sourdes appariées », « Signe -b-séparateur », « Mots composés ».

Dans le bosquet.
Mes amis adorent se promener dans le bosquet. Il y a des bouleaux, des chênes et des érables. Des écureuils duveteux galopent le long des branches. Le pic épeiche creuse l'écorce dure avec son bec pointu. Un hérisson bruisse dans l'herbe. Les nichons d'un troupeau amical étaient assis au sommet d'un chêne et gazouillaient bruyamment.

Le vieil érable a une fourmilière. Il est intéressant de regarder ses résidents qui travaillent dur. Une légère brise bruisse le feuillage. Des taches solaires brillantes se trouvent sur l'herbe.

4e année.

Virelangues drôles.
La souris s'est cachée sous la colline et ronge tranquillement la croûte. Le chanvre a à nouveau cinq agarics au miel. Varya a perdu ses mitaines sur le boulevard. Ils ont jeté des bananes sur un drôle de singe. Trente-trois porcelets rayés ont trente-trois queues pendantes. J'ai besoin d'une souris pour le dîner. Théière avec un couvercle, un couvercle avec un bouton. Dans le bosquet d'herbes en remuant, nous grignoterons de l'oseille. La petite Lucy avait peur des oies. Tout au long du jardin, une taupe sage conduit une alimentation en eau jusqu'au trou. Ont bonne grand-mère Compote de marinade de pommes et framboises.

Diagnostic des troubles de la lecture commence par une étude réalisée sur l'album de tests optiques développé par le personnel du Département d'orthophonie de l'Université pédagogique d'État de Russie du nom Herzen et comprend :

Connaissance des lettres (imprimées et manuscrites);
- reconnaissance de lettres dans des conditions compliquées : inachevées, en pointillés, mal placées dans l'espace, écrites dans différents
polices en miroir, « bruyantes », etc. ;
- reconnaissance de lettres superposées (par le type des chiffres de Popelreiter) ;
- reconnaissance de lettres de style similaire, données par paires ou en lettres
ligne;
- construction de lettres à partir d'éléments séparés.

La méthodologie d'A.N. Kornev est basée sur une approche globale du diagnostic des troubles de la lecture et comprend des éléments cliniques et dynamiques. recherches encéphalographiques, neuropsychologiques et psychologiques. L'auteur de la technique part du fait que le facteur le plus important de la dyslexie est la difficulté de trouver le point de départ dans l'espace et le temps, ainsi que dans l'analyse et la reproduction de la séquence spatiale et temporelle exacte.

Cette technique comprend les tâches suivantes :

Une série de clauses (par exemple, énumérer dans l'ordre des saisons ou des jours de la semaine) ;
- reproduction du rythme (coups de crayon sur la table) ;
- test "Poing - bord - paume" ;
- test "Répétition de nombres" (vous devez d'abord reproduire la rangée de nombres nommée, par exemple 4-4-4-7 - commencer par 2 et amener à 5) puis les nombres nommés sont proposés pour être nommés dans ordre inverse... Par exemple : 5 - 7 - 4, et l'enfant devrait dire 4-7-5).

La 1ère partie de ce test caractérise la mémoire auditive-parole, la 2ème partie - la mémoire opératoire)
- pour tester la perception visuelle et la coordination œil-main, vous pouvez
utiliser des tâches pour dessiner des figures, des lettres, des isogrammes (tableau).

Lors de l'examen lire les états il est utile d'utiliser les tâches suivantes :
- rechercher un mot donné (tableau) ;
- lire un certain nombre de mots de structure similaire, de sonorité similaire (tableau) ;
- lire des mots avec le besoin de les restituer :

FL ... G ... (i, a)

K ... B ... N ... (a, u, a);

Lecture de texte avec une ou plusieurs lettres manquantes ("Broke
machine à écrire");
- enfin, la lecture de texte ordinaire (de préférence à caractère narratif).

La performance est évaluée selon trois critères :
- pour les élèves de première année - méthode, vitesse, justesse de la lecture ;
- pour les élèves de 2e et 3e années - vitesse, justesse et compréhension du sens
lire.

En conclusion, je voudrais rappeler que les déficiences révélées en lecture sont comparées aux données d'une enquête sur l'écrit et l'oral. Cela permettra de déterminer dans chaque cas particulier qu'est-ce qui prévaut exactement dans l'image d'un trouble de la parole: l'enfant a-t-il une déficience des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue ou un sous-développement du côté sonore de la parole et, surtout, des processus phonémiques?

Chef de section
Responsable du RPMPK
Shilova Tatiana Grigorievna
enseignant - défectologue
Trembach Irina Alexandrovna
psychologue scolaire
Valiakhmetova Elena Ramilievna

Lors de la détermination de la nature des troubles de la parole chez les enfants âge scolaire la même formulation de la conclusion d'orthophonie est recommandée que pour les enfants d'âge préscolaire. Dans les cas où les écoliers présentent des troubles de la lecture et de l'écriture, un trouble de la parole écrite (une forme de dyslexie et/ou de dysgraphie) est inclus dans le rapport d'orthophonie après avoir déterminé le type de troubles de la parole orale.

Des enfants à l'intelligence intacte

Les conclusions indiquent :

1. Violations du discours oral (le cas échéant)

2. Violations du discours écrit (dysgraphie, dyslexie, types selon RI Lalaeva).

1 semestre - Difficultés à maîtriser l'écriture et la lecture.

2 semestre - Violations de la formation de la lecture et de l'écriture.

1 semestre - Violations de la formation à la lecture et à l'écriture.

2 semestre - Dysgraphie, dyslexie.

Sous-développement général de la parole du niveau III. Difficulté à apprendre à lire et à écrire.

Sous-développement général de la parole vaguement exprimé. Violations de la formation de la lecture et de l'écriture

Sous-développement de la parole lexico-grammaticale. Dyslexie; dysgraphie (types de dyslexie, dysgraphie).

S'il n'y a pas de violations spécifiques de la langue écrite, mais qu'il y a des erreurs dues à l'ignorance des règles de la langue russe, alors le diagnostic indique - "dysorphographie".

Enfants avec retard mental

Pour désigner le manque de formation de la parole en tant que système, il est recommandé aux enfants retardés mentaux d'utiliser d'autres formulations de la conclusion de l'orthophonie.

1. Violations du discours oral :

Sous-développement systémique de la parole (indiquer le degré : léger, moyen, lourd).

2. Violations du discours écrit (voir écoliers avec une norme d'intelligence).

Libellé approximatif des conclusions de l'orthophonie :

Sous-développement systémique de la parole de sévérité sévère. Dysarthrie. Difficulté à apprendre à lire et à écrire.

Sous-développement systémique de la parole de degré moyen avec retard mental. Forme complexe de dysgraphie (dysgraphie acoustique, dysgraphie due à une altération de l'analyse et de la synthèse du langage).

Sous-développement systémique de la parole de degré léger avec retard mental ; dyslalie mécanique. Dyslexie agrammatique et dysgraphie.

Enfants avec bilinguisme

1. Violations du discours oral.

2. Violations de la parole écrite : (difficultés de maîtrise de la lecture et de l'écriture, perturbation de la formation de la lecture et de l'écriture, troubles de la lecture et de l'écriture dus au bilinguisme).

Information préparée par : N.V. Mikhailova - enseignant-orthophoniste RPMPK

Littérature : Fondements de la théorie et de la pratique de l'orthophonie / Ed. RÉ. Lévina. - M., 1968./; Volkova LS, « L'orthophonie », M « Éducation » ; R.I. Lalaeva, L.B. Venediktova. Troubles de la lecture et de l'écriture chez les jeunes élèves. Guide d'étude. Saint-Pétersbourg, 2004 ; UN B. Yastrebova, T.B. Bessonova Lettre pédagogique et méthodologique sur le travail d'orthophoniste dans un lycée. Moscou, 1996.

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La procédure pour l'examen d'orthophonie des enfants au PMPC

Sections: Orthophonie

La procédure d'examen d'un enfant en commission psychologique, médicale et pédagogique (ci-après PMPK) présente des caractéristiques qui la distinguent des procédures d'accueil consultatif indépendant d'enfants par des spécialistes spécifiques (médecins, psychologues, enseignants). L'examen d'un enfant au PMPK ne peut pas être une somme mécanique d'examens de spécialistes spécifiques avec la duplication inévitable de certaines étapes de l'examen et est une technologie qualitativement unique. PMPK fonctionne comme une « équipe » unique de spécialistes qui planifient collectivement l'examen de l'enfant et formulent un avis collégial. Cette approche nécessite de combiner le principe de l'activité d'experts indépendants hautement professionnels avec la capacité de prendre une décision unique et concertée. La décision finale est formulée sous forme d'avis collégial avec les recommandations qui y sont contenues.

La procédure d'examen d'un enfant en PMPK nécessite la participation simultanée de tous les spécialistes sous forme d'observation et de discussion. Tous les spécialistes SONT des observateurs des étapes successives de l'examen de l'enfant par chacun des spécialistes « prévus ». Cette technologie permet de gagner du temps et d'améliorer la qualité de l'examen.

Des exigences particulières sont imposées à la technologie de prise de décision basée sur les résultats de l'examen de l'enfant en cas d'opinions contradictoires sur le diagnostic et les recommandations. Dans de tels cas, les décisions de compromis sont prises en faveur de l'enfant. On parle de périodes de formation au diagnostic, d'accompagnement psychologique et médico-social, d'observation dynamique par des spécialistes PMPK en cours d'examens répétés. A ce stade, il est toujours recommandé à l'enfant des conditions suggérant une "zone de développement proximal" plus large, respectivement, l'un (plus facile et plus prometteur) des diagnostics différenciés.

Les résultats de l'examen de l'enfant sont discutés sous la forme d'une brève réunion de tous les spécialistes de la PMPK. Les parents (représentants légaux) et l'enfant ne sont pas présents. Chaque spécialiste rapporte son avis sur l'enfant, propose des recommandations, exprime un avis sur le pronostic de son développement. Les conclusions présentées sont coordonnées, une conclusion collégiale du PMPK est rédigée, et systématisée en recommandations.

Le destinataire de l'avis collégial du PMPK est le chef de l'établissement d'enseignement dans lequel l'enfant est envoyé.

Le chef de l'établissement d'enseignement informe les membres du conseil psychologique, médical et pédagogique (ci-après PMPk), les autres spécialistes de l'établissement d'enseignement qui travailleront directement avec l'enfant, de l'avis collégial, et surveille la mise en œuvre des recommandations du PMPK.

L'accompagnement des enfants et adolescents dans le PMPK se fait soit en communication avec le service d'accompagnement de l'établissement, qui peut être sous la forme du PMPK, soit directement avec les parents (représentants légaux) (si l'enfant n'est pas aux études (n'étant pas élevé) dans un établissement d'enseignement).

L'accompagnement des enfants et adolescents ayant une déficience intellectuelle séjournant dans des institutions de soins de santé, de protection sociale ou des systèmes de maintien de l'ordre est assuré par les employés de ces institutions.

L'accompagnement des enfants et adolescents non pris en charge par les établissements d'enseignement, mais ayant réussi l'examen du PMPK à l'initiative ou avec le consentement de leurs parents (représentants légaux), s'effectue directement par l'intermédiaire de leurs parents (représentants légaux). Après examen au PMPK. résoudre les problèmes de diagnostic et élaborer des recommandations pour les parents (représentants légaux) informer sur l'opportunité de présenter une nouvelle demande au PMPK afin de suivre la dynamique du développement de l'enfant et les ajustements possibles des recommandations. Le délai de réinscription au PMPK est toujours individuel et correspond aux indications psychologiques, pédagogiques et médico-sociales, en général, le réexamen a lieu six mois ou un an après le premier.

Je voudrais porter une attention particulière et donner quelques recommandations sur la conduite d'un examen d'orthophonie dans des conditions PMPK.

Examen d'orthophonie au PMPC.

Caractéristiques des troubles de la parole.

Dans le système d'examen de synthèse des élèves du primaire au PMPK, l'un des emplacements centraux prend une évaluation développement de la parole enfant.

On sait que la parole est presque toujours un indicateur de l'une ou l'autre déviation du tableau général de l'état neuropsychique de l'enfant.

L'examen d'orthophonie est avant tout la définition des troubles de la parole réels, qui peuvent agir sélectivement dans le contexte d'une intelligence normale et de fonctions sensorielles intactes (auditives et visuelles). Dans ces cas, la violation la plus courante est le sous-développement du niveau phonétique-phonémique de la fonction vocale (FFNR), le sous-développement des catégories lexico-grammaticales (OHP) ou une combinaison de ces violations. Une violation destructrice du côté prononciation de la parole peut se manifester à des degrés divers : des défauts isolés de la prononciation sonore ( dyslalie), des troubles massifs de l'articulation ( dysarthrie), distorsion sonore moins grossière mais persistante ( dysarthrie effacée). Un diagnostic distinct de la parole est rhinolalie ouverte- modification pathologique du timbre de la voix et prononciation déformée des sons de la parole, qui se produisent lorsque le palais mou, lors de la prononciation des sons de la parole, est loin derrière la paroi arrière du pharynx, laissant un espace important (raccourcissement du palais mou, paralysie et parésie du palais mou) ou avec des défauts mécaniques du palais dur et mou, lorsqu'une partie importante de l'air pénètre dans la cavité nasale. Le terme « hyperrinolalia » est parfois utilisé comme synonyme. Toutes ces violations de l'articulation s'accompagnent généralement de défauts dans les processus phonémiques (perception de sons similaires dans les caractéristiques acoustiques-articulatoires, analyse et synthèse phonémiques). Les violations de la structure lexicale et grammaticale se manifestent sous la forme d'une pauvreté du vocabulaire, des agrammatismes, des difficultés de formation et d'inflexion des mots, du manque de discours monologue cohérent (formation de texte). Les troubles lexico-grammaticaux peuvent être relativement indépendants ou associés à des violations de la structure phonétique-phonémique de la parole.

La violation de la parole orale est et bégaiement- comme un trouble de la parole, qui se caractérise par une répétition ou un allongement fréquent de sons ou de syllabes, ou de mots ; ou arrêts fréquents ou indécision dans la parole, brisant son flux rythmique (violation du tempo et du rythme de la parole).

La principale raison pour laquelle les collégiens se tournent vers un centre d'orthophonie dans les écoles secondaires ou dans les polycliniques pour enfants de la ville ne sont pas des difficultés orales, mais écrites : troubles de la lecture ( dyslexie) et des lettres ( dysgraphie et dysorphographie).

L'examen des écoliers souffrant de troubles de la lecture et de l'écriture implique une étude détaillée de la parole orale (aspects phonogo-phonémiques et lexico-grammaticaux), qui, en règle générale, présente certaines déviations.

La dysorphographie (il s'agit d'un trouble persistant de la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités orthographiques) se distingue comme un trouble indépendant qui peut être associé à la dysgraphie, ou qui peut se manifester d'elle-même.

L'une des tâches consiste à diagnostiquer des violations limites complexes, lorsqu'il y a une diminution de l'activité intellectuelle à des degrés divers (retard mental, retard mental, limite inférieure de la norme). Le déclin intellectuel peut également être associé à une déficience sensorielle (déficience auditive ou visuelle).

Dans de tels cas, les troubles de la parole sont inclus dans le syndrome de la maladie neuropsychiatrique sous-jacente. La tâche principale d'un orthophoniste- déterminer le degré des troubles de la parole et leur nature dans chacun de ces syndromes. Une violation assez uniforme de la structure phonétique-phonémique et lexicale-grammaticale du discours est si typique pour les écoliers, en raison de la maladie sous-jacente (retard mental). Le discours des enfants d'âge scolaire avec retard mental ou avec négligence socio-pédagogique s'accompagne de traits caractéristiques structure lexicale et grammaticale (difficultés de formation des mots et de sélection d'antonymes et de synonymes, difficultés de compréhension des structures lexicales et grammaticales, formation insuffisante d'un discours cohérent).

Les particularités de la fonction de la parole chez chaque enfant sont comparées aux indicateurs de l'examen d'autres spécialistes: psychologues médicaux et psychiatres, neuropathologistes, pédagogues-défectologues (oligophrénopédagogues, typhlo- et sourds-enseignants).

Le diagnostic final pour chaque enfant comprend : le niveau Développement intellectuel(ou activité cognitive), des anomalies neuropsychiques et un diagnostic détaillé de la parole.

I. Objet (plaintes des parents et de l'enfant).

II. Connaissance de la documentation pédagogique.

III. Clarification des antécédents obstétricaux et développementaux de l'enfant (moteur, langage, mental).

Portez une attention particulière à :

vocalisations pré-parole (bourdonnement, bourdonnement);

l'apparence et la nature du babillage, les premiers mots, phrases;

la qualité des premiers mots, phrases (présence de violations de la structure syllabique, agrammatismes, prononciation incorrecte).

IV. Recherche objective de l'enfant.

1. Établir un contact émotionnel avec l'enfant, créer la bonne attitude à l'égard de l'examen: identifier les intérêts de l'enfant, ses activités préférées, ses jeux, les particularités de l'idée de l'environnement.

2. Étude des fonctions non verbales : étude des habiletés psychomotrices, tests d'Ozeretsky (comptage des doigts, test de gnose numérique par imitation, par instruction verbale), présence de persévérations, blocage, glissement, lenteur prononcée.

3. Capacités successives : répétition de séries numériques dans l'ordre avant et arrière, séries sonores en rythme, séries en normes sensorielles.

4. Recherche de la gnose du sujet (le long du contour, le long de la ligne pointillée, sur un fond bruité, avec des éléments manquants).

5. Etude de la gnose et de la praxis des lettres (le long du contour, le long de la ligne pointillée, sur fond bruité, avec des éléments manquants).

6. Recherche de la pensée (alignement d'une série d'images de l'intrigue, identification des relations de cause à effet, détermination du niveau d'intégrité sémantique de l'histoire).

7. Recherche de discours impressionnant :

compréhension d'un discours cohérent;

compréhension des phrases :

compréhension de diverses formes grammaticales (constructions prépositionnelles, différenciation du singulier et pluriel noms, verbes, différenciation des verbes avec différents préfixes, etc.) ;

compréhension des mots (sens opposé).

8. Recherche des processus phonémiques.

a) Analyse phonémique :

mettre en évidence le son sur le fond du mot ;

extraction du son d'un mot;

déterminer la place d'un son dans un mot par rapport à d'autres sons ;

détermination du nombre de sons dans un mot;

différenciation des sons par oppositions (voix-surdité, douceur-dureté, sifflement-sifflement, etc.).

b) Synthèse phonémique :

composer des mots à partir de sons donnés séquentiellement;

composer des mots à partir de sons donnés dans une séquence brisée.

c) Représentations phonémiques :

trouver un mot pour un son spécifique.

9. Recherche de la parole expressive.

a) La structure et la mobilité de l'appareil articulatoire, l'étude de la praxis orale. Marquez les paramètres des mouvements :

Ton;

activité;

volume de mouvement;

l'exactitude de l'exécution ;

durée;

remplacer un mouvement par un autre;

mouvements supplémentaires et inutiles (synkenesia).

b) L'état de la production sonore :

option isolée;

en syllabes : ouvert, fermé, avec confluence de consonnes ;

dans les mots;

dans la parole ;

prononciation de mots de diverses structures syllabiques.

On note une réduction du nombre de syllabes, une simplification des syllabes, une assimilation des syllabes et un réarrangement des syllabes.

c) Recherche vocabulaire Langue:

ajout indépendant de la série thématique par l'enfant;

sélection de synonymes, antonymes, mots apparentés;

identification des noms catégoriques communs.

conformité du dictionnaire avec la norme d'âge;
la présence dans le dictionnaire de verbes, adverbes, adjectifs, pronoms, noms ;
l'exactitude de l'emploi des mots.

Avec l'alalia motrice, notez la différence entre le vocabulaire actif et passif.

d) Examen de la structure grammaticale du discours. Marque:

la nature des phrases utilisées (un mot, deux mots et plus) ;
la nature de l'utilisation des constructions prépositionnelles ;
état de la fonction d'inflexion :
- convertir le singulier au pluriel au nominatif ;
- la formation de la forme du génitif espoir des noms au singulier et au pluriel ;
- coordination avec les chiffres;
- l'état de la fonction de formation de mot :
  - la formation de noms utilisant des suffixes diminutifs ;
  - la formation d'adjectifs (relatifs, qualitatifs, possessifs) ;
  - la formation des noms de bébés animaux;
  - la formation des verbes à l'aide de préfixes.
- séquence logique dans la présentation des événements;
- la nature de l'agrammatisme ;
- caractéristiques du dictionnaire.
- analyser les travaux écrits soumis dans les cahiers scolaires;
- pour révéler les compétences d'analyse et de synthèse sonore :
- noter les caractéristiques de l'analyse et de la synthèse sonores ;
- noter les caractéristiques de la mémoire de la parole auditive ;
- vérifier la différenciation auditive des phonèmes;
- état de praxis dynamique ;
- déterminer la main principale (tests d'A.R. Luria pour la gaucherie et la gaucherie latente);
- analyser différents types d'activités d'écriture (triche, dictée, écriture indépendante);
- noter les caractéristiques de l'écriture manuscrite;
- noter la nature des fautes dysgraphiques et d'orthographe.
2. État des compétences en lecture :
la possibilité d'afficher correctement les lettres imprimées et majuscules ;
la capacité de nommer correctement les lettres ;
lire des syllabes, des mots, des phrases, du texte. Notez la nature des erreurs (remplacements, distorsions, omissions, réarrangements de lettres, remplacements sémantiques) ;
noter la nature de la lecture (lettre par lettre, mot par mot, continue, expressive) ;
révéler la compréhension en lecture;
noter l'attitude de l'enfant vis-à-vis de la lecture (aime ou n'aime pas lire seul).

Vi. Conclusion de l'orthophonie (diagnostic de la parole: degré et nature de la violation de la parole orale et écrite).

Matériel requis pour l'examen d'orthophonie.

I. Matériel pour l'étude de l'aspect phonétique de la parole.

Images d'objets contenant du son dans différents postes en un mot (au début, au milieu, à la fin).
Matériel de discours (mots, phrases, phrases, textes contenant divers sons).

II. Matériel pour l'étude du côté phonémique de la parole.

Images et matériel de parole pour déterminer la capacité à différencier les sons par oppositions : surdité voisée, dureté-douceur, sifflement-sifflement, etc.). Matériel pour l'étude du vocabulaire et de la structure grammaticale du discours. Sujet et images de sujet sur des sujets lexicaux.
Images illustrant les actions.
Images représentant un nombre différent d'objets (table - tables, canapé - canapés, etc.).
Images représentant des objets homogènes qui diffèrent d'une certaine manière (taille, hauteur, largeur, etc.).

IV. Matériel pour rechercher l'état de la parole cohérente.

Images du sujet.
Série d'images de l'intrigue (2,3,4,5) pour différents groupes d'âge.

V. Matériel pour l'étude de l'analyse et de la synthèse du langage.

Matériel de parole (phrases, mots de diverses structures sonores et syllabiques).
Images du sujet et de l'intrigue.

Vi. Matériel pour rechercher l'état de l'écriture.

Lecture de textes (de complexité variable).

Tables syllabiques.

Des lettres.

Textes de dictées et de déclarations.

Textes imprimés et manuscrits pour tricher.

Un échantillon de la conclusion basée sur les résultats d'un examen d'orthophonie.

A la commission, Danis R., un élève de troisième année d'une école de masse avec des difficultés d'apprentissage et de communication accompagné par son père dans la direction de la direction de l'école.

De l'anamnèse. Garçon de la grossesse III, procédant à la menace d'interruption. Pendant la grossesse - carence modérée en oxygène. Accouchement II, à une période de 7 mois, poids - 2120, taille - 44 cm L'état de la naissance est sévère. A grandi et développé avec un retard. Marche depuis 2 ans. Les premiers mots sont apparus à l'âge de 1,5 ans, le discours phrasé - à partir de 3 ans. À l'âge de 2 ans, il a subi un traumatisme crânien. Il a été examiné à l'hôpital, a reçu un traitement anticonvulsivant. Je n'ai pas fréquenté un jardin d'enfants. Avant l'école, la correction de la prononciation sonore était effectuée dans une polyclinique. Au moment d'entrer à l'école, je lisais des mots, comptais à moins de 10, connaissais les nombres, écrivais en lettres majuscules. Les difficultés d'apprentissage ont commencé dans la seconde moitié de la 1re année. Actuellement, le matériel sur la langue russe, la lecture, les mathématiques n'est pas maîtrisé, il ne fonctionne pas en classe.

Pendant l'examen. Le garçon n'est pas sociable. Discours phrasé. Le vocabulaire est pauvre. Produit des généralisations élémentaires ("légumes", "plats", "fruits", "meubles", transports - "voitures", "animaux domestiques", animaux sauvages - "forêt, montagne, vivre en Afrique", volailles - "animaux") . Sélectionne des antonymes simples, pas toujours avec précision en utilisant des mots (large - "petit"). Difficulté dans le choix des synonymes, mots de même racine.

Il a composé l'histoire sur une série d'images de l'intrigue par lui-même, des phrases courantes, des relations causales sont établies avec l'aide d'un orthophoniste.

Dans le discours, il utilise souvent des verbes, des noms, des pronoms, moins souvent des adjectifs et des adverbes.

Il ne connaît pas assez les méthodes pratiques de formation et d'inflexion des mots. Fait des erreurs lors de la conversion du singulier au pluriel au nominatif (oreille - "soupe de poisson", chaise - "chaises", souche - "penny", etc.), lors de la formation du génitif des noms singuliers et pluriels (oreille - "ush", fenêtre - "fenêtres", stylo - "plumes", etc.), lors de la formation des noms de bébés animaux ("chevaux", "moutons", etc.).

Restitution sonore sans défauts. La structure syllabique des mots est préservée. Les processus phonémiques sont insuffisamment formés. Différencie faiblement les phonèmes d'opposition (t-d, k-g, p-b, s-z). Il est difficile de trouver un mot pour un son donné. Met en évidence les sons sur le fond d'un mot, commet des erreurs lors de la détermination du nombre de sons dans un mot et de la place d'un son par rapport aux autres sons. Synthétise les mots de 5 à 6 sons.

Dans les œuvres écrites, les fautes d'orthographe et de spécificité sont nombreuses : remplacement des lettres par des similarités acoustiques (c-c, k-x, etc.) et optiques (p-t, b-d, u-y), omission de voyelles et de consonnes, et grammatismes. Le programme de langue russe est mal maîtrisé, il est difficile d'expliquer l'orthographe.

Il lit en mots entiers, dans les cas difficiles - en syllabes, à un rythme très rapide, monotone, avec beaucoup d'erreurs. À une lecture plus lente, il n'y a pas d'erreurs. Il comprend ce qu'il a lu, le redire est difficile, uniquement à l'aide de questions.

Le garçon a une parole et une mémoire auditive faibles. Les représentations visuospatiales ne sont pas bien formées. Il est difficile de déterminer les côtés gauche et droit.

Conclusion. Sous-développement de la parole lexico-grammaticale et phonémique. Dysgraphie mixte.

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Examen orthophonique d'écoliers avec retard mental

Actuellement, environ un million et demi d'enfants en Fédération Russe appartiennent à la catégorie des enfants avec handicapées santé et ont besoin d'une éducation spéciale. Les enfants déficients mentaux représentent environ 2% d'entre eux, les enfants ayant des troubles de la parole - plus de 3%.

L'organisation de la parole d'une personne est l'une des fonctions les plus importantes au stade actuel du développement de la société. Chez les enfants présentant un retard mental à la suite de lésions organiques du cortex cérébral, ainsi que des troubles de l'ensemble activité mentale les possibilités de maîtrise de la parole sont limitées. La violation générale de l'activité intellectuelle est très souvent compliquée par le sous-développement des analyseurs de la parole et de la parole et de la motricité, ce qui entraîne de grandes difficultés à maîtriser non seulement la parole orale, mais aussi, par conséquent, la parole écrite.

La pertinence et l'importance du problème des troubles de l'écriture chez les jeunes écoliers présentant un retard mental sont associées au fait que les troubles de l'écriture dans cette catégorie d'enfants sont beaucoup plus souvent notés que chez les enfants d'intelligence normale. La symptomatologie de la dysgraphie chez les élèves du primaire déficients mentaux se caractérise par un nombre et une variété importants d'erreurs d'écriture, la complexité des mécanismes, se manifestant en combinaison différentes formes dysgraphie et complique considérablement l'ensemble du processus éducation scolaire.

Dans des études consacrées aux problèmes de symptômes, de mécanismes, de types de dysgraphie, des approches méthodologiques générales, des orientations, des contenus et des méthodes de correction de divers types de troubles de l'écriture ont été développés (L.V. Venediktova, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, I.N. Sadovnikova, TA Fotekova , ME Khvatsev et autres).

Malgré le fait que les études disponibles ont résumé les données caractérisant les caractéristiques d'écriture de ces enfants, la possibilité d'utiliser l'approche neuropsychologique dans la correction de la dysgraphie acoustique n'a pas encore été suffisamment étudiée. Il n'y a pas de variété de méthodes et de techniques qui élargissent les possibilités de travail d'orthophonie dans la correction des troubles de l'écriture, de programmes et de lignes directrices pour l'interaction des enseignants dans le processus de travail correctionnel en utilisant des techniques neuropsychologiques. Ainsi, la nécessité d'inclure des techniques neuropsychologiques dans le travail d'un enseignant du primaire, d'un orthophoniste, d'un professeur de musique et d'un professeur d'éducation physique pour éliminer la dysgraphie acoustique chez les enfants présentant un retard mental a déterminé la pertinence de ce sujet de recherche.

Le problème de la recherche est d'augmenter l'efficacité des travaux correctionnels et orthophoniques pour éliminer la dysgraphie acoustique chez les collégiens atteints de retard mental.

L'objectif de l'étude est de développer un programme d'interaction entre enseignants sur la correction de la dysgraphie acoustique chez les jeunes écoliers présentant un retard mental sur la base d'une approche neuropsychologique.

Objet de recherche : troubles de l'écriture chez les collégiens déficients mentaux.

Sujet de recherche : l'interaction des enseignants dans le processus d'organisation et de contenu des travaux sur la correction de la dysgraphie acoustique chez les collégiens avec retard mental dans une perspective neuropsychologique.

Hypothèse de recherche : le travail correctionnel et orthophonique pour éliminer la dysgraphie acoustique dans une école spéciale (correctionnelle) de type VIII peut être optimisé en tenant compte de l'ensemble des conditions organisationnelles et méthodologiques : organisation volontaire, travail systémique dans ce sens, incluant l'interaction d'un instituteur, d'un orthophoniste, d'un professeur de musique et d'un professeur d'éducation physique ; introduction de techniques neuropsychologiques dans le processus éducatif; la disposition des enseignants à mettre en œuvre l'approche neuropsychologique.

Conformément à cet objectif, les objectifs de recherche suivants ont été identifiés :

1. Mener une analyse théorique de la littérature sur la problématique de recherche.

2. Sélectionner et adapter une série de techniques visant à identifier les troubles de l'écriture chez les élèves niveaux élémentaires avec retard mental.

3. Déterminer et justifier scientifiquement le contenu du programme d'interaction des enseignants pour la correction de la dysgraphie acoustique chez les élèves du primaire atteints de retard mental sur la base d'une approche neuropsychologique.

4. Confirmez l'efficacité du programme proposé.

La recherche s'est déroulée en trois étapes. Dans un premier temps, des sources théoriques sur le problème de recherche ont été étudiées ; les fondements scientifiques et théoriques ont été déterminés et le contenu de la méthodologie de l'expérience de vérification a été sélectionné.

Sur la base de l'analyse de la documentation médicale et pédagogique, la sélection d'enfants d'âge scolaire primaire (9 - 11 ans 6 mois) présentant un léger retard mental a été réalisée sur un nombre de 21 personnes et leur examen orthophonique des discours écrit.

Au deuxième stade, les caractéristiques du niveau sensorimoteur de la parole et de l'écriture ont été étudiées chez des écoliers plus jeunes présentant un retard mental en train de terminer des travaux écrits. Sur la base des résultats de l'expérience, un programme d'interaction entre enseignants pour la correction de la dysgraphie acoustique chez les jeunes écoliers présentant un retard mental a été développé.

Au troisième stade, une expérience formative a été réalisée et l'efficacité du programme d'interaction entre enseignants proposé pour la correction de la dysgraphie acoustique chez les jeunes écoliers présentant un retard mental a été révélée. Les résultats de l'étude ont été introduits dans la pratique de l'enseignement et de l'éducation des élèves d'une école éducative spéciale (correctionnelle) du type VIII de la région de Nijni Novgorod.

Un grand nombre d'études ont été consacrées au problème des troubles de l'écriture chez les élèves du primaire. L'intérêt des scientifiques pour les troubles de l'écriture est dû à leur forte prévalence chez les élèves non seulement des écoles d'enseignement spécialisé (correctionnel), mais aussi général. Selon A.N. Kornev, des troubles de l'écriture sont détectés chez 6 à 7 % des élèves des écoles d'enseignement général, 18 à 20 % des élèves d'une école correctionnelle spéciale pour enfants souffrant de troubles de la parole et chez les élèves d'une école correctionnelle spéciale pour enfants handicapés mentaux, ce chiffre est de 35-40%. Selon d'autres chercheurs, le nombre d'enfants dans les classes inférieures d'une école correctionnelle spéciale pour enfants arriérés mentaux atteints de dysgraphie est supérieur à 60%.

Le processus d'écriture est un processus complexe qui nécessite un niveau élevé de développement des fonctions de la parole et de la non-parole, parmi lesquelles les principales sont la différenciation auditive des sons, la prononciation correcte, la formation du côté lexical et grammatical de la parole, linguistique et analyse et synthèse visuelles, représentations spatiales. La formation de fonctions mentales telles que la mémoire, l'attention, la sphère émotionnelle-volontaire, ainsi que l'état de la vue et de l'ouïe est également d'une grande importance. Les dysfonctionnements de ces fonctions peuvent contribuer à des difficultés de maîtrise de l'écriture, appelées dysgraphies.

DANS. Sadovnikova définit la dysgraphie comme «un trouble partiel de l'écriture (chez les élèves plus jeunes - difficultés à maîtriser la parole écrite), dont le symptôme principal est la présence d'erreurs spécifiques persistantes, dont la survenue chez les élèves du secondaire n'est pas non plus associée à une diminution dans le développement intellectuel, ou avec une déficience auditive et visuelle sévère. ni avec l'irrégularité de la scolarité ».

UN. Kornev appelle dysgraphie une incapacité persistante à maîtriser les compétences d'écriture selon les règles du graphisme, malgré un niveau suffisant de développement intellectuel et de la parole et l'absence de déficiences visuelles et auditives flagrantes.

Le plus souvent dans la littérature, on retrouve la définition de la dysgraphie proposée par R.I. Lalaeva et L.V. Venediktova : "La dysgraphie est une violation partielle du processus d'écriture, qui se manifeste par des erreurs persistantes et répétitives causées par le manque de formation des fonctions mentales supérieures impliquées dans le processus d'écriture."

L'étude de diverses sources a montré que la dysgraphie est étudiée par des spécialistes dans divers domaines de la connaissance, notamment des orthophonistes (M.E. Khvatsev, O.A.Tokareva, I.N.Sadovnikova, etc.), des médecins (A.N. Kornev, etc.) , des neuropsychologues (LS Tsvetkova, TV Akhutina, AL Sirotyuk, etc.). Cela confirme le fait que la dysgraphie est une pathologie grave qui complique considérablement le processus d'apprentissage d'un enfant, nécessitant un diagnostic précoce et une action corrective particulière, en particulier lorsqu'il s'agit d'enfants présentant un retard mental.

Au cours de l'expérience de vérification, un examen d'orthophonie a été effectué sur le discours oral et écrit d'écoliers de l'école spéciale (correctionnelle) de type VIII n ° 2 à Dzerjinsk afin d'identifier la dysgraphie et d'organiser des mesures correctives visant à le surmonter. Cette étude a été menée auprès d'élèves de la 2e et de la 2e année. Au total, 21 élèves âgés de 9 à 11 ans avec un diagnostic de retard mental léger ont été impliqués dans la participation expérimentale, dont 7 filles et 14 garçons.

La première étape de l'étude consistait à étudier les protocoles PMPC et les données anamnestiques des enfants. Cette analyse a révélé que les périodes prénatale, périnatale et postnatale chez tous les enfants étudiés étaient anormales. Pendant la grossesse, 66,6 % des mères ont eu une toxicose sévère, 4,76 % des mères ont eu une maladie infectieuse, 47,6 % des personnes ont consommé de l'alcool et fumé pendant la grossesse, 19,04 % des mères ont été diagnostiquées avec des maladies somatiques. Des rhumes et des maladies infectieuses fréquents ont été diagnostiqués chez tous les enfants étudiés en jeune âge... Dans l'anamnèse, 100% des enfants ont une lésion organique du système nerveux central, qui a entraîné une diminution de l'intelligence. Auparavant, leur développement psychomoteur et de la parole était retardé. Tous les écoliers interrogés ont un sous-développement de formes supérieures d'activité cognitive, une pensée superficielle, une immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire. Selon la conclusion de l'orthophoniste, tous les élèves ont un sous-développement systémique de la parole avec une prédominance d'infériorité du côté sémantique de la parole.

Tests de parole de diagnostic express par T.A. Fotekova. Le matériel de parole a été adapté en tenant compte des caractéristiques et du niveau de développement de la parole des écoliers interrogés, les critères d'évaluation ont été ajustés. La méthodologie était de nature test et consistait en une série de tâches comprenant des performances orales et écrites. Le système de pointage pour le calcul des résultats du diagnostic a permis d'évaluer l'efficacité de l'examen de la parole et de l'écriture. Les points marqués lors de l'enquête ont été convertis en divisant par le score maximum possible pour une série donnée en ampleur relative... Le pourcentage résultant reflète la qualité de la méthodologie et correspond à différents niveaux de réussite - élevé, prononcé, moyen, faible.

Au cours de l'examen, plusieurs séries de tâches ont été proposées à de jeunes écoliers présentant un retard mental pour étudier le niveau sensorimoteur de la parole et de l'écriture. Lors de la présentation de tâches visant à identifier le niveau sensorimoteur de la parole, il a été constaté que tous les enfants présentant un retard mental ont une violation de la prononciation sonore. Ces troubles dans 90,47 % des cas étaient caractérisés par des troubles phonémiques. Les enfants ont beaucoup plus souvent remplacé les sons dans les syllabes, les mots, les phrases et les phrases. De plus, les remplacements n'avaient pas une signification constante. La présence d'un remplacement sonore au début d'un mot ne correspondait pas à un remplacement sonore dans une position - à la fin d'un mot. Tout cela témoignait de l'altération de l'audition phonémique chez les jeunes écoliers présentant un retard mental. En déterminant la violation chez les enfants à partir de la position de l'organisation cérébrale, on peut affirmer la présence d'un sous-développement dans leurs parties temporelles de l'hémisphère gauche, où sont localisées la gnose auditive et la perception phonémique. L'incapacité des enfants à répéter les syllabes et les mots au niveau moteur a permis de parler de la présence de troubles de la part des parties prémotrices du cortex cérébral de l'hémisphère gauche, responsables des "chaînes cinétiques", c'est-à-dire. passer d'un phonème à un autre.

Ainsi, l'examen du niveau sensorimoteur de la parole chez des écoliers du premier cycle présentant un retard mental a révélé un sous-développement des parties frontales temporales et postérieures de l'hémisphère gauche du cerveau.

La deuxième partie de l'enquête comprenait le diagnostic de la parole écrite pour identifier les types de troubles prédominants. Au cours de l'enquête, les travaux écrits existants des enfants ont été étudiés, et il a également été proposé de compléter des travaux écrits afin de pouvoir voir le processus même de leur mise en œuvre et le degré de difficultés des enfants.

Une analyse des erreurs commises a montré que tous les sujets présentaient des signes de dysgraphie acoustique, qui se traduisaient par des substitutions de lettres correspondant à des sons phonétiquement proches (table - "shtol", herbe - "tlava", skis - "lysh"), dans la désignation incorrecte de la douceur des consonnes par écrit à la suite d'une violation de la différenciation auditive des sons durs et doux ("lettre", "pesemo", "lizhy"), dans le remplacement des voyelles même dans la position accentuée , en particulier acoustiquement et articulatoirement similaires (nuage - "tocha", forêt - "renard"), lettres d'omissions (table - "stl", oiseau - "pichk", "cheval -" cheval ", lapin - " zachi ", cosmonaute - " kosnat "). Des erreurs ont également été observées, indiquant une violation de l'analyse et de la synthèse, qui se sont manifestées dans l'orthographe continue des mots (à l'arbre de Noël - "uelki", "oeke"). Chez certains enfants, des erreurs ont été observées sous forme de distorsions de l'image graphique de la lettre, dans l'écriture miroir des lettres, ce qui indique une violation diffuse de la part de l'organisation cérébrale - les zones temporales (erreurs propriétés acoustiques), régions frontales (erreurs au niveau de l'analyse et de la synthèse), zones occipitales (erreurs sous forme de distorsions de l'image graphique de la lettre).

Ainsi, d'après les résultats de l'expérience de vérification, on peut conclure que tous les élèves du primaire examinés présentant un retard mental présentent des formes mixtes de dysgraphie, tandis que le nombre prédominant d'erreurs est associé à une dysgraphie acoustique.

Sur la base des résultats de l'expérience de vérification et en tenant compte de l'analyse des sources littéraires, des conditions organisationnelles et méthodologiques ont été déterminées qui garantissent l'efficacité du travail correctionnel des élèves d'une école (correctionnelle) spéciale pour arriérés mentaux : l'organisation d'un travail ciblé, systématique travail pour corriger la dysgraphie acoustique, y compris l'interaction d'un professeur d'école primaire, d'un orthophoniste, d'un professeur de musique et d'un professeur d'éducation physique, l'introduction de techniques neuropsychologiques dans le processus éducatif, le développement progressif de l'intérêt cognitif au cours du travail d'orthophonie, la disposition des enseignants à mettre en œuvre une approche neuropsychologique.

La mise en œuvre des conditions sélectionnées a nécessité la détermination des étapes du travail correctionnel dans une école (correctionnelle) spéciale de type VIII, la définition des tâches spécifiques de chaque étape. Conformément à cela, notre étude a identifié trois étapes du travail d'orthophonie correctionnelle :

le premier est préparatoire, visant à l'accumulation de l'expérience sensori-motrice, des impressions émotionnelles des élèves, du développement de l'intérêt cognitif, pour que les enseignants déterminent les techniques de soutien neuropsychologique ;

la seconde est la principale, visant au développement de la perception phonémique, au développement de l'intérêt cognitif, à l'intégration dans le travail correctionnel d'un enseignant du primaire, d'un orthophoniste, d'un professeur de musique et d'un professeur d'éducation physique ;

la troisième étape visait à élargir et approfondir les représentations phonémiques des élèves déficients mentaux au niveau des syllabes, des mots, des phrases et des phrases en utilisant des techniques neuropsychologiques.

Le réalisé étude expérimentale a confirmé l'hypothèse avancée que le travail correctionnel et orthophonique pour éliminer la dysgraphie acoustique dans une école spéciale (correctionnelle) de type VIII peut être optimisé en tenant compte de l'ensemble des conditions organisationnelles et méthodologiques : l'organisation d'un travail ciblé et systématique dans ce sens , y compris l'interaction d'un enseignant du primaire, d'un enseignant-logopédiste, d'un professeur de musique et d'un professeur d'éducation physique ; introduction de techniques neuropsychologiques dans le processus éducatif; la disposition des enseignants à mettre en œuvre l'approche neuropsychologique.

1. Données personnelles :

Nom et prénom ___________________________________________

Date de naissance: __________________________________________________

Nationalité: __________________________________________________

Adresse du domicile: _________________________________________________

D'où viens-tu: _____________________________________

Date du GMPMPC : ____________________, N° de protocole : __________________

Informations sur les parents :

D'autres proches:

Maladies héréditaires :

2. Anamnèse :

Données du dossier médical.

De quelle grossesse est l'enfant _____________________________________

La nature de la grossesse : chutes, traumatismes, psychose, infections, maladies chroniques.

Accouchement : urgent, précoce, rapide, déshydraté, prolongé.

Stimulation : stimulation mécanique, chimique, électrique.

Quand l'enfant a pleuré _________________________________________________

Si une asphyxie a été observée : bleu, blanc.

Facteur rhésus : négatif, positif.

Poids et taille à la naissance _________________________________________________

Alimentation __________________

Sortie de la maternité le ________ jour (raisons du retard)

__________________________________________________________

Développement psychomoteur précoce (notez s'il y a eu des écarts par rapport à la norme.) ________________________________________________________________

________________________________________________________________

Maladies passées :
ecchymoses, traumatismes crâniens, infections, convulsions à haute température :
jusqu'à un an :
après un an:

3. Données sur le développement de la parole :

État de prononciation du son :

Sifflement:

AVEC -
Il fait noir dans le jardin, les hiboux dorment depuis longtemps.
Il y a un grand pin dans le jardin
Un hibou ne dort pas, regarde dans l'obscurité.

AVEC' -
Fidget Vassenka ne reste pas immobile.
Vassenka a une moustache, des cheveux gris sur sa moustache,
Vassenka a une queue incurvée et une tache sur le dos.

Z -
Vanya était à la gare. Il attendait l'arrivée du train de maman et Lisa. Maman est allée soigner Liza. Lisa est tombée malade. Vanya a découvert que le train était en retard. Mais alors ils ont annoncé l'arrivée du train. Vanya a couru vers le train. Et voici ma mère avec Lisa.

'-
Dans une forêt verte et verte, je porte une feuille verte de fraises. La branche verte sous l'orme ne dort pas, la musique verte résonne quelque part.
Une sauterelle verte au feuillage vert, il me chante une chanson verte.

Grésillement :

N.-É. -
Le chat coud un oreiller à la fenêtre,
Une souris en bottes balaie la hutte.

F -
Un hérisson coud pour ses hérissons
Huit bottes en cuir.
Chacun sur ses pieds
Bottes de hérisson.

Affronte :

C-
La fille court dans la rue sur l'eau.
Et l'eau est loin, et le seau est grand,
Tu es une fille, n'y va pas, tu es une fille, asseyez-vous !

H -
Le poêle veut cuire délicieusement,
La rivière veut couler vite
La neige veut tomber tranquillement
Une personne veut le bonheur.

SCH -
Les enfants sont allés au bosquet. Avec eux un chiot. Chardonnerets dans le bosquet. Les chardonnerets gazouillent. Les enfants jouaient avec le chiot. Le chiot courait. Ici, la pie crépitait. Le chiot a eu peur et a crié. Les enfants ont ri.

Sonore :

L -
C'est de là que vient cette brume :
La lune est tombée sur un nuage
Et le nuage est comme une couverture
La lune était enveloppée, attrapée.

L'-
Les feuilles d'érable ont jauni
Les oiseaux se sont envolés vers le sud.
La pluie n'est pas trop paresseuse pour aller
Et toute la nuit et toute la journée.

R -
En cours de gym
Roma était maussade aujourd'hui.
Il n'a pas sauté, n'a pas joué,
Je n'ai pas couru cent mètres.
- Qu'est-ce qui t'est arrivé Roma ?
- J'ai oublié mes baskets à la maison.

R' -
Trois jeunes filles par la fenêtre
Filé tard dans la soirée.
"Si j'étais une reine, -
Une fille dit, -
Alors pour tout le monde baptisé
Je préparerais un festin."

4. Etude de la capacité à reproduire la structure son-syllabe d'un mot : il est proposé de nommer des images ou de répéter des mots de différentes structures sonores syllabiques

5. Structure anatomique de l'appareil articulatoire :

A noter la présence et la nature des anomalies existantes dans la structure anatomique de la section périphérique de l'appareil articulatoire :

Mâchoires \ défauts des mâchoires supérieure et inférieure
- le rapport entre la mâchoire supérieure et inférieure, c'est-à-dire les défauts d'occlusion :
- occlusion antérieure - ouverture latérale - occlusion croisée - descendance - prognathie -
- dents : - double rangée de dents - dents manquantes - dents très petites - en dehors de l'arcade de la mâchoire - diastème entre les dents de devant -
- langue : - épaisse - charnue - langue "géographique" - longue langue étroite - ligament sublingual court -
- palais dur : - haut étroit - palais gothique - bas - plat - présence de crevasses -
- palais mou : - normal ou raccourci - présence de bifurcation - dédoublement de la petite luette - absence de celle-ci -
- lèvres : - lèvres trop épaisses - présence de cicatrices - lèvre supérieure courte -

6. Caractéristiques de la motricité de la main et de la parole :

. Etude de l'état de la motricité manuelle (notamment des doigts), gnosopraxis numérique.

6.1. Définition main dirigeante, jambes, yeux

6.2. Effectuer un test de tête :

Montre moi main droite oreille droite, montre ton oeil droit avec ta main droite, montre ton oreille gauche avec ta main droite... ton oeil gauche, pareil avec ta main gauche.

6.3. Examiner le schéma du corps: main droite pour soi, main droite pour un voisin, main gauche pour soi, main gauche pour un voisin, main droite opposée

6.4. Organisation optique - kinesthésique des mouvements(tests de posture de praxis) :
- connecter 1 et 2 broches en forme d'anneau - retirer 2 et 3 broches - retirer 2 et 5 broches

6.5. Organisation dynamique des mouvements des doigts :- doigts éclatants (touche alternée du pouce à 2, 3, 4, 5), à droite mains - gauche mains - à deux mains - "Jouer du piano" (toucher alterné des doigts à la table, du pouce au petit doigt et du petit doigt au pouce 1, 2, 3, 4, 5.5, 4, 3, 2, 1), main droite, main gauche, deux mains

. Étude de la motricité de la parole :

La structure et la mobilité de l'appareil articulatoire :
Structure
lèvres- dents- morsure \ ouvert devant, ouvert latéralement \ -mâchoire- langue \ épaisse, petite, avec un frein court \ - palais dur \ clivage du palais dur, "gothique", en forme de dôme - palais mou- Mobilité : - écartez les lèvres en souriant, tirez le "tube" vers l'avant, reposez-vous. - soulevez la lèvre supérieure vers le haut, abaissez la lèvre inférieure vers le bas, abaissez la lèvre supérieure vers le bas, soulevez la lèvre inférieure vers le haut - fermez les lèvres.

Tirez les lèvres vers l'avant avec la trompe, tournez la trompe vers la droite, la gauche, tout droit, reposez-vous...

Lèvres vibrantes \"whoa"\, comme un cocher arrête un cheval...

Ouvrez la bouche, montrez votre langue large à votre lèvre inférieure, élevez votre langue large à votre lèvre supérieure, abaissez votre langue à votre lèvre inférieure, mettez votre langue dans votre bouche...

Ouvrez la bouche, avec une langue étroite, atteignez alternativement les coins droit et gauche de la bouche, retirez la langue, fermez la bouche...

Ouvrez la bouche, montrez soit une langue large, soit une langue étroite...

Aspirez la langue jusqu'au palais dur de manière à tirer le ligament hyoïde, puis abaissez-le avec un clic caractéristique ...

Vérifiez les paramètres suivants :

Tonus \ tension normale, léthargie, tension excessive \
- Activité \ normale, léthargie, désinhibition
- Amplitude de mouvement \ complète, incomplète \
- précision d'exécution
- Durée \ capacité à maintenir les organes dans une position donnée pendant 5 secondes \
- Remplacer un mouvement par un autre
- Mouvements supplémentaires et inutiles \ syncinésie \

7. Caractéristiques du côté dynamique du discours :

7.1. Le tempo et le rythme de la parole : rythme normal, lent, très rapide, rythme normal, arythmie

7.2. Utilisation du stress
verbale, logique

7.3. Utiliser des pauses dans le flux de la parole
normal, trop fréquent, trop rare

7.4. Caractéristiques de la voix dans le flux de la parole :
force : trop fort, très faible, décoloration,
taille: haute, basse, adaptée à l'âge
timbre de voix (en cas de pathologie)
rauque, dur, nasal

7.5. L'utilisation des principaux types d'intonation, leurs nuances

Expressivité :

parole normale, peu expressive, monotone

8. Étude de la fonction auditive et de la perception de la parole :

L'état de l'audition biologique (selon la fiche médicale)
- l'état de perception de la parole (déterminé par l'orthophoniste lors de la conversation)

9. Recherche de perception phonémique
(différenciation des phonèmes):

9.1. Répétition d'une suite de syllabes :

- de deux syllabes

9.2. Montrer des images. La recherche est effectuée à l'aide d'images sur des mots - quasi-homonymes (voir images)

9.3. Faire des phrases avec des mots - des quasi-homonymes

10. Recherche d'analyse et de synthèse du langage :

10.1. Analyse d'une phrase en mots :

(déterminer le nombre, la séquence et la place des mots dans une phrase)

Niveau 5:
Les journées sont chaudes. Il pleut souvent en automne. En hiver, le vent hurle tristement dans le champ. Les feuilles jaunes tombent au sol. Un vieil homme est sorti de la forêt avec un grand panier.

6e - 7e année :
Nous sommes arrivés à Saint-Pétersbourg dans la matinée. Notre excursion commence au monument à Pierre le Grand. Puis nous longeons la digue de la Neva. Sur la rive droite de la rivière, près de l'eau, s'élèvent les murs de la forteresse Pierre et Paul. La flèche dorée monte si haut dans le ciel qu'il semble que les nuages la touchent.

8e année - 9e année :
De beaux buissons de genévriers verts sentent bon la résine. Le genévrier pousse le long des lisières des forêts de conifères, le long des pentes des ravins profonds. Les branches du genévrier sont couvertes d'aiguilles épineuses denses.Là où pousse le genévrier, le tétras-lyre reste généralement en hiver. Ils se nourrissent de baies résineuses et parfumées qui pendent à ses branches tout au long de l'hiver.

10. 2. Analyse syllabique et synthèse :

10.2.1. Déterminer le nombre de syllabes d'un mot.

cent yat, day-ki, dozh-di, fox-ty, gros, kor-zi-noi, ve-lo-si-ped

10.2.2. Sélectionnez des images avec trois syllabes dans le titre

(les photos ne sont pas nommées) :

10.2.3. Nommez un mot, phrase prononcée par un orthophoniste en syllabes :

. Les mots:

sa-dy, per-chat-ki, pu-zy-rit-Xia, blot, tracteur-tor, constru-and-ro-vat, con-ser-vi-ro-vat

. Des offres:

Niveau 5:
Nous sommes sortis à u-li-tsu. Il y a beaucoup de voitures. Pas ig-paradis sur le mos-to-howl.

6-7 grades :
J'ai grandi à le-su di-ka-yab-lon-ka. O-sen-yu-pa-losne-yo aigre-lo-e-lo-ko. Oiseaux skle-va-li e-th. Un grain est caché dans le sol.

8 - 9 grades :
De-vya-that-go ma-i so-vet-ski-e les gens sont oisifs, le jour de Po-be-dy. Ar-ka-diy Pet-ro-vich Gai-dar a été tué au front, combattant pour Ro-di-nu. On se souviendra toujours du fil conducteur de la rencontre avec les livres ge-ro-i-mie-go.

10. 3. Analyse phonémique :

. Mettre en évidence un son sur le fond d'un mot :

Instructions:
1. "Entendez-vous le son [H] dans les mots":
Les mots: nez, fils, éléphant, fenêtre, framboise, rideau, océan, sec, valise, kangourou.

2. "Y a-t-il un son [Щ] dans les mots":
Les mots: couinements, bouclier, imperméables, boîte, chardonneret, chiots, brème, aide, clic.

. Extraire le premier son d'un mot :

Instructions : « Quel est le premier son que vous entendez dans les mots » :
Les mots: August, poupée, souris, pauvre garçon, calèche, scarabées, petite-fille, chaussures, pivert.

. Mettre en évidence le dernier son des mots :

Instructions : « Quel est le dernier son que vous entendez dans les mots » :
Les mots: tête, farine, manteau en peau de mouton, étang, alphabet, million, ananas, givre, forgeron, ourson, commandant, épineux, aide.

. Détermination de la place du son dans les mots (début, milieu, fin) :

Instructions : « Où entendez-vous le son [S] dans les mots » :
Les mots: sommeil, nez, guêpe, avertir, subbotnik, plateau.

Grades 5-6 : "Où entendez-vous le son [L] dans les mots" :
Les mots: chanter, rouler, pendre, patte, skis, couverture.

Grades 7-9 : « Où entendez-vous le son [R] dans les mots » :
Les mots: TV, accueil, boîte à poudre, calendrier, feu, thermomètre.

. Détermination du nombre de sons dans les mots :

Instructions : « comptez le nombre de sons que vous entendez dans un mot » :
Les mots: cancer, feuille, ozone, prix, bouillie, cadre, manteau de fourrure, puzzle, tresse, phoque, quartier, chou, gants, orchidée, veau, lieutenant.

. Déterminer la place d'un son par rapport à d'autres sons (analyse positionnelle) :

Instructions:
1. "Quel est le son [Z] dans le mot":
Les mots: halle, cabane, Liza, utile, trains, ferme collective, singe, broncher, présentation, périodisation.

2. "Nommez les voisins du son [Ts] dans le mot" (quel son entendez-vous avant et après le son [Ts]) :
Les mots: pollen, rue, bouts, gitan, héron, tenanciers, cramoisi.

10.4. Synthèse phonémique :

- composer un mot à partir de sons donnés séquentiellement :

"Écoutez les sons et dites-moi quel mot est sorti?"

Trois sons : S, O, K -sok, Sh, U, M - R, A, K -D, O, M -
Quatre sons : K, A, Sh, A - R, U, K, A - U, T, K, A - I, G, L, A - K, R, O, T - C, T, O, L -
Cinq sons : K, R, L, O - T.R, A, B, A, - R, A, D, I, O - P, CH, E, L, A - B, A, R, A, N - X , A , L, A, T - R, A, Y, O, N - N, O, S, K, I - U, E, T, K, A -

10.5. Représentations phonémiques :

Analyse des mots dans un sens mental, basée sur des idées.
- trouver des mots qui ont le son Ш :
- trouver des mots dans lesquels
4 sons :
5 sons :
6 sons :
- sélectionner des images avec 5 sons dans le nom :
6 sons :

11. Recherche de vocabulaire :

Nommer les éléments :
Actions:
Couleur:
Former:
Caractéristiques d'un vocabulaire passif :
- le volume
- l'exactitude de l'utilisation des mots

12. Recherche de la structure grammaticale du discours :

12.1. Caractéristiques des phrases utilisées :

Deux mots __________________
- trois mots _________________
- quatre mots ______________
- cinq mots _________________

indiquer la présence de phrases complexes et complexes.

12.2. État d'inflexion :

Utilisation de structures prépositionnelles
- Harmonisation du nom et de l'adjectif en genre et en nombre
- Différenciation des verbes au présent du singulier et du pluriel
- Différenciation des verbes parfaits et imparfaits
- Concordance du nom et du verbe au passé en personne et en genre

12.3. État de formation du mot :

Formation des noms de professions du genre féminin
- Noms des bébés animaux :
un chat, une vache, un cheval, un chien, un écureuil, un lièvre, une tigresse
- Formation des adjectifs à partir des noms :
Table en bois. Quel tableau ?
Chapeau de fourrure. Verre en verre. Bottes en caoutchouc. Sac en papier Pelle en fer.

13. Recherche des fonctions visuelles - spatiales :

13.1. L'état de la vision biologique de l'enfant
(données de la carte médicale)

13.2. L'état des fonctions visuo-spatiales :

- Indiquer la main principale de l'enfant :
- Orientation dans l'espace environnant :

Qu'est-ce qu'il y a à ta droite ?
Qu'est-ce qu'il y a à gauche ?

- Réalisation de tests de tête :

Montrez votre oreille gauche avec votre main droite ;
Montrez votre œil droit avec votre main gauche ;
Montrez les parties du corps droite et gauche devant la personne assise.

- Réalisation d'une image découpée en :

5 - 6 classes de 5 pièces, 6 pièces, 8 pièces, 12 pièces.

7-9 grades - énigmes.

13.3. État de la fonction vocale :

(par album d'échantillons optiques)

Connaissance des lettres imprimées
Connaissance des lettres manuscrites
Reconnaissance des lettres dans des conditions compliquées :

- lettres "bruyantes"
- représenté par une ligne pointillée
- inachevé
- stylisé
- écrit correctement et incorrectement (en miroir)

Reconnaissance des lettres : - superposées les unes aux autres
- par le type de figures de Popelreiter

Reconnaissance de lettres similaires
Isolé:
Dans la rangée de lettres :

Lettres isolées jouables
Des rangées de lettres
Similaire dans les grandes lignes

Capacité à concevoir et reconstituer des lettres imprimées et manuscrites à partir de leurs éléments constitutifs :

14. Recherche du processus de lecture :

14.1. Déterminer la nature de la lecture :
syllabes (simples et consonnes)

mots: monosyllabes - volume, forêt, douleur, sud, neige, pluie, tristesse, texte. Deux syllabes - savon, héros, printemps, ruisseaux, larmes, blizzard, nid. Polysyllabique - baies, arc-en-ciel, préposé, fenaison, pommes de terre, assistant, lecture, alouette, nom de famille, train, ferme à fourrure, vieux papiers, première niveleuse, gardes-frontières, policier, poêle à frire.

des offres:

Simple pas commun
- commun,
- mots composés,
- complexe

Katya et Varya brodent, les enfants jouent ensemble. Dima attrapait un papillon avec un filet à papillons. Les oiseaux volent vers le sud. À l'automne, les feuilles des arbres sont devenues jaunes, l'herbe est devenue brune. Le printemps est rouge avec des fleurs et l'automne est des gerbes. Le printemps produit des fleurs et l'automne produit des fruits. Aujourd'hui, dans la leçon, nous avons fait une histoire collective sur une excursion dans la forêt d'automne.
les textes:

14.2. Déterminer la compréhension des mots lus, des phrases, du texte :

14.3. Déterminer la vitesse de lecture :
- lettre par lettre, mot par mot, verbal - phrasal

15. Recherche du processus d'écriture :

Tâches : connaître le degré d'alphabétisation en tenant compte du stade d'enseignement et des exigences du programme scolaire au moment de l'enquête ; identification des violations d'écriture (la nature des erreurs spécifiques, la gravité).

15.1. Pour copier des mots et des phrases à partir d'un texte manuscrit :

Niveau 5:
6ème année:
7e année:
8e année :
9e année :
(matériel de manuel)

15.2. Copiez des mots et des phrases à partir d'un texte imprimé :
5-6 années :

Une vaste plaine sans fin s'étendait devant les yeux de ceux qui chevauchaient.
Se serrant et se regardant l'une derrière l'autre, les collines se confondent en une colline qui s'étend à droite de la route jusqu'à l'horizon même et disparaît dans le lointain lilas.
Des sauterelles, des grillons, des violonistes et des ours jouaient leur musique grinçante et monotone dans l'herbe.
Mais un peu de temps passa, la rosée s'évapora, l'air se glaça, et la steppe trompée prit son air terne de juillet.
La chaise court, mais Yegorushka voit tout de la même façon : le ciel, la plaine, les collines.

7e année:

Mots du dictionnaire :
Cramoisi, piscine, béton, turquoise, vélo, quatre-vingt-dix, millions, onze, pair, chariot, mépris, art, jeune, janvier.

Des offres:
L'acteur dramatique a joué le dernier acte du drame sous des applaudissements incessants. L'archéologue aimait travailler dans les archives. Le musicien a doucement et tranquillement pris quelques accords. Après la certification, de nouvelles attractions ont été lancées. Les journalistes ont été accrédités lors de la cérémonie de certification. La voiture de l'astronome est à court de batterie. L'amiral a donné une conférence dans l'auditorium de l'académie militaire.

8e année :

Mots du dictionnaire :
Aquarium, artillerie, côte à côte, apparemment - invisible, galerie,
il y a longtemps, comme si, petit à petit, une caricature, un facteur, une réclamation, justement.

Des offres:
On dit qu'autrefois une cloche de montre était suspendue dans notre petite ville. Selon les récits des personnes âgées, il était censé l'appeler uniquement si l'ennemi s'approchait. Cette sonnerie de sentinelle a été captée au clocher du village le plus proche. Imaginez donc, du clocher au clocher, la sonnerie des nouvelles de l'ennemi arriva enfin. A Moscou. Ensuite, comme d'habitude. Sans aucune hésitation, en réponse à cette sonnerie militaire spéciale, l'armée se rassembla et sortit à la rencontre de l'ennemi. C'est pourquoi ... comme si notre petite ville bien-aimée avait son beau nom - Zvenigorod.

9e année :

Des offres:
Les chirurgiens s'intéressent désormais à la technologie laser : un faisceau puissant d'un tel générateur peut remplacer un scalpel. Les réalisations de la biologie moderne sont d'une grande importance économique : elles visent à répondre aux besoins humains. Les poissons ont besoin d'eau propre - nous protégerons nos réservoirs. La science est une affaire profondément individuelle. Un scientifique ne peut pas en remplacer un autre : chaque scientifique est unique et créativement unique. La science, son développement rapide à l'heure actuelle affecte de plus en plus notre vie : elle élargit et approfondit la connaissance du monde. La bonne façon est la suivante : apprenez ce que vos prédécesseurs ont fait et passez à autre chose.

15.3. Enregistrement sous dictée minuscule(en cas d'oubli, marquer la lettre d'un point) :

. Minuscule :

p, je, w, t, m, u, z, c, f, g, l, d,
y, b, e, f, y, h, e, s, c, f, b, x.

. Majuscules:

G, Z, D, R, N, K, H, U, E, T, C, P, L, V, M, F, E, F, Shch.

15.4. Dictée de syllabes :

As, mo, ose, ly, ri, ale, yar, moi, zhu, sa, sho, chi, ac, bano, doge,
leri, shazi, moissonneuse, aschu, znyu, gaffe, kor, pla, kro, ast, glo, arche, médias,
kra, gro, astka, glor, izhbo, schats, vzdro, tricher, schus, hvi, hayka, shos,
cret, wach.

15.5. Dictée de mots de différentes structures :

15.6. Enregistrez après avoir écouté une fois :

L'arbre a un lapin moelleux.
Le coucher de soleil était parfaitement clair.
Le peuple tout entier s'est opposé aux ennemis.
Les branches de lilas couvraient toute la maison.

15.7 Dictée auditive :

Niveau 5:

Du milieu de l'été à la fin de l'automne, il y a une saison des champignons dans les forêts. Dans les bosquets de bouleaux forêts de pins, un cèpe pousse sous les pattes étalées des sapins. Sur des pattes minces se trouvent des bouleaux bruns. De loin, les calottes rouges des cèpes sont visibles. Dans n'importe quelle forêt, on peut trouver des russules avec des chapeaux rouges, jaunes et blancs. Des familles nombreuses s'installent près des souches de miellat. Les ryjiks poussent dans les prairies entre les jeunes pins et les épicéas, grimpent sous les feuilles sèches tombées. Nous devons nous pencher et les chercher dans l'herbe sèche.

6ème année:
Le mot papier est emprunté à la langue italienne au XIVe siècle. Initialement en Russie, ce mot désignait le nom du tissu, qui était fabriqué à partir de fibres de coton. Plus tard, le mot papier a commencé à signifier également papier à lettres. Il appartient à des mots très fréquents, il s'est tellement développé dans notre discours que l'origine de la langue étrangère n'est pas du tout ressentie.

7e année:
Je suis tombé sur une clairière dans la taïga. Il a brûlé à cause d'un incendie de forêt, mais des feuilles brillantes d'airelle rouge poussaient déjà sur le sol noir. Il y avait des framboisiers sur le bord. Je cueillais des framboises, et devant elles marchait un animal en bruissant dans les feuilles. J'ai décidé de découvrir quelle était la porte. Il s'assit sur une souche et se mit à siffler doucement. La bête s'est d'abord arrêtée et s'est figée, puis a commencé à se faufiler sur moi. Il pensait que je ne le verrais pas, mais les hauts framboisiers déplacer et le donner.

J'ai tout de suite su que c'était un ourson. Puis j'ai commencé à grincer avec un éclat sur une souche afin d'attirer son attention. Les buissons se sont séparés et j'ai vu un nez noir et deux yeux. Puis j'entendis les branches crépiter dans le framboisier.
Les blagues sont mauvaises, pensai-je. - Pouvez-vous expliquer à l'ours que je voulais juste jouer avec lui ?

8e année :

Le printemps approche.

Ça sent déjà le printemps dans la forêt. Les ruisseaux de l'été lumineux inondent des clairières forestières ouvertes, reflétées dans une nappe de neige éblouissante. Haut dans le ciel, au-dessus de la cime de la forêt, printemps, les nuages transparents ne bougent pas. Dessinant un arc blanchâtre dans le ciel, un avion invisible a survolé. Le bruit d'un avion en vol est étouffé d'une hauteur inaccessible.

Je vais skier au fond de la neige meuble et pelucheuse. La lumière vive du soleil perce les cimes des forêts, tombe en points lumineux sur la neige propre et intacte, sur les troncs et les branches des arbres. Des clairières forestières, la surface lointaine d'une rivière gelée scintillent jusqu'à la douleur des yeux.
L'air est clair et propre. Ça sent un peu la résine, le romarin sauvage, le pin et aiguilles d'épinette... L'approche du printemps se fait sentir dans les sons : dans l'« ombrage » joyeux des mésanges agiles, dans le trille du tambour du pic épeiche (I. Sokolov - Mitkov).

15.8. Composez et enregistrez une histoire basée sur une série d'images de l'intrigue

pour la 5e année ; 6-7 grades - essais sur la peinture; Grades 8-9 - essai basé sur le livre lu.

15.8.1. Prendre la dictée :

C-Z
La forêt enneigée était fabuleusement belle.

F - F
Une terrible tempête de neige tourbillonnait au sommet des montagnes.

P-B
Des agneaux blancs et moelleux de nuages flottaient dans le ciel.

T-D
L'automne maussade dure longtemps. Vents, pluies, froid. Tout est couvert d'une brume terne de brouillard. Toute la nature attend la mère - l'hiver à venir.

K - G - X
Comme le sorbier est intelligent en août ! Ses grappes brûlent de feu à travers les dentelles vertes des branches souples.

S, Z - W, Z
Le buisson bruisse - le lapin gris tremble. Le scarabée s'est avéré être une drôle de grue. Un filet vivant de flocons de neige duveteux tourbillonnait dans l'air glacial.

G - L
De temps en temps, les grues interpellaient le chef. Et il y avait quelque chose de fier et de confiant dans cette conversation trouble.

- Ч - Щ
Des fleurs jaunes se balançaient sur les corniches des montagnes. Ils ressemblaient à un trousseau de clés en or. Les arbres du fourré se fondirent en une masse noircissante. Les premières étoiles apparaissent timidement dans le ciel bleu.

16. Identification des fautes d'orthographe :

(5, 6, 7, 8, 9 niveaux)

16.1. Orthographe:

Zhi, SHI :
CHA, SCHA :
CHU, SCHU

16.2. Lettre majuscule en début de phrase, dans les noms et surnoms des animaux :

16.3. Orthographe des consonnes douces :

16.4. Orthographe d'une voyelle non accentuée à la racine d'un mot :

réconciliation, unification, jeter, jeter

16.5. Orthographe des voyelles non accentuées qui ne peuvent pas être vérifiées par l'accent :

jambon, chien, vinaigrette, chariot, botte

16.7. Orthographe, alternance des voyelles dans les racines des mots :

collecter - collecter (et \\ e)
bronzer - bronzer (gar \\ montagnes)
fondu - voir (vyad \\ view)
verrou - verrou (et \\ e)
mourir - mourir (et \\ e)
briller - briller (blis \\ bles)
toucher - toucher (kas - kos)
nageur, nageur (pilaf \\ nager)
sables mouvants - (le mot est épelé avec la lettre y)
adjectif, supposons, polog (lag \\ log)
bon buvard
se mouiller sous la pluie (mok \\ coquelicot)
tremper du pain dans du lait
arc, arc (clan \\ clone)
créature, créativité, création (créature \\ créateur)
bronzer, bronzer, bronzer
aube, éclair (zar \\ aube)
aube, lueur
sauter - sauter (saut - skoch)
comparer, aligner, rogner, aligner (a \\ o) niveau, égal
Âge, accumulation, mais a grandi
Exceptions : pousse, usurier,
Rostov, Rostislav.

16.8. Orthographe des consonnes sourdes et sonores, des consonnes imprononçables :

gel, demande, gare, football, mariage, coeur, local, vacances, terrible, verbal, sentiment, cils, pair, nourriture (nourriture), pair

16.9. Orthographe des consonnes doubles :

rênes, levure, bourdonnement, brûlure, querelle, querelle, Russie, Russe, Biélorussie (mais Rus, Biélorusse), presse, certificat,
à la jonction d'une racine et d'un suffixe :
citron, russe, gare

16.10. Orthographe des préfixes qui ne changent pas et changent à l'écrit :

couper, coudre, avancer, écrire, donner, impuissant, rébellion, excessif, trop, calcul, effondrement, peinture, reçu, farce, jouer

16.11. Orthographe avant \\ quand :

16.12. L'utilisation de la séparation

16.13. Les lettres Y et I après les préfixes :

16.14. Orthographe des voyelles après les sifflantes :

16.15. Césure :

Conclusion sur l'orthophonie :

1. Le mécanisme des troubles de la parole : dyslalie, dysarthrie effacée, rhinolalie, dysgraphie, bégaiement fonctionnel ou organique.

2. La forme des troubles de la parole : dyslalie motrice, sensorielle, sensorimotrice ; forme effacée de dysarthrie pseudobulbaire, extrapyramidale, corticale; rhinolalia organique ouvert, fonctionnel ouvert, organique fermé \ avant, arrière \, fonctionnel fermé; alalia est motrice, sensorielle, sensorimotrice ; dysgraphie articulatoire - acoustique, acoustique, optique, agrammatique, dysgraphie sur la base d'une violation de l'analyse et de la synthèse du langage; bégaiement tonique, clonique, mixte.

3. Symptômes de la violation.

Symptômes non verbaux : état de sociabilité, gnose, praxis, psychomoteur, pensant, etc.
Symptômes de la parole: violations de la prononciation du son par apparence \ sigmatisme, lamdacisme, rotacisme, etc. \, en volume
\ monomorphe, polymorphe \; le niveau de sous-développement de la parole dans alalia, dysarthria \ 1, 2, 3, selon R. E. Levina \, indique la violation de quels systèmes dominent \ phonétique, lexical, grammatical, phonémique \; dans les symptômes vocaux du bégaiement, indiquer le type de crises \respiratoires, vocales, articulatoires, mixtes\, ainsi que les troubles concomitants de la parole\dyslalie, dysarthrie, dysgraphie, sortie de alalia motrice\.
Les cartes d'enquête ont été réalisées en tenant compte du séjour des détenus à l'orphelinat pendant plusieurs années.

Trubnikova N.M.

Des écoliers atteints d'oligophrénie

Et la paralysie cérébrale infantile.

Ekaterinbourg 1992.

Lors de l'élaboration des lignes directrices, nous nous sommes inspirés des principes d'analyse de l'orthophonie formulés par R.E. Levina, les méthodes d'examen des troubles de la parole proposées par L.F. Spirova, G.V. Chirkina, tests pour l'étude des fonctions motrices recommandés par A.R. Luria, N.I. Ozeretsky, M.B. Eidinova. Des techniques et méthodes d'examen des données des auteurs ont été utilisées et adaptées en tenant compte de la recherche et du contingent des enquêtés.

Il est recommandé de commencer un examen d'orthophonie par une étude de la documentation médicale et pédagogique disponible pour l'enfant examiné, avec la collecte d'informations le concernant auprès du personnel médical, des enseignants, des éducateurs et des proches, puis de mener une étude sur l'état de motricité générale et motricité des doigts, appareil articulatoire (ses caractéristiques anatomiques et motrices), côté phonétique de la parole (prononciation sonore et organisation prosodique de la parole), processus phonémiques, vocabulaire, structure grammaticale de la parole, lecture et écriture. Au cours d'une étude d'orthophonie, pour chaque sujet un carte de discours- une fiche d'examen de la parole, dans laquelle l'orthophoniste note toutes les données reçues dans un ordre précis.

I. Informations générales

1. Nom, prénom, patronyme

2. Date de naissance

3. Adresse du domicile

4. Conclusion d'un psychiatre (neuropsychiatre)

5. Diagnostic d'un neurologue

6. État des organes auditifs et du nasopharynx

7. Données de l'ophtalmologiste

8. Fréquente (fréquenté) un établissement préscolaire (précisez spécial ou non)

9. Fréquente (a fréquenté) l'école (spéciale ou non), indiquez la classe d'études

10. une brève description de enfant selon des observations pédagogiques (stabilité de l'attention, capacité de travail, orientation dans l'environnement, compétences en libre-service de l'attitude de l'enfant face à son trouble de la parole)

11. Plaintes de parents

12. Données sur les parents de l'enfant (âge, santé, profession, conditions sociales)

13. Histoire générale

a) de quelle grossesse l'enfant;

b) la nature de la grossesse (maladie, blessure, toxicose, lieu de travail, consommation d'alcool, tabagisme);

c) le déroulement du travail (précoce, urgent, stimulation, forceps, asphyxie);

d) poids et taille à la naissance ;

e) le jour de sa sortie de l'hôpital ;

f) alimentation (allaitement maternel, artificiel);

g) caractéristiques nutritionnelles (aspiré activement lentement, y a-t-il eu un étouffement, à quelle position de la tête l'alimentation s'est déroulée librement, à laquelle il était difficile, s'il était fatigué pendant la période d'alimentation, était agité, comment il respirait pendant l'alimentation, pleurait , au repos, comment il mâche et avale des aliments solides et liquides );

g) maladies subies par l'enfant, blessures par intoxication

14. Développement psychomoteur précoce

a) lorsqu'il a commencé à faire la distinction entre les stimuli auditifs et visuels, attrapez des jouets.

b) quand il a commencé à se tenir la tête.

c) lorsqu'il a commencé à s'asseoir, marcher seul;

d) quand les dents sont apparues.

e) le comportement d'un enfant de moins d'un an (calme, agité, aime dormir) :

f) l'émergence de compétences en libre-service.

15. Historique de la parole :

a) bourdonnement (moment d'apparition, caractéristique)

b) le babillage (le moment de l'apparition et sa nature)

c) les premiers mots, phrases (heure de leur apparition et caractéristiques)

d) comment s'est passé le développement (spasmodique, par intermittence, progressivement les causes et le temps des écarts de développement)

e) depuis quand le trouble de la parole a-t-il été remarqué ?

f) environnement de parole

f) avez-vous travaillé avec un orthophoniste (à partir de quel âge et combien de temps, les résultats des cours)

g) caractéristiques de la parole à l'heure actuelle (par les parents, les enseignants, les éducateurs)

CONCLUSIONS : ANAMNÈSE NORMALE, PONDÉRÉE

II. Essais moteurs généraux

Accueil	Contenu de la mission	La nature de l'exécution
1. RECHERCHE DE LA MÉMOIRE DU MOTEUR, DE LA COMMUTATION DE MOUVEMENT ET DE L'AUTO-COMMANDE LORS DE L'EXÉCUTION DU TEST DU MOTEUR	a) l'orthophoniste montre 4 mouvements pour les mains et propose de les répéter : mains en avant, en haut, sur les côtés, sur la ceinture ; b) répéter les mouvements après l'enseignant, à l'exception d'un mouvement "interdit" prédéterminé q, q, i, w, s, n, m, i	remarque : la qualité, la justesse, l'enchaînement des mouvements, les particularités du passage d'un mouvement à l'autre.
2. RECHERCHE DU FREINAGE ARBITRAIRE DES MOUVEMENTS	marcher et s'arrêter brusquement au signal	note : la douceur et la précision des mouvements des deux jambes, la correspondance de la réaction motrice au signal.
3. ÉTUDE DE COORDINATION DE MOUVEMENT STATIQUE	a) tenez-vous debout les yeux fermés, placez les pieds sur une ligne de sorte que l'orteil d'une jambe repose sur le talon de l'autre, les bras sont tendus vers l'avant. Temps d'exécution - 5 secondes, 2 fois pour chaque jambe ; b) se tenir les yeux fermés sur la jambe droite puis sur la jambe gauche, les bras en avant. Temps d'exécution - 5 secondes	remarque : tenir la posture libre ou avec tension, se balancer d'un côté à l'autre : en équilibre avec le corps avec les bras, la tête : quitter la place ou faire une secousse sur les côtés toucher le sol avec l'autre jambe : parfois tomber, ouvrir les yeux et refuse d'effectuer le test.
4. ÉTUDE DE LA COORDINATION DYNAMIQUE DU MOUVEMENT	a) marche en alternant pas et applaudissements avec les paumes. Frappez entre les étapes b) effectuez 3 à 5 squats d'affilée. Ne touchez pas le sol avec vos talons, effectuez uniquement sur les orteils	note : fonctionne correctement à partir de 1 fois, à partir de 2-3 fois, les efforts, l'alternance de pas et de clap échoue. remarque: fonctionne correctement avec tension, balancement, équilibre avec le torse et les bras, devient sur l'ensemble du pied.
5. ÉTUDE DE L'ORGANISATION SPATIALE (par imitation)	a) répéter après que l'orthophoniste marche les mouvements en cercle dans la direction opposée à travers le cercle. Commencez à marcher ou centrez le cercle à droite, revenez au centre à gauche. Passer le bureau du coin droit par le centre en diagonale, faire le tour du bureau et revenir au coin droit en diagonale par le centre depuis le coin opposé, faire demi-tour sur place et sauter autour du bureau en partant de la droite b) faire de même à gauche; c) selon les instructions verbales, effectuer les mêmes tâches	note : erreurs de coordination spatiale : méconnaissance des côtés du corps, main dirigeante, manque de confiance en la performance.
6. TARIFS DE RECHERCHE	a) pendant un certain temps, maintenir une allure donnée dans les mouvements des mains. montré par un orthophoniste. Au signal de l'orthophoniste, il est proposé d'effectuer les mouvements mentalement, et au signal suivant (clap), de montrer à quel mouvement le sujet s'est arrêté. Déplacez les bras vers l'avant, vers le haut, sur les côtés pour abaisser la ceinture. b) test d'écriture : il est proposé de dessiner des bâtons d'un trait sur papier pendant 15 secondes à un rythme arbitraire. Dessinez aussi vite que possible pendant les 15 secondes suivantes, puis dessinez au rythme initial pendant les 15 secondes suivantes.	note : le rythme est normal, lent, accéléré
7. EXPLORER LE SENS RYTHMIQUE	a) tapoter un motif rythmique derrière l'enseignant avec un crayon : (I II II III I II II II III II I II III II III I III I III II) b) un écho musical etc.), l'enfant doit répéter exactement ce que il a entendu	note : les erreurs lors de la reproduction d'un motif rythmique sont répétées à un rythme plus rapide ou plus lent par rapport à l'échantillon : viole le nombre d'éléments dans un motif rythmique donné

CONCLUSIONS : LES PARTIES PERTURBÉES ET SAUVÉES DE LA GÉNÉRAL MOTEUR SONT CARACTÉRISÉES

Examen de la motilité des organes

Appareil d'articulation

Investigation des fonctions motrices de l'appareil articulatoire

Accueil	Contenu de la mission	La nature de l'exécution
TOUTES LES TÂCHES DOIVENT ÊTRE EFFECTUÉES AVEC LES MOUVEMENTS REQUIS RÉPÉTÉS. 1. L'ÉTUDE DES FONCTIONS MOTRICES DES LÈVRES SELON LES INSTRUCTIONS VERBALES EST EFFECTUÉE APRÈS AVOIR TERMINÉ LA TÂCHE SUR LE SPECTACLE	a) fermez vos lèvres: b) arrondissez vos lèvres, comme lorsque vous prononcez le son "o" - maintenez la pose; c) étirez les lèvres dans un tube, comme lorsque vous prononcez le son "y", et maintenez la pose; d) faire un "proboscis" (étirer les lèvres et les fermer), tenir la pose jusqu'à 5; e) étirez les lèvres dans un "sourire" (aucune dent n'est visible) et maintenez la pose; f) soulever la lèvre supérieure (les dents supérieures sont visibles); g) abaisser la lèvre inférieure (les dents inférieures sont visibles); g) simultanément relever la lèvre supérieure et abaisser la lèvre inférieure ; h) prononcer à plusieurs reprises les sons labiaux "b-b-b", "p-p-p".	note : l'exécution est correcte : l'amplitude de mouvement est faible ; la présence de mouvements amis ; tension musculaire excessive, épuisement des mouvements, présence de tremblements, salivation, hyperkinésie, participation active des côtés droit et gauche des lèvres : fermeture des lèvres d'un côté ; le mouvement échoue.
2.l'étude de la fonction motrice de la mâchoire est réalisée selon le spectacle, puis selon des instructions verbales	a) ouvrez grand la bouche lorsque vous prononcez le son "a" et fermez-la ; b) faire un mouvement de la mâchoire inférieure vers la droite ; c) faire un mouvement vers la gauche ; d) faire le mouvement de la mâchoire inférieure vers l'avant	note : l'exécution est correcte ; mouvement insuffisant de la mâchoire ; la présence de mouvements amicaux, tremblements, salivation; le mouvement échoue
3. RECHERCHE DES FONCTIONS MOTRICES D'UNE LANGUE (RECHERCHE DU VOLUME ET DE LA QUALITÉ DE MOUVEMENT D'UNE LANGUE) PAR SPECTACLE ET INSTRUCTIONS VERBALES	a) placez une langue large sur la lèvre inférieure et maintenez-la sous le compte de 1 à 5; b) mettre une langue large sur la lèvre supérieure et la tenir de 1 à 5 ; c) traduire le bout de la langue alternativement du coin droit de la bouche au coin gauche, en touchant les lèvres; d) faire la langue "pelle", "aiguille"; e) dépassez la joue droite puis la gauche avec la langue f) soulevez le bout de la langue vers les dents supérieures, maintenez-le de 1 à 5 et abaissez-le jusqu'à Dents inférieures; g) fermez les yeux, tendez les bras vers l'avant et placez le bout de votre langue sur votre lèvre inférieure ; g) mouvement de la langue d'avant en arrière	remarque : exécution correcte, les mouvements de la langue ont une portée insuffisante ; des mouvements amicaux apparaissent: la langue bouge maladroitement avec toute la masse, lentement de manière imprécise: il y a des déviations de la langue sur le côté, la langue est-elle maintenue dans une certaine position; épuisement des mouvements, présence d'un tremblement d'hyperkinésie, salivation; le mouvement échoue.
4.Étude de la fonction motrice du palais mou	a) ouvrez grand la bouche et prononcez clairement le son "a" (à ce moment, normalement le palais mou se lève) b) tenez une spatule, une sonde ou un morceau de papier enroulé dans un tube à travers le palais mou (normalement un réflexe nauséeux devrait apparaissent) c) avec une bouffée saillante, gonflez vos joues entre les dents avec votre langue et soufflez fort comme si la flamme d'une bougie s'éteignait	note : l'exécution est correcte ; le volume de mouvement est limité, la présence de mouvements amicaux, la faible mobilité du rideau palatin, l'hyperkinésie, la salivation, le mouvement échoue
5. étude de la durée et de la force de l'expiration	a) jouer de n'importe quel instrument à vent (harmonica, pipe, flûte, etc.) b) souffler des peluches, un morceau de papier, etc.	note : la force et la durée de l'expiration ; expiration raccourcie (selon l'âge du sujet)

Conclusions : les mouvements sont exécutés intégralement, correctement ; la période d'inclusion dans le mouvement est exprimée ; épuisement des mouvements; le mouvement est effectué dans un volume incomplet, à un rythme lent, avec apparition de mouvements amicaux, tremblements, hyperkinésie, salivation; tenir la pose échoue, les mouvements ne sont pas effectués.

Vi. Enquête syllabaire

Structures

Chez les enfants oligophréniques atteints de paralysie cérébrale, la prononciation incorrecte des mots ne se limite pas à un manque de sons. Souvent, il y a aussi une violation de la structure syllabique d'un mot, par conséquent, la capacité de l'enfant à prononcer des mots de complexité syllabique variée est examinée. Tout d'abord, l'enfant se voit proposer des images d'objets pour le nom, puis l'orthophoniste nomme les mots pour la prononciation réfléchie. Les résultats de l'accomplissement des deux types de tâches sont comparés, il est à noter qu'il est plus facile pour l'enfant de les accomplir. Les mots qui sont prononcés sans déformer la syllabe et la composition sonore sont particulièrement notés. Il est important de noter si les mots, dont la structure syllabique est déformée, sont des sons appris ou non assimilés, dont la prononciation est formée des structures syllabiques chez l'enfant, et lesquels ne le sont pas. Le protocole d'examen est établi.

Protocole d'examen de la structure syllabique d'un mot

Type de structure syllabique d'un mot	Stimulus optique (image)	Réponse vocale à un stimulus optique	Réponse vocale à un stimulus acoustique	Noter

Une Mots difficiles avec syllabe fermée	fromage maison coquelicot

Mots bisyllabiques de 2 syllabes ouvertes droites	main rose patte
Mots bisyllabiques avec 1 syllabe fermée	clôture de canapé en sucre
Mots bisyllabiques avec concaténation de consonnes à partir du milieu du mot	poche pastèque canard de marque poupée
Mots monosyllabiques avec une confluence de consonnes au début d'un mot	table chaise armoire
Mots monosyllabiques avec une concaténation de consonnes à la fin d'un mot	loup tigre
Mots de deux syllabes avec une confluence de consonnes au début d'un mot	livre de sourcils d'herbe
Mots de deux syllabes avec confluence de consonnes au début et au milieu d'un mot	parterre de fraises
Mots bisyllabiques avec concaténation de consonnes à la fin d'un mot	jumelles de navire
Mots de trois syllabes de 3 syllabes ouvertes	framboise du fossé du Panama
Mots trisyllabiques avec la dernière syllabe fermée	portefeuille téléphone mitrailleuse
Mots de trois syllabes avec concaténation de consonnes	bonbons monument fusil thermomètre tracteur conducteur

Mots de 4 syllabes avec syllabes ouvertes	tortue de toile d'araignée
Mots polysyllabiques de sons similaires	image de panier d'épillets enchevêtrement

Pour identifier les violations non grossières de la structure syllabique du mot, les phrases suivantes sont proposées pour amélioration :

"Petya boit un médicament amer"

"Il y a un policier au carrefour"

"L'astronaute contrôle vaisseau spatial" et etc.

CONCLUSIONS: IL Y A UNE NATURE DE DISTORSION DE LA STRUCTURE DE VALEUR (ABRÉVIATION DES SYMBOLES - MARTEAU - "MOTOK"; SIMPLIFICATION DES SYMBOLES, SURMONTAGE DES SYMBOLES - CHAISE - "TUL"; NOMBRE DE SYMBOLES - TABUETOKOVA; - "SMTOL"; TÉLÉCOMMANDE DE SYMBOLES ET SONS - BOIS - "BOIS"). LES OBSERVATIONS PRATIQUES MONTRENT QUE LE SLEEVE RANGE EST UN CAPTEUR DIFFÉRENTIEL DES TROUBLES SENSORIELS.

XII. Enquête de lecture

Contenu de la mission	Discours et matériel visuel	Les réponses de l'enfant
Enquête sur l'acquisition de lettres 1.Nommez la lettre spécifiée	Diviser les lettres de l'alphabet
2. Trouvez des lettres désignant les sons (similaires dans la méthode et le lieu de formation et les caractéristiques acoustiques)	p, b, s, h, w, w, r, l, s, c, k, g
3.Nom des lettres écrites dans différentes polices	A, a, A, a, B, b, B, b
4. Indiquez une lettre correctement écrite à côté de son image miroir	P, Z, C, G, b,
5.Nommez la lettre barrée avec des traits supplémentaires	P, N, R, S, T, U, K, H
6.Trouvez la lettre souhaitée parmi des lettres similaires	la, lm, enfer, ld, gb, vr, vz, toi, rt, ge, kzh, rp, pi, psh, shts, syu, co, kx, non, op
Enquête sur la lecture des syllabes 1. Lire les syllabes droites	sa, shu, ha, eh bien, os, rm, ouais
2. lire les syllabes inversées	euh, ah, ac, op, ONU, nous, à, om
3. Lire les syllabes des consonnes	cent, cro, tru, glo, tsvi
4. Lire les syllabes avec des consonnes dures et douces	ta-tu, ka-kya, zu-zyu, lo-le, sa-sya, doo-du
Examen des mots de lecture 1. Lire des mots de différentes structures son-syllabiques (familières et peu courantes dans le discours)	cancer, guêpes, fosse, suie, lune, des lunettes, équipe, traîneau, pivert, sac à dos, boule de neige, les ciseaux, serviette, allumettes
2. Lisez les mots et répondez aux questions : « Où avez-vous vu cet objet ? Que font-ils? "	sourcil, grue, stochka, casserole, motocycliste, station thermale, écureuil, faisceau, bélier, banques
3. Lors de l'examen de la compréhension des mots, les tâches suivantes sont proposées: a) lire le mot, trouver son image par l'image, mettre l'inscription appropriée	images avec des images d'objets, d'animaux, etc ..; cartes avec légendes pour ces images
b) lire un mot, l'imprimer sur une carte et trouver l'image correspondante dans la mémoire	images et cartes avec légendes pour ces images
c) lire des mots dont la composition des lettres est similaire, et après lecture, trouver des images qui correspondent aux paronymes	Soupe-dents, scarabée-chienne, papa-baba, chèvre-tresse, canard-canne à pêche, garde-robe-écharpe, table-tronc
d) lire les mots avec des lettres manquantes	main ... ka, ... apochki, k ... chut ... ah, escorte ...
Sondage sur la lecture de phrases Les tâches suivantes sont proposées :
a) lire la phrase et prendre les mesures appropriées	Cartes avec tâches : "Montrer l'œil", "Venez au mur", "Prenez le stylo", "Lève-toi de la chaise"
b) lire la phrase, trouver l'image correspondante (des phrases de diverses constructions syntaxiques sont suggérées). Puis répond aux questions	Images de scènes et cartes avec des phrases : "La lampe est sur une table ronde", "Maman verse la soupe de la casserole dans des assiettes", "Le chien du propriétaire a couru dans le jardin", "Le propriétaire du chien l'a attachée au chenil ", "Olya est plus âgée que Katya"
Sondage sur la lecture de textes Réalisé sur la base de récits et de réponses sur ce qui a été lu	Les histoires de L.N. Tolstoï, K.D. Ushinsky et autres, correspondant aux connaissances de l'enfant, disponibles en volume et en contenu, répondant aux exigences du programme de la classe dans laquelle le sujet étudie

Conclusions : non-assimilation des lettres, lecture lettre par lettre, lecture mot par mot, distorsion de la structure sonore d'un mot, violation de la compréhension en lecture.

XIII. Lettre d'enquête

Accueil	Discours et matériel visuel	Travail écrit de l'enfant	Remarque (nature de l'exécution)
Écrire à l'oreille : 1. Écrivez les lettres :
a) minuscule (en cas d'oubli, marquer la lettre d'un point)	et, et, w, t, s, w, h, c, f, g, l, d, y, b, c, w, b, x
b) majuscule	G, Z, D, R, S, K, H, U, E, T, C, P, L, V, M, F, E, F, Shch
c) à proximité du lieu de formation et des caractéristiques acoustiques	s, l, h, x, h, c, l, r
2. Écrivez les syllabes :
a) droit	na, ba, sa, ko, ku, sho, chi, moi, nya, la
b) inverser	un, de, comme, yar, ats
c) fermé	cancer, poisson-chat, dormir, nous, là, barrage, com
d) avec le flux de consonnes	cent, dessiner, tru, milo, cool, mto
e) syllabes dans lesquelles le même son de consonne entre dans une syllabe douce ou dure	ma-me, lu-li, ta-cha, ra-ry, sa-Xia, zu-zyu, ka-kyu, do-de
f) opposition	sa-za, pa-ba, ta-da, ku-gu, sha-zha, vo-fo
3. Dictée de mots de différentes structures	buisson, brochet, tour, canards, nature, ski, écharpe, fort, printemps, vieille dame, en train de lire, s'endormir
4. Enregistrer une phrase après avoir écouté une fois	Herbe verte sur les pelouses
5. La dictée du texte doit répondre aux exigences du programme et inclure des mots contenant des sons similaires dans la méthode et le lieu d'enseignement aux signes acoustiques	1 classe Zina a un pinceau. Zina nettoie les chaussures. Maman fait l'éloge de sa fille 2e année Notre école est grande. Calme partout. Les cours arrivent. Notre classe est lumineuse. Au conseil Dima. Dima écrit. Nous écrivons aussi dans des cahiers 3e année C'est le printemps, les flaques sont sèches. Yura et Zhenya Chulkovs dans le jardin. Voici le chien Bug. Elle aboie après les oiseaux. Les gars plantent des pommiers. C'est un grand jour. Vous pouvez travailler longtemps 4e année Les enfants sont venus dans la forêt. Il y a le silence dans la forêt. Seule une légère brise bruisse les feuilles des arbres. Les enfants se sont assis pour se reposer au bord du ruisseau. Les garçons cherchaient des bâtons pour le feu. Ils ont trouvé un hérisson dans les buissons. Il s'est enterré dans des feuilles sèches. Les gars ont mis le hérisson dans le chapeau et l'ont ramené à la maison.
6. Copie : a) des mots d'un texte manuscrit	clé, cercles, enlevé, cigogne, judas, rue, nettoyer, porche, marteau
b) mots du texte imprimé	Arc, moquerie, s'endormir, porter, ciseaux, étourneau, nid, carotte
c) prépositionnel à partir d'un texte manuscrit	nos soldats ont défendu la ville sur la Volga
d) phrases du texte imprimé	Des flocons de neige blancs et moelleux ont clignoté dans l'air
e) texte	A Moscou, Moscou est le centre du pays. Moscou est bon en été. Des arbres verts ornent la ville. Il y a beaucoup de fleurs dans les jardins et les boulevards
7. Auto-écriture a) écrire des voyelles majuscules, des consonnes minuscules
b) écrivez différentes syllabes (fermées, ouvertes, directes, inversées)
c) écrire des mots à un, deux, trois, quatre composés
d) signer les images du sujet (mots)	poire, pomme, ciseaux, bougie, lièvre, tomate, concombre, assiette, lune, buisson, rivière, tracteur
e) trouver une phrase et l'écrire
f) donner des légendes pour tracer des images (suggestions)	Images de sujet : une fille arrosant des fleurs, un garçon jouant avec un chien
g) composez des phrases à partir de ces mots et écrivez-les	bouleau, buisson, feuilles, flaques d'eau, après, mensonges, sous, bouleau, jauni
g) composez et écrivez une histoire basée sur une série d'images d'intrigue (pour les élèves de la 2e à la 4e année)	tracer des images
h) composer et écrire une histoire sur un sujet spécifique

Table d'analyse des erreurs d'écriture

Type d'erreur	Type d'erreurs	Nombre d'erreurs	Un exemple de lettre erronée
1.DISGRAPHIQUE 1) Erreurs dans le contenu audio	a) remplacements de voyelles b) remplacements de consonnes c) omissions de voyelles e) omissions de syllabes et de parties d'un mot f) permutations g) insertions g) orthographe séparée de parties d'un mot
2) Lexico-grammatical	a) remplacement de mots par similitude sonore b) remplacement de mots par similitude sémantique c) omission de mots d) orthographe continue de mots e) violation de l'accord f) violation du contrôle f) désignation incorrecte des limites des phrases
3) Graphique	a) remplacement des lettres par le nombre d'éléments b) remplacement des lettres par disposition spatiale c) écriture miroir des lettres
2.GRAMMATIQUE	erreurs dans les règles d'orthographe conformément aux exigences du programme de la classe dans laquelle l'enfant étudiera

CONCLUSIONS: IL N'Y A PAS D'ERREURS DISGRAPHIQUES, DISGRAPHIE ACOUSTIQUE ARTICULATIVE, OPTIQUE, COMBINAISON DE DISGRAPHIE ACOUSTIQUE-ARTICULANTE AVEC OPTIQUE.

Conclusion d'un orthophoniste

Les résultats de l'examen nous permettent de formuler la conclusion d'un orthophoniste, qui indique le niveau de sous-développement de la parole (I, II, III) selon la classification de R.E. Levina et la forme d'anomalie de la parole. Des exemples de conclusions en orthophonie peuvent être les suivants : sous-développement général de la parole du niveau III, causé par une altération persistante de l'activité cognitive et une dysarthrie ; sous-développement général de la parole du niveau II, dû à une altération persistante de l'activité cognitive et alalia, etc. La première partie de la conclusion de l'orthophonie reflète l'état de la parole, qui est associé à un défaut intellectuel primaire, qui a servi de base à l'admission dans une école spéciale (classe spécifique). Dans la deuxième partie de cette conclusion, sont indiquées les difficultés spécifiques de l'étudiant, dues à la forme clinique de l'anomalie de la parole, dont il faut tenir compte pour organiser une approche individuelle, à la fois individuelle et frontale.

Liste bibliographique

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6. Mastyukova E.M., Ippolitova M.V. Violation de la parole chez les enfants atteints de paralysie cérébrale. M., 1985.189 p.

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Trubnikova N.M.

Examen d'orthophonie des juniors

Taper

Examen orthophonique du discours écrit indépendant des élèves du primaire. Examen d'orthophonie des juniors

Phrases

Motricité de la main

Habiletés graphomotrices (continuer la rangée)

Muscles faciaux Mâchoires

Caractéristique de respiration

Caractéristique vocale

Prosodyka

Répéter une série de syllabes

Opérations syntaxiques

Analyse et synthèse syllabiques

* faire un mot à partir de syllabes

Analyse phonétique

Analyse phonémique

Ainsi, l'examen de la lettre comprend :

Nouvelles et annonces Activités

La procédure pour l'examen d'orthophonie des enfants au PMPC

Examen d'orthophonie au PMPC.

Matériel requis pour l'examen d'orthophonie.

Un échantillon de la conclusion basée sur les résultats d'un examen d'orthophonie.

Examen orthophonique d'écoliers avec retard mental

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