Enrichissement du vocabulaire actif des enfants d'âge préscolaire. Jeu didactique comme moyen d'enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire

La formation d'un vocabulaire moralement valable est condition importante développement affectif et l'éducation morale. À un âge préscolaire plus avancé, l'attitude de l'enfant envers valeurs morales société, aux gens qui l'entourent. La connaissance des normes et règles de la morale, verbalisées dans le mot, est considérée comme l'un des critères d'évaluation du niveau de développement moral d'un individu. En jouant, il est plus facile pour un enfant d'apprendre des catégories morales et éthiques complexes.

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Jeux et applications didactiques visant à enrichir le vocabulaire moral et précieux des enfants d'âge préscolaire

"Ajouter un mot"

La règle du jeu :

Le présentateur dit quelques mots et les joueurs nomment une rangée synonyme.

Par exemple:

Gentil - bienveillant, bienveillant ...

Peur - peureux, lâche ...

Courageux - courageux, courageux...

Avare - avare, gourmande...

"Dites le contraire"

Règle du jeu : à qui je lance la balle, il répond.

L'enseignant appelle le mot et l'enfant relève l'antonyme.

Par exemple: Travailler dur est paresseux.

"Trouvez-vous un partenaire"

La règle du jeu : Les enfants se transforment en mots.

Le présentateur dit qui est devenu quel mot. Les enfants courent, sautent, trouvent leur compagnon sur commande.

Dans ce jeu, il est nécessaire d'utiliser différentes parties du discours, ainsi que de faire attention à la correspondance de la partie du discours proposée par l'adulte et appelée l'enfant.

Par exemple: la gentillesse est la colère, le mal est la gentillesse, être gentil est la colère.

Il est nécessaire de stimuler l'enfant à utiliser dans le discours non seulement des mots individuels, mais également des phrases.

Par exemple: marchand avare - marchand généreux; La fille méchante est la fille généreuse.

"Que se passe-t-il... (gentil, méchant, généreux, trompeur...)"

Cible: la formation de la capacité de sélectionner des mots lexicalement combinés avec le donné.

Règle du jeu : les enfants doivent nommer des mots dans une chaîne.

Kind n'est pas seulement une personne, n'importe quel animal (chat, chien), mais aussi les mains, les yeux, le soleil, le vent. sourire, livre, etc.

"Trouve l'erreur"

Cible: consolider la capacité de sélectionner moralement - un vocabulaire précieux, adapté au contenu sémantique de la phrase.

Règle du jeu : qui trouve l'erreur plus rapidement.

Exemples d'options de travail:

La fille polie a parlé grossièrement à sa grand-mère.

Aujourd'hui est un jour férié, alors le garçon montre un nouveau jouet.

Maman était ravie car sa fille ne voulait pas l'aider.

Le garçon lâche a défendu les faibles, etc.

« Qui fait quoi ? Ou qui est ce qu'ils appellent ? »

Cible: Activer un vocabulaire moralement valable (verbes, noms)

La règle du jeu : à qui je lance la balle, répond-il.

Vocabulaire utilisé :

pleurnichard - ... (pleurer); casse-cou - ... (n'a peur de personne);

menteur -... (mentir); travailleur -... (aime travailler);

courageux -... (n'a peur de personne), etc.

Option:

Comment s'appelle une personne qui a peur de tout ? (lâche) Et si c'était une fille ? (lâche)

Comment s'appelle la fille qui est tout le temps gourmande ? (gourmand) Et le garçon ? (aussi gourmand)

etc.

"Arc-en-ciel vivant"

Cible : définition des qualités morales d'une personne : vantardise, tromperie, justice, bienveillance, courage, générosité - et leur rôle dans la vie des gens.

La règle du jeu : des cartes sont disposées devant les enfants Couleurs différentes... L'enseignant nomme les qualités morales d'une personne. Les enfants doivent réfléchir et choisir leur propre couleur pour chaque qualité, expliquer leur choix.

"Deux pays"

Avec votre enfant, découpez des personnages de différents contes de fées (positifs et négatifs) à partir de pages à colorier, de magazines pour enfants.

Préparez deux feuilles de papier de couleur : claire et foncée. Placez les friandises sur le drap léger - c'estpays de bonnes actions, et les caractères négatifs sur une feuille noire sont royaume des ténèbres.

Discutez de la raison pour laquelle l'enfant place des héros dans un pays particulier. Une fois que les deux pays ont trouvé leurs habitants, demandez quel pays est le meilleur, pourquoi ?

Ayez pitié de ces personnages qui sont tombés dans royaume des ténèbres , et offre de faire un miracle. Laissez l'enfant devenirgentil sorcier... Il devra se doter de caractères négatifs bonnes manières et échanger leurs mauvaises qualités contre de bonnes.

L'enfant devra changer les images de ces personnages, par exemple, leur dessiner des sourires, les décorer de fleurs, les peindre de manière à ce qu'ils se transforment en héros bons et gentils.

« Le bien triomphera du mal »

Pour le jeu dont vous avez besoin

• cartes de plaque avec inscriptions : envie, cupidité, impolitesse, trahison, guerre, mensonges, etc.
• petits jouets, perles - bonnes actions
• Balance

Pour gagner le bien, vous devez essayer. Les enfants montent un à un sur la balance, parlent de leur bonne action et déposent leur goutte (jouet) sur la tasse.

"Tapis du monde"

Cible : Enseigner aux enfants les stratégies de négociation.

Pour jouer, vous avez besoin d'un tapis (un morceau de couverture mince).

Conversation : Qu'est-ce qu'un litige ? Argument?

Comment naît le litige ? Quelle peut être la raison? Que peut-il se passer après un litige ? Disputes? etc.

tapis de la paix - un lieu où les « opposants » peuvent s'asseoir et se parler afin de trouver une solution pacifique à leur problème.

(Mettre un jouet au milieu du tapis, proposer de résoudre (jouer) la situation.

Deux enfants veulent prendre un jouet, mais elle est seule. Aidez-les à se mettre d'accord.)

"Conte de fée"

Le chauffeur appelle héros de conte de fées, et les participants déterminent s'il est bon ou mauvais.

S'il est gentil, ils tapent dans leurs mains, s'il est méchant, ils se couvrent le visage de leurs mains.

"La sagesse populaire"

Proposez d'expliquer le sens du proverbe (dictons).

Faites du bien aux autres - vous-même serez sans problème.

Les bons se taisent, diront les méchants.

Un mot gentil à l'homme - que la pluie dans la sécheresse.

Bon n'est pas fringant - il marche tranquillement.

Une personne méchante est comme le charbon : s'il ne brûle pas, il noircit.

Beauté jusqu'au soir, et gentillesse pour toujours.

Apprenez le bien - les mauvaises choses ne vous viendront pas à l'esprit.

Encouragez le bien, mais condamnez le mal.

Faire le mal pour le bien n'espère pas.

L'hôte est heureux de voir un bon invité.

Une bonne personne a le monde entier - sa maison, une mauvaise personne - et sa propre maison est un étranger.

Une histoire de générosité et de cupidité

Les écureuils vivent bien dans la forêt en été. Il y a tellement de champignons différents, de baies, de noix que vous pouvez manger vous-même, soigner d'autres animaux et ramasser pour l'hiver en réserve !

Squirrel Fluffy a rassemblé un creux plein de divers goodies. Il y avait tellement de choses dedans ! Et des noisettes, et des glands, et des graines, et diverses baies séchées ! Le Fuzzy les mangeait lui-même, et parfois il invitait un écureuil nommé Brush avec ses écureuils à lui rendre visite pour les soigner. La brosse était très reconnaissante envers le généreux Fuzzy - après tout, elle-même ne pouvait pas collecter autant d'aliments différents dans son creux, car elle allaitait de petits écureuils et sortait rarement de son logement. Lorsque l'hiver froid et rigoureux est arrivé, Fuzzy a volontiers partagé ses provisions avec les mésanges et les bouvreuils, qui ont tellement de mal à trouver de la nourriture sous la neige. Les oiseaux volaient chaque matin au creux d'un écureuil, picoraient des graines et des baies, puis remerciaient leur généreux ami d'un sifflement joyeux.

Dans le quartier de Fuzzy vivait une bête-tamia surnommé le coffre. Ce coffre de tamia a fait tout l'été, qu'il a traîné des noix jusqu'à son logement et les a mis dans un coffre en réserve. Il n'a jamais traité personne, n'a rien partagé avec personne. Les animaux ne l'aimaient pas, ils ne sont pas allés lui rendre visite et l'ont traité d'homme avide. poitrine-tamia tout l'hiver s'est assis seul dans un creux. Et même s'il avait beaucoup de nourriture, seul, sans amis, c'était très ennuyeux pour lui de passer les longues soirées sombres.

Un jour, un oiseau rameur, surnommé Khokholok, a frappé à la maison du tamia. La crête avait très faim, car les arbres après une chute de neige étaient recouverts de croûte de glace et il ne pouvait pas atteindre les cônes. La crête était complètement affaiblie par la faim et a décidé de demander de la nourriture au coffre. Mais le Coffre avide sortit du creux ses joues épaisses et dit : « Va-t'en, mendiant ! Je ne te donnerai rien ! Ce n'est pas assez pour moi !

Fuzzy a entendu ces mots et a crié : « Vole vers moi, Petite Touffe ! Je partagerai avec toi ! Personne ne devrait mourir de faim ! La petite crête était ravie, a mangé la friandise et s'est égayée. En guise de gratitude, il a chanté une chanson amusante à Fuzzy que le printemps arriverait très bientôt. Alors Tufted et Fuzzy sont devenus amis !

Sujets de discussion :

• Lequel des animaux fabuleux aimez-vous et pourquoi ?
• Lequel est généreux et pourquoi ?
• Et qui est gourmand ? Pourquoi?
• Quel autre mot pouvez-vous appeler un tamia ?
• A qui voudriez-vous ressembler ?
• Comment se comporte une personne généreuse ?
• Que fait l'homme gourmand ?

Tâche supplémentaire

Dessinez deux images intitulées « générosité » et « gourmande ».

L'histoire de l'épargne et de l'avarice.

Chacune des deux lucioles vivant dans une forêt sombre et profonde avait deux lanternes de cristal avec des verres multicolores.

Firefly Oyla allumait ses lanternes tous les soirs pour éclairer la route de tous les habitants de la forêt. Il gardait ses lampes de poche - il essuyait souvent le verre coloré fragile avec un chiffon pour faire briller les lampes de poche nuit noire... Dans la journée, il les mettait soigneusement dans une boîte pour ne pas les casser. Quand quelqu'un est venu à Oila pour demander une lampe de poche pour consacrer les chemins sombres, Oilya a toujours répondu avec plaisir à la demande et a donné ses propres lampes de poche.

Et Okhlya la luciole était avare. Il n'a laissé personne prendre ses lampes de poche. Il les a si bien pris qu'il ne les a jamais utilisés lui-même ni sortis de la boîte. Les lanternes y restaient inactives et se sont même poussiéreuses, de sorte que leur verre de couleur cristal a cessé de briller.

Un soir sombre, Okhlya revenait d'Oili, qui lui rendait visite à sa fête d'anniversaire. Il n'a pas remarqué une souche dans l'obscurité, a trébuché, s'est tordu le pied et est tombé. Okhlya a crié et a commencé à appeler à l'aide. Les animaux accoururent et commencèrent à aider Okhla à se relever et à rentrer chez elle. Mais à cette époque, dans la boîte sous le lit d'Okhla se trouvaient de belles lampes de poche qui pourraient vous aider à rentrer rapidement et facilement chez vous dans le noir.

Questions à débattre

• Laquelle des lucioles peut être qualifiée d'avare, et laquelle est juste frugale ?

• Laquelle des lucioles avez-vous préféré ? Avec qui aimeriez-vous être ami?
• Comment Okhlya a-t-il été nommé pour son avarice ?
• Qui les gens appellent-ils avares ?
• Qu'est-ce que l'avarice ?

Tâche supplémentaire

Dessinez Oilya économe et Okhlya avare et leurs lanternes.

L'histoire de la frugalité et de la frugalité

Tout le monde connaît le chat tigré Matroskin. Il est intelligent, économe. Le chien Sharik est également économe. La hutte de Matroskin et Sharik est propre et bien rangée. Toutes les choses sont à leur place. Le chat et le chien prennent soin de leurs affaires, prennent soin d'eux : ils nettoient leurs manteaux gris, les sèchent s'ils sont mouillés par la neige et la pluie ; ils essuient leurs bottes tous les soirs et les mettent soigneusement dans le coin de la hutte. Après le dîner, ils lavent toujours la vaisselle et la rangent soigneusement sur les étagères. Sharik essuie et nettoie également son pistolet pour la photographie, et Mtroskin polit une grande boîte de lait, qui est donnée par sa vache bien-aimée Murka. Ainsi, le chat et le chien prennent soin de leurs affaires pour qu'elles durent plus longtemps et n'aient pas à dépenser de l'argent pour en acheter de nouvelles. Cet argent sera toujours utile à Matroskin et Sharik pour divers achats à l'avenir.

Atroskin n'est pas seulement économe, il est aussi très économe. Il ne dépense pas imprudemment et immédiatement tout l'argent de la vente du lait. Il les sauve : il ne dépense qu'une partie, et met l'autre dans une tirelire, pour pouvoir plus tard acheter une nouvelle grande télé pour toute la famille : pour lui, Sharik et Oncle Fedor. Le voilà, quel chat économique Matroskin !

Questions à débattre

• Aimez-vous Matroskin ? Pourquoi? Et Sharik ?
• Lequel d'entre eux peut être appelé lean ? Et qui est économique ?
• Que signifie économiser ?
• Qu'est-ce que la frugalité ?
• En quoi les gens économes et économes se ressemblent-ils ?

Tâche supplémentaire

Maintenant, écrivez une histoire sur qui dans votre famille peut le mieux économiser de l'argent.

Jeu didactique

comme moyen d'enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire.

À l'âge préscolaire, l'une des tâches principales de l'éducation et de l'éducation est d'enseigner la langue maternelle. Un discours correct est la condition la plus importante pour le développement global d'un enfant. Dans le système de travail d'un établissement d'enseignement préscolaire sur le développement de la parole, l'enrichissement du vocabulaire, sa consolidation et son activation prennent bel endroit. Et cela est naturel. La parole est le principal moyen de communication et une forme d'expression de soi de l'enfant. Il sert de moyen de réguler son comportement. A l'aide de la parole, l'enfant apprend l'environnement naturel et objectif. Améliorer la communication verbale est impossible sans étendre vocabulaire enfant. Pour le développement du vocabulaire, une communication constante entre les adultes et un enfant est importante. Le volume et la qualité du vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire dépendent de la complétude de sa communication. Image active la vie d'un enfant fournit un matériau fertile pour enrichir le vocabulaire : sorties au théâtre, au cirque, au zoo, etc.

Le développement de la parole chez un enfant se produit avec une certaine gradation. Ainsi, l'assimilation des parties du discours se produit avec la séquence suivante: les noms sont généralement les premiers mots, les verbes apparaissent presque simultanément avec les noms, les adverbes - un peu plus tard. Certaines formes de pronom apparaissent très tôt et sont fermement acquises. Les adjectifs commencent à être utilisés dans le discours beaucoup plus tard, puis les adverbes, les nombres et les mots de service. Les participes et les participes ne s'apprennent qu'à l'âge scolaire.

Les linguistes divisent les enfants en groupes d'âge, en soulignant les étapes de la formation du vocabulaire chez les enfants.

Deuxième groupe junior. Chez les enfants de trois ans, le processus d'augmentation du vocabulaire se poursuit en permanence. Si à deux ans le vocabulaire d'un enfant est de 250 à 300 mots, alors à trois ans il a, en règle générale, de 800 à 1000 mots.

Groupe intermédiaire... À l'âge de quatre ans, le vocabulaire actif atteint 1900-2000 mots.

Âge plus avancé... À l'âge de cinq ans, le vocabulaire passe à 2500 - 3000 mots. En généralisant les mots qui apparaissent dans le dictionnaire actif, les enfants nomment correctement un large éventail d'articles ménagers.

Groupe préparatoire ... Les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont un vocabulaire étendu -3000 - 3500. Ce sont principalement des mots qui sont le plus souvent utilisés pour communiquer avec les autres.

Ainsi, à l'âge préscolaire, un enfant devrait maîtriser un vocabulaire qui lui permettrait de communiquer avec ses pairs et les adultes, d'étudier avec succès à l'école, de comprendre la littérature, les émissions de télévision et de radio, etc. Par conséquent, la pédagogie préscolaire considère le développement du vocabulaire chez les enfants comme l'une des tâches importantes du développement de la parole.

À l'âge préscolaire, le jeu est d'une grande importance dans le développement de la parole des enfants.

« Le jeu est un monde fantastique, libéré du despotisme et de la répression des adultes, le monde de la découverte des désirs refoulés, le monde de la réalisation de l'irréalisable » (A.S. Spivakovskaya). Les méthodes de jeu sont assez diverses. La technique la plus courante est un jeu didactique. Ces jeux contribuent au développement de l'activité cognitive. Le jeu didactique est un puissant stimulateur de l'activité mentale et communicative des enfants. Il vous permet de consolider les connaissances et les compétences des enfants d'âge préscolaire, de les appliquer dans la pratique, de leur apprendre à être indépendants au travail, au respect des normes étiquette de la parole, active l'activité créatrice. Pour les jeux didactiques, la présence d'une tâche à caractère pédagogique est caractéristique. Les adultes s'en guident, utilisant tel ou tel jeu didactique, mais ils l'habillent sous une forme divertissante pour les enfants.

J'utilise des jeux didactiques pour toutes les tâches développement de la parole... Ils consolident et clarifient le vocabulaire, changent et forment des mots, s'exercent à composer des énoncés cohérents, développent un discours explicatif. Dans ces jeux, l'enfant se retrouve dans une situation où il est contraint d'utiliser les connaissances de la parole et le vocabulaire acquis dans des conditions nouvelles. Ils se manifestent dans les paroles et les actions des joueurs. Jeu didactique - recours efficace consolider les compétences grammaticales, car grâce à l'émotivité de la conduite et à l'intérêt des enfants, ils permettent d'exercer plusieurs fois l'enfant à répéter les formes de mots nécessaires.

Selon le matériel, les jeux didactiques peuvent être divisés en trois types : les jeux avec des objets (jouets, matériau naturel etc.), jeux de société et jeux de mots. Il est à noter que tous ces jeux peuvent être utilisés avec succès pour activer le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire. Les jeux avec des objets sont les plus accessibles aux enfants d'âge préscolaire primaire, car ils sont basés sur la perception directe, correspondent au désir de l'enfant d'agir avec les choses et ainsi de les connaître, de plus, l'enfant nomme les objets qu'il voit avec désir. L'enfant commence à jouer à ces jeux à un âge précoce et ne perd pas son intérêt pour eux tout au long de l'enfance préscolaire. À un plus jeune âge préscolaire, de nombreux jeux avec des jouets sont accompagnés de mouvements qui correspondent aux caractéristiques de la perception et de la pensée de l'enfant.

Les jeux de société imprimés, ainsi que les jeux avec des objets, sont basés sur le principe de clarté, mais dans ces jeux, les enfants ne reçoivent pas l'objet lui-même, mais son image. Teneur jeux de société varié. Certains types de loto et d'images appariées présentent aux enfants des objets individuels (transport, vêtements), des animaux, des oiseaux, des légumes, des fruits, leurs qualités et leurs propriétés. D'autres précisent leurs idées sur les phénomènes naturels saisonniers (loto "Saisons"), sur divers métiers (le jeu "De quoi a-t-on besoin ?"). Également jouet didactique, un jeu de société imprimé est bon lorsqu'il nécessite un travail mental indépendant.

Les plus difficiles sont les jeux verbaux : ils ne sont pas associés à la perception directe de l'objet, en eux les enfants doivent opérer avec des représentations. Ces jeux sont d'une grande importance pour le développement de la pensée d'un enfant, car les enfants y apprennent à exprimer des jugements indépendants, à tirer des conclusions et des inférences, sans se fier aux jugements des autres, et à remarquer des erreurs logiques. Par exemple, « Terminer la phrase », « Dire le contraire », « Nommez-la gentiment ».

Les jeux de mots sont pratiqués principalement dans des groupes plus âgés et sont très importants pour préparer les enfants à l'école, car ils nécessitent et, par conséquent, développent la capacité d'écouter attentivement, de trouver rapidement la bonne réponse à la question posée, de formuler avec précision et clarté leurs pensées, appliquer les connaissances.

L'utilisation indépendante d'un vocabulaire varié obtenu en classe et dans les jeux didactiques est réalisée dans la communication quotidienne des enfants d'âge préscolaire. Le rôle de l'éducateur est ici d'organiser une communication significative, de prêter attention à la parole des enfants, à son vocabulaire, afin que l'enfant utilise toute la richesse du vocabulaire accumulé.

Dans les établissements d'enseignement préscolaire, les enseignants utilisent activement divers types de jeux didactiques pour développer le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire. Il convient seulement de noter que les enseignants doivent sélectionner le matériel de jeu en fonction des besoins individuels et caractéristiques d'âge les enfants et les tâches de vocabulaire.

Ainsi, l'utilisation de jeux didactiques contribue au développement de l'activité de la parole chez les enfants. Développement dans le cours activités de jeu discours des enfants d'âge préscolaire est une tentative d'enseigner aux enfants avec légèreté, joie, sans coercition.

Préparé par : enseignant MBDOU maternelle numéro 65 "Buratino"

L'objectif est d'utiliser pratiquement des jeux didactiques et des techniques de jeu lors de travaux de correction de la parole visant à l'activation, la clarification, l'enrichissement le plus efficace du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire moyen souffrant d'alalia motrice.

Tâches:

- enrichissement, clarification et activation de la formation des mots dans le vocabulaire des enfants;

Enrichissement, clarification et activation du dictionnaire de verbes pour enfants ;

Enrichissement, clarification et activation du vocabulaire des noms chez les enfants;

Enrichissement, clarification et activation du vocabulaire des adjectifs chez les enfants;

Enrichissement, clarification et activation du numéral chez l'enfant;

Apprendre à comprendre et à utiliser les prépositions et les particules dans le discours ;

Spécialement sélectionné et développé par nos soins jeux didactiques et techniques de jeu répondre aux tâches qui résolvent les directions et méthodes de travail de correction de logo précédemment indiquées.

Le complexe de jeux présenté ci-dessous propose des techniques de jeu pour la connaissance pratique des enfants avec l'utilisation de noms dans le discours, initie les enfants au concept de "mot", enseigne aux enfants à faire la distinction entre le concept de "vivant" et "inanimé". Dans le même temps, le jeu donne à l'orthophoniste la possibilité de se définir un objectif supplémentaire, par exemple, regrouper des objets selon leurs caractéristiques ou leur objectif, travailler sur différents types de sens des mots (conceptuel, situationnel, émotionnel). Ces jeux apprennent aux enfants à utiliser pluriel substantifs, distinguent le genre des noms, et visent également à créer et à consolider des concepts généralisateurs. En outre, ces jeux enseignent l'utilisation de formulaires de cas.

Qui est-ce? Qu'est-ce que c'est?

Objectif: clarification, enrichissement du mot formation du dictionnaire des enfants, enseigner aux enfants l'utilisation correcte des mots dans le discours, désignant un objet vivant et inanimé.

Équipement : objets vivants ou inanimés (table, livre, jouets, oiseaux, poissons, etc.)

Description du jeu : L'orthophoniste s'adresse aux enfants : « Il y a beaucoup d'objets différents autour de nous. Et nous pouvons poser des questions sur chacun d'eux. Je vais te demander, et tu me réponds par une question : Qu'est-ce que c'est ? " L'orthophoniste désigne divers objets inanimés : des livres, des jouets, une table. « Comment pouvez-vous poser des questions sur ces articles ? » (Qu'est-ce que c'est?).

L'orthophoniste dit : « Et maintenant je vais vous demander différemment : qui est-ce ? L'orthophoniste désigne des objets vivants : un oiseau, un poisson, une nounou, des enfants - et demande aux enfants : « Comment pouvez-vous demander ? (qui est-ce?). Je vous citerai différents sujets, et vous me poserez des questions sur ces sujets. » L'orthophoniste appelle les objets vivants, et les enfants posent la question « qui ? » Ainsi, l'orthophoniste amène progressivement les enfants aux concepts de "vivre" - "inanimé".

L'orthophoniste met la fille et la poupée l'une à côté de l'autre et demande en quoi la fille diffère de la poupée. Les enfants nomment la différence et arrivent ensemble à la conclusion que la poupée est inanimée, un jouet, et que la fille est un être vivant. Ensuite, ils comparent l'ours en peluche et l'ours vivant dessinés sur la figure. Il devient clair que l'ours en peluche est sans vie et que le dessin représente un ours vivant. En résumé, l'orthophoniste conclut : tous les mots désignant des objets inanimés répondent à la question « quoi ? », et les mots désignant des objets vivants - la question « qui ?

Considérez les images.

Objectif : consolidation dans le discours des enfants de mots désignant des objets vivants et inanimés.

Matériel : dessins d'objets représentant des objets vivants et inanimés, flannelgraph.

Description du jeu : L'orthophoniste place toutes les images d'objets sur le flanelgraph et demande aux enfants de les considérer attentivement. Après cela, l'orthophoniste donne des tâches:

1) nommez des images avec des images d'objets vivants, posez-leur des questions ;

2) nommer des images représentant des objets inanimés, soulever une question.

La complication du jeu : le jeu se joue sans se fier aux images. L'orthophoniste sélectionne différents mots (vivants et non vivants) et les nomme mélangés. Les enfants devraient poser une question à ces mots. Les plus actifs sont marqués en fin de partie.

Qu'as-tu caché ?

Objectif: enrichissement, activation et clarification de la formation des mots dans le vocabulaire des enfants et utilisation correcte des noms dans le discours.

Matériel : mannequins de légumes, fruits, fleurs.

Description du jeu : Des fleurs, des légumes et des fruits (2-3 pièces) sont disposés sur la table. On demande aux enfants d'examiner attentivement ce qui est sur la table et de se rappeler où se trouve. Ensuite, les enfants se détournent et l'orthophoniste cache un objet. L'enfant doit répondre à ce qui est caché. (vous pouvez répondre en un mot).

Nommez ce que je signale.

Objectif : enrichir et activer la formation des mots dans le vocabulaire des enfants et leur apprendre l'utilisation correcte des noms.

Équipement : meubles réels et jouets.

Description du jeu : l'enseignant place les enfants pour qu'ils voient devant eux des meubles individuels et leur propose de les nommer. Si cela est difficile, l'orthophoniste nomme lui-même l'objet et propose à l'un des enfants, par exemple, de transférer la poupée sur le canapé, etc. Ensuite, vous pouvez proposer une énigme : « Le garçon est venu au jardin d'enfants, s'est assis et a invité un autre garçon à s'asseoir à côté de lui. Sur quoi étaient-ils assis ? (sur le banc, sur le canapé).

Qui apportera les articles plus rapidement ?

Objectif : clarification et activation de la formation des mots chez les enfants. Développement des compétences de classification de thèmes lexicaux "Légumes-Fruits".

Matériel : mannequins de légumes et de fruits.

Description du jeu : les joueurs s'assoient sur des chaises, 2 chaises sont placées en vis-à-vis, 5-6 objets de deux catégories différentes sont placés dessus : légumes - carottes, choux, concombre ; fruits - pomme, poire, cerise. Deux chaises vides sont placées au loin. Deux enfants de chaque équipe se tiennent près des chaises avec des objets et au signal : un, deux, trois - prenez les légumes ! - commencer à transférer éléments nécessaires sur les chaises vides d'en face. Le gagnant est celui qui, plus précisément et plus tôt, transférera tous les éléments appartenant à la catégorie nommée et les nommera.

Comment s'habille-t-on ?

Objectif : activation de la formation de mots avec des mots sur le thème lexical « Vêtements ». Enseigner l'utilisation correcte des noms dans le discours.

Équipement : articles de vêtements pour enfants.

Description du jeu : chaque enfant pense à un vêtement, par exemple une écharpe, une jupe, une culotte, un tee-shirt et l'appelle doucement l'orthophoniste pour que les autres enfants n'entendent pas (l'enseignant s'assure que les enfants ne choisir la même chose). Ensuite, l'enseignant raconte quelque chose, par exemple: "Vasya allait faire du traîneau et le mettre sur lui ...." interrompant l'histoire, il désigne l'un des participants au jeu. Il appelle le vêtement qu'il a conçu. Les autres enfants doivent juger si le garçon est habillé correctement.

Qu'est-ce qu'il y a avec quoi ?

Objectif: clarification de la formation et de l'enseignement des mots des enfants utilisation correcte noms dans le discours. Développement du langage verbal.

Équipement : divers articles ménagers. (clé, plaque, marteau, etc.)

Description du jeu : l'enfant est invité à découvrir dans quelle soupe on mange, comment ouvrir la serrure, comment enfoncer des clous, etc.

Modèle de discours des enfants : La soupe est mangée dans une assiette. La serrure s'ouvre avec une clé.

Dessins appariés.

Objectif : activation du vocabulaire, formation des mots chez les enfants.

Équipement : dessins appariés d'articles ménagers.

Description du jeu : Option 1. L'orthophoniste montre à l'enfant un dessin, et l'enfant doit trouver le même et le nommer correctement. Le jeu continue jusqu'à ce que l'enfant nomme et donne tous les dessins.

Trouvez ce dont vous avez besoin.

Objectif : activation de la formation des mots, vocabulaire des enfants.

Équipement : Un ensemble de dessins du sujet.

Description du jeu : Donnez aux enfants un ensemble d'images : un panier, une cuillère, une serviette, un traîneau, etc. L'orthophoniste dit : « Vova est allée faire un tour en voiture en bas de la montagne. Qu'a-t-il emporté avec lui ? (Traîneau). Un enfant qui a le dessin désiré doit répondre avec un mot ou une phrase.

Les enfants de qui ?

Objectif: consolider les noms dans le vocabulaire actif des enfants

Jeux d'enrichissement et d'activation du vocabulaire.

(Conseils pour aider les parents) " Tout à l'envers"

But du jeu : apprendre aux enfants à former des verbes antonymiques en utilisant des préfixes.

Matériel. Deux singes (jouets).

Le cours du jeu.

Aujourd'hui, nous jouerons des enfants têtus et obéissants. Écoutez mon histoire. La mère du singe avait deux filles. L'aîné s'appelait Novice, le plus jeune était Têtu. Les obstinés adoraient tout faire à l'envers. Le novice ramassera les jouets, le têtu les dispersera. Si la sœur ferme la porte, Têtu... (avec l'intonation d'incomplétude, l'institutrice stimule les enfants à répondre : elle ouvrira). S'il apporte ... (emporte), coud ... (déchire), nettoie ... (tache), arrête de parler ... (parle), accroche ... (enlève), etc.

"Parlez à l'envers"

Cible: développement de la pensée, activation du vocabulaire.

Le cours du jeu.

Le présentateur lance la balle à l'enfant, nomme le mot, et l'enfant renvoie la balle et nomme le mot avec le sens opposé :

drôle - triste

vite lent

beau laid

vide - plein

mince - gras

intelligent - stupide

travailleur - paresseux

lourd léger

lâche - courageux

dur doux

clair foncé

long court

élevé Faible

pointu - terne

chaud froid

malade - en bonne santé

large étroit

"Je vais commencer et tu finis"

Cible : apprendre aux enfants à faire des phrases en utilisant des verbes préfixés avec le sens opposé; développer la capacité de trouver rapidement le mot exact.

L'enseignant commence une phrase en utilisant un verbe préfixé. Les enfants terminent une phrase en utilisant le même verbe racine avec le préfixe opposé.

Le garçon s'est d'abord approché de la maison, puis ... (s'est éloigné). Le matin, les gars sont venus à la maternelle et le soir ... (à gauche). Le garçon entra dans la pièce, bientôt il... (à gauche). Les gars ont couru côté droit, et puis ... (couru) vers la gauche. Les enfants jouaient à cache-cache. Ils ont couru derrière la maison, se sont cachés, mais bientôt ils ... (ont couru).

" Voitures drôles".

(Un jeu de mots en plein air).

Cible: activation des verbes de mouvement dans la parole.

En partant, à un signal, chaque "petite voiture" doit prononcer un verbe de mouvement (par exemple gauche, gauche, conduit, est parti, a roulé, s'est précipité, etc.).

En arrivant au garage, dites : arrivé, monté, conduit, arrivé, précipité, etc.).

" La nature indigène en poésie et en énigmes"

Cible: développer la capacité de trouver des antonymes dans des poèmes, sélectionner des synonymes pour certains mots.

Le cours du jeu.

1. L'enseignant invite les enfants à deviner des énigmes sur la nature et à y trouver les mots des antonymes.

Rond et lumineux

Donne à chacun de la chaleur.

Je me suis levé tôt le matin

Il a traversé le ciel.

Roulé le soir

Pour la ligne de pêche.

Devinez les enfants

De qui je parle ? (Le soleil)

S'enroule comme un ruban

Dans le bleu brume

Peut être calme

Peut être touché par une vague

Sombre et profond

Que le fond n'est pas visible.

Peu profond et transparent

Peut-être qu'elle

Et baigne dans la chaleur

Nous dans notre propre vague.

Ce que c'est,

Dis-moi. (Fleuve)

Quel genre d'oiseau ?

Noir, grand.

Suspendu au-dessus du sol

Couvrir le soleil.

De grosses larmes

Cet oiseau pleure

Maman cache sa fille.

Comment elle se précipite

Tout s'assombrit autour

Afin de ne pas se mouiller

Je vais bientôt m'enfuir. (Nuage)

Et choisissez le mot opposé (antonyme) aux mots :

le noir ....

gros ....

s'assombrit....

plus vite....

3. Trouvez des synonymes :

Le tremble gèle

Tremble dans le vent

Gèle au soleil

Gèle dans la chaleur.

Le chêne n'a pas du tout peur de la pluie et du vent

Qui a dit qu'un chêne a peur d'attraper froid

Après tout, avant fin de l'automne le chêne est vert

Donc chêne rustique signifie durci.

"Dites-le comme"

Cible: apprendre aux enfants à sélectionner des synonymes avec des nuances sémantiques supplémentaires pour les verbes et les adjectifs.

Le cours du jeu.

1. L'enseignant donne le mouchoir à l'enfant en nommant le verbe, l'enfant rend le mouchoir en nommant le synonyme du verbe.

Penser - .... (penser), ouvrir - ..... (ouvrir), trouver - ... (trouver), refroidir - ... (avoir froid), étonner - ... (surprendre), être méchant - ... (se faire plaisir), amuser - .... (divertir), pardonner - ... (excuser), appeler - ... (inviter), rugir - ... (pleurer), précipiter - ... ( précipiter), tourner - ... (tourner), peur - ... (peur), lancer - .... (lancer).

2. Ensuite, les enfants peuvent s'exercer à sélectionner des synonymes avec des nuances sémantiques supplémentaires aux adjectifs.

Cette maison est grande et celle-ci est .... (immense). Ces vêtements sont vieux, et cette robe est complètement.... (usée). Cette robe est un peu humide, et celle-ci est assez..... (mouillée). Le garçon est silencieux, et la fille ..... (pas bavarde). Hier était une journée chaude, et aujourd'hui est ..... (chaud).

"Trouvez le mot juste"

Cible: apprendre à sélectionner des antonymes pour des adjectifs polysémiques et pour des phrases avec des verbes et des adjectifs polysémiques ; développer la capacité de comprendre le sens direct et figuré des mots.

Le cours du jeu.

On propose aux enfants des adjectifs polysémantiques qui, selon le contexte, changent de sens. Vous devez leur choisir des antonymes.

Le ruisseau est peu profond, mais la rivière ..... (profond). Les baies de groseille sont petites, et les fraises ..... (grosses).

La bouillie est cuite épaisse et la soupe est .... (liquide). La forêt est parfois dense, mais parfois... (rare).

Après la pluie, la terre est humide, et par temps ensoleillé.... (sec). Nous achetons des pommes de terre crues et mangeons .... (bouillies).

Les phrases peuvent être utilisées comme matériel de discours :

Un seau mince, une robe mince, une personne mince.

Un garçon court, un cheval court, l'eau coule, le temps coule, les ruisseaux coulent.

Une fleur grandit, un enfant grandit, une maison grandit.

Journée chaude, temps chaud, dispute chaude.

"Je dois le dire différemment"

Cible : apprendre aux enfants à choisir des mots dont le sens est proche de la phrase.

Ecoutez le poème :

« La fille des neiges a pleuré, en voyant l'hiver,

Un triste la suivait, un étranger pour tout le monde dans la forêt.

Où elle marchait et pleurait, touchant les bouleaux,

Les perce-neige ont poussé - les larmes de Snow Maiden. "

T. Belozerova "Perce-neige".

Voici les mots doux trouvé un poète pour parler des perce-neige et du printemps. Et qu'était la Snow Maiden, au départ de l'hiver ? (Triste)

Au fait triste ramasser des mots qui ont le même sens (triste, triste)

Si la Snow Maiden est triste, quelle est son humeur ? (Mauvais)

Écoutez mes phrases : « Il pleut. La fille des neiges arrive.

Quel mot était répété ? (va.) Essayez de remplacer le mot se rend. Il pleut .... (versant). La fille des neiges arrive... ( des promenades). Le printemps arrive, comment dire le contraire ? ( Vient.) La voiture s'en va... (conduit).

De même, les tâches sont données avec les phrases suivantes :

air pur (frais), eau pure(transparent), vaisselle propre (lavée); l'avion a atterri (a atterri), le soleil s'est couché (s'est couché); la rivière coule (coule, coule), le garçon court (se précipite, se précipite).

"Trouve un autre mot"

Cible: développer chez les enfants la capacité de sélectionner la désignation la plus précise pour une situation donnée; apprendre à sélectionner des synonymes et des antonymes pour les adjectifs.

Papa a commencé à faire des balançoires pour les enfants. Misha lui a apporté une corde. Papa a dit: "Non, cette corde n'est pas bonne, elle va casser." Papa a pris une autre corde : "Mais celle-ci ne cassera jamais." Quelle corde papa a-t-il prise ? Comment pouvez-vous dire à son sujet?

Écoutez deux phrases : « Vova a grandi comme un garçon fort. Il a senti une forte glace sous ses pieds. »

Qu'est-ce que le mot signifie fort ? Comment pouvez-vous dire ces phrases différemment ? Trouvez une phrase avec le mot vous-même fort.

Les phrases sont considérées de la même manière : « Garçon tremble par le froid. lapin tremblant de peur."

"Jeu de balle"

Je lancerai une balle à tout le monde, en nommant un mot. Vous me rendrez la balle en me disant le contraire.

Long - ..... court, profond - ...... peu profond, doux - ....... dur, léger - ..... lourd, fin - .... épais, épais -. .... rare, liquide, fort - ...... faible.

Parler - ...... se taire, faire rire - ..... faire pleurer, permettre - ..... interdire, tomber - ..... se lever, rire - .... pleurer, s'enflammer -. ... étouffer, aider - ... interférer

"Trouvez le mot opposé"

Cible: développer chez les enfants la capacité de sélectionner des mots de sens opposé.

Le sucre est sucré et le citron ..... ( aigre ). La lune est visible la nuit, et le soleil.... ( dans l'après midi ). Le feu est chaud, et la glace ..... ( froid ). Le peuplier est grand, et l'églantier ..... ( court ). La rivière est large, et le ruisseau .... (étroit ). La pierre est lourde, mais la peluche..... ( léger ). Le radis est amer, et la poire ..... ( doux ).

Si la soupe n'est pas chaude, laquelle ? ( Froid. ) Si la pièce n'est pas lumineuse, alors dedans ... ( foncé ). Si le sac n'est pas lourd, alors il l'est.... ( facile ). Si le couteau n'est pas émoussé, alors il ... (épicé ).

V Ces derniers temps pourcentage croissant dans établissements préscolaires sont occupés par des enfants présentant un sous-développement général de la parole (OHP). Pour ce contingent d'enfants, le niveau de développement du vocabulaire ne correspond pas aux indicateurs d'âge, et sa maîtrise est une condition importante du développement mental.

Les enfants présentant un sous-développement général de la parole ne peuvent pas emprunter spontanément la voie ontogénétique du développement de la parole, caractéristique des enfants normaux. Pour les surmonter, des mesures correctives spéciales sont nécessaires.

Tout le monde sait très bien qu'à l'âge préscolaire, l'activité principale est le jeu, que l'enfant se développe le plus pleinement dans l'activité. Le plus grand effet du travail correctionnel sur le développement du vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole sera obtenu s'il est réalisé à travers une variété de jeux. L'un des types est un jeu didactique verbal. L'utilisation d'un jeu intéressant encourage l'enfant à communiquer librement, l'assimilation des formes grammaticales correctes de la langue, l'utilisation de mots qu'il connaît dans des phrases et des phrases, active le vocabulaire qu'il possède déjà. L'enrichissement de l'expérience de vie de l'enfant, la complication de ses activités et le développement de la communication conduisent à une croissance quantitative progressive du vocabulaire.

En partant du très jeune âge l'enfant apprend activement le monde, explorant tout ce qui se passe autour. Par conséquent, développer des jeux didactiques occupent l'endroit le plus important dans la vie d'un enfant. Ils élargissent la compréhension de l'enfant du monde qui l'entoure, apprennent à l'enfant à observer et à mettre en évidence signes caractéristiques objets (taille, forme, couleur), pour les distinguer, ainsi que pour établir les relations les plus simples.

Les jeux-leçons éducatifs aideront l'enfant à se préparer à l'école, car les jeux didactiques pour les enfants d'âge préscolaire permettent non seulement d'apprendre quelque chose de nouveau, mais aussi d'appliquer les connaissances acquises dans la pratique. Sans aucun doute, ces compétences deviendront la base d'une formation ultérieure réussie. En accomplissant les tâches du jeu, chaque enfant appréciera ses résultats et ses réalisations. UNE bonne humeur est la clé d'un développement réussi !

Travail d'enrichissement,

réparer et activer le dictionnaire

L'enrichissement, la consolidation et la revitalisation du vocabulaire occupent une place importante dans système commun développement de la parole des enfants. Améliorer leur communication verbale est impossible sans élargir leur vocabulaire.

Le renforcement du principe de l'éducation au développement à l'école impose certaines exigences pour l'éducation préscolaire.

Pour la réussite scolaire d'un enfant à l'école, il est nécessaire que le système langue maternelle, ses éléments agissaient comme un objet de son activité consciente. Par conséquent, l'une des tâches du développement de la parole dans Jardin d'enfants est la formation des connaissances primaires et élémentaires de la réalité linguistique chez les enfants d'âge préscolaire, sur lesquelles la scolarisation peut s'appuyer.

Dans le développement du vocabulaire, une grande place est occupée par des cours de familiarisation avec l'environnement, avec la nature, des observations diverses, des excursions, des conversations, au cours desquelles se forment et s'affinent les connaissances et les idées chez les enfants.

Apprendre à connaître le monde, enfant, apprend les noms exacts (désignations) des objets et des phénomènes, leurs qualités et leurs relations. Ainsi, une caractéristique du programme de développement de la parole et du vocabulaire est qu'il est essentiellement lié à toutes les sections du programme d'éducation de la maternelle et sa mise en œuvre est prévue dans différents types activités des enfants.

Le travail sur le dictionnaire est étroitement lié au développement de l'activité cognitive, mais il doit être avant tout un travail linguistique. Cela signifie que lorsqu'on travaille sur un mot, il faut tenir compte des caractéristiques linguistiques réelles du mot, à savoir la polysémie (car la majorité des mots de la langue russe sont polysémantiques), ainsi que les relations synonymes et antonymiques.

Le discours des enfants d'âge préscolaire est différent de celui des adultes. Souvent, l'enfant essaie de comprendre lui-même les mots en leur donnant un sens différent, par exemple : "Un lâcheur - une personne qui fabrique des bateaux", "Un village - où il y a beaucoup d'arbres", etc.

Travailler avec des mots polysémantiques fait partie du travail de vocabulaire (lexical). Son but est d'assurer un bon développement linguistique, de la parole, l'amélioration des compétences linguistiques. De plus, la divulgation de la richesse sémantique mot ambigu joue un rôle important dans l'exactitude de l'utilisation des mots. L'habitude d'utiliser des mots correctement élevés chez un enfant de la maternelle détermine en grande partie sa culture de la parole à l'avenir.

La place prépondérante dans l'assimilation de la polysémie des mots est donnée aux synonymes et aux antonymes.

De telles méthodes de vocabulaire fonctionnent comme la sélection de synonymes et d'antonymes afin de clarifier la compréhension du sens des mots ne sont pas suffisamment utilisées.

Il faut déjà avec jeune âge prêter attention au côté qualité du développement du vocabulaire, c'est-à-dire résoudre les tâches suivantes :

travailler sur la bonne compréhension du sens des mots

élargir le stock de synonymes et d'antonymes

pour former la capacité d'utiliser des mots, en les combinant correctement dans le sens

activer dans le discours des enfants des parties du discours telles que les adjectifs et les verbes.

Résoudre les problèmes du développement qualitatif du vocabulaire des enfants est impossible sans effectuer simultanément un travail pour se familiariser avec la gamme sans cesse croissante d'objets et de phénomènes, pour approfondir leurs connaissances.

Pour assurer le plein développement du vocabulaire, il est nécessaire, avec les classes, d'utiliser largement les moments de la vie quotidienne, ce qui offre de grandes opportunités pour consolider et activer les compétences de parole acquises par les enfants en classe.

Bien entendu, toutes les tâches de travail de vocabulaire (enrichissement, consolidation, clarification, activation du vocabulaire) sont interconnectées et sont mises en œuvre dans chaque tranche d'âge.

Ainsi, dans le deuxième groupe de jeunes l'attention principale est accordée à la tâche d'accumulation, d'enrichissement du vocabulaire, qui est étroitement liée à l'expansion des connaissances et des idées sur l'environnement.

A cet âge, une place importante est accordée à l'usage de la visualisation (jouets, images), ainsi qu'au discours de l'enseignant.

V groupe intermédiaire nécessaire Attention particulière faites attention à la bonne compréhension des mots et à leur utilisation, en élargissant le vocabulaire actif des enfants. Dans ce groupe, le travail se poursuit sur la formation de concepts généralisants, une grande attention est accordée à l'isolement des qualités, des propriétés et à leur désignation correcte avec les mots appropriés.

Le problème de l'utilisation de mots de sens opposés (antonymes) est introduit. Pour cela, vous pouvez utiliser la comparaison de jouets, d'objets.

A cet âge, toutes sortes de visualisations occupent encore une place importante, mais les exercices lexicaux et les jeux didactiques verbaux devraient être davantage utilisés.

Par exemple, pour activer des verbes, un exercice permet de sélectionner des actions pour des objets : « A quoi sert un fer ? Que peut-on faire avec un balai ? A quoi sert un arrosoir ?" Dans l'exercice « Qui fait quoi ? » l'enfant doit nommer autant d'actions que possible : « Que fait le chat ? - "Miau, ronronne, joue, lèche le lait."

Pour la formation de la capacité d'isoler les qualités, les propriétés des objets, des jouets, la méthode de comparaison devrait être utilisée plus largement. Ainsi, par exemple, lorsque l'on compare deux poupées, la question est posée : « Qu'est-ce qui est identique et qu'est-ce qui est différent ? Sinon, en quoi les poupées diffèrent-elles les unes des autres ? » Les enfants considèrent et nomment la couleur des yeux, des cheveux, des détails des vêtements (par exemple, doux, duveteux, col en fourrure). En racontant à partir d'images, afin d'apprendre à choisir des définitions, ils posent les questions : « Quelle sorte de neige ? (Blanc, moelleux, froid.) Comment pouvez-vous dire de l'hiver, à quoi ressemble-t-il ? " (Enneigé, glacial, froid.) Ensuite, vous pouvez lire le poème.

Au prochaine leçon l'enseignant propose de considérer les jouets proposés (par exemple, un ballon, une voiture, une poupée, une matriochka) et pose systématiquement les questions : « Qu'est-ce que c'est ? À quoi ressemble-t-elle? Pourquoi est-ce? Que pouvez-vous faire avec ?" Un tel exercice de vocabulaire préliminaire prépare les enfants au jeu didactique "Persil, devine mon jouet" dans la même leçon. En pensant à n'importe quel jouet, les enfants doivent utiliser tous les mots nommés et formuler leur déclaration cohérente.

Dans le groupe d'âge préscolaire supérieur, la tâche principale dans le développement du vocabulaire est de clarifier la compréhension du sens des mots, d'activer le vocabulaire. À cette fin, des exercices lexicaux et des jeux de mots spéciaux sont effectués d'une durée de 5 à 7 minutes. à chaque leçon.

Les exercices ont été développés par E.I. Tikheeva, leur objectif est de développer l'attention des enfants sur le mot, de leur apprendre à distinguer ses nuances, de leur apprendre l'utilisation exacte des mots. Lors de la réalisation de ces exercices, une grande place est accordée à une telle technique en tant que question. La direction et le contenu de l'activité mentale des enfants dépendent de la formulation de la question, la question doit provoquer leur activité mentale. En posant des questions, l'éducateur ne cherche pas seulement à reproduire des connaissances, mais apprend aux enfants à généraliser, mettre en évidence l'essentiel, comparer et raisonner.

Il faut se poser plus souvent les questions : « Est-ce possible de le dire ? Comment mieux le dire ? Qui le dira différemment ?" Et ainsi de suite Dans ce cas, il ne faut pas se précipiter pour évaluer la réponse, laisser les enfants réfléchir, discuter de la réponse la plus correcte. Le plus d'enfants possible doivent exprimer leur opinion en répondant aux questions suivantes : « Pourquoi pensez-vous que cela peut être dit ? Dites aux enfants comment vous le comprenez."

Les types de tâches suivants sont utilisés pour développer le vocabulaire :

Sélection de synonymes pour les phrases.

Au cours du travail de vocabulaire en classe, les enfants rencontrent un phénomène tel que la synonymie (mots différents par leur son, mais proches par leur sens), dont la compréhension leur est déjà disponible. Travailler avec des synonymes favorise la compréhension significations différentes un mot polysémique, apprend à méditer sur le sens des mots utilisés, aide à utiliser les mots les plus appropriés dans les énoncés, à éviter les répétitions.

Pour la sélection de synonymes, il faut proposer des phrases et des phrases, par exemple : « La rivière coule », « Le garçon court ».

L'enseignant demande : « Quel mot est répété ? Essayons de le remplacer. « La rivière coule » - comment le dire différemment ? » (Flux, murmures, verse.) À la deuxième phrase se trouvent les réponses suivantes : « Se précipitant, pressé, volant.

La possibilité de choisir des synonymes aidera les enfants à formuler leurs déclarations avec plus de précision.

Travailler sur les antonymes utile en ce qu'il vous apprend à comparer des objets et des phénomènes du monde environnant. Les antonymes, en plus, sont aussi un moyen d'expressivité de la parole.

La sélection des antonymes doit d'abord se faire à l'aide de matériel visuel (objets, images). Ainsi, par exemple, vous pouvez proposer des images avec l'image d'une maison haute et basse, une grande et une petite pomme, un crayon court et long, etc.

Des exercices avec un seul mot aident à clarifier son sens, à systématiser les connaissances, les idées que les enfants ont.

Au début, les tâches de sélection de synonymes et d'antonymes sont difficiles pour les enfants. Mais c'est jusqu'à ce qu'ils apprennent le sens de la mission.

Pour sélectionner des synonymes, vous pouvez poser des questions après que les enfants aient raconté une œuvre particulière.

Pour activer les verbes (actions), des questions similaires sont posées, par exemple : « Des feuilles tombent des arbres. Comment puis-je le dire différemment ?" (Ils volent, tournent, versent.) Ou : « Voyant les chasseurs, le renard s'enfuit. Sinon, comment pouvez-vous dire ce qu'elle fait ?" (S'enfuit, emporte ses pieds, se précipite, vole avec une flèche.)

Dans la formation de la capacité de sélectionner des synonymes et des antonymes, des situations de parole lorsque les enfants sont placés dans des conditions exigeant une dénomination verbale précise.

Par exemple, la situation suivante a été donnée : « S'il pleut souvent, le ciel est couvert, un vent froid souffle, alors quels mots pouvez-vous dire sur l'automne, à quoi ressemble-t-il ? (Nuageux, pluvieux, froid.) Alors la situation inverse est donnée : « Si à l'automne ciel bleu, le soleil brille, il fait encore chaud, les arbres n'ont pas encore les feuilles tombées, alors comment dire de l'automne, comment est-il ? " (Ensoleillé, chaud, doré, clair.) De telles tâches prennent peu de temps et peuvent être utilisées pour une promenade.

L'accomplissement de telles tâches contribue à la formation de l'exactitude de l'utilisation des mots, la capacité de choisir des mots qui dénotent avec précision un objet, une action, une qualité. Par exemple, la situation suivante a été donnée : « Papa a commencé à faire des balançoires pour les enfants. Misha lui a apporté une corde. Papa a dit : « Non, cette corde ne fonctionnera pas, elle se brisera » et a pris une autre corde. "Mais celui-ci ne s'arrêtera jamais." Comment pouvez-vous dire à propos d'une telle corde? Quelle corde papa a-t-il prise ?" Choisir la bonne réponse parmi les synonymes « fort, fort ». N'importe lequel de ces mots sera approprié dans la phrase correspondante, c'est-à-dire que vous pouvez dire à la fois "corde solide" et "corde solide".

Pour expliquer les autres significations du mot «fort», des phrases ont été données: «Sasha a grandi comme un garçon fort», «Yura a senti une forte glace sous ses pieds». Leurs questions : « Que signifie « garçon dur », comme vous le comprenez ? Comment le dire différemment ? (Fort, sain.) Que signifie « glace forte » ? Comment peux-tu dire le contraire ?" (Fort, solide.) Sélection correcte les mots synonymes indiqueront une compréhension des significations du mot « fort ».

Pour former la capacité d'utiliser des mots, il faut s'entraîner à faire des phrases avec un mot séparé, et des mots polysémantiques sont proposés comme initiaux. Différents composants discours : noms, adjectifs, verbes. En combinant des mots dans des phrases et des phrases, les enfants apprennent ainsi l'utilisation significative des mots dans diverses formes grammaticales et significations. Tout d'abord, ils forment des phrases et des phrases de deux mots, par exemple, avec le mot "léger" - "Vent léger", "Duvet léger". Ensuite, il y a des phrases courantes avec le même mot : « Une feuille légère est tombée des arbres », « Il y avait des nuages ​​légers pendant la journée », « Un papillon léger tournant au-dessus d'une fleur », etc.

Les suggestions devraient être utilisées plus souvent car même avec bonne compréhension sens des mots, l'incapacité des enfants à composer une phrase, en les utilisant correctement dans le sens, est notée.

Pour activer le dictionnaire, il est efficace inventer des énigmes par les enfants eux-mêmes. Il est très important que l'enfant puisse non seulement nommer l'objet, mais aussi identifier correctement ses qualités, ses actions avec lui. L'enseignant réfléchit d'abord au sujet, puis aux enfants. Voici quelques-unes des énigmes des enfants : « Dans pièce sombre une toile blanche accrochée pour regarder des films "," Rectangulaire et parle "," Nez de porcelet, elle grogne ", etc.

La capacité d'identifier et de nommer les signes, les qualités doivent être développées à l'aide d'observations et d'excursions quotidiennes. Ainsi, par exemple, lors d'une excursion à l'automne, l'enseignant fait attention à la couleur des feuilles, au ciel d'automne, pose les questions : « Quel genre de ciel ? Quelles sont les feuilles ?" Et ainsi de suite. Dans son discours, il devrait utiliser des définitions plus différentes.

Les exercices lexicaux, qui sont effectués dans le cadre de la leçon, remplissent en quelque sorte une double fonction : ils aident à développer le vocabulaire et préparent à l'exécution de tâches dans un discours cohérent.

Ainsi, le travail lexical est important pour le développement de l'arbitraire du discours, la capacité de choisir consciemment le plus approprié pour un énoncé donné. la langue signifie, c'est-à-dire, sert finalement au développement de la cohérence de la parole.

Consultation pour les parents

Les enfants ayant des troubles de la parole ont souvent un vocabulaire pauvre, à la fois actif et passif, le vocabulaire de tous les jours prédominant principalement. Les enfants classent mal les objets en groupes, confondent les noms de légumes et de fruits. Dans leur vocabulaire, il y a peu de verbes désignant l'état et les expériences des personnes, des noms qui caractérisent l'image morale d'une personne, et un groupe particulièrement restreint d'adverbes et d'adjectifs qui servent à caractériser les actions et les actes. Tout cela limite la communication verbale des enfants.

Pour élargir et activer le vocabulaire dans la pratique pédagogique, des jeux didactiques sont utilisés.

Les jeux didactiques sont l'un des principaux moyens de développer la parole et la pensée. Le rôle de ces jeux est particulièrement important dans l'enrichissement du vocabulaire.

Étant donné que les parents, d'une manière ou d'une autre, doivent être les principaux enseignants de leur enfant, nous vous suggérons d'utiliser les jeux et exercices de parole suivants. Enseigner ne signifie pas s'asseoir à table et se comporter comme en classe ; il s'agit de montrer à votre enfant et de faire avec lui ce que vous faites au quotidien.

Exercice de jeu « Qui ? Quoi?"

Montrez à votre enfant une illustration pour un conte de fées. Qu'il nomme les mots-objets qui répondent à la question : « Qui ? ou quoi?"

Par exemple : le conte de C. Perrault "Cendrillon"

Qui : fille, sœurs, belle-mère, fée, prince, souris, chevaux, cocher, etc.

Quoi : maison, balai, calèche, chaussure, etc.

Conseil utile:

Jouer au jeu Who Is Bigger avec votre enfant ?

Nommer les mots pour le son (lettre) M

· Reprenez des mots sur un sujet donné, par exemple « Meubles »

Exercice de jeu "Réponses-énigmes"

Reconnaître le sujet par la description - (Vert, à tronc blanc, bouclé. Qu'est-ce que c'est ? - Bouleau)

Shaggy, pied bot….

Affamé, gris, en colère….

Lumineux, chaleureux...

Gris, petit, piquant...

Exercice de jeu "Qui mange comment ?"

Le chat lèche le lait. Le chien mâche un os. La vache mâche du foin. Le poulet picore le grain. Etc.

Option : « Qui ou qu'est-ce qui nage ? Est-ce qu'il vole ?"

Poissons, feuilles, avion, papillon, etc.

Exercice de jeu "Confusion"

A partir de laquelle les mots ont été formés:

Concombres - concombres et pastèques - CHAMBRES - tomates et melons

REDISBEKLA - radis et betterave - ail et oignon

REPUSTA - navets et choux

Aide-moi à comprendre.

Exercice de jeu "Les mots ennemis"

Exercice dans le choix des mots-antonymes.

Jour Nuit

L'hiver - …

Ami - …

Bon - ...

Aller au lit - ...

Parlez - …

Rire - …

L'éléphant est grand, mais le moustique...

La pierre est lourde, et le duvet...

Exercice de jeu "Les mots sont amis"

Exercice dans le choix des mots - synonymes

Bâtiment - maison

Copain -…

Regarder - ...

Courageux -…

Minuscule - ...

Exercice de jeu « A quoi ça ressemble ? »

Invite les enfants à ramasser mots identiques(comparaisons)

La neige blanche ressemble à...

La glace bleue est comme...

L'épais brouillard ressemble à...

La pluie pure est comme...

Exercice de jeu : Où et dans quel but peut-on utiliser l'objet que je nomme ?

Par exemple : bouton

1) pour attacher du papier au tableau ;

2) peut être jeté à travers une fenêtre pour donner un signal ;

3) remettre à la ferraille ;

4) tracer un petit cercle

5) mettre sur la table, etc.

Clou - ..., botte - ..., dentelle - ...

Exercice de jeu "Trouver un objet supplémentaire"

Proposez plusieurs images, dont une image représente un objet qui n'appartient pas au même groupe thématique que d'autres objets

L'enfant doit montrer l'image "supplémentaire" et expliquer pourquoi elle est superflue.

Exercice de jeu : devinez quel sera le quatrième mot(série sémantique)

Un clou - un marteau, une vis - ...

La maison est le toit, le livre est...

Un oiseau est un œuf, une plante est...

Bon - mieux, lent - ...

Ecole - formation, hôpital - ...

Un homme est un enfant, un chien est...

Manteau - bouton, botte - ...

Exercice de jeu "Nouveaux mots"

Le renard a une longue queue - comment le dire en un mot ? - à longue queue ;

Le garçon a de longues jambes - aux longues jambes

Exercice de jeu "Terminer la phrase"

Misha est allée se promener (quand ?)...

Misha se sentait triste (pourquoi ?)...

Misha était ravie (quand ?)...

Jeu « Qui se souviendra le plus de ce qui est fait de quoi ?

« Les enfants de mémoire nomment le métal, le papier, les objets en plastique. Un jeton est donné pour la bonne réponse. Celui qui a collecté le plus de cercles gagne.

Tous les jeux didactiques proposés contribuent à la formation du vocabulaire, ainsi qu'au développement de l'élocution.

Enrichissement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire

avec un sous-développement général de la parole

Le développement de la parole d'un enfant dans l'ontogenèse est étroitement lié au développement de la pensée et d'autres fonctions mentales. A l'aide de la parole, l'enfant désigne ce qui est disponible à sa compréhension. À cet égard, les mots d'un sens spécifique apparaissent d'abord dans son dictionnaire, et seulement ensuite - en généralisant.

Le degré zéro de généralisation, ce sont les noms propres et les noms d'un même sujet. Ensuite, l'enfant commence progressivement à comprendre le sens généralisant des noms d'objets homogènes, d'actions, de qualités. Dès l'âge de trois ans, les enfants ont appris des mots désignant les concepts génériques les plus simples (jouets, vaisselle, vêtements), véhiculant les noms généralisés d'objets, de signes, d'actions sous la forme d'un nom (vol, baignade, propreté). À l'âge de cinq ans de développement normal de la parole, les enfants apprennent des mots désignant des concepts génériques plus complexes (plantes : arbres, herbes, fleurs ; couleur : blanc, noir ; mouvement : courir, nager, voler). À adolescence ils sont déjà capables d'assimiler et de comprendre des mots comme état, signe, objectivité, etc.

L'enrichissement de l'expérience de vie de l'enfant conduit à la croissance de son vocabulaire. Le vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé peut être considéré comme un modèle de langue nationale. Pendant cette période, le noyau du vocabulaire de l'enfant est formé.

en cours d'analyse vocabulaire discours familier d'enfants âgés de 5 à 6 ans, les mots les plus courants peuvent être identifiés : noms, adjectifs, verbes. Il y a aussi une expansion progressive du champ sémantique du sens du mot.

Ainsi, avec le développement des processus mentaux (pensée, perception, idées, mémoire), l'enrichissement de l'expérience sensorielle, les changements d'activité, le vocabulaire de l'enfant se forme également sous des aspects quantitatifs et qualitatifs.

Principes de travail sur un dictionnaire :

le développement du vocabulaire doit être inextricablement lié à l'expansion des idées de l'enfant sur réalité environnante;

les travaux sur le vocabulaire doivent être indissociables des travaux sur les autres composantes du système orthophonique ;

le vocabulaire de l'enfant doit se développer parallèlement au développement des opérations mentales;

lorsqu'on travaille sur le vocabulaire, une attention particulière doit être portée à la relation entre les sens lexicaux et grammaticaux d'un mot ;

la tâche principale lorsqu'on travaille sur le vocabulaire est la formation de champs sémantiques à part entière.

Le contenu et la structure spécifiques des travaux d'orthophonie sur la formation des représentations lexicales systémiques chez les enfants avec OHP sont déterminés par le moment de l'apparition de diverses unités linguistiques dans l'ontogenèse , les spécificités du défaut d'élocution, les caractéristiques de l'état mental général de l'enfant et d'autres facteurs. Partant de là, il est méthodologiquement opportun d'effectuer un travail correctionnel et de développement en deux étapes.

Au premier stade, l'attention principale doit être portée sur l'accumulation d'unités lexicales, au deuxième stade, il est nécessaire d'effectuer un travail lié à l'ordonnancement des unités lexicales dans l'esprit de l'enfant. Cependant, il ne faut pas oublier que dans l'ontogenèse, une division aussi nette lors de la formation du système lexical n'est pas observée. Les signes de la langue ne sont pas appris de manière linéaire. En élargissant activement son vocabulaire, l'enfant commence immédiatement à établir les relations sémantiques les plus simples entre les mots: relations antonymiques, relations génériques, relations entre un objet et sa partie, etc. Par conséquent, dans un premier temps, en plus d'élargir activement le vocabulaire de l'enfant , il faut faire attention aux liens sémantiques les plus simples et les plus évidents entre les mots.

L'élargissement du vocabulaire nominatif et prédicatif chez l'enfant se fait sur une base thématique. C'est ce principe d'organisation des actions correctives qui permet, d'un point de vue méthodologique, de résoudre la question de la formation des champs sémantiques chez les enfants atteints d'OHP. L'introduction dans le lexique des mots réunis par un même thème permet de regrouper les mots-centres, ou dominantes sémantiques (le noyau du champ sémantique), et les mots ayant un rattachement thématique plus ou moins prononcé (la périphérie du champ sémantique) dans la conscience linguistique de l'enfant. L'éventail du vocabulaire des divers groupes thématiques est déterminé par l'âge des enfants et le niveau de leurs idées sur le monde qui les entoure. Compte tenu de la pauvreté des représentations visuelles et auditives des enfants avec OHP, de la difficulté d'identifier les traits différentiels les plus significatifs des objets, dans le travail d'orthophonie, il faut faire attention à distinguer les mots désignant des objets situationnellement ou visuellement proches (tasse - verre - mug, douche - arrosoir, pêche - abricot, sucre - sucrier, moelleux - doux, coudre - tricoter, coudre - coudre).

L'enfant n'acquiert la possibilité d'une distribution et d'un classement conscients des unités lexicales sur la base de diverses relations sémantiques qu'à un certain niveau de son discours et de son développement cognitif (vers 5-6 ans environ). Par conséquent, au deuxième stade de l'éducation correctionnelle et développementale, l'attention principale devrait être accordée à la formation ciblée de la capacité d'établir des types plus complexes de relations sémantiques entre les mots: relations de synonymie, homonymie, relations entre mots apparentés, mots ambigus et beaucoup plus.

Orientations du travail d'orthophonie

Le travail d'enrichissement et d'activation du vocabulaire chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole comprend les tâches suivantes :

familiarisation avec les objets et les phénomènes de la réalité environnante, la formation de concepts;

divulgation de l'ambiguïté du mot;

élargir le stock de synonymes et d'antonymes ;

façonner utilisation correcte mots dans un discours cohérent.

Maîtriser le travail mot est conduit selon l'algorithme suivant :

clarification de la prononciation d'un mot;

démonstration d'exemples d'utilisation du mot (dans des phrases, dans une phrase);

développer la capacité de sélectionner un synonyme, antonyme du mot;

correction d'un mot dans le dictionnaire actif. Sélection de leurs propres exemples illustrant l'utilisation du mot.

Les comparaisons synonymes et antonymiques permettent de révéler aux enfants d'âge préscolaire la sémantique d'un mot polysémantique. Prenons un exemple avec l'adjectif « frais » (Novikov LA Antonymie en russe. 1973).

Synonymie

Soirée fraîche - soirée fraîche.

L'air frais est de l'air pur.

Col frais - col propre.

Magazine frais - nouveau magazine.

Le pain frais est du pain moelleux.