Méthodes d'enseignement des sciences sociales à l'école. Édité par

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Travail de cours

Une méthode visuelle dans l'enseignement des sciences sociales en 7e année

Plan.

Présentation …………………………………………………………………………… .3

1. Visibilité dans l'enseignement des sciences humaines …………………………… ..6
   • Le rôle de l'utilisation de la méthode d'enseignement visuel en sciences humaines ... 6
   • Types de supports visuels pédagogiques ………………… ... ……………… 9
   • Règles d'utilisation de la visualisation ……………………………… ..13

2. Bases psychologiques et pédagogiques de l'utilisation de la visualisation dans l'enseignement aux élèves de 7e année …………………………………………………………… 16

2.1 Caractéristiques d'âge des élèves de 7e année ………………….… .16

2.2 L'efficacité de l'utilisation des aides visuelles en classe en 7e année ..................... 22

3. Un exemple de leçon en 7e année à l'aide d'aides visuelles ... ... ... 25

Conclusion ………………………………………………………………………………… .30

Références …………………………………………………………… .... 31

Annexe ……………………………………………………………………………… 33

Introduction.

Ce cours est consacré à l'étude de l'utilisation de la visualisation dans les cours d'études sociales en septième année.

Pertinence du travail : Dans les cours d'études sociales, il est nécessaire d'utiliser différents types des supports pédagogiques pour améliorer l'efficacité de la mémorisation et augmenter la qualité de l'enseignement. Les aides visuelles sont l'un des principaux moyens de transport des matériaux. La visibilité dans l'enseignement contribue au fait que les écoliers, grâce à la perception des objets et des processus du monde environnant, forment des représentations qui reflètent correctement la réalité objective. L'utilisation de la visualisation dans les cours d'études sociales contribue à la saturation du matériel et à une perception rapide. Dans mon mémoire, je voudrais montrer à quel point il est important d'utiliser des aides visuelles dans les cours d'études sociales en septième année, car c'est à cet âge qu'il est difficile d'impliquer un élève dans le processus éducatif.

But du travail : méthodes de travail avec clarté dans la leçon d'études sociales en septième année.

Étendue des travaux: cours d'études sociales en 7e année.

Sujet de travail : la méthode de visualisation utilisée dans la leçon d'études sociales en septième année.

Tâches de travail: Tout d'abord, étudiez les types de visualisation. Deuxièmement, tracer les règles selon lesquelles la visibilité doit être appliquée afin d'éviter de perturber le processus éducatif. Troisièmement, étudier les caractéristiques d'âge des élèves de septième année afin d'identifier leur intérêt pour le processus éducatif. Et enfin, pour répondre à la question principale de mon dissertation- le rôle de la méthode visuelle dans l'enseignement des sciences sociales.

Historiographie: L'utilisation de la visualisation dans l'enseignement a une longue histoire. Ils y ont également eu recours lorsqu'il n'y avait pas de langue écrite et même l'école elle-même.

Dans les écoles des pays anciens - Chine, Egypte, Grèce, Rome et autres - c'était assez répandu. Dans la pratique de l'enseignement, les images sensorielles ont été utilisées dans le processus d'étude du matériel du livre. Les livres étaient souvent fournis avec des dessins, mais ce n'était qu'une application empirique de la visualisation sans justification théorique, car au début la manière d'enseigner verbal-scolastique excluait l'utilisation d'aides visuelles, et le mot était, en fait, le seul moyens d'enseignement. Et ce n'est que plus tard que des aides visuelles sont apparues dans le processus éducatif.

La question du rapport entre mots et moyens de visualisation dans l'enseignement prend tout son sens lorsque l'exigence de visualisation de l'enseignement devient l'une des pierres angulaires de la didactique.

Le principe de visibilité a fait l'objet de discussions chez de nombreux grands éducateurs. Le premier à parler de lui fut le professeur tchèque J.A. Coménius. Il a parlé de la nécessité d'étudier les choses elles-mêmes, et non les preuves à leur sujet. La méthode sensorielle de Comenius est basée sur la nécessité de s'appuyer davantage sur la cognition sensorielle dans le processus d'apprentissage. La clarté dans la compréhension de Comenius est un facteur décisif d'assimilation Matériel d'apprentissage... Pestalozzi voit dans la visualisation la seule base de toute connaissance. La cognition sensorielle se réduit à la visualisation de l'enseignement. La visibilité devient une fin en soi. J.J. Rousseau a introduit la formation directement dans la nature. Par conséquent, la clarté de l'enseignement n'acquiert pas un sens indépendant et significatif. L'enfant est dans la nature et voit directement ce qu'il doit apprendre et étudier. K.D. Ushinsky a donné une justification psychologique profonde à la visualisation enseignement primaire... Les aides visuelles sont un moyen d'améliorer l'activité mentale et de former une image sensorielle. C'est l'image sensuelle formée à partir de l'aide visuelle qui est l'essentiel dans l'enseignement, et non l'aide visuelle elle-même. L.V. Zankov a considéré l'interaction des mots et des visuels dans l'enseignement. Les psychologues identifient le matériel visuel comme support externe d'actions internes réalisées par un enfant sous la direction d'un enseignant en voie de maîtrise des connaissances. La visibilité est un indicateur de simplicité et de clarté pour cette personne l'image mentale qu'il crée dans le processus de perception, de mémoire, de pensée et d'imagination. Selon K.D. Ushinsky : « Enseignez à un enfant cinq mots qui lui sont inconnus, et il en souffrira longtemps et en vain ; mais associez une vingtaine de ces mots à des images et l'enfant les apprendra à la volée ... ".

1. Visibilité dans l'enseignement des sciences humaines.
   • Le rôle de l'utilisation de la méthode d'enseignement visuel en sciences humaines.

Les méthodes d'enseignement visuel sont comprises comme les méthodes dans lesquelles l'assimilation du matériel pédagogique dépend de manière significative des aides visuelles et des aides techniques (TIC) utilisées dans le processus d'apprentissage. Les méthodes visuelles sont utilisées en conjonction avec des méthodes d'enseignement verbales et pratiques et sont destinées à la connaissance visuelle et sensorielle des étudiants avec des phénomènes, des processus, dans leur en nature ou dans une image symbolique utilisant toutes sortes de dessins, reproductions, schémas, etc.

L'utilisation de méthodes visuelles contribue à la mise en œuvre du principe didactique de la visualisation dans l'enseignement, enrichit les méthodes d'enseignement, augmente l'efficacité et la productivité de la leçon, développe l'observation, la pensée visuelle-figurative, la mémoire visuelle et l'attention chez les enfants.

Plusieurs fonctions de visibilité peuvent être distinguées :

1) la visualisation de l'enseignement est un moyen de cognition des élèves sur le monde qui les entoure, et donc ce processus est plus réussi s'il est basé sur l'observation directe et l'étude d'objets, de phénomènes ou d'événements ;

2) le processus cognitif nécessite l'inclusion de divers organes de perception dans la maîtrise de la connaissance ; selon K.D. Ushinsky, la connaissance sera d'autant plus forte et complète, plus le nombre d'organes sensoriels différents qu'ils sont perçus sera grand ;

3) la visualisation de l'enseignement est basée sur les particularités de la pensée des enfants, qui évolue du concret vers l'abstrait ; dans les premiers stades, l'enfant pense plus en images qu'en concepts ; d'autre part, les concepts et les propositions abstraites sont plus facilement compris par les élèves s'ils sont appuyés par des faits concrets, des exemples ;

4) la visibilité augmente l'intérêt des étudiants pour la connaissance et facilite le processus d'apprentissage.

La visibilité est une propriété qui exprime le degré d'accessibilité et de compréhensibilité des images mentales des objets de cognition pour un sujet connaissant ; l'un des principes de l'enseignement. Dans le processus de création d'une image de la perception d'un objet, la mémoire et la pensée sont impliquées avec la sensation. L'image de l'objet perçu n'est visuelle que lorsqu'une personne analyse et comprend l'objet, le met en corrélation avec les connaissances qu'elle possède déjà.

La valeur de la visualisation dans l'enseignement des sciences sociales ne se limite pas à la sphère de la contemplation sensorielle et de la formation d'idées spécifiques. L'utilisation de moyens visuels facilite la compréhension de concepts complexes en sciences sociales.

Sans l'utilisation de la visualisation, il est difficile de transmettre correctement le matériel aux élèves, car il ne sera pas possible d'avoir des idées correctes sur le monde qui l'entoure. Il est également important d'apprendre aux enfants à construire leur discours et à être capables de penser logiquement sur n'importe quel sujet de sciences sociales. L'enseignant doit diriger directement le processus dans la leçon, c'est-à-dire être capable d'expliquer correctement comment travailler avec l'un ou l'autre outil d'enseignement visuel.

Ainsi, l'utilisation de la méthode visuelle dans le cours d'études sociales contribue non seulement au développement de l'intérêt pour la matière, mais aussi à son développement et à une meilleure mémorisation. Aussi, un grand rôle est sans aucun doute attribué à l'enseignant, car il dépend de lui comment construire votre leçon à l'aide d'aides visuelles pour améliorer l'efficacité des connaissances.

1. 2. Types d'aides pédagogiques visuelles.

À partir de la perception directe d'objets ou à l'aide d'images (visualisation) dans le processus d'apprentissage, les élèves forment des représentations et des concepts figuratifs. Le principe de visibilité se reflète dans la variété des types de visibilité.

Dans la didactique moderne, il est d'usage de distinguer entre visualisation interne, ou verbal-figuratif ( images littéraires, exemples tirés de la vie, etc.) et externes, ou objectifs (moyens graphiques de visualisation, objets naturels et leurs images, etc.).

Il existe un classement par signes extérieurs... Il comprend : imprimé (images, illustrations, cartes, schémas, tableaux) ; son d'écran et d'écran (films fixes, films, enregistrements vidéo, enregistrements sonores); informatique (images graphiques : images, figures, graphiques, tableaux) supports pédagogiques.

Allouer la visualisation du sujet, picturale, conditionnelle-graphique.

La visibilité objective comprend les monuments matériels du passé, les lieux mémorables événements historiques, objets d'art et objets ménagers d'autrefois, véritables antiquités qui composent l'exposition du musée. En outre, la visualisation du sujet spécialement conçue se démarque - diverses mises en page et modèles.

La clarté picturale a une application beaucoup plus large. La visualisation picturale comprend des œuvres de peinture, des cartes pédagogiques, des illustrations, des photographies, des portraits, des dessins animés, de l'art, des films éducatifs et documentaires, ainsi que des maquettes, des maquettes. Parmi les moyens de visualisation picturale utilisés à l'école diffèrent :

a) images de nature documentaire - photographies documentaires, films documentaires, images de monuments matériels, outils, monuments culturels tels qu'ils nous sont parvenus ;

b) des reconstructions scientifiquement fondées de monuments architecturaux et autres, d'outils, d'articles ménagers ou de leurs complexes, etc. ;

c) compositions artistiques créées par l'imagination créatrice d'un artiste ou d'un illustrateur, bien sûr, sur la base de données historiques ; cela comprend des œuvres de peinture historique, des peintures éducatives et des illustrations dans des manuels illustrant des événements et des scènes du passé ;

d) supports techniques pédagogiques : pellicules, transparents, enregistrements audio, CD.

Un type particulier de visibilité est représenté par la visibilité graphique conditionnelle, c'est-à-dire expression des phénomènes dans le langage des signes conventionnels. Cela comprend des cartes, des plans schématiques, des diagrammes, des diagrammes, des graphiques.

Le degré élevé de généralisation du contenu du cours d'études sociales met en avant en premier lieu la visualisation conditionnelle, tout d'abord, schématique et symbolique, qui comprend des tableaux et des diagrammes. Leur utilisation dans l'étude des sciences sociales rend le matériel difficile plus accessible à la perception des étudiants, contribue à accroître leur intérêt pour la maîtrise de ce cours et crée les conditions préalables nécessaires à l'activité indépendante des écoliers. L'utilisation de tableaux et de schémas dans le processus éducatif permet d'identifier les caractéristiques les plus essentielles de l'objet étudié et de faire volontairement abstraction des caractéristiques secondaires afin que ses principales caractéristiques puissent être représentées visuellement et révéler, bien que schématiquement, l'essence même de la objet en question.

De plus, les étudiants adolescents montrent déjà clairement la capacité d'abstraire la pensée conceptuelle, ce qui augmente la demande de tableaux et de diagrammes associés à la divulgation et à l'approfondissement de concepts de sciences sociales à divers degrés de complexité et de généralisation.

V conditions modernes dans la pratique scolaire, les moyens de visualisation picturaux et graphiques sont le plus souvent utilisés.

Une place importante parmi la visibilité picturale est occupée par les peintures pédagogiques - supports visuels spécialement créés par des artistes ou des illustrateurs pour les thèmes du cursus scolaire. Les peintures éducatives sont subdivisées en événementiel, typologique, culturel-historique et portraits.

Le dessin à la craie sur un tableau noir est réalisé au cours de la présentation orale et lui sert de support visuel. En règle générale, il s'agit d'un dessin très simple, vivant et rapide qui recrée l'image d'objets matériels. A l'aide d'une représentation schématique, l'enseignant révèle le phénomène dans son enchaînement logique, déterminant le tempo et interrompant ou reprenant la série picturale au bon moment. Les dessins à la craie sur un tableau noir peuvent fournir des repères géographiques, peuvent représenter divers schémas. La structure interne des objets peut être examinée à l'aide d'un dessin en coupe. Les dessins d'art statiques externes aident à la description. Les dessins dynamiques sont les plus difficiles et aident à révéler la séquence des événements.

Pour créer une image réaliste pour les élèves, dans certains cas, il est conseillé de comparer une image schématique avec une illustration ou une photographie. Lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement visuel, un certain nombre de conditions doivent être respectées :

a) la visualisation utilisée doit être adaptée à l'âge des élèves ;

b) la clarté doit être utilisée avec modération et elle doit être démontrée progressivement et uniquement au moment approprié de la leçon ;

c) l'observation doit être organisée de manière à ce que tous les élèves puissent voir clairement l'objet démontré ;

d) il est nécessaire de mettre clairement en évidence l'essentiel, essentiel lors de la présentation des illustrations ;

e) réfléchir en détail aux explications données lors de la démonstration des phénomènes ;

f) la clarté démontrée doit être étroitement liée au contenu du matériel ;

g) impliquer les élèves eux-mêmes dans la recherche de l'information souhaitée dans une aide visuelle ou un dispositif de démonstration.

Ainsi, dans éducateur moderne en service, il existe de nombreux types de matériel visuel et de moyens de sa présentation. Et l'efficacité et la compétence d'un enseignant dépendent de son désir d'enseigner et de son amour pour les étudiants et sa profession.

1.3. Règles d'utilisation de la visibilité.

La nature et le degré d'utilisation de la visualisation sont différents à différents stades de la formation. Un enthousiasme excessif pour la visualisation pendant l'entraînement peut conduire à des résultats indésirables. La visibilité concrète doit progressivement céder la place à la visibilité abstraite.

Selon quels concepts, dispositions ou autres faits théoriques doivent être révélés dans le processus d'apprentissage, sont utilisés différentes sortes clarté.

Par la nature de la prestation réalité environnante distinguer des types de visibilité tels que :

La visibilité naturelle consiste à familiariser les élèves avec des objets réels dans la classe et à l'extérieur de l'école ;

L'image et la visibilité dynamique de l'image visent à afficher le monde réel (photographies, dessins, bandes de film);

La visibilité volumétrique dans le système des supports pédagogiques est représentée par des mises en page, des maquettes, des mannequins ;

La clarté symbolique et graphique contribue au développement de la pensée abstraite, puisque les aides de ce type reflètent la réalité réelle sous une forme symbolique conditionnellement généralisée (schémas, dessins, diagrammes, graphiques, etc.) ;

Avec l'âge des élèves, la visualisation du sujet devrait de plus en plus céder la place à la visualisation symbolique. La visibilité est un outil puissant qui, s'il est utilisé de manière inattentive et maladroite, peut éloigner les élèves de la résolution du problème principal, substituer un moyen brillant à l'objectif. Une quantité excessive d'aides visuelles disperse l'attention des étudiants et interfère avec la perception de l'essentiel, peut provoquer un retard dans le développement de la pensée abstraite-logique.

La visibilité devrait aider à améliorer l'activité mentale des élèves en se concentrant sur ce qui est le plus important dans le matériel présenté.

L'utilisation habile des aides visuelles dans l'enseignement est entièrement entre les mains de l'enseignant. L'enseignant dans chaque cas individuel doit décider indépendamment quand et dans quelle mesure il est nécessaire d'utiliser la visualisation dans le processus d'apprentissage, car la qualité des connaissances des élèves en dépend dans une certaine mesure. Le principe de visibilité, selon Ya.A. Comenius, est la « règle d'or de la didactique ». Cela nécessite une combinaison d'action visuelle et mentale, visuelle et verbale. L'utilisation à la fois insuffisante et excessive des moyens de visualisation est préjudiciable. Leur manque conduit à des connaissances formelles, et leur excès peut inhiber le développement de la pensée logique, de la représentation spatiale et de l'imagination. Appliquant des moyens de visualisation, l'enseignant utilise également la parole : informe les élèves des connaissances, guide le processus d'observation des objets par les élèves, etc. Par conséquent, des questions se posent concernant la relation entre les mots et les visuels dans l'enseignement. Les perceptions visuelles ont une capacité de "débit" élevée. Les aides visuelles elles-mêmes et leur combinaison avec la parole et l'activité pratique ont la plus grande efficacité pour la mémorisation.

Ainsi, pour que l'utilisation de la visualisation devienne vraiment efficace pour améliorer la qualité de l'enseignement, il est nécessaire de suivre certaines règles et d'alterner différentes méthodes de présentation du matériel. Le processus éducatif dépend entièrement et directement de l'enseignant lui-même, car c'est lui qui doit organiser correctement un cours d'études sociales pour améliorer l'efficacité des connaissances des élèves de septième année.

1. II... Fondements psychologiques et pédagogiques de l'utilisation de la visualisation dans l'enseignement aux élèves de 7e année.

2.1. Caractéristiques d'âge des élèves de 7e année.

L'âge est un stade spécifique, relativement limité dans le temps, du développement mental. Les caractéristiques psychologiques liées à l'âge sont déterminées par les conditions historiques spécifiques dans lesquelles une personne se développe, l'hérédité et, dans une certaine mesure, la nature de l'éducation, les caractéristiques de l'activité et de la communication de l'individu, qui n'affectent que le moment de la transition d'un âge à un autre.

Chaque âge a sa propre situation de développement social spécifique, c'est-à-dire un certain rapport de conditions sphère sociale et les conditions internes de la formation de la personnalité. L'interaction de l'extérieur et facteurs internes génère des caractéristiques psychologiques typiques communes aux personnes du même âge. Il est assez difficile d'organiser le travail en cours avec des élèves de 7e, car leur comportement en classe est presque impossible à réguler. Ils nécessitent un intérêt et une attention accrus, il est donc très difficile pour un enseignant de construire une leçon efficace.

Le comportement à l'adolescence est une manifestation du conflit entre la dépendance habituelle et le désir d'isolement. La 7e année est le sommet du déséquilibre émotionnel. Les adolescents sont facilement excités et ne peuvent pas toujours faire face à leur état. Cela peut entraîner une dégradation de la discipline, notamment lors des derniers cours ou après les tests : les adolescents se mettent à parler fort, à rire fort.

L'humeur des adolescents est sujette à de brusques changements (passages d'un plaisir débridé à une passivité dépressive). La sensibilité et l'irritabilité augmentent. Même un commentaire mineur entraîne souvent une réaction violente.

La spécificité de cet âge est bien décrite à l'aide de la particule NOT :

• Ne veulent pas apprendre comme ils peuvent

• Je ne veux écouter aucun conseil

• Ne viens pas à l'heure

• Ne pas nettoyer après eux-mêmes.

Et aussi caractéristique :

• Des amitiés capricieuses

• Baisse de l'estime de soi

• La lutte pour l'indépendance

• Sensibilité, irritabilité, entêtement

• Surmenage, diminution de l'attention (surtout après 4 cours)

La communication avec les pairs devient le principal domaine d'intérêt. Par conséquent, la qualité activités d'apprentissage peut s'aggraver (en classe, les adolescents ont tendance à communiquer, à correspondre). Ce qui compte, c'est la façon dont leurs camarades de classe les voient (statut de la classe). Un changement de direction peut se produire.

Bien que les élèves de 7e année aient des traits de comportement négatifs, il y en a aussi des positifs. Par exemple, les adolescents commencent à penser plus vite (développent formellement pensée logique), acceptez volontiers les tâches dans lesquelles vous devez réfléchir, argumenter, trouver diverses solutions, essayer de rivaliser pour résoudre tous les problèmes difficiles. Il est particulièrement important pour l'enseignant de ne pas ignorer le succès de l'élève de septième année et de le féliciter pour tout accomplissement. Face à certaines difficultés d'interaction avec les enfants, il est nécessaire de prendre en compte que les adolescents peuvent se comporter de manière agressive non pas à cause de la "dépravation", mais en lien avec le désir de maintenir une idée stable d'eux-mêmes et des autres conformément à leur expérience, pour se protéger d'une faible estime de soi. Bien que l'intérêt pour l'école et pour la communication avec les adultes diminue, les adolescents ont un fort besoin de parler d'eux-mêmes avec un adulte. L'enseignant doit aussi devenir à la fois psychologue et éducateur, toujours prêt à aider un adolescent en situation difficile. Mais ici, il est important de trouver la bonne approche de l'adolescent, de prendre en compte son humeur, car les adolescents peuvent réagir de manière prononcée et inattendue à un traitement inapproprié de la part des enseignants, en particulier lorsqu'un tel traitement atteint des "points douloureux", par exemple des doutes. quant à leur importance, incertitude quant à la perception d'eux-mêmes par les autres, insatisfaction quant à leur apparence et leurs capacités. L'adolescent a besoin de se sentir utile aux autres. C'est particulièrement difficile pour les adolescents et en eux-mêmes, les commentaires "éducatifs" sur un enfant en présence d'autres élèves ne sont jamais utiles. Long et influences constantes ce genre de causer de graves dommages à la santé psychologique de l'enfant.

Les adolescents adultes sont divisés en ceux qui peuvent et ceux auxquels on ne peut pas faire confiance. Il est assez difficile pour un nouvel adulte de gagner la confiance des adolescents (cela prendra beaucoup de temps). L'interaction avec les adolescents devient plus efficace, basée sur le respect de leur sens de l'âge adulte et de leur indépendance. Grandir est une phase particulière de développement, caractérisée par l'activation des processus de dépassement des difficultés. Le négativisme et l'agression sont des signes de transformation et de règlement. La nécessité de certaines actions peut être discutée avec les adolescents, en construisant une image de leurs conséquences.

Imaginons que l'élève ne nous obéisse pas. Par exemple, il ne veut pas travailler pendant la leçon, ou fait un acte qui nous semble inacceptable, par exemple, commence à parler fort pendant la leçon. Peut-être qu'il fait autre chose que nous appelons un mauvais comportement. Que faisons-nous habituellement dans de tels cas? Nous allons probablement faire un commentaire en premier, mais cela risque d'être inefficace. Ensuite, nous devrons proposer une sorte de punition en fonction de ce que l'élève a fait, mais cela peut également ne pas être fructueux, car les punitions régulières engendrent du ressentiment, de la douleur, de la peur. Vient ensuite la colère, la colère, la formation de l'agressivité.

Un enfant habitué à se comporter décemment en raison d'influences extérieures ne développe pas de contrôle interne de son comportement. Et, bien sûr, en l'absence d'autorité, il trouvera des moyens de faire ce qu'il veut, mais avec encore plus de force. Comment réagissez-vous aux comportements dits « mauvais » ? Il est nécessaire de percevoir les mauvais comportements comme des informations que l'enfant nous envoie. La première réaction d'un enseignant efficace est « Qu'est-ce que l'élève veut me dire avec son comportement ? »

En règle générale, les messages des enfants peuvent être attribués à l'un des 4 groupes suivants :

1. Pour attirer l'attention. "Remarquez-moi!"; "Mieux vaut ainsi que rien"
2. Lutte pour le pouvoir. "Je suis une personne!"; "Que ce soit mauvais pour moi, mais à un moment donné je me sentirai fort"
3. Vengeance. "Ça me fait mal, c'est insultant !"; "Je vais restaurer la justice et arrêter de me sentir sans valeur"
4. Éviter l'échec. « Je ne crois pas en moi, je suis au désespoir » ; « Il n'y a rien à essayer, ça ne marchera toujours pas », « Je m'en fiche » ; « Et même si c'est mauvais » ; « Et je serai mauvais !

Les aspirations des adolescents sont assez positives et naturelles et expriment besoin naturel dans l'attention, la reconnaissance et le respect de l'individu, le sens de la justice, le désir de réussite. Les adolescents souffrent gravement de l'incapacité à répondre à ces besoins et des tentatives de combler cette lacune de manière inefficace. Ils ne savent pas comment faire autrement et, par conséquent, toute violation grave du comportement est un appel (signal) à l'aide! Afin d'aider, vous devez comprendre la raison de la désobéissance, en prêtant attention à vos propres sentiments (avec désobéissance répétée):

1. L'irritation attire l'attention. L'enseignant, dans la manifestation de ce sentiment d'un élève de septième année, doit ignorer l'attaque, faire attention en dehors de la situation, montrer des signes d'attention non verbaux tels que caresser le dos, la tête et sourire.
2. La colère est le pouvoir. L'enseignant doit assouplir ses exigences, donner le droit de choisir, d'accepter et de reporter. L'essentiel ici est de prendre en compte l'opinion de l'adolescent.
3. Le ressentiment est une vengeance. L'enseignant doit éliminer la cause de la douleur (s'excuser). Laissez-vous refroidir; parler en privé avec l'enfant de lui et propres sentiments, sur les vraies raisons du comportement, sur les conséquences. Admettez vos erreurs (elles sont toujours là).
4. Désespoir, désespoir - éviter l'échec. L'enseignant doit cesser d'exiger, remettre à zéro les attentes, donner des tâches accessibles, ne pas critiquer, encourager, se débarrasser des échecs. Et de le faire progressivement, puisqu'un adolescent se caractérise par une méfiance vis-à-vis des enseignants, de leurs paroles et actions positives.

Ainsi, l'âge des élèves de septième année est l'un des périodes difficiles Dans la vie humaine. L'élève consacre moins de temps au processus éducatif. Il est difficile pour un enseignant d'impliquer un élève de septième année dans le processus scolaire de quelque manière que ce soit. L'enseignant a besoin de réfléchir à sa leçon pour qu'elle contienne des tâches pour les compétitions, pour la pensée logique. Une simple présentation sous forme de présentation orale de matériel devient inintéressant pour eux. Par conséquent, il est important d'utiliser des méthodes vivantes et imaginatives telles que des aides visuelles à l'enseignement pour attirer l'attention. C'est l'utilisation de la visualisation dans l'enseignement qui contribuera à une meilleure perception et mémorisation du matériel, car cela attirera l'attention des adolescents et aidera à construire une leçon plus efficace avec eux.

2.2 L'efficacité de l'utilisation des aides visuelles dans la leçon en 7e année.

Actuellement, il est très important de développer l'intérêt cognitif des étudiants pour le sujet, de former la capacité d'auto-éducation et de maîtrise de soi, de développer la pensée logique, l'imagination, les compétences de recherche, la capacité de travailler avec des documents documentaires, de former compétences en communication. Pour résoudre ces problèmes urgents, l'enseignant doit améliorer et développer les techniques et méthodes d'enseignement, les diversifier et prendre en compte les intérêts de chaque enfant. Il est important d'utiliser des supports pédagogiques ainsi que des cours magistraux réguliers qui attireront l'attention des élèves de septième année et leur donneront des tâches de réflexion et de discussion. Par de tels moyens peut devenir visuel.

Les aides visuelles sont utilisées dans les cours d'études sociales principalement pour améliorer l'efficacité de l'éducation, mais elles ont également un certain nombre d'autres fonctions :

1. La visibilité comme valeur intrinsèque. Nos manuels de sciences sociales sont totalement dépourvus d'illustrations ; la tâche de l'enseignant est de combler cette lacune dans la leçon, par réflexion complète réalité, afin que l'élève de septième année ait une meilleure idée de tel ou tel matériel de sciences sociales.
2. Visibilité - comme moyen de former la pensée critique. Par exemple, l'enseignant affiche des dessins, des illustrations sur une diapositive ou les joint au tableau, et pose tout problème auquel l'élève doit réfléchir (comparer, décrire, expliquer), puis, à partir de l'analyse, exprimer correctement son raisonnement logique .
3. La visibilité comme moyen d'attirer l'attention. Un enseignant de cours d'études sociales peut utiliser non seulement des diagrammes scientifiques, des tableaux, mais également divers dessins animés amusants. Certes, fournir aux élèves ce type de visualisation ne devrait pas devenir un phénomène fréquent, car trop de visualisation divertissante détournera l'attention des élèves de septième année de l'étude du matériel de base en sciences sociales.
4. La visibilité comme moyen d'actualisation et de signification. Il est important que l'enseignant fasse comprendre aux élèves que les connaissances acquises dans les cours d'études sociales les aideront dans la vie de tous les jours tout au long de leur vie, il est donc important d'étudier le matériel de sciences sociales.
5. Visibilité - comme moyen de consolider le matériel à travers une image artistique. Placer une image métaphorique inattendue à la fin du sujet permet d'utiliser la mémorisation associative, c'est-à-dire que pour que les écoliers se souviennent mieux des termes complexes, il est nécessaire de faire un parallèle avec la vie quotidienne.
6. Visibilité - comme avecun moyen de révéler le matériel théorique. Opérant en termes abstraits, on peut perdre de vue le fait que dans l'esprit du public, il ne trouve pas de confirmation empirique. Dans ce cas, il ne suffit pas de mentionner l'exemple correspondant des sciences sociales, il est important de montrer l'incarnation historique concrète du concept dans la vie.
7. Visibilité - comme avecun outil pour créer un jeu situations. Révélant le sens du concept, par exemple "conscience au quotidien", vous pouvez utiliser une sorte de mini-jeu pour mieux assimiler ce terme, par exemple un jeu de type association.
8. Visibilité - comme avecun moyen de consolider le matériel transmis à travers le jeu. La caractérisation des fondements de l'ordre constitutionnel de la Russie se termine par une série de diapositives, dont chacune illustre l'un des principes. Les élèves doivent relier le principe à la diapositive. En particulier, « Gouvernement républicain » est illustré par une image du trône impérial avec un effet barré animé.

Cette classification reflète comment il est nécessaire d'utiliser la visualisation dans la leçon d'études sociales et pour quoi. L'utilisation de la visualisation contribue efficacement non seulement à la mémorisation du matériel, mais aussi au développement des capacités mentales des élèves. L'indépendance se développe, la responsabilité personnelle augmente, la charge sur la mémoire et la réflexion de l'élève de septième année augmente. L'étudiant apprend à tirer des conclusions et des généralisations basées sur la pensée logique.

Chez les adolescents, les capacités intellectuelles augmentent, cependant, ils ne sont pas en mesure de les utiliser correctement. La tâche du professeur d'études sociales est d'orienter les capacités de l'enfant vers une activité fructueuse, mais de manière à ce que l'enfant ne le contredise pas et qu'il commence lui-même à réaliser l'importance du processus éducatif. Seul utilisation correcte la visibilité contribue à améliorer la qualité de l'éducation et à accroître l'efficacité du processus éducatif. Il est seulement important d'appliquer correctement les aides pédagogiques visuelles et de pouvoir activer les activités des élèves de septième année dans les cours d'études sociales.

III... Un exemple d'une leçon en 7e année à l'aide d'aides visuelles.

Manuel : "Social Science", éd. L.N.Bogolyubov, L.F. Ivanova, M., "Éducation", 2008(7e année)

Thème : "L'économie et ses principaux acteurs"

Cible: faire comprendre aux étudiants le concept d'« économie », sur les participants au processus économique et les encourager à comprendre le besoin de connaissances économiques.

Tâches:

Éducatif:

- familiariser les étudiants avec le concept de « économie » sur la base de la présentation de nouveaux matériaux

Développement:

Développer la pensée logique, l'attention, l'observation à travers l'exécution de missions de corrélation ;

Améliorer les opérations mentales : abstraction, classification, généralisation ;

Développer l'indépendance, l'initiative, la capacité à exprimer des jugements de valeur

Éducatif: inculquer aux étudiants le désir de réaliser leurs capacités et leurs capacités, le désir d'acquérir des connaissances.

Équipement: ordinateur, projecteur, tableau blanc interactif SMART Board, présentation multimédia réalisée dans Microsoft Office Power Point 2007.

Pendant les cours :

Tout au long de l'explication nouveau sujet la présentation de la présentation, accompagnant la narration du nouveau matériel par l'enseignant, est activement utilisée.

Étudier un nouveau sujet avec sa consolidation en cours de route :

Enseignant : - Dans notre vie, nous entrons constamment dans des relations économiques avec vous, qui imprègnent toute notre vie. Chaque jour, nous entendons des conversations à la maison et dans la rue sur les prix des marchandises, lisons les taxes dans les journaux, participons à la réparation du mobilier scolaire, achetons de la nourriture dans le magasin. La sphère économique couvre toutes les industries, commerces, banques, marchés, commerces. Il est difficile d'énumérer toutes les institutions qui, créant des produits et fournissant des services aux personnes, aident à se nourrir, se chaussent et se vêtissent, envoient se reposer, se laver ou nettoyer. Aujourd'hui, le sujet de notre leçon est : "L'économie et ses principaux participants", en 6e année, nous nous sommes d'abord familiarisés avec le concept d'"économie" et cette année, nous continuons à nous familiariser avec les activités humaines dans sphère économique... Nous écrivons le sujet de la leçon dans un cahier.

(la première diapositive avec le titre du sujet de la leçon s'affiche à l'écran))

- Rappelons-nous l'origine du mot « économie » ? (le mot « économie » vient des mots grecs « ecos » - « maison », « économie » et « nomos » - la loi »).

Pour la première fois le terme « économie » a été utilisé par l'auteur grec ancien Xénophon (Ve siècle av. J.-C.), ayant intitulé son traité « Oikonomia ». Xénophon n'a pas enseigné ses enseignements aux rois, mais aux citoyens ordinaires, dont Ménageétait complexe et comprenait la gestion des esclaves, une variété de travaux agricoles et artisanaux.

Le grand philosophe de l'Antiquité Aristote (IVe siècle av. J.-C.) avait une compréhension de l'économie bien plus large que Xénophon. Dans son raisonnement économique, il est allé bien au-delà de l'économie domestique. Ses œuvres sont restées la plus haute réalisation de la pensée économique de l'antiquité.

Rappelons avec vous que la notion d'« économie » a plusieurs sens. Essayez de continuer les phrases ... ( les tâches sont présentées sur la deuxième diapositive, annexe 1). Essayons donc de définir ce qu'est l'économie.

Essayez de continuer la phrase :

L'économie est la connaissance de...

Vérifions maintenant la définition du mot « économie » donnée dans le manuel.

En utilisant le vocabulaire à la fin du manuel, définissez ce qu'est l'économie.

L'économie est -
- économie, modes de gestion par les hommes, relations entre les hommes dans le processus de production et d'échange de biens ;
- économie nationale pays, y compris tous les types d'activités de production).

Maintenant, les gars, nous devons écrire le terme « économie » dans un cahier. La diapositive montre la définition

(la même deuxième diapositive)

- Apprenons les quatre manifestations de l'économie et essayons de les expliquer, en utilisant l'exemple de la production Industrie alimentaire, nommément produits de boulangerie.

(la troisième diapositive s'affiche)

Sur le tableau des manifestations économiques :

1) Fabrication.

2) Répartition

3) Échanger

4) Consommation

- Essayons, les gars, maintenant de répondre à la question : « Pourquoi avons-nous besoin d'une économie ? » Pourquoi les gens fabriquent-ils des produits, achètent-ils des biens et des choses ? ( Les étudiants proposent leurs différentes versions).

- Les produits économiques satisfont les besoins humains, et ils sont divisés en biens et services. Essayez les gars, définissez ces deux concepts.

Essayons maintenant de remplir le tableau afin de bien comprendre les différences entre les biens et les services. .

(le tableau se trouve sur la quatrième diapositive, annexe 2).

Écrivez un exemple de produit dans la colonne de gauche et de services dans la colonne de droite. Je vous lis des exemples et vous distribuez. Ensuite, nous vérifierons ensemble.

(aller chez le coiffeur, acheter un ordinateur, aller au rendez-vous chez le médecin, aller à l'épicerie, aller à la piscine, acheter des billets de cinéma)

Pourquoi la société moderne est-elle passée à une forme de gestion marchande ? ( La croissance des connaissances et des compétences accumulées, la taille de la population, l'amélioration des outils de travail ont conduit à une augmentation de la productivité du travail et des besoins humains. En conséquence, il y a une division du travail, certaines personnes sont engagées dans l'agriculture, d'autres dans l'artisanat et d'autres dans le commerce. Les conditions de travail se sont améliorées, le niveau de vie a augmenté).

Quelle est la relation entre le producteur et le consommateur ? (Le producteur et le consommateur sont liés, car ils assurent la satisfaction des besoins de l'autre. Certains reçoivent des biens et des services, d'autres profitent des produits économiques fabriqués et vendus. En fournissant au consommateur des biens et des services, le producteur est guidé par ce qu'il en même temps, le consommateur, par ses actions, demande de quoi, en quelle quantité et dans quelle limite de prix il a besoin)

Les gars, il nous reste à découvrir les acteurs de l'économie. Ils sont "producteur" et "consommateur". (annexe numéro 3 sur la cinquième diapositive)Écrivons les définitions de ces concepts. Et quelles fonctions remplissent-ils dans l'économie.

Pour résumer notre leçon, nous avons commencé aujourd'hui à étudier l'économie, et nous connaissons déjà ses manifestations, ses formes d'économie, les produits de ses activités et ses participants. Nous continuerons à travailler sur ce sujet dans les prochaines leçons. Maintenant, écris tes devoirs.

Des devoirs pour tous : Paragraphe 8, tâches "Testez-vous" pp. 95-96 et termes à la fin du paragraphe.

Mission créative : présenter une présentation sur le thème de l'économie, ou divers dessins ou maquettes liés aux activités économiques.

Conclusion.

Ainsi, l'importance de la méthode visuelle dans l'enseignement des sciences sociales aux élèves de septième année est grande. L'utilisation de ces supports pédagogiques contribue à une maîtrise plus efficace du matériel de sciences sociales. Si vous utilisez correctement les supports visuels d'enseignement, vous pouvez obtenir des succès notables, qui se traduisent non seulement en attirant les étudiants vers des activités éducatives, mais également en augmentant l'assimilation de l'information. Un élève de septième apprend à penser, à raisonner, à construire son discours, à former une pensée visuelle-figurative. En outre, l'utilisation de la visualisation contribue à la formation d'une compréhension correcte de l'environnement dans Vie courante réalité.

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Modernisation enseignement général: technologies des activités éducatives. Sous la direction générale de V.V. Laptev, A.P. Tryapitsyna. Université pédagogique d'État russe nommée d'après

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Bakhmutova L.S. Méthodes d'enseignement des sciences sociales M., 2001

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Sujet 31. Le concept d'études sociales à l'école moderne.

Aspect historique développement de l'enseignement des sciences sociales, ses principales périodes. Le besoin de restructuration et les moyens de mettre à jour le contenu du cours.

La place des sciences humaines dans le cursus de l'enseignement principal et lycée.

Cours intégrés et modulaires.

Norme d'enseignement général de l'État, section "Société".

Les principaux blocs de connaissances, leurs caractéristiques. Exigences pour les connaissances et les compétences des étudiants.

Pas un seul cycle de matières académiques n'a subi (tout d'abord, au niveau officiel de l'État) une transformation aussi radicale des objectifs que les sciences historiques et sociales. La nature et les conséquences du renouvellement fondamental de la composante cible du sujet sont les suivantes :

1. L'étude du sujet est basée sur l'ordre social de la société et de l'État, visant à la formation de certaines attitudes idéologiques et aspirations de vie chez la jeune génération.

2. Les connaissances, aptitudes, compétences acquises dans les matières du cycle humanitaire doivent être de nature pratique.

Le contenu des études sociales est représenté par un grand nombre de cours différents : "Introduction aux études sociales", "Droit et politique", "Citoyenneté", "Homme et société", etc... Le cours se compose d'un grand nombre de modules qui révèlent les problèmes de droit, d'économie, les relations entre les adolescents et la société. Le cours développé par Ya.V. Sokolov et Nikitin, équipés méthodiquement, adressés à la personnalité de l'enfant, suggèrent des formes actives de travail avec la classe.

Le cours "Homme et société" relie les problèmes scientifiques aux sphères vitales de l'activité humaine, les relations entre l'homme, la société et la nature. Ces cours complètent l'introduction aux problèmes d'études sociales du premier concentré.

Dans le deuxième concentré de la 10e à la 11e année, le cours « Homme et société » édité par Bogolyubov est construit en utilisant une méthode de blocs modulaires. Il comprend des blocs sur l'économie, la science politique, la sociologie, le droit. Comme cours optionnels, des programmes et des manuels de cours modulaires ont été préparés : "Le monde de l'homme", "Introduction à l'économie", "Introduction à la sociologie", "Introduction à la science politique", "Fondements de la jurisprudence". Un parcours interdisciplinaire "Monde Moderne" a été créé, qui intègre des connaissances dans un certain nombre de disciplines sociales et humanitaires (géographie, histoire, littérature, économie).

La vaste formation en sciences sociales des étudiants devient particulièrement aiguë en raison de la nécessité d'un travail ciblé sur l'éducation et l'éducation civiques ; la formation de la société civile et de l'État de droit dépendra en grande partie de la connaissance des étudiants des bases de la démocratie.

Le cours "Civisme", "Etudes sociales" est très important dans l'éducation d'un patriote, d'un citoyen. Pour la première fois dans la pratique d'une école d'enseignement général, des manuels et programmes parallèles ont été élaborés. Les conditions ont été créées pour une éducation humanitaire différenciée. Les régions ont préparé leurs propres manuels sur les disciplines sociales. Par exemple, "Social Science" (édité par VM Yurchenko, Krasnodar).

Des normes éducatives d'État pour les études sociales ont été créées.

Questions pour la maîtrise de soi

1. Qu'est-ce qui a déterminé les changements dans le contenu de la formation en sciences sociales à l'école moderne ?

2. Énumérez et décrivez les matières de la formation en sciences sociales.

3. Quel est le rôle de la formation en sciences sociales dans la formation de la position civique des étudiants ?

Thème 32. Principes pour la formation du contenu en sciences sociales : norme de l'État.

L'enseignement des sciences sociales à l'école moderne.

Documents normatifs du ministère de l'Éducation.

Caractéristiques des programmes dans les disciplines sociales.

Norme d'état.

Cours scolaire les sciences sociales sont une matière académique dont le noyau est un ensemble de connaissances scientifiques sélectionnées sur le plan pédagogique sur l'homme et la société. Les sciences fondamentales pour l'enseignement des sciences sociales à l'école sont les sciences qui étudient la société : économie, sociologie, sciences politiques, études culturelles, jurisprudence et philosophie. Aussi bien que savoir scientifique le cours présente des normes sociales, un système de valeurs humanistes et démocratiques, des méthodes d'activités cognitives et pratiques, d'autres éléments de la culture morale, économique, politique, juridique, la culture du comportement public des citoyens.

Le cours d'études sociales est axé sur l'initiation des étudiants à la culture civique. Il est conçu pour contribuer à la socialisation de l'individu dans une société en développement dynamique.

Interagissant avec le cours de l'histoire, les sciences sociales ont leur propre contenu et s'adressent aux problèmes urgents de la société et de l'homme modernes.

Le contenu de l'enseignement des sciences sociales qui a pris forme au cours de la décennie précédente est fondamentalement différent du contenu du cours de sciences sociales qui existait dans les années 60 et 80. Il est basé sur un système de valeurs actualisé, principalement sur les valeurs reflétées dans la Constitution de la Fédération de Russie.

Les objectifs de la formation en sciences sociales au lycée :

Maîtriser par les étudiants un système de connaissances qui forme une image holistique du monde et de la vie humaine, ainsi que des compétences qui assurent l'adaptation aux conditions d'une société en développement dynamique ;

Développement des compétences des élèves du secondaire pour considérer les événements et les phénomènes sociaux à l'aide de techniques approche systémique, formuler une attitude fondée sur des données probantes face aux problèmes actuels monde moderne;

L'assimilation des élèves largement utilisée dans les moyens médias de masse l'appareil catégorique des sciences de la société ;

L'acquisition par eux des compétences de libre exploitation des concepts et des termes à l'oral et à discours écrit;

Maîtriser les élèves du secondaire avec des compétences sociales clés, les préparer à une participation consciente à la vie civile.

L'atteinte de ces objectifs suppose la présence d'un complexe pédagogique et méthodologique qui offre aux élèves des réponses exigences modernes le contenu de l'enseignement et des enseignants - avec les recommandations méthodologiques nécessaires, permet une grande variabilité des sessions de formation, l'utilisation de divers types, formes et méthodes travail éducatif... Le plus complet de ceux recommandés pour l'utilisation dans l'expérience est complexe de formation et de méthodologie accompagnant le manuel actualisé « L'homme et la société. Sciences sociales "édité par LN Bogolyubov et A.Yu. Lazebnikova. -M-2001.

Humain et société. Sciences humaines : manuel pour 11 années. général étudier. diriger / Éd. L.N.Bogolyubov et A.Yu.Lazebnikova. -M-2001.

Humain et société. Matériel supplémentaire pour le manuel : un manuel pour les grades 10-11 général. euh. Chef / Éd. L.N.Bogolyubov et A.Yu. Lazebnikova - M - 2001.

Le concept de l'enseignement des sciences sociales dans une école de douze ans // Contenu de l'enseignement dans une école de douze ans / Ed. UN F. Kiseleva - M - 2000.

Le concept de l'enseignement des sciences sociales dans les écoles secondaires // Sciences sociales à l'école - 1999 - № 5,6.

Contenu minimum obligatoire de l'enseignement des sciences sociales. Exemple de programme. Exigences pour le niveau de maîtrise du minimum obligatoire de formation en sciences sociales des bacheliers en sciences sociales - M - 2000.

Lazebnikova A. Yu., Brandt M. Yu. Cours d'études sociales en 11e année. -M-2000.

Humain et société. 10-11 cellules : Matériel didactique au cours. -M-2001.

Tâches et tests en sciences humaines : 10 cellules. -M-1999.

Tâches et tests en sciences humaines : 11 années. M-1999.

Dictionnaire scolaire des sciences sociales. -M-2001.

Exemples de tâches (compteurs) pour vérifier la réalisation des exigences du niveau de formation des diplômés du secondaire (complet) en sciences humaines // Évaluation de la qualité de la formation des diplômés du secondaire en sciences sociales. -M-2000.

Matériel pour la certification finale des diplômés du secondaire en sciences humaines. -M-2001.

Les manuels et tutoriels font partie de Liste fédérale pour 2000/2001 année académique approuvé par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie. Il a été publié dans la revue Teaching History and Social Science at School - 2001 - No. 2.

Dans la revue "Enseigner l'histoire et les sciences sociales à l'école" 2001, n ° 6. trois versions de la planification thématique du cours d'études sociales sont publiées. La première option est conçue pour 70 heures et est destinée aux classes de physique et mathématique, sciences naturelles, profil technique.

La deuxième option est conçue pour 105 heures et est proposée pour les cours dits non essentiels.

La troisième option (140 heures) est offerte pour les classes de profils humanitaires et socio-économiques. La planification thématique est compilée pour les cours de physique et de mathématiques, de sciences naturelles et de profils techniques par A.I. Matveev, T.E. Liskova, E.L. Rutkovsky;

Pour les classes de profils humanitaires et socio-économiques - LN Bogolyubov, LF Ivanova; pour les classes non spécialisées - N.I. Gorodetskaya., E.I. Zhiltsova.

Norme éducative L'enseignement général de base en sciences humaines (y compris l'économie et le droit) est publié dans la revue "Teaching History and Social Science in School" 2002, n° 9.

Il indique en particulier que l'étude des sciences sociales à l'école de base vise à atteindre les objectifs suivants par les élèves :

Maîtriser au niveau de l'alphabétisation fonctionnelle du système de connaissances nécessaires à l'adaptation sociale sur la société, sur les qualités sociales d'une personne, les sphères spirituelle et morale, sociale et familiale, domestique, économique et politique activité humaine, ô réglementation légale relations publiques;

Favoriser la responsabilité civique et la conscience juridique, l'identité russe, le respect de les normes sociales, attachement aux valeurs humanistes et démocratiques ;

Connaissance des méthodes d'activité cognitive, communicative et pratique dans les principaux rôles sociaux typiques de l'adolescence : citoyen, membre de la famille, travailleur, propriétaire, consommateur, élève ;

Maîtriser la capacité de naviguer dans le flux d'informations sociales diverses et typiques situations de la vie; expérience dans l'application des connaissances acquises pour résoudre des problèmes cognitifs et pratiques dans le domaine des relations sociales;

Développement de la personnalité dans une période cruciale de maturation sociale humaine (10-15 ans), intérêts cognitifs, culture morale, capacité d'autodétermination et de réalisation de soi ;

acquisition des compétences de base :

Dans le domaine des activités civiques et des relations interpersonnelles;

Dans le domaine des relations entre personnes de nationalités et de religions différentes ;

Dans le domaine de l'activité cognitive indépendante;

Dans la sphère activité de travail;

Dans le domaine de la communication de masse.

Informations similaires.

Le livre contient de brèves explications théoriques sur la théorie des méthodes d'enseignement des sciences sociales au secondaire, des recommandations pour les futurs enseignants, ainsi que des questions et des tâches de nature à la fois reproductive et analytique et visant à utilisation pratique connaissance des bacheliers. Les annexes au manuel contiennent de nombreux schémas, tableaux, ainsi que des textes scientifiques et méthodologiques complémentaires qui peuvent être utilisés à la fois par les étudiants de licence en préparation de séminaires, et par les enseignants dans la pratique de l'enseignement des sciences sociales à l'école.

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Méthodes d'enseignement des sciences sociales à l'école. Éd. Bogolyubova L.N.



M. : 20 0 2. - 3 04 p.

Aujourd'hui, l'efficacité de l'éducation sociale et humanitaire dépend dans une mesure décisive de la compréhension par l'enseignant de la place du cours enseigné dans le système des disciplines académiques, des objectifs modernes et des nouveaux contenus des sciences sociales scolaires, du renouvellement des formes et des méthodes. de l'enseignement, sur une telle organisation du processus éducatif, qui, assurant la haute activité des étudiants, correspondrait seraient les objectifs et le contenu de l'enseignement des sciences sociales. Ce manuel est destiné à aider le futur enseignant dans ce domaine. Le manuel est nécessaire pour les enseignants et les étudiants des facultés d'histoire et de sociologie des universités pédagogiques lors de l'étude des méthodes d'enseignement des sciences sociales. Il sera utile aux enseignants et aux étudiants des instituts de formation des enseignants. Tout enseignant qui souhaite enseigner à un niveau moderne peut se tourner vers lui.


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Table des matières
Introduction (LL Bogolyubov) 3
Chapitre 1. Sciences sociales à l'école : passé, présent, futur proche (L.Ya.Bogolyubov, L.F. Ivanova) 10
Chapitre 2. Les objectifs de la formation en sciences sociales à l'école moderne (A.Yu. Lazebnikova) 52
Chapitre 3. Le nouveau contenu de l'enseignement des sciences sociales (A.I. Matveev) 73
Chapitre 4. Aspects psychologiques de l'enseignement des sciences sociales (ML. Grigorieva) 99
Chapitre 5. Leçon dans le cours de sciences sociales (LL. Bogolyubov) 136
Chapitre b. Travailler avec des concepts dans un cours de sciences sociales (EM. Zhiltsova) 162
Chapitre 7. Travailler avec des documents dans le processus d'enseignement des sciences sociales (L.N.Bogolyubov - (1, 3) ; 196
Chapitre 8. Organisation du travail indépendant des étudiants (DM. Bogolyubov LF Ivanova) 227
Chapitre 9. Préparer un enseignant à enseigner les cours de sciences sociales (A.T. Kinkulkin) 252
Chapitre 10, La norme de l'enseignement des sciences sociales et la créativité de l'enseignant (LL.Bogolyubov, L.F. Ivanova) 286

« Expérience dans l'enseignement des sciences sociales à niveau de profil dans les classes sociales et humanitaires et lycées"

Bondar L.G.

L'une des tâches prioritaires du Concept de modernisation Éducation russe»C'était l'introduction d'un système d'enseignement spécialisé dans les classes supérieures. L'enseignement du profil doit fournir une formation approfondie aux élèves du secondaire dans les disciplines de leur choix et contribuer à la différenciation et à l'individualisation de l'enseignement. L'enseignement spécialisé doit contribuer au développement des compétences des élèves en matière de possession autonome de connaissances. Il est conçu pour assurer un degré élevé de préparation à la formation continue.

Au niveau spécialisé, l'école enseigne les sciences sociales, le russe, l'histoire et une langue étrangère.
Je voudrais attirer votre attention sur les particularités du contenu du cours de sciences sociales au niveau profil dans les classes d'orientation sociale et humanitaire.

Au niveau du profil, en plus de résoudre des problèmes pédagogiques généraux, le cours doit donner une idée des principales sciences sociales (philosophie, économie, sociologie, science politique, psychologie sociale, jurisprudence), leur appareil catégorique, les problèmes actuels, les méthodes savoir scientifique, sur les professions typiques du profil socio-économique et socio-humanitaire, ainsi que sur les principaux types d'activités de recherche pédagogique et pédagogique nécessaires pour poursuivre leurs études dans les universités.

L'étude des sciences humaines à un niveau spécialisé implique un changement dans les formes d'éducation. Les formes et méthodes d'enseignement et de travail périscolaire dans les classes spécialisées sont diverses :

- cours à l'école (vue d'ensemble, cadre, thématique, conférence-conversation, conférence-discussion, conférence-problème, conférence utilisant le « brainstorming »);

- étude indépendantelittérature de base et complémentaire;

Thématique pédagogique conférences;

L'écriture et protection des résumés;

Séminaires - ils s'activent travail indépendantétudiants avec de la littérature éducative et complémentaire;

- différends, discussions, "tables rondes";

Laboratoire, formation pratique;

Crédits et tests.

Le travail parascolaire sert de prolongement aux activités éducatives, les développe Compétences créatives... Les étudiants de la classe de profil participent à des conférences scientifiques et pratiques, des olympiades, des marathons du savoir, des compétitions intellectuelles.

Désormais, le développement de la personnalité de l'élève à partir de la maîtrise des méthodes d'activité est mis en avant comme le but de l'éducation. Des qualités d'étudiant telles que l'élaboration et la vérification d'hypothèses, la capacité de travailler en mode projet, l'initiative dans la prise de décision, etc., sont mises en évidence.

Ce résultat peut être atteint grâce au développement d'aptitudes, de qualités, d'aptitudes, de compétences clés. Pour ce faire, les étudiants doivent être capables de :

Utiliser des éléments d'analyse de cause à effet ;

Justifier des jugements, donner des définitions, apporter des preuves ;

Expliquez les dispositions apprises à l'aide d'exemples choisis par vous-même ;

Développer la capacité de rechercher les informations nécessaires dans les sources différents types et extraire les informations nécessaires de sources créées dans divers systèmes de signalétique (textes, tableaux, schémas, séries audiovisuelles) ;

Participation à les activités du projet, en émettant des hypothèses.

Activités de recherche. Le choix des sujets pour les travaux de recherche en sciences humaines dans une classe spécialisée est largement déterminé par des facteurs personnellement significatifs. Ainsi, par exemple, ceux qui ont choisi la profession d'avocat peuvent s'approprier le sujet travail de recherche« Jury en Russie : avantages et inconvénients ». Ceux qui rêvent de devenir journaliste peuvent définir le sujet de recherche comme suit : « Les médias et leur rôle dans le processus politique la Russie moderne". Travailler sur une étude permet d'apprendre à travailler dur, à être patient dans le processus de traitement de l'information, à être capable d'analyser en profondeur les résultats obtenus.

Ainsi, l'utilisation des technologies de conception et de recherche permet d'activer l'activité mentale, développe les fonctions cognitives et activité sociale, élargit les horizons, enseigne à appliquer les connaissances dans d'autres activités de recherche.

Dans la technologie de l'apprentissage centré sur l'étudiant, j'utilise la méthode des projets d'apprentissage.

L'activité projet permet de développer des compétences :

Reconnaître le problème et le transformer en objectif du travail à venir ;

Définir une perspective et planifier les étapes nécessaires;

Trouver et attirer les bonnes ressources (notamment en motivant d'autres étudiants à participer à votre projet) ;

Évaluer les résultats obtenus ;

Faites une présentation du résultat de votre travail.

Les activités du projet offrent une opportunité de maximiser leur potentiel créatif. Cette activité permet de s'exprimer, de s'essayer, d'appliquer ses connaissances, d'être utile, de montrer le résultat obtenu. Le résultat de l'activité du projet - le moyen trouvé pour résoudre le problème - est de nature pratique, a une valeur appliquée et est important pour les découvreurs eux-mêmes.

Apprentissage problématique.

Je vais donner des exemples de problèmes :

- « La peine de mort: avantages et inconvénients" ;

- « Un pouvoir présidentiel fort en Russie : avantages et inconvénients » ;

- « L'indépendance de la justice en Russie : mythe ou réalité ? » ;

- "La Russie comme Etat de droit : un idéal ou un rêve qui peut devenir réalité ?"

Les étudiants s'intéressent particulièrement aux problèmes de chômage des jeunes, de divorces dans les jeunes familles, d'augmentation de la criminalité et de la toxicomanie chez les adolescents, les problèmes de tolérance, les problèmes des pères et des enfants en famille moderne, problèmes démographiques. À mon avis, l'utilisation de la méthodologie de l'apprentissage par problèmes et, en particulier, des questions, tâches et tâches problématiques est le meilleur moyen de préparer les étudiants à la certification finale sous la forme de l'examen d'État unifié.

L'utilisation de formes d'apprentissage basées sur l'activité développe le potentiel créatif des élèves du secondaire de l'école spécialisée, tandis que des qualités personnelles sont formées: la capacité à assumer la responsabilité de l'exécution du travail, la capacité à analyser de manière critique les résultats de leurs activités, la capacité à travailler en équipe (s'il s'agit d'un projet de groupe) - à coopérer, à partager les responsabilités, à subordonner le désir d'intérêts communs, à maîtriser les nouvelles technologies de l'information informatique. Des orientations prometteuses Dans mon travail, je considère le développement de tels projets qui peuvent être utilisés en classe, pendant les heures de classe, les événements scolaires, les conférences scientifiques, comme matériel d'illustration.

J'utilise aussi des mini-projets dans les cours d'études sociales.

Considérons l'organisation du travail sur un mini-projet sur l'exemple du sujet "Est et Ouest" en 10e année. La classe a été divisée en deux groupes, qui ont préparé des mini-projets sur les civilisations : orientale et occidentale. Chaque mini-projet avait la structure suivante :

1. Caractéristiques de la position géopolitique de la civilisation.

2. La nature du pouvoir politique.

3. Caractéristiques de la structure sociale.

4. Contribution de la civilisation à la culture mondiale.

5. Questions et devoirs sur le projet à la classe.

En discutant des mini-projets, les élèves ont souligné les particularités des civilisations, exprimé leur propre point de vue et évalué le travail de leurs camarades. Les gars ont créé des présentations.

Je considère le développement de tels projets comme des orientations prometteuses dans mon travail, qui peuvent être utilisées en classe, pendant les heures de classe, les événements scolaires, les conférences scientifiques comme matériel illustré.



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