Méthodes d'enseignement de l'informatique (k1). Cours d'informatique scolaire

L'informatique comme matière scientifique et académique au lycée.

L'informatique est actuellement l'une des branches fondamentales de la connaissance scientifique, qui forme une approche système-information de l'analyse du monde environnant, étudiant les processus d'information, les méthodes et les moyens d'obtenir, de transformer, de transférer, de stocker et d'utiliser l'information ; un domaine d'activité humaine pratique en développement rapide et en constante expansion associé à l'utilisation technologies de l'information... Les buts et objectifs de l'étude de l'informatique, comme toute autre matière académique, sont associés à la formation des fondations perspectives scientifiques les écoliers, le développement de la pensée, les capacités, la préparation à la vie, au travail, à la formation continue. La contribution de l'informatique à la vision scientifique du monde des écoliers est déterminée par la formation, lors de son étude, de l'idée d'information comme l'un des trois concepts fondamentaux de la science : matière, énergie et information, sur la base desquels le image du monde se construit. L'informatique en tant que matière académique ouvre aux écoliers l'un des domaines de la réalité les plus importants pour l'étude systématique - le domaine des processus d'information dans la faune, la société et la technologie. Développant une approche unifiée de leur étude, justifiant la communauté des processus de perception, de transmission, de transformation de l'information dans des systèmes de nature différente, l'informatique contribue de manière significative à la formation d'une compréhension scientifique moderne du monde, de son unité. Expansion significative de l'environnement informatique savoir scientifique, la formation d'une nouvelle approche (informationnelle) de l'étude de la réalité environnante est d'une grande importance idéologique, qui doit être pleinement utilisée dans l'enseignement scolaire. L'étude de l'informatique est essentielle pour le développement de la pensée des écoliers. L'informatique apporte de nouveaux types au processus éducatif activités d'apprentissage, bon nombre des compétences et des capacités acquises au cours de son étude sont portées dans conditions moderneséducation générale, caractère intellectuel général.

Méthodes d'enseignement de l'informatique en tant que nouvelle section sciences pédagogiques et comme matière d'enseignement de la formation des enseignants en informatique.

La définition de la méthodologie de l'informatique comme science de l'enseignement de l'informatique ne signifie pas en soi l'existence de ce champ scientifique en forme finie... La théorie et la méthodologie de l'enseignement de l'informatique sont actuellement en cours de développement intensif ; matière scolaire L'informatique a déjà plus de quinze ans, mais de nombreux problèmes de la nouvelle science pédagogique sont apparus assez récemment et n'ont encore reçu aucune justification théorique approfondie ni aucune vérification expérimentale à long terme.

Conformément aux objectifs généraux de l'enseignement, la méthodologie d'enseignement de l'informatique se fixe les tâches principales suivantes : déterminer les objectifs spécifiques de l'étude de l'informatique, ainsi que le contenu de la matière d'enseignement général correspondante et sa place dans le programme lycée; développer et offrir à l'école et à l'enseignant pratique les méthodes et les formes d'organisation de l'éducation les plus rationnelles visant à atteindre les objectifs fixés ; considérer l'ensemble des supports pédagogiques en informatique (manuels, logiciels, matériels, etc.) et élaborer des recommandations pour leur utilisation dans la pratique des enseignants.

En d'autres termes, la triade traditionnelle des questions fondamentales se pose avant la méthodologie de l'enseignement de l'informatique, ainsi qu'avant toute méthodologie scolaire disciplinaire :

Pourquoi enseigner l'informatique ?

Quel besoin d'étudier?

comment besoin d'enseigner l'informatique ?

La méthodologie d'enseignement de l'informatique est une science jeune, mais elle n'est pas formée de toutes pièces. Recherche didactique fondamentale avancée sur les objectifs et le contenu de l'enseignement général de la cybernétique, accumulés par l'école russe avant même l'introduction du sujet de l'informatique, expérience pratique dans l'enseignement aux étudiants des éléments de la cybernétique, des algorithmes et de la programmation, des éléments de logique, de calcul et mathématiques discrètes, étude questions importantes approche pédagogique générale de l'enseignement de l'informatique ont un total de près d'un demi-siècle d'histoire. En tant que section fondamentale de la science pédagogique, la méthodologie informatique est basée dans son développement sur la philosophie, la pédagogie, la psychologie, l'informatique (y compris l'informatique scolaire), ainsi que l'expérience pratique généralisée de l'école secondaire.

Cible- préparer un professeur d'informatique méthodiquement compétent, capable de : - dispenser des cours à un niveau scientifique et méthodologique élevé ; - organiser des travaux parascolaires en informatique à l'école ; - fournir une assistance aux enseignants de matières qui souhaitent utiliser des ordinateurs dans l'enseignement.

Tâches: - préparer le futur professeur d'informatique à méthodiquement organisme compétent et animer des cours d'informatique; - communiquer les techniques et méthodes d'enseignement de l'informatique, développées à ce jour ; - former différentes formes effectuer des travaux parascolaires en informatique; - développer le potentiel créatif des futurs professeurs d'informatique, ce qui est nécessaire à l'enseignement compétent du cours, puisque le cours subit chaque année de grands changements.

Normalisation de l'enseignement dans le domaine de l'informatique. Norme d'enseignement de l'État pour l'informatique et l'informatique de la première génération: objectif, structure, caractéristiques des principaux composants.

Norme d'état enseignement général- ce sont les normes et les exigences qui déterminent le contenu minimum obligatoire des programmes d'enseignement de base de l'enseignement général, la charge d'étude maximale des étudiants, le niveau de formation des diplômés les établissements d'enseignement, ainsi que les exigences de base et la fourniture du processus éducatif.

La norme d'État de l'enseignement général comprend trois composantes : une composante fédérale, une composante régionale (nationale-régionale) et une composante d'établissement d'enseignement.

Volet fédéral structuré par niveaux d'enseignement général (enseignement général primaire, général de base, enseignement général secondaire (complet)); à l'intérieur des marches - dans les matières académiques.

La norme pédagogique en informatique et TIC comprend: les objectifs d'étude de la matière, le minimum obligatoire du contenu des programmes d'enseignement de base, les exigences relatives au niveau de formation des diplômés.

Les principales positions de la norme peuvent être formulées comme suit :

1. La structure du cours d'informatique dans le cursus scolaire : primaire, primaire, secondaire - fondamental ou niveau de profil... Parallèlement, l'enseignement de l'informatique et des TIC est assuré par des heures du programme de base à tous les niveaux d'enseignement.

2. Les objectifs de l'étude de l'informatique et des technologies de l'information à tous les stades de l'enseignement sont formulés.

3. Le minimum obligatoire du contenu des programmes d'enseignement de base est formulé non seulement pour le cours de base en informatique, mais aussi pour tous les autres niveaux.

4. Les exigences relatives au niveau de formation sont formulées pour tous les niveaux d'enseignement sous la forme : « Connaître/comprendre », « Être capable », « Utiliser les connaissances et les compétences acquises dans la pratique et la vie de tous les jours. »

5. Les exigences en matière de technologie et de moyens de vérification et d'évaluation de l'atteinte des normes éducatives par les élèves ne sont pas présentées. Cependant, sur la base de l'introduction de l'examen d'État unifié, on peut supposer que le contrôle des tests devrait prendre une place importante.

État de l'art cadre réglementaire et structure de l'enseignement de l'informatique. caractéristiques générales FSES d'une nouvelle génération. La structure et le contenu de l'enseignement de l'informatique conformément à la norme éducative de l'État fédéral de la nouvelle génération.

Avant de procéder à l'analyse des documents réglementant l'enseignement de l'informatique, considérons l'état du cadre réglementaire de l'enseignement de l'informatique, qui est très complexe et contradictoire.

1. Sur le territoire Fédération Russe les documents définissant le contenu et la structure de l'informatique pédagogique restent en vigueur :
Contenu minimum obligatoire de l'enseignement secondaire général (complet) en informatique ;
Programme de base 1998 (BUP-98).

Conformément à ces documents, la structure suivante de l'enseignement de l'informatique dans une école d'enseignement général s'est développée :

stade propédeutique(grades I-VI) permet aux écoliers de se familiariser avec les ordinateurs et les technologies de l'information dans le cadre d'un enseignement adapté à un établissement d'enseignement donné ;

cours de base(VII-IX grades) assure le développement des dispositions théoriques de base de l'informatique, la maîtrise des fondements scientifiques, des méthodes et des moyens des technologies de l'information ;
obligatoire (niveaux X-XI) différencié en termes de volume et de contenu de l'enseignement de l'informatique, en fonction des intérêts et de l'orientation de la formation préprofessionnelle des écoliers.

Des recommandations pour la mise en œuvre du PUB sont énoncées dans lettre d'information Département de l'enseignement secondaire général du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie "Sur l'enseignement d'un cours d'informatique dans une école secondaire en 2000/2001": -11e années. Il est conseillé d'inclure l'étude de l'informatique dans le programme du deuxième cycle de l'enseignement (7e-9) au détriment des heures de la partie variable. Un cours propédeutique en informatique (école primaire et grades 5-6) peut être inclus dans le curriculum aux frais de la composante scolaire et, sous réserve de conditions appropriées (classe informatique équipée, aides à l'enseignement, enseignants diplômés, etc.).

La décision de la répartition des heures d'enseignement de la partie variable du programme de base est prise par la direction de l'établissement d'enseignement général.

Le nombre minimum d'heures d'études obligatoires consacrées à l'étude de l'informatique est de 68 heures d'études sur deux ans. Sous réserve des conditions appropriées, il est possible d'augmenter le nombre d'heures d'études à 136 ou plus. »

Ainsi, en fait, l'informatique n'a été étudiée aux dépens du volet fédéral du BUP qu'en 10e et 11e années. Dans les autres classes, l'informatique a été étudiée (et est en cours d'étude) en fonction des capacités et des désirs de l'établissement d'enseignement ; le nombre d'heures par an et la durée des études dans toutes les écoles sont différents.

En 2002, dans un article de M.S. Tsvetkova note qu'à le stade actuel le développement de l'informatique nécessite le développement d'un nouveau contenu à trois niveaux de la matière ; développement d'un ensemble d'outils pédagogiques à trois niveaux; création d'ateliers en informatique mettant en œuvre des communications interdisciplinaires. La formation à trois niveaux en informatique peut être représentée comme :
stade initial (classe II – IV);

l'étape principale - cours d'introduction et de base (grades V - VI et VII - IX);

cours de profil (notes X – XI).

Une telle structure d'enseignement est plus conforme aux caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves de l'âge correspondant ; la structure réelle du cours d'informatique scolaire ; les particularités des méthodes d'enseignement de l'informatique dans différentes tranches d'âge.

la phase initiale l'enseignement de l'informatique est une étape dans la formation de la pensée algorithmique des enfants, le développement de leurs compétences en communication en tant que nouveau mode d'activité éducative. À cet égard, à l'école primaire, des approches d'enseignement de l'informatique sont possibles à la fois avec un support informatique et sous la forme d'une organisation de formation sans ordinateur avec un support interdisciplinaire basé sur des tâches en informatique ayant un contenu disciplinaire pertinent.

Cours d'introduction doit former la préparation des étudiants à l'information et aux activités éducatives, exprimée dans la capacité et le désir des étudiants d'utiliser les moyens des technologies de l'information et de la communication dans n'importe quel sujet pour la mise en œuvre des objectifs éducatifs et le développement personnel.

le but principal cours de base- la formation des connaissances des élèves correspondant au contenu minimum de la matière.

Dans le cours de profil Au lycée, des connaissances approfondies se forment selon le profil de l'enseignement : humanitaire, physique et mathématique, technologique, sciences naturelles, socio-économique.

Ainsi, le cours remplira l'objectif principal éducation scolaire: l'autodétermination de l'individu et la réussite dans la mise en œuvre des intérêts éducatifs et professionnels tout au long de la vie.

2. Dans un certain nombre de régions de Russie, depuis 2001, une expérience a été menée pour former des élèves du primaire et du secondaire dans un programme d'enseignement de 12 ans, comprenant l'informatique.

En tant qu'académicien A.A. Kuznetsov dans une interview avec le magazine "Informatique et éducation", "le sujet de l'expérience sera les conditions, les mécanismes pour la mise en œuvre la plus efficace ... de la modernisation de l'école. L'expérimentation est censée s'articuler autour de trois versions du Curriculum de Base. »

Le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie a publié les documents réglementaires pertinents. Ils proposent un nouveau contenu minimum obligatoire de formation et de nouvelles exigences pour le niveau de formation des diplômés.

« Le cours d'informatique et de technologie de l'information de profil humanitaire-philologique et chimico-biologique a un niveau« A », calculé pour 1 heure par semaine.
Cours d'informatique de physique et mathématiques, technique et technologique et socio-économique niveau a un niveau "B", dans lequel 2 heures par semaine sont allouées pour l'étude.
Enfin, en utilisant le caractère interdisciplinaire et intégrateur de la discipline informatique, il est possible d'organiser une formation dans tous les profils susmentionnés à un niveau approfondi "C", centré sur 3 heures ou plus par semaine.

Pour les cours d'informatique et de technologie de l'information des niveaux « A » et « B », des minima obligatoires et des exigences pour le niveau de formation d'un diplômé d'une école secondaire ont été élaborés. »

Tout d'abord, il est à noter que le minimum obligatoire expérimental comporte quatre lignes de contenu : « Informatique théorique », « Informatisation matérielle et logicielle », « Technologies de l'information et de la communication » et « Informatique sociale ». Si les trois premières lignes de contenu comportent des matières largement connues du « Minimum obligatoire… », alors l'informatique sociale est une nouvelle section du cursus scolaire qui nécessite un développement méthodologique.

En conséquence, de nouveaux programmes de base ont été élaborés. Cependant, ils conservent aussi les anciens problèmes du cours d'informatique :

« Ainsi, dans les programmes de base (BUP) pour les établissements d'enseignement primaire et de base (OU), publiés dans le n° 59/2001 du journal« Premier septembre »en annexe, vous pouvez trouver les options suivantes.

Domaines pédagogiques auxquels le sujet peut se rapporter :

- mathématiques, informatique(OA initiale BUP, option 1) ;

- l'homme et le monde qui l'entoure(OA initiale BUP, option 2) ;

- l'informatique(ampli-op principal BUP, options 1,2);

- La technologie(ampli-op principal BUP, option 3).

Composantes éducatives, c'est-à-dire en fait, les noms de la discipline :

- l'informatique(BUP de l'OS principal, option 2);

- informatique et technologies de l'information(BUP initial OA, option 1, BUP

principales options d'ampli-op 1, 2);

- informatique(BUP de l'OA initial, options 2 et 3, BUP de l'ampli-op principal, option 3).

Certes, dans les programmes approximatifs proposés dans le même document, les auteurs sont parvenus à l'uniformité, ayant réduit le sujet aux technologies de l'information. »

Il ne reste plus qu'à noter que les 1ère et 2ème variantes du BUP sont construites selon le principe traditionnel. La troisième option contient non seulement la partie invariante, mais aussi des cours spéciaux, des modules, des projets, etc., pour lesquels seul le nombre d'heures est alloué sans définir le contenu. Ainsi, l'expérience ne résout pas complètement les problèmes du cours d'informatique nommé ci-dessus.

Conformément aux documents réglementaires de l'expérience, l'étude de l'informatique commence à partir de la deuxième année:

« L'informatique à l'école primaire est présentée depuis l'année scolaire 2002/2003 comme une matière à part entière avec sa propre méthode d'étude, qui a sa propre structure et son propre contenu, inextricablement liés au contenu minimum de la matière« Informatique et technologies de l'information »de l'école primaire. L'enseignement de l'informatique dans les classes II à IV est recommandé pour les enseignants du primaire.

Objectifs de l'enseignement de l'informatique à l'école primaire : formation d'idées initiales sur les propriétés de l'information, les façons de travailler avec, en particulier, à l'aide d'un ordinateur.

Objectifs de l'enseignement de l'informatique au primaire :

Familiariser les écoliers avec les propriétés fondamentales de l'information, leur enseigner les méthodes d'organisation de l'information et de planification des activités, en particulier éducatives, dans la résolution des tâches assignées ;

Donner aux étudiants une première compréhension de l'informatique et des technologies modernes de l'information et de la communication ;

Donner aux écoliers une idée de la société de l'information moderne, de la sécurité de l'information de l'individu et de l'État. Les lignes de contenu de l'enseignement de l'informatique à l'école primaire correspondent aux lignes de contenu de l'étude de la matière à l'école primaire, mais elles sont mises en œuvre au niveau propédeutique. »

En effet, dans les documents sur l'expérimentation, d'une part, faute de norme, le minimum obligatoire de 1999 est en cours d'élaboration ; d'autre part, de nouvelles idées ont été posées, qui ont ensuite été incorporées dans la norme de 2004.

3. Dans de nombreuses régions de Russie à la fin des années 90 et au début des années 2000. des normes régionales pour l'informatique ont été adoptées.

De plus, dans différentes régions la norme a été élaborée sur la base du minimum obligatoire 1995-99, sur la base de projets norme fédérale 1997 et 2002, des normes indépendantes ont été élaborées dans un certain nombre de régions.

La présence d'un tel nombre de contenus, d'approches méthodologiques et conceptuelles différentes de l'enseignement de l'informatique a apporté une contribution inestimable au développement du système méthodologique d'enseignement de l'informatique, a influencé la formation du cadre réglementaire pour l'enseignement de l'informatique.

En 2002, une ébauche d'une nouvelle norme a été publiée et une discussion approfondie a duré près de deux ans. 4. En mars 2004, le ministère de l'Éducation de la Russie a approuvé de nouvelles normes en informatique, il est prévu de les introduire par étapes dans les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie :

Dès que les établissements d'enseignement sont prêts et par décision du fondateur - de

Pour la formation pré-profil dans les grades IX - à partir de 2005/2006,

En grades I, V et X - à partir de 2006/2007

Depuis 2004, la composante fédérale est devenue la base du système de recyclage et de perfectionnement du personnel pédagogique, des activités du Conseil fédéral d'experts, des groupes de préparation de l'examen d'État unifié, des auteurs de programmes de travail et de manuels.

L'introduction progressive de la norme sera achevée en 2010.

Ainsi, à l'heure actuelle en Fédération de Russie, il existe divers documents réglementaires aux niveaux régional et fédéral - normes, BUP et programmes d'études, qui, dans les conditions d'existence d'une norme fédérale, peuvent être traités en masse. Il est possible que les dispositions de la norme elle-même et de la nouvelle PMU soient également affinées, notamment du fait que la PMU est conçue pour une scolarité de 11 ans et non de 12 ans.

Cette page résume les sujets et le contenu des conférences. En fait, voici des liens vers de courtes notes sous forme de texte abrégé de conférences, ou vers les soi-disant notes à l'appui contenant des images, des diagrammes, des tableaux et d'autres informations qui aident à comprendre et à se souvenir du matériel de la conférence. Certaines questions théoriques sont examinées de manière suffisamment détaillée, d'autres non, il est donc nécessaire d'assister aux conférences "en direct" de l'enseignant.

Conférence 1.Particularités de la discipline "Théorie et méthodes d'enseignement de l'informatique". Buts et objectifs de la discipline "Théorie et méthodes d'enseignement de l'informatique". L'interrelation des principales composantes du processus d'enseignement de l'informatique. La relation des méthodes d'enseignement de l'informatique avec la science de l'informatique et d'autres sciences. Informatique et cybernétique, la relation des concepts.

Conférence 2. L'informatique comme matière académique. Formation du cursus scolaire d'informatique en URSS dans les années 60-80. La maîtrise de l'informatique comme objectif principal de l'enseignement de l'informatique dans les années 80-90. L'informatisation de l'enseignement à l'étranger. Versions sans machine et sans machine de l'enseignement de l'informatique dans les années 80-90.

Conférence 3. Principes didactiques de base dans l'enseignement de l'informatique. Principes particulièrement méthodiques d'utilisation des outils logiciels dans le processus éducatif. Objectifs éducatifs, de développement et éducatifs de l'enseignement de l'informatique. La culture algorithmique comme objectif initial de l'enseignement de l'informatique. La culture de l'information comme objectif moderne de l'enseignement d'un cours scolaire en informatique.

Conférence 4. Normalisation de l'enseignement scolaire dans le domaine de l'informatique. Critères de sélection du contenu de l'enseignement. Programme d'informatique comme principal document normatif d'un professeur d'informatique.

Conférence 5. La place du cours d'informatique dans le curriculum des écoles. Accompagnement pédagogique et méthodologique du cursus scolaire d'informatique (manuels scolaires, périodiques, manuels d'informatique pour les enseignants). Exigences pour les manuels scolaires. Logiciels éducatifs (mode d'emploi, structure de la technologie d'utilisation des logiciels dans le processus éducatif, critères d'efficacité de cette technologie).

Conférence 7. La leçon comme principale forme d'organisation processus éducatif... Classification des cours d'informatique selon le volume et la nature de l'utilisation de l'ordinateur. Analyse de la leçon. Préparation directe du professeur pour la leçon. Exigences méthodologiques pour le synopsis. Classement des leçons selon l'objectif didactique principal. Caractéristiques des principaux types de cours d'informatique. Organisation de la préparation préalable du professeur au cours.

MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT DE L'INFORMATIQUE

Littérature

1. Semyakine. MPI. 2000 2. Lebedev, Kushnirenko. 12 conférences sur MPI. 3. Bochkin, MPI 4. Informatique et éducation - Journal 5. Informatique - Annexe

Le MPI en tant que science pédagogique, son objet et ses tâches.

Le MPI étudie les spécificités des schémas généraux dans l'enseignement de l'informatique. D'une part, le MPI procède de lois scientifiques générales, ce qui permet de développer des outils utilisables en pratique. D'autre part, la théorie de l'apprentissage, développant des dispositions générales, s'appuie sur des méthodes spécifiques. Actuellement, une tâche urgente pour la psychologie de l'éducation est le développement de moyens efficaces d'interaction entre les étudiants et un ordinateur.

Sujet - système méthodique

Le système méthodologique d'enseignement de toute matière est un ensemble de 5 éléments : objectifs, contenus, méthodes, formes d'organisation, supports pédagogiques.

Le système méthodologique de l'informatique subit des changements importants. La création d'un système de formation méthodologique à part entière joue un rôle clé dans son développement en tant que discipline.

Tâches

L'étude du cours MPI vise à résoudre: Tâches pédagogiques : comprendre la finalité de l'étude du cursus scolaire, la place et l'importance du cours dans la formation générale de l'élève, maîtriser le contenu du cours, comprendre et utiliser les principes de sélection des contenus, maîtriser les moyens et les formes d'organisation des cours, voir et utiliser la connexion de l'informatique avec d'autres disciplines, apprendre à analyser le processus d'apprentissage de l'informatique, utiliser des techniques et Logiciel.

Tâches de développement : la formation d'un style de pensée logique-algorithmique et système-combinatoire.

Tâches éducatives : f formation des composantes éthiques et esthétiques de la culture de l'information.

Les particularités du MPI se manifestent dans l'instabilité de l'informatique elle-même, à la fois en tant que matière (science) et en tant que matière académique. Dans ces conditions, une solution fructueuse est :

1. S'appuyer sur les résultats de la didactique générale et de la psychologie, sur des méthodes spécifiques de disciplines connexes.

2. La nécessité de former les connaissances, les compétences et les capacités fondamentales les plus générales. Des programmes spécifiques, des moyens techniques doivent être considérés comme des représentants typiques de leur classe. Il est nécessaire d'éviter les connaissances et les compétences dépendantes de la machine qui peuvent être inutiles ou nuisibles dans d'autres conditions.

Changement dans le système d'objectifs de l'étude de l'informatique à l'école.

Le cours d'informatique a été officiellement introduit à l'école en 1985 sous le slogan : « La programmation est la deuxième alphabétisation » (Ershov). Ershov AM, Molokhov - le premier manuel "Fondements de l'informatique et de l'informatique". Les dernières années ont apporté des ajustements au contenu du cours, mais les compétences de base désignées dans le domaine de l'informatique, qui sont nécessaires à toute personne moderne, sont toujours d'actualité. Ce:

1. Capacité à planifier la structure d'action pour atteindre un objectif donné à l'aide d'un ensemble fixe d'outils.

2. Capacité à organiser la recherche des informations nécessaires à la résolution du problème.

3. Capacité à construire des structures d'information (modèles) pour décrire des objets et des systèmes.

4. Capacité d'utiliser un ordinateur en temps opportun lors de la résolution de problèmes dans n'importe quel domaine, sur la base de la connaissance de la technologie informatique.

5. Compétences techniques pour interagir avec un ordinateur.

Le premier manuel reposait sur trois concepts : information, algorithme, ordinateur. Offrir une formation, à la fois dans les versions machine et sans machine. La plupart du temps a été consacré au thème "Algorithmisation et programmation" (BASIC). Au fur et à mesure que les écoles étaient équipées d'ordinateurs et que l'expérience méthodologique s'accumulait, diverses approches de l'enseignement de l'informatique se sont formées.

A la fin des années 80, 3 manuels alternatifs ont été développés : - Ed. Kushnirenko - éd. Hein - éd. Kaïmina.

L'école a également reçu un logiciel qui a permis aux étudiants de travailler dans divers éditeurs. Par conséquent, l'école est venue à l'installation : « Enseigner la culture informatique aux élèves. » Dans tous ces manuels, le cours comprenait 4 sections :

1. Connaissances en informatique

2. Algorithmisation et programmation

3. Résoudre des problèmes sur un ordinateur.

4. L'appareil et l'application des ordinateurs.

Cela indiquait un changement dans le contenu du cours d'informatique de l'école, bien que l'accent ait été mis sur l'étude de la deuxième section, car l'étude pratique des autres sections était difficile en raison du manque de logiciels appliqués. Au début des années 90, plusieurs formations ont été élaborées et mises en œuvre, qui comprenaient : un manuel, un manuel méthodologique et un logiciel (Kumir, E-workshop)... Conceptuellement, le contenu de l'informatique subit quelques changements, qui sont liés aux capacités des NIT (nouvelles technologies de l'information), mais aussi à la mise en œuvre de l'orientation culturelle générale de l'humanisation de l'éducation.

En 1993, le concept d'enseignement de l'informatique est développé et les travaux sur les normes pédagogiques commencent. Une analyse scientifique du domaine de rédaction d'une norme a été réalisée. Sous la direction des A.A. Kuznetsov, les lignes de contenu du cours d'informatique ont été développées, un minimum obligatoire du contenu de l'éducation a été développé et 3 étapes d'étude continue de l'informatique à l'école ont été identifiées.

Actuellement:

1. La nécessité de réduire l'âge des étudiants qui commencent à enseigner l'informatique est reconnue. L'informatique en tant que matière académique dans les classes supérieures est tardive avec la formation du style de pensée logique-algorithmique, les compétences d'utilisation des ordinateurs. Bon nombre des compétences en cours de formation ne sont pas étroitement liées à un sujet, mais à un enseignement général ; le rôle essentiel de l'informatique dans le développement de la pensée, la formation de la vision scientifique du monde des écoliers est reconnu.

2. L'article définit l'approche de l'informatique comme de l'enseignement général, visant à la formation de la culture de l'information de l'étudiant, qui va bien au-delà des tâches appliquées de la formation de l'alphabétisation informatique.

Connaissances en informatique

Suppose la connaissance de l'objectif et des caractéristiques utilisateur des principaux appareils informatiques, la connaissance des principaux types de programmes, de nombreux logiciels et interfaces utilisateur, la capacité de recherche, le traitement du stockage différents types informations à l'aide du logiciel approprié.

Culture de l'information–Connaissance des bases de la culture informatique, compréhension des lois des processus d’information, capacité d’organiser la recherche et la sélection d’informations pour résoudre des problèmes, capacité d’évaluer la fiabilité, l’exhaustivité, l’objectivité des informations entrantes, de les présenter sous diverses formes , compétences techniques d'interaction avec un ordinateur. L'efficacité d'utiliser un ordinateur comme outil, l'habitude d'utiliser un ordinateur en temps opportun, comprendre les technologies de l'information comme un ensemble de moyens pour résoudre des problèmes humains, et non une fin en soi, comprendre les possibilités et les limites de la technologie, ses lacunes, en utilisant les informations obtenues pour décider des activités pratiques

Buts et objectifs de l'enseignement de l'informatique à l'école au stade actuel.

L'approche du cours d'informatique en tant que matière d'enseignement général est aujourd'hui associée à l'attribution d'une fonction pédagogique générale, d'opportunités potentielles pour résoudre des problèmes d'enseignement, d'éducation, de développement.

Fonctions éducatives :

1. La fonction de vision du monde d'un objet est sa contribution à la formation d'idées scientifiques sur le monde, des concepts fondamentaux tels que la matière, l'énergie, l'information. Cela est dû à la formation d'idées sur le rôle de l'information dans le contrôle (cybernétique), les spécificités des systèmes autonomes (biologique, social, technique automatisé). En conséquence, les élèves devraient avoir une image systémique et informationnelle du monde. Ils doivent être capables de voir et d'analyser le processus d'information, de comprendre les idées de formalisation et de modélisation. 2. Associé à la formation de compétences et d'aptitudes scientifiques générales, au développement de la pensée (théorique. Opérationnelle, modulaire-réflexive, logique-algorithmique), des capacités créatives des étudiants, à la formation de techniques et à l'analyse des actions mentales. (aspect développement (aspect algorithmique)). 3. Formation de compétences pour l'utilisation nationale des nouvelles technologies de l'information (aspect utilisateur) dans la résolution de problèmes éducatifs, préparation des écoliers à des activités pratiques dans la société de l'information, formation de la culture de l'information.

Actuellement, il y a 3 étapes d'étude continue de l'informatique scolaire: 1. Propédeutique (grades 1-6). Il y a une première connaissance des écoliers avec un ordinateur, des éléments de culture de l'information se forment. En utilisant les programmes de jeu, les élèves apprennent des techniques d'actions mentales telles que la recherche de modèles, la dépendance hiérarchique, la pensée par analogie, la classification, la recherche du général, la mise en évidence du particulier, la construction de conclusions logiques (livre Goryachev, logiciel Robotland - développé par Pervin, Nikita "," Kid "," Rainbow in the computer "- le développement de C&D, l'étude de LOGO).

2. Cours de base (7-9). Un cursus qui devrait prévoir un minimum d'enseignement général obligatoire pour la préparation des écoliers à l'informatique. Il vise à maîtriser par les étudiants les méthodes et moyens des technologies de l'information pour résoudre des problèmes, la formation de compétences pour l'utilisation consciente et rationnelle d'un ordinateur dans les activités éducatives, puis professionnelles. L'étude du cours de base forme une idée de la généralité des processus de réception, de transfert et de stockage d'informations dans la faune, la société et la technologie. 3. Niveau de profil (grades 10-11). Il est prévu de poursuivre l'enseignement en informatique, différencié en volume et en contenu et en contenu, en fonction des intérêts et de l'orientation de la formation préprofessionnelle des écoliers. Par exemple : les cours de mathématiques étudient la programmation, les méthodes, les méthodes mathématiques computationnelles. Les classes du profil sciences naturelles étudient l'utilisation d'un ordinateur pour la modélisation, pour le traitement des données expérimentales. Les cours de sciences humaines explorent les concepts de approche systématique en linguistique, critique littéraire, histoire.

Perspectives d'évolution du cursus scolaire d'informatique

Tant le projet de norme que le minimum obligatoire ne fixent pas la logique, la séquence d'étude du cours, l'introduction et le développement de ses concepts, mais déterminent seulement l'ensemble des éléments du contenu de la formation et les exigences pour le niveau de maîtrise de l'enseignement Matériel.

Perspectives de développement:

Poursuite de l'amélioration du niveau et du minimum obligatoire en lien avec le renforcement de la portée pédagogique générale de la matière en mettant en évidence et en mettant en évidence dans l'enseignement les principes généraux des lois relatives à l'information et aux processus d'information.

Surmonter le décalage entre la matière scientifique et la discipline académique (matière scolaire), ainsi que justifier le contenu de l'informatique en tant que discipline académique à l'école. L'informatique moderne comprend des éléments théoriques (théorie de l'information, algorithmes, cybernétique - gestion des systèmes d'information, modélisation mathématique et de l'information, intelligence artificielle), appliqués (moyens d'informatisation, technologies d'informatisation).

D'un autre point de vue, l'informatique se compose de 4 blocs:

Informatique théorique,

Outils d'informatisation,

Technologies d'informatisation,

Informatique sociale.

L'étude continue de l'informatique commence par un cours de propédeutique. Cela permettra :

1. Former un style de pensée opérationnel, qui peut être considéré comme une combinaison des compétences suivantes : la capacité à planifier la structure des actions, la capacité à systématiser leurs activités, la capacité à construire des modèles d'information.

2. Utiliser les connaissances et les compétences acquises dans d'autres disciplines académiques.

3. Développer activement les capacités cognitives des étudiants 4. Former des compétences de conception et de recherche de créativité active.

5. Jeter les bases de la vision scientifique du monde en travaillant avec des modèles de phénomènes au cours de l'informatique.

Planification du processus pédagogique pour le cours d'informatique.

La planification est basée sur des documents réglementaires de nature réglementaire.

1. Le programme de base règle la répartition du temps d'étude pour l'étude de disciplines spécifiques, en particulier l'informatique. Actuellement, l'étude de l'étude de l'informatique est donnée 1 heure par semaine pour les classes 10-11 au détriment de la partie invariante. De la 7e à la 9e année, le cours est censé être étudié uniquement aux dépens de la partie variable du volet régional et du volet scolaire.

2. Sur la base du programme de base et du projet de norme, le "Contenu minimum obligatoire de l'enseignement en informatique pour deux niveaux A et B. Le niveau A consiste à étudier le cours en 68 heures (2 ans 1 heure chacun) , le niveau B suppose 136 heures et répond aux exigences des examens d'introduction aux universités. Dans un avenir proche, il est prévu de développer un cours C pour une étude approfondie d'un cours d'informatique.

Sur la base des documents réglementaires, sont créés des documents à caractère recommandable :

1. approximatif programme de formation sur le sujet. C'est un modèle d'élaboration des programmes de travail (programmes régionaux, de district, scolaires).

2. Matériel d'examen, tests finaux, de certification pour les diplômés.

3. Manuels recommandés par le ministère de l'Éducation, qui sont rassemblés dans le répertoire-répertoire "Manuel russe" (journal "Informatika" - une annexe au journal "1er septembre" - Semakin, Kushnirenko, Gein). Sur la base de ces documents, chaque enseignant élabore un plan calendrier-thématique ( programme de travail), qui indique le nombre d'heures allouées à la section sur le sujet; sous quelle forme le matériel sera étudié, types de contrôle, utilisation de la littérature.

Mise en œuvre de méthodes et de formes d'enseignement de l'informatique.

1. Dans une leçon d'informatique, des méthodes verbales et visuelles et des méthodes pratiques sont utilisées. Mais l'originalité réside dans le fait que plus de temps est consacré aux méthodes pratiques, l'originalité des méthodes visuelles dans la démonstration.

2. Une analyse possible lors de la pose d'un problème (il faut mettre en évidence ce qui est donné, ce qu'il faut trouver). Le but de l'analyse peut être de découvrir les raisons de l'erreur dans l'algorithme.

3. Par synthèse est la solution du problème en utilisant les moyens disponibles, la création d'un modèle mental idéal, l'assemblage de l'algorithme à partir de blocs séparés.

4. Comparaison utilisé pour saisir et maîtriser le sens d'un concept. Il est conseillé d'indiquer d'abord les similitudes puis les différences.

5. Classification associée au développement d'une grande quantité de matériel et à la rationalisation des connaissances.

6. Induction utilisé en inférence. Sur la justesse de l'algorithme basé sur un nombre fini de tests. Lors de l'introduction d'un nouveau concept, basé sur un système d'exemples.

7. Déductif est le problème de trouver une erreur dans l'algorithme.

8. Analogie et transfert sont souvent utilisées en classe : si dans un éditeur de texte il est possible d'éditer et de formater des symboles, alors dans le tableau, des actions similaires sur le texte sont possibles.

9. Abstraction et concrétisation associée à la modélisation informatique : le problème d'origine est toujours formulé spécifiquement, puis traduit dans un langage abstrait. Les résultats obtenus doivent être interprétés "traduits" dans la langue de l'utilisateur)

10. Mode d'organisation des activités pédagogiques :

Reproducteur

Moteur de recherche de problème,

Recherche,

Jeu de rôle (l'enfant s'identifie à l'ordinateur)

11. Méthodes de contrôle :

L'écriture

Maîtrise de soi

Machine.

Formes organisationnelles :

Frontale

2. Groupe

Une paire (de préférence une paire inconstante) lors de l'étude d'un matériau complexe, par exemple une base de données.

3. Individuel. En plus du cours, des cours optionnels, des cercles, des excursions sont possibles.

Cours optionnels :

1. L'objectif est d'approfondir les connaissances dans le domaine de l'informatique, dont l'étude est associée à l'utilisation d'un ordinateur, à l'orientation professionnelle.

2. Caractéristique : une plus grande indépendance, une autonomie gouvernementale, moins de stagiaires.

3. Les cours au choix peuvent être

Orientation générale (l'utilisation de l'ordinateur dans un cours de mathématiques, un ordinateur dans la gestion scolaire)

Lorsqu'un ordinateur ou un logiciel fait office d'objets d'étude (éditeurs graphiques, langage de programmation)

Cercle - une forme de travail plus flexible et individuelle, qui implique des étudiants d'âges différents et un groupe plus restreint utilisant des travaux de projet. Actuellement, la nécessité de mettre en œuvre une approche de l'enseignement centrée sur l'étudiant provoque des technologies pédagogiques telles que - méthode des projets(son essence réside dans la résolution d'une tâche significative spécifique et suppose l'obtention d'un résultat significatif) - apprendre en collaboration(la formation se fait en petits groupes. La note est reçue, la même pour l'ensemble du groupe. Tout élève du groupe doit savoir, pouvoir, jouer, commenter. La composition du groupe n'est pas constante.) - formation à plusieurs niveaux(Des groupes de différents niveaux sont créés sur les filières A-basic, B-advanced, C-in-depth.) Tout au long de la formation, un système de crédits et de tests fonctionne sur la base duquel les étudiants sont transférés d'un groupe à l'autre.

La structure d'un cours d'informatique.

Dans la leçon d'informatique, des éléments de la leçon traditionnellement établis sont utilisés, qui peuvent être combinés lors de l'élaboration d'un schéma d'une leçon spécifique. L'originalité du cours d'informatique dans l'utilisation systématique des nouvelles technologies de l'information (SNIT - ordinateurs et logiciels). Lors de l'utilisation d'un ordinateur en cours, il est conseillé de prévoir l'utilisation d'un ordinateur de démonstration (écrans, projecteurs) avant que les élèves ne commencent à travailler seuls la technique.

Étapes de travail avec un ordinateur de démonstration :

1. Adaptation visuelle au programme (évoquer une attitude émotionnelle envers le programme, supprimer la barrière psychologique avant le programme) - préparer l'étudiant à travailler avec le programme

2. Fixer un objectif. Quel est le but du programme.

3. Introduction de l'algorithme de travail avec le programme, son explication, consolidation de l'algorithme de travail.

Activités de l'enseignant :

2. L'activité de l'enseignant, prononce les objectifs.

3. L'enseignant explique et démontre.

4. Les élèves prononcent l'algorithme et l'enseignant effectue des actions, démontre et corrige. Travail frontal - analyse de situations erronées (erreurs: logiques, syntaxiques, sémantiques), définition d'une tâche pour un travail indépendant à l'ordinateur. Montrez la perspective de travailler avec ce programme.

La structure et le contenu des sections de l'informatique scolaire.

La structure des sections de l'informatique scolaire. L'informatique se caractérise par une variété de connexions intra-matières, par conséquent, l'étude des concepts de base du cours se produit avec leur enrichissement ultérieur. Le principe didactique général de la séquence d'étude de la matière est mis en œuvre sous forme de cyclicité (spirale didactique), qui présuppose la maîtrise des savoirs et des compétences dans un contexte de plus en plus complexe, présuppose l'enrichissement, le développement et la généralisation des problématiques étudiées. Le principe de la spirale didactique est un des facteurs de structuration du cours. Tout au long du cours, des concepts de base tels que l'information, l'algorithme, l'interprète sont étudiés. différents niveaux complexité, le principe "du simple au complexe".

Tout sujet ou tâche d'un cours d'informatique peut être présenté comme une combinaison des niveaux de ces paramètres, et l'ensemble du contenu du cours sous la forme d'un modèle parallélépipédique, constitué de cubes séparés.

La séquence d'étude va du coin inférieur gauche au coin supérieur droit et est différente dans différents manuels. Par exemple, dans Kushnirenko, tous les types d'algorithmes sont analysés avec un seul type de données. Dans Hein, tous les types de données sont analysés à l'aide d'un seul type d'algorithme. Lorsque vous revenez au début de la colonne suivante, la complexité du type de données ou du type de l'algorithme diminue, de sorte que les auteurs de manuels combinent un tel mouvement en diagonale, c'est-à-dire la complexité des données et des algorithmes augmente alternativement. Compte tenu de la troisième direction, un mouvement en spirale est obtenu et le principe de cyclicité est révélé.

La spirale didactique doit parcourir les thèmes principaux selon les principes suivants :

1. Du simple au complexe

2. Le principe de continuité, donc si un nouveau sujet apparaît du précédent.

3. Répétition promotionnelle. Le niveau introduit du concept participe à la formation d'un nouveau niveau et se répète dans un nouveau contexte. Malgré le grand nombre de manuels, le contenu du cours est généralement stable, bien que les sections des différents manuels puissent différer en longueur et dans l'ordre dans lequel elles sont annoncées.

Analyse de manuels scolaires sur l'informatique

Dans le cadre de l'émergence d'établissements d'enseignement de différents types, de différents programmes, l'enseignant a une nouvelle composante d'activité - évaluative, qui est associée à l'examen des programmes et des manuels (matériel proposé).

Pour réaliser cette évaluation, vous devez :

Avoir des informations sur les manuels approuvés et recommandés pour la publication

Connaître et pouvoir utiliser le critère d'évaluation.

Des informations peuvent être trouvées dans le document (ensemble fédéral de manuels d'informatique), qui est constitué chaque année par le ministère de l'Éducation et publié dans le "Bulletin de l'éducation"

Partie I

1. Gein A.G. et autres Informatique. 10 (11) cl. 2000 Lumières 2. Yudina A.G. Atelier informatique dans l'environnement Logo-Writer. Ch. 1, 2. (8-9 années, 10 -11 années). 1999, 2000 Mnémosyne

Partie II

3. Kushnirenko A.G. et autres Informatique. 7-9cl. 2000 Grande outarde 4. Kushnirenko A.G. et autre culture de l'information. 9-10cl. 1997-2000 Outarde 5. Kushnirenko A.G. et autres Culture de l'information 11 cl. 1999,2000 Outarde 6. Semakin I.G. et autres Informatique. 7-9cl. 1998,2000 Laboratoire des Connaissances de Base 7. Éd. Semakina I.G., Henner E.K. Livre-problème sur l'informatique. Partie 1, 2 (7-9, 10-11 grades). 2001 Laboratoire des connaissances de base 8. Gein A.G. et autres Informatique. Classe 7 à 9. 1998-2000 Outarde 9. Kuznetsov A.A. et autres Informatique. 8-9cl. 1999,2000 Outarde 10. Semenov A.L. et autres algorithmes. 5-7cl. (Pour une étude approfondie.) 1998-2000 Outarde

11. Ugrinovitch N.D. Informatique et technologies de l'information. 10-11cl. (Pour une étude approfondie.) 2001 Laboratoire des connaissances de base 12. Yu.A. Shafrin. Informatique. 10-11cl. Partie 1, 2. (Pour le profil sciences naturelles.) 1999,2000 Laboratoire des connaissances de base 13. Éd. Makarova N.V. L'informatique. 10-11cl. (Pour un profil en sciences naturelles.) 1999,2000 Peter

Erchov.

Concentré sur la version sans machine du travail. Premier manuel 1985. Le manuel est basé sur la langue. L'informatique est comprise comme une science. L'objectif de la formation est de former une culture algorithmique (voir cours 1). Teneur: "+" Bien que la définition de l'algorithme contienne le concept d'interprète, l'interprète n'est presque jamais rencontré et ses capacités didactiques ne sont pas utilisées. La notion d'information n'est pas abordée. Certains éléments factuels sont désormais obsolètes. "-" Algorithmes de section bien développés, langage algorithmique, une bonne sélection de tâches pour la composition d'algorithmes, un grand nombre de problèmes résolus, développé un langage algorithmique pédagogique (LAL). Diagrammes structurels sont utilisés comme un moyen d'expliquer les commandes composées. En général, le manuel a posé un stéréotype et a contribué au développement de l'expérience pédagogique.

Kaymin

(89-97 ans) Maintenant non réimprimé. Pour la première fois, les fondements logiques et les preuves de l'exactitude de l'algorithme par induction mathématique ont été considérés. Introduction du langage Prolog.

Gein.

Au coeur de du tutoriel se trouve le modèle. Un ordinateur est un outil utilisé dans divers domaines d'activité. Par conséquent, l'objectif principal du cours est d'enseigner comment résoudre des problèmes sur un ordinateur. Par conséquent, il est nécessaire d'enseigner trois technologies:

Élaboration d'un modèle du problème

Compilation d'algorithmes

Utilisation du logiciel Teneur:"+" Un logiciel a été spécialement développé pour le cours : 3 interprètes ont été développés (dessinateur, robot, ordinateur), un logiciel spécial pour le cours (éditeurs spéciaux). Il a renoncé à étudier les fondements physiques de l'ordinateur. Les bases de l'algorithmique sont bien énoncées, la séquence d'introduction des structures algorithmiques "-" est justifiée. Cependant, l'écriture de programmes en langage BASIC n'est pas structurée (utilise des numéros de ligne), donc la traduction dans un langage de programmation est difficile et n'est pas perçue par les étudiants comme une technologie.

Kushnirenko.

Au coeur de L'algorithme se trouve dans le manuel (continue les idées d'Ershov). L'informatique est une discipline fondamentale et l'un des objectifs - la capacité d'algorithmique.

Teneur: L'algorithme et la programmation ne diffèrent pas (le langage de programmation "Kumir" a été développé - un analogue du VAYA d'Ershov. "+" l'utilisation de la clarté. "-" Il n'y a pas d'informations sur les éditeurs spécifiques, la technique de travail avec des ordinateurs (moderne logiciel informatique) n'est pas décrite, la mise en œuvre de l'algorithme dans un langage de programmation n'est pas envisagée.

Shafrin.

Au coeur de du manuel réside son idée de la nécessité de distinguer clairement la composante programme du cours de celle de la formation générale. Ce qu'il faut, c'est une approche de la technologie de l'information en tant que système cohérent plutôt qu'un ensemble chaotique d'opérations. Teneur: "+" La terminologie a été vérifiée. La présentation du matériel est méthodiquement pensée. À l'aide d'exemples simples, le problème est posé, le principe de sa solution est énoncé, puis y revient à plusieurs reprises lors de la description d'opérations spécifiques. Un système d'exemples, d'exercices et de devoirs est donné. "-" La première édition est rédigée de manière instructive et conviviale. Les objectifs du cours sont considérés de manière étroite.

But du cours

Objectifs du cours :

1. Jeune discipline scientifique

2. La nouveauté de la discipline scientifique

3.

LE PRINCIPE DE LA TRANSITION DE L'APPRENTISSAGE À L'AUTO-ÉDUCATION.

Dans le processus d'apprentissage réel, les principes sont interdépendants. On ne peut pas à la fois surestimer et sous-estimer l'un ou l'autre principe, car cela conduit à une diminution de l'efficacité de la formation. Ce n'est qu'en combinaison qu'ils offrent un choix réussi de contenu, de méthodes, de moyens et de formes d'enseignement de l'informatique.

Principes méthodologiques particuliers d'utilisation des outils logiciels dans le processus éducatif

Ils sont classés en

1) principes liés au processus éducatif lors de l'utilisation du logiciel comme objet d'étude et

2) les principes liés au processus éducatif lors de l'utilisation de logiciels dans l'enseignement des disciplines de l'enseignement général (y compris l'informatique).

Le premier groupe de principes.

PRINCIPE DE COMPRÉHENSION DES PROBLÈMES APPLIQUÉS suppose de savoir pour quoi, quand et où les systèmes à l'étude sont utilisés.

PRINCIPE GÉNÉRAL nécessite de communiquer aux étudiants les fonctionnalités que ce type de logiciel fournit.

PRINCIPE DE COMPRENDRE LA LOGIQUE DES ACTIONS DANS CE LOGICIEL pas compté dans méthodologie pratique enseigner l'informatique, et en attendant, sans comprendre les principes d'organisation de cet outil, un travail compétent est impossible

Le deuxième groupe de principes.

PRINCIPE D'UTILISATION OPTIMALE DE PS. Lors de l'utilisation d'outils logiciels dans l'enseignement, le temps de l'enseignant est considérablement économisé. Ainsi, l'organisation d'une enquête auprès des étudiants à l'aide d'un logiciel permet de gagner du temps, car il n'est pas nécessaire de vérifier les cahiers, le programme émet généralement un diagnostic des résultats de l'enquête immédiatement.

PRINCIPE D'UTILISATION DE PS POUR DÉVELOPPER L'ACTIVITÉ CRÉATIVE DES ÉLÈVES. Pendant ce temps, des tâches correctement formulées contribuent au développement de la pensée des élèves et des compétences de recherche. Par exemple, lorsque vous étudiez les éditeurs graphiques, vous pouvez proposer aux étudiants des tâches qui contribuent au développement de la pensée logique, de l'imagination spatiale, etc.

PRINCIPE D'UTILISATION INTÉGRÉE DES OUTILS LOGICIELS. Il n'existe pas d'outil d'apprentissage universel. Objectifs d'apprentissage, par conséquent, seule la combinaison optimale de divers supports pédagogiques dans un complexe contribue au déroulement efficace du processus éducatif.

Objectifs éducatifs, de développement et éducatifs de l'enseignement de l'informatique.

1. Objectifs éducatifs:

1. la formation d'idées sur l'information comme l'un des trois concepts fondamentaux de la science - matière, énergie, information, sur la base desquels se construit l'image scientifique moderne du monde ;

2. la formation d'idées sur les méthodes modernes de la connaissance scientifique - formalisation, modélisation, expérience informatique;

3. la formation de compétences générales en matière d'éducation et de culture générale pour travailler avec l'information (la capacité d'utiliser avec compétence les sources d'information, la capacité d'organiser correctement le processus d'information, d'évaluer la sécurité de l'information);

4. préparation des écoliers aux activités professionnelles ultérieures (maîtrise des moyens de l'informatisation et des technologies de l'information).

2. Objectifs pédagogiques de l'enseignement de l'informatique.

Développement d'un style de pensée logico-algorithmique.

3. Objectifs pédagogiques de l'enseignement de l'informatique... Parlant des objectifs pédagogiques de l'enseignement de l'informatique, ils signifient le développement des traits et qualités suivants de la personnalité de l'étudiant :

1. une attitude objective envers les données des calculs informatiques, c'est-à-dire criticité et autocritique de la pensée ;
2. respect à la fois de la technologie et de l'information, rejet éthique et moral du vandalisme informatique et de la création de virus ;
3. responsabilité personnelle pour les résultats de leur travail sur l'ordinateur, pour erreurs possibles;
4. responsabilité personnelle des décisions prises sur la base de données informatiques ;
5. la nécessité et la capacité de travailler en équipe lors de la résolution de problèmes complexes en utilisant la méthode de la brigade ;
6. prendre soin de l'utilisateur des produits de son travail.

Accompagnement pédagogique et méthodologique du cours d'informatique de l'école. Logiciels éducatifs (mode d'emploi, structure de la technologie d'utilisation des logiciels dans le processus éducatif, critères d'efficacité de cette technologie).

Les logiciels informatiques en tant qu'outils didactiques peuvent être classés comme suit :

programmes informatiques éducatifs;

packages d'applications orientés apprentissage logiciels d'ordinateur;

logiciels et systèmes méthodologiques.

Électronique Ressources pédagogiques(EER) ou ressources éducatives numériques (CER) sont des blocs spécialement formés de diverses ressources d'information destinées à être utilisées dans le processus éducatif, présentées sous forme électronique (numérique) et fonctionnant sur la base des technologies de l'information et de la communication.

Classement MES :

par le but de la création :

ressources d'information pédagogique développées spécifiquement aux fins du processus éducatif;

des ressources d'information culturelle qui existent indépendamment du processus éducatif ;

par type d'informations de base :

textuel, contenant principalement des informations textuelles présentées sous une forme qui permet un traitement caractère par caractère ;

pictural, contenant principalement des échantillons électroniques d'objets considérés comme des entités graphiques intégrales, présentés sous une forme qui permet la visualisation et la reproduction imprimée, mais ne permet pas le traitement caractère par caractère ;

les produits logiciels en tant qu'œuvres indépendantes et aliénables, qui sont des programmes dans un langage de programmation ou sous forme de code exécutable ;

multimédia, dans lequel des informations de nature différente sont présentes sur un pied d'égalité et interconnectées pour la solution de certaines tâches éducatives éducatives;

par technologie de distribution :

local, destiné à un usage local, délivré sous la forme d'un certain nombre d'exemplaires identiques (circulation) sur des supports portables lisibles par machine ;

réseau, accessible à un cercle potentiellement illimité d'utilisateurs par le biais des réseaux de télécommunication ;

distribution combinée, qui peut être utilisée à la fois en local et en réseau ;

par la présence d'un équivalent imprimé :

représenter un analogue électronique d'une ressource imprimée ;

ressources indépendantes, dont la reproduction sur des supports imprimés entraîne la perte de leurs propriétés ;

par fonction dans le processus éducatif :

présenter des informations éducatives, y compris des démonstrations d'objets, de phénomènes et de processus ;

informations et références;

modélisation d'objets, de phénomènes et de processus ;

l'expansion du secteur de l'indépendant travail éducatif grâce à l'utilisation de formes d'éducation actives ;

ceux qui forment des compétences et des capacités de nature différente, résolvent des problèmes;

le suivi et l'évaluation des connaissances des étudiants.

EOR multimédia implique la synthèse de divers types d'informations - texte, graphique, animation, son et vidéo, dans lesquelles il est possible différentes façons structurer, intégrer et présenter l'information.

L'interactivité ESM peut impliquer :

manipulation d'objets à l'écran à l'aide de dispositifs d'entrée informatiques;

navigation linéaire;

navigation hiérarchique ;

aide appelée automatiquement ou pop-up ;

retour d'information;

interaction constructive;

interaction réflexive;

modélisation de simulation;

contexte superficiel;

contexte approfondi.

ESM peut fournir :

obtenir des informations, des compétences et des capacités, la certification et le suivi des résultats scolaires ;

l'expansion du secteur du travail indépendant;

changer le rôle de l'enseignant pour les élèves;

la transition de l'élève d'une perception passive de l'information à une participation active à processus éducatif;

la capacité à gérer le processus éducatif (y compris de la part de l'étudiant) et la responsabilité du résultat ;

mise en œuvre de nouvelles formes et méthodes d'enseignement, y compris la formation individuelle autodirigée.

Analyse de la leçon.

Les spécificités de la leçon

La structure est-elle rationnellement choisie

Quel matériel de la leçon a été souligné

Le degré d'activité des élèves dans la leçon

Moyens et méthodes d'enseignement dans la leçon

Caractéristiques des étudiants

Si les exigences pour l'organisation des cours dans la classe d'informatique ont été remplies

Si les objectifs ont été atteints (sinon, énumérez les raisons et les changements qui doivent être apportés pendant la préparation et le déroulement de la leçon)

Typologie des cours.

V. A. Onishchuk propose une typologie de cours en fonction de l'objectif didactique. Cette typologie est de loin la plus courante :

a) une leçon de familiarisation avec du nouveau matériel ;

b) une leçon pour consolider ce qui a été appris ;

c) une leçon sur l'application des connaissances et des compétences ;

d) une leçon de généralisation et de systématisation des connaissances ;

e) une leçon de vérification et de correction des connaissances et des compétences ;

f) leçon combinée.

Il convient de noter que les typologies ci-dessus sont apparues dans temps différent c'est peut-être pour cette raison qu'ils sont en grande partie équivalents dans leur contenu.

Organisation de la préparation préalable du professeur au cours.

Les principales formes d'études complémentaires de l'informatique et de ses applications au secondaire. Contenu des travaux parascolaires en informatique.

Les activités parascolaires augmentent l'intérêt des élèves pour la matière, les encouragent à travail indépendant en classe et la recherche constante de quelque chose de nouveau. En participant à des activités parascolaires, les enfants découvrent la réalité environnante, fantasment, ils ont la possibilité de s'ouvrir et de s'exprimer de manière créative.

Ce qui suit tâches qui sont résolues dans les activités parascolaires en informatique :

1. Révélateur la créativité et les capacités de tout enfant, quelles que soient ses notes dans la matière.

2. Renforcement l'intérêt des écoliers pour la matière « Informatique », l'enthousiasme des élèves pour la matière, leur inculquant l'amour de l'informatique à travers des activités communes.

3. Stimulation recherche et activité cognitive.

4. Vulgarisation connaissance de l'informatique chez les étudiants. Vulgarisation des réalisations dans le domaine des technologies de l'information.

5. Établissement nouveaux contacts de communication (lors de l'étude des réseaux de télécommunication).

6. Approfondissement connaissances des étudiants en informatique (options). Élargir les horizons des étudiants.

7. Propédeutique cours d'informatique (en cercles pour les classes élémentaires).

8. Mise en œuvre connexions intersujets.

9. Orientation professionnelleétudiants.

Les activités parascolaires en informatique ont un effet positif sur les cours dispensés dans le cadre de l'horaire principal, car les étudiants impliqués dans des travaux parascolaires sur le sujet étudient plus en profondeur le matériel pédagogique, lisent littérature supplémentaire maître travaillant avec un ordinateur. Les activités parascolaires sur le sujet stimulent étude indépendante informatique et technologies de l'information.

Formulaires VR pour l'informatique

À l'heure actuelle, une énorme expérience a été accumulée dans le travail parascolaire à l'école dans diverses matières, et les formes de ce travail sont très diverses.

La RV peut être classée selon différents critères : systématicité, couverture étudiante, timing, objectifs didactiques, etc.

Par systématique il existe deux types d'activités parascolaires (EE) :

1) VM épisodiques:

- préparation et tenue d'olympiades scolaires en informatique ; participation aux Olympiades régionales et municipales;

- camps informatiques d'été;

- édition d'un journal mural ;

- réalisation de quiz, soirées, KVN en informatique ;

- la tenue de conférences et séminaires thématiques en informatique ;

2) machine virtuelle permanente:

- les cercles et les électifs en informatique ;

- les sociétés scientifiques scolaires ;

- diverses formes de correspondance et d'enseignement à distance des étudiants.

Par couverture étudiante on peut distinguer entre travail individuel et travail de masse.

Travail individuel est disponible dans tous les types d'OT, il peut s'exprimer dans la préparation d'un essai, matériel pour un journal mural, soirée, conférence, etc.

Travail en vrac exprimé dans la tenue de soirées, de compétitions, d'olympiades.

Cercles de l'informatique ont leurs propres spécificités. Ils sont conçus pour engager les élèves du primaire dans le développement de compétences informatiques propédeutiques. Sur eux, il est recommandé de donner aux étudiants des tâches pour travailler dans des éditeurs graphiques, il est possible de se familiariser avec l'un des langages de programmation. Des études ont montré que les jeux informatiques sont les plus fatiguants pour les enfants de 7 à 13 ans ; dans ces classes, plus de 88 % du temps est consacré à travailler avec l'écran, dans d'autres classes, cette valeur ne dépasse pas 66 %.

Moins fatigant pour les écoliers de la 1re à la 7e année s'est avéré être type mixte(programmation et jeux).

Explorer l'impact des études informatiques différents types a permis d'établir la durée optimale et admissible pour les enfants d'âges différents. Donc pour les enfants de 7 à 10 ans, la durée optimale jeux d'ordinateur est de 30 minutes, autorisé pour les jeux et activités mixtes - 60 minutes. Pour les écoliers de 11 à 14 ans, la durée optimale des jeux informatiques est de 30 minutes, et celle autorisée est de 60 minutes, pour les classes de type mixte, respectivement de 60 et 90 minutes.

Le travail en cercle avec des élèves du secondaire est possible lors de l'organisation de groupes pour travailler dans les réseaux de télécommunication.

Au choix en informatique sont conçus pour fournir une étude plus approfondie du sujet par rapport à l'enseignement général. Certains enseignants des classes électives s'exercent à résoudre des problèmes dès les examens d'entrée en informatique ; préparer les étudiants aux examens finaux. Sur les cours au choix, vous pouvez également enseigner plus en profondeur des sections individuelles de l'informatique. Par exemple:

1. Programme avancé d'informatique dans les classes avec un biais mathématique, il s'agit de l'étude des bases de l'informatique et de la programmation (Pascal), des éléments de programmation logique (Prologue), de la modélisation informatique, ainsi que la familiarité avec les logiciels appliqués (ET, éditeurs, SGBD) ;

2. Programme du cours spécial "Systèmes de gestion de bases de données" comprend l'étude des systèmes d'accès au niveau du langage de requête, la maîtrise d'un langage de programmation (par exemple, Visual Basic), l'utilisation d'un SGBD pour résoudre des problèmes pratiques.

3. Le programme du cours spécial "Modélisation informatique" comprend les sections suivantes :

Des modèles. Classement des modèles. Modèles informatiques.

Technologie de simulation informatique.

Simulation de mouvements chaotiques.

Simulation de processus aléatoires.

Modèles déterministes.

Modèles discrets.

Simulation de jeux.

Jeux d'échecs et de cartes.

L'un des enjeux centraux de l'organisation de la VR en informatique est la définition de son contenu. Conformément au principe de l'articulation du BP avec les cours d'informatique, il doit corréler avec le matériel du programme informatique... Parallèlement à cela, la VM peut être utilisée pour examiner des questions qui ne sont pas directement liées au programme d'informatique, mais qui intéressent les étudiants et contribuent à élargir leurs horizons, c'est-à-dire. matériels supplémentaires.

ERREURS D'ÉVALUATION.

1. générosité, condescendance. Il se manifeste en exagérant les marques ;
2. transfert de sympathie ou d'antipathie de l'élève à l'évaluation (note);
3. évaluation de l'humeur;
4. absence des critères solides(pour les réponses faibles, l'enseignant peut donner des notes élevées ou vice versa) ;
5. tendance centrale (le désir de ne pas mettre de notes extrêmes, par exemple, de ne pas mettre des deux et des cinq) ;
6. la proximité de l'évaluation avec celle qui a été fixée précédemment (après un deux, il est difficile d'en mettre cinq à la fois) ;
7. erreurs de halo (se manifestant par la tendance de l'enseignant à n'évaluer que positivement ou négativement les élèves auxquels il se rapporte, respectivement, positivement ou négativement);
8. transfert de l'évaluation du comportement à l'évaluation de la matière académique, etc.

Particularités de « Théories et méthodes d'enseignement de l'informatique ». Buts et objectifs du cours "Théorie et méthodes d'enseignement de l'informatique".

But du cours- de préparer un professeur d'informatique méthodologiquement compétent, capable de :

Donner des cours à un haut niveau scientifique et méthodologique;

Organiser des travaux parascolaires en informatique à l'école ;

Fournir une assistance aux enseignants de matières qui souhaitent utiliser des ordinateurs dans l'enseignement.

Objectifs du cours :

Déterminer les objectifs spécifiques de l'étude de l'informatique, ainsi que le contenu de la matière d'enseignement général pertinente et son rôle dans le programme scolaire ;

Préparer le futur professeur d'informatique à l'organisation et à la conduite méthodologiquement compétentes des cours d'informatique ;

Rendre compte des techniques et méthodes d'enseignement de l'informatique, développées à ce jour ;

Enseigner diverses formes de réalisation de travaux parascolaires en informatique;

Développer le potentiel créatif des futurs professeurs d'informatique, ce qui est nécessaire pour un enseignement compétent du cours, puisque le cours subit de grands changements chaque année.

Particularités de "Théorie et méthodes d'enseignement de l'informatique"

La discipline « Théorie et méthodes d'enseignement de l'informatique » présente un certain nombre de particularités :

1. Jeune discipline scientifique(elle est entrée dans les plans des universités pédagogiques relativement récemment. Cela s'est produit au milieu des années 80 du siècle dernier, presque simultanément avec l'introduction de la matière à l'école - les bases de l'informatique et de la technologie informatique), d'où :

Manque d'approches méthodologiques développées pour l'enseignement de l'informatique ;

Non traité, insuffisant littérature méthodologique;

Absence d'un système établi de formation et de recyclage du personnel.

2. La nouveauté de la discipline scientifique« Informatique » et la matière scolaire « Fondements de l'informatique et du génie informatique », à partir d'ici :

Des changements constants dans le contenu de la formation.

3. Lien étroit entre l'informatique scolaire et les autres matières, qui vous permet d'utiliser les techniques des méthodes d'autres disciplines, ainsi que de vous appuyer sur les connaissances d'étudiants d'autres domaines de connaissances.

2. La relation des principales composantes du processus d'enseignement de l'informatique. La connexion des méthodes d'enseignement de l'informatique avec la science de l'informatique, la psychologie, la pédagogie et d'autres matières.

Sur le même thème : les cours « Se familiariser avec un ordinateur » ou « Étudier un éditeur graphique » se dérouleront de manières complètement différentes dans les classes junior, middle et senior. Non seulement les devoirs seront différents, mais aussi les formes de conduite des cours, le comportement de l'enseignant dans la leçon.

Dans le cadre de la didactique, TMOI utilise des méthodes de recherche pédagogique, obéit à ses lois et principes. Ainsi, dans l'enseignement de l'informatique, toutes les méthodes connues d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives et cognitives sont utilisées, à savoir les méthodes didactiques générales d'enseignement : reproduction, présentation de problèmes, heuristique, etc. Formes d'organisation des cours - frontale, individuelle et en groupe.

L'enseignement de l'informatique au niveau moderne est basé sur des informations provenant de divers domaines de la connaissance scientifique : biologie (systèmes biologiques autonomes, tels qu'une personne, un autre organisme vivant), histoire et sciences sociales (systèmes sociaux systèmes sociaux), la langue russe (grammaire, syntaxe, sémantique, etc.), la logique (pensée, opérations formelles, vérité, fausseté), les mathématiques (nombres, variables, fonctions, ensembles, signes, actions), la psychologie (perception, pensée, communication ) ...

Le lien avec d'autres sciences se renforce particulièrement dans le cadre de la transition du système d'enseignement secondaire général en Russie vers un enseignement spécialisé.

Lors de l'enseignement de l'informatique, il est nécessaire de naviguer dans les problèmes de philosophie (approche idéologique de l'étude de l'image systémique et informationnelle du monde), de philologie (étude des éditeurs de texte, des systèmes d'intelligence artificielle), des mathématiques et de la physique (modélisation informatique) , peinture et graphisme (étude d'éditeurs graphiques, systèmes multimédias) etc.

Ainsi, un professeur d'informatique doit être une personne largement érudite, et renouveler constamment ses connaissances.

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1. Théorieenseigner l'informatique comme science pédagogique

Parallèlement à l'introduction de la matière d'enseignement général "Fondements de l'informatique et du génie informatique" à l'école, un nouveau domaine de la science pédagogique a commencé à se former - les méthodes d'enseignement de l'informatique, dont l'objet est l'enseignement de l'informatique. Le cours de méthodes d'enseignement de l'informatique est apparu dans les universités du pays en 1985 et en 1986, la publication de la revue méthodique "Informatique et éducation" a commencé.

Un rôle important dans le développement des méthodes d'enseignement de l'informatique a été joué par les études didactiques des objectifs et du contenu de l'enseignement général de la cybernétique, accumulées par l'école russe avant même l'introduction du sujet de l'informatique, l'expérience pratique de l'enseignement aux étudiants des éléments de cybernétique, algorithmisation et programmation, éléments de logique, mathématiques computationnelles et discrètes, etc.

La théorie et la méthodologie de l'enseignement de l'informatique devraient inclure l'étude du processus d'enseignement de l'informatique partout où il se déroule et à tous les niveaux : période préscolaire, période scolaire, tous types de secondaire les établissements d'enseignement, lycée, étude indépendante de l'informatique, enseignement à distance, etc. Chacun de ces domaines pose actuellement ses propres problèmes spécifiques à la science pédagogique moderne.

La théorie et la méthodologie de l'enseignement de l'informatique sont actuellement en cours de développement intensif ; la matière scolaire de l'informatique a presque vingt ans, mais de nombreux problèmes dans la nouvelle science pédagogique sont apparus assez récemment et n'ont pas encore eu le temps de recevoir ni une base théorique approfondie ni un long test expérimental.

Conformément aux objectifs généraux de l'enseignement, la Théorie de l'enseignement de l'informatique se fixe les tâches principales suivantes : déterminer les objectifs spécifiques de l'étude de l'informatique, ainsi que le contenu de la matière d'enseignement général correspondante et sa place dans le programme de l'enseignement secondaire ; développer et offrir à l'école et à l'enseignant pratique les méthodes et les formes d'organisation de l'éducation les plus rationnelles visant à atteindre les objectifs fixés ; considérer l'ensemble des supports pédagogiques en informatique (manuels, logiciels, matériels, etc.) et élaborer des recommandations pour leur utilisation dans la pratique des enseignants.

La théorie de l'enseignement de l'informatique est une science jeune, mais elle ne s'est pas formée d'elle-même. En tant que discipline scientifique indépendante, au cours de sa formation, elle a absorbé les connaissances d'autres sciences et, dans son développement, elle s'appuie sur les résultats obtenus par celles-ci. Ces sciences sont la philosophie, la pédagogie, la psychologie, la physiologie du développement, l'informatique, ainsi que l'expérience pratique généralisée des méthodes d'autres matières de l'enseignement secondaire général.

2. Sujet de théorieet méthodes d'enseignement de l'informatique

Un professeur d'informatique moderne n'est pas seulement une matière, c'est un guide idées modernes et les technologies d'apprentissage assisté par ordinateur à l'école. C'est à l'école que se pose l'attitude envers les moyens informatiques : soit la peur et l'aliénation, soit l'intérêt et la capacité de s'en servir pour résoudre des problèmes pratiques. Le cours « Théorie et méthodes d'enseignement de l'informatique » devrait couvrir à la fois l'état actuel des écoles dans le domaine de l'informatisation, et demain, lorsque la communication et l'enseignement à distance des écoliers deviendront monnaie courante.

Le parcours proposé reflète les particularités de l'enseignement de l'informatique selon l'âge, en distinguant trois niveaux : élèves des classes junior, middle et senior. Afin de refléter les caractéristiques du contenu de l'éducation, les domaines suivants sont distingués :

1.niveau d'enseignement général,

2. formation approfondie,

3. la formation profil, c'est-à-dire les particularités de l'enseignement de l'informatique dans des classes à biais technique, mathématique, humanitaire et esthétique.

L'un des problèmes avec un cours d'informatique est le logiciel. La grande variété de types de PC scolaires, ainsi que la tendance actuelle à des progrès rapides dans le développement d'outils logiciels, ne permettent pas de faire une revue complète des outils logiciels éducatifs.

Le sujet est destiné à fournir une formation théorique et pratique aux enseignants dans le domaine des méthodes d'enseignement de l'informatique.

But du cours- de préparer un professeur d'informatique méthodologiquement compétent, capable de :

1.d'animer des cours de haut niveau scientifique et méthodologique : - d'organiser des travaux parascolaires en informatique à l'école ;

2. fournir une assistance aux enseignants de matières qui souhaitent utiliser des ordinateurs dans l'enseignement.

Objectifs du cours:

1. préparer le futur professeur d'informatique à l'organisation et à la conduite méthodologiquement compétentes des cours d'informatique ;

2. communiquer les techniques et méthodes d'enseignement de l'informatique, développées à ce jour ;

3. enseigner diverses formes de réalisation de travaux parascolaires en informatique ;

4. développer le potentiel créatif des futurs professeurs d'informatique, ce qui est nécessaire pour l'enseignement compétent du cours, puisque le cours subit de grands changements chaque année.

Exigences pour le niveau de maîtrise du contenu de la discipline

À la suite de l'étude de la discipline, l'étudiant doit:

1. comprendre le rôle de l'informatique dans la formation d'une personnalité pleinement développée ;

2. connaître les concepts de base de l'enseignement de l'informatique, ainsi que les programmes et manuels élaborés sur leur base ;

4. être capable d'utiliser un support logiciel pour le cours et d'évaluer sa faisabilité méthodologique ;

6. être capable d'organiser des cours d'informatique pour des étudiants de différentes tranches d'âge.

1. Introduction

2.les buts et objectifs de l'enseignement de l'informatique à l'école

4.cours de base en informatique

5.enseignement différencié de l'informatique au lycée

6.organisation de l'enseignement de l'informatique à l'école

3. La relation des méthodes d'enseignement de l'informatique avec la science de l'informatique, la psychologie, la pédagogie et d'autres matières

La discipline « Théorie et méthodes d'enseignement de l'informatique », étant une discipline scientifique indépendante, a absorbé les connaissances d'autres sciences : informatique, psychologie, pédagogie. L'objet d'étude au cours des méthodes d'enseignement de l'informatique étant les notions d'informatique, le cours prend en compte leurs spécificités, toute présentation de la matière est réalisée conformément aux notions de base de l'informatique : information, modèle, algorithme.

Lors du choix des méthodes et des formes d'organisation du travail en classe, il est nécessaire de prendre en compte caractéristiques psychologiquesétudiants, les connaissances à ce sujet sont fournies par la science de la psychologie.

La méthodologie fait partie de la didactique, qui à son tour fait partie de la pédagogie. Par conséquent, il utilise des méthodes de recherche de la pédagogie, observe les lois et les principes de la didactique. Dans l'enseignement de l'informatique, toutes les méthodes connues d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives et cognitives sont utilisées, à savoir les méthodes didactiques générales d'enseignement : réceptive à l'information, méthodes de présentation de problèmes, heuristique, recherche, etc.

Formes d'organisation des cours - frontale, individuelle et en groupe, ou dans une autre classification : conférence, conversation, enquête, excursion, travail de laboratoire, atelier, séminaire, etc.

Il est possible d'établir des liens entre les méthodes d'enseignement de l'informatique avec presque toutes les sciences.

L'enseignement de l'informatique au niveau moderne est basé sur des informations provenant de divers domaines de la connaissance scientifique : la biologie (systèmes biologiques autonomes, tels que les humains, d'autres organismes vivants), l'histoire et les sciences sociales (systèmes sociaux sociaux), la langue russe (grammaire, syntaxe, sémantique, etc.), logique (pensée, opérations formelles, vérité, fausseté), mathématiques (nombres, variables, fonctions, ensembles, signes, actions), psychologie (perception, pensée, communication).

Lors de l'enseignement de l'informatique, il est nécessaire de naviguer dans les problèmes de philosophie (approche idéologique de l'étude de l'image systémique et informationnelle du monde), de philologie (étude des éditeurs de texte, des systèmes d'intelligence artificielle), des mathématiques et de la physique (modélisation informatique) , peinture et graphisme (étude d'éditeurs graphiques, systèmes multimédias)... Ainsi, un professeur d'informatique doit être une personne largement érudite, qui plus est, renouvelant constamment ses connaissances

4. Personne rencontréeformation

théorie méthodologie enseignement informatique

Formation individuelle- forme, modèle d'organisation du processus éducatif, dans lequel : 1) l'enseignant interagit avec un seul élève ; 2) un élève n'interagit qu'avec les supports pédagogiques. Le principal avantage de la formation individuelle est qu'elle permet d'adapter pleinement le contenu, les méthodes et le rythme de l'activité d'apprentissage de l'enfant à ses caractéristiques, de suivre chacune de ses actions et opérations pour résoudre des problèmes spécifiques ; surveiller sa progression de l'ignorance à la connaissance, apporter les corrections nécessaires à temps aux activités de l'élève et de l'enseignant, les adapter à la situation en constante évolution, mais contrôlée de la part de l'enseignant et de l'élève. Tout cela permet à l'étudiant de travailler de manière économique, de contrôler constamment la dépense de ses forces, de travailler au moment optimal pour lui-même, ce qui, bien sûr, lui permet d'obtenir des résultats d'apprentissage élevés. L'enseignement individuel sous cette forme "pure" est utilisé dans les écoles de masse dans une mesure très limitée.

Approche individuelle- c'est:

1) le principe de la pédagogie, selon lequel, dans le processus d'enseignement et de travail pédagogique avec un groupe, l'enseignant interagit avec des élèves individuels selon un modèle individuel, en tenant compte de leurs caractéristiques personnelles ;

2) se concentrer sur les caractéristiques individuelles de l'enfant en communication avec lui;

3) la prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant dans le processus d'apprentissage ;

4) la création de conditions psychologiques et pédagogiques non seulement pour le développement de tous les élèves, mais aussi pour le développement de chaque enfant individuellement.

Individualisation de la formation- c'est:

1) l'organisation du processus éducatif, dans lequel le choix des méthodes, des techniques, du rythme d'apprentissage est déterminé par les caractéristiques individuelles des élèves ;

2) diverses activités éducatives, méthodologiques, psychologiques, pédagogiques et organisationnelles et managériales qui offrent une approche individuelle.

La technologie de l'apprentissage individualisé est une telle organisation du processus éducatif dans laquelle une approche individuelle et une forme individuelle d'éducation sont prioritaires.

L'approche individuelle en tant que principe est mise en œuvre à un degré ou à un autre dans toutes les technologies existantes, par conséquent, l'individualisation de l'apprentissage peut également être considérée comme une « technologie pénétrante ». Cependant, les technologies qui privilégient l'individualisation, ce qui en fait le principal moyen d'atteindre les objectifs d'apprentissage, peuvent être considérées séparément comme système indépendant, qui possède toutes les qualités et caractéristiques d'une technologie pédagogique holistique.

Compte tenu de la méthode d'enseignement individuelle, il faut faire attention à la méthode par projet. Méthode projet- Il s'agit d'une méthode pédagogique complexe qui permet d'individualiser le processus éducatif, permet à l'enfant de faire preuve d'indépendance dans la planification, l'organisation et le suivi de ses activités.

Dans la pratique et la théorie pédagogiques domestiques modernes, les exemples les plus frappants de technologies dans l'individualisation de l'enseignement en classe sont les suivants :

Technologie d'apprentissage individualisé Inge Unt ;

Système d'apprentissage adaptatif A.S. Granitskaïa ;

Enseignement basé sur le programme d'études individualisé de V.D. Shadrikov.

Les technologies d'individualisation de l'enseignement représentent des systèmes dynamiques qui couvrent tous les maillons du processus éducatif : objectifs, contenus, méthodes et moyens.

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