Formes modernes de conduite des heures de classe dans FGOS. Règlement des heures de classe

Le thème du conseil pédagogique : « Différentes formes d'animation des heures de cours. Utilisation des nouvelles technologies "

L'une des principales formes de travail pédagogique extrascolaire était et reste l'heure de classe. Il faut d'abord savoir que dans sciences de l'éducation et la pratique est comprise comme une telle forme de VR comme une heure de classe. Prenons et tournons-nous vers les déclarations de scientifiques célèbres :

« L'heure de classe est une forme de communication directe entre l'enseignant et ses élèves. () "Heure de cours. À notre avis, il ne s'agit pas d'une forme de travail spécifique, mais d'une heure de l'enseignant de la classe. " ()

Sur la base des définitions nommées de l'heure de classe, certaines caractéristiques peuvent être distinguées :

C'est une forme d'interaction éducative flexible dans sa composition et sa structure ;

C'est une forme de communication professeur de classe et ses élèves, où le rôle principal est joué par l'enseignant.

Les heures de classe sont organisées à diverses fins pédagogiques :

1. Création de conditions pour la formation et la manifestation de l'individualité de l'étudiant, de ses capacités créatives.

2. Enrichir l'étudiant de connaissances sur la nature, la société, l'homme.

3. Formation de la sphère émotionnelle - sensorielle et des relations de valeur de la personnalité de l'enfant.

Cela se produit également lorsque l'heure du cours de morale n'est pas planifiée et est associée à la situation la plus difficile en classe ou à l'école. L'essentiel est qu'une telle rencontre avec les gars ne se transforme pas en édification et en lecture de notations. L'heure du cours de morale est un temps de recherche conjointe avec les élèves de la vérité, du sens de leur propre existence tant pour l'adulte que pour l'enfant, l'extraction de leçons de morale qui deviendront la ligne de conduite générale de la vie adulte.

Il est à noter que l'heure du cours de morale ne doit pas être fréquente. Il suffit de passer une telle heure de classe une fois par trimestre, l'essentiel est qu'elle soit significative dans la vie des enfants, un événement notable dans la vie de la classe.

Un sujet approximatif des heures de cours de morale.

1. « Qui suis-je ? Que suis je? " - le jeu.

2. « Porte de l'enfance » - le voyage des enfants dans l'enfance de leurs parents.

3. "Je suis dans 5 ans" - excursion à la galerie de portraits de la classe.

4. « Archive 5 » - un spectacle festif dédié aux résultats de l'année.

1. Mes intérêts, mes loisirs - une vente aux enchères des loisirs et des intérêts de l'étudiant.

2. Je suis à la maison, je suis à l'école, je suis entre amis - un jeu interactif.

3. Fenêtres de ma maison. Que signifient-ils - une heure de communication.

4. Est-il important d'avoir sa propre opinion ?! - conversation.

1. « Mon« Je veux » et mon« Je peux » contester.

2. « Dis-moi qui est ton ami et… » est un jeu interactif.

3. "En haut de l'échelle de la vie." Mes valeurs morales sont la conversation.

1. Est-ce que je sais aimer ? - enchères d'opinions.

2. Les gens sans qui je me sens seul - conversation éthique.

3. Responsabilité et sécurité. Que se cache-t-il derrière ces mots ? - discussion.

4. Le pays dans lequel j'aimerais vivre - protection de projets fantastiques.

1. "J'ai le droit de ..." - une conversation sur un sujet donné.

2. L'amour est le début de tout ... - des vacances.

3. Le porte-bonheur de mon destin est un examen moral.

4. Le beau et le laid dans notre vie - discussion.

2. Je suis parmi les gens, les gens autour de moi - un jeu d'entreprise.

3. Sentiment de maturité. Ce que c'est? - conversation épique.

4. Le mien futur métier... Comment je la vois ? - une excursion dans le monde des métiers.

1. Quels souvenirs vais-je laisser de moi-même à l'école - réunion de classe - conversation.

2. Il n'y a qu'un moment entre le passé et le futur... - débat.

3. Mon choix professionnel... Ai-je raison ou tort? - présentation.

4. Ma mission dans le monde est une conférence.

Organisation et conduite d'une heure de cours thématique.

L'heure de classe thématique a pour but de développer les horizons des élèves, de promouvoir développement spirituelétudier.

Les heures thématiques en classe nécessitent une préparation et peuvent être liées à des sujets spécifiques sur une longue période de temps. Ces heures peuvent être le début et la fin d'un travail sérieux en classe qui peut être complété par d'autres formes d'activités parascolaires.

Lors de la planification des heures de classe thématiques, invitez les élèves à identifier des sujets ensemble. Cela peut être fait comme suit:

Le professeur écrit au tableau différents sujets, par exemple : « coutumes et traditions », « époques et pays », « les grands du monde », « la psychologie humaine », « les limites des capacités humaines », « les pays de la langue étudiée », « l'histoire de l'étiquette », « l'alphabet de la découverte du monde », « Chansons dans l'histoire de ma famille et de mon pays », « le monde des loisirs humains », « le cinéma dans la vie humaine », « les vacances de notre maison », « qui être et quoi être ? », « Musique de notre temps et du passé », etc.

(Par exemple, dans notre école, chaque mois en classe, des heures de cours sur les modes de vie sains devraient être organisées et une fois par trimestre - une heure de cours sur la renaissance de la culture nationale.

Une série d'heures de cours consacrées au 60e anniversaire de la Victoire, au 60e anniversaire de la formation de la région de Kemerovo et au 80e anniversaire de la formation du district de Tisulsky ont eu lieu.)

Récemment, sur un sujet spécifique, des programmes éducatifs spéciaux ont été créés, qui incluent une éducation séquentielle (étape par étape) des élèves dans cette direction de la 1re à la 11e année : programme « Ensemble »,

Le programme « Le monde sera sauvé par la beauté », le programme « Je suis citoyen de Russie », le programme « Santé » et d'autres

Organisation et conduite des heures de cours d'information.

Auparavant, l'heure d'information s'appelait information politique. Mais récemment, l'information politique s'est empressée d'être jetée hors de travail éducatif, le considérant inutile à notre époque. Cependant, c'est complètement faux. Nous devons façonner la culture politique et les compétences en communication des étudiants.

L'importance principale de l'heure d'information est de former l'appartenance des élèves aux événements et phénomènes de la vie sociale et politique du pays, de leur région, de leur village, d'élargir leurs horizons, de comprendre les problèmes complexes de notre temps, de répondre adéquatement à ce que se passe dans le pays et dans le monde.

Une heure d'information peut être vue d'ensemble (présente l'actualité du pays, du monde) - minutes, thématique (présente les problèmes d'aujourd'hui, leur analyse et leur attitude face à ce problème de divers segments de la population, professionnels) - jusqu'à 45 minutes, mais pas plus.

Principaux formulaires pendant l'heure d'information :

Reportages de journaux ;

Raconter des événements dans le monde et le pays en utilisant des citations de textes de journaux et de magazines ;

Travailler avec une carte politique;

Lecture commentée de journaux et de magazines ;

Formulation de questions problématiques et recherche de réponses ;

Visionnage et discussion de matériel télévisé, matériel vidéo.

Lors de la planification de votre travail avec la classe, il ne faut pas oublier le développement des capacités intellectuelles des élèves à travers diverses formes :

Marathons intellectuels;

Journées de la créativité ;

Intelligente. anneaux et quiz;

Réunion du club psychologique "Miroir", etc.

Thèmes d'heures de cours pour le développement des compétences intellectuelles des élèves.

1. et son dictionnaire explicatif.

2. Moi et mes capacités.

3. Le monde des encyclopédies.

1. Mes forces et mes faiblesses.

2. Comment développer la capacité d'écouter et d'entendre, de regarder et de voir ?

3. Mon « pourquoi ? » et leurs réponses.

1. Profonds secrets de la connaissance humaine.

2. Attention et attention. Des mots de la même racine ?

3. Comment apprendre à se gérer.

1. Talent et génie. Comment se manifeste-t-il ?

2. La mémoire d'entraînement est la clé du succès futur.

1. L'homme et la créativité. Grandes créations de l'humanité.

2. Conversation avec soi cœur à cœur.

1. Comment apprendre à se gouverner ?

2. Mes capacités linguistiques. Comment se manifestent-ils ?

3. Inconvénients d'une personne et leur influence sur son destin.

1. Tant que je pense, je vis.

2. L'humour dans la vie humaine.

Ainsi, l'heure de classe est une forme de travail éducatif de l'enseignant de classe, dans lequel les élèves participent à des activités spécialement organisées qui contribuent à la formation de leur système d'attitudes envers le monde qui les entoure.

L'heure de classe remplit les fonctions suivantes : éducation, orientation, orientation, formation.

Si l'heure de cours n'est réservée qu'à "tick", il sera alors plus utile de gagner du temps - le vôtre et celui de l'étudiant. Mais, et si le professeur de classe aborde la classe de manière informelle, alors vous devriez commencer par définir des objectifs et essayer de systématiser le processus éducatif, planifier.

Techniques méthodologiques modernes pour améliorer les activités parascolaires

Un enseignant moderne, chef de cercle ou de section sportive, un enseignant de formation complémentaire doit maîtriser parfaitement la pratique pédagogique, les techniques méthodologiques de base ou les modalités d'organisation d'activités périscolaires.

Les formes interactives d'activités parascolaires sont des formes d'organisation d'une leçon éducative ou d'une activité parascolaire, impliquant un travail mental amélioré, une activité physique, de communication ou une prise de décision rapide. Ces formulaires comprennent des quiz express, des brainstormings, des courses à relais, des mini-concours, etc.

Conversation- une méthode d'enseignement et d'éducation, qui suppose un dialogue entre l'enseignant et les élèves, principalement sur les enjeux de l'enseignant. La conversation active le travail mental des élèves, maintient l'attention et l'intérêt, développe la parole : chaque question est une tâche que les élèves résolvent. Types de conversations : préparatoires, informatives, heuristiques, reproduisantes, généralisantes, répétitives. Des conversations de divers types peuvent être combinées, croisées, entrecoupées, selon le micro-objectif à un certain stade de la session de formation et des activités parascolaires.

Conversation heuristique utilisé dans le cas où l'enseignant ne communique pas la vérité, mais enseigne à la trouver. Sur la base de l'analyse de faits et de phénomènes connus des élèves, ainsi que d'observations indépendantes, les élèves parviennent à une conclusion sur le sujet du nouveau matériel (cognitif).

Reproduction la conversation sert à consolider la matière étudiée, ainsi qu'à répéter et justifier les actions réalisées.

Conversation communicante utilisé par l'enseignant dans les cas où le nouveau matériel ne peut pas être obtenu de manière heuristique.

Résumer la conversation est généralement réalisé à la fin d'une session de formation (activité parascolaire) et à la fin de l'étude sujet majeur, section, cours.

Dialogue- le type de discours oral (moins souvent écrit), caractérisé par un changement dans les déclarations de deux ou plusieurs locuteurs (dans ce cas, utilisez parfois le terme « polylogue »). Les répliques (énoncés) des locuteurs sont interconnectées dans leur sens et constituent ensemble un seul tout, donc le dialogue est un type de discours ou de texte cohérent. La situation, le geste, les expressions faciales, l'intonation jouent un rôle important dans le dialogue. Le dialogue est caractérisé par quelques traits stylistiques : questions, exclamations, constructions elliptiques, interjections et particules, adresses, etc.

Manifestation- accueil méthodique, présentation au cours (événement périscolaire) à tous les élèves de tableaux, schémas, maquettes, peintures, transparents, films vidéo, émissions télévisées, images projetées sur écran à l'aide d'équipements électroniques et vidéo modernes.

Approche différenciée- la forme d'organisation du travail des élèves sur la base de leur association, dans le cadre de l'équipe éducative, en petits groupes d'intérêts, selon le niveau de préparation, et en groupes mixtes - selon la composition ethnique, selon le degré de maîtrise de la langue russe (étrangère). Chaque groupe reçoit des missions de nature différente, degré de difficulté inégal. Une approche différenciée permet, dans le cadre du collectif adolescent, de resserrer les retardataires, de donner une opportunité d'épanouissement à chaque groupe d'adolescents (chaque personnalité). La division en groupes n'est pas permanente. Pour différents types de travaux, des groupes créatifs de composition différente peuvent être créés.

Dosage Matériel d'apprentissage ... Lors de l'organisation et de la conduite activités extra-scolaires(activités) l'enseignant doit réfléchir à la saturation de chaque étape de la leçon ou de l'événement. Un tel travail permet d'éviter la surcharge des stagiaires, la fatigue et offre des conditions optimales pour l'assimilation du matériel éducatif (cognitif).

Preuve- une technique méthodologique qui développe la pensée et la parole et consiste à étayer toute affirmation à l'aide d'autres pensées, affirmations déjà prouvées ou acceptées sans preuves (évidentes ou non prouvables). Les tâches avec la proposition "prouver" sont largement utilisées à la fois dans les salles de classe et pendant les activités parascolaires.

Consolidation des connaissances, des compétences et des capacités- le type d'activité éducative des élèves, organisée et vérifiée par l'enseignant, visant à mettre en œuvre le principe de la force d'assimilation du matériel éducatif (cognitif). La consolidation des connaissances s'effectue en répétant le nouveau matériel dans différentes options et des combinaisons, sous une forme reconstruite, avec de nouveaux exemples, ainsi que par la mise en œuvre d'actions pratiques - exercices, tâches pratiques. Le renforcement dans une leçon est généralement effectué après l'explication du nouveau matériel.

Essai — aspect moderne vérifier l'assimilation du matériel pédagogique (théorique), déterminer type psychologique la personnalité de l'adolescent, ses penchants et ses intérêts. Les tests comportent deux modes d'exécution : une version informatique et une version papier. Les enseignants composent de courts travaux sur les sujets étudiés ou un bloc de matériel pédagogique, proposent différentes options leurs solutions (réponses), dont une seule option est correcte. Les étudiants sont invités à désigner pour un certain temps (limité) bonne option répondre soit sur des feuilles de papier, soit dans un ordinateur.

Un ordinateur- un outil technique moderne d'enseignement, de développement et de recherche d'informations sur Internet, utilisé sous les formes suivantes :

Développé et utilisé par les étudiants logiciels d'ordinateur sur lesquels ils travaillent indépendamment sur des ordinateurs personnels ou dans des laboratoires informatiques ;

Utilisation de programmes informatiques prêts à l'emploi, jeux éducatifs, tests;

Contrôle et maîtrise de soi (les connaissances et les compétences sont testées);

Communication avec des amis d'autres régions et pays via Internet, transfert d'informations par e-mail ;

Modélisation et conception ; la généralisation du matériel théorique étudié, ainsi que l'abstraction et l'édition du texte écrit ;

Analyse et sélection de textes pédagogiques, informations nécessaires et leur évaluation selon certains critères ;

Étude quantitative de la parole parlée ou de textes imprimés, etc.

Répétition de matériel éducatif (cognitif)- revenir au cours d'un cours pédagogique (activité périscolaire) sur ce qui a été étudié précédemment afin de le consolider, faire le lien avec de nouveaux matériaux, généraliser et systématiser ce qui a été appris. La répétition fournit la force de l'assimilation des connaissances. Typiquement, la répétition est effectuée sur de nouveaux exemples, dans un ordre différent, en utilisant de nouvelles méthodes d'activité (élaboration par les stagiaires de tableaux de synthèse, schémas, rapports, etc.).

Formation individuelle (consultation)- la forme d'organisation de sessions de formation avec des étudiants individuels en dehors de l'équipe pédagogique. Le plus souvent utilisé avec les élèves à qui l'enseignement à domicile est prescrit. La formation individuelle consiste généralement à clarifier des questions théoriques difficiles, à effectuer conjointement des travaux, en tenant compte des directives de l'enseignant, dans un travail indépendant sous la direction d'un enseignant. En règle générale, des consultations individuelles sont données par l'enseignant lors de la préparation des rapports, lors de la réalisation d'un travail créatif à long terme (lors de l'utilisation de la méthodologie du projet).

Apprentissage du développement de la parole- le processus de maîtrise de la parole : moyens langagiers (phonétique, vocabulaire, grammaire, culture de la parole, styles) et mécanismes de la parole - sa perception et l'expression de ses pensées. Le développement de la parole se produit chez des personnes d'âges différents. Le terme "développement de la parole" est également utilisé dans un sens méthodologique étroit: activités éducatives spéciales de l'enseignant et des élèves, visant à maîtriser la parole, ainsi que la section correspondante du cours de russe ou une langue étrangère... Il comprend l'organisation des situations de parole, l'environnement de parole, le travail de vocabulaire, les exercices de syntaxe, le travail sur le texte (parole cohérente), les intonations, sur la correction et l'amélioration de la parole.

Tout travail sur le développement de la parole est basé sur le cours de grammaire, vocabulaire, phonétique, formation des mots, stylistique, ainsi que sur la théorie de la parole et du texte, qui n'est pas incluse dans le programme pour les étudiants, mais sert de base base de la méthodologie pour le développement du discours des élèves.

Jeu de rôle- accueil méthodique des formations et activation activités extra-scolairesécoliers. L'essence du jeu de rôle est de créer des situations dans lesquelles chaque participant reçoit un nom fictif, rôle social- un touriste, guide, journaliste, infirmier, enseignant, etc. L'animateur mène la conversation. Le jeu de rôle crée une motivation proche du naturel, suscite l'intérêt et augmente le niveau émotionnel du travail éducatif des élèves.

Maîtrise de soi- étape nécessaire action de formation... Elle est mise en œuvre des manières suivantes : vérification de l'exactitude du texte écrit ; l'utilisation de dictionnaires et d'ouvrages de référence ; rapprochement de votre réponse selon un plan préétabli ; auto-observation de la prononciation, du tempo, de l'expressivité de la parole et de la lecture correcte du texte, etc.

Travail indépendant- les activités cognitives et éducatives exécutées sur les instructions de l'enseignant, sous sa direction et son contrôle, mais sans sa participation directe. Il peut avoir lieu lors de l'étude de nouveau matériel pédagogique, de la consolidation des connaissances, de la préparation d'un essai ou d'un rapport, d'un travail créatif, de la collecte d'une collection ou d'un herbier, de la conception d'un projet.

Méthode projet Est actuellement la méthode d'enseignement la plus populaire parmi les enseignants expérimentaux. L'application la plus efficace de la méthode de conception est possible avec l'utilisation d'un ordinateur. Il y a trois étapes principales, ou phases, dans le processus de conception. Sur le premier, une idée fructueuse est avancée (un noyau significatif, le sens des actions futures). Sur le second (milieu) - à partir d'une idée indifférenciée, un panorama multiforme du souhaité se dégage (construction de la technologie pour d'autres actions ou méthodes du futur modèle prévu), La phase de conception finale est la préparation de la conception et de la documentation technologique.

La méthode de conception présuppose une approche fondamentalement différente : « Pensez, imaginez, réfléchissez à la manière et par quels moyens cela pourrait être fait. »

Formes prioritaires de travail parascolaire dans les établissements d'enseignement

Le plus souvent prioritaire pour les enfants et adolescents en les établissements d'enseignement sont des formes ludiques, théâtrales, discursives, situationnelles-créatives, psychologiques, compétitives de travail pédagogique et périscolaire, permettant aux élèves de prendre conscience d'eux-mêmes.

Les formes les plus populaires d'activités parascolaires sont :

1. Sujet semaines sur les matières académiques des cycles sociaux et humanitaires, mathématiques et sciences naturelles.

2. Activité éducative et cognitive : Olympiades de matières à l'échelle de l'école et bilans publics des connaissances, honorant les lauréats et les lauréats des Olympiades et concours de matières à l'échelle de l'école, de la ville (district) et de la région (district, région, république) ; championnats des « experts du monde virtuel » (experts en technologies de l'information et de la communication), festivals de projets de création et de recherche ; concours à l'échelle de l'école "Le meilleur élève" (par parallèles de classe), "Le meilleur diplômé d'une école (lycée, gymnase)", "Le meilleur portfolio d'un élève".

3. Événements héroïques-patriotiques et militaires-sportifs: le travail des musées scolaires, soirées à thème et jours fériés ; organisation et conduite d'excursions et d'excursions thématiques, jeux militaro-sportifs "Zarnitsa" et "Eaglet", compétitions "Safe Wheel", détachements de YID (jeunes inspecteurs trafic routier) et JUDP (jeunes amis des pompiers).

4. Fêtes de masse (affaires collectives et créatives) : vacances à thème, festivals de créativité et de fantaisie ; concours : "Bonjour, on cherche des talents", "Allez les gars", "Miss école", KVN, métiers, produits maison ; tournois intellectuels pour experts; concours de chant mis en scène ou d'exercices, représentations théâtrales, récitants et créativité d'auteur, dessins et affiches.

5.Actions spécialisées (thématiques) ou d'orientation professionnelle) : salons du savoir et des futurs métiers ; les vacances et les festivals art folklorique, coutumes et traditions nationales; festivals de science et de créativité, groupes et clubs de loisirs; semaine de livres pour enfants ou de bibliophiles.

6. Événements socialement utiles et socialement significatifs : débarquements de main-d'œuvre et subbotniks ; Activités de Timur, Aibolit et raids de pureté ; recherche et travail d'histoire locale; Opérations « Cadeau aux amis éloignés », « Cadeau au vétéran » ; actions caritatives : « Aider les enfants handicapés », « Notre cadeau à l'orphelinat », « Aider les personnes âgées ».

7. Activités sportives et touristiques: organisation et tenue de rallyes touristiques, "robinsonade" et compétitions, randonnées d'un et plusieurs jours, combinés, séjours et expéditions en montagne, vélo et moto ; soirées de touristes, "Jeux Olympiques Mineurs", tournois (championnats) de volley-ball, basket-ball, athlétisme et haltérophilie, gymnastique et lutte, échecs et dames (backgammon, billard) ; courses de relais sportifs (avec élèves, parents) ; compétitions "Maman, Papa, je suis une famille sportive", "La classe la plus sportive".

Les formes les plus courantes de communication pendant les loisirs :"Lumières", tables rondes, discothèques, soirées, rencontres, sorties en ville, visites de musées, rencontres intéressantes ; travail des groupes et clubs de loisirs, sections sportives; Brainstorming, discussions et interactif.

De nouvelles formes de jeu se popularisent : par le type de jeu du programme « Nouvelle Civilisation », communication intensive (formations ciblées, jeux intellectuels et psychologiques éducatifs et évolutifs), communicative-linguistique (formation à la communication, soirées jeux créatifs), communicative (discussions , attaques cérébrales, affaires, jeux de rôle).

KGKOU SKSHI 8 types 13

Performance

à l'école MO :

"Formes innovantes de conduite des heures de classe"

Prof

Ekaterinchuk Ludmila

Léonidovna

année 2013

En franchissant le seuil de l'école, l'étudiant se retrouve sur une immense et nouvelle planète pour lui - la planète des hommes. Il doit maîtriser l'alphabet de la communication avec eux, découvrir pourquoi ils sont tous si différents, selon quelles règles ils vivent, ce qu'ils valorisent les uns chez les autres. Ici, le rôle principal sera joué par l'enseignant, qui est obligé de réfléchir au travail pédagogique de la classe. L'une des formes de travail pédagogique est l'heure de classe.

"L'heure de classe est une forme de travail pédagogique frontal dont la composition et la structure sont flexibles, c'est-à-dire une communication socialement organisée entre l'enseignant et les élèves de la classe pendant les heures parascolaires afin de faciliter la formation de l'équipe de classe et le développement de ses membres."

L'enseignant de la classe est engagé dans le travail éducatif et organisationnel de base dans la classe. Ses fonctions comprennent non seulement la création de conditions favorables au développement personnel de l'étudiant, mais également une assistance efficace pour résoudre problèmes psychologiques provenant de l'enfant dans la communication avec d'autres élèves, parents et enseignants. Le titulaire de classe est en quelque sorte un intermédiaire entre l'élève et la société, aidant à tisser des liens en équipe à l'aide d'une variété d'activités qui contribuent à l'expression de soi de chaque élève et à son développement en tant qu'individu.

En participant à la formation du collectif d'enfants du primaire en classe, l'enseignant titulaire devrait assumer le rôle de leader, de mentor, de tuteur et d'ami de ses élèves. Il doit être capable d'inspirer les enfants, de comprendre leurs besoins, d'être un assistant, et aussi non seulement d'organiser, mais aussi de participer activement aux activités créatives collectives de sa classe.

La communication hors classe entre l'enseignant et les élèves prend un temps place importante dans le travail pédagogique. En même temps, l'heure de classe est l'un des moyens les plus courants d'organiser une telle communication. Malgré le fait qu'il se voit attribuer un certain temps dans l'emploi du temps scolaire, l'heure de classe n'est pas intrinsèquement une leçon. Et la communication à ce sujet peut être attribuée aux activités parascolaires.

Il se tient généralement toutes les semaines. Cela peut durer comme une leçon ordinaire, mais ce n'est pas condition requise... Parfois, 15 à 20 minutes suffisent pour couvrir un sujet. D'autres sujets nécessitent une communication plus longue.Distinguer les heures de cours organisationnelles et thématiques.

Il diffère en ce qu'il est dédié à un sujet spécifique. Une telle communication est plus holistique et complète, elle aide à concentrer l'attention des étudiants sur des choses spécifiques, sans être éparpillées sur des bagatelles. Une heure de cours sur un sujet spécifique est plus efficace qu'une simple réunion informelle. Il est cognitif. Le sujet lui-même est très pratique à utiliser pour atteindre certains objectifs pédagogiques lors de la communication.

Il existe une grande variété de formes que le titulaire de classe peut utiliser pour organiser la communication thématique. heures de cours... Le choix de la forme dépend :1) l'objectif que l'enseignant s'est fixé pour cette rencontre avec les élèves ;2) l'âge des étudiants ;3) les conditions existantes et les fonds disponibles ;4) l'expérience de l'enseignant.

Les formes les plus courantes d'organisation d'heures thématiques en classe sont :

1) conversation sur un sujet précis (les élèves argumentent sur un sujet donné, ce qui leur apprend à se forger et à exprimer leur opinion) ;

2) discussion, dispute, débat , (la classe est divisée en groupes dont les représentants s'expriment pour défendre des positions opposées sur cette question ; ce formulaire permet d'impliquer les élèves dans la discussion de divers problèmes, leur apprend à écouter et à comprendre les opinions des autres, à défendre leur point de vue de vue);

3) groupes consultatifs (la classe est divisée en petits groupes dont chacun discute brièvement d'un sujet ou d'un problème donné, puis un représentant du groupe rend compte des conclusions de son équipe ; cette forme d'heure de cours favorise la communication au sein du groupe, le développement de la pensée chez les enfants, la capacité de travailler en équipe, de faire des découvertes indépendantes tout en étudiant la matière);

4) jeu de rôle (la situation problème est jouée brièvement, après quoi les élèves ont l'opportunité d'en discuter, de l'analyser et de tirer des conclusions ; cette forme permet de mieux comprendre le problème, de le ressentir en jouant un rôle particulier) ;

5) conférence thématique (des sujets importants pour les écoliers sont révélés, tels que le tabagisme, la toxicomanie, la sécurité, la santé, etc.; en outre, les conférences peuvent être informatives - sur la culture, les traditions, les biographies, etc.);

6) forum de conférences (discussion sur le sujet après la conférence donnée - anime la conférence elle-même, stimule les étudiants à s'intéresser aux informations fournies);

7) chouette réunion (les responsabilités sont réparties entre les étudiants, des missions diverses sont données, des comptes rendus sur la mise en œuvre de ces missions sont entendus) ;

8) heure de discussion (cette forme suppose la prise en compte de sujets d'intérêt pour les élèves, la résolution des problèmes qui se sont posés en classe à travers leur discussion ; apprend aux élèves à être francs entre eux et avec l'enseignant, à ne pas avoir peur et à être capable de résoudre des situations conflictuelles) ;

9) Questions et réponses (l'enseignant et les élèves ont la possibilité de se poser toutes les questions qui les intéressent, ce qui contribue au développement des relations entre eux, à l'ouverture et aide à résoudre les problèmes émergents) ;

10) excursion (permet d'organiser utilement les loisirs des étudiants) ;

11) jeux de voyage (développer l'imagination des élèves, aider à élargir leurs horizons de manière ludique);

12) formations (enseigner aux écoliers le comportement correct dans certaines situations, en le consolidant dans la pratique en jouant certains scénarios) ;

13) conférences (apprendre aux élèves à prendre certaines questions au sérieux, à travailler de manière autonome avec du matériel d'information, à préparer un sujet, à parler devant un public) ;

14) colloque, colloque forum (plusieurs enfants reçoivent du matériel pour s'exprimer sur divers aspects du sujet en discussion ; après le symposium, une discussion informelle du sujet avec l'ensemble du groupe peut avoir lieu) ;

15) séminaire (la classe travaille sur la recherche du sujet sous la direction d'un expert) ;

16) commission, commission forum (plusieurs enfants, bien préparés sur un sujet donné, participent à une discussion libre sur ce sujet devant toute la classe, des discussions sont possibles, suivies d'une discussion sur l'information entendue par tous les élèves) ;

17) classes de maître (les étudiants sont divisés en groupes d'intérêt dirigés par plusieurs experts, en groupes des sujets spécifiques sont discutés ; de tels groupes peuvent être organisés pour écouter différents discours, regarder des démonstrations, discuter de différents aspects du même sujet, travailler, pratiquer et évaluer) ;

18) groupes de travail (tous les élèves de la classe sont divisés en groupes, auxquels sont assignées certaines tâches qu'ils doivent accomplir; ces groupes contribuent à la coopération des élèves et à la communication entre eux);

19) représentations théâtrales (développer le potentiel créatif des élèves, contribuer à leur éducation culturelle) ;

20) des jeux similaires à des émissions de télévision telles que KVN, Brain Ring, Who Wants to Be a Millionaire ?, Finest Hour, etc.(sous une forme intéressante pour les étudiants est présenté matériel cognitif, la participation à des équipes développe la capacité de rallier).

Ceci n'est pas une liste complète des formes possibles d'heures de classe. Vous pouvez utiliser toutes les nouvelles formes disponibles dans conditions scolaires... L'essentiel est que les élèves soient intéressés et que l'heure de cours atteigne les objectifs fixés par le leader.

La structure de l'heure de classe thématique.

L'heure de cours se compose de trois parties principales :

introduction

Cette partie doit attirer l'attention des étudiants et la concentrer sur le sujet à l'étude. Il met en évidence l'importance de la question débattue, son importance dans la vie de chacun et de la société dans son ensemble. Il faut essayer à ce stade de former chez les écoliers attitude sérieuseà la communication thématique.

L'introduction utilise souvent la technique du passage du connu à l'inconnu. Si tout ce dont parle l'enseignant est bien connu des enfants, ils ne seront pas intéressés à écouter. Dans ce cas, il sera difficile de retenir son attention pendant longtemps.

Partie principale

Ici, le sujet lui-même est révélé à l'aide de méthodes et de formes qui aident à atteindre les objectifs pédagogiques fixés par l'enseignant. Lors de la présentation du matériel, il est nécessaire de se souvenir constamment du sujet principal. Les détails enrichissent la présentation, mais il ne faut pas consacrer trop de temps à décrire les détails, sinon l'attention des auditeurs sera affaiblie, dispersée. Il est utile d'utiliser des points clés définis à l'avance pour ne pas s'écarter de la présentation du sujet. Dans la majeure partie de l'heure de classe, il est conseillé d'utiliser des illustrations, du matériel visuel, mais pas trop souvent, sinon l'intérêt des écoliers peut diminuer.

Partie finale

C'est le point culminant de l'heure de classe. Dans la dernière partie, les résultats de la communication sont résumés, des conclusions sont tirées, il est souhaitable que les élèves eux-mêmes participent à leur détermination (cela contribue à l'auto-éducation).

Objectifs pédagogiques de l'heure de classe

Ils ont différents objectifs pédagogiques.

Premièrement, ils peuvent être utilisés pour créer le bon environnement pour que les étudiants expriment leur individualité et leur créativité.

Le deuxième objectif de l'heure de cours est de donner aux élèves des connaissances sur le monde qui les entoure, ses problèmes, la société, l'homme, la nature, etc.; apprendre à participer publiquement à la discussion questions importantes, décision situations de conflit, problèmes sociaux et mondiaux, comprendre les situations politiques, etc.

Un autre objectif éducatif est de donner aux étudiants une éducation morale et éthique, de former une attitude correcte envers les valeurs humaines universelles, d'éduquer une personnalité mature, émotionnellement et moralement résistante aux manifestations négatives de la vie.

Un objectif important de l'heure de classe est également la création d'une équipe de classe en bonne santé, qui pourrait devenir un environnement favorable au développement social, émotionnel et intellectuel des élèves.

À l'heure de l'organisation, les résultats de l'événement passé sont résumés, la discussion du prochain, ainsi que les résultats de l'accomplissement des tâches par les enfants sont discutés.

L'heure de classe est performante les fonctions:

éducatif

orienter

guider

formatif.

L'essence fonction éducative consiste dans le fait que l'heure de cours permet d'élargir le cercle de ces connaissances des élèves qui ne se reflètent pas dans programmes d'études... Ces connaissances peuvent contenir des informations sur des événements qui se déroulent dans la ville, dans le pays et à l'étranger. Tout phénomène ou événement peut faire l'objet de discussion de l'heure de classe.

Fonction d'orientation contribue à la formation d'une certaine attitude envers le monde environnant et au développement d'une hiérarchie des valeurs matérielles et spirituelles. Aide à évaluer les phénomènes qui se déroulent dans le monde environnant.

Les fonctions éducatives et d'orientation sont étroitement liées les unes aux autres, car vous ne pouvez pas apprendre aux élèves à évaluer des phénomènes avec lesquels ils ne sont pas familiers. Bien que parfois l'heure de classe remplisse une fonction exclusivement d'orientation : lorsqu'il s'agit de discuter d'un événement bien connu.

Fonction de guidage est conçu pour traduire la discussion d'un phénomène particulier dans l'expérience réelle des étudiants.

Fonction de formage développe les capacités de réflexion des élèves et d'évaluation de leurs actions et d'eux-mêmes, aide à développer un dialogue et une expression habiles, défendant leurs propres opinions.

Pour sélectionner le sujet et le contenu de l'heure de classe, l'enseignant doit identifier caractéristiques d'âgeétudiants, leurs idées morales, leurs intérêts, etc. Cela peut être fait, par exemple, à l'aide d'un questionnaire ou d'une conversation.

Devrait être considéré caractéristiques psychologiques perception du matériel par les élèves, surveiller l'attention et, si elle diminue, utiliser du matériel dont le contenu est intéressant ou soulever une question « vive », utiliser une pause musicale, changer le type d'activité.

Qu'est-ce que l'innovation ?

Innovation est une innovation introduite qui fournit une augmentation qualitative de l'efficacité des processus ou des produits qui est demandé par le marché. Est l'homme ultime, ses fantasmes, processus créatif, découvertes, inventions et rationalisation.

Dans notre école correctionnelle formes innovantes le temps de classe est la plupart de de ce qui précède, parce que nous enseignons aux enfants déficients mentaux. Nous les appliquons progressivement dans notre travail.

Récemment, les nouvelles technologies ont couvert presque tous les domaines activité humaine... De nouveaux besoins ont influencé les valeurs humaines. Il était nécessaire d'utiliser les TIC comme outil de communication, pour accroître la disponibilité de l'information et d'autres aspects. Bien sûr, tout le monde conviendra que l'ordinateur est devenu largement utilisé par les humains à bien des égards. Le milieu scolaire n'a pas fait exception.

En utilisant les TIC, en tant qu'enseignant, je peux préparer une variété de matériels à utiliser directement pendant l'heure de classe, une activité parascolaire. Informatique me permettent de diversifier les formes de travail avec les étudiants, pour les rendre créatifs, le processus de communication avec les étudiants est simplifié. Implémentation des TIC dans activités extra-scolaires- c'est une augmentation de l'intérêt de nombreux étudiants, et c'est cette ressource que j'utilise pour activer le travail pédagogique dans de nouvelles conditions.

Ainsi, l'heure de classe est une forme de travail éducatif de l'enseignant en classe, dans lequel les élèves participent à des activités spécialement organisées qui contribuent à la formation de leur système d'attitudes envers le monde qui les entoure.

Il existe un grand nombre de formes de travail parascolaire. Cette diversité crée des difficultés dans leur classement, il n'y a donc pas de classement unique.

Les formes de travail parascolaire sont les conditions dans lesquelles son contenu est réalisé. Dans la science et la pratique pédagogiques, la division suivante des formes de travail parascolaire est la plus courante: individuel, cercle, masse.

Le travail individuel est une activité indépendante des étudiants individuels visant à l'auto-éducation. Cela permet à chacun de trouver sa place dans la cause commune. Cette activité exige que les éducateurs connaissent les caractéristiques individuelles des élèves à travers des conversations, des questionnaires et l'étude de leurs intérêts.

Les activités parascolaires aident à identifier et à développer des intérêts et des capacités créatives dans un domaine particulier de la science, de la créativité appliquée, de l'art ou du sport. Les plus populaires ici sont des formes telles que les groupes de loisirs et les sections sportives (sujet, technique, sport, art). Dans les cercles, des cours de divers types sont organisés : discussion d'ouvrages littéraires, excursions, fabrication d'artisanat. Le bilan des travaux du cercle pour l'année est réalisé sous la forme d'une exposition, d'une revue ou d'un festival de la créativité enfantine.

Les formes de travail de masse sont parmi les plus courantes à l'école. Ils sont conçus pour la couverture simultanée de nombreux étudiants, ils se caractérisent par la couleur, la solennité, la luminosité, un grand impact émotionnel sur les enfants. Le travail en bloc contient de grandes opportunités pour dynamiser les étudiants. Ainsi, la compétition, la compétition, le jeu nécessitent l'activité directe de chacun. Lors de conversations, de soirées, de matinées, seule une partie des écoliers joue le rôle d'organisateurs et d'interprètes. Dans des événements tels qu'assister à des spectacles, rencontrer des personnes intéressantes, tous les participants deviennent des spectateurs. L'empathie découlant de la participation à une cause commune est un moyen important de renforcer l'équipe. Les vacances scolaires sont une forme traditionnelle de travail de masse. Elles sont dédiées aux dates du calendrier, aux anniversaires des écrivains et des travailleurs culturels. Pendant l'année universitaire, il est possible d'organiser 4 à 5 jours fériés. Ils élargissent les horizons, évoquent un sentiment d'implication dans la vie du pays. Les concours et les spectacles sont largement utilisés. Ils stimulent l'activité des enfants, développent l'initiative. Dans le cadre de concours, des expositions sont généralement organisées qui reflètent la créativité des écoliers : dessins, essais, travaux manuels.

Les critiques sont la forme compétitive la plus courante de travail de masse. Leur mission est de synthétiser et diffuser les bonnes pratiques, de renforcer les actions d'orientation professionnelle, d'organiser des cercles, des clubs, et de susciter une volonté de recherche commune.

La forme de travail de masse avec les enfants est l'heure de classe. Il se déroule dans le temps imparti et fait partie intégrante des activités pédagogiques. Toute forme d'activité parascolaire doit être remplie de contenu utile. Une caractéristique du travail parascolaire est qu'il met pleinement en œuvre le principe de l'apprentissage mutuel, lorsque des élèves plus âgés et plus expérimentés transmettent leur expérience aux plus jeunes. C'est l'un des moyens efficaces de mettre en œuvre les fonctions pédagogiques de l'équipe.

Il existe également des formes de travail individuel extrascolaire. Dans le travail éducatif individuel extrascolaire, l'objectif général - fournir des conditions pédagogiques pour le plein développement d'une personnalité - est atteint par la formation des côtés de sa personnalité, le potentiel individuel. L'essence du travail individuel réside dans la socialisation de l'enfant, la formation de son besoin de s'améliorer, de s'auto-éduquer. L'efficacité du travail individuel dépend non seulement du choix exact de la forme conformément à l'objectif fixé, mais également de l'inclusion de l'enfant dans l'un ou l'autre type d'activité. En réalité, la situation n'est pas si rare lorsque le travail individuel se réduit à des réprimandes, des remarques, des censures. Le travail individuel avec un enfant demande de l'observation, du tact, de la prudence (« Ne fais pas de mal ! »), et de la prévenance de la part de l'enseignant. La condition fondamentale de son efficacité est l'établissement d'un contact entre l'enseignant et l'enfant, dont la réalisation est possible si les conditions suivantes sont réunies :

1. La pleine acceptation de l'enfant, c'est-à-dire ses sentiments, ses expériences, ses désirs. En termes de force des sentiments, les sentiments des enfants ne sont pas inférieurs à ceux d'un adulte, de plus, en raison des caractéristiques de l'âge - impulsivité, manque d'expérience personnelle, volonté faible, prédominance des sentiments sur la raison - les expériences de l'enfant acquièrent une acuité et ont une grande influence sur son destin futur. Par conséquent, il est très important pour l'enseignant de montrer qu'il comprend et accepte l'enfant. Cela ne veut pas du tout dire que l'enseignant sépare les actions et les actions de l'enfant. Accepter ne veut pas dire être d'accord. 2. Liberté de choix. L'enseignant ne doit pas, par crochet ou par escroc, atteindre un certain résultat. L'enseignant ne doit pas forcer l'enfant à avouer quoi que ce soit. Toute pression est exclue. Il est bon qu'un enseignant se souvienne qu'un enfant a parfaitement le droit de prendre sa propre décision, même si du point de vue de l'enseignant, c'est malheureux. La tâche de l'enseignant n'est pas de forcer l'enfant à accepter la solution proposée par l'enseignant, mais de créer toutes les conditions pour le bon choix. L'enseignant qui pense avant tout à établir le contact avec l'enfant, qui veut le comprendre, qui admet que l'enfant a le droit de décision indépendante, a beaucoup plus de chances de réussir que l'enseignant qui ne se soucie que des résultats immédiats et du bien-être extérieur.

3. Pour comprendre l'état intérieur de l'enfant, l'enseignant doit être capable de lire les informations non verbales envoyées par l'enfant. C'est là que réside le danger d'attribuer à l'enfant les qualités négatives, que l'enseignant veut voir en lui, mais qui, au contraire, sont inhérentes non à l'enfant, mais à l'enseignant lui-même. Cette caractéristique d'une personne s'appelle une projection. Pour surmonter la projection, l'enseignant doit développer des capacités telles que l'empathie - la capacité de comprendre monde intérieur une autre personne, la congruence - la capacité d'être soi, la bienveillance et la sincérité. Le non-respect de ces conditions entraîne l'émergence de barrières psychologiques dans la communication entre l'enseignant et l'enfant.

4. La capacité d'entendre est un acte physiologique dans lequel se produit une perception involontaire des sons. Entendre est un acte volontaire qui requiert un certain effort volontaire de la part d'une personne. Un auditeur compréhensif doit : 1) démontrer de toute son apparence au narrateur qu'il est attentivement écouté et qu'il essaie de comprendre ; 2) ne pas interrompre avec des remarques et des histoires sur vous-même ; 3) ne pas donner de notes ; 4) les jugements de valeur doivent être remplacés par une réflexion non verbale et verbale des sentiments du narrateur, c'est-à-dire par des expressions faciales, des gestes et d'autres moyens de communication non verbale pour transmettre les sentiments ressentis par le narrateur, comme s'il jouait le rôle de un miroir de ses sentiments; 5) ne pas donner de conseils s'il n'est pas nécessaire. L'écoute réflexive est nécessaire lors de la discussion des problèmes de production, dans des situations contestables, car elle évite les conflits, les malentendus entre les personnes, c'est-à-dire les quand le contenu même de la conversation est primordial, et non son contexte, quand il faut connaître les points de vue des interlocuteurs, décider ensemble, s'entendre sur quelque chose.

Dans le travail périscolaire éducatif individuel, avec la composante planifiée, il existe des situations spontanées, dites pédagogiques, qui sont un indicateur du niveau de professionnalisme pédagogique.

En choisissant la forme du travail parascolaire, il convient d'évaluer sa valeur éducative du point de vue de son objectif, de sa tâche, de ses fonctions.

L'organisation du travail pédagogique extrascolaire peut être utilisée pour le travail individuel et de masse.

1. Étude et formulation de tâches éducatives. Cette étape vise à étudier les caractéristiques des élèves et de l'équipe de classe pour un impact pédagogique efficace et à déterminer les tâches pédagogiques les plus pertinentes pour les situations qui se sont développées en classe. Le but de l'étape est une évaluation objective de la réalité pédagogique, qui consiste à déterminer ses aspects positifs (le meilleur de l'enfant, de l'équipe), et ce qui doit être ajusté, formé et sélectionné les tâches les plus importantes. L'étude est réalisée en utilisant des méthodes de recherche pédagogique déjà connues, dont la principale à ce stade est l'observation. À l'aide de l'observation, l'enseignant recueille des informations sur l'enfant et l'équipe. Une méthode informative est une conversation, non seulement avec l'enfant et la classe, mais aussi avec les parents, les enseignants travaillant dans la classe ; Une conversation avec un psychologue scolaire est particulièrement importante, qui non seulement développera les idées de l'enseignant, mais donnera également des recommandations professionnelles. Dans le travail individuel, l'étude des produits de l'activité de l'enfant est d'une grande importance : dessins, bricolages, poèmes, histoires. En étudiant le collectif, la méthode de sociométrie est informative, à l'aide de laquelle l'enseignant apprend les enfants les plus populaires et les plus impopulaires, la présence de petits groupes, la nature de la relation entre eux.

2. Modéliser le travail pédagogique extrascolaire à venir consiste dans le fait que l'enseignant crée dans son imagination une image d'une certaine forme. Dans ce cas, l'objectif, les tâches générales et les fonctions du travail parascolaire doivent être utilisés comme lignes directrices. En fonction de l'objectif, des tâches, des fonctions prioritaires du travail parascolaire et des résultats de l'étude, des contenus spécifiques, des formes, des méthodes, des moyens sont sélectionnés.

3. La mise en œuvre pratique du modèle vise à la mise en œuvre du travail éducatif prévu dans le processus pédagogique réel.

4. L'analyse du travail effectué vise à comparer le modèle avec une mise en œuvre réelle, en identifiant les points réussis et problématiques, leurs causes et leurs conséquences. L'élément de définition de la tâche pour un travail éducatif ultérieur est très important. Cette étape est très importante pour ajuster les tâches éducatives, le contenu, les formes et la planification des travaux parascolaires ultérieurs.

Les formes individuelles et de masse du travail éducatif parascolaire seront plus efficaces dans l'impact éducatif sur les enfants si les parents sont directement impliqués dans leur organisation et leur conduite.

FORMES DE TRAVAIL ÉDUCATIF

La formetravail pédagogique, par définition E.V. Titova est la procédure établie pour organiser des actes, des situations, des procédures spécifiques pour l'interaction des participants au processus éducatif, visant à résoudre certaines tâches pédagogiques (éducatives et organisationnelles-pratiques); un ensemble de techniques d'organisation et d'outils pédagogiques qui fournissent une expression externe du contenu du travail éducatif.

La variété des nouvelles formes de travail éducatif qui existent dans la pratique et qui se créent permet néanmoins d'en distinguer plusieurs types, qui diffèrent entre eux selon certaines caractéristiques. Ces types de base combinent différentes sortes formes, dont chacune a, apparemment, un nombre infini de modifications méthodologiques et de variations de formes spécifiques.

Tous les types de travail ont leur propre signification pédagogique et chacun d'eux est précieux dans le processus d'éducation. Cependant, la pratique du travail montre que dans la pratique personnelle de l'éducateur, en règle générale, un type de forme prévaut, tandis que d'autres sont utilisés extrêmement rarement ou pas du tout.

Une analyse générale de la pratique permet distinguer trois grands types de formulaires travail pédagogique : activités, affaires, jeux. Ils diffèrent selon les caractéristiques suivantes : selon l'orientation visée, selon la position des participants dans le processus éducatif, selon les opportunités éducatives objectives.

M Activités - ce sont des événements, des cours, des situations en équipe, organisés par des enseignants ou quelqu'un pour les élèves dans le but d'avoir un impact éducatif direct sur eux.

Signes caractéristiques ce type de forme : c'est d'abord la position contemplative et performante des enfants et le rôle organisateur des adultes ou des élèves plus âgés. En d'autres termes, si quelque chose est organisé pour les élèves, et qu'à leur tour, ils perçoivent, participent, jouent, réagissent, etc., alors c'est un événement.

Formes de travail qui peuvent être objectivement attribuées à des événements : conversations, conférences, discussions, disputes, excursions, sorties culturelles, promenades, sessions de formation (par exemple, règles de circulation, protection civile, etc.). Les activités comme forme d'éducationle travail peutchoisir:

- lorsqu'il est nécessaire de résoudre des problèmes éducatifs : transmettre aux enfants toute information complexe, se familiariser avec la vie culturelle et politique de la société ;

Lorsqu'il est nécessaire de se référer au contenu d'un travail pédagogique qui requiert une haute compétence : aux questions vie publique les gens, la politique, l'économie, etc. Dans de tels cas, des événements avec l'invitation de spécialistes sont recommandés ;

- lorsque les fonctions organisationnelles sont trop difficiles pour les enfants, soit objectivement, soit par manque de expérience suffisante, par exemple, lors de la conduite de discussions, de discussions, d'organisation de manifestations de masse d'activités sociales (conversations, conférences, réunions, etc.). De tels événements sont organisés par les aînés pour les plus jeunes, lorsque la tâche consiste à enseigner directement aux enfants quelque chose, par exemple, des compétences organisationnelles, des compétences pratiques, des compétences cognitives. Des cours, des ateliers, des formations aident à cela, lorsque des mesures sont nécessaires pour améliorer la santé des enfants, leur développement physique, pour accomplir le régime quotidien, maintenir la discipline et l'ordre (marche, exercice, conversation, histoire, réunion, entraînement).

Dans le même temps, les mesures doivent être considérées comme inappropriées lorsque les enfants sont capables de manière autonome, bien sûr, avec l'aide des enseignants, des aînés, d'organiser le développement et l'échange d'informations et d'actions précieuses. Dans ces cas, d'autres types de travaux sont plus préférables, appelés actes.

Affaires - il s'agit d'un travail commun, d'événements importants réalisés et organisés par les membres de l'équipe pour le bien et la joie de quelqu'un, y compris eux-mêmes.

Les traits caractéristiques de ce type de formulaire sont : la position active-créatrice des enfants ; leur participation aux activités organisationnelles; orientation socialement significative du contenu ; caractère amateur et orientation pédagogique médiatisée. Autrement dit, de tels événements de la vie du collectif peuvent être considérés comme des actes, lorsque les élèves agissent activement, ils décident eux-mêmes quoi, comment et pour qui (quoi) faire, ils organisent eux-mêmes leurs activités.

Formes de travail, qui peuvent être attribués à des sujets: débarquements et opérations de main-d'œuvre, raids, foires, festivals, concerts et spectacles amateurs, équipes de propagande, soirées, ainsi que d'autres formes d'affaires créatives collectives.

Dans la pratique réelle, ces formes peuvent s'incarner de différentes manières, selon qui est leur organisateur et quel est le degré de créativité des participants. En fait, par la nature de la mise en œuvre des formulaires-cas, on peut distinguer leurs trois sous-types :

Cas dans lesquels la fonction organisationnelle est exercée par tout organe ou même une personne personnellement (président du conseil, commandant, responsable ou enseignant). Ils peuvent simplement ressembler à un travail collectif organisé et productif - planter des arbres, donner un concert pour les parents, fabriquer des souvenirs pour les invités, etc. ;

Les affaires créatives, qui se distinguent tout d'abord par la créativité organisationnelle de toute partie du collectif (groupe créatif ou d'initiative, microcollectif, etc.), qui conçoit, planifie et organise leur préparation et leur conduite. De tels cas impliquent souvent les arts du spectacle de toutes les personnes impliquées. Par exemple, un groupe créatif a développé l'idée d'un festival de films dessinés, a confié aux équipes les rôles de représentants des studios de cinéma du monde entier et des missions : dessiner et « sonoriser » un film sur n'importe quel sujet, a joué le rôle de présentateurs et jury du festival du film;

Affaires collectives de création, dans l'organisation et la recherche créative de meilleures solutions et les modes d'activité auxquels tous les membres de l'équipe sont impliqués.

Les affaires créatives collectives (KTD) ont été développées et nommées ainsi par I.P. Ivanov. La base de la méthodologie de leur organisation est l'activité créative organisationnelle collective, qui implique la participation de chaque membre de l'équipe à toutes les étapes de l'organisation des activités, de la planification à l'analyse et est une "recherche commune des meilleures solutions à un problème vital" ( Ivanov IP Encyclopédie des affaires collectives de création.-M: , Pédagogie, 1989).

Les actes créatifs collectifs ont le plus grand objectif opportunités éducatives, puisqu'elles:

- donner l'occasion à chaque enfant d'apporter sa contribution personnelle à l'œuvre commune, de montrer sa qualités personnelles(créative, organisationnelle, pratique, intellectuelle, etc.);

- assurer la mise en œuvre active et l'enrichissement de l'expérience personnelle et collective ;

- contribuer au renforcement de l'équipe, de sa structure, favoriser la diversité et la mobilité des liens et relations intracollectifs ;

Émotionnellement attrayants pour les enfants, ils leur permettent de s'appuyer sur le contenu et les méthodes d'organisation d'activités qui ont du sens pour eux dans diverses situations du processus éducatif.

Le troisième type de formes de travail éducatif est le jeu . De plus, le jeu en tant que type de travail éducatif doit être distingué des méthodes ludiques de réalisation d'activités et d'événements (même si ces activités et événements sont appelés « jeux »), ainsi que des jeux en tant que formes de loisirs spontanés (non organisés). activités (par exemple, casse-tête, charades, jeux de table et de plein air, etc.).

Le jeu comme une forme de travail éducatif - c'est une activité imaginaire ou réelle organisée à dessein en équipe d'élèves à des fins de repos, de divertissement, d'éducation.

Les traits caractéristiques de ce type de formes n'ont généralement pas une orientation socialement utile prononcée (par opposition aux jeux), cependant, ils peuvent et doivent être utiles pour le développement et l'éducation de leurs participants et visent précisément à cette. Dans les jeux, contrairement aux activités, il existe une influence pédagogique indirecte cachée par les objectifs du jeu. Ils ont des opportunités éducatives importantes. Dans l'activité de jeu, diverses capacités et qualités personnelles des élèves peuvent se manifester, des relations intracollectives peuvent être activement formées. Les jeux sont organisés par le professeur (ou personnel enseignant) souvent avec la participation active des élèves eux-mêmes.

Les jeux de forme comprennent : les jeux d'entreprise, les jeux de rôle, les jeux au sol, jeux de sport, cognitif, etc. Si des événements sont réalisés par quelqu'un pour quelqu'un dans le but d'influencer, les choses sont généralement faites pour quelqu'un (y compris eux-mêmes) ou pour quelque chose, ils ont une activité productive, alors les jeux n'impliquent la réception d'aucun produit , ils sont précieux en eux-mêmes comme moyen de passer du temps de manière intéressante et excitante dans le cadre de vacances ou d'études communes.

En pratique, il existe un phénomène tel que la « dégénérescence des formes » d'un type à un autre lors de leur mise en œuvre. Le plus favorable du point de vue de l'augmentation des possibilités pédagogiques des formes est le passage d'un type à l'autre « le long de l'échelle » : Activités - Jeux - Actions. Dans le même temps, aller dans la direction opposée doit être considéré comme défavorable et indésirable.

FORMULAIRES DES HORAIRES DU COMMISSAIRE ET DES COURS

"Informer-Digérer"- hebdomadaire "cinq minutes" avec un libre choix des sujets. Chaque étudiant, après avoir analysé au préalable les événements sociaux et politiques de la semaine écoulée, met au courant le groupe des documents les plus intéressants et les plus significatifs de la presse, des programmes d'information, de radio et de télévision.

"Nous avons demandé, nous répondons" - sous la forme d'une heure d'information globale sur les sujets présélectionnés les plus urgents. Au préalable, des informations sont recueillies auprès des élèves sur les événements de la vie moderne qui les intéressent le plus. Les questions reçues sont réparties entre les élèves du groupe, puis le matériel est sélectionné et les performances sont préparées.

"Informations +" - c'est la familiarisation des étudiants avec les événements dans le pays et à l'étranger selon un certain schéma : interne et police étrangère pays; tendances du développement en Russie et dans les pays du Commonwealth; événements dans les pays loin à l'étranger; nouvelles de la science, de la culture, de l'écologie, des soins de santé, des sports. "+" Indique qu'en plus de présenter du matériel sur le sujet, l'orateur prévoit la démonstration de matériel visuel, des commentaires sur le message et des échanges de vues avec le groupe.

Heure d'information thématique - une discussion plus approfondie de tout problème d'actualité, dont le but est d'identifier les problèmes qui sont pertinents du point de vue des jeunes; éveiller une recherche créative dans la sélection de matériel digne de l'attention des pairs ( voir ci-dessous « Modalités d'organisation des heures d'information thématiques »).

chaque étudiant sur l'événement le plus intéressant. Attention particulière mérite d'être aiguisé au stade de la préparation. La définition du sujet est l'une des plus les points importants préparation d'une heure d'information thématique. L'exigence la plus importante est la pertinence du matériel informatif, c'est-à-dire son lien avec les principaux problèmes de la jeunesse, de l'État et de la communauté mondiale. Il est conseillé de discuter du sujet de l'heure d'information prévue avec les étudiants. Il est nécessaire d'utiliser les formes et les méthodes les plus efficaces pour présenter l'information.

Au besoin, l'enseignant élabore des questions qui permettent de concrétiser le sujet, de déterminer les tâches personnelles et collectives des élèves, et de préciser la procédure de réalisation d'une heure d'information thématique.

Le rôle du leader peut être soit l'enseignant lui-même, soit l'un des élèves (selon le sujet et la forme de conduite), c'est mieux - un leader de groupe qui peut facilement captiver ses pairs et concentrer leur attention sur un problème spécifique. La réussite dépend en grande partie de l'implication de tous les étudiants dans la discussion des problèmes, des échanges de vues sur les sujets abordés et de la présence d'invités compétents. Il est également très important d'apprendre aux étudiants à mettre en évidence de manière indépendante l'essentiel du matériel proposé. Il est souhaitable que le cercle des participants à l'heure d'information thématique ne se limite pas au cadre du groupe d'étude. Des rencontres avec des personnes intéressantes, des discussions sur des événements d'actualité dans le monde sont une raison pour réunir plusieurs groupes et enseignants autour d'une « table ronde ».

Tout cela est une condition préalable sérieuse à l'implication active des jeunes dans la vie politique, socio-économique et culturelle de l'État.

Modalités de tenue des heures d'information thématiques

"Conversation en table ronde" - une forme d'étude d'un problème social urgent avec la présence d'une personne compétente sur le problème et l'implication active des étudiants dans la discussion. Le problème de la couverture d'une heure d'information thématique peut être dicté par les derniers événements dans le monde ou suggéré par les étudiants eux-mêmes. Les informations sur le sujet peuvent être présentées soit par l'invité lui-même (historien, avocat, écologiste, député), soit par le responsable du groupe d'étude, qui peut facilement éveiller l'intérêt pour l'événement et créer une atmosphère d'échange de vues détendue. Pendant la conversation, il est également possible de regarder un clip vidéo sur le problème. Ensuite, les étudiants complètent le message du terrain, posent des questions, organisent une analyse collective du problème et un échange de vues actif. En conclusion, des conclusions sur le sujet sont formulées.

"Discussion politique" - une heure d'information thématique dans le but de rechercher des questions politiques problématiques et controversées. Les participants sont divisés à l'avance en groupes avec des opinions différentes ou opposées. La discussion se caractérise par une préparation théorique approfondie des participants et une analyse approfondie de l'argumentation du concept opposé. Grâce à la pensée créative collective, les élèves développent la capacité d'analyser la vie politique, de voir les contradictions de la réalité et de trouver des moyens de les résoudre.

"Comment c'était" - une forme d'heure d'information thématique qui analyse l'un des événements marquants à l'instar de l'émission télévisée du même nom. Un rôle important est joué par l'hôte, qui fournit des informations historiques et politiques de base, présente les invités et organise le dialogue. Les présentations doivent être courtes (3-5 minutes) et dédiées à un fait précis qui permet d'approfondir et de diversifier les connaissances de l'auditoire. L'utilisation de matériel vidéo, d'illustrations photographiques, etc. est recommandée.

"Des années et des gens" - une heure d'information thématique dédiée aux biographies, réalisations professionnelles personnalités de la culture, de la politique, de l'économie, du sport dans notre pays et à l'étranger.

"Conférence de presse" - sous la forme d'une heure d'information avec des éléments d'un jeu de rôle. Les participants à la conférence de presse - « journalistes » et « photojournalistes » - interviewent un intervenant agissant en tant que politicien, scientifique, artiste, etc. attitude face au problème, capacité à défendre son point de vue.

"Enquête blitz thématique" - représente les propres vidéos des élèves sur un sujet précis pour une discussion ultérieure : le « correspondant » en présence de « l'opérateur » avec une caméra vidéo passe son établissement d'enseignement(dans le hall, la salle à manger, etc.). Les questions sont préparées à l'avance et les répondants peuvent être à la fois des étudiants et des employés de l'établissement d'enseignement, des visiteurs occasionnels. Le résultat est que vous devez involontairement approfondir le problème, être d'accord ou argumenter avec l'opinion exprimée. Une telle ouverture de l'heure d'information, attirant l'attention des étudiants sur le sujet en discussion, est un terrain fertile pour l'étude approfondie ultérieure du problème posé, encourage la recherche et le raisonnement de leur propre opinion.

"Tournoi de la Presse" - une forme d'heure d'information, permettant d'intensifier l'intérêt pour les périodiques, d'élargir les horizons sur divers problèmes de société, de mettre en évidence l'essentiel à partir de divers types d'informations. Pour organiser un tournoi de presse, les étudiants sont divisés en groupes représentant divers centres de presse. Ils peuvent être consacrés à certains sujets (rubriques), ou ils peuvent représenter des publications spécifiques. Pendant la préparation, chaque équipe étudie ses publications, réfléchit aux questions pour les autres équipes (vous pouvez publier des bulletins sur votre sujet - une sélection des matériaux les plus intéressants afin que les représentants des autres équipes aient la possibilité de répondre à leurs questions), et se prépare également à la performance.

"Revue d'informations" - sous la forme d'un journal oral, dont le but est de résumer des informations pendant un certain temps sur les événements les plus importants de la vie politique, socio-économique et autre de notre pays et au-delà. Le magazine d'information peut contenir les pages suivantes : "Politique", "Economique", "Actualité de l'art", "Sports" et autres (le choix est déterminé par les étudiants eux-mêmes ou en fonction du sujet présenté dans le recueil d'informations).

"Informations sur l'atelier" - sous la forme d'une heure d'information, comportant des interventions sur toutes questions d'intérêt pour tous, au cours desquelles il doit y avoir échange de vues, discussion, contestation. Des personnes compétentes peuvent être invitées à un tel séminaire.

"cerveau-anneau" - un formulaire pour organiser une heure d'information thématique sur un sujet précis, le plus pertinent dans une période de temps donnée. Par exemple, « Les droits de la jeunesse en Russie », « La Constitution de la Russie. Fondements du système constitutionnel »et autres. Le jeu est une compétition de réflexion rapide et d'esprit vif. Le nom même de « brain-ring » (en anglais brain - brain, Reason) signifie que les joueurs sur le terrain (ring) se rassemblent pour rivaliser de connaissances, dans la capacité de trouver la bonne réponse plus rapidement que l'adversaire. Les questions du jeu doivent être courtes, compréhensibles et ne nécessitent pas de longues discussions. "Tournoi-quiz" - un concours de deux équipes ou plus, dont chacune prépare collectivement des questions pour les autres équipes sur un sujet spécifique. Il combine les fonctionnalités d'un tournoi (les équipes attaquent et défendent à tour de rôle) et des quiz (rechercher et poser des questions, tâches divertissantes).