Formes et types d'activités parascolaires. Progression de la leçon

MKOU "École polyvalente de base Togul"

Développement méthodique activités extra-scolaires

"Assortiment écologique"

Borovtsova A.V.

Cet événement se déroule entre 6-8 classes, la durée de l'événement est de 45 minutes.

Forme d'organisation du travail des étudiants: grouper.

Cibler: création de conditions propices à un sentiment d'amour et de responsabilité envers la nature indigène.

Tâches: former les connaissances des étudiants sur la nature de leur terre natale;

Développer des habiletés de communication;

Cultiver la citoyenneté et le respect de la nature

Objectifs des activités parascolaires :

éducatif: révéler l'importance esthétique, cognitive, bénéfique pour la santé et pratique de la nature dans la vie des gens ; développer les idées des élèves sur la nature de leur terre natale;

Développement: poursuivre la formation des compétences de travail en groupe, stimuler l'intérêt cognitif pour le sujet, élargir les horizons des étudiants.

Éducatif: développer le sens des responsabilités envers l'équipe, cultiver la capacité d'argumenter et de défendre son point de vue, ainsi qu'écouter les opinions des autres ; cultiver une attitude respectueuse envers la nature, les normes de comportement dans la nature, la responsabilité environnementale;

UUD formé :

UUD personnel : - la formation du sens, - la position interne de l'élève au niveau attitude positive aux gens autour environnement.

UUD réglementaire: - l'acceptation et la préservation de la tâche, - la capacité à prendre en compte les consignes d'action mises en évidence dans des conditions nouvelles, - la perception et la compréhension adéquates de l'évaluation, - la réalisation des actions sous une forme matérialisée, vocale et mentale.

UUD communicant: - la prise en compte d'opinions différentes et la volonté de coordonner divers positionnements dans la coopération, - la capacité de négocier et de parvenir à une décision commune dans des activités communes, - la capacité de contrôler les actions d'un partenaire, - la capacité de formuler et de poser des questions .

UUD cognitif : -construction arbitraire d'énoncés de discours sous forme orale et écrite, - raisonnement sous la forme d'une connexion de jugements simples sur un objet, - établissement d'analogies, - utilisation de moyens symboliques.

Équipement: ordinateur, équipement multimédia, présentation "Assortiment écologique", vidéo sur l'écologie", carte physique Russie, carte physique du monde, sur le tableau "Arbre miracle écologique", jetons en forme de globe

Préparation préliminaire :

• former des équipes (3), trouver le nom et la devise des équipes correspondant au thème de l'événement ;
• dessiner des panneaux environnementaux;
• selon la liste, ramasser les matières naturelles et les déchets.

Planification de l'événement :

1. Moment d'organisation -2 min.
2. Partie principale:

• Station "Arbre Miracle" - 5 min.,
• Station "Situation écologique" - 10 min.,
• Station "Biosphère" - 5 min.,
• Station "Livre rouge" - 5 min.,
• Station "Nous sommes des créateurs" - 10 min.,
• Station "Native Land" (renseignements) - 3 min.,

1. Résumé - 5 min.

Déroulement de l'événement :

1. Organisation du tempsLes équipes prennent place et se présentent.

Le professeur présente les membres du jury, introduit les règles du jeu Faites glisser 1-2.

Je voudrais organiser notre événement sous la devise suivante : "Comment pouvez-vous vous connaître ? Uniquement par l'action, mais jamais par la contemplation". (I. W. Goethe)

1. Partie principale (2 minutes).

Diapositive 3. Série de photos . Regardez autour de vous - quelle belle et monde merveilleux nous entoure ! Ciel bleu, soleil doux, prairies ouvertes, forêts vertes, montagnes majestueuses, le monde unique des plantes et des animaux. Tout est créé intelligemment et commodément pour la vie de tous les êtres vivants. La nature est généreuse et désintéressée, elle donne tout pour la vie humaine - nourriture, eau, vêtements, carburant, entoure de beauté.

Diapositive 4. Vidéo "Écologie"(pollution environnementale)

Les gars, de quoi parle cette vidéo ?

De quoi allons-nous parler aujourd'hui ?

Bien sûr, nous parlerons aujourd'hui d'écologie, des problèmes de pollution de l'environnement et de sa protection.

Notre heure de cours aujourd'hui est inhabituelle, nous vous accompagnons à la patrouille écologique.

Diapositive 5. Nous nous arrêterons à divers arrêts, résoudrons des problèmes, terminerons des tâches et, bien sûr, gagnerons des points. Pour chaque point gagné, l'équipe reçoit un jeton globe.

Diapositive 6-15. Arrêt 1"Arbre miracle écologique"

Ici, nous testerons vos connaissances en écologie. Les gars s'approchent à tour de rôle de l'arbre miracle, arrachant le dépliant sur lequel la question est écrite. Ils discutent en équipe pendant 1 minute et donnent une réponse, s'ils ont du mal à répondre, une autre équipe peut répondre à cette question. 1 point pour chaque bonne question.

Des questions:

1. Quelles plantes sont des bioindicateurs qui révèlent la pollution générale de l'environnement ?(lichens).
2. Que signifie le terme « écologie » ?("ekos" - maison, "logos" - doctrine).
3. Quels composants polluent l'atmosphère ?poussière, gaz, fumée, micro-organismes, bruit, rayonnement).
4. Quels composants polluent l'hydrosphère ? (eaux usées domestiques et industrielles, engrais, produits pétroliers, ordures, micro-organismes, algues).
5. Quels composants polluent la lithosphère ? (engrais, pesticides, déchets industriels, déchets ménagers, déchets radioactifs).
6. En quelle année a été publié le premier livre rouge et pourquoi s'appelait-il ainsi ?

(1971, rouge couleur - couleur alarmes, dangers, avertissements).

1. Qu'est-ce qu'une réserve ? (Une zone ou un plan d'eau spécialement protégé, totalement ou partiellement exclu de toute utilisation économique afin de préserver des complexes naturels, de protéger des espèces animales et végétales, et également de surveiller des processus naturels).
2. Les vers de terre sont-ils bons ?(oui, ce sont des aliments pour les animaux et les oiseaux, ils participent à l'amélioration de la structure du sol - ils ameublissent le sol, forment de l'humus, désinfectent le sol).
3. Quel rôle jouer bêtes prédatrices et les oiseaux ?(ce sont des aides-soignants).

Slide 16. Stop "Situation environnementale"

Les gars, à cette station, chaque équipe reçoit une carte avec une situation environnementale.(Annexe 1). Discutez de la tâche et donnez une réponse.

Diapositive 17. Arrêtez "Biosphère"Les gars, sur vos tables est le texte de l'histoire avec des erreurs environnementales(Annexe 2) . Trouvez-les et suggérez des règles de comportement dans la nature. 1 point pour chaque erreur correcte trouvée.

Les gars, dites-moi, pourquoi cet arrêt porte-t-il ainsi son nom ? En effet, la biosphère est une coquille dans laquelle interagissent tous les composants de la nature animée et inanimée : eau, sol, air, animaux, végétaux et humains.

Diapositives 18-20. Arrêtez "Livre rouge"

Élève :

Protégé par le Livre Rouge

Combien d'animaux et d'oiseaux rares

Pour survivre à l'espace aux multiples facettes

Pour la lumière de l'éclair à venir.

Pour que les âmes ne deviennent pas vides,

Les animaux sont protégés

Les serpents sont gardés

Même les fleurs sont protégées.

Les gars, à cet arrêt, vous êtes invités à deviner les animaux et les plantes répertoriés dans le livre rouge de la région de Fltai. Nommez-les (sur les tables des équipes, il y a des photos avec des animaux et des plantes). Pour chaque animal ou plante que vous avez deviné correctement, vous obtenez 1 point, si vous nommez correctement cet animal, vous obtenez un point de plus.

1. Les gars, quel est le rôle du livre rouge ?

Élève.

J'aime ma région. Comme c'est étrange d'entendre

Après tout, chaque personne aime sa terre !

Mais le ciel est bleu ici, le soleil est plus haut !

Et mai est peint dans la couleur du lilas ici.

L'été sent la pluie et le foin

La rivière appelle avec fraîcheur...

Et l'automne est vêtu d'or,

Les nuages ​​flottent,

L'hiver s'approche au loin,

Par un matin glacial, la neige crisse,

Et le fleuve sortira de ses rives en avril.

Et la forêt bruisse au printemps,

J'aime ma région ! J'ai vu beaucoup d'endroits

Et tu peux même faire le tour de la moitié du monde,

Mais plus proche et plus cher de la terre natale,

Je ne pense plus pouvoir le trouver.

Élève.

Une fois réunis avec les dernières forces,

Le Seigneur a créé une belle planète

Lui a donné la forme d'une grosse boule

Et planté des arbres et des fleurs là-bas

Herbes d'une beauté sans précédent

De nombreux animaux s'y trouvent

Serpents, éléphants, tortues et oiseaux

Voici un cadeau pour vous, les gens, possédez

Labourer la terre, semer le pain

Je vous lègue à tous désormais

Vous protégez ce sanctuaire.

Arbre, herbe, fleur et oiseau

Ils ne savent pas toujours se défendre.

S'ils sont détruits

Nous serons seuls sur la planète.

Élève.

Que s'est-il passé? Qu'est-ce qui est oublié ? Qu'est-ce qui est cassé ?

Je comprends de plus en plus clairement : il va y avoir des ennuis !

Il n'y a plus de nature sur terre,

Et nous vivons dans l'environnement.

Élève.

Je ressens de plus en plus la douleur de la perte

C'est mauvais avec la discorde de la flore et de la faune.

Et dans les salades, ils ne disent que des nitrates,

Et les nitrates dans chaque poisson sont assis.

Élève.

Tout est plus alarmant sur la planète d'année en année !

Et même un moustique comprend :

Ou allons-nous protéger notre nature,

Ou nous volerons dans le trou d'ozone !

Élève.

Les gens, les gens, qu'avez-vous fait à la planète ?

Vous-même avez perdu votre chemin

Après tout, il n'y en a pas d'autre comme ça dans le monde,

Oui, et il n'y a pas de pièces détachées dans la nature !

Élève.

Je ne veux pas ce genre de monde

Où tout est si gris et terne...

Élève.

Qu'avons-nous fait de la nature ?

Comment pouvons-nous regarder dans ses yeux maintenant ?

Dans les eaux sombres empoisonnées

Des cieux qui sentent la mort.

Élève.

Ma planète est une maison humaine

Mais comment peut-elle vivre sous un capot enfumé

Où est l'océan de gouttière ?

Où toute la nature est piégée

Où il n'y a pas de place, ni cigogne ni lion,

Où les herbes gémissent : "Je n'en peux plus."

Élève.

Je regarde le globe, le globe de la terre,

Et soudain, il soupira comme s'il était vivant !

Et les continents nous murmurent :

Vous prenez soin de nous, prenez soin de vous !

Dans l'inquiétude des bosquets et des forêts,

Rosée sur l'herbe comme une larme.

Et les sources demandent tranquillement

Vous prenez soin de nous, prenez soin de vous !

La rivière profonde est triste

Les leurs, perdant leurs rivages,

Vous prenez soin de nous, prenez soin de vous !

Le cerf a arrêté sa course:

"Soyez un être humain !

Nous croyons en toi, ne mens pas

Vous prenez soin de nous, prenez soin de vous !

je regarde le globe

Si belle et chère

Et les lèvres murmurent : "Je ne mentirai pas,

Je vais te sauver, te sauver !"

1. Résumé (réflexion 2 minutes)

1. Qu'avez-vous appris de nouveau aujourd'hui ?
2. De quoi vous souvenez-vous le plus aujourd'hui ?
3. Vous considérez-vous comme des personnes respectueuses de l'environnement ?

diapositive 27. Les gars, je voudrais terminer l'événement d'aujourd'hui avec la déclaration suivante :« J'ai cueilli une fleur et elle s'est fanée. J'ai attrapé un papillon de nuit et il est mort dans ma paume. Et puis j'ai réalisé qu'on ne peut toucher la nature qu'avec son cœur.(EL Prasolova)

Merci! Meilleurs voeux!

Littérature:

1. Ecology.6-11 classes: activités extra-scolaires, activités de recherche des étudiants / comp. IP Cherednichenko.- Volgograd: Enseignant, 2009.-134p.
2. Fadeeva E.O., Babenko V.G. Écologie. Les organismes et leur environnement. De NTs ENAS, 2002, -72- (Document de l'enseignant).
3. L'éducation écologique à l'école : montre sympa, jeux, événements / éd.-comp. I. G. Norenko.- Volgograd: professeur, 2007.-139p.
4. Semaines de matières à l'école : biologie, écologie, mode de vie sain / comp. VV Balabanova, T.A. Maksimtseva.- Volgograd: Enseignant, 2003.-154p.
5. Ressources Internet.
6. Travail parascolaire en biologie de la 6e à la 11e année. S.M. Kurgansky. - M. : VAKO 2015. - 288 s (atelier d'un professeur de biologie)

Annexe 1.

Mise en situation #1

Sur une île lointaine, les gens ont décidé de détruire les moustiques. Utilisé pour ces pesticides. Les moustiques ont vraiment disparu, mais au bout d'un moment beaucoup de rats sont apparus. Ils ont attaqué les champs et les granges des résidents locaux en hordes, mangeant du grain. Les gens ne comprenaient pas pourquoi ce "fléau" était apparu.

Exercer . Révéler les relations de cause à effet qui ont conduit au développement de cette situation environnementale, décrire les conséquences et suggérer des moyens de sortir de cette situation environnementale.

(Les pesticides qui tuent les moustiques sont arrivés sur les plantes, qui, à leur tour, ont nourri les cafards (insectes). Les insectes se sont nourris de plantes, mais ne sont pas morts du poison. En même temps, il s'est accumulé dans leur corps.

Ces cafards ont été attrapés par des lézards. Ils se sont affaiblis à cause du poison et sont devenus des proies faciles pour les chats. Pour les chats, le poison était mortel. Bientôt, ils ont complètement disparu de l'île. C'est l'heure des rats.)

Cas 2.

Le transport maritime pollue extrêmement les océans. sont jetés canettes, bouteilles en plastique, sacs en papier et en plastique et autres déchets. Les pêcheurs laissent des filets de pêche synthétiques dans la mer.

Exercer. Analyser les conséquences de la pollution de l'océan mondial par le transport maritime, proposer une issue à cette situation environnementale.

Réponse . Cela conduit à la pollution de l'océan, le transformant en décharge. Les animaux marins meurent, en particulier les tortues luth et les phoques. Ils confondent les sacs plastiques avec des méduses et les avalent. L'estomac se bouche et les animaux meurent. Très souvent, des boîtes de conserve, des morceaux de mazout et d'autres objets sont retrouvés dans l'estomac des requins lors de l'autopsie, car les requins attrapent tout à la suite lorsqu'ils ont faim.

Souvent, les animaux marins (phoques, baleines, dauphins, oiseaux) ne peuvent pas vivre et manger normalement, car le maillage resserre étroitement leur corps, il ne se décompose pas dans la nature et cause donc des tourments aux animaux tout au long de leur vie.

Mesures : ne pas jeter à la mer des déchets non recyclés dans la nature, mener un travail d'explication auprès des marins et passagers du transport maritime, introduire des quotas pour la pêche.

Cas 3.

Utilisation non contrôlée engrais minéraux(azote et phosphore) entraîne une sursaturation de l'eau composés organiques. Cela provoque la croissance d'algues bleu-vert.

Exercer . Décrivez brièvement l'évolution ultérieure de la situation environnementale et suggérez des moyens de la résoudre.

Réponse.

Le développement rapide des algues bleu-vert (« floraison des réservoirs ») s'accompagne d'une consommation intensive d'oxygène dissous dans l'eau, dont le manque entraîne ensuite leur mort. En mourant et en se déposant au fond, les algues se décomposent, ce qui consomme également de l'oxygène. Tout cela entraîne la mort massive de représentants de la flore et de la faune. Les algues sécrètent un grand nombre de substances qui inhibent le zooplancton et la microflore et, dans certains cas, empoisonnent les poissons, la volaille, le bétail et les humains.

Il est nécessaire de rationner l'application d'engrais minéraux dans les champs, de contrôler le respect des règles de stockage des engrais minéraux dans les entrepôts et les fermes. En cas de pollution des plans d'eau par des engrais, ne pas autoriser le bétail à accéder au plan d'eau. Lutter pour la restauration des ressources en eau, mener des activités de nettoyage les eaux usées, car ils stimulent également la reproduction des algues bleues

Annexe 2.

Histoire avec des erreurs

"Dimanche dans la forêt"

Pendant une semaine, il n'a été question dans la classe que d'un futur voyage en forêt. Au dernier moment, le professeur est tombé malade. Mais nous avons décidé d'aller nous-mêmes dans la forêt. Nous connaissions déjà le chemin, nous nous sommes approvisionnés en nourriture, avons pris une boussole, n'avons pas oublié le transistor.

Avec une musique joyeuse, nous avons annoncé la forêt - nous sommes arrivés ! Les journées étaient chaudes et sèches, mais il n'y avait pas de chaleur dans la forêt. La route familière nous a conduits à un bosquet de bouleaux. Sur le chemin, nous avons souvent rencontré divers champignons - cèpes, cèpes, russula. Voici la récolte ! Qui a coupé les pattes élastiques des champignons, qui les a tordus et qui les a arrachés. Tous les champignons que nous ne connaissions pas, nous les avons abattus avec des bâtons.

Arrêt. Ils ont rapidement cassé des branches et allumé un feu. Nous avons infusé du thé dans une casserole, mangé un morceau et continué. Avant de quitter le bosquet, Petya a jeté des sacs en plastique et des canettes. Il a dit: "Les microbes les détruiront de toute façon." Les braises brûlantes du feu nous ont fait un clin d'œil au revoir. Dans les buissons, nous avons trouvé un nid d'oiseau. Après avoir tenu les œufs bleutés chauds, ils les ont remis en place. Le soleil montait de plus en plus haut au-dessus de l'horizon. Il faisait plus chaud. A la lisière de la forêt nous avons trouvé un hérisson. Décidant que sa mère l'avait abandonné, ils l'ont emmené avec lui - il serait utile à l'école. Nous sommes déjà assez fatigués. Il y a pas mal de fourmilières dans la forêt. Petya a décidé de nous montrer comment l'acide formique est extrait. Il a raboté des bâtons et a commencé à les enfoncer profondément dans la fourmilière.

Les nuages ​​ont progressivement commencé à rouler, il est devenu plus sombre, des éclairs ont éclaté, le tonnerre a grondé. Est allé assez forte pluie. Mais nous n'avions plus peur - nous avons réussi à courir seuls arbre debout et se cacha dessous.

Animés, nous avons marché jusqu'à la gare en sautant par-dessus les flaques d'eau. Et soudain, un serpent a rampé sur la route. "C'est une vipère", a crié Petya et l'a frappée avec un bâton. Nous nous sommes approchés du serpent et avons vu deux taches jaunes à l'arrière de sa tête. "Ce n'est pas une vipère," dit tranquillement Masha, "c'est déjà le cas." "C'est pareil - un reptile!" - répondit Petya.

Avec des brassées de fleurs de prairie et de forêt, nous nous sommes approchés de la gare. Une heure plus tard, le train approchait déjà de la périphérie de la ville. Ce fut une journée amusante !

Des règles:

• n'allumez pas de musique forte;
• n'arrachez pas les champignons et n'abattez pas non plus les champignons non comestibles; car

le mycélium est détruit, le médicament pour animaux disparaît,

la communauté insectes - champignons - arbres est perturbée ;

• pour un feu pour ramasser du bois séché, et non pour casser des branches. Par temps chaud et sec, il est interdit de faire des feux dans la forêt ;
• ne laissez pas de polyéthylène, car il est mal détruit

micro-organismes (complètement détruits après 220 ans) et

boîtes métalliques (détruire après 100 ans) ;

• le feu après avoir brûlé doit être jeté avec de la terre ou versé

l'eau jusqu'à l'arrêt complet de la combustion ;

• ne touchez pas les œufs d'oiseaux - l'oiseau peut quitter le nid;
• n'emmenez pas d'animaux et de poussins de la forêt à la ville - s'ils ne meurent pas en ville, ils mourront lorsque vous voudrez les ramener à nouveau dans la forêt;
• ne collez pas de bâtons dans la fourmilière - les relations sont rompues

dans cette communauté complexe;

• ne vous cachez pas pendant un orage sous un arbre solitaire - cela peut

être frappé par la foudre !

• ne détruisez en aucun cas les serpents, même les vipères;
• les fleurs des prairies et des forêts ne doivent pas être déchirées - la vie des cueillies

les fleurs sont de courte durée.

Annexe 3

La présentation a été préparée pour le jeu en biologie en 5e-6e année. UMK tout.

Cibler:Élargir les horizons des élèves sur les plantes à floraison précoce.

Tâches: favoriser le développement de l'activité cognitive des élèves; développer les capacités intellectuelles et la pensée logique; initier les élèves aux primevères en utilisant l'exemple des devinettes.

La présentation contient des énigmes, des réponses et des illustrations sur les plantes à floraison précoce. La modification des diapositives et des objets qui s'y trouvent se fait en un clic. Vient d'abord le texte de l'énigme, puis le nom de la plante et l'illustration. Pour chaque bonne réponse - 1 point.

L'événement parascolaire "Tu seras en bonne santé, tu auras tout" se déroule sous la forme jeux intellectuels.

Le but du jeu intellectuel à travers les moments de jeu du programme est de préparer les élèves à un mode de vie sain, de cultiver de saines habitudes de vie et d'introduire de nouvelles informations.

• déterminer dans quelle mesure les élèves disposent d'informations sur ce qu'est la santé, un mode de vie sain
• promouvoir la formation de saines habitudes de vie chez les élèves

Équipement: le bureau est décoré d'affiches avec des déclarations d'écrivains, de scientifiques, de dictons sur un mode de vie sain, d'un projecteur multimédia, d'une présentation.

Ce jeu est destiné aux élèves de 5ème. Convient pour une tenue dans le cadre de la semaine de biologie. Le nombre d'équipes participantes peut varier, mais pas plus de 5.

Le jeu se compose de deux tours. Au premier tour, vous devez sélectionner la catégorie et le coût du problème. Lorsque vous cliquez sur l'aiguille de l'horloge, le compte à rebours du temps imparti pour la discussion du problème commence. En cliquant sur le dépliant dans le coin inférieur droit, vous pouvez revenir à la diapositive avec un choix de questions. Au second tour, les équipes retirent à tour de rôle la catégorie, à la question à laquelle elles ne veulent pas répondre. Lorsqu'il reste une question, vous devez cliquer sur la notice et la question sera mise en surbrillance. Vous pouvez choisir le moment pour discuter vous-même de ce problème.

Public cible: pour la 5e année

Qu'est ce que la vie? Pourquoi est-ce que je vis ? Quel est mon but ?

Dans une forme discrète pour adolescents, l'auteur propose de trouver des réponses et de comprendre le sens de la vie : famille, amis, sports, enseignement, voyages. Et, plus important encore, cela donne confiance que l'avenir dépend de nous, que la vie est un cadeau inestimable qui doit être chéri.
La présentation est configurée automatiquement. Il est en outre équipé d'un fichier son de M. Bernes "Je t'aime, la vie" (piste d'accompagnement), qui doit être mis en écoute silencieuse.

Public cible : pour la 10e année

Présentation tour virtuel"Enregistrements dans flore» a été créé pour les activités parascolaires en biologie en 6ème.

Cette ressource contient Faits intéressants sur les plantes inhabituelles de notre planète à l'aide de matériel photo et vidéo.

De plus, la présentation peut être utilisée en classe, dans des activités parascolaires ou lors d'un événement parascolaire par les enseignants du primaire.

Public cible : pour la 6e année

La ressource se compose de deux blocs de jeu d'information :
"Mystères sur les champignons"
Test interactif "Collecte des puzzles"
Cette ressource peut être utilisée dans les cours de biologie en 5e-6e année lors de l'étude du royaume des champignons, dans les activités parascolaires d'un enseignant, pendant une semaine de sciences naturelles.
Le jeu peut être mis en œuvre à la fois dans une équipe et pour un championnat individuel.
La présentation a été créée dans Microsoft Office PowerPoint 2013. La police principale est Calibri, taille 24.
Des méthodes technologiques ont été utilisées : "pomme dans une assiette", "puzzles animés". Des boutons de contrôle, des déclencheurs, des hyperliens sont utilisés.

Public cible : pour la 6e année

Ce quiz a eu lieu dans un groupe de jour prolongé le Jour de la Terre avec des élèves du secondaire. Ce materiel peut également être utilisé dans leur travail professeurs de classe, professeur d'écologie, de biologie pour les activités parascolaires. Le quiz élargit les connaissances sur les oiseaux, les animaux, les insectes, les amphibiens, les poissons et les animaux marins. Il éveille chez les enfants une attitude humaine envers la nature, un sens des responsabilités envers toute vie sur terre.

Public cible: pour la 5e année

La présentation a été préparée pour une activité parascolaire en biologie. Peut également être utilisé en cours de biologie. Cet événement vise à développer la pensée logique, l'intérêt pour le sujet de la biologie. Le jeu est accompagné d'économiseurs d'écran musicaux. L'accompagnement sonore s'effectue automatiquement. Pendant le jeu, des questions apparaissent sur les diapositives, puis des réponses. Grâce aux déclencheurs configurés pour les chiffres, le montant que le joueur reçoit à la suite de la bonne réponse est affiché dans le coin droit de la diapositive. Dans le même temps, la couleur du chiffre de la bonne réponse change, les rectangles avec des réponses incorrectes disparaissent. Dans certaines diapositives, lorsque vous cliquez sur la bonne réponse, la question disparaît et une image de la bonne réponse apparaît en même temps. Pendant le jeu, les points sont additionnés, le présentateur les montre sur la diapositive. Sous la question, chaque diapositive comporte deux champs et un bouton "Lecteur". L'animateur saisit des points dans le premier champ et appuie sur le bouton. En conséquence, le point gagné apparaît sur le deuxième champ. Sur la diapositive suivante, l'hôte entre les points du jeu précédent dans le premier champ et appuie sur le bouton "Joueur". De plus, le point gagné est entré dans le premier champ et les points sont automatiquement additionnés en appuyant sur le bouton. Un résumé de l'événement est joint à la présentation.

introduction

L'école est confrontée à une tâche extrêmement importante - l'éducation de la jeune génération, qui devra travailler dans une grande variété d'industries, de sciences, de culture, qui se développent très rapidement en relation avec le progrès scientifique et technologique. L'enseignement des matières revêt une importance particulière cycle biologique de nos jours, alors que la science biologique est entrée dans une période de développement rapide et que son rapprochement avec les autres sciences naturelles - la physique, la chimie, ainsi que les mathématiques - s'est clairement esquissé, alors que l'humanité s'est attaquée à la question de la nécessité vitale de protéger ressources naturelles notre patrie.

Une large familiarisation des étudiants avec les principaux problèmes auxquels sont confrontées diverses branches de la biologie, doter les écoliers de compétences pratiques élémentaires et de capacités à travailler avec des objets vivants, attirer la jeune génération vers des travaux pratiques socialement utiles dans la nature et l'agriculture ne peut se faire uniquement dans les cours de biologie. Dans le processus d'enseignement, les sentiments patriotiques, les goûts esthétiques et le désir de protéger la nature et d'augmenter sa richesse sont évoqués parmi les écoliers. Seule une combinaison de travail en classe, parascolaire et parascolaire dans un seul système ouvre la voie à la résolution de ces trois tâches.

Le travail parascolaire est étroitement lié aux cours. Aux cours, les élèves sont chargés de réaliser telle ou telle expérience ou telle observation dans la nature, dans le domaine pédagogique et expérimental, etc. en dehors des heures de cours. Les élèves démontrent les résultats de leurs expériences ou observations ou les rapportent oralement en classe. Ainsi, ce type de travail est organiquement inclus dans le contenu de nombreuses leçons.

La principale caractéristique du travail parascolaire est son obligation pour tous les élèves. Les étudiants individuels ou les groupes reçoivent certaines tâches qui, après les avoir terminées et les avoir portées à l'attention des autres étudiants, sont évaluées pendant les cours par des notes dans le journal de classe.

Des cours parascolaires sont organisés dans une école d'enseignement général pour les élèves des classes VIII-XI. Le choix de l'un ou l'autre cours à option s'effectue sur la base du volontariat. Les cours optionnels ont lieu selon des programmes spéciaux et les manuels selon un horaire spécial.

Des travaux extrascolaires sont également menés auprès des écoliers par des stations de jeunes naturalistes et expérimentateurs. Agriculture etc. Pour les établissements extrascolaires, des programmes d'études spéciaux sont publiés.

Les activités parascolaires ne sont pas obligatoires pour tous les élèves. Il couvre principalement les étudiants qui montrent un intérêt particulier pour ce sujet. Ce n'est que dans les formes massives de travail parascolaire que tous les écoliers sont impliqués. Le contenu des activités parascolaires ne se limite pas au programme d'études, et dépasse donc ses limites et est déterminé principalement par les intérêts des élèves. Dans le processus de travail naturaliste parascolaire, les élèves développent leur Compétences créatives, l'initiative, l'observation et l'initiative, acquièrent des compétences pratiques, acquièrent des connaissances sur les plantes et les animaux et, enfin, ils forment les vues scientifiques correctes sur la nature.

Le but de ce travail est de déterminer la place du travail parascolaire en biologie dans processus éducatif.

Les tâches suivantes peuvent être identifiées comme principales :

étudier le lien entre le travail parascolaire en biologie et le processus éducatif et son rôle dans le développement de la personnalité;

déterminer son rôle dans le processus éducatif;

former les principales étapes de développement d'intérêt pour le sujet de la biologie;

1 La valeur et la place du travail extrascolaire dans le processus éducatif

Les activités des élèves de l'école ne se limitent pas à la mise en œuvre de l'obligation pour tous les travaux d'enseignement. Les demandes des écoliers férus de biologie sont beaucoup plus larges. Soutenir cet intérêt, le consolider et le développer est la tâche de l'enseignant. Cependant, il est difficile de le faire dans le cadre de sessions de formation, donc un travail extra-scolaire naturaliste et environnemental est réalisé, qui est volontaire. Son but est de satisfaire les besoins des enfants qui s'intéressent particulièrement à la biologie. N. M. Verzilin et VM Korsunskaya (1983) définissent cette forme d'enseignement de la biologie comme suit : "Les activités parascolaires sont une forme d'organisation variée de travail bénévole d'étudiants en dehors de la classe sous la direction d'un enseignant pour exciter et manifester leurs intérêts cognitifs et leurs activités créatives amateurs. dans l'expansion et l'addition programme scolaire en biologie."

Au cours des activités parascolaires, les élèves développent des capacités créatives, l'initiative, l'observation et l'indépendance, acquièrent des compétences et des capacités de travail, développent des capacités intellectuelles et mentales, développent la persévérance et la diligence, approfondissent leurs connaissances sur les plantes et les animaux, développent un intérêt pour la nature, apprennent à appliquer les connaissances acquises dans la pratique, ils forment une vision du monde scientifique naturelle.

Les intérêts des étudiants se limitent souvent à la collecte, à une attitude amateur envers les plantes individuelles ou tout animal, la tâche de l'enseignant est d'élargir les horizons des étudiants, d'éduquer une personne éduquée qui aime la nature, la science et de former des compétences de recherche.

Un travail parascolaire bien organisé est d'une grande importance pédagogique et pédagogique, car dans le processus de travail parascolaire, non contraint par un certain nombre de cours, il est possible de discuter de découvertes individuelles en biologie, d'observer et de mettre en place des expériences de complexité et durée. Lors de la réalisation d'expériences et d'observations à long terme de phénomènes naturels (dans différentes zones et à différentes saisons), les écoliers se font des idées précises sur la réalité matérielle qui les entoure. Observations faites par les élèves eux-mêmes, par exemple, du développement d'une plante (apparition de feuilles de cotylédons sur un érable, développement d'une plante au cours d'une saison de croissance) ou du développement d'un papillon (par exemple, les blancs de chou), laisse une empreinte très profonde et de fortes impressions émotionnelles dans leur esprit.

L'utilisation de tâches dans des activités parascolaires liées à la réalisation d'observations et d'expériences contribue au développement des compétences en recherche. Dans le même temps, il est nécessaire d'orienter les enfants vers une conception claire du déroulement des observations et de leurs résultats.

La question peut se poser de savoir si les activités parascolaires surchargent les élèves qui sont suffisamment chargés de travaux scolaires et de devoirs déjà obligatoires. La pratique massive de l'enseignement montre que les activités extra-scolaires, si elles sont bien organisées, contribuent au contraire à une meilleure exécution des tâches éducatives obligatoires. Ceci est confirmé caractéristiques psychologiques développement des écoliers. Cette caractéristique des enfants a été bien exprimée par K.D. Ushinsky: "Un enfant a besoin d'activité sans cesse et se fatigue non pas par l'activité, mais par sa monotonie et son uniformité."

Il est important de noter que si l'école n'organise pas d'activités passionnantes et variées pour les élèves pendant leurs heures libres, ils seront tout de même engagés dans une sorte de "business", souvent au détriment de leur santé et de leur développement moral. Par conséquent, il est nécessaire d'impliquer les écoliers dans de telles activités qui leur seraient utiles, les développeraient. traits positifs et la créativité, en même temps était aussi un repos. Les cours de biologie parascolaires offrent une telle opportunité. Dans le même temps, il est nécessaire de mettre en garde l'enseignant contre les erreurs d'organisation des activités parascolaires telles que les cours en classe et autres cours obligatoires, de transformer le travail parascolaire en une sorte de cours de biologie supplémentaires. Les activités parascolaires doivent éveiller l'intérêt naturaliste des écoliers, activer leurs capacités créatives et en même temps contribuer à leur détente. Par conséquent, le travail parascolaire doit être varié, polyvalent et non dupliqué travail académiqueà l'école.

Une place importante dans le travail périscolaire est donnée au travail : confection de collections, herbier, artisanat de matériau naturel, recharger des aquariums, réparer les équipements d'un coin faune, travailler sur un site d'entraînement et d'expérimentation, préparer l'alimentation hivernale des oiseaux, terreau pour replanter des plantes d'intérieur, soigner les plantes et les animaux dans un coin faune, planter des arbres et arbustes près d'une école et dans un parc de la ville, entretien d'un sentier écologique, etc. Sans aucun doute, de tels travaux exigent que les élèves soient en mesure de terminer le travail qu'ils ont commencé et d'assumer la responsabilité du travail qui leur est confié. Sans aucun doute, les occupations du travail doivent être combinées avec la mise en place d'expériences, d'observations dans la nature, le développement d'intérêts naturalistes et l'approfondissement des connaissances en biologie.

Un travail naturaliste indépendant et principalement pratique sous la direction d'un enseignant devrait être la base de toutes les activités parascolaires à l'école.

La publication d'un journal, la tenue d'olympiades, de conférences et d'expositions, la mise en œuvre de programmes sociaux revêtent une grande importance dans les activités parascolaires. travail utile(nettoyage du territoire, maintien de l'ordre sur le site pédagogique et expérimental), réalisation d'excursions dans la nature avec des étudiants notes inférieures, avec des enfants d'âge préscolaire. Tous ces types d'activités parascolaires sont étroitement liés les uns aux autres et à la forme principale - la leçon. Ils se complètent, enrichissent l'enseignement, élargissent et approfondissent le programme de l'enseignement minimum obligatoire en biologie. Ainsi, les activités parascolaires réalisent des activités directes et Rétroaction avec la forme d'enseignement principale - une leçon, ainsi qu'avec tous les suppléments - excursions, parascolaires et devoirs.

3.1. Organisation d'activités parascolaires pour la formation des compétences disciplinaires, méta-disciplinaires et des qualités personnelles des étudiants

Aujourd'hui, les activités parascolaires sont définies comme composant processus éducatif et l'une des formes d'organisation du temps libre des élèves, dont le but est de créer les conditions pour la manifestation et le développement de leurs intérêts par l'enfant sur la base de choix libre, réalisation des valeurs spirituelles et morales et des traditions culturelles.

Parallèlement à l'éducation de base, les activités parascolaires développement général personnalité, élargit, approfondit et complète notions de base, révèle et développe le potentiel de l'enfant, et cela se passe dans un environnement confortable pour lui. Les activités parascolaires donnent à l'enfant une réelle opportunité de choisir son cheminement individuel. Dans les activités parascolaires, l'enfant choisit lui-même le contenu et la forme des cours, il peut ne pas avoir peur de l'échec. Tout cela crée un contexte psychologique favorable à la réussite, qui à son tour a un effet positif sur les activités d'apprentissage, en stimulant son activité, vous pouvez compter sur un nouveau résultat qualitatif.

La formation de la culture écologique est étroitement liée au développement de la société civile et vise à consolider toutes les forces dans la résolution des problèmes environnementaux sur la base d'un intérêt commun à assurer un environnement favorable. L'éducation environnementale a un caractère universel et interdisciplinaire. C'est pourquoi elle a la possibilité et doit entrer dans le contenu de toutes les formes. enseignement général, y compris par l'organisation d'activités parascolaires à orientation environnementale, qui est l'une des principales orientations du processus éducatif école moderne dans le cadre de l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État.

À l'heure actuelle, la tâche de développer éducation scolaire est de mettre à jour son contenu, ses formes et ses technologies d'éducation et d'atteindre sur cette base une nouvelle qualité de ses résultats. C'est ce que visent les normes fédérales d'éducation et le concept d'éducation générale à l'environnement pour le développement durable, définissant la tâche principale de l'éducation - préparer l'élève à la vie adulte afin qu'il puisse contribuer au développement durable de la société.

3.1.1 Approches théoriques de la justification des activités parascolaires

L'objectif principal de l'éducation est l'acquisition par les élèves de compétences clés et d'activités d'apprentissage universelles. Les compétences clés et les activités d'apprentissage universelles comprennent les compétences de planification et d'établissement d'objectifs, la formulation d'une hypothèse, sa résolution, l'analyse et le traitement de l'information, la coopération, la résolution de problèmes, les compétences en communication et un certain nombre d'autres. L'obtention par les élèves du résultat indiqué se produit dans le processus des activités en classe et parascolaires et implique que l'enseignant a niveau requis compétence professionnelle, garantie dans le cadre de la norme fédérale d'enseignement supérieur de l'enseignement professionnel.

Les activités du projet sont l'un des moyens nécessaires de formation et d'éducation, qui permettent de créer des conditions pour le développement de compétences clés et la formation d'activités d'apprentissage universelles pour les étudiants.

Le but des activités parascolaires :n'est pas seulement l'expansion et l'approfondissement des connaissances acquises en classe, mais aussi dans les conditions technogéniques modernes, le rapprochement de l'apprentissage et de l'éducation à la vie. Création de conditions pour le développement d'une personnalité saine et créative.

Tâches : assurer une adaptation favorable de l'enfant à l'école ; réduire sa charge d'enseignement; améliorer les conditions de développement; tenir compte de l'âge et des caractéristiques individuelles; développement de l'activité créative, de l'initiative et de l'autonomie.

Je développe ma créativité par la recherche et les activités du projet- l'un des plus efficaces. Un projet ou une recherche est un moyen de développement, d'éducation et d'éducation, qui permet aux étudiants de développer et de développer des compétences mentales et d'activité, de recherche, d'information, de communication et de présentation.

3.1.2. Approches organisationnelles de la mise en œuvre des activités parascolaires dans la pratique

Pour mettre en œuvre la norme de la nouvelle génération, les plus précieuses sont aujourd'hui les formes variables et individuelles d'organisation des activités parascolaires des enfants, qui diffèrent par leur contenu et leurs types. C'est nouvelle approcheà l'organisation d'activités parascolaires des élèves, ce qui est possible à condition que chaque établissement d'enseignement son modèle basé sur le système existant d'activités parascolaires et les exigences existantes, qui comprennent:

1. intégration des activités en classe, parascolaires et parascolaires des élèves, garantissant la réalisation d'objectifs éducatifs communs;
2. organisation systématique des activités parascolaires des écoliers, garantissant la relation des domaines sélectionnés dans la norme éducative de l'État fédéral avec les domaines généralement acceptés dans le domaine de l'éducation complémentaire pour les enfants;

1. variabilité dans l'organisation des activités parascolaires des élèves, compte tenu des particularités du potentiel de l'école, de l'utilisation de la technologie du projet;

1. l'optimalité du modèle, qui permet d'utiliser les possibilités du partenariat social dans l'organisation des activités parascolaires.

Pour développer un modèle optimal d'organisation des activités parascolaires dans ma pratique, j'utilise une approche par étapes telle que :

Étape 1. L'étude des principaux documents réglementaires et administratifs relatifs à l'organisation des activités périscolaires et corrélatifs :

Étape numéro 2. J'identifie, à l'aide d'un questionnaire, les demandes des enfants et des parents pour le besoin d'activités parascolaires.

Étape 3. Analyse :

• révéler le potentiel créatif des étudiants;
• Je compare les possibilités de ressources et le côté matériel et technique de l'établissement d'enseignement ;

Étape 4 services éducatifs offerts par les établissements d'enseignement supérieur et envisager les options possibles travail conjoint avec eux:

Par exemple, quels domaines d'activités parascolaires peuvent être mis en œuvre avec l'aide d'enseignants, d'experts invités, de parents.

3.1.3. Activités parascolaires sur l'éducation à l'environnement

Dans le contexte de la formation d'un espace éducatif moderne, l'un des problèmes les plus importants est l'éducation environnementale et l'éducation environnementale des étudiants. Dans le cadre des objectifs de la Stratégie nationale dans le domaine de l'éducation, la tâche de développer la pensée environnementale et la formation d'une culture environnementale des étudiants au cours de la période scolarité.

Activités parascolaires - un concept qui combine tous les types et formes d'activités des élèves (à l'exception des activités de cours), visant à leur éducation (formation d'une culture commune) et à leur socialisation (développement spirituel, moral, social, personnel, intellectuel), ainsi que l'auto-développement et l'auto-amélioration.

Je développe la motivation cognitive, l'activité, l'indépendance, l'initiative et les capacités créatives des élèves. Je forme une culture d'un mode de vie sain et sûr dans le monde moderne. En général, cela assurera le développement des capacités créatives et physiques et la préservation de la santé des élèves.

Ce sont les activités parascolaires qui permettent d'offrir la possibilité d'un libre choix de cours électifs dans les conditions de la formation pré-profil, et de la formation profil, qui contribue à un choix conscient par les élèves d'une orientation plus poussée de la formation professionnelle. L'organisation d'activités parascolaires à orientation environnementale complète et comble de manière significative la composante environnementale manquante du contenu disciplinaire des activités pédagogiques.

Mon cursus comprend des matières parascolaires telles que : "Je suis un jeune écologiste" - 5-6e années, "Je suis chercheur" en 8e-9e année. Ce programme l'enseignement se fait toute l'année, autour du projet d'école "Ecologie, tourisme, "Bayanay"". Le projet de la norme éducative de l'État fédéral reflète les orientations pour la formation de la pensée environnementale et de la conception sociale, correspondant à l'approche système-activité, et définit la transition de la transmission des connaissances environnementales à la formation de l'éco-pensée et des compétences des élèves. d'activités éco-orientées, ainsi qu'une transformation responsable, respectueuse de l'environnement et sûre de la vie humaine.

Dans mon activité de professeur de biologie, le travail extrascolaire prend place importante. Le contenu du travail parascolaire va bien au-delà du programme et est déterminé par les intérêts des étudiants, ce qui vous permet d'élargir et d'approfondir considérablement les connaissances, de les appliquer dans des situations de la vie. Dans mon travail, j'utilise les trois formes de travail parascolaire : individuel, de groupe, de masse.

Le travail individuel avec les étudiants consiste en un accompagnement individuel des étudiants sur les problématiques environnementales, lors du travail sur des résumés, des discours, des articles, dans le cadre de la mise en place de parcours pédagogiques individuels. projets de recherche. Le travail de groupe consiste à travailler avec les étudiants selon les programmes des cours électifs, des électifs, des cercles.

Le travail de masse avec les étudiants comprend des événements sur divers sujets: conférences étudiantes, séminaires, concours de travaux environnementaux, dessins, affiches, olympiades, participation à divers événements environnementaux, opérations, excursions de recherche environnementale.

Je tiens à souligner que les dernières formes d'organisation du travail permettent aux étudiants de développer des compétences pratiques dans la protection et la restauration d'objets naturels.

Chaque année, des campagnes et des opérations environnementales sont organisées à l'école, au cours desquelles les enfants voient l'importance de leur travail : « Aidez la forêt », « Nourrissez les oiseaux », « Nettoyons la planète des déchets ».

Lors de l'utilisation du travail individuel et de groupe pour former une culture écologique, cela est impossible sans l'utilisation de la technologie pour les activités de conception et de recherche. Dans ma pratique j'utilise plusieurs types de projets :

• projets de recherche d'informations impliquant la collecte et l'analyse d'informations, la préparation et la défense d'un discours;
• recherche, orienter les étudiants vers une étude approfondie du problème, protéger leurs propres façons de le résoudre, émettre des hypothèses.
• productif, permettant aux écoliers de faire preuve d'imagination créative et d'originalité de pensée lors de la création d'un journal, d'une affiche, d'une présentation;
• orienté vers la pratique, guidant les actions des étudiants pour résoudre de vrais problèmes environnementaux.

Dans les classes inférieures, nous commençons par des excursions, enregistrons des observations et apportons tout ce qui est intéressant au bureau. Les étudiants posent des questions et nous trouvons des réponses ensemble. C'est ainsi que les sujets surgissent naturellement. travail de recherche. Les écoliers s'impliquent progressivement dans un travail de recherche sérieux sur l'environnement. En 7e et 8e année, les élèves parlent en fonction des résultats des observations sur les excursions et l'expérience de la vie.

Les jeunes chercheurs participent chaque année à des conférences régionales et républicaines, à des campagnes environnementales, orientant leurs étudiants vers les problèmes environnementaux de notre région.

Lorsqu'ils mènent des recherches sur l'environnement, les étudiants communiquent avec la nature, acquièrent les compétences d'une expérience scientifique, développent des capacités d'observation, éveillent l'intérêt pour l'étude de problèmes environnementaux spécifiques à leur région. Dans le processus d'activité de recherche, l'étudiant apprend à formuler le problème environnemental à l'étude, à mettre en avant et à justifier les causes de son apparition, à développer et mener une expérience, à tirer des conclusions.

Dans le cadre de «l'Année de l'écologie 2017» déclarée par le président de la Fédération de Russie, j'ai élaboré un programme d'éducation à l'environnement pendant un an, que je mets en œuvre avec succès à l'école en coopération avec mes collègues à tous les niveaux de l'enseignement scolaire.

Objectif du programme : formation d'une culture écologique et d'un style de pensée écologique, contribuant à la formation d'une position morale et écologique et d'une compétence écologique de la personnalité de l'élève.

Tâches:

• développer et compléter les connaissances et compétences environnementales reçues ;
• élever une attitude responsable envers la nature et promouvoir l'interaction des élèves avec des objets de l'environnement socio-naturel;
• élargir les connaissances des étudiants avec des exemples d'interaction positive dans le système "homme-nature-société" ;
• contribuer à la solution des problèmes environnementaux d'importance locale par le biais d'activités axées sur la pratique pour la protection de l'environnement.

Comme résultats attendus de la mise en œuvre et de l'expérimentation du programme d'activités parascolaires d'orientation environnementale au niveau de l'enseignement général de base, nous considérons :

- résultats personnels- la formation des fondements de la culture écologique, correspondant à des activités pratiques respectueuses de l'environnement dans la vie quotidienne ;

Résultats du métasujet- la formation de la pensée écologique, la capacité de choisir la manière la plus optimale de résoudre un problème environnemental dans des activités sociales et pratiques;

Résultats par sujet- la formation d'idées sur la relation entre le monde de la nature vivante et inanimée, entre les organismes vivants; développement des compétences en recherche.

Lors de la mise en œuvre du programme "Année de l'Ecologie 2017"les méthodes suivantes sont utilisées:

• l'enseignement explicatif-illustratif est l'enseignement traditionnel et le moins méthode efficace l'apprentissage en termes « d'éducation pour le développement durable ». Le moyen d'enseignement est l'enseignant et le porteur d'informations ;
• l'apprentissage interactif est une méthode d'enseignement plus efficace basée sur l'interaction des élèves entre eux, avec l'enseignant et l'environnement socio-naturel ;
• L'apprentissage par projet est la méthode d'apprentissage la plus efficace grâce à la création et à la mise en œuvre de projets d'apprentissage liés à la pratique de la vie, à l'intégration de la théorie et de la pratique et visant à obtenir des améliorations concrètes de l'état de l'environnement.

Le programme d'activités parascolaires d'orientation écologique suppose ce qui suitformes de travail avec les étudiants:

• séminaires de formation et travaux pratiques;
• jeux, quiz, concours, olympiades;
• excursions, actions écologiques et vacances ;
• exposition d'œuvres créatives et échange d'expériences dans la conduite de recherches pédagogiques avec des pairs.

Les formes de travail utilisées assurent l'atteinte de résultats disciplinaires, personnels et méta-sujets, et contribuent également au développement d'activités éducatives universelles communicatives, régulatrices et cognitives. Pour diriger les cours, il y a une salle de classe avec des équipements de laboratoire (chimie, biologie) et la disponibilité de ressources d'information de référence dans les domaines "Sciences naturelles" et "Ecologie".

Le programme d'éducation écologique des écoliers comprend les domaines d'activités pédagogiques suivants: "Ecologie de la nature", "Ecologie de la santé". Chacun d'entre eux vise à initier les élèves à certaines valeurs universelles.

Le projet "Sentier écologique" Bayanay "" a été développé par des élèves de 8e et 11e année du KhSOSH alors qu'ils travaillaient au camp d'été "Barylas". Le but du sentier écologique est de créer les conditions pour l'éducation des personnes sensibilisées à l'environnement, pour la formation d'une culture écologique du comportement humain dans l'environnement, pour familiariser les citoyens avec le monde de la faune.

Les gars veulent que chaque habitant du village, ayant parcouru le chemin écologique, soit imprégné de l'idée de préserver la nature de sa terre natale de tout traitement déraisonnable de celle-ci.

Le sentier écologique sert d'étude pédagogique et pédagogique sur le terrain ; il s'adresse à plusieurs catégories de visiteurs : enfants établissements préscolaires, étudiants des écoles secondaires, vacanciers.

Dans le rôle de guides sur le sentier - élèves de 8e année. Sur tout le parcours le long du tracé du sentier écologique :

• la composition spécifique des plantes a été déterminée;
• le relief du sentier écologique a été étudié ;
• les espèces d'oiseaux proches de l'eau et la faune du réservoir ont été identifiées ;

Les gars ont écrit des mini-projets pour chaque objet.

Les connaissances, les compétences, les qualités personnelles acquises par les enfants dans le travail environnemental seront sans aucun doute utiles à la fois pendant leurs études et plus tard dans la vie.

A l'avenir, pour moi, un résultat important des activités du programme environnemental de l'école est le fait que beaucoup de ses élèves ont connecté leurs futur métier avec des activités de conservation.

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Motifs d'attribution des formes de travail extrascolaire.

L'école d'enseignement général a accumulé une vaste expérience dans le travail parascolaire en biologie, qui se reflète dans des publications méthodologiques spéciales, ainsi que dans les chapitres sur les méthodes générales et particulières d'enseignement de la biologie. Dans certains d'entre eux, parallèlement à la divulgation du contenu et de l'organisation du travail parascolaire, ses formes et ses types sont pris en compte.

Le cercle des jeunes naturalistes est généralement reconnu comme la principale forme de travail parascolaire. Des différences sont observées dans le choix des autres formes. Outre le cercle, les formes de travail parascolaire comprennent, par exemple, lecture parascolaire. La sélection de formes la plus acceptable a été proposée par N. M. Verzilin. Dans le livre "Méthodes générales d'enseignement de la biologie" (M., Education, 1974), l'auteur classe les cours individuels, de groupe et de masse comme des formes de travail parascolaire. Dans le même temps, le cercle des jeunes naturalistes dans le système proposé est présenté comme un type de groupe sous forme d'activités parascolaires.

Lors de l'identification des formes de travail parascolaire, il convient de partir à la fois du nombre d'étudiants participant au travail parascolaire et du principe de sa conduite systématique ou épisodique. Compte tenu de ce qui précède, il serait plus correct de distinguer 4 formes de travail parascolaire en biologie :

• 1. Leçons individuelles ;
• 2. Cours épisodiques en groupe;
• 3. cours en cercle;
• 4. événements naturalistes de masse.

Il n'est guère opportun de distinguer les lectures extrascolaires ou les observations extrascolaires, la production d'aides visuelles et d'autres travaux effectués par les élèves sur la base de leur volontariat, comme des formes indépendantes, puisqu'elles sont utilisées à la fois de manière individuelle et épisodique. formes de classes en groupe, en cercle et en masse.

Caractéristiques des formes de travail parascolaire en biologie.

Une forme individuelle de travail extrascolaire a lieu dans toutes les écoles. Essayant de satisfaire les besoins de chaque écolier intéressé par la biologie, l'enseignant les invite à lire l'un ou l'autre livre de vulgarisation scientifique, à faire des observations dans la nature, à créer une aide visuelle et à sélectionner du matériel pour le stand. Parfois, tout en satisfaisant la curiosité de certains élèves, l'enseignant ne se fixe aucun objectif, n'oriente pas ce travail parascolaire dans une certaine direction et ne considère même pas qu'il le mène. Cette tendance est souvent observée chez les enseignants qui n'ont pas une expérience de travail suffisante.

Des enseignants expérimentés clarifient les intérêts biologiques des écoliers, les maintiennent constamment dans leur champ de vision, se donnent pour tâche de développer leurs intérêts en biologie, sélectionnent des cours individuels appropriés à cet effet, compliquant et élargissant progressivement leur contenu. Certains élèves créent leur propre coin animalier chez eux. L'enseignant donne des instructions à ces élèves pour mettre en place des expériences à la maison. Les activités parascolaires individuelles sont essentiellement une variété volontaire d'activités à domicile et parascolaires.

Les types de travaux parascolaires individuels les plus courants comprennent des expériences et des observations sur les plantes et les animaux dans la nature, dans un site expérimental pédagogique, dans un coin de la faune, la fabrication de nids artificiels et l'observation de leur installation, l'auto-observation, la fabrication d'aides visuelles, la préparation de rapports, résumés, et bien plus encore.

Les cours épisodiques en groupe sont généralement organisés par l'enseignant dans le cadre de la préparation et de la tenue d'événements scolaires de masse, par exemple, l'Olympiade biologique scolaire, la Semaine de la biologie, la Semaine de la santé, les vacances de la Journée des oiseaux. Pour effectuer un tel travail, l'enseignant sélectionne un groupe d'étudiants intéressés par la biologie, leur demande de sélectionner certains matériaux, de publier un journal mural thématique, de préparer et de réaliser des rapports, des numéros d'art pour les vacances. Habituellement, après la fin de tout événement de masse, le travail du groupe épisodique s'arrête. Pour organiser un autre événement de masse, l'enseignant attire des élèves du groupe épisodique précédent ou en crée un nouveau.

Des travaux extrascolaires ponctuels en groupe sont également organisés en lien avec la volonté de l'enseignant d'approfondir l'étude de la faune de sa région, par exemple, de faire un inventaire de la végétation arborée et arbustive, de connaître la composition spécifique des oiseaux peuplant les lieux proches de l'eau. corps; étudier l'activité quotidienne des animaux de diverses espèces, "l'horloge biologique" des plantes. La nécessité d'organiser un tel travail de groupe épisodique survient généralement lorsqu'il n'y a pas de cercle de jeunes naturalistes à l'école.

Le cercle des jeunes naturalistes est la principale forme de travail parascolaire. Contrairement au groupe naturaliste épisodique, les classes-cercles réunissent des écoliers qui les pratiquent systématiquement tout au long de l'année voire plusieurs années. La composition du cercle est généralement stable et peut inclure à la fois des étudiants de la même classe ou de classes parallèles, ainsi que des étudiants dont les années d'études diffèrent. Souvent, les étudiants sont unis dans un cercle non par l'âge et non par le niveau de préparation, mais par les inclinations, le dévouement à l'entreprise des jeunes.

Le cercle naturaliste se caractérise par des types de travaux tels que des expériences et des observations (en milieu naturel, dans une zone éducative et expérimentale, dans les coins de la faune); excursions dans la nature et dans la production agricole ; participation à la conservation de la nature; publication de revues manuscrites; production de supports visuels. Le cercle des jeunes naturalistes est l'organisateur de toutes les manifestations biologiques de masse parascolaires.

Dans la pratique des écoles, il existe divers cercles naturalistes. Certains d'entre eux incluent une variété de sujets biologiques de classes, d'autres sont plutôt étroits en termes de contenu du travail. Ainsi, à côté des cercles de jeunes botanistes ou de cultivateurs expérimentés, il existe souvent des cercles de floriculture indoor ou encore des cercles de cultivateurs de cactus.

Lors de la détermination du contenu du travail du cercle, il est plus opportun de partir du fait que tout étudiant intéressé par la biologie doit avoir des connaissances polyvalentes sur la faune. Par conséquent, une spécialisation étroite au tout début du travail en cercle est prématurée. La pratique de nombreux enseignants montre que le travail en cercle à l'école réussit mieux si les membres du cercle, qui se familiarisent d'abord avec divers problèmes possibles, choisissent ensuite consciemment une direction pour eux-mêmes au cours des cours qui correspond davantage à leurs intérêts.

Des événements naturalistes de masse sont organisés à l'initiative d'un professeur de biologie et se déroulent avec la participation active d'un cercle de jeunes naturalistes, d'étudiants militants, de l'administration scolaire et d'enseignants de matières. Les plans d'organisation d'événements de masse sont approuvés par les conseils pédagogiques de l'école.

Un grand nombre d'élèves sont impliqués dans des travaux de masse - classes parallèles, toute l'école. Elle se caractérise par une orientation socialement utile. Habituellement, l'école mène des types de travail de masse tels que les Olympiades biologiques; soirées à thème dédié à la Journée de la Santé, la Journée des Oiseaux, la Semaine du Jardin, la Semaine de la Forêt ; des campagnes de plantation d'arbres et d'arbustes, de collecte de graines et d'autres aliments pour l'alimentation hivernale des oiseaux ; faire et accrocher des nids d'oiseaux.

Toutes les formes et tous les types de travaux parascolaires ci-dessus en biologie sont interconnectés et se complètent. Dans l'émergence et le développement de la relation entre eux, un certain modèle pédagogique est observé. L'intérêt pour le travail avec des organismes vivants se manifeste généralement chez les écoliers lors de l'exécution de tâches individuelles. Après avoir accompli avec succès certaines tâches de l'enseignant, ils demandent généralement un travail parascolaire supplémentaire. S'il y a plusieurs de ces élèves dans la classe, l'enseignant les réunit en groupes naturalistes temporaires, puis en cercles de jeunes naturalistes, travaillant dans lesquels ils prennent une part active à la préparation et à la conduite d'événements naturalistes de masse.

L'utilisation dans les cours des résultats de travaux individuels, épisodiques en groupe et en cercle (par exemple, démonstrations de manuels fabriqués, rapports d'observations faites, rapports préparés sur la base de lectures parascolaires) contribue à l'implication des élèves dans des travaux parascolaires qui ont pas montré auparavant l'intérêt voulu pour elle. Souvent, certains écoliers qui ont d'abord participé passivement à des travaux parascolaires de masse sur l'aménagement du territoire de l'école, la fabrication de nichoirs, en tant qu'auditeurs, deviennent plus tard soit de jeunes naturalistes, soit participent activement à des travaux épisodiques individuels ou collectifs effectués sur les instructions du prof.

Dans les écoles où le travail parascolaire en biologie est bien établi, toutes ses formes existantes ont lieu. La tenue d'événements publics est nécessairement associée au travail épisodique et en cercle individuel et collectif des élèves.

Interconnectés et se complètent les uns les autres et les types d'activités parascolaires. Ainsi, dans le processus d'observations et d'expériences sur les plantes et les animaux ou d'introspection, les écoliers ont diverses questions, dont ils trouvent les réponses dans la vulgarisation scientifique et littérature scientifique, puis après avoir travaillé avec (lecture extrascolaire), ils se tournent à nouveau vers des expériences et des observations pour clarifier, renforcer visiblement les connaissances acquises dans les livres.

L'étude de l'expérience des écoles montre que le travail extrascolaire en biologie s'exerce sous toutes ses formes. Presque chaque école a un cercle naturaliste, divers événements publics sont organisés, des cours épisodiques individuels et collectifs sont organisés. Cependant, le travail parascolaire se résume souvent à organiser des expositions des travaux d'été des étudiants, à organiser des olympiades, la semaine de la biologie et la journée des oiseaux. Le reste du temps, on fait généralement attention Plantes d'intérieur, édition de bulletins basés sur l'utilisation de matériaux de périodiques de vulgarisation scientifique, "Heures of Entertaining Biology" sont organisés. Parallèlement, la spécificité des travaux parascolaires en biologie, science qui étudie le vivant, est associée à de tels types de travaux qui incluent la recherche indépendante d'écoliers, les placent dans la position de pionniers et suscitent un réel intérêt pour la connaissance de la nature.