Images-schémas avec un algorithme pour rédiger une histoire-description. Le développement d'un discours cohérent grâce à une formation à la composition d'histoires à partir d'une image et d'une série d'images d'intrigue

Apprendre aux enfants à raconter des histoires à partir d'une image et d'une série d'images d'intrigue

AVEC discours cohérent formé - condition essentielle la réussite de la scolarité de l'enfant à l'école. Actuellement, des travaux actifs sont en cours pour préparer normes de l'état l'éducation préscolaire, dont l'introduction assurera le développement harmonieux à tous les niveaux des enfants d'âge préscolaire. L'un des domaines de travail les plus importants pour le préscolaire établissement d'enseignement conformément à la norme éducative de l'État fédéral est développement de la parole.

L'un des types d'activité de parole les plus difficiles est élaboration d'histoires basées sur l'image et une série d'images d'intrigue.

Les diagnostics de la capacité à composer des histoires basées sur une image et une série d'images d'intrigue ont montré que certains enfants ont un faible niveau de compétences dans ce type d'activité de parole (les enfants ont du mal à établir des liens, ils commettent donc des erreurs significatives et sémantiques dans histoires ; lorsqu'elles racontent, elles ont toujours besoin de l'aide d'un adulte ; répètent les histoires de leurs pairs ; le vocabulaire est pauvre). D'autres enfants font des erreurs logiques dans leurs histoires, mais les corrigent eux-mêmes avec l'aide d'adultes et de pairs ; (le vocabulaire est assez large). Et seuls quelques enfants possèdent ces compétences qui correspondent haut niveau(l'enfant est indépendant pour inventer des histoires, ne répète pas les histoires des autres enfants ; a un vocabulaire suffisant).

M.M.Konina souligne ce qui suit types d'occupation apprendre aux enfants à dire en peignant :

1) Rédaction d'une histoire descriptive basée sur une image de sujet ;

La description des images d'objets est une description séquentielle cohérente des objets ou des animaux représentés dans l'image, de leurs qualités, propriétés, actions de style de vie.

2) Rédaction d'une histoire descriptive basée sur une image de l'intrigue ;

La description de l'image de l'intrigue est une description de la situation représentée dans l'image, qui ne va pas au-delà du contenu de l'image. Le plus souvent, il s'agit d'un énoncé du type de contamination (une description et un tracé sont fournis).

3) proposer une histoire narrative basée sur une image de l'intrigue ;

Une histoire narrative basée sur une image de l'intrigue (nom conventionnel), selon la définition de KD Ushinsky, « une histoire cohérente dans le temps ». L'enfant propose un début et une fin à l'épisode représenté sur l'image. Il est tenu non seulement de comprendre le contenu de l'image et de le transmettre en mots, mais également de créer des événements antérieurs et ultérieurs à l'aide de l'imagination.

4) Élaboration d'une histoire basée sur une série d'images séquentielles ;

Une histoire basée sur une série d'intrigues séquentielles de peintures. Essentiellement, l'enfant parle du contenu de chaque image de l'intrigue de la série, en les reliant en une seule histoire. Les enfants apprennent à raconter dans un certain ordre, reliant logiquement un événement à un autre, maîtrisent la structure de l'histoire, dans laquelle il y a un début, un milieu, une fin.

5) Elaboration d'un récit descriptif à partir d'une peinture de paysage et d'une nature morte.

Les descriptions inspirées de l'humeur de la peinture de paysage et de la nature morte incluent souvent des éléments narratifs .

Le sens de la peinture comme outil didactique

l'éducation préscolaire

Le principe d'écrire une histoire car toute image doit s'appuyer sur un vocabulaire assez riche, une connaissance de la réalité environnante.

Les enfants devraient :

Savoir ce que l'histoire a début, milieu et fin ; ces parties sont « amies » les unes avec les autres ;

Être capable de distinguer une histoire d'un simple ensemble de phrases.

Les images et les séries d'images peuvent être grossièrement divisées en trois types : 1) l'action se déroule à l'extérieur de la pièce ; 2) l'action se déroule à l'intérieur ; 3) paysage, sans personnages.

Le premier type de peintures : l'action se déroule à l'extérieur. Commencer l'histoire peut provenir des mots : une fois..., une fois..., était... Ensuite, vous devez répondre à la question : quand ? (saison et nom de la partie de la journée); si l'événement se produit : à l'automne, jour (matin, soir) - automne, maussade, nuageux, ensoleillé, chaud, froid, pluvieux, venteux, clair ; jour d'hiver (matin, soir) - hiver, glacial, froid, clair, neigeux; jour de printemps (matin, soir) - printemps, clair, ensoleillé, chaud; jour d'été (matin, soir) - chaud, chaud, été, clair. Les options de démarrage peuvent être différentes : « Une fois par une chaude journée d'été… Une fois par un matin d'hiver… C'était une chaude soirée d'automne… » Le prochain groupe de questions : qui a conçu (décidé) quoi ? où où)? Donnez un nom au héros, désignez le lieu de l'action, le but. Par exemple : "Petya est sortie dans la cour avec une voiture... Les enfants sont allés dans la forêt pour cueillir des champignons...". Milieu histoire - une description des événements immédiats qui sont arrivés au (s) héros (s). Question : « Que s'est-il passé ? (Des relations de causalité sont établies). Finir - le résultat de l'action, l'évaluation des actions des héros, l'expression de l'attitude envers le héros. Un adulte peut proposer de continuer l'histoire - ce qui aurait pu se passer ensuite. Le deuxième type de peintures : l'action se déroule à l'intérieur. Début. Nous répondons aux questions : quand ? où? qui a conçu (décidé) quoi ? La saison est abandonnée, laissant le nom de la partie du jour. Lorsque? - on utilise des expressions : un matin, un après-midi, un soir, après le petit déjeuner, le déjeuner, marcher, dormir... Où ? - à la maison, dans le jardin, en groupe... Qui (le nom est donné) a décidé, suggéré, conçu. Milieu et fin. Reste le même que dans le premier type de peintures.

Le troisième type de peintures : il n'y a pas de personnages ou d'événements. Ce sont des peintures telles que "Early Autumn", "Late Autumn", "Winter". Début. Le titre du tableau, le nom de l'auteur, la définition de la saison. Est venu ... est venu ... (d'après le tableau de I. Levitan). Le milieu. Séquentiellement, de haut en bas (à partir de l'état du ciel et du soleil, on se retrouve au sol), en tenant compte du premier plan et de l'arrière-plan, il faut donner une description des signes d'une saison donnée. Il est très utile lors du visionnage d'utiliser : - les œuvres de poètes et d'écrivains, où il est dit des saisons, pour attirer l'attention des enfants, comme l'auteur parle du ciel, de la neige, du soleil, d'autres objets de la nature, et essayez d'utiliser ces mots dans l'histoire; - expérience d'observation de la nature en marchant. Tout cela contribue à l'accumulation et à l'enrichissement vocabulaire actif enfant, facilite le processus de composition d'une histoire. Finir. Transfert de l'humeur de l'auteur et de l'enfant. Questions : « Quelle est votre humeur lorsque vous regardez cette photo ? Pourquoi?" Il ne faut pas oublier l'utilisation de mots au sens diminutif (herbe, bouleau, soleil, filet), les mots au sens opposé (loin-proche, haut-bas, épais-mince, large-étroit).

Exemple de dictionnaire

Ciel

Automne : maussade, nuageux, couvert de nuages, clair, sombre...

En hiver : gris, bas, clair, nuageux...

Le soleil

En automne : brille, se cache derrière les nuages, parfois sort de derrière les nuages...

En hiver : il ne chauffe pas du tout...

jour, air

En automne : automne, nuageux, clair, clair, pluvieux, ensoleillé, chaud...

En hiver : glacial, hivernal, frais, froid...

Pluie

Automne : bruine, bruine, averse, fine, champignon...

Des arbres,

des buissons

En automne : avec feuilles, sans feuilles, feuilles qui tombent, jaunes, rouges, vertes, cramoisies, multicolores, feuilles qui tombent, tourbillonnent...

Fleurs,

herbes

En automne : flétri, flétri, jauni...

Terre

Automne : sale après la pluie, les flaques d'eau, recouvert de tapis multicolore ou doré

Neige, glace

En hiver : duveteux, léger, collant, argenté, scintille au soleil, scintille, brille, fin, épais, transparent, froid, lisse...

Structure approximative d'une leçon sur l'enseignement de la narration

Étape de la leçon

Temps de cours pour les groupes, min

deuxième plus jeune

Mercredi

nya

Sénior

préparer-

physique

pour l'école

Organisation du temps

1

1

2

2

Exercices d'articulation, exercices de respiration et/ou vocaux. Formation de la culture sonore de la parole

3

3

4

4

Le message du sujet de la leçon : examiner une image ou un jouet. Conversation (réponses des enfants aux questions de l'enseignant). S'il s'agit d'une série d'images, analyse des actions pour chaque image séparément

4

5

5

6

Éducation physique

3

3

4

4

Rédaction de phrases avec un vocabulaire approprié

3

4

5

Écrire une histoire vous-même

4

5

6

8

Le total

15

20

25

30

Types de cours de développement de la parole :

raconter;

une histoire basée sur une image de l'intrigue ou une peinture d'un artiste célèbre ;

histoire basée sur une série d'images de l'intrigue ;

une histoire descriptive sur le sujet;

dramatisation;

histoire créative. Il existe trois types de textes : narratif, descriptif, descriptif-narratif.

Le récit peut être : cohérent, complet (détaillé) ; sélectif, concis, créatif.

En plus de raconter, l'enseignant enseigne aux enfants la capacité de composer des histoires.

Types d'histoires :

par une série d'images de sujets en action ;

série d'images de l'intrigue ;

image de tracé basée sur le plan (schéma).

Dans le premier groupe junior la formation en classe vise à améliorer la capacité des enfants à comprendre le discours de l'enseignant, à répondre aux questions les plus simples et les plus questions difficiles maintenir la conversation.

Les questions de l'enseignant sont la principale méthode d'activation de la parole et de la pensée de l'enfant. En examinant des objets, en observant des phénomènes, les enfants nomment correctement les actions individuelles, mais ne peuvent pas établir leur interconnexion et leur séquence, c'est-à-dire difficile d'imaginer la situation dans son ensemble.

LE CHAT ROUGE BOITE DU LAIT.

■ Qui boit du lait ?

■ De quelle couleur est le chat ?

■ Que boit le chat roux ?

■ Où est le lait dans l'assiette ?

■ Qui chantait dans la cour le matin ?

■ Quand le coq a-t-il chanté ?

■ Où le coq a-t-il chanté ?

■ Pourquoi le coq a-t-il chanté ?

Dans le deuxième groupe junior l'étape préparatoire de l'enseignement de la narration à partir d'une image est réalisée. Les enfants de cet âge ne peuvent pas encore faire une présentation indépendante et cohérente. Leur discours est de la nature d'un dialogue avec l'éducateur. Les enfants sont limités à énumérer des objets, leurs propriétés individuelles et leurs actions, ce qui peut s'expliquer par une petite expérience de perception, un petit vocabulaire et une capacité insuffisante à construire une phrase.

Les principales tâches de l'éducateur dans le travail sur l'image sont les suivantes: 1) apprendre aux enfants à regarder une image, la formation de la capacité de remarquer la chose la plus importante qu'elle contient;

2) une transition progressive des activités de nature nomenclature, lorsque les enfants énumèrent les objets représentés, les objets, à des activités qui s'exercent dans un discours cohérent (répondre à des questions et composer des histoires courtes).

Les cours pour familiariser les enfants avec les peintures peuvent être organisés de différentes manières. La leçon comprend généralement deux parties: l'examen de l'image sur les problèmes, l'exemple final de l'histoire de l'enseignant. Cela peut commencer par un petit discours d'introduction.

Son but est de découvrir les idées et les connaissances des enfants sur ce qui est représenté, d'évoquer une humeur émotionnelle avant de percevoir l'image. Les questions de l'éducateur sont la principale technique méthodologique, ce qui nécessite une sélection réfléchie et opportune d'entre elles.

Les questions adressées aux enfants doivent être faciles à comprendre et à répondre. Leur séquence doit assurer l'intégrité de la perception, les questions sont donc loin d'être toujours opportunes : qu'est-ce que c'est ? Qu'est-ce qu'il y a ? Quoi d'autre est dessiné? Voici quelques exemples de questions sur le tableau "Chat avec des chatons" : qui est dessiné dans le tableau ? Que fait un chaton roux ? Quel genre de chat est maman ? Ce qu'elle fait? Parfois, la question ne suffit pas à l'enfant pour décrire avec précision la qualité, l'action. Ensuite, des éclaircissements, des conseils, des conseils de l'enseignant sont nécessaires. Il s'assure que les enfants associent correctement les mots avec les objets, leurs qualités et leurs propriétés, et s'expriment en phrases longues.

Les enfants apprennent à raconter l'histoire en phrases de deux ou trois mots. Regarder l'image est utilisé pour développer la précision et la clarté de la parole. L'enseignant s'assure que les enfants nomment correctement les objets et les actions conformément à ceux montrés dans l'image. Avec l'exemple de son discours, de ses questions et de ses instructions, il aide à trouver les mots qui déterminent le plus précisément les propriétés et les qualités des objets.

L'examen des images est toujours accompagné de la parole du professeur (questions, explications, récits). Par conséquent, des exigences particulières sont imposées à son discours: il doit être clair, concis, clair, expressif. Les énoncés généralisateurs de l'enseignant sont un modèle pour répondre à une question, un modèle pour construire une phrase.

Après la conversation, l'enseignant lui-même parle de ce qui a été dessiné dans l'image. Parfois, vous pouvez utiliser et œuvre de fiction(par exemple, les histoires d'écrivains sur les animaux de compagnie). Un petit poème ou une comptine peut être lu (par exemple, "Coq, coq, peigne doré" ou "Petit minou-murysenka", etc.). Vous pouvez faire une énigme sur un animal de compagnie (par exemple : "Pattes molles, et il y a de petites griffes dans les pattes" - après le tableau "Chat avec des chatons" ; "aboie fort, mais ne le laisse pas entrer dans la maison" - après le tableau « Chien avec des chiots » ; « Coquille Saint-Jacques dorée, tête grasse, se lève tôt le matin, chante fort » - d'après le tableau « Poulets », etc.). Vous pouvez chanter avec vos enfants une chanson familière sur un chat, un chien, un poulet. Dans le groupe des plus jeunes, il est particulièrement important d'utiliser une variété de techniques de jeu.

MM Konina suggère, par exemple, ce qui suit : « Nous allons dire à la poupée », « Qu'allons-nous dire au chien ». Avec l'aide d'un enseignant, les enfants se font un plaisir de raconter une photo d'une poupée, d'un chat, etc. qui est venu leur rendre visite. Vous pouvez aussi proposer de choisir un objet de description (« Choisissez un chiot et racontez-le » - d'après le tableau « Un chien avec des chiots »).

Si l'image reflète correctement les signes d'un animal de compagnie, l'enseignant peut lier son examen à la présentation du jouet ("Le même chaton, coq; chiot similaire, poulet"). Cela peut se faire sous forme de performance (une poupée, un chat, un chien viennent rendre visite aux enfants et leur parler). L'enseignant pose aux enfants des questions qui renforcent les connaissances acquises sur cet animal. Cette technique détourne émotionnellement leur attention, les incite à de nouvelles déclarations.

Parfois, vous pouvez en quelque sorte mettre l'enfant à la place de celui qui est dessiné ("Comme si nous marchions. Comme si c'était notre chaton"). Les caractéristiques suivantes des cours de peinture avec des enfants d'âge préscolaire plus jeunes peuvent être distinguées:

a) alternance de réponses chorales et individuelles ;

b) la présence obligatoire de techniques émotionnelles et ludiques ;

c) l'utilisation d'encarts littéraires et artistiques.

Premières peintures pour enfants groupe junior - ce sont des peintures représentant des objets individuels (jouets ou articles ménagers familiers), des animaux domestiques, des scènes simples de la vie des enfants (série "Notre Tanya"). Après la leçon, le tableau reste dans le groupe pendant plusieurs jours. Les enfants l'examineront à nouveau, remarqueront ce qu'ils n'avaient pas remarqué auparavant et commenceront à s'exprimer. L'enseignant guide également cette réflexion, clarifie les propos des enfants, les encourage et les soutient.

Examen du tableau « Poule et poulets »

Un but éducatif. Fournir une perception holistique de l'image.

Objectifs de développement. Augmenter l'activité de parole des enfants, développer la capacité de répondre aux questions sur l'image, améliorer la structure grammaticale du discours, clarifier et élargir le vocabulaire sur le thème "Volaille", développer l'imagination créative.

Un but éducatif. Favoriser l'amour et le respect de tous les êtres vivants.

Travaux préliminaires. Observer les habitudes des oiseaux lors d'une promenade, visionner un album avec des images du cycle "Oiseaux domestiques et sauvages", deviner des énigmes, apprendre le jeu de plein air "Mère poule et poules".

Déroulement de la leçon

1. Moment d'organisation. Jeu didactique"Qui est venu vers nous." L'enseignant montre un jouet (ou une image) représentant un canard, une dinde, un canard, un coq, une oie et vous invite à vous rappeler comment ils donnent leur voix.

2. Regarder le tableau et en parler. - Maintenant, regardez la photo. Qui voyez-vous dessus ? Quel est l'autre nom de ce poulet ? ( poule couveuse) Pourquoi c'est appelé comme ça? - Savez-vous comment naissent les poulets ? Raconter. - Une poule est-elle un oiseau ou pas ? Un poulet peut-il voler ? - Volaille ou poulet sauvage ? Pourquoi? - Combien de poules ont des poules ? ( de nombreux) Que mange un poulet ? - Quelles autres volailles connaissez-vous ? - Continuer : pour un poulet - des poulets, pour un canard - ..., pour une dinde - ..., pour une oie - .... - Quelle est la différence entre les poulets et les poules ? - Qu'est-ce qu'ils ont en commun? - Maman poulet, poulets enfants. Peut-on dire qu'il s'agit d'une famille d'oiseaux ? - Qui manque ici ? - Qui est papa ? - A quelle période de l'année cela se produit-il ? Pourquoi penses-tu ça? - Où marchent les poules et les poules ? - Marchent-ils calmement ou sont-ils alarmés ? - De quoi ont-ils peur? - Comment s'appelle ce temps ? - Qu'est-ce que le ciel ? ( tonitruant)- De quelle couleur sont les nuages ​​? - Le vent souffle-t-il ? - Que vois-tu d'autre dans le ciel ? (éclair)... - Comment une poule appelle ses poules ? (co-co-co)- Comment couinent les poules ? (pipi)- Et comment pleure papa-coq ? (ku-ka-re-ku !)- Qu'est-ce qui pousse dans la prairie ? - Combien y a-t-il de marguerites ? (de nombreux). 3. D/ et "Un - plusieurs" Un poulet - plusieurs poules, un poulet - ..., une plume - ..., une pierre - ..., une baie - ..., une fleur - .... 4. D/ et "Appelle affectueusement" Poulet - ..., poulet - ..., coq - ..., fleur - .... nuage -…, soleil -…, herbe -….

5 énigmes

Au dessus de moi, au dessus de toi

Un sac d'eau flottait.

J'ai couru dans une forêt lointaine

Lâche et disparu. (Nuage)

La mère a beaucoup d'enfants.

Tous les enfants ont un an.

(Poulet aux poulets)

Il est apparu dans un manteau de fourrure jaune:

Adieu deux coquillages ! (Poussin)

Toux, toux,

Convoquer les enfants

Rassemble tout le monde sous l'aile. ( Poule)

Du coton pelucheux flotte quelque part.

Plus le coton est bas, plus la pluie est proche. ( Nuage)

6. Phrases pures

Le poulet et le poulet boivent du thé dans la rue.

Les fous rires huppés éclatèrent de rire : - Ha - ha - ha - ha - ha !

7. énonciations

Des enfants seront perdus sans utérus.

Toute la famille est réunie et l'âme est en place.

La poule picore par le grain - il vit à sa faim.

8. L'histoire de l'enseignant basée sur l'image.

L'été chaud est arrivé. Une poule et des poulets se promenaient dans un pré vert.

Ils ont pincé la fourmi d'herbe. Nous cherchions des petits vers.

Mais soudain soufflé vent fort... Un nuage noir est apparu. Éclairs. Le poulet a appelé ses poulets et ils ont couru à la maison dès que possible.

9. D/ et "Plier la photo"

10. Évaluation du travail des enfants. Résumer les résultats de la leçon.

V groupe intermédiaire il devient déjà possible d'amener les enfants à composer un petit récit cohérent, car à cet âge la parole s'améliore, la parole et l'activité mentale augmentent. Tout d'abord, les enfants parlent des questions de l'enseignant. Cela peut être une histoire collective d'enfants ou une histoire commune d'un enseignant et d'un enfant. A la fin de la leçon, comme pour résumer tous les énoncés, le professeur raconte son histoire. Ensuite, vous pouvez passer à la narration. Par conséquent, lors de l'enseignement de la narration à partir d'une image dans le groupe du milieu, l'échantillon est la technique principale.

Dans le groupe du milieu, l'échantillon est donné pour copie. « Dis-moi comment je vais », « Bravo, je me suis souvenu de ce que je vous ai dit », dit l'enseignant, c'est-à-dire qu'à cet âge, aucun écart par rapport au modèle n'est requis. Un exemple d'histoire doit répondre à certaines exigences (refléter un contenu spécifique, être intéressant, court, complet, être exposé de manière claire, vivante, émotionnelle, expressive). Voici un exemple de l'histoire d'un enseignant basée sur le tableau Chat avec des chatons : « Ce tableau parle d'un chat avec des chatons. Le chat est allongé sur le tapis et s'occupe de ses chatons. Trois chatons chez le chat. Un chaton roux joue avec une pelote de fil, un chaton gris lapant dans une soucoupe, et un troisième chaton hétéroclite est recroquevillé en boule et dort à côté de sa mère."

À la fin de l'année, si les enfants ont appris à utiliser le modèle, vous pouvez progressivement compliquer la tâche, les amenant à raconter des histoires de manière indépendante. Ainsi, l'enseignant peut donner un exemple d'histoire à partir d'une image et les enfants racontent à partir d'une autre (par exemple, des images de la série "Notre Tanya" sont utilisées), "Nous jouons" (par EG Baturina), ainsi que quelques images de la série " Animaux domestiques "(de S. Veretennikova):" Tanya n'a pas peur du gel "," À qui le bateau? "," Nous jouons au train "," Un chien avec des chiots " (" Un chien noir a deux chiots. près d'un chien.), etc. Les enfants acquièrent la capacité de composer d'après une image assez facilement. À la fin de l'année, leurs histoires peuvent se composer de 8 à 10 phrases et diffèrent dans la séquence de présentation.

Âge préscolaire moyen vous pouvez amener les enfants à composer des histoires, principalement descriptives, basées sur des images de sujet ou d'intrigue. L'enseignant s'efforce de faire en sorte que les enfants utilisent plus largement leur vocabulaire, utilisent des participes, des définitions, des circonstances et différents types de phrases.

Compilation d'une histoire basée sur la peinture "Le travail du conducteur est difficile et complexe"

Un but éducatif. Améliorer la capacité de répondre aux questions sur l'image, composez une histoire basée sur son fragment. Améliorer l'habileté à utiliser des crayons de cire, la capacité de peindre sur une image dans une direction.

Objectifs de développement. Développement d'un discours cohérent, attention et perception visuelles, coordination de la parole avec le mouvement, compétences générales de la parole.

Un but éducatif. Développer les compétences de coopération en classe.

Équipement. Peinture "Le travail d'un chauffeur est difficile et complexe", le jeu "Modes de transport", une balle en caoutchouc, des crayons de cire, des feuilles d'album avec une photo inachevée d'un bus, une carte avec des images superposées d'un bus et d'un camion. Travaux préliminaires. Réalisation d'un jeu de rôle "Dans le bus". Apprentissage du jeu "Chauffeur".

Déroulement de la leçon

1. Moment d'organisation. Le jeu "Modes de transport"- Que vois-tu sur cette image? ( Nous voyons différentes voitures) - Que font les machines ? ( Les voitures roulent sur l'autoroute)... - Qui conduit les voitures ? ( chauffeurs).

Des pneus joyeux bruissent le long des routes, Des voitures, des voitures se précipitent le long des routes ... Et à l'arrière - des marchandises importantes et urgentes: Ciment et fer, raisins secs et pastèques. Le travail des chauffeurs est dur et complexe, mais comme les gens en ont besoin partout.

2. Aujourd'hui, nous allons considérer l'image "Le travail du conducteur est difficile et difficile" et en faire une histoire.- Qui voyez-vous sur la photo ? (On voit des enfants) - Que font-ils ? (Ils jouent au jeu "On the Bus") - Dites-nous ce que fait chacun des enfants.

■ Un garçon - "chauffeur" est assis sur la chaise devant. Il a un volant dans les mains, une grosse casquette bleue sur la tête. Il tourne le volant et annonce les arrêts. ■ Les chaises sont sur deux rangées derrière le garçon "chauffeur". Des enfants sont assis dessus - des "passagers". À gauche, une fille en robe jaune. Elle tient un gros ours en salopette en jean et une casquette. c'est probablement son fils. Un garçon avec une grande mallette est assis derrière la fille. Il va au travail".

■ A droite, une fille en robe rose. Elle tient une grande poupée dans ses mains. C'est sa fille.

■ Une fille - "chef d'orchestre" marche le long de l'allée entre les chaises. La fille a une robe bleue. Un sac rouge pend sur son épaule. Elle remet le ticket à la fille en robe orange.

Qui d'autre voyez-vous sur la photo ?

■ Nous voyons un enseignant et plusieurs garçons et filles qui sont passagers dans le bus. L'enseignant est assis sur une chaise près de la fenêtre et regarde les enfants jouer. Parfois, l'enseignant leur donne des conseils sur la façon de continuer le jeu correctement.

Pensez-vous que les enfants aiment ce jeu?

■ Oui je l'aime beaucoup. Ils ont des visages heureux. C'est intéressant pour eux de jouer.

Vous avez très bien parlé des enfants sur la photo. Parlez-nous maintenant de la pièce dans laquelle ils se trouvent. Comment est-ce?

■ Les enfants ont un grand groupe lumineux et ensoleillé. Il y a de grandes fenêtres dans le groupe. Il y a des fleurs aux fenêtres.

Très bon. Vous êtes observateur et attentif. Maintenant, jouons.

3. Un jeu de plein air "Chauffeur". Coordination de la parole avec le mouvement.

je balance, je vole

À pleine vitesse

je suis moi même chauffeur

Je suis moi-même un moteur.

(Ils tournent en rond et tournent un volant imaginaire).

J'appuie sur la pédale -

Et la voiture fonce au loin.

(Ils s'arrêtent, appuient sur la pédale imaginaire avec leur pied droit et courent dans la direction opposée.)

4. Exercice avec le ballon "Qu'est-ce qu'il fait ?"

Maintenant, je vais vous lancer une balle et nommer la profession, et vous allez attraper des balles et dire ce que fait un représentant de cette profession. Chauffeur…

■ … conduit une voiture, tourne le volant, bipe.

Conducteur…

■ … conduit un tram, annonce les arrêts, appuie sur la sonnette.

Le jeu continue jusqu'à ce que tous les enfants répondent une fois. Ensuite, l'enseignant retire la balle et invite les enfants aux tables.

5. Rédiger une histoire en peignant en plusieurs parties.

Essayons de composer une histoire à partir du tableau "Le métier de chauffeur est dur et difficile". Je vais commencer et vous continuerez l'histoire. Katya parlera du garçon "chauffeur". Misha - à propos des passagers, Arisha - à propos de la fille - "chef d'orchestre", et Masha terminera l'histoire (en racontant l'histoire en plusieurs parties par des enfants).

6. Jeu "Qu'est-ce qui a changé ?"

Vous avez déjà vu ce jeu aujourd'hui. Jetez un autre regard sur les voitures qui roulent sur l'autoroute. Ensuite, vous fermez les yeux et je vais changer quelque chose sur le terrain de jeu. Vous ouvrirez les yeux et direz ce qui a changé. (Un avion est apparu dans le ciel. Un navire est apparu dans la mer. Le camion et la voiture de tourisme ont changé de place. La moto a disparu de l'autoroute.)

Le jeu se déroule jusqu'à ce que tous les enfants répondent une fois. Ensuite, le professeur retire le jeu.

7. Exercice « Qu'est-ce qui manque ? »

L'enseignante invite les enfants aux tables, sur lesquelles des feuilles d'album avec un bus inachevé et des crayons de cire ont déjà été préparées. sur la toile de composition, il y a une image d'objet avec une image d'un bus.

Qu'as-tu fini de dessiner ?

■ Deux roues, volant, porte, phares.

Peignez maintenant le bus. Essayez de peindre chaque détail dans une direction.

Les enfants effectuent la tâche. L'enseignant rassemble les œuvres, les met sur une table et organise leur discussion.

8. Exercice « Qui est attentif ? »

Les enfants reprennent place aux tables. L'enseignant leur donne des cartes avec des images superposées d'un bus et d'un camion.

Et maintenant, la tâche de l'attention. Que voyez-vous sur la carte ?

■ C'est un bus et un camion.

Tracez votre doigt autour de l'image du bus.

Les enfants effectuent la tâche.

Décrivez maintenant l'image du camion.

Les enfants effectuent la tâche. L'enseignant évalue leur travail et retire les cartes.

Une histoire basée sur le tableau "Le travail d'un chauffeur est difficile et complexe"

On voit sur la photo les enfants qui ont organisé le jeu "On the Bus". Les enfants jouent dans une grande et lumineuse salle de groupe. Ils ont rangé des chaises, mis des costumes, pris des jouets.

Un garçon - "chauffeur" est assis sur la chaise devant. Il a un volant dans les mains, une grosse casquette sur la tête. Le garçon tourne le volant et annonce les arrêts.

Les chaises sont sur deux rangées derrière le garçon "chauffeur". Des enfants sont assis dessus - des "passagers". A gauche, on voit une fille en robe jaune. Elle tient un ours. C'est probablement son fils. Un garçon avec une grande mallette est assis derrière la fille. Il se rend au travail en voiture. La jeune fille en robe rose, représentée à droite, tient une grande poupée dans ses bras. Probablement, la fille l'emmène à la maternelle.

Une fille-"chef d'orchestre" marche le long de l'allée entre les chaises. La fille porte une robe bleue. Un sac rouge pend sur son épaule. La jeune fille tend le billet à un passager en robe orange. D'autres enfants - « passagers » sont également dans le bus.

L'enseignant est assis près de la fenêtre et regarde les enfants avec un sourire. Parfois, l'enseignant aide les enfants avec des conseils.

Les enfants ont inventé le jeu eux-mêmes et attribué les rôles. Ils aiment vraiment jouer ensemble.

10. Fin de la leçon.Évaluation du travail.

L'enseignant invite les enfants à se souvenir de ce qu'ils ont fait pendant la leçon, de ce qu'il était intéressant pour eux de faire. Ensuite, l'enseignant évalue la performance de chaque enfant.

À l'âge préscolaire plus avancé en raison du fait que l'activité des enfants augmente, que leur discours s'améliore, il existe des possibilités de compilation indépendante d'histoires basées sur différentes images. Dans la classe utilisant l'image, différentes tâches sont définies, en fonction du contenu de l'image :

1) apprendre aux enfants à comprendre correctement le contenu de l'image;

2) pour éduquer les sentiments (c'est spécifiquement prévu en fonction de l'intrigue de la photo) : amour de la nature, respect de ce métier, etc. ;

3) apprendre à composer une histoire cohérente basée sur l'image ;

4) activer et élargir le vocabulaire (en particulier, de nouveaux mots sont prévus qui doivent être mémorisés par les enfants, ou des mots qui doivent être clarifiés et consolidés).

V groupe de personnes âgées le rôle de l'éducateur dans le processus d'apprentissage est déjà en train de changer. De participant direct, il devient en quelque sorte observateur, n'intervenant qu'en cas de nécessité. De grandes exigences sont imposées aux histoires des enfants d'âge préscolaire plus âgés: reproduction fidèle de l'intrigue, indépendance, imagerie, opportunité d'utilisation moyens linguistiques(désignation précise des actions, qualités, états, etc.).

La prise de conscience par l'enfant de la tâche est une condition nécessaire à sa bonne exécution. Le rôle principal de l'éducateur dans ce cas est très important - il aide à comprendre et à accomplir correctement la tâche: "On vous a dit" dites ", et vous avez dit un mot"; « Nous devons comprendre ce qui s'est passé ensuite. De l'inventer vous-même, car il n'est pas dessiné dans l'image."

Le modèle d'histoire de l'enseignant, proposé aux enfants de la terminale et surtout du groupe préparatoire, sert de moyen de les transférer à un niveau supérieur de développement de la capacité à raconter. L'enseignant exige non pas une simple reproduction d'un modèle, mais une imitation généralisée de celui-ci. Des échantillons littéraires sont utilisés. L'échantillon concerne le plus souvent la partie de l'image la plus difficile, la moins vive et donc non perceptible par les enfants. Cela leur donne l'occasion de parler du reste.

Rédaction d'une histoire « Puppy » à partir d'une série d'images de l'intrigue

Buts:

éducatif: apprendre aux enfants à dresser un plan d'histoire en mettant en évidence l'idée principale dans chaque image ; enseigner la composition de l'histoire conformément au plan ; développement: développer un vocabulaire d'adjectifs; développer la pensée et la mémoire des enfants; éducatif: favoriser un sentiment de compassion. Équipement: une série de peintures d'intrigue "Puppy", jouets - un chiot et un chien adulte. Travaux préliminaires : jeux sur le thème "Animaux de compagnie", dessinant un chiot et un chien adulte.

Déroulement de la leçon

1. Organisation du temps. Le jeu "Tout le monde habite quelque part"

Tout le monde habite quelque part :

Poisson - dans la rivière, ( main droite"Dessiner" des vagues dans l'air)

Dans le vison - une taupe, (accroupi)

Lièvre - dans le champ, (sauter, faire des oreilles avec leurs mains)

Souris - dans la paille (squat)

je suis dans une grande maison en brique

Chien Volchok - dans ma cour, dans un chenil en bois, (se mettre à quatre pattes)

Murka le chat - sur le canapé ("laver" derrière l'oreille)

Zèbres - en Afrique, dans la savane, (ils courent en cercle avec un large pas)

Dans la jungle sombre - hippopotame, (aller à la rupture)

Eh bien, où vit le soleil? (hausser les épaules)

Jour et matin - c'est clair :

c'est merveilleux de vivre dans le ciel pour le soleil. (tendre leurs bras, debout sur leurs orteils)

2. Annonce du sujet. Aujourd'hui, nous allons composer une histoire basée sur des images, mais avant cela, je veux que vous compariez ces deux chiens en peluche. Avec l'enseignant, les enfants comparent un chiot et un chien adulte, en soulignant les mêmes caractéristiques distinctives : animaux de compagnie, gros chien - petit chiot, chien fort - chiot faible, etc.

Conversation sur une série d'images

Où allait le garçon ? - Trouvez un nom pour le garçon. - Qui a rencontré sur son chemin ? - Quelle décision le garçon a-t-il prise ? - Pourquoi le garçon a-t-il décidé de prendre le chiot ? - Comment Vasya appelait son chiot ? - Comment le garçon s'est-il occupé du chiot ? - Comment est le chiot ? - Que pouvez-vous dire sur la saison dans les première, deuxième et troisième photos ? - Que s'est-il passé un été ?

3. Élaboration d'un plan d'histoire.

L'enseignant demande aux enfants de faire une phrase pour chaque image. De cette façon, les enfants forment progressivement les grandes lignes de l'histoire.

Plan approximatif

1. Le garçon trouve un chiot. 2. Prendre soin du chiot. 3. Rex vient à la rescousse.

4. Minute physique. Deux chiots joue contre joue (mains jointes paumes l'une vers l'autre ; vers la droite, puis Pincez le pinceau dans le coin joue gauche) Et la brosse à plancher a un bâton au-dessus de la tête (levez vos mains et connectez-vous au-dessus de votre tête) Un bâton est un claquement de chiots de l'épaule, (claquement sur les épaules) Les deux chiots sont partis manger. (faites le tour de votre chaise et asseyez-vous dessus).

5. Contes pour enfants.

Chiot

Une fois Vasya est sorti se promener. Soudain, il entendit quelqu'un pleurnicher, il s'avéra qu'il s'agissait d'un petit chiot sans défense. Vasya a vraiment aimé le chiot et a décidé de le ramener à la maison. À la maison, il s'est occupé de lui et a construit un chenil pour le chiot. Bientôt, le chiot a grandi et est devenu grand et fort. Vasya a décidé d'emmener Rex faire un tour en bateau. Il a demandé à son frère un bateau. Et mon frère a oublié qu'il y avait une petite fissure dans le bateau. Lorsque Vasya et Rex ont nagé jusqu'au milieu de la rivière, le bateau a commencé à se remplir d'eau. Vasya ne savait pas nager. Il a commencé à se noyer. Rex a nagé jusqu'au propriétaire et l'a aidé à atteindre le rivage.

6. Colorie l'image de manière à ce que le chien soit devant (ou derrière) le chenil.

7. Résumé de la leçon. L'enseignant résume et évalue les histoires des enfants composées.

En classe dans le groupe préparatoire à l'école un exemple d'enseignant ne devrait être proposé que si les enfants n'ont pas une bonne maîtrise de la présentation cohérente du contenu de l'image. Dans de telles classes, il vaut mieux donner un plan, suggérer intrigue possible et la séquence de l'histoire. Dans les groupes d'âge préscolaire, tous les types de narration sont utilisés pour une image : une histoire descriptive basée sur des images de sujet et d'intrigue, une histoire narrative, une histoire descriptive basée sur une peinture de paysage et une nature morte.

Vous pouvez largement utiliser une histoire basée sur une série d'images (par exemple, sur le thème « Notre site en hiver et en été »), où il ne faut pas une simple liste des événements qui se déroulent, mais une histoire séquentielle avec un début, point culminant et dénouement. La conversation sur les problèmes, précédant l'histoire, concerne les points principaux, les points nodaux de l'intrigue représentée.

Les techniques suivantes aident à améliorer la capacité de raconter à partir d'une série d'images : élaboration d'une histoire collective - l'enseignant fait le début, les enfants terminent ; un enfant commence, un autre continue.

Dans le groupe préparatoire les enfants sont amenés pour la première fois à composer des histoires narratives. Ainsi, ils proposent un début ou une fin à l'intrigue représentée sur les images : " J'ai conduit comme ça ! ", " Où as-tu disparu ? " Une tâche clairement formulée encourage l'épanouissement créatif.

Il est très important d'enseigner aux enfants non seulement à voir ce qui est montré dans l'image, mais aussi à imaginer les événements passés et ultérieurs. Par exemple, à partir de ces images, l'enseignant peut poser les questions suivantes : Qu'est-ce que les gars ont dit au garçon ? (« J'ai roulé comme ça ! ») ; Comment les enfants ont-ils préparé les cadeaux pour maman ? (« 8 mars »); qui a mis le panier ici et que s'est-il passé ? ("Chat avec des chatons"). Plusieurs questions peuvent être posées, comme pour esquisser le fil conducteur du récit : d'où viennent ces enfants ? Que leur est-il arrivé ensuite ? Comment ces enfants ont-ils continué à être amis ? ("En attente d'invités").

La même image peut être utilisée plusieurs fois au cours de l'année, mais en même temps, différentes tâches doivent être définies, ce qui les complique progressivement. Lorsque les enfants maîtrisent les compétences de la narration gratuite, vous pouvez leur proposer deux images ou plus (déjà vues et même nouvelles) et définir la tâche - créer une histoire basée sur n'importe quelle image. Cela leur donnera la possibilité de choisir le contenu le plus intéressant pour eux et pour ceux qui le trouvent difficile - une intrigue déjà familière, selon laquelle il est facile de composer une histoire. De telles classes développent l'indépendance et l'activité, favorisent un sentiment de confiance en soi.

Dans les groupes senior et préparatoire, le travail se poursuit pour développer la capacité à caractériser les plus significatifs de l'image. La mise en évidence de l'essentiel est la plus vive dans la sélection du nom de l'image, par conséquent, les enfants se voient confier des tâches telles que "Comment l'artiste a-t-il appelé cette image ?"

En plus de mettre en évidence et de caractériser les plus essentiels, vous devez apprendre à remarquer les détails, à transmettre l'arrière-plan, le paysage, les conditions météorologiques, etc.

L'enseignant apprend aux enfants à introduire de petites descriptions de la nature dans leurs histoires. Dans ce cas, une telle technique méthodologique est d'une grande importance - l'analyse de l'histoire de l'enseignant. On pose aux enfants des questions : « Comment ai-je commencé mon histoire ? », « En quoi mon histoire diffère-t-elle de l'histoire d'Aliocha ? »

Progressivement, les enfants d'âge préscolaire plus âgés apprennent à compléter leurs histoires sur le tableau par une description du paysage représenté, l'état du temps, etc. Voici, par exemple, le début de l'histoire de Marina (6 ans) sur le tableau "J'ai roulé comme ça ! » : « Ce tableau représente l'hiver. La journée est ensoleillée et froide. Et le ciel est tout coloré. Il brille tellement du soleil ... "

L'introduction de si petites descriptions dans une histoire à partir d'une image prépare progressivement les enfants à composer des histoires à partir de peintures de paysage et de natures mortes. Ce type de narration est utilisé dans le groupe préparatoire à l'école.

Rédaction d'une histoire basée sur le tableau "Forêt d'hiver"

Un but éducatif. Généralisation des idées sur l'hiver. Mise à jour du dictionnaire sur le thème "Hiver". Améliorer la capacité de regarder l'image, la formation d'une idée holistique de ce qui y est représenté. Améliorer l'habileté de la narration.

Objectifs de développement. Développement de la parole cohérente, de l'audition de la parole, de la pensée, de tous les types de perception, de l'imagination créative, de la motricité fine.

Un but éducatif. Favoriser une réponse émotionnelle à ce qui est représenté dans l'image, l'initiative, l'indépendance, l'imagination créative.

Équipement. Magnétophone, cassette avec enregistrement de la pièce de P. Tchaïkovski" Matin d'hiver", Une image de I. Grabar " Gel luxueux ", une histoire de D. Zuev " Forêt d'hiver ", un tableau mnémotechnique pour l'histoire.

Travaux préliminaires. Observer les changements de la nature en hiver en marchant : comment la couleur de la neige change en fonction de la lumière. Une conversation sur les sensations qui surgissent lors d'une promenade hivernale. Poèmes d'apprentissage de A. Pouchkine, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin. Apprendre le jeu "Ours". Ecoute et discussion lors de la leçon musicale de la pièce " Matin d'hiver " de P. Tchaïkovski. Préparation de l'ouvrage collectif "Branches dans le givre" en activités communes.

Déroulement de la leçon

1. Organisation du temps. Jeu "Mains sensibles"

Quel miracle - miracles :

Une main et deux mains !

Voici la paume gauche,

Voici la paume droite.

Et je vous dirai, sans fondre :

Tout le monde a besoin de mains, d'amis.

Des mains fortes ne se lanceront pas dans un combat

De bonnes mains caresseront le chien

Mains intelligentes savoir guérir

Les mains sensibles savent être amies.

Maintenant, saisissez vos mains fermement, sentez la chaleur des mains de vos voisins.

Entendre un extrait de la pièce de théâtre " Matin d'hiver " de P. Tchaïkovski. Création de l'arrière-plan émotionnel de la leçon.

2. Message du sujet.

Aujourd'hui, nous allons parler de l'hiver. Dites-moi tout ce que vous savez sur cette période de l'année. Nous considérerons le tableau de I. Grabar "Luxurious Frost", nous raconterons l'histoire "Winter Forest".

Parlez-nous maintenant de votre humeur lorsque vous avez entendu la pièce de P. Tchaïkovski "Le Matin d'Hiver", vu une photo de I. Grabar et un bouquet de branches "couvertes de neige". ( Les enfants parlent de leur humeur).

3. Narration de vers de poètes russes.

Voici le nord, rattrapant les nuages,

Il respirait, hurlait - et maintenant elle

L'hiver arrive sorcière.

Est venu, émietté, en lambeaux

Pendu aux branches des chênes ;

Couché dans des tapis ondulés

Parmi les champs, autour des collines ;

Brega avec une rivière immobile

égalisé avec un linceul dodu;

Le givre a clignoté. Et nous sommes heureux

Les farces de mère hiver.

(A. Pouchkine)

Sorcière Hiver

Ensorcelée, la forêt se dresse -

Et sous la frange de neige,

Immobile, muet,

Il brille d'une vie merveilleuse. (F. Tioutchev)

4. Examen du tableau de I. Grabar "Givre luxueux".

Qu'est-ce que l'artiste a représenté dans le tableau, qu'il a appelé « Luxurious Frost » ? Essayez de décrire les arbres, la terre, le ciel. (L'artiste a peint une forêt de bouleaux d'hiver ; des arbres couverts de givre duveteux. Il y a de la neige au sol dans la forêt. Le ciel est clair et haut. On peut voir que c'est un jour glacial.

Quels tons prédominent sur la photo et pourquoi ? (L'image est écrite couleurs claires... Ici et blanc, et bleu, et rose, et lilas.

Nous avons observé que la neige n'est jamais d'un blanc pur. Sa couleur dépend de l'éclairage. Au cours de la promenade, nous avons vu plus d'une fois comment la couleur de la neige change. Dites-nous quel genre de neige nous avons vu. (Le matin en marchant, nous avons vu de la neige argentée, sur laquelle gisaient des ombres bleues. Le jour, depuis la fenêtre, nous avons regardé la neige dorée, éclairée par le soleil éclatant. Le soir, sous les rayons du soleil couchant, le la neige semblait rose. Et quand nous rentrons chez nous dans le noir, elle semble bleue).

Droit. C'est pourquoi la neige et le givre dans la peinture d'Igor Grabar ne sont pas blancs. Des nuances de toutes les couleurs y jouent : bleu, rose, lilas. Quels autres mots peuvent décrire la neige et le givre sur la photo ? Quelle neige ? (Lâche, profonde, douce, froide).

Et quel genre de gel? (duveteux, poilu, en forme d'aiguille, froid).

Que pouvez-vous dire sur les bouleaux montrés dans l'image? (intelligent, festif, couvert de givre, hirsute, dentelle).

Quelle est votre humeur en regardant cette image ? (joyeux, agréable à regarder la photo).

5. Lecture de l'histoire "Winter Forest" de D. Zuev.

Forêt d'hiver

Une tempête de neige a fait rage - et la forêt s'est transformée par magie. Tout était calme. Il y a un chevalier silencieux dans une cotte de mailles de conifères, envoûté par le charme de l'hiver. La mésange va s'asseoir, mais la branche ne bronchera pas.

De minuscules arbres de Noël ornent la clairière à eux seuls. Ils étaient complètement emportés. Qu'ils sont bons maintenant, qu'ils sont beaux !

Le blizzard a argenté la chevelure luxuriante des pins élancés. Pas une garce en dessous, et un bonnet de neige luxuriante sur le dessus.

Un bouleau clair a laissé tomber ses tresses légères de branches couvertes de givre, scintille au soleil d'une fine écorce de bouleau rose et délicate.

Les arbres couverts de dentelle de neige étaient engourdis dans le sommeil hivernal. Sommeil hivernal profond de la nature. La neige scintille, les étincelles éclatent et s'éteignent. Jolie forêt en tenue d'hiver !

6. Pause culture physique "Ours"

Comme sur une colline - neige, neige. ( Les enfants font face en cercle, au centre se trouve un "ours". Les enfants lèvent lentement les mains)

Et sous la colline - neige, neige. (Squattez-vous lentement, baissez les bras)

Et sur l'arbre - neige, neige. ( Relevez-vous et levez les mains).

Et sous l'arbre - neige, neige. (accroupissez-vous et baissez les bras).

Et un ours dort sous la neige.

Chut, chut... Ne fais pas de bruit !

7. Conversation sur le texte de l'histoire à l'aide d'un tableau mnémotechnique.

Une table mnémotechnique est placée sur le plateau à côté du tableau.

Parlons de ce que vous venez d'entendre. Les schémas vous aideront à répondre à mes questions.

Où commence l'histoire ? Comment est-il devenu dans la forêt après le blizzard ? (réponses des enfants)

Que veut dire « transformé » ? Comment comprenez-vous ce mot ?

Comment les petits sapins de Noël sont-ils décrits dans l'histoire ?

Que signifient les arbres de Noël isolés ? Comment comprenez-vous ce mot ?

Quels arbres sont mentionnés ensuite? Quelles sont les coiffures des pins ? Qu'est-ce qu'il y a sur leurs hauts ?

Comment les bouleaux, les tresses légères de ses branches et sa fine écorce sont-ils décrits dans l'histoire ?

Comme décrit dans l'histoire rêve profond nature hivernale ?

comment l'histoire se finit-elle?

Bien fait! Vous avez parfaitement répondu à mes questions. Maintenant, écoutez à nouveau l'histoire, car vous la raconterez à nouveau. Regardez attentivement le schéma.

8. Relire l'histoire.

9. Raconter l'histoire par des enfants en utilisant le tableau mnémotechnique comme référence visuelle. (Racontez par deux enfants, puis invitez d'autres enfants à raconter).

10. Fin de la leçon. évaluation du travail des enfants.

L'objectif principal à atteindre lors de l'élaboration d'une série de classes et de l'organisation du travail sur celles-ci est d'enseigner aux enfants de nouvelles formes de discours, de contribuer à la formation de normes, d'échantillons et de règles pour cette activité. Il sera plus facile pour l'enfant d'exprimer ses pensées et en Vie courante, et lorsqu'il étudie à l'école, s'il apprend spécialement cela de manière divertissante, forme intéressante sous la direction d'un adulte. Par conséquent, les cours doivent être conçus pour susciter l'intérêt pour la leçon dès ses premières minutes et maintenir l'intérêt tout au long de sa durée. C'est la clé du succès des activités de tous ses participants.

Par exemple, dans une leçon sur la composition d'histoires à partir d'un tableau "Chat avec des chatons" l'enseignant informe les enfants qu'aujourd'hui ils vont apprendre à composer une histoire à partir d'une image. Mais de quel genre d'animal ils parleront, ils ne le découvriront que lorsque chacun d'eux devinera sa propre énigme sur cet animal et esquissera rapidement la réponse. Des devinettes sont faites à l'oreille de chaque enfant.

Griffes acérées, oreillers moelleux ;

Manteau duveteux, longue moustache;

Ronronnements, clapotis du lait;

Lave avec la langue, cache le nez à froid;

Il voit bien dans le noir ;

Elle a une bonne ouïe, elle marche inaudiblement ;

Sait cambrer le dos, gratter.

En conséquence, tous les enfants des dessins obtiennent une image d'un chat. Les enfants sont très intéressés par un tel début, ils se joignent donc facilement, avec intérêt, au travail consistant à regarder l'image et à composer des histoires à son sujet.

"Ours en peluche pour une promenade" l'enseignant informe également que les enfants apprendront à composer une histoire à partir d'images. Mais qui deviendront les héros de l'histoire, les enfants le découvriront en devinant les mini-mots croisés. Cela consiste dans le fait que les enfants doivent deviner les mots sur les cartes en sélectionnant des lettres. En conséquence, les mots sont obtenus : ourson, hérisson, abeille, forêt. Les enfants effectuent la tâche avec intérêt, car ils étaient intrigués, ils étaient intéressés à faire face à une telle tâche. Ensuite, les enfants reçoivent des images avec les personnages devinés et le travail continue.

En classe sur l'élaboration d'une histoire sur une image "Lapins« Afin de savoir de quel animal ils vont parler, on demande d'abord aux enfants de deviner une énigme, mais pas simple, mais dans laquelle « tout est à l'envers ». réponse.

Vous pouvez donner des exemples pour chaque leçon, mais comme vous pouvez le voir ci-dessus, il y a un résultat partout : le début de la leçon crée de l'intérêt, du rythme, une attitude de travail, intrigue les enfants et encourage ainsi d'autres activités.

Dans une leçon sur la composition d'une histoire basée sur une série d'images d'intrigue "Comment Misha a perdu sa mitaine" les enfants se voient proposer le jeu "Ecoutez et souvenez-vous". Une histoire sur l'hiver est lue. La motivation est la suivante; à la fin de l'écoute, il faut rappeler tous les mots sur le thème "Hiver" que l'on rencontre dans cette histoire, et pour chaque mot mettre un sapin de Noël dans le panier. A la fin du devoir, les enfants comptent les jetons. La création d'une situation de besoin d'accomplir conjointement la tâche "provoque" les enfants à obtenir un résultat, à accepter par la suite l'objectif de l'activité de parole.

Dans une leçon sur l'invention d'histoires basées sur une série d'images d'intrigue "Comment les amis du chaton ont sauvé le chaton" les enfants peuvent être invités à se diviser en deux équipes et à réaliser la tâche du mieux possible, car l'enseignant doit écrire les histoires qui en résultent, puis en discuter avec les enfants, puis les accrocher dans le coin des parents. Il utilise à la fois un motif concurrentiel et un motif sémantique. Les enfants de cet âge ont tendance à désigner, enregistrer et sauvegarder les résultats de leur activité de parole.

Dans une leçon sur la composition d'histoires basées sur une série d'images d'intrigue "Fille et hérisson" les enfants s'affrontent dans la sélection de mots sur le thème "Forêt".

Il y a deux paniers dans le groupe pour chaque équipe. Les participants y mettent des jetons pour chaque mot. Dans ce cas, le motif compétitif stimule les enfants à faire face à la tâche comme "excellent". Il était important pour eux de retenir le plus de mots possible et de faire avancer leur équipe. À la fin de la compétition, les jetons sont comptés et il s'avère quelle équipe a retenu le plus de mots sur un sujet donné.

Ainsi, en créant une motivation pour les activités au cours des cours, on peut atteindre, d'une part, la création d'intérêt pour l'activité de parole et, d'autre part, la qualité de l'accomplissement des tâches pour les objectifs d'apprentissage fixés.

Au cours de l'achèvement de la partie principale de la leçon, je considère qu'il est nécessaire de concentrer l'attention des enfants sur le travail du vocabulaire, l'enrichissement du vocabulaire et la formation d'un discours grammaticalement correct.

Tout le monde sait qu'il est assez difficile pour les enfants de maîtriser les compétences dans ce type de narration. En règle générale, il leur est très difficile de sélectionner les épithètes exactes, les mots qui transmettent état émotionnel, le comportement des personnages, reflétant l'apparence, les habitudes, ainsi que la construction des phrases différents types... Des observations d'enfants au cours des cours ont montré que si l'on proposait aux enfants de composer une histoire sans travail préalable dans cette leçon pour enrichir et développer le vocabulaire, ainsi qu'un exercice d'utilisation différents types les phrases, puis chez les enfants, lors de l'accomplissement des tâches de composition d'histoires, les erreurs sont plus fréquentes : les phrases sont courtes et du même type ; les enfants utilisent les mêmes mots en les répétant les uns après les autres. En conséquence, les histoires sont sèches et sans intérêt.

Sans aucun doute, le travail d'enrichissement et de développement du vocabulaire, la formation de la structure grammaticale du discours devraient être effectués dans la vie de tous les jours, mais en classe, ces tâches sont résolues plus efficacement, car la construction même de la leçon, sa structure, son organisation discipliner les enfants, créer une atmosphère de travail, et il leur est plus facile d'apprendre des normes, des échantillons, des normes de discours.

Par conséquent, à chaque leçon, il est nécessaire de mener des jeux, des tâches pour le développement de ces sections du développement de la parole.

Les jeux et les tâches sélectionnés en fonction du sujet de la leçon augmentent l'efficacité. De tels jeux peuvent être appelés exercices "d'entraînement".

Par exemple, lors de la composition d'une histoire basée sur une peinture "Les chameaux" en regardant l'image, vous pouvez utiliser l'exercice "Je commence - vous continuez". Dans cet exercice, les enfants pratiquent la sélection de mots antonymiques, ainsi que la composition de phrases complexes, puis utilisent des modèles similaires pour composer leurs propres histoires.

Dans la même leçon, les enfants jouent au jeu Magic Chain. Sa signification est que l'enseignant doit dire quelques phrases courtes. Par exemple, « La photo montre un chameau. »

L'un des enfants (facultatif) doit ajouter un mot de plus à cette phrase. Enfant suivant ajoute un autre mot à cette phrase allongée, et allonge ainsi la phrase d'un mot de plus. Il s'avère que la chaîne suivante: "La photo montre un grand chameau puissant, bossu et aux longues pattes."

Lors de l'examen de toutes les images, les enfants se voient proposer des tâches : choisir des mots dont le sens est proche des mots désignant un objet, son action ou son signe. Par exemple, le mot « grand », en regardant l'ours, dans l'image "Baignade des ours en peluche" les enfants peuvent saisir les mots : énorme, costaud, puissant, formidable. Lorsqu'ils regardent la rivière que l'artiste a représentée, les enfants choisissent les mots pour le mot « rapide » : agité, précipité, rapide, etc.

Lors de la composition d'une histoire basée sur une peinture "Chat avec des chatons" les enfants s'entraînent à associer des mots d'action au mot « chat ». Ils rappellent les mots suivants pour les actions du chat : miaule, lèche, lèche, joue, tours, se penche (dos), siffle, grimpe (arbres), gratte, attrape (souris), chasse, saute, court, dort, ment, sommeille , se cache (le nez), marche (tranquillement), remue (la queue), se tortille (les oreilles et la moustache), renifle.

Afin d'éviter les modèles à chaque leçon pour créer des histoires, je suggère différentes options pour terminer le devoir, recommandées par la méthodologie. Il s'agit de la compilation d'histoires selon le plan proposé, et de la compilation d'histoires collectives en "chaîne", et narration individuelle, et en sous-groupes créatifs, et la suite de l'histoire selon le début proposé, etc. Ainsi, les enfants apprendre à composer des histoires en différentes options, acquièrent une expérience positive considérable, ce qui les aide à développer leurs capacités de parole.

Dans le processus d'achèvement de la tâche d'inventer des histoires, les enfants sont tenus de construire leur travail conformément aux règles de la narration de l'intrigue : représentant les personnages, le moment et le lieu de l'action ; cause de l'événement, développement des événements, point culminant; la fin des événements.

Au cours des cours, vous pouvez utiliser une autre technique qui stimule l'activité de parole des enfants. Avant que les enfants n'aient à composer des histoires, faites-en une installation - pour utiliser dans les histoires les mots et les expressions qu'ils ont utilisés lors des exercices de « formation ». Cette technique permet aux enfants d'aborder la tâche de manière plus consciente, stimule la mémoire et améliore la qualité des histoires.

Dans la dernière partie de la leçon, incluez le développement de jeux pour le développement de l'attention, de la mémoire, de la perception, de la vitesse de réaction et de l'attention auditive. Ce sont des jeux tels que "Echo silencieux", "Echo intelligent", "Quelle équipe dessinera plus de chats", "Dont l'équipe collectera la même image plus rapidement", "Entraînement de la mémoire", etc.

Les jeux et exercices susmentionnés sont très populaires auprès des enfants, ils leur font ressentir une saine rivalité, une compétition et contribuent également à augmenter l'intérêt pour les cours pour le développement d'un discours cohérent.

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Inna Voronina
Le développement d'un discours cohérent grâce à une formation à la composition d'histoires à partir d'une image et d'une série d'images d'intrigue

PRÉSENTATION

Développement d'un discours cohérent

par la formation

la narration

au photo et

série d'images de l'intrigue

Éducateur: Voronina Inna Vladimirovna

2. « Si vous travaillez avec des enfants dont il est difficile de faire passer le mot ... - commencez à montrer Des photos,

et ils parleront librement, naturellement..."

K.D. Ouchinski

3. L'un des conditions nécessaires développement d'un discours cohérent et compétent de l'enfant lequel se développe dès la naissance tout au long de la période préscolaire, puis scolaire, c'est la visibilité.

Le grand professeur russe K. D. Ushinsky a démontré la valeur de images à thème que l'image excite la pensée de l'enfant et provoque l'expression de cette pensée dans "Mot indépendant".

L'objectif principal poursuivi par tracer des images pour la compilation histoire courte , - luttant pour développement de la parole et de la pensée chez les enfants... Regarder photo, les gars essaient de décrire ce qui est représenté dessus, s'efforçant de l'élaboration d'un seul, logiquement histoire cohérente.

En travaux sur développement de la parole très une étape importante est un apprendre à un enfant à composer des histoires... Le meilleur endroit pour commencer est avec composer des histoires à partir d'une série d'images... Vous pouvez jouer au jeu "Quoi d'abord - quoi ensuite" en construisant une chaîne logique à partir de des photos, puis procédez à leur description. Je propose plusieurs options avec la tâche « Créer une histoire à partir d'images» Vous pouvez commencer par phrases simples qui décrivent ce qui se passe sur photo... Peut-être bébé dira seulement"Qui?" et "Que fait-il?"... Notre tâche est de prêter attention aux signes des objets, rendant ainsi histoire plus détaillé et plus intéressant.

4. Le défi pour les éducateurs et les parents est de

aider les enfants

apprendre à exprimer propre pensés assez cohérent et complet,

comprendre le discours de l'interlocuteur,

c'est-à-dire mener un dialogue constructif

5.Dans apprendre aux enfants à raconter des histoires

au il est d'usage de surligner l'image

plusieurs étapes:

V jeune âge l'étape préparatoire est réalisée, qui vise à enrichir le vocabulaire, activer le discours des enfants, leur apprendre regarde l'image et répondre aux questions.

À l'âge préscolaire moyen, les enfants apprennent composer des histoires d'abord sur des questions puis tout seul. Les questions doivent être formulées de manière à ce qu'en y répondant, l'enfant apprenne à construire énoncés cohérents étendus... Les questions excessivement fractionnaires apprennent aux enfants à répondre à un seul mot. Les questions vaguement posées inhibent également développement les enfants ont des capacités de parole.

L'âge préscolaire plus avancé se caractérise par une augmentation de la parole et de l'activité mentale des enfants, de sorte que l'enfant peut indépendamment ou avec l'aide d'un adulte se réconcilier non seulement descriptif histoires mais aussi narratif histoires trouver un début et une fin l'intrigue de l'image.

6. Au coeur la narration réside la perception qu'ont les enfants de la vie environnante.

Peinture non seulement élargit et approfondit les idées des enfants sur les phénomène naturel, mais affecte également les émotions des enfants, suscite l'intérêt pour narration, encourage même les silencieux et les timides à parler

7. ESPÈCES HISTOIRES

AU PHOTO

1. Description du sujet images est un cohérent une description cohérente de la photo objets ou animaux, leurs qualités, propriétés, actions

2. Descriptif image de l'intrigue- c'est la description indiquée sur image de la situation qui ne va pas au-delà du contenu peintures.

3. Histoire par conséquent série d'histoires de peintures: enfant raconte sur le contenu de chaque image de l'intrigue de la série, les lier dans une seule histoire.

8. EXIGENCES DE SÉLECTION DES PHOTOS(Vous pouvez lire sur la diapositive)

9. Structure la narration(sur la diapositive).

10. Photo"Le chat roux boit du lait"

Qui boit du lait ? Qui est dessiné ? Que fait le chat ?

De quelle couleur est le chat ? Quel chat ?

Que boit le chat roux ?

Où est le lait dans l'assiette ?

11. Conversation sur série de photos- Il ne doit pas y en avoir plus de trois. est considéré et chacun est décrit image de la série, puis les déclarations des enfants sont combinées en une seule terrain.

Où allait le garçon ? - Trouvez un nom pour le garçon. - Qui a rencontré sur son chemin ? - Quelle décision le garçon a-t-il prise ? - Pourquoi le garçon a-t-il décidé de prendre le chiot ? - Comment Vasya appelait son chiot ? - Comment le garçon s'est-il occupé du chiot ? - Comment est le chiot ? - Que pouvez-vous dire sur les saisons dans la première, la deuxième et la troisième des photos?

12. Il ne faut pas oublier que la parole n'est pas héréditaire. L'enfant adopte l'expérience de la communication verbale de son entourage, c'est-à-dire que la maîtrise de la parole dépend directement de l'environnement de parole environnant. Par conséquent, il est si important que les adultes créent cet environnement de parole pour une communication constante avec l'enfant.

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La parole est l'une des acquisitions importantes d'un enfant dans l'enfance préscolaire. Si un certain niveau de développement de la parole orale n'a pas été atteint à ce moment-là.

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L'une des tâches importantes et difficiles du développement de la parole est l'acquisition par les enfants de la capacité de composer des histoires de manière indépendante. La capacité de narration de l'enfant se forme progressivement, pendant tout le séjour dans une institution préscolaire, sous réserve d'une éducation systématique. Et puisqu'en didactique, apprendre à composer des histoires repose principalement sur du matériel visuel - tout d'abord, sur des images, des illustrations, grâce auxquelles les connaissances s'enrichissent, se développent la pensée créative et la parole - c'est ce matériel qui est le plus précieux dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire.

Orientés pour raconter à partir d'illustrations d'œuvres familières, les enfants apprennent à percevoir correctement l'intention de l'artiste, à comprendre ce qui est représenté, à remarquer les premier et deuxième plans, à exprimer leurs pensées de manière logique et cohérente.

Cependant, seule l'image elle-même ne peut pas intéresser les enfants, leur donner envie de parler, si lors de l'examen aucune tâche mentale n'est définie, il n'y a pas de motivation linguistique. En encourageant l'enfant à raconter, en regardant le dessin d'un texte littéraire, l'enseignant stimule son développement de la parole : enrichissement et activation du vocabulaire, formation de la prononciation sonore et utilisation de formes grammaticales correctes, développement d'un discours cohérent.

L'enseignant doit apprendre aux enfants d'âge préscolaire à comprendre l'intrigue des dessins qui accompagnent un conte de fées, une histoire ou un poème, à remarquer les liens entre les objets et les personnages, c'est-à-dire à apprendre à percevoir et à comprendre ce qui est représenté.

Les enfants d'âges différents perçoivent l'illustration artistique de différentes manières. Par conséquent, l'éducation de chaque groupe d'âge est structurée de manière adéquate. Donc, jeunes enfants d'âge préscolaire le professeur propose de dire qui l'artiste a peint ; répondre à quelques questions simples sur le contenu de l'œuvre, enrichissant ainsi leur vocabulaire, activant la parole.

À l'âge préscolaire moyen, les enfants, en regardant une illustration, peuvent déjà parler de ce qui y est représenté - d'abord à l'aide des questions d'un adulte, puis de manière indépendante. Par conséquent, l'enseignant leur apprend à reconnaître les personnages d'un conte de fées ou d'une histoire, à percevoir l'intrigue et à composer une courte histoire cohérente. C'est-à-dire que le travail vise à la formation de connaissances sur la composition de l'œuvre.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés apprennent à percevoir correctement l'intention de l'artiste, à comprendre ce qui est reproduit dans l'illustration, à remarquer le scénario principal et les détails secondaires.

Comme déjà noté, les questions de l'enseignant aident à construire des énoncés holistiques et détaillés basés sur des illustrations. Ils orientent les enfants vers l'identification la plus précise des signes et propriétés des objets, caractéristiques typiques personnages, caractéristiques des phénomènes et actions. Tout d'abord, il propose des questions qui vous invitent à décrire le cadre général. En même temps, ils doivent absolument être associés à ce qui est montré dans une illustration particulière. Il est nécessaire d'apprendre aux enfants d'âge préscolaire à regarder l'arrière-plan, les détails comme s'ils étaient avec le héros des événements, avec ses yeux.

Après la première histoire d'un des enfants sur le dessin, cela vaut la peine de poser des questions à tous les élèves : « C'était peut-être différent ? Serait-ce autrement ? Que pensez-vous qu'il s'est passé (aura lieu) avant cela (après cela) ? Qu'est-ce qui a pu arriver ?" etc.

Qu'est-ce que ces questions ajoutent de nouveau lorsqu'un enfant construit une histoire cohérente ? Premièrement, sa motivation change: il y a un désir non seulement de transmettre l'impression de perception visuelle, mais aussi de justifier son opinion sur ce qui est représenté, de nommer des signes spécifiques qui ont aidé à arriver à telle ou telle conclusion. Deuxièmement, le mécanisme de régulation volontaire de la cognition est activé. Les questions d'un adulte confèrent un caractère problématique au processus cognitif, l'incitent à chercher des moyens de résoudre des problèmes et à trouver les connexions les plus probables.

Ainsi, en interrogeant les enfants sur ce qui est représenté, l'enseignant leur apprend à percevoir l'image de manière cohérente et significative, en soulignant l'essentiel, à raconter de manière cohérente. Mais si l'enseignant a souvent recours à des questions incitatives telles que: "Qui (quoi) est dessiné (dessiné) ici?", Alors les réponses reçues contiendront une liste ordinaire, les enfants ne construiront pas d'histoires cohérentes et, par conséquent, leur développement de la parole sera inhibé...

Lorsque vous travaillez avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est inapproprié de couvrir tout le matériel des illustrations avec des questions. Cela vaut la peine de s'adresser aux enfants, par exemple, comme ceci : « Qu'est-ce qu'on ne vous a pas encore dit en regardant les illustrations ? Cela induira discrètement un examen plus indépendant des dessins, les enfants seront plus vivants connectés à la conversation. Il est également bon de s'appuyer sur l'imagination de l'enfant, pour l'encourager à dérouler les événements représentés, à les poursuivre dans le temps. Les enfants d'âge préscolaire de cinq ans dans la seconde moitié de l'année sont capables de composer des histoires à partir d'images déjà sans la participation de l'éducateur, réfléchissant de manière indépendante et véhiculant en mots le sens de ce qui a été dessiné. Nous vous rappelons : pendant l'histoire, vous ne devez pas arrêter le petit conteur avec vos propos. Ils ne peuvent être exprimés que lorsque l'enfant termine l'histoire.

Pour les élèves de terminale en termes de force, tâches créatives utilisant des illustrations artistiques et leurs propres dessins : composer une histoire en dessinant sur un sujet choisi indépendamment ; soumettre un échantillon d'une histoire créative avec une illustration pour un certain travail, en soulignant la fiction qu'il contient ; construire une histoire selon le plan suggéré par l'enseignant. Les enfants peuvent essayer de parler de ce qui s'est passé jusqu'au moment où l'artiste a dépeint ; imaginez ce qui arriverait aux personnages représentés dans les illustrations si la situation changeait ; trouvez votre propre fin à l'histoire présentée.

À l'âge préscolaire, lorsque l'activité augmente et que la parole s'améliore, l'enfant est capable de composer indépendamment des histoires à partir d'illustrations familières. Au cours de développement de la parole un certain nombre de tâches sont en cours de résolution :

Un intérêt pour la composition d'une histoire avec une illustration est encouragé;

Les enfants apprennent à comprendre correctement son contenu ;

La capacité est formée à relier et à décrire de manière cohérente ce qui est représenté ;

Le vocabulaire est activé et élargi;

Les enfants apprennent à construire des phrases grammaticalement correctes et l'histoire dans son ensemble.

Dans le processus d'initiation des enfants d'âge préscolaire à l'illustration artistique, un rôle important est joué par créativité de la parole... Au premier stade de son développement, l'enseignant parle de différentes façons construire l'intrigue d'un conte de fées, une histoire, conduit les enfants à la réalisation de la paternité de l'œuvre. Au deuxième stade, le texte est confronté à des illustrations, c'est-à-dire qu'elles servent à créer des images verbales. La troisième étape du développement de la créativité de la parole chez l'enfant est l'invention collective d'une histoire à partir des images présentées.

Maintenant, de nombreux enseignants se plaignent que les enfants qui sont arrivés en première année ne peuvent pas composer de manière cohérente une histoire sur un sujet donné, et il y a une raison à cela. D'une certaine manière raté le moderne l'éducation préscolaire ce sujet. Maintenant, nous enseignons aux enfants de la maternelle à lire, compter et écrire avant de raconter des histoires, et c'est faux. Un enfant devrait être capable de raconter des histoires à l'école. Et le professeur est obligé de lui apprendre cela. Pas pour en faire un écrivain, non, mais au moins pour donner des algorithmes, des schémas, des tableaux mnémoniques que l'enfant gardera en tête et composera à partir d'eux une histoire plus ou moins cohérente. Et, bien sûr, il faut de la pratique. Les parents sont également concernés. Imprimez de tels algorithmes et demandez de temps en temps à votre enfant de dire ce qu'il sait sur un objet ou un animal, en suivant le schéma. Et voici les schémas eux-mêmes.

Schémas (tableaux mnémotechniques) pour composer des histoires-descriptions sur différents sujets lexicaux

(Jouets, Transport, Oiseaux hivernants et migrateurs, Légumes, Fruits, Animaux domestiques et sauvages, Famille, Saisons).

Cible:

Développement du vocabulaire, de la grammaire et du discours cohérent des enfants.

Schéma d'une histoire-description sur le thème "Jouets"

1. La taille.
2. La forme.
3. Couleur.
4. De quoi est fait le jouet.
5. Parties constitutives (parties) du jouet.
6. Comment ça se joue.

Exemple de réponse :

C'est une pyramide. Il est de taille moyenne et de forme triangulaire. Pyramide multicolore. Il est composé d'anneaux en plastique. Les bagues doivent être portées sur un bâton. Habillez-vous d'abord grosse bague, puis de moins en moins.

Schéma de l'histoire-description sur le thème "Transport"

1. But du transport (léger, cargo, passager, spécial).
2. Mode de transport (eau, air, terre, souterrain).
3. Qui conduit le transport (spécialité, profession).
4. Que transporte ce transport ?

Avion - transport aérien de passagers. L'avion est contrôlé par le pilote. L'avion transporte des personnes et leurs bagages sur de longues distances. Il peut également transporter des marchandises.

Schéma de l'histoire-description sur le thème "Oiseaux hivernants et migrateurs"

1. Espèces d'oiseaux (hivernants ou migrateurs).
2. La taille.
3. Couleur des plumes, aspect.
4. Comment ça bouge, caractéristiques du comportement.
5. Où il vit.
6. Ce qu'il mange.

L'étourneau est un oiseau migrateur. Il petite taille, légèrement plus grand qu'un moineau. Les plumes de l'étourneau sont noires, brillantes. Il vole avec agilité et court sur le sol. Les étourneaux construisent leurs nids sur des branches d'arbres, dans de vieux creux ou dans des nichoirs artificiels. Les étourneaux mangent des insectes et des vers.

Schéma de l'histoire-description sur le thème "Animaux domestiques et sauvages"

1. Type d'animal (domestique, nos forêts, pays chauds).
2. La taille de l'animal.
3. La couleur de la peau ou de la fourrure d'un animal, caractéristiques du corps.
4. Ce que mange l'animal.
5. Où il habite (habitat).
6. Modes de mouvement, comportement.
7. Dangereux ou inoffensif pour l'homme.
8. Avantages humains (pour les animaux uniquement).

Le renard est un animal sauvage dans nos forêts. Elle est de taille moyenne. Le pelage du renard est rouge et le bout de la queue et de la poitrine sont blancs. Le renard a une longue queue et des oreilles pointues et sensibles. Le renard est un prédateur. Elle se nourrit de petits animaux. Le renard vit dans la forêt dans un trou. Le renard court vite. Elle a un bon nez. Le renard sauvage est dangereux, il ne faut pas s'en approcher.

Schéma d'une histoire-description sur le thème "Famille"

1. Quel est le nom (Nom, prénom, patronyme).
2. Adresse du domicile.
3. Avec qui vivez-vous (listez tous les membres de votre famille).
4. Une histoire sur chaque membre de la famille (Nom, patronyme, où il travaille).
5. Combien de personnes sont là.
6. Que fait la famille quand ils se réunissent (loisirs, traditions familiales).

Je m'appelle Ivanov Ivan Ivanovitch. J'habite dans la ville de Krasnodar, dans la rue Krasnaya, au numéro 8. J'ai une maman, un papa et un frère. J'appelle ma mère Elena Petrovna. Elle travaille comme éducatrice dans Jardin d'enfants... J'appelle mon père Ivan Petrovich. Il travaille comme ingénieur dans une usine. Le nom de mon frère est Vadim. Il va à l'école. Il y a 4 personnes dans la famille au total. Lorsque nous nous réunissons, nous aimons jouer aux dominos et regarder des films à la télévision.

Le schéma de l'histoire-description sur le thème «Légumes. Des fruits"

1. Couleur.
2. La forme.
3. La magnitude.
4. Goût.
5. Lieu de croissance (où il pousse).
6. La façon de manger (ce qui est fait avec ce produit).

Une pomme est un fruit délicieux. Les pommes sont rouges ou vertes. Ils sont grands et petits. Les pommes ont un goût aigre-doux. Les pommes poussent sur les pommiers. Les pommes se mangent crues, en font des desserts, des compotes ou de la confiture.

Le schéma de l'histoire-description sur le thème "Saisons"

1. L'état du ciel et du soleil à un moment donné de l'année.
2. L'état de la nature à un moment donné de l'année (précipitations, herbe, arbres).
3. Comment les gens s'habillent à cette époque de l'année.
4. Comportement des oiseaux à un moment donné de l'année.
5. Le comportement des animaux à un moment donné de l'année.
6. Animations enfants et activités adultes à cette période de l'année.

En hiver, le soleil est bas au-dessus du sol, il chauffe mal. Les arbres sont nus. Tout est recouvert de neige. Les gens portent des vêtements chauds pour les promenades - manteaux de fourrure, chapeaux de fourrure, bottes d'hiver, Mitaines. Oiseaux migrateurs voler vers le sud en hiver. De nombreux animaux hibernent. Bien qu'il fasse froid en hiver, vous pouvez faire du patin à glace et du ski, faire un bonhomme de neige et jouer aux boules de neige.

N'importe quel algorithme peut être complété pour rendre l'histoire plus volumineuse et intéressante. Dans tous les cas, la connaissance de tels régimes profitera à l'enfant.