domicile » Notions de base » Formes générales d'organisation des activités éducatives des étudiants. Formes d'organisation des activités éducatives

Formes générales d'organisation des activités éducatives des étudiants. Formes d'organisation des activités éducatives

100 r prime de première commande

Choisissez le type de travail Thèse Cours Résumé Mémoire de maîtrise Rapport sur la pratique Article Rapport Révision Examen Monographie Résolution de problèmes Plan d'affaires Réponses aux questions Travail créatif Essai Dessin Compositions Traduction Présentations Dactylographie Autre Accroître l'unicité du texte Mémoire du candidat Travail de laboratoire Aide en ligne

Demandez un prix

Dans la pédagogie moderne, il existe des formes générales d'éducation (collective, de groupe, individuelle), des formes d'organisation du processus éducatif (cours, cercles disciplinaires, créativité technique, sociétés scientifiques étudiantes, excursions, etc.). La forme d'organisation de la formation est une organisation historiquement établie, stable et logiquement achevée du processus pédagogique, qui se caractérise par la systématicité et l'intégrité, l'auto-développement, le caractère d'activité personnelle, la constance de la composition des participants, la présence d'un certain mode de conduite.

En didactique, trois systèmes principaux de conception organisationnelle du processus pédagogique sont connus: la formation et l'éducation individuelles, le système de classe-leçon et le système de conférence-séminaire.

Formation individuelle et l'éducation est une forme antérieure d'organisation du processus de transfert des connaissances. Aujourd'hui, il n'est pas répandu et jusqu'au XVIIIe siècle, il était dominant.

Système de classe(dont les bases ont été posées par Ya.A. Komensky, puis complétées par KD Ushinsky, A. Diesterweg et d'autres grands scientifiques et enseignants) a, contrairement à la formation et à l'éducation individuelles, des exigences claires pour l'organisation du processus pédagogique . Ces exigences comprennent : un lieu et une durée permanents des sessions de formation, des regroupements (classes) d'étudiants du même âge, une composition permanente des groupes de formation, un horaire stable des cours, dont la forme principale est une leçon, qui, en tant que règle, comporte les parties suivantes : connaissances, exercices pour consolider ces connaissances, vérification.

Un avantage important du système classe-leçon est la possibilité de combiner la masse (soirées scolaires, compétitions, événements sportifs, olympiades, conférences, etc.), le groupe (éducatif - cours, excursion, laboratoire et cours pratiques; parascolaire - cours au choix, cercles , sections sportives ) et individuelles (consultations, tutorat) du processus éducatif.

Les principaux avantages de ce système sont : la possibilité d'utiliser l'équipe de classe comme moyen pédagogique de stimulation de l'activité cognitive de chaque élève ; clarté et cohérence dans la séquence d'étude du matériel pédagogique; avantages économiques de l'éducation de masse. Les inconvénients de ce système concernent principalement l'organisation de la leçon comme forme principale du processus pédagogique : uniformité du contenu ; orientation vers l'élève moyen tant dans le contenu que dans le rythme d'assimilation du matériel pédagogique ; développement insuffisant des élèves dont le niveau s'écarte dans un sens ou dans l'autre de la norme d'âge.

Étant donné qu'à l'école, les élèves passent 85 à 95% de leur temps d'étude en classe, cela est considéré comme la principale forme d'organisation du processus éducatif. Le système de cours en classe a résisté à l'épreuve de la vie pendant plusieurs siècles et, malgré de vives critiques constantes, a été préservé à ce jour presque partout dans le monde. Il a des qualités positives incontestables, telles que la simplicité structure organisationnelleéconomie, facilité d'utilisation. Mais en même temps, il a de nombreux aspects négatifs : une prise en compte insuffisante des différences individuelles, une structure organisationnelle stricte, qui crée souvent une approche formelle de la leçon.

Leçon, selon M.I. Makhmutov, est une forme variable d'organisation d'une interaction ciblée (activité et communication) d'une certaine composition d'enseignants et d'étudiants, appliquée systématiquement (à certaines périodes) pour la résolution collective et individuelle des problèmes de formation, de développement et d'éducation.

En tant que catégorie historique, la leçon, quoique lentement, mais constamment a subi certains changements. Quelles sont les caractéristiques de la leçon moderne? Comparez-le avec la leçon dite traditionnelle. Par leçons traditionnelles, nous incluons les leçons qui existent dans l'école des années 50 à nos jours. L'essence de ces leçons est décrite avec suffisamment de détails dans les manuels de pédagogie. Donnons une présentation concise des caractéristiques de la leçon, données dans le manuel par T.A. Ilyina. Considérez les principaux éléments structurels, dont une combinaison différente caractérise différents types de cours.

Le premier élément de la leçon est la partie organisationnelle. Habituellement, la partie organisationnelle comprend une salutation, la vérification de l'état de préparation d'une leçon d'élèves, d'équipements, d'une salle de classe, l'identification de ceux qui sont absents et la rédaction d'un plan de travail. La partie organisationnelle a pour but de créer un environnement de travail dans la classe.

L'élément suivant de la leçon est la vérification des devoirs écrits, qui sont effectués de différentes manières en fonction de l'objectif.
Le troisième élément de la leçon est une épreuve orale des connaissances des élèves (ou une enquête), qui est généralement réalisée selon différentes méthodes (enquête individuelle, frontale ou combinée).

Le quatrième élément de la leçon est l'introduction d'un nouveau matériel, qui est réalisée soit sur la base du message de l'enseignant, soit par des étudiants qui l'étudient de manière indépendante.

Le cinquième élément de la leçon est le devoir à la maison. Cette partie de la leçon comprend une explication de l'essence de la tâche et, si nécessaire, la méthodologie pour sa mise en œuvre.

Le sixième élément de la leçon est de renforcer le nouveau matériel.

Le septième élément de la leçon est sa fin, qui doit être organisée, puisque la leçon ne se termine que sous la direction de l'enseignant.

Certaines leçons comprennent tous les éléments, d'autres seulement certains, puisque l'un ou l'autre élément de la leçon n'est pas utilisé. Diverses combinaisons d'éléments, ainsi que les caractéristiques du sujet et les spécificités de l'établissement d'enseignement créent de nombreuses variétés, types et types de cours. Les cours traditionnels peuvent également être problématiques. Quels sont les avantages et les inconvénients de la leçon traditionnelle ? Une telle leçon vous permet de répéter à plusieurs reprises le matériel pédagogique, ce qui contribue à sa mémorisation et au développement de la mémoire, ce qui contribue dans une large mesure à former des connaissances au niveau de leur assimilation. C'est à la fois la dignité et la limite de la leçon : elle forme la connaissance, mais ne détermine pas le développement global des élèves. Aucun de ces éléments de la structure, assurant l'assimilation des connaissances, ne garantit le développement des étudiants, puisque les éléments de la structure traditionnelle ne reflètent pas le processus de leur apprentissage autonome. activités d'apprentissage.

D'autre part, une telle leçon ne reflète que les signes extérieurs du processus éducatif (organiser, demander, expliquer, consolider, etc.) et ne reflète pas son aspect intérieur (schémas de développement des sphères intellectuelles, motivationnelles et autres, schémas de la cognition éducative, la structure de l'activité éducative, les schémas d'apprentissage en développement de problèmes). De ce côté, la leçon traditionnelle n'exerce pas de fonctions régulatrices, ne peut servir de guide d'action pour l'enseignant. Ces lacunes tentent de surmonter la théorie de la leçon moderne - une leçon qui fait partie intégrante du système d'éducation axée sur le développement de problèmes.

Sur quoi faut-il se guider pour planifier et mener avec succès une leçon moderne ? Pour cela, il est nécessaire, parallèlement au respect des exigences générales du processus dans son ensemble, d'être guidé par les règles spécifiques d'organisation de la leçon: premièrement, déterminer les objectifs de la leçon (formation, développement et éducation) ; deuxièmement, préparer le contenu du matériel pédagogique, en tenant compte du niveau d'apprentissage et des caractéristiques d'âge des élèves, des objectifs de développement, de formation et d'éducation; troisièmement, choisir la combinaison la plus efficace de méthodes et de techniques d'enseignement ; en outre - pour déterminer la structure de la leçon, sélectionner et appliquer dans un complexe des méthodes d'attraction et des méthodes de motivation; enfin, planifier et mettre en œuvre la structuration des processus d'enseignement et d'apprentissage conformément à la structure des activités éducatives et au soutien motivationnel du processus éducatif.

Comment appliquer concrètement ces règles ? Considérez la méthodologie de planification d'une leçon sur le matériel spécifique de préparation d'une leçon sur le thème "Courant électrique dans les gaz".

1. Le but de la leçon est déterminé principalement sur la base des exigences du programme en matière de connaissances et de compétences et des exigences fixées par la société pour le développement et l'éducation des élèves. L'élaboration des objectifs s'effectue en tenant compte des conditions réelles d'apprentissage. Par conséquent, lors de la définition des objectifs, il est nécessaire de prendre en compte, d'une part, exigences réglementaires, niveaux d'apprentissage et de motivation des élèves, niveaux de leur développement et de leur éducation, type et traditions de l'école ; d'autre part, les possibilités réelles de cette leçon : les possibilités pédagogiques et évolutives du contenu, des méthodes, des formes et des moyens d'enseignement, ainsi que son potentiel pédagogique. Par conséquent, fixer des objectifs de cours n'est pas un acte ponctuel, mais un processus qui commence et termine la planification. Une analyse du programme montre que dans la leçon prévue, les élèves doivent apprendre les concepts de catégories dépendantes et indépendantes. Cela donne des raisons de fixer au préalable un tel objectif d'apprentissage: former les concepts de décharges dépendantes et indépendantes dans les gaz au niveau de l'application des connaissances dans une situation familière. La clarification du but de l'éducation et la formulation d'objectifs de développement et d'éducation ne sont possibles qu'après avoir analysé le contenu du matériel pédagogique (et, bien sûr, les conditions du processus d'apprentissage réel).

2. La préparation du contenu du matériel pédagogique est effectuée sur la base de son analyse approfondie et est ensuite ajustée en fonction des objectifs et des méthodes pédagogiques fixés. Passons à l'analyse du matériel pédagogique.
L'analyse conceptuelle est nécessaire, comme vous le savez, pour isoler les concepts et les faits de base afin de déterminer correctement les objectifs de la leçon et de choisir les méthodes d'enseignement.

L'analyse conceptuelle du matériel pédagogique de cette leçon, présenté dans le manuel de physique, montre que toute la matière doit être étudiée dans cette leçon, à l'exception de la sous-section d'émission thermoionique, qui peut être étudiée dans le prochaine leçon. Ce matériel contient de nouveaux concepts introduits pour la première fois dans la leçon : décharge électrique dans un gaz, conductivité électrique de l'air, décharge de gaz, ionisation des gaz, conductivité des gaz, ionisation des gaz lorsqu'ils sont chauffés, conductivité ionique, ioniseur, recombinaison, non -décharge auto-entretenue, décharge auto-entretenue, ionisation par impact électronique, émission d'électrons (les notions de base et complexes sont en italique).

De plus, matériel donné contient des concepts récurrents précédemment couverts : condensateur plat, diélectrique, électrode, anode, cathode, travail de champ électrique, libre parcours moyen.

Pour maîtriser le matériel pédagogique, il est nécessaire de relier de nouveaux concepts aux concepts et faits de base précédemment étudiés: les conditions d'existence d'un courant électrique, les conducteurs et les diélectriques, le travail d'un champ électrique, l'énergie cinétique.

Les notions de base retenues font l'objet d'une mise à jour, tant au premier stade de la leçon qu'au cours de son déroulement (mise à jour d'accompagnement). Les nouveaux concepts que les élèves doivent apprendre font l'objet d'une formation à la fois au deuxième et au troisième degré. Cela est dû au fait que dans cette leçon, il est nécessaire de former cinq nouveaux concepts principaux et huit nouveaux concepts mineurs. Par conséquent, pour gagner du temps et en consacrer l'essentiel à la formation de nouveaux concepts, il est nécessaire de fusionner organiquement l'étape de formation du concept avec l'étape d'application des connaissances.

Nous compléterons l'analyse conceptuelle en mettant en évidence les manières de révéler l'essence des nouvelles connaissances : rapport de faits, recours à des observations de vie, analyse de données expérimentales, analogie, fonctionnement avec des formules.

Ainsi, l'analyse conceptuelle permet de répondre aux questions : Qu'est-ce que les élèves doivent répéter ? Que doivent-ils apprendre ? Quelles manières d'apprendre les activités à maîtriser ? Et, de manière générale, à la question : comment y parvenir ?
Une analyse logique du matériel didactique est nécessaire pour tracer une certaine séquence de son étude. Dans notre cas, tout d'abord, les connaissances de référence sont répétées, puis la nature du courant dans les gaz est clarifiée, puis l'essence des décharges dans les gaz et, enfin, les moyens de créer une décharge indépendante.

L'analyse logique permet de déterminer les aspects contradictoires de l'information : un fait nouveau ne correspond pas à ceux précédemment étudiés (l'air est-il conducteur ou diélectrique ?) ; le matériau contredit les idées reçues (est-il possible de créer des charges libres dans les gaz ?) ; une contradiction fondée sur la nécessité d'appliquer des connaissances dans des conditions particulières (est-il possible de créer une décharge indépendante dans un gaz ?). Il s'ensuit que ce matériel peut être étudié dans une leçon de problème.

Enfin, l'analyse logique porte sur la définition des concepts physiques (faits, conditions, conclusions) que les élèves doivent apprendre dans cette leçon : les conditions dans lesquelles un gaz peut devenir conducteur, la définition des décharges non auto-entretenues et auto-entretenues , les conditions de survenue d'une décharge auto-entretenue, moyens pratiques leurs créations. L'analyse psychologique du matériel pédagogique est nécessaire pour déterminer son accessibilité pour les étudiants. Compte tenu du niveau d'apprentissage moyen supposé, ce matériel peut être étudié sur la base de la création de situations problématiques et de la résolution de problèmes d'apprentissage.

L'analyse psychologique permet d'attirer l'attention de l'enseignant sur l'aspect motivationnel de l'apprentissage : mise à jour et approfondissement des connaissances antérieures (explication des phénomènes naturels : feux de Saint-Elme, éclairs, aurores), s'appuyer sur l'expérience de la vie, (qui a vu du plasma ? qui a observé une décharge dans les gaz ?), la création de situations problématiques, l'utilisation d'une expérience de démonstration, le visionnage d'un film. Tout cela devrait aider à créer les états de motivation nécessaires des élèves dans la leçon (attention, intérêt, attitude responsable et sérieuse envers leurs actions, désir de communication cognitive, etc.).

L'analyse (bien qu'encore inachevée) du matériel pédagogique et sa comparaison avec les capacités d'apprentissage des élèves et les exigences que leur imposent les méthodes d'enseignement problématiques permettent de se fixer l'objectif de développement suivant : poursuivre le développement de la pensée créatrice (la capacité à détecter les contradictions dans les faits, voir la conditionnalité mutuelle des phénomènes, la capacité à prêter attention à la transition des changements quantitatifs en changements qualitatifs), améliorer les compétences cognitives : comparer, faire des hypothèses, mettre en évidence l'essentiel dans l'observé, mettre en évidence l'idée principale et conclure.

Analyse de la signification pédagogique du contenu du matériel pédagogique. Les manuels de physique ne révèlent pas le potentiel pédagogique de la matière. Cela ne signifie pas que le contenu du matériel étudié lui-même n'a pas de potentiel pédagogique. Dans quoi sont-ils cachés ?

Premièrement, nous pouvons parler de la contribution des scientifiques russes au développement de la science en utilisant l'exemple de la découverte d'un arc électrique (Petrov), du soudage électrique (Benardos, Slavyanov), des sources lumineuses à décharge (Vavilov) et de la production de plasma à haute température (Artsimovich, Leontovich). De tels faits, sans prendre beaucoup de temps, permettent de révéler la signification scientifique et pratique de la matière étudiée, d'avoir un impact pédagogique sur les étudiants par un exemple du dévouement de ces scientifiques.

Deuxièmement, le contenu du matériel permet de relier l'apprentissage à la vie, de parler des perspectives de développement de l'énergie dans notre pays.

Troisièmement, la séquence d'étude de la matière permet d'encourager les élèves à apprendre par les méthodes de motivation suivantes : clarification des objectifs de l'activité, travail avec des sources de connaissances (film), connexion avec l'expérience de vie, recours au raisonnement sur un expérience de démonstration. Maintenant, il est déjà possible de formuler l'objectif de l'éducation: susciter chez les étudiants le désir de participer activement à la recherche de nouvelles connaissances, susciter le besoin d'une activité de recherche indépendante, former une attitude positive envers le travail des scientifiques russes .

Analyse didactique. L’analyse ci-dessus du matériel pédagogique permet :
- clarifier l'objectif d'apprentissage : puisqu'en plus des notions indiquées dans le programme, il faut se faire une idée de la nature du courant, des méthodes de création d'une décharge de courant, de l'ionisation et de la recombinaison des gaz, etc. , il serait plus juste de formuler un tel objectif d'apprentissage : parvenir à la maîtrise par les élèves de savoirs révélateurs nature physique les décharges électriques dans les gaz au niveau de leur application en situation familière ;

Clarifier le volume du matériel pédagogique, la composition des connaissances de base et des nouveaux concepts. Pour notre leçon, tous les concepts mis en évidence ci-dessus doivent être au centre de l'activité de l'enseignant. Parallèlement, il faut être attentif à l'élaboration des modes d'action : fixer les objectifs des expérimentations, mettre en évidence l'essentiel dans le phénomène observé, identifier les différences ;

Décrire les types de travail indépendant à chaque étape de la leçon: au premier - reproductif (éventuellement recherche logique), au second - recherche frontale, au troisième - une combinaison de formes d'éducation frontales et différenciées;
- fournir des sources d'information : conversation informative basée sur l'expérience des élèves, conversation heuristique basée sur une expérience physique, réexamen et analyse de phénomènes à l'aide d'un film ;

Réfléchir à la mise en œuvre des principes d'enseignement dans la leçon : problématique, motivation, visibilité, scientifique et accessibilité ;

Établissez un lien entre cette leçon et les leçons précédentes - comparez le courant d'électrons dans les métaux et les liquides, puis dans les gaz ;

Sélectionnez l'équipement nécessaire.

L'analyse didactique complète la préparation du contenu du matériel pédagogique de la leçon.

Si nous nous tournons vers l'histoire de la leçon, nous pouvons voir qu'au début, seules les connaissances étaient formées dans la leçon, à l'avenir, elles deviennent de plus en plus développées et éducatives. En conséquence, trois fonctions d'apprentissage ont été identifiées : enseigner, développer et éduquer. La leçon a commencé à inclure trois objectifs : l'enseignement, le développement et l'éducation. Il est également possible de distinguer stimulant, incitatif, etc. Mais ces fonctions n'épuisent pas les possibilités de la leçon. La fonction principale de la leçon devrait être, à notre avis, dans le développement de l'individualité et la formation de la personnalité de l'élève, leurs qualités individuelles dans l'unité. Par conséquent, la fonction principale de la leçon devrait être une fonction d'intégration. Sa mise en œuvre consiste en la formation de :

a) un système holistique de connaissances,

b) les algorithmes d'activité (éducatifs, cognitifs, communicatifs, professionnels, etc.),

c) systèmes des sphères principales d'une personne et qualités individuelles dans leur unité,
d) des systèmes de propriétés intégratives de l'individualité et de la personnalité dans son ensemble.

A la dernière fonction, nous associons les propriétés intégrales (système) de la leçon. On sait que la véritable base de l'individualité et de la personnalité d'une personne réside dans le système d'activités qu'elle réalise (A.N. Leontiev). Cela signifie que pour former un système intégral de connaissances répondant aux exigences de la vie future des étudiants, il est nécessaire de relier de plus en plus la leçon à un travail productif, aux besoins des étudiants eux-mêmes, à leurs activités futures. , pour donner les connaissances qui seront nécessaires non pas tant à la société qu'à un individu particulier. Par conséquent, plus la leçon met pleinement en œuvre la relation entre le général et enseignement professionnel, le lien entre l'apprentissage et le travail productif des étudiants, plus cette leçon fournit efficacement la formation d'un système intégral de connaissances qui est vraiment nécessaire pour ces étudiants. C'est la première propriété de la leçon dans son ensemble. Que faut-il pour qu'une leçon ait une telle propriété?

Lors de la leçon, comme vous le savez, non seulement des connaissances sont formées, mais également des méthodes d'action et des algorithmes d'activité. Par conséquent, plus on accorde d'attention à la formation des algorithmes d'activité, plus la leçon prédétermine l'implication active des élèves dans une variété d'activités. C'est la deuxième propriété intégrale de la leçon. Il est facile de voir que les deux premières propriétés contribuent au développement des qualités individuelles (sphères d'une personne) et au développement de la personnalité et de ses aspects individuels. Tout d'abord, il s'agit du développement des sphères intellectuelles, motivationnelles et autres, ainsi que de la formation de l'orientation professionnelle de l'individu, de ses opinions, de sa vision du monde, de son activité cognitive et de son indépendance.

Mais en classe, il est nécessaire de former délibérément des individus et qualités personnellesécolier. Par conséquent, plus les sphères principales d'une personne et les composants structurels de la personnalité sont activés dans la leçon, plus la leçon est intégrale. C'est la troisième propriété holistique de la leçon.

La leçon en tant qu'intégrité doit être considérée en conjonction avec l'ensemble du système du processus éducatif d'un établissement d'enseignement. Cette disposition nécessite non seulement l'établissement de liens interdisciplinaires, mais la coordination des actions de tous les enseignants travaillant avec une classe particulière. Cela implique une autre (quatrième) propriété holistique de la leçon : plus le niveau d'intégrité de la leçon est élevé, plus elle « fonctionnera » pour l'ensemble du processus éducatif.

Pour que chaque leçon individuelle ait une fonction intégrative et des propriétés holistiques, il est nécessaire que l'ensemble du processus pédagogique fonctionne comme une intégrité. Ainsi, une leçon peut être beaucoup plus efficace si elle correspond au plus haut niveau de son intégrité, et pour cela, elle doit avoir des propriétés systémiques et holistiques.

Trois postulats forment la base de la nouvelle technologie d'enseignement.
Le premier postulat : "La leçon est la découverte de la vérité, la recherche de la vérité et la compréhension de la vérité." La stratégie de la leçon moderne va bien au-delà du simple transfert de connaissances: le chemin de la vérité est le chemin de l'expansion et de l'enrichissement du monde spirituel de la personnalité de l'enfant, de l'acquisition de la capacité de comprendre la vie, d'évaluer la vie et de déterminer son attitude face au monde en tant que tel.

Une leçon moderne est une communication spirituelle d'un groupe organisé par un enseignant, dont le contenu est la connaissance scientifique, et le résultat clé est l'intellect de chaque sujet de communication de leçon, son enrichissement spirituel.
Le deuxième postulat est qu'une leçon fait partie de la vie d'un enfant, et vivre cette vie doit se faire au niveau d'une haute culture humaine universelle. La leçon moderne est le déroulement d'un moment de vie de quarante-cinq minutes comme une continuation de celui-ci, à la maison, dans la rue, comme faisant partie de l'histoire du destin personnel de l'enfant. La leçon est vécue non seulement par l'enfant, mais aussi par l'enseignant, en tant que personne de culture moderne, il existe donc des normes culturelles pour son activité dans la leçon. Il n'est pas un serviteur, pas un serviteur des enfants. Lui aussi devrait être créé des conditions de travail élevées. L'éthique de l'interaction, adoptée dans une leçon dans un groupe de haute culture, demande à l'enseignant à l'école d'apprendre aux enfants à ne pas porter de jugements catégoriques aigus, à ne pas souligner la supériorité intellectuelle de quelqu'un, à ne pas négliger les opinions des autres, à ne pas interrompre l'orateur. Et d'être vous-même concis et clair dans vos déclarations, de ne pas permettre la familiarité avec qui que ce soit, de noter la valeur individuelle dans le travail de chacun, d'exprimer sa gratitude à toutes les personnes présentes.

Si la leçon étudie la vérité qui met en évidence l'un des aspects de la vie, et donc, de cette manière, la vie elle-même est étudiée lors de la leçon, alors l'attitude de l'élève envers l'apprentissage change radicalement. Et le processus d'apprentissage est construit différemment.
L'enseignant doit avoir le courage de vivre en classe, et ne pas effrayer les enfants, être ouvert à toutes les manifestations de la vie.

Le troisième postulat : « L'homme, en tant que sujet de la compréhension de la vérité et sujet de la vie en classe, reste toujours la valeur la plus élevée. L'humanisation de l'éducation est un élément clé de la nouvelle pensée pédagogique nécessitant un changement des relations dans le système "enseignant-élève" - ​​établissant une atmosphère de confiance, de respect de la personnalité de l'enfant et de coopération avec lui.

Mais l'humanisation restera un vain mot sans le professionnalisme de l'enseignant. Seules la capacité à travailler avec les enfants, les compétences pédagogiques assurent la réalité de l'humanisme. Professeur criant "Sortez !" une petite personne n'est pas un enseignant humain, mais un enseignant non professionnel: il ne sait pas comment faire face à la situation en classe. Une leçon gratuite est avant tout une leçon libérée de la peur. Une leçon est la communication d'une personne avec une autre personne. L'enseignant montre aux enfants les exemples les plus élevés de la culture de la communication.

Pour mettre en œuvre des normes culturelles spécifiques de communication dans la classe, l'enseignant utilise un système de cinq règles d'organisation simples :

1. Amener l'exigence pédagogique à sa fin logique, en maintenant chaque enfant dans le champ de l'attention et en contribuant autant que possible au respect de la norme d'interaction proposée ;

2. Accompagner l'exigence pédagogique d'une instruction révélant une manière simple de répondre à l'exigence;

3. Révéler un programme d'action positif pour chaque moment d'interaction, donner à l'exigence un caractère positif, et éviter l'exigence négative, c'est-à-dire l'exigence de ne pas faire quelque chose ;

4. N'imposez pas aux enfants de telles demandes qu'ils ne peuvent pas se permettre au stade actuel de leur développement;

5. Favoriser le succès des activités des enfants en classe.

La leçon moderne est une leçon générée par le désir d'humaniser la réalité, de reconnaître une personne comme la valeur la plus élevée, de lui offrir un maximum de liberté pour son développement individuel. C'est au cours d'une telle leçon que des échantillons d'une haute culture des relations sont compris, la possibilité d'un travail mental gratuit, la joie de la communication et le développement spirituel intensif de chaque enfant sont fournis.

1. Actualisation des connaissances antérieures (de référence). De nombreux enseignants pensent que l'actualisation est la même chose qu'une enquête, seul le terme est nouveau. Mais, comme M.I. Makhmutov, c'est loin d'être le cas. Le sens du mot "actualisation", souligne-t-il, dit qu'il est nécessaire de rendre les connaissances pertinentes, nécessaires sur le moment, c'est-à-dire de "rafraîchir" les connaissances et les méthodes d'activité antérieures en mémoire. Par ailleurs, l'actualisation signifie également la préparation psychologique de l'élève : concentration de l'attention, prise de conscience de l'importance de l'activité à venir, éveil de l'intérêt pour la leçon (il est facile de voir comment la structure motivationnelle est tissée dans l'étape d'actualisation). En pratique, cette étape s'effectue soit sous la forme d'une dictée test (mathématique, physique, etc.), soit sous la forme d'une combinaison de diverses méthodes de questionnement (oral, écrit, frontal, individuel, etc.), ou sous la forme d'une deuxième explication de l'enseignant, ou à l'aide des notes de référence de Shatalov - tous ces points représentent une structure méthodologique. Dans le même temps, de nombreux éléments de la structure interne de la leçon sont devenus actifs à ce stade : les élèves reproduisent les connaissances qu'ils connaissent, les réalisent, généralisent des faits, relient des connaissances anciennes à de nouvelles conditions, à de nouvelles données, etc. De plus, dans le processus d'actualisation ou à la suite de celui-ci, une situation problème est souvent créée et un problème d'apprentissage est formulé. En d'autres termes, au stade de l'actualisation, on utilise de telles structures, moyens et techniques capables de préparer l'étudiant à la mise en œuvre d'activités éducatives indépendantes.

2. Formation de nouveaux concepts et méthodes d'action. L'élément le plus important de cette étape est l'assimilation de nouvelles connaissances et méthodes d'action. L'assimilation du nouveau commence par la perception, si le nouveau n'était pas présenté au stade de l'actualisation ; il y a un processus de prise de conscience, de compréhension du sens de nouvelles connaissances ou de nouvelles façons d'agir. La généralisation et la systématisation conduisent à une bonne assimilation. C'est au stade de l'assimilation, souligne Makhmutov, que les principales méthodes d'activité mentale des élèves sont utilisées et que les compétences cognitives se développent : isolation, comparaison, analyse, synthèse, identification des contradictions, questionnement, formulation d'un problème, émission d'hypothèses, etc. Dans le même temps, de nombreuses composantes de l'activité éducative se développent (planification, réalisation et autres actions). Ici, l'enseignant structure son activité, appliquant les méthodes d'enseignement, de motivation, de communication et d'attraction en fonction de la structure de l'activité éducative de l'élève et de son soutien motivationnel. Ainsi, la combinaison d'éléments externes et internes de la structure de la leçon constitue l'unité de l'activité de l'enseignant et de l'activité d'apprentissage de l'élève.

3. Application - la formation de compétences et d'aptitudes. Comme nous l'avons déjà noté, le développement de l'élève ne se limite pas à l'assimilation. L'assimilation doit être suivie d'un traitement indépendant des informations et des impressions, à la suite duquel la capacité d'appliquer les méthodes d'action apprises est formée. Mais le plus important, à ce stade, les conditions sont délibérément créées pour que l'étudiant développe des modes d'activité qui ne lui ont pas été enseignés lorsqu'il découvre indépendamment quelque chose de nouveau. Cela est possible dans les cas où l'enseignant donne des devoirs pour l'application de connaissances dans une situation inconnue, lorsque l'enseignant organise une conversation heuristique, un travail indépendant de nature créative. Dans ces cas, comme l'ont noté les psychologues (L.V. Zankov, M.V. Zvereva), de nouvelles formations apparaissent en raison de processus d'intégration internes, à la suite du traitement interne d'influences externes. La principale différence entre une leçon moderne et une leçon traditionnelle est qu'elle contribue non seulement à l'assimilation des connaissances de l'élève, mais crée également les conditions de son développement général.

Typologie des cours

Lors de la systématisation des leçons, différents auteurs prennent pour base divers signes d'une leçon (méthodes utilisées dans la leçon, manières d'organiser les activités, principales étapes de la leçon, objectifs, etc.). MI. Makhmutov propose une typologie des enseignements en fonction de l'objectif d'organisation des cours, déterminé par l'objectif pédagogique général, la nature du contenu de la matière étudiée et le niveau d'apprentissage des élèves. Sur cette base, toutes les leçons peuvent être divisées en les genres suivants:

Type 1 - une leçon d'apprentissage de nouveau matériel;

Type 2 - une leçon sur l'application et l'amélioration des connaissances et des compétences ;

3ème type - une leçon de généralisation et de systématisation des connaissances;

Type 4 - une leçon de contrôle et de correction des connaissances, des compétences et des capacités;

Type 5 - cours combiné.

Selon le principe de problématisation, les leçons sont divisées en problématiques et non problématiques.
Etape 1 : mise à jour des connaissances de base et des modes d'action. Les connaissances d'appui sont pointées du doigt, le lien avec les leçons passées est clarifié, le type de travail indépendant est sélectionné (reproductif, productif, partiellement exploratoire) et la forme de formation (individuelle, de groupe, frontale), les moyens de résoudre les problèmes de fourniture motivationnelle de la leçon est esquissée, des formulaires de suivi de l'avancement des travaux sont pensés, des noms d'élèves permettant d'évaluer leur évolution et leurs performances scolaires.

Étape 2: formation de nouveaux concepts et méthodes d'action. De nouveaux concepts et modes de formation sont identifiés, les problèmes principaux et secondaires sont formulés, le type et la forme du travail indépendant sont sélectionnés, le contenu du matériel pédagogique est sélectionné, des questions (d'information) problématiques et non problématiques sont préparées, des options pour résolution de problèmes éducatifs sont décrites, des conseils possibles pour leur solution.

Étape 3: application des connaissances, formation des compétences. Le type et la forme du travail indépendant sont planifiés, son contenu est en cours de préparation (tâches, exercices, instructions, etc.), les compétences et capacités spécifiques de développement sont décrites (par exemple, la capacité de planifier, contrôler, résoudre des tâches typiques et autres , etc.), les méthodes sont sélectionnées en recevant des commentaires (informations).

Les enseignants ont développé de nombreuses techniques méthodologiques, des innovations, des approches innovantes pour mener diverses formes de cours. Selon la forme de direction, on peut distinguer les groupes suivants de leçons non standard :

1. Cours sous forme de compétitions et de jeux : compétition, tournoi, course de relais, duel, KVN, jeu d'entreprise, jeu de rôle, mots croisés, quiz.

2. Enseignements basés sur des formes, genres et méthodes de travail connus dans la pratique sociale : recherche, invention, analyse de sources primaires, commentaire, brainstorming, entretiens, reportage, bilan.
3. Leçons basées sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique : une leçon de sagesse, de révélation, etc.

4. Leçons ressemblant à des formes publiques de communication : une conférence de presse, une vente aux enchères, un spectacle-bénéfice, un rassemblement, une discussion réglementée, un panorama, une émission télévisée, une téléconférence, un reportage, un dialogue, un journal en direct, un magazine oral .

5. Leçons fantastiques: une leçon de conte de fées, une leçon surprise, une leçon du XXIe siècle, une leçon cadeau de Hottabych.

6. Enseignements basés sur l'imitation des activités d'institutions et d'organisations : cour, enquête, tribunal, cirque, office des brevets, conseil académique, conseil éditorial.

Les caractéristiques des cours non standard résident dans le désir des enseignants de diversifier la vie d'un élève: susciter l'intérêt pour la communication cognitive, dans une leçon, à l'école; satisfaire le besoin de l'enfant pour le développement des sphères intellectuelles, motivationnelles, émotionnelles et autres. La conduite de tels cours témoigne également des tentatives des enseignants d'aller au-delà du modèle dans la construction de la structure méthodologique de la leçon. Et c'est leur côté positif. Mais il est impossible de construire tout le processus d'apprentissage à partir de telles leçons : dans leur essence même, elles sont bonnes comme détente, comme vacances pour les étudiants. Ils doivent trouver une place dans le travail de chaque enseignant, car ils enrichissent son expérience dans la construction diversifiée de la structure méthodologique de la leçon.

Système de conférences et de séminaires, qui est apparu à l'occasion de la création des premières universités, n'a guère subi de changements significatifs dans toute l'histoire de son existence. Il est utilisé dans la pratique de la formation professionnelle et est conçu pour le fait que ses participants (étudiants) possèdent déjà les compétences des activités d'apprentissage et sont capables de recherche indépendante et d'assimilation des connaissances. Les principales formes d'enseignement dans le système de conférences-séminaires sont les cours magistraux, les séminaires, les travaux pratiques et cours de laboratoire, consultations, colloques, tests, examens, stages.

Une conférence est une présentation détaillée, longue et systématique de l'essence de tout problème éducatif, scientifique, éducatif ou autre. C'est la principale forme de transfert d'une grande quantité d'informations systématisées comme base indicative pour le travail indépendant des étudiants.

Un séminaire est une session de formation sous la forme d'une discussion collective sur les questions à l'étude, des rapports, des résumés.

Les cours pratiques et de laboratoire sont utilisés dans l'étude des disciplines du cycle des sciences naturelles, ainsi que dans le processus de travail et de formation professionnelle. Ces cours ont lieu dans des salles de classe, des laboratoires, des ateliers, des complexes éducatifs et de production.

Un cours au choix est une forme d'enseignement qui implique une étude approfondie des matières académiques choisies et souhaitées par les étudiants.

Une excursion est une forme d'organisation de la formation dans les conditions de production, un musée, une exposition, un paysage naturel afin d'observer et d'étudier par les étudiants divers objets et phénomènes de la réalité.

Les tests et examens visent à systématiser, consolider, identifier l'exactitude et la profondeur des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants.

Récemment, des éléments du système cours-séminaire ont été largement utilisés dans les écoles d'enseignement général, combinés avec les formes d'enseignement du système classe-cours. Ceci, d'une part, augmente l'efficacité de l'enseignement aux élèves et, d'autre part, assure la continuité entre les écoles secondaires et supérieures.

Information et support technique (ITO) du processus éducatif : concept, essence, types.

1.1 Le concept d'ITO du processus éducatif

L'information et le support technique du processus éducatif est une unité structurelle qui mène des activités d'information et techniques, assure l'introduction de nouvelles informations, technologies multimédias, moyens techniques modernes dans le processus éducatif.

L'essence du support informatique du processus éducatif

La société et l'éducation sont indissociables, cela est démontré de manière convaincante par le fait que tout changement global auquel la société et la civilisation dans son ensemble sont confrontées affecte inévitablement l'état du secteur de l'éducation. Le succès du développement de notre État au XXIe siècle, sa capacité à choisir et à mettre en œuvre la trajectoire historique optimale dépend entièrement de la disponibilité des sphères modernes d'éducation et d'information de la société. Compte tenu de cela, on peut affirmer que les objectifs stratégiques, les voies et les étapes de l'informatisation de l'éducation coïncident avec les orientations générales de l'informatisation de la société dans son ensemble. Parce que le système éducatif est institution sociale la société remplit un ordre social, elle agit alors comme un objet de gestion sociale par l'État, qui détermine ses buts et ses fonctions, assure le financement, fixe le cadre juridique de ses activités, élabore et met en œuvre telle ou telle politique éducative. Dans le cadre de cette politique, des programmes fédéraux appropriés sont élaborés et adoptés au niveau des États, ainsi que des concepts pour le développement et la réforme du système éducatif. En tant que l'une des principales directions du développement de l'éducation en Russie aujourd'hui, son informatisation est envisagée. En dessous de informatisation de l'éducation au sens large, un complexe de transformations socio-pédagogiques associées à la saturation des systèmes éducatifs en produits, moyens et technologies d'information s'entend, au sens étroit - l'introduction d'informations et de moyens techniques basés sur la technologie des microprocesseurs dans les établissements d'enseignement système, ainsi que des produits d'information et technologies pédagogiques sur la base de ces outils

Types de processus éducatifs ITO

La création d'information et de support technique réside dans le développement prospectif du support informatique et l'utilisation technologies de l'information dans le processus éducatif, dans le travail méthodologique, dans le système de gestion basé sur les moyens modernes de réception et de transmission de l'information, c'est-à-dire dans la création d'un environnement d'information automatisé unifié

Les types d'informatique comprennent :

1) Présentations

3) Films documentaires / scientifiques

4) Fichiers audio

5) Tableaux blancs interactifs

6) Images/Photos/Dessins/Graphiques

Méthodes et formes de formation des futurs soudeurs, mises en œuvre dans les conditions de l'Enseignement Secondaire Professionnel (SVE)

Pédagogie générale et professionnelle : manuel scolaire. allocation pour les étudiants. plus haute cahier de texte établissements / G.D. Boukharova, L.D. Starikova. - M.: Publishing Center "Academy", 2009. - 336 p.

Méthodes d'enseignement

Les méthodes d'enseignement sont des moyens d'activité conjointe de l'enseignant et des élèves visant à atteindre leurs objectifs éducatifs.

Il n'existe pas de classification unique des méthodes d'enseignement ; dans le même temps, la prise en compte de diverses approches de la division des méthodes d'enseignement en groupes est à la base de leur systématisation en tant qu'outils didactiques.

Historiquement, les premières méthodes d'enseignement sont les méthodes du professeur (récit, explication), les méthodes de l'élève (exercice, travail indépendant, question), ainsi que les méthodes de leur travail conjoint(conversation).

Les méthodes d'enseignement peuvent être classées selon différents critères.

Selon la source de transfert de connaissances, les méthodes suivantes sont distinguées :

Verbal : histoire, explication, conversation (introductive, introductive, heuristique, renforçante ; individuelle et frontale, entretien), discussion, conférence ; travailler avec le manuel (prendre des notes, dresser un plan, formuler des thèses, citer, annoter, réviser) ;

visuel : illustration (à l'aide d'affiches, de tableaux, de peintures, de cartes, de croquis, de maquettes, de mises en page), démonstration (expériences, émissions de télévision, vidéos ; films, films fixes, codes positifs, programmes informatiques) ;

pratique : exercice (oral, écrit, graphique, reproduction, formation, commentaire, pédagogique et travail), travaux pratiques, travaux pratiques, jeu didactique.

ET MOI. Lerner et M.N. Skatkin a basé sa classification des méthodes d'enseignement sur l'augmentation du degré d'indépendance des étudiants et a proposé les types de méthodes d'enseignement suivants:

Méthode explicative-illustrée (informationnelle-réceptive) - l'enseignant communique des informations, les élèves les perçoivent;

méthode de reproduction - l'élève effectue des actions sur le modèle de l'enseignant;

La méthode de présentation des problèmes - l'enseignant pose un problème aux enfants et montre comment le résoudre; les élèves suivent la logique de résolution du problème, reçoivent un modèle de déploiement des connaissances ;

Méthode de recherche partielle (ou heuristique) - l'enseignant divise le problème en parties, les élèves prennent des mesures distinctes pour résoudre les sous-problèmes ;

méthode de recherche - les élèves effectuent des activités de recherche créatives pour résoudre de nouveaux problèmes pour eux.

Yu.K. Babansky, parmi les bases possibles de classification des méthodes d'enseignement, a distingué le degré de manifestation de la nature exploratoire de l'activité et, de ce point de vue, a divisé toutes les méthodes d'enseignement en méthodes d'activités de reproduction, heuristiques et de recherche.

MI. Makhmutov a proposé un système de méthodes d'enseignement basé sur une combinaison d'externe et d'interne dans les activités d'un enseignant et d'un étudiant: un système de méthodes d'enseignement par développement de problèmes (monologique, démonstratif, dialogique, heuristique, de recherche, algorithmique et programmé).

VIRGINIE. Onischuk a proposé de prendre les objectifs didactiques et les activités correspondantes des étudiants comme base de classification. En conséquence, la classification suivante des méthodes d'enseignement a été obtenue:

méthode communicative, le but est l'assimilation de connaissances toutes faites à travers la présentation de nouveau matériel, la conversation, le travail avec du texte, l'évaluation du travail;

méthode cognitive, objectif - perception, compréhension et mémorisation de nouveau matériel;

méthode transformationnelle, l'objectif est l'assimilation et l'application créative des compétences et des capacités;

méthode systématisante, le but est la généralisation et la systématisation des connaissances;

méthode de contrôle, l'objectif est d'identifier la qualité de l'assimilation des connaissances, des compétences, et leur correction.

Lors du choix des méthodes d'enseignement, il convient d'être guidé par les critères suivants:

respect des buts et objectifs de la formation et du perfectionnement ;

respect du contenu du matériel étudié;

respect des capacités réelles des élèves et des enseignants ;

respect des conditions et du temps imparti à la formation.

Moyens d'éducation

Les supports pédagogiques sont des objets matériels et idéaux qui interviennent dans le processus pédagogique en tant que porteurs d'informations et outil pour l'activité de l'enseignant et des élèves.

En tableau. 4 montre la classification des aides pédagogiques.

La classification des aides pédagogiques peut être différente selon la caractéristique sous-jacente, par exemple :

· Selon la composition des objets, les supports pédagogiques sont matériels (locaux, équipements, mobilier, informatique, horaires de cours) et idéaux (représentations figuratives, modèles symboliques, expériences mentales, modèles de l'Univers) ;

par rapport aux sources d'apparence - artificielles (appareils, peintures, manuels) et naturelles (objets naturels, préparations, herbiers);

Par complexité - simple (échantillons, modèles, cartes) et complexe (enregistreurs vidéo, réseaux informatiques);

Par voie d'utilisation - dynamique (vidéo) et statique (codes positifs) ;

Par caractéristiques structurelles - plates (cartes), tridimensionnelles (mises en page), mixtes (modèle terrestre), virtuelles (programmes multimédias);

Par la nature de l'impact - visuel (schémas, appareils de démonstration), auditif (magnétophones, radio) et audiovisuel (télévision, films vidéo) ;

Par support d'information - papier (manuels, classeurs), magnéto-optique (films), électronique ( logiciels d'ordinateur), laser (CD Rom, DVD) ;

· selon les niveaux du contenu de l'enseignement - supports pédagogiques au niveau de la leçon (matériel textuel, etc.), de la matière (manuels), au niveau de l'ensemble du processus d'apprentissage (salles de classe) ;

· par rapport au progrès technologique - traditionnel (supports visuels, musées, bibliothèques) ; moderne (signifie médias de masse, supports pédagogiques multimédias, ordinateurs), prometteurs (sites web, réseaux informatiques locaux et mondiaux, systèmes éducatifs distribués).

Supports pédagogiques idéaux Supports pédagogiques matériels 1er niveau - leçon Systèmes de signes linguistiques (discours oral et écrit). Les supports visuels (schémas, photos, etc.) Les programmes informatiques pédagogiques L'organisation et la coordination des activités de l'enseignant Le niveau de qualification de l'enseignant Le niveau de la culture interne de l'enseignant. Séparez les tâches, les exercices, les tâches des manuels, les cahiers de problèmes, le matériel didactique. Matériel textuel. Aides visuelles (objets, mises en page, modèles d'exploitation). Aides pédagogiques techniques. Matériel de laboratoire 2e niveau - matière Un système de symboles pour diverses disciplines (notation, symboles chimiques, etc.) Un environnement particulier pour l'accumulation des compétences dans cette matière (bassins, environnement linguistique, etc.). Programmes informatiques éducatifs (pour un programme d'études sur le sujet) Manuels et aides pédagogiques. Matériel didactique. Développements méthodologiques(recommandations) sur le sujet. Sources primaires Niveau 3 - le processus d'apprentissage dans son ensemble Le système d'apprentissage. Méthodes d'enseignement. Système d'exigences scolaires généralesSalles d'apprentissage.Bibliothèques.Cantines, cantines.Locaux médicaux.Locaux pour l'administration et les enseignants.Vestiaires.Loisirs

Regrouper les outils d'apprentissage

Motifs de sélection ComposantsObjets matérielsMatériel pédagogique, outils, instruments, matériel de formation et de production, matériel de démonstration TCO. matériel didactique, fiches de tâches, fiches d'instructions, notes de référence, cahiers d'exercices Régulateurs logiques de l'activité Niveau théorique : principes, règles, méthodes, méthodes d'enseignement. Niveau empirique : actions, opérations, méthodes d'activités d'apprentissage.

Les outils d'apprentissage peuvent également être combinés sur des bases telles que les objets matériels, les systèmes de signes, les régulateurs logiques de l'activité.

Formes d'organisation des activités éducatives

Dans le monde qui nous entoure, la forme et le contenu sont inextricablement liés. Ils constituent l'essence, un tout unique du monde des entités matérielles, des processus et de leurs résultats. Forme (du lat. forma) - apparence, contour extérieur, un certain ordre établi. SI. Ozhegov définit la forme comme un contour externe, une apparence, un dispositif, une construction de quelque chose, en raison d'un certain contenu.

Une forme d'apprentissage est une construction limitée dans le temps d'un maillon séparé du processus d'apprentissage. C'est une forme d'éducation et en même temps une forme d'organisation de l'éducation. Le succès et l'efficacité du processus éducatif dépendent de l'utilisation habile des diverses formes de son organisation.

Un ensemble de formes, unies sur la base de la connexion entre étudiants et enseignants à travers du matériel pédagogique et complémentaires, constitue le système organisationnel de l'éducation.

Les formes d'organisation et les systèmes d'éducation sont historiques : ils naissent, se développent, se remplacent les uns les autres en fonction du niveau de développement de la société, de la production, de la science et des théories et pratiques pédagogiques.

À l'aube de l'humanité, l'expérience et les connaissances ont été transmises aux enfants au cours de diverses activités de travail. En même temps, l'activité de travail a agi comme une forme et un moyen universels de transfert de connaissances et de compétences de génération en génération. Le système d'éducation et d'éducation individuelles a pris forme dans la société primitive comme un transfert d'expérience d'une personne à une autre, des plus âgés aux plus jeunes. Avec l'avènement de l'écriture, l'aîné de la famille ou le prêtre transmettait la sagesse savante à son successeur. Au cours du processus historique, les formes et les moyens d'enseignement et d'éducation de la jeune génération ont changé.

Avec le développement d'un besoin conscient d'éducation, le système d'éducation individuelle s'est progressivement transformé en un système individuel et collectif.

Le système de classe-leçon est né dans les écoles fraternelles d'Ukraine et de Biélorussie du XVIe au début du XVIIe siècle. La première considération scientifique sérieuse des formes d'éducation se trouve dans Ya.A. Comenius, dans son ouvrage "La Grande Didactique" (1633-1638). Poursuite du développement de l'enseignement classique de Ya.A. Comenius à propos de la leçon, le système de classe-leçon en pédagogie domestique a été réalisé par K.D. Ushinsky. Le système de classe-leçon a résisté à l'épreuve de 400 ans et est la principale forme d'organisation de l'éducation dans les écoles de nombreux pays. Une contribution significative à son développement a été apportée par des professeurs exceptionnels I.G. Pestalozzi, I. F. Herbart, AF. Disterweg.

La didactique de la période soviétique I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, N. M. Shakhmaev, M.I. Makhmutov, A.V. Usova, V. Okon et autres.

Les formes d'enseignement, dites générales, sont divisées en formes individuelles, de groupe, frontales, collectives, jumelées, avec une composition d'élèves par roulement. Cette division est basée sur les caractéristiques de l'interaction communicative entre l'enseignant et les élèves, ainsi qu'entre les élèves eux-mêmes.

Séances individuelles: tutorat, tutorat (orientation scientifique), tutorat (mentoring), tutorat, éducation familiale, auto-apprentissage, examen.

Cours collectifs : cours, conférence, séminaire, conférence, Olympiade, excursion, jeu d'entreprise, atelier, cours optionnel, consultation.

Cours individuels-collectifs : immersion, semaine créative, semaine scientifique, projet.

La classification des formes d'organisation de la formation s'effectue sur différents terrains : selon les objectifs, les contenus, les méthodes, les supports pédagogiques, la nature de l'interaction entre l'enseignant (professeur) et les élèves.

Actuellement, dans le processus éducatif de l'école secondaire, diverses formes d'organisation de sessions de formation sont utilisées, qui, selon l'objectif didactique principal, sont divisées en quatre types:

formation théorique - conférences, séminaires, conférences;

apprentissage mixte - leçons et excursions ;

formation pratique;

· formation de la main-d'œuvre.

Chaque forme remplit ses propres fonctions spécifiques qui ne sont pas inhérentes à d'autres formes de formation.

Les systèmes d'éducation historiquement établis sont le système d'éducation individuelle, classe-leçon, conférence-séminaire.


©2015-2019site
Tous les droits appartiennent à leurs auteurs. Ce site ne revendique pas la paternité, mais fournit une utilisation gratuite.
Date de création de la page : 2016-04-26

Le travail d'enseignement et d'éducation à l'école et dans d'autres établissements d'enseignement est impossible sans une organisation claire. Même à une époque très lointaine, les scientifiques et les enseignants progressistes recherchaient de telles formes d'organisation du travail éducatif qui contribueraient à la solution réussie des problèmes éducatifs. L'apprentissage organisé est toujours effectué dans un certain système, c'est-à-dire exige un certain ordre et une séquence rationnelle. En pédagogie, trois systèmes d'apprentissage sont connus :

1) formation individuelle ;

2) système de classe-leçon;

3) système de conférences et de séminaires (individuel - groupe)

À formation individuelle chaque élève accomplit sa tâche, et même si l'enseignant travaille en groupe, le travail avec chaque élève se fait séparément. L'apprentissage individuel est né il y a très longtemps et était particulièrement courant dans les écoles médiévales. Malgré un certain nombre d'aspects positifs (contact direct entre l'enseignant et les élèves, capacité d'aider l'élève à temps en cas de difficultés), ce système présente des inconvénients importants : l'enseignant consacre son temps et ses efforts à un seul élève, il y a pas d'équipe d'élèves dans de telles classes, ce qui réduit leur valeur pédagogique .

Salle de classe le système qui a surgi au 16ème siècle a été un grand pas en avant. Il est devenu plus populaire au 17ème siècle. Présenté par Jan Amos Kamensky.

L'essence du système de classe-leçon est la suivante:

1) les élèves sont regroupés en classes par âge et niveau de formation et effectuent des travaux communs ;

2) le cours de formation est divisé en sections et sujets, qui, à leur tour, sont divisés en un certain nombre de parties organisées de manière régulière et séquentielle, se succédant les unes après les autres selon un programme de cours spécifique.

Les avantages du système d'enseignement en classe-leçon résident dans sa rentabilité, dans le fait qu'il offre l'accessibilité, la cohérence, la force de l'apprentissage et crée les conditions pour la formation d'une équipe d'étudiants. Dans le système classe-leçon, le rôle de l'enseignant est important, qui est l'organisateur et le leader du processus éducatif, sa figure principale.

Défauts. Dans ce système, la charge de travail de l'enseignant augmente, l'enseignant doit introduire une approche différenciée et individuellement personnelle. Il doit pouvoir se répartir en différents groupes, il doit donner du matériel pour que cela convienne à tous les enfants.

À conférence-séminaire (individuelle - forme de groupe) système, les principales formes d'enseignement sont les cours magistraux et les séminaires. La division du processus éducatif en maillons distincts et la présence de formes spécialisées du processus éducatif dans chaque maillon (conférences, séminaires, ateliers, colloques). Avec ce système de formation, différents regroupements de formation sont créés : filières, groupes, sous-groupes. De plus, les cours peuvent être dispensés avec des étudiants individuels selon un plan individuel.

Le système des conférences-séminaires a ses avantages et ses inconvénients. L'inconvénient est un certain éloignement de l'enseignant des élèves. Dans le même temps, la profondeur, la nature scientifique de l'enseignement, le meilleur équipement technique et l'économie sont assurés. Ce système d'enseignement est typique des universités et en partie des classes supérieures du secondaire.

Le système de conférences et de séminaires a les formes suivantes d'organisation du travail éducatif: conférences, ateliers, séminaires, consultations, cours au choix.

Conférence- il s'agit d'une présentation systématique de l'essentiel d'un problème particulier de contenu scientifique, socio-politique, moral ou idéologique et esthétique, élargi et organisé sous une forme accessible. Le centre logique de la conférence est une généralisation théorique relative à la sphère de la conscience scientifique. Les faits spécifiques qui forment la base d'une conversation ou d'une histoire ici ne servent qu'à titre d'illustration ou de point de départ initial.

La force de persuasion des preuves et des arguments, la validité et l'harmonie de la composition, la parole vivante et sincère de l'enseignant contribuent à l'impact idéologique et émotionnel des conférences.

Il s'agit d'une forme assez complexe d'organisation des activités éducatives. L'enseignant doit non seulement présenter clairement, dans une séquence logique stricte, le matériel didactique, mais aussi maintenir l'attention et la réflexion des élèves suffisamment haut niveau tout au long de la conférence. À cette fin, ainsi que pour améliorer la perception du matériel et sa compréhension dans le processus d'enseignement, diverses techniques méthodologiques sont largement utilisées: des questions au public sont posées, des figures et des tableaux sont affichés, des notes à la craie sont données au tableau, des couleurs vives des faits et des exemples sont donnés, des gestes et des expressions faciales sont utilisés, changent l'intonation et la force de la voix, etc.

Les étudiants sont particulièrement sensibles au style de pensée brillant et indépendant de l'enseignant, à sa capacité à trouver une tournure originale et inattendue du sujet, à séparer le fait de l'opinion sur le fait, à exprimer leur attitude personnelle à l'égard de la matière signalé. Le développement généralisé des médias a donné lieu au phénomène de prise de conscience forcée des étudiants sur divers événements et les côtés du monde moderne. Ceci, bien sûr, ne peut être ignoré. En même temps, il n'est pas difficile de voir que certains étudiants considèrent la demi-connaissance comme une vraie connaissance. La connaissance acquiert une signification personnelle, ne devient pas une propriété passive du bagage mental, mais un principe d'action, si elle est obtenue à la suite d'un travail mental critique, elle a passé l'épreuve de la force dans la vie et l'activité réelles. Cela semble être une vraie connaissance. Il faut apprendre aux élèves à aller au-delà de l'évidence, à faire le passage du phénomène à l'essence.

La connaissance acquiert une signification personnelle, ne devient pas une propriété passive du bagage mental, mais un principe d'action, si elle est obtenue à la suite d'un travail mental critique, elle a passé l'épreuve de la force dans la vie et l'activité réelles.

Séminaires sont utilisés comme une forme de discussion créative sur le sujet ou sur des problèmes individuels dans les sciences humaines (littérature, histoire, sciences sociales). Leur objectif est de développer le travail indépendant des étudiants. Pour le séminaire, les étudiants (2-3 personnes) préparent des rapports en utilisant de la littérature supplémentaire. Ces rapports sont discutés au séminaire, donc tous les étudiants s'y préparent, et même des co-intervenants spéciaux, les opposants sont pointés du doigt, qui doivent compléter, évaluer les rapports, réfuter ou soutenir certaines dispositions. Le discours d'introduction de l'enseignant et la synthèse de ses résultats dans le discours final sont d'une grande importance lors du séminaire. La forme séminaire des cours est utilisée en combinaison avec d'autres formes d'organisation de la formation.

Consultations ont lieu à un moment spécialement imparti, principalement avant la session, avec des étudiants qui, pour une raison quelconque, ont des lacunes dans leurs connaissances ou qui souhaitent les rationaliser.

Le but des ateliers est le développement de compétences pour résoudre des problèmes de nature théorique et industrielle. Pendant les heures allouées aux travaux pratiques, les étudiants travaillent en petits groupes (3 à 5 personnes) en laboratoire ou en pratique, guidés par les consignes qui leur sont données par l'enseignant. Les ateliers se terminent par un rapport.

La tâche principale des activités parascolaires est d'approfondir les connaissances, le développement des capacités et des intérêts divers des élèves. Les options sont fixées par l'école ou l'université et les étudiants les choisissent en fonction de leurs intérêts et de leurs inclinations. Les cours au choix impliquent une étude plus approfondie de disciplines académiques individuelles ou de celles qui ne figurent pas au programme, par exemple, les bases de l'éthique, de l'esthétique, de certains types d'art, de la technologie. Les activités parascolaires sont l'un des moyens d'apprentissage différencié.

Formes d'organisation de la formation

Fiche pédagogique- organisation aboutie durable du processus pédagogique dans l'unité de toutes ses composantes. La forme est considérée comme un moyen d'exprimer le contenu, et donc, comme son support. Grâce à la forme, le contenu prend une apparence, devient adapté à l'usage (cours supplémentaires, briefing, quiz, test, conférence, contestation, leçon, excursion, conversation, réunion, soirée, consultation, examen, règle, révision, raid, etc.). Toute forme est composée des mêmes éléments : objectifs, principes, contenu, méthodes et moyens d'enseignement.

Toutes les formes sont en interaction complexe. Dans chacune des formes, les activités des élèves sont organisées différemment. Sur cette base, les formes d'activité des étudiants sont distinguées: individuelle, de groupe et frontale (collective, de masse). À notre avis, il est plus professionnel de considérer les formes d'organisation de l'éducation non pas par le nombre d'étudiants participant au processus éducatif, mais par la nature des liens entre eux dans le processus d'activité cognitive.

Forme individuelle- individualisation approfondie de l'apprentissage, lorsque chaque élève se voit confier une tâche indépendante et qu'un niveau élevé d'activité cognitive et d'indépendance de chaque élève est supposé. Cette forme est appropriée lors de l'exécution d'exercices, de la résolution de problèmes de différents types, de l'apprentissage programmé, de l'approfondissement des connaissances et de l'élimination de leurs lacunes.

Les formes nommées d'organisation de l'activité éducative des étudiants ne sont très précieuses et efficaces que dans l'interconnexion.

Formulaire de groupe - prévoit la division d'un groupe d'étudiants en sous-groupes pour effectuer certaines tâches identiques ou différentes : élaborer un parcours technologique ou étudier processus technologique, la conception d'un appareil ou d'un outil, l'exécution de travaux de laboratoire et pratiques, la résolution de problèmes et d'exercices.

forme avant- implique l'activité conjointe de l'ensemble du groupe d'étude: l'enseignant définit les mêmes tâches pour tout le monde, définit le matériel du programme, les élèves travaillent sur un problème. Le professeur demande à tout le monde, parle à tout le monde, contrôle tout le monde, etc. Les étudiants bénéficient d'une progression simultanée dans l'apprentissage.

Devoirs- suite logique des activités en classe sur les consignes de l'enseignant avec des délais établis. Objectifs didactiques : consolidation, approfondissement, expansion et systématisation des connaissances ; formation de compétences; maîtrise indépendante du nouveau matériel de programme; développement de l'indépendance de pensée. Distinguer les devoirs à la maison de nature courante et avancée. (consolidation des connaissances acquises dans la leçon)

Excursion - forme d'organisation l'éducation, qui permet d'étudier divers objets, phénomènes et processus sur la base de leur observation dans des conditions naturelles, d'établir un lien direct et plus efficace entre l'apprentissage et la vie, de développer les capacités cognitives des élèves (attention, perception, observation, réflexion, imagination) , et montrant les caractéristiques de la spécialité acquise. Il y a introduction, courant (informationnel), final. (observation de phénomènes et d'objets en conditions naturelles)

Travaux pratiques- une forme d'organisation du processus pédagogique, lorsque les étudiants, en mission et sous la direction d'un enseignant, effectuent un ou plusieurs travaux pratiques. L'objectif didactique est la formation des compétences professionnelles et pratiques des étudiants (utiliser des outils, des appareils, des équipements, du matériel didactique, des ouvrages de référence, des schémas, des tableaux, résoudre des problèmes et effectuer des calculs, déterminer des caractéristiques).

Cours optionnel- une discipline étudiée à leur demande afin d'élargir et d'approfondir les connaissances scientifiques et théoriques sur les derniers problèmes de la matière du programme d'intérêt particulier pour les étudiants. (une discipline étudiée à la demande des étudiants afin d'élargir et d'approfondir les connaissances dans un sujet particulier . Les sujets les plus pertinents sont étudiés )

Sujet Olympiades- concours d'étudiants pour la meilleure exécution de certaines tâches dans le domaine de la discipline académique. Objectif : identifier et développer les capacités des élèves.

Et il existe également des formulaires tels que : conception de cours, test, examen, examen d'État, entretien, atelier, consultations, conférences

Ces formes de travail ne sont pratiquement pas utilisées. Au début. l'école. Mais pas le dernier en importance yavd. Cours.

Cours- la principale forme pédagogique d'organisation du processus de cognition du monde par les étudiants, maîtrisant l'expérience de la vie. Il s'agit d'une certaine manière de communication organisée entre l'enseignant et les élèves, les élèves entre eux.

1. Types de cours :

Combiné;

Leçon de communication de nouvelles connaissances;

Leçon-pratique;

Généraliser;

Contrôler;

Leçon de lecture parascolaire;

Leçon-excursion;

Une leçon de formation et de consolidation des compétences et des capacités.

1. Algorithme d'exécution pour d / z :

1) Préparation du lieu de travail : libérer la surface de la table des objets inutiles ; organisateur, horloge, agenda, cahiers, manuels, littérature supplémentaire - tout cela devrait être sur la table.

2) Classer par discipline.

3) Analyser la portée des travaux.

4) Faire un plan pour la mise en œuvre de d/z : prévoir du temps pour la mise en œuvre de chaque discipline ; planifier le temps des vacances.

5) Exécution directe de d/z : lecture de la tâche ; réfléchissez et analysez le sens de ce que vous lisez; écrire une condition de tâche (dessiner un diagramme, mettre sous une forme qui facilite la compréhension); exécuter sous forme de projet ; faire un chèque; réécrire dans une copie propre ; Chèque.

6) Réglez le temps d'exécution pour chaque discipline séparément.

7) Comparez avec le temps d'exécution de la tâche d'hier, pour déterminer la dynamique du temps d'exécution pour d / z.

8) Mettez toutes les fournitures nécessaires dans une mallette.

9) Libérez le bureau des éléments inutiles.

Les formes d'organisation de l'enseignement qui les accompagnent permettent aux écoliers d'approfondir et de diversifier la connaissance de la vie, de développer leur créativité, de s'enrichir spirituellement, d'acquérir Information additionnelle, cultiver des traits de caractère commerciaux.

Question numéro 2 "Démarche pédagogique"

1. Définition du concept de péd. traiter

2. La structure du péd. processus, but, objectifs, principes, étapes de la péd. traiter

3. Fonctions de péd. traiter

4. Modèles de ped. traiter

5. Le rôle de la pédagogie de la coopération dans la pédagogie. traiter

1. Processus pédagogique –

Le processus par lequel l'expérience sociale de l'éducateur est transmise en tant que personnalité de l'éducateur ;

Il s'agit d'un processus éducatif holistique d'unité et d'interconnexion de l'éducation et de la formation, caractérisé par des activités conjointes, la coopération et la co-création de ses sujets, contribuant au développement et à la réalisation de soi les plus complets de l'individu.

Qu'entend-on par intégrité ?

Intégrité - c'est un objectif, mais pas une propriété permanente d'eux. L'intégrité peut apparaître à une étape du processus pédagogique et disparaître à une autre. L'intégrité des objets pédagogiques est construite à dessein.

Les composantes d'un processus pédagogique holistique sont les processus d'éducation, de formation, de développement.

Ainsi, l'intégrité du processus pédagogique signifie la subordination de tous les processus qui le composent à l'objectif principal et unique - le développement global, harmonieux et holistique de l'individu.

L'intégrité du processus pédagogique se manifeste :

Dans l'unité des processus de formation, d'éducation et de développement ;

Dans la subordination de ces processus ;

En présence d'une préservation générale des spécificités de ces processus.

2. La structure du processus pédagogique :

Cibler(résultat final)

Des principes(principaux axes pour atteindre l'objectif)

Méthodes(actions de l'enseignant et de l'élève pour la transmission, le traitement et la perception du contenu)

Installations(façons de "travailler" avec le contenu)

Formes(fin logique du processus)

Objectifs de la démarche pédagogique - la prévision idéale du résultat de l'activité, consiste en des objectifs d'enseignement et des objectifs d'apprentissage littéralement à chaque leçon, au niveau de la matière, au niveau du système éducatif.

Tâches du processus pédagogique :

éducatif,

éducatif,

Développement.

Principes de la démarche pédagogique

P-p scientifique et le lien de l'apprentissage avec la vie(Les étudiants sont éduqués sur la base de l'unité de la science et de la pratique sur la connaissance de la nature et de la communauté. Par conséquent, dans le processus d'apprentissage, il est nécessaire d'utiliser l'expérience de vie des étudiants. La question principale est pourquoi ?);

P-p de systématicité - le principal p-p de la didactique. Il a fait valoir la nécessité d'organiser une étude systématique cohérente du nouveau matériel. Le système de connaissances et de compétences doit être relié au système de croyances et de normes de comportement ;

Le rôle principal de l'enseignant. L'enseignant doit gérer les activités des enfants de manière à créer des conditions favorables à leur apprentissage, tandis que dans ses activités de leadership, il combine les exigences élevées des élèves avec le respect de leur personnalité ;

Prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles ;

Visibilité P-P ;

Accessibilité p-p ;

P-p force et réalité.

La structure du processus pédagogique.

Structure – disposition des éléments dans le système. La structure du système est constituée de composants sélectionnés selon un certain critère, ainsi que les liens entre eux.

La structure du processus pédagogique comprend les éléments suivants :

- Stimulation-motivation- l'enseignant stimule l'intérêt cognitif des élèves, ce qui provoque leurs besoins et leurs motivations en matière d'activité éducative et cognitive ;

- Cibler- prise de conscience par l'enseignant et acceptation par les élèves du but, des objectifs de l'activité éducative et cognitive ;

- opérationnel-efficace- reflète au mieux l'aspect procédural du processus éducatif (méthodes, techniques, moyens, formes d'organisation) ;

- Contrôle et réglementation- comprend une combinaison de maîtrise de soi et de contrôle par l'enseignant;

- réfléchissant- l'introspection, l'auto-évaluation, la prise en compte de l'évaluation des autres et la détermination du niveau ultérieur de leurs activités éducatives par les élèves et des activités pédagogiques par l'enseignant.

3. Fonctions pédiatriques .Traiter:

Fonction dominante(assimilation de ZUN);

Fonction associée(la formation ne peut être sans éducation et développement, éducation sans éducation et développement, développement sans éducation et éducation)

4. Modèles du processus pédagogique

1. Le processus pédagogique dans son ensemble est naturellement conditionné par les besoins et les possibilités toujours croissantes d'une société de socialisme développé dans la formation d'une personnalité et de collectifs socialistes développés de manière globale et harmonieuse.
2. L'efficacité du processus pédagogique dépend naturellement des conditions dans lesquelles il se déroule (matériel, hygiénique, moral, psychologique et esthétique).
3. Dans le processus pédagogique, les processus de formation, d'éducation, d'éducation (au sens étroit) et de développement sont naturellement interconnectés, ainsi que les processus d'éducation et d'auto-éducation, les processus d'orientation pédagogique et d'auto-activité du éduqué.
4. Le fonctionnement efficace du processus pédagogique dépend naturellement de l'unité d'action de toutes les matières d'éducation.

5. Les tâches d'éducation socialement conditionnées dépendent naturellement aussi de l'âge et d'autres caractéristiques de l'éduqué, du niveau de développement de l'équipe.
6. Le contenu d'un processus éducatif spécifique est naturellement déterminé par les tâches à accomplir.

7. Les méthodes et les moyens de l'éducation sont naturellement déterminés par ses tâches et son contenu dans une situation particulière.

8. Les formes d'organisation du processus pédagogique sont naturellement déterminées par ses tâches, son contenu, les méthodes choisies et les moyens d'éducation.

9. Seule une prise en compte holistique de toutes les interconnexions externes et internes du processus pédagogique garantit naturellement l'obtention des résultats maximaux possibles de l'éducation dans les conditions données et dans le temps imparti.

5. Le rôle de la pédagogie de la coopération dans la pédagogie. traiter

Pédagogie de la coopération, basée sur une approche centrée sur l'élève, basée sur stade actuel gagne de plus en plus de développement, c'est-à-dire élever un enfant comme il est, en tenant compte de ses désirs, de ses aspirations, de ses idées.

Pédagogie collaborative – un système de théories scientifiques qui affirme l'éducation au niveau de la coopération, l'égalité de tous les participants à la ped. traiter.

Représentants : Shatalov, Amonashvili, Volkov.


Question 3

Planifier.

JE. Brève description de l'éducation au développement

1. Type d'enseignement (découverte personnelle)

2. Le rôle de l'enseignant (direct au travail individuel)

3. Forme d'éducation au développement

4. Méthodes d'orientation

5. Orientation vers les opportunités

6. Définition de ZAR pour le développement de ZPD

7. Opportunités d'apprentissage développemental

8. Influences pédagogiques

9. L'enfant comme sujet à part entière

10. Direction de l'éducation au développement

11. Développer l'éducation dans la zone de développement proximal de l'enfant

II. Le système de LV Zankov

III. Système Elkonin-Davydov

IV. Analyse comparative de l'éducation traditionnelle et développementale

Actuellement, il existe 2 systèmes d'éducation : traditionnel et en développement.

Système traditionnel……….

Système de développement...

je. L'apprentissage développemental est compris comme une nouvelle méthode d'apprentissage active, remplaçant la méthode explicative-illustrative.

Particularités :

1. L'éducation en développement diffère de l'éducation traditionnelle, où le type de rapport explicatif domine dans la nature de l'enseignement et de l'apprentissage. L'enseignant guide l'enfant vers sa propre découverte dans le processus d'apprentissage.

2. Le rôle principal de l'enseignant dans le processus d'apprentissage est l'organisation des activités éducatives de l'élève visant à la formation de l'indépendance cognitive, au développement et à la formation des capacités, des convictions idéologiques et morales et d'une position de vie active.

3. Le développement de l'éducation s'effectue sous la forme d'une implication des élèves dans différentes sortes activités, utilisation dans l'enseignement de jeux didactiques, discussions.

4. Les méthodes d'enseignement visent à enrichir l'imagination créative, la pensée, la mémoire, la parole.

5. Orientation vers son potentiel d'étudiant ;

6. Définition de ZAR pour le développement de ZPD. l'enseignant doit savoir quelles méthodes d'activité les étudiants ont maîtrisées au cours de la formation précédente, quelle est la psychologie de ce processus de maîtrise, le degré auquel les étudiants comprennent leurs propres activités. Sur la base des données obtenues, l'enseignant construit des influences pédagogiques sur les élèves, les plaçant dans la zone de développement proximal de l'enfant.

7. L'éducation au développement prend en compte et utilise les lois du développement, s'adapte au niveau et aux caractéristiques de l'individu.

8. Les influences pédagogiques conduisent, stimulent, dirigent et accélèrent le développement des données héréditaires de la personnalité.

9. L'enfant est un sujet à part entière de l'activité éducative.

10. Développer l'éducation vise à développer l'ensemble des traits de personnalité.

11. Éducation au développement dans la zone de développement proximal de l'enfant

Apprentissage développemental- c'est l'orientation du processus éducatif vers le potentiel d'une personne et vers sa mise en œuvre. Les progrès du développement deviennent une condition d'assimilation profonde et durable des connaissances. L'activité éducative de l'élève se déroule en coopération avec des adultes, dans une recherche commune, lorsque l'enfant ne reçoit pas de connaissances toutes faites, mais met à rude épreuve son esprit et sa volonté. Même avec une participation minimale à de telles activités conjointes, il se sent comme un co-auteur dans la résolution de problèmes émergents. Travailler sur la zone de développement proximal de l'élève permet de révéler plus pleinement et plus lumineusement ses opportunités potentielles. Elle cultive la foi en sa propre force.

Un changement dans la nature de l'enseignement appelle un changement dans la nature et la structure de l'enseignement. L'essence de l'éducation au développement est que l'élève non seulement apprend un ZUN spécifique, mais maîtrise les méthodes d'action, c'est-à-dire construit des compétences.

La structure de l'éducation au développement est une chaîne de tâches de fond de plus en plus complexes qui obligent l'étudiant à maîtriser des connaissances et des compétences particulières, à créer un nouveau schéma de solution qui n'a pas d'analogues dans son expérience, de nouvelles méthodes d'action. .

Dans le processus de "minage" de la création de nouvelles façons d'effectuer une action, l'étudiant reçoit un résultat spécifique sous la forme de nouveaux faits. Ainsi, déjà dans le processus même d'apprentissage, l'étudiant s'élève à de nouveaux niveaux de développement intellectuel et personnel.

Les principaux systèmes d'éducation au développement:

1. Zankov

2. Elkonine

III .Technologie de l'éducation au développement L. V. Zankova

L.V. Zankov, fixant la tâche de développement intensif des écoliers, évalue de manière critique la facilitation illégale, de son point de vue, du matériel pédagogique, la lenteur injustifiée de son étude et les répétitions monotones. Dans le même temps, le matériel pédagogique lui-même est caractérisé par L.V. Zankov "la rareté des connaissances théoriques, leur nature superficielle, leur subordination à l'inculcation des compétences". L'éducation au développement, selon L.V. Zankov, et vise principalement à combler ces lacunes en matière de formation.

Le rôle principal dans le développement appartient à l'éducation : un changement dans la structure de l'éducation entraîne des changements dans la constitution mentale de l'élève.

Le but de la formation : développement mental général de la personnalité; création d'une base pour un développement harmonieux tous azimuts.

Principes didactiques du système : la base du système de formation selon L. V. Zankov est la suivante interdépendante des principes :

1. Le principe de l'apprentissage à haut niveau de difficulté- la mise en œuvre de ce principe implique le respect de la mesure de la difficulté, le dépassement des obstacles, la compréhension de la relation et la systématisation des phénomènes étudiés. Le contenu de ce principe peut être corrélé avec le problème d'apprentissage.

2. Le principe du rôle prépondérant des connaissances théoriques- selon ce principe, le développement des concepts, des relations, des connexions au sein et entre les matières n'est pas moins important que le développement des compétences. Il a été présenté comme un contrepoids aux idées traditionnelles sur le caractère concret de la pensée des jeunes étudiants. Recherche pilote sur le terrain psychologie éducative a montré le rôle prépondérant des connaissances théoriques déjà au stade initial de la formation (G. S. Kostyuk, V. V. Davydov, D. B. Elkonin et autres), le contenu de ce principe peut être corrélé à l'importance de la compréhension principe général Actions.

3. Le principe de prise de conscience du processus d'apprentissage par les écoliers - e alors le principe d'apprentissage vise le développement de la réflexion, la conscience de soi comme sujet d'apprentissage. Le contenu de ce principe peut être corrélé avec le développement de la réflexion personnelle, l'autorégulation. L. V. Zankov a souligné l'importance de comprendre le matériel pédagogique, la capacité d'appliquer connaissance théorique dans la pratique, maîtriser les opérations mentales (comparaison, analyse, synthèse, généralisation), et a également reconnu la nécessité d'une attitude positive des écoliers à l'égard du travail éducatif. Tout cela, selon le scientifique, est nécessaire, mais pas suffisant pour un apprentissage réussi. Le processus de maîtrise de ZUN doit devenir un objet de prise de conscience de l'étudiant.

4. Le principe de travailler sur le développement de tous les élèves- selon ce principe, toutes les caractéristiques individuelles doivent être prises en compte, mais la formation doit développer tout le monde, car «le développement est une conséquence du développement» (L. V. Zankov). Le contenu de ce principe peut être corrélé avec l'humanisation du principe éducatif.

Avec les méthodes d'enseignement traditionnelles, une avalanche d'exercices d'entraînement s'abat sur les élèves faibles, il faut pallier leurs faibles progrès. L'expérience de Zankov a montré le contraire : la surcharge de tâches de formation peu performantes ne contribue pas à leur développement, mais ne fait qu'augmenter l'arriéré. Ceux qui échouent non moins, mais plus que les autres étudiants, ont besoin d'une formation systématique. Des expériences ont montré qu'un tel travail entraîne des changements dans le développement des élèves faibles et de meilleurs résultats dans l'assimilation des connaissances et des compétences.

5. Le principe d'avancer dans l'étude du matériel à un rythme rapide - e Cela suppose le rejet de la répétition monotone du passé. Dans le même temps, le plus important est l'enrichissement continu des écoliers avec de plus en plus de nouvelles connaissances. Cependant, il ne faut pas confondre le rythme rapide des apprentissages avec la hâte du travail éducatif, ni viser un grand nombre de tâches effectuées par les écoliers.

Propriétés du système méthodologique - multiplicité ; processualité du savoir ; résolution et variabilité des collisions.

IV . Le système de développement de l'éducation de D. B. Elkonin - V. V. Davydov.

Orientation des contenus et des méthodes pédagogiques en école primaire principalement sur la formation des fondements de la pensée empirique chez les écoliers est important, mais du point de vue du développement des enfants, il n'est pas efficace. L'éducation devrait former la pensée créative chez les écoliers, qui a son propre contenu spécial qui est différent du contenu empirique.

Au cœur de la pensée théorique se trouve une généralisation théorique (significative). Une personne, analysant un système d'objets en développement, peut découvrir sa relation génétiquement initiale essentielle ou générale. L'enfant est considéré comme un sujet d'apprentissage auto-évolutif, ayant le besoin et la capacité de s'auto-changer.

Caractéristiques didactiques du système :

Objectifs d'apprentissage: pour former la conscience théorique et la pensée, COUR (méthodes d'actions mentales); fournira des conditions pour la transformation d'un étudiant en étudiant.

Propriétés du système méthodologique : le concept d'activité éducative ciblée; présentation problématique des connaissances; méthode d'apprentissage des tâches; collectivement - activité distributive.

V . Caractéristiques comparatives de l'éducation traditionnelle et développementale

Si dans le système traditionnel le but de l'éducation est l'assimilation de ZUN, alors dans le système d'éducation développementale c'est le développement général des écoliers, c'est-à-dire développement de l'esprit, de la volonté et des sentiments, qui, en fin de compte, vise à façonner la personnalité des élèves.

Dans l'enseignement traditionnel, les méthodes explicatives-illustratives sont le plus souvent utilisées, c'est-à-dire méthodes de communication des connaissances toutes faites aux étudiants. Dans le développement de l'éducation, les méthodes de développement d'activités prédominent, lorsque les connaissances ne sont pas données sous une forme finie, et que l'enseignant organise les élèves pour leur acquisition, leur découverte.

L'enseignant dans le système d'éducation traditionnel est le donneur de connaissances et l'élève est l'objet de l'apprentissage. Dans le système d'éducation au développement, l'enseignant est l'organisateur de l'activité de recherche de l'étudiant et les étudiants sont des participants actifs à l'éducation.

Le processus éducatif peut être organisé de différentes manières. Il existe toute une gamme de formes d'organisation: une leçon, une conférence, un séminaire, une conférence, une leçon pratique en laboratoire, un atelier, un cours au choix, une excursion, une conception de cours, une conception de diplôme, une pratique industrielle, une maison indépendante travail, consultation, examen, test, cercle disciplinaire, atelier, studio, société scientifique, olympiade, concours, etc.

Dans l'école domestique moderne, la leçon reste la principale forme d'organisation de l'éducation. Une leçon est une forme d'organisation des activités d'un personnel permanent d'enseignants et d'étudiants dans une certaine période de temps, systématiquement utilisée pour résoudre les problèmes d'enseignement, d'éducation et de développement des étudiants.

Dans chaque leçon, ses principales composantes peuvent être distinguées (explication du nouveau matériel, consolidation, répétition, test des connaissances, compétences), qui caractérisent divers types d'activités des enseignants et des élèves. Ces composants peuvent agir comme diverses combinaisons et déterminer la construction de la leçon, la relation entre ses étapes, c'est-à-dire sa structuration. La structure dépend de l'objectif didactique, du contenu du matériel pédagogique, des caractéristiques d'âge des élèves et des caractéristiques de la classe. La variété des structures de cours implique une variété de leurs types. Il n'y a pas de classification généralement acceptée des types de cours dans la didactique moderne.

Conférence est une conception spéciale du processus éducatif. L'enseignant tout au long de la leçon rapporte du nouveau matériel pédagogique et les élèves le perçoivent activement. Le cours magistral est le moyen le plus économique de transmettre des informations pédagogiques, car Le matériel est présenté sous une forme concentrée, logiquement soutenue.

En fonction des objectifs didactiques et de la place dans le processus pédagogique, on distingue les cours d'introduction, d'installation, en cours, finaux et de révision.

Selon la méthode de mise en œuvre, il y a:

- conférences d'information, au cours de laquelle la méthode de présentation explicative et illustrative est utilisée ;



- conférences problématiques impliquent la présentation du matériel en utilisant des problèmes, des tâches, des situations problématiques. Le processus de cognition passe par la recherche scientifique, le dialogue, l'analyse, la comparaison de différents points de vue, etc.

- conférences visuelles impliquer une présentation visuelle du matériel au moyen d'un équipement TCO, audio et vidéo avec un bref commentaire sur le matériel en démonstration ;

- conférences binaires(conférence-dialogue) prévoient la présentation de la matière sous la forme d'un dialogue entre deux enseignants, par exemple, des représentants de deux domaines scientifiques, etc.;

- conférences provocantes Ce sont des classes avec des erreurs pré-planifiées. Ils sont conçus pour encourager les étudiants à surveiller en permanence les informations fournies et à rechercher les inexactitudes. A la fin du cours, les connaissances des étudiants sont diagnostiquées et les erreurs commises sont analysées ;

- conférences-conférences se déroulent sous forme de cours scientifiques et pratiques avec écoute de rapports et de discours de l'auditoire sur un problème prédéterminé dans le cadre du programme. En conclusion, l'enseignant résume, complète et précise les informations, formule les principales conclusions ;

- conférences de consultation suggérer la présentation du matériel selon le type de "questions - réponses - discussion".

Séminaire- une session de formation sous forme de discussion collective sur les problématiques à l'étude, de rapports, de résumés. Selon la méthode de conduite, il existe plusieurs types de séminaires.

Le type le plus courant est séminaire-conversation. Il se déroule sous la forme d'une conversation détaillée selon le plan avec une brève présentation et un résumé par l'enseignant.

Une forme spéciale du séminaire est contestation-séminaire. Il s'agit d'une discussion collective d'un problème afin d'établir des moyens de le résoudre.

La conférence(éducatif) - une forme organisationnelle de formation visant à élargir, consolider et améliorer les connaissances.

Cours de laboratoire et travaux pratiques, ateliers- formes d'organisation de la formation, dans lesquelles les étudiants, en mission et sous la direction d'un enseignant, effectuent des travaux de laboratoire et des travaux pratiques. Les principaux objectifs didactiques de ces cours sont la confirmation expérimentale des positions théoriques étudiées; maîtriser la technique de l'expérimentation, la capacité à résoudre des problèmes pratiques en mettant en place des expériences; la formation de compétences pour travailler avec divers appareils, équipements, installations et autres moyens techniques.

Activités extra-scolaires prévoir une étude approfondie des matières académiques du choix et du désir des étudiants. Ils visent à élargir les connaissances scientifiques et techniques et les compétences pratiques des stagiaires.

Excursion(éducatif) - formes d'organisation de la formation dans les conditions de production, un musée, une exposition, un paysage naturel dans le but d'observer et d'étudier par les étudiants divers objets et phénomènes de la réalité.

conception de cours comment une forme organisée d'enseignement est utilisée dans l'enseignement supérieur au stade final de l'étude d'une matière. Il vous permet d'appliquer les connaissances acquises à la résolution de problèmes complexes de production et techniques ou autres liés au domaine d'activité des futurs spécialistes.

Conception de diplôme- la forme d'organisation utilisée au stade final de la formation dans un établissement d'enseignement.

Stage, en tant que forme d'organisation du processus éducatif dans une université, vise la formation de compétences professionnelles, ainsi que l'expansion, la consolidation, la généralisation et la systématisation des connaissances par l'application dans la réalité.

Travail indépendant à domicile – composant processus d'apprentissage lié aux activités parascolaires.

Consultation en tant que forme d'enseignement est utilisé pour aider les élèves à élaborer du matériel pédagogique. Il y a des consultations individuelles et de groupe.

Examen- une forme d'enseignement qui vise à systématiser, identifier et contrôler les connaissances des élèves.

crédit- une forme d'étude, proche de l'examen. Le test peut également être considéré comme une étape préparatoire avant l'examen.

Sujet tasses et d'autres formes d'enseignement similaires (laboratoires, studios, etc.) sont très diverses tant par leur orientation que par leur contenu, leurs méthodes de travail, leur temps de formation, etc. Le travail des étudiants dans les cercles de matières contribue au développement de leurs intérêts et de leurs inclinations, attitude positiveà l'apprentissage et à l'amélioration de sa qualité. Sur la base du travail en cercle, des sociétés scientifiques (académies, etc.) peuvent être créées, qui unissent et corrigent le travail des cercles, organisent des événements de masse, organisent des compétitions et des olympiades.

Compétitions et Olympiades stimuler et intensifier l'activité des étudiants, développer leurs capacités créatives, former l'esprit de compétition.

Méthodes d'enseignement

La nomenclature et la classification des méthodes d'enseignement se caractérisent par une grande diversité, selon la base choisie pour leur développement. Il découle de l'essence même des méthodes qu'elles doivent répondre à la question « comment ? et montrer comment l'enseignant agit et comment l'élève agit.

Les méthodes sont divisées selon les moyens dominants en verbal, visuel et pratique. Ils sont également classés selon les principales tâches didactiques : selon les modalités d'acquisition de nouvelles connaissances ; méthodes de formation des compétences et des connaissances dans la pratique; méthodes de test et d'évaluation des connaissances, des compétences et des capacités.

Cette classification est complétée par des méthodes de consolidation du matériel étudié et des méthodes de travail autonome des étudiants. De plus, toute la variété des méthodes d'enseignement est divisée en trois groupes principaux:

Organisation et mise en œuvre d'activités éducatives et cognitives;

Stimulation et motivation de l'activité éducative et cognitive;

Contrôle et maîtrise de soi sur l'efficacité des activités éducatives et cognitives.

Il existe une classification qui combine les méthodes d'enseignement avec les méthodes d'enseignement correspondantes: information-généralisation et performance, explicative et reproductrice, instructive-pratique et productive-pratique, explicative-incitative et partiellement exploratoire, motivante et de recherche.

La plus optimale est la classification des méthodes d'enseignement proposée par I.Ya. Lerner et M.N. Skatkin, qui prend pour base la nature de l'activité éducative et cognitive (ou la méthode d'assimilation) des élèves dans leur assimilation de la matière étudiée. Cette classification comprend cinq méthodes :

Explicative et illustrative (conférence, histoire, travail avec la littérature, etc.) ;

méthode de reproduction;

Énoncé du problème ;

Méthode de recherche partielle (heuristique);

méthode de recherche.

Ces méthodes sont divisées en deux groupes :

Reproductif (méthodes 1 et 2), dans lequel l'étudiant apprend des connaissances toutes faites et reproduit (reproduit) les méthodes d'activité déjà connues de lui;

Productif (méthodes 4 et 5), caractérisé en ce que l'étudiant obtient (subjectivement) de nouvelles connaissances à la suite d'une activité créative.

L'énoncé du problème occupe une position intermédiaire, puisque elle implique également à la fois l'assimilation d'informations toutes faites et d'éléments d'activité créatrice. Cependant, généralement, les enseignants, avec certaines réserves, classent la présentation des problèmes comme une méthode productive. Dans cet esprit, considérez les deux groupes de méthodes.

a) Méthodes d'enseignement de la reproduction

Méthode explicative et illustrative. Il peut également être appelé réceptif à l'information, ce qui reflète les activités de l'enseignant et de l'élève avec cette méthode. Elle consiste dans le fait que l'enseignant communique par divers moyens des informations toutes faites, et que les élèves perçoivent, comprennent et fixent ces informations en mémoire. L'enseignant communique des informations à l'aide de la parole (histoire, conférence, explication), de l'imprimé (manuel, aides supplémentaires), des aides visuelles (images, schémas, films et pellicules, objets naturels dans la classe et pendant les excursions), démonstration pratique des méthodes d'activité (montrer une méthode pour résoudre un problème, prouver un théorème, des méthodes pour établir un plan, des annotations, etc.). Les élèves écoutent, observent, manipulent des problèmes et des connaissances, lisent, observent, corrèlent de nouvelles informations avec des connaissances antérieures et se souviennent.

La méthode explicative et illustrative est l'un des moyens les plus économiques de transférer l'expérience généralisée et systématisée de l'humanité. L'efficacité de cette méthode a été éprouvée par de nombreuses années de pratique et elle s'est imposée à tous les niveaux de l'enseignement. Cette méthode intègre des méthodes traditionnelles telles que l'exposé oral, le travail avec un livre, le travail en laboratoire, les observations sur des sites biologiques et géographiques, etc. comme moyens et formes de mise en œuvre. Mais en utilisant tous ces différents moyens, l'activité des stagiaires reste la même - perception, compréhension, mémorisation. Sans cette méthode, aucune de leurs actions délibérées ne peut être assurée. Une telle action est toujours basée sur un minimum de sa connaissance des buts, de l'ordre et de l'objet de l'action.

mode de reproduction. Pour acquérir des compétences et des capacités à travers le système de connaissances, l'activité des stagiaires est organisée pour reproduire de manière répétée les connaissances qui leur sont communiquées et les méthodes d'activité montrées. L'enseignant donne des tâches et les élèves les exécutent - ils résolvent des problèmes similaires, font des plans, reproduisent des produits chimiques et expériences physiques etc. Cela dépend de la difficulté de la tâche, des capacités de l'élève, de la durée, du nombre de fois et de la fréquence à laquelle il doit répéter le travail.

La reproduction et la répétition du mode d'activité selon le modèle sont la principale caractéristique de la méthode de reproduction. L'enseignant utilise le mot parlé et imprimé, visuel différentes sortes, et les élèves effectuent des tâches avec un échantillon prêt à l'emploi.

Les deux méthodes décrites enrichissent les étudiants avec des connaissances, des compétences et des capacités, forment leur base opérations mentales, (analyse, synthèse, abstraction, etc.), mais ne garantissent pas le développement des capacités créatives, ne permettent pas leur formation systématique et ciblée. Cet objectif est atteint par des méthodes productives.

b) Méthodes d'apprentissage productives

L'exigence la plus importante pour les établissements d'enseignement et une condition indispensable du progrès scientifique, technologique et social est la formation des qualités d'une personnalité créatrice. Une analyse des principaux types d'activité créative montre qu'avec sa mise en œuvre systématique, une personne développe des qualités telles que l'orientation rapide dans des conditions changeantes, la capacité de voir un problème et de ne pas avoir peur de sa nouveauté, l'originalité et la productivité de la pensée, l'ingéniosité, intuition, etc., c'est-à-dire e. de telles qualités, dont la demande est très élevée à l'heure actuelle et, sans aucun doute, augmentera à l'avenir.

La condition de fonctionnement des méthodes de production est l'existence d'un problème. Nous utilisons le mot "problème" dans au moins trois sens. Un problème quotidien est une difficulté domestique, dont le dépassement est pertinent pour une personne, mais qui ne peut pas être résolu en déplacement à l'aide des opportunités qu'une personne a actuellement. Un problème scientifique est une tâche scientifique réelle. Et, enfin, un problème d'éducation est, en règle générale, un problème déjà résolu par la science, mais pour l'élève, il apparaît comme un problème nouveau, inconnu. Un problème d'apprentissage est une tâche de recherche, pour la solution de laquelle l'élève a besoin de nouvelles connaissances, et dans le processus de résolution de laquelle ces connaissances doivent être acquises.

Il y a quatre étapes principales (étapes) dans la résolution d'un problème éducatif:

Création d'une situation problématique;

Analyse de la situation problématique, formulation du problème et sa présentation sous forme d'une ou plusieurs tâches problématiques ;

Résoudre des tâches problématiques (tâches) en avançant des hypothèses et en les testant séquentiellement ;

Vérification de la solution au problème.

Situation problématique- il s'agit d'un état mental de difficulté intellectuelle, causé, d'une part, par un désir aigu de résoudre un problème, et d'autre part, par l'incapacité de le faire avec l'aide du stock de connaissances disponible ou avec le l'aide de méthodes d'action familières, et créant un besoin d'acquérir de nouvelles connaissances ou de rechercher de nouvelles façons d'agir. Pour créer une situation problématique, il est nécessaire de remplir un certain nombre de conditions (exigences) : la présence d'un problème ; difficulté optimale du problème; l'importance pour les élèves du résultat de la résolution du problème; la présence des besoins cognitifs et de l'activité cognitive des élèves.

Analyse de la situation problématique- une étape importante de l'activité cognitive indépendante de l'élève. A ce stade, ce qui est donné et ce qui est inconnu, la relation entre eux, la nature de l'inconnu et sa relation avec le donné, connu est déterminée. Tout cela nous permet de formuler le problème et de le présenter comme une chaîne de tâches problématiques (ou une tâche). Une tâche problématique diffère d'un problème en ce qu'elle est clairement définie et limitée dans ce qui est donné et ce qui doit être déterminé.

La formulation correcte et la transformation du problème en une chaîne de tâches problématiques claires et spécifiques est une contribution très importante à la résolution du problème. Ensuite, vous devez travailler systématiquement avec chaque tâche problématique séparément. Des hypothèses et des conjectures sur une solution possible au problème problématique sont avancées. À partir d'un grand nombre, en règle générale, de conjectures et d'hypothèses, plusieurs hypothèses sont avancées, c'est-à-dire hypothèses fondées. Ensuite, les tâches problématiques sont résolues par des tests séquentiels des hypothèses avancées.

La vérification de l'exactitude des solutions au problème comprend une comparaison de l'objectif, des conditions du problème et du résultat obtenu. L'analyse de l'ensemble du chemin de la recherche problématique est d'une grande importance. Il faut en quelque sorte revenir en arrière et voir encore une fois s'il existe d'autres formulations de plus en plus claires du problème, des manières plus rationnelles de le résoudre. Il est particulièrement important d'analyser les erreurs et de comprendre l'essence et les causes des suppositions et hypothèses incorrectes. Tout cela permet non seulement de vérifier l'exactitude de la solution problème spécifique mais aussi pour acquérir une expérience et des connaissances significatives et précieuses, qui constituent la principale acquisition de l'étudiant.

Le rôle de l'enseignant et des élèves aux quatre étapes considérées (étapes) de résolution d'un problème éducatif peut être différent : si les quatre étapes sont réalisées par l'enseignant, alors il s'agit d'une présentation de problème. Si les quatre étapes sont réalisées par l'élève, il s'agit alors d'une méthode exploratoire. Si certaines étapes sont effectuées par l'enseignant et d'autres par les élèves, il existe une méthode de recherche partielle.

L'apprentissage à l'aide de méthodes productives est communément appelé apprentissage par problème (Fig. 26).

Riz. 26. Modalités d'organisation et de mise en œuvre

activité éducative et cognitive

Questions pour l'auto-examen :

1. Quel est le processus d'apprentissage ?

2. Qu'appelle-t-on didactique ?

3. Quels sont les principes d'apprentissage.

4. Quel est le contenu du processus éducatif ?

5. Comment se forme le contenu de l'enseignement ?

6. Quel rôle jouent les curricula et les curricula dans le processus éducatif ?

7. Nommer les formes d'organisation des activités éducatives.

8. Quelles méthodes d'enseignement pouvez-vous citer ?

Reportage

sur le thème de :

Formes d'organisation des activités éducatives en classe.

Préparé par l'enseignant du primaire

KSU SST 187

Shutova Elena Anatolievna

Formes d'organisation des activités éducatives en classe.

Dans la recherche de moyens d'utiliser plus efficacement la structure des différents types de leçons, la forme d'organisation des activités d'apprentissage des élèves dans la leçon revêt une importance particulière. Dans la littérature pédagogique et la pratique scolaire, trois de ces formes sont généralement acceptées - frontale, individuelle et de groupe. Le premier implique les actions conjointes de tous les élèves de la classe sous la direction d'un enseignant, le second - le travail indépendant de chaque élève individuellement; groupe - les étudiants travaillent en groupes de 3 à 6 personnes ou en binômes. Les tâches des groupes peuvent être identiques ou différentes.

Considérons ce que représente chacune des formes énumérées d'organisation du travail éducatif des élèves dans la leçon.

Forme frontale d'organisation des activités éducatives.

La forme frontale d'organisation de l'activité éducative des élèves est le type d'activité de l'enseignant et des élèves dans la leçon, lorsque tous les élèves effectuent simultanément le même travail commun à tous, discutent, comparent et généralisent les résultats avec toute la classe. L'enseignant travaille avec toute la classe en même temps, communique directement avec les élèves au cours de son histoire, explication, démonstration, implication des élèves dans la discussion des problèmes à l'étude, etc. Cela contribue à l'établissement de relations et d'une communication particulièrement confiantes entre l'enseignant et les élèves, ainsi que les élèves entre eux, instille un sentiment de collectivisme chez les enfants, permet d'apprendre aux élèves à raisonner et à trouver des erreurs dans le raisonnement de leurs camarades, à former intérêts cognitifs stables et intensifient leur activité.

De la part de l'enseignant, bien sûr, une grande capacité est requise pour trouver un travail de pensée réalisable pour tous les élèves, concevoir à l'avance, puis créer des situations d'apprentissage qui répondent aux objectifs de la leçon ; la capacité et la patience d'écouter tous ceux qui veulent s'exprimer, de soutenir avec tact et en même temps d'apporter les corrections nécessaires au cours de la discussion. En raison de leurs capacités réelles, les étudiants peuvent bien sûr à la fois faire des généralisations et des conclusions, raisonner pendant la leçon à différents niveaux de profondeur. Cet enseignant doit les prendre en compte et les questionner en fonction de leurs capacités. Cette approche de l'enseignant lors du travail frontal dans la leçon permet aux élèves d'écouter activement et de partager leurs opinions, leurs connaissances avec les autres, d'écouter attentivement les opinions des autres, de les comparer aux leurs, de trouver des erreurs dans l'opinion de quelqu'un d'autre, de révéler son incomplétude. Dans ce cas, l'esprit de réflexion collective règne dans la leçon. Les étudiants ne se contentent pas de travailler côte à côte lorsque chacun résout seul un problème d'apprentissage, mais il est nécessaire de participer activement à une discussion collective ensemble. Quant à l'enseignant, en utilisant la forme frontale d'organisation du travail des élèves en classe, il a la possibilité d'influencer librement toute l'équipe de classe, de présenter du matériel pédagogique à toute la classe et d'atteindre un certain rythme dans les activités des élèves en fonction sur leurs caractéristiques individuelles. Autant d'avantages incontestables de la forme frontale d'organisation du travail pédagogique des élèves en classe. C'est pourquoi, dans les conditions de l'éducation de masse, cette forme d'organisation du travail éducatif des élèves est indispensable et la plus courante dans le travail d'une école moderne.

La forme frontale d'organisation des apprentissages peut être mise en œuvre sous la forme d'une présentation problématique, informative et explicative-illustrative et être accompagnée de tâches reproductrices et créatives. Dans le même temps, la tâche créative peut être divisée en un certain nombre de tâches relativement simples, ce qui permettra d'impliquer tous les élèves dans un travail actif. Cela donne à l'enseignant la possibilité de corréler la complexité des tâches avec les capacités d'apprentissage réelles de chaque élève, de prendre en compte les capacités individuelles des élèves, de créer une atmosphère de relations amicales entre l'enseignant et les élèves de la leçon et de susciter en eux une sentiment d'appartenance à l'ensemble des réalisations de la classe.

La forme frontale du travail éducatif, comme l'ont noté les scientifiques-enseignants - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. et d'autres, présente un certain nombre d'inconvénients importants. De par sa nature, il s'adresse à un certain élève abstrait, c'est pourquoi dans la pratique du travail scolaire il y a très souvent des tendances à niveler les élèves, à les encourager à un rythme de travail unique, ce que les élèves font en raison de leur capacité de travail différente , préparation, véritable fonds de connaissances, de compétences et d'aptitudes. Les élèves ayant de faibles capacités d'apprentissage travaillent lentement, apprennent moins bien la matière, ils ont besoin de plus d'attention de la part de l'enseignant, de plus de temps pour accomplir des tâches, d'exercices plus différents que les élèves ayant des capacités d'apprentissage élevées. Les étudiants forts n'ont pas besoin d'augmenter le nombre de tâches, mais de compliquer leur contenu, des tâches de recherche, de type créatif, dont le travail contribue au développement des écoliers et à l'assimilation des connaissances à un niveau supérieur. Par conséquent, afin de maximiser l'efficacité des activités éducatives des élèves, il est nécessaire d'utiliser, parallèlement à cette forme d'organisation du travail éducatif en classe, d'autres formes de travail éducatif. Ainsi, lors de l'étude de nouveaux documents et de leur consolidation, écrit Yu.B. Zotov, la plus efficace est la forme frontale d'organisation d'une leçon, mais il est préférable d'organiser l'application des connaissances acquises dans des situations modifiées, en tirant le meilleur parti du travail individuel. Travaux de laboratoire organisé frontalement, cependant, et ici, il est nécessaire de rechercher des opportunités pour un développement maximal de chaque élève. Vous pouvez, par exemple, terminer le travail en répondant à des questions et à des tâches plus ou moins complexes. Ainsi, il est possible de combiner de manière optimale en une seule leçon les meilleurs côtés différentes formes d'éducation.

Forme individuelle d'organisation d'activités éducatives.

Cette forme d'organisation suppose que chaque étudiant reçoive une tâche à réaliser de manière indépendante, spécialement sélectionnée pour lui en fonction de ses opportunités de formation et d'apprentissage. Ces tâches peuvent consister à travailler avec un manuel, à résoudre des problèmes, des exemples ; rédaction d'essais, de rapports; effectuer toutes sortes d'observations, etc.

Dans la littérature pédagogique, il existe deux types de formes individuelles d'organisation des tâches : individuelles et individualisées. La première se caractérise par le fait que l'activité de l'élève dans l'accomplissement de tâches communes à toute la classe s'effectue sans contact avec les autres élèves, mais au même rythme pour tous, la seconde implique l'activité éducative et cognitive des élèves lors de l'exécution de tâches spécifiques Tâches. C'est elle qui permet d'ajuster le rythme de progression de l'enseignement de chaque élève en fonction de sa préparation et de ses capacités.Ainsi, l'un des moyens les plus efficaces pour mettre en œuvre une forme individuelle d'organisation des activités d'apprentissage des écoliers en classe consiste à différencier les tâches individuelles, en particulier les tâches à base imprimée, qui libèrent les élèves du travail mécanique et permettent, avec moins de temps, d'augmenter considérablement la quantité de travail indépendant effectif. Ce n'est pas sufisant. Tout aussi important est le contrôle de l'enseignant sur la progression des devoirs, son aide opportune pour résoudre les difficultés rencontrées par les élèves. De plus, pour les élèves peu performants, la différenciation devrait se manifester non pas tant dans la différenciation des tâches, mais dans la mesure dans laquelle l'enseignant apporte son aide. Il observe leur travail, s'assure qu'ils travaillent de la bonne manière, donne des conseils, pose des questions, et s'il s'avère que de nombreux élèves ne font pas face à la tâche, l'enseignant peut interrompre le travail individuel et donner à toute la classe des éclaircissements supplémentaires.

Il est conseillé d'effectuer un travail individuel à toutes les étapes de la leçon, lors de la résolution de divers problèmes didactiques; pour l'assimilation de nouvelles connaissances et leur consolidation, pour la formation et la consolidation des compétences et des capacités, pour la généralisation et la répétition du passé, pour le contrôle, pour la maîtrise de l'expérience de recherche, etc. Bien sûr, il est plus facile d'utiliser cette forme d'organisation du travail éducatif des écoliers lors de la consolidation, de la répétition et de l'organisation de divers exercices. Cependant, il n'est pas moins efficace dans l'auto-apprentissage du nouveau matériel, en particulier avec son étude préliminaire à la maison.

Pour les étudiants peu performants, il est nécessaire d'élaborer un tel système de tâches qui contiendrait des exemples de solutions et des tâches à résoudre sur la base de l'étude de l'échantillon; diverses prescriptions algorithmiques qui permettent à l'étudiant de résoudre un certain problème étape par étape - diverses informations théoriques qui expliquent la théorie, le phénomène, le processus, le mécanisme des processus, etc., vous permettant de répondre à un certain nombre de questions, ainsi qu'à toutes sortes de exigences pour comparer, comparer, classer, généraliser, etc. Une telle organisation du travail pédagogique des élèves en classe permet à chaque élève, en vertu de ses capacités, capacités, sang-froid, d'approfondir et de consolider progressivement mais régulièrement les connaissances acquises et acquises, de développer les compétences, compétences, expériences d'activité cognitive nécessaires , forment ses propres besoins d'auto-éducation. C'est l'avantage de la forme individuelle d'organisation du travail pédagogique des étudiants, c'est sa force. Mais cette forme d'organisation comporte aussi un sérieux inconvénient. Contribuant à l'éducation de l'autonomie, de l'organisation, de la persévérance des élèves dans l'atteinte de l'objectif, la forme individualisée du travail pédagogique limite quelque peu leur communication entre eux, le désir de transmettre leurs connaissances aux autres et de participer à des réalisations collectives. Ces lacunes peuvent être compensées dans le travail pratique de l'enseignant en combinant la forme individuelle d'organisation du travail pédagogique des élèves avec des formes de travail collectif telles que le travail frontal et de groupe.

Forme de groupe d'organisation d'activités éducatives.

Les principales caractéristiques du travail en groupe des élèves sont les suivantes : la classe de cette leçon est divisée en groupes pour résoudre des problèmes d'apprentissage spécifiques ;

chaque groupe reçoit une tâche spécifique (identique ou différenciée) et l'exécute ensemble sous la supervision directe du chef de groupe ou de l'enseignant ;

les tâches du groupe sont exécutées de manière à permettre de prendre en compte et d'évaluer la contribution individuelle de chaque membre du groupe ;

la composition du groupe n'est pas permanente, elle est choisie en tenant compte du fait que les opportunités d'apprentissage de chaque membre du groupe peuvent être réalisées avec une efficacité maximale pour l'équipe.

La taille des groupes est différente. Il varie de 3 à 6 personnes. La composition du groupe n'est pas permanente. Elle varie selon le contenu et la nature des travaux à effectuer. Dans le même temps, au moins la moitié d'entre eux devraient être des étudiants capables de s'engager avec succès dans un travail indépendant.

Les chefs de groupe et leur composition sont sélectionnés selon le principe de la combinaison d'écoliers de différents niveaux d'enseignement, de la sensibilisation parascolaire à cette matière, de la compatibilité des élèves, ce qui leur permet de se compléter mutuellement et de se compenser mutuellement les avantages et les inconvénients. Il ne devrait pas y avoir d'étudiants dans le groupe qui ont des dispositions négatives les uns envers les autres.

Le travail de groupe homogène implique l'exécution par de petits groupes d'élèves de la même tâche pour tous, et différenciée - l'exécution de diverses tâches par différents groupes. Au cours du travail, les membres du groupe sont autorisés à discuter ensemble de l'avancement et des résultats du travail et à se demander conseil les uns les autres.

Avec la forme de groupe de travail des étudiants dans la leçon, le aide individuelleà chaque élève qui en a besoin, tant de la part de l'enseignant que des consultants étudiants. Cela s'explique par le fait qu'avec une forme de leçon frontale et individuelle, il est plus difficile pour un enseignant d'aider tous les élèves. Alors qu'il travaille avec un ou deux écoliers, les autres, qui ont besoin d'aide, sont obligés d'attendre leur tour. La position de ces étudiants dans le groupe est tout à fait différente. En plus de l'aide des enseignants qui en ont besoin, ils reçoivent l'aide d'étudiants-conseillers solides dans leur groupe, ainsi que d'autres groupes. De plus, un élève aidant ne reçoit pas moins d'aide qu'un élève faible, puisque ses connaissances sont mises à jour, concrétisées, acquièrent de la souplesse et se fixent précisément lors de l'explication à son camarade de classe. Le roulement des conseillers prévient le danger d'arrogance chez les élèves. La forme de travail en groupe des étudiants dans la leçon est la plus applicable et la plus appropriée pour les travaux pratiques, les travaux de laboratoire et les ateliers. Au cours de ces travaux, des discussions collectives sur les résultats, des consultations mutuelles dans la mise en œuvre calculs complexes ou des calculs. Et tout cela s'accompagne d'un travail indépendant intensif.

La forme de groupe présente également un certain nombre d'inconvénients. Parmi eux, les plus significatifs sont : les difficultés à recruter des groupes et à y organiser le travail ; les étudiants en groupe ne sont pas toujours capables de comprendre de manière indépendante un matériel pédagogique complexe et de choisir le moyen le plus économique de l'étudier. En conséquence, les élèves faibles ont du mal à maîtriser la matière, tandis que les élèves forts ont besoin de devoirs et de tâches plus difficiles et originaux. Ce n'est qu'en combinaison avec d'autres formes d'enseignement aux étudiants en classe - frontale et individuelle - que la forme de groupe d'organisation du travail des étudiants apporte les résultats positifs escomptés. La combinaison de ces formes, en choisissant le plus meilleures options de cette combinaison est déterminée par l'enseignant en fonction des tâches pédagogiques et pédagogiques à résoudre dans la leçon, du sujet, des spécificités du contenu, de son volume et de sa complexité, des spécificités de la classe et des élèves individuels, du niveau de leurs capacités d'apprentissage et, bien sûr, sur le style des relations entre l'enseignant et les élèves, les relations des élèves entre eux, de l'atmosphère de confiance qui s'est établie dans la classe, et la volonté constante de s'entraider.

Les groupes peuvent être permanents ou tournants. Lors de la sélection des étudiants pour un groupe permanent, leur compatibilité psychologique doit être prise en compte. Comme la pratique l'a montré, il n'est pas conseillé de constituer un groupe uniquement d'élèves peu performants. Il faut qu'elle comprenne des étudiants moyens, ainsi que des bons et d'excellents étudiants.

Conclusion: l'utilisation de la différenciation des niveaux dans l'enseignement des mathématiques, comme l'un des moyens de prendre en compte les caractéristiques individuelles des élèves, est nécessaire et possible. La possibilité d'utiliser la différenciation des niveaux, ainsi que son efficacité, est confirmée par l'expérience de nombreux enseignants : publications dans la revue Mathématiques à l'école, Principal of the School, Pedagogy, etc. La différenciation des niveaux contribue à une assimilation plus forte et plus profonde des connaissances, au développement des capacités individuelles, au développement d'une pensée créative indépendante. Les observations et l'enseignement expérimental ont montré que cette forme d'enseignement a un plus grand avantage par rapport à la méthode d'enseignement traditionnelle, mais il y a un problème de division de la classe en groupes. La façon dont l'enseignant peut résoudre ce problème dépendra de tout le cours ultérieur de l'éducation.

Taper

Articles Similaires:

Répertoire des médicaments Spray polcortolone et ses analogues russesRépertoire des médicaments Spray polcortolone et ses analogues russes Euphraise étoilée: mode d'emploi, avis et analogues, prix en pharmacieEuphraise étoilée: mode d'emploi, avis et analogues, prix en pharmacie Capsules d'euphraise étoile Evalarin mode d'emploiCapsules d'euphraise étoile Evalarin mode d'emploi Prière du Coran pour la maladie Sourate du Coran sur le traitement des maladesPrière du Coran pour la maladie Sourate du Coran sur le traitement des malades Comment appeler une femme belleComment appeler une femme belle
Nouvelle ou populaire