Travail de cours : Jeu didactique comme moyen d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire. Développement méthodique sur le thème: Développement méthodologique "Les jeux didactiques comme moyen d'éducation complète des enfants d'âge préscolaire"

Jeu didactique comme moyen de développer la pensée des enfants d'âge préscolaire

Belkina Marguerite Nikolaïevna

TENEUR

Présentation ……………………………………………………………… 3

Le développement de la pensée dans l'ontogenèse …………………………… 5

2.Idées modernes sur le jeu ……………………… ... 10

3. L'essence du jeu didactique, sa place dans l'enseignement préscolaire ……………………………………………………… .. 16

Conclusion …………………………………………………………… ... 23

Références ………………………………………………… .. 25

introduction

Les objets et les phénomènes de la réalité ont de telles propriétés et relations qui peuvent être connues directement, à l'aide de sensations et de perceptions (couleurs, sons, formes, placement et mouvement des corps dans l'espace visible), et de telles propriétés et relations qui ne peuvent être connues que indirectement et par généralisation, c'est-à-dire par la pensée.

Grâce à ce procédé, une personne peut mettre en évidence les caractéristiques les plus essentielles d'un objet, pour connaître cet objet. En réalisant des opérations mentales : analyse, synthèse, comparaison, généralisation, abstraction, concrétisation), nous acquérons de nouvelles connaissances. Grâce à la pensée, une personne peut comprendre son expérience sensorielle d'une nouvelle manière, établir des modèles de causalité entre les phénomènes de la réalité, ainsi que tirer des conclusions, prévoir le cours des événements, changer et améliorer la pratique.

De nombreux chercheurs ont établi que la base physiologique de la pensée humaine est une activité complexe réalisée par les deux systèmes de signalisation. Le deuxième système de signal est de la plus haute importance, car la pensée est inextricablement liée à l'activité de la parole humaine (Vekner L. M., Vygotsky L. S., Leontiev A. N., Pavlov I. P.).

De nombreuses études ont révélé les modèles généraux de développement des processus mentaux chez les enfants. La pensée humaine se forme et se développe selon des lois générales. Au début, la pensée visuelle-active est formée et, sur sa base, la pensée visuelle-figurative et abstraite-logique se développe. Le passage de l'analyse à la synthèse s'effectue de la même manière.

La formation à la pensée réfléchie apprend à l'enfant à naviguer dans le monde qui l'entoure. Il apprend à mettre en évidence les connexions et relations essentielles entre les objets, ce qui conduit à la croissance de ses capacités intellectuelles. Par conséquent, l'étude de ce problème est d'une importance théorique.

Le but notre recherche consiste à étudier les caractéristiques de la formation de l'activité mentale des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'utilisation de jeux didactiques.

Pour atteindre cet objectif, les solutions suivantes ont été nécessaires. Tâches:

Etudier le degré d'élaboration du problème de la pensée dans les sources littéraires ;

Sur la base des recherches existantes sur le problème, sélectionner et développer jeux didactiques pour les enfants d'âge préscolaire

Objet notre étude est la pensée des enfants d'âge préscolaire.

Sujet de nos recherches étaient les voies de développement de la pensée visuo-figurative des enfants.

1. Développement de la pensée en ontogenèse.

Le développement de la pensée commence dans la petite enfance et au cours de la première année de vie (et L. S. Vygotsky a dit que pendant deux ans de vie), la formation de la pensée se déroule indépendamment de la fonction de la parole selon ses propres lois.

La condition principale pour le développement de la pensée des enfants est une éducation et une formation ciblées. Au cours du processus d'éducation, l'enfant maîtrise les actions et la parole liées aux objets, apprend à résoudre de manière indépendante d'abord des tâches simples, puis complexes, ainsi qu'à comprendre les exigences des adultes et à agir conformément à celles-ci.

Le développement de la pensée s'exprime dans l'expansion progressive du contenu de la pensée, dans l'émergence séquentielle de formes et de méthodes d'activité mentale et leur changement en tant que formation générale personnalité. Dans le même temps, la motivation de l'enfant pour l'activité mentale - les intérêts cognitifs - s'intensifie également.

La pensée se développe tout au long de la vie d'une personne dans le processus de son activité. A chaque âge, la pensée a ses propres caractéristiques.

De nombreuses études de psychologues, d'enseignants, de physiologistes nationaux et étrangers (Vekner L.M., Vygotsky L.S., Leontyev A.N., Pavlov I.P.) ont permis d'identifier les caractéristiques et la séquence de développement de la sphère cognitive du nourrisson, qui prépare la formation de l'intelligence de l'enfant. Un enfant naît sans réfléchir. Pour penser, il faut avoir une certaine expérience sensorielle et pratique, fixée par la mémoire.

Les nouveau-nés ne sont pas inclus dans les activités pratiques, ils ne communiquent qu'avec les adultes, et pendant la période d'éveil, étant seuls, ils étudient l'environnement immédiat à l'aide de leurs sens. À l'aide de leurs mains, en partie de leurs jambes, ils manipulent des objets à leur portée, c'est-à-dire qu'ils développent des compétences et des capacités qui s'avèrent plus tard être incluses dans le processus de résolution de problèmes sensorimoteurs pratiques.

Selon J. Bruner, un nourrisson apprend le monde principalement en raison des actions habituelles à l'aide desquelles il influence pratiquement ce monde. Au fil du temps, en règle générale, déjà au-delà de la petite enfance, le monde apparaît à l'enfant également dans des images relativement libres d'actions, puis dans des concepts.

Jusqu'à la fin de la première année de vie, la reconnaissance des objets par un enfant ne dépend pas tant de la nature de ces objets eux-mêmes, mais des actions qu'ils ont provoquées. A cet âge, l'enfant n'est pas encore capable de différencier clairement l'image de l'objet et la réaction à celui-ci.

Ainsi, la pensée d'un jeune enfant apparaît sous la forme d'actions visant à résoudre des problèmes spécifiques : mettre un objet en vue, mettre des anneaux sur la tige d'une pyramide de jouets, fermer ou ouvrir une boîte, trouver une chose cachée, monter dans une chaise, apporter un jouet, etc. En faisant ces

actions, pense l'enfant. Il pense en agissant, sa pensée est visuelle.

Dans la seconde moitié de la vie d'un enfant, un lien étroit s'établit entre la perception et l'action.

Initialement, l'action de l'enfant n'est effectuée qu'à l'aide de mouvements réflexes des organes des sens, par exemple, elle prend la forme d'un "regard fixe", que l'on retrouve dans les mouvements des yeux ou l'orientation de la tête.

Plus tard, saisir par la main, saisir par la bouche, tenir dans la main et autres apparaissent.

La connexion formée entre la perception et l'action prépare le développement d'opérations intellectuelles dont les premières manifestations élémentaires sont les actions sensorimotrices de l'enfant visant à rechercher des objets et à surmonter divers obstacles qui se présentent sur le chemin de son avancement.

À la fin de la première année de vie, les manifestations de la pensée élémentaire peuvent être observées chez un enfant.

Le développement primaire de la pensée visuelle-active est précédé par la formation de mouvements manuels de manipulation, l'amélioration du travail des sens et la formation de toutes les structures opérationnelles, leur coordination, sur lesquelles Piaget a écrit.

Une contribution significative au développement ultérieur de cette forme de pensée est apportée par l'amélioration de l'activité de recherche d'orientation des nourrissons.

Le succès de la maîtrise de la parole et de sa compréhension augmente considérablement si, en plus de la communication verbale réelle, l'enfant a la possibilité de manipuler activement des objets appelés adultes, de les étudier de manière indépendante, de les explorer.

Les actions actives des enfants avec des objets se produisent entre 7 et 10 mois. Depuis environ un an, un nouveau moment apparaît dans l'activité de l'enfant : il commence à examiner des objets non seulement à l'aide de ses mains, mais aussi d'autres objets qu'il utilise comme outils. Par exemple, en ramassant un bâton, un enfant peut toucher d'autres objets avec, les influencer (pousser, déplacer, retourner, etc.).

Maîtriser le discours des gens autour de vous provoque un changement de développement

pensée visuelle-active de l'enfant. Grâce au langage, les enfants commencent à penser en termes généraux.

Il est à noter que la perception des mots (parole sensorielle) apparaît chez un enfant après 6 mois, mais le mot n'est pas encore un signal indépendant. Elle est perçue comme l'une des composantes des stimuli. Si la question « Où est maman ? » changer l'intonation ou la voix, la réaction précédente disparaîtra. Lorsqu'un enfant commence à prononcer les premiers mots, ils ne se réfèrent généralement pas à un objet spécifique, mais à l'ensemble de la situation.

Le développement ultérieur de la pensée s'exprime par un changement dans la relation entre l'action, l'image et la parole. Le mot joue un rôle de plus en plus important dans la résolution des problèmes.

Il existe une certaine séquence dans le développement des types de pensée à l'âge préscolaire. A venir est le développement de la pensée visuelle-active, suivi de la formation de la pensée visuelle-figurative et, enfin, verbale-logique.

L'abstraction sensorielle primitive, dans laquelle l'enfant distingue certains aspects et est distrait par d'autres, conduit à la première généralisation élémentaire. En conséquence, les premiers regroupements instables d'objets en classes et classifications bizarres sont créés.

Ces "généralisations" sont pour la plupart effectuées non sur la base de propriétés essentielles, mais sur la base de détails émotionnellement vifs qui attirent l'attention de l'enfant. De plus, l'association est souvent mêlée aux généralisations de l'enfant.

L'observation est une base importante pour l'activité de réflexion d'un enfant. En même temps, l'activité mentale s'exprime tout d'abord dans la comparaison et la comparaison. Cela assimile les différences entre des concepts tels qu'une chose et les propriétés d'une chose. En observant l'environnement, l'enfant constate la régularité dans le suivi de certains phénomènes, par exemple le fait que la nourriture suive la mise de la table. Ces observations sont encore loin de comprendre les modèles, mais elles servent de base pour développer une compréhension des relations de cause à effet.

À l'âge de 3 à 6 ans, l'enfant commence déjà à remarquer la relativité de certaines propriétés et positions. Pour caractériser les conclusions, V. Stern a introduit le terme "transduction" - une inférence qui passe d'un cas particulier à un autre, en contournant le général.

Ainsi, la pensée de l'enfant se développe progressivement, à l'aide de la manipulation d'objets, de la parole, de l'observation, etc. Un grand nombre de questions posées par les enfants indiquent des processus de pensée actifs. L'émergence de la pensée et de la réflexion conscientes chez un enfant témoigne déjà de la manifestation de tous les aspects de l'activité mentale. L'utilisation de l'expérience accumulée devient de plus en plus importante. À 3-5 ans, le concept est toujours basé sur un signe, à 6-7 ans, les signes généraux de groupe sont déjà distingués. La formation de l'activité nerveuse supérieure s'achève principalement à l'âge de 15-17 ans.

2. Des idées modernes sur le jeu.

Le jeu est l'un de ces types d'activités pour enfants qui sont utilisés par les adultes pour éduquer les enfants d'âge préscolaire, en leur enseignant diverses actions avec des objets, des méthodes et des moyens de communication. Dans le jeu, l'enfant se développe en tant que personne, il forme ces aspects de la psyché, sur lesquels le succès de son éducation et activité de travail, sa relation avec les gens.

Dans la période préscolaire, survenant à la frontière de l'âge précoce et préscolaire, jeu d'histoire prend la forme la plus développée. Cette activité de l'enfant intéresse les scientifiques de divers domaines - philosophes, sociologues, biologistes, historiens de l'art, ethnographes, et surtout enseignants et psychologues.

Selon A. Adler, dans le jeu, l'enfant essaie de se noyer et d'éliminer ses sentiments d'infériorité et de manque d'indépendance. Certains autres psychologues (K. Kaffka, K. Levin, J. Piaget) considèrent également le jeu comme un monde illusoire, coupé de la réalité environnante, dans lequel l'enfant s'enferme dans ses expériences.

Le contenu des jeux pour enfants est associé à la fois au macro et au micro-environnement dans lequel vit l'enfant. Les jeux des enfants sont la preuve de leur lien étroit avec le monde des adultes. Dans le jeu, les enfants entrent dans des relations qui leur seraient autrement inaccessibles. Ce sont des relations de contrôle mutuel, de subordination et d'assistance mutuelle. « Dans la vraie vie », note DB Elkonin, « de telles relations sont inaccessibles aux enfants, même d'âge préscolaire plus avancé. Ainsi, dans leur jeu, les enfants entrent dans des relations plus complexes dans leur vraie vie collective. Sous l'influence des jeux, des normes de comportement sont élevées chez les enfants, qui sont ensuite transférées par les enfants en dehors du jeu, deviennent des normes générales de leur comportement "

Le jeu est considéré comme une forme d'organisation de la vie des enfants. L'enseignant doit être l'organisateur de la vie et des activités des enfants ; ses fonctions incluent le leadership dans la formation de relations réelles dans la société des enfants.

Guider des activités ludiques est un processus délicat et complexe. Il est très important, - a averti N.K. Krupskaya, - de ne pas stéréotyper les jeux, mais de donner de la place à l'initiative des enfants. Il est important que les enfants créent eux-mêmes des jeux, se fixent des objectifs. L'enseignant ne doit pas entraver l'initiative des enfants, les décourager, leur imposer certains jeux..."

Le leadership du jeu nécessite une connaissance approfondie de la théorie activités de jeu... UN.Leont'ev souligne que sans connaissance des lois internes du jeu en tant qu'activité, les tentatives pour contrôler le jeu peuvent se transformer en le casser.

Dans le jeu, une telle qualité de la personnalité de l'enfant est formée comme une autorégulation des actions, en tenant compte des tâches de l'activité quantitative. La réalisation la plus importante est l'acquisition d'un sens du collectivisme. Il caractérise non seulement le caractère moral de l'enfant, mais restructure également sa sphère intellectuelle de manière significative, car dans un jeu collectif il y a une interaction de significations diverses, le développement du contenu de l'événement et la réalisation d'un objectif de jeu commun.

Il est prouvé qu'en jouant, les enfants acquièrent une première expérience de réflexion collective. Les scientifiques pensent que les jeux des enfants sont apparus spontanément mais naturellement comme le reflet du travail et des activités sociales des adultes. Cependant, il est connu que la capacité de jouer ne résulte pas du transfert automatique de ce qui est appris dans la vie quotidienne dans le jeu.

Ainsi, le jeu est un outil essentiel. travail éducatif... Ainsi, elle joue un rôle essentiel dans l'éducation mentale des enfants. Dans le jeu, se forment la perception, la pensée, la mémoire, la parole - ces processus mentaux fondamentaux, sans développement suffisant, dont il est impossible de parler de l'éducation d'une personnalité harmonieuse.

Le niveau de développement de la pensée d'un enfant détermine la nature de son activité, niveau intellectuel sa mise en œuvre.

Toute activité des enfants vise à résoudre un problème spécifique. La tâche principale comporte de nombreuses tâches intermédiaires, dont la solution transformera les conditions et facilitera ainsi la réalisation de l'objectif fixé. Les tâches pratiques que l'enfant doit résoudre sont différentes des tâches éducatives. Le contenu des tâches de jeu est dicté par la vie elle-même, l'environnement de l'enfant, son expérience et ses connaissances.

L'enfant acquiert de l'expérience dans ses propres activités, apprend beaucoup des éducateurs et des parents. Des connaissances diverses, des expériences l'enrichissent monde spirituel, et tout cela se reflète dans le jeu.

La résolution des problèmes du jeu à l'aide d'actions objectives prend la forme de l'utilisation de méthodes de jeu de plus en plus généralisées pour connaître la réalité. L'enfant boit la poupée dans une tasse, puis la remplace par un cube puis porte simplement sa main à la bouche de la poupée. Cela signifie que l'enfant résout des tâches de jeu à un niveau intellectuel plus élevé.

Ainsi, le jeu est une forme particulière de cognition de la réalité environnante. La spécificité des tâches de jeu est que le but y est présenté sous une forme imaginaire, imaginaire, qui diffère du but pratique par l'incertitude du résultat attendu et la possibilité de l'atteindre.

Un point important est d'établir la continuité du contenu en dehors de l'expérience de jeu et du jeu. Il ne s'agit pas de copier de vraies actions objectives dans le jeu, mais de leur compréhension et de leur transfert dans le jeu. Une action de jeu plus généralisée transfère le jeu lui-même vers une base intellectuelle qualitativement nouvelle.

La substitution d'une action de jeu par un mot est particulièrement indicative. Le motif du jeu n'est pas l'action avec des objets, mais la communication des enfants entre eux, qui reflète les interactions et les relations des personnes.

Lorsque le niveau de réflexion nécessaire est formé, l'enfant est capable de remplacer l'image d'une autre personne - de jouer un rôle et d'agir conformément à son contenu.

Ainsi, le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire. Il est important pour le développement des processus mentaux chez les enfants. C'est dans celui-ci que se forment les principaux néoplasmes, préparant la transition de l'enfant d'âge préscolaire vers le stade d'âge suivant - le plus jeune élève.

Le rôle principal du jeu dans la formation de la psyché de l'enfant a été noté par les plus grands enseignants et psychologues (L. S. Vygotsky, A. M. Gorky, N. K. Krupskaya, A. N. Leontiev, A. V. Lunacharsky, A. S. Makarenko, K. D. Ushinsky, DB Elkonin et autres) .

L'importance de l'activité ludique dans le développement de la sphère motivationnelle de l'enfant, dans la formation de sa préparation sociale à l'école. Le jeu forme activement les fondements moraux du futur étudiant.

Le jeu est aussi la première école de la volonté de l'enfant. C'est dans le jeu que se manifeste initialement la capacité de se soumettre volontairement, de sa propre initiative, à diverses exigences (R.I. Zhukovskaya, A.V. Zaporozhets, Z.V. Manuilenko, etc.).

La valeur de l'activité de jeu réside dans le fait qu'elle a les plus grandes opportunités pour la formation d'une société d'enfants. C'est dans le jeu que vie publique enfants; elle, comme aucune autre activité, permet aux enfants, déjà aux premiers stades de leur développement, de créer, de manière indépendante, certaines formes de communication.

En jeu, comme dans le type principal d'activité, des processus mentaux sont activement formés ou reconstruits, allant du plus simple au plus complexe. Dans le jeu, l'enfant identifie le but conscient de mémoriser et de se souvenir plus tôt et plus facilement, mémorise un plus grand nombre de mots que dans des conditions de laboratoire (ZM Istomina et al.).

Dans les activités ludiques, des conditions particulièrement favorables sont créées pour le développement de l'intelligence, pour la transition de la pensée visuelle - efficace aux éléments de la parole - pensée logique... C'est dans le jeu que se développe la capacité de l'enfant à créer des systèmes d'images et de phénomènes typiques généralisés, à les transformer mentalement. Recherches spécialement menées dans des instituts de recherche l'éducation préscolaire montrent que le développement de formes élémentaires de pensée abstraite de la parole se produit en raison de l'assimilation par les enfants de méthodes plus complexes d'actions ludiques, de leur signification.

Au cours du processus d'activité ludique, de nouveaux types d'activités pour les enfants d'âge préscolaire apparaissent et se différencient. C'est dans le jeu que naît l'activité artistique, en lui apparaissent d'abord les éléments du travail d'enseignement. L'utilisation de techniques ludiques, de jeux didactiques rend l'apprentissage à cet âge conforme à la nature de l'enfant.

Le jeu crée une « zone de développement proximal d'un enfant » (LSVygotsky) « Dans le jeu, un enfant est toujours au-dessus de son âge moyen, au-dessus de son comportement quotidien habituel ; il est dans le jeu, pour ainsi dire, un cran au-dessus de lui-même. Le jeu condensé contient, comme dans le foyer d'une loupe, toutes les tendances de développement ; l'enfant dans le jeu essaie de faire un saut au-dessus du niveau de son comportement habituel. "

Ainsi, l'enfant d'âge préscolaire se développe dans différents types d'activités. Le jeu est d'une importance particulière dans la préparation de sa transition vers le niveau d'âge suivant. C'est l'activité principale de la période préscolaire, car, comme aucune autre activité, elle répond aux particularités de la psyché d'un enfant d'âge préscolaire, est la plus caractéristique et caractéristique de lui.

Les jeux pour enfants sont très variés. Ils diffèrent par le contenu et l'organisation, les règles, la nature de la manifestation des enfants, l'effet sur l'enfant, les types d'objets utilisés, l'origine, etc. Tout cela rend extrêmement difficile la classification des jeux d'enfants, mais pour direction correcte jeux, les regrouper est nécessaire. Le plus répandu en pédagogie est la division des jeux en 2 grands groupes : les jeux créatifs et les jeux avec règles.

Les enfants créent eux-mêmes le contenu des jeux créatifs, reflétant en eux leurs impressions, leur compréhension de l'environnement et leur attitude à son égard.

Des jeux avec des règles sont créés et introduits dans la vie des enfants par des adultes. Selon la complexité du contenu et des règles, ils sont destinés à des enfants d'âges différents.

À leur tour, les deux groupes de jeux ont leurs propres variétés. Le groupe des jeux créatifs comprend les jeux de rôle (c'est le principal type de jeux créatifs), les jeux de construction-constructifs et les jeux de dramatisation.

Les jeux avec un contenu et des règles toutes faites, en fonction de leur impact éducatif, sont conditionnellement subdivisés en jeux didactiques, dans lesquels, tout d'abord, l'activité mentale des enfants se développe, leurs connaissances s'approfondissent et s'étendent; jeux mobiles dans lesquels divers mouvements sont améliorés; jeux musicaux qui développent les capacités musicales. Il y a aussi des jeux-amusements, des jeux-amusements.

Ainsi, le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire. Il est important pour le développement mental des enfants. C'est dans celui-ci que se forment les principaux néoplasmes, préparant la transition de l'enfant d'âge préscolaire vers le stade d'âge suivant - le plus jeune élève. C'est l'activité principale de la période préscolaire, car, comme aucune autre activité, elle répond aux particularités de la psyché d'un enfant d'âge préscolaire, est la plus caractéristique et caractéristique de lui. Les jeux pour enfants sont divisés en deux grands groupes : les jeux créatifs et les jeux avec règles.

3. L'essence du jeu didactique et sa place dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire.

L'importance du jeu dans l'éducation d'un enfant est prise en compte dans de nombreux systèmes pédagogiques du passé et du présent. La plupart des enseignants considèrent le jeu comme une activité sérieuse et nécessaire pour un enfant.

Dans l'histoire de l'étranger et du russe sciences pédagogiques il y avait 2 directions d'utilisation du jeu dans l'éducation des enfants : pour un développement harmonieux à tous points de vue et à des fins strictement didactiques.

Un représentant éminent de la première direction était le grand professeur tchèque J.A. Komensky. Il considérait le jeu comme une forme nécessaire de l'activité d'un enfant, correspondant à sa nature et à ses inclinations : le jeu est une activité mentale sérieuse dans laquelle toutes sortes de capacités d'un enfant sont développées ; dans le jeu, l'éventail des idées sur le monde qui les entoure s'élargit et s'enrichit, la parole se développe ; dans les jeux communs, l'enfant se rapproche de ses pairs. (9, 100).

Le sens didactique de l'utilisation du jeu a été développé enXVIIIv. parmi les enseignants - philanthropes (I. S. Basedov, H. G. Zaltsman, etc.), ils ont essayé de rendre l'enseignement aux enfants divertissant, correspondant à leurs caractéristiques d'âge, les philanthropes ont utilisé une variété de jeux.

La direction didactique est présentée avec la plus grande complétude dans la pédagogie de F. Frebel. « Le processus du jeu, soutenait F. Frebel, est la révélation et la manifestation de ce qui est originellement inhérent à une personne par la divinité. Par le jeu, l'enfant, selon F. Frebel, apprend le principe divin, les lois de l'univers et de lui-même. F. Frebel attache une grande valeur pédagogique au jeu : le jeu développe physiquement l'enfant, enrichit sa parole, sa pensée, son imagination ; le jeu est une activité active pour les enfants d'âge préscolaire. Parce que la principale éducation des enfants en Jardin d'enfants Froebel comptait le jeu. "

Le sens didactique de l'utilisation du jeu est également caractéristique de la pédagogie anglaise moderne. Dans les institutions pour enfants fonctionnant selon le système M. Montessori ou F. Frebel, comme auparavant, la place principale est donnée aux jeux et exercices didactiques avec du matériel divers, aux jeux créatifs indépendants des enfants.

Les travaux de KD Ushinsky, PF Kapterev, PF Lesgaft et d'autres contiennent des idées importantes sur le rôle du jeu dans la formation d'un enfant.

KD Ushinsky a souligné la dépendance du contenu des jeux pour enfants à l'environnement social. Il a soutenu que les jeux ne passent pas sans laisser une trace pour un enfant : ils peuvent déterminer le caractère et le comportement d'une personne dans la société. Ainsi, un enfant habitué à commander ou à obéir dans le jeu ne désapprend pas facilement cette direction dans la vie réelle. KD Ushinsky attachait une grande importance aux jeux communs, car les premières relations sociales y étaient établies. Il appréciait l'indépendance des enfants dans le jeu, y voyait la base de la profonde influence du jeu sur l'enfant, cependant, il considérait qu'il était nécessaire de diriger les jeux des enfants, en fournissant le contenu moral des impressions des enfants.

Les points de vue sur le jeu de E.I. Tikheeva sont d'un grand intérêt. EI Tikheeva considère le jeu comme l'une des formes d'organisation du processus pédagogique à la maternelle et en même temps comme l'un des moyens les plus importants d'influence éducative sur l'enfant.

À l'école maternelle, dirigée par E.I. Un mérite particulier appartient à E.I. Tikheeva en révélant le rôle du jeu didactique. Elle croyait à juste titre que le jeu didactique permet de développer les capacités les plus diverses de l'enfant, sa perception, sa parole, son attention. Elle a déterminé le rôle particulier de l'éducateur dans le jeu didactique : il initie les enfants au jeu, se familiarise avec son contenu et ses règles. EI Tikheeva a développé de nombreux jeux didactiques qui sont encore utilisés dans les jardins d'enfants.

Chaque méthode comporte des jeux créés au fil des siècles par des adultes pour des enfants, et certains par des enfants eux-mêmes. Les jeux folkloriques russes ont d'abord été collectés et traités par E.A. Pokrovsky. Richesse des contenus, variété des formes, simplicité, amusement, humour en sont les traits caractéristiques.

Ainsi, le jeu est utilisé dans l'éducation des enfants dans deux directions : pour un développement harmonieux à tous les niveaux et à des fins strictement didactiques. Le jeu est une forme nécessaire de l'activité de l'enfant. Le jeu est une activité mentale sérieuse dans laquelle tous les types de capacités de l'enfant se développent, l'éventail des idées sur le monde qui l'entoure s'élargit et s'enrichit, la parole se développe. Le jeu didactique permet de développer les capacités les plus diverses de l'enfant, sa perception, sa parole, son attention.

De nombreux jeux avec un contenu et des règles prêts à l'emploi sont actuellement créés par les enseignants.

Les jeux avec des règles sont conçus pour former et développer certaines qualités de la personnalité d'un enfant. Dans la pédagogie préscolaire, il est d'usage de diviser les jeux avec un contenu et des règles toutes faites en didactiques, mobiles et musicaux.

Tous les jeux avec un contenu et des règles prêts à l'emploi se caractérisent par les caractéristiques suivantes : la présence d'un concept de jeu ou d'un problème de jeu, qui sont réalisés (résolus) par des actions de jeu. Le concept de jeu (ou tâche) et les actions de jeu constituent le contenu du jeu ; les actions et les relations des joueurs sont régies par les règles ; la présence de règles et de contenus prêts à l'emploi permettent aux enfants d'organiser et de diriger le jeu de manière indépendante.

Le contenu éducatif et éducatif du jeu réside dans le concept du jeu, les actions et les règles du jeu et n'agit pas comme une tâche indépendante pour les enfants.

Parmi les jeux didactiques, il y a les jeux au sens propre du terme et les jeux-activités, les jeux-exercices. Un jeu didactique se caractérise par la présence d'un concept de jeu ou d'une tâche de jeu. Les règles sont un élément essentiel du jeu didactique. Le respect des règles assure la mise en œuvre du contenu du jeu. La présence de règles aide à effectuer des actions de jeu et à résoudre le problème du jeu. Ainsi, l'enfant apprend involontairement en jouant.

Dans le jeu didactique, la capacité d'obéir aux règles est formée, car le succès du jeu dépend de l'exactitude du respect des règles. En conséquence, les jeux influencent la formation du comportement et de l'organisation volontaires.

De par la nature du matériel utilisé, les jeux didactiques sont classiquement divisés en jeux d'objets, jeux de société et jeux de mots.

Les jeux d'objets sont des jeux avec des jouets didactiques folkloriques, des mosaïques avec des matériaux naturels. Les principales actions du jeu avec eux : enfiler, disposer, rouler, ramasser un tout à partir de pièces, etc. Ces jeux développent des couleurs, des tailles, des formes.

Les jeux de plateau ont pour but de clarifier les idées sur l'environnement, de stimuler les connaissances, de développer des processus de pensée et des opérations (analyse, synthèse, généralisation, classification, etc.)

Les jeux imprimés de bureau sont divisés en plusieurs types : images appariées, loto, dominos, images coupées et cubes pliants, jeux comme "Labyrinth" pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés

Jeux de mots. Ce groupe comprend un grand nombre de jeux folkloriques tels que "Paints", "Silence", "Black and White" et autres. Les jeux développent l'attention, l'intelligence, la rapidité de réaction, la cohérence du discours.

La structure d'un jeu didactique, ses tâches, ses règles de jeu et ses actions de jeu contiennent objectivement la possibilité de développer de nombreuses qualités d'activité sociale.

Ainsi, dans le jeu didactique, l'enfant a la possibilité de construire ses propres comportements et actions.

Le jeu didactique est classiquement divisé en plusieurs étapes. Chacun se caractérise par certaines manifestations de l'activité des enfants. La connaissance de ces étapes est nécessaire pour que l'éducateur puisse évaluer correctement l'efficacité du jeu. La première étape est caractérisée par l'apparition chez l'enfant d'un désir de jouer, d'agir activement. Différentes techniques sont possibles afin de susciter l'intérêt pour le jeu : conversation, énigmes, comptines, rappel du jeu que vous aimez. Au deuxième stade, l'enfant apprend à exécuter la tâche du jeu, les règles et les actions du jeu. Au cours de cette période, les bases sont jetées pour des qualités aussi importantes que l'honnêteté, la détermination, la persévérance, la capacité de surmonter l'amertume de l'échec, la capacité de se réjouir non seulement de son propre succès, mais aussi du succès de ses camarades. Au troisième stade, l'enfant, déjà familiarisé avec les règles du jeu, fait preuve de créativité, est occupé à rechercher des actions indépendantes. Il doit effectuer les actions contenues dans le jeu : deviner, trouver, cacher, représenter, ramasser. Pour y faire face avec succès, vous devez faire preuve d'ingéniosité, de débrouillardise, de capacité à naviguer dans l'environnement. Un enfant qui maîtrise le jeu doit devenir à la fois son organisateur et son participant actif. Certaines tâches pédagogiques correspondent à chaque étape du jeu. Au premier stade, l'enseignant motive les enfants à jouer, crée une attente joyeuse d'un nouveau jeu intéressant et leur donne envie de jouer. Au deuxième stade, l'éducateur agit non seulement en observateur, mais aussi en partenaire égal qui sait venir à la rescousse à temps, et évaluer équitablement le comportement des enfants dans le jeu. Au troisième stade, le rôle du défectologue est d'évaluer la créativité des enfants dans la résolution de problèmes de jeu.

L'une des tâches principales de l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire est le développement de la pensée et de la parole. Ces 2 processus mentaux inextricablement liés se forment, se développent lorsque l'enfant apprend le monde qui l'entoure.

Pour habituer un enfant au travail mental, il faut le rendre intéressant, divertissant. L'amusement du travail mental est réalisé par diverses méthodes, parmi lesquelles le jeu didactique occupe une place spéciale, contenant de grandes opportunités pour le développement de l'activité mentale des enfants, pour le développement de l'indépendance et de l'activité de leur pensée. Sous une forme ludique, le processus de réflexion lui-même se déroule plus rapidement, plus activement, car le jeu est un type d'activité inhérent à cet âge. En jouant, l'enfant surmonte facilement les difficultés du travail mental, sans s'apercevoir qu'on lui apprend. En fonction de la tâche pédagogique, le défectologue peut lui-même faire varier les conditions du jeu.

Dans le jeu didactique, les enfants apprennent à penser à des choses qu'ils ne perçoivent pas directement à un moment donné. Ce jeu vous apprend à vous fier à l'idée d'objets précédemment perçus pour résoudre un problème. Le jeu nécessite l'utilisation de connaissances précédemment acquises dans de nouvelles connexions, dans de nouvelles circonstances. Dans ces jeux, l'enfant doit résoudre indépendamment diverses tâches mentales: décrire des objets, deviner par description, par signes de similitude et de différence, grouper des objets selon diverses propriétés, signes, trouver des alogismes dans les jugements, proposer des histoires avec l'inclusion de fables , etc.

Les meilleurs enseignants de différents pays du monde attachaient une grande importance à l'utilisation de jeux de mots afin de développer la pensée des enfants. Le professeur d'allemand B. Basedov a écrit que les enfants prennent beaucoup de plaisir à jouer à des jeux dans lesquels ils combinent des concepts d'espèces avec des concepts génériques et sélectionnent ceux d'espèces pour le concept générique.

Dans la pédagogie préscolaire soviétique, NK Krupskaya était un défenseur passionné du jeu en tant que forme d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, elle a parlé à plusieurs reprises de l'importance du jeu en tant que moyen le plus important d'éducation complète des enfants d'âge préscolaire: jouer pour eux, c'est travailler, jouer pour eux - une forme sérieuse d'éducation. » Appelant les jeux folkloriques, N.K. Krupskaya a noté leur grande importance dans l'éducation de toute une gamme de qualités chez les enfants: débrouillardise, discipline, observation et sens de l'humour.

Les jeux pour les enfants d'âge préscolaire plus jeune et intermédiaire visent principalement le développement de la parole, la clarification et la consolidation du vocabulaire, l'éducation à la prononciation correcte du son, la capacité de compter, de naviguer dans l'espace. Seule une petite partie des jeux vise à développer la capacité de réflexion des enfants.

À un âge préscolaire plus avancé, lorsque la pensée verbale et logique commence à se former chez les enfants, il est nécessaire d'utiliser des jeux plus précisément dans le but de développer une pensée indépendante, la formation d'une activité mentale.

Une attention particulièrement sérieuse doit être accordée à l'éducation de l'indépendance et à l'activité de réflexion des enfants des groupes plus âgés de la maternelle. Les défectologues travaillant dans ces groupes sont confrontés aux tâches suivantes : apprendre aux enfants à voir un objet comme s'il était de tous les côtés (sa forme, sa couleur, sa localisation dans l'espace, etc.) ; d'y mettre en évidence les signes les plus caractéristiques de similitude et de différence avec d'autres objets, c'est-à-dire Comparez-les; éduquer à la capacité de classer les objets ; enseigner à raisonner, tirer les bonnes conclusions, inférences, exprimer ses propres jugements; enseigner à appliquer les connaissances en fonction des circonstances; développer l'ingéniosité, l'ingéniosité, la capacité de trouver différentes façons de résoudre le même problème. Pour accomplir ces tâches, diverses techniques et méthodes sont utilisées, dont l'une est un jeu didactique.

Ainsi, le jeu didactique est une méthode accessible, utile et efficace pour favoriser la pensée indépendante chez les enfants. Il ne nécessite pas de matériel spécial, certaines conditions, mais nécessite seulement la connaissance de l'éducateur du jeu lui-même. Il convient de garder à l'esprit que les jeux proposés ne contribueront au développement d'une pensée indépendante que s'ils sont réalisés dans un certain système en utilisant la méthodologie nécessaire.

Conclusion

À la suite de l'étude de la littérature psychologique et pédagogique, nous avons établi que la pensée est une fonction du cerveau, le résultat de son mot analytique et synthétique, les gens communiquent entre eux, transmettant une expérience culturelle et historique. Par la pensée, une personne apprend des objets et des phénomènes, ainsi que des connexions et des relations entre eux.

De nombreux chercheurs ont établi (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, Yu. T. Matasov et autres) que la pensée est inextricablement liée à la cognition sensorielle, puisque la base sensorielle est la principale source de pensée. C'est-à-dire qu'à l'aide de processus mentaux tels que la sensation, la perception, une personne reçoit des informations sur la réalité environnante. En même temps, la pensée d'une personne est orientée vers la cognition de l'inconnu, et pour cela la base sensorielle de la pensée est trop étroite.

La pensée humaine est caractérisée par la problématique, la recherche. C'est-à-dire que le processus de pensée est un processus qui est précédé par la prise de conscience de la situation initiale (conditions de la tâche). Il est conscient et déterminé, opère avec des concepts et des images, et se termine par un résultat (repenser la situation, trouver une solution, former un jugement, etc.).

La formation de la pensée est importante dans le développement mental d'un enfant. C'est au cours de la période préscolaire que se posent non seulement les principales formes de pensée visuelle - visuelle-efficace et visuelle-figurative, mais aussi les fondements de la pensée logique - la capacité de transférer une propriété d'un objet à d'autres (les premiers types de généralisation), la pensée causale, la capacité d'analyser, de synthétiser et dr.

À partir de ces caractéristiques, il est recommandé de former la pensée des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle, il est nécessaire de commencer par le développement de la pensée visuelle-active. C'est à partir de cette forme que surgissent deux autres types de pensée, visuel-figuratif et verbal-logique.

La conduite de jeux didactiques contribue à la formation de la pensée.

Dans les jeux qui contribuent à la formation de la pensée, deux directions sont distinguées : de la perception à la pensée et de la pensée visuelle-efficace à la pensée visuelle-figurative et logique.

Une condition importante l'utilisation efficace des jeux didactiques dans l'enseignement est le respect de la séquence dans la sélection des jeux. Tout d'abord, les principes didactiques suivants doivent être pris en compte : accessibilité, répétabilité, exécution progressive des tâches.

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Thème: Jeux didactiques en maternelle

introduction

Partie théorique

L'importance pédagogique des jeux didactiques dans le développement des enfants d'âge préscolaire

2.Le concept de jeu didactique, sa structure, ses spécificités et sa place dans processus pédagogique préscolaire

Classification des jeux didactiques

Accompagnement de jeux didactiques dans différentes tranches d'âge

Partie pratique

Observation du jeu didactique "Collecter l'image" dans le groupe "Pourquoi beaucoup" (4-5 ans)

Conclusions et conclusions

Littérature

Application

introduction

L'enfance préscolaire est une période de jeu. A cet âge, l'enfant cherche à tout apprendre par le jeu. Le jeu est une réflexion par les enfants de l'adulte, du monde réel. Il regorge de grandes opportunités pour enseigner aux enfants dans une institution préscolaire. Dans un jeu didactique, les tâches cognitives sont combinées avec des tâches ludiques. Par le jeu, notamment les jeux didactiques, l'enfant apprend en jouant.

Le problème du jeu dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire a été et est traité par de nombreux éducateurs savants et psychologues. F. Frebel et M. Montessori sont à l'origine de l'étude du jeu didactique comme base de l'enseignement aux enfants. Une grande attention a été accordée au jeu didactique de K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoï, E.I. Tikheeva, L.A., Venger, A.P., Usova, V.N. Avanesov et autres.

En outre, de nombreux scientifiques ont souligné le rôle important des jeux éducatifs, qui permettent à l'enseignant d'élargir l'expérience pratique des enfants, de consolider leurs connaissances, leurs compétences et leurs capacités dans divers domaines d'activité. (A. S. Makarenko, U. P. Usova, R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya, E. I. Tikheeva)

Au cours du jeu, les connaissances et les idées des enfants sont clarifiées et approfondies. Pour jouer un rôle particulier dans le jeu, l'enfant doit traduire son idée en actions ludiques. Le jeu renforce non seulement les connaissances et les idées que les enfants ont déjà, mais est également une sorte d'activité cognitive active, au cours de laquelle, sous la direction d'un enseignant, ils acquièrent de nouvelles connaissances et constitue un bon moyen de préparer les enfants pour l'école.

Les jeux didactiques sont divers dans leur contenu, dans leur forme d'organisation, dans le type de tâches d'apprentissage. En pédagogie, il existe différents points de vue sur la classification des jeux didactiques. Et, bien sûr, un point important est l'orientation par l'enseignant des jeux didactiques utilisés dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire.

Tous les points principaux concernant l'utilisation des jeux didactiques à l'âge préscolaire, je vais essayer de réfléchir dans ce travail.

jeu didactique pédagogique préscolaire

Partie théorique

1. L'importance pédagogique des jeux didactiques dans le développement des enfants d'âge préscolaire

Le jeu est l'un de ces types d'activités que les adultes utilisent pour éduquer les enfants d'âge préscolaire, leur apprendre diverses actions avec des objets, des méthodes et des moyens de communication. Dans le jeu, l'enfant se développe en tant que personne, en lui se forment les aspects de la psyché, dont dépendra le succès des activités éducatives, professionnelles et communicatives. Cela est dû au fait que le jeu à l'âge préscolaire est l'activité principale (L.S.Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontyev, E.O.Smirnova, D.B. ... Parmi toute la variété de jeux pour enfants d'âge préscolaire, une place particulière appartient aux jeux didactiques, comme l'un des plus formes acceptablesÉducation et formation. De nombreux scientifiques notent le rôle important des jeux éducatifs, qui permettent à l'enseignant d'élargir l'expérience pratique des enfants, de consolider leur connaissance du monde qui les entoure (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva

L'utilisation de jeux didactiques pour l'éducation et l'enseignement des enfants s'est reflétée dans les travaux de scientifiques et dans les activités pratiques de nombreux enseignants. En effet, dans tout système pédagogique d'éducation préscolaire, les jeux didactiques ont occupé et occupent encore une place particulière. F. Frebel a développé un système de jeux didactiques, qui a été à la base du travail d'éducation et d'éducation à la maternelle. Il a souligné que la tâche de l'enseignement primaire n'est pas d'apprendre au sens ordinaire du terme, mais d'organiser le jeu. (3, p. 334), pour la première fois dans l'histoire de la pédagogie, il a distingué le jeu comme un moyen spécial nécessaire au développement des enfants d'âge préscolaire.

M. Montessori aussi grande valeur a donné le jeu. Elle a fait valoir que le jeu devrait être éducatif, sinon c'est un "jeu vide" qui n'affecte pas le développement de l'enfant. L'auteur de l'un des premiers systèmes pédagogiques nationaux d'éducation préscolaire E.I. Tikheeva a annoncé une nouvelle approche des jeux didactiques. À son avis, ils ne sont qu'une des composantes du travail d'éducation et d'éducation avec les enfants. Mais l'enseignante fait dépendre l'efficacité des jeux didactiques dans l'éducation et l'enseignement des enfants de leur adéquation avec les intérêts de l'enfant, lui procure de la joie, lui permet de montrer son activité et son indépendance.

Une grande attention a été portée à l'utilisation des jeux didactiques en maternelle par les enseignants suivants : L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesov, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Oudaltsova et autres.

Arrêtons-nous plus en détail sur l'importance des jeux didactiques dans le développement des enfants d'âge préscolaire.

Le jeu didactique est un moyen important d'éduquer mentalement un enfant. Les jeux éducatifs contribuent au développement des processus cognitifs mentaux chez les enfants, opérations mentales... L'importance du jeu didactique est qu'il développe l'indépendance et l'activité de la pensée et de la parole des enfants.
Par exemple, de nombreux jeux didactiques sur la formation de représentations mathématiques chez les enfants visent à développer la pensée logique chez les enfants, avec leur aide, les enfants apprennent à comparer et à grouper des objets, à la fois par des signes extérieurs et par leur objectif, apprennent à analyser, synthétiser, et résoudre des problèmes. Les jeux didactiques aident les adultes à donner aux enfants d'âge préscolaire les connaissances scientifiques élémentaires dont ils ont besoin pour apprendre à l'école, à les consolider et à apprendre aux enfants à mettre en pratique tout ce qui leur a été enseigné. Le jeu vous apprend à reproduire délibérément et de manière cohérente les connaissances, à les mettre en œuvre dans les actions du jeu, dans les règles. Cela signifie qu'avec l'utilisation de jeux didactiques, les enfants d'âge préscolaire sont préparés pour l'école.

Les jeux didactiques jouent un rôle important dans le développement de la parole des enfants. Pendant le jeu, l'enfant commente ses actions, raconte comment il a accompli la tâche ou comment il a trouvé une issue à une situation problématique, répond aux questions d'un adulte, communique avec ses pairs. Une variété de jeux de mots contribuent au développement de la parole. Dans la méthodologie du développement de la parole, les jeux didactiques sont largement utilisés, visant à résoudre les principaux problèmes du développement de la parole des enfants: enrichir le vocabulaire, former la structure grammaticale de la parole, éducation culture sonore, développement des compétences du monologue et du discours dialogique, enseignement de la langue biélorusse aux enfants. De cela, nous pouvons conclure que le jeu didactique est l'un des moyens de développer la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

On ne peut manquer de noter la grande importance des jeux didactiques dans l'éducation esthétique des enfants. Ceci est facilité non seulement par les jeux didactiques, dont la tâche éducative vise à familiariser les enfants avec les œuvres d'art et le théâtre. Coloré, conformément aux exigences d'hygiène, le jeu décoré inculque à l'enfant un sens de la beauté, forme un goût esthétique.

Le jeu didactique contribue à la solution des tâches d'éducation morale, au développement de la sociabilité chez les enfants. L'éducateur met l'enfant dans des conditions qui l'obligent à pouvoir jouer ensemble, réguler son comportement, être juste et honnête, docile et exigeant.

Dans le jeu, tous les aspects de la personnalité de l'enfant se forment, des changements importants se produisent dans son psychisme, préparant la transition vers un nouveau stade de développement supérieur. Cela explique l'énorme potentiel pédagogique du jeu.

Le jeu didactique, en tant que l'un des divers jeux de l'enfant d'âge préscolaire, est un moyen efficace de façonner la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire, ses qualités morales et volitives, il réalise la nécessité d'influencer le monde. Grâce aux jeux didactiques, l'enfant développe l'autonomie, la capacité de mener à bien le travail commencé, la maîtrise de soi, les enfants apprennent à interagir en équipe, ils développent le sens de l'entraide (jeux concours, jeux de société dans lesquels plusieurs enfants peut participer, par exemple, « Collect image », « Puzzles »,« Lotto »,« Domino », etc.), apprendre à accepter la défaite et la victoire dans les jeux avec dignité.

Les résultats positifs obtenus par l'enfant au cours de jeux éducatifs forment sa confiance en soi, son estime de soi et le désir de réussir.

Bien entendu, la valeur éducative du jeu didactique dépend en grande partie de la compétence professionnelle de l'enseignant, de sa connaissance de la psychologie de l'enfant, compte tenu de son âge et de ses caractéristiques individuelles, de l'orientation méthodologique correcte de la relation entre les enfants, de l'organisation et le déroulement précis de toutes sortes de jeux.

Des jeux didactiques correctement utilisés aident à former la persévérance chez les enfants, la capacité d'inhiber leurs sentiments et leurs désirs et d'obéir aux règles. Par exemple, le Jeu « Reliez les parties, vous obtiendrez le tout » développe la persévérance, la concentration, demande de l'ingéniosité et de l'observation. (6)

De nombreux jeux initient les enfants d'âge préscolaire au travail des adultes, les enfants apprennent les caractéristiques d'une profession particulière. Les enfants avec l'enseignant peuvent participer à la production de jeux didactiques, leur attribuent ensemble. Par conséquent, par le jeu didactique, le respect de tout travail utile à la société est cultivé et le désir d'y participer s'affirme.

Jeux intéressants créer une ambiance joyeuse et joyeuse, compléter la vie des enfants, ce qui a un effet positif sur la santé de l'enfant.

De tout ce qui précède, nous pouvons conclure que les jeux didactiques ont un effet positif sur tous les aspects du développement de l'enfant et qu'ils constituent surtout l'une des principales méthodes d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire.

2. Le concept de jeu didactique, sa structure, ses spécificités et sa place dans le processus pédagogique d'une institution préscolaire

Les jeux didactiques sont un type de jeux avec des règles. Les jeux avec des règles ont un contenu prêt à l'emploi et une séquence d'actions prédéterminée ; l'essentiel en eux est la solution de la tâche, le respect des règles.(4)

Le jeu didactique est l'un des moyens d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire. Il permet de réaliser les tâches d'éducation et de formation à travers une forme d'activité accessible et attractive pour les enfants.

Il a deux fonctions dans le processus d'apprentissage (A.P. Usova, V.N. Avanesova). La première fonction est - amélioration et consolidation des connaissances. Dans le même temps, l'enfant non seulement reproduit le savoir tel qu'il était maîtrisé, mais le transforme, le transforme, apprend à opérer avec lui en fonction de la situation de jeu. L'essence deuxième fonction jeu didactique est que les enfants apprennent de nouvelles connaissances et compétences de contenu différent (3, p. 207).

Les principales caractéristiques des jeux didactiques :

1.Les jeux didactiques sont des jeux éducatifs. Ils sont créés par des adultes dans le but d'élever et d'éduquer les enfants.

.Pour les enfants participant au jeu, la signification éducative et éducative du jeu didactique n'apparaît pas ouvertement, elle est réalisée à travers une tâche de jeu, des actions de jeu et des règles.

.Le contenu cognitif d'un jeu didactique est déterminé par le contenu du programme et est toujours associé à la forme du jeu.

4.Les jeux didactiques ont une structure particulière. (3.6)

Le jeu didactique est un phénomène complexe, mais il révèle clairement la structure, c'est-à-dire les principaux éléments qui caractérisent le jeu comme forme d'apprentissage et d'activité ludique à la fois. (5)

La plupart des chercheurs d'éducateurs et de psychologues distinguent les composants structurels suivants dans le jeu didactique :

· tâche didactique (objectif), consistant en le jeu et l'enseignement ;

· Regles du jeu;

· actions de jeu;

· la fin du jeu, en résumé.

Tâche didactique (d'enseignement)- c'est l'élément principal du jeu didactique, auquel tous les autres sont subordonnés. Pour les enfants, la tâche d'apprentissage est formulée comme un jeu. Il est déterminé par les objectifs de l'éducation et de l'éducation des enfants. La sélection des tâches cognitives pour les jeux est effectuée conformément aux sections du programme "Praleska", en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants. La présence d'une tâche didactique souligne le caractère éducatif du jeu, l'orientation de son contenu vers le développement de l'activité cognitive des enfants. Contrairement à la formulation directe de la tâche en classe dans le jeu didactique, elle se présente également comme une tâche ludique pour l'enfant lui-même, elle suscite un désir et un besoin de le résoudre, active des actions de jeu. La tâche du jeu peut être définie dans le nom du jeu lui-même, par exemple "Quelle forme", "Continuer la phrase", "Qui habite dans quelle maison", etc. « La tâche didactique est réalisée tout au long du jeu à travers la mise en œuvre de la tâche de jeu, des actions de jeu, et le résultat de sa solution est révélé en finale. Ce n'est qu'à cette condition que le jeu didactique peut remplir la fonction d'enseignement et en même temps il se développera comme une activité de jeu. » (5)

Actions de jeu- c'est la base du jeu, une manière de manifester l'activité de l'enfant à des fins ludiques ; le jeu lui-même est impossible sans eux. Ils sont comme un dessin de l'intrigue du jeu. Plus les actions de jeu sont variées, plus le jeu lui-même est intéressant pour l'enfant et plus les tâches cognitives et ludiques sont résolues avec succès. Les actions ludiques doivent rendre les enfants heureux, un sentiment de satisfaction, elles rendent l'apprentissage émotionnel et divertissant. Les actions de jeu des enfants doivent être enseignées. Ce n'est qu'à cette condition que le jeu acquiert un caractère pédagogique et prend tout son sens. L'apprentissage des actions s'effectue par un mouvement d'essai dans le jeu, montrant l'action elle-même, révélant une image, etc. Les actions du jeu ne sont pas toujours visibles. Ce sont aussi des actions mentales, exprimées dans les processus de perception délibérée, d'observation, de comparaison, rappelant parfois ce qui a été précédemment appris, en pensant. En termes de complexité, ils sont différents et sont déterminés par le niveau de contenu cognitif et de tâches de jeu, les caractéristiques d'âge des enfants. V différents jeux les actions de jeu sont différentes et sont réalisées sous différentes formes.

Les actions de jeu ne sont pas toujours des actions externes pratiques, lorsque quelque chose doit être soigneusement examiné, comparé, démonté, etc. Ce sont également des actions mentales complexes exprimées dans les processus de perception, d'observation, de comparaison, de rappel d'un processus de réflexion.

Dans différents jeux, les actions de jeu sont différentes dans leur direction et par rapport aux joueurs. Dans les jeux auxquels tous les enfants participent et jouent les mêmes rôles, les actions de jeu sont les mêmes pour tout le monde. Lorsque les enfants sont divisés en groupes dans le jeu, les actions de jeu sont différentes. (5)

Règles du jeuassurer la mise en œuvre du contenu du jeu, ainsi que rendre le jeu démocratique. Leur contenu et leur concentration sont dus au contenu cognitif, aux tâches du jeu et aux actions du jeu. Dans un jeu didactique, les règles sont données. Ils aident l'enseignant à gérer le jeu. Les règles affectent également la résolution d'une tâche didactique - elles restreignent imperceptiblement les actions des enfants, attirant leur attention sur la mise en œuvre d'une tâche spécifique, c'est-à-dire ils déterminent quoi et comment l'enfant doit faire en jouant et montrent le chemin pour accomplir la tâche didactique. Les règles du jeu remplissent les fonctions suivantes :

.Éducatif, c'est-à-dire que les règles aident à révéler aux enfants quoi et comment faire ; corréler avec les actions du jeu, améliorer leur rôle et spécifier la méthode d'exécution. Les règles organisent l'activité cognitive des enfants : réfléchir, réfléchir, comparer, trouver un moyen de résoudre le problème posé par le jeu.

.Organisateur, il détermine l'ordre, l'enchaînement et les relations des enfants dans le jeu.

3.La discipline. Les règles stipulent ce qui doit être fait exactement, quoi et pourquoi ne pas le faire. Certains jeux ont des règles interdisant les actions et les pénalités pour non-performance (par exemple, sauter un mouvement)

4.Le respect des règles au cours du jeu nécessite la manifestation d'efforts, la maîtrise des modes de communication dans le jeu et en dehors du jeu et la formation non seulement de connaissances, mais aussi d'une variété de sentiments, l'accumulation de bonnes émotions et la assimilation des traditions.

Résumertenue immédiatement après la fin du match. La forme peut être variée : notation, éloge, détermination meilleur bébé, le gagnant, le résultat global pour la mise en œuvre de la tâche. Si un jeu didactique est organisé en dehors de la classe, le jeu peut se terminer simplement par un résumé, ou vous pouvez utiliser d'autres types d'activité : visuel, développement de la parole, etc., mais le sujet doit correspondre au contenu du jeu. (3.6)

Les jeux didactiques sont utilisés en classe et dans les activités autonomes des enfants. Étant un moyen efficace d'enseignement, ils peuvent faire partie intégrante de la leçon (pour consolider et systématiser le matériel), et à un plus jeune âge préscolaire - la principale forme d'organisation processus éducatif(par exemple, le jeu "Katya la poupée se promène"). (3, p. 335)

Des jeux didactiques peuvent être utilisés dans toutes les sections du programme. Des jeux éducatifs peuvent être prévus pour une promenade, le matin et le soir, pendant les cours, avant et après les cours, tout dépend de la tâche didactique des jeux. Des jeux didactiques sont organisés partout, jusqu'à 20-30 jeux peuvent être programmés par mois. Les jeux didactiques occupent une place particulière en fin d'année et en période estivale de remise en forme, lorsque les connaissances acquises par les enfants sont répétées et consolidées au cours de l'année scolaire. La condition principale pour l'utilisation de jeux didactiques dans la vie des enfants et en classe est le respect des principes de l'enseignement.

L'enseignant doit se rappeler que les jeux didactiques ont leur propre classification, cela permettra l'utilisation de différents types de jeux dans le processus éducatif et rendra l'enseignement des enfants beaucoup plus intéressant et varié. Arrêtons-nous plus en détail sur la classification des jeux didactiques.

3. Classification des jeux didactiques

Les jeux didactiques ont leur propre classement. La classification des jeux didactiques est différente. Dans la pédagogie préscolaire, la division traditionnelle des jeux didactiques en jeux d'objets, jeux de société et jeux verbaux s'est développée. (3, p. 337) Cette division des jeux peut être classée selon l'usage du matériel.

Les jeux didactiques diffèrent également par le contenu éducatif, l'activité cognitive des enfants, les actions et règles du jeu, l'organisation et les relations des enfants dans le jeu, dans le rôle de l'éducateur. (5)

Mathématique

Sensoriel

Discours

Musical

· histoire naturelle

· se familiariser avec l'environnement

Jeux de mathsvisent à la formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire. Ils permettent à l'enseignant de faire le processus d'apprentissage des enfants à compter (jeux didactiques « Lequel ? », « Un c'est beaucoup », « Qu'est-ce qu'il y a de plus ? les dépendances les plus simples et les activités de mesure (ce sont les jeux" Qui est le plus haut ? ", " Echelle ", " Rubans "), la perception des enfants des relations et orientations spatiales et temporelles (jeux didactiques " Quelle heure est-il , " Voyage " " Quand est-ce que ça arrive?", Etc.) plus excitant et intéressant.

Jeux tactilesvisent à apprendre aux enfants à examiner des objets, à se faire des idées sur les normes sensorielles. Beaucoup d'entre eux sont associés à l'examen du sujet, avec des caractéristiques distinctives, nécessitent une désignation verbale de ces caractéristiques ("Sac merveilleux", "En quoi sont-ils similaires et non similaires", "Sentiers multicolores", "Où, à qui l'arc?" , Etc.). Dans certains jeux, l'enfant apprend à regrouper les objets selon l'une ou l'autre qualité ("Boutons pour poupées", "Service", etc.). Les enfants comparent des objets qui ont des caractéristiques similaires et différentes, mettent en évidence les essentiels. Ainsi, les enfants sont amenés à maîtriser les standards sensoriels à l'aide de jeux didactiques.

Jeux de discourscontribuer au développement de la parole chez les enfants. Le contenu de ces jeux est également varié et dépend des objectifs pour lesquels l'enseignant les utilise. « Voyage dans la pièce », « Qui fait quoi ? », « Donne-lui un mot », « Dites-le différemment », « Terminez la phrase », « Routine quotidienne », « Qui a une friandise ? », « Zoo » , "Comparer les objets "," Nous parlons au téléphone "," Que se passe-t-il .... Que se passe-t-il... "," Quoi d'abord, quoi ensuite "," Devinez qui c'est ? "," Des mots vivants ", etc.

Jeux de musiquevisent à résoudre les problèmes d'éducation musicale conformément aux exigences du programme. En travaillant avec des enfants d'âge préscolaire, des jeux tels que « Qui est le plus fort ? », « Quel instrument sonne ? ? », « Joyeuses notes » et d'autres.

Jeux histoire naturellecontribuer à l'éducation des enfants à aimer la nature. Par le jeu, en particulier des jeux didactiques, l'enfant, en jouant, apprend à comprendre les lois qui se produisent dans la nature, l'interconnexion de tout dans le monde, en apprend beaucoup sur les communautés et les phénomènes naturels, le rôle de l'homme dans la nature, etc. (jeux "Quand ça arrive", "Quoi d'abord, puis quoi ”,“ Décrivez les saisons ”,“ Apprendre par description ”,“ Oiseaux migrateurs - non migrateurs ”,“ Qui habite où ? ”,“ Paire d'images ”,“ Inventez une histoire »,« Quel temps fait-il? »,« Trouvez l'erreur de l'artiste »et bien d'autres).

Se familiariser avec les autresdivers jeux didactiques sont également utilisés - "Qui fait quoi?", "Quoi d'abord, quoi ensuite?", "Qui a besoin de quoi pour travailler?" "Tea Party", "En promenade", "Au théâtre", " Boutique", etc.

· Jeux didactiques pour les beaux-artsont été introduits relativement récemment dans le processus éducatif des établissements préscolaires, mais leur importance est très grande pour le développement des enfants d'âge préscolaire, la formation de leurs connaissances, de leurs compétences et de leurs capacités dans les activités visuelles, décoratives et appliquées. "Couleur par modèle", "Ce qui est dessiné", "Dessiner", "Collecter la fleur", "Dessiner différemment", "A quoi ressemble la feuille", "Qu'est-ce qui a changé ?", "Qu'est-ce qui manque ?", « Pour quoi l'image ? », « Dont l'ornement ? » - il s'agit d'une petite partie des jeux didactiques qui peuvent être utilisés pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire.

Tout types répertoriés des jeux didactiques sont organisés par l'enseignant conformément aux exigences du programme.

Sur du matériel didactiqueles jeux éducatifs sont divisés en:

Verbal

· imprimé sur le bureau

· avec des objets et des jouets

Avec des photos

· jeux didactiques sur ordinateur

Jeux de motsdiffèrent en ce que le processus de résolution d'une tâche d'apprentissage est effectué dans un plan mental, sur la base d'idées et sans recourir à la visualisation. Par conséquent, les jeux de mots sont principalement réalisés avec des enfants d'âge moyen, principalement d'âge préscolaire. Parmi ces jeux, il existe de nombreux jeux folkloriques associés à des comptines, des blagues, des énigmes, des changements de forme, dont certains sont disponibles pour les enfants en raison de l'imagerie de la conception du discours, basée sur le dialogue et de la similitude du contenu avec l'expérience des enfants. En plus du développement de la parole, la formation de l'attention auditive à l'aide de jeux verbaux, une humeur émotionnelle est créée, les opérations mentales sont améliorées, la vitesse de réaction et la capacité à comprendre l'humour sont développées. Les jeux de mots sont basés sur l'expérience accumulée des enfants, leur observation. La tâche de ces jeux est de systématiser et de généraliser. Ils sont utilisés au stade de la consolidation et de la répétition des connaissances des enfants ("Flies - ne vole pas", "Troisième extra", "Nom en un mot", "Qui a besoin de quoi?", Etc.).

Jeux didactiques avec objets et jouetstrès diversifiée en termes de matériel de jeu, de contenu, d'organisation de l'événement. Des jouets, des objets réels, des objets de la nature, etc. peuvent être utilisés comme matériel didactique. Ils sont plus souvent utilisés à un âge préscolaire plus jeune, car la pensée visuelle-figurative prévaut chez les enfants de cet âge. Les jeux avec objets permettent de résoudre diverses tâches éducatives et pédagogiques : élargir et clarifier les connaissances des enfants, développer des opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison, distinction, généralisation, classification), améliorer la parole (capacité à nommer des objets, actions avec eux, leurs qualités, leur but ; décrire des objets, composer et deviner des énigmes à leur sujet ; prononcer correctement les sons de la parole), éduquer l'arbitraire du comportement, la mémoire, l'attention (3, p. 336). Parmi les jeux d'objets, les jeux intrigue-didactiques et les jeux de mise en scène occupent une place particulière. Dans les jeux narratifs et didactiques, les enfants jouent certains rôles.

Jeux d'imagesutilisé dans tous les groupes d'âge. Diverses images, séries d'images peuvent être utilisées pour les jeux, conformément aux exigences du programme.

Jeux de sociétéde la même façon varié dans le contenu, les tâches de formation, la conception. Ils aident à clarifier et à élargir les idées des enfants sur le monde qui les entoure, à systématiser les connaissances, à développer des processus de pensée, à élargir les horizons des enfants, à développer l'intelligence, l'attention aux actions d'un ami, l'orientation dans des conditions de jeu changeantes, la capacité de prévoir les résultats de leur déménagement. La participation au jeu demande de l'endurance, un strict respect des règles et procure beaucoup de joie aux enfants. Les jeux de société comprennent une variété de jeux :

· des manuels, tels que des images, un loto thématique, des dominos, des jeux thématiques (« Où pousse quelque chose ? », « Quand est-ce que ça arrive ? », « Qui en a besoin », etc.) ;

· jeux qui nécessitent une activité physique, des compétences (Flying Caps "," Goose "," Hit the Target ", etc.);

· jeux de puzzle;

· jeux de table à mouvement ("Billard", "Hockey");

· intellectuel - dames, échecs, jeux de puzzle.

Tous ces jeux diffèrent des jeux avec des jouets en ce sens qu'ils se déroulent généralement à des tables, nécessitant 2 à 4 partenaires.

Au loto, l'enfant doit faire correspondre l'image sur la grande carte avec des images identiques sur les petites cartes. Les thèmes du loto sont variés : "Loto zoologique", "Les fleurs s'épanouissent", "Nous comptons", "Contes de fées", etc.

Aux dominos, le principe d'appariement est réalisé par la sélection de cartes dans l'ordre du coup. Les dominos recouvrent différents domaines de la réalité : "Jouets", "Figures géométriques", "Baies", "Personnages de dessins animés", etc.

Dans les jeux de type labyrinthe conçus pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, un terrain de jeu, des jetons et un cube de comptage sont utilisés. Chaque jeu est dédié à un thème, parfois fabuleux ("Aibolit", "Feats of Perseus", "Golden Key"). Les enfants « parcourent » le terrain de jeu, lançant un dé à tour de rôle et déplaçant leurs pièces. Ces jeux développent l'orientation spatiale, la capacité d'anticiper le résultat des actions.

Jeux de société imprimés à grande échelle, organisés selon le principe des images découpées, des cubes pliants, des puzzles, dans lesquels l'objet ou l'intrigue représenté est divisé en plusieurs parties. Ces jeux contribuent au développement de la pensée logique, de la concentration, de l'attention. (3)

Jeux didactiques sur ordinateursont un moyen de jeter les bases de la culture informatique chez les enfants, la connaissance des langages de programmation. Les jeux informatiques sont utilisés comme outil didactique lors de l'enseignement dans une grande variété de domaines du processus éducatif. Il existe de nombreux jeux de ce type, la tâche de l'enseignant est de choisir celui qui est nécessaire, en fonction de la tâche à accomplir, de l'âge de l'enfant et des exigences du programme. Il existe même des programmes entiers, constitués de jeux didactiques, systématisés selon certaines tâches du programme, orientations du processus éducatif.

Sorokina a proposé une classification des jeux didactiques par la nature des actions de jeu :

· jeux de voyage

· jeux de devinettes

· jeux de devinettes

Jeux de courses

Jeux de réflexion

Jeux de conversation

· jeux didactiques mobiles

Cible jeux de voyage- renforcer l'impression, donner au contenu cognitif une petite insolite fabuleuse, attirer l'attention des enfants sur ce qui se trouve à proximité, mais pas remarqué par eux. Le jeu de voyage reflète des faits ou des événements réels, mais l'ordinaire révèle à travers l'insolite, le simple à travers le mystérieux, le difficile à travers le surmontable, le nécessaire à travers l'intéressant. Tout cela se passe dans le jeu, dans les actions du jeu, cela devient proche de l'enfant, lui plaît. Dans le jeu de voyage, de nombreuses façons de divulguer le contenu cognitif sont utilisées en combinaison avec des activités de jeu : définir des tâches, expliquer comment les résoudre, développer parfois des itinéraires de voyage, résoudre des tâches étape par étape, la joie de les résoudre, un repos significatif . Les jeux de voyage peuvent inclure des chansons, des énigmes, des cadeaux et plus encore. Il s'agit notamment de jeux tels que "Un voyage dans la forêt des fées", "Notre train va dans un pays lointain", "En visite chez le boulanger", etc.

Jeux de missionsont les mêmes éléments structurels que les jeux de voyage, mais leur contenu est plus simple et leur durée est plus courte. Ils sont basés sur des actions avec des objets, des jouets, des affectations verbales. La tâche de jeu et les actions de jeu qu'ils contiennent sont basées sur la proposition de faire quelque chose : "Rassemblez tous les objets rouges (ou jouets) dans le panier", "Disposez les anneaux en taille", "Sortez les objets ronds du sac" .

Jeux de devinettes« Qu'est-ce que ce serait .. ? », « Qu'est-ce que je ferais... », « Qui aimeriez-vous être et pourquoi ? », « Qui choisiriez-vous comme ami ? » Le contenu didactique du jeu réside dans le fait qu'une tâche est posée aux enfants et qu'une situation est créée qui nécessite une compréhension de l'action qui s'ensuit. La tâche de jeu est inhérente au nom lui-même, et les actions de jeu sont déterminées par la tâche et exigent des enfants une action intentionnelle opportune conformément ou selon les conditions fixées par les circonstances créées.

Ces jeux nécessitent la capacité de corréler les connaissances avec les circonstances, d'établir des relations causales. Ils contiennent également un élément compétitif, par exemple le jeu « Qui le comprendra le plus rapidement ? » (Sorokin)

Jeux de réflexion- ces jeux sont basés sur le principe de deviner et de deviner des énigmes, les jeux peuvent être très divers dans leur contenu et leur organisation. Comme vous le savez, le contenu des énigmes est la réalité environnante : sociale et phénomène naturel, objets de travail et de vie quotidienne, flore et faune, ils reflètent les acquis de la science, de la technologie, de la culture. La principale caractéristique des énigmes est une tâche logique. Les méthodes de construction des tâches logiques sont différentes, mais elles activent toutes l'activité mentale de l'enfant. Résoudre des énigmes développe la capacité d'analyser, de généraliser, de former la capacité de raisonner, de tirer des conclusions, des inférences. ("Devinez l'énigme - montrez la réponse", "Trouvez où il est caché", "Voyagez", "Coffre avec un secret" et autres).

Jeux de conversation(dialogues) ? la base des jeux est la communication de l'enseignant avec les enfants, des enfants avec l'enseignant et des enfants entre eux. Cette communication a un caractère particulier d'apprentissage par le jeu et d'activité ludique des enfants. Ses traits distinctifs sont l'immédiateté des sentiments, l'intérêt, la bonne volonté, la foi dans la "vérité du jeu", la joie du jeu. Dans un jeu de conversation, l'enseignant ne vient souvent pas de lui-même, mais d'un personnage proche des enfants et ainsi non seulement préserve la communication du jeu, mais renforce également sa joie, l'envie de répéter le jeu. La valeur éducative et pédagogique réside dans le contenu de l'intrigue - le thème du jeu, le contenu cognitif du jeu ne se situe pas "à la surface": il faut le trouver, l'obtenir - faire une découverte et par conséquent apprendre quelque chose. La valeur du jeu de conversation est qu'il exige l'activation de processus émotionnels et mentaux : l'unité des mots, des actions, des pensées et de l'imagination des enfants, favorise la capacité d'écouter et d'entendre les questions de l'enseignant, les questions et les réponses des enfants, la capacité de se concentrer sur le contenu de la conversation, de compléter ce qui a été dit, d'exprimer son jugement, développe la capacité de participer à une conversation. Ceux-ci incluent des jeux tels que "Asseyons-nous côte à côte et parlons bien", "Je ne sais pas, c'est notre invité", "Parlez de vous", "Qu'est-ce qui nous est arrivé ..", "Comment avez-vous passé le week-end", "Où avez-vous vous avez été, ce que vous avez vu " et d'autres.

Jeux didactiques mobilescontiennent trois types de tâches: éducatives, de jeu, d'éducation physique. Au cours de ces jeux, des tâches sont résolues pour le développement des qualités et des compétences physiques des enfants, ainsi que la consolidation du matériel obtenu dans d'autres classes - "Courir vers l'arbre nommé", "Secret", "Voyage", "Devinez l'énigme - montre la réponse" et d'autres.

Les jeux didactiques peuvent aussi être classés par le nombre de participants en eux :

Collectif

Grouper

Individuel

Des jeux collectifs sont organisés avec l'ensemble du groupe, des jeux collectifs avec un sous-groupe d'enfants et des jeux individuels avec 1 à 3 enfants.

Nous avons examiné les principaux types de jeux didactiques, nous allons maintenant nous concentrer sur l'orientation par l'enseignant des jeux didactiques dans différents groupes d'âge, car seule l'orientation compétente d'un adulte aidera à accomplir les tâches définies par le jeu.

4. Accompagnement de jeux didactiques dans différentes tranches d'âge

Étant activité fascinante pour les enfants d'âge préscolaire, le jeu est en même temps le moyen le plus important de leur éducation et de leur développement. Mais cela se produit lorsqu'elle est incluse dans le processus pédagogique organisé et contrôlé. Les jeux didactiques sont très difficiles à guider.

En incluant le jeu dans le processus pédagogique, l'enseignant apprend aux enfants à jouer, à créer, selon A.S. Makarenko, "un bon match". Un tel jeu se caractérise par les qualités suivantes : valeur éducative et cognitive du contenu, exhaustivité et exactitude des idées réfléchies ; l'opportunité, l'activité, l'organisation et la nature créative des actions de jeu ; l'obéissance aux règles et la capacité d'être guidé par elles dans le jeu, en tenant compte des intérêts de chaque enfant et de tous ceux qui jouent ; utilisation intentionnelle des jouets<#"justify">1.Il est nécessaire d'éveiller l'intérêt des enfants pour le jeu : créer un moment de surprise, une situation de jeu, par l'utilisation d'éventuels personnages de contes de fées. Lors des jeux didactiques, l'enseignant doit maintenir une ambiance ludique chez les enfants : matériel intéressant, blagues, rires, le ton de l'enseignant. Les enfants ne doivent pas ressentir le caractère éducatif du jeu. Chaque jeu doit contenir un élément de nouveauté.

2.Il est nécessaire de créer des conditions pour les jeux: sélectionner le matériel didactique approprié et les jouets didactiques, les jeux. Réfléchissez à la manière de placer le matériel didactique et les jouets afin que les enfants puissent les utiliser librement ; fournir un endroit pour les jeux. Apprenez aux enfants à manipuler avec soin les jouets didactiques, les jeux, pliez-les soigneusement à la fin de l'activité. Les jeux de société nécessitent une attention particulière de la part de l'enseignant, à partir de laquelle les jetons, cubes, cartes et autres attributs sont facilement perdus.

.Le guidage d'un jeu didactique consiste en la définition correcte des tâches didactiques - contenu cognitif ; dans la définition des tâches de jeu et la mise en œuvre de tâches didactiques à travers celles-ci ; dans la réflexion sur les actions et les règles du jeu, en prévision des résultats de l'entraînement. L'enseignant doit assurer l'activité de tous les enfants, en particulier dans jeux collectifs: chaque enfant doit comprendre et accepter la tâche didactique

.L'enseignant doit surveiller l'application des règles du jeu, corriger les erreurs des enfants, rappeler l'existence des règles si les enfants s'en écartent. Il faut veiller à enrichir continuellement l'expérience de jeu des enfants. Pour cela, il est conseillé d'effectuer une formation aux actions de jeu avec des jouets didactiques, en réalisant ces actions avec l'enfant, pour organiser des situations d'apprentissage mutuel des enfants.

.Le jeu didactique comme l'une des formes de formation est réalisé pendant le temps qui est attribué à la classe. Il est important d'installer rapport correct entre ces deux formes d'éducation, pour déterminer leur relation et leur place dans un même processus pédagogique. Des jeux didactiques précèdent parfois les cours ; dans de tels cas, leur but est d'attirer l'intérêt des enfants sur ce que sera le contenu de la leçon. Le jeu peut alterner avec les cours lorsqu'il est nécessaire de renforcer l'activité autonome des enfants, organiser l'application de ce qui a été appris en activité de jeu, résumer, résumer la matière étudiée en classe.

.En terminant le jeu, l'enseignant doit éveiller l'intérêt des enfants pour sa poursuite, créer une perspective joyeuse. D'habitude, il dit : « La prochaine fois, nous jouerons encore mieux » ou : « Nouveau jeu ce sera encore plus intéressant." L'enseignant développe des versions de jeux familières aux enfants et en crée de nouveaux qui sont utiles et passionnants.

L'enseignant doit se préparer aux jeux éducatifs. La préparation d'un enseignant consiste à choisir le but du jeu, à sélectionner le jeu lui-même, à déterminer le mode d'organisation et le lieu, et à préparer le matériel nécessaire. L'enseignant réfléchit à sa structure, élabore soigneusement et de manière exhaustive un plan d'action pour accomplir la tâche définie dans le jeu. Dans ce plan, leurs actions, les actions du groupe doivent être déterminées, les enfants auxquels vous devez prêter attention doivent être identifiés, le matériel de jeu doit être sélectionné et le timing doit être estimé. En choisissant des jeux, l'éducateur part des tâches du programme qu'il résoudra avec leur aide, de la manière dont le jeu contribuera au développement de l'activité mentale chez les enfants, à l'éducation des aspects moraux de l'individu et à l'expérience sensorielle. La tâche didactique du jeu correspond-elle au contenu du programme étudié en classe ?

Veiller à ce que, dans le jeu choisi, les enfants renforcent, clarifient, développent leurs connaissances et leurs compétences et en même temps ne transforment pas le jeu en activité ou en exercice. L'enseignant réfléchit en détail à la manière, tout en accomplissant la tâche du programme, de maintenir l'action de jeu, le rythme élevé du jeu (âge préscolaire supérieur) et d'assurer la possibilité pour chaque enfant d'agir activement dans la situation de jeu. De la même manière, en menant un jeu didactique, l'enseignant doit se souvenir de la participation volontaire des enfants, vous ne pouvez pas forcer un enfant à jouer, vous ne pouvez que susciter son envie de jouer, créer une ambiance de jeu appropriée et la maintenir pendant le Jeu. Lors de la réalisation de jeux didactiques, il est nécessaire de porter une attention particulière aux enfants qui ne sont pas allés à la maternelle depuis longtemps. (6)

La gestion des jeux didactiques, selon l'âge des enfants, s'effectue de différentes manières, puisque chaque âge a ses propres caractéristiques psychophysiologiques.

Groupe "Enfants"

A cet âge, les jeux didactiques aident les enfants à mieux connaître les objets environnants, à distinguer et nommer avec eux leur couleur, leur forme et les actions possibles. Ils contribuent à la coordination des mouvements, au développement de l'œil, à la maîtrise de l'orientation spatiale. Apprenez aux enfants à entendre le mot et à le relier à un jouet, un objet, une action spécifique

Caractéristiques de la gestion des jeux didactiques pour les enfants du groupe "Kids":

· Chez les enfants d'âge préscolaire plus jeune, l'excitation l'emporte sur l'inhibition, la visualisation agit plus fortement qu'un mot, il est donc plus opportun de combiner l'explication des règles avec la démonstration d'une action de jeu. L'enseignant explique pleinement et en détail les règles du jeu et les montre pendant le jeu lui-même, en prenant le rôle principal dans le jeu. Le professeur joue avec les enfants.

· Le moment de surprise doit venir en premier dans l'organisation des jeux, il faut avant tout éveiller l'intérêt des enfants pour le matériel didactique, leur apprendre à jouer avec. Les jeux doivent être menés de manière à créer une ambiance joyeuse et joyeuse chez les enfants, apprendre aux enfants à jouer sans interférer les uns avec les autres, les amener progressivement à la capacité de jouer en petits groupes et se rendre compte qu'il est plus intéressant de jouer ensemble .

· Dans la conduite de jeux didactiques avec des enfants d'âge préscolaire plus jeune, l'activité de l'enseignant est nécessaire pour enseigner aux enfants les techniques des actions de jeu. Apprenez aux enfants dans le jeu à disposer correctement les objets (prendre dans la main droite et mettre de gauche à droite).

· Pendant le jeu, l'enseignant pose des questions, donne des conseils et des suggestions, encourage les enfants et contrôle les actions des enfants.

Groupe "Pochemuchki"

À cet âge, il faut prêter attention aux jeux didactiques visant à consolider, généraliser les connaissances existantes des enfants, la capacité d'utiliser les connaissances acquises dans la pratique.

Caractéristiques de l'enseignement des jeux de gestion pour les enfants du groupe Pochemuchki :

· Les enfants d'âge préscolaire moyen ont une certaine expérience du jeu ensemble, mais même ici, l'enseignant participe à des jeux didactiques. Elle est enseignante et participante au jeu, enseigne aux enfants et joue avec eux, cherche à impliquer tous les enfants, les amène progressivement à la capacité de suivre les actions et les paroles de leurs camarades, c'est-à-dire qu'elle s'intéresse au processus de la Tout le jeu. Au fur et à mesure que les enfants acquièrent de l'expérience, l'enseignant commence à jouer un rôle secondaire dans le jeu, c'est-à-dire jouer le rôle d'un leader, mais s'il y a des problèmes dans le jeu, il y revient.

· Les règles du jeu sont expliquées par l'enseignant avant le jeu et affichées à l'aide d'un "mouvement d'essai". Par son exemple, l'éducateur prévient les mauvaises actions des enfants. Pendant le jeu, l'enseignant surveille de près l'application des règles.

· Au cours du jeu, l'enseignant pose également aux enfants des questions, directrices ou problématiques, fait des remarques, donne des conseils, encourage. À ce stade d'âge, l'enseignant peut progressivement, en se concentrant sur les caractéristiques individuelles des enfants, évaluer les actions de jeu, les jeux.

Groupe "Fantastique"

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont une expérience de jeu importante et une pensée tellement développée qu'ils perçoivent facilement des explications purement verbales du jeu. Une démonstration visuelle n'est requise que dans certains cas. Avec les enfants de cet âge, des jeux didactiques sont menés avec tout le groupe, en petits groupes. En règle générale, ils développent des relations collectives basées sur des jeux communs. Par conséquent, les éléments de la compétition peuvent déjà être utilisés dans le jeu avec les groupes "Fantazers".

Les jeux didactiques des grands enfants d'âge préscolaire reflètent des phénomènes de la vie plus complexes dans leur contenu (vie quotidienne et travail des personnes, technologie en ville et à la campagne). Les enfants classent les objets par matériau, fonction (par exemple, le jeu "Où est ce qui est caché").

Les jeux de mots sont largement utilisés à cet âge, nécessitant un grand stress mental. Chez les enfants de cet âge, dans les jeux didactiques, l'attention volontaire, l'indépendance dans la résolution de la tâche assignée, dans l'accomplissement des règles se manifestent davantage. Le leadership doit être tel que le jeu contribue à l'éducation mentale et morale tout en restant un jeu. Il est également nécessaire à cet âge de préserver l'humeur émotionnelle des enfants, l'expérience de la joie du cours du jeu et la satisfaction du résultat, c'est-à-dire la résolution du problème. En supervisant de tels jeux imprimés, l'enseignant développe la capacité des enfants à distinguer, reconnaître et se souvenir. S'appuyant sur l'excitation et l'inhibition du système nerveux, il exerce l'attention des enfants, car les images se remplacent rapidement de manière inattendue et de nouvelles images visuelles provoquent des images auditives et verbales chez les enfants. Les enfants pratiquent la vitesse, la précision et la force de mémorisation, dans la sécurité de la reproduction de ces images.

Caractéristiques de la gestion des jeux didactiques pour les enfants du groupe Fantazery :

· À cet âge, l'explication des règles est effectuée avant le match, en règle générale, sans montrer leur mise en œuvre. Le plus souvent, il s'agit d'une explication verbale, mais si le jeu est difficile ou nouveau, vous pouvez alors proposer aux enfants un "mouvement d'essai".

· L'enseignant ne participe pas aux jeux, mais surveille l'application des règles du jeu, le déroulement du jeu,

· Dans les jeux didactiques, les éducateurs mettent l'enfant dans de telles conditions (jeu) lorsqu'il est obligé de se souvenir de ce qu'on lui a dit en pratique, lors d'excursions, ce qui est très important lors de la préparation d'un enfant à l'école.

· Connaissant les caractéristiques individuelles des enfants, l'éducateur leur conseille de répartir entre eux les rôles du jeu de manière à mettre l'enfant, qui n'a pas formé de normes morales de comportement, dans de telles conditions de jeu où, en remplissant le rôle, il devra faire preuve d'attention, de bienveillance et de sollicitude envers un camarade, puis transférer ces qualités dans la vie de tous les jours. L'enseignant utilise largement l'exemple d'un pair, guide le jeu à l'aide de conseils, de rappels. Dans le jeu, les enfants doivent faire preuve de persévérance lorsqu'ils suivent les règles, se souvenir de certains événements de la vie qui les entoure.

· À la fin du jeu, l'enseignant doit rappeler aux enfants le nom du jeu, les règles du jeu individuelles, soutenir l'intérêt des enfants pour la poursuite du jeu. Évalue les actions des enfants, mais il ne faut pas oublier que tous les jeux ne nécessitent pas une évaluation, car l'évaluation peut être conclue à la suite du jeu ou perturber bonne humeur enfants.

· Lorsque le jeu est rejoué, les enfants apprennent l'ordre complet, les règles du jeu et les méthodes d'action. Le besoin de répétition du jeu est déterminé par le fait que tous ses participants ne maîtrisent pas tous avec succès tous les éléments des jeux didactiques à un point tel qu'ils passent dans leur activité indépendante. En règle générale, afin d'augmenter l'activité des enfants dans le jeu et de maintenir un intérêt à long terme pour celui-ci, les tâches didactiques et ludiques deviennent plus compliquées lorsqu'elles sont répétées. Pour cela, l'enseignant utilise l'introduction de nouveau matériel de jeu, l'introduction de rôles supplémentaires, le remplacement du matériel didactique visuel par du verbal, etc.

Ainsi, on peut dire que l'animation de jeux didactiques requiert une grande connaissance de la part de l'enseignant, un haut niveau d'habileté pédagogique et de tact.

Partie pratique

... Observation du jeu didactique "Collecter l'image" dans le groupe "Pourquoi beaucoup" (4-5 ans)

Dans le groupe « Pourquoi beaucoup », l'enseignante a organisé un jeu didactique pour familiariser les enfants d'âge préscolaire aux changements saisonniers de la nature « Collectionner une image » (voir Annexe 1).

Ce jeu didactique peut être attribué aux types de jeux suivants : un jeu d'histoire naturelle, un jeu avec des images, un jeu de plateau imprimé.

L'enseignant a préparé le jeu avec les enfants : le jeu a été planifié, préparé matériel requis, le placement des enfants a été pensé (les enfants étaient assis aux tables, le matériel nécessaire était disposé devant eux). Le jeu s'est déroulé avec un sous-groupe d'enfants (4 enfants) dans l'après-midi.

Le jeu proposé aux enfants contenait les principales composantes structurelles : une tâche didactique composée de jeu et d'enseignement ; Regles du jeu; actions de jeu; la fin du jeu, en résumé.

Les tâches du jeu : consolider les connaissances des enfants sur les principales caractéristiques des saisons ; exercice de pliage d'un tout à partir de parties; développer la perception, l'imagination, l'attention, la mémoire ; susciter l'intérêt pour le jeu. Pour atteindre l'objectif, l'enseignant a utilisé des techniques telles qu'un rappel, une clarification, des questions problématiques, un exemple d'un pair. L'enseignant a clairement formulé les règles du jeu avant de le commencer : écoutez attentivement les autres enfants, ne vous interrompez pas, vous pouvez aider un autre s'il a besoin d'aide. Les enfants ont essayé de suivre les règles, bien qu'ils n'aient pas toujours réussi, dans ces cas, l'enseignant a rappelé aux enfants comment se comporter pendant le jeu.

Les actions du jeu consistaient à examiner des images, les réponses des enfants aux questions de l'enseignant et à plier des parties d'images en une image entière. Les enfants étaient actifs, répondaient aux questions, pliaient des images avec intérêt, s'entraidaient.

À la fin du jeu, l'enseignant a résumé le jeu (clarifié les actions que les enfants ont effectuées pendant le jeu), a félicité les enfants.

La tâche du jeu a été pleinement réalisée : tous les enfants ont décrit les saisons dans les images qu'ils ont proposées. Les enfants étaient satisfaits du jeu, ont demandé de continuer le jeu, ont commencé à changer les images afin d'en assembler une autre. Je crois que l'enseignant a guidé avec compétence le jeu des enfants.

Conclusions et conclusions

1.Le jeu didactique est un moyen précieux d'éduquer l'activité mentale des enfants, il active les processus mentaux, suscite un vif intérêt pour le processus de cognition chez les enfants d'âge préscolaire. Dans ce document, les enfants surmontent volontairement des difficultés importantes, développent leurs forces, développent des capacités et des compétences et se préparent pour l'école.

.Le jeu didactique est l'un des moyens d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire, il a ses propres caractéristiques et fonctions, il se distingue d'un grand nombre de jeux par sa structure.

.Les jeux éducatifs sont classés de différentes manières. La classification des jeux didactiques aide l'enseignant à rendre l'enseignement aux enfants avec leur aide plus intéressant et passionnant, afin d'éviter les doublons dans le travail avec les enfants.

.Les jeux didactiques sont très difficiles à guider. Chaque groupe d'âge d'un établissement préscolaire a ses propres caractéristiques de leadership.

Littérature

1. Anikeeva N.P. L'éducation par le jeu : Un livre pour l'enseignant. - M. : Éducation, 1987

2. Élever les enfants dans le jeu : Un guide pour un enseignant de maternelle / comp. A.K. Bondarenko, - M. : Éducation, 1983.

3. Kozlova S.N., Kulikova S.N. Pédagogie préscolaire - Moscou, 2000

4. Mendjiritskaya D.V. Un enseignant à propos d'un jeu d'enfant ?

5. Sorokina A.I. Jeux didactiques à l'école maternelle - Moscou, 1987

6. E.I. Oudaltsova Jeux didactiques dans l'éducation et la formation des enfants d'âge préscolaire<#"center">Application

Prévoyez un jeu didactique pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec les changements saisonniers de la nature "Collecter l'image"

groupe "Pourquoi beaucoup" (4-5 ans)

Tâche:consolider les connaissances des enfants sur les principales caractéristiques des saisons; exercice de pliage d'un tout à partir de parties; développer la perception, l'imagination, l'attention, la mémoire ; susciter l'intérêt pour le jeu.

Plan de match:

. Invitez les gars à jouer, dites les règles du jeu.

2. Examinez avec les enfants les images représentant les saisons, clarifiez comment les enfants ont déterminé que c'était cette période de l'année, en utilisant les questions : « Qu'est-ce qui est montré sur l'image ? tu sais que c'était l'hiver (Printemps Été Automne)?".

3. Distribuez des images découpées aux enfants et invitez-les à les plier en utilisant une technique ludique : la méchante sorcière a déchiré les images et il faut les plier.

4. Résumez le jeu.

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L'organisation des jeux didactiques par l'enseignant s'effectue selon trois axes principaux :

préparation du jeu didactique, sa mise en œuvre et son analyse.

La préparation du jeu didactique comprend :

• sélection du jeu en fonction des tâches d'éducation et de formation : approfondissement et généralisation des connaissances, développement des capacités sensorielles, activation des processus mentaux (mémoire, attention, réflexion, parole) et etc.;
• établir la correspondance du jeu sélectionné avec les exigences du programme d'éducation et d'éducation des enfants d'un certain groupe d'âge;
• déterminer le moment le plus opportun pour le did. Jeux (en cours de formation organisée en classe ou pendant le temps libre des cours et autres processus du régime);
• choisir un lieu de jeu où les enfants peuvent jouer tranquillement sans déranger les autres ;
• détermination du nombre de joueurs (groupe entier, petits sous-groupes, individuellement);
• préparation du matériel didactique nécessaire pour le jeu sélectionné (jouets, objets divers, tableaux...);
• préparation au jeu du professeur lui-même : il doit étudier et appréhender tout le déroulement du jeu, sa place dans le jeu, les modalités de gestion du jeu ;
• préparation au jeu des enfants : les enrichir de connaissances, d'idées sur les objets et les phénomènes de la vie environnante, nécessaires à la résolution d'un problème de jeu.

La conduite de jeux didactiques comprend :

• familiariser les enfants avec le contenu du jeu, avec du matériel didactique qui sera utilisé dans le jeu (montrant des objets, des images, une courte conversation, au cours de laquelle les connaissances et les idées des enfants à leur sujet sont clarifiées);
• explication du parcours et des règles du jeu. Dans le même temps, l'enseignant est attentif au comportement des enfants conformément aux règles du jeu, au strict respect des règles ;
• démonstration d'actions de jeu, au cours de laquelle l'enseignant apprend aux enfants à effectuer l'action correctement, prouvant que sinon le jeu ne conduira pas au résultat souhaité (par exemple, si l'un des gars regarde quand vous devez fermer les yeux);
• détermination du rôle de l'éducateur dans le jeu, sa participation en tant que joueur, supporter ou arbitre. La mesure de la participation directe de l'enseignant au jeu est déterminée par l'âge des enfants, le niveau de leur formation, la complexité de la tâche du did, les règles du jeu. En participant au jeu, l'enseignant oriente les actions des joueurs (conseil, question, rappel);
• résumer les résultats du jeu est un moment crucial de sa gestion, car selon les résultats que les enfants obtiennent dans le jeu, on peut juger de son efficacité, s'il sera utilisé avec intérêt dans l'activité de jeu indépendante des enfants. En résumant les résultats, l'enseignant souligne que le chemin de la victoire n'est possible qu'en surmontant les difficultés, l'attention et la discipline.

À la fin du jeu, l'enseignant demande aux enfants s'ils ont aimé le jeu et promet que la prochaine fois que vous pourrez jouer à un nouveau jeu, ce sera également intéressant. Les enfants attendent généralement ce jour avec impatience. L'analyse du jeu réalisé vise à identifier les techniques de sa préparation et de son déroulement : quelles techniques ont été efficaces pour atteindre l'objectif fixé, ce qui n'a pas fonctionné et pourquoi. Cela aidera à améliorer à la fois la préparation et le processus même du jeu, pour éviter les erreurs par la suite. De plus, l'analyse révélera des caractéristiques individuelles dans le comportement et le caractère des enfants et, par conséquent, organisera correctement le travail individuel avec eux. L'analyse autocritique de l'utilisation du jeu conformément à l'objectif fixé permet de varier le jeu, de l'enrichir de nouveaux matériaux dans les travaux ultérieurs.

Jeux didactiques d'orientation

Une gestion réussie des jeux did-mi passe principalement par la sélection et la réflexion sur le contenu de leur programme, une définition claire des tâches, la détermination de la place et du rôle dans le processus éducatif intégral, l'interaction avec d'autres jeux et formes d'éducation. Il devrait viser le développement et l'encouragement de l'activité cognitive, de l'indépendance et de l'initiative des enfants, leur utilisation de différentes méthodes de résolution de problèmes de jeu, devrait assurer des relations amicales entre les participants, la disposition à venir en aide aux camarades.

Les petits enfants en train de jouer avec des jouets, des objets, des matériaux devraient pouvoir les frapper, les réarranger, les déplacer, les démonter en leurs composants (jouets pliables), recomposer, etc. Mais comme ils peuvent répéter plusieurs fois les mêmes actions, l'enseignant doit progressivement transférer le jeu des enfants à un niveau supérieur.

Par exemple, la tâche didactique « apprendre aux enfants à distinguer les anneaux par taille » est réalisée à travers la tâche ludique « assembler correctement la tourelle ». Les enfants ont le désir d'apprendre à bien faire les choses. La démonstration de la méthode d'action contient à la fois le développement d'une action de jeu et d'une nouvelle règle de jeu. En choisissant anneau après anneau et en le mettant sur la tige, l'enseignant donne un exemple visuel de l'action du jeu. Il passe sa main sur les anneaux posés et attire l'attention des enfants sur le fait que la tourelle devient belle, voire qu'elle est assemblée correctement. Ainsi, l'enseignant montre clairement une nouvelle action de jeu - vérifiez l'exactitude de la collecte de la tourelle -

invite les enfants à le faire eux-mêmes.

Développement de l'intérêt pour les jeux didactiques, la formation d'activités ludiques chez les enfants plus âgés (4-6 ans) est atteint par le fait que l'éducateur met en place des tâches plus compliquées pour eux, ne se précipite pas pour inciter des actions de jeu. L'activité ludique des enfants d'âge préscolaire devient de plus en plus consciente, elle vise davantage l'obtention d'un résultat, et non le processus lui-même. Mais pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, l'orientation du jeu doit être telle que les enfants conservent l'humeur émotionnelle appropriée, la facilité, de sorte qu'ils éprouvent la joie d'y participer et un sentiment de satisfaction en résolvant les tâches assignées.

L'enseignant décrit une séquence de jeux qui deviennent plus complexes dans le contenu, les tâches à faire, les actions de jeu et les règles. Des jeux isolés séparés peuvent être très intéressants, mais les utiliser en dehors du système ne peut pas atteindre un résultat commun d'apprentissage et de développement. Par conséquent, il est nécessaire de définir clairement l'interaction de l'apprentissage en classe et dans le jeu didactique.

Pour les jeunes enfants a fait. le jeu est la forme d'apprentissage la plus appropriée. Cependant, déjà dans la deuxième, et surtout dans la troisième année de vie, les bébés sont attirés par de nombreux objets et phénomènes de la réalité environnante, il y a une assimilation intensive de leur langue maternelle. La satisfaction des intérêts cognitifs des enfants en troisième année de vie, le développement de leur langage nécessite une combinaison de jeux didactiques avec une formation ciblée sur GCD, réalisée conformément à un certain programme de connaissances, de compétences et de capacités. Les méthodes d'apprentissage se forment aussi avec plus de succès sur GCD qu'en jeu : l'attention volontaire, la capacité d'observer, de regarder et de voir, d'écouter et d'entendre les consignes de l'enseignant et de les suivre.

Il faut garder à l'esprit qu'en fait. le jeu a besoin la bonne combinaison clarté, les paroles de l'éducateur et les actions des enfants eux-mêmes avec des jouets, des aides de jeu, des objets, etc. La visibilité comprend :

1) les objets que jouent les enfants et qui constituent le centre matériel du jeu ;

2) des images représentant des objets et des actions avec eux, soulignant clairement le but, les principales caractéristiques des objets, les propriétés des matériaux;

3) démonstration visuelle, explication en mots des actions du jeu et mise en œuvre des règles du jeu.

Des types spéciaux de dids ont été créés. jeux : avec des images appariées, comme un bingo d'images, des dominos avec des séries d'images thématiques, etc. des aides qui permettent d'organiser et de gérer les jeux...

À l'aide d'explications verbales, d'instructions, l'éducateur dirige l'attention des enfants, organise, clarifie leurs idées, élargit l'expérience. Son discours contribue à l'enrichissement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire, à la maîtrise de diverses formes d'éducation, et contribue à l'amélioration des actions de jeu.

En dirigeant les jeux, l'enseignant utilise divers moyens pour influencer les enfants d'âge préscolaire. Par exemple, agissant en tant que participant au jeu, il passe inaperçu pour eux guide le jeu, soutient leur initiative, sympathise avec la joie du jeu. Parfois, l'enseignant parle d'un événement, crée une ambiance de jeu appropriée et la maintient pendant le jeu. Il n'est peut-être pas inclus dans le jeu, mais en metteur en scène habile et sensible, préservant et préservant son caractère amateur, il dirige le développement des actions du jeu, l'application des règles et insensiblement pour les enfants les conduit à un certain résultat. Soutenant et éveillant les activités des enfants, l'enseignant le fait le plus souvent non pas directement, mais indirectement : il exprime la surprise, plaisante, utilise toutes sortes de surprises de jeux, etc.

Il faut se souvenir, d'une part, du danger, renforcer excessivement les moments d'enseignement, affaiblir le début de jeu, donner un coup. jouer la nature de la leçon, et, d'autre part, emporté par l'amusement, pour s'éloigner de la tâche d'apprendre.

Le développement du jeu est largement déterminé par le rythme d'activité mentale des enfants, la réussite plus ou moins grande dans l'exécution des actions de jeu, le niveau de maîtrise des règles, leurs expériences émotionnelles, le degré d'enthousiasme. Pendant la période d'assimilation de nouveaux contenus, de nouvelles actions de jeu, de règles et de début de jeu, son rythme est naturellement plus lent. Plus tard, lorsque le jeu se déroule et que les enfants s'emballent, son rythme s'accélère. À la fin du jeu, l'élévation émotionnelle semble s'atténuer et son rythme ralentit à nouveau. Une lenteur excessive et une accélération inutile du rythme du jeu ne doivent pas être autorisées : le rythme accéléré provoque parfois de la confusion chez les enfants, de l'incertitude, une exécution intempestive des actions du jeu, une violation des règles. Les enfants d'âge préscolaire n'ont pas le temps de s'impliquer dans le jeu, ils sont surexcités. Le rythme lent du jeu se produit lorsque trop explications détaillées, beaucoup de petites remarques sont faites. Cela conduit au fait que les actions du jeu semblent s'éloigner, les règles sont introduites hors du temps et les enfants ne peuvent pas être guidés par elles, ils commettent des violations, font des erreurs. Ils se fatiguent plus vite, la monotonie réduit l'élévation émotionnelle.

Le fait. le jeu a toujours la possibilité d'une extension et d'un enrichissement inattendus de son concept en lien avec l'initiative montrée par les enfants, les questions, les suggestions. Garder le jeu dans un temps défini est une grande habileté. L'enseignant condense le temps principalement en réduisant ses explications. La clarté, la brièveté des descriptions, des récits, des remarques est une condition du bon développement du jeu et de l'accomplissement des tâches à résoudre.

En terminant le jeu, l'enseignant doit éveiller l'intérêt des enfants pour sa poursuite, créer une perspective joyeuse. D'habitude, il dit : "Le nouveau jeu sera encore plus intéressant." L'enseignant développe des versions de jeux familières aux enfants et en crée de nouveaux qui sont utiles et passionnants.

La valeur pédagogique des jeux didactiques

• Dans les jeux didactiques, les enfants se voient confier certaines tâches, dont la solution nécessite de la concentration, de l'attention, un effort mental, la capacité de comprendre les règles, la séquence d'actions et de surmonter les difficultés.
• Ils contribuent au développement des sensations et des perceptions chez les enfants d'âge préscolaire, à la formation d'idées, à l'assimilation des connaissances.Ces jeux permettent d'enseigner aux enfants diverses façons économiques et rationnelles de résoudre certains problèmes mentaux et pratiques. C'est leur rôle de développement.
• Il est nécessaire de s'assurer que le jeu didactique n'est pas seulement une forme de maîtrise des connaissances et des compétences individuelles, mais contribue également au développement général de l'enfant, sert à former ses capacités.
• Le jeu didactique contribue à la solution des tâches d'éducation morale, au développement de la sociabilité chez les enfants. L'éducateur met l'enfant dans des conditions qui l'obligent à pouvoir jouer ensemble, réguler son comportement, être juste et honnête, docile et exigeant.

Lors de la planification, il est nécessaire:

• Créer les conditions requises pour l'organisation de jeux d'intérieur et d'extérieur ; équiper le processus pédagogique de jeux et de matériel de jeu en fonction de l'âge, du développement et des intérêts des enfants.
• Respectez le temps alloué aux jeux pendant la journée; pour aider leur organisation à offrir aux enfants une vie intéressante et significative.
• Dans le processus d'activités ludiques communes, cultiver la persévérance, l'endurance, nouer des relations positives entre les enfants : convivialité, entraide, capacité à respecter les règles.
• Former systématiquement les compétences de jeu des enfants, aider à transformer le jeu en activité indépendante et encourager la manifestation d'initiative.

La planification des jeux didactiques doit prendre une place importante dans la planification de tout travail éducatif avec les enfants. En tant que moyen efficace d'enseignement, ils peuvent être une partie intégrante du GCD et, dans le groupe d'âge précoce, la principale forme d'organisation du processus éducatif. De plus, pendant les heures allouées aux jeux, des d/jeux sont prévus et organisés aussi bien en activités conjointes qu'en activités indépendantes des enfants, où ils peuvent jouer à volonté en équipe entière, en petits groupes ou individuellement. Le plan devrait prévoir la sélection des jeux et du matériel pour eux conformément au plan général du travail pédagogique.

L'observation des jeux indépendants des enfants permet de révéler leurs connaissances, leur niveau de développement mental et leurs caractéristiques comportementales. Cela peut indiquer à l'enseignant quels jeux sont utiles aux enfants, où ils sont forts, où ils sont à la traîne.

• Les jeux didactiques sont éphémères (10-20min);
• Il est très important de maintenir l'enthousiasme de l'enfant pour la tâche de jeu tout au long du jeu, pour essayer que pendant ce temps l'activité mentale des joueurs ne diminue pas, que l'intérêt pour la tâche à accomplir ne diminue pas.

Il est nécessaire de donner aux enfants la possibilité de jouer à différents moments de la journée : le matin avant le petit-déjeuner, entre le petit-déjeuner et le GCD, entre le GCD, en promenade, l'après-midi. Jouer le matin aide à créer une ambiance joyeuse et joyeuse chez les enfants pour toute la journée. Tout le monde peut jouer à ses jeux préférés, faire équipe avec des amis à volonté. Il n'est pas rare que des enfants viennent à la maternelle avec certaines intentions de jouer et de continuer le jeu qu'ils ont commencé la veille. Si le petit-déjeuner interrompt le jeu, les enfants doivent avoir la possibilité d'y revenir après le petit-déjeuner, entre les GCD. Cela devrait tenir compte de la nature de la prochaine GCD. Avant l'éducation physique, les jeux calmes sont préférables, et si la leçon nécessite une position monotone, des jeux extérieurs plus actifs ou des jeux verbaux avec une composante motrice sont souhaitables. Il faut que le temps alloué aux jeux soit entièrement consacré au jeu. Parfois, en raison de la charge de travail excessive des enfants avec des activités éducatives organisées ou en raison de l'utilisation irrationnelle du temps, le temps de jeu est réduit. Cela ne doit pas être autorisé !

Lors de la planification de jeux didactiques, les enseignants doivent prendre soin de compliquer les jeux, d'élargir leur variabilité (peut-être proposer des règles plus complexes).

En classe, on utilise ces d/jeux qui peuvent être réalisés de front, avec tous les enfants. Ils sont utilisés comme méthode de consolidation, de systématisation des connaissances des enfants.

Lors de la planification d / jeux dans le processus d'éducation et d'éducation, il est nécessaire que les nouveaux jeux pris sur le GCD soient ensuite organisés dans un bloc d'activités communes avec les enfants et utilisés par les enfants dans leurs activités indépendantes, étant en même temps l'indicateur le plus élevé de la capacité de s'occuper d'activités qui nécessitent l'application d'efforts mentaux ...

D / les jeux sont dans la plupart des cas réalisés lorsque les enfants ont déjà acquis certaines connaissances et compétences en classe, sinon il sera assez difficile de réaliser le jeu.

Par exemple, un enfant ne peut que sur la base de ses connaissances sentir l'objet dans le "sac magique" et le nommer ou trouver des qualités similaires ou différentes des objets représentés dans les images. Ces jeux reposent sur la capacité des enfants à se souvenir et à reproduire consciemment ce qu'ils ont perçu. Il est nécessaire que dans les jeux d / tous les enfants obtiennent certains résultats, et pas seulement ceux qui se montrent le plus activement.

Les jeux D/ peuvent également être utilisés pour tester les connaissances et les compétences des enfants. L'assimilation des leçons apprises par tous les enfants est un indicateur important des résultats d'apprentissage.

Le plus souvent, cela est vérifié par un jeu, au cours duquel l'enseignant établit dans quelle mesure les enfants non seulement capables, mais moyens et faibles ont compris et maîtrisé le contenu de GCD. Après avoir identifié le niveau de connaissances et de compétences des enfants, il est nécessaire de définir des travaux supplémentaires pour éliminer les lacunes.

D/play est une activité pratique à l'aide de laquelle vous pouvez vérifier si les enfants ont maîtrisé les connaissances en détail, ou superficiellement, et s'ils savent les appliquer en cas de besoin. Les enfants acquièrent des connaissances d'autant plus qu'elles peuvent être largement appliquées dans la pratique dans diverses conditions. Cela arrive souvent lorsqu'un enfant apprend certaines connaissances en classe, mais ne sait pas comment les utiliser dans des conditions modifiées.

En raison du fait que d / play est un moyen irremplaçable de surmonter diverses difficultés dans le développement mental des enfants, il est nécessaire de planifier l'utilisation de d / games dans le travail individuel avec les enfants. A quelle fréquence et combien ? Au besoin, très individuel, selon les besoins et le niveau de développement des enfants. Un travail individuel avec les enfants à l'aide de d/jeux peut être prévu pour tous types et types de jeux. Les jeux d / individuels, organisés par l'enseignant, créent des conditions favorables au contact direct avec l'enfant, aident à découvrir plus en profondeur les raisons du retard de l'enfant et contribuent à un exercice plus actif dans le matériel pédagogique.

Dans le jeu d/, les connaissances acquises au GCD sont utilisées, les informations obtenues par expérience personnelle, les processus cognitifs sont activés et le niveau de développement mental des enfants en retard augmente.

D/ les jeux contribuent au développement de tous les aspects de la personnalité humaine. S'ils sont exécutés avec vivacité, par un enseignant habile, les enfants y réagissent avec un grand intérêt, des éclats de joie, ce qui augmente sans aucun doute leur importance.

UN M. Gorky, défendant le droit de l'enfant à jouer, a écrit : « Un jeune enfant a besoin de jeux, de plaisir, et sa demande est biologiquement justifiée et légale. Il veut jouer, il joue avec tout le monde et apprend d'abord le monde qui l'entoure, et surtout de tous en jeu, jouez."

L'éducation doit être telle qu'elle suscite un effort de réflexion, mais ne nécessite pas de tension, ne provoque pas de fatigue, de peur et de refus d'apprendre avant que l'enfant n'arrive à l'école.

Dans le processus pédagogique d'une institution préscolaire, le jeu didactique agit principalement comme une activité indépendante des enfants, ce qui détermine la nature de son leadership.

Dans les jeux didactiques, les enfants se voient confier certaines tâches, dont la solution nécessite de la concentration, de l'attention, un effort mental, la capacité de comprendre les règles, la séquence d'actions et de surmonter les difficultés. Ils contribuent au développement des sensations et des perceptions chez les enfants d'âge préscolaire, à la formation des idées, à l'assimilation des connaissances. Ces jeux permettent d'enseigner aux enfants diverses manières économiques et rationnelles de résoudre certains problèmes mentaux et pratiques. C'est leur rôle de développement.

Le jeu didactique contribue à la solution des tâches d'éducation morale, au développement de la sociabilité chez les enfants. L'éducateur met l'enfant dans des conditions qui l'obligent à pouvoir jouer ensemble, réguler son comportement, être juste et honnête, docile et exigeant.

Une gestion réussie des jeux didactiques passe avant tout par la sélection et la réflexion sur le contenu de leur programme, une définition claire des tâches, la détermination de la place et du rôle dans le processus éducatif intégral, l'interaction avec d'autres jeux et formes d'éducation. Il devrait viser le développement et l'encouragement de l'activité cognitive, de l'indépendance et de l'initiative des enfants, leur utilisation de différentes méthodes de résolution de problèmes de jeu, devrait assurer des relations amicales entre les participants, la disposition à venir en aide aux camarades.

Le développement de l'intérêt pour les jeux didactiques, la formation d'activités ludiques chez les enfants plus âgés est obtenu par le fait que l'enseignant leur fixe des tâches plus compliquées, ne se précipite pas pour suggérer des actions de jeu. L'activité ludique des enfants d'âge préscolaire devient de plus en plus consciente, elle vise davantage l'obtention d'un résultat, et non le processus lui-même. Mais même dans les groupes plus âgés, la gestion du jeu doit être telle que les enfants conservent l'humeur émotionnelle appropriée, l'aisance, de sorte qu'ils éprouvent la joie d'y participer et un sentiment de satisfaction en résolvant les tâches assignées.

Dans chaque groupe, l'enseignant décrit une séquence de jeux qui deviennent plus complexes en contenu, tâches didactiques, actions de jeu et règles. Des jeux séparés et isolés peuvent être très intéressants, mais en les utilisant en dehors du système, vous ne pouvez pas obtenir un résultat d'apprentissage et de développement. Par conséquent, il est nécessaire de définir clairement l'interaction de l'apprentissage en classe et dans le jeu didactique.

Dans les groupes seniors et préparatoires à l'école, l'apprentissage direct en classe est également associé à l'apprentissage dans les jeux didactiques. Mais leur ratio, en particulier dans le groupe préparatoire, change, l'essentiel est d'apprendre en classe, où les enfants maîtrisent des connaissances systématisées, des formes élémentaires d'activité éducative.

Il convient de garder à l'esprit que dans le jeu didactique, la combinaison correcte de la visualisation, des paroles de l'éducateur et des actions des enfants eux-mêmes avec des jouets, des aides de jeu, des objets, des images, etc. est nécessaire.

À l'aide d'explications verbales, d'instructions, l'éducateur dirige l'attention des enfants, organise, clarifie leurs idées, élargit l'expérience. Son discours contribue à l'enrichissement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire, à la maîtrise de diverses formes d'éducation, et contribue à l'amélioration des actions de jeu. Des explications détaillées et verbeuses, des remarques et des instructions fréquentes et des erreurs sont inacceptables, même si elles sont causées par le désir de corriger le jeu. De telles explications et remarques déchirent le tissu vivant de l'activité ludique et les enfants s'en désintéressent.

En dirigeant les jeux, l'enseignant utilise divers moyens pour influencer les enfants d'âge préscolaire. Par exemple, agissant en tant que participant direct au jeu, il guide imperceptiblement le jeu, soutient leur initiative, sympathise avec la joie du jeu. Parfois, l'enseignant parle d'un événement, crée une ambiance de jeu appropriée et la maintient pendant le jeu. Il n'est peut-être pas inclus dans le jeu, mais en metteur en scène habile et sensible, préservant et protégeant son caractère indépendant, il guide le développement des actions du jeu, la mise en œuvre des règles et, imperceptiblement pour les enfants, les conduit à un certain résultat. Soutenant et encourageant les activités des enfants, l'enseignant le fait le plus souvent non pas directement, mais indirectement : il exprime sa surprise, plaisante, utilise toutes sortes de surprises de jeu, etc.

Il faut se souvenir, d'une part, du danger, renforcer à outrance les moments d'enseignement, affaiblir le principe du jeu, donner au jeu didactique le caractère d'une occupation, et, d'autre part, emporté par l'amusement, s'évader de la tâche d'enseigner.

Le développement du jeu est en grande partie déterminé par le rythme d'activité mentale des enfants, la réussite plus ou moins grande de leurs réalisations d'actions de jeu, le niveau de maîtrise des règles, leurs expériences émotionnelles, le degré d'enthousiasme. Lors de l'assimilation de nouveaux contenus. les actions du jeu, les règles et le début du jeu, son rythme, bien sûr, est plus lent. Plus tard, lorsque le jeu se déroule et que les enfants s'emballent, son rythme s'accélère. Vers la fin du jeu, l'élévation émotionnelle semble s'atténuer et le rythme du jeu ralentit à nouveau. Vous ne devez pas permettre une lenteur excessive et un affûtage inutile du rythme du jeu. Le rythme accéléré provoque parfois de la confusion chez les enfants, de l'incertitude, une exécution intempestive des actions de jeu, une violation des règles. Les enfants d'âge préscolaire n'ont pas le temps de s'impliquer dans le jeu, ils sont surexcités. La lenteur du jeu se produit lorsque des explications trop détaillées sont données, de nombreuses petites remarques sont faites. Cela conduit au fait que les actions du jeu semblent s'éloigner, les règles sont introduites hors du temps et les enfants ne peuvent pas être guidés par elles, ils commettent des violations, font des erreurs. Ils se fatiguent plus vite, la monotonie réduit l'élévation émotionnelle.

Menant le jeu didactique, l'enseignant utilise diverses formes d'organisation des enfants. Si un contact étroit est nécessaire, les enfants d'âge préscolaire sont assis sur des chaises placées en cercle ou en demi-cercle et l'enseignant est assis au centre. Dans le jeu didactique, il y a toujours la possibilité d'une expansion et d'un enrichissement inattendus de son concept en lien avec l'initiative, les questions et les suggestions des enfants. Garder le jeu dans un temps défini est une grande habileté. L'enseignant condense le temps principalement en réduisant ses explications. La clarté, la brièveté des descriptions, des récits, des remarques est une condition du bon développement du jeu et de l'accomplissement des tâches à résoudre.

En terminant le jeu, l'enseignant doit éveiller l'intérêt des enfants pour sa poursuite, créer une perspective joyeuse.

Le jeu didactique comme l'une des formes de formation est réalisé pendant le temps qui est attribué à la classe. Le jeu peut alterner avec les cours lorsqu'il est nécessaire de renforcer l'activité autonome des enfants, organiser l'application de ce qui a été appris en activité de jeu, résumer, résumer la matière étudiée en classe.

Les jeux didactiques se déroulent dans une salle de groupe, dans une salle, sur un site, dans une forêt, dans un champ, etc. Cela garantit une activité physique plus large des enfants, une variété d'impressions, l'immédiateté des expériences et la communication.

Les enfants d'âge préscolaire plus avancé sont déjà capables de conclusions, de conclusions et de généralisations indépendantes. Les jeux didactiques apportent une aide précieuse pour le développement de ces capacités.

Les tâches de nombreux jeux conçus pour les enfants du groupe plus âgé impliquent la coopération des enfants, la sélection conjointe d'images, de jouets, d'itinéraires, leur comparaison, la discussion des caractéristiques du sujet et les méthodes de leur classification. Cela contribue à l'activation des connaissances que les enfants ont, les voies de leur application dans des situations réelles et conventionnelles. Dans le processus d'exécution conjointe de la tâche, il y a un échange mutuel de connaissances et d'expériences.

De nombreux jeux impliquent un contrôle mutuel et une évaluation des actions, des décisions des pairs. Le rôle de l'aidant est principalement d'aider l'enfant à faire bon choix, pour soutenir et activer l'influence positive des enfants les uns sur les autres, pour prévenir ou neutraliser - négative.