Le rôle du jeu dans l'éducation. Projet (groupe de jeunes) sur le thème : "Le rôle du jeu dans l'éducation et le développement d'un enfant d'âge préscolaire

La valeur du jeu pour l'éducation globale de l'enfant.

Le jeu est l'un de ces types d'activités pour enfants qui sont utilisés par les adultes pour éduquer les enfants d'âge préscolaire, en leur enseignant diverses actions avec des objets, des méthodes et des moyens de communication. Dans le jeu, l'enfant se développe en tant que personne, il développe les aspects de la psyché, dont dépendra par la suite le succès de ses activités éducatives et professionnelles, ses relations avec les gens.

Par exemple, dans le jeu, une telle qualité de la personnalité de l'enfant se forme sous la forme d'une autorégulation des actions, en tenant compte des tâches de l'activité quantitative. La réalisation la plus importante est l'acquisition d'un sens du collectivisme. Il caractérise non seulement l'image morale de l'enfant, mais restructure également sa sphère intellectuelle de manière significative, car dans un jeu collectif il y a une interaction de significations diverses, le développement du contenu de l'événement et la réalisation d'un objectif de jeu commun.

Il est prouvé qu'en jouant, les enfants acquièrent une première expérience de réflexion collective. Les scientifiques pensent que les jeux des enfants sont apparus spontanément mais naturellement comme le reflet du travail et des activités sociales des adultes. Cependant, on sait que la capacité de jouer ne survient pas en transférant automatiquement dans le jeu ce qui a été appris dans la vie de tous les jours.

Il est nécessaire d'impliquer les enfants dans le jeu. Et le succès de la société transférant sa culture à la jeune génération dépend du type de contenu que les adultes investiront dans les jeux proposés aux enfants.

Il convient de souligner que l'assimilation fructueuse de l'expérience sociale ne se produit que sous la condition de la propre activité de l'enfant dans le processus de son activité. Il s'avère que si l'éducateur ne tient pas compte du caractère actif de l'acquisition d'expérience, les méthodes méthodologiques les plus parfaites, à première vue, pour enseigner le jeu et contrôler le jeu n'atteignent pas leur objectif pratique.

Les tâches de l'éducation globale par le jeu ne sont réalisées avec succès que si la base psychologique de l'activité de jeu est formée à chaque période d'âge. Cela est dû au fait que le développement du jeu est associé à des transformations progressives importantes de la psyché de l'enfant et, surtout dans sa sphère intellectuelle, est à la base du développement de tous les autres aspects de la personnalité de l'enfant.

L'éducation mentale des enfants dans le jeu.

Dans le jeu, se forment la perception, la pensée, la mémoire, la parole - ces processus mentaux fondamentaux, sans un développement suffisant dont il est impossible de parler de l'éducation d'une personnalité harmonieuse.

Le niveau de développement de la pensée d'un enfant détermine la nature de son activité, le niveau intellectuel de sa mise en œuvre.

L'enseignant doit se rappeler que toute activité des enfants vise à résoudre un problème spécifique. La tâche principale comporte de nombreuses tâches intermédiaires, dont la solution transformera les conditions et facilitera ainsi la réalisation de l'objectif fixé. Les tâches pratiques que l'enfant doit résoudre sont différentes des tâches éducatives. Le contenu des tâches du jeu est dicté par la vie elle-même, l'environnement de l'enfant, son expérience et ses connaissances.

L'enfant acquiert de l'expérience dans ses propres activités, il apprend beaucoup des éducateurs, des parents. Des connaissances diverses, des expériences l'enrichissent monde spirituel, et tout cela se reflète dans le jeu.

La résolution des problèmes du jeu à l'aide d'actions objectives prend la forme d'un recours de plus en plus généralisé à des méthodes de jeu de connaissance de la réalité. L'enfant pose la poupée dans un gobelet, puis la remplace par un cube puis porte simplement sa main à la bouche de la poupée. Cela signifie que l'enfant résout des tâches de jeu à un niveau intellectuel plus élevé.

Cela se passe dans la pratique, et ainsi, l'éducateur, ne comprenant pas le sens des actions de jeu généralisées de la pensée des enfants, leur demande d'agir collectivement autant que possible de manière pratique.

Premièrement, si tout ce qui arrive à l'enfant dans la vie quotidienne est transféré dans le jeu, il disparaîtra tout simplement, car sa principale caractéristique, la situation imaginaire, disparaîtra.

Deuxièmement, le jeu, reflet d'une situation de vie bien connue mais peu généralisée, aboutit involontairement à une impasse. Dans le même temps, on sait que dans la vie de tous les jours, les enfants reçoivent non seulement des connaissances claires et concrètes, mais aussi des connaissances hypothétiques pas claires. Par exemple, un enfant sait qui est un marin, mais il ne comprend pas ce qu'il fait. Pour clarifier ses idées, pendant le jeu, il pose des questions et, après avoir reçu une réponse, acquiert des connaissances assez claires

La première étape du développement de l'activité de jeu est Jeu d'introduction. Selon le motif donné à l'enfant par l'adulte à l'aide de l'objet du jouet, il s'agit d'une activité de jeu d'objet. Son contenu est constitué d'actions de manipulation effectuées dans le processus d'examen d'un objet. Cette activité du nourrisson change très rapidement de contenu : l'examen vise à identifier les caractéristiques de l'objet-jouet et se transforme donc en opérations orientées vers l'action.

La prochaine étape de l'activité de jeu a été nommée Bon jeu dans lesquelles les opérations individuelles spécifiques à un sujet sont transférées au rang d'actions visant à identifier les propriétés spécifiques d'un objet et à obtenir un certain effet à l'aide de cet objet. C'est l'aboutissement du développement du contenu psychologique du jeu dans la petite enfance. C'est lui qui crée le terrain nécessaire à la formation de l'activité objective correspondante chez l'enfant.

Au tournant des première et deuxième années de la vie d'un enfant, le développement du jeu et de l'activité objective se confondent et divergent à la fois. Maintenant, des différences commencent à apparaître dans la façon dont nous faisons les choses. ¾ la prochaine étape du développement du jeu commence : il devient intrigue. Son contenu psychologique change également : les actions de l'enfant, tout en restant objectivement médiatisées, imitent, sous une forme conventionnelle, l'utilisation d'un objet aux fins auxquelles il est destiné. C'est ainsi que les prérequis s'infectent progressivement jeu de rôle.

À ce stade du développement du jeu, la parole et l'action se rejoignent, et le comportement de rôle devient un modèle de relations entre les personnes que les enfants comprennent. La scène arrive bon-rôle Jeux, où les joueurs simulent les relations de travail et sociales de personnes qui leur sont familières.

La compréhension scientifique du développement étape par étape de l'activité de jeu permet de développer des recommandations plus claires et systématisées pour guider l'activité de jeu des enfants de différents groupes d'âge.

Pour réaliser un jeu authentique, riche en émotions, incluant une solution intellectuelle à un problème de jeu, l'enseignant doit guider de manière globale la formation, à savoir : enrichir volontairement l'expérience tactique de l'enfant, la transférant progressivement dans un plan de jeu conditionnel, lors de jeux indépendants, encourager l'enfant d'âge préscolaire à refléter de manière créative la réalité.

De plus, le bon jeu est un moyen efficace de corriger les troubles affectifs des enfants élevés dans des familles défavorisées.

Les émotions cimentent le jeu, le rendent passionnant, créent un climat favorable aux relations, augmentent le tonus dont chaque enfant a besoin, la part de son confort mental, et cela, à son tour, devient une condition de la susceptibilité de l'élève aux actions éducatives et aux activités communes. avec des pairs.

Le jeu est dynamique où le leadership vise sa formation étape par étape, en tenant compte des facteurs qui assurent le développement opportun de l'activité de jeu à tous les niveaux d'âge. Il est très important ici de s'appuyer sur l'expérience personnelle de l'enfant. Les actions de jeu formées sur sa base acquièrent une coloration émotionnelle particulière. Sinon, apprendre à jouer devient mécanique.

Tous les éléments d'un guide complet pour la formation du jeu sont interdépendants et d'égale importance lorsque l'on travaille avec des enfants. jeune âge.

Au fur et à mesure que les enfants grandissent, l'organisation de leur expérience pratique change également, qui vise à apprendre activement les relations réelles des personnes dans le processus d'activités communes. À cet égard, le contenu des jeux éducatifs et les conditions de l'environnement du jeu-sujet sont en cours de mise à jour. L'accent mis sur l'activation de la communication entre un adulte et des enfants est déplacé : il devient comme une entreprise, visant à atteindre des objectifs communs. Les adultes agissent comme l'un des participants au jeu, encourageant les enfants à des discussions, déclarations, disputes, conversations conjointes, contribuent à la solution collective des problèmes de jeu, qui reflètent les activités sociales et professionnelles conjointes des personnes.

Et ainsi, la formation d'une activité ludique crée les conditions psychologiques nécessaires et un terrain fertile pour le développement global de l'enfant. L'éducation complète des personnes, compte tenu de leurs caractéristiques d'âge, nécessite la systématisation des jeux utilisés dans la pratique, l'établissement de liens entre différentes formes de jeu indépendant et des activités non ludiques, en procédant de manière ludique. Comme vous le savez, toute activité est déterminée par son motif, c'est-à-dire par ce à quoi cette activité est destinée. Le jeu est une activité dont le motif est en soi. Cela signifie que l'enfant joue en fonction de ce qu'il veut jouer, et non dans le but d'obtenir une sorte de résultat spécifique, ce qui est typique de la vie quotidienne, du travail et de toute autre activité productive.

Le jeu, d'une part, crée une zone de développement proximal de l'enfant et constitue donc l'activité principale à l'âge préscolaire. Cela est dû au fait que de nouveaux types d'activité plus progressifs et la formation de la capacité d'agir collectivement, de manière créative, de contrôler arbitrairement leur comportement y sont nés. D'autre part, son contenu se nourrit des activités productives et des expériences de vie toujours plus nombreuses des enfants.

Le développement d'un enfant en jeu se produit tout d'abord en raison de l'orientation diversifiée de son contenu. Il existe des jeux qui visent directement l'éducation physique (mobile), esthétique (musicale), mentale (didactique et intrigue). Beaucoup d'entre eux contribuent en même temps à l'éducation morale (jeux d'intrigue, jeux de dramatisation, mobiles, etc.).

Tous les types de jeux peuvent être combinés en deux grands groupes, qui diffèrent par le degré de participation directe des adultes, ainsi que par différentes formes d'activités pour les enfants.

Premier groupe - ce sont des jeux où un adulte participe indirectement à leur préparation et à leur conduite. L'activité des enfants (à condition qu'un certain niveau d'actions et de compétences de jeu soit formé) a un caractère d'initiative et créatif - les enfants sont capables de définir indépendamment un objectif de jeu, d'élaborer un plan de jeu et de trouver les moyens nécessaires pour résoudre les problèmes de jeu. niveau. du développement du renseignement.

Les jeux de ce groupe, qui incluent l'intrigue et les jeux cognitifs, sont particulièrement précieux pour leur fonction développementale, qui est d'une grande importance pour le développement mental général de chaque enfant.

Deuxième groupe - Il s'agit de divers jeux éducatifs dans lesquels un adulte, racontant à l'enfant les règles du jeu ou expliquant la construction d'un jouet, donne un programme fixe d'actions pour parvenir à un certain résultat. Ces jeux résolvent généralement des problèmes spécifiques d'éducation et de formation ; ils visent à assimiler certains éléments du programme et des règles que les joueurs doivent suivre. Les jeux éducatifs sont également importants pour l'éducation morale et esthétique des enfants d'âge préscolaire.

L'activité des enfants dans l'apprentissage du jeu est principalement de nature reproductive : les enfants, résolvant des problèmes de jeu avec un programme d'actions donné, ne font que reproduire les modalités de leur mise en œuvre. Sur la base de la formation et des compétences des enfants, ils peuvent commencer des jeux indépendants, dans lesquels il y aura plus d'éléments de créativité.

Le groupe de jeux avec un programme d'action fixe comprend mobile, didactique, musical, jeux - dramatisation, jeux - divertissement.

Outre les jeux eux-mêmes, il convient de mentionner l'activité dite non ludique qui ne se déroule pas sous forme de jeu. Il peut s'agir de formes initiales spécialement organisées de travail des enfants, de certains types d'activités visuelles, de familiarisation avec l'environnement lors d'une promenade, etc.

L'application opportune et correcte de divers jeux dans la pratique éducative garantit la solution des tâches définies par le "programme d'éducation et de formation à l'école" sous la forme la plus acceptable pour les enfants. Il convient de noter que les jeux ont un avantage significatif sur les activités spécialement organisées en ce sens qu'ils créent des conditions plus favorables à la manifestation d'une réflexion active sur l'expérience socialement établie dans les activités indépendantes des enfants.

La recherche de réponses aux problèmes de jeu posés augmente l'activité cognitive des enfants et de la vie réelle. Les processus de développement mental de l'enfant réalisés dans le jeu affectent de manière significative les possibilités de son entraînement systématique en classe, contribuent à l'amélioration de sa véritable position morale et esthétique auprès de ses pairs et des adultes.

Le sens progressif et évolutif du jeu consiste non seulement dans la réalisation des possibilités globales de développement de l'enfant, mais aussi dans le fait qu'il contribue à l'élargissement de sa sphère d'intérêts, à l'émergence du besoin de cours, à la formation de un nouveau motif. activités - éducatives qui est l'un des facteurs critiques préparation psychologique de l'enfant à étudier à l'école.

1.2. Étapes de développement de l'activité de jeu des enfants.

1.3. Caractéristiques de l'activité de jeu des enfants déficients mentaux.

Le jeu devrait être une activité principale qui fournit une zone de développement proximal, qui a un effet de développement sur la formation de l'apparence psychologique d'un enfant mentalement retardé.

Parmi les nombreuses raisons qui inhibent la formation indépendante et cohérente du jeu chez un enfant déficient mental, il faut tout d'abord distinguer la principale - le sous-développement de l'activité intégrative du cortex cérébral, entraînant un retard de le moment de maîtriser les fonctions statiques, la parole, émotionnellement - la communication commerciale avec une activité adulte et objective. Cela a un effet néfaste sur la formation du jeu et le manque des conditions pédagogiques nécessaires au développement de l'enfant, ce qu'on appelle la privation, qui se produit particulièrement souvent dans les cas où un enfant handicapé mental est à l'âge préscolaire dans un institution type fermé... Privé de l'afflux nécessaire d'impressions émotionnelles fraîches, l'enfant d'âge préscolaire oligophrénique n'a l'idée que d'un cercle étroit de personnes et d'objets; sa vie se déroule dans des circonstances monotones limitées. Dans de telles images, une image appauvrie et parfois déformée du monde environnant se superpose au défaut organique qu'il a.

En règle générale, les petits enfants handicapés mentaux qui entrent dans des établissements préscolaires spéciaux ne savent pas du tout jouer, ils manipulent les jouets de manière monotone, quel que soit leur objectif fonctionnel. Ainsi, un enfant peut frapper longtemps avec un cube, un canard, une machine à écrire exactement de la même manière.

L'attitude envers la poupée, qui est généralement perçue de la même manière que les autres jouets, est particulièrement remarquable dans ce cas. La poupée n'évoque pas les émotions joyeuses adéquates et n'est pas perçue comme un substitut à une personne. En ce qui concerne les jouets - animaux, un enfant d'âge préscolaire retardé mental ne suscite pas non plus d'intérêt relation émotionnelle... Ses actions avec eux ressemblent à des manipulations avec des cubes et des voitures. Il est important de noter que parmi les enfants d'âge préscolaire non entraînés et handicapés mentaux, il y a aussi des enfants qui aiment goûter le jouet. Ils essaient de mâcher un morceau d'un cube coloré, de lécher la poupée gigogne. De telles actions avec des jouets sont principalement typiques pour les enfants souffrant d'une déficience intellectuelle profonde, mais dans certains cas, elles sont simplement causées par l'incapacité d'agir avec des jouets, le manque d'expérience et d'utilisation conformément à l'objectif fonctionnel.

Chez une partie importante des enfants déficients mentaux, en plus des manipulations, des actions dites procédurales sont également rencontrées, lorsque l'enfant répète continuellement le même processus de jeu : enlève et met des vêtements sur une poupée, construit et détruit un bâtiment à partir de cubes, sort et met en place la vaisselle.

Une caractéristique distinctive des jeux des enfants d'âge préscolaire retardés mentaux non entraînés est la présence d'actions soi-disant inappropriées. De telles actions ne sont autorisées ni par la logique ni par la finalité fonctionnelle du jouet ; en aucun cas, elles ne doivent être confondues avec l'utilisation d'objets de substitution qui sont souvent observés dans le jeu d'un enfant normal. Un enfant d'âge préscolaire ordinaire utilise volontiers un bâton au lieu d'une cuillère, un cube au lieu de savon, etc. De telles actions sont dues aux besoins du jeu et parlent de haut niveau son développement. Mais de telles actions avec l'utilisation d'objets de substitution ne sont jamais trouvées chez les enfants d'âge préscolaire mentalement retardés lorsqu'ils entrent dans des établissements préscolaires spéciaux.

On remarque qu'en jouant aux oligophrènes, ils agissent avec des jouets en silence, n'émettant qu'occasionnellement des exclamations émotionnelles séparées et prononçant des mots désignant les noms de certains jouets et actions. Un enfant non entraîné et retardé mental devient rapidement saturé de jouets. La durée de ses actions ne dépasse généralement pas quinze minutes. Cela indique un manque d'intérêt réel pour les jouets, qui, en règle générale, sont excités par la nouveauté du jouet et s'estompent rapidement au cours du processus de manipulation.

Sans formation particulière, le jeu chez les déficients mentaux ne peut pas prendre une place prépondérante et, par conséquent, avoir un impact sur le développement mental. Sous cette forme, le jeu n'est pas capable de servir de moyen de corriger et de compenser les défauts de développement d'un enfant anormal. La section "Jeu" n'a pas eu lieu, elle est réservée place centrale dans le programme d'éducation et de formation des handicapés mentaux. Ainsi, l'importance primordiale de cette activité est soulignée pour enrichir le développement de l'enfant, corriger et compenser divers défauts du psychisme d'un enfant anormal, se préparant à l'école.

On sait que l'activité ludique de l'enfant est très multiforme, de même que les jeux sont variés. Pour autant, les jeux de rôle occupent une place primordiale chez eux. C'est ce type de jeux qui incarne les caractéristiques les plus significatives et essentielles du jeu en tant qu'activité. Compte tenu de son importance particulière pour le développement de l'enfant, le programme met un accent particulier sur la formation progressive d'un mécanisme plié de jeu de rôle-intrigue chez un enfant mentalement retardé.

L'enseignant-défectologue est chargé d'introduire progressivement les déficients mentaux dans le monde du jeu, de lui enseigner diverses techniques de jeu, l'utilisation de divers moyens de communication avec ses pairs. Pour qu'un enfant déficient mental ait le désir de jouer dans un endroit avec des enfants, il doit être préparé.

En plus des jeux de rôle, les personnes déficientes mentales apprennent des jeux didactiques et de plein air.

Compte tenu du besoin de mouvement des enfants, des fragments de jeux de plein air peuvent également être largement utilisés. Ainsi, la section « Jeu » comprend trois domaines : l'enseignement des jeux de rôle, mobile et didactique. Les cours dans la première direction sont dispensés par un défectologue et un éducateur, et dans les deux autres - principalement (dans des classes spéciales) à des éducateurs.

Rôle du jeu dans la parentalité

« Tout commence dès l'enfance », dit la sagesse populaire.

Et l'enfance et le jeu sont indissociables. Essayez de retirer un jouet à un enfant, privez-le de la possibilité de jouer et vous lui retirerez son enfance.

"Tout commence dès l'enfance" - c'est ainsi que S.V. Mikhalkov, poète et écrivain, membre correspondant de l'Académie sciences pédagogiques L'URSS. Il y écrit : « C'est dans l'enfance que le bien est semé. Mais ce n'est qu'après des années que l'on saura clairement si les graines du bien pouvaient germer ou si les mauvaises herbes les ont tuées. »

Au commencement il y avait un mot, et non un jeu, si l'on dit, depuis le début de la culture de toute l'humanité ou le début de l'entrée dans la vie d'un bébé. L'enfant ne sait pas encore parler, mais hulule déjà, google, sourit à pleine bouche, réagit aux paroles de sa mère, sa grand-mère, râle. En jouant presque inconsciemment, le bébé apprend les formes, les tailles des choses et des objets, leur emplacement dans l'espace, distingue les couleurs et les sons. En jouant, l'enfant apprend les premiers mots indicateurs, entre en « contact » avec d'autres personnes. Réagit, observe, se souvient, coordonne les mouvements, reconstitue ses horizons, profite de la vie.

Comprendre la nature du jeu, son incroyable potentiel éducatif, c'est comprendre la nature d'une enfance heureuse.

«En jeu», a écrit Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, «le monde est révélé aux enfants, les capacités créatives de l'individu sont révélées. Sans jeu, il n'y a pas et il ne peut pas y avoir de développement mental à part entière. Le jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle un flot d'idées et de concepts vivifiants sur le monde qui les entoure fait irruption dans le monde spirituel de l'enfant. Le jeu est une étincelle qui enflamme l'étincelle de la curiosité et de la curiosité."

Le jeu est une activité universelle d'un enfant, il a absorbé de nombreuses qualités d'activités diverses. Les enfants participent toujours aux jeux « sur une base volontaire », sans coercition d'en haut. Un jeu tiré par les cheveux imposé aux enfants par les adultes cesse d'être un jeu ; les filles et les garçons ne jouent pas à de tels jeux, mais font semblant de jouer, afin de ne pas gâcher les relations avec les adultes.

Qu'est-ce qu'un jeu ? Dans le "Grand Dictionnaire Encyclopédique" nous lisons : "une sorte d'activité improductive, dont le motif n'est pas dans ses résultats, mais dans le processus lui-même. Dans l'histoire Société humaine entrelacé avec la magie, le comportement de culte, etc.; étroitement lié au sport, à l'entraînement militaire et autre, à l'art (en particulier à ses formes de performance). Il est important dans l'éducation, l'éducation et le développement des enfants en tant que moyen de préparation psychologique aux situations de vie futures. C'est aussi caractéristique des animaux supérieurs."

Dans le "Dictionnaire psychologique", une telle définition du jeu est donnée - "l'activité de l'organisme, visant à la modélisation conditionnelle de l'une ou l'autre activité étendue. ... un jeu d'enfant qui en découle développement historique société, consiste en la reproduction des actions et relations des adultes par les enfants. Dans le développement individuel de l'enfant, le jeu devient l'activité principale à l'âge préscolaire, c'est en relation avec son développement que les changements les plus importants sont apportés dans la psyché de l'enfant et la préparation du passage à une nouvelle étape de développement a lieu. Structure. Dans le jeu, il est d'usage de mettre en évidence des éléments tels que : une situation imaginaire, un rôle, des actions de jeu. »

Le but principal des jeux est le développement de l'enfant, la correction de ce qui est établi et manifesté en lui, la conclusion de l'enfant à un comportement expérimental créatif. D'une part, nous proposons à un enfant ou à un adolescent de la nourriture pour l'imitation, la répétition, d'autre part, nous offrons un champ d'imagination et de créativité personnelle.

À la fin des années trente du vingtième siècle, Anton Semenovich Makarenko a déclaré : « … une organisation d'enfants devrait être saturée de jeux. Veuillez noter que nous parlons de enfance, il a besoin de jouer et il doit être satisfait, non pas parce que les affaires prennent du temps, mais pour s'amuser - une heure, mais parce que l'enfant joue, alors il travaillera. Et j'étais partisan du fait que toute l'organisation du collectif d'enfants devait s'imprégner de ce jeu, et nous sommes des enseignants, devaient participer à ce jeu"

En 1985, la maison d'édition "Prosveshchenie" a publié le livre "L'art de l'éducation" du docteur en sciences pédagogiques Yuri Petrovich Azarov. Il y a beaucoup de mots de poids consacrés au jeu: "Sans jeu, il n'y a pas de vie d'enfant, pas de développement du collectif d'enfants" ... mener un citoyen ... "Et ces mots sont pertinents maintenant, lorsque le mouvement des enfants est revivifier dans tout le pays.

La valeur de l'activité de jeu réside dans le fait qu'elle a les plus grandes opportunités pour la formation d'une société d'enfants. Comme aucune autre activité, elle permet aux enfants de créer indépendamment certaines formes de communication.

Dans les cours maintenant, vous pouvez rarement trouver des enfants jouant à des jeux extérieurs, ils préfèrent jouer jeux d'ordinateur et beaucoup d'anciens jeux ne leur plaisent pas.

Ou peut-être que le point n'est pas dans le nouveau temps et les nouvelles technologies, mais dans une attitude différente envers les jeux, dans la perte de traditions importantes associées au jeu.

C'est bien que les méthodes de jeu, les techniques de travail avec les enfants aient repris vie.

Il faut travailler dur pour que les enfants acceptent le jeu proposé, un adulte doit le jouer lui-même avec sincérité et altruisme. Lorsque les conditions nécessaires sont créées, lorsque les enfants sont incités avec tact, imperceptiblement par les intrigues de vrais jeux fascinants et encouragent leur indépendance, leur performance amateur, lorsqu'ils sont habilement « tirés » dans le jeu, il l'accepte volontiers et commence à y jouer eux-mêmes.

« Il est très important de ne pas stéréotyper les jeux, mais de donner de l'espace à l'initiative des enfants. Il est important que les enfants créent eux-mêmes des jeux, se fixent des objectifs... Un enseignant ne doit pas entraver l'initiative des enfants, les décourager, leur imposer certains jeux... "Azarov Yu.P.

Vous ne pouvez pas jouer à « l'autonomie gouvernementale » avec les gars, mais vous devez enseigner de manière cohérente et ciblée les compétences de l'autonomie gouvernementale, à travers le jeu, en jouant avec eux. Dans le jeu, les gars s'habituent à agir de manière indépendante et avec imagination.

COMME. Makarenko a comparé un bon jeu à un bon travail et un mauvais jeu à un mauvais travail.

Peu de parents accordent une grande attention à l'éducation de leurs enfants par le jeu. Cependant, il est plus facile pour les enfants de percevoir des informations à travers une forme de jeu. Élever des enfants en jouant vous permet de voir les inclinations, les intérêts de l'enfant. Dans le processus, vous pouvez essayer vous-même des professions curieuses pour le bébé. S'amuser développe non seulement l'activité physique, mais aussi les capacités intellectuelles.

Le rôle du jeu dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

À l'âge préscolaire, les enfants passent beaucoup de temps à jouer avec des jouets. Il est très important pour les adultes de choisir des jouets de haute qualité selon l'âge, de participer à intrigue - jeu de rôle jeux, offrent un choix d'activités. Les parents modernes élèvent les enfants d'âge préscolaire de manière ludique. Dans les établissements préscolaires, les éducateurs se tournent de plus en plus vers l'apprentissage en leur demandant de l'aide.

Les parents doivent organiser les coins du coiffeur, de la cuisine, des constructeurs, des pompiers et plus encore. Les enfants aiment beaucoup essayer les « métiers d'adultes » :

• performant rôle du médecinà l'hôpital, le bébé développe des sentiments tels que la compassion, le désir d'aider un ami, la capacité d'écoute ;
• pompiers donner confiance en soi aux garçons, apprendre à travailler en équipe ;
• aimé de toutes les filles "Filles - mères" porte un énorme potentiel pour le développement de la féminité. Ces jeux sont déjà très sombres: vous devez nourrir la poupée, vous promener, l'emmener au jardin et maman aller au magasin et faire d'autres tâches ménagères importantes.

Grâce aux jeux, les enfants sont libérés de la tension, de la peur, de l'agressivité. Entré dans le rôle, le petit chercheur peut « faire semblant » de faire des choses qui sont interdites en réalité (faire une injection, éteindre un feu). Le rôle des jouets dans les jeux pour enfants est sans aucun doute grand. Les psychologues ont conclu qu'il est intéressant pour les enfants de jouer non pas avec un jouet tout fait, mais avec des soi-disant « substituts ». Les garçons dans la cour « tirent » souvent avec des bâtons, des brindilles plus petites sont utilisées comme seringue pour une injection et vous n'avez pas du tout besoin de parler d'un cheval. Ainsi, l'imagination se développe, la capacité de s'occuper et d'attirer des camarades. Bien sûr, les filles ont une vaisselle et des hôpitaux à la maison, tandis que les garçons « travaillent » avec des outils.

Les enfants doivent organiser un lieu et un temps pour jouer. Organisez une table pour enfants avec une chaise, sur laquelle l'enfant peut dessiner, sculpter. Les enfants Sadovk sont autorisés à passer du temps avec des animations le soir après le jardin. Le jeu de l'enfant le responsabilise, car seul le médecin ou le mécanicien le plus sensible peut comprendre ce qui fait mal à la poupée ou pourquoi le tracteur a calé.

Vous ne devez pas retirer votre fils ou votre fille du jeu brutalement, grossièrement. Essayez de jouer le jeu et invitez votre tout-petit à conduire les voitures jusqu'au garage ou à mettre la poupée dans le berceau pour se reposer.En jouant, les enfants répètent ce qu'ils ont vu dans la réalité. Le contenu ne véhicule pas toujours une atmosphère positive, le bébé porte souvent des moments négatifs de la vie.

À l'âge préscolaire, les enfants ont besoin de jouer ensemble. Les adultes guident, suggèrent, posent des questions suggestives. Il est important de ne pas indiquer comment se comporter dans une situation donnée, mais de guider avec tact. Un enfant d'âge préscolaire fait donc preuve d'indépendance, d'attention et de vision créative. Jouez avec votre bébé dans le magasin, invitez-le à ranger la marchandise, renseignez-vous sur la disponibilité de tel ou tel produit.

Le jeu comme moyen d'éducation et de développement des écoliers.

En franchissant le seuil de l'école, le temps des élèves de première année est principalement consacré à l'étude. Néanmoins, le rôle du jeu reste grand. Enseigner le développement des enfants d'âge préscolaire dans des activités ludiques se transforme en douceur en scolarité... Pour les écoliers niveaux élémentaires plus facile d'apprendre le matériel, de résoudre le problème dans une présentation de jeu. Cela vous permet de résoudre les problèmes psychologiques et mentaux en fonction de l'âge.

Avec des élèves plus jeunes, il est préférable d'utiliser des leçons basées sur les rôles dans l'enseignement. Le secret réside dans le fait que pendant la tâche, l'enfant développe une activité mentale, pensée logique... Les jeux didactiques à contenu mathématique permettront de mémoriser facilement les solutions aux problèmes. Suivant un certain ordre, les écoliers (principalement les élèves de première année) s'habituent à :

• la discipline;
• travail en équipe;
• assistance mutuelle;
• patience;
• la capacité d'écouter l'interlocuteur.

Les cours doivent être amusants, afin que la consolidation du sujet se fasse plus rapidement et mieux.
Je tiens à souligner que pour les enfants forme de jeu apprendre est un passe-temps passionnant, mais pour les enseignants, c'est un travail énorme. L'enseignant doit tenir compte des caractéristiques physiques et mentales de chaque élève. Dans le processus d'apprentissage par le jeu, l'enseignant atteint un niveau amical. Les parents ne doivent pas avoir peur que l'enfant perde le respect pour l'enseignant, au contraire, lorsqu'un adulte participe aux jeux, son autorité grandit aux yeux de l'élève.

Jeux par âge.

Jeux pour les enfants de 3 à 4 ans .

Le jeu "Oies - oies" les enfants d'âges différents adorent, mais c'est à l'âge de 3-4 ans que le bébé apprend un jeu collectif. Le développement physique et le développement de la mémoire se produisent. Au départ, le conducteur et le « loup » sont sélectionnés, le reste des « oies » fait face au « loup ». Le « loup » a besoin d'attraper une ou plusieurs « oies ».

"Choisissez une rime"- ici un adulte propose un petit poème sans le dernier mot, il faut que les gars le devinent. Par exemple:
AVEC long cou géant,
Il est aussi grand qu'une grue.
Il a un caractère joyeux,
Parce qu'il est (Girafe).

" Oui ou non"... Les règles sont les suivantes : l'hôte pose une question et lance la balle au joueur. Le participant, à son tour, doit immédiatement répondre « Oui » ou « Non ». Passe-temps très amusant entre pairs. En jouant à ce jeu, les enfants développent l'attention et la réactivité.

Jeux pour les enfants de 4 à 5 ans.

"Être bien élevé"- ici l'attention aux mots prononcés se développe, l'importance des mots polis est renforcée. Dans la foulée, l'adulte demandera à chaque participant d'apporter quelque chose, et sa demande devra être acceptée avec le mot « s'il vous plaît ».

"Les souris dansent en cercle"... Ils choisissent un « chat » entre les gars et le mettent sur une chaise (banc, souche d'arbre) pour dormir. Les « souris » s'approchent lentement du « chat » en disant : « Les souris dansent et le chat somnole sur le poêle. Ne fais pas de bruit de souris, ne réveille pas le chat à Vaska. Le chat de Vaska se réveillera - il brisera votre ronde. À ce moment, le « chat » commence à attraper les enfants. Ce jeu développe l'activité physique, la capacité de contrôler ses mouvements (plus silencieux, plus rapide), la mémoire.

Dominos, loto- un bon moment en famille, qui développera l'attention et la patience.

Jeux pour les enfants de 5 à 6 ans.

" Les mots"... Convient aux enfants de cet âge. Il n'y a pas besoin de préparation et d'attributs supplémentaires. Vous pouvez y jouer sur le chemin du magasin, à la maison. Les règles sont très simples : chacun nomme un mot commençant par la dernière lettre du mot précédent. Par exemple : maman dit "éléphant", l'enfant doit dire un mot qui commence par la lettre "n".

Jeu de rôle " Boutique"à cet âge, ça peut devenir compliqué. Vous pouvez coller des étiquettes de prix sur le produit, leur demander de calculer le changement, peser une quantité spécifique du produit, etc.

Après avoir joué à l'école, l'enfant d'âge préscolaire se préparera à une nouvelle vie. Premièrement, le parent agit comme un enseignant, donne des devoirs et les vérifie, les félicite et les libère pour le changement. Invitez ensuite votre enfant à devenir enseignant. Assurez-vous de jouer avec le bébé.

Vous pouvez comprendre que tout jeu apporte de la joie aux enfants. Permettez à votre bébé de se développer à travers des jeux, ou mieux encore, participez à des jeux et guidez la personnalité grandissante dans la bonne direction.

Sommaire §1. Organisation d'activités indépendantes d'enfants et de planification travail éducatif sur le guidage du jeu §2. Le jeu créatif dans le processus pédagogique de la maternelle §3. Développement de la créativité des enfants et du game design §4. Jeux page 1. Jeux de rôle p.2. Jeux didactiques p.3. Jeux théâtraux p.4. Jeux musicaux et didactiques §5. Le rôle du jeu dans la parentalité attitude positiveà l'école Littérature § 1 ORGANISATION DES ACTIVITÉS INDÉPENDANTES DES ENFANTS ET PLANIFICATION DU TRAVAIL ÉDUCATIF SUR L'ORIENTATION DU JEU La compétence de l'éducateur se manifeste le plus clairement dans l'organisation d'activités indépendantes des enfants. Comment orienter chaque enfant vers un jeu utile et intéressant sans supprimer son activité et son initiative ? Comment alterner les jeux et répartir les enfants dans la salle de groupe, sur le site, pour qu'il soit pratique pour eux de jouer sans se gêner les uns les autres ? Comment résoudre les incompréhensions et les conflits qui surgissent entre eux ? L'éducation complète des enfants dépend de la capacité à résoudre rapidement ces problèmes, développement créatif chaque enfant. En pédagogie préscolaire, il existe de nombreuses méthodes et techniques pour influencer les enfants, dont le choix dépend de la situation spécifique. Parfois, les éducateurs, en se familiarisant avec une expérience pédagogique avancée (sur papier, en regardant des classes ouvertes, des jeux), découvrent de nouvelles méthodes d'orientation et de décoration des aires de jeux et les transposent mécaniquement dans leur travail, sans obtenir le résultat souhaité. Techniques méthodiques apporter des résultats dans les cas où l'éducateur les applique systématiquement, prend en compte tendances générales développement mental des enfants, les modèles de l'activité formée, si l'enseignant connaît et ressent bien chaque enfant. Ayant maîtrisé avec l'aide d'adultes les modes d'action de base caractéristiques d'une activité particulière, les enfants peuvent les utiliser dans des conditions identiques ou légèrement modifiées. Pour cela, il est nécessaire que dans la salle de groupe et sur le site, des conditions aient été créées pour une variété d'activités indépendantes des enfants. Chaque type de jouet et d'accessoires doit être rangé dans un ordre spécifique. Cela permettra aux enfants de trouver l'objet désiré, et après le jeu, de le remettre en place. Il est important de réfléchir à la manière de distribuer le matériel de jeu de la manière la plus rationnelle afin que les enfants puissent s'engager dans diverses activités sans se gêner les uns les autres. Un endroit calme dans le groupe est réservé aux jeux indépendants avec des jouets didactiques, des regards, des jeux. Jouets didactiques, les livres sont rangés dans placard ouvert, à côté des tables sur lesquelles les enfants jouent et regardent des livres. Jouets didactiques plus complexes, les jouets amusants doivent être visibles par les enfants. Il est préférable qu'ils soient allongés sur une étagère plus haut que la taille de l'enfant, afin que l'adulte puisse non seulement aider à prendre le jouet, mais également suivre le jeu de l'enfant. Avec des supports pédagogiques et des jouets (pyramides, poupées gigognes, inserts), les enfants, sous la supervision d'un enseignant, jouent seuls ou avec l'aide d'un adulte. De cette façon, les enfants acquièrent les connaissances acquises en classe et la capacité d'utiliser indépendamment des jouets didactiques. Il est conseillé de stocker le matériel pour les activités visuelles (crayons, papier, crayons) dans une armoire fermée, car les enfants eux-mêmes ne savent pas encore utiliser ces objets aux fins prévues (pour dessiner, modeler), mais ils dessinent déjà librement à la craie sur une planche, avec un bâton dans la neige, du sable. Les bébés ont besoin à la fois d'objets vivants pour l'observation (poissons, oiseaux) et de matériel naturel (cônes, glands, châtaignes). Pour le développement de la marche, de la course et des jeux de plein air dans le groupe, il doit y avoir suffisamment d'espace libre. Les meubles, les gros jouets et les manuels sont placés de manière à ce que les enfants puissent facilement marcher entre eux, les approcher de différents côtés. Une répartition claire des jouets et des prestations dans la chambre et sur le site, leur placement, leur décoration créent ordre et confort. Mais cela ne signifie pas que chaque type de jouet et d'aide doit être utilisé isolément. Beaucoup d'entre eux peuvent être utilisés dans des jeux d'histoire. Ainsi, les enfants peuvent entrer dans la "maison" par les "portes" en forme de cerceau ou d'arc, et dans le "magasin" - le long d'une échelle ou d'une planche devant l'entrée de la maison. Les cordes courtes, les bâtons, les matériaux naturels sont des objets de jeu étonnants qui ne peuvent être remplacés par aucun jouet parfait. Après la fin du jeu, les enfants, avec l'enseignant, placent tous les jouets aux endroits désignés. Même au milieu d'un jeu, il ne devrait pas y avoir une telle image ; un lièvre, oublié par quelqu'un, est allongé sous une chaise, des cubes éparpillés et d'autres jouets sont sur le sol. Si les enfants ont développé un jeu intéressant en érigeant un bâtiment et en plaçant des jouets dans lieux insolites, il est conseillé de ne pas le démonter afin de continuer le jeu après avoir dormi ou marché. Fournir du matériel de jeu est une condition importante, et non la seule, qui encourage l'enfant à jouer de manière autonome. Le développement d'activités indépendantes des enfants dépend du contenu et de la forme de communication directe entre l'enseignant et chaque enfant. Cette communication, quelles que soient les méthodes pédagogiques qu'elle exerce, doit se faire sous la forme d'une égale coopération bienveillante entre un adulte et des enfants. Il doit guider les enfants vers la reproduction indépendante des connaissances, des compétences, des méthodes d'action avec des objets, obtenus en classe et lors d'activités conjointes avec un adulte. L'enseignant doit être encouragé à faire preuve d'activité, d'initiative et d'imagination chez les enfants. Lorsqu'il s'adresse à un enfant ou à un groupe d'enfants, l'enseignant parle doucement pour ne pas distraire les autres de leurs activités. Les tout-petits n'acceptent pas le message adressé à tous les enfants. L'enfant doit être appelé par son nom, étant donné une mission individuelle. Un discours monotone et inexpressif est incompréhensible pour les enfants dès leur plus jeune âge, ils captent avec sensibilité les intonations gaies et affectueuses de la voix. Si l'enseignant lui-même sait comment et aime jouer, il comprend l'humeur des joueurs, communique avec eux avec sincérité, avec intérêt et n'utilise pas de phrases et de mots mémorisés standard. Un enseignant expérimenté observe de près les enfants en train de jouer. Il peut marcher, se tenir debout, s'asseoir, mais il prend toujours une position telle que, lorsqu'il s'adresse à un ou plusieurs enfants, il ne laisse pas les autres hors de vue. Lors d'un jeu indépendant, chaque élève peut être approché et adressé au moins 3 à 5 fois ; avec un enfant qui s'ennuie - jouer à "cache-cache", le caresser; à un autre - pour montrer comment plier correctement la pyramide; la troisième est de ranger le costume, de lui parler de ses impressions après le voyage dans le métro. Organisant les activités autonomes des enfants, l'éducateur attache une importance particulière à la formation de relations amicales entre eux. Il montre aux enfants comment jouer ensemble à des jeux didactiques et de plein air, comment regarder des images ensemble, comment se sentir désolé pour un camarade tombé au combat et l'aider. Les enfants sont traités uniformément, calmement, patiemment. Les cris, les conversations irritées, bruyantes, les réprimandes constantes sont inacceptables de la part de l'éducateur et des autres employés. Le discours de l'enseignant n'est pas seulement un modèle. La façon dont un adulte s'adresse aux enfants détermine en grande partie sa réussite pédagogique. bonne règle; pendant les cours, ne pas distraire l'enseignant et les enfants. Cette règle s'applique également à l'organisation et à la conduite du jeu, au cours desquelles les conversations sur des sujets étrangers avec l'éducateur adjoint et d'autres employés sont inacceptables. Pendant l'éveil des enfants, il est conseillé d'entrer, en se référant aux enfants, pour rejoindre le jeu pour l'enseignant-méthodologue, le chef, l'infirmière, le serrurier et les autres employés de la maternelle. La planification d'un système d'activités pédagogiques, d'une part, doit amener les enfants à mettre en scène dans le jeu divers phénomènes de la réalité environnante qui sont nouveaux pour eux, d'autre part, elle complique les méthodes et les moyens de reproduire cette réalité. La connaissance des enfants de la vie qui les entoure, obtenue à partir de différentes sources, déterminer le contenu des tâches du jeu, le thème de l'intrigue. La formation du jeu lui-même dépend de la complication habile des méthodes et des moyens de résoudre les problèmes du jeu. L'élargissement des connaissances des enfants est assuré en classe ou lors d'observations particulières. En même temps, un lien s'établit entre l'expérience passée des enfants et les nouvelles connaissances. Les informations acquises et les impressions des enfants sont prises en compte lors de la planification du travail pédagogique pour guider le jeu. Seule une communauté spirituelle peut diviser cette communauté ; seulement la réciprocité de la co-création, la collaboration - et rien qui puisse semer la méfiance en elle ; seulement l'amour manifesté dans les formes les plus subtiles d'habileté pédagogique - et rien qui puisse l'empoisonner ; seulement le respect et l'affirmation de la dignité personnelle - et rien qui puisse l'empoisonner ; seulement le respect et l'affirmation de la dignité personnelle - et rien qui puisse empiéter sur la joie de grandir chez un enfant ; et enfin, seulement l'optimisme et une compréhension profonde de l'enfant - c'est ce qui ennoblit notre domaine éducatif, sur lequel nous cultivons l'avenir de l'humanité, forgeons le destin et le bonheur des gens. Sh.A. AMONASHVILI Le jeu est un phénomène multiforme, il peut être considéré comme une forme particulière de l'existence de tous les aspects de la vie du collectif sans exception. Autant de nuances apparaissent avec jeu dans l'orientation pédagogique du processus éducatif. Le jeu, le type d'activité le plus important pour les enfants, joue un rôle important dans le développement et l'éducation d'un enfant. C'est un moyen efficace de façonner la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, ses qualités morales et volitives ; le besoin d'influencer le monde se réalise dans le jeu. Professeur soviétique V.A. Sukhomlinsky a souligné que « le jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle un flux vivifiant d'idées et de concepts sur le monde qui les entoure se déverse dans le monde spirituel de l'enfant. Le jeu est une étincelle qui enflamme l'étincelle de la curiosité et de la curiosité." La valeur éducative du jeu dépend en grande partie de la compétence professionnelle de l'enseignant, de sa connaissance de la psychologie de l'enfant, compte tenu de son âge et de ses caractéristiques individuelles, de l'orientation méthodologique correcte de la relation entre les enfants, de l'organisation précise et la conduite de toutes sortes de jeux. Les principaux problèmes sont liés à l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire (relations collectives, Traits de personnalité enfant - convivialité, humanité, travail acharné, dévouement, activité, compétences organisationnelles, formation d'une attitude envers le travail, études). Les jeux de rôle et créatifs contribuent dans la plus grande mesure à la solution de ces problèmes. § 2 JEU CRÉATIF DANS LE PROCESSUS PÉDAGOGIQUE DE LA MATERNELLE Enfance préscolaire - courte, mais période importante la formation de la personnalité. Au cours de ces années, l'enfant acquiert des connaissances initiales sur la vie environnante , il commence à former une certaine attitude envers les gens, envers le travail, les compétences et les habitudes de comportement correct se développent, le caractère se forme. L'activité principale des enfants d'âge préscolaire est un jeu, au cours duquel la force spirituelle et physique de l'enfant est développée; son attention, sa mémoire, son imagination, sa discipline, sa dextérité. De plus, le jeu est une manière particulière d'assimiler l'expérience sociale, caractéristique de l'âge préscolaire. N. K. Krupskaya a parlé dans de nombreux articles de l'importance du jeu pour comprendre le monde, pour l'éducation morale des enfants. "... Le jeu d'imitation amateur, qui aide à maîtriser les impressions reçues, est d'une importance capitale, bien plus que toute autre chose." La même idée est exprimée par A.M. Amer; "Le jeu est le chemin des enfants vers la connaissance du monde dans lequel ils vivent et qu'ils sont appelés à changer." Dans le jeu, tous les aspects de la personnalité de l'enfant se forment, des changements importants se produisent dans son psychisme, préparant la transition vers un nouveau stade de développement supérieur. Cela explique l'énorme potentiel éducatif du jeu, que les psychologues considèrent comme l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. Une place particulière est occupée par les jeux créés par les enfants eux-mêmes - ils sont appelés jeux de rôle créatifs ou basés sur l'intrigue. Dans ces jeux, les enfants d'âge préscolaire reproduisent dans des rôles tout ce qu'ils voient autour d'eux dans la vie et les activités des adultes. Le jeu créatif façonne le plus pleinement la personnalité de l'enfant, c'est donc un moyen d'éducation important. Qu'est-ce qui donne le droit d'appeler un jeu une activité créative ? Le jeu est le reflet de la vie. Ici tout est "comme si", "faire semblant", mais dans cet environnement conditionnel, qui est créé par l'imagination de l'enfant, il y a beaucoup de présent ; les actions des joueurs sont toujours réelles, leurs sentiments, leurs expériences sont authentiques, sincères. L'enfant sait que la poupée et l'ours ne sont que des jouets, mais les aime comme s'ils étaient vivants, comprend qu'il n'est pas un pilote ou un marin "correct", mais se sent comme un pilote courageux, un marin courageux qui n'a pas peur de danger, est vraiment fier de sa victoire. L'imitation d'adultes en jeu est associée au travail de l'imagination. L'enfant ne copie pas la réalité, il combine différentes impressions de la vie avec une expérience personnelle. La créativité des enfants se manifeste dans le concept du jeu et dans la recherche de moyens pour sa mise en œuvre. Que d'imagination pour décider quel voyage partir, quel bateau ou avion construire, quel équipement préparer ! Dans le jeu, les enfants agissent simultanément en tant que dramaturges, accessoires, décorateurs et acteurs. Cependant, ils ne nourrissent pas leur projet, ne se préparent pas longtemps à l'exécution du rôle, en tant qu'acteurs. Ils jouent pour eux-mêmes, exprimant leurs rêves et leurs aspirations, leurs pensées et leurs sentiments qui les possèdent en ce moment. Par conséquent, le jeu est toujours de l'improvisation. Le jeu est une activité indépendante dans laquelle les enfants interagissent d'abord avec leurs pairs. Ils sont unis par un objectif commun, des efforts communs pour l'atteindre, des intérêts et des expériences communs. Les enfants choisissent eux-mêmes le jeu, l'organisent eux-mêmes. Mais en même temps, dans aucune autre activité, il n'y a de règles aussi strictes, une telle conditionnalité de comportement qu'ici. Par conséquent, le jeu enseigne aux enfants à subordonner leurs actions et leurs pensées à un objectif spécifique, aide à éduquer la détermination. Dans le jeu, l'enfant commence à se sentir membre du collectif, à évaluer équitablement les actions et les actes de ses camarades et les siens. La tâche de l'éducateur est de focaliser l'attention des joueurs sur de tels objectifs qui susciteraient une communauté de sentiments et d'actions, pour aider à établir des relations entre les enfants fondées sur l'amitié, la justice et la responsabilité mutuelle. Créatif jeu collectif est une école pour l'éducation des sens des enfants d'âge préscolaire. Les qualités morales formées dans le jeu affectent le comportement de l'enfant dans la vie, en même temps les compétences qui se sont développées dans le processus de communication quotidienne des enfants entre eux et avec les adultes sont encore développées dans le jeu. Il faut beaucoup de compétences d'éducateur pour aider les enfants à organiser des jeux qui encouragent un bon comportement et de meilleurs sentiments. Le jeu est un moyen important d'éduquer mentalement un enfant. Les connaissances acquises en Jardin d'enfants et à la maison, retrouvez dans le jeu utilisation pratique et développement. Reproduction divers événements la vie, des épisodes de contes de fées et d'histoires, l'enfant réfléchit sur ce qu'il a vu, ce qu'on lui a lu et raconté ; le sens de nombreux phénomènes, leur sens s'éclaire pour lui. Intégrer des expériences de vie dans un jeu est un processus complexe. Le jeu créatif ne peut pas être subordonné à des objectifs didactiques étroits ; avec son aide, les tâches éducatives les plus importantes sont résolues. Les enfants choisissent un rôle de jeu en fonction de leurs intérêts, de leurs rêves d'un futur métier. Ils sont encore d'une naïveté enfantine, ils changeront plus d'une fois, mais il est important que l'enfant rêve de participer à un travail utile à la société. Peu à peu, dans le jeu de l'enfant, des idées générales sur la signification du travail, sur le rôle de diverses professions se forment. Dans le jeu, l'activité mentale des enfants est toujours associée au travail de l'imagination ; vous devez vous trouver un rôle, imaginez comment une personne agit, qui veut imiter ce qu'elle dit. L'imagination se manifeste et se développe aussi dans la recherche de moyens pour réaliser le projet ; avant de prendre l'avion, vous devez construire un avion ; pour le magasin, vous devez sélectionner les bons produits, et s'il n'y en a pas assez, vous devez les fabriquer vous-même. C'est ainsi que les capacités créatives du futur élève se développent dans le jeu. Jeux intéressants créer une ambiance joyeuse et joyeuse, compléter la vie des enfants, satisfaire leur besoin d'activité vigoureuse. Même dans de bonnes conditions, avec une alimentation adéquate, l'enfant se développera mal, deviendra léthargique s'il est privé d'un jeu passionnant. Dans le jeu, tous les aspects de la personnalité d'un enfant se forment dans l'unité et l'interaction. Organiser une équipe amicale, favoriser les sentiments de camaraderie et les compétences organisationnelles chez les enfants n'est possible que s'il est possible de les captiver avec des jeux qui reflètent le travail des adultes, leurs actes nobles et leurs relations. À son tour, ce n'est qu'avec une bonne organisation du collectif d'enfants que les capacités créatives de chaque enfant et son activité peuvent être développées avec succès. N.K. Krupskaya a été le premier en pédagogie à soulever la question du lien entre jeu et travail. Elle a prouvé que les enfants n'ont pas une ligne nette entre ces activités ; dans le jeu, comme dans le travail, l'essentiel est de se fixer un objectif et de l'atteindre. Selon N.K. Krupskaya, le jeu prépare les enfants au travail. Cette idée est développée par A.S. Makarenko. Il prétend que bon jeu semblable au bon travail, ils sont unis par l'effort de la pensée et l'effort de travail, la joie de la créativité, le sens des responsabilités. « Quelle est la différence entre le jeu et le travail ? ... Le travail est la participation d'une personne à la production sociale, à la création de valeurs matérielles, culturelles, c'est-à-dire sociales. Le jeu ne poursuit pas de tels objectifs, il n'a aucun lien direct avec les objectifs sociaux, mais il leur est indirectement lié, il enseigne à une personne les efforts physiques et mentaux nécessaires au travail »1. Les idées de N.K. Krupskaya et A.S. Makarenko constitue la base de la pédagogie soviétique que je joue. La plupart des jeux reflètent le travail des adultes ; les enfants imitent les tâches ménagères des mères et des grands-mères, le travail d'un enseignant, d'un médecin, d'un enseignant, d'un chauffeur, d'un pilote, d'un astronaute. Par conséquent, dans les jeux, le respect de tout travail utile à la société est favorisé et le désir d'y participer s'affirme. Le jeu et le travail se rejoignent souvent naturellement. Il est souvent possible d'observer combien de temps et avec enthousiasme les enfants font de l'artisanat, se préparant déjà au jeu d'une certaine manière ; des marins construisent un navire, fabriquent des bouées de sauvetage, des médecins et des infirmières équipent une polyclinique. Parfois, l'enfant introduit une image ludique dans un travail réel. Alors, enfilant un tablier blanc et un mouchoir pour faire des biscuits, il se transforme en ouvrier dans une usine de confiserie, et en nettoyant le chantier, il devient concierge. Les qualités morales se forment dans le jeu ; responsabilité envers l'équipe pour le travail assigné, sens de la camaraderie et de l'amitié, coordination des actions pour atteindre un objectif commun, capacité à résoudre équitablement les questions controversées. Le jeu est étroitement lié à la créativité artistique des enfants d'âge préscolaire - dessin, modélisation, construction. Malgré les divers moyens de refléter les impressions de la vie, les pensées, les sentiments, ces types d'activités pour enfants ont beaucoup en commun ; vous pouvez voir les mêmes thèmes dans le jeu et dans le dessin ; au cours de l'intrigue du jeu, les enfants chantent, dansent souvent, rappellent des poèmes familiers. Ainsi, le jeu créatif en tant que moyen important du développement global des enfants est associé à tous les types d'activités. Cela détermine sa place dans le processus pédagogique de la maternelle. Le "Programme d'éducation de la maternelle" indique que le jeu est l'activité indépendante la plus importante, ce qui est d'une grande importance pour le développement de l'individualité et la formation d'une équipe d'enfants. Pour chaque groupe, des tâches éducatives sont définies, qui sont résolues à l'aide de jeux. Guider des jeux créatifs est l'une des sections les plus difficiles de la méthodologie. l'éducation préscolaire... L'enseignant ne peut pas prévoir à l'avance ce que les enfants vont proposer et comment ils se comporteront dans le jeu. Mais cela ne veut pas dire que le rôle de l'éducateur dans le jeu créatif est moins actif qu'en classe ou dans les jeux avec règles. Mais la singularité des activités des enfants passe aussi par des techniques de gestion originales. La condition la plus importante pour le succès du leadership des jeux créatifs est la capacité de gagner la confiance des enfants, d'établir un contact avec eux. Ceci n'est atteint que si l'enseignant prend le jeu au sérieux, avec un intérêt sincère, comprend les intentions des enfants, leurs expériences. Les enfants parlent volontiers de leurs projets à un tel enseignant, se tournent vers lui pour obtenir des conseils et de l'aide. La question est souvent posée ; L'enseignant peut-il et doit-il interférer avec le jeu ? Bien sûr, il a un tel droit, s'il est nécessaire pour donner au jeu la bonne direction. Mais l'intervention d'un adulte ne sera couronnée de succès que s'il jouit d'un respect et d'une confiance suffisants envers les enfants, lorsqu'il saura, sans violer leurs plans, rendre le jeu plus amusant. Le jeu révèle les caractéristiques de chaque enfant, ses intérêts, ses bons et ses mauvais traits de caractère. Observer les enfants dans le déroulement de ce type d'activité donne à l'enseignant une matière riche pour étudier ses élèves, aide à trouver la bonne approcheà chaque enfant. Le principal moyen d'éducation dans le jeu est d'influencer son contenu, c'est-à-dire sur le choix d'un sujet, le développement de l'intrigue, la répartition des rôles et la mise en place des images de jeu. Le thème du jeu est le phénomène de la vie qui sera dépeint : famille, jardin d'enfants, école, voyage, vacances… Le même thème comprend différents épisodes en fonction des intérêts des enfants et du développement de la fantaisie. Ainsi, différentes histoires peuvent être créées sur le même sujet. Chaque enfant représente une personne d'une certaine profession (enseignant, capitaine, chauffeur) ou un membre de la famille (mère, grand-mère). Parfois, les rôles d'animaux, de personnages de contes de fées sont joués. En créant une image ludique, l'enfant exprime non seulement son attitude envers le héros choisi, mais montre également des qualités personnelles. Toutes les filles sont des mères, mais chacune donne au rôle ses propres traits individuels. De même, dans le rôle d'un pilote ou d'un astronaute, les traits du héros se conjuguent avec les traits de l'enfant qui l'incarne. Par conséquent, les rôles peuvent être les mêmes, mais les images de jeu sont toujours individuelles. Le contenu des jeux des enfants soviétiques est diversifié: ils reflètent la vie de la famille et de la maternelle, le travail de personnes de différentes professions, des événements sociaux compréhensibles pour l'enfant et qui attirent son attention. La division des jeux en jeux domestiques, industriels et sociaux est conditionnelle. Dans un même jeu, des éléments du travail quotidien et de la vie sociale sont souvent combinés : la mère emmène sa poupée-fille à la maternelle, et elle-même se précipite au travail ; les parents avec enfants vont en vacances, au théâtre. Mais dans chaque jeu, il y a un motif prédominant qui détermine son contenu, sa signification pédagogique. Et le jeu des poupées chez les mères et les filles a toujours existé. C'est naturel : la famille donne à l'enfant les premières impressions de la vie qui l'entoure, les parents sont les plus proches, des êtres chers qui, avant tout, veulent imiter. Il est également naturel que les poupées attirent principalement les filles, car les mères et les grands-mères s'occupent davantage des enfants. Cependant, si les garçons n'inspirent pas de mépris pour de tels jeux (« pourquoi as-tu besoin d'une poupée, tu n'es pas une fille »), et ils sont heureux d'être papas, de faire les tâches ménagères et de porter les bébés dans une poussette. En observant le comportement de l'enfant dans le jeu, on peut juger de la relation des adultes dans la famille, de leur traitement des enfants. Ces jeux aident à éduquer les enfants au respect de leurs parents, des aînés, du désir de prendre soin des enfants. Imiter devoirs adultes, les enfants apprennent quelques gestes ménagers : épousseter les meubles de poupée, balayer le sol de leur « maison », laver le linge de poupée. La vie à la maternelle fournit également un matériel riche pour les activités de jeu, en particulier dans les groupes plus jeunes, lorsque l'enfant vit de nombreuses nouvelles expériences. Le jeu reflète la vie quotidienne de la maternelle et des événements joyeux extraordinaires : Sapin de Noël , visite du théâtre de marionnettes, zoo. La grande majorité des jeux sont consacrées à l'image du travail de personnes de différentes professions. Dans toutes les écoles maternelles, les enfants transportent des avions. La construction est en cours dans tout notre pays et les enfants construisent inlassablement des maisons et de nouvelles villes. Dans ces jeux, les spécificités de l'œuvre et de la vie de chaque république, chaque région. Ainsi, par le jeu, l'intérêt des enfants pour divers métiers est consolidé et approfondi, et le respect du travail est élevé. La tâche de l'éducateur est d'aider les enfants à organiser ces jeux, à les rendre passionnants, bourrés d'action. Les enfants ne devraient pas se voir proposer des intrigues de jeu toutes faites développées par un enseignant. Dans le jeu, les enfants imitent les activités des adultes, mais ne les copient pas, mais combinent leurs idées, expriment leurs pensées et leurs sentiments. Et si on leur propose d'agir selon le plan de l'éducateur, de copier ces images, alors cela supprimera leur imagination, leur indépendance, leur immédiateté. Dans les déclarations de grands professeurs - K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, le jeu est considéré comme une activité créative indépendante des enfants. « Il est très important de ne pas utiliser de jeux stéréotypés, mais de laisser place à l'initiative des enfants. Il est important que les enfants inventent eux-mêmes des jeux, se fixent des objectifs… Un enseignant ne doit pas entraver l'initiative des enfants, les décourager, leur imposer certains jeux… »1. « Nous devons influencer les gars, et influencer très fortement, mais de manière à donner un certain développement aux forces, non pas pour les mener par la poignée, pour ne pas régler chaque mot, mais pour donner l'opportunité à tous- développement rond dans le jeu, communication, observation de l'environnement... » 2. COMME. Makarenko, donnant des conseils aux parents, pointe les erreurs courantes de l'éducation familiale : certains parents ne s'intéressent tout simplement pas au jeu de leurs enfants, d'autres se limitent à acheter beaucoup de jouets, d'autres s'immiscent trop dans le jeu des enfants, montrent , dire, priver l'enfant de la possibilité de résoudre lui-même le problème du jeu. « Avec de tels parents, l'enfant n'a d'autre choix que d'obéir aux parents et de les imiter : en effet, plus de parents jouent ici qu'un enfant » 3. Dans la recherche pédagogique et dans la pratique des jardins d'enfants, les pensées de N.K. Krupskaya et A.S. Makarenko trouve leur développement et leur confirmation. Pour résoudre la question des méthodes d'influence sur l'activité de jeu des enfants, il est nécessaire de comprendre par quoi ils sont guidés dans leur choix de jeu, pourquoi ils imitent ce héros particulier, dépeignent cet événement. De nombreuses observations montrent que le choix du jeu est déterminé par la force de l'expérience de l'enfant. Il ressent le besoin de refléter dans le jeu et les impressions quotidiennes associées aux sentiments qu'il éprouve pour ses proches, et aux événements inhabituels qui l'attirent par leur nouveauté. La tâche de l'éducateur est d'aider l'enfant à choisir parmi la masse des impressions de vie les plus brillantes, celles qui peuvent servir d'intrigue à un bon jeu. L'expérience des meilleurs enseignants nous convainc que la seule façon correcte de contrôler le jeu est de susciter l'intérêt pour un événement particulier de la vie, d'influencer l'imagination et les sentiments des enfants. Pour créer un jeu intéressant, il ne suffit pas que les enfants voient simplement comment ils construisent une maison, transportent des marchandises. Si vous vous limitez à cela, les gars ne feront qu'imiter les actions des adultes, sans se rendre compte de l'importance de leur travail. En conséquence, le jeu sera médiocre et manquera de contenu. Il faut exciter profondément les enfants avec les événements de la vie, les exploits du travail, pour qu'ils veuillent les imiter. L'influence de l'art et fiction sur la formation de la personnalité de l'enfant est extrêmement large. Le livre ouvre un nouveau monde aux enfants, les fait pour la première fois réfléchir à « ce qui est bien et ce qui est mal ». Les héros de livres deviennent souvent des héros de jeux. Cependant, il est nécessaire d'aider les enfants à comprendre leurs personnages, à comprendre les motifs de leurs actions, afin que les enfants aient envie d'incarner dans le jeu les images des héros d'œuvres littéraires. Le spectacle a une forte influence sur le jeu, en particulier la télévision, qui fait désormais partie du quotidien de chaque famille. Les émissions de télévision fournissent du matériel intéressant pour les jeux. De nombreux jeux naissent sous l'influence de programmes spéciaux pour enfants, ainsi que d'histoires sur les événements avec lesquels notre pays vit. En fonction des intérêts des enfants, de leurs idées, l'enseignant oriente le choix du jeu. À l'aide de diverses techniques, il rappelle aux enfants ce qu'ils ont vu, ce qu'ils leur ont lu. Pour les enfants, par exemple, un rappel visuel est important - les jouets : un piano jouet suggère une leçon de musique, les animaux jouets ressemblent à un conte de fées familier. Parfois, pour donner aux enfants une idée du jeu, vous pouvez leur montrer un spectacle de marionnettes ou un théâtre de jouets. En répétant la dramatisation, les enfants la reprennent en gros, en combinant ce qui est montré avec leur expérience personnelle: alors, le docteur Aibolit ne soigne pas les animaux, mais les poupées qui ont la grippe. Les jeunes enfants commencent généralement à jouer sans penser au but du jeu et à son contenu. Cependant, l'expérience montre que dès la quatrième année de vie, les enfants d'âge préscolaire sont capables de choisir un thème pour le jeu et de se fixer un objectif précis. Avant le début du jeu, le professeur demande : « A quoi allez-vous jouer ? Que vas-tu construire ? Où allez-vous en train ? Qui vas-tu être ? De quels jouets avez-vous besoin ?" Ces questions font réfléchir les enfants et décrivent l'intrigue principale, qui peut changer à l'avenir. Petit à petit, le jeu devient de plus en plus déterminé, devient plus significatif, plus intéressant. À l'âge préscolaire, plus d'expérience de jeu, une imagination plus développée aide les enfants à proposer divers histoires intéressantes... L'éducateur n'a besoin que d'un rappel verbal d'une excursion, d'un livre, d'un film, pour que naît l'idée d'un nouveau bon jeu. Un stimulus important pour le jeu est également une conversation, qui révèle le sens de ce qui a été vu et lu, les caractères des personnages, leurs expériences. Si vous parvenez à captiver les enfants avec l'intrigue, le jeu se pose naturellement même sans la suggestion de l'enseignant. Mais l'enseignant peut aussi conseiller les enfants sur le thème du jeu, s'il sait que cela les intéressera. L'organisation de l'équipe de jeu et la formation de la personnalité de chaque enfant dans cette équipe est l'un des enjeux les plus importants et très difficiles de la pédagogie de l'enfance. Cette complexité est causée par la double nature des expériences et des relations des acteurs. En remplissant son rôle avec enthousiasme, l'enfant ne perd pas le sens des réalités, il se souvient qu'en fait il n'est pas un marin, et que le capitaine n'est que son camarade. Faisant preuve de respect extérieur envers le commandant, il éprouve peut-être des sentiments complètement différents - il le condamne, l'envie. Si l'enfant est fortement attiré par le jeu, s'il est entré consciemment et profondément dans le rôle, les expériences de jeu surmontent les pulsions égoïstes. La tâche de l'enseignant est d'éduquer les enfants sur les meilleurs exemples de la vie et du travail des personnes, contribuant à la formation de sentiments et de motivations positifs. Lors de l'organisation d'un jeu, des questions difficiles se posent devant l'enseignant : chaque enfant veut être aux commandes, mais tout le monde ne sait pas compter avec l'avis de ses camarades, pour régler équitablement les différends. Le choix d'un organisateur demande beaucoup de soin. Tout le monde ne peut pas assumer ce rôle. Mais tous les enfants ont besoin d'être encouragés avec des compétences d'activité et d'organisation. Ainsi, le jeu joue un rôle important dans la vie et le développement des enfants. Dans les activités ludiques, de nombreux traits positifs enfant, l'intérêt et la préparation pour l'enseignement à venir, ses capacités cognitives se développent. Le jeu est important à la fois pour préparer un enfant à l'avenir et pour rendre sa vraie vie pleine et heureuse. § 3 DÉVELOPPEMENT DE LA CRÉATIVITÉ ET DU JEU DE CONCEPTION DES ENFANTS Des germes primaires de créativité peuvent apparaître dans diverses activités des enfants, si les conditions nécessaires sont créées pour cela. Le développement réussi de telles qualités qui garantiront à l'avenir la participation de l'enfant au travail créatif dépend de l'éducation. N.K. Krupskaya, dans un discours prononcé lors de la troisième conférence sur l'éducation préscolaire (1926), a soulevé la question que déjà à l'âge préscolaire, il est nécessaire de former les capacités nécessaires pour former des «travailleurs qualifiés» dans tous les domaines du travail. "... Si nous observons comment telle ou telle capacité se développe, alors nous voyons que le facteur décisif est souvent une sorte d'expérience de la petite enfance." N.K. Krupskaya a souligné plus d'une fois la nécessité d'encourager et de développer la créativité des enfants de toutes les manières possibles. Les recherches psychologiques et pédagogiques, ainsi que la pratique de nos jardins d'enfants, prouvent que le début du développement des capacités créatives des enfants tombe à l'âge préscolaire, lorsque la nature de leur activité change par rapport à la petite enfance. Ce nouveau type de L.S. Vygotsky le caractérise comme une transition vers une activité créative, «si nous gardons à l'esprit le fait que dans tous les types d'activité d'un enfant d'âge préscolaire, il existe des relations tout à fait uniques de la pensée à l'action, à savoir la possibilité de mettre en œuvre un plan, la capacité de passer de pensée à la situation, et non de la situation au lavage. Que vous preniez des jeux, preniez des dessins, preniez du travail - partout et en tout, vous aurez affaire à des relations complètement nouvelles qui naissent entre la pensée et les actions de l'enfant. " L'imagination des enfants d'âge préscolaire plus âgés devient de plus en plus active, ils développent la capacité d'activité créative. « Ceci est confirmé par le fait que les enfants commencent à prêter de plus en plus d'attention à l'idée, c'est-à-dire. l'idée de votre travail. Bien sûr, ni un enfant d'âge préscolaire, ni même un écolier n'essaie de transmettre une pensée abstraite sous une forme figurative. L'idée d'un enfant de 6-7 ans se limite généralement à l'intrigue de son dessin, de son jeu ou de son histoire. » Un processus profond et complexe de transformation et d'assimilation des expériences de vie se déroule dans les jeux. La créativité se manifeste dans l'idée - le choix du thème du jeu, le dessin, dans la recherche de moyens de mettre en œuvre ce qui a été conçu, et dans le fait que les enfants ne copient pas ce qu'ils voient, mais avec une grande sincérité et spontanéité, sans se soucier de la le public et les auditeurs, transmettent leur attitude envers le représenté, leurs pensées et leurs sens. Contrairement aux adultes, les enfants ne sont pas capables de penser au travail ou au jeu à venir dans tous les détails ; ils décrivent seulement un plan général qui est mis en œuvre dans le processus d'activité. La tâche de l'éducateur est de développer les capacités créatives de l'enfant, délibérément et non l'imagination, pour l'encourager dans toute entreprise à passer de la pensée à l'action. La créativité des enfants est basée sur l'imitation, qui constitue un facteur important dans le développement d'un enfant, en particulier ses capacités artistiques. La tâche de l'enseignant est, en s'appuyant sur la propension des enfants à imiter, à leur inculquer les compétences et les capacités, sans lesquelles l'activité créatrice est impossible, à les éduquer à l'indépendance, à l'activité dans l'application de ces connaissances et compétences, à former esprit critique, détermination. L'éducation joue un rôle énorme dans "l'activité créatrice intelligente" de l'enfant. « La créativité imprègne le processus de maîtrise des compétences » 1. Avec la bonne formation, la créativité des enfants atteint un niveau relativement élevé. « La conscience joue un rôle prépondérant dans l'activité humaine dans son ensemble, en particulier dans l'activité créatrice, où l'envol de la pensée, la puissance de l'imagination, fondée sur l'expérience et la connaissance, sont requises. La capacité d'analyse, une attitude critique envers la qualité de son travail, qui grandit chez l'enfant, ouvrent la voie à de nouvelles réalisations dans ce domaine, offrent une perspective de développement et de renforcement des capacités créatives de l'enfant »2. Ainsi, à l'âge préscolaire, les bases de l'activité créative de l'enfant sont posées, qui se manifestent dans le développement de la capacité de planifier et de sa mise en œuvre, dans la capacité de combiner leurs connaissances et leurs idées, dans la transmission sincère de leurs sentiments. Des réflexions intéressantes sur la capacité des enfants à être créatifs sont exprimées par des artistes. K.S. Stanislavski a conseillé aux acteurs d'apprendre des enfants, dont le jeu se distingue toujours par la foi et la vérité. Le poète P. Antokolsky a soutenu que tous les enfants sont doués dans un domaine particulier de l'art. « La douance des enfants se manifeste dans l'observation des enfants et dans leur compréhension aiguë des similitudes et des caractéristiques, dans une oreille fine pour la musique, dans un instinct d'imitation inhabituellement développé. » L'imagination créatrice de l'enfant se manifeste et se développe de manière particulièrement vive dans le jeu, se concrétisant dans un concept de jeu déterminé. Ainsi, dans les jeux des enfants d'âge préscolaire, le concept reçoit un développement significatif - d'accidentellement, par association d'un objectif émergent à un thème du jeu consciemment conçu, de l'imitation des actions d'une personne en particulier à la transmission de ses expériences et de ses sentiments. En jouant, les enfants manifestent souvent des émotions qui ne leur sont pas encore disponibles dans la vie. L'enfant éprouve-t-il ces sentiments ou les décrit-il simplement ? Quelle influence ont-ils sur la formation de son caractère moral ? EUX. Sechenov a prouvé que les expériences de jeu laissent une empreinte profonde dans l'esprit d'un enfant. La répétition répétée des actions des adultes, l'imitation de leurs qualités morales affectent la formation des mêmes qualités chez un enfant4. La créativité ludique se manifeste également dans la recherche de moyens pour représenter ce qui a été conçu. Les enfants réalisent leur idée à l'aide de la parole, des gestes, des expressions faciales, en utilisant divers objets, structures, bâtiments. Plus les enfants sont âgés et développés, plus ils sont exigeants vis-à-vis des objets de jeu, plus ils recherchent des similitudes avec la réalité. À partir de là, naturellement, il y a un désir de faire nous-mêmes les choses nécessaires. L'une des tendances dans le développement du jeu est son lien de plus en plus étroit avec le travail. La tâche de l'éducateur est de soutenir le désir de cet enfant de autoproduction jouets, aide-le avec ça. Ainsi, la créativité ludique se développe sous l'influence de l'éducation et de la formation, son niveau dépend des connaissances et des compétences acquises, des intérêts formés de l'enfant. Outre. Dans le jeu, les caractéristiques individuelles des enfants se manifestent avec une force particulière, ce qui affecte également le développement d'une idée créative. § 4 JEUX Dans le groupe intermédiaire, les jeux des enfants deviennent plus variés. Le développement de la parole, un stock suffisant de connaissances des élèves permettent aux enseignants de former en eux des compétences plus complexes dans divers types de jeux : intrigue-rôle, didactique, mobile. Les enfants commencent à distinguer les caractéristiques de chaque type de jeu et à utiliser des méthodes et des moyens de jeu appropriés dans leurs activités. Le jeu des enfants n'atteint son plein développement que lorsque l'éducateur forme systématiquement et délibérément cette activité, en élaborant toutes ses composantes principales. Ainsi, dans un jeu de rôle basé sur l'intrigue, il distingue pour les enfants sur le fond d'une intrigue holistique le contenu et les méthodes d'interaction basée sur les rôles ; dans les jeux didactiques, en les aidant à identifier et à comprendre les règles, à déterminer la séquence d'actions et le résultat final, lors de l'organisation et de la conduite des jeux de plein air présente le contenu des règles et des exigences pour les actions du jeu, révèle la signification des symboles du jeu et la fonction des attributs de jeu, aide à évaluer les réalisations des pairs. Parallèlement à cela, l'éducateur guide également les jeux indépendants des enfants, les guidant soigneusement dans la bonne direction en organisant l'espace de jeu et une étape préparatoire spéciale du jeu. Jeux de rôle au premier semestre année scolaire l'enseignant forme intensément des compétences de jeu chez les enfants et principalement des comportements de jeu de rôle. Il inclut les enfants dans un jeu commun ou propose une intrigue sous la forme d'une nouvelle. Dans les groupes plus jeunes, les enfants ont déjà acquis les compétences de jeu de base, qui leur permettent de développer un certain nombre d'actions conditionnelles liées aux objets interdépendantes au cours du jeu, pour les attribuer à un personnage (rôle) spécifique. La tâche de l'enseignant est de stimuler l'activité créative des enfants dans le jeu. Ceci est facilité par le déploiement du jeu avec l'inclusion de divers rôles : issus de différentes sphères de la vie sociale, de différentes œuvres littéraires, de contes de fées, ainsi que la combinaison de personnages de contes de fées et réels. Par exemple, une institutrice de maternelle et des policiers, un pompier et un baba-yaga, Buratino et un médecin. L'inclusion de tels rôles dans l'intrigue générale active l'imagination des enfants, leur fantasme, les incite à proposer de nouveaux événements inattendus qui unissent et donnent un sens à la coexistence et à l'interaction de personnages si différents. Dans le même temps, l'éducateur prend en compte les intérêts ludiques des enfants, qui ne peuvent souvent pas être réalisés dans les jeux communs ordinaires. L'enseignant, dans un jeu commun avec les enfants, doit montrer comment l'intrigue peut être développée avec des rôles apparemment incompatibles. Il encourage de toutes les manières possibles les enfants qui introduisent de nouvelles situations, événements et personnages dans le plan de jeu préliminaire, car4 c'est un indicateur de la maîtrise de l'enfant dans les modes d'activité de jeu et d'activité créative. Créer un environnement pour un jeu de rôle ou concevoir des éléments manquants au cours d'une intrigue déjà déroulée permet de mieux définir la situation de jeu, il est plus intéressant de réaliser des actions de jeu, de mieux coordonner l'intention du jeu entre ses participants . Habituellement, des matériaux de construction sont utilisés à cette fin. pièces finies jouets. Il est important de se rappeler que l'environnement doit être non seulement confortable pour le jeu, mais également similaire au vrai, car tous les enfants ne peuvent pas immédiatement percevoir une situation imaginaire purement symbolique. Cela est particulièrement vrai pour les jeux de groupe, où il est important pour tous les participants d'identifier la situation du jeu et des objets. JEUX DE THÉÂTRE Les jeux théâtraux, contrairement aux jeux d'intrigue, offrent la présence de spectateurs (pairs, jeunes enfants, parents). Dans leur processus, les enfants développent des compétences avec l'aide de médias visuels(intonation, expressions faciales, gestes) reproduisent fidèlement l'idée d'une œuvre d'art et le texte de l'auteur. Cette activité complexe nécessite la participation obligatoire d'un adulte, notamment pendant sa période préparatoire. Pour que les jeux théâtraux deviennent vraiment spectaculaires, il est nécessaire d'enseigner aux enfants non seulement des méthodes de représentation expressive, mais aussi de former leur capacité à préparer un lieu pour des représentations. Tout cela n'est pas une tâche facile pour les enfants d'âge préscolaire moyen. JEUX DIDACTIQUE Dans le groupe intermédiaire, l'enseignant organise et anime des jeux didactiques aussi bien en classe qu'à l'extérieur, exercices pour les enfants de reconnaître, distinguer et déterminer la forme, la taille, la couleur, l'espace, les sons. A l'aide de jeux didactiques, les enfants apprennent à comparer et à regrouper des objets à la fois par des signes extérieurs et par leur finalité, pour résoudre des problèmes ; ils développent la concentration, l'attention, la persévérance et développent des capacités cognitives. JEUX MUSICO-DIDACTIQUES Les enfants maîtrisent progressivement les jeux musicaux-didactiques. Familiarisation avec nouveau jeu se produit principalement pendant les cours de musique. L'enseignant familiarise les enfants avec les règles du jeu et leur assigne une certaine tâche didactique. Initialement, l'enseignant initie le jeu en groupe, pour une promenade ou dans d'autres processus de régime. Par la suite, les enfants peuvent jouer de manière autonome sans l'aide d'un enseignant, en choisissant un leader parmi leurs camarades. Les compétences acquises par les enfants dans le processus d'apprentissage des jeux musicaux et didactiques leur permettent d'accomplir avec plus de succès les tâches liées à différentes sortes activité musicale. § 5 LE RLE DU JEU DANS LA CRÉATION D'UNE ATTITUDE POSITIVE À L'ÉCOLE Préparer un enfant à l'école, c'est lui inculquer une attitude consciente et positive vis-à-vis des apprentissages et des activités sociales, lui faire comprendre l'importance et la nécessité d'apprendre à l'école : lui donner envie de devenir un élève de l'école ; susciter la sympathie pour les étudiants, le désir de leur ressembler, le respect de la personnalité et de la profession d'enseignant, la compréhension de la signification socialement utile de son travail ; développer le besoin d'un livre, le désir d'apprendre à lire. Le succès de la préparation des enfants à l'école est largement déterminé par la mesure dans laquelle l'enseignant prend en compte le caractère unique des activités des enfants d'âge préscolaire et, en particulier, la façon dont il utilise le jeu à cette fin. L'attention accrue portée au processus éducatif dans le groupe préparatoire à l'école conduit parfois au fait que l'importance du jeu de rôle créatif et basé sur l'intrigue est injustement sous-estimée. Et pourtant, elle recèle en elle de formidables opportunités éducatives précisément dans la préparation des enfants à l'école. Par le jeu et dans le jeu, la conscience de l'enfant se prépare progressivement aux changements à venir des conditions de vie, des relations avec les pairs et avec les adultes, des traits de personnalité nécessaires au futur écolier se forment. Dans le jeu, des qualités telles que l'indépendance, l'initiative, l'organisation se forment, la créativité et la capacité de travailler collectivement se développent. Tout cela est nécessaire pour un futur élève de première année. Les méthodes et techniques utilisées par l'enseignant pour familiariser les enfants avec l'école doivent se compléter. Diverses activités doivent être combinées avec le travail et le jeu. Les connaissances acquises par les enfants lors d'excursions, d'observations et de promenades ciblées doivent être complétées et affinées en leur lisant des œuvres de fiction, en leur racontant, par correspondance avec des enfants d'autres écoles maternelles. Le jeu révèle l'attitude des enfants envers le représenté et contribue en même temps à la consolidation et au développement d'une telle attitude. Les enfants aiment revivre encore et encore l'admiration, la joie, la joie, la surprise qu'ils ont éprouvées en rencontrant un phénomène, un objet, un événement. Cela explique leur intérêt persistant pour les jeux. C'est en jouant que les enfants réalisent pratiquement ce qu'ils aimeraient voir à l'école, en première année. L'amour et le respect du livre sont préservés chez les enfants et à l'école. Ceux qui, à la maternelle, étudient avec intérêt avec un manuel ; pendant l'offre de lecture périscolaire formes différentes travailler avec un livre; agir en tant qu'organisateurs de quiz basés sur les œuvres de leurs écrivains préférés ; organiser des expositions de livres. Le besoin des enfants d'un livre, le désir et la capacité d'y trouver des réponses aux questions émergentes, une attitude respectueuse envers le livre dès les premiers jours de la scolarité aident l'enseignant à les intéresser à la lecture, suscitent le désir d'apprendre à lire plus rapidement , soutenir et développer un intérêt pour l'acquisition de nouvelles connaissances. RÉFÉRENCES 1. Azarov Yu.P. Jouer et travailler. - M. : Connaissance, 1973. 2. Anikeeva N.P. 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Nikitin B.P. Jeux éducatifs. - 2e éd. - M. : Pédagogie, 1985. 14. Pédagogie et psychologie du jeu : Recueil interuniversitaire d'articles. scientifique. travaux. - Novossibirsk : Maison d'édition. NGPI, 1985. 15. Tersky V.N., Kel O.S. Le jeu. Création. La vie. - M. : Education, 1966. 16. Shmakov S.A. Jeu et enfants. - M. : Connaissance, 1968. 17. Elkonin D.B. Psychologie du jeu. - M. : Pédagogie, 1978. 18. Yanovskaya M.G. Jeu créatif dans l'éducation d'un jeune étudiant : Méthode. manuel pour les enseignants et les éducateurs. - M. : Éducation, 1974.

"Le rôle du jeu dans l'éducation et le développement d'un enfant d'âge préscolaire"

Type de projet: cognitif, ludique

Durée du projet :longue (octobre, novembre, décembre)

Participants au projet :enfants, éducateurs, parents

Âge des enfants : 3-4 ans

Le problème et sa pertinence :

Il est difficile pour les enfants d'organiser un jeu, d'attribuer des rôles, de développer une intrigue et de négocier entre eux. Nous venons tous de l'enfance, nous avons tous joué à des jeux différents. Parfois, jusqu'à un âge avancé, les gens se souviennent comment et avec qui ils ont joué dans leur enfance. Quel est le rôle du jeu ? VIRGINIE. Sukhomlinsky a déclaré qu'« un jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle un flux d'idées et de concepts vivifiants sur le monde qui les entoure se déverse dans le monde spirituel de l'enfant. Le jeu est une étincelle qui enflamme l'étincelle de la curiosité et de la curiosité." Par le jeu, l'enfant entre dans le monde des adultes, maîtrise les valeurs spirituelles, assimile l'expérience sociale antérieure et reçoit pour la première fois une leçon de pensée collective. Un jeu de rôle joue un rôle important dans l'éducation et le développement d'un enfant. Le jeu pour eux est le reflet de la vie. Les actions sont toujours réelles, les expériences, les sentiments sont authentiques, sincères. Des jeux intéressants créent une ambiance joyeuse et joyeuse, complètent la vie des enfants, satisfont leur besoin d'activité vigoureuse.

"Le jeu - a déclaré A.M. Gorki, - le chemin des enfants vers la connaissance du monde dans lequel ils vivent et qu'ils sont appelés à changer." Lorsqu'un enfant joue un rôle, il n'est pas seulement transféré dans la personnalité de quelqu'un d'autre, assumant un rôle et y entrant, il s'élargit, s'enrichit, approfondit sa propre personnalité, apprend le monde, sa pensée, ses sentiments vont se développer, des relations avec ses pairs se forment, une estime de soi et une conscience de soi se forment. Dans un couple, l'enfant commence à se réaliser en tant que membre de l'équipe, pour la première fois il y a un sentiment d'unité, le concept de "nous" se forme. Les enfants commencent à s'évaluer, l'opinion publique apparaît. Grâce au jeu, le groupe d'enfants se développe en collectif. Dans le jeu, se forme la capacité d'être attentif au point de vue d'un autre, de regarder le monde de son point de vue. Ainsi, l'égocentrisme de l'enfant est surmonté, l'enfant passe à un degré supérieur de développement intellectuel.

Objectif du projet :

1. Développement des activités de jeux ;

2. Introduction aux normes et règles élémentaires et généralement acceptées des relations avec les pairs et les adultes.

Objectifs du projet:

Éducatif:

1. Approfondir les connaissances des enfants sur le travail de médecin, d'infirmière, de coiffeur, de chauffeur.

2. Apprendre à transmettre dans le jeu les actions professionnelles d'un médecin, d'un coiffeur, d'un chauffeur, en utilisant correctement les attributs.

3. Développer et enrichir l'intrigue du jeu, conduire à la création indépendante de plans de jeu.

4. Continuer à développer la communication vocale active, élargir et enrichir vocabulaire, mener des dialogues basés sur les rôles.

Éducatif:

1. Cultiver le respect des membres de votre équipe, la capacité de communiquer calmement, sans crier.

2. Pour cultiver la capacité d'écouter, de regretter, d'aider votre ami.

3. Cultiver une attitude gentille, sensible et polie envers vos amis et les adultes.

Bien-être:

1. Former des compétences salvatrices : la capacité à prendre soin de sa propre santé, la connaissance des méthodes de premiers secours.

Résultats attendus:

1. Les enfants développeront la capacité de jouer selon leur propre conception.

2. Les enfants apprennent l'interaction des rôles, les compétences de communication seront formées.

3. Le vocabulaire sera enrichi.

4. Obtenez des connaissances sur les différentes professions.

5. Les connaissances acquises formeront les concepts de façon saine la vie.

6. Il y aura un désir de jouer en petits groupes et en équipe.

7. Dans les jeux didactiques, la persévérance, l'attention, la réflexion seront développées.

8. Les parents recevront les connaissances théoriques nécessaires.

Les grandes orientations du projet :

Cognition,

La communication,

Socialisation,

Travail,

Sécurité,

Éducation physique,

Santé,

Lecture de fiction.

Étapes de mise en œuvre :

Préparatoire:

1. Etude de la littérature cognitive et méthodologique :

Revue d'éducation préscolaire,

- "Enfant en maternelle",

- "Moi et le monde" de L.L. Mosalov,

Des conseils complets jeux de rôle en maternelle N.F. Komarova,

- "Pour l'enseignant sur le jeu des enfants" D.V. Menzheritskaya,

Création d'un environnement valorisant : l'acquisition d'attributs et de jouets de substituts,

Lire des livres et regarder des dessins animés, des illustrations :

"Oui, ça fait mal" K. Chukovsky,

"Ce qui est bien et ce qui est mal" V. Mayakovsky,

"Chanson des amis" S. Mikhalkov,

"Gourde" E. Mashkovskaya,

"À propos des amis" G. Tsiferov,

"Quand il n'y a pas assez de jouets" G. Tsiferov,

"Masha est confuse" de L. Voronkov,

"Quand tu peux pleurer" de S. Prokofiev,

"Dure journée" I. Chapik,

" Gourmand " Y. Akim,

"Je n'ai pas peur de l'injection" S. Mikhalkov,

Une série de dessins animés "Masha et l'ours".

La scène principale :

Jeux de rôle :

1. Discussion sur le contenu de l'intrigue du jeu,

2. Rechercher une solution au problème avec l'aide d'un enseignant,

3. Assumer un rôle,

4. Le respect des règles d'exercice des rôles assumés,

5. L'utilisation d'articles de substitution,

6. Dialogues de personnages,

7. Relation de partenaires.

Tâches:

1. Développer la capacité de l'enfant à choisir un rôle,

2. Former la capacité d'interagir avec plusieurs acteurs,

3. Apprenez à combiner des actions distinctes dans un seul scénario,

4. Encouragez les enfants à essayer de choisir les attributs des jouets de substitution,

5. Activez le dictionnaire pour enfants,

6. Développer la capacité de négocier et de s'entendre avec les partenaires,

7. Cultiver la gentillesse, le respect, l'attention les uns envers les autres et envers les adultes.

Jeux de construction :

1. Discussion du bâtiment,

2. Examen des illustrations,

3. Explication et démonstration de l'éducateur,

4. Prononciation et mémorisation du nom des parties du matériau de construction,

5. Jouer sur le bâtiment.

Tâches:

1. Apprenez à nommer et à utiliser correctement les détails du matériau de construction,

2. Pour former la capacité de positionner correctement les briques et les plaques,

3. Développer la capacité de changer un bâtiment, de construire ou de remplacer certaines parties par d'autres,

4. Enrichir le dictionnaire,

5. Cultiver la diligence, la persévérance, la réflexion,

6. Développer la capacité de penser de manière créative.

Jeux didactiques :

1. Connaissance du nom et des règles,

2. Jouer selon les règles avec un enseignant.

3. Examen de photos d'illustrations,

4. Lecture de poésie, comptines.

Tâches:

1. Pour consolider la possibilité de sélectionner des objets par couleur et taille, forme et qualité,

2. Pour former la capacité de collecter une image à partir de 4, 6 parties,

3.Activez le dictionnaire pour enfants,

4. Développer la capacité de classer les objets,

5. Favoriser le développement de la motricité fine des mains,

6. Cultiver la persévérance, l'attention,

7. Promouvoir le développement de l'activité mentale.

- "Faire la valise du docteur"

- "La mère de qui ?"

- "Le quatrième extra",

- "Qui fait quoi",

- "Apprendre par description",

- "Connaître par le toucher",

- "Un est plusieurs",

- "Loto",

- "Mosaïque", "Puzzles".

Jeux de plein air:

1. Apprendre à connaître le jeu,

2. Explication des règles,

3. Le choix de l'hébergeur est un piège,

4. Mémoriser les mots du jeu,

5. Lecture de comptines,

6. Mener le jeu,

7. Résumé.

Tâches:

1. Développer l'activité physique des enfants,

2. Développer la capacité à suivre clairement les règles du jeu,

3. Cultiver la capacité de jouer en équipe,

4. Cultiver le respect et le désir d'aider un ami,

5. Développer une réponse émotionnelle aux jeux d'équipe,

6. Introduire des règles élémentaires de comportement sécuritaire.

La dernière étape.

Résultat:

Jeu indépendant des enfants,

Participation à la discussion du jeu dirigé.

Résultat:

Les enfants ont commencé à jouer seuls plus souvent,

sont plus créatifs,

Le dictionnaire des enfants s'est enrichi,

L'interaction dans le jeu est devenue plus longue et plus ciblée.

Les relations des enfants dans le jeu sont bienveillantes, amicales,

Les parents ont reçu les informations nécessaires sur le sens du jeu.

"Les jeux pour enfants rapportent de l'or de la plus haute qualité, car ils éduquent, développent chez un enfant intégralement la miséricorde et la mémoire, l'honnêteté et l'attention, la diligence et l'imagination, l'intellect et la fantaisie, la justice et l'observation, le langage et la réactivité - en un mot, tout qui fait la richesse de la personnalité humaine." I. Huizinga.

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Éducation préscolaire № 6, 2015.

Un enfant de la maternelle n°3, 2013.

Programme l'éducation préscolaire"De la naissance à l'école."

- "Le rôle du jeu dans l'éducation d'un enfant" D.V. Menzheritskaya,

- "Le jeu et l'enfant d'âge préscolaire" T.I. Babaeva, Z.A. Mikhaïlova.