Sujet : Développement de la concentration de l'attention. Développement de la pensée

Occupation du club"Hommes intelligents et hommes intelligents" en 1ère année.
6 février 2013.
MOU "École secondaire n° 6", Luga Région de Léningrad.
Prof la catégorie la plus élevée: Gariga Tatiana Nikolaïevna.Une personne ne peut apprendre ses capacités qu'en essayant de les appliquer dans la pratique.
Sénèque le Jeune est un philosophe et écrivain romain.Thème: Développement compétences analytiques... Améliorer les opérations mentales. Développement de la concentration de l'attention.Buts: Créer des conditions pour la formation de compétences de pensée créative ; développement de la concentration de l'attention, orientation dans l'espace; formation et développement des compétences en communication; enseigner à évaluer objectivement leur travail.Équipement: cahiers, cartes, plan de cours. je ... Moment de motivation et d'organisation. -Les gars, maintenant nous avons une leçon du cercle "Jeunes intelligents et intelligents".-Dites-moi, s'il vous plaît, quels sont les objectifs que nous fixons habituellement dans la salle de classe de notre cercle ?(Pour développer l'attention, la mémoire, la parole, apprendre à naviguer dans l'espace, apprendre à penser, penser, raisonner, communiquer) 1. La première étape de notre leçon "Gymnastique cérébrale"- Levons-nous et faisons quelques exercices utiles.Secouer la tête (l'exercice stimule les processus de pensée) : Respirez profondément, détendez vos épaules et baissez la tête en avant. Laissez votre tête se balancer lentement d'un côté à l'autre pendant que la tension est relâchée par la respiration. Le menton trace une ligne légèrement incurvée sur la poitrine pendant que le cou se détend. Effectuez 30 secondes."Les huit paresseux" (l'exercice active les structures du cerveau qui assurent la mémorisation, augmente la stabilité de l'attention) : aspirez l'air dans le plan horizontal « huit » trois fois avec chaque main, puis avec les deux mains."Chapeau pour les réflexions" (améliore l'attention, la clarté de la perception et de la parole): "mettre un chapeau", c'est-à-dire envelopper doucement les oreilles du sommet au lobe trois fois.Clignotant (utile pour tous les types de déficience visuelle) : clignement à chaque inspiration et expiration."Je vois un doigt !" : tenir l'index de la main droite devant le nez à une distance de 25-30 cm, regarder le doigt pendant 4-5 secondes, puis fermer l'œil gauche avec la paume de la main gauche pendant 4-6 secondes, regardez le doigt avec l'œil droit, puis ouvrez l'œil gauche et regardez le doigt avec les deux yeux. Faites de même, mais fermez l'œil droit. Répétez 4 à 6 fois. 2. Échauffement : la tâche principale de cette étape est de créer un certain fond émotionnel positif pour les enfants, sans lequel une assimilation efficace des connaissances est impossible. Par conséquent, les questions incluses dans l'échauffement sont assez faciles. Ils sont capables de susciter l'intérêt des enfants et sont conçus pour un esprit vif, des réactions rapides et sont colorés avec une quantité considérable d'humour. Mais ils préparent également l'enfant à une activité éducative et cognitive active.- Qui (quoi) étaient-ils avant ?

Poussin - ….
Cheval - ….
Vache - ….
Chêne - ...
Un poisson - ….
La glace - ...
Homme - …

- Réponse, qui est-ce ? Qu'est-ce que c'est?
Petit, gris, timide...
Rouge, mûr, onctueux...
Froid, blanc, moelleux...
Enseignant : Nous avons trouvé des réponses à toutes les questions. Bien fait! Mais, si c'était difficile pour quelqu'un, ne vous découragez pas, vous aurez toujours la possibilité de corriger la situation. II ... Entraînement des mécanismes mentaux sous-jacents aux capacités cognitives : mémoire, attention, imagination, réflexion.1. Travaillez en binôme. Recueil d'énigmes.
Enseignant : Commençons la leçon par un travail en binôme. Il y a des bandes avec des mots sur les bureaux. À partir d'eux, vous devez créer des énigmes et les demander au reste des gars.

Dort le jour, vole la nuit,
Moche, effraie les gens.
Les yeux brûlent dans le noir -
Elle est un orage pour toutes les souris.
Nez en crochet, grands yeux
Et une grosse tête.
Dans la nuit noire j'ai décidé
Elle chasse.

Vole toute la nuit -

tue les souris.

Et il deviendra lumière -

dormir vole dans le creux.

elle a de grands yeux

Un bec prédateur est toujours crocheté.

Elle vole la nuit

Il ne dort dans un arbre que la journée. Pas content des rayons du soleil
Chasse uniquement la nuit.
elle a une grosse tête
Des yeux, deux soucoupes, qui est-elle ?

Les enfants inventent des énigmes, puis les lisent à la classe. Ensemble, ils devinent et remarquent que toutes les énigmes concernent un hibou.

La chouette apparaît. - Uv-uv-uv ! Fatigué de quelque chose ! Bonjour les enfants! bonne journée et tous les adultes !
- Bonjour, sage petite chouette !
Hibou : - Où ai-je fini ?
- A la réunion du club "Clever and Clever".
Hibou : - Alors, au bon endroit ! Pas un jour je t'ai regardé depuis la forêt. J'ai vu comment vous gagnez en raison mentale. Et je voulais apprendre à mieux se connaître, et en même temps savoir si vous méritiez d'être appelé intelligent et intelligent. D'abord, dis-nous ce que tu sais de moi. (Les enfants disent que le hibou dort pendant la journée et chasse la nuit ; mange des souris, c'est bénéfique.)
Hibou : - Bravo ! Voulez-vous en savoir plus? Si vous faites du bon travail aujourd'hui, vous en apprendrez beaucoup plus sur notre tribu de chouettes.
Disciple : - Tante Hibou, mais les hiboux dorment pendant la journée. Comment êtes-vous venu chez nous ?
Hibou : - Oh, et tu es curieux ! J'ai volé vers toi la nuit. J'ai réussi à mettre la tâche sur des bureaux pour chacun de vous.
2. Charabia de lettres.

1ère tâche le mien est ... Découvrez si tous les hiboux dorment pendant la journée et chassent la nuit. Comprenez ABRACADABRA, et je me reposerai.

Enseignant : - Avez-vous deviné comment faire, ramassé la clé ?
(Les enfants trouvent les mots : PETIT, NEIGE, GRANDE CHOUETTE GRISE.)Diapositives n° 2,3,4.
Enseignant : - Correctement deviné. Regardez ces hiboux sur les diapositives. Ce sont eux qui chassent pendant la journée. Le reste des hiboux est actif la nuit et pendant la journée ils ne voient pas plus de 50 cm, mais l'ouïe des hiboux est excellente : dès que la souris se déplace dans l'obscurité totale, elle se retrouve immédiatement dans les griffes de la chouette.
3. Devinez les pattes de qui ?

Hibou : - Tu m'as fait plaisir ! Voicideuxième tâche ... Comme vous le savez, je vis dans la forêt, j'ai beaucoup d'amis. Qui sont-ils? Je suggère de deviner par les membres inférieurs. Devinez dont les pattes sont montrées.

(Les enfants appellentgrenouille, coq, lynx, chien, autruche, oie, héron, vache, hibou. )
4. Déchiffrez les mots.

Hibou : - Et on s'en est sorti. Eh bien, si vous êtes si intelligent, dites-moi qui d'autre de notre tribu des hiboux connaissez-vous. Les enfants appellenthibou grand-duc. Es-tu en train de penser? Eh bien, alors mettez-vous au travail ! Si vous essayez, vous découvrirez les noms d'autres hiboux.
3ème tâche. Décryptez à l'aide du code du nom de l'espèce de chouette.

(Ce petit-duc, chouette, chouette effraie des clochers. )
Enseignant : - Avez-vous entendu de tels noms ? Il y a d'autres aussi. Vous voyez de nombreux hiboux différents sur les diapositives.Diapositives n° 5,6,7.
Tous se trouvent dans notre région de Léningrad. Mais dans la région de Luga vithibou grand-duc, chouette chevêche, moineau sychik. Diapositives n° 8-14.
- Mais dis-moi, l'un d'entre vous a-t-il vu un hibou dans la nature ? Pourquoi? Oui, il en reste peu ! Certains (hibou faucon) jusqu'à 20 individus. (Une conversation sur la nécessité de protéger les hiboux, de ne pas ramener à la maison les poussins qui sont tombés de leur nid.)
III ... Pause amusante.
Minute physique. Chargement "Sun". (Enregistrement et présentation audio.)
IV... Tâches de recherche logique.
5. Trouvez votre chemin dans le labyrinthe.

Chouette : - Uh-uh-uh ! Tu m'as réveillé. Et comment pouvez-vous dormir si vous êtes si actif et joyeux. Je vais vous raconter une histoire. Un jour, les pleurs d'une fille m'ont réveillé. J'ai oublié son nom, mais je me souviens que je suis allé chez ma grand-mère avec des tartes. (Invite enfant - Le Petit Chaperon Rouge .) Oui, c'est vrai - Le Petit Chaperon Rouge. Elle s'est perdue. Je lui ai donné un indice, mais elle n'a rien compris à l'itinéraire. Aidez la petite fille à trouver le chemin de la maison de sa grand-mère.


Enseignant : - Par où commençons-nous ? (De l'étude des indices .)
6. Triangles magiques.

Hibou : - Bravo ! Nous avons nourri ma grand-mère avec des tartes. Et j'ai faim aussi. Combien de souris pensez-vous que je mange par jour ? (Les enfants suggèrent : 10, 20.) Je peux manger 9,10 souris. Et le fils du moineau - 7 ou 8. Dans la tâche suivante, essayez de composer le bon montant souris en trois fois.


7. Exemples de grammaire. Suis les étapes

Hibou : - Oui, vous êtes amis avec les mathématiques. Essayez de résoudre des exemples de grammaire. Devrait s'avérer mots importants.

(Les enfants lisent les mots qui en résultent : enseignement, chemin, compétence. )
Enseignant : - D'accord. Essayez de faire un proverbe à partir de ces mots.
L'apprentissage est le chemin de la compétence.
- Quels autres proverbes sur la connaissance connaissez-vous ?
La connaissance est un pas vers la sagesse.
Apprendre beaucoup est toujours utile !
Vis et apprend.
Hibou : - Oui, ce n'est pas pour rien qu'ils t'appellent intelligent. Vous savez tout, vous pouvez tout faire. Mais nondis-moi pourquoi mon nom est WISE? (Les enfants disent que les hiboux ont un regard intelligent, des yeux expressifs. )
Enseignant : - La chouette est le seul oiseau à la physionomie presque humaine, avec des yeux tournés vers l'avant, pas sur les côtés, et un disque facial. Des yeux comme des étoiles. La tête tourne à 270 degrés, vous pouvez tout voir autour de vous sans tourner le torse.Diapositive numéro 15.
Hibou : - Oh, ils m'ont félicité. Je vais vous dire un secret : les oiseaux les plus intelligents sont les corbeaux. Ce sont des corbeaux, des choucas, des pies, des corbeaux, des geais. (Spectacle d'oiseaux sur des diapositives ). Diapositives n° 16-19. Ils peuvent penser logiquement et peuvent même compter jusqu'à 7.
8. Trouvez et lisez les mots dans le tableau.

Enseignant : - Trouvons les noms des différents oiseaux dans le tableau.


(Les enfants trouvent des mots : bec-croisé, aigle, alouette, roitelet, rossignol. ) Diapositives n° 20-24.
V ... Dictée graphique.

Enseignant : - Chère petite tête de Hibou-Wise ! Les gars sont contents que tu sois venu dans notre classe. Et ils veulent faire un portrait GRAPHIQUE de vous.


Dictée graphique. A partir du point de départ 1 cellule vers la droite, 1 vers le haut, 1 vers la droite, 3 vers le haut, 1 vers le coin inférieur droit, 2 vers la droite, 1 vers le coin supérieur droit, 3 vers le bas, 1 vers la droite, 1 vers le bas , 5 vers le bas, 1 vers le coin supérieur gauche, 1 vers la gauche, 1 vers le haut, 1 vers la gauche, 2 vers le bas, 2 vers la gauche, 2 vers le haut, 1 vers la gauche, 1 vers le bas, 1 vers la gauche, 1 dans le coin inférieur gauche, 5 vers le haut. Dessinez les yeux, le bec, les pattes.
Hibou : - Merci les gars. Le portrait s'est avéré exact. Et, en général, vous m'avez rendu très heureux aujourd'hui. J'espère que quand tu seras grand, on te verra certainement dans le fameux club « Quoi ? Où? Lorsque?". Et certains d'entre vous recevront certainement un hibou de cristal en récompense, et quelqu'un et un diamant. (Les diapositives montrent ces récompenses. )
Diapositives n° 25-28.
VI ... En bout de ligne. Réflexion.

Enseignant : - Disons au revoir à la chouette et nous attendrons qu'elle nous rende visite pour d'autres cours. Et maintenant, il est temps d'évaluer votre travail dans la leçon.Diapositive numéro 29. Je vous rappelle:
Comment avons-nous travaillé en classe ?

- PARFAIT;

- D'ACCORD ;

- TOUTES LES TÂCHES NE SONT PAS BIEN EFFECTUÉES ;

- TOUT NE S'EST PAS EFFECTUÉ COMME VOULU.

Enseignant : - J'étais content du fait qu'il y ait des gars qui critiquaient leur travail en classe. Cela signifie que la prochaine fois, ils essaieront et ils réussiront.
- Et aux invités en souvenir de notre leçon, nous présenterons l'emblème de notre club, au dos duquel sont écrites les paroles d'un sage proverbe chinois :"La connaissance est un trésor qui suit celui qui la possède."

STRUCTURE DE LA LEÇON PERSPECTIVES

Bien:"Le développement des capacités cognitives."

Classer: 3 "B".

Thème:« L'entraînement à l'attention. Améliorer les opérations mentales. Développement de la capacité à résoudre des tâches non standard."

Résultats prévus

Personnel: définir et exprimer, sous la direction d'un enseignant, les règles de comportement les plus simples communes à toutes les personnes en coopération (normes éthiques).

Métasujet : les apprenants démontrent UUD.

UUD réglementaire: déterminer et formuler l'objectif de l'activité avec l'aide d'un enseignant, prononcer la séquence d'actions, distinguer une tâche correctement terminée d'une tâche incorrecte, avec l'enseignant et les autres étudiants, donner une évaluation émotionnelle des activités des camarades .

UUD cognitive : ils sont guidés dans leur système de connaissances : pour distinguer le nouveau du déjà connu avec l'aide de l'enseignant, ils acquièrent de nouvelles connaissances : ils trouvent des réponses aux questions en utilisant leur expérience de vie et les informations reçues de l'enseignant ; traiter les informations reçues : en tirer des conclusions travailler ensemble toute la classe; convertir l'information d'une forme à une autre : dresser une image à partir du texte du problème.

Sujet: généraliser, tirer des conclusions simples.

Formulaire de cours : atelier.

Le but trinitaire : développement de l'attention en travaillant avec des informations textuelles.

Tâches

Éducatif: développer la capacité de définir et d'exprimer, sous la direction d'un enseignant, les règles de comportement les plus simples communes à toutes les personnes en coopération (normes éthiques).

Développement: contribuer au développement des étudiants de l'UUD.

UUD réglementaire: la capacité de déterminer et de formuler l'objectif de l'activité avec l'aide d'un enseignant, de prononcer la séquence d'actions, de distinguer une tâche correctement terminée d'une tâche incorrecte, avec l'enseignant et les autres élèves pour donner un sentiment émotionnel évaluation des activités des camarades.

UUD cognitive : la capacité de naviguer dans son propre système de connaissances : distinguer le nouveau du déjà connu avec l'aide de l'enseignant, acquérir de nouvelles connaissances : trouver des réponses aux questions en utilisant son expérience de vie et les informations reçues de l'enseignant ; traiter les informations reçues : tirer des conclusions du travail commun de toute la classe ; transformer l'information d'une forme à une autre : faire un dessin à partir du texte du problème.

UUD communicatif : la capacité de transmettre sa position aux autres : formaliser sa pensée en discours oral (au niveau d'une phrase ou d'un petit texte), écouter et comprendre le discours des autres.

Éducatif: améliorer la capacité de généraliser, tirer des conclusions simples.

Principes d'organisation activités extra-scolaires:

respect des caractéristiques d'âge des élèves;

continuité avec la technologie activités d'apprentissage;

le recours aux traditions et à l'expérience positive dans l'organisation d'activités parascolaires ;

s'appuyer sur les valeurs du système éducatif de l'école;

libre choix fondé sur les intérêts et les penchants personnels de l'enfant.

Les principes de l'éducation (selon la classification de V. A. Slastenin):

Le principe du développement général et professionnel continu de l'individu ;

Le principe de conformité à la nature dans l'éducation ;

Le principe de conformité culturelle de l'éducation ;

Le principe de l'approche activité ;

Le principe d'une approche personnelle ;

Le principe de personnalisation de l'interaction pédagogique ;

Le principe de l'approche polysujet (dialogique) ;

Le principe d'une approche individuelle et créative ;

Le principe d'enseigner et d'éduquer les enfants en équipe ;

Le principe de lier l'éducation à la vie et à la pratique industrielle ;

Le principe du respect de la personnalité de l'enfant, combiné à des exigences raisonnables à son égard ;

Le principe de s'appuyer sur le positif d'une personne, sur les forces de sa personnalité ;

Méthodes d'éducation (selon la classification de V.A. Slastenin, G.I.Shchukina):

méthodes de formation de la conscience (histoire, explication, explication);

méthodes de formation d'une expérience positive du comportement dans le processus d'activité (exercice, exigence pédagogique, changement d'activité);

méthodes de stimulation de l'activité (encouragement);

méthodes de contrôle, d'autocontrôle et d'auto-évaluation de l'activité et du comportement (observation pédagogique).

Méthodes d'enseignement

par des signes extérieurs des activités de l'enseignant et des élèves : conversation ; manifestation; des exercices; résoudre les problèmes; travailler avec un livre;

par source de connaissance : verbale ; visuel; pratique : tâches pratiques ;

par le degré d'activité de l'activité cognitive des élèves : explicatif ; illustratif; problème; partiellement - moteur de recherche.

Moyens didactiques: cahier sur une base imprimée, matériel visuel (applications).

Liste des sources d'informations:

Etat fédéral norme éducative initiale enseignement général: texte avec rév. et ajouter. pour 2011. / Ministère de l'Éducation et des Sciences Ros. Fédération. - M. : Éducation, 2011 .-- 33 p. - (Normes de deuxième génération). - ISBN 978-5-09-025287-4.

Le programme de travail du cours d'activités périscolaires « Développement des capacités cognitives » dans le MAOU « L'école secondaire n°34 » (Élaboré par :

UN V. Borschenkov).

O.A. Kholodova. Boîte à outils"Développement des capacités cognitives" pour les jeunes hommes intelligents et les femmes intelligentes. Informatique, logique, mathématiques. 3e année.

O.A. Kholodova. Pour les jeunes hommes intelligents et les filles intelligentes : Tâches pour le développement des capacités cognitives (8-9 ans) : Cahiers d'exercices : En 2 parties, partie 2 / O. Kholodova. -5e éd., Révisé-M. : Rostkniga, 2010. - 64 p.

Disposition du tableau

20 avril.

Progression de l'activité parascolaire

Étapes de l'activité	Méthodes, techniques de travail en classe	Activité de l'enseignant	Les principales activités des étudiants	Résultat prévu (en tenant compte de la formation de l'UUD)
1. Partie d'introduction. Tâches: créer une attitude émotionnelle positive vis-à-vis de l'activité à venir, vérifier l'état de préparation pour la leçon, formuler le but de la leçon avec les élèves.	Exercice, conversation, explication. Jeu "Cryptage"	Bonjour gars. Je m'appelle Irina Alekseevna. Aujourd'hui je vais passer avec toi activité parascolaire... Tout d'abord, vérifions l'état de préparation pour la leçon. Je vais appeler l'action, et vous devez l'exécuter. Préparé. Placez le cahier imprimé sur le journal. Placez l'étui à crayons à droite du cahier imprimé. Retirez toutes les choses inutiles du bureau. Si vous êtes prêt, alors asseyez-vous. Afin de nous préparer à la leçon, je vous propose de faire les exercices. Ils aideront le corps à mieux fonctionner. D'accord, bien joué. Nous avons terminé les exercices et maintenant il nous sera facile de pratiquer. Maintenant, afin de déterminer le sujet de la leçon, je vous suggère d'effectuer tâche intéressante... Le mot est crypté sur la carte, afin de le décrypter, une clé vous est remise (Annexe 1). Chaque lettre a un symbole correspondant. Vous devez remplacer le caractère par une lettre. Levez la main pour ceux qui ne comprennent pas la tâche. D'accord, alors vas-y. Quelle est votre parole ? (Attention). Pourquoi devrions-nous être prudents ? Avez-vous besoin de développer votre attention ? Que pensez-vous pouvoir fixer l'objectif de la session ? A quoi allons-nous nous entraîner avec vous ? Le but de la leçon : entraîner l'attention. Et pour que vous et moi puissions entraîner l'attention, vous devez effectuer diverses tâches et exercices.	Les enseignants saluent, vérifient l'état de préparation pour la leçon, effectuent des exercices, décodent les informations, répondent aux questions, formulent le but de la leçon.	Les élèves manifestent UUD réglementaire : définir et formuler le but de l'activité avec l'aide de l'enseignant, prononcer la séquence d'actions. UUD cognitive : traiter les informations reçues : tirer des conclusions du travail commun de toute la classe ; convertir des informations d'une forme à une autre (décodage). UUD communicatif : ils savent faire passer leur position aux autres : formuler leurs pensées à l'oral (au niveau d'une phrase ou d'un petit texte), écouter et comprendre le discours des autres.
2. La partie principale. Tâche:	Exercice, changement d'activités, démonstration, illustration, explication, exigence pédagogique. Réception "Insertion".	Je suggère de commencer par un échauffement. Ouvrez le cahier imprimé à la page 10. Travaillant en binôme, je vous demande de répondre à des questions. Mais vous ne répondrez pas comme d'habitude. En lisant la question, je vous demande de marquer dans la marge avec l'un des signes (Annexe 2) : Mettez un signe "-" si vous ne connaissez pas la réponse à cette question ; signe "+" si tu connais la réponse, signe "?" si tu veux en savoir plus. Prêt? Allons vérifier. Avec quelles questions avez-vous rencontré des difficultés ? Que voudriez-vous savoir? À propos de quoi? Bravo, nous avons fait face à la tâche. Jouons maintenant au jeu de l'attention. Je vais maintenant placer des images sur le tableau (Annexe 3). Vous devez les mémoriser et les dessiner dans des cahiers aussi précisément que possible. Qui ne comprend pas ? Fais attention. Avez-vous fini? Vérifie toi-même. Levez la main ceux qui ont esquissé toutes les figures comme sur l'image. Bravo, vous êtes très à l'écoute.	Ils écoutent et perçoivent les consignes de l'enseignant, travaillent en binôme, répondent aux questions, effectuent des actions symboliques - symboliques, définissent les limites du savoir et de l'ignorance, dialoguent avec l'enseignant, posent des questions, mémorisent des dessins et les reproduisent de mémoire dans un cahier d'exercices , procéder à un auto-examen.	UUD réglementaire : énoncez la séquence d'actions, distinguez une tâche correctement terminée d'une tâche incorrecte. UUD cognitive : ils sont guidés dans leur système de connaissances : pour distinguer le nouveau du déjà connu avec l'aide de l'enseignant, ils acquièrent de nouvelles connaissances : ils trouvent des réponses aux questions en utilisant leur expérience de vie et les informations reçues de l'enseignant ; traiter les informations reçues : tirer des conclusions du travail commun de toute la classe ; UUD communicatif : ils savent faire passer leur position aux autres : formuler leurs pensées à l'oral (au niveau d'une phrase ou d'un petit texte), écouter et comprendre le discours des autres.
Fizminoutka Tâche: soulager la tension musculaire des élèves, effectuer une gymnastique corrective pour les yeux.	Exercice, changement d'activité, démonstration.	Et maintenant, je vous suggère de prendre un peu de repos. Levons-nous et faisons des exercices pour les yeux. Reposez-vous, asseyez-vous.	Ils écoutent et perçoivent les instructions du professeur, et font les exercices.	UUD communicatif : écouter et comprendre le discours des autres.
2. La partie principale. Tâche: en utilisant diverses méthodes de travail, créer des conditions pour la formation de compétences méta-matières chez les étudiants.	Exercice, résolution de problèmes, travail avec un livre, explication, explication, clarification, problématique, méthodes de recherche partielle.	Maintenant, je propose de terminer la tâche numéro 6. Vous devez former des mots en faisant actions mathématiques... Levez la main si vous avez des questions. Commencez le devoir. Résolvons maintenant le problème numéro 9. Lisez-le vous-même. Maintenant, lisez-le à haute voix. Serons-nous en mesure de résoudre le problème tout de suite? Je propose de représenter les tâches sous la forme d'une image. J'ai des cartes préparées pour vous, je les marquerai au tableau (Annexe 5), et vous sur vos cartes (Annexe 4). Combien y avait-il d'arbres ? (3). Ils sont marqués avec nous. Que dit-on des choucas sur trois arbres ? (Ils étaient 36). Comment montrer qu'il y avait 36 ​​choucas sur trois arbres ? (Remarque avec un arc). Marquez en haut avec un arc et signez le nombre de cases à cocher. Que dit-on du premier arbre ? (6 choucas en ont volé). Comment montrer cela ? (Flèche). Signons le nombre de cases à cocher. Que dit-on du deuxième arbre ? (4 choucas se sont envolés vers le troisième arbre). Comment allons-nous montrer? (Flèche). Signons. Que savons-nous d'autre? (On sait qu'il y a un nombre égal de choucas sur chaque arbre). Bon. Que pouvons-nous apprendre, sachant qu'il y avait 36 ​​choucas au total et sur chaque arbre à parts égales ? (Découvrez combien de choucas il y a sur chaque arbre). Comment pouvons-nous savoir? (36 : 3 = 12). À quoi ressemble la question du problème ? Que devez-vous découvrir ? (Combien de choucas étaient à l'origine assis sur chaque arbre). Pouvons-nous savoir combien de choucas se trouvaient sur le premier arbre ? Comment? (Nous savons que 6 choucas se sont envolés loin de lui et après cela il y en avait 12, ce qui signifie qu'il faut ajouter 6 à 12, vous obtenez 18). Inscrivez sur l'arbre qu'il y avait 18 choucas. Pouvons-nous savoir combien il y avait de choucas sur 3 arbres ? Comment? (Nous savons que 4 choucas ont volé jusqu'à l'arbre 3 et qu'après cela il y en avait 12, vous devez donc soustraire 4 de 12, vous obtenez 8). Inscrivez sur l'arbre ce qu'ils sont devenus 8. Que pouvons-nous apprendre maintenant ? (Combien de choucas se trouvaient sur le deuxième arbre. Pour ce faire, soustrayez 18 de 36, vous obtenez 18. Et soustrayez 8 de 18, vous obtenez 10). Dites-moi combien de choucas étaient assis sur chaque arbre au départ. (18, 10, 8). Avez-vous résolu le problème ? (Oui). Exemple d'inscription	Ils effectuent la tâche par eux-mêmes, restaurent les mots déformés, répondent aux questions, vérifient l'exactitude de la tâche terminée, lisent le texte de la tâche en silence et à haute voix, traitent les informations, complètent le dessin de la tâche, utilisent des actions de signe-symbole, raison, effectuer des opérations mathématiques de division, addition, soustraction.	UUD réglementaire : faire la distinction entre les tâches correctes et incorrectes. UUD cognitif : ils sont guidés dans leur système de connaissances : pour distinguer le nouveau du déjà connu avec l'aide de l'enseignant, ils acquièrent de nouvelles connaissances : ils trouvent des réponses aux questions, leur expérience de vie et les informations reçues de l'enseignant ; transformer l'information d'une forme à une autre : faire des images à partir du texte du problème. UUD communicatif : ils savent faire passer leur position aux autres : formuler leurs pensées à l'oral (au niveau d'une phrase ou d'un petit texte), écouter et comprendre le discours des autres.
3. La dernière partie (Résumé. Réflexion). Tâche: avec les élèves, résumer les résultats de l'activité, évaluer l'humeur émotionnelle des élèves pendant la leçon.	Conversation, encouragements. Réception "Eléphant".	Notre leçon touche à sa fin. Résumons. Quelles tâches avez-vous le plus aimé? Quelles sont les difficultés ? Pourquoi avons-nous effectué ces tâches ? Quelle était votre humeur pendant la séance ? Et maintenant, je vous propose de dessiner un éléphant sur les morceaux de papier. L'enseignant interprète les résultats pour optimiser le travail ultérieur (oreilles - cela signifie qu'une personne écoute attentivement, perçoit plus à l'oreille ; yeux - regarde attentivement, perçoit plus visuellement ; tronc - les connaissances que vous acquérez ; tête - ce sont des processus de pensée ; regardez le rapport de la tête et du corps : grosse tête - l'auteur de la photo agit davantage avec sa tête ; jambes fines - incertitude). Les gars, je vous remercie pour votre étude. Vous avez essayé, travaillé bien et j'ai été très heureux d'étudier avec vous. La leçon est terminée. Au revoir.	Ils répondent à des questions, évaluent leur état émotionnel, complètent un dessin, disent au revoir à l'enseignant.	UUD réglementaire : avec l'enseignant et les autres étudiants, évaluez émotionnellement les activités des pairs. UUD cognitive : traiter les informations reçues : tirer des conclusions du travail commun de toute la classe. UUD communicatif : ils savent faire passer leur position aux autres : formuler leurs pensées à l'oral (au niveau d'une phrase ou d'un petit texte), écouter et comprendre le discours des autres.

Annexe 1

Exercer: déchiffrer le mot à l'aide de la clé.

Annexe 3

Annexe 4

Annexe 5

Souffrez-vous du fait que vous ayez accumulé un tas de projets semi-finis au travail, une dizaine d'idées non réalisées dans votre cerveau, et donc beaucoup de regrets sur où tout cela vous a mené, et sur votre vie en général ?

Avez-vous remarqué que votre esprit saute sans cesse d'un objet à un autre ?

Avez-vous du mal à vous concentrer sur une chose pendant quelques minutes ? Souffrez-vous du fait que vous ayez accumulé un tas de projets semi-finis au travail, une dizaine d'idées non réalisées dans votre cerveau, et donc beaucoup de regrets sur où tout cela vous a mené, et sur votre vie en général ?

Si oui, que devez-vous faire pour y remédier ?

Si vous êtes venu au gymnase et que vous avez essayé de soulever des poids et que vous avez découvert que vos bras et vos jambes sont encore trop faibles pour cela, vous devrez commencer un programme d'exercices hebdomadaires pour renforcer les muscles.

Votre cerveau est aussi une sorte de muscle. Et tout comme les muscles de votre corps, votre cerveau a besoin d'exercices hebdomadaires pour augmenter votre concentration. Plusieurs de ces exercices intéressants peuvent être trouvés dans le livre de 1918 The Power of Concentration de l'auteur américain William Atkinson, qu'il a écrit sous le pseudonyme de Theron Dumont.

Bien que certains exercices puissent vous sembler un peu idiots et que vous ayez l'air d'un fou en les faisant, votre concentration augmentera progressivement jusqu'au niveau du professeur X.

Utilisez ce guide pour renforcer votre cerveau ou trouver de l'inspiration pour trouver propres exercices pour augmenter la concentration. Maintenant, posez votre doigt sur votre nez et commençons.

Exercices pratiques pour développer la concentration

Lorsque les rayons du soleil sont focalisés sur un objet avec une lentille, ils génèrent beaucoup plus de chaleur que les rayons diffusés de la même source. Il en est de même pour l'attention.

Si votre attention est distraite, vous n'obtiendrez que des résultats ordinaires. Mais concentrez-vous sur une chose et vous obtiendrez d'excellents résultats. Lorsque vous concentrez votre attention sur le but de chacune de vos actions, consciemment ou inconsciemment, vous excluez de la conscience tout ce qui est inutile. En conséquence, vous générez de l'énergie qui vous apportera ce que vous voulez.

En focalisant une pensée, vous augmentez sa puissance. Les exercices ci-dessous peuvent sembler fastidieux et monotones, mais ils sont gratifiants. Si vous persistez, vous constaterez qu'ils ont de la valeur et augmenteront votre capacité de concentration.

Tout d'abord, vous devrez entraîner votre corps à obéir aux commandes de l'esprit. Je vous encourage également à apprendre à contrôler consciemment le mouvement de vos muscles. Voici un exercice pour vous aider à développer ce genre de contrôle.

Exercice 1 : Assis tranquillement sur une chaise

Asseyez-vous fauteuil confortable... Soyez aussi calme que possible. Au début, ce ne sera pas aussi facile qu'il y paraît. Vous devez vous concentrer sur votre position assise. Attention à ne pas bouger spontanément vos muscles. Avec un peu de pratique, vous vous assurerez de pouvoir rester assis sans bouger vos muscles pendant une quinzaine de minutes.

Tout d'abord, je recommande de s'asseoir avec un corps détendu pendant cinq minutes. Si vous pouvez rester parfaitement calme tout le temps, augmentez l'intervalle à dix puis quinze minutes. Faites de l'exercice autant que nécessaire. Mais n'essayez jamais de rester calme. Vous devriez être complètement détendu. L'habitude d'être détendu est très utile.

Exercice 2 : Fixer le regard sur les doigts

Asseyez-vous sur une chaise. Levez la tête, gardez le cou droit, redressez les épaules. Levez votre main droite pour qu'elle affleure votre épaule et pointe vers la droite. Tournez la tête en ne bougeant que votre cou et fixez votre regard sur vos doigts.

Gardez votre bras complètement immobile pendant une minute. Faites le même exercice avec votre bras gauche. Lorsque vous apprenez à garder votre main complètement immobile, augmentez le temps à cinq minutes. Pendant que vous étirez votre bras, maintenez-le avec vos paumes vers le bas, car c'est la position la plus facile. Si vous parvenez à fixer vos yeux sur le bout de vos doigts, vous pouvez dire que votre main est complètement calme.

Exercice 3 : Fixer son regard sur un verre d'eau

Remplissez un petit verre d'eau. Prenez ce verre avec vos doigts et tenez-le droit devant vous. Concentrez-vous sur le verre et essayez de le tenir si calmement qu'aucun mouvement de l'eau n'est perceptible. Commencez par une minute, puis travaillez progressivement jusqu'à cinq minutes. Effectuez cet exercice d'abord avec une main, puis avec l'autre.

Exercice 4 : Se concentrer sur le serrage et le desserrage des poings

Déplacez la chaise jusqu'à la table. Placez vos mains sur la table et serrez-les en poings avec le dos sur la table.

Laissez votre pouce reposer sur vos autres doigts. Se concentrer maintenant sur l'index, redressez-le lentement. Observez cette action comme si elle était d'une grande importance.

Ensuite, redressez lentement les doigts suivants. Après cela, répétez le processus dans l'ordre inverse. Pincez d'abord un doigt, puis l'autre jusqu'à ce que vous ayez un poing fermé et un pouce au-dessus du reste.

Faites le même exercice avec votre bras gauche. Faites-le avec votre main droite puis avec votre main gauche à tour de rôle - jusqu'à ce que vous le fassiez cinq fois avec chaque main. Après quelques jours, vous pouvez augmenter le nombre de répétitions jusqu'à dix fois.

Il y a de fortes chances que vous vous sentiez fatigué en faisant ces exercices.... Mais il est important pour vous de pratiquer ces exercices monotones afin de développer l'attention avec eux. L'exercice vous aidera également à contrôler le mouvement de vos muscles. L'attention doit être portée sur chaque mouvement de la main. Si vous ne vous concentrez pas, l'exercice perdra de sa valeur.

Exercice 5 : Se concentrer sur l'amélioration de l'odorat

Lorsque vous vous promenez ou passez devant un parterre de fleurs, concentrez-vous sur les odeurs des fleurs et des plantes. Essayez de détecter autant d'odeurs que possible. Ensuite, essayez de choisir un parfum en particulier et concentrez-vous uniquement sur celui-ci. Vous remarquerez à quel point votre odorat augmentera. Savoir discriminer nécessitera toute votre attention. Au fur et à mesure que vous développez votre odorat, vous devrez sortir de votre tête toutes les pensées autres que la pensée de l'odorat. Vous devrez également vous débarrasser de toutes les odeurs autres que celle sur laquelle vous vous concentrez.

Vous trouverez de nombreuses occasions d'exercice pour développer votre odorat. À l'air frais, reniflez légèrement toutes les odeurs. Vous constaterez que l'air est plein de parfums différents - mais laissez votre concentration sur l'un d'eux être si intense que même après de nombreuses années, le parfum sélectionné vous rappellera les circonstances de cet exercice.

Le but de ces exercices est de développer une attention ciblée. Vous découvrirez qu'à travers la pratique, vous pouvez contrôler votre esprit et diriger vos pensées, tout comme vous dirigez votre propre main.

Exercice 6 : Se concentrer sur les processus internes

Allongez-vous et détendez complètement vos muscles. Concentrez-vous sur votre rythme cardiaque sans prêter attention à autre chose. Pensez à la façon dont ce magnifique organe pompe le sang vers chaque organe de votre corps. Essayez d'imaginer le sang sortant de ce grand réservoir et allant directement au bout de vos pieds. Imaginez un autre flux allant à vos mains et à vos doigts. Après un certain temps, vous pouvez vraiment sentir le sang couler dans votre corps.

Exercice 7 : Se concentrer sur le sommeil

soi-disant " méthode de l'eau»Est simple mais très efficace. Il est conçu pour les personnes qui souhaitent s'endormir. Placez un verre d'eau propre sur la table dans la pièce où vous dormez. Asseyez-vous sur une chaise à côté de la table et regardez un verre d'eau. Pensez à quel point il est calme.

Ensuite, imaginez-vous entrer dans cet état de calme. De l'autre côté un temps limité vous remarquerez que vos nerfs se calment et que vous commencez à vous sentir somnolent. Parfois, pour s'endormir, vous devez vous imaginer endormi.

Certaines personnes ont réussi à surmonter l'insomnie en s'imaginant comme un objet inanimé - par exemple, une bûche vide au fond d'une forêt froide et calme.

Les personnes souffrant d'insomnie peuvent constater par elles-mêmes que ces exercices apaisants pour les nerfs sont très efficaces. Gardez à l'esprit qu'il est facile de s'endormir.Élimine toute peur de l'insomnie. Pratiquez ces exercices et vous pourrez vous endormir.

Exercice 8 : Parler devant un miroir

Faites deux marques sur votre miroir, au niveau de vos yeux. Considérez que ce sont les deux yeux de l'autre personne qui vous regardent. Vous clignerez un peu des yeux au début. Ne bougez pas la tête, tenez-vous droit.

Concentrez toutes vos pensées sur le fait de garder la tête calme. Ne laissez pas d'autres pensées entrer dans votre esprit. Gardez la tête droite, restez calme dans vos yeux et votre corps, pensez que vous avez l'air d'un homme ou d'une femme fiable - comme quelqu'un en qui tout le monde peut avoir confiance.

Respirez profondément en vous tenant devant le miroir. Laissez la pièce avoir beaucoup d'air frais - pour que vous ayez l'air de vous y baigner. Dès que l'air pénètre dans chaque cellule du corps, votre timidité disparaîtra. Elle sera remplacée par le calme et la force.

Un homme avec la pose d'un vrai homme, qui sait contrôler les muscles du visage et des yeux, attirera toujours l'attention sur lui. En parlant, il produira bonne impression sur tous ceux avec qui il entre en contact. Il acquerra un sentiment de calme et de force qui fera reculer toute opposition.

Il suffira de faire cet exercice pendant trois minutes par jour.

Exercice 9 : La Voie Orientale de la Concentration

Asseyez-vous sur une chaise. Gardez votre dos droit. Pincez la narine droite avec un doigt. Respirez profondément et lentement - si lentement que vous pouvez compter jusqu'à dix - puis expirez par la narine droite, en comptant également jusqu'à dix. Répétez cet exercice avec la narine opposée. Il doit être exécuté au moins vingt fois en une seule séance.

Exercice 10 : Contrôler les désirs

Les désirs sont les plus difficiles à contrôler. C'est pourquoi les exercices avec des désirs sont d'une grande valeur.

En apprenant à contrôler le désir, vous renforcerez miraculeusement votre capacité de concentration. N'oubliez pas que vous avez tout ce dont vous avez besoin pour vaquer à vos occupations. Ne perdez pas de temps à penser aux autres ou à bavarder à leur sujet.

Lorsque vous entendez une bonne nouvelle, résistez à l'envie de dire à la première personne que vous la voyez - et cela vous sera également bénéfique. Pour se débarrasser de l'envie de parler, vous devez concentrer toutes vos forces. Lorsque vous sentez que vous avez un contrôle total sur tous vos désirs, vous pouvez déjà partager la nouvelle.

Mais soyez capable de réprimer l'envie de partager les nouvelles jusqu'à ce que vous soyez complètement prêt à parler.

Les personnes incapables de contrôler leurs désirs disent souvent des choses qui devraient être gardées silencieuses - et s'impliquent ainsi elles-mêmes et les autres dans des problèmes inutiles.

Si vous avez l'habitude d'être nerveux à propos des mauvaises nouvelles, contrôlez-vous. Apprenez à tout écouter sans surprise ni anxiété. Dites-vous: "Rien ne me fera perdre le contrôle de moi-même" .

Vous serez convaincu par expérience qu'une telle maîtrise de soi est importante dans votre entreprise. Vous gagnerez la réputation d'être un entrepreneur sain d'esprit - et cela finira par devenir votre précieux atout commercial. Bien sûr, le hasard change les circonstances. Parfois, nous avons besoin d'enthousiasme. Mais cherchez toujours des occasions de pratiquer la maîtrise de soi. "L'homme qui contrôle son esprit est plus grand que le souverain de la ville."

Exercice 11 : Lecture

Penser signifie concentrer ses pensées sur ce qui est devant nous. Tous les hommes et toutes les femmes doivent apprendre à penser clairement. Un excellent exercice pour vous aider à le faire est de lire une courte histoire, puis de la raconter.

Lisez l'article dans le journal, puis essayez de résumer son contenu en quelques mots. La lecture demande de l'attention et de la concentration pour assimiler les informations essentielles. Si vous êtes incapable d'écrire ce que vous lisez, votre concentration est faible. Au lieu d'écrire, vous pouvez raconter le contenu oralement.

Retirez-vous dans votre chambre et répétez le contenu de l'article à haute voix, comme si vous parliez à quelqu'un. Vous constaterez que ces exercices sont importants pour développer la concentration et la réflexion.

Après avoir terminé quelques-uns de ces exercices simples, prenez un livre et lisez-le pendant vingt minutes, puis notez ce que vous avez lu sur papier. Il y a de fortes chances que vous ne vous souveniez pas de nombreux détails au début. Mais, avec un peu de pratique, vous serez capable de raconter en détail tout ce que vous lisez. Plus votre concentration est bonne, plus votre récit est détaillé.

Si votre temps est limité, lisez une courte phrase, puis essayez de l'épeler mot à mot. Après avoir appris à faire cela, lisez deux phrases ou plus, puis écrivez-les. Cette pratique apportera beaux résultats si vous continuez jusqu'à ce que vous développiez une habitude.

Utilisez votre temps libre pour ces exercices afin de développer votre capacité de concentration. Vous constaterez que pour mémoriser chaque mot d'une phrase, il est nécessaire d'éliminer de l'esprit tous les mots sauf ceux dont vous voulez vous souvenir.

Cette force de retenue est déjà une compensation suffisante pour le temps que vous avez consacré à l'exercice. Bien sûr, votre succès dépendra en grande partie du développement de votre capacité à imaginer de manière vivante ce que vous lisez. Comme l'a dit un auteur, nous devons laisser les montagnes que nous lisons se dresser devant nous et les rivières que nous lisons murmurer à nos pieds.

Exercice 12 : Se concentrer sur la montre

Asseyez-vous sur une chaise. Placez une montre avec une trotteuse sur la table devant vous. Suivez vos yeux pendant que la trotteuse fait un cercle. Faites cet exercice pendant cinq minutes sans penser à autre chose qu'à la trotteuse. Cet exercice est très utile si vous ne disposez que de cinq minutes. Que chaque pensée dans le courant de la conscience s'y soumette. Comme il n'y a rien de spécial à propos de la trotteuse, cet exercice est difficile à accomplir - mais la volonté supplémentaire qu'il nécessite le rend particulièrement précieux.

Essayez d'être aussi calme que possible pendant l'exercice. Vous prendrez le contrôle de vos nerfs et cet effet calmant aura un effet positif sur eux. publié

P.S. Et rappelez-vous, juste en changeant votre conscience - ensemble, nous changeons le monde ! © econet

Thème: Développement de la concentration de l'attention. Améliorer les opérations mentales. Développement des compétences analytiques et de la capacité de raisonner.

Cible: développement des capacités cognitives des élèves à partir d'un système de tâches développementales.

Tâches: le développement de la pensée dans le processus de formation des méthodes de base de l'activité mentale: analyse, synthèse, comparaison, capacité de mettre en évidence l'essentiel, de prouver et de réfuter, de tirer des conclusions simples;

développement de l'attention;

le développement de la culture linguistique et la formation des compétences de la parole : exprimez clairement vos pensées ;

formation et développement des compétences en communication : la capacité à communiquer et à interagir en équipe, à travailler en binôme ;

la formation de compétences dans l'application des connaissances et des compétences acquises dans le processus d'étude des disciplines scolaires et dans les activités pratiques.

Résultats personnels : Dans les situations suggéréesfaire des choix sur ce qu'il faut faire avec le soutien des autres membres du groupe.

Résultats du métasujet :

UUD réglementaire : - définir et formuler le but de l'activité avec l'aide de l'enseignant ;

Apprendre à travailler selon le plan suggéré par l'enseignant.

UUD cognitive : - trouver des réponses aux questions en utilisant votre expérience de vie et les informations reçues de l'enseignant ;

- traiter les informations reçues : tirer des conclusions d'un travail d'équipe en groupe.

UUD communicant : - apporter votre position aux autres : formaliser votre pensée dans un discours oral ;

Écouter et comprendre le discours des autres;

Apprendre à jouer différents rôles dans le groupe (leader, performeur, critique)

Résultats du sujet : mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets;

- généraliser, tirer des conclusions simples.

Déroulement de la leçon :

1.Org. moment.

2. Gymnastique cérébrale :

Secouer la tête

Huit paresseux

Chapeau pour la réflexion

Clignotant

je vois un doigt

3. Échauffez-vous

Nommez toujours les consonnes solides.( [ N.-É. ], [ F ], [ c ] )

N'oubliez pas les noms des composants lors de l'ajout. (Terme, terme, somme )

Misha a trois paires de mitaines. Combien de mitaines sont sur main gauche? (3 )

Poulets dans la cour. Tous les poulets ont 10 pattes. Combien y a-t-il de poules dans la cour ? (5 )

Il y a 7 ampoules dans le lustre, 5 d'entre elles sont grillées. Combien faut-il remplacer ? (5 )

L'artiste de cirque le plus drôle. (pitre )

Espace aérien où volent les oiseaux. (ciel )

Cercle allongé. (ovale )

Volaille gonflée. (Turquie )

Une chaîne de chameaux se déplaçant dans le désert.(caravane )

4. Jeu

1) Attention.

Tâche numéro 1 ... Souvenez-vous des images que vous voyez et dessinez aussi précisément que possible. (Montrez les deux premiers en comptant jusqu'à 5 en silence. Ensuite, les enfants dessinent en l'air, puis dans leurs cahiers. Les deux seconds sont similaires. À la fin - correction des erreurs.)

Tâche numéro 2. Redressez votre dos, joignez vos mains dans une « serrure » derrière, amenant vos yeux à deviner les mots. Notez la réponse dans un cahier. Levez la main. (PAPILLON, BIEN )

Tâche numéro 3. Comptez les parapluies. (Travailler en binôme)(8 parapluies)

Tâche numéro 4.

Sur le plateau se trouve un carré de cellules. Un papillon est assis dans l'un d'eux. Je vais vous dire comment ça bouge, et vous suivez des yeux. L'endroit où elle s'est assise sera marqué d'un aimant.

1 voie. 1 cellule vers le haut, 1 vers la gauche, 2 vers le bas, 1 vers la droite, 2

en haut.

2 voies ... 2 à droite, 2 en haut, 1 à gauche, 3 en bas, 1 à droite, 3 en haut.

3 voies ... 1 à gauche, 1 en haut, 2 à droite, 1 à gauche, 1 en bas, 1 à gauche, 1 en bas.

5. Pause amusante.

Avec votre main gauche, caressez-vous de l'arrière de la tête au front, et ventre droit tour. SIMULTANÉMENT !

6. Tâches de recherche logique.

Problème numéro 1. Il y a 13 personnes en ligne pour la crème glacée. Petya a 7 ans depuis le début de la ligne. Comment ça se passe depuis la fin ? (7 )

Problème numéro 2. L'escalier se compose de 15 marches. Pensez à quelle marche vous devez vous tenir pour être au milieu de l'escalier ? (À 8 )

Problème numéro 3. Lisez l'anagramme. Quel mot est écrit sous la ligne ? Quel chiffre lui correspond ?

Envoyez votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, les étudiants diplômés, les jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous seront très reconnaissants.

Posté sur http:// www. mieux. ru/

Psychologie de l'attention

La vie mentale d'une personne s'écoule le long d'un certain canal. Cet ordre est obtenu grâce à un état particulier de la psyché - l'attention.

Attention- c'est un état de concentration et de concentration de conscience sur n'importe quel objet avec une distraction simultanée de tout le reste.

La direction est comprise comme la nature sélective et sélective du cours de l'activité cognitive. L'attention peut être dirigée vers les objets du monde environnant (attention externe) ou vers propre pensés, sentiments, expériences d'une personne (attention interne ou autodirigée).

La concentration signifie garder son attention sur un objet, ignorer les autres objets, approfondir plus ou moins le contenu de l'activité mentale.

La manifestation de l'attention est associée à des manifestations externes caractéristiques:

* il existe des mouvements de nature adaptative - une posture spécifique de scrutation, d'écoute, si l'attention est dirigée vers des objets externes. S'il est dirigé vers ses propres pensées et sentiments, alors la personne a un soi-disant "regard absent" - les yeux "sont réglés sur l'infini", grâce à quoi les objets environnants sont perçus de manière peu claire et ne détournent pas l'attention;

* tous les mouvements inutiles sont retardés - une immobilité complète est caractéristique d'une attention intense;

* avec une attention intense, la respiration devient plus superficielle et rare ; l'inspiration est raccourcie et l'expiration est allongée;

* lorsqu'une personne est surprise par quelque chose, cela s'exprime clairement dans le mimétisme de l'attention : ici il se révèle, comme l'écrit Charles Darwin, « ... avec un léger soulèvement des sourcils. Lorsque l'attention se transforme en sensation de surprise, le soulèvement des sourcils devient plus énergique, les yeux et la bouche s'ouvrent grandement… Le degré d'ouverture de ces deux organes correspond à l'intensité de la sensation de surprise » ;

* basé sur deux critères - le ratio d'images externes (comportementales) et internes d'attention - Professeur I.V. Strakhov a identifié quatre états de pleine conscience : la pleine conscience réelle et apparente et l'inattention. Avec une attention réelle (inattention), il y a une coïncidence complète des images externes et internes de l'attention, avec apparente - leur divergence, divergence.

Bases physiologiques de l'attention. Le mécanisme physiologique de l'attention est l'interaction des processus nerveux (excitation et inhibition) qui se produisent dans le cortex cérébral sur la base de la loi d'induction des processus nerveux, selon laquelle tout foyer d'excitation apparaissant dans le cortex cérébral provoque une inhibition du les environs. Ces foyers d'excitation peuvent être différents en force et en taille.

I.P. Pavlov a distingué chez les animaux un réflexe d'orientation-recherche inconditionné « Qu'est-ce que c'est ? Importance biologique Ce réflexe consiste dans le fait que l'animal émet un nouveau stimulus dans l'environnement et réagit en conséquence avec sa signification. Ce réflexe est également inné chez l'homme, il montre clairement la dépendance de l'attention aux stimuli externes.

Ce mécanisme ne peut expliquer toute la complexité de l'attention volontaire d'une personne qui s'est développée au cours de l'activité de travail et a acquis de nouveaux mécanismes réflexes conditionnés.

Étudiant l'activité physiologique du cerveau, le physiologiste russe A.A. Ukhtomsky (1875-1942) a créé la doctrine du dominant. Le dominant est le foyer dominant de l'excitation, caractérisé par une grande force, une constance, la capacité de se renforcer aux dépens des autres centres, en les commutant sur soi-même. La présence d'un foyer d'excitation dominant dans le cortex cérébral permet de comprendre un tel degré de concentration d'une personne sur n'importe quel objet ou phénomène lorsque des stimuli externes sont incapables de provoquer une distraction.

L'IP ouverte aide également à comprendre les bases physiologiques de l'attention. Pavlov, le phénomène d'un foyer d'excitation optimale - un foyer de force moyenne, très mobile, le plus favorable à la formation de nouvelles connexions temporaires, qui assure un travail de pensée clair, une mémorisation volontaire.

Types d'attentions. Il est d'usage de distinguer les types d'attention suivants : involontaire, volontaire et post-volontaire.

L'attention involontaire survient sans aucune intention d'une personne, sans objectif prédéterminé et ne nécessite pas d'efforts volontaires.

Mot "Involontaire" dans cette phrase a plusieurs synonymes : involontaire, passif, émotionnel. Tous aident à révéler ses caractéristiques. Quand ils parlent de passivité, ils désignent la dépendance de l'attention involontaire sur l'objet qui l'attire, soulignent le manque d'efforts de concentration de la part de la personne. Appelant l'attention involontaire émotionnelle, ils soulignent le lien entre l'objet de l'attention et les émotions, les intérêts, les besoins d'une personne.

Il existe deux groupes de raisons qui provoquent une attention involontaire. Le premier groupe comprend les caractéristiques du stimulus, lorsque la concentration de la conscience sur un objet se produit en raison précisément de cette circonstance :

* le degré d'intensité, la force du stimulus (son fort, odeur piquante, lumière vive). Dans certains cas, ce n'est pas l'intensité absolue mais l'intensité relative qui est importante (le rapport en force avec d'autres stimuli agissant à l'instant) ;

* contraste entre les stimuli (un gros objet parmi les petits);

* la nouveauté de l'objet - absolue et relative (une combinaison inhabituelle de stimuli familiers);

* affaiblissement ou interruption du stimulus, périodicité dans l'action (pause dans la parole, balise clignotante).

Les caractéristiques énumérées du stimulus en font brièvement un objet d'attention. Une concentration plus longue sur un objet est associée aux traits de personnalité d'une personne - besoins, intérêts, signification émotionnelle, etc. Par conséquent, dans le deuxième groupe de causes d'attention involontaire, la correspondance des stimuli externes avec les besoins de l'individu est enregistrée.

Attention arbitraire- il s'agit d'une concentration consciente et régulée sur un objet, une attention qui survient à la suite d'un objectif consciemment fixé et nécessite des efforts volontaires pour le maintenir.

L'attention arbitraire ne dépend pas des caractéristiques de l'objet, mais du but et de la tâche fixés par la personne. Une personne ne se concentre pas sur ce qui est intéressant ou agréable pour elle, mais sur ce qu'elle doit faire. Attention arbitraire - produit développement social... La capacité de diriger et de maintenir arbitrairement l'attention s'est développée chez une personne en cours de travail, car sans cela, il est impossible d'effectuer une activité de travail longue et planifiée.

Pour l'émergence et le maintien de l'attention volontaire, certaines conditions doivent être réunies :

* conscience du devoir et de la responsabilité;

* compréhension de la tâche spécifique de l'activité réalisée ;

* conditions de travail habituelles;

* l'émergence d'intérêts indirects - non au processus, mais au résultat de l'activité ;

* se concentrer sur l'activité mentale est facilité si l'action pratique est incluse dans la cognition ;

* condition importante maintenir l'attention est l'état mental d'une personne;

* création de conditions favorables, exclusion de stimuli étrangers à action négative. Il ne faut pas oublier que les stimuli latéraux faibles ne réduisent pas l'efficacité du travail, mais l'augmentent.

Attention post-spontanée- c'est l'attention qui surgit sur la base du volontaire, après elle, lorsqu'elle ne nécessite plus d'efforts volitionnels pour la maintenir. Par caractéristiques psychologiques l'attention postvolontaire est proche de l'involontaire : elle surgit aussi sur la base de l'intérêt pour le sujet, mais la nature de l'intérêt dans ce cas est différente - elle se manifeste dans le résultat de l'activité. Cela peut être illustré comme suit : au début, le travail ne passionne pas une personne, il s'y oblige, fait de sérieux efforts volontaires pour maintenir sa concentration, mais peu à peu s'emballe, s'implique - il s'intéresse.

De plus, l'attention sensorielle associée à la perception de divers stimuli (visuels et auditifs) est également mise en évidence ; attention, dont l'objet est les pensées et les souvenirs d'une personne; attention individuelle et collective.

Propriétés de l'attention. Parlant du développement et de l'éducation de l'attention, ils signifient l'amélioration de ses propriétés, qui peuvent être conditionnellement divisées en trois groupes : les propriétés qui caractérisent la force, la largeur et les propriétés dynamiques de l'attention.

1. Propriétés caractérisant la force (intensité) de l'attention. Ceux-ci incluent la concentration et la stabilité de l'attention.

Concentration (concentration)- c'est la rétention d'attention sur un objet ou une activité, une absorption complète dans le phénomène, les pensées. Il fournit une étude approfondie des objets connaissables. L'indicateur d'intensité est "l'immunité au bruit", l'incapacité de détourner l'attention de l'objet de l'activité par des stimuli externes.

Étroitement liée à la concentration est une propriété telle que la stabilité - le temps de maintien de la concentration, la durée de maintien de l'attention sur quelque chose, la résistance à la fatigue et à la distraction.

Le contraire de la résilience est la distraction, qui est souvent causée par des activités écrasantes et trop étendues. L'intérêt a un effet significatif sur la stabilité de l'attention. Par exemple, lors de l'exécution d'exercices du même type, l'élève fait le premier d'entre eux avec soin, avec concentration, puis, lorsque la matière est déjà suffisamment maîtrisée, l'intérêt est perdu, l'enfant travaille mécaniquement, la stabilité de l'attention en souffre.

2. Propriétés qui caractérisent l'étendue de l'attention. Il s'agit principalement de la quantité d'attention, mesurée par le nombre d'objets pouvant être perçus simultanément avec un degré de clarté suffisant.

L'attention peut passer très rapidement d'un objet à un autre, ce qui crée l'illusion d'une grande quantité d'attention. La durée d'attention d'un adulte est égale à " nombre magique Miller" : 7 ± 2. Cela dépend de nombreuses circonstances : le degré de familiarité des objets, la connexion entre eux, leur regroupement.

Le deuxième groupe comprend également la distribution de l'attention, qui s'exprime par la capacité de maintenir plusieurs objets au centre de l'attention, pour effectuer simultanément deux ou plusieurs types d'activités. Le niveau de distribution dépend de la nature des activités combinées, de leur complexité et de leur familiarité.

3. Propriétés dynamiques de l'attention. Tout d'abord, c'est une oscillation - un changement périodique involontaire à court terme de l'intensité de l'attention, et la commutation est un transfert conscient de l'attention d'un objet à un autre, une transition rapide d'une activité à une autre. Le changement peut être délibéré, accompagné de la participation d'efforts volontaires (lors du changement de la nature de l'activité, de la définition de nouvelles tâches), et involontaire, se déroulant facilement, sans trop de tension et d'efforts volontaires. Si l'attention « glisse » des activités régulières, elle est considérée comme une distraction.

L’absence d’esprit est l’un des manques d’attention les plus courants. Ce terme désigne des états complètement différents, en un sens, voire opposés. En particulier, il s'agit de la soi-disant distraction imaginaire résultant d'une concentration excessive, lorsqu'une personne ne remarque rien autour. On l'observe chez les personnes passionnées par le travail, dépassées par les expériences fortes - scientifiques, créatifs. La véritable distraction est une distraction involontaire fréquente de l'activité principale, une faiblesse de l'attention volontaire et une concentration altérée. Les personnes de ce type ont une attention glissante et flottante. La véritable distraction peut être causée par la fatigue, l'apparition de la maladie, ou elle peut également survenir à la suite d'une mauvaise éducation, lorsque l'enfant n'est pas habitué à un travail concentré, ne sait pas comment mettre fin au travail commencé .

Exercices de concentration

1. Exercice "Ligne"

La tâche - sur une feuille de papier vierge avec un crayon, très lentement et en douceur, tracez une ligne et concentrez toutes vos pensées et votre attention uniquement sur celle-ci. Dès que vous vous retrouvez dans la distraction, faites un petit pic vers le haut, comme dans le cardiogramme, et continuez. Sur la base des résultats, il est facile de calculer le nombre de distractions. Bon niveau concentration s'il n'y a pas un seul pic en trois minutes.

2. Observation d'un point fixe et mobile.

Un point fixe est un point noir dessiné sur du papier que vous devrez apprendre à observer. C'est précisément pour observer, et non pour concentrer l'attention dessus. Celles. au cours de cet exercice il ne doit y avoir aucune attention intense, aucune tension, simple observation, simple suivi d'un point immobile dessiné sur une feuille de papier blanc.

Le point mobile est la pointe de la trotteuse, qui devra être observée. Ici, de la même manière, il n'y a pas de concentration intense de l'attention, seulement une observation calme sans aucun état de stress. L'apparition de toute tension est un signal d'arrêt de l'exercice.

Je dois appeler cet exercice concentration de l'attention, entraînement et développement de l'attention, observation, attention, mais je ne sais vraiment pas ce qui se passe réellement à l'intérieur du système mental. Non, j'ai des idées sur ce qui se passe à l'intérieur du système mental, mais c'est une conversation complètement séparée, c'est le sujet de la structure du système mental humain, qui est partiellement décrit dans mes livres.

Tests de pleine conscience et d'attention et d'observation

Il y a 16 visages dans cette image. Essayez de tous les trouver.

2. Trouvez un chat parmi les chiens.

Pensée

La connaissance du monde environnant va "de la contemplation vivante à la pensée abstraite et de celle-ci à la pratique - c'est la manière dialectique de connaître la vérité, de connaître la réalité objective" (VI Lénine).

Sentiment, perception, mémoire- c'est le premier, inhérent à la plupart des animaux, le niveau de cognition, qui ne donne qu'une image extérieure du monde, directe, "vivante contemplation" de la réalité. Mais parfois, la connaissance sensorielle ne suffit pas pour obtenir une image complète d'un phénomène ou d'un fait. C'est ici que la réflexion vient à la rescousse, qui aide à la connaissance des lois de la nature et de la société. Une caractéristique de la pensée est le reflet des objets et des phénomènes de la réalité dans leurs caractéristiques essentielles, les connexions régulières et les relations qui existent entre les parties, les côtés, les signes de chaque objet et entre les différents objets et phénomènes de la réalité.

Pensée- c'est un processus par lequel une personne pénètre mentalement au-delà de ce qui lui est donné en sensations et perception. En d'autres termes, à l'aide de la réflexion, vous pouvez acquérir des connaissances inaccessibles aux sens. Le stade de la pensée abstraite (voir ci-dessous) n'est propre qu'à l'homme. attention intérêt concentration réflexion

Pensée- un niveau supérieur de cognition, c'est le niveau de cognition rationnelle et médiatisée de la réalité, condition de l'activité pratique rationnelle. La vérité d'une telle connaissance est vérifiée par la pratique. Penser est toujours le processus consistant à résoudre un problème, à trouver des réponses à une question ou à sortir d'une situation.

Toutes les tâches ne nécessitent pas de réflexion. Par exemple, si la méthode de résolution d'une tâche définie devant une personne est bien maîtrisée par elle depuis longtemps et que les conditions d'activité sont familières, alors pour y faire face, la mémoire et la perception suffisent amplement. La réflexion est « activée » lors de la définition d'un problème fondamentalement nouveau ou, si nécessaire, en utilisant les connaissances, les compétences et les capacités accumulées précédemment dans de nouvelles conditions.

Pensée- Il s'agit d'un reflet indirect et généralisé de la réalité dans ses connexions et relations les plus essentielles, qui se produit en unité avec la parole.

Les particularités de la pensée sont les suivantes.

1. Résoudre des problèmes de manière indirecte, c'est-à-dire en utilisant une variété de techniques et d'outils auxiliaires conçus pour acquérir les connaissances nécessaires. Une personne a recours à la pensée lorsque la cognition directe est impossible (les gens ne perçoivent pas les ultrasons, le rayonnement infrarouge, les rayons X, la composition chimique des étoiles, la distance de la Terre aux autres planètes, les processus physiologiques dans le cortex cérébral, etc.), ou en principe possible, mais pas en conditions modernes(archéologie, paléontologie, géologie, etc.), ou peut-être, mais pas rationnel. Résoudre un problème de manière indirecte signifie le résoudre, y compris à l'aide d'opérations mentales. Par exemple, quand, en se réveillant le matin, une personne vient à la fenêtre et voit que les toits des maisons sont mouillés, et qu'il y a des flaques d'eau sur le sol, il fait une conclusion : il pleuvait la nuit. La personne n'a pas perçu directement la pluie, mais l'a apprise indirectement, à travers d'autres faits. Autres exemples : le médecin apprend la présence d'un processus inflammatoire dans le corps du patient à l'aide de moyens supplémentaires - un thermomètre, des résultats de tests, des radiographies, etc. l'enseignant peut évaluer le degré d'assiduité de l'élève par sa réponse au tableau ; vous pouvez connaître la température de l'air à l'extérieur de différentes manières : directement, en passant la main par la fenêtre, et indirectement - à l'aide d'un thermomètre. La cognition médiatisée des objets et des phénomènes s'effectue à l'aide de la perception d'autres objets ou phénomènes qui sont naturellement liés au premier. Ces connexions et relations sont généralement cachées, elles ne peuvent pas être perçues directement et elles recourent à des opérations mentales pour les révéler.

2. Reflet généralisé de la réalité. Seuls des objets spécifiques peuvent être perçus directement : cet arbre, cette table, ce livre, cette personne. Vous pouvez penser au sujet en général ("Aimez le livre - la source de la connaissance"; "L'homme descend d'un singe"). On pense qui permet de saisir la similitude dans le différent et le différent dans le semblable, de découvrir des connexions régulières entre les phénomènes et les événements.

Anticipez ce qui se passera dans certains cas particulier, une personne peut parce qu'elle reflète les propriétés générales des objets et des phénomènes. Mais il ne suffit pas de remarquer le lien entre les deux faits, il faut aussi se rendre compte qu'il a caractère général et est déterminé par les propriétés générales des choses, c'est-à-dire les propriétés liées à tout un groupe d'objets et de phénomènes similaires. Une telle réflexion généralisée permet de prédire l'avenir, de le représenter sous forme d'images qui n'existent pas vraiment.

3. Reflet des propriétés et des connexions les plus essentielles de la réalité. Dans les phénomènes ou les objets, on singularise le général, sans tenir compte de l'inessentiel, du non essentiel. Ainsi, toute montre est un mécanisme pour déterminer l'heure, et c'est leur principale caractéristique. Ni la forme, ni la taille, ni la couleur, ni le matériau dont ils sont faits n'ont d'importance significative.

La pensée des animaux supérieurs est basée sur réflexe causal(du latin causa - raison) est un type de réflexes cérébraux qui, selon I.P. Pavlova, n'est pas identique au réflexe conditionné. Le réflexe causal est la base physiologique de la réflexion mentale directe (sans la participation de concepts) des connexions essentielles entre les objets et les phénomènes (chez l'homme, le réflexe causal, en combinaison avec l'expérience, est à la base de l'intuition et de la pensée).

4. La principale caractéristique de la pensée humaine est qu'elle est inextricablement liée à la parole : le mot désigne la chose commune qu'ont les objets et les phénomènes. Le langage, la parole est l'enveloppe matérielle de la pensée. Ce n'est que sous forme de discours que la pensée d'une personne devient disponible pour d'autres personnes. Une personne n'a pas d'autres moyens de refléter les connexions correspondantes du monde extérieur, à l'exception des formes de discours qui sont fixées dans sa langue maternelle. La pensée ne peut ni naître, ni couler, ni exister en dehors du langage, en dehors de la parole.

Discours- un outil de réflexion. Avec l'aide de mots, une personne pense. Mais il ne s'ensuit pas que le processus de la pensée se réduise à la parole, que penser signifie parler à haute voix ou à soi-même. La différence entre la pensée elle-même et son expression verbale est qu'une seule et même pensée peut être exprimée en différentes langues ou avec des mots différents ("L'été prochain devrait être chaud" - "La saison à venir entre le printemps et l'automne sera étouffante"). Une seule et même pensée a une forme de parole différente, mais sans aucune forme de parole elle n'existe pas.

«Je sais, mais je ne peux pas exprimer avec des mots» - il s'agit d'un état dans lequel une personne ne peut pas passer de l'expression d'une pensée dans un discours interne à un discours externe, il est difficile de l'exprimer d'une manière compréhensible pour les autres.

Le résultat de la réflexion- ce sont des pensées, des jugements et des concepts exprimés en mots.

La base physiologique de la pensée est l'activité de tout le cortex cérébral et non d'une partie de celui-ci. Les connexions neuronales temporaires dans le deuxième système de signalisation en interaction avec le premier, qui sont formées entre les extrémités cérébrales des analyseurs, agissent comme un mécanisme neurophysiologique spécifique de la pensée.

Opérations de pensée. De nouvelles pensées et images surgissent à partir de ce qui était déjà dans notre esprit grâce à des opérations mentales : analyse, synthèse, comparaison, généralisation, abstraction. L'analyse est la division mentale du tout en parties, l'isolement de caractéristiques ou de côtés individuels et l'établissement de connexions et de relations entre eux. À l'aide de l'analyse, nous isolons les phénomènes de ces connexions aléatoires et insignifiantes dans lesquelles ils nous sont donnés en perception (analyse d'une phrase par les membres, analyse phonétique d'un mot, analyse de la condition du problème pour connu, inconnu et recherché). après éléments, analyse des activités pédagogiques dans les matières et réussite des élèves, etc.). L'analyse en tant qu'opération mentale est née d'actions pratiques (par exemple, un enfant démonte un nouveau jouet pour comprendre son fonctionnement).

Synthèse- un processus inverse à l'analyse, qui est une union mentale de parties, propriétés d'un objet en un seul tout, en complexes, systèmes (mosaïque ; syllabes - mots - phrases - texte).

Ces processus de pensée, de contenu opposé, sont dans une unité indissoluble. Au cours de la réflexion, l'analyse et la synthèse se croisent continuellement et peuvent alternativement s'imposer, ce qui est dû à la nature du matériau : si les problèmes initiaux ne sont pas clairs, leur contenu n'est pas clair, alors dans un premier temps l'analyse prévaudra ; si, au contraire, toutes les données sont suffisamment claires, la pensée suivra immédiatement le chemin de la synthèse. En fin de compte, tous les processus de l'imagination et de la pensée consistent en la décomposition mentale des phénomènes en leurs parties constitutives et l'unification ultérieure de ces parties dans de nouvelles combinaisons.

L'analyse et la synthèse en tant qu'opérations mentales principales sont inhérentes à toute personne, mais la tendance à la fragmentation ou à la combinaison de phénomènes réalité environnante cela peut être différent pour différentes personnes : certains remarquent les moindres détails, détails, particularités, mais ne saisissent pas le tout - ce sont des représentants de type analytique ; d'autres vont à l'essentiel, mais expriment l'essence des événements d'une manière trop généralisée, caractéristique des représentants de type synthétique. La plupart des gens ont un type de pensée mixte, analytique-synthétique.

Comparaison- Il s'agit d'une opération mentale, à travers laquelle la similitude et la différence des objets individuels sont établies. K.D. Ushinsky considérait la comparaison comme la base de toute compréhension et de toute pensée : « Nous ne connaîtrons tout dans le monde que par la comparaison, et si on nous présentait un nouvel objet que nous ne pourrions assimiler à rien et ne pourrions distinguer de rien. . alors nous ne pouvions pas former une seule pensée sur ce sujet et nous ne pouvions pas dire un seul mot à ce sujet. "

L'une des erreurs les plus courantes que commettent les étudiants lorsqu'ils comparent est la disposition des objets ("Onéguine est tel et tel ..., et Pechorin est tel et tel"), alors qu'ils sont absolument sûrs qu'ils donnent caractéristiques comparatives héros. La comparaison doit être enseignée : elle doit être comparée sur la même base (couleur, forme, fonction). Il faut aussi apprendre à dresser un plan pour comparer des objets (en quoi ils se ressemblent et en quoi ils diffèrent, par exemple, des objets comme un clou et une vis, un chat et un écureuil, un cèpe et un amanite mouche, des qualités intellectuelles telles que la curiosité et la curiosité).

Abstraction (distraction)- il s'agit d'une opération mentale qui fournit l'attribution des caractéristiques essentielles et la distraction des insignifiantes, l'isolement des propriétés d'un objet et leur considération séparément : une personne, un paysage, une robe et un acte peuvent être beaux, mais tous sont porteurs d'un trait abstrait - la beauté, la beauté.

Sans abstraction, il est impossible de comprendre le sens figuré des proverbes (« Ne monte pas dans ton traîneau » ; « On compte les poulets en automne » ; « Tu aimes monter, tu aimes porter des traîneaux »).

Généralisation- c'est une opération mentale qui assure l'isolement du commun dans les objets et les phénomènes et l'unification des objets en ensembles, en classes ; écartant les caractéristiques individuelles tout en maintenant le commun avec la divulgation des liens essentiels. La généralisation est toute règle, toute loi, tout concept. C'est toujours une sorte de résultat, une conclusion générale faite par une personne.

Il est évident que toutes les opérations fondamentales de la pensée n'apparaissent pas sous une « forme pure ». Lors de la résolution d'une tâche, une personne utilise l'un ou l'autre « ensemble » d'opérations, dans diverses combinaisons : il est différent dans le processus de pensée de complexité et de structure variables.

Formes de pensée... Il y a trois composants substantiels de la pensée - le concept, le jugement et l'inférence.

Concept est une forme de pensée à travers laquelle se reflètent les caractéristiques générales et essentielles des objets et des phénomènes.

Les concepts sont généralisés, car ils sont le produit de l'activité cognitive non pas d'une personne, mais de plusieurs personnes. Rappelons encore une fois qu'une représentation est une image d'un objet concret, et qu'un concept est une pensée abstraite sur une classe d'objets. Le mot est porteur du concept, mais connaissant le mot (par exemple, présidigitateur), on peut ne pas posséder le concept.

Il existe des concepts dits du quotidien qui se forment sans formation particulière et reflètent des signes non essentiels mais secondaires d'objets. Ainsi, pour les enfants d'âge préscolaire, un rat est un prédateur et un chat est un animal de compagnie mignon.

Tout concept a un contenu et une portée.

Par contenu(un ensemble d'attributs d'un objet) les concepts sont concrets et abstraits. Les concepts concrets font référence aux objets eux-mêmes, définissent des objets ou des classes en général (table, révolution, ouragan, neige, etc.), et les concepts abstraits reflètent des propriétés qui sont abstraites d'objets et de phénomènes réels (jeunesse, honnêteté, blancheur, vitesse, hauteur , force, etc.).

Par volume(à l'ensemble des objets couverts par ce concept) les concepts peuvent être uniques et généraux. Les concepts uniques reflètent un seul objet ( Fédération Russe, Volga, Bataille de Koulikovo, Pouchkine, Mars, espace, etc.), et les plus générales s'appliquent à des groupes d'objets homogènes (pays, villes, fleuves, universités, étudiants, maisons, organismes, etc.). En outre, il existe également des concepts génériques et spécifiques.

Définition(définition) des concepts est la divulgation de ses caractéristiques essentielles. Par exemple, une personne est un individu social possédant une conscience, une pensée abstraite, une parole, capable d'une activité créatrice, créant des outils de travail ; personnalité - une personne consciente impliquée dans les relations sociales et l'activité créative.

Le processus d'assimilation des concepts est une activité de pensée créative active.

Jugement- Il s'agit d'une forme de pensée contenant l'affirmation ou la négation de toute disposition concernant les objets, les phénomènes ou leurs propriétés, c'est-à-dire qu'un jugement est le reflet de relations ou de connexions objectives entre des phénomènes ou des objets.

Un jugement est toujours vrai ou faux. En termes de qualité, les jugements peuvent être affirmatifs et négatifs, en termes de volume - général, particulier et individuel.

Les jugements généraux s'appliquent à toute une classe d'objets (tous les métaux conduisent l'électricité, toutes les plantes ont des racines). Les jugements privés renvoient à une partie d'une classe d'objets (certains arbres sont verts en hiver, il n'est pas toujours possible pour un joueur de hockey de lancer la rondelle dans le but). Les isolés font référence à un objet ou à un phénomène (Youri Gagarine est le premier cosmonaute).

Les jugements révèlent toujours le contenu des concepts. Le travail de la pensée sur le jugement s'appelle le raisonnement. Il peut être inductif ou déductif.

Raisonnement inductif est appelée inférence - c'est une forme de pensée, à l'aide de laquelle un nouveau jugement (conclusion) est dérivé d'un ou plusieurs jugements connus (prémisses), complétant le processus de pensée. En même temps, la pensée passe du particulier au général. Un exemple typique d'inférence est la preuve d'un théorème géométrique.

Raisonnement déductif s'appelle justification - ici la conclusion est obtenue, passant d'un jugement général à un jugement particulier (toutes les planètes sont sphériques. La Terre est une planète, ce qui signifie qu'elle a la forme d'une boule).

Types de pensée. Dans son activité pratique, une personne rencontre des problèmes différents tant dans le contenu que dans la manière dont ils sont résolus.

Selon le degré de généralisation de la pensée, lors de la résolution de problèmes mentaux, on distingue la pensée visuelle et la pensée abstraite.

Dégager(concret) est appelé une telle pensée, le sujet dont une personne perçoit ou représente. Il s'appuie directement sur les images d'objets et se divise en visuel-efficace et visuel-figuratif.

Pensée visuelle-action- génétiquement le type de pensée le plus ancien, dans lequel une tâche mentale est résolue directement dans le processus d'activité et les actions pratiques avec des objets matériels prévalent.

Avec une forme de pensée visuelle-figurative la solution du problème se produit à la suite d'actions internes avec des images (représentations de la mémoire et de l'imagination). Par exemple, l'analyse d'un événement historique peut se faire de différentes manières (une description scientifique du blocus de Leningrad, le roman d'A. Chakovsky "Le Blocus", le journal de Tanya Savicheva, la Septième Symphonie de Chostakovitch).

Discursif La pensée (abstraite-conceptuelle, verbale-logique) est la pensée de la parole d'une personne, médiatisée par l'expérience passée. Ce type de pensée se caractérise par le fait qu'il agit comme un processus de raisonnement logique cohérent, dans lequel chaque pensée suivante est conditionnée par la précédente, et que, résolvant une tâche mentale sous forme verbale, une personne opère avec des concepts abstraits, constructions logiques. Il représente l'étape la plus récente dans le développement historique et génétique de la pensée.

Une autre raison pour distinguer les types de pensée est sa directionnalité. Selon ce critère, on distingue la pensée pratique et la pensée théorique.

Pratique La pensée (technique, constructive) est un processus de réflexion qui se déroule au cours d'une activité pratique et vise à créer des objets et des phénomènes réels en modifiant la réalité environnante à l'aide d'outils. Elle est associée à la fixation d'objectifs, à l'élaboration de plans, de projets, se déroule souvent dans des conditions de manque de temps, ce qui la rend parfois plus difficile que la réflexion théorique.

La pensée théorique (explicative) vise à découvrir des lois, des propriétés d'objets, à expliquer des phénomènes, dont les principales composantes sont des abstractions significatives, des généralisations, une analyse, une planification et une réflexion. En d'autres termes, la pensée théorique est demandée là où il est nécessaire de révéler les connexions et les relations entre les concepts individuels, de relier l'inconnu au connu, de déterminer la possibilité de la prospective.

La réflexion en tant que processus de résolution d'un nouveau problème peut être incluse dans n'importe quelle activité : jeu, sport, travail, artistique, social. Mais dans tous ces types d'activité, il remplira un rôle de service, obéissant au but principal de l'activité : construire une maison, gagner des concours, etc. le contenu de l'activité est la cognition. Ainsi, par exemple, deux étudiants de la même classe travaillant sur les mêmes travaux peuvent effectuer différents types activité : mentale - celui qui résout le problème afin d'en comprendre l'essence et d'apprendre quelque chose de nouveau, de pratique - celui qui résout pour la marque, pour le prestige.

Situation problématique et tâche mentale. Si presque tous les processus cognitifs mentaux peuvent être à la fois involontaires et volontaires, alors la pensée a toujours et nécessairement un caractère arbitraire : elle survient face à une situation problématique, lorsqu'il faut trouver une issue à la situation actuelle.

Situation problématique- c'est une tâche qui nécessite une réponse à une certaine question, une situation qui contient quelque chose d'incompréhensible, d'inconnu pour le sujet, avec le connu. La pensée sert précisément à trouver des connexions cachées, des liens et des modèles (puzzles, études d'échecs, panne de mécanismes, conflits de vie, etc.), en s'appuyant sur l'explicite.

De nombreuses situations problématiques n'affectent pas spécifiquement le sujet, elles ne « commencent » à penser que lorsqu'elles deviennent personnellement significatives pour lui, car un fait incompréhensible (situation problématique) et une tâche mentale (produit du traitement d'une situation problématique) sont loin d'être la même chose .

Une tâche mentale survient si une personne a le désir ou la conscience du besoin de comprendre une situation problématique ; en d'autres termes, la question s'est posée - la réflexion a commencé à fonctionner.

Les étapes de la résolution d'un problème mental sont les suivantes :

1) prise de conscience de la situation problématique, de la formulation exacte de la question ;

2) analyse et synthèse des données liées à la tâche ;

3) émettre et analyser des hypothèses, rechercher des solutions possibles ;

4) vérification (mentale ou pratique), comparaison du résultat obtenu avec les données initiales.

Qualités de l'esprit et de l'intellect. Au cours du processus de réflexion, non seulement la profondeur de la connaissance de la réalité d'une personne se manifeste, mais également de nombreux traits de personnalité sont clairement visibles. Les capacités mentales sont comprises comme l'ensemble des qualités qui distinguent la pensée cette personne... Les qualités de l'esprit sont les propriétés de la personnalité d'une personne qui caractérisent systématiquement son activité mentale.

Publié sur Allbest.ru

Documents similaires

Considération et analyse de l'attention en tant que processus mental. Théories et fondements physiologiques de l'attention. Révéler les caractéristiques physiologiques et les bases de l'attention. Principales tendances, fonctions, types et propriétés de l'attention. Variétés d'attention involontaire.

dissertation ajoutée le 09/07/2011


Caractérisation de l'attention en tant que processus mental. Détermination des fondements physiologiques de la concentration et de la distraction. L'étude des types d'inattention et des caractéristiques de l'attention volontaire chez les enfants en bas âge, petite enfance et âge préscolaire.

dissertation ajoutée 21/09/2011


L'essence de l'attention volontaire. Conditions, méthodes pour le développement de l'attention volontaire chez les jeunes écoliers. Organisation et mise en œuvre d'une étude expérimentale de l'influence de la volatilité de l'attention sur la réussite de l'apprentissage, du traitement et de l'analyse des résultats.

dissertation, ajoutée le 24/10/2012


Fonctions générales de l'attention. Types d'attentions. Attention volontaire et involontaire. Propriétés de l'attention. Possibilité de formation ciblée de l'attention. Utiliser l'attention involontaire et promouvoir le développement de l'attention volontaire.

conférence ajoutée le 09/12/2007


Prise en compte des principaux types d'attention : involontaire, volontaire et post-volontaire. L'attention comme condition de la manifestation qualitative des activités externes et internes de l'enfant chez le nourrisson et jeune âge... Création de jeux pour le développement de la parole et de la mémoire.

dissertation ajoutée 15/02/2014


Caractéristiques de l'âge du développement de l'attention volontaire chez les enfants d'âge préscolaire. La méthode d'utilisation des exercices généraux de développement comme moyen de développer l'attention volontaire. Le niveau de développement de la productivité et de la stabilité de l'attention chez les enfants d'âge préscolaire.

thèse, ajoutée le 17/01/2015


Théories et fondements physiologiques de l'attention. Théories psychologiques de base de l'attention. Le mécanisme dominant comme corrélat physiologique de l'attention. Variétés d'attention involontaire. Les principales propriétés de l'attention. Stabilité et concentration de l'attention.

dissertation, ajouté le 04/06/2012


Concept et bases physiologiques de l'attention, ses propriétés. Types et fonctions de l'attention. Caractéristiques du développement de l'attention à l'âge préscolaire plus avancé. Conditions et caractéristiques méthodologiques du développement de l'attention volontaire chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

thèse, ajoutée le 28/09/2012


La mémoire comme base de l'activité psychologique. Fonctions et types d'attention. Brève description des caractéristiques de l'attention involontaire et volontaire. L'essence de la loi d'Ebbinghaus, la réminiscence. Développement de la mémorisation directe et médiatisée.

présentation ajoutée le 18/11/2013


Aperçu recherche psychologiqueétudier l'attention. Notion d'attention. Bases physiologiques de l'attention. Fonctions, propriétés et types d'attention. Études expérimentales des caractéristiques individuelles de l'attention (productivité et résilience).