Sphère cognitive de la personnalité. Qu'est-ce que le domaine cognitif

Les scientifiques du monde entier ont à plusieurs reprises posé des questions sur la nature de l'intelligence. L'une des questions les plus importantes est de savoir quel genre de personne peut être qualifiée d'intelligente ? La réponse n'a pas encore été trouvée. Mais si on s'en approche, alors il se situe dans la sphère cognitive de l'individu.

La sphère cognitive d'une personne est une sphère cognitive, qui comprend des processus cognitifs tels que:

• Processus mnésiques : . En particulier - conservation, mémorisation, oubli, reproduction. Leur fonction principale est de stocker des informations en mémoire.
• Processus perceptifs : perception, sensations, attention. Leur fonction principale est de recevoir des informations de l'environnement interne et externe.
• Processus intellectuels : imagination, pensée, parole. Leur fonction principale est de générer des informations, de combler les lacunes dans les informations et de les partager.

Beaucoup pensent que les processus les plus importants dans la sphère cognitive sont la mémoire, l'imagination et l'attention.

Mémoire. Il joue un rôle clé dans la sphère cognitive de la personnalité, pourrait-on dire - un rôle déterminant. C'est la composante principale de l'intellect et ses fonctions sont bien plus larges que le simple "se souvenir autant que possible".

Il existe plusieurs types de mémoire. En voici quelques-uns (en termes de contenu):

• mémoire émotionnelle- la mémoire de l'état émotionnel qui survient dans toutes les situations sans exception. Dans une certaine mesure, il complète tous les autres types de mémoire.
• mémoire motrice C'est la mémoire du mouvement. Si une personne a une mémoire motrice développée, elle a de la dextérité au travail, de la dextérité physique, apprend des activités qui nécessitent une coordination des mouvements.
• Mémoire verbale-logique- mémoire pour les pensées qui sont encadrées à l'aide de mots.
• mémoire figurative- la mémoire des images auditives, figuratives, olfactives, gustatives et autres. Il est bien développé parmi les artistes, les architectes, les écrivains et les scientifiques.

Selon le critère du temps, il existe une mémoire à court terme, à long terme, de travail et intermédiaire.

Il faut dire que tous les types de mémoire ne peuvent être considérés séparément, ils sont interdépendants dans une certaine mesure.

Imagination. Une personne peut représenter quelque chose qui n'existe pas, ainsi que procéder d'une chaîne de pensées interconnectées. C'est possible grâce à l'imagination.

L'imagination aide une personne à imaginer le résultat final de son travail et, non moins important, ses résultats intermédiaires. À cet égard, il convient de noter que, malgré le fait que l'imagination soit considérée comme un outil pour les représentants des professions figuratives, en fait, cette compétence est vitale pour chaque personne.

Les fonctions de l'imagination sont :

• gestion des conditions physiologiques;
• création et mise en œuvre d'un plan d'action interne ;
• régulation arbitraire des processus cognitifs;
• la gestion des états de besoin émotionnel ;
• activation de la pensée visuelle-figurative.

Selon les types d'imagination est active et passive. Durant personne active représente la transformation du monde qui l'entoure, prévoit d'atteindre son objectif. Passif doit être compris comme des rêves et des rêves qui ne se réalisent pas.

Attention. C'est une certaine direction de l'esprit, qui vous permet de mettre en évidence quelque chose de spécifique à partir d'un grand nombre de stimuli. Les capteurs permettent à une personne d'absorber les stimuli de l'environnement et de décider ainsi consciemment à quoi prêter attention.

L'attention peut être arbitraire (lorsque nous la dirigeons consciemment à l'aide d'un effort volontaire) et involontaire (survient sans effort volontaire et est contrôlée par des facteurs aléatoires).

Les principales propriétés de l'attention :

• Focus (concentration) - la mesure dans laquelle vous pouvez vous concentrer sur certains objets et en ignorer d'autres.
• La durabilité est la durée pendant laquelle vous pouvez vous concentrer sur certains objets.
• La distribution est la mesure dans laquelle vous êtes capable de garder plusieurs objets dissemblables dans votre esprit.
• Le volume est le nombre d'objets sur lesquels vous pouvez porter votre attention avec une clarté et une distinction égales.
• La commutabilité est la rapidité avec laquelle vous pouvez déplacer votre attention d'un objet à un autre.

Il faut dire que dans un domaine ou dans un autre, les capacités cognitives se développent également chez les animaux. Plus l'organisme est développé, plus leur sphère cognitive est développée.

Par exemple, vers de terre sont des organismes primitifs, car ils n'ont que des sensations. Alors que les grenouilles qui les mangent ont une perception développée. Et les hérons qui mangent des grenouilles ont non seulement la perception, mais aussi la pensée et la mémoire. Si nous parlons des plus intelligents, alors parmi les oiseaux, les corbeaux sont considérés comme tels. Mais parmi les animaux - les primates.

Dans le monde humain, la situation est quelque peu différente. La sphère cognitive de la personnalité se forme chez tout le monde, mais des personnes spécifiques développent des capacités de différentes manières. D'où la difficulté de répondre à la question sur l'intelligence et le rôle du développement des processus cognitifs dans la réussite dans la vie.

Mais il y a des implications claires. Si une personne a une sphère cognitive développée, elle :

1. Il perçoit mieux les informations entrantes, donc il est mieux orienté dans ce qui se passe.
2. Il traite mieux et plus rapidement les informations entrantes : il rejette l'inutile et accepte l'important. Cela lui permet de travailler avec le bon matériel.
3. Il se souvient mieux des informations: cela signifie qu'il extrait rapidement les arguments nécessaires et opère avec eux, est capable de garder dans sa tête schémas complexes et notions.
4. Est-ce que: s'il peut séparer le bon grain de l'ivraie, mémoriser des concepts complexes et avoir une bonne mémoire, il y a une chance qu'il tire la bonne conclusion et prenne une décision compétente.

Il faut aussi dire que la cognition n'est pas un processus passif. Pour percevoir et traiter l'information, vous devez y prêter une attention consciente et faire un effort intellectuel.

Diagnostic de la sphère cognitive

Il existe (y compris sur Internet) de nombreux tests qui, à un degré ou à un autre, promettent de montrer le niveau de développement de la sphère cognitive d'une personne. En voici quelques-uns célèbres.

Attention diagnostic :

• technique de Münstenberg ;
• Méthodologie du "test de correction" ;
• Anneaux de Landolt.

Diagnostic mémoire :

• Test de mémoire de dix mots (dix mots choisis de manière à ce qu'aucun lien ne puisse être établi entre eux).
• Sous-test de Wexler.
• Test de mémoire associative (dix paires de mots homogènes sont lues, entre lesquelles des connexions sémantiques sont facilement établies. Ensuite, le premier mot de chaque paire est lu, et le sujet nomme le deuxième mot).

Diagnostic Imaginaire :

• Essai Toulouse-Piéron.
• Essai de Torrance.
• Test "Artiste - Penseur".

À l'aide de ces tests, vous pouvez vous faire une idée approximative de chacun des aspects de la sphère cognitive.

La sphère cognitive de la personnalité chez un enfant

La première personne à poser des questions sur le développement cognitif a été Jean Piaget. Il a beaucoup écrit sur le fait qu'une personne doit développer son imagination, sa logique, sa perception, sa mémoire et d'autres processus cognitifs.

Selon Piaget, la condition préalable à l'émergence de la parole chez un enfant est le développement de l'intelligence sensorimotrice. Sa théorie était constructiviste, ce qui signifie qu'une personne peut développer des capacités cognitives par des actions conscientes dans l'environnement. En même temps, Piaget a insisté sur le fait que les enfants ne pensent pas comme les adultes.

Ceci est particulièrement important pour les enfants d'âge préscolaire. A cet âge, les bases intellectuelles sont posées. En même temps, l'assimilation des formes figuratives de la cognition aidera l'enfant à comprendre les lois objectives de la logique et à assimiler des concepts complexes.

S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, A. M. Shakhnarovich, F. A. Sokhin ont mené des recherches dans le domaine de la sphère cognitive de la personnalité de l'enfant. En résumant leurs points de vue, nous pouvons déduire les dispositions suivantes :

• La parole et le langage forment une sorte de « nœud » dans lequel s'entremêlent diverses lignes de développement mental : imagination, mémoire, réflexion, émotions, etc.
• La parole de l'enfant se développe au cours de la généralisation des phénomènes linguistiques, de sa propre activité de parole et de la perception de la parole adulte.
• La tâche principale dans l'enseignement d'une langue est la formation de généralisations linguistiques et la prise de conscience élémentaire des phénomènes du langage et de la parole.
• L'enfant doit développer trois fonctions de la parole : communicative, cognitive et régulatrice.

Les enfants, comme les adultes, peuvent également être évalués pour leurs capacités. À l'aide de tests, par exemple, les causes de l'échec scolaire et la réussite du développement intellectuel sont clarifiées. On peut également conclure que la correction du développement mental est nécessaire.

Les services d'un psychologue pour enfants comprennent le diagnostic de la sphère cognitive de l'enfant et l'organisation du travail correctionnel et pédagogique avec l'enfant. La sphère cognitive est la sphère de la psychologie humaine associée à ses processus cognitifs et à sa conscience, qui comprend la connaissance d'une personne sur le monde et sur elle-même. Actuellement, lors d'une consultation psychologique pour enfants à Moscou, un psychologue pour enfants peut déterminer le niveau de développement cognitif d'un enfant en utilisant, par exemple, des tests de dessin.
développement cognitif(de l'anglais Cognitive development) - le développement de toutes sortes de processus de pensée, tels que la perception, la mémoire, la formation de concepts, la résolution de problèmes, l'imagination et la logique. La théorie du développement cognitif a été développée par le philosophe et psychologue suisse Jean Piaget. Sa théorie épistémologique a fourni de nombreux concepts de base dans le domaine de la psychologie du développement et explore la croissance de l'intelligence, qui, selon Piaget, signifie la capacité de refléter plus précisément le monde et effectuer des opérations logiques sur des images de concepts qui surgissent en interaction avec le monde environnant. La théorie considère l'émergence et la construction de schémas - schémas de la façon dont le monde est perçu - au "stade de développement", une période où les enfants apprennent de nouvelles façons de représenter l'information dans le cerveau. La théorie est considérée comme "constructiviste", en ce sens que, contrairement aux théories nativistes (qui décrivent le développement cognitif comme le déploiement de connaissances et de capacités innées) ou des théories empiriques (qui décrivent le développement cognitif comme l'acquisition progressive de connaissances par l'expérience), elle prétend que nous construisons nous-mêmes nos capacités cognitives à travers nos propres actions dans l'environnement.
La pertinence du sujet de recherche est déterminée par le fait que le développement de la sphère cognitive est très important à l'âge préscolaire. C'est à l'âge préscolaire que les fondements figuratifs de l'intellect sont posés et l'assimilation des formes figuratives de la cognition conduit l'enfant à comprendre les lois objectives de la logique et contribue au développement de la pensée conceptuelle. À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant développe une image primaire du monde et les débuts d'une vision du monde.
Le but de l'étude était d'étudier les caractéristiques du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire

Le développement de la parole et de la communication verbale des enfants d'âge préscolaire

J Le fondement théorique du sous-programme repose sur les idées sur les schémas de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, avancées dans les travaux de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin, A.M. Shakhnarovich.

DANS vue générale leurs points de vue sur la nature des capacités linguistiques peuvent être exprimés dans les termes suivants :
1. La parole de l'enfant se développe au cours de la généralisation (généralisation) des phénomènes linguistiques, de la perception de la parole des adultes et de leur propre activité de parole.
2. Le langage et la parole sont une sorte de "nœud" dans lequel différentes lignes de développement mental sont "tissées" - le développement de la pensée, de l'imagination, de la mémoire, des émotions, etc.
3. La tâche principale dans l'enseignement d'une langue est la formation de généralisations linguistiques et la prise de conscience élémentaire des phénomènes du langage et de la parole.
4. L'orientation de l'enfant dans les phénomènes linguistiques crée des conditions pour des observations et des expériences indépendantes sur la langue, pour l'auto-développement de la parole, donne à la parole un caractère créatif.
L'apprentissage du langage, le développement de la parole doivent être considérés non seulement d'un point de vue purement linguistique (comme la maîtrise par l'enfant des compétences linguistiques - phonétique, lexicale, grammaticale), mais également dans le contexte du développement de la communication des enfants entre eux et avec les adultes (comme la formation des capacités de communication).
Par conséquent, une tâche essentielle de l'éducation à la parole est la formation non seulement d'une culture de la parole, mais aussi d'une culture de la communication.
L'objectif principal de l'éducation à la parole est que l'enfant maîtrise de manière créative les normes et les règles de sa langue maternelle, soit capable de les appliquer avec souplesse dans des situations spécifiques et maîtrise les compétences de communication de base. (Notez que les différences individuelles dans le niveau de développement de la parole chez les enfants du même âge peuvent être extrêmement importantes.)
Dans les études du laboratoire de développement de la parole de l'Institut de recherche sur l'éducation préscolaire de l'Académie d'éducation pédagogique de l'URSS (aujourd'hui l'Institut l'éducation préscolaire et l'éducation familiale de l'Académie russe de l'éducation), sous la direction de F.A. Sokhin et O.S. Ushakova, trois directions principales de développements scientifiques et pratiques dans le domaine du développement de la parole et de l'éducation de la parole des enfants ont été identifiées. Ce sont : la direction structurelle (formation de différents niveaux structurels systèmes linguistiques), direction fonctionnelle (formation des compétences linguistiques dans sa fonction communicative - développement d'un discours cohérent, communication verbale), direction cognitive / "cognitive" / (formation de la capacité de prise de conscience élémentaire des phénomènes linguistiques et vocaux).
Il y avait un point de vue répandu selon lequel le développement de la parole est un «artefact d'imitation», l'effet de l'assimilation inconsciente du langage par l'enfant. Mais plus tard, l'hypothèse a été avancée et prouvée que le développement de la parole est basé sur un processus actif et créatif de maîtrise de la langue, la formation de l'activité de la parole.
Critères pour le niveau de base du développement de la parole
Des critères généraux et plus spécifiques pour le niveau de base du développement de la parole qu'un enfant doit atteindre dans l'enfance préscolaire sont déterminés. Parmi les premiers figurent :
* la possession normes littéraires et les règles de la langue maternelle, l'utilisation libre du vocabulaire et de la grammaire pour exprimer ses propres pensées et compiler tout type de déclaration ;
* la capacité d'entrer en contact et de dialoguer avec des adultes et des pairs : écouter, demander, répondre, objecter, expliquer ;
* connaissance des normes et des règles d'étiquette de la parole, capacité de les utiliser en fonction de la situation;
* Compétences de base en lecture et en écriture.
Le développement de la parole est organiquement lié au développement mental, car la pensée humaine développée est la parole, la pensée linguistique - verbale-logique. Un processus correctement construit d'éducation à la parole contribue également au développement de la pensée. Parallèlement à cela, le lien entre la parole (linguistique) et l'intellectuel doit être considéré dans la direction opposée - de l'intellect à la parole (langage). Cela fait référence à une fonction linguistique particulière de l'intellect - le rôle de l'activité mentale dans la maîtrise de la langue (F.A. Sokhin). Cette fonction nécessite également une culture pédagogique.
Le lien entre la parole et le développement mental se manifeste particulièrement clairement dans la formation d'un discours cohérent, qui se distingue par son contenu, sa logique et sa cohérence. Pour parler de quelque chose de manière cohérente, il faut présenter clairement l'objet de l'histoire, être capable d'analyser, s'appuyer sur les propriétés essentielles de cet objet, établir diverses relations entre objets et phénomènes. De plus, il est nécessaire de sélectionner des mots adéquats pour exprimer une pensée particulière, pour pouvoir construire des Phrases complexes, utilisez une variété de moyens pour relier des phrases individuelles et des parties de l'énoncé.
Un énoncé cohérent comme produit de l'activité de l'enfant permet de juger à quel point il possède ses moyens d'expression (comparaisons, épithètes, métaphores, synonymes, etc.). De là - une sorte de "pont" peut être jeté de l'éducation à la parole à l'art et à l'esthétique.
En général, le développement de la parole est étroitement lié à la formation de l'activité artistique et de la parole, qui est réalisée au moyen de l'éducation esthétique.
Revenant au problème de la maîtrise des moyens d'expression, nous soulignons que les compétences correspondantes sont formées de manière plus intensive lorsque les enfants apprennent à raconter des textes folkloriques et littéraires. D'autre part, la possession de ces moyens conduit à un approfondissement et à un affinement de la perception artistique. travaux littéraires.
Dans la formation de la narration créative, l'attitude consciente de l'enfant envers le langage dans sa fonction esthétique est très importante, ce qui se manifeste dans le choix des moyens figuratifs et expressifs du langage pour l'incarnation d'une image artistique.
Enfin, enseigner aux enfants d'âge préscolaire leur langue maternelle ouvre de nouvelles possibilités pour résoudre les problèmes d'éducation morale.
Ici, le contenu des œuvres d'art utilisées dans le processus de développement de la parole a un impact significatif. La capacité des enfants à raconter ensemble, en groupe, implique l'établissement d'une compréhension mutuelle entre les conteurs, la capacité de négocier entre eux, si nécessaire, d'aider un ami, de lui céder, etc.
Ainsi, le développement des capacités langagières constitue l'un des axes essentiels du développement mental de l'enfance préscolaire.
Tâches de travail pédagogique sur le développement de la parole
Les tâches principales du travail pédagogique sur le développement de la parole, chacune correspondant à un certain ensemble de tâches éducatives privées.
Les premiers sont :
* développement d'un discours cohérent ;
* développement du côté lexical du discours;
* la formation de la structure grammaticale du discours;
* développement du côté sonore de la parole;
* développement du discours figuratif.
Passons brièvement en revue ces tâches.
Le développement de la parole connectée. La solution de ce problème est associée au développement de deux formes de discours - dialogique et monologique. Dans le développement du discours dialogique, une attention particulière est accordée à la formation de la capacité des enfants à construire un dialogue (demander, répondre, expliquer, etc.), tout en utilisant une variété de moyens linguistiques en fonction de la situation. Pour cela, on utilise des conversations sur une grande variété de sujets liés à la vie d'un enfant dans une famille, à la maternelle, etc.
C'est dans le dialogue que se développe la capacité à écouter l'interlocuteur, à poser une question, à répondre selon le contexte. Toutes ces compétences sont également nécessaires au développement du discours monologue chez les enfants.
Le point central dans le développement d'un tel discours est d'enseigner aux enfants la capacité de construire une déclaration détaillée. Cela implique la formation de connaissances élémentaires sur la structure du texte (début, milieu, fin), des idées sur la relation entre les phrases et les liens structurels de l'énoncé. Cette dernière est une condition importante pour atteindre la cohérence d'un énoncé de discours.
Lorsque l'on apprend aux enfants d'âge préscolaire à construire des textes cohérents, il est nécessaire de développer la capacité de révéler le sujet et l'idée principale de l'énoncé, de l'intituler.
L'intonation joue un rôle important dans l'organisation d'un énoncé cohérent. Par conséquent, la formation de la capacité d'utiliser correctement l'intonation d'une phrase distincte contribue à la conception de l'unité structurelle et de la complétude sémantique du texte dans son ensemble.
Le sous-programme prévoit d'enseigner aux enfants différents types d'énoncés - selon la méthode de transmission des informations ou la méthode de présentation: description, narration, raisonnement.
Le développement du côté lexical de la parole. Le travail sur le mot - l'unité originelle de la langue - occupe une des places les plus importantes dans système commun travail sur le développement de la parole.
La maîtrise du vocabulaire de la langue maternelle est une condition nécessaire pour maîtriser sa structure grammaticale, développer un discours monologue cohérent et éduquer le côté sonore du mot.
Travailler sur un mot, c'est d'abord travailler sur la compréhension de son sens. L'enfant doit être initié à différentes significations du même mot afin d'assurer son utilisation sémantiquement adéquate, la formation d'une idée généralisée du mot. La capacité développée de l'enfant à utiliser des mots et des phrases en fonction du contexte, de la situation de parole crée les conditions préalables à une manipulation libre et flexible des moyens linguistiques lors de la construction d'un énoncé.
Bien sûr, les enfants apprennent des désignations verbales (noms d'objets) au cours de la familiarisation avec la réalité environnante - à la fois spontanée et spécialement organisée. Cependant, le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire nécessite non seulement un enrichissement quantitatif, mais également une amélioration qualitative. Cela nécessite un travail pédagogique particulier pour clarifier le sens des mots, enseigner l'utilisation sémantiquement adéquate des synonymes, des antonymes, des mots polysémantiques et développer la capacité de comprendre les significations figuratives.
Dans le développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire, le principe de combiner les mots en groupes thématiques est extrêmement important. Les unités de la langue sont liées les unes aux autres. L'ensemble des mots qui composent la gamme thématique forme un champ sémantique, qui se situe autour du noyau. Par exemple, le mot polysémantique "aiguille" au sens de "feuille d'un conifère" entre dans le champ sémantique : arbre - tronc - branches - aiguilles - vert - pelucheux, pousse - tombe ; une aiguille à coudre entre dans un autre champ sémantique : coudre - coudre - broder - robe - chemise - motif - pointu - émoussé, etc.
Dans le processus de travail du vocabulaire (comme dans la résolution d'autres problèmes d'éducation à la parole), il faut s'efforcer de faire en sorte que la parole de l'enfant acquière des qualités telles que la précision, l'exactitude et l'expressivité.
En fin de compte, il est nécessaire de développer chez les enfants la capacité de sélectionner pour l'énoncé les moyens lexicaux qui reflètent adéquatement l'intention du locuteur.
Ce travail est réalisé sous forme de tâches verbales, d'exercices, de création.

Formation de la structure grammaticale du discours

Dans le processus de maîtrise de la parole, l'enfant acquiert la capacité de former et d'utiliser des formes grammaticales.
Dans cette optique, un travail particulier est envisagé sur la morphologie (changer les mots selon le genre, les nombres, les cas), la formation des mots (formation d'un mot à partir d'un autre par des moyens particuliers), la syntaxe (construction de phrases simples et complexes).
La structure morphologique du discours des enfants d'âge préscolaire comprend presque toutes les formes grammaticales (à l'exception de certaines); ça se complique avec l'âge des enfants. Dans le langage des enfants, le plus grand gravité spécifique noms et verbes, mais l'enfant commence de plus en plus à utiliser d'autres parties du discours - adjectifs, pronoms, adverbes, chiffres, etc.
En travaillant sur les noms, les enfants apprennent à utiliser correctement les formes casuelles (en particulier les formes génitives plurielles), se familiarisent avec une variété de différentes façons accord du nom avec les adjectifs et les verbes.
Lorsqu'ils travaillent sur les verbes, les enfants apprennent à les utiliser sous la forme de la 1ère, 2ème et 3ème personne du singulier et du pluriel, utilisent la catégorie de genre, corrèlent l'action et le sujet du féminin (la fille a dit), du masculin (le garçon a lu ) ou le genre moyen (le soleil brillait) avec des verbes au passé. Les enfants sont également amenés à la formation de l'humeur impérative de l'action verbale, à laquelle quelqu'un encourage quelqu'un (allez, courez, courez, laissez-le courir, allons-y) et à la formation de l'humeur subjonctive - une action possible ou intentionnelle (jouerait, lirait).
La possession de différentes catégories et formes de verbes est nécessaire pour que les enfants construisent divers types des offres.
Lorsqu'ils travaillent sur les adjectifs, les enfants apprennent comment un nom et un adjectif s'accordent en genre, en nombre, en cas, avec des adjectifs complets et courts (joyeux, joyeux, joyeux, joyeux), avec des degrés de comparaison des adjectifs (gentil - plus gentil, calme - plus tranquille). Les enfants apprennent également différentes manières de former les mots. Ainsi, ils développent la capacité de former un mot à partir d'un autre mot à racine unique avec lequel il est motivé, à l'aide d'affixes (terminaisons, préfixes, suffixes), etc.
Maîtriser différentes manières de former des mots aide un enfant d'âge préscolaire à utiliser correctement le nom des petits animaux (lièvre, renard), les ustensiles (sucre, bol de bonbons), la direction de l'action (conduire - aller - gauche), etc.
Lorsqu'ils travaillent sur la syntaxe, les enfants apprennent à combiner des mots en phrases et en phrases. différents types- simple et complexe. La formation de constructions syntaxiques complexes dans les déclarations des enfants s'effectue dans la "situation de la parole écrite", lorsque l'enfant dicte et que l'adulte écrit son texte.
Une attention particulière lors de l'enseignement aux enfants de la construction d'une phrase est accordée aux exercices sur l'utilisation du bon ordre des mots, sur le dépassement de la syntaxe monotone (répétition du même type de constructions), sur la bonne coordination des mots, etc.
Parallèlement à cela, les enfants développent une idée élémentaire de la structure d'une phrase et de la nature de l'utilisation du vocabulaire dans des phrases de différents types, la capacité d'utiliser consciemment les propriétés linguistiques (mots, phrases, phrases) lors de la transmission de leurs pensées.

Le développement du côté sonore de la parole

Maîtrisant les moyens sonores de la langue, l'enfant s'appuie sur l'audition de la parole (la capacité générale à percevoir les moyens phonologiques de la langue).
Les unités sonores linéaires (son - syllabe - mot - phrase - texte) ont une longueur indépendante, se suivent. Dans le même temps, les caractéristiques du côté sonore de la parole reflètent les unités prosaïques: accentuation des mots, intonation (mélodie de la parole, puissance de la voix, tempo et timbre de la parole).
La connaissance pratique de la langue implique la capacité de distinguer à l'oreille et de reproduire adéquatement toutes les unités sonores de la langue maternelle. Par conséquent, les travaux sur la formation de la prononciation sonore chez les enfants d'âge préscolaire devraient être effectués systématiquement.
Les moyens importants d'expressivité sonore de la parole sont le ton, le timbre, les pauses, les différents types de stress.
Une couche spéciale de travail éducatif est associée au développement chez les enfants de la capacité d'utiliser l'intonation - pour construire un modèle d'intonation d'un énoncé, transmettant non seulement sa signification, mais également une "charge" émotionnelle. Parallèlement à cela, la formation de compétences pour utiliser le rythme, le volume de prononciation, en fonction de la situation, pour prononcer clairement des sons, des mots, des phrases, des phrases (diction) est réalisée. En attirant l'attention de l'enfant sur l'intonation, l'enseignant développe son audition de la parole, son sens du timbre et du rythme, un sens de la puissance du son, qui influence davantage le développement de l'oreille musicale.
En général, en travaillant du côté sonore de la parole, l'enfant maîtrise la capacité de "subordonner" l'énoncé aux objectifs et conditions de communication, en tenant compte du sujet et du sujet de l'énoncé, des caractéristiques des auditeurs. Le développement du discours figuratif. Le discours de l'enfant devient figuratif, direct et vivant s'il développe un intérêt pour la richesse linguistique, développe la capacité d'utiliser une grande variété de des moyens d'expression. (Attention au paradoxe : la spontanéité est aussi évoquée ! Et, ce qui est encore plus paradoxal, elle est évoquée dans le processus de maîtrise de l'enfant avec des moyens particuliers. Or, c'est là la singularité du développement culturel d'un la personne.)
Les sources les plus importantes pour le développement de l'expressivité du discours des enfants sont les œuvres fiction et l'art populaire oral, y compris les petites formes folkloriques (proverbes, dictons, devinettes, comptines, comptines, unités phraséologiques).
Le sous-programme détermine des moyens spécifiques de développer le discours figuratif de l'enfant au moyen d'œuvres littéraires de divers genres (contes de fées, histoires, poèmes) et de petites formes folkloriques.
Le développement de l'imagerie est un moment essentiel du développement de la parole dans sa globalité.
Ainsi, le côté lexical de la parole fait partie intégrante de la figuration, car l'analyse de la sémantique contribue au développement de la capacité d'utiliser un mot ou une combinaison exacte et expressive en accord avec le contexte de l'énoncé.
L'aspect grammatical de la figurativité n'est pas moins important, car en utilisant une variété de moyens stylistiques (ordre des mots, construction de différents types de phrases), l'enfant formule son énoncé grammaticalement correctement et en même temps de manière expressive.
Le côté phonétique est associé à la conception sonore du texte (expressivité intonative, tempo choisi de manière optimale, diction), qui détermine en grande partie la nature de l'impact émotionnel sur les auditeurs.
Le développement de tous les aspects de la parole, pris sous l'aspect de son imagerie, est une condition fondamentale du développement de la créativité verbale indépendante, qui peut se manifester chez un enfant en composant des contes de fées, des histoires, des poèmes, des comptines, des devinettes.
Le sous-programme implique l'inclusion dans le contexte du développement organisé de la parole et de la communication orale du travail pour préparer les enfants à la lecture et à l'écriture, pour former en eux les conditions préalables aux compétences pertinentes. Cette formation devrait être subordonnée aux buts et objectifs communs de l'éducation à la parole des enfants d'âge préscolaire et, plus largement, assurer la cohérence développement généralà cet âge. Grâce à cela, à notre avis, il est possible d'éviter le danger potentiel de transformer la préparation à la lecture et à l'écriture en une sorte de "substitut" de la matière académique. Ceci est facilité par la nature de son « accompagnement » psychologique et pédagogique en lien avec ce sous-domaine de programme.
Ainsi, dans les processus de lecture et d'écriture, les enfants sont distingués et se fixent des tâches principalement communicatives. Ils développent une orientation vers le lecteur imaginaire en préparation à l'écriture, et vers l'auteur imaginaire en préparation à la lecture (ici, quelques idées et éléments des méthodes bien connues de D.B. Elkonin sont utilisés). En d'autres termes, il est important que les enfants soient capables d'appréhender la lecture et l'écriture comme la manière originale de s'adresser d'une personne à une autre. Ce n'est que sur cette base que l'enfant pourra alors disséquer le flux de sa propre pensée et l'élaborer dans le texte (ainsi que percevoir pleinement le texte - une expression détaillée de la pensée d'une autre personne).
De plus, lors de la préparation à l'écriture, l'enseignant doit s'appuyer sur le niveau de développement des habiletés motrices significatives que l'enfant a atteint au cours de la maîtrise des formes en développement de l'activité motrice et visuelle.

Sur la prévention des troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire

DANS Dernièrement en éducation préscolaire, les enjeux de l'accompagnement orthophonique spécialisé des enfants d'âge préscolaire sont devenus d'actualité. Les statistiques montrent qu'il y a actuellement une augmentation du nombre d'enfants souffrant de troubles de la parole. À cet égard, il existe un besoin croissant de travail conjoint pour prévenir les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, les orthophonistes et les enseignants de maternelle. établissements préscolaires pas un type spécial.
Le travail d'orthophonie dans un établissement préscolaire de type non spécial comprend plusieurs domaines. Il s'agit notamment de surmonter les troubles de la parole existants chez les enfants, de prévenir d'éventuels troubles secondaires de la parole, de prévenir les troubles de la parole (propédeutiques) avant qu'ils ne surviennent, et d'améliorer divers aspects et qualités de la parole en l'absence de troubles, ainsi que la correction parallèle et le développement ultérieur d'autres troubles mentaux. fonctions, telles que l'ouïe et la parole et l'attention visuelle, la mémoire visuelle et de la parole, la pensée verbale-logique.
Souvent, tout travail d'orthophonie n'est perçu que comme une sorte d'action visant directement à éliminer la prononciation incorrecte chez les enfants. Cela est compréhensible, car les violations de la prononciation sonore sont perçues par les autres en premier lieu et préoccupent le plus les proches de l'enfant. Mais avec cette approche de l'orthophonie, d'autres domaines du travail d'un orthophoniste ne sont souvent pas pris en compte.
L'un des domaines les plus importants est la prévention et la prévention des troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Quelles sont les causes des troubles de la parole ?
Parmi ces derniers figurent :
dégradation de l'environnement;
caractéristiques de la région de l'Oural en termes de carence en iode et en fluor;
une augmentation du nombre de pathologies de la grossesse;
une augmentation du nombre de blessures à la naissance;
l'affaiblissement de la santé des enfants et l'augmentation de la morbidité infantile ;
diverses raisons sociales.
Je voudrais m'attarder séparément sur les causes sociales de l'apparition des troubles de la parole. Tout d'abord, il convient de noter la baisse du niveau de culture linguistique de la société dans son ensemble. Nos enfants entendent souvent autour d'eux non seulement des discours mal formés, mais aussi des expressions littéraires éloignées. Dans certains cas, le contenu et la conception du discours des programmes de télévision et des cassettes vidéo laissent beaucoup à désirer.
Un environnement de parole et une éducation incorrects peuvent également être à l'origine de troubles de la parole chez les enfants (par type de distorsion). Dans cet état de fait, un petit enfant n'est pas capable de percevoir la norme linguistique de sa langue maternelle, les schémas d'articulation des sons de la parole audible, il développe une perception incorrecte ou inexacte des sons de la parole. Et cela, à son tour, conduit à l'apparition de défauts de prononciation sonore.
Infractions culture sonore discours qui est apparu à l'âge préscolaire, à l'avenir peut conduire à toute la ligne troubles secondaires de la parole: sous-développement de l'audition phonémique, retard dans la formation des compétences en analyse sonore, syllabique et alphabétique des mots, appauvrissement du vocabulaire de l'enfant, violation de la structure grammaticale du discours natif. Toute violation de la parole à un degré ou à un autre peut affecter l'activité et le comportement de l'enfant dans son ensemble. Par conséquent, il est si important de prendre soin du développement opportun du discours des enfants, de faire attention à sa pureté et à son exactitude.
Selon de nombreux experts, le début d'un travail ciblé sur la formation d'une prononciation sonore correcte dès l'âge de trois ans permet de prévenir l'apparition de nombreux troubles de la parole, et souvent d'identifier d'autres pathologies de la parole plus complexes chez les enfants de cet âge, ce qui contribue à leur correction précoce.
Comme indiqué précédemment, le discours de l'enfant se forme dans le processus de communication avec les adultes qui l'entourent. En ce sens, un rôle important dans la formation du discours correct des enfants appartient aux éducateurs des établissements préscolaires. Si l'une des tâches d'un orthophoniste est la correction, la correction des défauts d'élocution en cas de développement incorrect de la parole d'un enfant, la tâche de l'éducateur est de former le discours des enfants ayant un développement normal de la parole.
Le programme d'éducation et de formation en maternelle prévoit le développement de tous les aspects de la parole orale : vocabulaire, structure grammaticale, discours cohérent, prononciation sonore. Ainsi, l'éducation de la culture sonore de la parole fait partie intégrante du système de travail sur le développement de la parole. Les principales composantes de la culture sonore de la parole sont le côté rythmique-mélodique de la parole (intonation) et les sons de la parole (le système des phonèmes).
Le travail de l'éducateur sur la formation du côté sonore de la parole comprend plusieurs étapes:
préparatoire;
stade d'apparition du son;
l'étape d'assimilation et d'automatisation du son (prononciation correcte du son dans le discours connecté)
Je voudrais m'attarder séparément sur les deux premières étapes du travail de la parole. Ils comprennent:
développement de l'attention auditive des enfants;
développement de la motricité fine des doigts chez les enfants;
développement de la mobilité de l'appareil articulatoire;
clarification de l'articulation et de la prononciation d'un son ou son évocation par imitation.
Souvent, cette étape du travail ne dispose pas de suffisamment de temps. En raison d'une telle hâte, les enfants ne sont pas préparés à un travail de parole cohérent et ciblé, ce qui peut favoriser l'apparition de défauts dans le développement de la parole.
À la maternelle, divers jeux pour le développement de l'attention auditive chez les enfants sont largement utilisés, des jeux de doigts accompagnés de chants, un environnement objectif pour le développement de la motricité fine des doigts est présenté. C'est bien. Mais lors de l'examen d'enfants nécessitant une orthophonie spécialisée, il est révélé que souvent les muscles de leurs doigts sont faibles, les enfants ne peuvent pas reproduire avec précision la position donnée, ne peuvent pas la tenir.
Des difficultés particulières sont causées par des tâches de changement de position des doigts, reproduisant un tempo donné dans les mouvements. Quelle est la raison de telles violations ? Sans nous attarder sur les aspects anatomiques et physiologiques, considérons les raisons pédagogiques. Lorsqu'ils organisent des jeux de doigts, les enfants exécutent collectivement des mouvements de manière imprécise, ils ne sont pas conscients des positions discrètes (individuelles) des doigts et l'accompagnement vocal du jeu est également une distraction. À cet égard, il semble approprié, parallèlement à l'utilisation de jeux de doigts, une gymnastique quotidienne des doigts avec des enfants, qui comprend un complexe de postures et de mouvements individuels ou alternés pour les doigts dans un certain ordre et rythme. Cela permettra un travail plus complet sur le développement de la motricité fine des doigts chez les enfants.
La clarification de l'articulation et de la prononciation du son est très importante dans le processus de travail sur le développement de la parole. Il vous permet d'attirer l'attention des enfants sur la position des organes d'articulation, d'améliorer les sensations kinesthésiques et auditives. Souvent, ce type de travail de parole est effectué collectivement sous forme de mémorisation et de prononciation de poèmes et de chants, saturés du son correspondant ou comportant des onomatopées. Cette forme est vraiment efficace si le son apparaît spontanément chez l'enfant et est déjà suffisamment automatisé dans la parole indépendante. Si ce son n'a pas encore été formé ou si le processus d'automatisation n'est pas terminé, un son défectueux est fixé dans le discours de l'enfant, ce qui nécessitera un travail correctif minutieux à l'avenir. Sur cette base, il est plus opportun de combiner le travail de clarification de la position des organes d'articulation pour un son donné avec la prononciation des chants. En même temps, la prononciation de l'enseignant doit être claire, avec une bonne articulation des moments les plus significatifs, de préférence à un rythme lent et modéré.
La clarification de la position des organes d'articulation lors de la prononciation de sons individuels semble impossible sans un travail préalable sur le développement de la motricité articulatoire chez l'enfant. Les enfants doivent avoir des connaissances élémentaires sur la structure de la cavité buccale, sur les mouvements possibles des organes d'articulation. Conformément au programme d'éducation et de formation à la maternelle, la familiarisation des enfants avec les sons de la parole se produit dans une certaine séquence, répétant les principales étapes de la formation de la parole des enfants au cours du développement normal de la parole. À cet égard, il est très important de faire précéder la familiarisation des enfants avec les sons de la parole en effectuant des exercices d'entraînement à l'articulation qui contribuent à la formation et à la consolidation des compétences et capacités de prononciation correctes. Pour obtenir le résultat souhaité, il est nécessaire d'effectuer un complexe approprié de gymnastique articulatoire en groupe.
Un travail systématique cohérent sur le développement de l'attention auditive, le développement de la motricité articulatoire et fine chez les enfants, la clarification de l'articulation et de la prononciation des sons crée des conditions favorables au développement normal du côté sonore de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
À cet égard, l'une des principales tâches d'un orthophoniste dans un établissement d'enseignement préscolaire est d'organiser l'interaction de divers spécialistes (orthophoniste, éducateurs, psychologue, travailleur de la musique, etc.) et des parents afin de créer des conditions efficaces pour la bon développement de la parole des enfants.

Les chercheurs ont tenté de modéliser tous les processus mentaux qui se déroulent chez une personne. Ce qui a été modélisé a été appelé processus cognitifs. Ce qui n'a pas fonctionné - affectif.

Ainsi, en fait, le concept de "processus cognitifs" a reçu une signification similaire, mais quelque peu différente. En pratique, "cognitif" fait référence aux processus mentaux qui peuvent être représentés comme une séquence logique et significative d'actions pour le traitement de l'information.

Ou : qui peut être raisonnablement modélisé en termes de traitement de l'information, où la logique et la rationalité peuvent être vues dans le traitement de l'information.

Les processus cognitifs comprennent généralement la mémoire, l'attention, la perception, la compréhension, la pensée, la prise de décision, les actions et les influences - dans la mesure ou dans la mesure où ils sont occupés par des processus cognitifs et non par autre chose (inclinations, divertissement.). En simplifiant grandement, nous pouvons dire qu'il s'agit de compétences et de connaissances, d'aptitudes et d'aptitudes.

Par exemple?

La perception rationnelle est une perception analytique, critique, différente de l'intuition et de l'impression vivante. « La crème glacée est délicieuse, mais pour un mal de gorge, ce n'est pas le moment. Remettre à plus tard!"

La compréhension rationnelle est la compréhension à l'aide de concepts et de logique, par opposition à l'empathie, l'empathie et l'empathie, c'est-à-dire les modes de compréhension émotionnels, corporels et expérientiels.

L'influence rationnelle est une explication et une persuasion qui font appel à l'esprit humain. La suggestion, l'infection émotionnelle, l'ancrage et d'autres moyens qui influencent une personne de manière déraisonnable sont appelés moyens d'influence irrationnels.

La pensée rationnelle est une pensée logique et conceptuelle, ou du moins dirigée dans cette direction. Les personnes en cours de vie et de communication ne pensent pas toujours, gérant assez bien les sentiments, les habitudes et les automatismes, mais lorsqu'une personne tourne la tête, elle pense (au moins essaie de penser) de manière rationnelle.

Les émotions sont principalement attribuées aux processus affectifs, car il est difficile de les modéliser raisonnablement.

Quelle émotion une femme va parfois émettre, personne ne le sait, y compris elle-même.

D'autre part, certaines émotions surgissent assez naturellement, à la suite de programmes compréhensibles, d'habitudes établies ou de certains avantages. Dans ce cas, de telles émotions - peuvent être attribuées à des processus cognitifs, ou, dans une autre langue, on peut étudier la composante cognitive de ces émotions.

sphère affective

En revanche, les processus affectifs sont des processus mentaux qui ne peuvent être modélisés de manière raisonnable. Tout d'abord, ce sont les processus d'attitude émotionnelle et sensuelle envers la vie et l'interaction avec le monde, soi-même et les gens. En simplifiant également, il s'agit généralement de sentiments et de prémonitions, de désirs et d'impulsions, d'impressions et d'expériences. Tout cela est une sphère affective.

4.1.2. Sphère cognitive de la personnalité

Lorsqu'ils interagissent dans le cadre de l'application de la loi, les gens s'évaluent principalement en niveau d'intelligence formé par le système de processus cognitifs (cognitifs).

les processus cognitifs- c'est un système de fonctions mentales qui assurent la réflexion, la connaissance des phénomènes du monde objectif par le sujet, c'est-à-dire milieu naturel et social. Ce système comprend les processus suivants.

1. Processus sensoriels(sensation, perception), qui servent à refléter les objets sous la forme d'images sensorielles spécifiques. La sensation reflète les qualités individuelles des objets : couleur, odeur, son, température, stimuli douloureux, mouvement et position du corps dans l'espace. Les perceptions permettent de refléter des images intégrales d'objets - animaux, plantes, dispositifs techniques, dessins, signaux vocaux. La perception joue un rôle de premier plan dans l'analyse de la scène de l'incident, des preuves matérielles et de l'identification d'une personne. De nombreuses propriétés de perception (volume, précision, lien avec l'expérience, constance, observation, etc.) agissent comme des qualités professionnellement importantes. Par conséquent, lors d'un examen psychologique médico-légal, il est important d'établir la capacité des personnes faisant l'objet d'une enquête, des témoins et des victimes. percevoir adéquatement divers signaux (sonores, visuels, moteurs), seuils caractéristiques de leur réflexion.

2. Mémoire- il s'agit d'un système de processus mnémoniques (mnème grec - mémoire) qui servent à mémoriser, stocker et ensuite reproduire sous forme de rapports verbaux et d'actions des connaissances perçues et assimilées dans l'expérience précédente du sujet. La mémoire est la base de la conscience juridique de l'individu, puisqu'elle forme et préserve les normes du comportement social. La mémoire permet à une personne dans son espace subjectif de relier les plans passés, actuels et futurs de son activité et ainsi d'effectuer des prévisions, des prévisions d'événements.

Selon le paramètre temps, on distingue la mémoire instantanée (sensorielle), à ​​court terme (opérative) et à long terme, qui forment un système unique de traitement de l'information pour l'organisation efficace des activités éducatives et de tous types d'activités professionnelles, y compris les activités de avocats. Ainsi, pour la mémoire de travail à court terme, un dosage clair du matériel est important (de 5 à 7 objets par présentation). Pour que la mémoire à long terme fonctionne correctement, vous avez besoin de :

- traitement sémantique du matériel mémorisé ;

- l'inclusion du matériel à maîtriser dans des formes actives d'activité pratique, dans la résolution de problèmes professionnels;

- motivation adéquate (présence d'intérêts, inclusion d'expériences émotionnelles);

- systématisation de la matière apprise.

C'est dans la mémoire à long terme du sujet que les idées qu'il a apprises sur valeurs morales, sur les normes juridiques de comportement et conséquences possibles leurs infractions. L'activation de ces représentations de la mémoire détermine la possibilité d'autorégulation par le sujet de son activité, la construction de programmes de comportement respectueux des lois.

3. En pensant- il s'agit d'un système de processus qui reflètent les objets dans leurs connexions et relations régulières, comprenant leur signification, prévoyant, prenant des décisions éclairées. La pensée comprend des opérations telles que l'analyse et la synthèse, la comparaison et la distinction, l'abstraction et la concrétisation. Grâce à la pensée, une personne apprend les lois de la nature et de la société, contrôle consciemment son comportement et a une conscience juridique. La pensée est toujours une solution à tous les problèmes, donc les situations problématiques et la solution des problèmes professionnels contribuent à son développement. La résolution de différents types de problèmes quotidiens et professionnels nécessite la participation de différents types de réflexion : figurative ou abstraite, pratique ou théorique. Une pensée théorique très développée est une qualité professionnelle nécessaire des travailleurs juridiques. Grâce à un examen psychologique médico-légal, il est important de déterminer le type et le niveau de développement de la pensée des personnes faisant l'objet d'une enquête afin d'évaluer leur développement intellectuel général.

4. Discours est un système de processus qui assure la transmission et la réception d'informations, la gestion sociale des personnes et l'autorégulation. La qualité professionnelle la plus importante d'un avocat devrait être une culture générale de la parole, une connaissance compétente de la parole orale et écrite, la capacité d'utiliser la parole comme moyen de communication, de persuasion et de gestion des personnes.

5. Attention(processus attentionnels) sont forme spéciale activité indicative, qui permet à une personne dans les conditions d'une activité éducative et professionnelle de distinguer et de percevoir clairement l'objet de l'environnement. Le volume, la stabilité et la répartition de l'attention sont les traits de personnalité les plus importants sur le plan professionnel d'un enquêteur, d'un avocat et de représentants d'autres professions juridiques. Dans le même temps, il est important d'établir les propriétés de l'attention et les conditions objectives de son fonctionnement chez les personnes faisant l'objet d'une enquête afin de découvrir les véritables causes des accidents de la circulation et d'autres événements.

6. Imagination(fantaisie) est le processus de formation de nouvelles images basé sur le traitement des représentations de la mémoire, c'est-à-dire l'expérience passée du sujet. L'imagination est la base de la créativité, de l'invention, de l'anticipation d'événements possibles. Chez les personnes ayant un intellect sous-développé, l'imagination peut se manifester sous la forme de fantasmes vides, chez les velléitaires - rêves chimériques.

Pour activer l'imagination en tant que capacité d'activité créative professionnelle, il faut:

– la présence d'une grande expérience professionnelle d'observations ;

- formation en reconstruction mentale diverses situations, événements;

- évitement des situations fictives, maîtrise de soi par la pensée ;

– développement de la capacité à prévoir les situations d'urgence et de conflit et leurs conséquences possibles.

Les processus cognitifs forment un ensemble unique de fonctions mentales, dans la structure desquelles certaines fonctions peuvent jouer un rôle de premier plan, tandis que d'autres peuvent jouer un rôle auxiliaire (B.F. Lomov). Celle-ci est déterminée par la nature des tâches résolues par le sujet - mnémonique, mentale ou perceptive, cependant, la solution de toute tâche éducative ou professionnelle nécessite certainement une participation plus ou moins active de toutes les fonctions cognitives. Le processus de traitement des informations venant au sujet de l'environnement naturel et social semble être extrêmement complexe, cependant, les développements scientifiques disponibles permettent de construire des modèles structurels et fonctionnels qui reflètent clairement le rôle des fonctions mentales dans ce processus. La figure 6 montre l'un de ces modèles (diagrammes), reflétant le rôle et l'interaction des processus mentaux en tant que fonctions qui forment un système unique d'autorégulation de l'activité du sujet.

Matériel d'étude pour les étudiants

Lignes directrices, résumés, cours magistraux, contrôle, travaux de laboratoire, dissertations.

Psychologie et pédagogie "Auto-étude de la personnalité"

Chapitre 1. Partie théorique

Chapitre 2. Partie pratique

2.1. Sphère cognitivo-cognitive de la personnalité

2.2. Sphère émotionnelle-volontaire de la personnalité

2.3. Sphère de personnalité axée sur les besoins

2.4. Interpersonnel- sphère sociale personnalités

introduction

Une personne qui n'a aucune idée de son caractère, ainsi que de ce dont elle est capable, est comme un chaton aveugle qui ne sait rien du monde et de la façon de se comporter, c'est pourquoi les projets de ce genre sont très pertinents. À cet égard, il existe un besoin objectif d'étudier sa propre personnalité afin de comprendre le monde qui l'entoure. Grâce à ce projet, nous obtiendrons des données caractérisant objectivement la nature de l'objet d'étude, ses capacités et, peut-être même, révélerons des capacités cachées.

Le thème du projet est l'auto-exploration de la personnalité.

Son objectif peut être défini comme le développement des conditions d'un développement personnel ultérieur.

L'objet de la recherche est le processus de développement personnel.

L'objet de l'étude est les conditions d'auto-développement de l'individu dans le processus d'étude et de la vie quotidienne.

Hypothèse - nous avons supposé que l'auto-développement réussira si les conditions suivantes sont remplies :

1. création de conditions spéciales et confortables;
2. l'élaboration d'un plan spécial.

Pour atteindre l'objectif et tester l'hypothèse, les tâches de recherche suivantes ont été définies :

1. étudier le matériel théorique;
2. effectuer des tests à partir desquels certaines conclusions peuvent être tirées

Méthodologique et base théorique la recherche est une direction humanitaire dans l'éducation et l'éducation d'une personne. Dans le processus de travail, les travaux de scientifiques dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie ont été utilisés: Rean AA, Bandura A., Erickson E. L'étude a été réalisée en utilisant les méthodes suivantes: niveau théorique - analyse de la littérature sur la recherche problème et le niveau empirique. Le niveau empirique comprenait l'observation :

1. par la nature de l'objet - interne;
2. par la nature du contact - direct ;
3. selon l'ordre du temps - sélectif;
4. selon la conscience des participants - ouvert;
5. par la nature de l'interaction avec l'objet - activé ;
6. selon la condition d'obtention de l'information - directe

L'étude s'est déroulée en plusieurs étapes :

1. étude et analyse de la littérature sur le sujet de recherche;
2. collecte et compréhension de matériel empirique;
3. généralisation et compréhension des résultats, formulation des conclusions.

Chapitre 1. Partie théorique

1.1 Sphère cognitivo-cognitive de la personnalité

La création d'images mentales de l'environnement est réalisée par des processus mentaux cognitifs. Le sentiment est un processus mental cognitif élémentaire. La sensation est le processus mental le plus simple, consistant en la réflexion des propriétés individuelles des objets et des phénomènes du monde matériel, ainsi que des états internes du corps avec l'impact direct des stimuli sur les récepteurs correspondants. Chaque type de sensation est une image subjective spécifique d'une propriété de l'objet avec lequel l'organisme entre en contact. Les images mentales objectives sont créées par la perception, au cours de laquelle non seulement caractéristiques de qualité objets, mais aussi la forme et l'emplacement de l'objet en accord exact avec la forme et l'emplacement de l'objet. La perception est une réflexion holistique des objets et des phénomènes du monde objectif avec leur impact direct en ce moment sur les sens. La reproduction de la forme et de l'emplacement d'un objet est une nouvelle caractéristique de l'activité mentale par rapport à la sensation.

L'activité mentale au niveau de la perception permet de créer des images objectives subjectives des objets du monde, mais ne peut assurer l'isolement et la généralisation des relations entre les objets sous une forme pure. L'isolement et la généralisation de ces relations deviennent possibles au niveau de la pensée grâce à l'utilisation de systèmes de signalisation- Langue. Le signe devient cette « chose », un objet sensuellement perçu, auquel un type donné de relations isolées ou de système de relations est associé plus ou moins sans ambiguïté. Grâce au signe, il devient possible de former des concepts comme des systèmes de relations abstraites entre objets.

La pensée est une réflexion active, ciblée, médiatisée et généralisée réalité environnante dans l'esprit de l'homme. La pensée conceptuelle élargit à l'infini les frontières de la connaissance humaine, mais en même temps, en raison de l'artificialité des systèmes de relations fixés dans les concepts, elle peut également conduire à des erreurs. La mise en œuvre de l'activité mentale cognitive est impossible sans processus de mémoire.

Mémoire - les processus d'organisation et de préservation de l'expérience passée, permettant réutilisation en activité ou retour dans la sphère de la conscience. La mémoire rassemble tous les niveaux de processus cognitifs en une seule activité mentale cognitive intégrale d'une personne. De plus, la mise en œuvre d'une activité mentale cognitive est impossible sans attention, imagination et intellect. L'attention est la focalisation et la concentration de la conscience sur certains objets ou certaines activités tout en distrayant de tout le reste. L'imagination est le processus mental de création de nouvelles images basées sur celles déjà perçues. L'intelligence est une structure relativement stable des capacités mentales d'un individu.

1.2 Sphère émotionnelle-volontaire de la personnalité

Le rapport des propriétés objectives de la situation aux besoins, c'est-à-dire sens de la vie situation, et présenté au sujet dans les émotions vécues par lui. Émotions - expérience directe du moment, associée à la satisfaction ou à l'insatisfaction des besoins. Les émotions ont une double nature - elles fusionnent leur qualité subjective (peur, joie, chagrin, etc.) et l'expérience des changements corporels qui accompagnent toute émotion. Les émotions peuvent être divisées en réactions émotionnelles, états émotionnels et relation affective(les sens). Chacune de ces formes d'émotions est caractérisée par la durée, l'objectivité, l'intensité et la qualité (modalité). Puisque les émotions sont une composante de la psyché, elles remplissent également la fonction principale de la psyché - la fonction d'anticipation, l'anticipation du début d'un événement biologiquement ou personnellement significatif. La fonction principale - évaluative - des émotions est liée à cela.

Le caractère (grec. Sceau, chasse) est une combinaison individuelle de traits de personnalité essentiels qui expriment l'attitude d'une personne face à la réalité et se manifestent dans son comportement et ses actions. Le caractère et le tempérament sont liés. Le tempérament affecte la forme de manifestation du caractère.

Types de caractère: (K. Jung) psychosociotype - une structure mentale innée qui détermine un type spécifique d'échange d'informations d'une personne avec l'environnement. 4 psychotypes :

1. extraverti - introverti;

2. rationaliste - irrationaliste;

3. pensée (logique) - émotionnelle ;

4. détection (sensorielle) - intuitive.

Tempérament - (lat. Mélange, rapport). IP Pavlov croyait que la base physiologique du tempérament est une combinaison des propriétés de base des processus nerveux. Le tempérament dépend du type d'activité nerveuse supérieure. Trois propriétés du système nerveux : la force des processus nerveux, l'équilibre des processus nerveux, la mobilité des processus nerveux.

1.3 Sphère de personnalité axée sur les besoins et la motivation

La personnalité est un individu social, sujet de relations sociales, d'activités et de communication. Sous une forme quelque peu simplifiée, nous pouvons dire que le terme "individu" désigne l'essence biologique d'une personne, et le terme "personnalité" - son essence sociale. Un individu naît, mais une personne devient. début social chez l'homme n'est pas séparé du biologique. Le commencement individuel est inclus dans la personnalité et se manifeste dans le personnel.

La socialisation est le processus et le résultat de l'assimilation et de la reproduction active subséquente de l'expérience sociale par l'individu. Le processus de socialisation est inextricablement lié à la communication et aux activités communes des personnes.

La personnalité n'est pas seulement un individu social, mais c'est aussi un sujet actif développement social, et, non moins important, un sujet actif d'auto-développement. Ainsi, il est extrêmement important non seulement de parler de l'assimilation de l'expérience sociale par l'individu, mais il est nécessaire de considérer l'individu comme un sujet actif de socialisation.

Diverses sciences sont engagées dans la problématique de la maturité sociale de l'individu. Celles-ci incluent des sciences telles que la pédagogie, la psychologie, la sociologie, la criminologie, etc. Le problème de la maturité sociale de l'individu est au cœur d'un domaine relativement nouveau de la connaissance humaine comme l'acméologie. Le sujet de l'acméologie est le phénomène de la maturité humaine, ou le processus et le résultat d'une personne atteignant des sommets en tant qu'individu, personnalité, sujet d'activité (y compris professionnelle) et individualité.

Un motif est généralement compris comme une motivation interne d'une personne à l'un ou l'autre type d'activité (activité, communication, comportement) associée à la satisfaction d'un certain besoin. Les idéaux, les intérêts de l'individu, les croyances, les attitudes sociales, les valeurs peuvent aussi servir de motivations, mais derrière toutes ces raisons, il y a toujours les besoins de l'individu dans toute leur diversité : des besoins vitaux, biologiques aux sociaux supérieurs.

Dans le cadre de la théorie du célèbre psychologue A. Maslow, cinq besoins fondamentaux sont distingués : physiologiques, le besoin de sécurité, de communication, de respect et de reconnaissance, la réalisation de soi. Entre ces besoins s'établit suffisamment hiérarchie claire. De plus, deux autres besoins sont distingués dans cette théorie : le besoin de connaissance et de compréhension, ainsi que les besoins esthétiques. Ces deux besoins appartiennent aussi au basique, fondamental. Cependant, l'état de ces besoins n'est pas aussi clairement décrit.

Le motif peut être caractérisé non seulement quantitativement (selon le principe « fort-faible »), mais aussi qualitativement. À cet égard, les motifs internes et externes sont généralement distingués. Dans ce cas, nous parlons de la relation du motif au contenu de l'activité. Si pour une personne l'activité est significative en soi (par exemple, un besoin cognitif est satisfait dans le processus d'apprentissage), alors on parle de motivation intrinsèque. Si d'autres besoins sont importants (prestige social, salaire, etc.), alors ils parlent de motivations externes.

Les motifs externes eux-mêmes peuvent être positifs (motifs de réussite, de réussite) et négatifs (motifs d'évitement, de protection). Évidemment, les motivations externes positives sont plus efficaces que les motivations externes négatives, même si elles sont de force égale (indicateur quantitatif). Une motivation positive élevée peut jouer le rôle de facteur compensatoire en cas de capacités spéciales insuffisamment élevées ou d'un stock insuffisant des connaissances, compétences et capacités requises de l'étudiant.

L'identification correcte des intérêts et des inclinations professionnelles est un prédicteur important de la satisfaction au travail à l'avenir. La raison d'un choix de profession inadéquat peut être à la fois des facteurs externes (sociaux) associés à l'incapacité de faire un choix professionnel en fonction de ses intérêts, et des facteurs internes (psychologiques) associés à une connaissance insuffisante de ses inclinations professionnelles ou à une idée inadéquate de le contenu de l'activité professionnelle future. L'attitude envers le métier, les motivations pour le choisir sont des facteurs extrêmement importants (et sous certaines conditions, déterminants) qui déterminent la réussite de la formation professionnelle.

1.4 Interpersonnel - sphère sociale de la personnalité

La communication est l'interaction de deux personnes ou plus, consistant en l'échange d'informations cognitives ou affectives-évaluatives entre elles.

La communication est la catégorie la plus importante de la science psychologique. Le problème de la communication occupe une place importante dans la psychologie générale et dans la psychologie de la personnalité. Psychologie pédagogique en général, tout peut être considéré à travers le prisme de la communication, car presque tous les aspects des processus d'éducation et de formation sont médiatisés par la communication. Le phénomène de la communication est essentiellement central en psychologie sociale, car c'est la communication qui donne lieu à des phénomènes tels que la perception et la compréhension que les gens ont les uns des autres ; direction et leadership; cohésion et conflit, etc. Dans sa forme la plus générale, le concept de "communication" en tant que catégorie indépendante, non réductible à l'activité, peut être défini comme suit. La communication est un processus d'interaction interpersonnelle, généré par un large éventail de besoins réels des sujets d'interaction, visant à répondre à ces besoins et médiatisé par certaines relations interpersonnelles.

La structure de la communication est formée par des composants cognitivo-informationnels, régulateurs-comportementaux, affectifs-empathiques, sociaux-perceptifs. La composante cognitive-informationnelle est associée au processus de transmission et de réception d'informations, effectué directement par des moyens verbaux et symboliques. La composante régulatrice-comportementale caractérise la communication du point de vue des caractéristiques du comportement des sujets, du point de vue de la régulation mutuelle du comportement et des actions des partenaires. La composante affective-empathique décrit la communication comme un processus d'échange au niveau émotionnel, ainsi que de régulation États émotionnels les partenaires. La composante socio-perceptive est associée aux processus de perception, de compréhension et de connaissance les uns des autres par les sujets en processus de communication.

Sphère cognitive de la personnalité

La sphère cognitive de la personnalité est une sphère cognitive. Il comprend les processus cognitifs de l'individu : sensation, perception, attention, mémoire, pensée, imagination, parole.

Sentiment - le processus cognitif le plus simple, qui consiste à refléter les propriétés individuelles des objets et des phénomènes avec leur impact direct sur les sens.

On distingue les types de sensations suivants : visuel, auditif, olfactif, gustatif, tactile, douleur et sens de l'équilibre.

La base anatomique des sensations est l'analyseur.

L'analyseur comprend trois composants : sensible terminaisons nerveuses, c'est à dire. récepteurs ; neurone adducteur, c'est-à-dire affecteur ; section centrale (corticale) de l'analyseur.

La sensibilité de l'analyseur est limitée par ce que l'on appelle seuils de sensation.

Attribuez les seuils de sensations inférieur, supérieur et distinctif.

seuil inférieur - c'est l'intensité minimale du stimulus qui provoque une sensation à peine perceptible.

seuil supérieur- il s'agit d'une telle intensité maximale du stimulus, sous l'influence de laquelle apparaissent des sensations adaptées à la nature de l'influence (c'est-à-dire la modalité de l'analyseur), mais dont l'excès entraîne une perte de sensations ou l'apparition de sensations insuffisantes.

Seuil distinctif(c'est aussi différentiel, c'est aussi relatif) est la différence minimale des intensités des stimuli perçus (distingués) par l'analyseur.

Adaptation- réglage de l'analyseur pour l'exposition à des stimuli d'un certain niveau d'intensité, modification de la sensibilité lorsqu'il est exposé à des stimuli d'intensité constante.

Sensibilisation organes sensoriels - un changement du seuil de sensibilité avec une exposition prolongée à des stimuli proches du seuil.

privation sensorielle- une condition qui survient lorsqu'il y a une stimulation insuffisante des organes sensoriels par des stimuli externes.

Définir "sentiment".

Quels sont les seuils de sensations ?

Qu'est-ce que l'adaptation sensorielle ?

Donnez des exemples de privation sensorielle et de sensibilisation.

la perception- il s'agit d'un processus cognitif, consistant en la réflexion d'objets et de phénomènes intégraux, avec leur impact direct sur les sens.

Le produit de la perception est une image holistique, mais contrairement aux images de la mémoire, il n'apparaît qu'avec l'impact direct des stimuli sur les sens.

1) selon la modalité de l'analyseur (visuel, auditif, tactile, olfactif, gustatif, kinesthésique).

2) selon les principales propriétés de la matière (formes d'existence) : la perception de l'espace, du mouvement et du temps.

La couleur affecte déjà le corps par ses caractéristiques physiques, c'est-à-dire longueur d'onde. La partie rouge du spectre a un effet excitant sur le corps, tandis que la partie violette a un effet déprimant. De plus, la couleur a une signification symbolique et agit par associations. Ainsi, dans les pays européens, la couleur du deuil est le noir. Et à l'est - blanc.

Perception des formes. Le mécanisme d'influence de la forme réside dans les mouvements à petite fréquence de l'œil le long du contour de l'objet. Considérez les symboles illustrés à la fig. une.

Riz. 1. Basique formes géométriques en psychologie

Plus une forme a des angles vifs, plus elle a d'effet énergisant sur le psychisme.

Les principales propriétés de la perception : sélectivité, objectivité, intégrité, signification, constance, activité, structure, cadre de perception.

Sélectivité est qu'une personne ne peut pas tout percevoir de la même manière à un moment donné. Quelque chose sera une figure pour lui, et quelque chose sera un arrière-plan.

objectivité- c'est le rapport de l'image de la perception aux phénomènes du monde extérieur. Parfois, cette propriété est violée, par exemple, avec des hallucinations.

Intégrité consiste dans le fait qu'une personne perçoit tout d'abord le rapport, la structure de l'ensemble des objets et des caractéristiques, et non des composants ou des caractéristiques individuels.

signification signifie l'affectation d'un objet à une certaine catégorie, sa corrélation avec l'expérience passée.

constance- c'est l'indépendance relative de l'image de perception par rapport aux conditions de perception.

Activité la perception est l'implication des composants moteurs dans l'acte de perception, qui transforme l'acte de perception en une activité perceptive du sujet. Sans motricité, une perception adéquate est impossible. L'organe le plus actif est l'œil. Si nous excluons le mouvement de l'image sur la rétine, l'image disparaît au bout de 3 secondes.

Structuralité la perception est une série de motifs sur la base desquels la figure se détache de l'arrière-plan.

Ce sont les schémas de structuration d'une image ou d'une série d'images selon la similarité, la proximité, l'isolement, selon le principe du « destin commun ». Ce sont les lois d'une "bonne ligne", de la continuité, de la symétrie, du remplissage des lacunes.

Installation perception - la dépendance de la perception du présent sur les perceptions du passé.

Attention- c'est la focalisation et la concentration de la psyché sur certains objets tout en distrayant simultanément les autres. Les signes distinctifs de l'attention sont la sélectivité, la dépendance, l'implication dans d'autres processus mentaux.

L'accent est divisé en externe et interne.

L'attention externe est dirigée vers des objets externes. Les personnes chez qui ce type prédomine sont appelées externes. L'interne est dirigé vers leurs expériences, leurs pensées. Ceux chez qui cette espèce prédomine sont appelés internes.

Selon la participation de la régulation volontaire, l'attention est divisée en volontaire, involontaire et post-volontaire.

L'attention arbitraire se distingue par la présence d'un objectif et d'un effort volontaire visant à surmonter les difficultés. L'attention involontaire est caractérisée par l'absence à la fois de but et d'effort volontaire. Mais d'autre part, il existe des facteurs pour attirer l'attention involontaire (force, surprise, nouveauté du stimulus, contraste, dynamisme, attitude de l'objet d'attention vis-à-vis des besoins de l'individu).

Propriétés de base de l'attention: volume, concentration, distribution, commutation, stabilité, dépendance de champ.

Le volume d'attention est le nombre d'objets simultanément couverts par l'attention. Un adulte normal couvre 4 à 8 objets avec attention.

La concentration est le degré de focalisation de l'attention sur un objet, tout en distrayant simultanément d'autres objets.

La commutation est le transfert intentionnel de l'attention d'un objet à un autre. Une bonne commutabilité repose sur la mobilité des processus nerveux (excitation et inhibition).

La distribution est la capacité de tenir simultanément plusieurs objets ou activités dans la sphère de la conscience.

La durabilité est le moment où l'on concentre une attention intense sur un objet. La durée de concentration est un indicateur des performances mentales. Normalement, un adulte est capable de maintenir son attention volontaire pendant 15 à 20 minutes.

La dépendance au champ est l'attachement de l'attention aux caractéristiques observables de l'extérieur des objets. Sur cette propriété, ainsi que sur certaines lois de la perception, repose le phénomène de masquage des objets.

Mémoire- processus mental cognitif de consolidation, de préservation et de reproduction ultérieure de l'expérience passée.

Traditionnellement, les principaux processus de mémoire suivants sont identifiés : mémorisation ; conservation et oubli ; la reproduction.

selon la participation de la régulation volontaire : volontaire, involontaire, post-volontaire ;

selon le niveau de compréhension : significatif et mécanique.

Pour augmenter la productivité de la mémorisation, le soi-disant. mnémotechnique- les techniques de mémorisation efficace (association, répétition, attribution d'une structure logique, etc.).

La quantité d'informations stockées dépend de la quantité d'informations, du temps de stockage, de la nature du matériel à retenir (forme, signification, signification). Ainsi, lors de la mémorisation d'un ensemble d'objets sans rapport après 9 heures, une personne perd déjà jusqu'à 60% des informations. Et au bout de 10 jours, il ne lui reste plus que 10 %.

Les raisons de l'oubli: affaiblissement des connexions neuronales dû à une utilisation insuffisamment fréquente des informations ; déplacement d'informations destructrices ayant un effet destructeur sur la personnalité; sélection de l'information fonctionnellement significative, celle qui est utile dans la vie, l'influence de l'inhibition proactive et rétroactive.

L'inhibition proactive est un effet inhibiteur sur la mémorisation des informations précédentes. L'inhibition rétroactive est l'effet inhibiteur des informations ultérieures sur le traitement et la mémorisation des informations précédentes.

La reproduction est divisée en intentionnelle et non intentionnelle.

Types et types de mémoire.

Selon la durée de stockage des informations, on distingue les types de mémoire suivants :

1. Toucher. Il fonctionne sur la base d'excitations résiduelles dans les récepteurs des organes sensoriels. Le temps de stockage des informations est de 2 à 10 secondes. Des stimuli particulièrement brillants peuvent laisser l'excitation plus longtemps.

Court terme (KP). Il fonctionne sur la base d'excitations résiduelles dans le cortex cérébral. Le temps de stockage des informations dans le CP ne dépasse généralement pas 15 à 20 minutes. Le volume du CP est de 7±2 objets. Haute sensibilité au bruit : toute distraction efface les informations de la mémoire.

Long terme (DP). Il fonctionne sur la base de changements structurels dans les cellules nerveuses. La durée de stockage des informations est de quelques heures à plusieurs dizaines d'années (et même des siècles chez les animaux). Le volume est illimité. Le volume de DP n'est pas mesuré par des objets, mais par des unités d'information (bits). Faible sensibilité au bruit. Les distractions n'effacent pas les informations ; il est inscrit dans la structure des molécules des cellules nerveuses.

Types de mémoire sont déterminés par la nature du matériel mémorisé et par la prédominance dans le processus d'activité (verbale ou verbale ; figurative ; motrice ; émotionnelle).

En pensant est un processus cognitif de recherche et de découverte de quelque chose d'essentiellement nouveau.

Selon le niveau d'abstraction (ainsi que la nature du matériel opéré), on distingue :

Dans le cas d'une pensée visuelle efficace, une personne opère avec les objets eux-mêmes. Avec le visuel-figuratif, il opère avec des images d'objets, et non avec des objets. Dans le cas de la pensée logique verbale, il opère avec des symboles d'objets (y compris des symboles vocaux).

Selon le degré de développement du processus de pensée, il y a:

Selon le niveau de productivité, il y a :

1. créatif (productif),

Selon le niveau d'abstraction des tâches à résoudre à partir d'une situation spécifique, on distingue :

1. pensée prologique,

2. pensée logique.

La pensée prologique est liée à la réalité. La pensée logique fait abstraction du réalisme et n'opère qu'avec des concepts, des propriétés, des symboles, des objets.

Intelligence- un système d'opérations mentales par lequel le sujet traite l'information.

Opérations mentales de base : analyse (division mentale d'un objet en ses composants, sélection de propriétés individuelles), synthèse (association mentale parties constitutives, les propriétés d'un objet en un seul tout), comparaison (comparaison mentale d'objets et recherche de similitudes entre eux), opposition (comparaison mentale d'objets et recherche de différences entre eux), généralisation (association mentale d'objets selon leurs caractéristiques essentielles) , concrétisation (mouvement de la pensée du général au particulier, donner un exemple), classification (assigner un objet à une certaine classe d'objets), abstraction (distraire les propriétés d'un objet de l'objet lui-même), analogie (établir la similitude de objets par rapport à toutes les qualités), la systématisation (ordonner les objets sur un certain nombre de motifs, établir des relations entre les groupes d'objets).

Le principal problème de l'intellect est le problème de la NORM, la définition de ses limites, c'est-à-dire le nombre de points sur un certain test, en dessous duquel une personne est déjà considérée comme oligophrène. Les normes sont historiquement conditionnées. Parce que le niveau d'Intelligence est largement déterminé par le système pédagogique adopté dans la société.

Propriétés fondamentales de la pensée:

Si les qualités de la pensée sont présentées sous la forme d'une échelle, alors à ses différents pôles, il y aura des caractéristiques opposées:

ingéniosité ↔ inertie (réflexion lente);

heuristique (non standard) ↔ standard ;

créativité ↔ stimulus (niveau de motivation intellectuelle).

Imagination- le processus cognitif de création de nouvelles images basées sur les images de la perception et de la mémoire.

Selon la mise en œuvre dans l'activité, il y a:

1. Passif - les images sont créées, mais non incarnées dans la réalité (il en existe des variétés : intentionnelles et non intentionnelles). Par exemple, les images de rêve, les hallucinations (images non intentionnelles), les rêveries et les rêveries (intentionnelles).

2. actif- les images sont créées et incarnées dans la réalité. Il existe des variétés telles que l'imagination créatrice et recréatrice. Recréer - créer des images selon une description verbale, dessiner, dessiner. Sans quoi les gens ne sont pas intéressés à lire des livres (après tout, ils présenteront les mondes décrits par l'auteur, ils ne peuvent pas les paysages). imagination créatrice - création indépendante nouvelles images.

Principal mécanismes psychologiques(techniques) pour créer de nouvelles images :

L'agglutination est la synthèse de parties individuelles ou de propriétés de diverses images).

L'hyperbolisation est une forte exagération ou sous-estimation du nombre de détails, des tailles, de la distorsion des proportions des objets.

La netteté est une légère exagération ou sous-estimation des détails essentiels de l'image.

Schématisation - lissage des différences dans le même type d'images et mise en évidence claire des caractéristiques similaires.

La typification est la sélection de caractéristiques essentielles d'images différentes mais appartenant à la même classe et leur incarnation dans une image spécifique. Littéralement, c'est la création d'un type.

L'analogie est la création de nouvelles images basées sur la comparaison.

Langue est un système de signes qui médiatisent l'activité mentale. Les langues ne se limitent pas aux langues verbales. Attribuer : également la langue des signes, la langue de la danse, la langue de programmation, la langue des icônes, etc.

Discours- le processus d'utilisation de la langue au cours de la communication ; processus cognitif de génération d'un énoncé.

Principales fonctions de la parole :

en communication (communication, expression),

en mémoire (stockage de l'expérience sociale),

dans la pensée (signalisation, généralisation).

Le formulaire est divisé en :

b. oral (dialogique et monologue).

Étapes de la génération d'un énoncé de discours

prononciation (discours externe);

perception de la parole (décodage de sons ou de signes) ;

compréhension (décodage des significations).

La structure psychologique du mot

Le mot est constitué d'une enveloppe externe (sonore ou signe) et d'une structure interne, c'est-à-dire systèmes de valeurs.

Signification les mots sont la relation de sujet du mot. C'est conventionnel. Le sens est divisé en direct (dénotatif) et supplémentaire (connotatif).

Signification est le sens subjectif individuel du mot. Le sens du mot exprime l'attitude d'une personne face à une situation. Le sens est indescriptible. Elle est déterminée par les facteurs suivants :

un système de significations associatives supplémentaires,

moyens de parole paralinguistiques et extralinguistiques (force de la voix, timbre, tempo, accents, pauses, expressions faciales, pantomime).

Les principales directions dans le développement de la parole dans l'ontogenèse sont: l'expansion du vocabulaire, l'intériorisation, la transition du discours situationnel au discours contextuel et le développement des fonctions de la parole de la communication à l'autorégulation.

SPHÈRE COGNITIVE

Dictionnaire pédagogique. - M. : Académie. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005 .

Voyez ce qu'est la "SPHERE COGNITIVE" dans d'autres dictionnaires :

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Que recouvre ce concept de « sphère cognitive humaine » ?

Le terme "sphère cognitive humaine" a été introduit pour la première fois dans la seconde moitié du siècle dernier, lorsque, dans le contexte du développement de la science cybernétique, les premières tentatives ont été faites pour comparer une personne à un biorobot de structure complexe.

Dans le même temps, les scientifiques ont commencé à essayer de modéliser certains processus mentaux se produisant dans le cerveau humain. Ces tentatives n'ont pas toujours été couronnées de succès.

Si tel ou tel processus mental pouvait être modélisé, on l'appelait cognitif. Sinon, il s'agissait de la sphère affective.

Aujourd'hui, malgré le fait que le concept de sphère cognitive soit connu depuis assez longtemps, beaucoup n'ont pas une compréhension complète de ce qui se cache sous ce nom.

C'est pourquoi il faut comprendre qu'il s'agit d'une sphère cognitive, quel est le sens de ce concept ?

Trouble cognitif - qu'est-ce que c'est? La liste est sur notre site internet.

Concept et essence

La sphère cognitive d'une personne comprend toutes les fonctions mentales de son corps, destinées à la cognition et à l'étude.

Ces processus reposent sur une perception cohérente et logique de l'information et de son traitement.

Ainsi, les caractéristiques distinctives de la sphère cognitive sont considérées comme des caractéristiques telles que la logique et la rationalité.

La sphère cognitive comprend certains processus tels que l'attention, la mémoire, la perception de nouvelles informations, la pensée, la prise de certaines décisions en fonction de la situation, les actions conditionnées logiques et les influences en fonction de la décision prise.

De plus, ces processus ne sont considérés comme cognitifs que s'ils visent à apprendre quelque chose de nouveau et ne sont pas associés à des divertissements ou à des troubles émotionnels et à de l'affection.

Qu'est-ce que la sphère affective ?

La sphère affective représente tous ces processus mentaux qui ne se prêtent pas à la modélisation et à l'explication logique.

Autrement dit, ce sont des pensées et des actions basées sur des impulsions émotionnelles, des interactions sensuelles avec soi-même, avec le monde extérieur et les autres; ce sont des processus qui reflètent des désirs, des prémonitions émotionnelles, des impulsions, des expériences, des impulsions.

La sphère affective comprend plusieurs domaines tels que :

1. Une impulsion interne provoquée par un désir interne d'accomplir une action (par exemple, faire un cadeau inattendu à un être cher, changer l'intérieur d'une pièce, etc.).
2. La motivation externe, c'est-à-dire certaines actions causées par certaines circonstances (par exemple, si un enfant voit un jouet qu'il aime, il a envie de le prendre).
3. La coercition extérieure, lorsque certaines circonstances obligent une personne à accomplir telle ou telle action alors qu'il se met à pleuvoir soudainement, oblige à se mettre à l'abri.
4. La coercition interne, qui se produit lorsque des sentiments (par exemple, la peur) forcent une certaine décision à prendre et ne laissent aucun choix à une personne.

Relation entre émotionnel et cognitif

Une personne mentalement développée est une personnalité holistique dans laquelle les deux sphères coexistent - cognitive (rationnelle) et affective (émotionnelle). Chacun d'eux remplit ses fonctions, se complétant.

La plupart des gens dans Vie courante guidés par des impulsions émotionnelles et sensuelles, cependant, dans une certaine situation (par exemple, dans l'exercice de leurs fonctions officielles), ils activent également le côté rationnel de leur personnalité.

La relation entre les sphères émotionnelle et cognitive réside dans le fait que même lorsqu'elle accomplit des actions rationnelles, une personne n'arrête pas de ressentir, et lorsque certaines impulsions émotionnelles surviennent, dans la plupart des cas, elle comprend logiquement ses actions et les conséquences qu'elles peuvent entraîner.

À propos des processus mentaux émotionnels-volontaires dans cette conférence :

Structure et signification

La valeur de la sphère cognitive réside dans la capacité à percevoir, mémoriser, traiter de nouvelles informations et appliquer les connaissances acquises dans tel ou tel domaine de sa vie.

Autrement dit, c'est la capacité d'apprendre et d'appliquer certaines compétences dans la pratique.

La sphère cognitive comprend diverses composantes, telles que :

De plus, chacun de ces composants comprend différents types de processus de pensée.

Chacune de ces fonctions cognitives a sa propre définition, ses fonctions et ses variétés.

Attention

Attention - la capacité d'une personne à sélectionner les informations dont elle a besoin (pour déterminer l'important, tout en filtrant l'inutile) et à se concentrer dessus.

Cette fonction est fondamentale, car sans attention, aucune nouvelle information ou connaissance ne peut être reçue, assimilée et traitée.

En fonction des efforts requis par une personne pour activer et maintenir l'attention, cette fonction est divisée en plusieurs variétés:

1. Involontaire. Il ne nécessite aucun effort de la part d'une personne. Se produit lorsqu'un objet ou une information aléatoire devient l'objet d'attention (par exemple, des enseignes lumineuses dans les magasins).
2. Arbitraire. Pour maintenir l'attention d'une personne, certains efforts sont nécessaires pour se concentrer sur l'objet choisi et pour filtrer toutes les distractions (par exemple, lors de l'étude nouveau sujet en classe).
3. Post-volontaire. Il est considéré comme une conséquence de l'attention volontaire, qui est maintenue à un niveau conscient (par exemple, avec une étude plus approfondie d'un sujet).

L'attention a certaines caractéristiques, telles que :

1. La stabilité, c'est-à-dire la capacité de maintenir longtemps l'attention sur un objet particulier. Dans certains cas, une personne a de l'attention lorsqu'elle est distraite de l'objet pendant un certain temps, mais y revient ensuite.
2. Le degré de concentration, c'est-à-dire le niveau de concentration sur l'objet d'attention.
3. Le volume, c'est-à-dire la quantité d'informations sur lesquelles une personne peut simultanément retenir son attention.
4. La distribution, c'est-à-dire la capacité d'une personne à prêter attention à plusieurs objets différents en même temps.
5. Commutabilité, c'est-à-dire la capacité de passer rapidement d'un type d'activité qui requiert de l'attention à un autre.

Vous pouvez en savoir plus sur la dissonance cognitive dans notre article.

Mémoire

La mémoire est la capacité de retenir et d'accumuler des informations reçues sur certains objets, leurs propriétés et, en général, sur le monde qui nous entoure dans son ensemble.

La mémoire est nécessaire pour une personne, car en son absence, il faudrait à chaque fois réapprendre les informations reçues, ce qui rendrait le processus d'apprentissage impossible.

Il existe les types de mémoire suivants, tels que :

1. Moteur, dans lequel une personne se souvient à un niveau subconscient d'une ou d'une autre séquence de mouvements (par exemple, lors d'un travail physique monotone).
2. Émotif. Dans le cas où une personne se souvient de certaines émotions qui se sont manifestées en elle dans une situation similaire.
3. figuratif. Associé à la mémorisation d'images, de sons, d'odeurs spécifiques. Ce type de mémoire est le plus développé chez les personnes exerçant des professions créatives, par exemple les artistes.
4. Mémoire à court terme et à long terme, lorsque les informations reçues ne sont mémorisées que pendant quelques secondes ou pendant une longue période.
5. Arbitraire et involontaire. La mémoire arbitraire demande des efforts à une personne lorsqu'elle a besoin de se souvenir de telle ou telle information importante pour elle. La mémoire involontaire se produit lorsque l'information est "déposée dans la tête" quel que soit le désir de la personne.

Imagination

L'imagination donne aux gens la capacité de créer dans leurs pensées ces objets qui n'existent pas dans le monde réel.

Et avec certaines compétences de visualisation, une personne peut garder cet objet dans ses pensées pendant longtemps et l'utiliser dans son imagination.

Il existe des types d'imagination tels que:

1. Actif, lorsqu'une personne exerce toute activité créative visant à transformer le monde qui l'entoure. Dans le même temps, le convertisseur lui-même imagine clairement le résultat final de ses actions.
2. L'imagination passive, c'est-à-dire des images éloignées de la réalité quotidienne, des images fantastiques, des rêves.
3. Imagination délibérée, lorsqu'une personne, effectuant une action, essaie consciemment d'imaginer ses conséquences.
4. Involontaire. Il survient, par exemple, dans un état de semi-somnolence, dans un rêve, dans un état d'intoxication médicamenteuse (hallucinations). Une personne n'est pas capable de contrôler les images et les pensées qui surgissent dans sa tête.

Comment fonctionne l'imaginaire ? Cours de psychologie dans cette vidéo :

Exemples de processus cognitifs

La fonction cognitive est caractérisée par la rationalité, la présence d'une séquence de pensées et d'actions, leur logique.

Les processus cognitifs se manifestent au moment de la lecture.

Lors de l'ouverture d'un livre, une personne perçoit des lettres, des mots, de nouvelles informations, les corrèle avec les connaissances qu'elle possède déjà, connecte son imagination afin de visualiser l'image décrite dans le livre, en particulier lorsqu'il s'agit d'une œuvre d'art.

L'écriture active également divers processus cognitifs. Par exemple, lors de la rédaction d'un essai, une personne imagine déjà sur quoi elle va écrire, c'est-à-dire qu'elle relie son imagination.

De plus, il est important de ne pas être distrait du processus par des objets étrangers afin d'éviter les fautes d'orthographe, de style et autres (l'attention est activée).

Il faut aussi mémoriser ce qui a déjà été écrit plus tôt afin de construire un texte logiquement cohérent et beau (la mémoire est activée).

L'apprentissage, quelles que soient les compétences ou les capacités que vous acquérez, n'est pas complet sans certains processus cognitifs.

Ainsi, afin d'obtenir les informations nécessaires, vous devez vous concentrer pleinement dessus, sans être distrait par quoi que ce soit d'autre. Cela aide à l'attention.

La mémoire est nécessaire afin de se souvenir des informations reçues, de les différer, de les corréler avec les connaissances déjà disponibles pour une meilleure compréhension. L'imagination vous permet de visualiser ce qui est dit.

Les processus cognitifs sont importants non seulement pour obtenir et assimiler de nouvelles informations, mais ils se manifestent également dans la vie quotidienne.

Par exemple, si une fille essaie de perdre du poids, mais voit un hamburger ou un morceau de gâteau devant elle, elle a envie de les manger, mais s'arrête à temps, citant le fait que le plaisir momentané annulera tout le travail épuisant de perdre du poids.

Comment est déterminé le niveau de développement de la sphère cognitive chez l'enfant ?

Une personne commence à apprendre pratiquement dès les premiers jours de la vie, les processus cognitifs (cognitifs) se développent progressivement chez un enfant, sur une longue période de temps.

Dans le même temps, il est important de s'assurer que le niveau de leur développement correspond au groupe d'âge de l'enfant. Sinon, des mesures appropriées devront être prises.

Pour déterminer le niveau de développement de la sphère cognitive chez les enfants, divers matériaux de diagnostic sont utilisés, qui sont structurés en fonction de l'âge de l'enfant.

Lors du diagnostic, on demande au bébé d'effectuer diverses tâches adaptées à son âge.

Après chaque tâche terminée (ou échouée), l'enfant reçoit des points de 1 à 4 (1 - incompréhension de la tâche, manque de désir d'atteindre l'objectif; 2 - l'enfant essaie de terminer la tâche, mais après une tentative infructueuse refuse ce qui était prévu; 3 - l'enfant fait des tentatives pour terminer la tâche et après plusieurs échecs, il atteint toujours son objectif; 4 - le bébé fait immédiatement face à la tâche).

Les points obtenus après la fin du test sont additionnés et leur nombre total indique l'un ou l'autre degré de développement cognitif de l'enfant.

Enregistrement du rapport « Functional MRI in Cognitive Research in Children » :

La sphère cognitive est un ensemble de processus mentaux qui sont une séquence logiquement conditionnée et rationnelle de pensées et d'actions.

Cette zone a grande valeur non seulement dans l'apprentissage et l'activité cognitive, mais aussi dans la vie de tous les jours, car une personne est constamment confrontée à de nouvelles informations, et elle doit être capable de s'en souvenir, ainsi que de la mettre en pratique.

La sphère cognitive (rationnelle) interagit étroitement avec la sphère émotionnelle (affective). Après tout, une personne est un être vivant, son esprit et sa logique coexistent toujours avec des sentiments et des expériences émotionnelles.

Les processus cognitifs sont un ensemble de processus qui assurent la transformation des informations sensorielles depuis le moment où le stimulus affecte les surfaces réceptrices jusqu'à la réception d'une réponse sous forme de connaissance.

Au début de l'âge scolaire, un enfant vit de nombreux changements et transformations positifs. C'est une période sensible pour la formation d'une attitude cognitive face au monde, l'apprentissage des compétences, l'organisation et l'autorégulation.

La principale caractéristique du développement de la sphère cognitive des enfants en âge d'aller à l'école primaire est la transition des processus cognitifs mentaux de l'enfant à un niveau supérieur. Cela s'exprime principalement dans la nature plus arbitraire du déroulement de la plupart des processus mentaux (perception, attention, mémoire, idées), ainsi que dans la formation de formes abstraites-logiques de pensée chez l'enfant et lui enseignant la parole écrite.

Au début, la pensée visuelle efficace prévaut (grade 1.2), puis la pensée abstraite-logique (grade 3.4) se forme.

La mémoire arbitraire devient le principal type de mémoire chez un enfant, la structure des processus mnémoniques change.

L'âge de 7-11 ans dans son contenu psychologique est un tournant dans le développement intellectuel de l'enfant. Le développement de la pensée logique. Les opérations mentales de l'enfant acquièrent un plus grand développement - il est déjà capable de former lui-même divers concepts, y compris des concepts abstraits.

En cours scolarité changent qualitativement, toutes les sphères du développement de l'enfant sont restructurées. La pensée devient la fonction dominante à l'âge de l'école primaire. La transition esquissée à l'âge préscolaire du visuel – du figuratif à la pensée verbale-logique Opérations caractéristiques de l'âge scolaire primaire, que J. Piaget appelle spécifiques, puisqu'elles ne peuvent être appliquées qu'à un matériel visuel spécifique. L'activité d'apprentissage est une activité destinée à l'élève lui-même. L'enfant apprend non seulement des connaissances, mais aussi comment procéder à l'assimilation de ces connaissances.

L'activité éducative, comme toute autre activité cognitive, a son propre sujet - une personne. Dans le cas d'une discussion sur les activités éducatives d'un jeune étudiant - un enfant. En apprenant les manières d'écrire, de compter, de lire, l'enfant s'oriente vers le changement de soi - il maîtrise les méthodes de service et les actions mentales nécessaires inhérentes à la culture qui l'entoure. Réfléchissant, il compare son ancien moi et son présent. Le propre changement est tracé et révélé au niveau des réalisations. Cela confirme une fois de plus que la principale activité cognitive à l'âge de l'école primaire est précisément activité éducative..

La chose la plus essentielle dans l'activité d'apprentissage est la réflexion sur soi-même, le suivi des nouvelles réalisations et des changements qui ont eu lieu. Il est très important que l'enfant devienne pour lui-même à la fois le sujet du changement et le sujet qui se change. Si un enfant tire satisfaction de la réflexion sur son ascension vers des méthodes d'activité d'apprentissage plus parfaites, vers le développement personnel, cela signifie qu'il est psychologiquement immergé dans des activités d'apprentissage.

Enquêtant sur l'activité d'apprentissage des écoliers plus jeunes, DB Elkonin a attaché une importance particulière à la façon dont l'enfant évalue le degré de changement. Grâce à l'action d'évaluation, l'enfant détermine s'il a vraiment résolu la tâche d'apprentissage, s'il a vraiment maîtrisé le requis action à un point tel qu'il peut ensuite l'utiliser pour résoudre de nombreux problèmes privés et pratiques. Mais ainsi, l'évaluation devient un moment clé pour déterminer dans quelle mesure l'activité éducative mise en œuvre par l'élève l'a influencé en tant que sujet d'activité éducative. Dans la pratique de l'enseignement, cette composante particulière est particulièrement mise en évidence. Cependant, avec une mauvaise organisation des activités éducatives, l'évaluation ne remplit pas ses fonctions.

L'activité éducative a sa propre structure. D. B. Elkonin y a identifié plusieurs composants interdépendants:

La tâche d'apprentissage est ce que l'élève doit apprendre, le mode d'action à apprendre ;

Activités d'apprentissage- ce que l'élève doit faire pour former un schéma d'action apprise et reproduire ce schéma ;

Action de contrôle - comparaison de l'action reproduite avec l'échantillon ;

L'action d'évaluation est la détermination de la mesure dans laquelle l'étudiant a atteint les résultats qui se sont produits chez l'enfant lui-même.

C'est la structure de l'activité d'apprentissage dans sa forme élargie et mature. Cependant, l'activité d'apprentissage acquiert progressivement une telle structure, alors qu'elle en est très loin chez le jeune scolarisé.

Cependant, il faut rappeler que l'enfant emprunte à l'activité éducative, sa structure, ainsi que le potentiel des idées transmises, dans la mesure où cela lui convient, passant fièrement devant ce qui dépasse le niveau de sa réflexion. les relations sont construites selon le type de synchrone. C'est dans des relations synchrones et symétriques que les enfants développent des qualités telles que la capacité de prendre le point de vue de l'autre, de comprendre de quelle manière un pair a progressé dans la résolution d'un problème particulier.

La principale forme d'organisation du travail éducatif des enfants est une leçon dans laquelle le temps est calculé jusqu'à une minute. Dans la leçon, tous les enfants doivent suivre les instructions de l'enseignant, les suivre clairement, ne pas être distraits et ne pas interférer avec les autres. Toutes ces exigences concernent différents aspects de la personnalité, des qualités mentales, des connaissances et des compétences.

Lors de la leçon, tous les enfants exécutent la tâche générale de l'enseignant. Chacun devrait pouvoir, sans interférer avec les autres, se concentrer sur la tâche.

Dans la relation entre l'enseignant et l'élève, il existe un lien particulier concernant les activités éducatives. L'enseignant doit évaluer les réponses des enfants. Blâmer, souligner une erreur peut causer de l'embarras, du chagrin, de l'agressivité et un comportement négatif. La louange chez l'un provoque une joie orageuse, et il peut regarder autour des autres avec un regard victorieux, chez un autre, avec satisfaction, un sentiment d'embarras. D. B. Elkonin.

Cela confirme l'idée exprimée plus haut selon laquelle l'activité éducative contribue au développement de la sphère cognitive de l'enfant à un âge donné.

Cinquièmement, la connaissance de ces caractéristiques est importante pour la pédagogie, et donc le désir de cette connaissance doit être considéré comme la connaissance nécessaire des enseignants.

Verbal-logique, mémorisation sémantique (par rapport au visuel-figuratif), et l'enfant maîtrise la capacité de contrôler consciemment sa mémoire et de réguler ses manifestations (mémorisation, reproduction, rappel). L'enfant commence à étudier à l'école, en ayant une pensée concrète. Sous l'influence de l'apprentissage, on passe progressivement de la connaissance de l'extérieur des phénomènes à la connaissance de leur essence, réflexion en pensant aux propriétés et signes essentiels, ce qui permettra de faire les premières généralisations, les premières conclusions, de tirer les premières analogies, construire des conclusions élémentaires. Sur cette base, l'enfant commence progressivement à former des concepts que nous appelons scientifiques (par opposition aux concepts mondains que l'enfant développe sur la base de son expérience en dehors de l'apprentissage raisonné). À l'âge de l'école primaire, les bases du comportement moral sont posées, l'assimilation des normes morales et des règles de comportement a lieu et l'orientation sociale de l'individu commence à se former.

53. Sphère cognitive (cognitive) de la personnalité : attention, mémoire, imagination

L'un des composants les plus importants de la conscience humaine sont les processus cognitifs ou cognitifs. Ce sont ces processus qui permettent à une personne d'acquérir des connaissances sur le monde qui l'entoure et, finalement, de naviguer avec succès dans un environnement en constante évolution.

Mémoire. Pour naviguer avec succès dans le monde qui l'entoure, il ne suffit pas qu'une personne reçoive des informations sur son état à l'aide des sens. Pour que le monde environnant, en évolution rapide, ne soit pas perçu par une personne à chaque fois comme quelque chose de nouveau et d'inconnu, il (une personne) doit avoir la capacité de stocker et d'accumuler des informations. Cette capacité à une personne fournit sa mémoire. Mémoire- c'est la mémorisation, la préservation et la reproduction ultérieure par une personne de son expérience individuelle. Elle comprend les processus suivants : mémorisation, conservation, reproduction et oubli.

mémoire motrice C'est la mémoire du mouvement. Les personnes ayant une bonne mémoire motrice se caractérisent par une dextérité physique, une dextérité au travail, elles apprennent facilement et rapidement de nouvelles activités qui nécessitent une bonne coordination des mouvements. Que nous pouvons marcher, écrire, conduire des voitures, jouer de la guitare, etc. etc., la mémoire motrice joue le rôle principal.

mémoire émotionnelle- c'est une mémoire pour les états émotionnels qui surviennent dans certaines situations. C'est un type de mémoire très important, car il complète d'autres types de mémoire. Les émotions signalent toujours comment nos besoins sont satisfaits. Les émotions vécues et stockées dans la mémoire agissent comme des signaux soit incitant à l'action, soit comme frein à celle-ci.

mémoire figurative- c'est une mémoire d'images visuelles, auditives, gustatives, olfactives et autres. Il s'agit d'une mémoire de type professionnel, son développement est déterminé par les conditions d'activité. Il est bien développé chez les personnes de professions artistiques.

Mémoire verbale-logique- c'est une mémoire pour les pensées qu'une personne est encadrée par le langage - les mots.

mémoire involontaire est le processus de mémorisation, de préservation et de reproduction, dans lequel il n'y a pas d'objectif conscient de se souvenir ou de rappeler quelque chose. Respectivement mémoire arbitraire est le processus de mémorisation ou de rappel délibéré d'informations.

DANS mémoire à court terme en quelques fractions de secondes, toutes les informations entrantes sont stockées. La RAM assure le stockage des résultats intermédiaires nécessaires jusqu'à la fin de la résolution de la tâche en cours, en memoire à long terme les informations sont accumulées comme si elles étaient destinées à l'avenir et stockées pendant une longue période.

Tous les types de mémoire sont étroitement interconnectés.

Imagination. La différence fondamentale entre l'activité humaine et le comportement instinctif des animaux est qu'avant de commencer à agir, une personne imagine le résultat attendu, c'est-à-dire qu'elle construit dans son imagination une image du produit du travail. Ceci est possible grâce à un processus cognitif spécial - l'imagination. Imagination- c'est la capacité de créer une image d'un objet vraiment inexistant, de le garder dans l'esprit et de le manipuler.

Tout processus de travail comprend nécessairement de l'imagination, dont le but premier et le plus important est qu'il vous permet de présenter le résultat avant même le début du processus de travail et de représenter non seulement le produit final du travail, mais également ses produits intermédiaires. Par conséquent, l'imagination oriente une personne dans le processus d'activité en créant un modèle mental des produits finaux ou intermédiaires du travail, qui contribue à leur incarnation substantielle.

La valeur de l'imagination réside dans le fait qu'elle vous permet de prendre une décision et de trouver une issue à une situation problématique, même en l'absence de l'intégralité des connaissances nécessaires à la réflexion. Il permet de « sauter » certaines étapes de la réflexion et d'imaginer encore le résultat final.

Types d'imaginaire. L'imagination est caractérisée par l'activité, l'efficacité. Il s'agit généralement d'un élément d'activité créative visant à transformer l'environnement. Cette forme d'imagination s'appelle imagination active. Mais ça arrive aussi imagination passive lorsqu'une personne entre dans le domaine des idées fantastiques loin de la réalité afin de se cacher de tâches apparemment insolubles.

Imagination involontaire se produit principalement lorsque le rôle de contrôle de la conscience est affaibli, lorsqu'une personne est temporairement inactive, dans un état de semi-somnolence, dans un état de passion, dans un rêve ( rêves), avec des troubles pathologiques de la conscience ( hallucinations) etc.

Une personne peut également évoquer intentionnellement l'imagination passive: de telles images de fantaisie, délibérément évoquées, mais non liées à la volonté visant à leur mise en œuvre, sont appelées rêves. Tout le monde a tendance à rêver de quelque chose de joyeux, agréable, tentant. Mais si dans les processus d'imagination une personne est dominée par les rêves, alors c'est un défaut dans le développement de la personnalité, qui indique sa passivité.

Principal les fonctions l'imaginaire sont :

activation de la pensée visuo-figurative,

la gestion des besoins émotionnels,

régulation volontaire des processus cognitifs,

création et mise en place d’un plan d’action interne,

gestion des conditions physiologiques.

Attention. Toute activité est impossible sans attention ; la clarté et l'efficacité de la perception, de la mémoire ou de la pensée ne sont possibles que s'il y a une concentration appropriée, c'est-à-dire l'attention.

L'attention caractérise la dynamique des processus mentaux.

La fonction générale de l'attention est de sélectionner et de limiter les stimuli actifs. Un autre trait caractéristique de l'attention est la concentration ou la concentration de l'activité mentale, c'est-à-dire la concentration du sujet sur l'objet.

Il existe trois types d'attention : involontaire, volontaire et post-volontaire.

Le type d'attention le plus simple est involontaire, qui se produit sans un objectif consciemment défini et sans effort volontaire. HL'attention involontaire apparaît et est maintenue par des facteurs objectifs et subjectifs.

Attention arbitraire a d'autres caractéristiques. Nous savons tous qu'une personne peut se forcer à être attentive à quelque chose. Pour ce faire, il se fixe consciemment un objectif et, par un effort de volonté, force hors de la conscience toutes ces pensées et impulsions qui l'empêchent de se concentrer sur l'objet de son attention. L'attention arbitraire est appelée ainsi, qui survient sous l'influence d'un objectif consciemment fixé et d'un effort volontaire. L'attention arbitraire à quelque chose s'établit à la suite de la prise de conscience de la nécessité d'être attentif à cet objet ou à cette action particulière.

Attention post-volontaire- c'est une telle attention qui surgit sur la base d'un arbitraire, est dirigée par un objectif consciemment fixé et dont le maintien ne nécessite pas d'effort volontaire. Son originalité réside dans le fait qu'elle surgit toujours sur la base d'un arbitraire et que sa principale force motrice est un intérêt profond et stable non seulement pour le résultat, mais aussi pour le processus d'activité.

Les trois types d'attention sont étroitement liés et s'interpénètrent.

Les principales propriétés de l'attention sont :

1. Durabilité- c'est sa capacité à se concentrer sur certains objets pendant longtemps. Au cours de l'activité, il y a fluctuations de l'attention celles. déviations récurrentes de l'objet principal d'attention et retour à celui-ci. La fréquence d'oscillation est d'environ 5 secondes.

2. Concentration- c'est le degré de concentration de l'attention sur certains objets et sa distraction des autres (parfois cette propriété est appelée concentration de l'attention).

3. Le volume- le nombre d'objets qui sont simultanément parcourus par l'attention avec le même degré de clarté et de distinction. La quantité moyenne d'attention est de 5 à 7 unités d'information.

4. Distribution- c'est la capacité d'avoir plusieurs objets hétérogènes dans l'esprit, d'effectuer simultanément plusieurs types d'activités différentes.

5. commutabilité est la vitesse à laquelle l'attention est déplacée d'un objet à un autre. Cela dépend principalement de la signification de l'objet ou du type d'activité dans la direction duquel le centre d'attention change.