Lev Vygotski. Bon génie

1896-1934) - célèbre dans la psychologie mondiale des hiboux. psychologue. V. a créé le concept culturel et historique le plus célèbre du développement des fonctions mentales supérieures, dont le potentiel théorique et empirique n'a pas encore été épuisé (ce qui peut être dit de presque tous les autres aspects du travail de V.). DANS période au début créativité (jusqu'en 1925) V. a développé les problèmes de la psychologie de l'art, estimant que la structure objective d'une œuvre d'art évoque chez le sujet au moins 2 contre, affect, dont la contradiction se résout dans la catharsis sous-jacente aux réactions esthétiques. Un peu plus tard, V. développe des problèmes de méthodologie et de théorie de la psychologie ("Le sens historique de la crise psychologique") et esquisse un programme pour construire une méthodologie scientifique concrète de la psychologie basée sur la philosophie du marxisme (voir Analyse dynamique causale) . Pendant 10 ans, V. s'est engagé dans la défectologie, créant à Moscou un laboratoire de psychologie de l'enfance anormale (1925-1926), qui devint plus tard partie intégrante de l'Institut expérimental de défectologie (EDI), et développa une théorie qualitativement nouvelle de le développement d'un enfant anormal. Dans la dernière étape de son travail, il aborde les problèmes de la relation entre la pensée et la parole, le développement des significations dans l'ontogenèse, les problèmes de la parole égocentrique, etc. ("Pensée et parole", 1934). En outre, il a développé des problèmes de structure systémique et sémantique de la conscience et de la conscience de soi, de l'unité de l'affect et de l'intellect, divers problèmes de psychologie de l'enfant (voir Zone de développement proximal, éducation et développement), des problèmes de développement de la psyché en phylo- et sociogenèse, le problème de la localisation cérébrale des fonctions mentales supérieures, et bien d'autres

Il a eu un impact significatif sur la psychologie domestique et mondiale et d'autres sciences liées à la psychologie (pédologie, pédagogie, défectologie, linguistique, histoire de l'art, philosophie, sémiotique, neurosciences, sciences cognitives, anthropologie culturelle, approche systémique et etc.). Les premiers et les plus proches étudiants de V. étaient A. R. Luria et A. N. Leontiev ("troïka"), plus tard ils ont été rejoints par L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets, R. E. Levina, N. G. Morozov, LS Slavina ("cinq"), qui ont créé leur psychologie originale notions. Les idées de V. sont développées par ses partisans dans de nombreux pays du monde. (E. E. Sokolova.)

Addendum éd. : Les principaux ouvrages de V. : Sobr. op. en 6 vol. (1982-1984); " Psychologie pédagogique"(1926); "Etudes sur l'histoire du comportement" (1930; co-écrit avec Luria); "Psychologie de l'art" (1965). Le meilleur livre biographique sur V.: G. L. Vygodskaya, T. M. Lifanova. "Lev Semenovich Vygotsky " (1996). Voir aussi Instrumentalisme, Intellectualisation, Intériorisation, Psychologie historico-culturelle, Méthode de double stimulation, Fonctionnalisme, Méthode de recherche expérimentale-génétique développement mental.

VYGOTSKI Lev Semionovitch

Lev Semenovich (1896-1934) - Psychologue russe qui a apporté une grande contribution scientifique au domaine de la psychologie générale et pédagogique, de la philosophie et de la théorie de la psychologie, de la psychologie du développement, de la psychologie de l'art, de la défectologie. Auteur de la théorie historico-culturelle du comportement et du développement de la psyché humaine. Professeur (1928). Après avoir été diplômé de la faculté de droit de la première université d'État de Moscou et en même temps de la faculté d'histoire et de philologie de l'université populaire A.L. Shanyavsky (1913-1917), a enseigné de 1918 à 1924 dans plusieurs instituts à Gomel (Biélorussie). Il a joué un rôle important dans la vie littéraire et culturelle de cette ville. Même dans la période pré-révolutionnaire, V. a écrit un traité sur Hamlet, où des motifs existentiels sur la douleur éternelle d'être sonore. Il organisa un laboratoire de psychologie à l'École pédagogique de Gomel et commença à travailler sur le manuscrit d'un manuel de psychologie pour les enseignants du secondaire (Psychologie pédagogique. Un cours abrégé, 1926). Il était un partisan intransigeant de la psychologie des sciences naturelles, axé sur les enseignements d'I.M. Sechenov et I.P. Pavlov, qu'il considérait comme la base de la construction nouveau système idées sur la détermination du comportement humain, y compris la perception des œuvres d'art. En 1924, M.. V. s'installe à Moscou, devient membre de l'Institut de psychologie de l'Université d'État de Moscou, dont le directeur est nommé K.I. Kornilov et qui s'est vu confier la tâche de restructurer la psychologie sur la base de la philosophie du marxisme. En 1925, M.. V. publie un article La conscience comme problème de la psychologie du comportement (Sb. Psychologie et marxisme, L.-M., 1925) et écrit un livre Psychologie de l'art, qui résume ses travaux de 1915- 1922. (publié en 1965 et 1968). Il ne reviendra ensuite sur le thème de l'art qu'en 1932 dans un seul article consacré au travail de l'acteur (et déjà du point de vue d'une compréhension socio-historique de la psyché humaine). De 1928 à 1932, V. a travaillé à l'Académie de l'éducation communiste. N. K. Krupskaya, où il a créé un laboratoire psychologique sur le fait, dont le doyen était A.R. Louria. Durant cette période, les intérêts de V. se concentrent autour de la pédologie, à laquelle il tente de donner le statut de discipline à part entière et mène des recherches dans ce sens (Pédologie d'un adolescent, 1929-1931). En collaboration avec B.E. Varsovie a publié le premier dictionnaire psychologique russe (M., 1931). Cependant, la pression politique sur la psychologie soviétique ne cessait d'augmenter. Les travaux de V. et d'autres psychologues ont été vivement critiqués dans la presse et lors de conférences à partir d'une position idéologique, ce qui a rendu très difficile le développement ultérieur de la recherche et son introduction dans la pratique de la pédagogie. En 1930, l'Académie ukrainienne de psychoneurologie a été fondée à Kharkov, où A.N. Léontiev et A.R. Louria. V. leur a souvent rendu visite, mais n'a pas quitté Moscou, car. pendant cette période, il établissait des relations avec l'Université d'État de Leningrad. Au cours des 2-3 dernières années de sa vie, il a entrepris la formulation de la théorie développement de l'enfant, créant la théorie de la zone de développement proximal. Pendant dix ans dans la science psychologique V. a créé une nouvelle direction scientifique, dont la base est la doctrine de la nature socio-historique de la conscience humaine. Au début de sa carrière scientifique, il croyait que la nouvelle psychologie était appelée à s'intégrer à la réflexologie en une seule science. Plus tard, V. condamne la réflexologie pour le dualisme, car, ignorant la conscience, elle l'a retirée du mécanisme corporel du comportement. Dans l'article La conscience comme problème de comportement (1925), il a esquissé un plan d'étude des fonctions mentales, basé sur leur rôle de régulateurs indispensables du comportement, qui chez l'homme comprend des composants de la parole. S'appuyant sur la position de K. Marx sur la différence entre instinct et conscience, V. prouve que grâce au travail, l'expérience est doublée et une personne acquiert la capacité de construire deux fois : d'abord en pensée, puis en action. Comprenant la parole comme une action (d'abord un complexe de parole, puis une réaction de parole), V. voit dans la parole un médiateur socioculturel particulier entre l'individu et le monde. Il attache une importance particulière à son caractère iconique, grâce auquel la structure de vie mentale une personne et ses fonctions mentales (perception, mémoire, attention, réflexion) de l'élémentaire deviennent plus élevées. Interpréter les signes de la langue comme des outils mentaux qui, contrairement aux outils de travail, ne changent pas monde physique, et la conscience du sujet qui les opère, V. a proposé un programme expérimental pour étudier comment, grâce à ces structures, se développe un système de fonctions mentales supérieures. Ce programme a été mené à bien par lui avec une équipe d'employés qui ont formé l'école B. Le centre d'intérêt de cette école était le développement culturel de l'enfant. Avec les enfants normaux, V. a accordé une grande attention aux enfants anormaux (souffrant de défauts de vision, d'audition, de retard mental), devenant le fondateur d'une science spéciale - la défectologie, dans le développement de laquelle il a défendu des idéaux humanistes. La première version de ses généralisations théoriques concernant les schémas de développement de la psyché dans l'ontogenèse, V. décrit dans l'ouvrage Le développement des fonctions mentales supérieures, écrit par lui en 1931. Dans ce travail, un schéma a été présenté pour la formation de la psyché humaine dans le processus d'utilisation des signes comme moyen de régulation activité mentale - d'abord dans l'interaction externe de l'individu avec d'autres personnes, puis dans la transition de ce processus de l'extérieur vers l'intérieur, à la suite de quoi le sujet acquiert la capacité de contrôler son propre comportement (ce processus a été appelé intériorisation). œuvres, V. se concentre sur l'étude de la signification du signe, c'est-à-dire du contenu (principalement intellectuel) qui lui est associé. Grâce à cette nouvelle approche, il a développé avec ses étudiants une théorie expérimentale du développement mental de l'enfant, capturée dans son ouvrage principal Thinking and Speech (1934). Il a étroitement associé ces études au problème de l'apprentissage et de son impact sur le développement mental, couvrant un large éventail de problèmes d'une grande importance pratique. Parmi les idées avancées par lui à cet égard, la position sur la zone de développement proximal a acquis une popularité particulière, selon laquelle seul est efficace cet entraînement, qui précède le développement, comme s'il l'entraînait, révélant la capacité de l'enfant à résoudre, avec la participation de l'enseignant, les tâches auxquelles il ne peut pas faire face de manière indépendante. V. attachait une grande importance dans le développement de l'enfant aux crises que l'enfant traverse lors du passage d'un âge à un autre. Le développement mental a été interprété par V. comme inséparablement associé à la motivation (affectif dans sa terminologie), par conséquent, dans ses études, il a affirmé le principe de l'unité de l'affect et de l'intellect, mais la mort précoce l'a empêché de mettre en œuvre un programme de recherche analysant ce principe. de développement. Seuls les travaux préparatoires ont survécu sous la forme d'un grand manuscrit de L'Enseignement sur les émotions. Recherche historique et psychologique, dont le contenu principal est l'analyse des Passions de l'âme par R. Descartes - un travail qui, selon V., détermine la forme idéologique de la psychologie moderne des sentiments avec son dualisme des émotions inférieures et supérieures . V. croyait que la perspective de surmonter le dualisme réside dans l'éthique de V. Spinoza, mais comment reconstruire la psychologie, basée sur la philosophie de Spinoza, V. n'a pas montré. Les travaux de V. se distinguaient par une grande culture méthodologique. La présentation de problèmes expérimentaux et théoriques spécifiques était invariablement accompagnée d'une réflexion philosophique. Cela s'est reflété le plus clairement à la fois dans les travaux sur la pensée, la parole, les émotions et dans l'analyse du développement de la psychologie et des causes de sa crise au début du XXe siècle. V. croyait que la crise avait un sens historique. Son manuscrit, qui n'a été publié pour la première fois qu'en 1982, bien que l'ouvrage ait été écrit en 1927 , et a été appelé- Le sens historique de la crise psychologique. Cette signification, comme le croyait V., consistait dans le fait que la désintégration de la psychologie en domaines distincts, chacun présupposant sa propre compréhension du sujet et des méthodes de la psychologie, incompatibles avec les autres, est naturelle. Pour surmonter cette tendance à la désintégration de la science en plusieurs sciences distinctes, il faut créer une discipline spéciale. Psychologie générale comme des enseignements sur les concepts généraux de base et les principes explicatifs qui permettent à cette science de maintenir son unité. À cette fin, les principes philosophiques de la psychologie doivent être restructurés et cette science doit être libérée des influences spiritualistes, de la version selon laquelle la méthode principale en elle devrait être une compréhension intuitive des valeurs spirituelles, et non analyse objective la nature de l'individu et ses expériences. À cet égard, V. esquisse (également non réalisé, comme beaucoup de ses autres idées) un projet de développement de la psychologie en termes de drame. Il écrit que la dynamique de la personnalité est un drame. Le drame s'exprime dans le comportement externe dans le cas où il y a un affrontement de personnes qui jouent des rôles différents sur la scène de la vie. Dans plan interne le drame est associé, par exemple, au conflit entre la raison et le sentiment, lorsque l'esprit et le cœur ne sont pas d'accord. Bien que la mort précoce n'ait pas permis à V. de mettre en œuvre de nombreux programmes prometteurs, ses idées, qui ont révélé les mécanismes et les lois du développement culturel de la personnalité, le développement de ses fonctions mentales (attention, parole, pensée, affects), ont esquissé un fondamentalement nouvelle approche des questions fondamentales de la formation de cette personnalité. Cela a considérablement enrichi la pratique de l'enseignement et de l'éducation des enfants normaux et anormaux. Les idées de V. ont reçu un large écho dans toutes les sciences qui étudient l'homme, y compris la linguistique, la psychiatrie, l'ethnographie, la sociologie, etc.. Elles ont déterminé toute une étape dans le développement des connaissances humanitaires en Russie et conservent encore leur potentiel heuristique. Actes Dans publié dans les Œuvres complètes en 6 volumes - M, Pédagogie, 1982 - 1984, ainsi que dans les livres: Psychologie structurelle, M., Université d'État de Moscou, 1972; Problèmes de défectologie, M., Éducation, 1995 ; Conférences sur la pédologie, 1933-1934, Izhevsk, 1996 ; Psychologie, M., 2000. L.A. Karpenko, M. G. Yaroshevsky

Tout le monde connaît Freud, Jurga - la majorité, Carnegie et Maslow - beaucoup. Vygotsky Lev Semenovich est un nom plutôt pour les professionnels. Les autres n'ont entendu que le nom de famille et dans meilleur cas peut l'associer à la défectologie. Et c'est tout. Mais c'était l'une des étoiles les plus brillantes psychologie domestique. C'est Vygotsky qui a créé une tendance unique qui n'a rien à voir avec l'interprétation de la formation de la personnalité humaine par l'un des gourous de la science. Dans les années 1930, dans le monde de la psychologie et de la psychiatrie, tout le monde connaissait ce nom - Vygotsky Lev Semenovich. Le travail de cet homme a fait sensation.

Scientifique, psychologue, enseignant, philosophe

Le temps ne s'arrête pas. De nouvelles découvertes sont faites, la science avance, restaure quelque chose, redécouvre ce qui a été perdu dans quelque chose. Et si vous organisez un sondage de rue, il est peu probable que de nombreux répondants puissent répondre qui est Vygotsky Lev Semenovich. Des photos - anciennes, en noir et blanc, floues - nous montreront les jeunes bel homme avec un visage allongé racé. Cependant, Vygotsky n'est jamais devenu vieux. Peut-être heureusement. Sa vie a clignoté comme une comète brillante sur la voûte de l'économie domestique, a clignoté et s'est éteinte. Le nom fut relégué aux oubliettes, la théorie fut déclarée erronée et nuisible. En attendant, même si nous écartons l'originalité et la subtilité de la théorie générale de Vygotsky, le fait que sa contribution à la défectologie, en particulier celle des enfants, est inestimable, ne fait aucun doute. Il a créé une théorie du travail avec des enfants souffrant de lésions des organes de perception et de troubles mentaux.

Enfance

5 novembre 1986 C'est ce jour-là que Vygotsky Lev Semenovich est né à Orsha, dans la province de Mogilev. La biographie de cette personne ne contenait pas d'événements brillants et étonnants. Juifs riches : le père est marchand et banquier, la mère est enseignante. La famille a déménagé à Gomel, et là un enseignant privé, Solomon Markovich Ashpiz, était engagé dans l'enseignement des enfants, une figure assez remarquable dans ces régions. Il n'a pas pratiqué les méthodes d'enseignement traditionnelles, mais n'a presque jamais utilisé dans les établissements d'enseignement x Dialogues socratiques. Peut-être que cette expérience a déterminé approche inhabituelle Vygotsky lui-même à la pratique de l'enseignement. Un cousin, David Isaakovich Vygodsky, traducteur et critique littéraire bien connu, a également influencé la formation de la vision du monde du futur scientifique.

Années étudiantes

Vygotsky connaissait plusieurs langues : l'hébreu, le grec ancien, le latin, l'anglais et l'espéranto. Il a étudié à l'Université de Moscou, d'abord à la Faculté de médecine, puis transféré à la Faculté de droit. Pendant un certain temps, il a compris la science en parallèle dans deux facultés - juridique et historique et philosophique, à l'Université. Shanyavsky. Plus tard, Vygotsky Lev Semenovich a décidé qu'il n'était pas intéressé par la jurisprudence et s'est entièrement concentré sur sa passion pour l'histoire et la philosophie. En 1916, il écrit un ouvrage de deux cents pages consacré à l'analyse du drame de Shakespeare - Hamlet. Il a ensuite utilisé ce travail comme une thèse. Ce travail a été très apprécié des experts, puisque Vygotsky a appliqué une méthode d'analyse nouvelle et inattendue, lui permettant de regarder une œuvre littéraire sous un angle différent. Lev Semenovich n'avait alors que 19 ans.

Quand il était étudiant, Vygotsky a fait beaucoup de analyse littéraire, a publié des ouvrages basés sur les travaux de Lermontov et Bely.

Premiers pas en science

Après la révolution, après avoir obtenu son diplôme d'études secondaires, Vygotsky est d'abord parti pour Samara, puis a cherché du travail avec sa famille à Kiev et, finalement, est retourné dans son Gomel natal, où il a vécu jusqu'en 1924. Pas un psychothérapeute, pas un psychologue, mais un enseignant - c'est précisément le métier que Vygotsky Lev Semenovich a choisi. courte biographie ces années peuvent tenir en quelques lignes. Il a travaillé comme enseignant dans les écoles, les écoles techniques, les cours. Il a d'abord été responsable du département théâtral de l'éducation, puis du département d'art, a écrit et publié (articles critiques, critiques). Pendant un certain temps, Vygotsky a même travaillé comme éditeur pour une publication locale.

En 1923, il était le chef d'un groupe d'étudiants à l'Institut pédologique de Moscou. Le travail expérimental de ce groupe a fourni du matériel d'étude et d'analyse que Lev Semyonovich Vygotsky pourrait utiliser dans ses écrits. Son activité de scientifique sérieux a commencé précisément dans ces années. Au Congrès panrusse des psychoneurologues à Petrograd, Vygotsky a rédigé un rapport basé sur les données obtenues à la suite de ces études expérimentales. Le travail du jeune scientifique a fait sensation, pour la première fois, des mots ont été entendus sur l'émergence d'une nouvelle direction en psychologie.

Début de carrière

C'est à partir de ce discours que la carrière d'un jeune scientifique a commencé. Vygotsky a été invité à l'Institut de psychologie expérimentale de Moscou. Des psychologues éminents de l'époque, Leontiev et Luria, y travaillaient déjà. Vygotsky s'est non seulement organiquement intégré à cette équipe scientifique, mais est également devenu un leader idéologique, ainsi qu'un initiateur de la recherche.

Bientôt, pratiquement tous les psychothérapeutes et défectologues en exercice savaient qui était Vygotsky Lev Semenovich. Les principaux travaux de ce scientifique exceptionnel seront écrits plus tard, en même temps qu'il était un brillant praticien pour tous, personnellement engagé dans des activités pédagogiques et thérapeutiques. Les parents d'enfants malades ont fait des efforts incroyables pour obtenir un rendez-vous avec Vygotsky. Et si vous réussissiez à devenir un "cobaye" dans le laboratoire de l'enfance anormale - c'était considéré comme une chance incroyable.

Comment un enseignant est-il devenu psychologue ?

Qu'y a-t-il de si inhabituel dans la théorie offerte au monde par Lev Semyonovich Vygotsky ? Après tout, la psychologie n'était pas son sujet de profil, il était plutôt linguiste, critique littéraire, culturologue et enseignant en exercice. Pourquoi exactement la psychologie ? Où?

La réponse est dans la théorie elle-même. Vygotsky a été le premier à essayer de s'éloigner de la réflexologie, il s'intéressait à la formation consciente de la personnalité. Au sens figuré, si une personne est une maison, alors avant Vygotsky, les psychologues et les psychiatres ne s'intéressaient qu'à la fondation. Bien sûr, c'est nécessaire. Sans elle, il n'y aura pas de maison. La fondation détermine en grande partie le bâtiment - la forme, la hauteur, certaines caractéristiques de conception. Il peut être amélioré, perfectionné, renforcé et isolé. Mais cela ne change rien au fait. La fondation n'est que la fondation. Mais ce qui sera construit dessus est le résultat de l'interaction de nombreux facteurs.

La culture détermine la psyché

Si nous continuons l'analogie, ce sont précisément ces facteurs qui déterminent l'apparence finale de la maison qui intéressait Vygotsky Lev Semenovich. Les principaux travaux du chercheur: "Psychologie de l'art", "Pensée et discours", "Psychologie du développement de l'enfant", "Psychologie pédagogique". L'éventail des intérêts du scientifique a clairement façonné son approche de la recherche psychologique. Une personne passionnée par l'art et la linguistique, un professeur doué qui aime et comprend les enfants - c'est Vygotsky Lev Nikolayevich. Il a clairement vu qu'il était impossible de séparer la psyché et les produits qu'elle produisait. L'art et le langage sont des produits de l'activité de la conscience humaine. Mais ils déterminent aussi la conscience émergente. Les enfants ne grandissent pas dans le vide, mais dans le contexte d'une certaine culture, dans un environnement linguistique qui a une grande influence sur le psychisme.

Enseignante et psychologue

Vygotsky comprenait bien les enfants. C'était un professeur merveilleux et un père gentil et aimant. Ses filles ont dit qu'elles étaient au chaud relation de confiance ils n'étaient pas tellement avec leur mère, une femme stricte et réservée, mais avec leur père. Et ils ont noté que la principale caractéristique de l'attitude de Vygotsky envers les enfants était un sentiment de profond respect sincère. La famille vivait dans un petit appartement et Lev Semenovich n'avait pas de lieu de travail séparé. Mais il n'a jamais grondé les enfants, ne leur a pas interdit de jouer ou d'inviter des amis à lui rendre visite. Après tout, c'était une violation de l'égalité acceptée dans la famille. Si des invités viennent chez leurs parents, les enfants ont le même droit d'inviter des camarades. Leur demander de ne pas faire de bruit pendant un certain temps, comme un égal d'un égal - c'est le maximum que Vygotsky Lev Semenovich s'est autorisé. Des citations des mémoires de la fille du scientifique, Gita Lvovna, vous permettront de regarder "dans les coulisses" de la vie d'un psychologue russe exceptionnel.

La fille de Vygotsky à propos de son père

La fille du scientifique dit qu'il n'y avait pas beaucoup de temps qui lui était spécifiquement consacré. Mais son père l'a emmenée avec lui au travail, à l'institut, et là, la jeune fille pouvait librement examiner toutes les expositions et préparations, et les collègues de son père lui expliquaient toujours quoi, pourquoi et pourquoi c'était nécessaire. Ainsi, par exemple, elle a vu une exposition unique - le cerveau de Lénine, qui était stocké dans un bocal.

Son père ne lui lisait pas de poèmes pour enfants - il ne les aimait tout simplement pas, il le considérait comme un primitif insipide. En revanche, Vygotsky avait une excellente mémoire et pouvait réciter de nombreuses œuvres classiques par cœur. En conséquence, la fille s'est bien développée dans l'art et la littérature, ne ressentant pas du tout son écart d'âge.

Les gens autour de Vygotsky

La fille note également que Vygotsky Lev Semenovich était exceptionnellement attentif aux gens. Lorsqu'il écoutait l'interlocuteur, il se concentrait complètement sur la conversation. Pendant le dialogue avec l'élève, il était impossible de distinguer immédiatement qui était l'élève et qui était le professeur. Le même moment est noté par d'autres personnes qui ont connu le scientifique: concierges, domestiques, nettoyeurs. Ils ont tous dit que Vygotsky était une personne exceptionnellement sincère et bienveillante. De plus, cette qualité n'était pas démonstrative, travaillée. Non, c'était juste un trait. Vygotsky était très facile à embarrasser, il était extrêmement critique envers lui-même, tout en traitant les gens avec tolérance et compréhension.

Travailler avec des enfants

C'est peut-être sa gentillesse sincère, sa capacité à ressentir profondément les autres et à traiter leurs défauts avec indulgence, qui ont conduit Vygotsky à la défectologie. Il a toujours soutenu que les capacités limitées à une chose ne sont pas une condamnation pour un enfant. La psyché flexible des enfants recherche activement des opportunités de socialisation réussie. Le silence, la surdité, la cécité ne sont que des limitations physiques. Et la conscience de l'enfant essaie instinctivement de les surmonter. Le devoir principal des médecins et des éducateurs est d'aider, de pousser et de soutenir l'enfant, ainsi que de fournir des opportunités alternatives de communication et d'information.

Vygotsky a accordé une attention particulière aux problèmes des enfants arriérés mentaux et sourds-aveugles comme étant les plus difficiles à socialiser et a obtenu un grand succès dans l'organisation de leur éducation.

Psychologie et culture

Vygotsky s'intéressait vivement à la psychologie de l'art. Il croyait que c'était cette branche qui était capable d'exercer une influence critique sur une personne, en libérant des émotions affectives qui ne pouvaient pas être réalisées dans la vie ordinaire. Le scientifique considérait l'art comme l'outil de socialisation le plus important. Forme des expériences personnelles expérience personnelle, mais les émotions provoquées par l'impact d'une œuvre d'art forment l'expérience externe, publique et sociale.

Vygotsky était également convaincu que la pensée et la parole sont interconnectées. Si pensée avancée laisse parler les riches langage difficile, qui est une relation inverse. Le développement de la parole conduira à un saut qualitatif dans l'intelligence.

Il a introduit un troisième élément, la culture, dans la connexion esprit-comportement qui est familière aux psychologues.

Mort d'un scientifique

Hélas, Lev Semenovich n'était pas une personne en très bonne santé. A 19 ans, il contracte la tuberculose. Pendant de nombreuses années, la maladie est restée en sommeil. Vygotsky, bien qu'il ne soit pas en bonne santé, a néanmoins fait face à sa maladie. Mais la maladie a progressé lentement. Peut-être que la situation a été aggravée par la persécution du scientifique qui s'est déroulée dans les années 30. Plus tard, sa famille a tristement plaisanté en disant que Lev Semenovich était mort à temps. Cela l'a sauvé de l'arrestation, de l'interrogatoire et de l'emprisonnement, et ses proches de la répression.

En mai 1934, l'état du scientifique est devenu si grave qu'on lui a prescrit le repos au lit, et un mois plus tard, les ressources du corps étaient complètement épuisées. Le 11 juin 1934, le scientifique exceptionnel et enseignant talentueux Vygotsky Lev Semenovich est décédé. 1896-1934 - seulement 38 ans de vie. Au fil des ans, il a accompli beaucoup de choses. Son travail n'a pas été immédiatement apprécié. Mais maintenant, de nombreuses pratiques de travail avec des enfants anormaux sont basées précisément sur les méthodes développées par Vygotsky.

Vygotsky Lev Semyonovich (1896-1934) - psychologue soviétique, créateur de la théorie historico-culturelle du développement des fonctions mentales supérieures. Lev Semenovich Vygotsky est né le 5 novembre 1896 dans la ville d'Orsha. Un an plus tard, la famille Vygotsky a déménagé à Gomel. C'est dans cette ville que Leo a obtenu son diplôme d'études secondaires. Après avoir obtenu son diplôme d'études secondaires, L.S. Vygotsky est entré à l'Université de Moscou, où il a étudié à la Faculté de droit.

Il a travaillé à l'Institut d'État de psychologie expérimentale de Moscou (1924-1928), à l'Institut d'État de pédagogie scientifique (GINP) à l'Institut pédagogique d'État de Leningrad et à l'Institut pédagogique d'État de Leningrad. AI Herzen (tous deux en 1927-1934), l'Académie d'éducation communiste (AKV) (1929-1931), la 2e Université d'État de Moscou (1927-1930) et après la réorganisation de la 2e Université d'État de Moscou - dans l'État de Moscou Institut pédagogique. A. S. Bubnov (1930-1934), ainsi que dans l'Institut expérimental de défectologie fondé par lui (1929-1934); a également lu des cours de conférences dans un certain nombre d'établissements d'enseignement et d'organismes de recherche à Moscou, Leningrad, Tachkent et Kharkov, par exemple, en Asie centrale Université d'État(SAGU) (en 1929).

Vygotsky était engagé dans un large éventail d'activités de pédagogie, de conseil et de recherche. Il a été membre de nombreux comités de rédaction et a beaucoup écrit lui-même. Malgré la forme matérialiste de sa théorie, Vygotsky a adhéré à la direction évolutionniste empirique dans l'étude des différences culturelles dans la pensée, créant une approche de la psychologie. En étudiant la pensée verbale, Vygotsky résout d'une nouvelle manière le problème de la localisation des fonctions mentales supérieures en tant qu'unités structurelles de l'activité cérébrale. En étudiant le développement et la décomposition des fonctions mentales supérieures sur le matériel de la psychologie de l'enfant, de la défectologie et de la psychiatrie, Vygotsky arrive à la conclusion que la structure de la conscience est un système sémantique dynamique de processus volitifs et intellectuels affectifs qui sont dans l'unité.

En 1928-1932, Vygotsky, avec ses collègues Luria et Leontiev, a participé à études expérimentalesà l'Académie de l'éducation communiste. Vygotsky dirigeait le laboratoire de psychologie, tandis que Luria dirigeait toute la faculté. Vygotsky était surtout connu pour sa théorie psychologique, largement connue sous le nom de conception culturelle et historique du développement des fonctions mentales supérieures, dont le potentiel théorique et empirique n'a pas encore été épuisé. L'essence de ce concept est la synthèse de la doctrine de la nature et de la doctrine de la culture. La théorie représente une alternative aux théories comportementales existantes, et surtout au behaviorisme. Selon l'auteur lui-même, l'étude des lois fondamentales du développement de la culture peut donner une idée des lois de la formation de la personnalité. Lev Semenovich a examiné ce problème à la lumière de la psychologie de l'enfant. Le développement spirituel de l'enfant était placé dans une certaine dépendance de l'influence organisée des adultes sur lui. Lev Semenovich a de nombreux ouvrages consacrés à l'étude du développement mental et des modèles de formation de la personnalité dans enfance, problèmes d'enseignement et d'enseignement des enfants à l'école. C'est Vygotsky qui a joué le rôle le plus important dans le développement de la science de la défectologie. Il créa à Moscou un laboratoire de psychologie de l'enfance anormale, qui devint plus tard partie intégrante de l'Institut expérimental de défectologie. L'axe principal de l'étude caractéristiques psychologiques Vygotsky a créé des enfants anormaux pour les déficients mentaux et les sourds-aveugles.

Dans les travaux de Vygotsky, le problème de la relation entre le rôle de la maturation et de l'apprentissage dans le développement des fonctions mentales supérieures de l'enfant est examiné en détail. Il a formulé le principe le plus important, selon lequel la préservation et la maturation opportune des structures cérébrales sont une condition nécessaire mais non suffisante pour le développement des fonctions mentales supérieures. La principale source de ce développement est l'environnement social changeant, pour décrire lequel Vygotsky a introduit le terme de situation sociale de développement, définie comme « une relation particulière, spécifique à l'âge, exclusive, unique et inimitable entre l'enfant et la réalité qui l'entoure, principalement social". C'est cette attitude qui détermine le cours du développement de la psyché de l'enfant à un certain âge.

Une contribution significative à la psychologie de l'éducation est le concept de zone de développement proximal introduit par Vygotsky. La zone de développement proximal est «la zone des processus non mûris, mais en maturation», qui comprend des tâches qu'un enfant à un niveau de développement donné ne peut pas gérer seul, mais qu'il est capable de résoudre avec l'aide de un adulte; C'est le niveau atteint par l'enfant jusqu'à présent uniquement dans le cadre d'activités conjointes avec un adulte.

Au dernier stade de leur activité scientifique Vygotsky s'intéressait aux problèmes de la pensée et de la parole et il a écrit l'ouvrage scientifique Thinking and Speech. Dans ce travail scientifique fondamental, l'idée principale est le lien inextricable qui existe entre la pensée et la parole. Vygotsky a d'abord suggéré, ce qu'il a lui-même rapidement confirmé, que le niveau de développement de la pensée dépend de la formation et du développement de la parole. Il a révélé l'interdépendance de ces deux processus.

Au cours de la vie de Lev Semenovich, ses œuvres n'étaient pas autorisées à être publiées en URSS. Dès le début des années 1930 une véritable persécution commença contre lui, les autorités l'accusèrent de perversions idéologiques. Le 11 juin 1934, après une longue maladie, à l'âge de 37 ans, Lev Semenovich Vygotsky décède.

Psychologue, professeur (1928). Il est diplômé de la Faculté de droit de l'Université de Moscou (1917) et en même temps de la Faculté d'histoire et de philologie de l'Université populaire A. L. Shanyavsky. En 1918-1924. travaillé à Gomel. Depuis 1924, dans la recherche psychologique et les établissements d'enseignement de Moscou (Institut de psychologie de l'Université d'État de Moscou, Académie d'éducation communiste du nom de N. K. Krupskaya, Faculté d'éducation de la 2e Université d'État de Moscou, Institut expérimental de défectologie, etc.); Il a également travaillé à l'Institut pédagogique d'État de Leningrad et à l'Institut ukrainien de psychoneurologie à Kharkov.

Il a commencé son activité scientifique par l'étude de la psychologie de l'art - il a étudié les schémas psychologiques de la perception travaux littéraires("La tragédie d'Hamlet, prince du Danemark", 1916; "Psychologie de l'art", 1925, publié en 1965). Il étudie la théorie de la recherche réflexologique et psychologique (articles de 1925-1926), ainsi que les problèmes de la psychologie de l'éducation ("Psychologie pédagogique. Un petit cours", 1926). Il a fait une analyse critique approfondie de la psychologie mondiale des années 1920-1930, qui a joué un rôle important dans le développement de la science psychologique soviétique (« Signification historique de la crise psychologique », 1927, publié en 1982 ; voir aussi la préface de Vygotsky au Traduction russe des œuvres de V. Köhler, K. Koffka, K. Buhler, J. Piaget, E. Thorndike, A. Gesell et autres).

Il a créé une théorie historico-culturelle du développement du comportement et de la psyché humaine, dans laquelle, sur la base de la compréhension marxiste de la nature socio-historique de l'activité et de la conscience humaines, il a considéré le processus de développement ontogénétique de la psyché. Selon cette théorie, les sources et les déterminants du développement mental humain résident dans une culture historiquement développée. "La culture est le produit de la vie sociale humaine et de l'activité sociale, et par conséquent la formulation même du problème du développement culturel du comportement nous introduit déjà directement dans le plan social de développement" (Oeuvres complètes, vol. 3, M., 1983 , p. 145-146). Les principales dispositions de cette théorie sont les suivantes: 1) la base du développement mental d'une personne est un changement qualitatif de la situation sociale de sa vie; 2) les moments universels du développement mental d'une personne sont sa formation et son éducation ; 3) la forme originale de l'activité de la vie - son accomplissement élargi par une personne dans le plan externe (social); 4) les néoplasmes psychologiques apparus chez une personne sont dérivés de l'intériorisation de la forme originale de son activité vitale; 5) un rôle important dans le processus d'intériorisation appartient à divers systèmes de signes; 6) important dans la vie et la conscience d'une personne sont son intellect et ses émotions, qui sont dans l'unité interne.

En ce qui concerne le développement mental d'une personne, Vygotsky a formulé une loi génétique générale: «Toute fonction dans le développement culturel d'un enfant apparaît sur la scène deux fois, sur deux plans, d'abord social, puis psychologique, d'abord entre les personnes, comme un interpsychique catégorie, puis à l'intérieur de l'enfant, comme catégorie intrapsychique... Le passage de l'extérieur à l'intérieur transforme le processus lui-même, change sa structure et ses fonctions. relations sociales, relations réelles des personnes » (ibid., p. 145).

Ainsi, selon Vygotsky, les déterminants du développement mental ne sont pas à l'intérieur du corps et de la personnalité de l'enfant, mais à l'extérieur - dans la situation de l'interaction sociale de l'enfant avec d'autres personnes (principalement avec des adultes). Au cours de la communication et des activités conjointes, les échantillons ne sont pas seulement assimilés comportement social, mais aussi les structures psychologiques de base sont formées, qui déterminent l'ensemble du déroulement des processus mentaux à l'avenir. Lorsque de telles structures sont formées, il est possible de parler de la présence chez une personne des fonctions mentales conscientes et volontaires correspondantes, de la conscience elle-même.

Le contenu de la conscience d'une personne, apparaissant dans le processus d'intériorisation de son activité sociale (externe), a toujours une forme symbolique. Réaliser quelque chose, c'est attribuer un sens à un objet, le désigner par un signe (par exemple, un mot). Grâce à la conscience, le monde apparaît devant une personne sous une forme symbolique, ce que Vygotsky a appelé une sorte d '«outil psychologique». « Un signe extérieur à l'organisme, comme un outil, est séparé de l'individu et sert, par essence, d'organe public ou d'outil social » (ibid., p. 146). De plus, un signe est un moyen de communication entre les personnes : « Tout signe, si l'on prend son origine réelle, est un moyen de communication, et on pourrait dire plus largement - un moyen de communication de certaines fonctions mentales à caractère social. Transféré à lui-même, c'est le même moyen de connexion qui fonctionne en lui-même » (ibid., vol. 1, p. 116).

Les vues de Vygotsky étaient d'une grande importance pour la psychologie et la pédagogie de l'éducation et de la formation. Vygotsky a étayé les idées de l'activité du processus éducatif, dans lequel l'élève est actif, l'enseignant est actif et l'environnement social est actif. Dans le même temps, Vygotsky a constamment distingué précisément l'environnement social dynamique qui relie l'enseignant et l'élève. "L'éducation doit être basée sur l'activité personnelle de l'élève, et tout l'art de l'éducateur doit se réduire uniquement à diriger et réguler cette activité... L'enseignant est, d'un point de vue psychologique, l'organisateur du milieu éducatif , régulateur et contrôleur de son interaction avec l'élève... L'environnement social est le véritable levier du processus éducatif, et tout le rôle de l'enseignant se résume à gérer ce levier » (Psychologie pédagogique. Un cours court, M. , 1926, pages 57-58). Le principal objectif psychologique de l'éducation et de l'éducation est le développement délibéré et délibéré chez les enfants de nouvelles formes de comportement, d'activités, c'est-à-dire organisation systématique de leur développement (voir ibid., pp. 9, 55, 57). Vygotsky a développé le concept de la zone de développement proximal. Selon Vygotsky, "l'éducation correctement organisée d'un enfant conduit au développement mental de l'enfant, donne vie à toute la ligne de tels processus de développement qui seraient impossibles sans l'éducation en général. L'éducation est ... un moment intérieurement nécessaire et universel dans le processus de développement chez un enfant de caractéristiques non naturelles, mais historiques d'une personne "(Sélectionné recherche psychologique, M., 1956, p. 450).

Analysant les étapes du développement mental, Vygotsky a formulé le problème de l'âge en psychologie, a proposé une variante de périodisation du développement d'un enfant basée sur l'alternance d'âges "stables" et "critiques", en tenant compte des néoplasmes mentaux caractéristiques de chaque âge. Il a étudié les stades de développement de la pensée des enfants - du syncrétique au complexe, en passant par la pensée avec des pseudo-concepts jusqu'à la formation de vrais concepts. Vygotsky appréciait hautement le rôle du jeu dans le développement mental des enfants et surtout dans le développement de leur imagination créatrice. Dans une polémique avec J. Piaget sur la nature et la fonction de la parole, il a montré méthodologiquement, théoriquement et expérimentalement que la parole est sociale à la fois dans son origine et dans sa fonction.

Vygotsky a apporté une contribution majeure à de nombreuses branches de la science psychologique. Il a créé une nouvelle direction dans la défectologie, montrant la possibilité de compenser un défaut mental et sensoriel non pas en entraînant des fonctions élémentaires directement affectées, mais en développant des fonctions mentales supérieures ("Principaux problèmes de la défectologie moderne", 1929). Il a développé une nouvelle doctrine de la localisation des fonctions mentales dans le cortex cérébral, qui a marqué le début de la neuropsychologie moderne ("La psychologie et la doctrine de la localisation des fonctions mentales", 1934). Il a étudié les problèmes de connexion entre l'affect et l'intellect ("Enseignement des émotions", 1934, partiellement publié en 1968, intégralement en 1984), les problèmes du développement historique du comportement et de la conscience ("Etudes sur l'histoire du comportement", 1930, conjointement avec A. R. Luria).

Certaines des études de Vygotsky, essentiellement psychologiques, ont été menées avec l'utilisation d'une terminologie pédologique dans l'air du temps (par exemple, Pédologie de l'adolescent, 1929-1931). Cela a conduit au milieu des années 30. critique acerbe des idées de Vygotsky, dictée principalement par des raisons non scientifiques, car il n'y avait pas de véritable fondement à une telle critique. Pendant de nombreuses années, la théorie de Vygotsky a été exclue de l'arsenal de la pensée psychologique soviétique. Depuis le milieu des années 50. l'évaluation des travaux scientifiques de Vygotsky est exempte de biais opportunistes.

Vygotsky a créé une grande école scientifique. Parmi ses étudiants figurent L. I. Bozhovich, P. Ya Galperin, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin et d'autres, y compris dans les œuvres de J. Bruner, Koffka, Piaget, S. Toulmin et d'autres.

Littérature: Travail scientifique de L. S. Vygotsky et psychologie moderne, M., 1981; Bubbles A. A., Théorie historico-culturelle de L. S. Vygotsky et psychologie moderne, M., 1986; Davydov V. V., Zinchenko V. P., contribution de L. S. Vygotsky au développement de la science psychologique, Pédagogie soviétique, 1986, n ° 11; Yaroshevsky M. G., L. S. Vygotsky: la recherche des principes de construction d'une psychologie générale, Questions de psychologie, 1986, n ° 6; Leontiev A.A., L.S. Vygotsky. Livre pour étudiants, M., 1990; Wertsch J. V., Vygotsky et la formation sociale de l'esprit, Camb. (Massachusetts) - L., 1985 ; Culture, communication et cognition : perspectives vygotskiennes, éd. par JV Wertsch, Camb. - , 1985.

Lev Semyonovich Vygotsky est appelé le "Mozart de la psychologie", et pourtant on peut dire que cette personne est venue à la psychologie "de l'extérieur". Lev Semenovich n'a pas eu une formation psychologique spéciale, et il est fort possible que ce fait lui ait permis de jeter un regard neuf, d'un point de vue différent, sur les problèmes auxquels est confrontée la science psychologique. Son approche largement novatrice est due au fait qu'il n'était pas accablé par les traditions de la psychologie empirique "académique".

Lev Semenovich Vygotsky est né le 5 novembre 1896 dans la ville d'Orsha. Un an plus tard, la famille Vygotsky a déménagé à Gomel. C'est dans cette ville que Leo a terminé ses études et a fait ses premiers pas en sciences. Même dans ses années de lycée, Vygotsky a lu le livre de A.A. "Pensée et langage" de Potebny, qui a éveillé son intérêt pour la psychologie - un domaine dans lequel il allait devenir un chercheur exceptionnel.

Après avoir obtenu son diplôme en 1913, il se rendit à Moscou et entra dans deux établissements d'enseignement à la fois - à l'Université populaire de la Faculté d'histoire et de philosophie à sa propre demande et à l'Institut impérial de Moscou de la Faculté de droit sur l'insistance de son Parents.

Vygotsky était un admirateur passionné du théâtre et n'a pas manqué une seule première théâtrale. Dans sa jeunesse, il a écrit des études littéraires critiques et des articles dans divers magazines littéraires sur les romans de A. Bely, D. Merezhkovsky.

Après la révolution de 1917, qu'il a acceptée, Lev Semenovich quitte la capitale pour retourner dans sa ville natale de Gomel, où il travaille comme professeur de littérature à l'école. Plus tard, il a été invité à enseigner la philosophie et la logique au Collège pédagogique. Bientôt, dans les murs de cette école technique, Vygotsky créa un bureau de psychologie expérimentale, sur la base duquel il participa activement à des travaux de recherche.

En 1924, lors du II Congrès panrusse de psychoneurologie, qui s'est tenu à Leningrad, un jeune éducateur inconnu d'une ville de province a présenté son premier travail scientifique. Son rapport contenait de vives critiques de la réflexologie. Ce rapport s'intitulait "Méthodologie de la recherche réflexologique et psychologique".

Il a souligné le décalage frappant entre la méthode classique d'éducation réflexe conditionné la tâche d'explication scientifiquement conditionnée du comportement humain en général. Les contemporains ont noté que le contenu du rapport de Vygotsky était innovant et qu'il était présenté simplement avec brio, ce qui, en fait, a attiré l'attention des psychologues les plus célèbres de l'époque, A.N. Leontiev et A. R. Luria.

A. Luria a invité Vygotsky à l'Institut de psychologie expérimentale de Moscou. A partir de ce moment, Lev Semenovich est devenu le leader et l'inspirateur idéologique du légendaire trio de psychologues: Vygotsky, Leontiev, Luria.

Vygotsky était surtout connu pour la théorie psychologique qu'il a créée, qui est devenue largement connue sous le nom de "concept culturel et historique du développement des fonctions mentales supérieures", dont le potentiel théorique et empirique n'a pas encore été épuisé. L'essence de ce concept est la synthèse de la doctrine de la nature et de la doctrine de la culture. Cette théorie représente une alternative aux théories comportementales existantes, et surtout au behaviorisme.

Selon Vygotsky, toutes les fonctions mentales données par la nature («naturelles») au fil du temps se transforment en fonctions d'un niveau de développement supérieur («culturel»): la mémoire mécanique devient logique, le flux associatif d'idées devient une pensée délibérée ou une imagination créatrice, l'action impulsive devient arbitraire, etc. .d. Tous ces processus internes trouvent leur origine dans les contacts sociaux directs de l'enfant avec les adultes, puis se fixent dans son esprit.

Vygotsky a écrit: "... Chaque fonction dans le développement culturel de l'enfant apparaît deux fois sur la scène, sur deux plans, d'abord socialement, comme catégorie interapsychique, puis à l'intérieur de l'enfant, comme catégorie intrapsychique."

L'importance de cette formule pour la recherche en psychologie de l'enfant était que développement spirituel l'enfant était placé dans une certaine dépendance de l'influence organisée des adultes sur lui.

Vygotsky a tenté d'expliquer comment la relation d'un organisme avec le monde extérieur forme son environnement mental interne. Il est devenu convaincu que les inclinations héréditaires (hérédité) et les facteurs sociaux influencent la formation de la personnalité de l'enfant, son développement complet presque également.

Lev Semenovich a de nombreux ouvrages consacrés à l'étude du développement mental et des schémas de formation de la personnalité dans l'enfance, des problèmes d'enseignement et d'enseignement aux enfants à l'école. Et pas seulement les enfants qui se développent normalement, mais aussi les enfants avec diverses anomalies du développement.

C'est Vygotsky qui a joué le rôle le plus important dans le développement de la science de la défectologie. Il créa à Moscou un laboratoire de psychologie de l'enfance anormale, qui devint plus tard partie intégrante de l'Institut expérimental de défectologie. Il a été l'un des premiers parmi les psychologues domestiques à avoir non seulement justifié théoriquement, mais également confirmé dans la pratique que toute lacune dans le développement psychologique et physique peut être corrigée, c'est-à-dire elle peut être compensée par des fonctions préservées et par un fonctionnement à long terme.

En étudiant les caractéristiques psychologiques des enfants anormaux, Vygotsky a mis l'accent sur les arriérés mentaux et les sourds-aveugles-muets. Il ne pouvait pas, comme beaucoup de ses collègues de la boutique, prétendre qu'un tel problème n'existait pas. Puisque les enfants handicapés vivent parmi nous, tous les efforts doivent être faits pour en faire des membres à part entière de la société. Vygotsky considérait qu'il était de son devoir, au mieux de ses capacités et de ses capacités, d'aider ces enfants démunis.

Une autre œuvre fondamentale de Vygotsky est La psychologie de l'art. Dans ce document, il a avancé une proposition sur une «psychologie de la forme» particulière, selon laquelle dans l'art la forme «désincarne le matériau». Dans le même temps, l'auteur a rejeté la méthode formelle en raison de son incapacité à "révéler et expliquer le contenu socio-psychologique historiquement changeant de l'art". Le désir de rester sur le terrain de la psychologie, sur la "position du lecteur qui est sous l'influence de l'art", Vygotsky a fait valoir que ce dernier est un moyen de transformer la personnalité, un outil qui lui cause des "grands et supprimés et contraints les forces." Selon Vygotsky, l'art modifie radicalement la sphère affective, qui joue un rôle très important dans l'organisation du comportement, et le socialise.

Au dernier stade de son activité scientifique, il aborde les problèmes de la pensée et de la parole et rédige l'ouvrage scientifique "Pensée et parole". Dans ce travail scientifique fondamental, l'idée principale est le lien inextricable qui existe entre la pensée et la parole.

Vygotsky a d'abord suggéré, ce qu'il a lui-même rapidement confirmé, que le niveau de développement de la pensée dépend de la formation et du développement de la parole. Il a révélé l'interdépendance de ces deux processus.

La formation scientifique de Vygotsky offrait une alternative. Au lieu de la dyade "conscience-comportement", autour de laquelle tournait la pensée d'autres psychologues, la triade "conscience-culture-comportement" devient le centre de sa recherche.

A notre grand regret, le travail de longue haleine et plutôt fructueux de L.S. Vygotsky, ses nombreux travaux et développements scientifiques, comme cela arrive souvent avec des personnes talentueuses, en particulier dans notre pays, n'ont pas été appréciés. Au cours de la vie de Lev Semenovich, ses œuvres n'étaient pas autorisées à être publiées en URSS.

Dès le début des années 1930 une véritable persécution commença contre lui, les autorités l'accusèrent de perversions idéologiques.

Le 11 juin 1934, après une longue maladie, à l'âge de 37 ans, Lev Semenovich Vygotsky décède.

Héritage de L.S. Vygotsky - il s'agit d'environ 200 ouvrages scientifiques, dont les Œuvres complètes en 6 volumes, l'ouvrage scientifique "Psychologie de l'art", travaille sur les problèmes du développement psychologique d'une personne dès la naissance (expériences, crises) et les schémas de formation de la personnalité , ses principales propriétés et fonctions. Il a largement contribué à la révélation de la question de l'influence du collectif, de la société sur l'individu.

Sans aucun doute, Lev Vygotsky a eu un impact significatif sur la psychologie nationale et mondiale, ainsi que sur les sciences connexes - pédagogie, défectologie, linguistique, histoire de l'art, philosophie. L'ami le plus proche et étudiant de Lev Semenovich Vygotsky, A. R. Luria, l'a qualifié de génie et de grand humaniste du XXe siècle.