L'estime de soi comme sujet d'introspection en psychologie. Portail pédagogique

A. A. Chernochenko, Kiev - Auto-éducation et formation de traits de personnalité forts(Test)

"Toute éducation est finalement auto-éducation"
(L.S.Vygotsky)

Quelles méthodes de travail sur soi (auto-éducation) connaissez-vous et pouvez-vous apporter ?

Selon la définition, l'auto-éducation est une activité consciente visant à la réalisation la plus complète possible par une personne d'elle-même en tant que personne, ou, plus simplement, l'auto-éducation - le développement de tels Traits de personnalité qui lui paraissent désirables.
Auto-éducation - très côté important l'éducation, qui se réalise à la fois sous l'influence des enseignants et de l'environnement social, et sur la base des qualités individuelles d'une personne. L'auto-éducation met l'accent sur l'action intentionnelle de l'élève lui-même ; c'est un changement délibéré, l'élévation d'une personne à un niveau supérieur de perfection ; le processus d'une transformation consciente et indépendante par une personne de ses forces corporelles, propriétés mentales, qualités sociales d'un individu afin d'accomplir son destin. Les qualités et les actions de la personnalité peuvent ne pas être formées et ne pas se manifester si les mécanismes de « l'individualité » ne sont pas activés au niveau de la connaissance de soi, de l'auto-éducation et de l'auto-amélioration.
Il est très difficile de contrôler et de freiner les sentiments, mais cela peut aussi s'apprendre. L'autorégulation vous permet d'avoir une attitude retenue envers les autres et de tolérer leurs défauts, en développant la capacité de ne pas vous irriter dans les situations les plus critiques. Les techniques d'auto-éducation jouent un rôle important dans le développement de la culture morale, du courage, dans la formation de l'érudition et dans la capacité à diriger les gens :

Estime de soi (introspection)
Une personne doit savoir exactement quelles qualités doit être cultivée en elle-même. Par conséquent, l'auto-éducation commence par l'estime de soi. L'estime de soi se forme en se comparant à d'autres personnes et en comparant le niveau de vos aspirations avec les résultats de vos activités. Une estime de soi adéquate vous permet de formuler correctement les objectifs de l'auto-éducation. Il est formulé dans les cas où le sujet révèle une opinion sur lui-même et ses actions auprès des personnes avec lesquelles il est en contact dans la famille, en établissement d'enseignement, sur un repos; se compare de manière critique aux autres. Si le résultat de ces contacts est une faible estime de soi, une personne commence à trouver des obstacles insurmontables dans tous les domaines. Il perd confiance en lui. Il devient plus difficile pour lui de travailler, plus difficile de communiquer avec des collègues, d'établir des contacts avec les gens.

Maîtrise de soi
La maîtrise de soi est une méthode obligatoire d'auto-éducation, contribue à la concentration de toutes les forces dans la bonne direction et à la dépense économique des forces. Il protège contre les erreurs de comportement et de travail. Mais la maîtrise de soi doit être apprise durement. Il ne s'agit pas du tout d'une simple technique d'auto-éducation, comme cela peut paraître à première vue. Il y a beaucoup de subtilités ici. Tout d'abord, vous pouvez contrôler simultanément le nombre d'objets qui ne dépasse pas la quantité d'attention et, dans des conditions difficiles, une personne peut contrôler avec succès une chose. Sinon, le nombre d'erreurs peut augmenter.
Dans chaque cas particulier il est nécessaire de déterminer strictement ce qu'il faut contrôler et de se fixer une tâche précise: ce qu'il ne faut pas faire, quoi s'abstenir et quoi faire la meilleure voie... Ne vous laissez jamais incontrôlable pour éviter les erreurs dans votre travail.

Conscience de soi, respect de soi
Exprime une attitude d'approbation ou de désapprobation envers soi-même et indique dans quelle mesure l'individu s'estime réussi.
L'attitude envers soi-même agit comme une forme spécifique de conscience de soi, comme un facteur interne la formation de la pleine valeur de la personnalité, assurant son intégrité et son unité. La formation active de la conscience de soi et de la réflexion suscite de nombreuses questions sur la vie et sur soi. L'intérêt personnel est extrêmement élevé. Il y a une découverte de son la paix intérieure... Intérieurement, je cesse de coïncider avec l'extérieur, ce qui conduit au développement de la maîtrise de soi et de la maîtrise de soi.

Autohypnose
Elle aide à se comporter dans le cadre des règles de comportement culturel acceptées dans une société donnée, à se maîtriser dans les situations les plus difficiles. Il peut être appliqué dans le processus d'auto-éducation de tous les traits de personnalité. Pendant plusieurs semaines, voire des mois, afin de faire évoluer les comportements dans le sens voulu, une phrase préalablement préparée est prononcée plusieurs fois par jour : « Je n'élèverai en aucun cas la voix ! », « J'écouterai l'interlocuteur sans interrompre, peu importe à quel point je n'étais pas difficile ! "," Je ne serai pas énervé par les commentaires des autres ! Cette répétition de formules mémorisées se fait jusqu'à ce que la confiance devienne inébranlable, ne laissant plus l'ombre d'un doute sur la capacité à se prendre en charge, à se comporter en accord avec l'autohypnose.
Ainsi, par exemple, en répétant plusieurs fois: "Je ne ressens pas de douleur", vous pouvez vous débarrasser de la douleur. A l'inverse, vous pouvez vous inspirer d'un sentiment de douleur, et ce sans même proférer de formules.
Les émotions désagréables, les douleurs qui les accompagnent, disparaissent lors du changement d'attention. H. Heine a cessé de ressentir la douleur atroce qui le poursuivait lorsqu'il écrivait de la poésie. Recherche aidé à se débarrasser des sensations douloureuses au philosophe I. Kant, le physicien B. Pascal, l'écrivain N. Ostrovsky. Les gens ont remarqué depuis longtemps que penser à la douleur l'augmente plusieurs fois. L. Seneca a écrit : « La douleur est facile à supporter si vous ne l'augmentez pas en y pensant ; si au contraire tu t'encourage en disant : ce n'est rien, ou du moins ce n'est pas un problème, il faut pouvoir le supporter, ça va vite passer, alors la douleur devient facile dans la mesure où la personne assure lui-même de cela. " L'autohypnose ou le passe-temps pour quelque chose crée un foyer d'excitation dans le cerveau, qui, devenant dominant, inhibe d'autres zones du cerveau, y compris celles qui provoquent une sensation de douleur.
L'académicien Kassirsky a dit aux étudiants : - Quand vous donnez de l'aspirine, c'est un médicament. Et quand je donne des médicaments, c'est l'agent de guérison le plus puissant, parce que ce médicament plus mon autorité. C'est le principe derrière l'utilisation d'un placebo, qu'un médecin respecté appelle un nouveau médicament puissant.
L'autohypnose est particulièrement efficace lorsqu'elle est pratiquée avant le coucher et immédiatement après le réveil le matin, allongé dans le lit. Aucun effort, aucune action volontaire n'est nécessaire ici. Toutes les formules se prononcent calmement, sans tension. Les mots prononcés mentalement provoquent l'effet de l'auto-hypnose, qui entraîne des changements correspondants dans le corps. Les suggestions mentales doivent être simples et concises. Les mots sont prononcés à un rythme lent, au rythme du souffle.
L'autohypnose est particulièrement efficace avec un état quelque peu inhibé du cortex cérébral. C'est pourquoi il est plus facile à réaliser dans un état de demi-sommeil ou lors de relaxation artificielle (relaxation). Il est bon de le faire avant d'aller au lit ou immédiatement après le réveil sans sortir du lit. Il est particulièrement efficace lors de l'entraînement autogène.
Retour dans les années 20. une sorte d'école de suggestion a été créée par le guérisseur français Emile Couet. Il croyait que la principale cause de toute maladie était l'imagination humaine. Par conséquent, pour la récupération, j'ai recommandé de répéter chaque jour des formules visant à améliorer la santé. Coue a fait valoir que tous ceux qui s'inspirent : « Je vais réussir ! » Atteindront certainement. Cette formule et d'autres qu'il proposait facilitaient la participation active du patient au processus psychothérapeutique, même si, bien sûr, elles ne pouvaient pas remplacer complètement les médicaments.

Auto-commande
C'est un ordre court et abrupt qu'on se donne : « Parle calmement ! aide à contenir les émotions, à se comporter avec dignité, à se conformer aux exigences de l'éthique.
Parmi les responsabilités d'un leader, il y en a qui sont désagréables à assumer. Ils n'ont que peu d'intérêt, ne vous distrait pas, contrôlez-vous, retenez vos émotions. Mais les exigences morales, le devoir professionnel contraignent le dirigeant à s'acquitter indéfectiblement de ces devoirs. Ici, l'auto-commande peut devenir un assistant. Il est important qu'il soit raisonnable et en même temps, qu'il lui fasse surmonter les réticences, lui fasse faire ce qui est nécessaire, et non ce qu'il veut.
L'auto-ordre est utilisé lorsqu'une personne s'est déjà convaincue qu'elle doit se comporter d'une certaine manière. Il voit bien ses lacunes, mais il ne peut en aucun cas se forcer à réaliser le plan d'action prévu. A ce moment, il devient nécessaire de manière ordonnée d'exiger de soi de façon décisive les mesures nécessaires... La prochaine fois, il sera plus facile d'effectuer une telle action et à l'avenir, cela deviendra une habitude. Si l'auto-commande ne vous aide pas, vous devez le répéter plusieurs fois. Si possible, répétez-le à haute voix.
Ainsi, le roi d'Allemagne Henri IV, lâche dès l'enfance, partant au combat, ordonna : « En avant, corps lâche ! Vas-y, lâche bâtard !" Par ces mots, il a devancé ses troupes et les a inspirées par son exemple.

L'auto-contrainte
- une méthode obligatoire d'auto-éducation, qui doit être maîtrisée par tous les écoliers et les adultes. Lors de l'identification des raisons de l'échec des écoliers, nous sommes confrontés au fait qu'ils ne peuvent pas se résoudre à étudier les disciplines académiques qu'ils n'aiment pas, ne peuvent pas se résoudre à arrêter de lire un livre intéressant pour terminer leurs devoirs scolaires.
Ce comportement est également souvent observé chez les adultes. Regarder la télévision allongé sur le canapé est bien sûr beaucoup plus agréable que de nettoyer l'appartement ou d'aider les enfants à apprendre les programmes et à résoudre leurs problèmes locaux et mondiaux.
Auto-correction
Il est difficile de surestimer la capacité de contrôler ses actions et ses actes, d'adopter un comportement autodirigé.
L'autocorrection permet d'ajuster l'intensité des passions, apprend à se contrôler, à se calmer rapidement dans situations difficiles... L'histoire est exceptionnellement riche en exemples d'autocorrection qui aident une personne exceptionnelle à accomplir clairement le programme de vie prévu.
Tout au long de sa vie, L.N. Tolstoï a obstinément et constamment corrigé son comportement. Dans son journal, il note ses lacunes : « Déraisonnabilité (j'entends par là : indécision, incohérence et incohérence) ; caractère difficile désagréable, irritabilité, narcissisme excessif, vanité; l'habitude de l'oisiveté » et esquisse les moyens de corriger ses défauts. Le plus difficile, selon lui, est de subordonner le mouvement de ses propres pensées au contrôle.
L'autocorrection vous permet de transformer le chaos des pensées et des sentiments négatifs qui détruisent le potentiel de vie en une structure harmonieuse. Si une telle transformation se produit consciemment, elle conduit à une utilisation plus efficace de l'énergie vitale de l'individu.

Autorégulation
Cette technique consiste à enseigner la capacité de surveiller les manifestations externes des états émotionnels. Le fait est qu'en changeant l'expression externe, les émotions, vous pouvez réguler votre état mental interne. Par exemple, les mouvements chaotiques des mains dans la conversation qui ne prennent pas en charge la parole, les tremblements des doigts provoquent l'indécision, le doute de soi ; les intonations gracieuses aggravent l'anxiété. Et vice versa, s'habituer à ne pas agiter les mains dans une conversation, à ne pas se pencher, à ne pas froncer les sourcils, mais à se tenir devant ses interlocuteurs avec les épaules tournées, en tirant le ventre vers le haut, en montrant une belle posture, en souriant moments de confusion, d'égarement ; regarder avec confiance et strictement dans situation de conflit, le leader prend confiance en lui, ne se perd pas dans le moment de forte angoisse, en cas d'urgence.
Il est très difficile de contrôler et de freiner les sentiments, mais cela peut aussi s'apprendre. L'autorégulation sert la capacité d'avoir une attitude retenue envers les autres, de tolérer leurs défauts, leurs faiblesses, leurs erreurs. La maîtrise de soi constante développe la capacité de ne pas s'irriter dans les situations les plus critiques.
Si, néanmoins, le contrôle des sentiments n'a pas fonctionné, une panne s'est produite, la situation est extraordinaire et vous devez vous calmer, vous ressaisir, meilleur remède calmez-vous - mouvement. Il est très bon de se promener silencieusement et pensivement dans le bureau, en faisant, disons, deux pas pour inspirer et cinq pas pour expirer, en comptant les pas dans votre esprit. Le mouvement, la respiration, le comptage des pas dans l'esprit détournent rapidement le leader de la situation, le calment.
La réflexion joue un rôle important dans l'autorégulation. Premièrement, il est nécessaire d'intensifier la conscience de soi. Cela vous permet de découvrir l'incompatibilité de vos principes, pensées, actions et il est relativement facile d'esquisser des moyens de consolider de nouveaux éléments de comportement. Il convient de garder à l'esprit que plus l'intellect d'une personne est élevé, plus la conscience de soi est précise, plus les fonctions d'autorégulation sont efficaces.

Auto-stimulation
Pour les personnes douteuses et fières, les méthodes d'auto-encouragement, d'auto-encouragement, d'auto-condamnation et d'auto-punition peuvent être d'une grande aide dans l'auto-éducation.
L'auto-encouragement est plus utile pour les personnes faibles et peu sûres d'elles. Cette technique est recommandée pour une utilisation persistante après divers échecs : au travail, aux examens, lors de compétitions sportives, etc., afin de ne pas perdre confiance en leurs capacités, en leurs capacités, en leur réussite future obligatoire.
En cas de succès, même mineurs, il est conseillé de se féliciter (auto-encouragement), en disant mentalement : « Bonne fille ! », « Bravo ! », « Ça s'est bien passé ! », « Et ainsi de suite ! » Et en cas d'échec, articulez-vous mentalement : « Mauvais ! », « Très mauvais ! », « Honte ! » Évidemment, en cas de succès majeurs et d'échecs importants, l'impact est amplifié.
Il est souhaitable que les réactions d'auto-récompense et d'auto-punition régulent constamment notre comportement. Même si y recourir est évidemment nécessaire selon la situation. Malheureusement, très souvent, une personne ne reçoit pas une évaluation positive de son comportement de l'extérieur. Et la privation d'attention élémentaire sans auto-renforcement d'un travail intensif est l'une des raisons de l'augmentation de la nervosité et de la dépression.
Évidemment, vous ne pouvez pas seulement vous récompenser et vous punir verbalement. Naturellement, se priver de plaisir sera un moyen efficace d'autopunition.
Il est très important de vous convaincre de vos propres capacités à influencer votre corps, à changer votre point de vue, à renforcer votre énergie nerveuse, à vous rendre sain et fort. Mais un tel travail ne donne des résultats que si les exigences pour soi augmentent progressivement.
Les personnes faibles se grondent souvent sans aucun lien avec l'auto-éducation, mais elles ne s'améliorent pas. Après s'être réprimandés, ils recommencent. Après vous être réprimandé pour quelque chose, assurez-vous de tirer certaines conclusions pour vous-même et essayez de vous comporter et de mieux travailler la prochaine fois afin de ne pas avoir à vous réprimander.

Laquelle de ces techniques recommanderiez-vous d'utiliser
dans la formation des traits de personnalité volitionnels et pourquoi ?

Volonté, en tant qu'auto-organisation consciente et auto-éducation (autorégulation) d'activités visant à surmonter les difficultés internes - c'est tout d'abord le pouvoir sur soi-même, sur ses sentiments, ses actions.
Ont personnes différentes ce pouvoir a divers degrés d'expression. La conscience ordinaire capture une vaste gamme de caractéristiques individuelles de la volonté, différant par l'intensité de leurs manifestations, caractérisées à un pôle comme une force et à l'autre comme une faiblesse de volonté.
Une personne dotée d'une forte volonté est capable de surmonter toutes les difficultés rencontrées sur le chemin de la réalisation de l'objectif.
Les personnes faibles cèdent aux difficultés, ne font pas preuve de détermination, de persévérance, ne savent pas comment se retenir, suppriment les pulsions momentanées au nom de motifs de comportement et d'activité supérieurs et moralement justifiés.
Traits positifs volonté, les manifestations de sa force assureront le succès de l'activité, avec meilleur côté caractériser la personnalité d'une personne. La liste de ces qualités volontaires est très longue : courage, persévérance, détermination, indépendance, maîtrise de soi et bien d'autres.
Ainsi, la détermination est une qualité individuelle de volonté associée à la capacité et à la capacité de prendre des décisions responsables de manière indépendante et de les mettre en œuvre de manière constante dans les activités. Chez une personne décisive, la lutte des motifs qui a commencé se termine bientôt avec l'adoption et l'exécution de la décision. La détermination n'est pas toujours instantanée, mais toujours une décision opportune, prise en connaissance de cause, en tenant compte des circonstances. Les décisions hâtives indiquent souvent moins l'esprit de décision que le désir d'une personne de se débarrasser de la tension interne et de discuter des motifs, ce qui indique plutôt une faiblesse que de la volonté. D'autre part, le retard constant dans la prise ou l'exécution d'une décision, la reportant « en veilleuse » parle, à son tour, de la volonté non développée.
L'indépendance de volonté suppose, lors de la prise en compte des avis d'autrui, de leurs avis, une certaine criticité par rapport à ces avis et avis. Comme la décision, l'indépendance révèle principalement la localisation interne du contrôle de l'action volitive. L'indépendance de la volonté peut s'opposer, d'une part, à l'entêtement, et d'autre part, à la suggestibilité. Le sujet suggéré n'a pas d'opinion et agit sous l'influence des circonstances et de la pression d'autres personnes. La conséquence du manque de volonté est l'entêtement, qui incite à agir contrairement aux arguments de la raison et aux conseils des autres. La persistance d'une personne têtue est déraisonnable; ce n'est pas une organisation consciente et une autorégulation de l'activité et du comportement. Dans les conditions de l'interaction interpersonnelle, l'indépendance de la volonté agit comme une qualité de la personnalité, qui s'exprime le plus pleinement dans l'autodétermination collectiviste.

Les méthodes d'auto-éducation des qualités volitives peuvent être très diverses, mais elles incluent toutes le respect des conditions suivantes :

1. On devrait commencer l'éducation de la volonté par l'acquisition de l'habitude de surmonter des difficultés relativement mineures. Surmontant systématiquement les petites difficultés au début, et éventuellement les plus importantes, une personne entraîne et durcit sa volonté. Il faut considérer chaque obstacle comme une « forteresse non prise » et tout mettre en œuvre pour la surmonter, pour « prendre » cette « forteresse ».
Techniques : introspection, maîtrise de soi, auto-contrainte

2. La décision prise doit être exécutée. Chaque fois qu'une décision est prise, mais que l'exécution est retardée encore et encore, la volonté de la personne est désorganisée. Panne systématique décisions prises démagnétise la volonté humaine. Mais au moment de prendre une décision, il est nécessaire de considérer à la fois sa faisabilité et sa faisabilité. Ainsi, toute décision doit être mûrement réfléchie, mais, une fois décidée, elle doit être exécutée.
Techniques : maîtrise de soi, auto-contrainte, auto-ordre

3. Surmonter les difficultés et les obstacles est accompli afin d'atteindre certains objectifs. Plus l'objectif est important, plus le niveau de motivations volontaires est élevé, plus les difficultés qu'une personne peut surmonter sont grandes. Il est important qu'une personne parmi les affaires quotidiennes ne perde jamais une perspective lointaine, ne perde pas de vue les objectifs ultimes de l'activité. C'est pourquoi condition nécessaire l'éducation de la volonté est la formation des motifs les plus élevés de l'activité - les principes moraux et les croyances. À cet égard, l'éducation aux besoins sociaux, à la conscience et au sens du devoir revêt une importance particulière.
Techniques : connaissance de soi, autorégulation

4. Dans le cas où une personne s'est fixé un objectif à long terme, a une perspective à long terme, il est très important de voir les étapes pour atteindre cet objectif, de décrire les perspectives immédiates, de résoudre des problèmes particuliers, en conséquence dont les conditions seront créées pour atteindre l'objectif final.
Technique : maîtrise de soi

Parmi conditions essentielles la formation de la volonté d'une personne comprend le strict respect de la routine quotidienne, la routine correcte de toute la vie d'une personne. Les observations de personnes faibles montrent qu'en règle générale, elles ne savent organiser ni leur travail ni leur repos. Accrochés à une chose ou à une autre, ils n'apportent rien à la fin. Un homme-maître volontaire de son temps. Organisant raisonnablement ses activités, il réalise lentement ce qui était prévu, son comportement est caractérisé par le sang-froid et la détermination. Afin de tempérer votre volonté, vous devez lutter quotidiennement contre la dispersion, l'insouciance au travail et dans la vie de tous les jours.
L'une des conditions essentielles pour durcir la volonté d'une personne est le sport systématique. Surmonter les difficultés en éducation physique est un véritable entraînement non seulement pour les muscles d'une personne, mais aussi pour sa volonté.
Parlant de l'éducation de la volonté, il ne faut pas oublier que la bonne exécution d'une activité dépend non seulement de la formation de certaines qualités volitives, mais aussi de la disponibilité de compétences appropriées comme conditions de la mise en œuvre réelle de l'objectif visé, de la réalisation du Fixer des objectifs. Il ne suffit pas de désirer sincèrement quelque chose, mais vous devez être capable de le faire.
Enfin, il convient de souligner que le développement des qualités volitives de base se produit avec une communication constante d'une personne avec d'autres personnes, en travailler ensemble avec eux. Hors de la société, hors du collectif, la volonté d'une personne ne peut se développer normalement.

Ainsi, dans la formation des qualités volitives d'une personne, il est possible de recommander d'utiliser les techniques d'auto-éducation suivantes:
- introspection
- maîtrise de soi
- commande personnelle
- l'auto-compulsion
- connaissance de soi
- l'autorégulation

Liste de lecture recommandée :
1. Dictionnaire philosophique / Éd. CE. Frolov. - 4e édition. - M. : Politizdat, 1980.
2. Dictionnaire encyclopédique philosophique. - M. : Encyclopédie soviétique, 1983.
3. Psychologie. Dictionnaire / Éd. UN V. Petrovsky, M.G. Yarochevski. - 2e édition, revue et complétée - M. : Politizdat, 1990.
4. Shchurkova N.E. Petit guide de la technologie pédagogique. - M. : Nouvelle école, 1997.
5. Gintarenko TM Je suis familier et méconnaissable. - Kiev : "Ecole Radianska", 1991. - 240p.
6. Matyugin I., Rybnikova I. Méthodes de développement de la mémoire, pensée figurative, imaginaire. - M. : "Eidos", 1996. - Années 60.
7. Orlov Yu. M. Connaissance de soi et auto-éducation du caractère : Conversations d'un psychologue avec des lycéens : Un livre pour les étudiants. - M. : Éducation, 1987. - 224p.
8. Paroissiens AM Guide psychologique pour un perdant, ou comment prendre confiance en soi : Un livre pour les étudiants. - M. : - Éducation, 1994 .-- 181s.
9. Petrovsky A. V. Que savons-nous et ne savons-nous pas sur nous-mêmes ? - M. : Pédagogie, 1988.-- 160s.
10. Tsukerman T.A., Maîtres B.M. Psychologie du développement personnel. - M. : Interpraks, 1995, - 288s.
11. Abulkhanova - Slavskaya K.A. Psychologie de l'activité et de la personnalité. - M., 1980.
12. Méthodes actives d'enseignement et d'éducation : formation psychologique et pédagogique de la créativité : Instructions méthodiques/ Comp. MM. Kashapov. - Iaroslavl : Iarosl. Etat un-t, 2001 .-- 39 p.
13. Andreev V.I. Dialectique de l'éducation et auto-éducation d'une personne créative. - Kazan : Maison d'édition Kazan. Université, 1988 .-- 238 p.
14. Belkin A.S. Situation de réussite. Comment le créer. - M. : Éducation, 1991.
15. Berdiaev N.A. La connaissance de soi (l'expérience d'une autobiographie philosophique). - M. : Mezhdunar. relations, 1990 .-- 336 p.
16. Wulfov B.Z., Khar'kin V.N. Pédagogie de la réflexion. - M. : Maître, 1995.
17. Danilova V.A. Comment devenir soi-même. Psychotechnique de l'individualité : Un guide pour l'auto-éducation. - M., 1994.
18. Comment se construire / Ed. Zinchenko V.P. - M. : Pédagogie, 1991.
19. Léontiev A.N. Activité. La conscience. Personnalité. - M., 1985.
20. Maralov V.G. Les bases de la connaissance de soi et du développement personnel : Manuel. manuel pour goujon. Mercredi péd. étudier. établissements. - M. : Centre d'édition "Académie", 2002. - 256 p.
21. Fondements psychologiques de la formation de la personnalité dans processus pédagogique/ Éd. A. Kasakovski et autres - M. : Pédagogie, 1981.
22. Frankl V. L'homme en quête de sens. - M., 1990.
23. Shchurkova N.E. Nouvelles technologies pédagogiques. - M. : Nouvelle école, 1991.
24. Kon I.S. Découverte du "Je". M. 1990.
25. Comment construire votre « moi ». / éd. V.P. Zinchenko. M. 1991.
26. Kjell L., Ziegler D. Théories de la personnalité. SPb. 1997.
27. Bern E. Une introduction à la psychanalyse pour les non-initiés .; Jeux que les gens jouent. Les gens qui jouent à des jeux. SPb. 1992.
28. Toych Ch.K. La renaissance ou l'art de se connaître et de se changer. M. 1994.

AGENCE FÉDÉRALE POUR L'ÉDUCATION

UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE ELABUZH

FACULTÉ D'HISTORIQUE ET DE PHILOLOGIE

TRAVAIL DE COURS

Auto-analyse et auto-évaluation de l'activité professionnelle de l'enseignant

Terminé : étudiant 215 gr.

Galeeva R.T. __________ (Signature)

Superviseur:

K.P.N., professeur associé Ushatikova I.I.

_______________ (Signature)

Le travail de cours est protégé

"____" ____________ 2006

Classe _____________

INTRODUCTION ………………………………………………………………………………… ... 3

CHAPITRE . ASPECTS THÉORIQUES GÉNÉRAUX DE LA FORMATION DE L'AUTO-ANALYSE ET DE L'AUTO-ÉVALUATION D'UN ENSEIGNANT ...

1.1. Les spécificités du développement de la capacité d'introspection de l'enseignant dans le processus d'activité pédagogique ………………………………………………… ..4

1.2. Formation et développement professionnel et personnel d'un enseignant ... ..6

CHAPITRE . APPLICATION PRATIQUE DE L'ANALYSE PROFESSIONNELLE-PERSONNELLE DANS L'ACTIVITÉ D'UN ENSEIGNANT .................................................. .................... 12

2.1. Concevoir pour une finalité pédagogique comme méthode d'introspection des activités de l'enseignant ................................................ ....................... 12

2.2. Modèle d'auto-évaluation du niveau de compétence et du niveau d'activité professionnelle d'un enseignant …………………………………………………………………………………………… ……………………… .... 16

CONCLUSION …………………………………………………………………………… ..26

LISTE DE LA LITTÉRATURE UTILISÉE …………………………… .... 28

INTRODUCTION

Les changements modernes dans l'éducation russe ont déterminé la transition du système traditionnel d'éducation et d'éducation à l'élargissement de la gamme de services éducatifs, ce qui nécessite que l'enseignant soit capable de construire et de mettre en œuvre de manière indépendante son propre concept d'activité. La définition par l'enseignant d'une stratégie éducative est assurée par l'étude continue de son propre potentiel pédagogique, qui repose sur l'auto-analyse de l'activité professionnelle.

Il existe une compréhension différente du rôle d'un enseignant: certains le voient comme un simple enseignant d'une matière académique spécifique, d'autres - un enseignant, un éducateur et un mentor pour les jeunes, une personne qui contribue à la formation de la personnalité de l'élève. Ce n'est un secret pour personne que l'efficacité de l'activité de l'école est déterminée par la personnalité de l'enseignant, qui doit avoir de larges connaissances dans le domaine de la culture, dans le domaine de la psychologie, de la pédagogie et des méthodes d'enseignement d'une matière particulière. Mais l'essentiel est que l'enseignant lui-même possède toutes ces qualités qu'il souhaite inculquer à ses élèves. À cet égard, l'auto-évaluation et l'auto-analyse de leurs activités pratiques sont des maillons importants dans le contenu du professionnalisme pédagogique. Et bien sûr, avant de se lancer dans le perfectionnement pédagogique, l'enseignant doit bien s'étudier, évaluer ses capacités, organiser une maîtrise de soi objective à chaque étape de l'activité.

Le but dissertation est l'étude de l'introspection et de l'auto-évaluation de l'activité professionnelle de l'enseignant.

En cours d'étude, ce qui suit Tâches:

1. Étudier les aspects théoriques généraux de la formation de l'introspection et de l'estime de soi de l'enseignant ;

2. Considérer la méthode d'introspection des activités de l'enseignant ;

3. Etudier le modèle d'auto-évaluation du niveau de compétence et du niveau d'activité professionnelle de l'enseignant.

CHAPITRE . ASPECTS THÉORIQUES GÉNÉRAUX DE LA FORMATION DE L'AUTO-ANALYSE ET DE L'AUTO-ÉVALUATION DE L'ENSEIGNANT

1.1. Les spécificités du développement de la capacité d'auto-analyse de l'enseignant dans le processus d'activité pédagogique

L'analyse de sa propre activité en tant que processus de compréhension de l'expérience pédagogique est l'outil le plus important et unique pour surmonter les difficultés existantes dans le travail, une incitation à l'amélioration de soi. Par conséquent, le développement de la capacité d'introspection de l'enseignant est la condition principale pour déterminer les meilleurs aspects de ses activités et difficultés professionnelles.

La formation d'un enseignant prêt à identifier les difficultés de la vie réelle est possible s'il existe un service méthodologique scolaire spécialement organisé dans ce sens, qui, du fait de sa proximité avec l'enseignant dans une société éducative spécifique, peut mettre en œuvre ce processus de manière globale et manière systémique.

La procéduralité de l'introspection repose sur une méthode logique de cognition, qui consiste à décomposer la situation en éléments, à les combiner en un seul tout, à en déterminer les causes et à voir les perspectives de leur développement. L'analyse de sa propre activité se construit à partir de la position de l'attitude critique de l'enseignant vis-à-vis de l'activité professionnelle dans le passé, le présent et le futur. Cette approche nécessite que l'enseignant ait développé des capacités d'analyse et d'association, de l'indépendance et de la logique.

Le processus de prise de conscience d'un enseignant de lui-même en tant que professionnel est basé sur la connaissance de soi et s'effectue à travers la maîtrise de soi, l'autodiagnostic, les difficultés de compréhension et l'estime de soi. Ce sont ces composants qui ressortent comme des composants qui contribuent au développement de la capacité d'introspection de l'enseignant.

A partir des positions ci-dessus, le développement de la capacité d'auto-analyse de l'activité professionnelle peut être considéré comme un processus analytique multifactoriel complexe d'un enseignant étudiant son expérience pédagogique, basé sur la maîtrise de soi, l'autodiagnostic, la conscience des difficultés et l'évaluation de d'autres perspectives d'amélioration personnelle.

L'importance de l'introspection de l'activité pédagogique augmente également du fait qu'à l'heure actuelle, l'idée de choisir le contenu et les formes de travail méthodologique en fonction des demandes pédagogiques gagne en pertinence. Résoudre des problèmes pour répondre aux besoins des enseignants s'avère inefficace du fait que les enseignants éprouvent des difficultés à déterminer le domaine de connaissances professionnelles.

Dans le même temps, dans le système actuel de travail méthodologique, une attention particulière n'est pas accordée à la question du développement des compétences des enseignants pour analyser leurs propres activités. Dans le même temps, le développement ciblé de la capacité d'introspection est impossible sans un soutien organisationnel et pédagogique. Par conséquent, la formation d'une disposition de l'enseignant à identifier les difficultés de la vie réelle est possible s'il existe un service méthodologique scolaire spécialement organisé dans ce sens, qui, en raison de sa proximité avec l'enseignant dans une société éducative spécifique, peut mettre en œuvre ce processus dans un manière globale et systémique.

Une augmentation du rôle du travail méthodologique scolaire sur le soutien organisationnel et pédagogique du processus de développement de la capacité d'auto-analyse d'un enseignant est associée au fait qu'une opportunité s'ouvre pour activer le travail d'un enseignant, visant à dépasser le niveau de l'environnement social par les enseignants.

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique (J. Bruner, Yu.A. Konarzhevsky, SV Kulnevich, etc.) en établissant des relations de cause à effet. La procéduralité de l'introspection repose sur une méthode logique de cognition, qui consiste à décomposer la situation en éléments, à les combiner en un seul tout, à en déterminer les causes et à voir les perspectives de leur développement. En effet, l'analyse de sa propre activité se construit à partir de l'attitude critique de l'enseignant vis-à-vis de l'activité professionnelle passée, présente et future. Cette approche nécessite que l'enseignant ait développé des capacités d'analyse et d'association, de l'indépendance et de la logique.

1.2. Formation et développement professionnel et personnel d'un enseignant

Le dévoilement des caractéristiques essentielles de l'auto-analyse, présenté comme une remise en cause par un enseignant du contenu de l'activité professionnelle, permet de déterminer les aspects méthodologiques des processus psychologiques, technologiques et personnels.

Tout à fait typiques de la composante psychologique de l'introspection sont les propriétés de la pensée, qui sont mises en évidence dans l'analyse de leurs propres activités. Ce processus permet à l'enseignant de voir la dynamique complexe du développement professionnel, de plus, d'influencer les résultats finaux.

Le développement de la capacité d'introspection de l'enseignant repose sur la formation de la capacité d'analyser ses propres activités et d'en développer le besoin. Par conséquent, l'introspection a une base psychologique profonde, qui est associée à l'émergence de la conscience réflexive individuelle. L'aspect substantiel du problème repose sur un mécanisme d'autorégulation interne qui, selon G.K. Selevko, constitue un besoin, une direction, un concept de soi. Sur cette base, l'enseignant est considéré comme un sujet qui a besoin de connaissances professionnelles et de connaissance de soi. Et cela, à son tour, conduit à la formation de caractéristiques personnelles telles que l'affirmation de soi, l'autodétermination, l'expression de soi, la réalisation de soi dans la pratique de l'enseignement. Cette approche contribue à la formation des enseignants comme sujets de leur activité.

Dans le même temps, l'introspection est un moyen d'interaction réussie et de compréhension mutuelle de l'enseignant avec les élèves, les parents, les collègues. A cet égard, l'accent est mis sur les méthodes et techniques d'analyse, dans lesquelles une place particulière est accordée à la connaissance des moyens et méthodes de mesure des résultats finaux. Par conséquent, l'analyse de sa propre activité peut être considérée comme un processus délibéré d'établissement de relations entre les actions, les motifs et les moyens, ou d'entrer dans la position extérieure d'un sujet d'activité par rapport à l'activité d'un autre.

A partir des positions proposées, l'introspection peut être vue comme une remise en cause par l'enseignant de ses activités. Ce processus reflète des situations de problèmes-conflits et donne lieu à une attitude efficace de l'enseignant en tant que « moi » holistique vis-à-vis de son propre comportement et de sa communication, des activités menées, de la réflexion socioculturelle. Par conséquent, l'analyse de sa propre activité est centrée sur l'assimilation de l'expérience sociale et se fait à travers le développement du monde intérieur de l'enseignant, dans lequel s'exprime l'attitude envers ce qu'il fait et ce qui se passe autour de lui.

Considérant le processus d'introspection, nous sommes partis du fait qu'au cours de l'activité professionnelle un enseignant qui apprend le monde, selon A.S. Rubinstein, est confronté à la contradiction et à l'inconfort intérieur.

L'identification par l'enseignant de l'écart entre ce qui est et ce qui est requis l'amène à une étape supplémentaire - la définition du problème et l'établissement des raisons. La désignation de positions claires de difficultés professionnelles vous permet de passer à la recherche de moyens de les éliminer. La connaissance du mécanisme d'auto-analyse et la capacité de l'utiliser de manière adéquate dans l'analyse de sa propre activité sert de base pour comprendre les contradictions, identifier les problèmes et les causes.

Le processus de prise de conscience d'un enseignant de lui-même en tant que professionnel est basé sur la connaissance de soi et s'effectue à travers la maîtrise de soi, l'autodiagnostic, les difficultés de compréhension et l'estime de soi. Ce sont ces composants que nous distinguons comme des composants qui contribuent au développement de la capacité d'introspection de l'enseignant.

La maîtrise de soi est considérée du point de vue de l'étape initiale de l'analyse. Cela est dû au fait que le contrôle aide à établir un écart entre les paramètres définis de manière normative et l'état réel. À cet égard, la maîtrise de soi est réalisée en comparant le modèle idéal d'activité professionnelle et ses propres actions, ce qui permet à l'enseignant de déterminer les contradictions de l'activité ...

L'obtention de résultats élevés dans la préparation des étudiants au cours OBZH dépend en grande partie de la qualité de la planification du processus éducatif, qui devrait assurer une cohérence logique et une connexion raisonnable dans l'étude des sujets, ainsi que le renforcement des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants.

Une bonne planification garantit :

- l'orientation, la structure et la qualité de la formation requises ;

- répartition rationnelle du temps sur les sujets Matériel d'apprentissage;

- une organisation logique des compétences et aptitudes pratiques ;

- l'utilisation réfléchie du matériel didactique, du matériel didactique et de l'équipement.

Avant de planifier doit être fait travail préparatoire, consistant en la collecte et le traitement d'informations diverses, qui sont systématisées et généralisées.

Tout d'abord, l'analyse des programmes éducatifs actuels et des publications éducatives incluses dans la « Liste des publications éducatives recommandées par le ministère de l'Éducation Fédération Russe pour l'année universitaire". De plus, la littérature méthodologique, les supports visuels et pédagogiques, diverses données de référence et statistiques, ainsi que les recommandations départementales en matière de sécurité des personnes sont étudiées.

Dans la réalisation de ce travail, parallèlement aux sources d'information traditionnelles, le réseau mondial d'information Internet devrait être utilisé plus activement. Tout d'abord, ses ressources en russe :

- les lois de la Fédération de Russie et les décrets du Président de la Fédération de Russie ;

- les sites Web du ministère de la Défense de la Fédération de Russie, du ministère de la Défense civile de la Fédération de Russie, des situations d'urgence et de l'élimination des conséquences des catastrophes naturelles, du ministère de l'Intérieur de la Fédération de Russie ;

- les règles de comportement dans les situations extrêmes ;

- données sur les urgences de nature naturelle et artificielle (recherche dans les systèmes Rambler) ;

− évolutions méthodologiques les établissements d'enseignement.

Veuillez lire attentivement programmes d'études disciplines connexes pour une utilisation plus efficace dans processus éducatif connexions intersujets.

Après avoir terminé les travaux préparatoires et décidé du contenu, du volume, du calendrier et de la prestation du cours, vous devez procéder à l'élaboration directe des documents de planification.

- Lors de l'élaboration des plans, vous devez considérer :

- la durée totale du cours ;

- organisation de la présentation du matériel (du simple au complexe, associant des problématiques connexes, etc.) ;

- le temps alloué à l'étude de chaque sujet ;

- le temps nécessaire à la répétition, la consolidation et la systématisation des connaissances, des compétences et des capacités ;

- le niveau de formation des stagiaires et la complexité des sujets dans la détermination du type de cours ;

- méthodes d'évaluation.

La planification est généralement effectuée à plusieurs niveaux : intégré, thématique et basé sur les leçons.

12. Techniques d'introspection, d'estime de soi.

L'homme est doté capacité unique gérer leurs activités, c'est-à-dire effectuer des actions et les contrôler. Par ma propre expérience, par la communication avec environnement une personne développe un mécanisme interne - la maîtrise de soi, qui lui permet d'agir logiquement et conformément aux règles de comportement. Le défi de la modernité éducation scolaire consiste non seulement à assurer le développement personnel, social et culturel à part entière de l'enfant, mais également à le préparer à un développement ultérieur et à une auto-éducation, à développer la capacité de s'auto-évaluer, de prendre des décisions, de déterminer le contenu de son activité et trouver des moyens de le mettre en œuvre. Par conséquent, l'école doit développer chez les élèves une capacité intellectuelle universelle d'une personne - la maîtrise de soi. Il existe deux formes de maîtrise de soi.

1) externe (perçu) arbitraire ;

2) interne (automatique) involontaire.

Dans un environnement scolaire, la formation complète de la maîtrise de soi interne involontaire (automatique) est difficile, la formation de seulement certains de ses éléments est possible. Si un élève effectue correctement des actions éducatives, extrait assez rapidement de la mémoire les connaissances requises dans une situation particulière et s'en rend compte, alors il dispose d'un mécanisme de maîtrise de soi normalement développé. Si l'élève fait quelques activités de formation par erreur, s'en rend compte et fait des ajustements, alors il a généralement formé un mécanisme de maîtrise de soi, cependant, la maîtrise de soi change sa forme d'involontaire à volontaire en commettant à peine une action erronée, c'est-à-dire que le mécanisme de maîtrise de soi n'est pas porté à la perfection. L'apprenant doit-il se tromper ? actions, ne peut pas se souvenir des informations nécessaires et ne s'en rend pas compte, ce qui signifie que le mécanisme d'autocontrôle n'a pas été formé. Dans ce cas, une aide extérieure est nécessaire - d'un enseignant ou d'étudiants. Bien entendu, le mécanisme d'autocontrôle peut, dans une certaine mesure, se former spontanément. Cependant, la formation spontanée de cette capacité humaine lui demande beaucoup de coûts et d'efforts. Il est psychologiquement plus justifié de rendre ce processus gérable et utile. On distingue les étapes suivantes de la formation à la maîtrise de soi:

Étape 1 L'élève doit apprendre à comprendre et à accepter le contrôle de l'enseignant.

2ème étape L'étudiant doit apprendre à observer et analyser les activités d'apprentissage de ses camarades.

3ème étape L'étudiant doit apprendre à observer son activité d'apprentissage, son introspection, son auto-évaluation et son autocorrection.

La réussite de sa formation, l'exigence de sa activités d'apprentissage et une réponse adéquate à l'évaluation par l'enseignant de sa performance

L'auto-analyse et l'auto-évaluation présupposent la détermination de son attitude envers soi-même et son activité éducative, la capacité d'examiner sa propre activité, de déterminer l'efficacité de son travail, de créer des motifs, des besoins et des opportunités pour restructurer et améliorer son activité éducative. L'autocorrection est une étape nécessaire de l'activité éducative de l'élève pour la réussite de la poursuite de ses études. L'élève, en s'autocorrection, en régulant les actions qu'il accomplit, crée échantillon interne, la norme de connaissance, d'action, qui, si nécessaire, récupère instantanément de la mémoire pour comparaison avec l'activité extérieure.

Les enseignants ne doivent pas oublier que les activités des élèves liées à la maîtrise de soi font partie intégrante de l'apprentissage, de l'amélioration des élèves et nécessitent l'attention de l'enseignant, comme toute autre activité éducative.

Discours à la région de Moscou sur le thème : "Auto-analyse, auto-évaluation des élèves en classe". Une personne est dotée d'une capacité unique à gérer ses activités, c'est-à-dire à effectuer des actions et à les contrôler. Par sa propre expérience, par la communication avec l'environnement, une personne forme un mécanisme interne de maîtrise de soi, qui lui permet d'agir logiquement et conformément aux règles de comportement. La tâche de l'éducation scolaire moderne n'est pas seulement d'assurer le développement personnel, social et culturel à part entière de l'enfant, mais aussi de le préparer à un développement ultérieur et à l'auto-éducation, de développer la capacité de s'auto-évaluer, de prendre des décisions, déterminer le contenu de ses activités et trouver les modalités de sa mise en œuvre (i.e. réaliser une approche par compétences). Par conséquent, l'école doit développer chez les élèves une capacité intellectuelle universelle d'une personne - la maîtrise de soi. Il existe deux formes de maîtrise de soi. 1) externe (perçu) arbitraire ; 2) interne (automatique) involontaire. Dans un environnement scolaire, la formation complète de la maîtrise de soi interne involontaire (automatique) est difficile, la formation de seulement certains de ses éléments est possible. Si un élève effectue correctement des actions éducatives, extrait assez rapidement de la mémoire les connaissances requises dans une situation particulière et s'en rend compte, alors il dispose d'un mécanisme de maîtrise de soi normalement développé. Si un élève commet des actions éducatives par erreur, s'en rend compte et fait des ajustements, alors il dispose généralement d'un mécanisme de maîtrise de soi, mais la maîtrise de soi change de forme d'involontaire à volontaire après avoir commis une action erronée, c'est-à-dire le mécanisme de maîtrise de soi. n'est pas porté à la perfection. Si un élève commet des actions erronées, ne peut pas se souvenir des informations nécessaires et ne s'en rend pas compte, alors le mécanisme de maîtrise de soi n'a pas été formé. Dans ce cas, une aide extérieure est nécessaire - d'un enseignant ou d'étudiants. Bien entendu, le mécanisme d'autocontrôle peut, dans une certaine mesure, se former spontanément. Cependant, la formation spontanée de cette capacité humaine lui demande beaucoup de coûts et d'efforts. Il est psychologiquement plus justifié de rendre ce processus gérable et utile. On distingue les étapes suivantes de la formation à la maîtrise de soi : 1ère étape L'élève doit apprendre à comprendre et à accepter le contrôle de l'enseignant. Pour cela, l'enseignant doit : - montrer aux élèves que tout apprentissage est une unité organique de deux processus : le transfert de matériel pédagogique à l'élève sous une forme ou une autre et l'identification du degré d'assimilation de ce matériel, c'est-à-dire le contrôle des résultats d'apprentissage; que seule la manifestation d'un niveau acceptable d'apprentissage de l'étudiant selon la matière couverte permet le passage à l'étape suivante de la formation, et ce n'est qu'à cette condition que l'efficacité de la formation peut être calculée, sans laquelle l'opportunité du processus d'apprentissage et les coûts cela semble douteux ; familiariser les étudiants avec les normes et les critères d'évaluation des connaissances, des compétences et des capacités; informer les élèves après quelles doses de contrôle du matériel pédagogique est nécessaire et le but de tel ou tel contrôle ; fixer l'une ou l'autre évaluation, l'expliquer en fonction des critères d'évaluation ; demander à l'élève d'évaluer indépendamment ses activités et d'expliquer l'évaluation qu'il a reçue ; demander à l'élève d'évaluer les activités d'un ami, en fonction des critères spécifiés par l'enseignant ; apprendre aux élèves à utiliser différentes sortes chèques. 2ème étape L'étudiant doit apprendre à observer et analyser les activités pédagogiques de ses camarades. Pour ce faire, l'enseignant doit s'exercer à recouper des exercices pédagogiques indépendants, des devoirs. Au cours du processus d'examen mutuel, les étudiants vérifient les réponses, recherchent les erreurs, se les expliquent. Une fois la vérification mutuelle terminée, les bonnes réponses et solutions aux problèmes difficiles doivent être écrites au tableau et les élèves doivent à nouveau croire à leurs réponses et solutions. Lors de l'examen mutuel, les étudiants doivent savoir que le but d'un tel travail n'est pas d'obtenir une évaluation, mais de vérifier à quel point le sujet est compris en profondeur et correctement, si l'étudiant peut trouver indépendamment une solution à un problème particulier, s'il peut analyser quelqu'un le travail des autres. Il faut pratiquer la résolution au tableau d'un même problème par plusieurs élèves. Le reste des étudiants à ce moment observe le travail de leurs camarades. Après avoir terminé le travail au tableau, ce qui a été écrit est discuté par toute la classe, chaque décision est évaluée, son choix est justifié. Il faut : inviter les élèves à évaluer la réponse d'un ami, lui poser des questions, faire des commentaires sur l'essence de la réponse, exprimer leur point de vue sur le résultat, les idées et le déroulement de la solution, et aussi essayer de proposer une autre réponse ou solution ; apprendre aux élèves à contrôler les activités de l'enseignant, à stimuler la pose de questions à l'enseignant ; démontrer aux étudiants erreurs typiques... Cette démonstration peut être faite explicitement, mais vous pouvez proposer aux élèves un récit volontairement perturbé que les élèves ont besoin de découvrir. La vérification mutuelle est une bonne école pour éduquer la maîtrise de soi - après tout, il est beaucoup plus facile de détecter les erreurs dans le travail d'un ami que dans le sien, et l'étudiant transfère les compétences de contrôle acquises à ses propres activités (contrôle de soi). 3ème étape L'étudiant doit apprendre à observer son activité d'apprentissage, son introspection, son auto-évaluation et son autocorrection. La capacité d'auto-analyse et l'estime de soi de l'élève déterminent la réussite de son enseignement, la rigueur de ses activités d'apprentissage et une réponse adéquate à l'évaluation de ses activités par l'enseignant. L'auto-analyse et l'auto-évaluation présupposent la détermination de son attitude envers soi-même et son activité éducative, la capacité d'examiner sa propre activité, de déterminer l'efficacité de son travail, de créer des motifs, des besoins et des opportunités pour restructurer et améliorer son activité éducative. L'autocorrection est une étape nécessaire de l'activité éducative de l'élève pour la réussite de la poursuite de ses études. L'étudiant, procédant à l'autocorrection, régulant ses actions, crée un échantillon interne, un standard de connaissance, d'action, qui, si nécessaire, extrait instantanément de la mémoire pour comparaison avec l'activité externe. Pour former les élèves à réaliser l'auto-observation, l'auto-analyse et l'autocorrection de leurs activités, l'enseignant doit : devoirs vérifier le degré d'assimilation du matériel en dressant un plan de ce qui a été lu et en racontant les pensées principales, répondre Questions de contrôle manuel, composer des questions de contrôle supplémentaires au texte, être capable de trouver des réponses aux questions dans le manuel, comparer de nouvelles informations avec celles déjà étudiées ; développer chez les étudiants l'habitude d'analyser les résultats obtenus, de vérifier l'exactitude des travaux, en utilisant des techniques spécifiques à chaque matière ; ne vous précipitez pas pour donner une note si l'étudiant a donné une réponse incorrecte, une solution avec une erreur, et, si possible, laissez l'étudiant trouver son erreur. Si une erreur est trouvée, alors l'estimation peut être conservée ; ne vous précipitez pas pour faire des reproches, n'accusez pas l'élève d'essayer de surestimer sa note si l'élève fait des erreurs d'estime de soi. Dans ce cas, il est nécessaire, avec l'élève, d'examiner pourquoi il s'est donné cette évaluation et non une autre, et d'aider à comprendre les normes d'évaluation afin que l'élève puisse les utiliser correctement à l'avenir ; lorsque vous rencontrez des difficultés à mémoriser des règles, des formules, des théorèmes, des formulations, etc. encouragez les élèves à créer des cartes conçues pour l'entraînement actif et la maîtrise de soi. La question est écrite d'un côté de la carte et la bonne réponse est écrite de l'autre côté. Lors de l'autocontrôle, la réponse est comparée à la norme, les élèves mettent de côté les cartes dont les questions ont été correctement répondues, fixent la zone où l'erreur a été commise et continuent à travailler avec les cartes restantes. Après 5-6 parchemins, il ne reste presque plus de cartes. Ainsi, vous pouvez vous préparer à des tests, des marathons, des dictées, etc. ; - apprendre aux élèves à contrôler leurs activités en fonction du résultat. A cet effet, un tableau de tous les travaux écrits et crédités avec indication des résultats obtenus est affiché dans la classe. Il existe plusieurs moyens de prévenir et de combler les écarts : a) venir à un cours-consultation collectif sur le sujet (indiqué par l'enseignant) ; b) venir pour une consultation avec des questions préparées à l'avance sur le sujet ; c) demander à l'enseignant une tâche supplémentaire pour pratiquer une compétence instable ; d) utiliser le matériel de contrôle mis à la disposition de l'enseignant pour l'auto-examen (tests, fiches de contrôle avec réponses et recommandations) ; Les notes insatisfaisantes ne sont pas immédiatement inscrites dans le journal, l'étudiant dispose de deux semaines pour combler l'écart constaté et revérifier ses connaissances. L'étudiant contrôle ses dettes et apprend à se demander : « Que dois-je faire pour améliorer mon niveau ? e) corriger indépendamment leurs connaissances à l'aide de notes, de manuels. L'étudiant doit évaluer de manière autonome la difficulté du travail, isoler l'objet dans lequel une erreur est commise, découvrir et étudier ses difficultés et décider de ce qui doit être fait pour améliorer son niveau. Ainsi, l'élève apprend à explorer ses activités et à créer des motivations pour restructurer ses activités pédagogiques, l'élève développe une envie de faire le travail après avoir compris et accepté la tâche, d'apprendre aux élèves à se demander sans cesse : "Pourquoi alors ?", « Qu'est-ce qui est requis ? », « Comment les autres le font-ils ? », « Comment l'ont-ils fait pendant la leçon ? », « Quelles sont les recommandations sur cette question ? » ; - pour former la capacité des étudiants à contrôler leurs activités directement pendant la leçon, en effectuant l'exercice. Pour ce faire, il est nécessaire de proposer aux élèves des tâches particulières dans lesquelles il est nécessaire de retrouver les erreurs et inexactitudes commises ; proposer des tâches de difficulté variable. Les étudiants doivent évaluer leurs capacités, choisir consciemment leur niveau et travailler individuellement. Le critère d'évaluation et les exigences pour les tâches doivent être signalés à l'avance. Lors du développement des compétences de maîtrise de soi et d'introspection des élèves, il est important que l'enseignant soit guidé par le principe de faisabilité et d'accessibilité. en incluant deux ou plusieurs aspects dans le contrôle et diriger le contrôle de l'étudiant vers le contenu du produit final de son activité. Les résultats d'auto-test pour des sujets individuels peuvent être enregistrés. Cela contribue à la formation de qualités telles que la précision, la clarté, l'objectivité. Les enseignants ne doivent pas oublier que les activités des élèves liées à la maîtrise de soi font partie intégrante de l'apprentissage, de l'amélioration des élèves et nécessitent l'attention de l'enseignant, comme toute autre activité éducative.