Moyens traditionnels et nouveaux d'évaluation des résultats d'apprentissage. bonjour étudiant

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1. Buts et objectifs de la discipline

Le but de la discipline est de familiariser les étudiants avec les moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage, les fondements méthodologiques et théoriques du contrôle des tests, la procédure d'organisation et de conduite d'un examen d'État unifié (USE).

2. Contrôle pédagogique et évaluation de la qualité de l'enseignement

Le concept de qualité de l'éducation.

Appréhension différente du concept de qualité

Chaque sujet du processus éducatif (enseignant, élèves, parents, etc.) est intéressé à fournir qualité de l'éducation.

La qualité se voit attribuer une variété de significations, souvent contradictoires :

Parents peuvent établir un lien entre la qualité de l'éducation et le développement de leurs enfants;

qualité pour enseignants peut signifier avoir un programme d'études de qualité soutenu par du matériel d'apprentissage;

pour étudiants la qualité de l'enseignement est sans aucun doute associée au climat au sein de l'école ;

pour Entreprise et industrie la qualité de l'éducation est en corrélation avec la position de vie, les compétences et les connaissances des diplômés ;

pour sociétés la qualité est associée à ces orientations de valeurs des étudiants, qui trouveront leur expression, par exemple, dans une position civique, dans la direction de leurs activités professionnelles.

La qualité a deux aspects:

le premier est le respect des normes ou spécifications ;

le second - le respect des besoins du consommateur

Le rejet d'un système éducatif public unifié, de nombreuses traditions établies de longue date et l'introduction de nouvelles (tests d'admission aux universités au lieu des examens traditionnels, allongement du temps passé à l'école, développement intensif du système éducatif non étatique, etc. ) place le problème de la qualité de l'enseignement dans un certain nombre de problèmes étatiques et sociaux prioritaires.

Le problème de la qualité de l'éducation comme problème de contrôle et d'évaluation des activités éducatives

Aujourd'hui, la plupart des pays d'Europe centrale et orientale, dont la Russie, ont élaboré le cadre d'une politique de suivi et d'évaluation des activités éducatives dans le cadre d'une réforme globale des systèmes éducatifs de leur pays. Ces pays ont commencé à définir des normes (standards) dans l'élaboration des programmes de formation, qui est une étape importante de la politique nationale dans le domaine de l'éducation et de son contrôle de qualité comme partie intégrante. Ces normes (standards) doivent assurer un niveau uniforme d'enseignement général reçu par les jeunes dans différents types les établissements d'enseignement.

À évaluation de la qualité de l'éducation les dispositions suivantes doivent être soulignées :

L'évaluation de la qualité ne se limite pas à tester les connaissances des élèves (bien que cela reste l'un des indicateurs de la qualité de l'éducation).

L'évaluation de la qualité de l'enseignement est réalisée de manière globale, un établissement d'enseignement est considéré dans tous les domaines de son activité.

La gestion de la qualité de l'éducation est résolue en utilisant surveillance.

Système surveillance la qualité de l'éducation comprend les éléments suivants :

établir une norme;

établir un critère par lequel il est possible de juger de l'atteinte des normes;

collecte de données et évaluation des résultats;

prendre les mesures appropriées, évaluer les résultats des mesures prises conformément aux normes.

Le contrôle de la qualité de l'enseignement peut être effectué directement dans l'établissement d'enseignement (contrôle interne) ou par l'intermédiaire d'un service externe en relation avec l'établissement d'enseignement, agréé, en règle générale, par des organismes publics (contrôle externe).

L'éducation est censée être évaluée comme résultat et traiter Activitésétablissement d'enseignement et du contrôle du niveau de connaissances et de compétences étudiants(simultanément par le personnel enseignant et des organismes externes, étatiques), et du côté du contrôle, de l'évaluation des activités enseignants.

Disons quelques mots sur évaluation de la performance du personnel enseignant.

Ça ne fait aucun doute que il y a un lien entre Niveau d'éducation l'enseignant et les résultats obtenus par ses élèves ; de plus, c'est le moyen le plus simple, le plus simplifié et en même temps le plus dangereux de déterminer l'aptitude d'un enseignant à un poste. Il faut tenir compte du fait que les enseignants et les établissements d'enseignement ne sont qu'un élément du système éducatif et, très probablement, pas le plus influent parmi les nombreux autres dont dépendent les résultats scolaires de l'élève. Par conséquent, comprendre le besoin évaluation de la performance des enseignants pour contrôler la qualité de l'éducation, il est important de se rappeler que cette l'élément a moins d'influence sur les acquis des apprentissages que l'environnement familial ou les caractéristiques individuelles de l'élève (inclinations, motivation, etc.)..).

La qualité doit être planifiée. Planification de la qualité de l'éducation associé à développement d'une direction d'activité à long terme établissement d'enseignement . Une solide planification stratégique est l'un des facteurs les plus importants du succès de tout établissement du système éducatif.

Objectifs de la planification stratégique déterminé

1) élaboration d'un plan général de développement d'un établissement d'enseignement pour une certaine période,

2) comprendre et réviser les principales orientations des services éducatifs offerts par cet établissement d'enseignement, et leur conformité aux besoins des consommateurs et

3) prévoir l'évolution de la société dans un avenir proche et lointain.

Contrôle des connaissances des étudiantscomme élément principal de l'évaluation de la qualité de l'éducation.

Contrôle des connaissances des étudiants est l'un des principaux éléments de l'évaluation de la qualité de l'éducation.

enseignants du quotidien superviser les activités d'apprentissage des élèves en sondages oraux en classe et à travers évaluations de travaux écrits.

Le passage d'une classe à l'autre repose aujourd'hui sur un système de contrôle permanent effectué professeurs de classe ou enseignants d'une discipline particulière. Examens classiques pratiquement inexistants à la fin de l'année scolaire, ils sont considérés comme certains compléments au contrôle constant des activités des élèves. Dans de nombreux cas, la surveillance continue est également complétée par des formulaires tels que essais, essais régulièrement tout au long de l'année scolaire.

Particularités du contrôle pédagogique et de l'évaluation des progrès des élèves.

Droit Fédération Russe"Sur l'éducation" proclame comme l'un des principes fondamentaux de la politique de l'État aptitude système éducatif à niveaux et caractéristiques de développement étudiants. Contrôle pédagogique (PC) est une composante essentielle du système pédagogique et fait partie de processus éducatif. Jusqu'à présent, le résultat du PC est l'évaluation des performances des élèves. L'évaluation détermine la conformité des activités des élèves avec les exigences du système éducatif.

Les interprétations ne doivent pas être soumises à des notes uniques, et encore moins au score moyen de l'étudiant, mais à des valeurs qui reflètent la dynamique des changements dans une qualité mesurable, par exemple la maîtrise de l'étudiant. Matériel pédagogique.

Objectif de la mesure en pédagogie est l'obtention d'équivalents numériques de niveaux de connaissance.

Subjectivité de l'évaluation des connaissances liée dans une certaine mesure au développement insuffisant des méthodes de contrôle du système de connaissances. Souvent, l'évaluation d'un sujet, d'un cours ou de parties de celui-ci se fait par vérification de la personne, éléments souvent mineurs, dont l'assimilation peut ne pas refléter la maîtrise de l'ensemble du système de connaissances, de compétences et de capacités en cours de formation. Qualité et succession de questions déterminé chaque enseignant intuitivement et souvent pas de la meilleure façon. Ne pas effacer, combien demander des questions pour vérifier l'ensemble du sujet, comment comparer les tâches par leur valeur diagnostique.

Chacune des méthodes et formes de vérification appliquées a ses avantages et ses inconvénients, ses limites.

Système de courant et d'introduction les examens sont imparfaits.

Qu'est-ce qui peut affecter l'évaluation des connaissances? Un petit nombre de questions ne vous permet pas de vérifier objectivement l'ensemble du cours, les questions ne reflètent souvent pas les connaissances, les compétences qui doivent être formées. Chacun des examinateurs Il a le sien jugement sur les connaissances du répondant, ses méthodes et ses critères. Quantité questions supplémentaires et eux la difficulté dépend de l'examinateur, ce qui affecte également le résultat global.

Ne peut pas être réduit au silence le rôle des facteurs psychologiques, formation générale et spécialisée professeur, ses qualités personnelles(principauté, sens des responsabilités). Tout cela, d'une manière ou d'une autre, affecte le résultat du test et de l'évaluation des connaissances. Ainsi, comme déjà souligné plus haut, le problème de l'exclusion de la subjectivité dans l'évaluation et la mise à l'épreuve des connaissances nécessite des recherches plus approfondies.

Ainsi, le contrôle et l'évaluation des connaissances des écoliers comme forme de contrôle de l'assimilation du contenu de l'enseignement dépendent de nombreux facteurs objectifs et subjectifs.

Principes de suivi des progrès.

Les principes de contrôle les plus importants les résultats des élèves sont :

objectivité,

systématique,

visibilité (publicité).

Objectivité est:

1) dans le contenu scientifiquement étayé des tâches de contrôle, des questions,

2) dans une attitude égale et amicale de l'enseignant envers tous les élèves,

3) en précisant, selon des critères établis, l'évaluation des connaissances et des compétences.

En pratique, l'objectivité signifie que les notes attribuées ne dépendent pas 1) des méthodes et moyens de contrôle et 2) des enseignants.

Le principe de la systématisation consiste en la nécessité d'un contrôle diagnostique à toutes les étapes du processus d'apprentissage - de la perception initiale des connaissances à leur application pratique.

Le principe de visibilité (publicité) consiste tout d'abord à faire passer des tests ouverts à tous les stagiaires selon les mêmes critères. Le principe de publicité exige également la divulgation et la motivation des évaluations.

Surveillance.

À Ces derniers temps au lieu du concept traditionnel de "contrôle", en plus du concept déjà mentionné de "diagnostic" (le processus d'établissement de la cause d'un phénomène pédagogique), le concept de "surveillance" est de plus en plus utilisé. Surveillance- ce sont des actions de contrôle continu dans le système "professeur - élève", permettant d'observer (et de corriger si nécessaire) la progression de l'élève de l'ignorance à la connaissance.

Dans la littérature pédagogique moderne, le suivi est compris comme :

contrôle régulier de la qualité de l'assimilation des connaissances et des compétences, des compétences des étudiants dans le processus éducatif; observation, mesure et formulation de conclusions basées sur eux afin de modéliser, prédire et prendre des décisions appropriées.

L'essence de ce concept est que si la vérification et le contrôle des connaissances impliquent des activités ponctuelles, alors le suivi exprime la séquence systématique d'actions des inspecteurs afin non seulement de mesurer le niveau de connaissance, mais aussi d'établir les causes de écarts, prédire les degrés possibles de réussite scolaire de l'élève.

« Contrôler" moyens détection, dimension et évaluation connaissances et compétences des stagiaires. L'identification et la mesure s'appellent Chèque. C'est pourquoi examen- une composante intégrale du contrôle, dont la fonction principale est de fournir une rétroaction entre l'enseignant et les élèves, l'enseignant recevant des informations objectives sur le degré de maîtrise du matériel pédagogique, l'identification en temps opportun des lacunes et des lacunes dans les connaissances. Le test vise à déterminer non seulement le niveau et la qualité des apprentissages de l'élève, mais aussi volume de travail éducatif le dernier. En plus de la vérification, le contrôle contient évaluation(en tant que processus) et évaluation(à la suite d') un chèque, le plus souvent sous la forme d'une marque.

3. Fonctions et types de contrôle des connaissances dans le processus pédagogique

Types de contrôle des connaissances

En fonction de la les fonctions, qui effectue contrôler dans le processus éducatif, il en existe trois types principaux:

préliminaire;

finale, considérée comme un moyen de contrôler la qualité de l'assimilation

1. Rendez-vous contrôle préliminaire consiste à établir le niveau de connaissances initial de chaque élève.

Le succès de l'étude de n'importe quel sujet (section ou cours) dépend du degré d'assimilation des concepts, termes, dispositions, etc. qui ont été étudiés aux étapes précédentes de la formation. Si l'enseignant ne dispose pas d'informations à ce sujet, il est privé de la possibilité de concevoir le processus éducatif, de choisir son option optimale. La comparaison du niveau d'apprentissage initial initial avec le niveau final (atteint) permet de mesurer« croissance» connaissances, analyser la dynamique et l'efficacité du processus d'apprentissage, ainsi que tirer des conclusions objectives sur l'efficacité du travail pédagogique, évaluer le professionnalisme de l'enseignant.

2. Fonction critique contrôle actuel est la fonction de rétroaction. La rétroaction permet à l'enseignant de recevoir des informations sur l'avancement du processus d'apprentissage de chaque élève. C'est l'une des conditions les plus importantes pour le bon déroulement du processus d'assimilation.

Habituellement, le contrôle actuel est effectué par des interrogatoires oraux ou des tests. Les tâches de test pour le contrôle actuel (leur nombre ne dépasse généralement pas 6-8) sont formées de manière à couvrir tous les éléments les plus importants des connaissances et des compétences acquises par les étudiants au cours des 2-3 dernières leçons. Une fois le travail terminé, les erreurs commises sont nécessairement analysées.

3. Les étudiants doivent toujours être conscients que le processus d'apprentissage doit se terminer par un certain résultat, qui sera évalué. Cela signifie qu'en plus du contrôle, qui remplit la fonction de rétroaction, un autre type de contrôle est nécessaire, qui est conçu pour donner une idée des résultats obtenus. Ce type de contrôle est communément appelé final. Le résultat peut concerner à la fois un cycle de formation séparé et l'ensemble du sujet ou une section.

Le contrôle final est effectué lors de la répétition finale à la fin de chaque trimestre et année académique, ainsi qu'au cours des examens (tests). C'est à ce stade que le matériel pédagogique est systématisé et généralisé.

Modalités de suivi des connaissances des étudiants

Dans la pratique de l'enseignement secondaire sont utilisés diverses méthodes de contrôle courant et final la qualité des connaissances des élèves. Le plus souvent, diverses formes d'interrogations orales et d'épreuves écrites (y compris des tests) sont utilisées.

Méthodes orales de contrôle adapté à la communication directe entre les enseignants et les étudiants. Ils aident l'enseignant à obtenir des informations sur l'assimilation actuelle du matériel pédagogique et à effectuer l'impact nécessaire, et les étudiants à comprendre le matériel étudié plus en détail et plus profondément.

Épreuves écrites peut également être utilisé pour activer le processus d'apprentissage lui-même et aider l'enseignant et les élèves à trouver les points les plus faibles dans l'assimilation de la matière.

Problème corrélation de l'oral et de l'écrit des formes de contrôle sont autorisées dans la plupart des cas en faveur de ces derniers. On pense que bien que le contrôle oral soit plus propice au développement d'une réponse rapide aux questions, développe un discours cohérent, il ne fournit pas une objectivité appropriée. La vérification écrite, offrant une plus grande objectivité, contribue en outre au développement de la pensée logique, de la détermination: un élève avec un contrôle écrit est plus concentré, il approfondit l'essence du problème, envisage des options pour résoudre et construire une réponse. La maîtrise écrite habitue à l'exactitude, la concision, la cohérence.

Encouragement et punition comme méthodes de stimulation.

Des incitations stimuler le développement de qualités positives, et Châtiment prévenir les négatifs.

Une combinaison habile de récompenses et de punitions fournit une motivation optimale qui, d'une part, ouvre la possibilité de développer des propriétés positives et, d'autre part, empêche l'émergence de propriétés négatives.

Les évaluations considérées comme des récompenses ou des punitions doivent être équilibrées. D'une part, ils doivent contenir un système d'incitations qui activent le développement de propriétés et de caractéristiques positives chez un enfant, d'autre part, ils doivent inclure un ensemble d'incitations non moins efficaces qui empêchent l'émergence de qualités négatives personnalité et mauvaise conduite chez les mêmes enfants. En fonction des caractéristiques individuelles de l'enfant, de son âge, de sa situation et d'un certain nombre d'autres facteurs, le rapport et la nature des évaluations utilisées comme récompenses et punitions devraient changer. Les types et les méthodes d'évaluation des succès et des échecs de l'enfant dans l'enseignement et l'éducation doivent être systématiquement variés afin d'éviter le phénomène de dépendance et l'extinction de la réaction à l'action de ces stimuli.

Est-il raisonnable de comparer des enfants entre eux ?

Dans la pratique scolaire, très souvent les élèves sont comparés les uns aux autres, donnant l'exemple de la réussite scolaire de l'un à l'autre «Regardez comme Sasha étudie bien», dit l'enseignant avec reproche et espoir, se tournant vers Petya, croyant naïvement que Petya atteindra pour Sasha et deviendra également bien pour étudier.

Est-il raisonnable de comparer des enfants entre eux ? Une telle comparaison contribue-t-elle à stimuler l'intérêt pour l'enseignement des écoliers peu performants ? Les enfants doivent être comparés de manière à ne pas élever les uns et rabaisser les autres, mais à stimuler les enfants à obtenir de meilleurs résultats et à améliorer leur personnalité.

KD Ushinskyécrivait : « L'éducateur ne doit jamais louer l'enfant par rapport aux autres, mais seulement par rapport à son ancienne imperfection ou, mieux encore, par rapport à la norme de la perfection atteinte. Comparer des enfants entre eux, donner l'exemple aux autres, cela ne se justifie ni pour des raisons pédagogiques ni pour des raisons éthiques.

Note et note.

Dans les manuels de pédagogie évaluation désigne le processus, l'activité (ou l'action) d'évaluation effectuée par une personne ; la marque est le résultat de ce processus.

Les fonctions les évaluations, comme on le sait, ne se limitent pas seulement à un relevé du niveau d'apprentissage. Noter- un des moyens efficaces à la disposition de l'enseignant, stimulation de l'apprentissage, motivation positive, influence sur la personnalité. C'est sous l'influence d'une évaluation objective que les écoliers développent une estime de soi adéquate, une attitude critique face à leurs réussites. L'importance de l'évaluation et la variété de ses fonctions nécessitent donc la recherche d'indicateurs qui rendraient compte de tous les aspects de l'activité éducative des écoliers et assureraient leur identification. De ce point de vue, le système actuel d'évaluation des connaissances et des compétences nécessite une révision afin d'augmenter sa portée diagnostique et son objectivité.

Marquer (score) est le résultat du processus d'évaluation, l'activité ou l'action d'évaluation, leur réflexion. L'identification de l'évaluation et de la note reviendra à identifier le processus de résolution du problème avec son résultat. Sur la base de l'évaluation, une marque peut apparaître comme résultat. Mais d'ailleurs, la marque est une incitation pédagogique, qui combine les propriétés de récompense et de punition : une bonne note est encouragement et mauvais - punition.

Les connaissances, les compétences et les capacités doivent être évaluées, tout d'abord, afin de tracer à la fois pour l'enseignant et pour l'élève les voies de leur amélioration, approfondissement, clarification. Il est important que l'évaluation (note) de l'élève reflète les perspectives de travail avec cet élève et pour l'enseignant, ce qui n'est pas toujours réalisé par les enseignants eux-mêmes, qui considèrent la note uniquement comme une évaluation de l'activité de l'élève. Dans de nombreux pays, les notes des élèves servant de base à l'évaluation des résultats scolaires sont l'un des indicateurs les plus importants de la qualité de l'éducation.

Les chercheurs ont constaté que l'évaluation des enseignants n'a un effet éducatif favorable que lorsque l'apprenant est d'accord en interne avec elle. Pour les écoliers performants, une coïncidence entre leur propre évaluation et l'évaluation que l'enseignant leur a donnée se produit dans 46% des cas. Et pour ceux qui progressent mal - dans 11% des cas. Selon d'autres chercheurs, la coïncidence entre l'évaluation de l'enseignant et celle de l'élève se produit dans 50 % des cas. Il est clair que l'effet pédagogique de l'évaluation sera beaucoup plus élevé si les élèves comprennent les exigences que leur imposent les enseignants.

L'étude spéciale menée montre que les connaissances d'un même élève sont évaluées différemment par différents enseignants et que l'écart dans la valeur des notes d'un même groupe d'élèves s'avère très important.

Difficultés d'évaluation :

Tout d'abord, p concepts : connaissances, compétences, assimilation, performance, etc. n'ont pas de forme d'expression quantitative. Deuxièmement, les méthodes accessibles au public pour mesurer directement l'activité d'apprentissage n'ont pas encore été développées, et elle est jugée indirectement par les réponses, par les actions des élèves.

Tendances subjectives typiques ou erreurs d'estimation.

1. Les erreurs de "générosité" ou "d'indulgence" se manifestent dans la surestimation de l'enseignant.

2. Des erreurs de « tendance centrale » apparaissent chez les enseignants afin d'éviter les évaluations extrêmes. Par exemple, ne mettez pas deux et cinq.

3. Une erreur associée au biais bien connu des enseignants et se manifeste par la tendance à évaluer positivement les écoliers envers lesquels ils ont personnellement une attitude positive, respectivement, à évaluer négativement ceux envers qui leur attitude personnelle est négative.

4. Les erreurs de "contraste" dans l'évaluation des autres sont que les connaissances, les traits de personnalité et le comportement de l'élève sont évalués plus ou moins, selon que l'enseignant lui-même a les mêmes caractéristiques plus ou moins élevées. Par exemple, un enseignant moins recueilli et organisé donnera une note plus élevée aux élèves qui sont très organisés, précis et diligents.

5. Il est difficile pour un enseignant de mettre un cinq immédiatement après un deux, avec une réponse insatisfaisante d'un «excellent élève», l'enseignant est enclin à réviser sa note vers une surestimation.

6. Une situation typique est celle où, pour les mêmes réponses dans une matière, un contrevenant à la discipline et un élève exemplaire reçoivent des notes différentes.

7. L'enseignant développe une certaine idée et une attitude correspondante envers différents groupes d'élèves, cela se manifeste le plus clairement dans l'attitude envers les élèves qui réussissent et ceux qui échouent. Les enseignants félicitent souvent certains élèves (interprètes) et en grondent d'autres (mauvais interprètes), et ces derniers, en règle générale, sont réprimandés plus souvent et sous une forme plus aiguë que leurs camarades de classe qui réussissent. Préjudice Cela se manifeste également dans le fait que les enseignants sont moins susceptibles d'inviter les élèves peu performants à répondre, de leur donner moins de temps pour réfléchir à la réponse que les élèves performants. Imaginez la situation. Un élève faible se tient devant le tableau noir et répond. Il parle de manière incertaine, déplacée. Quelle est la réaction du professeur ? Il le coupe, lui met un diable et le remet à sa place, accompagnant toujours de jugements de valeur : "Tu n'es pas encore prêt", "Tu es incorrigible", "Fais travailler avec toi, ne le fais pas, mais tout est inutile .” Imaginez maintenant une situation différente. Au tableau noir, un élève performant, qui n'est pas non plus prêt pour la leçon d'aujourd'hui, répond tout aussi incertain. Comment l'enseignant se comporte-t-il dans cette situation ? Soit il l'invite, soit il lui laisse le temps de réfléchir à une réponse. Dans deux situations identiques, l'enseignant se comporte différemment selon qui se trouve en face de lui - un élève peu performant ou un élève performant. Cette attitude envers différents élèves est la manifestation d'une idée préexistante.

8. Malheureusement, dans une école traditionnelle, le processus d'évaluation n'est pas affecté par la qualité de l'enseignement lui-même (c'est-à-dire le processus que l'enseignant a construit), à la suite duquel l'élève était censé apprendre ce matériel. Par exemple. Après la dictée de contrôle ou le travail de contrôle, l'enseignant découvre que la plupart des élèves n'ont pas bien géré la tâche, "2" et "3" l'emportent. Il leur fait part des résultats et leur signale les erreurs typiques.En même temps, après avoir analysé le processus d'apprentissage, il arrive à la conclusion que des erreurs de calcul méthodologiques ont été commises. Et maintenant, l'enseignant prévoit de corriger ses erreurs de calcul, mais les notes ont déjà été fixées, elles sont inscrites dans le journal et commencent à influencer la vie et les relations des enfants. C'est un exemple où un enseignant a critiqué son travail pédagogique. En pratique, on observe souvent une attitude différente de l'enseignant face à cette situation. L'enseignant rejette toute la responsabilité des résultats du test sur les épaules de l'élève, l'accusant de négligence et de mauvaise préparation à la maison. Les questions de la qualité du processus d'apprentissage, construit par l'enseignant, restent de côté et ne deviennent pas l'objet d'analyse de cette situation. On peut en conclure que l'une des raisons de la mauvaise préparation de l'élève à la leçon, des notes négatives aux tests et autres résultats de la formation et de l'éducation est la qualité du processus éducatif organisé par l'enseignant.

9. Il est également intéressant de noter que les enseignants, en fin de compte, se tournent involontairement vers les élèves qui s'assoient aux premiers pupitres et ont tendance à leur attribuer des notes plus élevées.

10. L'éducateur américain Bloom pense que même taux de paroleélèves influent sur l'évaluation de l'enseignant. Cela a été confirmé par une étude spéciale. Le même matériel de géographie a été raconté deux fois par l'élève : la première fois en 16 minutes, la deuxième fois en 24 minutes. Les réponses ont été enregistrées sur vidéo. Ensuite, 81 professeurs de géographie ont évalué soit la réponse lente, soit la réponse rapide. Pour l'option plus rapide, le score moyen était de 3,38 points, tandis que pour l'option avec un débit de parole plus lent - 2,5 points. Les auteurs de l'étude concluent qu'un taux de parole plus élevé est associé pour de nombreux enseignants à des connaissances plus approfondies et à de plus grandes capacités.

Le rythme rapide ou lent du discours de l'élève n'est pas un indicateur de connaissance ou d'ignorance de la matière, mais indique que l'enfant appartient à l'un ou l'autre type de système nerveux. Un étudiant au tempérament flegmatique, caractérisé par l'inertie, le faible passage d'un type de travail à un autre, a besoin de plus de temps pour accepter la question et y répondre. Un tel étudiant a besoin de plus de temps pour répondre qu'un colérique impulsif. Et le maître considère la lenteur du flegmatique d'une tout autre manière. L'erreur par rapport aux élèves appartenant à différents types de tempérament n'est pas une faille dans le système de notation, mais la propre erreur (subjective) de l'enseignant, à savoir l'ignorance des caractéristiques typologiques des élèves

11. Beaucoup dépend des inclinations subjectives de l'enseignant. Il s'est avéré, par exemple, que les enseignants ayant une bonne écriture préfèrent les "calligraphes", c'est-à-dire étudiants avec une belle écriture. Les éducateurs qui sont sensibles à la prononciation correcte punissent souvent injustement les élèves ayant des troubles de la parole.

Exactement subjectivisme pédagogique est raison principale, selon laquelle les écoliers d'aujourd'hui préfèrent les formes de contrôle par ordinateur et par test avec une participation minimale des enseignants.

L'enseignant, lorsqu'il fait une évaluation, doit la justifier à chaque fois, guidé par la logique et les critères existants. Les enseignants expérimentés le savent et se réfèrent constamment à ce raisonnement, ce qui les empêche d'entrer en conflit avec leurs élèves.

L'enseignant doit s'efforcer consciemment d'obtenir une évaluation objective et réaliste du travail de l'élève. De plus, à chaque fois il faut expliquer aux élèves, quoi, pourquoi et pour quoi est noté.

Une autre raison de l'évaluation pédagogique biaisée est le développement insuffisant des critères d'évaluation. Par conséquent, les enseignants cherchent des moyens d'augmenter le rôle stimulant de l'échelle en cinq points :

le premier est la notation avec des signes plus et moins,

la deuxième façon est que la partition numérique soit complétée par une forme verbale ou écrite, sous forme d'énoncés évaluatifs, d'enregistrements,

la troisième voie consiste à s'appuyer sur les motivations communicatives des élèves. Il s'avère que tout le monde n'est pas indifférent à la façon dont ses camarades le traitent, à ce qu'ils pensent,

Une autre façon consiste à utiliser des écrans de progression. Cette méthode présente des inconvénients, car elle peut contribuer à l'éducation de l'arrogance chez les excellents élèves et de l'indifférence chez ceux qui sont en retard, si les élèves ne sont pas correctement orientés vers la perception correcte de l'information.

Historique des systèmes d'évaluation des résultats d'apprentissage.

Les premières tentatives d'introduction de caractéristiques quantitatives (points) avec leurs descriptions qualitatives pour déterminer la réussite des élèves ont été faites ... par pitié. Il était censé remplacer les châtiments corporels, largement utilisés dans les écoles de l'époque, par des notes.

Le système d'évaluation des connaissances et du comportement des élèves en points remonte aux écoles jésuites des XVIe-XVIIe siècles. Jésuites - membres de la "Compagnie de Jésus" (lat. « Societas Jesu» ) - un ordre religieux de l'Église catholique romaine, qui est directement subordonné au pape. Cette ordre monastique a été fondée en 1534 à Paris par le noble espagnol Ignace de Loyola et approuvée par Paul III en 1540.

Tous les élèves ont été divisés en catégories, indiquées par des numéros. Initialement, l'unité avait la valeur de la note la plus élevée. Soit dit en passant, c'est précisément pourquoi un certain nombre de pays d'Europe occidentale ont historiquement développé une échelle d'évaluations opposée à celle de la Russie. "Un" est l'indicateur le plus élevé du succès obtenu, et par conséquent "cinq" est l'un des plus bas. Le passage d'une catégorie à l'autre marquait l'acquisition par les étudiants d'un certain nombre d'avantages et de privilèges.

Histoire de l'évaluation dans l'enseignement russe.

Dans l'histoire de l'éducation russe, le plus ancien est le système verbal cotes. Dans la liste des étudiants de l'Académie théologique de Kyiv (1737), le premier groupe de critiques indique de très bons succès : "les enseignements sont justes, fiables, gentils, honnêtes, bons, louables". Le second groupe dénote des réussites moyennes : « des enseignements médiocres, mesurés, pas mauvais ». Le troisième groupe de notes caractérise les réussites inférieures à la moyenne : « enseignements des faibles, vils, méchants, sans espoir, paresseux ».

Un système d'évaluation verbale similaire existait dans de nombreux établissements d'enseignement du pays au début du XIXe siècle. Ainsi, à l'Université de Kazan, la réussite des étudiants était indiquée verbalement : « excellent », « excellent », « passe bien », « pas mal », « fait de gros efforts », « très faible ». Comme vous pouvez le voir, en fait, ce ne sont pas tant des notes que des évaluations, car elles sont saturées de coloration émotionnelle, fixent l'attitude de l'élève face à l'apprentissage, et non le niveau de maîtrise du matériel pédagogique, en particulier la correspondance de ce niveau à celui désiré.

Progressivement, l'évaluation devient plus monotone et plus courte. Il est de plus en plus remplacé par un système numérique. L'école russe a expérimenté un système d'évaluation des connaissances en 3, 5 et 8, 10 et 12 points. Parmi ceux-ci, un en 5 points a pris racine, qui a été officiellement approuvé par le ministère de l'Éducation publique en 1837 : "1" - faibles succès ; "2" - médiocre ; "Z" - suffisant ; "4" - bon ; "5" - excellent.

Tout au long de la période qui a suivi, il y a eu des discussions animées autour du système de points. Peu de partisans ont noté que les scores permettent à l'enseignant d'évaluer rapidement et facilement les connaissances des élèves;

donner l'occasion de suivre leurs progrès;

c'est une forme simple et pratique d'informer les parents des progrès de leurs enfants;

sur la base de points, les autorités peuvent juger de la réussite des élèves auprès d'un enseignant en particulier.

Il y avait beaucoup plus d'opposants passionnés au système de points. Tous les éducateurs humanistes connus s'y sont opposés. Leur credo a été exprimé par S. Miropolsky : « La mort aux points est inévitable ; pas aujourd'hui, demain, mais leurs jours sont comptés. L'attention a été attirée sur le fait que les notes sont souvent subjectives, elles sont fixées non pas pour les connaissances, mais pour le comportement, la poursuite des notes affecte négativement la santé morale et physique des élèves et conduit même au suicide de lycéens.

Il a été proposé de remplacer les points par des commentaires des enseignants pour chaque trimestre ou année, d'introduire un système de crédits « ud. - sans succès. etc. Les premières expériences intéressantes sur l'apprentissage non gradué ont également été menées, par exemple, dans le gymnase, dirigé par le célèbre professeur et psychologue géorgien D.N. Ouznadzé. Dans le même temps, l'attention a été à juste titre attirée sur le fait que la racine du problème n'est pas dans les points, mais en général dans le système d'éducation sans cœur, la cruauté de l'enseignant formaliste.

Ainsi, déjà au début du XXe siècle, de nombreuses accusations et condamnations sévères ont été prononcées au système de points. Cela a conduit au fait que dans le projet de réforme de l'école secondaire, proposé par le ministre de l'Éducation publique P.N. Ignatiev en 1916, il était envisagé de remplacer les partitions numériques par "des informations éventuellement fréquentes aux parents sur les cas de mauvais progrès de leurs enfants". Il a également été reconnu comme pédagogiquement opportun d'abolir les examens de transfert et finaux, les récompenses et les médailles.

Dans les conditions difficiles de la Russie pré-révolutionnaire, cette disposition n'a pas été mise en œuvre, mais elle l'a déjà été en mai 1918. Le Commissariat du peuple à l'éducation, par un décret "Sur l'abolition des notes", signé par A.V. Lunacharsky, a interdit "l'utilisation d'un système de points pour évaluer les connaissances et le comportement des élèves dans tous les cas de pratique scolaire sans exception". Le passage de classe en classe et le contrôle des bacheliers s'effectuaient sur la base de la "réussite des élèves selon le retour d'expérience du conseil pédagogique sur la performance travail académique».

Tout au long des années 1920, dans l'école soviétique, au lieu de notes, des caractéristiques détaillées étaient comptées, ainsi que les réalisations démontrées par les élèves dans la créativité et les activités socialement utiles. Cela correspondait à la lettre et à l'esprit de l'école unifiée du travail, où l'accent était mis sur la stimulation diverses sortes activité des écoliers, leur activité indépendante. Cependant , dans la pratique de masse, les enseignants mettent quand même secrètement des notes, car sans eux, il était difficile de gérer le véritable processus éducatif.

En septembre 1935, par une résolution conjointe du Conseil des commissaires du peuple de l'URSS et du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union, un système différencié en cinq points d'évaluation des connaissances a été rétabli. D'abord sous forme de note verbale (« excellent », « bon », « médiocre », « mauvais », « très mauvais »), et à partir de janvier 1944 sous forme de chiffres. Il a été souligné que cela est fait "afin d'évaluer plus clairement et plus précisément les progrès et le comportement des étudiants, d'augmenter les exigences en matière de qualité des connaissances".

Cette échelle de notes s'inscrit organiquement dans celle établie à la suite des réformes des années 1930 et 1940. en URSS, un type d'école, appelé conditionnellement le "gymnase stalinien": avec un enseignement séparé, un manque de formation professionnelle, un enseignement à prédominance verbale et une discipline stricte. Cependant, comme auparavant, il y avait un mélange d'évaluation et de marque de connaissance. Ces concepts étaient traités comme des synonymes, ce qui donnait lieu à de sérieuses contradictions dans les activités éducatives.

Dans les années 60 - 90 du XXe siècle. il existe trois principales approches de modernisation et d'humanisation de la partition utilisée, plus ou moins, dans le cadre du système scolaire traditionnel.

1. Tout d'abord, les recherches créatives des enseignants de Lipetsk au début des années 1960, qui ont proposé le concept de " score de la leçon". Il a été proposé d'évaluer globalement tous les types d'activités de l'élève dans la leçon et de lui donner la possibilité de corriger la réponse initiale, éventuellement infructueuse. Une telle approche, sans aucun doute, a joué un rôle stimulant et motivationnel, a augmenté l'intérêt cognitif des écoliers et a considérablement nivelé les aspects négatifs de la note. Il n'est pas surprenant que le «score de leçon» ait été positivement accepté par les enseignants, ait été utilisé avec succès et largement, et en 1962-1963. est même devenu obligatoire et omniprésent.

Une modification du score de la leçon était sa version prolongée, lorsque pour les petites réponses individuelles, les ajouts, les travaux privés, dont chacun n'a pas «tiré» sur les cinq premiers, un certain nombre d'avantages a été défini (généralement de un à trois). En conséquence, le mécanisme d'une sorte d'accumulation a été activé, lorsque pendant une semaine ou deux, un étudiant, avec un certain zèle, pouvait transformer ses avantages en cinq à part entière. Une telle technique a stimulé efficacement les élèves, en particulier en 8e (9e) année, lorsque leur activité dans la leçon tombe généralement «à zéro».

Comme on peut le voir, ces techniques et d'autres similaires n'allaient pas au-delà de l'échelle de cinq points et correspondaient donc pleinement au système traditionnel.

2. Dans les années 1990. dans divers établissements d'enseignement, de nouvelles approches d'évaluation de l'activité cognitive des écoliers ont commencé à être testées. Ils ont consisté à passer d'un cinq points à un système multipoint(de 100 à 1000), dit cotation modulaire.

Sa signification était que chaque tâche, en fonction de la complexité, non standard, de la nécessité d'une approche créative (créativité), était évaluée sur une certaine échelle proportionnellement croissante. Dans le même temps, l'élève pouvait choisir une tâche en fonction de son estime de soi, du niveau de ses revendications et de ses ambitions.

Comme l'expérience de l'utilisation d'un tel système d'évaluation l'a montré, il éveille, surtout au début, l'intérêt des écoliers et stimule leur activité. Le côté positif est l'inclusion d'un mécanisme d'auto-évaluation des étudiants, leur autodétermination. Dans certains établissements d'enseignement, l'« argent scolaire » a été introduit pour accroître la motivation, que les étudiants recevaient en fonction du nombre de points marqués. Avec "l'argent" gagné, les élèves pouvaient acheter des choses bien réelles et prestigieuses pour les adolescents dans le magasin de l'école : des lecteurs, des baskets et même des magnétoscopes.

Cependant, le système d'évaluation des modules et ses nombreuses modifications analogiques restaient un système d'évaluation et non une marque de connaissances. En conséquence, des centaines et des milliers de points marqués par les étudiants ont été transférés sur une échelle de cinq points.. De plus, l'application de ce système a demandé beaucoup de travail supplémentaire de la part des enseignants. Tout devait décomposer les connaissances en modules complets ; différencier chaque tâche en fonction d'un certain nombre de points dus pour sa réalisation. De plus, un tel système d'évaluation a généré une excitation inutile et le contenu de l'activité a été réduit à la forme de son évaluation. Et la pratique même d'aligner les élèves, en fonction de leur réussite, par numéros du premier au dernier, a longtemps été définie en pédagogie comme inhumaine. Il est symptomatique que le système de notation modulaire a principalement gagné sa distribution dans les gymnases, les lycées et autres« Avancée» les établissements d'enseignement.

3. Nous avons également utilisé diverses méthodes pour évaluer les activités des écoliers en fonction des résultats finaux. L'une de ces formes est la remise par les lycéens en fin de semestre de tout le matériel maîtrisé durant semaine de crédit et, en conséquence, recevoir un « réussite » ou un « échec ». L'avantage de cette approche est sa similitude avec le système d'enseignement universitaire, vers lequel la plupart des élèves du secondaire devront passer. Cependant, dans la pratique, il y avait aussi des inconvénients caractéristiques d'un tel système d'évaluation - étudiants comme des étudiants« tout reporté» et ont essayé en vain pendant la semaine de test de maîtriser une quantité insupportable de matériel pour eux.

Portefeuille.

À la fin des années 90. ont commencé à appliquer des approches d'évaluation des connaissances qui sont courantes aux États-Unis, par exemple, portefeuille. Portfolio en italien signifie "dossier avec documents", "dossier de spécialiste". Son essence réside dans le fait que l'accumulation, la sélection et l'analyse d'échantillons et de produits de l'activité éducative et cognitive de l'élève, ainsi que du matériel d'information pertinent provenant de sources externes (des enseignants, des camarades de classe, des parents, du public, etc.) sont organisés . Sur cette base, une évaluation quantitative et qualitative complète du niveau de formation d'un étudiant donné est effectuée et une correction supplémentaire du processus d'apprentissage est effectuée. En même temps, l'accent est mis sur ce que l'élève sait et peut faire, et non sur ce qu'il ne sait pas et ce qu'il ne peut pas faire (d'après ce matériel).

Aujourd'hui, il y a une prise de conscience croissante dans le monde que la procédure d'examen standard, généralement basée sur des tests, ne reflète pas bon nombre des compétences que les étudiants doivent développer pour assurer leur vie réussie et leurs stratégies professionnelles après l'obtention de leur diplôme. Une analyse de l'expérience étrangère et de la pratique russe montre qu'un outil important pour résoudre ces problèmes éducatifs est un portefeuille de réalisations éducatives individuelles («portefeuille») d'un étudiant.

But et essence du portefeuille.

Le portfolio est maintenant largement utilisé dans la pratique à l'étranger. De nouvelles formes de portfolio basées sur l'utilisation des technologies de l'information modernes - "portfolio électronique", ainsi que des formes axées sur de nouveaux objectifs éducatifs - "passeport de compétences et de qualifications" sont activement utilisées. Un phénomène caractéristique qui s'inscrit dans la lignée du processus de Bologne a été la création de modèles de portfolios européens communs, comme le « Portfolio européen des langues » adopté par le Conseil de l'Europe.

Un portfolio est une forme d'évaluation des résultats scolaires basée sur un produit créé par un élève dans le cadre d'activités éducatives, créatives, sociales et autres. Les portfolios jouent un rôle important dans la planification et l'évaluation des résultats d'apprentissage des élèves.

Un portfolio traditionnel est une sélection, une collection de travaux, dont le but est de démontrer les acquis scolaires de l'élève. Étant, en fait, une méthode d'évaluation alternative par rapport aux formulaires traditionnels (test, examen), le portfolio permet de résoudre deux tâches principales :

1. Suivez les progrès individuels de l'étudiant, réalisés par lui dans le processus d'obtention de l'éducation, et au-delà de la comparaison directe avec les réalisations des autres étudiants.

2. Évaluer ses réalisations scolaires et compléter (remplacer) les résultats des tests et autres formes traditionnelles de contrôle. Dans ce cas, le document final du portfolio peut être considéré comme un analogue du certificat, certificat des résultats des tests (ou agir avec eux).

Le portfolio n'est pas seulement une forme moderne et efficace d'évaluation, mais aide également à résoudre les tâches pédagogiques importantes suivantes :

* soutenir et stimuler la motivation scolaire des écoliers ;

* Encourager leur activité et leur autonomie, multiplier les opportunités d'apprentissage et d'auto-apprentissage ;

* développer les compétences des activités de réflexion et d'évaluation (auto-évaluation) des étudiants;

* former la capacité d'apprendre - fixer des objectifs, planifier et organiser leurs propres activités d'apprentissage;

* favoriser l'individualisation (personnalisation) de l'éducation des écoliers ;

* poser des conditions préalables et des opportunités supplémentaires pour une socialisation réussie.

Portfolio à l'école primaire.

L'introduction d'un portfolio peut augmenter l'activité éducative des écoliers, leur niveau de conscience de leurs objectifs et de leurs capacités, ce qui rend le choix d'une direction et d'une forme d'enseignement plus fiables et responsables par les élèves du secondaire.

L'expérimentation sur la formation pré-profil en 2003 - 2004 a montré que le portfolio peut être utilisé comme l'une des composantes de l'évaluation scolaire d'un diplômé de l'école fondamentale, avec les résultats de la certification finale, et être pris en compte lors de la réalisation de la 10e année, et est également un outil de travail efficace pour évaluer les résultats scolaires et construire des programmes individuels.

Portfolio à l'école secondaire (profil).

L'opportunité de créer un portfolio d'un étudiant d'une école secondaire (profil) est due aux éléments suivants:

* Le portfolio contient des informations sur les sujets et les cours suivis dans le cadre de la formation spécialisée, ainsi que sur les pratiques, les activités de conception et de recherche, etc.

* Le portfolio, reflétant les résultats de l'activité éducative individuelle, est le plus approprié pour suivre et évaluer les résultats de l'apprentissage selon un programme individuel, lorsqu'il est mis en œuvre à la fois au sein de l'école et dans le réseau éducatif (municipal), en particulier dans les établissements d'enseignement complémentaire. éducation.

* Le portfolio des diplômés peut servir de complément à UTILISER les résultats- ou toute autre forme d'examens - lors de l'entrée dans une université, puisqu'elle couvre au mieux le manque d'informations sur le candidat, inévitable dans toute procédure d'examen.

* Le portfolio en tant qu'évaluation cumulative reflète des résultats éducatifs durables et à long terme, compensant l'effet d'un succès ou d'un échec aléatoire à un examen, une situation de test. De plus, cela peut servir d'alternative à la "formation" provoquée par cette situation, qui donne un résultat à court terme et superficiel.

* Portfolio, présentant, avec les résultats des Olympiades, les résultats des activités de conception et de recherche, les pratiques sociales, le travail créatif, témoigne non seulement des capacités du candidat, mais également de sa capacité à les mettre en œuvre.

Ainsi, le portfolio peut être utilisé par les universités comme information supplémentaire sur le candidat, considéré lors d'un entretien, ou pris en compte avec le résultat de l'examen comme élément de la note globale du candidat.

Les principaux types de portefeuille

Lors de l'élaboration d'un portefeuille, il est conseillé de se concentrer sur ses trois principaux types :

MAIS) Portefeuille de documents- un portefeuille de réalisations éducatives individuelles certifiées (documentées). Un tel modèle suppose la possibilité d'une évaluation à la fois qualitative et quantitative des matériaux du portefeuille. Les informations sur les diverses activités et leurs résultats sont consignées dans le livre de création (record) de l'élève. Les documents ou leurs copies peuvent être placés en pièce jointe au portfolio.

Les matériaux inclus dans cette option : diplôme, diplôme, certificat et autres documents confirment les acquis de l'étudiant.

Avantages.

La note finale fait de ce type de portfolio un mécanisme efficace pour déterminer la note scolaire de l'étudiant, car elle peut devenir une composante importante de cette note (avec les notes obtenues lors de la certification finale).

Restrictions.

Un portfolio de ce type donne une idée des résultats, mais ne décrit pas le processus de développement individuel de l'élève, la diversité de son activité créative, son style d'apprentissage, ses intérêts, etc.

B) Portefeuille de travaux- est un recueil des travaux de création, de conception, de recherche de l'étudiant : participation à des congrès scientifiques, concours, camps d'entraînement, cours électifs, pratiques diverses, réalisations sportives et artistiques, etc.

Cette version du portfolio implique une évaluation qualitative, par exemple, en termes d'exhaustivité, de diversité et de persuasion des supports, de qualité du travail soumis, de focalisation sur le profil de formation choisi, etc.

Le portfolio est délivré sous la forme d'un livre créatif de l'élève avec l'application de son travail.

Avantages de cette option.

Un portfolio de ce type donne une idée large de la dynamique de l'activité éducative et créative de l'étudiant, de l'orientation de ses intérêts.

Les limites de cette option.

Une évaluation qualitative du portfolio complète les résultats de l'évaluation finale, mais ne peut pas être incluse dans la note scolaire de l'élève en tant que composante totale.

À) Revue de portefeuille- comprend l'évaluation par l'élève de ses acquis, son analyse des différents types d'activités éducatives et parascolaires et de leurs résultats, la synthèse, la planification des futures étapes pédagogiques, ainsi que les avis déposés par les enseignants, les parents, éventuellement les camarades de classe, les employés du système d'éducation complémentaire , etc.

Un portfolio peut être présenté sous forme de textes de conclusions, de critiques, de témoignages, de résumés, de lettres de recommandation, etc.

Avantages.

Cette forme de portfolio permet d'intégrer les mécanismes d'auto-évaluation des élèves, ce qui augmente le degré de prise de conscience des processus associés aux apprentissages.

Restrictions.

La complexité de formalisation et de comptabilisation des informations collectées.

Portefeuille complet.

1) Un portfolio composé de trois sections (la plus volumineuse et la plus complexe) : « section documents » + « section travaux » + « section critiques ».

2) Portfolio, composé de deux sections : « section des documents » + « section des travaux » ; ou "section document" + "section révision" ; ou « section de travaux » + « section de critiques ».

3) Portfolio "simple" (3 options - c'est-à-dire soit dans sa forme pure un portfolio de documents, soit un portfolio d'ouvrages, soit un portfolio de revues).

Les résultats de l'expérience ont montré que les modèles de portefeuilles complexes sont les plus efficaces et les plus demandés, et le portefeuille de documents est devenu le principal outil de travail.

Règlement sur l'organisation des activités pour l'introduction d'un portefeuille au niveau municipal.

1) Il convient de créer un groupe d'experts du portefeuille (EG) au sein du réseau éducatif municipal (MEN).

Le GE élabore des exigences et des normes régissant la construction et l'exploitation du portefeuille. L'autorité scolaire municipale peut s'inspirer de ces documents, notamment pour décider de la procédure à suivre pour terminer la 10e année.

2) Le groupe d'experts détermine la composition du portefeuille.

Options possibles :

Outre les diplômes des olympiades et des concours, on peut considérer les certificats obtenus dans les établissements d'enseignement complémentaire, les certificats de fin de certains cours (langue étrangère, informatique, etc.) et les évaluer selon des critères établis.

Le groupe d'experts du portefeuille lui-même peut également lancer des concours éducatifs et créatifs au sein de ce réseau éducatif avec une certification ultérieure de leurs résultats.

Le GE détermine la liste des matériaux à partir desquels le "portefeuille d'œuvres" est formé, établit les critères de leur sélection. Le GE détermine la liste et établit la forme des supports du « portefeuille de revues » : synthèses, revues, caractéristiques, etc.

Aucune marque.

En pédagogie domestique, il y a une expérience réussie menée par un groupe d'enseignants et de psychologues sous la direction de Sh.A. Amonashvili, ce qui a entraîné le développement un système d'éducation à l'école primaire qui ne prévoit pas du tout de notes. Sous une forme généralisée, les résultats de la recherche créative sont présentés dans les travaux de Sh.A. Amonashvili "Éducation. Noter. Mark "(M., 1980) et" École de la vie "(M., 2000). À sciences pédagogiques cette approche est connue sous le nom d'évaluation du contenu (qualitative) des connaissances.

Le scientifique a prouvé de manière convaincante en théorie et en pratique que l'une des principales raisons de l'activité cognitive insuffisante des écoliers, leur manque d'intérêt pour l'apprentissage, est l'imperfection des formes et des méthodes d'évaluation des résultats de l'apprentissage.

L'évaluation traditionnelle de l'activité cognitive des élèves, selon lui, est limitée, inutile et même nuisible, parce que les enfants commencent à faire des tours de passe-passe pour avoir de bonnes notes ;

les étudiants sont jugés par notes, divisés en bons et mauvais;

les notes rendent difficile la cohésion de l'équipe, car elles expriment le plus souvent la seule volonté de l'enseignant.

Révélant les caractéristiques du processus pédagogique dans une école basée sur les principes de la pédagogie humaine et personnelle, Sh.A. Amonashvili souligne que l'activité évaluative de son activité cognitive est une capacité globale de l'élève. Cette activité est réalisée sur la base d'une comparaison analytique du résultat de la cognition avec un modèle, la norme de ce résultat. Cependant, il faut comprendre que le Sh.A. proposé. Les approches Amonashvili sont entièrement compatibles avec la pédagogie humaniste, elles sont difficiles à utiliser pour résoudre le problème des notes dans une école publique au sein du système de classe autoritaire traditionnel.

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Conférence 3. Suivi et évaluation.

1. Moyens traditionnels de contrôle, d'évaluation et de notation.

2. Tendances novatrices en matière de suivi et d'évaluation en éducation.

1. Moyens traditionnels contrôle, évaluation et notes

Formes et moyens traditionnels de contrôle. À l'école, les moyens traditionnels de contrôle comprennent les enquêtes écrites ou orales sur les cours, les devoirs et les examens. Enquêtes sur les cours oraux couramment utilisé dans la surveillance. Ils consistent à obtenir des réponses des élèves aux questions des enseignants et ont le mérite et, comme ils sont faciles à organiser, de fournir une rétroaction rapide dans le processus de correction des apprentissages des élèves, de stimuler les discussions en classe et de développer des compétences communicatives. L'inconvénient des enquêtes orales est la couverture fragmentée des étudiants, puisqu'un enseignant ne peut interroger plus de 4 à 5 personnes par cours. À sondages de cours écrits inclure des tests qui résument les résultats d'une certaine période d'études.

Une forme spéciale de contrôle est devoirs, la discussion des résultats qui en classe a un effet d'apprentissage, en particulier dans les cas où les tâches permettent des solutions non standard. Lors du contrôle final, ils utilisent généralement oral ou examens écrits, en règle générale, provoquant une surcharge émotionnelle et physique importante chez les écoliers habitués à étudier consciencieusement.

Avantages et inconvénients des outils traditionnels de contrôle et d'évaluation. Le développement d'outils traditionnels de contrôle et d'évaluation ne pose généralement pas de difficultés aux enseignants, car il repose sur une base méthodologique étendue et est facilement mis en œuvre. De plus, les enseignants reçoivent la préparation nécessaire à l'utilisation d'enquêtes et d'examens familiers à partir de leur propre expérience. années scolaires. Le contrôle traditionnel ne nécessite pas d'investissements financiers préalables, il ne nécessite pas d'ordinateurs, de logiciels et de tests coûteux.

Les inconvénients des outils traditionnels de suivi et d'évaluation l'emportent largement sur les avantages. Ces lacunes comprennent le manque de connexion entre les moyens de contrôle traditionnels et les technologies d'enseignement modernes qui assurent le développement de la variabilité et de l'accessibilité des programmes éducatifs pour les étudiants, la faible efficacité de l'éducation de masse, la subjectivité et l'incompatibilité des résultats du contrôle. Malgré ces lacunes, de nombreux enseignants, même ceux qui ont l'habitude d'un travail consciencieux, prônent l'utilisation d'outils traditionnels de contrôle et d'évaluation. Ils disent que l'enseignant à l'examen se fixe des notes, mais peu sont capables d'évaluer de manière impartiale leur propre travail. Par conséquent, le contrôle est un domaine assez conservateur de la pédagogie pratique, bien que de nombreux enseignants dans leurs discours attirent l'attention sur le fait qu'il est nécessaire d'apporter des modifications au système de contrôle traditionnel existant.

Notes et notes. L'activité de vérification de l'enseignant se termine par la notation. Selon la tradition établie dans le processus éducatif, le mot "évaluation" signifie un certain résultat. Dans un sens plus large, ce mot signifie non seulement le résultat final, mais aussi le processus de formation d'une évaluation. Pour éviter toute confusion, dans le contexte de ce manuel, le terme « évaluation » est utilisé dans ce dernier cas.

L'évaluation est une composante nécessaire du processus de contrôle, dont les résultats sont d'une grande importance pour les élèves et leurs parents, car les notes scolaires influencent à un degré ou à un autre l'avenir de l'enfant et introduisent un élément de concurrence dans les relations des élèves. Il semblerait que de tels arguments devraient inciter l'enseignant à rechercher un maximum d'objectivité et d'impartialité. Cependant, cela ne se produit souvent pas, par exemple dans les cas où les notes sont données à la hâte ou dépendent de la relation personnelle entre l'enseignant et l'élève, de l'assiduité en classe, du comportement de l'élève en classe, etc.

Pour donner à l'évaluation un maximum d'objectivité et d'adéquation à l'objectif de contrôle, il est nécessaire de se concentrer sur le sujet de l'évaluation et de minimiser l'influence d'autres facteurs qui biaisent les jugements de valeur. Bien sûr, en réalité, chaque évaluation donnée de manière traditionnelle est influencée par divers facteurs, de sorte que ces évaluations ne peuvent pas être utilisées pour comparer les résultats du travail des enseignants, et elles ne peuvent pas être interprétées dans la gestion de la qualité de l'éducation.

Les évaluations pédagogiques sont souvent associées à tort à des notes. Il convient de rappeler que l'évaluation exprime le résultat et que la note sert à établir des analogues numériques des jugements de valeur. Par exemple, selon l'échelle de notes en cinq points établie dans notre école, une connaissance satisfaisante est évaluée par un "trois", excellent - par un "cinq". En effet, ces scores n'ont pas de sens pédagogique clair et ne quantifient pas la réponse de l'élève. Dans de nombreux pays, au lieu d'analogues numériques, des caractères alphabétiques sont utilisés ( A, B, C etc.), à l'aide desquels la place du résultat de chaque élève dans le groupe d'élèves contrôlés est établie.

Caractéristiques du processus d'évaluation. Le processus d'évaluation est basé sur la comparaison, qui peut être de nature différente selon ce qui est choisi comme système de base lors du classement. Un tel système pourrait être :

1) les résultats des autres étudiants ;

2) les exigences du programme ou de la CES ;

4) la quantité de travail dépensé par l'étudiant et sa diligence dans la maîtrise du matériel pédagogique.

Dans le premier caslors de la notation, la préparation de chaque élève est comparée aux résultats de toute la classe ou d'un certain groupe d'élèves, après quoi les élèves sont classés en groupes, au sein desquels tout le monde a les mêmes notes. Habituellement, dans la salle de classe, l'enseignant est guidé par une telle logique. Par exemple, si lors d'une enquête orale la plupart des élèves donnent des réponses faibles, au « trois », la réponse la plus forte de l'élève sur fond des précédentes mérite toujours un « quatre » ou un « cinq » aux yeux de l'enseignant.

Dans le deuxième cas , lors de la comparaison de l'état de préparation d'un élève avec les exigences établies en matière de réussite scolaire, les résultats des autres élèves ne jouent aucun rôle et la note est fixée en fonction du pourcentage d'exigences satisfaites et du nombre total d'exigences prévues pour l'assimilation. Le pourcentage obtenu pour chaque élève est comparé à des critères établis par des experts ou empiriquement. Selon les résultats de la comparaison, en fonction du pourcentage reçu, des notes sont attribuées. Bien qu'un tel processus semble assez simple et objectif dans les mots, il est difficile à mettre en œuvre dans la pratique, car il est irréaliste de développer des ensembles de références d'exigences pour toutes les écoles et chaque leçon.

Dans le troisième cas les acquis de l'élève sont comparés à son potentiel, évalué intuitivement par l'enseignant. Les élèves dont les capacités, de l'avis de l'enseignant, sont élevées et dont les résultats sont inférieurs à leurs capacités, reçoivent des notes faibles. Les étudiants à faible potentiel, qui démontrent les mêmes réalisations dans le processus de contrôle que les plus capables, reçoivent des notes plus élevées. Cette approche semble très attrayante pour de nombreux éducateurs, car, selon eux, elle motive les élèves à augmenter le niveau de réussite scolaire. En fait, c'est injuste, subjectif et provoque généralement des confrontations en classe.

Dans le quatrième cas comme base de comparaison, au lieu des capacités, les efforts déployés par les étudiants pour acquérir de nouvelles connaissances, l'intensité de l'activité éducative et la diligence sont choisis. Par rapport à l'approche précédente, cette approche est encore plus injuste, car elle est dirigée contre les enfants brillants et réduit la motivation des élèves les plus capables d'obtenir des notes élevées. Pour les élèves qui sont enclins au travail acharné, les enseignants gonflent généralement les notes, guidés par une logique simple - plus d'efforts sont déployés, plus la note est élevée. Ceux qui apprennent facilement le matériel reçoivent des notes inférieures, tandis que d'autres sont récompensés pour avoir passé plus de temps à apprendre la même quantité ou moins de matériel pédagogique.

Tendances actuelles en processus d'évaluation. Le manque de tests standardisés dans notre pays, fixant pendant de nombreuses années dans des échelles uniformes les exigences de préparation des étudiants et fixant certaines normes d'évaluation, a conduit à la dévaluation de l'échelle existante en cinq points. Selon une étude menée par A.G. Shmelev en interrogeant des centaines de personnes interrogées, dans l'esprit des enseignants, il existe plus souvent une échelle idéalisée dans laquelle les notes sont définies lors de la comparaison du niveau d'assimilation prévu et atteint du matériel pédagogique. L'échelle appliquée dans les écoles semble beaucoup plus neutre et permet aux enseignants, à quelques exceptions près (en forte, classes de profil), définissez le nombre minimum de "deux".

L'introduction de l'USE en 2001 a réfuté les idées quelque peu idéalisées sur la qualité de l'éducation russe. objectif UTILISER les données dans la plupart des régions de Russie a montré que la frontière existante entre les «deux» et les «trois» est bien inférieure aux idées subjectives à ce sujet, car au lieu de performances académiques absolues dans de nombreuses écoles, jusqu'à 20% des deux élèves sont apparus. En général, l'expérience de l'USE peut être jugée positive. La combinaison des jugements de valeur subjectifs des enseignants avec des données de test objectives conduira inévitablement à de meilleures notes dans les écoles au fil du temps et encouragera les élèves à améliorer leur réussite scolaire.

2. Tendances innovantes en matière de suivi et d'évaluation en éducation

Conditions de mise à jour système de contrôle et d'évaluation dans l'enseignement scolaire. Les tendances innovantes caractéristiques de l'éducation moderne affectent non seulement le processus éducatif, mais aussi le système de contrôle et d'évaluation, mettant en avant des exigences accrues pour son efficacité. Pour mettre à jour le système de contrôle et d'évaluation, vous devez :

Minimiser la subjectivité dans le contrôle final et passer à l'utilisation élargie de tests standardisés ;

Abandonner l'accent principal du contrôle actuel et final sur l'évaluation des résultats de la mémorisation, de l'activité selon le modèle, des connaissances algorithmiques et passer à des compteurs innovants qui fournissent une évaluation des compétences, des capacités pour les activités créatives et pratiques ;

Remplacer l'orientation habituelle vers « l'élève moyen » par des méthodes individualisées de correction des activités pédagogiques dans le processus de contrôle actuel, utiliser systématiquement le contrôle d'entrée ;

Réduire la part des contrôles écrits traditionnels en introduisant des formulaires d'évaluation authentiques qui impliquent l'utilisation d'outils d'évaluation pertinents et significatifs pour les étudiants : tests pratiques de compétences, mises en situation et portfolios.

Les principales tendances de l'innovation dans le contrôle. Au cours de la dernière décennie, il y a eu un renforcement du lien entre le contrôle et l'apprentissage. Les cibles qui déterminent les résultats scolaires sont fixées en termes de résultats mesurables. À son tour, le processus d'apprentissage est structuré de manière à activer les fonctions d'apprentissage et de développement du contrôle en optimisant le contenu et la difficulté des tâches d'apprentissage sélectionnées pour le contrôle actuel sur une base individuelle. Le contrôle prend de plus en plus d'importance, il change de nature et combine les fonctions traditionnelles de vérification et d'évaluation des acquis d'apprentissage avec les fonctions de gestion de la qualité de l'ensemble du processus éducatif.

Des changements importants sont en cours dans le système d'évaluation des acquis d'apprentissage, qui se caractérisent par une transition d'un point de vue comportemental à un point de vue cognitif et se manifestent par un déplacement de l'accent de l'évaluation prédominante des acquis d'apprentissage vers les composantes du processus d'obtenir des résultats, d'une réponse passive à une question donnée à une construction active du contenu de la réponse, de l'évaluation de compétences individuelles et isolées pour une évaluation intégrée et interdisciplinaire. Dans le contrôle, l'attention portée à la métacognition, qui implique la formation de connaissances interdisciplinaires, la capacité de transférer des connaissances d'un sujet à un autre et les compétences pédagogiques générales, a considérablement augmenté. Lors de l'évaluation des résultats d'apprentissage, le contexte pour déchiffrer les concepts de « savoir » et « capable » a changé. Au lieu de l'ancienne priorité de la factologie et des compétences algorithmiques, la capacité d'appliquer les connaissances dans des situations non standard ou pratiques est venue au premier plan.

Dans le contrôle moderne, les mesures sont devenues une partie organique du processus éducatif, le moyen le plus important d'obtenir des informations largement utilisées dans la gestion de la qualité de l'éducation. Dans le contexte du rôle toujours croissant des tests, on a pris conscience des limites des méthodes quantitatives, en raison desquelles la méthodologie dite mixte a commencé à se développer dans le contrôle pédagogique, basée sur une combinaison d'évaluations quantitatives et qualitatives. En conséquence, une nouvelle génération de compteurs est apparue qui, associée aux moyens de contrôle et de test traditionnels, fournit des évaluations authentiques multidimensionnelles (complexes, multiformes) couvrant les résultats des activités éducatives à la fois à l'école et en dehors de l'école. La priorité des évaluations statiques, fixant le niveau de préparation des étudiants au moment du contrôle, a récemment été remplacée par la prédominance de l'analyse dynamique des changements dans la qualité de la préparation des étudiants, basée sur des systèmes largement développés et mis en œuvre pour surveiller la qualité de l'éducation.

Portfolio et tests d'évaluation des activités pratiques étudiants. Dans le contrôle moderne, de nouveaux types de compteurs sont apparus qui révèlent la dynamique positive des changements de préparation, l'activité des étudiants dans la maîtrise de nouvelles connaissances, la croissance de leurs compétences, ainsi que le degré de maîtrise des compétences communicatives et intellectuelles. Tout d'abord, ces mesures doivent inclure portefeuille(dossiers de travail) contenant des recueils ciblés de travaux d'étudiants dans une ou plusieurs disciplines académiques et constitués par l'enseignant en collaboration avec l'étudiant. La participation de l'étudiant à la sélection des travaux est un facteur important dans la motivation positive des activités éducatives, stimulant le désir d'auto-évaluation de ses réalisations. Ainsi, de nombreux enseignants voient dans le portfolio un moyen efficace de développer l'esprit critique des élèves et d'acquérir de véritables auto-évaluations. Malgré l'approche individualisée dans la sélection des devoirs, dont les résultats nécessitent principalement des évaluations d'experts, les portfolios fournissent des informations assez objectives sur la qualité des acquis scolaires. Cela est dû au fait que le processus de leur vérification est extrêmement standardisé, que les critères d'évaluation des acquis sont clairement définis, développés en collaboration avec les étudiants et que la preuve du travail indépendant des étudiants est soigneusement fournie.

Aujourd'hui, dans le domaine de l'éducation, il existe une certaine typologie de portefeuille présenté dans des œuvres nationales et étrangères . Le premier type - portefeuille de travail - comprend le travail de l'étudiant pendant une certaine période de temps, qui montre les changements qui se sont produits dans ses connaissances. Le deuxième type est portefeuille de protocoles - sous forme documentaire reflète tous les types d'activités pédagogiques et confirme l'indépendance du travail de l'étudiant. Ce type de portfolio peut inclure des brouillons du travail fini de l'étudiant. Le troisième type - portefeuille de processus - est conçu pour démontrer le rendement des élèves à diverses étapes du processus d'apprentissage. quatrième fourche – portefeuille final - généralement utilisé pour obtenir une évaluation sommaire des connaissances et des compétences acquises par l'élève dans les principales matières du programme. Dans ce dernier cas, le portfolio comprend généralement le meilleur travail réalisé par l'élève, choisi conjointement avec l'enseignant. Les formes de présentation des matériaux du portfolio peuvent être différentes. Les supports audiovisuels tels que photographies, vidéos, versions électroniques des travaux de l'étudiant sont souvent utilisés.

Les partisans des portfolios les classent généralement comme des moyens d'évaluation authentiques et, comme argument positif, citent leur grande validité et leur adéquation aux exigences modernes de la qualité de l'éducation. Cependant, les portfolios, comme les tests, ne résolvent pas tous les problèmes d'évaluation de la qualité de l'éducation, car ils présentent des inconvénients. Ils sont coûteux, prennent plus de temps à être utilisés que les tests et soulèvent des inquiétudes quant à leur fiabilité.

Les nouvelles formes de compteurs incluent essais, qui sont développés pour évaluer les activités pratiques des étudiants (évaluation des performances ). De tels tests permettent de révéler le niveau de maîtrise des compétences pratiques à l'aide de tâches expérimentales à caractère d'activité, à la suite desquelles un certain produit matériel est obtenu, qui est évalué par des experts sur une échelle de points standardisée. De nombreux tests de compétences pratiques ne répondent pas aux exigences de la théorie des mesures pédagogiques dans leurs caractéristiques. Cependant, ils ont une validité élevée et sont d'un grand intérêt pour les étudiants. Les affectations expérimentales sont généralement utilisées dans le processus de suivi, mais n'influencent pas les décisions administratives en matière d'éducation, de sorte que la faible précision des estimations n'est pas un problème. En cas d'échec, l'étudiant peut repasser les épreuves et réussir.

Contrôle automatisé . Au cours de la dernière décennie, de nouvelles technologies informatiques ont été intensivement développées pour automatiser le processus de contrôle courant et final basé sur l'utilisation de logiciels et d'outils. Souvent, les programmes de contrôle sont combinés avec des programmes de formation, tout en utilisant un dialogue enseignant-élève pour vérifier ou corriger les activités d'apprentissage à l'aide d'informations supplémentaires qui comblent les lacunes identifiées dans les connaissances des élèves. Les systèmes instrumentaux modernes de suivi et d'évaluation des connaissances ont généralement une interface conviviale, prennent en charge diverses formes de tâches et vous permettent de mettre en œuvre des scénarios de contrôle, d'utiliser du texte, des images fixes et animées, du son, de la vidéo, etc.

En privilégiant l'une ou l'autre des innovations, il faut toujours s'efforcer d'évaluer de manière multiforme la qualité des résultats d'apprentissage et de comprendre l'opportunité d'utiliser les innovations dans le processus éducatif. Par exemple, les informations obtenues sur l'état de préparation d'un élève à l'aide d'outils de contrôle automatisés doivent nécessairement être étayées par des données supplémentaires sur les caractéristiques de sa mémoire, de son imagination, de sa pensée et de sa parole. Il est nécessaire de prendre en compte le niveau de préparation de l'élève à travailler sur ordinateur, ses compétences en communication (la capacité à mener un dialogue, une discussion, à exprimer verbalement ses opinions et ses pensées, à communiquer et à coopérer avec ses pairs et ses enseignants, etc. .).

Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage

Quel est le rôle du feedback dans le processus éducatif ?Le résultat est toujours un produit du processus, et les défauts du résultat expriment la présence de certains défauts du processus..

La rétroaction est l'échange d'informations entre un élève et un enseignant sur les progrès de l'apprentissage, les difficultés et les réalisations des élèves dans la maîtrise des connaissances, dans le développement des compétences, des capacités cognitives et autres, et des traits de personnalité en général.

Sur la base de ces informations (communication externe), l'enseignant diagnostique le processus éducatif, évalue les résultats et élabore un programme correctif.

Le feedback (interne) permet aux étudiants d'identifier leurs lacunes et leurs acquis, d'obtenir une évaluation de leurs activités, des conseils pour les corriger. La mise en œuvre de la rétroaction est l'une des fonctions principales de la commande de courant.

Quelle est la différence entre le type de gestion fermé et ouvert du processus éducatif ?

Rcircuit ouvertla gestion -ne signifie pasnondiagnostic des états intermédiaires,fermé-en permanenceohsuivi du niveau d'atteinte du résultat.

Pourquoi est-il nécessaire de corriger le processus d'éducation et d'éducation?Le travail correctif consiste non seulement à éliminer ou à prévenir les erreurs et à atteindre l'objectif fixé, mais aussi à trouver les voies d'apprentissage les plus optimales.

Quel est le rôle du contrôle pédagogique dans la gestion du processus éducatif ?

Le contrôle fait partie intégrante de la gestion pédagogique des activités et est indissociable de la finalité et du résultat de cette activité..

5. Quelles sont les interprétations du concept de « contrôle », et laquelle est la plus proche de vous ?

Le contrôle est l'opération de comparaison, comparaison du résultat prévu avec les exigences et normes de référence.

Le contrôle en pédagogie, d'une part, est compris comme une procédure administrative formelle de vérification du travail des enseignants et des écoles, comme une fonction de gestion, dont les résultats servent à prendre des décisions de gestion.je suis plus proche-étudeel'efficacité du processus éducatif basé sur l'évolution du niveau d'éducation des élèves et la croissance des compétences pédagogiques de l'enseignant.

Sur quelle base peut-on classer les types de contrôle ?

préliminaire (saisir) contrôlersert à identifier le niveau de connaissances et de développement des élèves dans les classes nouvellement terminées dans lesquelles l'enseignant commence à enseigner. Il est également utilisé par rapport aux élèves nouvellement arrivés dans la classe, ainsi qu'avant l'étude d'une nouvelle section afin d'identifier notions de base, compétences, niveau d'intérêt, expérience.

Courant contrôlersous la forme d'une enquête orale, d'épreuves écrites, une conversation frontale est menée dans le processus d'étude du sujet, est un élément de nombreuses leçons, en particulier celles combinées.

Périodique (étape, jalon)contrôlersous forme de tests, d'entretiens, de tests, les tests sont appropriés après les études sujet majeur ou rubrique.

final contrôlers'effectue après l'étude du cursus ou à la fin d'une certaine étape de l'enseignement (un trimestre, un semestre, un semestre, la fin de l'enseignement primaire, de base ou secondaire complet). Ses formes sont des tests, des soutenances de dissertations, des dissertations et des thèses, des examens.

Quelles formes de contrôle sont spécifiques à la matière « chimie » ?

Parmi les principales méthodes et formes de contrôle dans l'enseignement de la chimie, on peut distinguer les enquêtes individuelles et frontales, les tests, le contrôle et le travail indépendant, les dictées et les essais (test de connaissances), la résolution de tâches expérimentales, la réalisation de travaux de laboratoire de contrôle (tester les compétences et capacités) .

8. Pourquoi l'efficacité et l'objectivité des résultats du contrôle dans le cadre des travaux correctifs sont-elles si importantes ? À temps pour suivre tous les inconvénients et les avantages de l'étude du matériau ....

9. Qu'est-ce que le suivi pédagogique ?

Àla pédagogie– surveillance - il s'agit d'une forme d'organisation, de collecte, de stockage, de traitement et de diffusion d'informations sur les activités du système pédagogique, assurant un suivi continu de son état et prévoyant l'évolution des systèmes pédagogiques.

10. Quel est le rôle du contrôle opérationnel

action

11. Pourquoi pensez-vous que les tests sont utilisés comme méthode de contrôle dans apprentissage moderne Haute espoirs?

L'utilisation des tests a résolu de nombreux problèmes associés au contrôle final thématique en raison de l'étendue de la couverture du matériel pédagogique, de la mise à l'échelle des résultats des tests, de la définition de critères d'évaluation clairs, de la différenciation des niveaux de complexité et de la possibilité de diagnostiquer objectivement les objectifs de l'enseignement de la chimie.

Tâche 2

1. Quelle est la fonction d'apprentissage du contrôle ?

La fonction d'apprentissage du contrôle est d'améliorer les connaissances et les compétences, leur systématisation. Dans le processus de vérification, les étudiants vérifient et consolident le matériel étudié. Non seulement ils reproduisent les acquis antérieurs, mais ils appliquent également des connaissances et des compétences dans une nouvelle situation.

Le test aide les étudiants à mettre en évidence l'essentiel de la matière étudiée, à rendre les connaissances et les compétences testées plus claires et plus précises. Le contrôle contribue également à la généralisation et à la systématisation des connaissances.

2. Qu'est-ce que la fonction de contrôle d'orientation ?

L'essence de la fonction de contrôle d'orientation est d'obtenir des informations sur le degré de réalisation de l'objectif d'apprentissage par les élèves individuels et le groupe dans son ensemble - combien est appris et à quel point le matériel pédagogique est étudié. Control guide les élèves dans leurs difficultés et leurs réalisations.

Révélant les lacunes, les erreurs et les lacunes des élèves, il leur indique les directions d'application des forces pour améliorer les connaissances et les compétences. Le contrôle aide l'élève à mieux se connaître, à évaluer ses connaissances et ses capacités.

3. Quelle est la fonction éducative du contrôle ?

La fonction éducative du contrôle est d'inculquer aux élèves une attitude responsable face à l'apprentissage, la discipline, l'exactitude, l'honnêteté.

La vérification encourage les étudiants à se surveiller plus sérieusement et régulièrement lorsqu'ils terminent leurs devoirs. C'est une condition pour cultiver une forte volonté, la persévérance, l'habitude d'un travail régulier.

4. Quelle est la fonction développementale du contrôle ?

La fonction de développement du contrôle est de stimuler l'activité cognitive des élèves, dans le développement de leurs capacités créatives. Le contrôle a des opportunités exceptionnelles dans le développement des étudiants. Dans le processus de contrôle, la parole, la mémoire, l'attention, l'imagination, la volonté et la pensée des élèves se développent. Le contrôle a une grande influence sur le développement et la manifestation de traits de personnalité tels que les capacités, les inclinations, les intérêts, les besoins.

5. Qu'entend-on par évaluation ?

Évaluation - jugements sur le cours et les résultats de l'apprentissage, contenant son analyse qualitative et quantitative et visant à stimuler l'amélioration de la qualité du travail éducatif des étudiants.

6. Quel est le rôle des notes dans le contrôle de l'apprentissage ?

L'expression conditionnelle de l'évaluation est la note, généralement exprimée en points. Au cours du contrôle, la conformité du ZUN atteint par les étudiants avec la norme établie par l'État est vérifiée, et l'évaluation exprime la réaction au degré et à la qualité de cette conformité, c'est-à-dire En fin de compte, le système de suivi et d'évaluation de l'enseignant devient un outil d'information du public et de l'État sur l'état et les problèmes de l'éducation dans une société donnée et, à ce stade de son développement, cela permet de prédire les orientations du développement de l'éducation à court et à long terme, en apportant les ajustements nécessaires au système éducatif des jeunes générations ou en apportant l'assistance nécessaire tant à l'élève qu'à l'enseignant.

7. Quels types d'échelles d'évaluation des connaissances existent dans le monde ?

Avant la révolution, un système de notation à six points était pratiqué à l'école russe - avec des points de "0" à "5". En 1918, la marque "0" a été supprimée et il y a eu bientôt une transition vers un quatre- système de points : « excellent », « bon », « satisfaisant », « insatisfaisant ». Ensuite, un système en cinq points est introduit - de "1" à "5". Peu à peu, le « un » disparaît de la pratique scolaire et le système redevient un système à quatre points : « 2 », « З », « 4 », « 5 » :

Dans le monde, il existe des échelles de notation plus « étirées » : des systèmes à neuf, dix, douze points, et dans certains pays africains - même des systèmes à trente et cent points.

L'utilisation croissante des tests, y compris les tests informatiques, est également devenue relativement nouvelle pour l'enseignement national. Dans la théorie de la mesure pédagogique moderne, ce sont les tests qui donnent l'évaluation la plus objective, permettant de passer à une échelle de mesure « plus forte ».

Tâche 3

Quelle est la signification historique du mot « test » ?

Les premiers tests ont commencé avant notre ère - dans l'ancienne Babylone, L'Egypte ancienne. Il existe de nombreuses preuves de l'utilisation de divers tests en Chine, dans la Grèce antique et à Sparte. Des concours et des examens avaient lieu au Vietnam médiéval. Même Pythagore a souligné le rôle important des capacités intellectuelles, affirmant que "Mercure ne peut pas être sculpté dans chaque arbre". Et par conséquent, il attachait de l'importance au diagnostic, tout d'abord, précisément de ces capacités, ce qui était fait à l'aide de problèmes mathématiques difficiles.

En Occident, la valeur du travail écrit par rapport aux formes orales de contrôle a été appréciée plus rapidement que d'autres par l'Ordre des Jésuites, qui y voyait un moyen d'augmenter la motivation pour le travail académique. Utilisant son influence, l'Ordre répandit la pratique de l'écriture dans de nombreux autres pays, dont l'Amérique. Les tests, en tant que tels, sont apparus plus tard.

En Russie, en 1925, une commission de test est créée au département pédagogique de l'Institut des méthodes. devoirs scolaires, dont les tâches comprenaient le développement de tests standardisés. Au printemps 1926, les premiers tests sont sortis.

Les premiers tests de contrôle objectif des connaissances, des compétences et des aptitudes sont apparus en différents pays au début du 20ème siècle.

De quelles interprétations du concept de « test » vous souvenez-vous ?

Test - test, contrôle, questionnaire... un corpus de connaissances...

Quelles sont les caractéristiques du test pédagogique comme outil de mesure ?

* Le contenu du test est soigneusement planifié. Au stade de l'élaboration des tests, le contenu à tester est sélectionné, la forme des tâches, leur nombre et leur emplacement sont planifiés. Un plan de test significatif est analysé par des experts.

*Forme des tâches. Dans les tests, la forme des tâches est normalisée - selon la forme de présentation et la forme d'enregistrement des réponses.

*La présence de caractéristiques statistiques des éléments de test. On sait à l'avance quelle est la difficulté de la tâche proposée, si elle sera exécutée de manière égale par des sujets faibles et forts ou non (aptitude à différencier), etc.

* La présence d'échelles spéciales corrélées à des normes standardisées pour résumer les résultats des tests.

*Disponibilité d'estimations de la précision des mesures (erreurs de mesure). À l'aide de méthodes statistiques, nous pouvons évaluer l'erreur de mesure et, sur la base des résultats de l'évaluation, accepter ou rejeter les résultats du test.

Tâche 4

Préparez un essai sur ce sujet en trouvant la littérature par vous-même. Réfléchissez-y aux positions suivantes : 1. Quel est le sens du concept de « test » ? 2. Pourquoi l'objectivité et l'efficacité sont-elles si importantes pour déterminer le niveau de connaissances en formation ? 3. Caractéristiques essentielles des tests psychologiques et pédagogiques. 4. Quels participants aux tests pédagogiques nécessitent une préparation psychologique ? 5. Quels sont les problèmes psychologiques du dépistage ?

Tâche 5

Les raisons de l'attribution des tests pédagogiques, leurs caractéristiques essentielles.

Les tests permettent d'obtenir des évaluations objectives du niveau de connaissances, des capacités, des compétences, de vérifier la conformité des exigences pour la préparation des diplômés avec les normes spécifiées et d'identifier les lacunes dans les connaissances.

Les tests sont un moyen important de technicisation de l'éducation, ils contribuent à l'organisation efficace du processus éducatif, et la note finale des étudiants est impensable sans eux.

En effet, les tests révèlent non seulement des acquis, mais aussi des lacunes et des omissions, voire simplement une mauvaise organisation du processus éducatif. Par conséquent, un autre nom est utilisé - tests pédagogiques. Ils sont appelés ainsi parce qu'ils sont développés par des enseignants afin de résoudre des problèmes pédagogiques.

Éléments structurels du test.

STRUCTURE DE L'ESSAI- un ensemble d'informations sur le nombre et le type de tâches de test pour chaque élément du contenu de la matière académique et pour chaque type de connaissances ou de compétences, vous permettant de juger objectivement du niveau de préparation des matières. Le niveau de difficulté attendu de chaque item du test et, si possible, son facteur de discrimination sont également indiqués.

Test , en tant que structure, est un ensembledes questions , unis danssections .

Tout test doit contenir au moins une section. Les sections sont créées à l'intérieur du test. Les sections ne sont pas des objets indépendants du système et ne peuvent exister sans test. Les sections comprennent des questions.

Et les questions, les sections et le test dans son ensemble ontpropres paramètres , qui ensemble déterminent le fonctionnement du test :

• Les paramètres de test sont réglés sur .

  Les paramètres de section sont définis sur .

  Les paramètres des questions sont définis sur .

Structure d'essai

Tâches.

Règles d'application.

Noter pour accomplir chaque tâche.

Les composants structurels du test sont les suivants: tâche de test - une tâche sous forme de test, destinée à être exécutée, à laquelle, en plus du contenu, les exigences du formulaire de test et de la norme sont présentées - un échantillon du formulaire complet et correct performance de l'action, qui sert à comparer le niveau atteint avec celui prévu. Étant donné que la tâche de test est une certaine tâche que le sujet doit résoudre, il est nécessaire de maîtriser le concept de la tâche. Une tâche est comprise comme une tâche formulée pour que le sujet atteigne un certain objectif dans des conditions connues par des méthodes d'activité préalablement étudiées.

3. Décrire les formes de tâches de test.

Il existe 4 types de tâches dans le formulaire de test : des tâches pour choisir une ou plusieurs bonnes réponses, des tâches sous forme ouverte ou pour des additions, des tâches pour établir la bonne séquence et des tâches pour établir la correspondance.

Les choix une ou plusieurs réponses correctes pour le contrôle informatique des connaissances sont les plus appropriées. Ces tâches sont commodément divisées dans les types suivants : tâches avec deux, trois, quatre, cinq et un grand nombre de réponses. L'instruction pour cette forme de tâches est la phrase: "Entourez (cochez, indiquez) le numéro de la bonne réponse."

Dans les tâches d'un formulaire ouvert les réponses toutes faites ne sont pas données : elles doivent être inventées ou reçues par la personne testée. Parfois, au lieu du terme "tâches d'une forme ouverte", les termes sont utilisés : "tâches d'addition" ou "tâches avec une réponse construite". Pour un formulaire ouvert, il est d'usage d'utiliser une instruction composée d'un seul mot : « Complete ».

Dans les missions d'établissement de la conformité l'enseignant vérifie la connaissance des relations entre les éléments des deux ensembles. Les éléments de comparaison sont écrits sur deux colonnes : à gauche, les éléments de l'ensemble de définition contenant l'énoncé du problème sont généralement donnés, et à droite, les éléments à sélectionner.

Tester les éléments pour établir la séquence correcte conçu pour évaluer le niveau d'appropriation d'une séquence d'actions, de processus, etc. Dans les tâches, les actions, les processus, les éléments associés à une tâche spécifique sont donnés dans un ordre arbitraire et aléatoire. L'instruction standard pour ces tâches est : "Définissez la séquence d'actions correcte." Le but de l'introduction de telles tâches dans le processus éducatif est la formation de la pensée algorithmique, des connaissances algorithmiques, des compétences et des capacités.

4. Qu'est-ce qu'une banque de tâches de test, son opportunité ?

Banque de tâches de test - un ensemble de tâches de test systématisées et de tests développés par divers auteurs à des fins diverses, testés et ayant des caractéristiques connues.

5. Quels sont les motifs de classement des tests ?

au sujet des missions - homogène, hétérogène, intégratif,adaptatif;

selon la procédure de constitution de la file d'attente de soumission - mixte, adaptatif , complexité croissante;

sous forme de présentation des tâches - standard, caché, jeu, multimédia ;

selon la procédure d'analyse des résultats d'exécution - machine, vierge ;

selon la procédure de protection des informations

volontairement

6. Lister les fonctionnalités des tests basés sur des critères .

Test basé sur des critères - cas particulier un test destiné au test absolu, qui permet d'évaluer si le sujet a dépassé un certain seuil de maîtrise du matériel pédagogique du programme considéré ou d'une partie de celui-ci.

Cependant, les résultats des testspar rapportAvecquelquescritèreniveau de préparation.

7. Quelles sont les principales activités de la deuxième étape de développement des tests ?

Dans la deuxième étape, développertâches de test.

La présence d'un nombre suffisant de tâches de test permet de passer au développement

test comment les systèmesayant intégrité, composition et structure.

Le contenu du test est principalement déterminé par les objectifs du test. Ce,

peut-être le principe le plus important qui sous-tend le développement du test.

Plus l'affichage de la discipline académique dans le test est complet, plus vous pouvez être confiant

parler du soi-disantvalidité du contenu résultats de test.

tâche 6

Avantages et inconvénients des tests informatiques

Les tests informatiques présentent certains avantages par rapport aux tests à blanc traditionnels, qui sont particulièrement visibles dans les contrôles de masse, par exemple, lors de la réalisation d'examens nationaux tels que les tests nationaux unifiés. La présentation de variantes de test sur un ordinateur permet d'économiser de l'argent généralement dépensé pour l'impression et le transport de tests vierges. Grâce aux tests informatiques, la sécurité des informations peut être renforcée et la déclassification des tests peut être évitée en haute vitesse transmission d'informations et protection particulière des fichiers électroniques. La procédure de calcul des scores obtenus est également simplifiée dans les cas où le test ne contient que des tâches avec un choix de réponses. D'autres avantages des tests informatiques se manifestent dans le contrôle actuel, avec l'autocontrôle et l'autoformation des étudiants; grâce à l'ordinateur, vous pouvez émettre immédiatement un score de test et prendre des mesures urgentes pour corriger l'assimilation du nouveau matériel sur la base de l'analyse de protocoles basés sur les résultats des tests correctifs et diagnostiques. Les possibilités de contrôle pédagogique dans les tests informatiques sont considérablement accrues en raison de l'élargissement de l'éventail des compétences et capacités mesurées dans des types innovants de tâches de test qui utilisent les diverses capacités d'un ordinateur lors de l'inclusion de fichiers vidéo, de l'interactivité, de la pose dynamique de problèmes à l'aide d'outils multimédias Grâce aux tests informatiques, les capacités d'information du processus de contrôle augmentent, la capacité de collecter des données supplémentaires sur la dynamique de réussite du test par les étudiants individuels et de différencier les éléments de test manqués et non atteints.

Outre des avantages indéniables, les tests informatiques présentent un certain nombre d'inconvénients. Habituellement, les réactions psychologiques et émotionnelles des étudiants aux tests informatiques sont positives. Les étudiants apprécient l'émission immédiate des résultats des tests, un protocole de test avec des résultats pour chaque tâche, ainsi que le caractère innovant du contrôle lorsque les technologies hypermédias modernes sont utilisées pour émettre un test. Le support multimédia dynamique des tâches sur ordinateur, combiné à des outils logiciels de présentation interactive, selon les étudiants, permet une évaluation plus précise des connaissances et des compétences, et est plus motivé pour accomplir des tâches par rapport aux tests vierges. Il est également pratique qu'au lieu de remplir des formulaires spéciaux pour les réponses, vous puissiez simplement sélectionner la réponse avec la souris. Si le test se déroule en mode adaptatif, le temps et la durée du test sont réduits.Les réactions négatives entraînent généralement diverses restrictions, qui sont parfois imposées lors de l'émission de tâches dans les tests informatiques. Par exemple, soit l'ordre dans lequel les tâches sont présentées est fixe, soit le temps maximum possible pour terminer chaque tâche, après l'expiration duquel, quel que soit le désir du sujet, la prochaine tâche de test apparaît. Dans les tests adaptatifs, les étudiants sont mécontents du fait qu'ils n'ont pas la possibilité de sauter la tâche suivante, de visualiser l'intégralité du test avant de commencer à travailler dessus et de modifier les réponses aux tâches précédentes. Parfois, les écoliers s'opposent aux tests informatiques en raison des difficultés rencontrées pour effectuer et enregistrer des calculs mathématiques, etc. Impact sur les performances de test du niveau antérieur d'expérience en informatique. Les résultats d'études étrangères ont montré que l'expérience de travail sur ordinateur que les écoliers ont dans de nombreux cas affecte de manière significative la validité des résultats des tests. Si le test comprend des items sans innovation avec des choix multiples, alors l'impact de l'expérience informatique sur les résultats du test est négligeable, puisque les élèves de ces items ne nécessitent aucune action complexe lors de la réalisation du test. font un usage intensif de l'infographie et d'autres innovations, l'influence de l'expérience informatique antérieure sur le résultat du test devient très importante. Ainsi, dans les tests informatiques, il est nécessaire de prendre en compte le niveau d'expérience informatique des élèves à qui le test est destiné.

Tâche 7

Quelle est la signification du terme taxonomie ?

La taxomanie est une théorie de la classification et de la systématisation de zones de réalité organisées de manière complexe qui ont une structure hiérarchique.

Quel est, selon vous, le lien entre les objectifs de l'enseignement de la physique et le niveau de développement socio-économique de la société ?

Au XXe siècle, de nouveaux domaines importants de la chimie se sont formés, tels que la chimie des rayonnements, la chimie du plasma. Avec la chimie à basse température (cryochimie) et la chimie à haute pression, la sonochimie (ultrasons), la chimie laser, etc., ils ont commencé à former un nouveau domaine - la chimie des impacts extrêmes, qui joue un rôle important dans l'obtention de nouveaux matériaux ( par exemple, pour l'électronique) ou d'anciens matériaux de valeur de manière synthétique relativement bon marché (par exemple, des diamants ou des nitrures métalliques).
Une des premières places en chimie les problèmes de prédiction des propriétés fonctionnelles d'une substance sur la base de la connaissance de sa structure et de détermination de la structure d'une substance (et de sa synthèse) sur la base de son objectif fonctionnel sont mis en avant. La solution de ces problèmes est associée au développement de méthodes de chimie quantique computationnelle et de nouvelles approches théoriques, avec les progrès de la synthèse inorganique et organique.Des travaux sont en cours sur le génie génétique et sur la synthèse de composés aux structures et propriétés inhabituelles (par exemple, les supraconducteurs à haute température, les fullerènes).

Les méthodes basées sur la synthèse matricielle, ainsi que l'utilisation des idées de la technologie planaire, sont de plus en plus utilisées. Des méthodes simulant des réactions biochimiques sont en cours de développement. Les progrès de la spectroscopie (y compris la spectroscopie à effet tunnel) ont ouvert des perspectives pour la "conception" de substances au niveau moléculaire, ont conduit à la création d'une nouvelle direction danschimie - la soi-disant nanotechnologie.
La chimie a un bel avenir. Il ne faut pas le craindre, mais il faut étudier et utiliser tous les acquis de la chimie pour préserver la vie sur Terre.

Quelles sont les approches pour concrétiser les objectifs d'apprentissage ?

L'approche de systématisation proposée par B. S. Bloom peut aider à préciser les objectifs de l'éducation. Cet auteur identifie trois groupes de buts, à savoir : cognitifs, affectifs et psychomoteurs. Pour préciser les finalités de l'éducation, la sphère cognitive, qui recouvre :

connaissance de certains faits, capacité à les détecter et à les interpréter, à opérer avec des généralisations;

compréhension, capacité à interpréter, transférer et extrapoler les connaissances existantes ;

utilisation des connaissances;

l'analyse, c'est-à-dire la capacité de décomposer une intégrité donnée en ses éléments constitutifs afin de déterminer le nombre et les caractéristiques de qualité de ces éléments, la capacité d'établir des dépendances fonctionnelles entre éléments, de mettre en évidence les bases de leur classification, etc. ;

en synthèse, c'est-à-dire la capacité de créer un tout cohérent à partir de ses éléments constitutifs, de recréer l'image du tout à partir de données partielles ;

évaluation des faits, en tenant compte des objectifs fixés, des critères internes et externes, de la conformité des résultats obtenus avec les objectifs initiaux, etc.

À son tour, lors de la division du premier des composants ci-dessus du domaine cognitif en éléments constitutifs, il est recommandé d'apprendre aux élèves à distinguer correctement les objets, phénomènes, événements et processus décrits entre autres, à les définir, les décrire, les organiser et les appliquer dans pratique, par exemple, lors de la résolution de problèmes.

La tentative de Bloom de concrétiser les objectifs d'apprentissage peut certainement être utile à cet égard, car elle souligne avec succès la nécessité de présenter ces objectifs non seulement en termes de maîtrise des connaissances, mais également en termes de compréhension et d'utilisation des connaissances acquises par les étudiants. En même temps, au cours de cette tentative, un mélange méthodologiquement inacceptable des résultats finaux de l'apprentissage, qui sont la connaissance, la compréhension, etc., s'est produit avec des opérations qui sont une condition nécessaire à leur réalisation (analyse et synthèse).

Quel genre règlements reflètent les objectifs spécifiques de l'enseignement de la chimie ?

1 . Loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation".

2. Projet de loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" dans les deuxième et troisième éditions.

3. La composante fédérale des normes d'enseignement de l'État pour l'enseignement général primaire, général de base et secondaire (complet) (Ordonnance du Ministère de l'éducation de la Russie du 5 mars 2004 n ° 1089 «Sur l'approbation de la composante fédérale des normes d'enseignement de l'État pour l'enseignement primaire général, l'enseignement général de base et l'enseignement secondaire (complet) général).

Composante fédérale de la norme d'État de l'enseignement général.

4. Programme fédéral de base (Ordonnance du Ministère de l'éducation de la Russie du 30 août 2010 n ° 889 "sur les modifications du programme fédéral de base et des programmes exemplaires pour les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie mettant en œuvre des programmes d'enseignement général approuvés par arrêté du ministère de l'éducation de la Fédération de Russie du 09 mars 2004 n° 1312 "Sur l'approbation du programme fédéral de base et des programmes exemplaires pour les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie mettant en œuvre des programmes d'enseignement général".

5. Programmes exemplaires d'enseignement général primaire, de base et secondaire (complet) (Lettre du Département de la politique d'État en matière d'éducation du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 07.07. 2005 n ° 03 - 1263 «Sur les programmes exemplaires en matières du programme de base fédéral »).

1. 6. Liste fédérale des manuels recommandés (approuvés) pour une utilisation dans processus éducatif dans les établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement de l'enseignement général et disposant d'un agrément d'État, au titre de l'année académique 2012/2013

   7. Norme d'enseignement de l'État fédéral pour l'enseignement général de base (Approuvé par arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 17 décembre 2010 n ° 1897).

   8. Ordonnance du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 28 novembre 2008 n ° 362 «portant approbation du règlement sur les formulaires et la procédure de certification d'État (finale) des étudiants qui ont maîtrisé les programmes d'enseignement général de base de l'enseignement général secondaire (complet).

5. Donnez des exemples de verbes d'objectif général, dans le domaine du développement de la créativité, des actions de parole, des relations interpersonnelles.

Listes de verbes pour la concrétisation des objectifs d'apprentissage.

Verbes à usage général :

analyser, calculer, exprimer, démontrer, connaître, interpréter, utiliser, évaluer, comprendre, transformer, appliquer, créer, etc.

Verbes pour désigner des buts de type « créatif » :

varier, modifier, modifier, réarranger, réarranger, suggérer, réorganiser, synthétiser, simplifier, etc.

Verbes désignant des fins dans le domaine de l'oral et l'écriture:

surligner, verbaliser, écrire, désigner, résumer, souligner, réciter, prononcer, lire, dire, etc.

6. Pourquoi avons-nous besoin de calculer les caractéristiques statistiques du test ?

Le traitement statistique des données de test obtenues (résultats des sujets) permet de déterminer les caractéristiques quantitatives des tâches de test et de l'ensemble du test, ce qui permet d'utiliser le test comme un instrument scientifiquement objectif et objectif de mesures pédagogiques. Le traitement statistique des résultats des tests est effectué à l'aide d'un logiciel.

Tâche 8

Pourquoi la rapidité et l'objectivité des résultats du contrôle dans le cadre des travaux correctifs sont-elles si importantes ?

À temps pour suivre tous les inconvénients et les avantages de l'étude du matériau ....But des cours de rattrapage - augmenter le niveau de développement général des étudiants, combler les lacunes du développement et de l'apprentissage antérieurs, travail individuel sur la formation de compétences et d'aptitudes pédagogiques insuffisamment maîtrisées ...

2. Qu'est-ce que le suivi pédagogique ?

Le suivi pédagogique est un ensemble d'actions de contrôle continu qui permettent d'observer et de corriger la progression de l'élève de l'ignorance à la connaissance.

3. Quel est le rôle du contrôle opérationnel ?

Fournir des commentaires de qualité est impossible sans suivi

action étudiants, donc un rôle particulier est joué par le contrôle du contenu des actions formées.

Un tel contrôle est appelé pas à pas et a trouvé son application initiale dans l'apprentissage programmé. Étant donné que le contenu de l'action effectuée et sa forme ne sont pas liés à l'exactitude de la tâche par une relation biunivoque, alors pour évaluer le niveau d'assimilation du matériel pédagogique et la qualité de la formation en général, un ensemble de paramètres est nécessaire, et non une caractéristique du résultat avec une seule note.

4. Pourquoi pensez-vous qu'il y a de grands espoirs pour les tests comme méthode de contrôle dans l'éducation moderne ?

L'utilisation des tests a résolu de nombreux problèmes associés au contrôle final thématique en raison de l'étendue de la couverture du matériel pédagogique, de la mise à l'échelle des résultats des tests, de la définition de critères d'évaluation clairs, de la différenciation des niveaux de complexité et de la possibilité de diagnostiquer objectivement les objectifs d'apprentissage.

L'apparition récente d'un grand nombre de travaux théoriques et appliqués sur les problèmes des tests et l'utilisation efficace de ses résultats pour améliorer le processus éducatif dans notre pays n'est pas un accident. Dans la pratique de l'éducation, une situation se développe sous l'influence de laquelle les activités traditionnelles de contrôle et d'évaluation des enseignants et des gestionnaires, exercées aux niveaux externe et interne, se transforment progressivement en formes modernes et efficaces de contrôle basées sur des fondements théoriques et méthodologiques. différents des flux traditionnels, d'autres flux d'informations, compteurs et technologies. Le contrôle des tests fournit des informations pédagogiques de même nature à différents niveaux de généralisation des résultats, quelles que soient les propriétés d'un échantillon particulier de sujets ou les qualités des examinateurs individuels.

5. Quelle est la principale différence entre essai et test ?

différence entre dissertation et testen plus de vérifier le niveau de maîtrise du matériel pédagogique avec un ensemble de tâches critères, des tâches sont introduites qui pourraient susciter l'intérêt cognitif des élèves et, sur la base des résultats de leur mise en œuvre, évaluent le niveau d'activité des élèves. Les tâches-dissertations ou tâches à caractère pratique sont également orientées vers l'évaluation des activités.

Ainsi, il est censé rendre le test lui-même et son résultat plus objectifs et indépendants de la personnalité de l'enseignant, des caractéristiques des outils utilisés, des conditions de déroulement du test, etc.

6. Selon vous, la conception du portfolio peut-elle devenir la principale méthode de suivi des acquis scolaires ?Le portfolio n'est pas seulement une forme moderne et efficace d'évaluation, mais aide également à résoudre des tâches pédagogiques importantes :

maintenir une motivation d'apprentissage élevée des écoliers;

d'encourager leur activité et leur autonomie, d'élargir les opportunités d'apprentissage et d'auto-apprentissage ;

développer les compétences des activités de réflexion et d'évaluation (auto-évaluation) des étudiants;

former la capacité d'apprendre - fixer des objectifs, planifier et organiser leurs propres activités d'apprentissage.

Les avantages associés à l'utilisation d'un système de notation pour évaluer les résultats scolaires comme moyen de développer avec succès les compétences des écoliers sont évidents, car ils peuvent augmenter considérablement l'efficacité des activités éducatives des élèves en raison d'un certain nombre de facteurs.

Premièrement, l'intérêt maximum possible des étudiants dans une situation donnée pour un sujet particulier, et, par conséquent, pour le sujet dans son ensemble, est stimulé.

Deuxièmement, le processus d'apprentissage et de contrôle concerne tous les élèves, tandis que leur apprentissage est contrôlé par l'enseignant et ses camarades de classe.

Troisièmement, l'esprit de compétition et de rivalité, inhérent à l'origine à la nature humaine, trouve la meilleure issue dans une forme de jeu volontaire qui ne provoque pas de situation stressante.

Quatrièmement, des éléments de créativité, des compétences d'introspection sont développés, des réserves supplémentaires de la personnalité sont incluses, en raison de la motivation accrue des étudiants.

Cinquièmement, la pensée et le comportement des écoliers s'orientent vers une activité cognitive plus productive et plus active.

Le système de notation aide les élèves du secondaire à construire une trajectoire éducative individuelle, à planifier et à atteindre les résultats d'apprentissage en fonction des capacités, des inclinations et des intérêts. Le système de notation de l'évaluation des connaissances oblige l'étudiant à étudier systématiquement le sujet, à être attentif pendant la leçon, à étudier de manière autonome, à utiliser littérature supplémentaire, qui contribue à l'activation de l'activité mentale des étudiants, augmentant la motivation pédagogique, développant l'intérêt pour le sujet étudié. Ce système développe la pensée analytique et critique, les compétences de communication, permet aux étudiants de passer psychologiquement du rôle de «spectateurs» passifs au rôle de participants actifs dans le processus pédagogique. L'évaluation de la notation contribue au contrôle d'un système intégral de connaissances, de compétences et de capacités universelles, ainsi qu'à la formation d'une activité indépendante et de la responsabilité personnelle des étudiants, c'est-à-dire compétences clées.

Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage

Dans la science et la pratique pédagogiques modernes, il existe deux approches principales au problème de l'évaluation des résultats scolaires des élèves.

La première, traditionnelle, les interprète comme une augmentation du volume de connaissances, de compétences et de capacités des élèves, dont le niveau d'assimilation est évalué à l'aide d'une évaluation par points. Dans ce cas, l'attention de l'enseignant se concentre principalement sur les activités d'apprentissage, et le diagnostic des acquis est une fixation du niveau d'apprentissage des élèves, qui est entendu ici dans un sens étroitement didactique et caractérise le niveau de maîtrise des connaissances et des méthodes. d'activités d'apprentissage.

La deuxième approche du problème de l'évaluation du niveau de réussite scolaire des élèves repose sur la reconnaissance de la nécessité de prendre en compte la dynamique de leur développement personnel, la formation de leurs compétences de base en méta-matière. Les indicateurs de réussite des élèves dans ce cas sont les acquisitions personnelles des écoliers, leurs progrès individuels dans le processus éducatif, la formation de formations méta-sujets.

Aujourd'hui commedes moyens modernes utilisation : systèmes de test, modulaires et de notation pour évaluer la qualité des connaissances, suivi de la qualité, portfolios pédagogiques.

Essai est l'une des formes les plus avancées technologiquement de contrôle automatisé avec des paramètres de qualité contrôlés. En ce sens, aucune des formes connues de contrôle des connaissances des élèves ne peut être comparée aux tests. Les tests d'apprentissage sont appliqués à toutes les étapes du processus éducatif. Avec leur aide, un contrôle préliminaire, actuel, thématique et final des connaissances, des compétences, de la comptabilité des performances académiques, des réalisations éducatives est effectivement assuré. Cependant, tous les tests ne peuvent pas donner le résultat souhaité. Il est nécessaire d'utiliser des compteurs de test appropriés, développés et analysés conformément aux règles et exigences de la testologie, au niveau des normes mondiales. Dans le même temps, il existe encore trop peu de produits de test de ce type.

Dans mes cours de 5e à 6e année, j'utilise régulièrement "Tests in Mathematics" édité par V. N. Rudnitskaya. Le contenu de la collection permet de mener rapidement une étude sur la réussite des élèves maîtrisant les principaux enjeux du programme en mathématiques.

Ainsi, en 6e année, à l'aide de tests, les connaissances et compétences disciplinaires les plus importantes sont vérifiées dans les blocs suivants : divisibilité des nombres naturels ; addition, soustraction, multiplication, division, exponentiation de nombres rationnels; transformation expressions algébriques; proportions et dépendances proportionnelles; équations linéaires du premier degré ; quantités.

Les tests vérifient également les méthodes pédagogiques générales universelles de l'activité de l'élève (observation, comparaison, choix de réponse, contrôle et évaluation, capacité d'analyse et de conclusion, etc.). Pour chaque tâche de test, deux à quatre réponses possibles sont données. Après avoir choisi la réponse correcte du point de vue, l'élève appose un « signe » dans la case correspondante en marge de la page. En proposant aux enfants telle ou telle épreuve, j'essaie de tenir compte des caractéristiques des élèves de chaque classe particulière, de leur préparation et de la rapidité de travail. Je détermine moi-même l'heure du test et sa place dans la leçon.

Dans ma pratique, j'utilise le projet pédagogique "Assistant scolaire". EIl s'agit d'un service qui permettra de consolider les connaissances des élèves reçus à l'école, ou de rattraper le matériel manqué. Il a été créé pour des classes supplémentaires dans les matières du programme scolaire.

En sélectionnant un sujet et une classe dans le menu de gauche, on arrive sur une page avec une liste de sujets. En sautant au sujet pertinent, vous pouvez lire les règles, ainsi que des exercices complets ou résoudre des problèmes. Les réponses sont vérifiées par un ordinateur et, pour les utilisateurs enregistrés, sont stockées dans la base de données de "l'assistant scolaire". Que le problème soit résolu correctement ou non, tout le monde pourra voir la solution correcte et détaillée. L'utilisateur enregistré pourra voir les statistiques de ses cours dans son compte personnel.

Moi et mes étudiants aimons le site "YaKlass". Au cours des trois années de son existence, il a été reconnu comme l'un des meilleurs projets pédagogiques, ce qui permet aux enseignants d'introduire avec succès de nouvelles normes d'état apprentissage. Aujourd'hui, "YaKlass" donne à l'enseignant non seulement des outils modernes d'enseignement des TIC, mais aide également à les appliquer efficacement dans le travail quotidien. Il s'agit d'un simulateur de connaissances unique pour le programme scolaire, qui vous aidera à maîtriser un sujet incompréhensible et à améliorer vos performances scolaires. C'est l'accès à plus de 6 000 000 d'options pour les tâches dans les principales matières du programme scolaire et la préparation à l'OGE et à l'examen d'État unifié. Sur le site, chaque étudiant intéressé peut créer son propre profil et rivaliser avec ses camarades de classe.

Je donne des tâches de test à mes élèves à la Yaklasse. Pour ça:

J'écris un devoir pour toute la classe.

Vérification et rapport automatiques - les notes sont immédiatement prêtes à être publiées dans le journal !

En classe, avec les élèves et de manière autonome à la maison, j'ai travaillé sur le site Master-Test, ce qui m'a permis de créer des tests sur n'importe quel sujet. Je pouvais à la fois créer un test en ligne et le télécharger. Les étudiants pouvaient passer des tests en ligne et des tests sans connexion Internet.

Système modulaire vise à mettre les élèves devant la nécessité d'un travail scolaire régulier tout au long de l'année scolaire.

Système d'évaluation permet de pallier bon nombre des lacunes du système traditionnel à quatre points et d'évaluer la réussite de chaque élève de manière suffisamment différenciée.Évaluation(de l'anglais « rating ») est une évaluation, une caractéristique numérique d'un concept qualitatif. La notation est généralement comprise comme "score cumulé" ou "score historique". Ce système permet :

déterminer le niveau de préparation de chaque élève à chaque étape du processus éducatif ;

suivre la dynamique objective de l'acquisition des connaissances non seulement au cours de l'année universitaire, mais tout au long de la période d'études ;

différencier l'importance des notes reçues par les élèves pour l'exécution de divers types de travail (travail indépendant, courant, contrôle final, travail à domicile, créatif et autre);

refléter l'évaluation actuelle et finale de la quantité de travail investie par l'étudiant ;

accroître l'objectivité de l'évaluation des connaissances.

Dossier pédagogique. Depuis la troisième année, je pratique la formation d'un portfolio en mathématiques avec des étudiants qui sont enclins aux sciences exactes. Aujourd'hui, dans la pratique éducative russe, on comprend de plus en plus que la procédure d'examen standard ne permet pas d'évaluer les capacités et les inclinations individuelles des étudiants nécessaires pour qu'ils mettent en œuvre avec succès des stratégies de vie et professionnelles après l'obtention de leur diplôme.

Le portfolio résout des tâches pédagogiques importantes :

soutient une forte motivation scolaire des écoliers;

encourage leur activité, l'indépendance dans la maîtrise programmes éducatifs différents niveaux et orientations, stimule l'auto-éducation;

développe les compétences des activités de réflexion et d'évaluation (auto-évaluation) des étudiants;

forme la capacité d'apprendre, de se fixer des objectifs, de planifier et d'organiser ses propres activités d'apprentissage.

Les catégories et noms de produits suivants de l'activité éducative et cognitive peuvent être inclus dans le portefeuille éducatif: premièrement, le travail de l'élève lui-même - à la fois en classe et à la maison. Ensuite, des projets mathématiques appliqués (individuels et collectifs); résoudre des tâches divertissantes complexes sur un sujet donné (facultatif), résoudre des problèmes et des exercices du manuel, complétés au-delà du programme ; essai mathématique sur des questions complexes de ce sujet; résumé mathématique avec contenu historique, aides visuelles sur le sujet, matériaux muraux, modèles; des copies d'articles de magazines et de livres lus par des étudiants sur le sujet; autobiographie mathématique de l'élève; journal mathématique; travailler sur les erreurs commises en classe et à la maison ; tâches compilées par l'étudiant lui-même sur ce sujet; originaux, photographies ou croquis de modèles mathématiques et d'objets sur un sujet donné, réalisés par un élève ou un groupe d'élèves ; des copies de textes et de fichiers de sites Internet, de programmes informatiques et d'encyclopédies lues sur ce sujet ; travaux graphiques réalisés sur ce thème ; travail de recherche; descriptions d'expériences et de travaux de laboratoire pour les étudiants (réalisés à la fois individuellement, indépendamment et en petit groupe); des options de travail effectué par les étudiants en binôme ou en apprentissage mutuel ; cassettes audio, vidéo avec un enregistrement du discours d'un élève sur un sujet donné dans une leçon (conférence scolaire, séminaire ...); des fiches d'autocontrôle décrivant ce que l'élève ne comprend pas sur ce sujet, pourquoi et de quel type d'aide il a besoin ; travaux de disciplines connexes et situations pratiques dans lesquelles l'étudiant a utilisé ses connaissances et ses compétences sur ce sujet; une liste des objectifs que l'étudiant aimerait atteindre après avoir étudié ce sujet, le niveau de réalisation réel et une description des raisons pour lesquelles les objectifs n'ont pas été atteints ; des copies des travaux de l'élève réalisés dans des cercles mathématiques, à différents niveaux de tournois mathématiques et d'olympiades liés à ce sujet, et des copies de notes électroniques qu'il a échangées avec des camarades de classe, un enseignant, etc. lors de la réalisation de projets et de tâches créatives ; diplômes, diplômes et récompenses.

Le but principal du portfolio pédagogique est de montrer tout ce dont mon élève est capable.

Présentation de la discipline.

Le concept de la qualité de l'éducation.

L'évaluation en tant qu'élément de la gestion de la qualité.

Moyens traditionnels et nouveaux d'évaluation des résultats d'apprentissage.

Présentation de la discipline

Le problème de la mesure et de l'évaluation des résultats d'apprentissage est l'un des plus importants de la théorie et de la pratique pédagogiques. La solution de ce problème est nécessaire pour évaluer l'efficacité des innovations et des technologies pédagogiques.

La complexité des phénomènes pédagogiques, ainsi que la présence d'un grand nombre de facteurs, y compris aléatoires, qui affectent le processus pédagogique et ses résultats, conduisent au fait que processus pédagogique ne peut être considérée comme complètement déterministe. Avec l'organisation la plus parfaite du processus pédagogique, nous ne pouvons pas prédire sans équivoque quels seront les résultats d'apprentissage pour chaque élève.

À cet égard, le système éducatif moderne met en avant une exigence : chaque enseignant doit s'efforcer d'accroître l'objectivité de l'évaluation, en utilisant conjointement les moyens de contrôle traditionnels et les réalisations innovantes de la science pédagogique.

But de la discipline"Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage" - pour initier les étudiants aux moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage, aux fondements méthodologiques et théoriques du contrôle des tests, à la procédure d'organisation et de conduite d'un examen d'État unifié (USE).

Tâches de la discipline:

réfléchir aux modalités de conception et d'utilisation de tests pédagogiques homogènes ; méthodes de mise à l'échelle et interprétation des résultats obtenus ; technologies informatiques utilisées dans les tests;

déterminer les aspects psychologiques et pédagogiques de l'utilisation de tests pour contrôler les connaissances des élèves;

développer la capacité de composer et d'évaluer les résultats des tâches de test dans leur sujet.

Après avoir étudié la discipline, vous apprendre:

historique et état actuel du système de test en Russie et à l'étranger ;

les approches traditionnelles et modernes de l'évaluation des acquis scolaires ;

caractéristiques des technologies de test, types et types de tests, formes de tâches de pré-test ;

diverses méthodes d'évaluation des résultats des tests ;

les documents réglementaires régissant le déroulement de l'examen,

la structure et le contenu du matériel de contrôle et de mesure pour l'examen dans leur matière ;

procédure de test;

apprendre:

donner une évaluation experte des tâches de pré-test, utiliser des tests de différents types dans la pratique ;

effectuer des tests et analyser les données obtenues dans le cadre de la théorie classique et moderne de la création de tests ;

Maître:

méthodes d'élaboration de classes pour préparer les étudiants à l'UTILISATION dans leur matière;

compétences dans le traitement des résultats des tests.

Le concept de "qualité de l'éducation"

Le mot "qualité" est dérivé des mots "comment", "quoi", "ayant quelles propriétés". En pratique, l'une des deux interprétations de ce concept est généralement utilisée - philosophique ou industrielle.

Le concept de "qualité de l'éducation" dans son interprétation philosophique peut être appliqué à divers modèles de pratique éducative et ne porte aucune évaluation (ce qui est pire, ce qui est mieux), il fixe une qualité différente, des propriétés différentes. En philosophie, cette catégorie n'est pas de nature évaluative, et cela n'a donc aucun sens de se poser la question de la mesure ou de l'évaluation de la qualité, basse, haute, etc. dans l'interprétation philosophique de la qualité.

En tant que problème pédagogique, la qualité de l'éducation est considérée sous l'angle de la qualitologie - une science trinitaire qui comprend la théorie de la qualité, la théorie de l'évaluation de la qualité (qualimétrie) et la théorie de la gestion de la qualité. La qualité de l'éducation en tant que catégorie complexe et problème à multiples facettes peut être révélée à travers les catégories de propriété, de structure, de système, de quantité, d'efficacité, d'évaluation, de gestion, etc. Dans ce cas, V. Panasyuk propose de divulguer la catégorie "qualité" à travers les définitions suivantes :

a) la qualité est un ensemble de propriétés (aspect de propriété) ;

b) la qualité est structurelle : c'est un système de propriétés ou de qualités de parties d'un objet ou d'un processus (un aspect de la structuralité) ;

c) la qualité est dynamique (l'aspect du dynamisme) ;

d) la qualité est une certitude essentielle d'un objet ou d'un processus, un moment interne, exprimé dans une connexion naturelle de parties constitutives, d'éléments (aspect de certitude) ;

e) la qualité est la base de l'existence d'un objet ou d'un processus. Dans cet aspect, il se révèle à travers les catégories de propriété, structure, système, frontières, intégrité, variabilité, quantité (l'aspect du conditionnement externe et interne) ;

f) qualité fabriqué par l'homme objets et processus a une valeur (aspect axiologique).

Compte tenu des définitions ci-dessus, la qualité de l'éducation peut être représentée comme un ensemble de propriétés qui déterminent l'adaptabilité de l'éducation à la mise en œuvre d'objectifs sociaux pour la formation et le développement d'une personnalité en termes de formation, d'éducation et de sévérité. de propriétés sociales, mentales et physiques.

Le concept de qualité de l'éducation apparaît déjà au stade de la formation des systèmes éducatifs religieux. C'est à cette époque que la formation des idées sur l'éducation en tant que type particulier de pratique spirituelle, dont les mérites sont déterminés par la mesure de la présence du principe spirituel dans l'environnement éducatif. Ainsi, la qualité de l'éducation religieuse était déterminée par le degré de conformité de la pratique spirituelle individuelle aux idées de l'idéal religieux fixées dans certains textes métaphysiques. Les tests sont devenus un moyen de révéler cette conformité, rendant l'obtention d'une reconnaissance à un nouveau titre non seulement prestigieuse, mais aussi dangereuse.

Progressivement, le développement de la société et de l'État s'est accompagné d'une désacralisation progressive et, dans un certain sens, d'une « démocratisation » du savoir religieux. Ces processus se sont accélérés à plusieurs reprises après une série de schismes dans l'Église qui se sont produits aux XIVe-XVIIe siècles, dont l'un des résultats a été l'établissement de la Réforme. C'est dans le cadre de ce processus social et culturel que la capacité individuelle à lire, comprendre et interpréter la Bible est devenue une norme universelle et obligatoire. En même temps, les idées d'universalité et d'enseignement obligatoire qui nous sont devenues si familières se forment dans la conscience publique européenne.

Le phénomène de "qualité de l'éducation" à cette époque peut être représenté par le concept d'"alphabétisation". Indépendamment de l'origine et de la profession envisagée, la capacité de lire, d'écrire, d'effectuer les opérations mathématiques les plus simples devient prérequis toute carrière professionnelle. Ainsi, « l'alphabétisation » n'est pas tant associée au niveau d'éducation « le plus simple », mais à l'obtention d'un accord public sur la « qualification scolaire » de chaque citoyen légalement capable.

C'est au cours de cette période qu'est apparu un système en cinq points, axé sur l'évaluation des réalisations individuelles dans des matières individuelles.

Parallèlement à cette ligne de développement de l'éducation au Moyen Âge, toute une série de pratiques éducatives relativement indépendantes se dessine, assurant la reproduction de l'organisation corporatiste et de classe de la société. Au sens moderne, on peut parler de "formation professionnelle", sachant que le concept même de "profession" appartient à une période historique bien plus tardive (pas avant le XIXe siècle).

Si nous essayons de déterminer l'aspect le plus significatif de la qualité de la pratique éducative dans les conditions de la division du travail de la guilde, alors la mesure de la qualité de l'éducation de ce type est la "compétence" en tant que type particulier de fusion des traditions spirituelles, les secrets d'une activité réussie et efficace, les capacités individuelles et le besoin social de préserver la production correspondante.

La catégorie de maîtrise s'avère systémique par rapport aux méthodes de diagnostic de la qualité de l'enseignement : la forme la plus adéquate d'épreuve professionnelle est un concours spécialement organisé, dans lequel l'idéal n'est pas connu, mais se crée dans les conditions de rivalité entre les représentants de l'atelier.

Toutes les approches ci-dessus pour déterminer la qualité de l'éducation, à un degré ou à un autre, ont participé à la formation d'idées modernes sur la qualité de l'éducation dans le système de formation professionnelle des enseignants.

Le concept de "qualité de l'éducation" est de nature dynamique : il est évolutif dans le temps, diffère selon les niveaux d'éducation, les types et les types d'établissements d'enseignement, est compris différemment par les sujets de l'activité éducative, les consommateurs et les clients.

En théorie pédagogique, divers aspects de la qualité de l'éducation ont été étudiés : la qualité des connaissances, la qualité de l'éducation, les résultats des activités éducatives ; des interprétations de ce concept du point de vue de la didactique, de la pédagogie, de la psychologie, de la méthodologie sont données ; de nouvelles catégories sont introduites pour définir la qualité - alphabétisation fonctionnelle, éducation, compétence.

Ainsi, on peut parler de la nature multidimensionnelle de ce concept, tant par rapport à l'éducation humaine que par rapport aux niveaux de gestion de la qualité.

Le concept de « qualité de l'éducation » est débattu depuis de nombreuses années. Le résultat de toutes ces discussions a été la conclusion qu'il est tout simplement impossible de donner une définition sans ambiguïté du concept de "qualité de l'éducation". Cependant, à des fins pratiques, il a été décidé de comprendre la qualité de l'éducation comme des changements dans le processus éducatif et dans l'environnement entourant l'élève, qui peuvent être identifiés comme une amélioration des connaissances, des compétences et des valeurs acquises par l'élève à l'achèvement d'une certaine étape.

Approches existantes pour déterminer la qualité de l'éducation G.V. Gutnick propose de classer comme suit :

définition empirique la qualité de l'éducation (elle est utilisée, par exemple, par les parents lors du choix d'un établissement d'enseignement pour leur enfant) ;

définition de rapport formel le pourcentage d'élèves « 4 » et « 5 » dans le niveau global de réussite scolaire (cette définition apparaît souvent dans de nombreuses données représentatives d'un établissement d'enseignement) ;

didactique(détermination du niveau de formation en fonction des technologies de test) ;

psychologique et didactique(des tests psychologiques sont ajoutés aux tests du sujet);

pédagogique(la détermination de la qualité de l'éducation comprend une évaluation du niveau d'éducation);

de procédure(évaluation de la qualité de l'éducation selon les paramètres du processus éducatif) ;

complet(l'appréciation de la qualité de l'enseignement porte sur la base matérielle, le personnel, les programmes, les formes et méthodes de travail, etc.) ;

multiparamétrique définition la qualité de l'éducation (utilisée pour évaluer l'enseignement universitaire et les systèmes éducatifs régionaux) ;

définition méthodologique(la qualité de l'éducation est le rapport entre l'objectif fixé opérationnellement et le résultat).

Selon A.G. Bermus, la qualité des résultats scolaires implique la présence de plusieurs systèmes d'idées sur la performance. La qualité peut être définie en termes de

état (conformité des résultats scolaires avec les documents normatifs) ;

la société (correspondance du résultat de l'éducation aux besoins du marché du travail) ;

personnalité (correspondance du résultat de l'éducation avec les attentes).

Une certaine incompréhension de la signification de la qualité est renforcée par le fait qu'elle peut être utilisée à la fois comme un concept absolu et comme un concept relatif. La qualité au sens ordinaire et quotidien est principalement utilisée comme concept absolu. Les gens l'utilisent, par exemple, pour décrire des restaurants chers (qualité du service) et des articles de luxe (qualité des produits).

Lorsqu'ils sont utilisés dans un contexte national, les éléments qui reçoivent une évaluation qualitative en termes de concept absolu représentent la norme la plus élevée qui ne peut pas, comme on le suppose implicitement, être dépassée. Les produits de qualité comprennent des articles parfaits, fabriqués sans en limiter le coût. Rareté et coût élevé - deux caractéristiques distinctives cette définition. En ce sens, la qualité est utilisée pour refléter le statut et la supériorité. La possession d'articles « de qualité » distingue leurs propriétaires de ceux qui n'ont pas les moyens de les posséder.

Lorsqu'il est utilisé dans un contexte éducatif, le concept de « qualité » acquiert une signification sensiblement différente. Le concept absolu Haute qualité» n'a rien à voir avec le système de gestion de la qualité dans l'éducation. Cependant, au cours des discussions sur la gestion de la qualité, la question de sa signification absolue revient souvent, ayant une aura de luxe et de statut élevé. Cette utilisation idéalisée du concept peut être utile pour les relations publiques, peut aider l'établissement d'enseignement à améliorer son image. Cela démontre également l'importance de l'amélioration de la qualité en tant qu'engagement envers les normes les plus élevées.

La qualité est également utilisée comme un concept relatif. Dans ce cas, la qualité n'est pas attribut d'un produit ou d'un service. C'est quelque chose qui lui est attribué. La qualité peut être jugée lorsqu'un produit ou un service répond aux exigences de ses normes ou spécifications respectives.

La qualité en tant que concept relatif comporte deux aspects : le premier est le respect des normes ou des spécifications, le second est le respect des besoins des consommateurs.

Le premier « ajustement » signifie souvent « adapté à l'usage ou à l'application ». Parfois, cela s'appelle la qualité du point de vue du fabricant. Sous la qualité d'un produit ou d'un service, le fabricant entend le produit ou le service qu'il fabrique ou le service qu'il fournit qui répond en permanence aux exigences des normes ou des spécifications. La qualité est démontrée par le fabricant sous la forme d'un système connu sous le nom de système d'assurance qualité, qui permet de produire de manière cohérente des produits, des services qui répondent à une certaine norme ou spécification. Les produits font preuve de qualité aussi longtemps que le fabricant l'exige.

En raison du fait que les points de vue du producteur et du consommateur ne coïncident pas toujours, la question se pose de savoir qui devrait décider si les services de l'université sont de haute qualité. Il arrive souvent que des produits ou services excellents et utiles ne soient pas perçus par les consommateurs comme étant de qualité. Ce problème est particulièrement aigu dans le domaine de l'éducation. Le rejet d'un système éducatif public unifié, de nombreuses traditions établies de longue date et l'introduction de nouvelles (tests d'admission aux universités au lieu des examens traditionnels, allongement du temps passé à l'école, développement intensif du système éducatif non étatique, etc. ) place le problème de la qualité de l'enseignement dans un certain nombre de problèmes étatiques et sociaux prioritaires.

Chaque université doit planifier la qualité de l'enseignement. La planification de la qualité de l'éducation est associée au développement d'une orientation à long terme de l'activité d'un établissement d'enseignement. Une solide planification stratégique est l'un des facteurs les plus importants du succès de tout établissement du système éducatif.