Culture sonore de la parole pour les enfants d'âge préscolaire.

tic auditif

2. Épinglez les Russes contes populaires et personnages principaux

3. Développer la capacité à travailler en équipe

4. Cultivez une attitude tolérante les uns envers les autres

Matériel : un ballon, des cartes didactiques, des ballons de formes variées, des seaux, un alphabet dédoublé, une photo d'Emelya, une installation multimédia

Progression de la leçon

1. Organisation du groupe pour travailler

2. Actualisation des connaissances

Jeu de balle Nommez le dernier son du mot

Situation problématique

Regardez, j'ai un mot (CHACHA) écrit sur ma carte, qui dira combien de lettres il y a dedans ? Des sons? Y a-t-il des sons dans le mot que nous n'avons pas étudiés ?

C'est vrai, nous n'avons pas encore parlé du son (SCH).

3. Apprendre du nouveau matériel

Essayons ensemble de caractériser le son (Sch). Essayez de le chanter. (Il n'est pas chanté. Donc ce son est CONSENTEMENT).

Mettez votre paume sur le cou et écoutez, la voix sonne-t-elle ? (La voix ne sonne pas, donc ce son est SOURD)

Bien joué! Et le son (Sch) est toujours doux ! Artem, comment désignera-t-on le son (Щ) ? (Nous noterons le son (Щ) par un cercle vert.)

Bien joué! La caractéristique sonore (Sch) a été donnée la bonne !

Les gars, écoutez attentivement et devinez mon énigme

engloutir des rouleaux,

Il y a un gars sur la cuisinière.

Va directement au palais.

Qui est ce bonhomme ?

C'est vrai, c'est Emelya. Et qui se souvient du nom du conte de fées dans lequel Emelya - personnage principal? (le conte de fées s'appelle "Selon le brochet"). C'est vrai, rappelez-vous qui a aidé Emelya dans ce conte de fées et a réalisé tous ses désirs ? (Brochet). Bien joué! Aujourd'hui, nous allons visiter Emelya et le brochet ! Et qui parmi vous se souvient des mots magiques prononcés par Emelya avant de faire un vœu ? (Au commandement du brochet, à ma volonté !). Droit! Espérons que ces mots nous aideront aujourd'hui ! Au commandement du brochet, à ma guise, fais demi-tour et retrouve-toi dans un conte de fées ! Et voici nos héros de conte de fées- Emelya et brochet. Aujourd'hui, avec Emelya, nous allons nous familiariser avec un nouveau son et la lettre que ce son représente.

Écoutez les proverbes sur le brochet, comment les comprenez-vous ?

Bien joué! Beau travail aujourd'hui ! Emily a besoin d'apprendre de vous ! Savez-vous vous reposer ? Faisons une pause et racontons un petit poème sur le brochet ! (Poèmes)

Et maintenant, jouons un peu avec nos héros et découvrons lequel d'entre vous a les oreilles les plus attentives. Dès que vous entendez un mot avec un son (Sch) - tapez dans vos mains ! Au commandement du brochet, à ma guise, fermez les yeux et commencez à jouer !

Jeu : "Oreilles attentives"

mots : tiques, brosse, chocolat, chatouillement, pincement, dames, soupe, pince, cou, dents, fourré, question, brochet, kalach, dresseur.

Bien joué! Fini la tâche ! Et maintenant pour vous le prochain jeu "One - many".

Jeu : "Un - plusieurs"

(J'ai un brochet, et j'ai beaucoup de brochets ; j'ai un imperméable, et j'ai beaucoup d'imperméables, etc.)

Les gars, vous avez fait face à toutes les tâches, il est temps pour nous de nous détendre.

PHYSMINUTKA

Faisons connaissance avec la lettre qui représente le son (Ш). Regardez, elle est là. À quoi ressemble t-elle? (Réponses des enfants).

Ressemble à une brosse à cheveux.

Trois dents au total ?

Eh bien, quoi!

4. Consolidation du matériel étudié

Vous souvenez-vous à quoi ressemble la lettre W ? Ensuite, essayez de le trouver parmi d'autres lettres. (Les enfants trouvent une lettre parmi d'autres lettres de l'alphabet divisé). Bien joué! Maintenant soyez prudent ! Emelya vous a préparé une tâche délicate ! Regarde combien de ballons il t'a apporté ! Les balles sont-elles identiques ou différentes ? (Différent) Et en quoi les balles diffèrent-elles les unes des autres ? (Ils diffèrent par la couleur, la forme et la taille.) Exact. Écoutez attentivement la tâche. Vous devez trouver des boules de forme, de taille et de couleur identiques et lire les mots que vous obtenez.

Jeu : "Récupérez les balles" (MUSIQUE ACTIVÉE)

Lisez les mots que vous avez (piques, pinces, fourrés, nourriture, légumes, boucliers).

Aie! Les gars, pendant que nous jouions, Emelya nous a préparé des seaux si inhabituels ! Regardez-les attentivement - les motifs sur eux sont en quelque sorte intéressants. Savez-vous ce qu'ils signifient ? (Ils indiquent la place du son dans le mot)

Droit! Aidons Emelya à mettre les objets que nous avons dessinés dans les images dans les bons seaux. Expliquez simplement pourquoi vous avez choisi ce seau en particulier.

Jeu : "Éparpillez les images" (SONS DE MUSIQUE)

5. Réflexion (Résultat)

Bien joué! Terminé toutes les missions aujourd'hui. Eh bien, il est maintenant temps pour nous de dire au revoir à nos héros. Au commandement du brochet, à ma guise, fais demi-tour et retrouve-toi à l'école maternelle !

Et quelle tâche d'Emily avez-vous le plus aimé et pourquoi ?

Dites-moi, qui a eu du mal à accomplir les tâches d'Emelya aujourd'hui ? Et qui ne le fait pas ?

Était-ce intéressant pour vous de travailler avec Emelya aujourd'hui ? Allez-vous l'inviter à nouveau ?

Petrova Anna Vassilievna
Position:éducateur
Établissement d'enseignement : Maternelle MDOU "Sunshine"
Localité: Village de Spirovo, région de Tver
Nom du matériau : Développement méthodique
Sujet:« Culture sonore de la parole. Préparation à l'enseignement de l'alphabétisation »
Date de publication: 13.03.2018
Chapitre: l'éducation préscolaire

Synopsis de GCD dans groupe préparatoire DOW.

Sujet: Saine culture de la parole. Préparation à l'alphabétisation.

Cible: Pour améliorer la perception phonémique des enfants. forme

la capacité de diviser les mots en parties.

Tâches:

Éducatif: Améliorer les compétences:

Identifier les sons courants dans les mots

Dans l'analyse sonore du mot; dans la formation de nouveaux mots (audition phonémique);

Au nom du mot selon un certain trait phonémique ;

Dans la capacité de changer la composition sonore du mot;

Consolider les connaissances des enfants sur les consonnes dures et douces;

Consolider la capacité des enfants à déterminer la présence et la place d'un son donné dans un mot;

Développement:

Développer la conscience phonémique; compétences de communication des enfants;

Développer un discours cohérent; attention, réflexion;

Développer la capacité à effectuer un travail individuel et à travailler en équipe.

Éducatif:

Cultiver l'intérêt pour le travail avec les mots et les sons, la capacité à s'écouter

ami, complétez avec tact les réponses des camarades si nécessaire;

Susciter l'intérêt et l'amour pour la langue maternelle ;

Cultiver l'intérêt pour l'école.

Espace pédagogique : développement de la parole

Intégration OO prenant en compte GEF : développement cognitif, artistique

évolution esthétique.

Équipement:

Résultat attendu:

Avoir une idée des consonnes douces et dures ;

Appliquer habilement leurs connaissances sur le développement de l'alphabétisation;

Interagissez activement avec vos pairs ;

Réaliser des missions individuelles et collectives.

Méthodes méthodiques :

situation de jeu ;

Conversation - dialogue;

Fizkultminutka ; exercices de respiration, gymnastique pour les yeux ;

exercices de respiration;

Activités pour enfants ;

Résumant.

Étapes de travail

Les activités de l'éducateur

Activités enfants

introduction

Organisationnel

instant - 1 mn.

Début motivant -

règles de conduite pour

Des classes

Les gars, regardez

combien sont venus à nous

invités. Allons

dire bonjour et sourire.

Nos invités n'étaient pas

par hasard - après tout, très bientôt

vous deviendrez écoliers et

nos invités aimeraient

découvrez ce que vous avez appris

dans les stages

Je vous invite à vous souvenir de notre

règles de conduite pour

ne parle pas fort

l'un dit l'autre

écoute, n'interromps pas

si tu connais la réponse

Levez la main, etc.

Les gars, pour que nous soyons avec vous

bien dit que nous

doit effectuer?

Vécu dans la bouche joyeuse

langue,

je vais te le présenter

copain.

Chaque langue du matin

réveillé

Fun tout le monde, large

sourit.

(lèvres dans un large sourire,

dents du haut et du bas

Ouvrant les fenêtres, il

aéré ​​la maison

(bouche ouverte et fermée)

Tubes sucrés mangés pour

table.

(les lèvres avancent)

Les enfants se tiennent en cercle

Bienvenue aux invités.

Les enfants se souviennent :

Situation problématique

Il aimait la langue pour cuire

Crêpes.

(la langue large repose sur

lèvre supérieure, bouche ouverte)

Pourrait-il devenir plus net?

(bouche ouverte, langue étroite

tiré vers l'avant)

La langue est partie de la colline

conduire

(bouche ouverte, bout de la langue

reposer sur les dents inférieures,

le dos de la langue est relevé)

aime notre langue

s'amuser!

Les gars, allons au jardin aujourd'hui

apporté une lettre. Ce

adressée aux enfants

groupe préparatoire,

c'est-à-dire nous, donc nous

Lecture d'une lettre :

"Bonjour gars

préparatoire à l'école

groupes. vous écrit

Je ne sais pas.

J'ai fini au pays des "Smarts"

et les plus intelligents." Diplôme de la Reine

m'a tendu une enveloppe

tâches que je ne fais pas

a pu terminer. Aider

moi s'il vous plait respectez

Tâches!"

Eh bien les gars, aidons.

Je ne sais pas ?

Mais afin de

Je ne sais pas tout compris, nous

parlons fort

clairement, clairement

prononcer et prononcer

tous les mots. Êtes-vous d'accord?

Pour cela nous allons travailler

Les enfants répondent que

Je suis d'accord.

Exercices de respiration

sur votre souffle.

Je distribue des flocons de neige aux enfants.

Les gars, prenez un flocon de neige

par le fil et soulevez-le jusqu'à

niveau de la bouche (montrant comment).

imaginez souffler

vent fort, tournoyer

flocons de neige, le vent s'est calmé.

(je vois que tout le monde

les enfants ont réussi).

Les enfants prennent des flocons de neige

souffler sur les flocons de neige

Partie principale

Travaux pratiques -

Répétition (douce et

consonne dure)

Tâche 1. Devinez

(son "z" et "z")

Il existe de nombreux sons dans le monde :

le bruissement des feuilles, le clapotis de l'eau.

Et puis il y a les sons de la parole. Nous

ils doivent le savoir avec certitude.

Prononcer clairement les sons

nous écoutons attentivement.

Parlons clairement

nous sommes diligents.

Les gars, qu'est-ce que ça dit

poème?

Rappelons-nous comment

les sons sont appelés

rencontrer des obstacles dans la bouche?

Quelles sont les consonnes

Quelles puces avons-nous eux

dénoter?

Bravo les garçons ! Allons

pour accomplir des tâches !

Les gars, devinez des énigmes et

déterminer quel son

le mot commence par

dur ou mou, et

élever

jeton correspondant.

(images à l'écran avec

l'image des objets de

À propos des sons.

Sons des consonnes.

Dur et doux

Consonnes solides -

frites bleues;

Consonnes douces -

puces vertes.

Les enfants devinent

énigmes et relance

bleu ou vert

sonnez "z" et "z".

1. Blizzard froid

a volé,

Des arbres vêtus de blanc

Il fait froid.

Quelle période de l'année est-ce?

2. Quel genre d'animal de la forêt est-ce

Et se tient parmi l'herbe -

Les oreilles sont plus grandes que la tête. (Lièvre)

3.Qui est plus long qu'un bas ?

Qui n'a ni bras ni jambes ?

Peau comme des écailles.

Rampant sur le sol... (serpent).

4. Ce cheval

Vêtements rayés.

Ressemble à ses vêtements

Pour un marin.

5. Qui n'aboie pas, ne mord pas

Et il ne vous laissera pas entrer dans la maison ? (Château)

6. La baie est agréable,

Très parfumé.

Regarde sous le buisson

Ça devient rouge là... (Fraise)

7. Il se révèle

Il vous ferme.

Seule la pluie passera -

Fera le contraire. (Parapluie)

8. Quand nous mangeons - ils

travailler,

Quand nous ne mangeons pas, ils

du repos.

Ne les nettoyons pas

Ils tomberont malades. (Les dents)

Tâche 2 . "Nom

Tâche 3. "Combien

(divisant le mot en parties

Minute d'éducation physique

"Joyeux bonhomme de neige"

Tâche 4 (déterminer

la présence et la place du son dans

Tâche 5. Mettre en page la lettre

qui commence

le nom de l'inconnu.

Les gars, je vais jeter

un ballon à chacun de vous et

nommer le son. Vous serez

attraper la balle, dire des mots,

qui commencent par

son spécifié.

Les gars, vous savez déjà

diviser les mots en parties

Maintenant tu vas

prononcer des mots qui

indiqués sur les cartes et

quantifier

Les gars, décidez

s'il vous plaît placez le son "r"

en mots : fusée, cancer,

crayon, crabe, taupe, hache,

tigre, balle, veste, fromage.

Les gars, étalez la lettre, avec

quel nom commence

Étrangers des haricots.

Les enfants se tiennent en cercle

attraper la balle et appeler

mots pour donné

Les enfants se tiennent autour

Déterminer

nombre de syllabes dans

Les enfants jouent

mouvement en musique.

Les enfants travaillent pour

tableaux avec schémas et

puces, déterminer

la place du son "r" dans

Les enfants sont assis à

étaler la lettre

6. Gymnastique pour les yeux

"Flocon de neige"

Tâche 6. (compétence

changer la composition sonore

Tâche 8. « Nom et

Couleur"

Les gars, et maintenant nous sommes avec vous

beaucoup à faire

tâche difficile:

devinez ce qui s'est passé

avec un mot ?

taupe de sel;

Les gars, nommez seulement ceux

objets, noms

qui commencent par

Les enfants en musique

effectuer

gymnastique.

Les enfants écoutent et

répondre.

Si nous remplaçons un

lettre à un autre

le mot change.

le son "s" a été changé en

Les enfants sont assis à

tableaux, effectuer

Partie finale

Mise en évidence des principaux

leçon 2-

Analyse de la

travail, résumé

résumé 2-3 min

Réflexion

Les gars, qu'en pensez-vous

avons-nous fait le travail?

Quelles tâches sommes-nous aujourd'hui

effectué ?

Qu'en pensez-vous

nous avons aidé Je ne sais pas

Merci, je suis très

J'ai aimé comment tu es aujourd'hui

faisaient.

Aujourd'hui nous sommes avec vous

parler de doux et

son dur "z"

Déterminé la position

son "r" dans les mots

Notion répétée

partie d'un mot (syllabe)

moment de surprise

Donne aux enfants des coloriages

photo d'amis

MBDOU " Jardin d'enfants type combiné N° 39, Sergiev Possad.

Abstrait

Saine culture de la parole.

Se préparer à l'alphabétisation

(groupe préparatoire)

Préparé et animé par le professeur la catégorie la plus élevée: Uzikova O.A.

(13.04/2017)

Cible. Éduquer la sensibilité des enfants au mot, activer et enrichir le vocabulaire.

Tâches.

-Apprenez à construire des phrases.

- Améliorer la conscience phonémique.

- Apprendre à effectuer une analyse sonore et syllabique du mot.

Hod ood

Salutation "Cher ami" Objet : création humeur émotionnelle et motivation à participer au travail.

cloche malicieuse,
Vous les gars dans un cercle construisez
Les gars se sont réunis en cercle (les enfants se tiennent en cercle)
Bonjour l'ami (à emporter main droite sur le côté);
Bonjour l'ami (à emporter main gauche sur le côté)
Tenons-nous la main (joindre la main)
Et souriez-vous (souriez-vous).

Éducateur. Les gars, qu'en pensez-vous Que s'est il passé richesse (réponses des enfants).

Educateur : - Richesse - ce n'est pas seulement quelque chose qui peut être acheté, vendu, c'est une sorte de valeur. La richesse est invisible. Par exemple:richesse spirituelle, richesse de la parole, c'est-à-dire belle parole . langue russe est l'une des langues les plus riches du monde. Notre discours doit être beau, expressif, et pour cela nous devons parler avec vous, lire, choisir les bons mots pour décrire avec précision un objet ou une action, et bien sûr, en savoir plus.

soignant : Alors, qu'est-ce qu'un « mot » ?(réponses des enfants). (Le mot est tout ce que nous disons.)

Chaque mot que nous prononçons compte. Nous utilisons le mot pour donner des noms aux objets, pour les caractériser, pour décrire leurs qualités. Et avec un mot de plus, nous pouvons désigner un groupe d'objets.

Le jeu "Nommez-le en un mot" (p. 6 T.G. Lyubimova)

Boule, poupée, pyramide, voiture - (jouets)

Marmite, bouilloire, poêle, assiette - (vaisselle)

Chêne, bouleau, épicéa, pin - (arbres)

Rose, lys, aster, tulipe - (fleurs)

Éducateur. Les mots doivent être beaux.

Quelle saison sommes-nous ? (Printemps) Jouons à un jeu« Décorez le mot "

(Nous sélectionnons autant d'adjectifs que possible. Par exemple, le printemps - comment est-ce? comment peut-on appeler le printemps? (fleuri, joyeux, sonore, chaleureux, attendu depuis longtemps, tôt, beau, amical, etc.)

soignant : Les gars, à votre avis, que peuvent être composés de mots ?

Enfants : suggestions.

soignant : Et qu'est-ce qui peut nous aider à faire une proposition ?

Enfants : schéma de phrases (le professeur accroche un schéma de phrases au tableau)

Éducateur: Les gars, quelle est la différence entre un mot et une phrase ?

Enfants : Le mot est un, mais la phrase peut être composée de plusieurs mots.

soignant : Les gars, devant vous se trouve un schéma de phrases, qu'en pensez-vous, combien de mots y a-t-il dans cette phrase ?

Enfants: Deux

Éducateur: Pourquoi?

Enfants : Parce qu'il y a deux rectangles dessinés dans le diagramme.

soignant : Bravo les garçons ! Maintenant, faites-moi une proposition selon ce schéma.

f/minute

Ici la fenêtre s'est ouverte, le chat est sorti sur le rebord

Le chat a levé les yeux, le chat a baissé les yeux

Ici, elle s'est tournée vers la gauche, s'est occupée des mouches

S'étirer, sourire et s'asseoir sur le rebord !

soignant : Bravo les garçons. Et maintenant, nous allons essayer de faire des suggestions sur le sujet"Le printemps". (L'éducateur affiche un tableau des phrases au tableau)

Faire des propositions.

(applaudir combien de mots dans une phrase)

soignant : - Je veux m'assurer que vous êtes à l'écoute et capable de travailler de manière autonome.

Où est le(s) son(s) dans le mot veà partir de sur le? (Au milieu)

(Chaque enfant a une maison avec des fenêtres sonores, un aimant ou une puce sur la table)

soignant : - Et maintenant jouons au jeu "Je - à toi, tu - à moi"

De quelles parties le mot ressort est-il composé (Spring-on)

Le jeu "Nommez les sons du mot sans les sauter ni les réorganiser" (jus (s, o, k), moustache, poisson-chat, perles)

Série "Cahiers d'orthophonie pour les sons" ("Sunny steps" p. 9)

(Avant de travailler dans des cahiers, vous pouvez passergymnastique des doigts choix du professeur)

"Doigts amicaux"

Éducateur : - Qui est dessiné sur ces images ? (Des oiseaux)

- Ne coloriez que les oiseaux dont les noms contiennent le(s) son(s).

A la fin du ood, l'enseignant lit le poème de S. Yesenin "Bird Cherry" (p. 78 / V.V. Gerbov) et invite les enfants qui souhaitent l'apprendre par cœur (en abrégé)

D/ et "Le quatrième extra"

1re année 2e année 3e année 4e année 5e année

Devinez dont la voix

Cible:

Progression du jeu : L'enseignant, imitant les voix des animaux, c'est-à-dire prononçant diverses combinaisons sonores, invite les enfants à deviner qui crie comme ça. Lorsque les enfants devinent et nomment correctement l'animal, il les invite à déterminer si cet animal est grand ou petit. Par exemple, le professeur dit à haute voix kva-qua-qua et demande: "Qui est-ce?" Enfants : "Grenouille". Ensuite, l'adulte prononce doucement la même combinaison de sons. "Et qui est-ce?" il demande. Enfants : "C'est une grenouille." - "Comment avez-vous su que c'était une grenouille ?" Enfants: "La grenouille croasse doucement et la grenouille bruyamment."

L'enseignant veille à ce que tous les enfants écoutent attentivement, répondent correctement aux questions.

Prends un jouet

Cible: Développer l'attention auditive chez les enfants, leur apprendre à prononcer clairement les mots polysyllabiques à haute voix et à voix basse, distinguer les mots similaires dans le son, accentuer correctement

matériel visuel . Jouets ou objets dont les noms sont composés de 3-4 syllabes : crocodile, Pinocchio, Cheburashka, Thumbelina, etc.

Progression du jeu : Les enfants sont assis en demi-cercle devant une table sur laquelle sont disposés des jouets. Le maître chuchote l'un des objets posés sur la table à l'enfant assis à côté de lui, qui, dans le même chuchotement, doit l'appeler à son voisin. Le mot est donné dans une chaîne. L'enfant qui a entendu le dernier mot se lève, va à la table, cherche l'objet donné et l'appelle à haute voix.

L'enseignant s'assure que tous les enfants, prononçant les mots à voix basse, les prononcent assez clairement.

Fais attention

Cible: Développer l'attention auditive chez les enfants, leur apprendre à prononcer clairement les mots polysyllabiques à haute voix et à voix basse, distinguer les mots similaires dans le son, accentuer correctement

Progression du jeu : L'enseignant demande aux enfants s'il est possible de conduire une voiture, puis il leur demande d'énumérer ce qu'ils peuvent conduire d'autre. Liste enfants : « En bus, trolleybus, tram », etc.

Après cela, l'enseignant lit l'histoire et invite les enfants à taper des mains lorsqu'ils entendent les noms des véhicules :

«Dimanche, Kostya et Sveta se sont réunis à la datcha de leur grand-mère. Ils se sont assis dans trolleybus et se rendit à la gare. Sveta et Kostia s'installèrent près de la fenêtre et regardèrent avec intérêt ce qui se passait autour d'eux. Passé par eux une voiture. Je les ai dépassés à l'arrêt de bus autobus. Dans le parc pour enfants, les garçons montaient Vélos. Maman a acheté des billets à la gare. Arrivé bientôt train électrique, et ils sont montés dans la voiture. Grand-mère les a rencontrés à la datcha.

trouve l'erreur

Cible: Développer l'attention auditive chez les enfants, leur apprendre à prononcer clairement les mots polysyllabiques à haute voix et à voix basse, distinguer les mots similaires dans le son, accentuer correctement

matériel visuel . Jouets : chèvre, vache, chien, poulet, cheval, hérisson, etc.

Progression du jeu : L'enseignant montre le jouet et nomme l'action délibérément fausse que cet animal aurait accomplie. Les enfants doivent répondre si cela est correct ou non, puis énumérer les actions que cet animal peut réellement accomplir. Par exemple, le professeur dit : « La chèvre lit. Une chèvre sait-elle lire ? Les enfants répondent : "Non !" « Que peut faire une chèvre ? » puis l'enseignant demande et montre le jouet. Liste des enfants : marche, bofcéder, arracher l'herbe. Ensuite, les enfants peuvent se voir proposer les phrases suivantes et similaires: vache aboie, chienka chante, la poule miaule, le cheval couine, le hérisson vole etc. L'enseignant s'assure que les enfants écoutent attentivement, nomment correctement les actions que les animaux peuvent accomplir et prononcent les mots clairement et clairement.

Secret

Cible: Développer l'attention auditive chez les enfants, leur apprendre à prononcer clairement les mots polysyllabiques à haute voix et à voix basse, distinguer les mots similaires dans le son, accentuer correctement

Progression du jeu : L'enseignant chuchote les mots et invite les enfants à les reproduire à l'identique : chat— jambe, papillon de nuit— cuillère, séchage— oreilles, mouches— tasses, ours— souris, cônes— livres, château— château, boire— boire, tasses— tasses cher— cher.

L'enseignant s'assure que tous les enfants écoutent attentivement, ne prononcent les mots qu'à voix basse, proprement et distinctement, dans l'ordre proposé par les adultes. Pour obtenir des réponses, il est recommandé d'appeler les enfants individuellement.

répéter correctement

Cible : Développer l'attention auditive chez les enfants, leur apprendre à prononcer clairement les mots polysyllabiques à haute voix et à voix basse, distinguer les mots similaires dans le son, accentuer correctement

Progression du jeu : L'enseignant appelle le mot, par exemple aquarium, et invite plusieurs enfants à le répéter rapidement et clairement. Mots recommandés : trolleybus, vélo, TV, ter-momomètre, pris le petit déjeuner, maïs etc. Si l'enfant répète mal les mots, retarde la réponse, il doit dire ce mot au ralenti (étirer les voyelles, prononcer clairement chaque consonne).

Vous devez appeler les enfants qui ne parlent pas assez clairement, sélectionner des mots pour l'exercice dans lequel les enfants font le plus souvent des erreurs.

Répétez comme moi

Cible: Développer l'attention auditive chez les enfants, leur apprendre à prononcer clairement les mots polysyllabiques à haute voix et à voix basse, distinguer les mots similaires dans le son, accentuer correctement

Progression du jeu : L'enseignant prononce le mot et invite l'enfant appelé par lui à le répéter de la même manière (à voix haute, à voix basse ou à voix basse).

Il s'assure que les enfants accomplissent la tâche avec précision. Pour l'exercice, des mots sont sélectionnés dans lesquels les enfants peuvent stresser de manière incorrecte, ou des mots saturés d'un groupe de sons (par exemple, un sifflement).

Montons en voiture

Cible: .

matériel visuel . Jouets avec un son dans leur nom à partir de(s) : éléphant, chien, renard, cochon, oie, ainsi que d'autres jouets : ours, crocodile, poupée, voiture, etc.

Progression du jeu : L'enseignant montre un jouet et demande à plusieurs enfants de le nommer, puis il l'appelle lui-même et invite les enfants à écouter attentivement et à dire s'il y a un son dans ce mot à partir de("chant de l'eau"). Pour un enfant qui répond correctement à cette question, l'enseignant propose de monter le jouet dans une voiture autour de la table.

à partir de(s) en mots, déterminé à l'oreille la présence d'un [son donné dans un mot ; l'enseignant doit prononcer les mots de manière prolongée, en soulignant le son avec sa voix à partir de(sslon).

Surlignez le mot

Cible: fixer la prononciation correcte de certains sons dans les mots par les enfants, leur apprendre à distinguer d'un groupe de mots, d'un flux de parole un mot avec un son donné (pour développer l'audition phonémique)

Progression du jeu : L'enseignant prononce les mots et invite les enfants à taper dans leurs mains lorsqu'ils entendent des mots dans lesquels il y a un son z ("chanson de moustique"). Mots recommandés : lapin, souris, chat, château, parapluie, chèvre, voiture, livre, appel, etc. Les réponses peuvent être collectives et individuelles.

L'enseignant doit prononcer les mots lentement (si les enfants ne sont pas préparés, le son z dans les mots doit être mis en évidence dans la voix : parapluie), après chaque mot, faites une courte pause pour que les enfants aient la possibilité de réfléchir. Il doit s'assurer que tous les enfants participent activement au jeu. Pour des réponses individuelles, il est recommandé de faire appel aux enfants qui ont une audition phonémique insuffisamment développée, ainsi qu'à ceux qui prononcent ce son de manière incorrecte.

nom et deviner

Cible: fixer la prononciation correcte de certains sons dans les mots par les enfants, leur apprendre à distinguer d'un groupe de mots, d'un flux de parole un mot avec un son donné (pour développer l'audition phonémique)

matériel visuel. flannelgraph; des images représentant des objets aux noms desquels il y a un son z (z), ainsi que des paires sans z,

Par exemple: lapin, chat, serrure - clé, chèvre - vache, vase - carafe ..

Progression du jeu : L'enseignant place des paires de cartes sur le flannelographe et demande aux enfants de dire ce qui y est représenté. Ensuite, il les invite à ne nommer que les objets dessinés sur les images et les animaux au nom desquels il y a un son ("le chant d'un moustique"). Si les enfants font des erreurs, l'enseignant lui-même prononce des mots appariés, en insistant sur z (par exemple, zayka - chat), et demande aux enfants dans quel mot ils entendent le son z.

L'enseignant s'assure que tous les enfants prononcent correctement le son z (z), sont capables de surligner les mots avec ce son

Qu'est-ce qu'il y a dans le sac?

Cible: fixer la prononciation correcte de certains sons dans les mots par les enfants, leur apprendre à distinguer d'un groupe de mots, d'un flux de parole un mot avec un son donné (pour développer l'audition phonémique)

matériel visuel . Poche; jouets et objets avec le son ts dans leur nom : poulet, poule, mouton, lièvre, soucoupe, bouton, ainsi que d'autres jouets : mani na, cube, boule, balle, etc.

Progression du jeu : Le professeur dit qu'il a un sac (spectacles) qui contient beaucoup de choses intéressantes. « Celui que j'aborde, poursuit-il, qu'il sorte un jouet de ce sac, nomme-le et montre-le à tous les enfants ! L'enfant appelé exécute la tâche. Ensuite, l'enseignant lui prend le jouet et demande à plusieurs enfants de dire à nouveau comment il s'appelle, puis il nomme lui-même le jouet et propose d'écouter s'il y a un son ts («chanson de mésange») dans ce nom.

Lorsque tous les objets sont sortis du sac, l'enseignant ne laisse sur la table que ceux au nom desquels il y a un son ts (poulet, poule, mouton, lièvre, soucoupe, bouton), et invite les enfants à les lister .

L'enseignant doit prononcer les mots clairement, en soulignant le son ts, par exemple, mouton. Lors du choix des jouets, vous devez vous assurer qu'il n'y a pas d'objets parmi lesquels un son dans le nom, ce qui peut dérouter les enfants. L'enseignant s'assure que les enfants nomment correctement les mots contenant q, prononcent clairement ce son dans les mots.

Où est ce qui se cache ?

Cible : fixer la prononciation correcte de certains sons dans les mots par les enfants, leur apprendre à distinguer d'un groupe de mots, d'un flux vocal d'un mot avec un son donné (pour développer l'audition phonémique)

matériel visuel . Boîte à pain, sucrier, porte-savon, saladier, bonbonnière, encrier.

Progression du jeu : L'enseignant nomme l'objet et invite les enfants à répondre où il peut être placé. Par exemple, il dit: "Maman a apporté du pain du magasin et l'a mis ... Où?" - "Dans la boulangerie." "Et maintenant," dit le professeur, "je vais demander, et vous répondrez où vous pouvez mettre les objets."

Éducateur:

Masha a versé du sucre... Où aller ?

Dans le sucrier.

Vova s'est lavé les mains et a mis

savon... Où aller ?

L'enseignant s'assure que tous les enfants prononcent correctement le son q en mots. Attire l'attention sur la formation des mots.

Nos noms

Cible: fixer la prononciation correcte de certains sons dans les mots par les enfants, leur apprendre à distinguer d'un groupe de mots, d'un flux de parole un mot avec un son donné (pour développer l'audition phonémique)

matériel visuel . Poupée.

Progression du jeu : L'enseignant montre une nouvelle poupée et invite les enfants à lui donner un nom afin que le son sh ("chant de l'oie") soit entendu dans son nom. Si les enfants ne peuvent pas choisir eux-mêmes un nom, l'adulte suggère de nommer la poupée Masha. En répétant le nom, il accentue le son sh avec sa voix: "Mashshsha, Mashshshenka."

Ensuite, l'enseignant demande aux enfants de dire quels autres noms ils connaissent, où le son sh serait entendu. Les enfants appellent: "Shu-ra, Dasha, Lesha, Natasha, Masha", etc. S'ils trouvent cela difficile, l'enseignant invite certains d'entre eux à dire leur nom et à écouter s'il y a ou non un "chant de l'oie" . Si l'enfant se trompe, l'enseignant répète son nom en accentuant le son Ш avec sa voix et invite tous les enfants à répondre: "Y a-t-il une" chanson de l'oie "au nom de Misha ou non?"

Qu'est-ce?

Cible: fixer la prononciation correcte de certains sons dans les mots par les enfants, leur apprendre à distinguer d'un groupe de mots, d'un flux de parole un mot avec un son donné (pour développer l'audition phonémique)

matériel visuel . Jouets ou images représentant les animaux suivants : coq, cochon, moineau, canard, chat, hérisson.

Progression du jeu : L'enseignant demande lequel des animaux produit; une telle action. Les enfants répondent, l'enseignant montre un jouet ou une image, puis demande aux enfants de reproduire l'onomatopée correspondante.

Après cela, l'enseignant invite les enfants à identifier l'animal par imitation sonore et à dire ce qu'il fait quand il crie comme ça.

L'enseignant s'assure que les enfants prononcent correctement le son R(p) dans les onomatopées, appelées clairement les actions effectuées par les animaux, ont écouté attentivement l'enseignant.

Dire le mot

Cible: fixer la prononciation correcte de certains sons dans les mots par les enfants, leur apprendre à distinguer d'un groupe de mots, d'un flux de parole un mot avec un son donné (pour développer l'audition phonémique)

Progression du jeu : L'enseignant prononce la phrase, mais ne termine pas la syllabe dans le dernier mot. Les enfants doivent compléter ce mot

Éducateur : Enfants :

Ra-ra-ra - le jeu commence. . . ra.

Ry-ry-ry - le garçon a sha. . . ry.

Ro-ro-ro - nous avons un nouveau Vedas. . . ro.

Ru-ru-ru - nous continuons le jeu. . RU.

Re-re-re - il y a une maison en marche. . . ré.

Ri-ri-ri - sur des branches de neige. . . ri.

Ar-ar-ar - notre moi bout. . . var.

Ou-ou-ou - tomate rouge mûrie ... dor.

Ir-ir-ir - mon père est commandant ... dir.

Ar-ar-ar - une lanterne est accrochée au mur ... une lanterne
Ra-ra-ra - la souris n'a que ... ra.

Re-re-re - nous transportons de l'eau dans un seau ... re, etc.

Ensuite, l'enseignant invite les enfants à inventer eux-mêmes de telles phrases.

L'enseignant s'assure que les enfants ajoutent rapidement et correctement la syllabe manquante, prononcent clairement le son p(p)

Choisir le mot juste

Cible: fixer la prononciation correcte de certains sons dans les mots par les enfants, leur apprendre à distinguer d'un groupe de mots, d'un flux de parole un mot avec un son donné (pour développer l'audition phonémique)

Progression du jeu : L'enseignant commence à prononcer la phrase et les enfants proposent de la terminer en choisissant le mot approprié. "Ils nagent dans l'aquarium ...", dit l'enseignant. "Qui nage?" "Poissons", finissent les enfants. Offres recommandées :

Il est assis haut sur un chêne et croasse... Qui ? Corbeau.

Une vache paît dans le pré.

Un gros concombre vert a poussé dans le jardin.

Le ballon rouge de Vova a éclaté.

Il conduit bien une voiture... un chauffeur.

Tout d'abord, l'enseignant demande à nouveau aux enfants, puis ils répondent sans poser de question supplémentaire. L'enseignant fait attention au fait que les enfants sélectionnent avec précision les mots, prononcent correctement le son R(p) en mots. Les réponses doivent être individuelles. La leçon se déroule à un rythme rapide.

Choisissez des mots similaires

Cible:

Progression du jeu : L'enseignant prononce des mots dont le son est similaire : un chat est une cuillère, les oreilles sont des pistolets. Puis il prononce un mot et invite les enfants à choisir d'autres mots dont le son lui ressemble : cuillère (chat, jambe, fenêtre, etc.), canon (mouche, séchage), lapin (garçon, doigt), bidons (tanks , traîneau), pneu (voiture), plafond (coin), etc.

L'enseignant s'assure que les enfants choisissent les bons mots. prononcez-les clairement et clairement.

Devine oùtasses, où sont les tasses

Cible: Développer la perception auditive chez les enfants, leur apprendre à distinguer et à sélectionner des mots dont le son est proche.

matériel visuel . Deux tasses et deux tasses.

Progression du jeu : L'enseignant montre aux enfants des tasses et des tasses, les appelle et leur demande de répéter. Lorsqu'ils ont appris ces mots, l'enseignant tient les cercles au-dessus des cercles et demande : « Qu'est-ce qui est en haut (cercles) et qu'est-ce qu'il y a en bas (cercles) ? » Les enfants répondent. Ensuite, l'enseignant échange les objets et demande à nouveau où sont les cercles et où sont les cercles. Les enfants donnent une réponse complète.

L'enseignant s'assure que les enfants indiquent correctement où se trouve l'objet et prononcent clairement les mots.

Haut haut haut

Cible:

Progression du jeu : L'enseignant invite les enfants à écouter d'abord comment "les petites jambes couraient le long du chemin" (dit le volumehaut hautà un rythme accéléré), puis comme "de grands pieds sont tombés sur la route" (prononce haut... haut... haut lentement). Après cela, l'enseignant prononce cette combinaison sonore rapidement ou lentement, et les enfants doivent deviner quels pieds ont piétiné le long de la route - grands ou petits.

L'enseignant s'assure que tous les enfants déterminent avec précision la vitesse de prononciation d'une combinaison sonore donnée à l'oreille, ils savent eux-mêmes comment la prononcer rapidement et lentement.

Devinez quel train

Cible: Apprendre aux enfants à déterminer à l'oreille la vitesse de prononciation des combinaisons de sons, ainsi qu'à les prononcer à différents tempos.

matériel visuel. Images représentant des trains de marchandises, de voyageurs et rapides.

Progression du jeu : Le professeur montre des photos de différents trains et dit : « Quand un train de marchandises roule, ses roues cognent comme ça (dit Toc Toc lentement). Le train de voyageurs va un peu plus vite, et ses roues cognent comme ça (prononcé Toc Tocà un rythme modéré). Le train express va vite, et ses roues cognent comme ça : (dit Toc Tocà un rythme un peu plus rapide). Les enfants disent aussi Toc Tocà un rythme différent. Lorsqu'ils apprennent comment les roues des différents trains cognent, l'enseignant les invite à écouter attentivement et à déterminer à l'oreille (selon la vitesse de prononciation de l'onomatopée) quel train arrive. Le professeur dit Toc Toc parfois rapidement, parfois à un rythme modéré, parfois lentement. Les enfants devinent.

Minou

Cible. Développer la perception auditive chez les enfants, leur apprendre à distinguer à l'oreille, et aussi à reproduire eux-mêmes diverses intonations.

matériel visuel . Flannelgraph, images : fille, chaton, chien, soucoupe - ou jouets : poupée, chaton, chien, soucoupe (pour la mise en scène).

Progression du jeu : Le professeur met une photo d'une fille sur le flannelograph et dit: «C'est Tanya. Tanya rentre chez elle après une promenade (spectacle) et voit : un petit chaton est assis près de la clôture (met l'image correspondante sur un flannelgraph). Qui Tanya a-t-elle vu ? « Chaton », répondent les enfants. "Un chaton est assis", poursuit le professeur, "et miaule si plaintivement Miaou miaou(dit d'un ton plaintif). Comment un chaton miaule-t-il ? (Les enfants (2-3) répètent avec la même intonation Miaou miaou.) Tanya a pris le chaton dans ses bras, - le professeur raconte plus loin, - et l'a ramené à la maison (réorganise les images sur le côté). À la maison, elle a versé du lait dans une soucoupe pour lui (joint une photo d'une soucoupe sur un flannelgraph). Le chaton a vu du lait, était ravi, - remua la queue et miaula joyeusement (dit Miaou miaou avec une intonation de joie). Comment a-t-il miaulé ? (Les enfants répètent.) Le chaton a bu du lait, s'est recroquevillé et s'est profondément endormi. Et à ce moment-là, le chien Bug est arrivé en courant (montre une photo), elle a vu un chaton et a commencé à aboyer fort contre lui af-af, chasser le chaton. Comment l'insecte a-t-il aboyé ? (Les enfants (2-3) montrent comment un chien aboie.) Le chaton s'est mis en colère, a arqué le dos et a miaulé avec colère. Miaou miaou(le professeur prononce l'onomatopée avec l'intonation appropriée) - ne me dérange pas pour dormir. À quel point le chaton était-il en colère ? (Spectacle pour enfants.) La punaise du chaton a eu peur et s'est enfuie »(la photo est supprimée).

Puis le professeur reproduit à nouveau l'onomatopée Miaou miaou avec différentes intonations (plaignant, joyeux, colérique) et invite les enfants à déterminer à l'oreille quand le chaton miaule plaintivement, quand il est joyeux, quand il est en colère.

L'enseignant s'assure que les enfants déterminent correctement l'intonation à l'oreille et s'assure qu'ils apprennent à reproduire des onomatopées avec des intonations différentes.

Mots intéressants

Cible . Donner aux enfants une idée de l'ambiguïté du mot; pratiquer la prononciation claire des mots.

Progression du jeu : L'enseignant montre aux enfants un stylo plume et demande: "Qu'est-ce que c'est?" « Stylo », répondent les enfants. « C'est vrai », dit le professeur, « j'ai une main, et la poupée a une petite main (montre). Comment appelle-t-on la petite main de la poupée ?" "Stylo", disent les enfants. "Oui, une petite main est aussi un stylo." Ensuite, il montre le sac (panier) et attire l'attention des enfants sur le fait que le sac a également une anse. "Et quand nous ouvrons et fermons la porte, qu'entreprenons-nous?" demande-t-il à nouveau. "Par la poignée." - "Et qui me dira, Quels objets ont encore des poignées?" Les enfants se souviennent. À la fin de la leçon, l'enseignant attire l'attention des enfants sur le nombre d'objets différents qui ont des stylos, et tous les stylos sont différents, mais ils s'appellent tous en un mot un stylo. Ensuite, l'enseignant dit que différents objets peuvent être appelés le même mot, par exemple, un arc qui est mangé, un arc qui est tiré.

Que fait-il?

Cible . Montrez aux enfants que les mots sont différents et qu'ils sonnent différemment.

matériel visuel. Images représentant une fille effectuant diverses activités : sauter, jouer, lire, dessiner, chanter, se laver, courir, dormir, etc.

Progression du jeu : L'enseignant montre les images et demande aux enfants ce que fait la fille. Lorsque les enfants nomment toutes les actions représentées sur les images, l'enseignant propose d'énumérer ce que la fille peut faire d'autre. Si les enfants trouvent cela difficile, il les aide : manger, se laver, chanter, danser, parler etc.

L'enseignant attire l'attention des enfants sur le nombre de mots différents qui décrivent ce qu'une fille peut faire.

Qu'est-ce qui ne va pas?

Cible:

Progression du jeu : Auparavant, l'enseignant explique le sens des mots individuels: moissonneuse, faucheuses.

Les enfants lisent deux fois le poème « Est-ce vrai ? ». et proposer de trouver une divergence dans certaines phrases.

Est-ce vrai ou non

Quoi, comme de la suie, de la neige noire ?

Le sucre est amer

Le charbon de bois est blanc

Eh bien, un lâche, comme un lièvre, a osé?

Que le moissonneur ne moissonne pas le blé ?

Qu'est-ce que les oiseaux marchent dans un harnais?

Que le cancer peut voler

Et l'ours - pour danser le maître?

Que poussent les poires sur le saule?

Que les baleines vivent sur terre ?

Que d'aube en aube

Pins abattus faucheuses ?

Eh bien, les écureuils adorent les cônes,

Les paresseux aiment le travail...

Et les filles et les garçons

Ne prenez pas de gâteaux dans votre bouche ?

Noms d'animaux

Cible: Développer l'attention des enfants au discours des autres, leur apprendre à détecter les incohérences sémantiques, à sélectionner les bons mots, en tenant compte du contenu du texte

Progression du jeu : L'enseignant discute d'abord avec les enfants des surnoms que l'on peut donner à un chat, un chien, des poulets, des vaches, une chèvre. Explique que le poulet peut être appelé "Cosaque".

Ensuite, il invite les enfants à écouter le poème, puis à dire si les noms des animaux sont correctement nommés.

Et ils avaient aussi

Poulet Burenka.

Et ils avaient aussi

Chien Murka,

Aussi, deux chèvres

Sivka de Burka !

(YU. Tchernykh)

Si les enfants ont du mal à trouver toutes les incohérences dans le poème, alors l'enseignant pose des questions : « Un chat peut-il être appelé Bug ? Qui peut s'appeler ainsi ? Pouvez-vous appeler un poulet Burenka? Etc.

Combien de mots?

Cible : Développer l'attention des enfants au discours des autres, leur apprendre à détecter les incohérences sémantiques, sélectionner les bons mots, en tenant compte du contenu du texte

Progression du jeu : L'enseignant prononce un mot avec l'un des sons en cours d'élaboration. Par exemple, lors de la correction d'un son w appelle un mot ours et demande : « Combien de mots ai-je nommés ? Il y a un son dans ce mot w ou non?" Après les réponses, l'enseignant invite les enfants à relever chacun un mot dans lequel il y aurait un son sh, puis des mots dans lesquels ce son n'est pas présent. (5-6 réponses.)

Ensuite, l'enseignant dit une phrase composée de deux mots

« L'ours dort » et demande : « Et maintenant, combien de mots ai-je dit ? Nommez le mot qui a le son sh; un mot qui n'a pas ce son. Après la réponse des enfants, quel est le premier mot (ours), qui est le deuxième (endormi) L'éducateur les invite à nommer une phrase composée de deux tels mots, de sorte que le nom de l'un d'eux contiendra nécessairement un son donné. L'enfant qui a trouvé la phrase appelle le premier mot, puis le second et indique lequel d'entre eux contient le son donné.

Si les enfants peuvent facilement faire face à cette tâche, l'enseignant les invite à nommer des phrases composées de trois mots ou plus. D'abord, les mots sont appelés dans l'ordre, puis seulement ceux qui incluent un son donné. Par exemple, un enfant appelle la phrase : "Une voiture verte roule", énumère dans l'ordre des mots : manèges, vert, voiture, indique alors le mot qui a le son w(une voiture).

Dans les cours suivants, l'éducateur de formulaire de jeu invite les enfants à sélectionner parmi des phrases plusieurs mots avec un son donné, en indiquant le nombre et l'ordre des mots dans une phrase (les phrases sont données sans prépositions ni conjonctions). Par exemple, dans la phrase "Maman a acheté un ours en peluche à Tanya", les enfants prénomment des mots qui ont un son w(plus-cou, ours), puis déterminer le nombre de mots dans une phrase donnée, leur séquence.

L'enseignant s'assure que les enfants surlignent correctement les mots avec un son donné, prononcent clairement les sons pratiqués, fixent le nombre et l'ordre des mots dans les phrases.

Qui écoute mieux ?

Cible: Développer l'attention des enfants au discours des autres, leur apprendre à détecter les incohérences sémantiques, à sélectionner les bons mots, en tenant compte du contenu du texte

Progression du jeu :

Option 1

Le professeur appelle deux enfants à lui. Il les place dos à dos, de côté par rapport à tout le groupe, et dit : « Maintenant, jouons à un jeu d'attention. Je nommerai les mots et Sasha ne lèvera la main que lorsqu'il entendra des mots avec le son sh. Quel son? .. Et Larisa ne lèvera la main que lorsqu'elle entendra des mots contenant le son zh. Quel son? .. ”Invite à nouveau les enfants à dire qui et quand doit lever la main. Les enfants comptent le nombre de bonnes réponses, marquent les mauvaises réponses. L'enseignant nomme les mots avec un intervalle court (15 mots au total : 5 - avec le son sh, 5 - avec le son zh et 5 - où ces sons n'existent pas). L'ensemble de mots suivant est suggéré : chapeau, maison, zhu pour, un renard, hérisson, chat, assiette, cintre, skis, crayon, baril, les ciseaux, Château, flaque d'eau, toit.

Tout le monde surveille si les gars appelés font correctement la tâche. Si l'un d'entre eux a fait une erreur, l'enseignant invite les autres enfants à la corriger en pointant le son donné dans le mot ou son absence. À la fin de la leçon, les enfants nomment l'enfant qui a été le plus attentif, a correctement identifié tous les mots et ne s'est jamais trompé.

Option 2

L'enseignant appelle deux enfants: l'un d'eux doit lever la main sur les mots avec le son w, l'autre avec le son w. Invite le groupe à nommer des mots dans lesquels il y a un son w ou w. À la fin de la leçon, les enfants déterminent le gagnant.

Variante 3

L'enseignant propose à deux enfants de choisir des mots : l'un avec le son w, l'autre avec le son w. Le gagnant est celui qui nomme le plus de mots sans faire une seule erreur.

Pensez à des mots inhabituels

Cible: Développer l'attention des enfants au discours des autres, leur apprendre à détecter les incohérences sémantiques, à sélectionner les bons mots, en tenant compte du contenu du texte

Progression du jeu : L'enseignant lit le poème «Plym» de I. Tokmakova aux enfants et dit: «Le garçon a trouvé un mot amusant plym, qui ne veut rien dire. Pouvez-vous penser à des mots qui ne signifieraient rien non plus ? (3-4 réponses.) Ensuite, l'enseignant rappelle aux enfants qu'au cours des leçons précédentes, ils ont choisi différents mots - les noms de jouets, d'objets - avec les sons s et sh, z et zh, sh et zh. "Maintenant, inventez des mots aussi drôles que le mot plym, mais avec les sons ch et u." Les enfants trouvent d'abord des mots avec le son h, puis avec le son u. L'enseignant fait attention au fait que les enfants mettent en évidence ces sons dans des mots avec une voix, les prononcent distinctement et clairement.

Chaque élément a sa place

Cible: Développer l'attention des enfants au discours des autres, leur apprendre à détecter les incohérences sémantiques, à sélectionner les bons mots, en tenant compte du contenu du texte

matériel visuel . En fonction de la paire de sons en cours d'élaboration, les images du sujet sont sélectionnées. Par exemple, pour travailler sur la différenciation des sons q et h J'ai besoin de cet ensemble : fleur, poussin, poule, œuf,bouton, anneau, héron, poussin, - tasse, lunettes, clés, canne à pêcheka, stylo, papillon, clé, regarder etc. Il est souhaitable que les éléments présentés dans les images ne soient pas répétés.

Progression du jeu : L'enseignant donne aux enfants une image à la fois et propose d'examiner attentivement ce qui y est montré. Ensuite, il montre une image avec une image, par exemple une couleur, et demande : "Quel son a ce mot : c ou h ?" Après 2-3 bonnes réponses, l'enseignant place l'image sur le flannelgraph à gauche. Ensuite, il montre la deuxième image avec l'image, par exemple, d'une théière et demande : "Quel son y a-t-il dans le mot théière : q ou h ?" Une image avec un objet pour le son h est placée sur le flannelgraph à droite.

Après cela, il invite les enfants à regarder attentivement leurs images et à déterminer quels objets ont le son q dans le nom, dans lequel h. Ensuite, il appelle les gars à tour de rôle et, de la même manière que les actions de l'enseignant, ils attachent leur images au flannelgraph à gauche (si le nom de l'objet a un son c) ou à droite (s'il y a un son h). Les réponses incorrectes sont discutées par l'ensemble du groupe. Un enfant qui fait une erreur se voit proposer de relever quelques mots pour un son donné. À la fin de la leçon, les enfants listent d'abord tous les objets, jouets, animaux, au nom desquels il y a un son c, puis - avec le son h, soulignant ces sons avec leur voix. Le plus souvent, on appelle des enfants qui ne différencient pas clairement ces sons.

Devinez ce que c'est?

Cible: Développer l'attention des enfants au discours des autres, leur apprendre à détecter les incohérences sémantiques, à sélectionner les bons mots, en tenant compte du contenu du texte

matériel visuel.

Un flannelgraph, une boîte magnifiquement conçue contenant un ensemble d'images conçues pour renforcer ou différencier les sons. Par exemple, lors de la fixation d'un son à partir d'un ensemble d'images, l'ensemble d'images doit être le suivant: traîneau, sac, renard, bus, etc.; lors de la fixation du son sh : dames, voiture, chat, ours, etc. Le même ensemble est également utilisé pour différencier les sons s et sh.

Progression du jeu : Le professeur s'adresse aux enfants : Nouvelle année Le Père Noël a envoyé beaucoup articles intéressants et jouets. Ils sont représentés sur les photos qui se trouvent dans cette belle boîte (montre la boîte). Le Père Noël a demandé de ne pas vous les montrer jusqu'à ce que vous deviniez vous-même ce qui y est représenté. Et vous devinerez. L'un de vous viendra vers moi (appelle un enfant) et, sans nommer le jouet (ou l'objet) montré sur cette image (le donne à l'enfant), nous dira tout ce qu'il sait à son sujet. L'enfant décrit l'image. Par exemple, si une voiture est dessinée sur l'image, l'enfant dit: «Ce jouet se compose d'un corps et de quatre roues. Il peut transporter divers objets. Qu'est-ce que c'est?" Tout d'abord, l'enseignant aide les enfants à décrire des jouets et des objets, les habituant progressivement à compiler des histoires indépendantes. Les enfants devinent de quel genre de jouet il s'agit. Ils le nomment clairement, déterminent s'il y a un son en cours d'élaboration dans un mot donné, le distinguent avec une voix : mashshshina. À la fin de la leçon, les enfants listent tous les jouets et objets que le Père Noël leur a donnés pour le Nouvel An.

Pour deviner, des objets et des jouets peuvent être utilisés au lieu de les décrire, des énigmes qui sont apprises à l'avance avec les enfants.

Les mots peuvent être forts et doux

Progression du jeu : L'enseignant prononce le mot machine à haute voix et demande aux enfants comment il se prononce - à voix basse ou à voix haute. Puis il répète ce mot à voix basse et demande à nouveau aux enfants de répondre : "Et maintenant j'ai dit ce mot aussi fort que la première fois ou pas ?" Les enfants répondent que le mot est prononcé à voix basse. Pour la troisième fois, le professeur prononce le mot machine à voix basse. Invitez les enfants à déterminer comment le mot est prononcé cette fois. Le professeur souligne une fois de plus que le mot peut être prononcé à différents volumes : à voix basse, à voix basse (à voix basse) et fort. Il invite les enfants à choisir eux-mêmes un mot (de préférence pour le son pratiqué) et à le prononcer à différents volumes : d'abord à voix basse, puis doucement et fort (les mots sont prononcés clairement avec la voix du son pratiqué).

Option 2

Les enfants mémorisent le virelangue (en tenant compte du son en cours d'élaboration). Par exemple, lors de la fixation du son l ou lors de la différenciation des sons l - l, vous pouvez utiliser la phrase suivante :

Alenka s'est assise dans un coin, Alenka a beaucoup à faire.

L'enseignant invite 3-4 enfants à dire la langue parle d'abord à voix basse ou à voix basse, c'est-à-dire pour ne pas gêner Alyonka dans ses affaires, puis le dit plus fort que d'habitude: comment dire à tout le groupe ce qu'est Alyonka Faire. Comme exercices pour le développement de l'appareil vocal lors de la prononciation de phrases avec des volumes différents, en plus des virelangues, vous pouvez utiliser des extraits de poèmes, des comptines et des comptines.

Quel son est dans tous les mots ?

Cible:

Progression du jeu : L'enseignant prononce 3-4 mots, dont chacun a l'un des sons en cours d'élaboration: un manteau de fourrure, un chat, une souris - et demande: "Quel son y a-t-il dans tous ces mots?" Les enfants crient : "Sound, sh." Puis il propose de déterminer quel son est dans tous les mots ci-dessous : coléoptère, crapaud, skis - w ; bouilloire, clé, verres - h; brosse, boîte, oseille -u; tresse, moustache, nez - avec; hareng, Sima, wapiti - s; chèvre, dent de verrouillage - h; hiver, miroir, vaseline - z; fleur, œuf, poulet - c; bateau, chaise, lampe - l; tilleul, forêt, sel - l.

L'enseignant s'assure que les enfants prononcent clairement les sons et nomment correctement les consonnes dures et douces.

château magique

Cible: Exercer les enfants dans la prononciation claire des sons isolés, développer la perception phonémique, les éléments analyse sonore: apprendre aux enfants à distinguer à l'oreille et dans la prononciation les consonnes sonores et sourdes, dures et douces, sifflantes et sifflantes ; développer l'attention au côté sonore du mot; déterminer la présence de sons donnés dans les mots, mettre en évidence le premier et le dernier son dans les mots.

Progression du jeu : « Haut dans les montagnes se dressait un château. La bonne fée sorcière vivait dans ce château avec une belle fille et un intelligent fils fort. Le fils a été appelé pour qu'en son nom il y ait un son avec. Quel pourrait être son nom ? (Les enfants appellent des noms qui ont ce son.) Et la fille a été appelée pour que son nom ait le son sh. Comment pourrait-elle s'appeler ? ("Masha, Dasha, Sasha, Shura", crient les enfants).

Proche de Bonne fée vivait le méchant sorcier Orbod. Orbod avait un fils. Il n'y avait pas de son s dans son nom, pas de son sh. Quel pourrait être son nom ? (Les enfants appellent des noms qui ne contiennent pas ces sons : "Dima, Vitya, Petya etc.".)

Dans le jardin de la bonne fée, de belles fleurs poussaient en toutes saisons, et il y avait beaucoup d'animaux et d'oiseaux différents. Au nom de certains animaux, il y avait un son avec. Quel genre d'animaux étaient-ils? (Chien, renard, hibou, cigogne.) Au nom des autres, il y avait des sons z et z. Quel genre d'animaux étaient-ils? (Chèvre, lièvre, singe,zèbre.)

Dans le jardin du méchant sorcier Orbod, seules les épines et les orties poussaient, et seuls ces animaux gardaient sa maison, au nom de laquelle il n'y avait ni son avec, ni son z. Quel genre d'animaux étaient-ils? (Tigre, lion, léopard, chacal.)

La fée avait une baguette magique. Avec son aide, elle pouvait transformer un objet en un autre. Dès qu'elle touchait avec sa baguette un objet dont le nom contenait le son c, il se transformait en un objet dont le nom contenait le son c. Par exemple, ssverre elle pourrait se transformer fleur,sssel dans bague. Maintenant, nous allons également transformer un élément en un autre. (L'enseignant invite certains enfants à nommer des objets avec le son s, et d'autres à les transformer en objets avec le son ts - crée une situation de jeu.) Lorsqu'ils nomment des mots, les enfants doivent mettre en évidence les sons s et ts avec leur voix. Le sorcier maléfique Orbod pouvait également transformer certains objets en d'autres, mais en ceux où ces deux sons (s et c) étaient absents. En quels objets pourrait-il se transformer ? stylo, canapé, lit, manteau, balai etc.? (Les enfants appellent.).

Un pommier magique poussait dans le jardin de la Bonne Fée, sur lequel de grosses pommes juteuses étaient accrochées toute l'année. Et celui qui a mangé la pomme magique de ce pommier est devenu intelligent et fort. Mais tout le monde n'a pas pu entrer dans le château magique, mais seuls ceux qui ont inventé et nommé deux mots magiques mais. L'un d'eux doit commencer par le son s, l'autre par le son u. Le fils d'Orbod voulait vraiment entrer dans le château magique et essayer des pommes magiques afin de devenir fort et intelligent, mais il ne pouvait pas nommer de mots magiques et donc les portes du château lui étaient à jamais fermées. Pouvez-vous saisir de tels mots (objets) avec les sons s et ts ? Celui qui les ramasse ira au château magique. (L'enseignant invite les enfants à nommer chacun deux mots, dont l'un commencerait par le son c, l'autre par c. Il est impossible de répéter des mots déjà nommés.)"

Pendant la leçon, l'enseignant s'assure que tous les enfants participent activement, choisissent les bons mots pour les sons donnés et analysent les erreurs commises par leurs camarades.

L'histoire du lièvre

Cible: Exercez les enfants à la prononciation claire de sons isolés, développez la perception phonémique, les éléments d'analyse sonore: apprenez aux enfants à distinguer à l'oreille et dans la prononciation les consonnes exprimées et sourdes, dures et douces, sifflantes et sifflantes; développer l'attention au côté sonore du mot; déterminer la présence de sons donnés dans les mots, mettre en évidence le premier et le dernier son dans les mots.

Progression du jeu : « À la lisière de la forêt vivaient un lièvre et un lièvre avec des petits lièvres. Près de la maison, ils avaient un jardin où ils cultivaient des légumes avec les sons r et r. De quels légumes connaissez-vous les noms, où sont ces sons ? (Les enfants appellent : tomates,pommes de terre, concombres, radis, navets, aneth, persil etc.)

A l'automne, le lièvre récolte et décide de vendre une partie des légumes au marché, et de garder le reste pour lui. Légumes, au nom desquels il y a un son ri, le lièvre est parti pour lui-même. Quels légumes le lièvre gardait-il pour lui ? (Radis, navet, radis.) Le son r est-il doux ou dur ? Légumes, au nom desquels il y a un son p, le lièvre a décidé de vendre sur le marché. Quels légumes le lièvre a-t-il décidé de vendre au marché ? Le son p est-il dur ou doux ?

Tôt le matin, le lièvre est allé au marché. Il marche, chante des chansons et un hérisson avec un gros sac dans le dos court vers lui. "Bonjour, épineux!" - dit le lièvre au hérisson. « Bonjour, un oreille ! » - répond le hérisson. "Qu'est ce qu'il y a dans ton sac?" demande le lièvre. "Des jouets pour mes hérissons", répond le hérisson. « Quel genre de jouets ? » demande le lièvre. "Oui, ils sont différents", dit le hérisson, "il y a de tels jouets au nom desquels le son est w, mais il y en a aussi au nom desquels le son est w." F - quel son : voix ou sourd ? Le son est-il exprimé ou sourd ? Que pensez-vous, quels jouets ont été portés par un hérisson dans un sac, au nom duquel il y a un son zh? Quels jouets étaient avec le son sh?

Le lièvre a dit au revoir au hérisson et a continué. En chemin, il a rencontré de nombreux animaux familiers. Il rencontra d'abord ceux dont le nom commençait par une consonne dure. Quel genre d'animaux étaient-ils? (Loup, chien, taupe, souris.) Et puis j'ai rencontré de tels animaux, dont les noms commençaient par une consonne douce. Qui cela peut-il bien être? (Ours, hippopotame,écureuil, renard etc.)

Et enfin, le lièvre est venu au marché. Il a rapidement vendu ses légumes et avec le produit, il a décidé d'acheter divers plats pour la maison. D'un raton laveur, il a acheté de tels plats, dont les noms commençaient par des consonnes vocales. Quel genre de plats connaissez-vous qui commencent par des consonnes sonores ? (Fourchette] cuillère, carafe, soucoupes etc.) Et à un blaireau, un lièvre a acheté des plats dont les noms commencent par des consonnes sourdes. ( Potassiette, casserole, louche etc.) Le soir, quand le lièvre est rentré avec vaisselle neuve, le lièvre et les lapins étaient très contents de ses achats.

Cadeaux pour les animaux de la forêt

Cible: Exercez les enfants à la prononciation claire de sons isolés, développez la perception phonémique, les éléments d'analyse sonore: apprenez aux enfants à distinguer à l'oreille et dans la prononciation les consonnes exprimées et sourdes, dures et douces, sifflantes et sifflantes; développer l'attention au côté sonore du mot; déterminer la présence de sons donnés dans les mots, mettre en évidence le premier et le dernier son dans les mots.

Progression du jeu : « Crocodile Gena était en vacances en Afrique cette année. D'Afrique, il a apporté à ses amis (animaux de la forêt) de nombreux cadeaux différents. Il a donné à chacun un jouet ou un objet qui commence par le même son que le nom du petit animal. Par exemple, un lapin ... Par quel son un mot commence-t-il lapin? C'est vrai, du son z. Il a donné cloche. Avec quel son commence-t-il zzzvonochek(« À partir du son z », invitent les enfants.) Alors, zzzachiku il a donné cloche.

Llisenku... Par quel son ce mot commence-t-il ? C'est vrai, d'après le son. Si l'un des enfants dit à partir du son l, l'enseignant répète le mot en proposant d'écouter attentivement et de déterminer quel est le premier son de ce mot : l ou l. "Quel cadeau le crocodile Gena a-t-il préparé pour le renard?" Si au nom d'un jouet ou d'un objet ramassé par les enfants, les mots commencent par une consonne solide, le renard n'acceptera pas le cadeau. Il (l'enseignant) dit que ce cadeau était destiné à un autre animal : par exemple, si quelqu'un appelle une spatule en cadeau, alors le renard offre cet objet pour donner un veau, puisque le mot spatule commence par le son l, et pour moi, dit le petit renard, un cadeau comme un ruban est plus approprié.

L'enseignant invite les enfants à nommer les cadeaux que le crocodile Gena pourrait offrir à des animaux de la forêt tels qu'un écureuil, un blaireau, un ourson, un louveteau, une grenouille, une pie, un corbeau, etc., ainsi qu'à son ami proche Chebu-rashka.

Ensuite, l'enseignant peut proposer aux enfants de ramasser des cadeaux pour les animaux de compagnie : une chèvre, un agneau, un poulain, un chiot, un âne, un chaton, un chameau, etc.

Nommez le premier son du mot

Cible: Exercez les enfants à la prononciation claire de sons isolés, développez la perception phonémique, les éléments d'analyse sonore: apprenez aux enfants à distinguer à l'oreille et dans la prononciation les consonnes exprimées et sourdes, dures et douces, sifflantes et sifflantes; développer l'attention au côté sonore du mot; déterminer la présence de sons donnés dans les mots, mettre en évidence le premier et le dernier son dans les mots.

matériel visuel. Jouet Pinocchio.

Progression du jeu : Le professeur montre Pinocchio et dit : « Pinocchio ira bientôt à l'école, et aujourd'hui il est venu à notre cours pour apprendre à reconnaître le premier son des mots. Pinocchio, par quel son commence-t-il votre nom? Pinocchio secoue la tête (mise en scène). Enseignant : « Savez-vous par quel son commence votre nom ? Les enfants, dites-moi par quel son commence le nom de Pinocchio. Après les réponses, l'enseignant propose de déterminer par quel son commencent les noms de leurs voisins ("Sasha, par quel son commence le nom de la fille assise à côté de toi?"), Les noms de certains animaux, objets.

Quel est le dernier son du mot

Cible:

matériel visuel . Images : un bus, une oie, un oisillon, un imperméable, une maison, une clé, une table, une porte, un samovar, un lit, un hippopotame, etc. ; flannelgraph.

Progression du jeu : L'enseignant montre une image, demande de nommer ce qui y est représenté, puis dit quel est le dernier son du mot. Demande à 2-3 enfants de répéter clairement le son du mot. ("Qu'est-ce que c'est?" - montre l'image. "Porte", appellent les enfants. "Quel est le dernier son de ce mot?" Enfants: "Son r.") L'enseignant attire l'attention sur la prononciation claire des sons isolés, la différenciation claire des consonnes douces ("En un mot une porte le dernier son est r, pas r.") Lorsque toutes les images sont disposées sur un flannelographe, l'enseignant propose de mettre des images sur lesquelles les noms d'objets se terminent par une consonne dure dans un sens, et par une consonne douce dans l'autre . Les enfants dont la prononciation des sons n'est pas encore assez claire se voient proposer de prononcer clairement les consonnes à la fin d'un mot.

Choisissez un autre mot pour le dernier son du mot

Cible: Exercez les enfants dans une prononciation claire de sons isolés, développez la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

Progression du jeu : L'enseignant divise le groupe en deux équipes (en rangées) et propose un tel jeu. Les enfants d'une équipe (rangée de gauche) sélectionnent d'abord un mot pour un son donné, en prononçant clairement tous les sons. Les enfants de l'autre équipe (rangée de droite) doivent choisir correctement le mot pour le son qui termine le mot prononcé par la première équipe (rangée de gauche). Par exemple, l'enseignant invite les enfants de la rangée de gauche à choisir un mot avec le son initial u. Les enfants appellent : "Chiot". Éducateur: "Avec quel son le mot se termine-t-il chiot?" Les enfants de la deuxième équipe (rangée de droite) nomment le dernier son de ce mot (k) et choisissent un autre mot pour ce son, par exemple chat. Les enfants de la première équipe indiquent par quel son se termine le mot chat, et sélectionnez un mot pour le dernier son, c'est-à-dire pour le son t, par exemple Char.Chiot— chat— Char etc. Le jeu continue jusqu'à ce que l'un des enfants de l'une ou l'autre équipe commette une erreur.

À quil'équipe va gagner

Cible: Exercez les enfants dans une prononciation claire de sons isolés, développez la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

Progression du jeu : L'enseignant appelle 6 enfants, les répartit en deux équipes. Il propose de trouver des noms pour ses équipes : l'une des équipes doit trouver un nom qui commence par une consonne sonore, l'autre choisit pour son équipe un nom qui commence par une consonne sourde. Le reste des enfants sont des fans, ils aideront leurs équipes.

Par exemple, l'une des équipes est Zarya, l'autre est Spartak. Si les enfants eux-mêmes ne peuvent pas nommer les équipes, l'enseignant leur demande.

"L'équipe Dawn," dit l'enseignant, "ne nommera que les mots qui commencent par un son sonore, l'équipe Spartak sélectionnera des mots qui commencent par une consonne sourde." Les enfants de chaque équipe appellent à tour de rôle des mots (puis avec des consonnes vocales , puis avec des sourds). Pour chaque bonne réponse, l'équipe reçoit un jeton. L'équipe qui nomme plus de mots et fait moins d'erreurs gagne, c'est-à-dire qu'elle recevra le plus grand nombre jetons (ils sont comptés en fin de partie).

Trouvez la bonne couleur

Cible: Exercez les enfants dans une prononciation claire de sons isolés, développez la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

matériel visuel . Formes géométriques : carrés (triangles, cercles, rectangles, ovales) couleur différente- rouge, noir, blanc, jaune, vert, bleu, bleu, violet, marron, orange ; flannelgraph.

Progression du jeu : Découpez différentes couleurs dans du papier de couleur formes géométriques. Dans la leçon, l'enseignant ne peut utiliser qu'une seule forme, par exemple des carrés. L'enseignant montre des carrés de différentes couleurs, clarifie les connaissances des enfants sur toutes les couleurs ci-dessus. Les carrés sont attachés au flannelgraph. Puis il propose de ne nommer que les couleurs au nom desquelles il y a un son p ( rouge, orange, noirNew York), puis nommez les carrés de cette couleur, au nom desquels il y a un son p (Marron), enfin, les carrés, au nom desquels il y a un son l (jaune, bleu, blanc), son l (vert, violet); nommer les carrés de cette couleur, au nom desquels il n'y a ni le son p (p), ni le son l (l).

Dans quels mots le son est superflu, dans lesquels il est omis ?

Cible: Exercez les enfants dans une prononciation claire de sons isolés, développez la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

Progression du jeu : L'enseignant invite les enfants à écouter attentivement le poème "Out of Place" de I. Tokmakova. Lisez d'abord tout le poème.

Pour aider! Vers la grande cascade

Tombé jeune léopard!

Oh non! jeune léopard

Tombé dans un gros parc aquatique

Que faire - encore une fois hors de propos.

Tiens bon chéri léopard,

Reviens, cher léopard !

Il ne sortira plus pressé ré!

L'enseignante demande si elle a bien lu tous les mots de ce poème. Invite les enfants à déterminer pourquoi certains mots sont incompréhensibles. Après avoir répondu, relisez le poème en plusieurs parties.

Ensuite, l'enseignant invite les enfants à nommer des mots dans lesquels le son r serait superflu (manquant). Les enfants trouvent des mots, prononçant clairement le son r en eux.

En quoi les mots sont-ils différents ?

Cible: Exercez les enfants dans une prononciation claire de sons isolés, développez la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

Progression du jeu : Éducateur: «Il y a des mots qui, bien que similaires dans le son, sont différents. loger Et Poisson-chat Mêmes mots ? C'est vrai, différent : loger- une pièce où vivent des gens, poisson-chat - un poisson. Mais ils semblent proches. Chat Et une cuillère. Cela ressemble-t-il ? (Les enfants répondent.) A loger Et chat?Ça sonne similaire ou pas ? loger Et Poisson-chat proches dans le son et ne diffèrent que par un son. Dans le mot loger le premier son d dans le mot Poisson-chat- à partir de. Quel son doit être remplacé dans le mot Loger, pour obtenir le mot poisson-chat? (Si les enfants trouvent cela difficile, l'enseignant leur demande.)

Quelle est la différence entre le mot vernis du mot cancer? Quel son doit être remplacé dans le mot cancer, pour obtenir le mot vernis?)

L'enseignant invite les enfants à nommer en quoi ces mots diffèrent; cône— ours, chat— bouche, coquelicot— cancer, pâteendroit, choucas— bâton, jour— souche, éponge— manteau, tour— médecin, ami— un cercle; rat— toit, tresse— chèvre, bol— ours, souris— moucheron etc. Les enfants répètent des mots, font des distinctions, prononcent clairement des sons isolés.

Option 2

L'enseignant demande aux enfants de déterminer en quoi les mots diffèrent Môle Et chat, demande : "Quel son faut-il ajouter au mot chat, faire un mot Môle?" Puis il propose de déterminer en quoi les mots diffèrent : épicéa Et fente,Olya Et Kohl, cent Et table, boeuf Et loup, table Et poteau, jeux et tig ry, port Et sport, chat Et bébé, canards Et jour, casques Et, peinture, hibou Et mots, haricots Et castors.

L'enseignant s'assure que les enfants non seulement indiquent correctement les différences de mots, mais prononcent également clairement et distinctement les sons individuels: «Dans le mot Kolya, il y a un son à (et non ka, ke), mais dans le mot Olya ce son n'est pas." Ou : "Au mot Olya, vous devez ajouter un son pour obtenir le mot Kolya."

L'horloge

Cible: Exercez les enfants dans une prononciation claire de sons isolés, développez la perception phonémique, des éléments d'analyse sonore.

Un dessin d'une horloge est utilisé comme matériel visuel.

Progression du jeu : L'enfant est invité à nommer des objets, des animaux représentés sur le cadran de l'horloge. En les nommant, l'attention est attirée sur la clarté et la prononciation correcte des sons w, w, h, u, l, l, p, p;

- lorsque vous nommez un objet, des animaux, prononcez des mots de manière à ce que les sons y soient clairement entendus (w, w, h, u, l, l, p, p),
c'est-à-dire les mettre en évidence avec votre voix : zhzhzhuk ;

- trouver et nommer des mots dans lesquels il y a un son w, un son w, etc.;

- mettre en surbrillance et nommer le premier et le dernier son dans les noms d'objets ;

- nommez d'abord les objets qui commencent par des consonnes vocales, puis - par des sourds;

- déterminer quel est le premier et le dernier son du nom du sujet : consonne dure ou douce, voyelle ;

- relever des mots qui commencent par le même son que le nom de l'objet indiqué par la petite flèche ;

- relever des mots se terminant par les mêmes sons que le nom de l'objet indiqué par le petit
aiguille de l'horloge;

- proposez des phrases composées de deux, trois et quatre mots, assurez-vous d'inclure les noms des objets vers lesquels pointent les petites et grandes aiguilles de l'horloge.

La balle que nous palmons "frappe", répétez l'ami-mais le son

Cible : Développement de la perception phonémique, vitesse de réaction, consolidation de la connaissance des sons vocaliques.

Progression du jeu . Enseignant : Lorsque vous entendez le son "A", frappez la balle au sol. Après avoir attrapé la balle, répétez ce son.

A - U - O - U - A - A - O - U

Le son de la voyelle sera entendu par les oreilles, la balle décolleau dessus de la couronne

Cible: Le développement de la perception phonémique, la vitesse de réaction, la sélection d'une voyelle donnée parmi un certain nombre d'autres.

Progression du jeu Enseignant : Je nommerai les voyelles. Lancez la balle lorsque vous entendez le son "E".

A - E - U - S - E - A - U - O - A - E - S - E

Nous chantons des voyelles avec ma balle

Cible : Développement d'une expiration longue et douce, fixant la prononciation des voyelles.

Progression du jeu Option 1. L'enseignant invite les enfants à chanter un son de voyelle tout en faisant rouler la balle sur la table. L'enfant respire, fait rouler doucement la balle à un ami en chantant une voyelle:

Option 2. Le jeu peut être joué assis sur le sol - en cercle ou à deux, en chantant les voyelles émises par l'orthophoniste et en faisant rouler la balle.

L'enseignant attire l'attention des enfants sur le fait que la balle doit être roulée en douceur, le son doit être chanté avec une voix traînante.

heurtoir

Sons que je veux dire

Et j'ai frappé la balle.

Cible: Entraînement à une prononciation claire des voyelles, développement de la perception phonémique.

Progression du jeu . Les enfants et l'enseignant sont assis en cercle. Le ballon est serré à chaque entre les genoux. L'orthophoniste prononce des sons de voyelle en tapotant la balle avec son poing. Les enfants répètent individuellement et en chœur. Les sons sont pratiqués en prononciation isolée avec une augmentation progressive du nombre de répétitions par expiration, par exemple :

AA EE OO YU

AAA EEE OOO UUU

Ensuite, vous pouvez prononcer diverses combinaisons des sons:
AAEAEO AAU

boules chantantes

Je frappe d'abord la balle, puis je la fais rouler.

Cible: Consolidation de la prononciation courte et longue des voyelles, développement de la perception phonémique, consolidation d'une longue expiration orale.

Progression du jeu. Les enfants sont répartis par paires et assis face à face à une distance de trois mètres. Chaque paire a un ballon. L'enseignant prononce des combinaisons de voyelles. Le dernier son est prononcé longuement, chanté.

Par exemple: A A Euh-euh-euh. U E Ah-ah-ah-ah-ah.

Les deux premiers sons sont accompagnés d'un coup de poing frappant la balle ; en chantant le troisième son, l'enfant fait rouler la balle au partenaire. Le roulement de la balle est nettement lisse, long, tout comme la prononciation d'un son de voyelle.

boules colorées

Le rouge est une voyelle. Bleu - non. Quel est le son ? Me donner une réponse!

Cible: Consolidation de la différenciation des voyelles et des consonnes, développement de l'attention, rapidité de la pensée.

Équipement: boules rouges et de couleur bleue.

Progression du jeu . Option 1. Le professeur lance la balle aux enfants. Le receveur appelle une voyelle si la balle est rouge, une consonne si la balle est bleue, et renvoie la balle à l'orthophoniste.

Option 2. L'enfant prononce un mot qui commence par une voyelle si la boule est rouge. Et si la balle est bleue, l'enfant appelle un mot qui commence par une consonne.

Silencieux- fort

Nous avons roulé dans les montagnes

Chanté ici et chanté là-bas.

Cible: Consolidation de l'articulation des sons vocaliques, développement de la perception phonémique, travail sur la puissance de la voix.

Équipement: de petites balles.

Progression du jeu. Chanter un son donné selon la démonstration du professeur. La force de la voix est proportionnelle à la direction du mouvement de la main. Au fur et à mesure que la main avec le ballon monte (en haut de la colline), la force de la voix augmente, en bas (en bas de la colline) elle diminue. Avec le mouvement horizontal de la main avec le ballon (le ballon roule le long de la piste), la force de la voix ne change pas.

À l'avenir, les enfants se confient indépendamment la tâche.

Passer le ballon- mot sur -appel

Cible: Le développement des représentations phonémiques, la vitesse de réaction.

Progression du jeu . Les joueurs s'alignent en colonne. Les joueurs debout en premier ont chacun un gros ballon (diamètre 25-30 cm).

L'enfant prononce un mot avec un son donné et repasse le ballon avec les deux mains au-dessus de sa tête (d'autres manières de passer le ballon sont possibles).

Le joueur suivant invente indépendamment un mot pour le même son et passe la balle plus loin.

chaîne audio

Nous allons connecter une chaîne de mots.

Le ballon ne donnera pas de point.

Cible:

Progression du jeu. L'enseignant prononce le premier mot et passe le ballon à l'enfant. Le ballon est ensuite passé d'enfant en enfant. Le son final du mot précédent est le son initial.

Par exemple: printemps - bus - éléphant - nez - hibou ...

Cent questions- centrépond par la lettre A (I, B), et seulement avec cette

Cible: Le développement des idées phonémiques, l'imagination.

Progression du jeu . L'enseignant lance la balle à l'enfant et lui pose une question. Renvoyant la balle à l'orthophoniste, l'enfant doit répondre à la question de manière à ce que tous les mots de la réponse commencent par un son donné, par exemple par le son I.

— Quel est ton nom?

— Ira (Ivan).

— Et le nom de famille ?

— Ivanova.

— D'où viens-tu?

— D'Irkoutsk.

— Qu'est-ce qui y pousse ?

— Figues.

— Quels oiseaux y trouve-t-on ?

— Loriots.

— Quel cadeau apporterez-vous à votre famille ?

— Caramel et jouets.

syllabe oui syllabe- et il y aura un mot, nous jouerons le jeule ciel à nouveau

Option 1.

Cible: Renforcer la capacité d'ajouter une syllabe à un mot.

Progression du jeu . Le professeur dit aux enfants :

— Je dirai la première partie du mot, et toi la seconde : sa— har, sa— non plus.

Ensuite, l'orthophoniste lance alternativement la balle aux enfants et dit la première syllabe, les enfants l'attrapent et la renvoient en nommant le mot entier. Vous pouvez lancer la balle au sol.

Option 2.

Cible: Différenciation des sons, développement de l'attention, réflexion rapide.

Progression du jeu . L'enseignant lance la balle aux enfants en nommant la première syllabe : « sa » ou « sha », « su » ou « shu », « so » ou « sho », « sy » ou « shi ». L'enfant complète le mot.

Par exemple: Sha- des balles

sa- traîneau

sho- bruissement

co- pie

Shu- manteau de fourrure

su- sac

Attrapons la balle - une ! Et deux - nous allons démêler les mots !

Cible: Le développement des représentations phonémiques, l'activation du dictionnaire.

Progression du jeu . En lançant la balle aux enfants, l'enseignant prononce les mots et les enfants, rendant la balle, les répètent:

Assiette, cave, pièce, vaisselle, vitrine, puits.

Ensuite, l'orthophoniste confond les mots en réarrangeant les syllabes. Et les enfants doivent les démêler.

Orthophoniste : Enfants :

reltakaassiette

chipsla grotte

nakomtasalle

supodavaisselle

trivinavitrine

lokodets bien

Jouets sonores

Tendez l'oreille : les jouets vous diront des sons

Cible: Analyse et synthèse des syllabes inversées et consolidation de la fusion des syllabes.

Équipement: boules en tissu rouge et bleu avec lettres brodées sur les bords, désignant les voyelles et les consonnes.

Progression du jeu . Le professeur appelle deux enfants : "Ce sont des jouets sonores, ils peuvent chanter et parler." Des noms résonnent dans les oreilles des enfants qu'ils devront chanter ou prononcer. « Maintenant, j'appuierai sur le bouton et nos jouets parleront » (il touche les enfants à tour de rôle).

Les "enfants-jouets" reproduisent leurs sons et le reste des enfants "lisent" verbalement la syllabe résultante.

Les enfants déterminent quel son ils ont entendu en premier, quel second, et reproduisent la syllabe avec les «jouets sonores». Ensuite, la syllabe inverse est disposée à partir des boules avec des lettres et lue.

attraper la balle— inventer le mot

Cible: Compilation de mots à trois sons et leur analyse.

Équipement: boules de tissu avec voyelles et consonnes brodées dessus.

Progression du jeu L'enseignant lance une balle à chaque enfant en nommant les sons du mot voulu:

M-A-K

LOGER

CHAT

Les enfants trouvent sur leur balle la lettre correspondant au son nommé, et composent un mot à partir des balles, le lisent, l'analysent.

attraper la balle Et boule bro-sai- combien de sons, nom

Cible: Déterminer la séquence et le nombre de sons dans un mot.

Progression du jeu . Le professeur, lançant la balle, dit le mot. L'enfant qui a attrapé la balle détermine la séquence de sons dans le mot et nomme leur numéro.

Sous-séquence. Des mots à trois sons comme : MAK, SLEEP, KIT.

Mots à quatre sons avec des syllabes ouvertes : RAMA, MAMA.

Mots à quatre sons avec une confluence de consonnes : MOLE, TABLE, DISPUTE.

Je rencontrerai le mot sur la route— je vais le décomposer ensyllabes

Cible: Entraînement à la capacité de diviser les mots en syllabes, développement de l'attention, rapidité de la pensée.

Progression du jeu . L'enseignant lance la balle aux enfants en nommant des mots d'une syllabe, de deux syllabes et de trois syllabes. L'enfant qui a attrapé la balle détermine le nombre de syllabes, les appelle et renvoie la balle. Vous pouvez inviter les enfants à prononcer le mot par syllabes, tout en battant simultanément les syllabes avec une balle.

Changez ce moten changeant- allonger

Cible: Extension vocabulaire, développement de l'attention, rapidité de la pensée.

Progression du jeu. Le maître lance la balle aux enfants en prononçant un mot monosyllabique en même temps : jardin, buisson, nez, couteau, table. L'enfant qui a attrapé la balle, avant de la relancer, change le mot pour qu'il devienne à deux syllabes (nez - nez) ou à trois syllabes (maison - maisons). Le nombre de syllabes est déterminé.

klaxon

Progression du jeu : Les enfants se tiennent alignés face à l'enseignant et lèvent les mains sur les côtés, touchent avec leurs paumes, mais ne produisent pas de coton. Abaissez ensuite lentement les côtés vers le bas. Simultanément à l'abaissement des mains, les enfants émettent un son à Bruyant au début, puis progressivement plus silencieux. Baissant les mains, ils se taisent.

Progression du jeu : Les enfants se tiennent sur deux rangs face à face. Un groupe d'enfants maintenant tranquillement, puis prononce un son fort mais, l'autre répond tranquillement : " a-a-a».

se précipite

Progression du jeu : Les enfants rentrent chez eux. Au signal de l'institutrice, l'un des enfants en appelle un autre de son choix : "Ay, ay, Vanya." Vanya, à son tour, lui répond: "Oui, oui, Vova", et ils changent rapidement de place. Puis Vanya choisit un autre ami et change de place avec lui de la même manière.

Le vent souffle

Progression du jeu : Les enfants et le maître forment un cercle. Le professeur dit : « Nous sommes allés nous promener dans la forêt en été. Tout le monde se donne la main et mène une danse en rond, et le professeur continue : "Nous traversons le champ, le soleil brille, une légère brise souffle et l'herbe et les fleurs se balancent." Le professeur et les enfants s'arrêtent. La brise souffle doucement, comme ceci : dans - dans - dans"(tranquillement et longtemps prononce le son dans) les enfants répètent après lui. Puis le mouvement de la ronde se poursuit jusqu'au discours sans hâte du professeur : « Nous sommes venus dans la forêt. Nous avons eu beaucoup de fleurs et de baies. Ils étaient sur le point de rentrer. Soudain un vent violent souffla : dans - dans - dans"- le professeur prononce ce son fort et longtemps. Les enfants s'arrêtent et répètent le son après l'enseignant.

Qui va gagner?

Progression du jeu : Le professeur appelle deux enfants et les place face à face. Au signal de l'enseignant, les enfants commencent simultanément à prononcer, d'abord doucement, puis à haute voix, des voyelles. Celui qui tire le son plus longtemps gagne.

Bulle

Cible:

Progression du jeu : Les enfants forment un cercle serré, la tête inclinée vers le bas, imitant une bulle. Puis, répétant après le professeur :

Faire exploser la bulle

exploser gros

rester comme ça

Et ne vous écrasez pas.

Les enfants lèvent la tête et reculent progressivement, formant un grand cercle. Au signal de l'éducatrice : « La bulle a éclaté. Les enfants vont au centre du cercle en disant à partir de imitant l'air sortant.

Quel navire ronronne le mieux ?

Cible: Développement d'une expiration douce et forte

Progression du jeu : Chaque enfant reçoit un flacon propre (hauteur - 7 cm, diamètre du col 1 - 1,5 cm). Le professeur dit : « Les enfants, regardez comme ma bulle bourdonne si je souffle dedans (bourdonne). Bourdonnement comme un bateau à vapeur. Mais le bateau à vapeur de Vanya va bourdonner ? Le professeur appelle tous les enfants à tour de rôle, puis invite tout le monde à fredonner ensemble.

Quel oiseau volera le plus loin ?

Cible: Développement d'une expiration douce et forte

Progression du jeu : Les enfants reçoivent des figurines d'oiseaux. Les oiseaux sont placés sur la table tout au bord. L'enseignant appelle les enfants par paires. Chaque enfant est assis en face de l'oiseau. L'enseignant prévient qu'il est possible de faire avancer l'oiseau uniquement sur une expiration, il est impossible de souffler plusieurs fois de suite. Au signal "envolez-vous", les enfants soufflent sur les figurines.

cuisiner

Cible:

Progression du jeu : Tous les enfants forment un cercle, le conducteur fait le tour du cercle. Il a une toque de chef dans les mains. Les enfants récitent le poème à l'unisson :

Jouons au chef

Personne ne peut bâiller.

Si vous êtes le cuisinier

Faites ensuite le tour rapidement.

Après les mots "faites vite le tour", le chauffeur s'arrête et met une casquette au prochain enfant debout. Celui qui a reçu la casquette et le chauffeur se mettent dos à dos et, au signal du professeur, tournent en rond. Celui qui fait le tour du cercle en premier gagne.

miroir magique

Cible: Le développement du discours expressif rythmique.

Progression du jeu : Les enfants forment un cercle ou s'assoient sur des chaises. Le chauffeur s'approche d'un des gars et lui dit :

Eh bien, miroir, regarde !

Dites-nous tout correctement !

je me tiendrai devant toi

Répétez - ka tout pour moi!

Le conducteur prononce n'importe quelle phrase, l'accompagnant de tous les mouvements. Celui à qui il s'adresse doit répéter avec précision à la fois la phrase et le mouvement. Si un enfant fait une erreur, il est hors jeu. Le nouveau conducteur devient celui qui fait tout sans erreur.

troupeau

Cible: Le développement du discours expressif rythmique.

Progression du jeu : Les enfants choisissent un chef. L'enseignant avec les enfants dit une comptine:

Chante, chante

Dix oiseaux - un troupeau:

Cet oiseau est un rossignol

Cet oiseau est un moineau

Cet oiseau est un hibou

Tête endormie.

Cet oiseau est un flotteur

Cet oiseau est un râle des genêts

Cet oiseau est un oiseau

Bouffée grise.

Celui-ci est un pinson

Celui-ci est un rapide

C'est un joyeux martinet,

Eh bien, celui-ci est un aigle maléfique.

Oiseaux, oiseaux - rentrez chez vous !

Après ces mots, les enfants se dispersent et le conducteur essaie d'attraper quelqu'un

dépasser

Cible: Le développement du discours expressif rythmique.

Progression du jeu : Les enfants sont debout ou assis. En face en 10 marches une chaise. Deux chefs sont sélectionnés. Ils se placent devant la chaise. L'enseignant, avec tous les enfants, récite une comptine:

Fille sur la poignée

L'oiseau s'assit.

fille aux oiseaux

Pas eu le temps de l'attraper.

Après ces mots, les chauffeurs courent vers la souche. Celui qui y monte en premier gagne.

Apprendre par intonation

Cible: Le développement du discours expressif rythmique.

Progression du jeu : Chaque enfant à son tour incarne soit un malade, soit un en colère, soit un surpris, soit un joyeux. Dans ce cas, vous devez prononcer des mots courts avec une certaine intonation :

Ah ah ah !

Oh oh oh!

Ah-ah-ah !

Oh oh oh!

Le reste des enfants doit deviner par l'expression du visage, toute la posture de l'orateur et l'intonation, qui est le portrait du conducteur.

Ours et sapin de Noël

Cible: Le développement du discours expressif rythmique.

Progression du jeu : Deux conducteurs sont choisis : l'un sera un ours et l'autre, par exemple, un loup. De différentes parties de la pièce, ils doivent aller les uns vers les autres. Lorsqu'ils se rencontrent, un dialogue s'installe.

La culture de la parole est la capacité d'utiliser tous la langue signifie(moyens sonores, y compris l'intonation, le vocabulaire, les formes grammaticales).

La culture sonore de la parole est partie intégrante culture de la parole. Enfants âge préscolaire le maîtriser dans le processus de communication avec les personnes qui les entourent.

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Jeux pour le développement de la culture sonore de la parole

Ce groupe comprend divers jeux et exercices pour le développement de l'audition phonémique, la capacité de déterminer correctement la place du son dans un mot, une phrase, une phrase ou de capter des mots avec un son donné. Cela comprend également des jeux et des exercices pour déterminer le nombre de syllabes dans un mot ou pour développer la capacité de saisir des mots avec un nombre donné de syllabes.

• Jeu "Pensez à un mot"
  Objectif : - développement de l'ouïe phonémique ou capacité à déterminer le nombre de syllabes dans un mot.
  Vous devez trouver un mot en fonction de la tâche : avec un son donné au début, au milieu, à la fin d'un mot, avec un nombre donné de syllabes, selon un schéma, etc. J'utilise ce jeu quand j'ai besoin d'organiser les élèves pour la perception nouveau sujet ou simplement être intéressé. Par exemple, le professeur dit : « Les enfants, un colis est arrivé. Mais pour l'ouvrir, vous devez dire un mot - un mot de passe. Et le mot de passe d'aujourd'hui commence par le son [m] ou [m']. Il est seulement nécessaire que tout le monde nomme correctement le mot de passe. Et les enfants feront de leur mieux pour trouver le bon mot. Mais un point doit être pris en compte ici: si l'enseignant remarque que l'un des enfants, pour une raison quelconque, ne peut pas saisir un mot, vous devez alors discrètement venir en aide à cet enfant et, de préférence, l'aide vient de les enfants.

• Jeu "Construire un chemin"
  Objectif : - développement de l'audition phonémique.
  Les enfants sont assis en cercle. Quelqu'un reçoit une balle et la tâche consiste à trouver n'importe quel mot. Le ballon est ensuite passé au joueur suivant. Il doit trouver un mot qui commence par le dernier son du mot précédent. Et ainsi de suite jusqu'à ce qu'ils atteignent le premier joueur. Dans ce jeu, à la première étape, l'enseignant aide activement les élèves à prononcer correctement le mot (avec lui), en soulignant très clairement le dernier son du mot. À l'étape suivante, l'enseignant s'assure simplement que les enfants prononcent clairement le mot et mettent en évidence le dernier son. À la fin de la deuxième année d'études, les enfants développent la capacité de prononcer clairement le mot et d'isoler le dernier son, et l'enseignant joue le rôle d'un observateur-contrôleur qui organise uniquement le processus de jeu et n'aide que dans de rares cas.

• Jeu "Piège"
  But : - développement de la capacité d'entendre un certain son dans un mot.
  L'enseignant invite les enfants à "ouvrir les pièges", c'est-à-dire à posez vos coudes sur le bureau, parallèles l'un à l'autre, en écartant vos paumes, qui sont les "pièges". Il donne une tâche: si vous entendez un son donné dans un mot, alors les «pièges» doivent être claqués, c'est-à-dire tape dans tes mains. Les mots sont choisis par l'enseignant en fonction du sujet de la leçon.

• Jeu "Attrapez la syllabe"
  Objectif : - développement de l'attention auditive et de sa rapidité.
  L'enseignant "lance" une syllabe aux enfants, et ils doivent la "transformer" en un mot.
  Par exemple:PA - papa, ma - maman, ku - poupée, ar - pastèque, etc.

• Exercice de jeu "Diviser correctement"
  Objectif : - développement de la capacité à diviser les mots en syllabes.
  L'enseignant dit aux enfants que nous allons maintenant diviser le mot en syllabes. Pour ce faire, nos mains se transformeront en "hachettes" pendant un certain temps. Ensuite, vous devez prononcer le mot correctement, tout en frappant dans vos mains et en comptant combien de fois vous avez applaudi, autant de syllabes dans le mot.

• Le jeu "Asseyez-vous dans la maison"
  L'objectif est de développer la capacité à déterminer la structure syllabique d'un mot.
  L'enseignant présente les "invités" à l'aide d'une énigme ou d'autre chose et propose de mettre chaque invité dans une maison. En même temps, il attire l'attention des enfants sur le fait que dans une maison il y a une fenêtre d'un battant et dans la seconde - de deux. Pour déterminer quel invité, quelle maison, vous devez déterminer le nombre de syllabes dans le nom de l'invité. S'il y a une syllabe, nous logerons l'invité dans une maison avec une ceinture. S'il y a deux syllabes, nous mettons l'invité dans une maison à deux ailes. Pour compliquer le jeu, vous pouvez alors inviter des invités à une pendaison de crémaillère et les répartir selon le même principe.

Jeux pour la formation de la structure grammaticale du discours
Dans ce bloc, j'ai rassemblé une variété de jeux et d'exercices visant à développer la structure grammaticale du discours, c'est-à-dire sur la maîtrise des catégories du genre, du nombre, de la casse des noms et des adjectifs ; aspect, temps et mode du verbe.

• Exercice de jeu "Nous sélectionnons des rimes"
  Objectif : - développement de la capacité à former des formulaires génitif pluriel noms.
  L'enseignant lit un poème comique aux enfants - le début d'une chanson folklorique anglaise traduite par S.Ya. Marshak :
  - Je te donne ma parole d'honneur, hier à cinq heures et demie
  -J'ai vu deux cochons sans chapeau ni bottes.
  -Je te donne ma parole d'honneur !
  Ensuite, l'enseignant pose des questions aux enfants pour comprendre le texte :
  Qui le poète a-t-il vu ? Sous quelle forme étaient-ils ?
  - Les cochons portent-ils des bottes ? Ou peut-être qu'ils portent des bas? (Chaussettes, pantoufles, mitaines, etc.)
  Le poète nous a-t-il dit la vérité dans le poème ? Non, il a fantasmé. Vous et moi pouvons également composer des poèmes comiques amusants sur différents oiseaux et animaux. Je vais commencer et vous continuez.

Soyons honnêtes:
Hier à cinq heures et demie
Nous avons vu deux heures quarante
Sans ... (bottes) et ... (bas).
Et les chiots sans ... (chaussettes).
Et mésange sans ... (mitaines).

• Jeu "Corps"
  But : - former des noms diminutifs - affectueux ; associer l'action à son nom.
  Les enfants sont assis en cercle. Selon la rime, celui qui commence le jeu est sélectionné. On lui donne un panier. Il le tient, et les enfants à ce moment disent les mots:

Voici une boîte pour vous
- Mettez-le dedans, c'est bon.
- Parlez - donnez une caution.

L'enfant répond : « Je vais le mettre dans une boîte... et nommer le mot juste (cadenas, nœud, boîte, botte, chaussure, chaussette, fer, collier, sucre, sac, feuille, pétale, bonhomme en pain d'épice, casquette , pétoncle, etc.) Il en est ainsi jusqu'à ce que tous les enfants tiennent la boîte. Celui qui commet une erreur met un acompte dans le panier. Une fois que tous les enfants ont participé, les promesses sont jouées : le panier est recouvert d'une écharpe et l'un des enfants sort les promesses une par une, en demandant d'abord : « À qui dois-je prendre la promesse, que dois-je faire ? ” Les enfants, sous la direction d'un enseignant, attribuent une rançon à chaque promesse - une sorte de tâche (nommer un mot avec une sorte de son, dire un virelangue, diviser le mot en syllabes, etc.)

• Exercice de jeu "A qui appartient-il ?"
  Objectif : - un exercice de coordination des mots - des objets et des mots - des signes au bon nombre et à la bonne casse.
  On montre aux enfants une image d'un animal et on leur pose des questions auxquelles il faut répondre en un mot. Les questions sont : dont la queue ? A qui l'oreille ? A qui la tête ? A qui les yeux ?

Vache - vache, vache, vache, vache.
- Lièvre - lièvre, lièvre, lièvre, lièvre.
- Moutons - moutons, moutons, moutons, moutons.
-Cheval - équin, équin, équin, équin.
-Chat - félin, félin, félin, félin.

• Jeu "Maisons"
  L'objectif est un exercice de détermination du type de mots - objets.
  L'enseignant explique aux enfants que dans la première maison, il y a des mots sur lesquels on peut dire "il est à moi", dans la seconde - "elle est à moi", dans la troisième - "c'est à moi", dans la quatrième - " ils sont les miens". Il faut "régler" les mots (images) dans les maisons. Les gars déterminent le genre et le nombre de mots sans nommer les termes.

Jeux de vocabulaire
Ce groupe comprend jeux de vocabulaire et des exercices qui activent le vocabulaire,
développer l'attention au mot, former la capacité de choisir rapidement le mot le plus précis et le plus approprié dans son vocabulaire. Également dans ces jeux et exercices, il y a une connaissance des mots - objets, mots - signes, mots - actions et un exercice de coordination les uns avec les autres, ainsi qu'un travail sur la sélection de synonymes et d'antonymes.

• Le jeu opposé
  Objectif : - un exercice de sélection d'antonymes (mots - ennemis).
  Le maître dit qu'un âne est venu nous rendre visite. Il est très bon, mais c'est là le problème : il aime vraiment tout faire à l'envers. Maman - un âne était complètement tourmenté avec lui. Elle commença à réfléchir à comment le rendre moins têtu. J'ai réfléchi, réfléchi et j'ai imaginé un jeu que j'ai appelé "Au contraire". La mère âne et l'âne ont commencé à jouer à ce jeu et l'âne est devenu moins têtu. Pourquoi? Oui, parce que tout son entêtement pendant le match est parti et n'est jamais revenu. Il a décidé de vous apprendre ce jeu aussi. Ensuite, l'enseignant joue le jeu inverse avec les enfants : il lance la balle à l'enfant et appelle le mot, et l'enfant qui attrape la balle doit dire l'antonyme de ce mot (haut - bas) et lancer la balle à l'enseignant .
  Même lorsque vous travaillez avec des mots - des antonymes, vous pouvez utiliser le poème de D. Ciardi "Farewell Game":

C'est ton tour pour nous
Jouez au jeu inverse.
Je dirai le mot "élevé", et vous répondrez ... ("bas").
Je dirai le mot "loin", et vous répondrez ... ("fermer").
Je dirai le mot "plafond", et vous répondrez ("plancher").
Je dirai le mot « perdu », et vous direz (« trouvé ») !
Je vais vous dire le mot "lâche", vous répondrez ... ("courageux").
Maintenant, je vais dire "début" - enfin, répondez, ... ("fin").

• Exercice de jeu "Terminer la phrase"
  L'objectif est de développer la capacité de sélectionner des mots qui ont un sens opposé (les mots sont des ennemis).
  L'enseignant appelle des phrases en faisant des pauses. L'élève doit dire le mot que le professeur a manqué, c'est-à-dire terminer la phrase.

Le sucre est doux et le citron...
- La lune est visible la nuit, et le soleil... .
- Le feu est chaud, et la glace ... .
- La rivière est large, et le ruisseau ... .
- La pierre est lourde, et les peluches... .

Vous pouvez battre cela comme suit : le professeur dit que notre ami Dunno est allé à l'école après tout. Il y avait une dictée lors de la leçon de russe - les enfants ont écrit diverses phrases sous la dictée. Mais comme Dunno est très inattentif, il n'a pas eu le temps de terminer ces phrases jusqu'au bout et a reçu une mauvaise note. Le professeur a dit que s'il corrigeait les fautes dans la dictée, elle corrigerait sa mauvaise note. Aidons-le.

• Exercice de jeu "Dis-moi autrement"
  Objectif : - un exercice de sélection de mots dont le sens est proche (mots - amis).
  Le professeur dit : « Un garçon est de mauvaise humeur aujourd'hui. Quel garçon est aujourd'hui ? Comment pouvez-vous dire la même chose, mais en d'autres termes ? (triste, contrarié). Les mots "triste, triste et contrarié" sont des mots - des copains.
  Pourquoi est-il comme ça ? Oui, parce que dans la rue va pluie et garçon va à l'école.
  Quel mot est répété deux fois ? (Aller)
  Que veut dire "il pleut" ? Dites-le différemment.
  Que signifie "le garçon arrive" ? Dites-le différemment.
  Comment dire autrement : le printemps arrive ? (le printemps arrive).
  De plus, des tâches similaires sont données pour les phrases suivantes :

Air pur (air frais).
Eau pure (eau claire).
Vaisselle propre (vaisselle lavée).
L'avion a atterri (a atterri).
Le soleil s'est couché (couché).
La rivière coule (coule, coule).
Le garçon court (se précipite, se précipite).
Comment dire en un mot ? Très grand (énorme, énorme)
très petit (minuscule).

• Le jeu "Quel objet ?"
  Objectif: - développement de la capacité à sélectionner autant de mots que possible pour le mot - le sujet - signes et à les coordonner correctement.
  Le contenu du jeu est le suivant : l'enseignant montre une image ou un objet ou appelle un mot et pose la question : « Quoi ? Ensuite, les participants au jeu nomment à tour de rôle le plus de signes possible correspondant à cet objet. Celui qui a le plus de signes gagne.

• "Ce qui se produit?"
  Objectif: - développement de la capacité de corréler un mot - un objet avec un mot - un signe et de les coordonner correctement.
  Ce jeu est similaire au précédent. La différence réside dans le fait qu'autant de mots-objets que possible sont sélectionnés pour le mot-signe.
  -Vert - tomate, crocodile, couleur, fruit, ...
  - rouge - robe, pomme, bannière, ...

Jeux pour le développement d'un discours cohérent.
Le travail sur le développement d'un discours cohérent est, pour ainsi dire, une synthèse de tous les exercices précédents. Il est indissociable du reste des tâches de développement de la parole, il est associé à l'enrichissement du dictionnaire, au travail sur le côté sémantique de la parole, à la formation de la structure grammaticale de la parole, à l'éducation de la culture sonore de la parole. La narration peut être enseignée dans forme différente. J'utilise le plus souvent: compiler des histoires - descriptions sur un sujet, sur une image, sur une série d'images, des exercices comme «Terminez le conte de fées à votre manière», «Terminez la phrase», etc. Certains de ces jeux et offres de jeux sont répertoriés ci-dessous.

• Exercice de jeu "Diffusion de l'offre"
  Objectif : - développement de la capacité à construire des phrases longues avec des mots-objets, des mots-signes, des mots-actions.
  Les enfants sont invités à poursuivre et à compléter la phrase commencée par l'enseignant, sur la base des questions directrices de l'enseignant. Par exemple, un enseignant commence une phrase comme celle-ci : "Les enfants vont à... (Où ? Pourquoi ?)" Ou une version plus compliquée : "Les enfants vont à l'école pour...". Cette option, en plus d'enrichir l'expérience grammaticale, peut servir en quelque sorte de test permettant d'identifier l'anxiété de l'enfant par rapport à diverses situations de la vie.

• Jeu "Comprends-moi"
  Objectif : - développement de la capacité à composer histoire courte par image en utilisant différentes caractéristiques matière.
  L'enseignant montre aux enfants une belle boîte et dit que cette boîte n'est pas simple, mais magique. Il contient divers cadeaux pour les enfants. Seuls ceux qui savent garder des secrets peuvent recevoir un cadeau. Qu'est-ce que ça veut dire? (Cela signifie ne pas le dire à l'avance). Ensuite, l'enseignant explique que lorsqu'il s'approche de quelqu'un, cet élève doit fermer les yeux et, sans regarder, sortir une image de la boîte, la regarder, mais ne pas montrer ni dire à personne ce qu'il y a dessus. Cela doit rester secret. Une fois que tous les enfants ont dessiné une image pour eux-mêmes, l'enseignant demande aux enfants s'ils veulent savoir qui a obtenu quoi ? Les enfants disent oui. Ensuite, le professeur dit que vous ne pouvez pas montrer de cadeaux, mais vous pouvez en parler. Mais le mot cadeau ne peut pas non plus être appelé. Ensuite, l'enseignant raconte son cadeau, montre aux enfants comment le faire correctement, et les enfants devinent ce que l'enseignant a obtenu. Après cela, les enfants parlent à tour de rôle de leurs cadeaux et, lorsque le cadeau est deviné, ouvrent leur image. Il est préférable de jouer à ce jeu assis sur le tapis en cercle.

• Exercice de jeu "Si ..."
  Objectif : - développement d'un discours cohérent, de l'imagination, formes supérieures réflexion - synthèse, analyse, prévision, expérimentation.
  L'enseignant invite les enfants à imaginer des sujets tels que :

"Si j'étais un sorcier, alors..."
"Si je devenais invisible..."
"Si le printemps ne vient jamais..."

En plus de l'orientation développementale, ce jeu a également une valeur diagnostique.

• Exercice de jeu "Terminez-le vous-même"
  Objectif : - développement de l'imagination, discours cohérent.
  L'enseignant raconte aux enfants le début d'un conte de fées ou d'une histoire, et les enfants sont chargés de continuer ou de trouver une fin.