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Théorie du comportementalisme et de l'apprentissage social.

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introduction

Pertinence du sujet de recherche. Au début du 21e siècle, la psychologie du béhaviorisme se répand de plus en plus en Russie. La situation de transition du système soviétique à la voie de développement occidentale a provoqué d'énormes bouleversements sociaux et idéologiques chez la plupart des gens associés à la privation du sentiment d'appartenance à un État puissant, la perte d'une idée sociale consolidante et édifiante, la dévaluation des valeurs morales, etc.

Le cercle d'attention du béhaviorisme est précisément le problème d'une personne confrontée au besoin de déterminer de manière autonome, dans la confusion et les doutes, son identité et les valeurs pour lesquelles elle vit. Le développement de sa propre individualité devient à la fois une tâche et un moyen de faire face à la nouvelle réalité sociale.

La situation générale de la psychologie, caractérisée par le passage d'un paradigme de science naturelle à un paradigme humanitaire, d'une approche explicative à une approche compréhensive, de l'étude d'une personne comme objet isolé à un examen du lien inextricable entre l'homme et le monde contribue également au développement et à la diffusion du béhaviorisme et au désir d'un échange actif d'idées avec lui de la part d'autres directions psychologiques.

Le but de ce travail est d'étayer la question des caractéristiques du concept comportemental de l'apprentissage.

1. Comportementnotion d'apprentissage

1.1 Théorie du conditionnement opérantB. Skinner

Traduit de l'anglais, le behaviorisme signifie "comportement". C'est précisément cela qui est devenu le sujet central de l'attention de cette direction.

Le behaviorisme reconnaissait l'existence de comportements complexes, qu'il expliquait par des combinaisons de chaînes de stimuli et de réactions. En fait, leur étude a également été incluse dans les tâches principales du flux.

L'apprentissage (enseignement, apprentissage) est le processus par lequel le sujet acquiert de nouvelles façons de mener à bien ses comportements et ses activités, les corrige et/ou les modifie. Stolyarenko L.D. Fondements de la psychologie. - Rostov-sur-le-Don : Phoenix, 2006. - S. 68-72. Le changement dans les structures psychologiques qui se produit à la suite de ce processus offre une opportunité d'amélioration supplémentaire des activités.

Pour la première fois, les lois de l'apprentissage établies méthodes expérimentales ont été établis dans le cadre du béhaviorisme. La théorie développée par B.F. Skinner (1904-1990), est appelée la théorie du conditionnement opérant.

Skinner s'est fixé pour objectif d'expliquer les mécanismes d'apprentissage chez l'homme et l'animal (rats et pigeons) à partir d'un ensemble limité de principes de base... L'idée principale était de gérer l'environnement, de le contrôler, tout en recevant des changements ordonnés. Il a dit : « Contrôlez les conditions, l'environnement et l'ordre s'ouvriront à vous » B. Skinner. Comportement opérant // Histoire de la psychologie étrangère : textes. M : AST, 2006, pp. 60-82 4.

La procédure d'apprentissage est appelée "conditionnement opérant".

Il s'agissait du désir de l'expérimentateur d'établir un lien entre le stimulus (S) et la réponse (R) par le biais d'un renforcement - récompense ou punition. Dans le schéma stimulus-réponse (S-R), c'était la réponse qui était la clé pour Skinner. Les réactions ont été considérées en termes de simplicité-complexité. Simple - salivation, retrait de la main; difficile - résoudre un problème mathématique, comportement agressif.

Le conditionnement opérant est le processus par lequel les caractéristiques d'une réponse sont déterminées par les conséquences de cette réponse. La mise en œuvre d'un comportement opérant est inhérente à la nature biologique de l'organisme. L'apprentissage était considéré par Skinner comme un processus.

Le renforcement est l'un des principes de conditionnement. Dès la petite enfance, selon Skinner, le comportement humain peut être régulé à l'aide de stimuli renforçants B. Skinner, Operant Behavior // History of Foreign Psychology : Texts, M. AST, 2006. C, 60-82 5. Il y a deux différentes sortes renforts. Certains, comme manger ou éliminer la douleur, sont appelés renforçateurs primaires. ils ont un pouvoir naturel de renforcement. Les autres stimuli de renforcement (sourire, attention adulte, approbation, éloge) sont des renforcements conditionnés. Ils le deviennent du fait d'une combinaison fréquente avec des renforts primaires.

Le conditionnement opérant repose principalement sur le renforcement positif, c'est-à-dire aux conséquences des réactions qui les soutiennent ou les renforcent, par exemple, nourriture, récompense monétaire, éloge. Cependant, Skinner souligne l'importance du renforcement négatif, qui conduit à une réponse de décoloration. Ces stimuli de renforcement peuvent être une punition physique, une pression morale, une pression psychologique.

Outre le renforcement, le principe du conditionnement est son immédiateté. Il a été constaté qu'au stade initial de l'expérience, il est possible d'amener la réaction à le plus haut niveau seulement si vous le renforcez immédiatement. Sinon, la réaction qui a commencé à se former s'estompera rapidement.

Avec le conditionnement opérant, ainsi qu'avec le conditionnement répondant, une généralisation des stimuli est observée. La généralisation est une connexion associative d'une réponse avec des stimuli apparus au cours du processus de conditionnement, similaire au développement initial réflexe conditionné... Des exemples de généralisation sont - la peur de tous les chiens, qui s'est formée à la suite de l'attaque d'un chien, une réaction positive de l'enfant (sourire, prononcer les mots "papa" au contact d'hommes similaires à son père, mouvement vers un réunion, etc.)

La formation d'une réaction est un processus très complexe. La réaction ne survient pas tout de suite et subitement, elle prend forme progressivement, au fur et à mesure que de nombreux renforts sont effectués. Le renforcement séquentiel est le développement d'actions complexes en renforçant des actions qui deviennent progressivement de plus en plus similaires à la forme finale de comportement qui était censée se former. Un comportement continu se forme dans le processus de renforcement d'éléments individuels de comportement, qui s'ajoutent ensemble à des actions complexes.

Les modes de renforcement suivants ont été identifiés : renforcement continu - présentation du renforcement à chaque fois que le sujet donne la réaction souhaitée ; renforcement intermittent ou partiel. Pour une classification plus stricte des modes de renforcement, deux paramètres ont été identifiés - le renforcement temporaire et le renforcement proportionnel. Dans le premier cas, ils ne renforcent que lorsque la période pendant laquelle il est nécessaire d'exercer l'activité correspondante est expirée, dans le second : ils renforcent le volume de travail (nombre d'actions) qui doit être effectué.

Sur la base de deux paramètres, quatre modes de renforcement ont été décrits : J. Watston.Le comportement comme sujet de psychologie (behaviorisme et non-behaviorisme) // un lecteur sur l'histoire de la psychologie / Ed. P.Ya. Galperina, A.N. Zhdan.- M. : Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 1980.-P.34-44. 6

Mode de renforcement à rapport constant. Le renforcement est effectué conformément au volume de réactions établi. Un exemple d'un tel régime serait la rémunération d'un certain volume de travail constant.

Mode de renforcement à intervalles réguliers. Le renforcement n'est effectué qu'à l'expiration d'un intervalle de temps fixe et solidement établi. Par exemple, salaire mensuel, hebdomadaire, horaire, repos après des heures fixes de travail physique ou mental.

Mode de renforcement à rapport variable. Dans ce mode, le corps est renforcé sur la base de certaines, en moyenne, un nombre prédéterminé de réactions.

Mode de renforcement avec intervalle variable. L'individu reçoit des renforts après qu'un intervalle indéfini s'est écoulé.

Skinner a parlé de l'individualité du renforcement, de la variabilité du développement d'une compétence particulière dans personnes différentes ainsi que chez différents animaux. De plus, le renforcement lui-même est de nature unique, puisque nous ne pouvons pas dire avec certitude que cette personne ou un animal, il peut agir comme un renfort.

Au fur et à mesure que l'enfant se développe, ses réactions sont absorbées et restent sous le contrôle des influences renforçantes venues de l'extérieur. environnement... Sous la forme d'influences renforçantes se trouvent la nourriture, les louanges, le soutien émotionnel, etc. Il pense que la maîtrise de la parole se produit selon les lois générales du conditionnement opérant. L'enfant reçoit un renforcement en prononçant certains sons. Le renforcement n'est pas de la nourriture et de l'eau, mais l'approbation et le soutien des adultes.

Du point de vue de la psychologie de l'apprentissage, il n'est pas nécessaire de rechercher les causes sous-jacentes sous-jacentes pour expliquer les symptômes de la maladie. La pathologie, selon le béhaviorisme, n'est pas une maladie, mais soit (1) le résultat d'une réaction non diagnostiquée, soit (2) une réaction mésadaptée apprise.

Le changement de comportement est également construit sur les principes du conditionnement opérant, sur un système de modification du comportement et des renforcements associés.

Des changements de comportement peuvent survenir à la suite de la maîtrise de soi. La maîtrise de soi comprend deux réactions interdépendantes : Ufimtseva O.V. Behaviorisme. - M. : Nauka, 2008. p.178 7

Une réaction de contrôle qui affecte l'environnement, altérant la probabilité de réactions secondaires (« retrait » pour éviter d'exprimer la « colère ; retrait de la nourriture pour sevrer de la suralimentation).

Une réaction de contrôle visant la présence en situation de stimuli pouvant rendre plus probable le comportement souhaité (présence d'une table pour la mise en œuvre du processus éducatif).

Un changement de comportement peut également survenir à la suite de la mise en œuvre de conseils comportementaux. Une grande partie de ce type de conseil est basée sur des principes d'apprentissage.

Avantages :

S'efforcer de tester des hypothèses rigoureuses, d'expérimenter, de contrôler des variables supplémentaires.

Reconnaissance du rôle des variables situationnelles, des paramètres environnementaux et leur étude systématique.

Une approche pragmatique de la thérapie a permis la création de procédures importantes pour le changement de comportement.

Désavantages:

Le réductionnisme est la réduction des principes de comportement obtenus chez les animaux à l'analyse du comportement humain.

La faible validité externe est causée par le comportement des expériences en laboratoire, dont les résultats sont difficiles à transférer dans des conditions naturelles.

Ignorer les processus cognitifs lors de l'analyse des connexions S-R.

Grand fossé entre la théorie et la pratique.

La théorie comportementale ne fournit pas de résultats cohérents.

1.2 Spécificité du concept comportemental de l'apprentissageD. Rotter

À la fin des années 40 et au début des années 50, lorsque Julian Rotter a commencé à créer sa théorie, les domaines les plus importants étaient la théorie psychanalytique et phénoménologique de la personnalité. De l'avis

D. Rotter, ces deux approches contenaient des concepts qui n'étaient pas suffisamment définis, et il a donc décidé d'introduire une terminologie claire et précise.

Il a essayé de développer un cadre conceptuel qui inclut des termes et des hypothèses bien définis qui peuvent être testés. Il a également entrepris de construire une théorie qui mettrait l'accent sur le rôle des facteurs motivationnels et cognitifs dans l'apprentissage humain. Enfin, D. Rotter a voulu créer une théorie qui mettrait l'accent sur la compréhension du comportement dans le contexte de situations sociales. Sa théorie de l'apprentissage social est une tentative d'expliquer comment le comportement est appris en interagissant avec d'autres personnes et des éléments de l'environnement.

En se concentrant sur la façon dont le comportement est appris dans un contexte social, D. Rotter, en outre, croyait que le comportement est principalement déterminé par notre capacité unique penser et prévoir. Lors de la prédiction de ce que les gens feront dans une situation donnée, soutient-il, nous devons prendre en compte des variables cognitives telles que la perception, les attentes et les valeurs. La théorie de D. Rotter contient également une disposition selon laquelle le comportement humain est déterminé, c'est-à-dire que les gens ont tendance à se diriger vers les objectifs attendus. Selon D. Rotter, le comportement humain est déterminé par l'attente que cette action mènera finalement à de futures récompenses. La combinaison des concepts d'attente et de renforcement dans le cadre d'une même théorie est une propriété unique du système de D. Rotter. Comme Bandura, D. Rotter a développé la théorie du fonctionnement humain, qui prend des positions complètement différentes du béhaviorisme radical de B. Skinner.

L'apprentissage social de D. Rotter se concentre sur la prévision du comportement humain dans des situations difficiles. D. Rotter pense que l'interaction des quatre variables doit être entièrement personnalisée. Ces variables incluent le potentiel comportemental, les attentes, la valeur de renforcement et la situation psychologique. neuf

D. Rotter soutient que la clé pour prédire ce qu'une personne fera dans une situation donnée réside dans la compréhension du potentiel du comportement. Ce terme fait référence à la probabilité qu'un comportement donné, « se produise dans une ou des situations, en rapport avec un ou plusieurs renforts » 10

Cit. selon Grinshpun I.B. Introduction à la psychologie.- M.: International Pedagogical Academy, 2008.- P.47-52.

Le concept de comportement de D. Rotter inclut pratiquement tous les types d'activité humaine en réponse à une situation - un stimulus qui ne peut être détecté et mesuré que d'une certaine manière. Cela comprend des cris aigus, une moue, des pleurs, des rires et des combats. La planification, l'analyse, la formation, la justification et la procrastination sont également évaluées.

Selon D. Rotter, l'attente fait référence à la probabilité subjective qu'un certain renforcement se produise à la suite d'un comportement spécifique. Le concept d'attente de D. Rotter indique clairement que si dans le passé les gens ont reçu un renforcement pour leur comportement dans une situation donnée, ils répètent le plus souvent ce comportement.

D. Rotter fait une distinction entre les attentes qui sont spécifiques à une situation et celles qui sont les plus générales ou applicables à plusieurs situations. Les premières, appelées attentes spécifiques, reflètent l'expérience d'une situation spécifique et ne s'appliquent pas à la prédiction du comportement. Ces dernières, appelées attentes généralisées, reflètent l'expérience situations différentes et conviennent parfaitement à l'étude de la personnalité au sens de Rotter.

D. Rotter définit la valeur du renforcement comme le degré auquel nous, avec une probabilité égale de recevoir, préférons un renforcement à un autre. En utilisant ce concept, il soutient que les gens diffèrent dans

Votre évaluation de l'importance d'une activité particulière et de ses résultats. Étant donné le choix, pour certains, regarder le basket à la télévision est plus important que de jouer au bridge avec des amis. De plus, certaines personnes aiment les longues promenades, tandis que d'autres non. Comme pour les attentes, la valeur des divers renforts est basée sur l'expérience antérieure. De plus, l'intérêt de renforcer certaines activités peut varier d'une situation à l'autre et dans le temps. Il faut souligner que dans la théorie de D. Rotter, la valeur du renforcement ne dépend pas des attentes. Un étudiant, par exemple, sait qu'un bon rendement scolaire a haute valeur et l'attente globale d'obtenir des notes élevées peut être faible en raison d'un manque d'initiative ou de capacité. Selon Rotter, la valeur du renforcement est liée à la motivation et les attentes sont liées aux processus cognitifs. Tolman E.C. Behaviorism and Neobehaviorism // Lecteur sur l'histoire de la psychologie / Ed. P.Ya. Galperin, A.N. Zhdan. - M. : Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 1980. - P.47-54

La quatrième et dernière variable utilisée par D. Rotter pour prédire le comportement est la situation psychologique du point de vue de l'individu. D. Rotter soutient que les situations sociales sont telles qu'elles sont présentées par l'observateur. D. Rotter se rend compte que si des circonstances données de l'environnement sont perçues par une personne d'une certaine manière, alors pour lui cette situation sera exactement la façon dont il la perçoit, peu importe à quel point son interprétation peut sembler étrange aux autres.

D. Rotter souligne le rôle important du contexte situationnel et son influence sur le comportement humain. Il construit une théorie selon laquelle un ensemble de stimuli clés dans une situation sociale donnée amène une personne à s'attendre aux résultats d'un comportement - un renforcement. Par exemple, un élève peut s'attendre à ce qu'il obtienne de mauvais résultats dans un la psychologie sociale, et en conséquence, l'enseignant lui donnera une mauvaise note et ses collègues la nargueront. Par conséquent, nous pouvons prédire qu'elle abandonnera l'école ou prendra d'autres mesures pour éviter le résultat désagréable attendu. comportement comportemental apprentissage cognitif

Afin de prédire le potentiel d'un comportement donné dans une situation spécifique, Rotter propose la formule suivante : Tolman E.C. Behaviorism and Neobehaviorism // Reader on the History of Psychology / Ed. P.Ya. Galperin, A. N. Zhdan - M. : Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 1980. - pp. 47-54 11

Potentiel de comportement = attente + valeur de renforcement.

Cette équation montre que lorsque nous prédisons la probabilité d'un comportement donné dans une situation, nous devons utiliser deux variables : l'espérance et la valeur de renforcement.

L'accent mis par D. Rotter sur l'importance des facteurs sociaux et cognitifs dans l'explication de l'apprentissage humain repousse les limites du béhaviorisme traditionnel. Sa théorie est basée sur le fait que le plus aspects importants les personnalités sont reconnues dans le contexte social. La théorie de D. Rotter complète également la théorie de Bandura, mettant l'accent sur l'interaction mutuelle d'une personne et de son environnement. Les deux théoriciens rejettent le point de vue de Skinner selon lequel les humains réagissent passivement aux renforts externes. Comme nous l'avons vu, Rotter soutient que les gens sont capables de reconnaître qu'un certain comportement dans une certaine situation, et non dans une autre, est susceptible d'être récompensé. De plus, il considère les humains comme des créatures cognitives qui poursuivent activement leurs objectifs et créent des stratégies de comportement tout au long de la vie.

Enfin, la théorie de Rotter offre un cadre léger et cohérent pour organiser ce que l'on sait du comportement humain. Concentrées sur un nombre limité de concepts et de principes de fonctionnement de la personnalité bien définis, ses idées contribueront sans aucun doute au développement de la personologie. En revanche, à l'exception de l'étude du locus de contrôle, théorie D, Rotter n'a initié aucune des études empiriques qu'elle mérite.

1.3 Socio - théorie cognitive d'A. Bandura

La thèse principale de la théorie d'Albert Bandura était l'affirmation que l'apprentissage peut être organisé non seulement par la mise en œuvre de n'importe quelle action, comme Skinner l'a formulé, mais aussi par l'observation du comportement d'autrui. Apparemment, les mécanismes d'un tel apprentissage ne sont pas seulement un suivi externe de la séquence d'actions effectuées, mais aussi des déterminants internes - des variables cognitives. Le comportement peut s'expliquer 12 par l'interaction d'une personne avec son environnement. Cette approche de la recherche a été appelée par A. Bandura DÉTERMINISME RÉCIPROQUE.

L'objet d'observation n'est pas seulement un modèle de comportement, mais aussi les conséquences auxquelles il conduit. Bandura a appelé ce processus le renforcement indirect (indirect), qui a également une composante cognitive - l'attente de conséquences. Bandura a souligné la spécificité situationnelle des attentes et des croyances d'une personne, associée à la capacité d'une personne à différencier et à regrouper subtilement diverses conditions et circonstances de la vie. Dans le même temps, la perception d'une même situation est individuellement variable et dépend de caractéristiques personnelles uniques.

L'une de ces caractéristiques est l'auto-efficacité en tant que perception par un individu de sa capacité à faire face à des situations spécifiques. Les sources d'auto-efficacité sont : A.G. Maklakov. Psychologie générale.- SPb.; Peter, 2007.- P.49-53. 13

Connaissance de vos propres réalisations.

Expérience indirecte acquise par l'observation d'autres personnes qui ont à peu près les mêmes capacités que l'individu, qui démontrent la capacité d'accomplir la tâche.

Croyances verbales et soutien de l'environnement social.

Signes physiques, corporels (fatigue, tension, légèreté, etc.), indiquant le degré de difficulté de la tâche.

Les croyances en l'auto-efficacité affectent la motivation et la performance, ainsi que la capacité à faire face aux problèmes et aux difficultés. La recherche montre qu'un sentiment de contrôle sur les événements aide une personne à surmonter des circonstances de vie stressantes.

L'apprentissage par l'observation comprend les quatre composantes suivantes : Martsinovskaya, T.D. Histoire de la psychologie / T. D. Martsinovskaya. -M. : Centre d'édition "Académie", 2006, p. 214

Une attention accrue au modèle. Elle consiste à en souligner les traits dont l'assimilation conduit à un résultat utile.

L'actualisation des processus de mémorisation, qui consiste en la possibilité de sauvegarder les résultats des observations sous une forme symbolique et codée.

Reproduction de mouvements, effets de renforcement obtenus par observation.

Motivation d'apprentissage qui détermine la pertinence d'un modèle donné en tant que modèle.

Toutes ces conditions déterminent l'efficacité de la formation. Le lien entre l'assimilation et l'exécution de l'envie des renforts - récompenses et punitions. L'expérience de Bandura, devenue un classique, confirme cette position. Dans l'étude, trois groupes de personnes ont observé un modèle présentant un comportement agressif envers Bobo's Kule. Dans le premier groupe, le comportement agressif du modèle n'était suivi d'aucune sanction, dans le deuxième groupe, le comportement agressif du modèle était encouragé, et dans le troisième, il était puni. Immédiatement après avoir observé un comportement agressif, les enfants de ces trois groupes se sont retrouvés dans l'une des deux situations expérimentales. Dans la première situation, les enfants étaient laissés seuls dans une pièce avec de nombreux jouets, dont une poupée Bobo. Ils ont été observés à travers un miroir sans tain. Dans une autre situation, les enfants ont été encouragés à reproduire le comportement du modèle.

Il s'est avéré que dans une situation avec une incitation positive à l'action, les enfants démontrent des actions exécutives beaucoup plus agressives que dans une situation où ils n'étaient pas incités à l'action. Les récompenses / punitions ont également influencé la partie exécutive de l'action. Les enfants qui observaient le comportement agressif du modèle, qui était ensuite puni, produisaient moins d'actions agressives que les enfants en présence desquels le modèle récompensait.

Le comportement agressif était considéré non seulement comme un exemple de l'influence du renforcement sur l'assimilation d'un modèle, mais aussi comme un style de comportement formé dans le processus de socialisation.

Conclusion

Sur la base de ce qui précède, nous sommes arrivés à la conclusion que le concept comportemental de B.F. Skinner considère la personnalité comme un système de réactions à divers stimuli. Il croyait que tout d'abord le comportement humain devait être étudié. Contrairement à la pensée et à l'expérience, le comportement humain peut être observé, mesuré, analysé. Parce qu'il se méfiait de l'interprétation subjective et mentale du comportement, ainsi que de l'explication par les circonstances, il a basé ses idées sur le comportement observable chez les humains et les animaux. Il croyait également que le comportement humain est déterminé par des facteurs génétiques et environnementaux. On suppose que les événements futurs peuvent être prédits sur la base d'événements passés.

B. Skinner est arrivé à la conclusion qu'une personne peut apprendre à présenter presque n'importe quel type de comportement inhérent aux humains ou aux animaux, et à le montrer aussi souvent que nécessaire dans la direction choisie. L'étude des variables affectant l'apprentissage opérant montre que l'apprentissage se fait aussi sans conscience, mais il s'avère plus efficace lorsque le sujet en est conscient et interagit avec ceux qui travaillent avec lui.

Positif et Conséquences négatives contrôler le comportement humain. Si nous avons connaissances suffisantes sur les renforts passés, on peut expliquer toute action humaine. La rapidité avec laquelle un certain type de comportement peut être enseigné et la fréquence à laquelle ce nouveau type de comportement se manifestera, si régulièrement et souvent ce type de comportement est renforcé. Le renforcement constant augmente la vitesse d'apprentissage d'un nouveau type de comportement.

L'accent mis par D. Rotter sur l'importance des facteurs sociaux et cognitifs dans l'explication de l'apprentissage humain repousse les limites du béhaviorisme traditionnel. Sa théorie est basée sur le fait que les aspects les plus importants de la personnalité sont connus dans le contexte social. La théorie de D. Rotter complète également la théorie de Bandura, mettant l'accent sur l'interaction mutuelle d'une personne et de son environnement. Les deux théoriciens rejettent le point de vue de Skinner selon lequel les humains réagissent passivement aux renforts externes. Comme nous l'avons vu, Rotter soutient que les gens sont capables de reconnaître qu'un certain comportement dans une certaine situation, et non dans une autre, est susceptible d'être encouragé. De plus, il considère les humains comme des créatures cognitives qui poursuivent activement leurs objectifs et créent des stratégies de comportement tout au long de la vie.

Enfin, la théorie de D. Rotter offre un cadre léger et cohérent pour organiser ce que l'on sait du comportement humain. Concentrées sur un nombre limité de concepts et de principes de fonctionnement de la personnalité bien définis, ses idées contribueront sans aucun doute au développement de la personologie. En revanche, à l'exception de l'étude du locus de contrôle, D. Rotter n'a donné lieu à aucune recherche empirique, ce qu'elle mérite amplement.

Également dans ce travail, nous avons considéré le concept de comportement d'A. Bandura. La thèse principale de la théorie d'Albert Bandura était l'affirmation que l'apprentissage peut être organisé non seulement par la mise en œuvre de n'importe quelles idées, mais aussi par l'observation.

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Le fondateur de la théorie de l'apprentissage, E. Thorndike, considérait la conscience comme un système de connexions qui unit les idées par association. Plus l'intelligence est élevée, plus elle peut établir de connexions. Thorndike a proposé la loi de l'exercice et la loi de l'effet comme deux lois fondamentales de l'apprentissage. Selon le premier, plus une action est répétée, plus elle s'imprime profondément dans l'esprit. La loi de l'effet stipule que les connexions dans la conscience sont établies avec plus de succès si la réponse au stimulus est accompagnée d'une récompense. Pour décrire des associations significatives, Thorndike a utilisé le terme « appartenance » : les connexions sont plus faciles à établir lorsque les objets semblent appartenir les uns aux autres, c'est-à-dire. interdépendant. L'apprentissage est facilité si le matériel mémorisé est significatif. Thorndike a également formulé le concept de « l'effet de propagation » - la volonté d'assimiler les connaissances des zones adjacentes à ces zones qui sont déjà familières. Thorndike a étudié expérimentalement la propagation de l'effet afin de déterminer si l'enseignement d'une matière affecte la maîtrise d'une autre - par exemple, si la connaissance des classiques grecs anciens aide à la préparation des futurs ingénieurs. Il s'est avéré qu'un transfert positif n'est observé que dans les cas où les domaines de connaissances sont en contact. L'apprentissage d'un type d'activité peut même entraver la maîtrise d'un autre (« inhibition proactive »), et le matériel nouvellement maîtrisé peut parfois détruire quelque chose déjà appris (« inhibition rétroactive »). Ces deux types d'inhibition font l'objet de la théorie des interférences mnésiques. L'oubli de certains matériaux est associé non seulement au passage du temps, mais aussi à l'influence d'autres types d'activités.

Le béhaviorisme opérant de Skinner

Dans le même sens, le comportementaliste américain B. Skinner a distingué, outre le conditionnement classique, qu'il a désigné comme répondant, le deuxième type de conditionnement est le conditionnement opérant. L'apprentissage opérant est basé sur des actions actives ("opérations") de l'organisme dans l'environnement. Si une action spontanée s'avère utile pour atteindre l'objectif, elle est soutenue par le résultat obtenu. Un pigeon, par exemple, peut apprendre à jouer au ping-pong si le jeu devient un moyen de se nourrir. La récompense est appelée renforcement car elle renforce le comportement souhaité.

Les pigeons ne pourront pas jouer au ping-pong s'ils ne forment pas ce comportement en eux par la méthode "d'apprentissage discriminatoire", c'est-à-dire encouragement sélectif constant des actions individuelles menant au résultat souhaité. Le renforcement peut être distribué au hasard ou suivi à des intervalles spécifiques ou dans une proportion spécifique. Un renforcement distribué au hasard - des gains périodiques - pousse les gens à jouer. L'incitatif qui apparaît à intervalles réguliers - le salaire - maintient une personne dans le service. La récompense proportionnelle est un renforcement si fort que les animaux de laboratoire dans les expériences de Skinner se sont littéralement conduits à la mort, essayant de gagner, par exemple, une nourriture plus délicieuse. La punition, par opposition à la récompense, est un renforcement négatif. Avec son aide, on ne peut pas enseigner un nouveau type de comportement - il oblige seulement à éviter des actions déjà connues, suivies d'une punition. Skinner a été le pionnier de l'apprentissage programmé, du développement de machines d'apprentissage et de la thérapie comportementale.

Apprentissage programmé- Il s'agit d'une formation selon un programme pré-élaboré, qui prévoit les actions à la fois des élèves et d'un enseignant (ou d'une machine à enseigner le remplaçant). L'idée d'apprentissage programmé a été proposée dans les années 50. XXe siècle Le psychologue américain B. Skinner pour améliorer l'efficacité de la gestion du processus d'apprentissage en utilisant les acquis de la psychologie expérimentale et de la technologie. L'apprentissage objectivement programmé reflète, en relation avec le domaine de l'éducation, le lien étroit de la science avec la pratique, le transfert de certaines actions humaines vers les machines, le rôle croissant des fonctions managériales dans toutes les sphères de l'activité sociale.

La théorie générale de l'apprentissage programmé repose sur la programmation du processus de maîtrise de la matière. Cette approche de l'apprentissage implique l'étude d'informations cognitives à certaines doses, qui sont logiquement complètes, pratiques et accessibles pour une perception holistique.

Aujourd'hui, l'apprentissage programmé est entendu comme l'assimilation contrôlée de matériel pédagogique programmé à l'aide d'un dispositif pédagogique (ordinateur, manuel programmé, cinématographie, etc.). Le matériel programmé est une série de portions relativement petites d'informations éducatives ("cadres", fichiers, "étapes"), présentées dans un certain ordre logique.

Dans l'enseignement programmé, l'apprentissage s'effectue comme un processus clairement contrôlé, puisque la matière étudiée est décomposée en petites doses facilement digestibles. Ils sont systématiquement présentés à l'étudiant pour assimilation. Après l'étude de chaque dose, un test d'absorption suit. La dose est assimilée - passez à la suivante. C'est « l'étape » de l'apprentissage : présentation, assimilation, vérification.

Habituellement, lors de la compilation des programmes de formation à partir des exigences cybernétiques, seul le besoin d'un retour d'information systématique a été pris en compte, à partir de ceux psychologiques - l'individualisation du processus d'apprentissage. Il n'y avait pas de séquence pour la mise en œuvre d'un modèle spécifique du processus d'assimilation.

La formation à la programmation présente un certain nombre d'avantages : de petites doses sont facilement assimilables, le rythme d'assimilation est choisi par l'étudiant, un résultat élevé est fourni, des méthodes rationnelles d'actions mentales sont développées, la capacité de penser logiquement est élevée. Cependant, il présente également un certain nombre d'inconvénients, par exemple :

- ne contribue pas pleinement au développement de l'autonomie dans les apprentissages ;

- long;

- applicable uniquement pour les tâches cognitives résolvables algorithmiquement ;

- assure l'acquisition des connaissances inhérentes à l'algorithme et ne contribue pas à l'acquisition de nouvelles. Dans le même temps, une algorithmisation excessive de l'apprentissage interfère avec la formation d'une activité cognitive productive.

Intérêt pour l'apprentissage programmé dans les années 70 et 80. XXe siècle a commencé à tomber et sa renaissance a eu lieu en dernières années basée sur l'utilisation des nouvelles générations de technologies informatiques. Ils ont commencé à n'utiliser que des éléments individuels de l'enseignement programmé, principalement pour le contrôle des connaissances, la consultation et la formation des compétences. Le nouveau socle technique permet d'automatiser presque totalement le processus d'apprentissage, de le construire comme un dialogue assez libre entre l'étudiant et le système de formation. Le rôle de l'enseignant dans ce cas consiste principalement à développer, ajuster, corriger et améliorer le programme de formation, ainsi qu'à mettre en œuvre des éléments individuels d'apprentissage sans machine.

Le concept d'apprentissage par problèmes, comme tout autre concept pédagogique, dans sa formulation révèle inévitablement les caractéristiques subjectives de la conscience, les préférences d'un enseignant ou d'un chercheur. C'est pourquoi diverses définitions de ce concept sont données dans la littérature pédagogique, à un degré ou à un autre reflétant l'attitude de l'auteur vis-à-vis du processus pédagogique et de la hiérarchie correspondante des valeurs éducatives. De plus, l'apprentissage par problème a sa propre histoire de développement qui a laissé sa marque sur ce concept. Si, par exemple, I. Ya. Lerner, qui fut à l'origine de la vulgarisation de l'apprentissage par problèmes en Russie, concevait l'apprentissage par problèmes comme une solution par les étudiants (sous la direction d'un enseignant) de nouvelles problèmes pratiques dans un système correspondant aux objectifs éducatifs de l'école, alors dans la pratique moderne l'apprentissage par problèmes peut également être défini comme « un type particulier d'éducation, dont une caractéristique est sa fonction qui se développe en relation avec les capacités créatives ».

Dans la théorie de M.I. L'enseignement basé sur les problèmes de Makhmutova est «un type d'éducation au développement, qui combine l'activité de recherche indépendante systématique des étudiants avec leur assimilation de conclusions toutes faites de la science, et le système de méthodes est construit en tenant compte de la fixation d'objectifs et du principe de problématique; le processus d'interaction entre l'enseignement et l'apprentissage est axé sur la formation de l'indépendance cognitive des étudiants, la stabilité des motivations d'apprentissage et des capacités de réflexion (y compris créatives) au cours de leur assimilation de concepts scientifiques et de méthodes d'activité, déterminés par le système de situations problématiques."

L'orientation comportementale en psychothérapie est basée sur la psychologie du béhaviorisme et utilise les principes de l'apprentissage pour changer les structures cognitives, émotionnelles et comportementales. La psychothérapie comportementale comprend un large éventail de méthodes. Le développement d'approches méthodologiques dans ce domaine reflète l'évolution des objectifs de la psychothérapie comportementale de l'apprentissage externe à l'apprentissage interne : des méthodes visant à modifier des formes ouvertes de comportement, des réactions comportementales directement observables (basées principalement sur le conditionnement classique et opérant) aux méthodes visant à changer des formations psychologiques plus profondes et fermées (basées sur les théories de l'apprentissage social, la modélisation et les approches cognitives).

La base théorique de la psychothérapie comportementale est la psychologie du béhaviorisme.

Behaviorisme. Cette tendance en psychologie s'est formée au début du 20e siècle. Le fondateur du béhaviorisme est Watson. Les expériences de Thorndike, qui ont jeté les bases de son émergence, ainsi que les travaux de Pavlov et Bekhterev, ont également eu une influence significative sur la formation du béhaviorisme.

Du point de vue des représentants du béhaviorisme, la psychologie était censée devenir une science du comportement, puisque le comportement est la seule réalité psychologique accessible à l'observation directe et ayant des paramètres qui peuvent être directement mesurés et influencés et, par conséquent, étudiés de la même manière. comme il est d'usage en sciences naturelles.

Le béhaviorisme orthodoxe équivaut essentiellement à la psyché et au comportement. Le comportement est compris dans ce cas comme un ensemble de réactions de l'organisme aux effets de l'environnement extérieur, à un ensemble de stimuli fixes. Une personne est perçue comme porteuse de certaines formes

comportement formé selon le principe de "stimulus - réponse". qui est considérée comme l'unité principale du comportement ..

La complication du schéma comportementaliste traditionnel « stimulus-réponse » due à l'introduction de variables intermédiaires (intervention, médiateur) marque le passage au non-behaviorisme, qui est associé aux noms de Tolman et Hull. La formule de base du béhaviorisme se transforme en la formule "stimulus-plan, image-réaction" (S-n-o-R).

Conformément à cela, les stimuli ont commencé à être désignés comme des variables indépendantes et les réactions - comme dépendantes. Les variables intermédiaires sont les formations psychologiques qui interviennent dans les réponses du corps à certains stimuli. L'étude des variables intermédiaires est l'une des tâches principales de la psychologie comportementale.

Le problème central du béhaviorisme est le problème de l'acquisition d'une expérience individuelle ou le problème de l'apprentissage (enseignement) en tant qu'acquisition de diverses compétences et capacités. Les théories de l'apprentissage comportemental ont servi de base au développement d'approches méthodologiques spécifiques à la psychothérapie comportementale.

Apprentissage. L'apprentissage est un processus et le résultat de l'acquisition d'expériences, de connaissances, de compétences et d'aptitudes individuelles. L'enseignement constitue le principe méthodologique principal et la tâche principale de la psychothérapie comportementale (ainsi que facteur important action thérapeutique dans d'autres systèmes psychothérapeutiques, en particulier en psychothérapie de groupe).

Lieu central dans ces théories, les processus de conditionnement classique et opérant et d'apprentissage à partir de modèles sont occupés. Ainsi, on distingue trois types d'apprentissage : le S-learning, le R-learning et l'apprentissage social.

Conditionnement classique. Le conditionnement classique est étroitement lié au nom de Pavlov, qui a apporté une contribution fondamentale à la théorie des réflexes conditionnés classiques, qui est devenu la base du développement de la psychothérapie comportementale.

Le schéma de base du réflexe conditionné S - R, où S est un stimulus, R est une réaction (comportement). Dans le schéma pavlovien classique, les réactions ne surviennent qu'en réponse à l'action de tout stimulus, stimulus inconditionné ou conditionné. La formation d'un réflexe conditionné se produit dans les conditions de: a) contiguïté, coïncidence dans le temps des temps indifférents et inconditionnés

dragues, avec une certaine avance du stimulus indifférent, b) répétition, combinaisons multiples de stimuli indifférents et inconditionnés.

L'expérimentateur agit sur le corps avec un stimulus conditionné (cloche) et le renforce avec un stimulus inconditionné (nourriture), c'est-à-dire qu'un stimulus inconditionné est utilisé pour induire une réponse inconditionnée (salivation) en présence d'un stimulus initialement neutre (cloche ). Le résultat ou le produit de l'apprentissage selon un tel schéma est un comportement du répondant - un comportement provoqué par un certain stimulus (S). L'apport de renforcement dans ce cas est associé à un stimulus (S), donc à ce type d'apprentissage, au cours duquel une connexion se crée entre stimuli est appelé apprentissage de type S.

Conditionnement opérant. La théorie du conditionnement instrumental ou opérant est associée aux noms de Thorndike et Skinner. Skinner, l'un des représentants les plus éminents du béhaviorisme, a montré que l'influence de l'environnement détermine le comportement humain, il considère la culture, dont le contenu s'exprime dans un certain ensemble de complexes de renforcement, comme le principal facteur de formation du comportement humain. . Avec leur aide, vous pouvez créer et modifier le comportement humain dans la bonne direction. Les méthodes de modification du comportement sont basées sur cette compréhension, qui sont utilisées non seulement dans la pratique psychothérapeutique, mais aussi dans la pratique, par exemple, les influences éducatives.

Selon le principe du conditionnement opérant, le comportement est contrôlé par son résultat et ses conséquences. Conformément au schéma du conditionnement opérant, l'expérimentateur, observant le comportement, fixe les manifestations aléatoires de la réaction "correcte" souhaitée et la renforce immédiatement. Ainsi, le stimulus suit la réponse comportementale, en utilisant un renforcement direct par la récompense et la punition. Le résultat d'un tel apprentissage est un apprentissage opérant, ou opérant. Cet apprentissage est appelé apprentissage de type R. Le comportement opérant ou instrumental (comportement de type R) est un comportement provoqué par le renforcement suivant le comportement.

Il faut faire attention au ratio de concepts tels que positif et renforcement négatif et punition, distinguer punition et renforcement négatif. Le renforcement positif ou négatif renforce le comportement (par conséquent, le terme renforcement est parfois simplement utilisé, ce qui implique que le but de l'impact est de renforcer la réaction, que le renforcement soit positif ou négatif), la punition s'affaiblit.

Le renforcement positif est basé sur la présentation d'incitations (récompenses) qui améliorent la réponse comportementale. Le renforcement négatif consiste à renforcer le comportement en supprimant les incitations négatives.

La punition est également subdivisée en positif et négatif: le premier est basé sur le fait de priver l'individu d'un stimulus positif, le second - sur la présentation d'un stimulus négatif. Ainsi, tout renforcement (à la fois positif et négatif) augmente la fréquence de la réaction comportementale, renforce le comportement, toute punition (à la fois positive et négative), au contraire, réduit la fréquence de la réaction comportementale, affaiblit le comportement.

Apprentissage social. Ce type d'apprentissage est basé sur des idées selon lesquelles une personne apprend un nouveau comportement non seulement sur la base de sa propre expérience directe (comme dans le conditionnement classique et opérant), mais aussi sur la base de l'expérience des autres, sur la base d'observation d'autrui, c'est-à-dire à travers des processus de modélisation... Par conséquent, ce type d'apprentissage est également appelé modélisation ou apprentissage par modèle. Apprentissage par des modèles

implique l'apprentissage par l'observation et l'imitation de modèles sociaux de comportement. Cette tendance est principalement associée au nom du psychologue américain Bandura, un représentant de l'approche du médiateur (Bandura a appelé sa théorie la théorie associative médiateur-stimulus).

Du point de vue de Bandura, complexe comportement social formé par l'observation et l'imitation de modèles sociaux. L'observation du modèle contribue au développement de nouvelles réactions chez l'observateur, facilite la mise en œuvre des réactions précédemment acquises, et modifie également le comportement existant.

Bandura identifie trois principaux systèmes de régulation du fonctionnement d'un individu : 1) les stimuli antérieurs (en particulier, le comportement des autres, qui est renforcé d'une certaine manière) ; 2) feedback (principalement sous forme de renforcement des conséquences du comportement) ; 3) les processus cognitifs (une personne représente les influences externes et la réponse à celles-ci symboliquement sous la forme d'un « modèle interne du monde externe »), qui permettent de contrôler le stimulus et le renforcement.

17. DIRECTION COMPORTEMENTALE EN PSYCHOTHÉRAPIE. CONCEPT DE PATHOLOGIE (CONCEPT DE NEUROSE) .

En tant que fondement psychologique de la psychothérapie comportementale, le béhaviorisme définit l'approche du problème de la santé et de la maladie. Selon ces points de vue, la santé et la maladie sont le résultat de ce qu'une personne a appris et de ce qui n'a pas été appris, et une personnalité est une expérience qu'une personne a acquise au cours de sa vie.

L'accent n'est pas tant mis sur la maladie que sur le symptôme, qui est compris comme un comportement, plus précisément comme une violation du comportement. Un symptôme névrotique (comportement névrotique) est considéré comme un comportement inadapté ou pathologique résultant d'un apprentissage inapproprié. Troubles du comportement dans le sens du comportement

les tendances sont acquises, représentent une réaction incorrecte intériorisée qui ne fournit pas le niveau d'adaptation nécessaire.

Cette réponse inadaptée se forme dans le processus d'un « mauvais » apprentissage. Un exemple d'un tel enseignement "mauvais" peut être l'interaction des parents avec un enfant, auquel les parents prêtent attention, ne captent que lorsqu'il fait quelque chose de mal, par exemple, est capricieux; ou un enfant qui manque clairement de manifestations extérieures d'amour, d'attention, de chaleur et de soins reçoit davantage lorsqu'il tombe malade. Ainsi, le besoin d'attention de l'enfant n'est pleinement satisfait que lorsqu'il se comporte « mal », c'est-à-dire « mal », un comportement non adaptatif est positivement renforcé (un besoin important est satisfait).

Les représentants de l'approche cognitivo-comportementale concentrer leur attention sur les variables intermédiaires (processus cognitifs), en insistant sur leur rôle dans le développement des déficiences. Ainsi, Beck pense que les problèmes psychologiques, les réactions émotionnelles et les symptômes cliniques surviennent en raison de distorsions de la réalité basées sur des hypothèses et des généralisations erronées, il existe une composante cognitive entre le stimulus et la réponse.

La personne elle-même peut les considérer comme raisonnables, raisonnables, bien que d'autres puissent souvent les percevoir comme inadéquates. Les pensées automatiques contiennent une plus grande distorsion de la réalité que la pensée ordinaire et, en règle générale, sont peu comprises par une personne.

leur impact sur état émotionnel... Il ne fournit pas non plus une régulation adéquate du comportement, ce qui conduit à une inadaptation.

Dans le cadre de cette approche, une tentative est faite pour identifier les distorsions ou les erreurs de pensée les plus typiques et les plus fréquentes. Parmi eux, comme le filtrage, la polarisation des évaluations, la généralisation ou la généralisation excessive, l'alarmisme, la personnalisation, la perception erronée du contrôle, la droiture, les idées erronées sur la justice, etc. troubles.

Ellis, comme Beck, croyait qu'entre le stimulus et la réponse, il y avait une composante cognitive - le système de croyances d'une personne. Alice identifie deux types de cognitions - descriptives et évaluatives. Descriptif les cognitions (descriptives) contiennent des informations sur la réalité, des informations sur ce qu'une personne perçoit dans le monde qui l'entoure (informations pures sur la réalité). Cognitions évaluatives contiennent un rapport à cette réalité (information évaluative sur la réalité). Cognitions descriptives associés à l'évaluation, mais les liens entre eux peuvent être plus ou moins rigides. Liens flexibles entre descriptif et évaluatif

les cognitions forment un système rationnel d'attitudes (croyances), rigide - irrationnel... Les attitudes irrationnelles sont des connexions rigides entre les cognitions descriptives et évaluatives, qui sont de nature absolutiste (telles que les prescriptions, les exigences, les ordres obligatoires qui n'ont pas d'exceptions). Les attitudes irrationnelles ne correspondent pas à la réalité, tant en force qu'en qualité de cette prescription. Si une personne ne peut pas réaliser des attitudes irrationnelles, alors la conséquence en est à long terme, inappropriée aux situations émotionnelles qui entravent le fonctionnement normal de l'individu. Du point de vue d'Ellis, les troubles émotionnels sont causés précisément par des troubles de la sphère cognitive, des croyances irrationnelles ou des attitudes irrationnelles.

18. DIRECTION COMPORTEMENTALE EN PSYCHOTHÉRAPIE. PSYCHOTHÉRAPIE.

Du point de vue des représentants de la direction comportementale, la santé et la maladie sont le résultat de ce qu'une personne a appris et de ce qui n'a pas été appris. Le comportement inadapté et les symptômes cliniques sont considérés comme le résultat du fait qu'une personne n'apprend pas quelque chose ou n'apprend pas quelque chose de mal, comme une réponse inadaptée apprise qui s'est formée à la suite d'un apprentissage incorrect.

Conformément à ces idées sur la norme et la pathologie, l'objectif principal des interventions cliniques et psychologiques dans le cadre de l'approche comportementale est de recycler, de remplacer les formes de comportement non adaptatives par des comportements adaptatifs, « corrects », de référence, normatifs et la tâche de la psychothérapie comportementale en tant que système thérapeutique lui-même est dans la réduction ou l'élimination du symptôme.

En général, la psychothérapie comportementale (modification du comportement) vise à gérer le comportement d'une personne, à se recycler, à réduire ou à éliminer un symptôme et à approcher le comportement de certaines formes adaptatives de comportement - pour remplacer la peur, l'anxiété, l'anxiété par la relaxation jusqu'à la réduction ou l'élimination complète des symptômes, qui est atteint dans le processus d'apprentissage grâce à l'utilisation de certaines techniques. L'apprentissage dans le cadre de la psychothérapie comportementale s'effectue sur la base des théories de l'apprentissage discutées précédemment, formulées par le béhaviorisme.

En psychothérapie comportementale, l'apprentissage est effectué directement, étant un processus systématique et ciblé, réalisé à la fois par le psychothérapeute et par le patient.

Le patient doit apprendre et former de nouvelles formes alternatives de comportement. Le comportement du psychothérapeute dans ce cas est également entièrement déterminé par l'orientation théorique : si les tâches de la psychothérapie sont d'enseigner, alors le rôle et la position du psychothérapeute doivent correspondre au rôle et à la position de l'enseignant ou de l'instructeur technique, et le la relation entre le patient et le psychothérapeute est de nature pédagogique (éducative, pédagogique) et peut être définie comme une relation enseignant-élève.

La psychothérapie est un processus ouvert et systématique directement contrôlé par le psychothérapeute. Le psychothérapeute, avec le patient, élabore un programme de traitement avec une définition claire de l'objectif (établir une réaction comportementale spécifique - un symptôme qui doit être modifié), clarifiant les tâches, les mécanismes, les étapes du processus de traitement, déterminant ce que le le psychothérapeute fera et ce que le patient fera. Après chaque séance de psychothérapie, le patient reçoit certaines tâches,

et le psychothérapeute surveille leur mise en œuvre. La fonction principale du psychothérapeute est d'organiser un processus d'apprentissage efficace.

Dans le cadre de la psychothérapie comportementale, on en distingue 3 grands types (ou trois groupes de méthodes) directement liés à trois types d'apprentissage :

3) direction, méthodiquement basée sur le paradigme de l'apprentissage social.

Méthodes basées sur le paradigme classique de Pavlov, sur le conditionnement classique, utiliser le schéma stimulus-réponse et la désensibilisation systématique ou d'autres méthodes de réduction des symptômes. Un exemple d'une telle approche méthodologique est la méthode

désensibilisation systématique classique de Wolpe, visant à réduire ou éliminer complètement le symptôme en le remplaçant par la relaxation.

Méthodes basées sur le paradigme opérant de Skinner, utilisez le schéma "réaction-stimulus" et divers types de renforcement. Un exemple d'une telle approche méthodologique est ce que l'on appelle le système de jetons, certains types de formation.

Méthodes basées sur le paradigme de l'apprentissage social, utilisez le schéma "stimulus - variables intermédiaires - réponse". Différents systèmes de psychothérapie directive sont ici utilisés, dont le but est de modifier de nombreux paramètres psychologiques, considérés comme des variables intermédiaires. En fonction des processus psychologiques considérés comme médiateurs (attitudes, comme par exemple dans la psychothérapie rationnelle-émotionnelle d'Ellis, ou cognition, comme dans la psychothérapie cognitive de Beck), des cibles psychothérapeutiques sont déterminées. Ainsi, toutes les méthodes existantes de psychothérapie comportementale sont directement liées à des théories spécifiques de l'apprentissage. Dans la pratique clinique, le béhaviorisme n'est pas seulement base théorique psychothérapie comportementale, mais a également eu un impact significatif sur le développement d'une direction telle que la thérapie environnementale.

introduction

Le but de ce travail est d'étayer la question des caractéristiques du concept comportemental de l'apprentissage.

Le concept comportemental de l'apprentissage

B. Théorie du conditionnement opérant de Skinner

Traduit de l'anglais, le behaviorisme signifie "comportement". C'est précisément cela qui est devenu le sujet central de l'attention de cette direction.

Pour la première fois, les modèles d'apprentissage, établis par des méthodes expérimentales, ont été établis dans le cadre du béhaviorisme. La théorie développée par B.F. Skinner (1904-1990), est appelée la théorie du conditionnement opérant.

L'objectif de Skinner était d'expliquer les mécanismes d'apprentissage chez les humains et les animaux (rats et pigeons) sur la base d'un ensemble limité de principes de base. L'idée principale était de gérer l'environnement, de le contrôler, tout en recevant des changements ordonnés. Il a dit : « Contrôlez les conditions, l'environnement et l'ordre s'ouvriront à vous » B. Skinner. Comportement opérant // Histoire de la psychologie étrangère : textes. M : AST, 2006, pp. 60-82 4.

La procédure d'apprentissage est appelée "conditionnement opérant".

Le renforcement est l'un des principes de conditionnement. Dès la petite enfance, selon Skinner, le comportement humain peut être régulé à l'aide de stimuli renforçants B. Skinner, Operant Behavior // History of Foreign Psychology : Texts, M. AST, 2006. C, 60-82 5. Il existe deux types différents de renforcement. Certains, comme manger ou éliminer la douleur, sont appelés renforçateurs primaires. ils ont un pouvoir naturel de renforcement. Les autres stimuli de renforcement (sourire, attention adulte, approbation, éloge) sont des renforcements conditionnés. Ils le deviennent du fait d'une combinaison fréquente avec des renforts primaires.

Outre le renforcement, le principe du conditionnement est son immédiateté. Il a été constaté que dans les premières étapes d'une expérience, la réponse ne peut être maximisée que si elle est renforcée immédiatement. Sinon, la réaction qui a commencé à se former s'estompera rapidement.

Avec le conditionnement opérant, ainsi qu'avec le conditionnement répondant, une généralisation des stimuli est observée. La généralisation est une connexion associative d'une réponse avec des stimuli apparus au cours du processus de conditionnement, similaire au développement initial d'un réflexe conditionné. Des exemples de généralisation sont - la peur de tous les chiens, qui s'est formée à la suite de l'attaque d'un chien, une réaction positive de l'enfant (sourire, prononcer les mots "papa" au contact d'hommes similaires à son père, mouvement vers un réunion, etc.)

Mode de renforcement à rapport variable. Dans ce mode, le corps est renforcé sur la base de certaines, en moyenne, un nombre prédéterminé de réactions.

Mode de renforcement avec intervalle variable. L'individu reçoit des renforts après qu'un intervalle indéfini s'est écoulé.

Skinner a parlé de l'individualité du renforcement, de la variabilité dans le développement d'une compétence particulière chez différentes personnes, ainsi que chez différents animaux. De plus, le renforcement lui-même est de nature unique, puisque on ne peut pas affirmer avec certitude que pour une personne ou un animal donné, cela peut agir comme un renfort.

Au fur et à mesure que l'enfant se développe, ses réactions sont absorbées et restent sous le contrôle des influences renforçantes de l'environnement. Sous la forme d'influences renforçantes se trouvent la nourriture, les louanges, le soutien émotionnel, etc. Il pense que la maîtrise de la parole se produit selon les lois générales du conditionnement opérant. L'enfant reçoit un renforcement en prononçant certains sons. Le renforcement n'est pas de la nourriture et de l'eau, mais l'approbation et le soutien des adultes.

Le changement de comportement est également construit sur les principes du conditionnement opérant, sur un système de modification du comportement et des renforcements associés.

Une réaction de contrôle visant la présence en situation de stimuli pouvant rendre plus probable le comportement souhaité (présence d'une table pour la mise en œuvre du processus éducatif).

Avantages :

S'efforcer de tester des hypothèses rigoureuses, d'expérimenter, de contrôler des variables supplémentaires.

Reconnaissance du rôle des variables situationnelles, des paramètres environnementaux et leur étude systématique.

Une approche pragmatique de la thérapie a permis la création de procédures importantes pour le changement de comportement.

Désavantages:

Le réductionnisme est la réduction des principes de comportement obtenus chez les animaux à l'analyse du comportement humain.

La faible validité externe est causée par le comportement des expériences en laboratoire, dont les résultats sont difficiles à transférer dans des conditions naturelles.

Ignorer les processus cognitifs lors de l'analyse des connexions S-R.

Grand fossé entre la théorie et la pratique.

La théorie comportementale ne fournit pas de résultats cohérents.

Contrairement aux théories précédentes, où les instincts innés agissent comme une source de développement de l'enfant, la théorie de l'apprentissage est centrée sur l'environnement social, dont les influences façonnent une personne et sont la source de son développement mental.

Le sujet de recherche dans ce domaine de la psychologie n'est pas le monde intérieur d'une personne (pas ses émotions, ses expériences ou ses actions mentales), mais le comportement observé de l'extérieur. Par conséquent, cette direction a reçu le nom de behaviorisme (de l'anglais behavior - "behavior").

Les racines de cette théorie sont associées au nom du physiologiste russe Ivan Petrovich Pavlov, qui a découvert le mécanisme du réflexe conditionné. Dans ses célèbres expériences sur les chiens, Pavlov a montré que des stimuli initialement neutres pour le corps (son, vue, odorat) acquièrent une signification physiologique s'ils sont associés à un renforcement vital positif ou négatif. Par exemple, une cloche ou une ampoule avant la tétée, après plusieurs combinaisons, commence à provoquer une salivation chez les chiens. Si les mêmes signaux sont combinés avec un renforcement négatif (par exemple, avec un choc électrique), ils provoqueront une réaction défensive.

Ce mécanisme de formation de connexions entre les stimuli externes et les réactions (8-I) a été mis par le scientifique américain J. Watson, le fondateur du béhaviorisme, comme base de la formation du comportement humain en général et du développement d'un enfant en particulier. Cependant, ce mécanisme a été considérablement élargi et enrichi de nouveaux concepts.

Ainsi, l'éminent scientifique américain B. Skinner a introduit le concept de conditionnement instrumental (ou opérant). Si dans le conditionnement classique une connexion est établie entre le stimulus et la réponse, alors dans le conditionnement instrumental, certaines formes de comportement sont associées à un renforcement ultérieur. Si une séquence d'actions nécessite des renforts, ces actions seront répétées. Par exemple, si le chien reçoit un morceau de sucre à chaque fois qu'il se tient sur ses pattes arrière et "danse", il est susceptible de répéter cette action souvent afin de recevoir la récompense souhaitée. Ce modèle existe également chez l'homme. Lorsque les parents récompensent un enfant pour bonne conduite Cette récompense est considérée par les comportementalistes comme un renforcement positif qui renforce les comportements souhaités. En revanche, la punition est un renforcement négatif qui inhibe le mauvais comportement de l'enfant. Ainsi, l'enfant apprend à se comporter correctement et renforce des comportements socialement acceptables.

Cependant, le schéma stimulus-réponse (8-I) a rapidement trouvé ses limites. En règle générale, le stimulus et la réponse sont dans une relation si complexe qu'il est impossible de tracer un lien direct entre eux. L'un des plus grands représentants du non-behaviorisme

E. Tolman a introduit un amendement important à ce régime. Il propose de placer entre 8 et I le maillon médian, ou "variables intermédiaires" (V), à la suite de quoi le schéma prend la forme de 8-U-Z. Par variables intermédiaires, Tolman entendait les processus internes qui interviennent dans l'action d'un stimulus, c'est-à-dire qu'ils affectent le comportement externe. Ceux-ci incluent des objectifs, des idées, des désirs, en un mot, la vie mentale intérieure d'une personne. Cependant, ces variables elles-mêmes n'intéressent les chercheurs que dans la mesure où elles affectent le comportement humain.

Dans les années 1930, les scientifiques américains N. Miller, J. Dollard, R. Sire et d'autres ont tenté de traduire les concepts les plus importants de la théorie psychanalytique dans le langage de la théorie de l'apprentissage. Ce sont eux qui ont introduit le terme « apprentissage social » dans l'usage scientifique. Sur cette base, depuis plus d'un demi-siècle, s'est développé le concept d'apprentissage social, dont le problème central est le problème de la socialisation. Transformant les idées de Freud, N. Miller et J. Dollard remplacent le principe de plaisir par le principe de renforcement. Ils appellent renforcement ce qui augmente la tendance à répéter la réaction qui s'est produite. L'apprentissage est le renforcement de la connexion entre le stimulus et la réponse qui se produit par le renforcement. Les principales formes de renforcement social sont la louange, l'attention des adultes, l'appréciation, etc.

La tâche des parents est de maintenir un comportement correct et socialement acceptable de l'enfant et de rejeter les formes de comportement inacceptables et ainsi de le socialiser. S'il n'y a pas de réponse correspondante dans le répertoire comportemental de l'enfant, elle peut être acquise en observant le comportement du modèle. L'apprentissage par imitation dans la théorie de l'apprentissage social est le principal moyen d'acquérir de nouvelles formes de comportement. Le psychologue américain L. Bandura a mis un accent particulier sur le rôle de l'imitation. Il croyait que la récompense et la punition n'étaient pas suffisantes pour enseigner un nouveau comportement. Les enfants acquièrent de nouveaux comportements en imitant le modèle. L'une des manifestations de l'imitation est l'identification, c'est-à-dire un processus dans lequel une personne emprunte non seulement des actions, mais aussi des pensées et des sentiments à une autre personne agissant comme modèle. L'imitation conduit au fait que l'enfant peut s'imaginer à la place du modèle et ressentir de la compassion pour cette personne.

Le célèbre psychologue américain R. Sire a introduit le principe dyadique de l'étude du développement de l'enfant, selon lequel le comportement adaptatif et son renforcement doivent être étudiés en tenant compte du comportement de l'autre partenaire. Sire se concentre sur l'influence de la mère sur le développement de l'enfant. Le point central de l'apprentissage dans sa théorie est la toxicomanie. Le renforcement dépend toujours des contacts de la mère et de l'enfant. Ce dernier éprouve constamment une dépendance vis-à-vis du parent et la motivation de la dépendance (demande active d'amour, d'attention, d'affection, etc.) est son besoin le plus important, qui ne peut être ignoré. En même temps, le développement de l'enfant suit le chemin du dépassement de cette dépendance et du changement de ses formes. On peut voir que dans cette approche, la théorie de l'apprentissage social est plus étroitement liée à la psychanalyse.

La théorie de l'apprentissage social est basée non seulement sur le schéma «stimulus-réponse», mais aussi sur la doctrine de Z. Freud. Ils sont proches dans la compréhension de la relation entre l'enfant et la société. L'enfant est vu ici comme une créature étrangère à la société. Il entre dans la société comme un « rat dans un labyrinthe », et un adulte doit le guider à travers ce labyrinthe, de sorte qu'il devienne comme un adulte. L'antagonisme initial de l'enfant et de la société unit ces deux domaines et réduit le développement à l'apprentissage de comportements acceptables.

Le développement d'un enfant du point de vue du béhaviorisme est un processus d'apprentissage purement quantitatif, c'est-à-dire l'accumulation progressive de compétences. Cet apprentissage n'implique pas l'émergence de formations mentales qualitativement nouvelles, puisqu'il se produit de la même manière à tous les stades de l'ontogenèse. Par conséquent, dans le béhaviorisme, on ne parle pas du développement mental de l'enfant, mais de son apprentissage social. Les expériences, les idées, les intérêts de l'enfant ne font pas l'objet de recherche ici, car ils ne peuvent être vus et mesurés. Et pour la psychologie comportementale, il n'y a que des méthodes objectives basées sur l'enregistrement et l'analyse de faits et de processus externes observables.

C'est à la fois la force et la faiblesse du béhaviorisme. Le côté fort de cette direction réside dans le fait qu'elle a introduit la clarté, l'objectivité, la « mesurabilité » dans la psychologie. Grâce à lui, la psychologie s'est tournée vers la voie du développement des sciences naturelles et est devenue une science exacte et objective. La méthode de mesure des réactions comportementales est devenue l'une des principales en psychologie. Cela explique l'immense popularité du béhaviorisme parmi les psychologues du monde entier.

Le côté faible de ce concept est l'ignorance de la conscience d'une personne, de sa volonté et de sa propre activité. Selon la théorie du béhaviorisme, le conditionnement classique et opérant sont des mécanismes universels d'apprentissage communs aux humains et aux animaux. Dans le même temps, l'apprentissage se fait "automatiquement": le renforcement conduit à la "consolidation" dans le système nerveux de réactions réussies, indépendamment de la volonté et du désir de la personne elle-même. À partir de là, les comportementalistes concluent qu'avec l'aide d'incitations et de renforcements, tout comportement humain peut être sculpté, car il est rigidement déterminé par eux. Dans cette compréhension, une personne est esclave des circonstances extérieures et de son expérience passée.

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