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Travail de formation vpr en langue russe 4.

Le VPR en langue russe en 4e année se compose de deux parties et se déroule donc en deux jours (pas nécessairement d'affilée). Tout d'abord, les élèves écrivent la première partie, qui comprend une dictée et deux tâches en fonction de son texte. Un autre jour, les gars exécutent la deuxième partie du VLOOKUP, consistant à 12 tâches , dont 9 sont liés au texte de lecture donné. Donc dans l'ensemble 15 tâches . Treize d'entre eux sont au niveau de difficulté de base et deux (tâches 12 et 13) sont au niveau avancé.

Système de notation

Au total, un élève de quatrième année peut obtenir 38 points pour le VPR en langue russe. Ils se traduisent en scores comme suit :

Exemples de tâches avec scores et explications

Exercice 1

La première tâche est une dictée. Le texte destiné à la dictée est lu lentement et de manière expressive par l'enseignant. Le volume du texte est d'environ 80 mots. La dictée est lue 3 fois: la première fois - pour écouter, la deuxième fois - sous la lettre et la troisième - pour l'auto-examen. A la fin de la dictée, l'enseignant lit à haute voix la phrase selon laquelle la tâche 3 est en cours d'exécution.

Par exemple, le texte pourrait être :

Est venu fin de l'automne. Le soleil d'automne réchauffe rarement la terre. Les premières gelées vont bientôt commencer. Se prépare pour hiver froid gens. Ils ont cueilli les dernières pommes dans les vergers. Ils ont déterré des pommes de terre, des betteraves, des carottes. Collecté bonne récolte légumes et fruits! Les animaux se préparent pour le long hiver. L'écureuil agile s'approvisionnait en noix et champignons séchés. Les souris traînaient des grains et du foin parfumé dans leurs terriers. Construit une maison d'hiver et un hérisson épineux. Des feuilles sèches, de l'herbe et de la mousse se trouvent sous sa vieille souche. en hiver petit hérisson Elle dormira paisiblement sous une couverture chaude.

La note maximale pour cette tâche est de 7. Elle est vérifiée par rapport aux critères suivants :

K1. Respect des règles d'orthographe. S'il n'y a pas de fautes d'orthographe, ou qu'une seule erreur mineure est commise, 4 points sont accordés. La présence de 1-2 corrections d'orthographe incorrecte à la bonne est également autorisée.

Si 1-2 fautes d'orthographe sont commises et jusqu'à 3 corrections, vous pouvez obtenir 3 points. S'il y a 3-4 erreurs, 2 points sont attribués, s'il y a 5 - 1 point, et si l'élève a fait plus de cinq erreurs, il obtient 0 point.

K2. Respect de la ponctuation. En l'absence d'erreurs de ponctuation, l'élève de quatrième année reçoit 3 points, avec une erreur - 2, avec deux - 1. 0 points sont attribués si plus de deux erreurs de ponctuation sont commises.

S'il y a 5 corrections ou plus dans le texte du travail, un point est déduit de la note finale pour cette tâche. Si un élève fait des fautes d'orthographe et de ponctuation sur les règles qui ne sont pas étudiées dans école primaire, ils ne sont pas pris en compte lors de l'évaluation des travaux.

Tâche 2

Cette tâche est liée au texte écrit sous dictée. Dans celui-ci, vous devez écrire une phrase du texte qui satisfait aux conditions spécifiées - par exemple, une phrase avec des prédicats homogènes qui doivent être soulignés.

Si l'élève a fait des erreurs dans cette tâche lors de la rédaction de la dictée, elles ne sont pas prises en compte - la façon dont il a réécrit la phrase de la dictée dans cette tâche est évaluée. Si trouvé phrase correcte, lors de la réécriture, aucune erreur n'a été commise et les membres de la phrase sont correctement soulignés - mettez 3 points. Si la phrase est trouvée correctement et que les membres de la phrase sont soulignés, mais qu'une erreur a été commise lors de la réécriture - 2 points. 1 point peut être obtenu en trouvant la phrase correcte et en soulignant les membres de la phrase avec l'hypothèse de 2 erreurs de réécriture. 0 point est donné si la phrase est mal trouvée, ou si plus de 2 erreurs sont commises lors de la réécriture, ou si la phrase est trouvée correctement et qu'il n'y a pas d'erreurs lors de la réécriture, mais que les membres indiqués de la phrase ne sont pas soulignés.

Tâche 3

La troisième tâche comporte deux parties. Dans celui-ci, vous devez écrire une phrase du texte sous un certain nombre - par exemple, le neuvième. La note maximale pour cette tâche est de 4.

Première partie tâche ressemble à ceci : soulignez les membres principaux qu'elle contient (sujet et prédicat). Si les deux membres principaux de la phrase sont indiqués correctement, ils donnent 1 point. Si un seul membre est correctement indiqué ou si les deux ne sont pas indiqués - 0 point.

Deuxième partie La tâche consiste à inscrire sur chaque mot la partie du discours à laquelle il se réfère. Si cela est fait correctement - mettre 3 points. S'il y a une erreur, vous pouvez obtenir 2 points, deux - 1 point et plus de deux - 0.

Tâche 4

Dans cette tâche, les élèves de quatrième année doivent mettre l'accent sur ces mots - par exemple :

Pris, documenter, appeler, stocker ;

Alphabet, pris, occupé, kilomètre.

Si tous les mots sont accentués correctement, l'élève obtient 2 points. Si une erreur est commise - 1 point. 0 points sont attribués lorsque 2 erreurs ou plus sont commises.

Tâche 5

Dans le texte de la tâche, une phrase est écrite, par exemple :

Un bateau courageux flotte sur les flots de la mer ;

Des armoires en chêne bordaient les murs de la pièce.

Il est nécessaire d'écrire un mot qui satisfait à une certaine condition - par exemple, un mot dans lequel toutes les consonnes sont sourdes ou, au contraire, toutes les consonnes sont exprimées. Si c'est fait correctement, vous pouvez obtenir 1 point.

Après la cinquième tâche, le texte est donné dans le travail, auquel les tâches 6-14 seront associées. Il y a environ 15 phrases dans le texte.

Le texte pourrait ressembler à ceci :

(1) Il y a beaucoup de choses inhabituelles dans le monde, monuments étonnants. (2) Il y a aussi en Russie, par exemple, un monument à la lettre "e" à Oulianovsk.
(3) Auparavant, cette ville s'appelait Simbirsk, le célèbre écrivain russe Nikolai Mikhailovich Karamzin y est né, qui a inventé la lettre «ё». (4) Il a suggéré de mettre deux points au-dessus de la lettre "e". (5) Avant l'invention de la lettre "e", ils écrivaient soit "io" soit simplement "e".
(6) Dans la région de Pskov, non loin du domaine Mikhailovskoye, où Alexander Sergeevich Pushkin a vécu en exil, un monument à un lièvre a été érigé. (7) Le lièvre a reçu le monument pour ... sauver le grand poète russe.
(8) C'est arrivé comme ça. (9) Pouchkine a décidé de quitter arbitrairement le village du nord et de venir secrètement dans la capitale - Pétersbourg pour voir ses amis. (10) Il montait un traîneau, et tout à coup un lièvre a traversé son chemin. (11) C'était mauvais présage. (12) Le poète superstitieux est immédiatement rentré chez lui. (13) Et à cette époque à Saint-Pétersbourg, les nobles (et parmi eux les amis de Pouchkine) ont tenté de soulever un soulèvement contre le tsar. (14) S'il n'y avait pas eu de lièvre, le poète aurait probablement rejoint les rebelles et serait probablement mort. (15) Les Pskoviens croient que le lièvre a sauvé la vie de Pouchkine, alors ils ont marqué ses mérites avec un monument. (Selon E.V. Shironina)

Tâche 6

L'étudiant doit déterminer l'idée principale du texte - ce que l'auteur a voulu transmettre aux lecteurs. S'il est défini correctement et complètement, la phrase est composée correctement, avec l'ordre complet des mots - 2 points sont attribués. Si la pensée est définie correctement, mais qu'il y a 1-2 lacunes dans la préparation de la proposition - 1 point. Si la pensée n'est pas définie ou est définie, mais qu'il y a plus de 2 lacunes dans la phrase - 0 point.

Tâche 7

Dans cette tâche, vous devez rédiger un plan de texte de trois paragraphes, composé de phrases ou de phrases - la ligne a déjà été donnée dans la tâche. Si le plan est rédigé correctement et qu'il n'y a pas de lacunes dans sa formulation, vous pouvez obtenir 3 points. S'il y a 1-2 lacunes, mettez 2 points. S'il y a plus de 2 lacunes ou seulement 2 points dans le plan - 1 point. Si le plan n'est pas établi ou ne contient qu'un seul élément correct - 0 point.

Tâche 8

La huitième tâche du VPR en langue russe en 4e année consiste à compiler une question sur le texte - selon le libellé de la tâche, la question devrait aider à déterminer avec quelle précision le contenu du texte est compris. Si la question fait référence au texte et est rédigée sans erreur, vous pouvez compter sur 2 points. Si pas plus de 2 fautes d'orthographe et 2 fautes de ponctuation ont été commises lors de la rédaction de la bonne question, 1 point sera accordé. Si la réponse n'est pas donnée sous une forme interrogative, ou si la question ne fait pas référence au texte, ou si elle contient plus de 2 fautes d'orthographe et plus de 2 dans la ponctuation ou plus de 3 fautes d'orthographe, mettre 0.

Tâche 9

Dans cette tâche, vous devez expliquer la signification de n'importe quel mot du texte - par exemple, «capitale», «bureau», «cercle». Si le sens du mot est expliqué correctement, l'élève de quatrième année obtient 1 point. Si la réponse est non, ou si elle n'est pas correcte - 0 point.

Tâche 10

Ici, vous devez remplacer le mot spécifié d'une certaine phrase du texte par un autre mot, mais dont le sens est proche - en d'autres termes, choisissez un synonyme. Par exemple, ils peuvent suggérer de remplacer le mot « petit » ou « célèbre ». Si le synonyme est choisi correctement - mettez 1 point, sinon - 0 point.

Tâche 11

Le format de la tâche ressemble à ceci :

Dans la phrase n° X, trouvez un mot dont la composition correspond au schéma. Écrivez le mot et étiquetez ses parties. (racine-suffixe-fin).

Le nombre de propositions et de programmes peut être différent. Si tout cela est fait correctement - mettez 2 points. Si le mot est correctement orthographié, mais qu'une erreur est commise dans la désignation des parties - 1 point. Si le mauvais mot est écrit ou s'il y a plus d'une erreur dans la désignation des pièces - 0 point.

Tâche 12

Cette tâche pourrait ressembler à ceci :

Écrivez tous les noms de la 5e phrase sous la forme dans laquelle ils sont utilisés dans la phrase. Précisez le genre, la déclinaison, le nombre, la casse d'une des formes du nom (facultatif).

Le numéro de la phrase peut changer, mais seuls les noms doivent toujours être écrits dans cette tâche - elle vise à tester la capacité de les trouver dans le texte. Pour la première partie de la tâche (écrire tous les noms), ils peuvent mettre 1 point si tout est fait correctement, ou 0 si seulement 1-2 mots sont écrits correctement. Pour la deuxième partie - écriture des caractéristiques morphologiques - vous pouvez obtenir 2 points. Si 4 signes (genre, déclinaison, nombre, cas) sont indiqués correctement, ils donnent 2 points, si 1-2 erreurs sont commises - 1 point. S'il y a plus de deux erreurs, 0 point est attribué pour cette partie de la tâche.

Tâche 13

La treizième tâche du VPR en russe ressemble à ceci :

Écrivez à partir de la 4ème phrase toutes les formes d'adjectifs avec les noms auxquels ils se réfèrent. Indiquez le nombre, le genre (le cas échéant), la casse d'une des formes de l'adjectif (facultatif).

Les numéros des phrases sont différents selon la variante, mais il suffit de trouver des adjectifs (avec les noms auxquels ils se réfèrent) - par exemple, froid (air), de beau (palais). Si tous les adjectifs sont écrits correctement, ils donnent 1 point, s'il y a 1 ou plusieurs erreurs - 0. Si toutes les caractéristiques morphologiques sont correctes, l'étudiant reçoit 2 points. Si seulement 2 signes sur 3 ou 1 sur 2 sont écrits correctement, 1 point est accordé. Dans d'autres cas, l'élève de quatrième année reçoit 0 point.

Tâche 14

Dans cette tâche, vous devez écrire à partir d'une certaine phrase tous les verbes sous les formes dans lesquelles ils sont utilisés. Il n'est pas nécessaire d'indiquer leurs caractéristiques morphologiques. Si l'élève a correctement écrit tous les verbes de la phrase spécifiée, il reçoit 1 point, si seulement 1-2 mots - 0 point.

Tâche 15

Cette tâche n'est pas liée au texte. Il offre définir l'expression, dont la signification doit être expliquée par un exemple. Par exemple:

Pensez et écrivez dans quelle situation de vie il serait approprié d'utiliser l'expression Aimer rouler - aimer porter des traîneaux.

Si le sens de l'expression est expliqué correctement, et que la situation donnée est correcte d'un point de vue éthique, ils donnent 2 points. Si l'expression est interprétée correctement, mais que la situation d'un point de vue éthique n'est pas tout à fait correcte - 1 point. Si l'expression est interprétée correctement, mais d'un point de vue éthique, la situation n'est absolument pas correcte ou l'expression est interprétée de manière incorrecte - 0 point.

Un autre point pour cette tâche peut être obtenu si la réponse ne contient pas de fautes d'orthographe et de ponctuation.

L'échantillon officiel de la panrusse travail de vérification pour la classe 4.

Les travaux auront lieu les 17 et 19 avril 2018.
La durée de la dictée est de 45 minutes, la deuxième partie est également de 45 minutes.

Lors de l'exécution du travail, il est interdit d'utiliser un manuel, des cahiers d'exercices, des guides de grammaire, des dictionnaires d'orthographe, etc. Matériel de référence. Si nécessaire, vous pouvez utiliser un brouillon. Les brouillons ne seront ni examinés ni notés.

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Tâches de démonstration

Partie 1

Partie 2

Description des tâches

Exercice 1 vérifie la capacité d'orthographe de base traditionnelle des élèves à écrire correctement un texte à partir de la dictée, en respectant les normes d'orthographe et de ponctuation étudiées lors de l'écriture. La réussite de la tâche fournit une compétence d'écoute bien formée (perception adéquate de la parole sonore, compréhension auditive des informations contenues dans le texte présenté) comme l'un des types d'activité de parole.

Tâches 2 et 3 assumer la connaissance des unités linguistiques de base. Ces tâches visent à identifier le niveau de compétence des élèves dans les compétences de base en matière d'éducation et de reconnaissance linguistique. La tâche 2 teste la capacité à reconnaître et à souligner des membres homogènes dans une phrase (apprentissage de la compétence de reconnaissance syntaxique du langage) ; tâche 3 (p. 1) - la capacité de reconnaître et de désigner graphiquement les principaux membres de la phrase, tâche 3 (p. 2) - la capacité de reconnaître les parties étudiées du discours dans une phrase (apprentissage de la compétence de reconnaissance morphologique du langage).

Tâche 4 visant à tester la capacité de reconnaître la norme orthoépique correcte, en même temps, il contribue à la vérification des actions éducatives universelles communicatives; tâche 5 vérifie la capacité à classer les consonnes à la suite d'une analyse phonétique partielle (apprentissage des compétences de reconnaissance et de classification du langage).

Dans la tâche 6 sur la base d'une compréhension adéquate par les élèves des informations textuelles écrites et de la possession d'un type de lecture d'étude (éducation générale et communicative universelle activités d'apprentissage) les compétences communicatives du sujet sont testées pour reconnaître et formuler de manière adéquate l'idée principale du texte par écrit, en respectant les normes de construction des phrases et d'utilisation des mots.

Tâche 7 vérifie la capacité communicative du sujet à établir un plan du texte lu par écrit, en respectant les normes de construction des phrases et d'utilisation des mots; Dans le même temps, la tâche vise également à identifier le niveau de compétence dans les actions éducatives universelles d'enseignement général: reproduire correctement le texte lu avec un degré de réduction donné et observer la séquence du contenu du texte en termes.

Tâche 8 implique une compréhension et une analyse adéquates par les élèves des informations textuelles écrites (actions éducatives universelles éducatives générales et logiques), sur la base desquelles la capacité de construire un énoncé de discours d'une structure donnée (phrase interrogative) par écrit (compétences orthographiques) est révélée ; dans le même temps, la capacité à poser une question montre également le niveau de maîtrise des actions éducatives universelles communicatives des élèves, et la capacité à transformer une information perçue en un énoncé de discours montre le niveau de maîtrise des actions universelles éducatives générales.

Tâche 9 révèle à la fois le niveau de capacité de reconnaissance éducative et linguistique des élèves à reconnaître le sens d'un mot particulier, en utilisant le contexte indiqué dans la tâche, et le niveau de capacité communicative du sujet à formuler de manière adéquate le sens d'un mot par écrit, en respectant les normes de la construction des phrases et de l'utilisation des mots.

V tâche 10 en même temps, il est vérifié: capacité éducative et linguistique à sélectionner des mots proches du sens du mot (synonymes); compétence communicative du sujet, qui consiste en la compréhension par les élèves de l'utilisation appropriée de mots de sens similaire dans leur propre discours; action éducative communicative universelle associée à un éventuel remplacement équivalent de mots en vue d'une communication verbale efficace.

Tâches 11 à 14 vérifient les connaissances des élèves sur les unités linguistiques de base et visent à identifier le niveau de compétence dans les activités d'apprentissage universel logique: analyse de la structure des mots; transformation diagramme mot pour mot; analyse des caractéristiques grammaticales des noms, adjectifs, verbes ; établir des relations de cause à effet dans l'identification de ces signes; construction d'une chaîne logique de raisonnement. La tâche 11 vous permet d'identifier le niveau de compétences pédagogiques et linguistiques pour classer les mots par composition; tâches 12-14 - le niveau de compétences éducatives et linguistiques pour classer les parties du discours et reconnaître leurs caractéristiques grammaticales.

Tâche 15 suppose une compréhension adéquate par les élèves des informations présentées par écrit (actions éducatives universelles éducatives générales et communicatives); la capacité, sur la base de ces informations (le contenu du proverbe) et de l'expérience de vie des élèves, de déterminer un situations de vie pour une interprétation adéquate d'un proverbe (compétence communicative du sujet, activités d'apprentissage universelles logiques), la capacité de construire un énoncé de discours par écrit (compétences orthographiques); la tâche vise également à identifier le niveau de connaissance des étudiants des normes nationales et culturelles du comportement de la parole (activités d'apprentissage universel communicatif), la conscience de la fonction esthétique de la langue russe (résultats personnels).

Ce manuel est entièrement conforme à l'état fédéral niveau d'éducation(deuxième génération) pour l'école primaire. Le livre contient 25 options pour les tâches standard du travail d'essai panrusse (VPR) pour le cours de l'école primaire. Les réponses aux devoirs sont des matériaux pour l'enseignant et peuvent être facilement retirées, ce qui augmente l'objectivité de l'évaluation des connaissances des élèves. La collection est destinée aux élèves de la 4e année de l'école élémentaire, aux enseignants et aux méthodologistes qui utilisent des tâches standard pour se préparer au travail de test panrusse pour le cours de l'école élémentaire.

CONTENU
Variante 1 5
Variante 2 11
Variante 3 17
Variante 4 23
Variante 5 29
Variante 6 35
Variante 7 41
Variante 8 47
Variante 9 53
Variante 10 59
Variante 11 65
Variante 12 71
Variante 13 77
Variante 14 83
Variante 15 89
Variante 16 95
Variante 17 101
Variante 18 107
Variante 19 113
Variante 20 119
Variante 21 125
Variante 22 131
Variante 23 137
Variante 24 143
Variante 25 149
Clés / Réponses 155

Explication de l'échantillon de travail de vérification
90 minutes sont allouées pour terminer le travail en langue russe. Le travail se compose de deux parties et comprend 15 tâches.
Les tâches des parties 1 et 2 sont réalisées en jours différents. Chaque tâche dispose de 45 minutes pour être complétée.
Lors de l'exécution du travail, il est interdit d'utiliser un manuel, des cahiers d'exercices, des guides de grammaire, des dictionnaires d'orthographe et d'autres documents de référence.
Si nécessaire, vous pouvez utiliser un brouillon. Les brouillons ne seront ni examinés ni notés.
Instructions pour effectuer les tâches de la partie 1
travail de vérification
45 minutes sont allouées pour effectuer les tâches de la partie 1 du test en langue russe. La partie 1 se compose de 3 tâches.

Instructions pour effectuer les tâches de la partie 2
travail de vérification
45 minutes sont allouées pour effectuer les tâches de la partie 2 du test en langue russe. La partie 2 comprend 12 tâches.
Notez les réponses aux tâches du travail sur les lignes prévues à cet effet. Si vous souhaitez modifier la réponse, barrez-la et écrivez-en une nouvelle à côté.
Nous vous conseillons de réaliser les tâches dans l'ordre dans lequel elles sont données. Pour gagner du temps, ignorez la tâche que vous ne pouvez pas terminer tout de suite et passez à la suivante. Essayez d'accomplir autant de tâches que possible.

RECHERCHEV. Langue russe. 4e année. 25 options pour les tâches typiques.

"ne pas renverser d'eau"? Écrivez-le Composez et écrivez-le

2. Réécrire

1. Comment comprenez-vous le sens de l'expression"ne pas renverser d'eau"? écrire votre explication en continuant la phrase que vous avez commencée. Composer et écrire phrase en incluant cette expression.

2. Réécrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

Les aurores boréales ont de nombreux secrets !4 Certaines d'entre elles ont déjà...ob...élucidation.

2. Réécrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

Derrière le cercle Polar..m, vous pouvez assister à un spectacle h..dess..new³. Dans la nuit .. ciel .. tout d'un coup (chaud / c) bronzer .. et in.. ut .. r .. rayures multicolores³ du ruban d'arc flash¹. Ils ressemblent à des rideaux en vert rouge et violet. Les rideaux flottent ..t..s..illuminent la nuit polaire... C'est un vrai ska..ka ! Un phénomène étonnant ne peut pas durer plusieurs jours. Ça s'appelle... les aurores boréales. Dans l'obscurité.. polaire.. nuit.. brillantes traînées de scintillement.. muet.. mais, bien que ce soit une véritable tempête dans le champ magnétique.. de la Terre. Une luminosité de conte de fées ..noe peut le plus souvent être observée dans les régions polaires.

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Aperçu:

Imaginez que vous êtes de service, que vous devez arroser toutes les fleurs et que votre classe est pressée d'aller dans la cour de l'école - il fait beau là-bas et tout le monde joue à la balle. Un camarade de classe est resté derrière et t'a aidé. Que lui direz-vous ?écrire une phrase dans laquelle vous exprimez votre Reconnaissance

(Sur) l .. bord endormi .. bien .. la petite .. petite souris¹ (H / h) ernushka. Son vison Dans .. sommeil somnolent (h / k) fondu, le premier op .. est apparu tra (w / f) ka. Et puis la souris (de) pr .. est venue (dans) la forêt pour s.. naturel. Elle cherchait des glands gr..be secs avec..nouveau sh..shki. Et en été, la souris avait l'habitude de gala pour les grains (c) moitié .. et n..sla eux en classe..dovoch..ku². À partir des grains, elle p..kla p..ro (w / w) ki, v.. rela délicieux .. yu ka (w / w) ku. Mais certains grains sont réservés.. gras pour z.. nous, quand il fait froid.. le fond et dangereux.. mais courons (dans) la neige ! Oui, et ce que l'on pouvait trouver sur mes branches sèches Tol..ko. Et (c) vison .. un avant-goût l'attendait .. les deux (d / t).

Dites les mots ci-dessous mettre un accent sur eux sur les voyelles accentuées.

Énorme, confiance, putain, j'ai eu froid

Santé, survenue, appelée, longévité

Méthodes, rencontrées, proposées, figées.

Favoris signifie raté, durable.

Bateau, attraction, moyens préservés

Capitale, citadins, posé, fondation

Fer, matériel, se mouiller, il s'avère.

Courageux, effrayé, apprivoisé, incroyable.

Le propriétaire, favori, sédentaire, revient.

Larmes, détournées, voulues, triées.

hôtesses, fruité, servi, glace

Avant, prononcez, nom, mélangé.

4. Dans les offres ci-dessous souligner principaux membres. Si tu peux,désigner graphiquementmembres secondaires de la phrase. Sur chaque motécrivez de quelle partie du discours il s'agit

Les vendeurs mettent une friandise dans un cornet gaufré.

Les peuples primitifs apportaient le feu dans l'habitation.

Le propriétaire a trouvé un petit chaton à la porte.

L'histoire de la performance infructueuse s'est répandue dans toute l'Italie.

Careless Barsik était assis sur un porche en bois.

Le chat s'est enfui de Vova vers une grande armoire.

Dans l'Europe médiévale, il y avait des tournois de joutes.

Des rivières souterraines coulent sous Moscou.

De puissants lions vivent dans les pays chauds.

Les gens fabriquent des théières bon marché en étain.

Les anciens adoraient les grands arbres.

5. Écrivez une phrase avec des prédicats homogènes. Soulignez les prédicats similaires.

Au lever du soleil, les pissenlits se réveillent et ouvrent grand leurs pétales.

Sous les rayons du soleil brûlant, les champs s'éclairaient, le champ de maïs jaunissait un peu.

L'aube froide étend du marais à la forêt une rare bande de brouillard.

Les mésanges agiles et les ailes de cire volent souvent dans notre jardin pour se régaler.

Le renardeau se blottit dans le coin le plus éloigné de la grange et regarda autour de lui, effrayé.

Le soleil illuminait la forêt lavée par la pluie, la terre humide, le feuillage sombre des trembles.

A l'écart de la route, on entend encore le grondement sourd des grenouilles dans l'étang.

Le vent secoua la cime des arbres et les dernières feuilles tombèrent des branches sur le sol.

Le ciel était couvert de nuages bleu foncé, les premiers flocons de neige en tombaient.

Le renard a couru autour de la grange, a tenté à plusieurs reprises de saper le sol en dessous.

Au matin, l'herbe argentée par le givre et la fine glace sur les flaques scintillaient de mille feux.

Les berges limoneuses du ruisseau des marais ont longtemps gardé les empreintes striées de traces d'oiseaux.

Dans une dense forêt d'épicéas, les oiseaux se réfugient du froid et des tempêtes de neige.

Des flocons de neige couvraient le sol et habillaient la forêt d'un manteau de fourrure duveteux.

Des nuages bleus avec des traînées roses de coucher de soleil flottent lentement dans le ciel.

Des arbres de Noël luxuriants poussent le long de la lisière de la forêt, et un esprit résineux s'en dégage.

Aperçu:

Écrivez le texte.

trouver dans le texte une phrase à prédicats homogènes. rédiger cette offre et souligner il a des prédicats homogènes.

Réponse.

rédiger du texte 4e phrase.

Réponse.

1) Souligner il a les principaux membres.

2) Au-dessus de chaque motécrivez

Écrivez le mot et étiquetez ses parties.

Réponse.

rédiger à partir de la 1ère phrase, tous les noms sous la forme dans laquelle ils se trouvent dans la phrase, indiquer caractéristiques morphologiques de l'une des formes (facultatif).
rédiger à partir de la 4ème phrase, toutes les formes d'adjectifs avec les noms auxquels ils se réfèrent. Spécifier caractéristiques morphologiques d'une des formes de l'adjectif (facultatif).

Écrivez le texte.

Je suis assis sur la rivière, attrapant des vairons. Les moustiques volent autour de moi. Une libellule s'est posée sur mon appât. L'énorme libellule bougeait ses beaux yeux. Soudain une libellule s'est cassée, a glissé sur moi.

1. Trouver dans le texte une phrase avec des prédicats homogènes. Écrivez cette phrase et soulignez les prédicats homogènes qu'elle contient.

Réponse.

2. Écrivez la 4e phrase du texte.

Réponse.

1) Soulignez les principaux termes qu'il contient.

2) Au-dessus de chaque mot, écrivez de quelle partie du discours il s'agit.

3. Écrivez 4 mots du dictionnaire orthoépique, mettez-y un accent sur les voyelles accentuées :

4. Dans la 1ère phrase, trouvez un mot dont la structure correspond au schéma :

Écrivez le mot et étiquetez ses parties.

Réponse.

5. Écrivez tous les noms de la 1ère phrase sous la forme dans laquelle ils se trouvent dans la phrase, indiquez les caractéristiques morphologiques de l'une des formes (facultatif).

6. Écrivez à partir de la 4ème phrase toutes les formes d'adjectifs avec les noms auxquels ils se réfèrent. Indiquez les traits morphologiques d'une des formes de l'adjectif (facultatif).

Aperçu:

Imaginez que vous avez manqué (manqué) une leçon de maths et que vous avez besoin de savoir devoirs. Avec quels mots demanderiez-vous poliment de l'aide à un camarade de classe qui était en classe ? Ecrivez votre demande (La phrase doit contenir au moins trois mots).
Réécrivez le texte en ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

De façon inattendue .. donné le (g / k) rideau .. s³ p.. dayd. (Sur) la scène .. il y avait une place de la ville (d / t) .. (d / t) b. Le public a vu .. comment clignoter ..t³ lanternes¹ (in) sous ..rides d. Un marchand de glaces dans un tablier blanc ..m³ .. prok..til tele (w / w) ku avec m .. né. Choisissez .. piquez les filles .. ki² et aidez .. hali lui. Mais il a levé les mains. Il s'avère .. tsya, tout m .. né déjà avec .. mangé.

Notez les mots qui sont accentués NE PAS jusqu'à la dernière syllabe.

Fonds, appel, ciment, bloc, répétition, fonds, démarrage, ciment, loisirs, magasin, compris, document

Quels mots sont accentués sur la deuxième syllabe?

Mettre, quart, répéter, kilomètre, alphabet, kilomètre, gâteaux, loisirs,kilomètre, trait d'union, commencé, document,commencé, approfondi, parterre, gâteaux

6. Spécifiez à quelle partie du discours appartient le mot absent de l'offre.

La dernière neige dans le champ lointain fond.

1) verbe 2) pronom 3) adjectif 4) préposition

6. Indiquez les verbes de la 2e conjugaison, qui s'emploie sous la forme de la 2e personne du singulier du présent.

cacher, faire du bruit, chasser, rester, courir, regarder, sculpter, méditer

7. Soulignez la mauvaise déclaration.

grincer - 1 réf., tournoyer - 2 réf., porter - 2 réf., lire - 1 réf., résoudre - 1ère conjugaison, croire - 2ème conjugaison, voler - 1ère conjugaison, supporter - 2ème conjugaison, conduire - 1ère conjugaison, tordre - 2ème conjugaison, siffler - 1ère conjugaison, dépendre - 2ème conjugaison

8. Écrivez le nom dans le cas instrumental.

(on voit) sur la photo, (passe) par-dessus la clairière, (s'est perdu) dans le brouillard, (a marché) sur le sentier, (a écrit) dans une lettre, (a joué) avec sa sœur, (est sorti) dehors, (pressé) à un ami

9. Dans quel cas les caractéristiques morphologiques du mot CORRECTEMENT sont-elles indiquées ?

fixe - présent. temps, unité h., 3e l., corrigé - passé. temps, unité h., 3e feuille, correct - présent. vr., indéfini. f., fix - bourgeon. vr., pl. h., 3e l., demander - présenter. temps, unité h., 3e l., ils demanderont - bourgeon. vr., pl. h., 3e l., demander - présenter. vr., indéfini. F, demandé - passé. temps, unité h., 3e l.

10. Qu'est-ce que l'auteur a voulu dire au lecteur ?Définir et rédigerl'idée principale du texte.

1 . (1) Le bébé éléphant de cirque ne supportait pas la solitude : il gonflait ses oreilles et rugissait. (2) Un employé devait dormir avec lui dans la maison des éléphants, sinon l'éléphant ne donnerait la paix à personne avec son rugissement. (3) Par conséquent, dans la stalle près de l'éléphant, ils ont placé un chameau d'un côté, et de l'autre- âne Oska.

(4) L'éléphant est très habitué à ses voisins, surtout il s'est lié d'amitié avec Oska. (5) Bébé passait souvent sa trompe à travers la cloison et caressait doucement l'âne sur le cou et le dos. (6) Une fois, Oska est tombé malade avec des maux d'estomac et il n'a pas reçu la portion habituelle d'avoine. (7) Baissant tristement la tête, lui, affamé, s'ennuyait dans la stalle. (8) Et tout près, Bébé, ayant mangé à sa faim, s'amusait du mieux qu'il pouvait : soit il met une touffe de foin dans sa bouche, puis il la sort, la tourne dans tous les sens. (9) Accidentellement, la malle de bébé avec du foin a atteint l'âne. (10) Oska n'a pas manqué: il a attrapé du foin et a commencé à mâcher. (11) Bébé a aimé. (12) Il se mit à ratisser le foin avec sa trompe et à le faire passer à travers la cloison à son ami l'âne... (13) On assista alors à une véritable amitié et attention animale. ( selon V. Durov)

2. (1) Il y avait des tournois de joutes dans l'Europe médiévale. (2) Devant les yeux des spectateurs admiratifs, des chevaliers armés, vêtus de fer, montés sur de puissants chevaux, engagés dans un combat singulier les uns avec les autres. (3) Mais les fêtes appréciées de tous étaient souvent éclipsées par la mort de chevaliers intrépides.

(4) Une fois, le roi de France Henri II a également décidé de participer à un tournoi de joutes et de rivaliser avec le célèbre chevalier Montgomery� en force et en agilité. (5) Ce tournoi eut lieu en 1559, et le roi y fut mortellement blessé. (6) Depuis lors, les joutes sont interdites. (7) Au lieu d'eux, ska solennel� ki en cercle. (8)Ce ska� ki appelé "carrousel" (des mots italiens "caro� a" - danse ronde et "sela" - selle), qui signifie littéralement "danser en selle".

(9) Au XVIIIe siècle, des ingénieurs français ont inventé un carrousel mécanique pour divertir le peuple. (10) C'était un immense cercle avec des chevaux de bois et des bateaux. (11) Lorsque la plate-forme ronde a été tournée, les chevaux et les bateaux ont commencé à bouger. (12) Sous cette forme, le carrousel a survécu jusqu'à ce jour et est devenu l'une des attractions les plus populaires pour les enfants.

11. Remplacer le mot "tournoi, fiable, pauvre, "grandiose", familier, suinter, curiosité, mien, habiter, surnom, fuyez" mot(s) proche(s) de sensécrire ce mot (ces mots

12. Comment comprenez-vous le sens de l'expression"le partage du lion"? écrire votre explication en continuant la phrase que vous avez commencée. Composer et écrire phrase en incluant cette expression.

Aperçu:

Imaginez que vous ayez besoin d'un livre pour la leçon, mais que votre bibliothèque personnelle ne l'ait pas. Quels mots utiliseriez-vous poliment pour demander de l'aide ? bibliothécaire scolaire? Ecrivez votre demande (La phrase doit contenir au moins trois mots).
Réécrivez le texte en ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

4. Dans la série de mots suivante trouver la lettre "e" le même son ou les mêmes sons, comme dans le mot "rire". rédiger ce mot (ces mots).

5. Dans la série de mots suivante trouver mot(s) dans lequel(lequel) la lettre "u" signifie le même son ou les mêmes sons, comme dans le mot "bec". rédiger ce mot (ces mots).

Blizzard, sudiste, pantalon, aime.

6. Dans cette ligne mots trouver mot(s) dans lequel(lequel) la lettre "yo" signifie le même son ou les mêmes sons, comme dans le mot "érable". rédiger ce mot (ces mots).

Conduit, monte, chante, étoiles.

1. Imaginez que vous ayez besoin d'un livre pour la leçon, mais que votre bibliothèque personnelle ne l'ait pas. Quels mots utiliseriez-vous poliment pour demander de l'aide à un bibliothécaire scolaire ? Notez votre demande (la proposition doit être d'au moins trois mots).

2. Réécrivez le texte en ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

Stop (w / f) ³ k .. (R / r) wasp had a h .. des .. noe³ n .. title, very p..dh.. good for her. Le garçon (pas) pr..dormir et est venu..l³ ici tôt..m le matin. Alors qu'il se promenait le long du u (s / s) coy d..ro (w / w) k ..² jusqu'à l'arrêt (w / f) k .., le pantalon à k .. le linge était trempé dans la rosée . Parce que tout autour étaient st..yali hautes herbes et sur eux d'autres .. piquent en .. gouttes bleues. On a vu comment avec les faisceaux..mi so..ntsa en eux ils se sont enflammés..t..s. Le chant..e¹ de l'oiseau a ajouté..à cette délicieuse..vital..k..rtina. Le garçon s'est approché..l du sk..make.. lui a jeté une vieille veste..yu rouge..yu et a commencé à attendre le bus (c / s). N..stepped un après-midi sans nuages..n.

3. (1) Un troupeau de moutons est descendu des montagnes, des pâturages d'été, pour hiverner dans les basses terres. (2) A mi-chemin, le berger découvrit soudain qu'il n'y avait pas de meilleur chien de garde dans la meute (3) - Karabash ! le berger a appelé le chien. (4) L'écho résonna au loin dans les montagnes, mais le chien ne répondit pas (5) « Probablement mort », pensa le berger. "Le chien, sentant sa mort, quitte le propriétaire." (6) Le berger a pleuré, pleuré, puis il a été oublié. (7) Quelques jours après la perte du chien, le berger n'a pas retrouvé son manteau : il a dû l'oublier au camp d'été. (8) Le berger a également regretté le manteau (9) Au début du printemps, le troupeau de moutons a de nouveau grimpé dans les montagnes, ici le berger a vu son manteau, et près de lui Karabash, le chien disparu. (10) Le berger comprit tout : le chien resta pour garder le manteau.(11) Autour du manteau et du chien, toute l'herbe était froissée et rongée. (12) Et le chien lui-même était différent : il en restait des os et de la peau, et de la laine mate brune sortait en lambeaux.(13) - Karabash ! - le berger s'est précipité vers le chien, sortant du pain du sac. (14) Mais le chien n'acceptait ni pain ni affection. (15) Elle montra les dents à la dérobée. (16) Puis elle est partie, la queue entre les jambes, sans se retourner à l'appel. (17) Elle a rempli son devoir, mais n'a pas pu pardonner au propriétaire l'oubli. (d'après L. Gurunts)

Quelle phrase contient un mot avec le sens "manteau de feutre sans manches chez les peuples caucasiens" ? 1) dans la 1ère phrase

2) dans la 2ème phrase 3) dans la 7ème phrase 4) dans la 12ème phrase

4. Dans la série de mots ci-dessous, trouvez le(s) mot(s) dans lequel (dont) la lettre "e" désigne le même son ou les mêmes sons que dans le mot "rire". Ecrivez ce mot (ces mots).

Détour, bourdon, enveloppe, mange.

5. Dans la série de mots donnée ci-dessous, trouvez le ou les mots dans lesquels (dont) la lettre « u » désigne le même son ou les mêmes sons que dans le mot « bec ». Ecrivez ce mot (ces mots).

Blizzard, sudiste, pantalon, aime.

6. Dans cette série de mots, trouvez le(s) mot(s) dans lequel (dont) la lettre « ё » signifie le même son ou les mêmes sons que dans le mot « érable ». Ecrivez ce mot (ces mots).

Conduit, monte, chante, étoiles.

Aperçu:

Imaginez que dans une leçon de mathématiques, vous ayez besoin d'une règle et que vous l'ayez oubliée à la maison. Avec quels mots demanderiez-vous poliment de l'aide à un camarade de classe (des camarades de classe) ? Ecrivez votre demande (La phrase doit contenir au moins trois mots).
Indiquez une phrase avec des prédicats homogènes.

3. Dans quel cas les principaux membres de la phrase sont-ils CORRECTEMENT indiqués ?

La pluie a lavé les couronnes poussiéreuses des arbres.

1) les pluies lavées 2) les cimes lavées 3) les cimes poussiéreuses 4) les cimes des arbres

4. Dans la phrase ci-dessous, au-dessus de chaque motécrivez de quelle partie du discours il s'agit.Les constructeurs ont conduit un long tunnel souterrain.

5. trouver un mot dont la structure correspond au schéma :

6. Indiquez le mot SANS PRÉFACE.

7. Dans la série de mots suivante trouver mot(s) dans lequel(lequel) la lettre "i" signifie le même son ou les mêmes sons, comme dans le mot "boule". rédiger ce mot (ces mots).

Famille, phare, marin, cinq.

9. Trouvez dans la phrase mot qui aconsonne sourde à la fin d'un mot. Écrivez ce mot.

E c'était un immense cercle avec des chevaux de bois et des bateaux.

10. Réécrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

1. Imaginez que dans une leçon de mathématiques, vous ayez besoin d'une règle et que vous l'ayez oubliée à la maison. Avec quels mots demanderiez-vous poliment de l'aide à un camarade de classe (des camarades de classe) ? Notez votre demande (la proposition doit être d'au moins trois mots).

2. Indiquez une phrase avec des prédicats homogènes.

1) Au lever du soleil, les pissenlits se réveillent et ouvrent grand leurs pétales.

2) Sous les rayons du soleil brûlant, les champs se sont illuminés, le champ a viré un peu au jaune.

3) Une rare bande de brouillard s'étend du marais à la forêt comme des aurores froides.

4) Les mésanges agiles et les ailes de cire volent souvent dans notre jardin pour se régaler.

3. Dans quel cas les principaux membres de la phrase sont-ils CORRECTEMENT indiqués ?

La pluie a lavé les couronnes poussiéreuses des arbres.

1) les pluies lavées 2) les cimes lavées 3) les cimes poussiéreuses 4) les cimes des arbres

4. Dans la phrase ci-dessous, au-dessus de chaque mot, écrivez de quelle partie du discours il s'agit. Les constructeurs ont conduit un long tunnel souterrain.

5. trouver un mot dont la structure correspond au schéma :

6. Spécifiez le mot SANS PRÉFACE.

1) tonnerre 2) brûler 3) protester 4) s'égarer

7. Dans la série de mots donnée ci-dessous, trouvez le ou les mots dans lesquels (dont) la lettre "I" désigne le même son ou les mêmes sons que dans le mot "boule". Ecrivez ce mot (ces mots).Famille, phare, marin, cinq.

8. Indiquez un mot qui a le même nombre de lettres et de sons.

9. Dans la phrase, trouvez un mot qui a une consonne sourde à la fin du mot. Écrivez ce mot.

C'était un immense cercle avec des chevaux de bois et des bateaux.10. Réécrivez le texte en ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

D..évidemment-d..évidemment j'ai entendu une histoire (s / s) sur (V / V) orob .. un autre lac .. ro³. G..ils ont dit qu'ils attrapaient..g..gan..skie³ brème¹ et h(u/u)dovishch..nye u(u/u)ki. Une chose m'a bluffé.. . Pourquoi le sch(u/u)ki et la brème sont-ils si gros(i/s), et le lac..ro est (V/v)orob..autre.

Aperçu:

Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

L'eau ..s'assied (sur) b ..beaucoup³ du ciel ..grand oiseau au long nez ..ka - bécassine. Les chasseurs (pro) l'ont appelée dans .. air .. m³ bar (w / w) pièce ². Et je (n'ai pas pu) le trouver¹. Après tout, snipe (sur) une barre (w / w) n'est pas comme (w / w). Au bar (w / w) ka kurch (b / z) vay shers (d / t) ka r. Mais un jour je me promène avec un jack (D/d) (selon) beaucoup et j'entends bêler quelqu'un..t. Qu'est-ce que (pas) voir..m nous ne sommes ni b..une blessure, ni environ (a / f) tsy. Autour de koch..ki et de roseaux.. . Voir ..tru - été ..t (dans) le ciel .. oiseau. Et quand elle plonge rapidement ..t vers le bas (s / s), les plumes (w / w) ki (sur) son w (et / s) rock .. x wings .. yah et xv .. ste font un tel son ( g /À). Quel adjoint .. h (a / ya) oiseau de corps. 4

Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

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Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

Sur le sable .. noy³ peu profond .. ³ un brusquement (w / f) ka bien .. vut ³ petit .. some² h .. yki ¹. Nuit .. ils dorment (dans) fossa .. . Un tel trou s'appelle un trou. (On) a balayé .. beaucoup de trous, car la colonie de h..ek est très grande..l..shay. Dans la journée, ils apprennent à nager... à nager et à... tordre de petits... yu petits poissons. Poz..lui soir..rum birds..ki rest..t. Old h..yki uch..t et garde avec vigilance leurs poussins..poussins. Lorsque l'ennemi approche (h / k), ils affluent .. affluent et jettent .. (sur) lui. Les oiseaux crient si fort..t Tout le monde a peur de devenir..t. Même un énorme aigle-b .. lohvost (pas) a résisté ..l et a couru .. cousu pour s'échapper (de) h .. ek déposé .. elle.4

Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

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Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

Tout l'hiver¹ moineau .. ishka ² (H / h) et a vécu .. l dans l'ancien four ³ .. cheminée. H (y / y) house (not) die (b / n) baby.³. (c) Février .. J'ai froid. Mais (dans) cette nuit .. (H / h) j'ai senti .. j'ai senti que ça devenait si .. mauvais. Le matin, il vyp .. rhnul (de) la pipe et examiné .. frotté. 4

Les branches du saule tombaient, devenaient p..comme pas sur le ve (d / t) ki der ..va mais sur le z..leny vol..sy. J'ai vu ..l étrange h (a / z) des nœuds serrés (sur) chaque vague .. synchroniser .. . Oui, c'est po..ki

D..les gouttes de pluie roulent..le poids..lo saute (des) reins..ki (sur) les reins..ku. Donc (sur) un mais (w / w) ke jump ..t bas (c / s) le long de la forêt. Willow sourit .. dans .. son sommeil.

Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

D..les gouttes de pluie roulent..le poids..lo saute (des) reins..ki (sur) les reins..ku. Donc (sur) un mais (w / w) ke jump ..t bas (c / s) le long de la forêt. Willow sourit .. dans .. son sommeil.

Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

D..les gouttes de pluie roulent..le poids..lo saute (des) reins..ki (sur) les reins..ku. Donc (sur) un mais (w / w) ke jump ..t bas (c / s) le long de la forêt. Willow sourit .. dans .. son sommeil.

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Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

(T / t) l'axe est entré dans le sh .. entrée rocheuse .. ride, (sous) n .. a grimpé (vers) l'ascenseur .. et s'est arrêté .. est apparu devant la grande .. grande porte .. y. Ensuite, la fille..ka d..est devenue (hors de) la poche du papier (w / w) dans une cage ..ku et a vérifié le numéro de l'appartement.. des ordures. C'est vrai - l'appartement (A / a) n .. était devant elle. (T / t) axe a (k / kk) a caché à la hâte le l .. stock en arrière. Puis elle a lentement ot..nula p..lto, même si c'était assez propre..e. Après prot .. elle a tiré sa main (vers) le bouton .. son ..nka.

Mais le son (pas) est devenu. Tout était clair .. mais: (T / t) os .. horreur .. mais (pas) x .. il y avait un son .. fil à cette porte.

Quand tu te disputes .. avec le meilleur .. n .. un autre, m.. rit .. tu es tellement .. malade, mais (n'as) rien fait .. sh - c'est nécessaire.

Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

Mais le son (pas) est devenu. Tout était clair .. mais: (T / t) os .. horreur .. mais (pas) x .. il y avait un son .. fil à cette porte.

Quand tu te disputes .. avec le meilleur .. n .. un autre, m.. rit .. tu es tellement .. malade, mais (n'as) rien fait .. sh - c'est nécessaire.

Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

Mais le son (pas) est devenu. Tout était clair .. mais: (T / t) os .. horreur .. mais (pas) x .. il y avait un son .. fil à cette porte.

Quand tu te disputes .. avec le meilleur .. n .. un autre, m.. rit .. tu es tellement .. malade, mais (n'as) rien fait .. sh - c'est nécessaire.

Aperçu:

Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

(M / m) Alvina et (P / p) jero, voir..trills (sur) la scène et (pas) m..gly mots. (B / b) uratino hv..s .. livily a levé le nez et le poids .. lo podm .. plié St .. les amis .. trous. Ils ont décidé que pendant la journée ils étudieraient ..sya, et le soir ..rum pour jouer dans ce théâtre h..des ..nom .. .

Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

De manière inattendue .. donné le (g / k) ii³ rideau .. avec p.. dayd. (Sur) la scène ..³ il y avait un carré de ciel de ville (d / t) .. (d / t) b.(c) fenêtres d'allumage..il y a des incendies..n..ki. Un homme de glace dans un tablier blanc .. prok..til un corps (w / w) ku avec m .. né. Choisissez .. piquez les filles .. et aidez-le .. hali lui. Mais il a levé les mains. Il s'avère..tsya, tout m..né déjà avec..ate.4

Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

Aperçu:

Récrire

Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation. Les gars se mettent généralement rapidement ensemble. Et (c) l'été .. m³ camp .. ³ l'amitié saisit .. tsya comme la hanche (s / s). Regardez .. sh, hier encore (ne savait pas) comment obtenir quelqu'un, et aujourd'hui c'est déjà dans .. ne (pas) razol .. manger. Et maintenant (V / c) arya et (G / g) ala se sont préparés ensemble .. si les concours¹ les gens .. ont poussé g .. zeta. Peut-être que l'été ... l'amitié n'est pas si pr.. h .. sur, comme l'école .. naya², qui est plus forte .. t d'année en année. Mais (c) camp .. les gars découvriront instantanément qui est le premier à (a / f) t (ne pas) répondre..t..sya. Qui et (en) été .. la chaleur trouvera des affaires, et à qui et (en) pluvieux .. jours juste .. pour célébrer .. surnom.

Aperçu:

Carte #14

Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.A grandi (K / c) ostya fort ..nym et grand, a commencé tôt (sur) m .. à son père (dans) le sexe .. . Il a essayé (de suivre) les adultes, a travaillé (du) matin (jusqu'au) soir. Et quel gentil garçon a grandi Kre (b / n) dans une bonne santé .. e et son père¹ hibou (d / t) lui ont rapidement apporté .. sli² bonne chance. Même dette .. mi hiver .. mi² en .. cherami il (pas) avec .. ne rien faire. Tisser des vêtements k..rzyny sh..l, réparer des ustensiles en bois. Et m .. lire sur une chose - devenir un sorcier!

Carte #14

Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.(K / c) ostya re (d / t) ko nécessaire (c) repos ..³. Il travaillait toujours..était heureux..mais aussi les mineurs..non. (B) enfance .. il a collecté des centaines de gr .. et yag .. dy. À l'été de post..yanno, il était un assistant du village..sky³ p..stukh. Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.(K / c) ostya re (d / t) ko nécessaire (c) repos ..³. Il travaillait toujours..était heureux..mais aussi les mineurs..non. (B) enfance .. il a collecté des centaines de gr .. et yag .. dy. À l'été de post..yanno, il était un assistant du village..sky³ p..stukh.A grandi (K / c) ostya fort ..nym et grand, a commencé tôt (sur) m .. à son père (dans) le sexe .. . Il a essayé (de suivre) les adultes, a travaillé (du) matin (jusqu'au) soir. Et quel gentil garçon a grandi Kre (b / n) dans une bonne santé .. e et son père¹ hibou (d / t) lui ont rapidement apporté .. sli² bonne chance. Même dette .. mi hiver .. mi² en .. cherami il (pas) avec .. ne rien faire. Tisser des vêtements k..rzyny sh..l, réparer des ustensiles en bois. Et m .. lire sur une chose - devenir un sorcier!

Carte #14

Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.

Carte #14

Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.(K / c) ostya re (d / t) ko nécessaire (c) repos ..³. Il travaillait toujours..était heureux..mais aussi les mineurs..non. (B) enfance .. il a collecté des centaines de gr .. et yag .. dy. À l'été de post..yanno, il était un assistant du village..sky³ p..stukh.A grandi (K / c) ostya fort ..nym et grand, a commencé tôt (sur) m .. à son père (dans) le sexe .. . Il a essayé (de suivre) les adultes, a travaillé (du) matin (jusqu'au) soir. Et quel gentil garçon a grandi Kre (b / n) dans une bonne santé .. e et son père¹ hibou (d / t) lui ont rapidement apporté .. sli² bonne chance. Même dette .. mi hiver .. mi² en .. cherami il (pas) avec .. ne rien faire. Tisser des vêtements k..rzyny sh..l, réparer des ustensiles en bois. Et m .. lire sur une chose - devenir un sorcier! Carte #14 Récrire texte, ouvrant les parenthèses, en insérant, si nécessaire, les lettres manquantes et les signes de ponctuation.(K / c) ostya re (d / t) ko nécessaire (c) repos ..³. Il travaillait toujours..était heureux..mais aussi les mineurs..non. (B) enfance .. il a collecté des centaines de gr .. et yag .. dy. À l'été de post..yanno, il était un assistant du village..sky³ p..stukh.A grandi (K / c) ostya fort ..nym et grand, a commencé tôt (sur) m .. à son père (dans) le sexe .. . Il a essayé (de suivre) les adultes, a travaillé (du) matin (jusqu'au) soir. Et quel gentil garçon a grandi Kre (b / n) dans une bonne santé .. e et son père¹ hibou (d / t) lui ont rapidement apporté .. sli² bonne chance. Même dette .. mi hiver .. mi² en .. cherami il (pas) avec .. ne rien faire. Tisser des vêtements k..rzyny sh..l, réparer des ustensiles en bois. Et m .. lire sur une chose - devenir un sorcier!

Principale enseignement général

Ligne UMK M. M. Razumovskaya. Langue russe (5-9)

langue russe

VPR en langue russe en 5e année. Débriefing des devoirs avec le professeur

60 minutes sont accordées pour terminer le travail de test en langue russe. Le travail comprend 12 tâches.

Le 26 octobre, le travail de test panrusse (VPR) en langue russe aura lieu en cinquième année.

Le but du travail est d'identifier à quel niveau les écoliers ont maîtrisé le matériel linguistique école primaire et s'ils sont prêts à suivre une formation supplémentaire dans le cadre du programme.

Se préparer au VPR aidera à :

Vous pouvez voir l'analyse de la solution du travail de vérification ci-dessous sur la page, et également la télécharger en version texte.

Documents liés à la conduite de VPR en langue russe en 5e année:

Tâche numéro 1

Réécrivez le texte 1 en ouvrant les parenthèses, en insérant les lettres manquantes et la ponctuation si nécessaire.

Ch..des..ny sont des nuits de mars au clair de lune ! Forêt fabuleuse..nym..t..sya n..chnoy (1). Autre, n..chny, entendez..t..s sons et g..l..sa. Un hibou a googlé et de .. ils l'ont appelée quelque part d..leko autre nev .. dimka-hiboux. Couinant doucement, l..snaya mouse.. prob..sting à travers la neige a disparu sous une souche dans une congère.. . A la lisière de la forêt, des échantillons .. piquent le reste .. cornée l .. sitsa. A la lumière .. de la nuit, sortie ..t à..rmit..sya sur le p..la lièvre.. .

Ils dorment également dans leurs terriers chauds (3) et b..rlogs b..rsuki et m..deux. Mais dans les jours de mars, de plus en plus de réveils..t..sya m..dved. Autre..séjour (2) dans b..rlogs. Le vrai v..sommeil vient..t en s..r..din.. Mars. Rados .. mais, aux .. heures d'automne .. un moineau hurle .. et. Sur l..snyh tr..coups de pied défaillants..t..sya sous n..gami sleep (g / k).(4)

Réponse:

La première étape

On travaille l'orthographe, insère les lettres manquantes.

Algorithme de raisonnement :

Numéro d'orthographe 1	Voyelle cochée dans la racine	l'écriture
	n .. nuit

	d..leko - loin
	nev..dimki - invisible	invisible
	arrêtez .. cornée - gardien	prudent
	l..sitsa -lisonka
	à .. nourrir - nourrir	nourrir
	sur p..la - champ
	à St.. eux - votre
	r .. diviseur - genre	née
	z..my -zimushka
	m..dvezhata- de HONEY et VEDE	oursons
	in..sna - printemps
	In s..r..din - le coeur (plein accord -ERE-)	Au milieu
	Sur l..snyh - forêt	Sur la forêt
	tr..kicks - piste	chemins
	sous n..gami - jambes	Sous tes pieds
Numéro d'orthographe 2	Terminaisons verbales personnelles
	sembler .. tsya - sembler (conjugaison I)
	entendre .. tsya - entendre (sauf IIsp)	entendu
	sortie ..t - sortie (IIsp)
	réveillez-vous .. tsya - réveillez-vous (FAI)	se réveille
	arrivée ..t - venir (IIsp)	vient
	échec .. tsya - échec (FAI)	échoue
	sortie..t - sortie (IIsp)
	Se réveiller ... tsya - réveillez-vous (je réf)	se réveille
Numéro d'orthographe 3	Terminaisons des noms
	dans une congère .. - 2 fois., P.p.	dans une congère
	lièvre ..- après C
	Au milieu .. - 1 pli., P.p.	Au milieu
numéro d'orthographe 4	b après avoir grésillé
numéro d'orthographe 4	Souris... - 3 cl.
Numéro d'orthographe 5	Voyelle alternée dans la racine
Numéro d'orthographe 5	Autre..stayut- devant ST et SC j'écris A (sauf pousse, Rostov, usurier)	grandir
Numéro d'orthographe 6	TSYA, -TSYA dans les verbes
	Ils sortent (que faire?) se nourrit ..sya	nourrir
	L'ours (que fait-il ?) se réveille..sya	se réveille
	La neige (que fait-elle ?) tombe...	échoue
numéro d'orthographe 7	Fin des adjectifs
numéro d'orthographe 7	Dans la nuit lumineuse (quoi?)
Numéro d'orthographe 8	Orthographe d'une consonne à la racine d'un mot
	Joie .. mais - joie	joyeusement
	sne(g/k) - sneGa
	Miracles .. nous sommes des miracles
Numéro d'orthographe 9	mots de vocabulaire
	Dans b..logs	À la tanière

	h.. crier	tweeter
Autres orthographes	H ... gommes - CHU-SHU
	de .. appelé - un préfixe invariable	OTOS appelé
	moineau .. et - divisant b

deuxième étape

Nous relisons le texte. Nous travaillons sur la ponctuation. Si nécessaire, nous mettons des signes de ponctuation.

Algorithme de raisonnement :

Troisième étape

Nous réécrivons le texte.

Merveilleuses nuits de mars au clair de lune ! La forêt de nuit (1) semble fabuleuse. D'autres sons et voix, nocturnes, se font entendre. Un hibou a googlé, et d'autres hiboux invisibles lui ont répondu quelque part au loin. Couinant doucement, la souris des bois a couru dans la neige et s'est cachée sous une souche dans une congère. Un renard prudent courait le long de la lisière de la forêt. V nuits lumineuses les lièvres viennent se nourrir dans les champs.

Les blaireaux et les ours dorment également dans leurs (3) terriers et tanières chauds. Mais les jours de mars, l'ours se réveille de plus en plus souvent. Les oursons nés en hiver grandissent (2) dans des tanières.

Le vrai printemps arrive à la mi-mars. Joyeusement au printemps les moineaux gazouillent. Sur les chemins forestiers, la neige tombe sous les pieds.(4)

Lors de la réécriture du texte, les éléments suivants sont pris en compte :

1. Respect des normes d'orthographe ;

2. Respect des normes de ponctuation ;

3. Copie correcte du texte (pas de mots manquants ou supplémentaires, pas de mots avec une apparence graphique modifiée).

Tâche 2

Complétez les analyses linguistiques indiquées par les chiffres dans le texte pour la tâche 1 :

(1) - analyse phonétique;

(2) - analyse morphémique;

(3) – analyse morphologique;

(4) - analyse syntaxique de la phrase

Réponse:

La première étape

(1) - analyse phonétique;

Dans l'analyse phonétique d'un mot, il est nécessaire de déterminer le nombre de lettres et de sons, d'accentuer le mot, de mettre en évidence les voyelles et les consonnes et de les classer. Pour effectuer une analyse, vous devez savoir ce que sont les voyelles et les consonnes et comment se fait une transcription. Le modèle d'analyse est gratuit.

nuit(1)

o - [a] - voyelle, atone

h - [h '] - consonne, sourd, doux

n - [n] - consonne, exprimée, solide

o - [o] - voyelle, accentuée

th - [th '] - consonne, exprimée, douce,

___________________________________

6 lettres, 6 sons, 2 syllabes

deuxième étape

(2) - analyse morphémique;

Qu'est-ce qu'un morphème ? Un morphème est la plus petite partie significative d'un mot (racine, préfixe, suffixe, terminaison). L'analyse morphémique est l'analyse d'un mot en morphèmes (par composition).

Ordre d'analyse morphémique :

Déterminez à quelle partie du discours appartient le mot.

Trouvez la fin et entourez-la d'un cadre (il peut y avoir une fin zéro dans un mot, mais pas de fin dans un adverbe);

Sélectionnez une partie d'un mot sans fin. C'est la base du mot;

Trouvez la racine et sélectionnez avec un arc

Trouvez un préfixe et désignez-le ;

Trouvez un suffixe et marquez-le avec une icône ;

Rappelez-vous que certains morphèmes peuvent ne pas être dans un mot.

Algorithme de raisonnement

grandir(2)

Grandir est un verbe. Nous soulignons la terminaison - yut, qui indique la forme de la troisième personne du pluriel. Grandir, grandir, grandir. Ainsi, under est un préfixe. Sélectionnez une pièce jointe. On trouve la racine -ras- en comparant des mots apparentés : pousse, grandit, plante (racine avec une voyelle alternée) Le suffixe -a- dans les verbes indique le sens de l'action, c'est un suffixe indéfini (overgrow)

Donc, il y a quatre morphèmes dans le mot : sub-grow-a-yut

sous- - préfixe

Rouille - racine

A- - suffixe

Yut - fin

sous-bois - base

Troisième étape

(3) - analyse morphologique;

Pour faire l'analyse morphologique correcte des parties du discours, vous devez :

1. être capable de déterminer la forme initiale des mots ;

2. connaître leurs caractéristiques morphologiques permanentes et variables ;

3. comprendre le rôle syntaxique des mots dans une phrase.

L'ordre d'analyse du nom de l'adjectif.

I. Partie du discours. Valeur générale.

II. Caractéristiques morphologiques :

forme initiale ( Cas nominatif masculin singulier);

Brève ou formulaire complet; genre (en singulier); numéro de dossier.

III. Rôle syntaxique

1) (dans) chaud (terriers) - un adjectif, dénote un signe d'un objet : dans des terriers (quoi ?) chaud ;

2) forme initiale - chaude ; dans pluriel, dans le cas prépositionnel ;

3) dans une phrase est une définition.

Étape 4

(4) - analyse syntaxique de la phrase.

Lors de l'analyse, vous avez besoin de :

caractériser la phrase selon le but de l'énoncé : narratif, interrogatif ou incitatif ;

par coloration émotionnelle (par intonation) : exclamative ou non exclamative ;

par le nombre de bases grammaticales : simples (une base grammaticale) ou complexes (deux bases grammaticales ou plus) ;

caractériser la phrase par la présence des membres principaux de la phrase : en deux parties (il y a un sujet et un prédicat) ou en une partie (il n'y a qu'un sujet ou seulement un prédicat), indiquer quel membre principal de la phrase, s'il est en une partie (sujet ou prédicat).

caractérisent par la présence de membres secondaires de la phrase : répandus (il y a des membres secondaires) ou non communs (il n'y a pas de membres secondaires).

indiquer si la phrase est compliquée par quelque chose (membres homogènes, inversion) ou non compliquée.

souligner toutes les parties de la phrase, indiquer les parties du discours.

rédiger un plan de phrase, en indiquant la base grammaticale et la complication, le cas échéant.

Suggestion adj. n. v. adj. n. nom

La neige tombe sous les pieds sur les chemins forestiers(4).

(La phrase est narrative, non exclamative, simple, commune, en deux parties).

Base grammaticale: neige (sujet) qu'est-ce que ça fait? échoue (prédicat).

Membres secondaires de la phrase :

échoue (où? sous quoi?) sous les pieds - une circonstance, permise - un ajout;

échoue (où?) sur les chemins - une circonstance;

chemins (quoi?) forêt - définition.

Langue russe. Niveau 5 Cahier de texte.
Le manuel, qui fait partie du système « Algorithme du succès », vise à approfondir et à systématiser les connaissances en phonétique, morphémique, vocabulaire, syntaxe et linguistique du texte obtenu à l'école élémentaire ; commence une présentation systématique de la morphologie. Le manuel est construit sur une base modulaire : chacun des huit chapitres comprend six sections récurrentes : "Sur la langue et la parole", "Système linguistique", "Orthographe", "Texte", "Langue et culture". Culture de la parole » et « Répétition ». Le manuel est accompagné d'un CD avec une application audio, qui contient des textes pour écouter les tâches marquées d'une icône spéciale, ainsi que l'onglet "Application".

Tâche numéro 3

Mettez un accent sur les mots suivants :

Parterre, kilomètre, moderne, approfondi.

Réponse:

Cette tâche teste la maîtrise des normes orthoépiques.

Réponse : Parterre, kilomètre, moderne, approfondi

Tâche numéro 4

Au-dessus de chaque mot, écrivez de quelle partie du discours il s'agit. Notez les parties du discours que vous savez qui manquent dans la phrase.

Pour accomplir cette tâche, vous devez vous souvenir des parties indépendantes et de service du discours.

Réponse:

Algorithme de raisonnement

La première étape

1. (dans) un jardin (jardin), branches (branche), pommiers (pommier), (sous) poids (poids), fruits (fruit)

Ces mots désignent un objet et répondent aux questions qui ? quelle? Ce sont donc des noms.

2. Bent - c'est un verbe, parce que. désigne une action et répond à la question qu'avez-vous fait ?

3. Plié (où ?) dans le jardin, (sous quoi) sous le poids, (comment ? à quoi ?) au sol

Les prépositions IN, UNDER, TO expriment la dépendance des noms au verbe, (rattachent les noms au verbe)

suggestion nom nom nom vb. suggestion nom suggestion substantif

Réponse:Dans le jardin, les branches des pommiers étaient pliées jusqu'au sol sous le poids des fruits.

deuxième étape

Déterminez quelles parties du discours manquent dans la phrase.

Il n'y a pas d'adjectif, de pronom, de chiffre, d'adverbe, de conjonction, de particule, d'interjection dans la phrase.

Tâche numéro 5

Écrivez une phrase au discours direct. (Pas de signes de ponctuation.) Mettez les signes de ponctuation nécessaires. Rédigez une proposition.

Styopa, comment es-tu passé de l'autre côté

Styopa a répondu qu'ils pêchaient avec une canne à pêche ordinaire

Styopa est allé pêcher avec moi hier, a dit doucement grand-père

Selon Styopa, la meilleure bouchée était tôt le matin

Algorithme de raisonnement.

La première étape

Reconnaissance de phrases et les signes de ponctuation.

La phrase n°1 est simple, interrogative, compliquée par conversion.

Réponse:

Styopa, comment es-tu passé de l'autre côté ?

La deuxième phrase est complexe, narrative.

Mettre des signes de ponctuation :

Styopa a répondu qu'ils pêchaient avec une ligne ordinaire.

La quatrième phrase est simple, narrative, compliquée par un mot d'introduction.

Mettre des signes de ponctuation :

Selon Styopa, la meilleure bouchée était tôt le matin.

Phrase numéro 3 avec discours direct.

Mettre des signes de ponctuation :

« Styopa est allé pêcher avec moi hier », dit tranquillement grand-père.

Réponse : n° 3

deuxième étape

Élaboration d'un schéma de proposition : "P", - a.

Langue russe. discours russe. Niveau 5 Cahier de texte
Le livre sur le développement de la parole fait partie intégrante complexe éducatif en russe pour les classes 5-9, qui a fait ses preuves à l'école et est connu des enseignants et des élèves. Manuel «Langue russe. Le discours russe »joue un rôle particulier dans la composition du complexe. Sa tâche est d'aider l'étudiant à maîtriser l'oral et l'écriture. Il apprend à avoir une conversation; faire des plans pour le travail créatif; écrire des essais et des essais thème gratuit, selon l'image, les critiques et les critiques; être capable de voir les moyens figuratifs de la langue et de les utiliser dans votre discours. Le livre contient du matériel didactique varié et intéressant.

Tâche numéro 6

Écrivez une phrase dans laquelle vous devez mettre une virgule / des virgules. (Il n'y a pas de signes de ponctuation dans les phrases.) Écrivez sur quelle base vous avez fait votre choix.

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Prenez toute la série de cartes postales avec des vues de Souzdal !

Olya, montre-moi ta carte postale préférée.

Des amis ont donné à Olya un album spécial pour la collection.

Algorithme de raisonnement

Premier pas

Reconnaissance de phrases et ponctuation.

Réponse:

Olya, montre-moi ta carte postale préférée.

Il n'y a pas de virgule à l'intérieur des autres phrases.

Deuxième étape

Explication de la raison du choix d'une proposition

Il s'agit d'une phrase simple avec un appel qui vient au début de la phrase.

Tâche numéro 7

Écrivez une phrase dans laquelle vous devez mettre une virgule. (Il n'y a pas de signes de ponctuation dans les phrases.) Écrivez sur quelle base vous avez fait votre choix.

Un morceau de neige légère tombera d'une branche d'épinette et s'effritera en poussière d'argent.

Il y a eu un orage de vent fort et la nuit le vieil arbre s'est effondré.

Des flocons de neige moelleux tourbillonnaient dans les airs et tombaient tranquillement au sol.

De lourdes calottes de neige reposent sur les branches tentaculaires des pins et des épicéas.

Algorithme de raisonnement

Premier pas

Reconnaissance de phrases et ponctuation :

Réponse:

1. Un morceau de neige légère tombera d'une branche d'épinette et s'effritera en poussière d'argent.

Il n'y a pas de virgule à l'intérieur de cette phrase, car union Et relie des prédicats homogènes (il va tomber et s'effondrer).

2. Il y a eu un orage avec un vent fort et la nuit, le vieil arbre s'est effondré.

Cette phrase difficile. La première fondation est un orage, la deuxième fondation est un arbre effondré. La conjonction ET est précédée d'une virgule.

3. Des flocons de neige moelleux tourbillonnaient dans les airs et tombaient tranquillement au sol.

Il n'y a pas de virgule à l'intérieur de cette phrase, car union Et relie des prédicats homogènes (tournant et tombant).

4. De lourdes calottes de neige reposent sur de vastes branches de pins et de sapins.

Il n'y a pas de virgule à l'intérieur de cette phrase, car union Et relie des membres homogènes (pins et sapins).

Réponse : n° 2

Deuxième étape

Explication de la raison du choix d'une phrase : Il s'agit d'une phrase complexe. La conjonction ET est précédée d'une virgule. Vous pouvez dessiner un diagramme.

Lisez le texte et effectuez les tâches 8 à 12

1) Ce garçon et cet oiseau vivent sur l'île de Béring. (2) L'homme et l'oiseau n'ont pas vu la terre, à l'exception d'une île entourée d'eau océan Pacifique. (3) Le nom du garçon est Volodia; il vit dans maison en bois village insulaire, va à l'école. (4) Une grande mouette vit sur le rivage d'une grande colonie des mêmes mouettes, qui crient, se battent, survolent les vagues toute la journée, chassent et le soir toute la colonie se rassemble pour la nuit

5) Volodia et moi avons marché le soir près de l'eau et avons effrayé les mouettes, elles ont rugi et se sont levées: des centaines d'oiseaux aux ailes énormes, comme celles des aigles, ont volé le long de la côte. (6) Mais une mouette s'est soudainement séparée du troupeau. (7) Il vole vers nous, descend. (8) J'ai reculé - l'oiseau s'est assis sur l'épaule de mon compagnon. (9) Volodia s'est arrêté; la mouette replia ses ailes et commença calmement à regarder autour d'elle, mais le garçon n'exprima pas sa surprise.

(10) Au printemps, Volodia a ramassé un poussin épuisé, mouillé et incapable de voler sur le rivage, l'a réchauffé, séché et laissé à la maison. (11) Nourri doucement, a marché avec un enfant adoptif jusqu'au rivage. (12) La mouette a grandi et est retournée dans sa colonie, mais quelque chose est resté dans la mémoire d'un oiseau libre. (13) Parfois, elle vole et reste assise longtemps sur le toit d'une cabane en rondins, et quand Volodia débarque, la mouette le reconnaît. (14) S'il y a peu de monde à proximité, l'oiseau tombe sur l'épaule de Volodia. (15) L'amitié a bien des façons...

(Selon V. Peskov)

Tâche numéro 8

Identifiez et notez l'idée principale du texte.

Réponse:

L'idée principale, l'idée - c'est la chose principale que l'auteur du texte voulait dire.

Réponse. L'idée principale du texte est exprimée dans la dernière (15) phrase :

L'amitié a plusieurs chemins...

L'idée principale du texte peut être donnée dans une formulation différente qui a un sens proche.

Tâche numéro 9

Réponse:

Nous trouverons la réponse à cette question dans la phrase 9 : « Volodia s'est arrêté ; la mouette a replié ses ailes et a calmement commencé à regarder autour d'elle, mais le garçon n'a pas exprimé de surprise ... "

Réponse: Le garçon n'a pas été surpris lorsque la mouette s'est assise sur son épaule.

La réponse peut être donnée dans une formulation différente qui a un sens proche.

Tâche numéro 10.

Déterminez quel type de discours est présenté dans les phrases 5 à 9 du texte. Écrivez la réponse.

Réponse:

Les types de discours sont des variétés de langage selon ce que l'on veut transmettre dans le texte : dire, dépeindre ou prouver quelque chose. Il existe trois types de discours :

Narration (rapports sur l'action en développement, transmet certaines informations dans le temps);

Description (le but est une histoire détaillée d'un objet, d'une image, d'un phénomène ou d'une personne statique);

Raisonnement (explique, révèle certaines caractéristiques, prouve ou réfute quelque chose) .

Réponse: narration.

Tâche numéro 11

Dans les phrases 6 à 9, trouvez un mot qui signifie « étonnement, une forte impression de quelque chose ». Écrivez ce mot.

Réponse:

Réponse: étonnement

Tâche 12

Dans les phrases 10 à 12, trouvez un antonyme du mot "sec" et écrivez-le.

Réponse:

Antonymes- ce sont des mots opposés par leur sens, mais appartenant à la même partie du discours. Ils ont des orthographes et des sons différents.

On retrouve l'antonyme dans la phrase n°10

(10) Au printemps, Volodia a ramassé un poussin épuisé, mouillé et incapable de voler sur le rivage, l'a réchauffé, séché et laissé à la maison.

Réponse: mouiller

Taper

Travail de formation vpr en langue russe 4.

Système de notation

Exemples de tâches avec scores et explications

Exercice 1

Tâche 2

Tâche 3

Tâche 4

Tâche 5

Tâche 6

Tâche 7

Tâche 8

Tâche 9

Tâche 10

Tâche 11

Tâche 12

Tâche 13

Tâche 14

Tâche 15

Aperçu:

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VPR en langue russe en 5e année. Débriefing des devoirs avec le professeur

Tâche numéro 1

Réponse:

Tâche 2

Réponse:

Tâche numéro 3

Réponse:

Tâche numéro 4

Réponse:

Tâche numéro 5

Réponse:

Tâche numéro 6

Réponse:

Tâche numéro 7

Réponse:

Lisez le texte et effectuez les tâches 8 à 12

Tâche numéro 8

Réponse:

Tâche numéro 9

Réponse:

Tâche numéro 10.

Réponse:

Tâche numéro 11

Réponse:

Tâche 12

Réponse:

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