Mouvement droit et courbe. Un message sur le mouvement droit et courbe

Scénario de leçon numéro 26

Sujet de la leçon : Simple et mouvement curviligne... Le mouvement d'un corps en cercle avec une vitesse absolue constante.

Sujet : physique

Enseignant : Apasova N.I.

Classe : 9

Manuel : Physique. 9e année : manuel / A.V. Peryshkin, E.M. Gutnik.-3e éd., Stéréotype.- M. : Outarde, 2016

Type de cours : une leçon à la découverte de nouvelles connaissances

Objectifs de la leçon:

Créer des conditions pour la formation des idées des étudiants sur le mouvement curviligne, les valeurs qui le caractérisent;

Favoriser le développement de l'observation, pensée logique;

Promouvoir la formation perspectives scientifiques et intérêt pour la physique.

Objectifs de la leçon:

- donner des exemples de mouvements rectilignes et curvilignes de corps ; nommer les conditions dans lesquelles les corps se déplacent en ligne droite et curviligne; calculer le module d'accélération centripète ; représentent des vecteurs de vitesse et d'accélération centripète dans les figures lorsque le corps se déplace en cercle; Expliquer la cause de l'accélération centripète lors d'un mouvement uniforme autour d'un cercle (sujet résultat);

- maîtriser les compétences d'acquisition indépendante de nouvelles connaissances sur le mouvement du corps en cercle; appliquer des méthodes heuristiques pour résoudre le problème de la cause de l'apparition d'une accélération centripète avec un mouvement uniforme autour d'un cercle ; maîtriser le DPE réglementaire lors de la résolution de problèmes de conception et de qualité ; développer le monologue et le discours dialogique (résultat du métasujet) ;

Former un intérêt cognitif pour les types de mouvements mécaniques; développer Compétences créatives et des compétences pratiques pour résoudre des problèmes de haute qualité et de conception pour le mouvement uniforme d'un point le long d'un cercle ; être capable d'accepter décisions indépendantes, justifier et évaluer les résultats de leurs actions (résultat personnel).

Outils d'apprentissage : manuel, recueil de tâches ; ordinateur, projecteur multimédia, présentation « Mouvement droit et courbe » ; rainure inclinée, boule, boule sur fil, petite voiture, tourbillon.

JE. Organisation du temps(motivation à activités d'apprentissage)

Le but de la scène: l'inclusion des étudiants dans des activités à un niveau personnellement significatif

Salutations, vérification de l'état de préparation pour la leçon, attitude émotionnelle.

"On est vraiment libre quand on a conservé la capacité de raisonner par soi-même." Cicéron.

Écoutez, accordez-vous à la leçon.

Personnel : attention, respect d'autrui

Communicatif : planifier la collaboration éducative

Réglementaire : autoréglementation

II. Mise à jour des connaissances

Le but de l'étape : répétition de la matière étudiée, nécessaire à la « découverte de nouvelles connaissances », et identification des difficultés de activités individuelles chaque élève

Organise la révision des devoirs et la conversation sur questions de contrôle

1. Formuler la loi Gravitation universelle... Écrivez la formule.

2. Est-il vrai que l'attraction terrestre est un exemple de gravitation universelle ?

3. Comment la force de gravité agissant sur un corps change-t-elle lorsqu'il s'éloigne de la Terre ?

4. Quelle formule peut être utilisée pour calculer la force de gravité agissant sur un corps s'il se trouve à basse altitude sur la Terre ?

5. Dans quel cas la force de gravité agissant sur le même corps sera-t-elle plus grande : si ce corps est dans la région équatoriale du globe ou à l'un des pôles ? Pourquoi?

6. Que savez-vous de l'accélération de la gravité sur la lune ?

N ° 2,3 - par voie orale

N° 4 - au tableau

Nous savons que tous les corps sont attirés les uns par les autres. En particulier, la Lune, par exemple, est attirée par la Terre. Mais la question se pose : si la Lune est attirée par la Terre, pourquoi tourne-t-elle autour d'elle, et ne tombe-t-elle pas sur la Terre ?

Pour répondre à cette question, il est nécessaire de considérer les types de mouvement des corps.

Quels types de mouvements avons-nous étudiés ?

Quel mouvement est appelé uniforme?

Qu'est-ce qu'on appelle la vitesse de mouvement uniforme?

Quel mouvement est appelé uniformément accéléré ?

Qu'est-ce que l'accélération du corps ?

Qu'est-ce qu'un déménagement ? Qu'est-ce qu'une trajectoire ?

Répondez aux questions

Révision mutuelle de la mission

Répondez aux questions

Cognitif : raisonnement logique ; construire délibérément et volontairement un énoncé de parole sous forme orale

Réglementaire : la capacité d'écoute en fonction de l'objectif fixé ; clarification et ajout des déclarations des étudiants

II . Fixer le but et les objectifs de la leçon.

Le but de la scène : créer une situation problématique ; réparer un nouveau tâche d'apprentissage

Formulation du problème.

Démonstration d'expérience : faire tourner un tourbillon, faire tourner une balle sur un fil

Comment caractériser leurs mouvements ? Qu'est-ce qui est commun dans leur mouvement?

Cela signifie que notre tâche dans la leçon d'aujourd'hui est d'introduire le concept de mouvement rectiligne et curviligne. Mouvements du corps en cercle. Diapositive 1

Pour fixer des objectifs, je propose d'analyser le schéma du mouvement mécanique. Diapositive 2.

Quels objectifs allons-nous fixer pour notre sujet? Diapositive 3

Faire une hypothèse

Écrivez le sujet de la leçon, formulez des objectifs

Réglementaire : réglementation des activités éducatives ; capacité d'écoute en adéquation avec la cible

Personnel : préparation et capacité de développement personnel.

I V. Explication problématique des nouvelles connaissances

Le but de l'étape : assurer la perception, la compréhension et la consolidation primaire par les étudiants des connaissances sur mouvement curviligne, les valeurs qui le caractérisent

Explication du nouveau matériel avec une présentation, démonstration d'expériences, organisation travail indépendantétudiants avec un manuel

Démonstration : une balle tombant verticalement, la faisant rouler dans une goulotte, faisant tourner une balle sur un fil, déplaçant une petite voiture sur une table, tombant une balle lancée à un angle par rapport à l'horizon.

Quelle est la différence entre les mouvements des corps proposés ?

Essayez de vous donnerdéfinitions mouvements curvilignes et rectilignes.
- mouvement en ligne droite - mouvement le long d'un chemin rectiligne
- mouvement curviligne - mouvement le long d'une trajectoire indirecte.

Tâche 1. Identifier les principaux signes de mouvement rectiligne et curviligne

1. Lire le § 17

2. Sur la base de la fig. 34 p.70 écrivez dans un cahier les signes qu'un corps en mouvement a :

a) simple (1 b)

b) curviligne (1 b)

3. Choisissez l'énoncé correct : (2 b)

A: si le vecteur force et le vecteur vitesse sont dirigés le long d'une ligne droite, alors le corps se déplace en ligne droite

B : si le vecteur force et le vecteur vitesse sont dirigés le long de droites sécantes, alors le corps se déplace curviligne

1) uniquement A 2) uniquement B 3) à la fois A et B 4) ni A ni B

Faire sortir de quoi dépend le type de trajectoire de mouvement.

L'action sur un corps de force dans certains cas ne peut conduire qu'à un changement du module du vecteur vitesse de ce corps, et dans d'autres - à un changement dans la direction de la vitesse.

Considérons deux exemples de mouvement curviligne : le long d'une ligne brisée et le long d'une courbe. Diapositives 7.8

En quoi ces trajectoires sont-elles différentes ?

Tâche 2. Imaginez un mouvement le long d'un chemin courbe comme un mouvement le long d'un cercle.

1. Considérez la fig. 35 p.71, analysez-le à partir du texte du manuel.

2. Dessinez votre propre chemin courbe et représentez-le comme un ensemble d'arcs de cercles de rayons différents. (1 b)

Cette. ce mouvement peut être vu comme une séquence de mouvements se produisant le long d'arcs de cercles de rayons différents. Diapositive 9

Tâche 3. Établir la direction du vecteur de vitesse linéaire lors du déplacement le long d'un cercle.

1. Lire § 18 page 72.

2. Dessinez le vecteur vitesse aux points B et C dans un cahier et tirez une conclusion. (2b)

Donnez des exemples de mouvements curvilignes que vous avez rencontrés dans la vie.

Ils se déplacent le long de trajectoires curvilignes dans Cosmos planètes et satellites artificiels Terre, et sur Terre toutes sortes de moyens de transport, pièces de machines et mécanismes, eaux fluviales, air atmosphérique, etc. Diapositive 10.

Si vous appuyez l'extrémité d'une barre d'acier contre une pierre à aiguiser en rotation, les particules incandescentes sortant de la pierre seront visibles sous forme d'étincelles. Ces particules volent avec la même vitesse qu'elles avaient au moment de la séparation de la pierre. On voit bien que la direction du mouvement des étincelles coïncide avec la tangente au cercle au point où la barre touche la pierre.Tangente éclaboussures des roues d'une voiture qui dérape.

Ainsi, la vitesse instantanée du corps en différents points de la trajectoire curviligne a une direction différente, d'ailleurs, notez: les vecteurs de vitesse et de force agissant sur le corps sont dirigés le long de droites sécantes. Diapositive 11.

En valeur absolue, la vitesse peut être la même partout ou varier d'un point à un autre. Mais même si le module de vitesse ne change pas, il ne peut pas être considéré comme constant. La vitesse est une quantité vectorielle. Et une foisle vecteur vitesse change , alors il y a l'accélération. Par conséquent, le mouvement curviligne est toujoursaccélération , même si le module est constant.(Diapositive 12).

Tâche 4. Étude n concept d'accélération centripète.

Répondez aux questions:

2) Où est dirigée l'accélération du corps lorsqu'il se déplace dans un cercle avec un module de vitesse constant ? (1 b)

3) Quelle formule peut être utilisée pour calculer l'amplitude du vecteur d'accélération centripète ? (1 b)

4) Quelle formule est utilisée pour calculer le module du vecteur force, sous l'action duquel le corps se déplace en cercle avec un module de vitesse constant ? (1 b)

Accélération d'un corps se déplaçant uniformément autour d'un cercle en tout pointcentripète , celles. dirigé le long du rayon du cercle jusqu'à son centre. En tout point, le vecteur accélération est perpendiculaire au vecteur vitesse. Diapositive 13
Module d'accélération centripète : a q = V 2 / R où V est la vitesse linéaire du corps, et R est le rayon du cercle. Diapositive 14

On peut voir d'après la formule qu'à la même vitesse, plus le rayon du cercle est petit, plus la force centripète est grande. Ainsi, lorsque la route tourne sur un corps en mouvement (train, voiture, vélo), plus la force est importante, plus le virage est raide, c'est-à-dire que plus le rayon de courbure est petit, plus la force doit être importante vers le centre de la courbe .

Selon la loi II de Newton, l'accélération est toujours co-dirigée avec la force, à la suite de laquelle elle se produit. Ceci est également vrai pour l'accélération centripète.

Comment la force est-elle dirigée en chaque point de la trajectoire ?

Cette force est appelée centripète.

La force centripète dépend de la vitesse linéaire : avec l'augmentation de la vitesse, elle augmente. C'est bien connu de tous les patineurs, skieurs et cyclistes : plus on avance vite, plus il est difficile de tourner. Les conducteurs savent très bien à quel point il est dangereux de faire tourner une voiture à grande vitesse.

La force centripète est créée par toutes les forces de la nature.

Donnez des exemples de l'action des forces centripètes par leur nature :

force élastique (pierre sur une corde);

la force de gravité (planètes autour du soleil) ;

force de frottement (virage).

Regarder la démonstration

Ils répondent à la question : selon le type de trajectoire, ces mouvements peuvent être divisés en mouvements en ligne droite et en ligne courbe

Donnez des définitions. Diapositive 4

Exécuter la tâche

Conclure

Diapositives 5.6

Répondre à la question: dans le premier cas, la trajectoire peut être découpée en tronçons rectilignes et chaque tronçon peut être considéré séparément. Dans le second cas, vous pouvez diviser la courbe en arcs de cercle et en sections droites.

Travailler avec le manuel

Exécuter la tâche

Travailler avec le manuel

Fournir des exemples

Travailler avec le manuel

Écrivez la formule

Répondre à la question

Ecrire la formule dans un cahier

Fournir des exemples

Cognitif : mettre en évidence les informations essentielles ; raisonnement logique; construire consciemment et volontairement un énoncé de parole sous forme orale ; capacité à formuler des questions; analyse du contenu du paragraphe.

Communicatif : écouter le professeur et les camarades, construire des propos compréhensibles pour l'interlocuteur.

Réglementaire : la capacité d'écoute en fonction de l'objectif fixé ; planifier vos actions; clarification et ajout des déclarations des étudiants

V. Test initial de compréhension

Le but de la scène : prononcer et consolider de nouvelles connaissances ; identifier les lacunes dans la compréhension primaire de la matière étudiée, les idées fausses sur l'apprentissage ; faire une rectification

Résoudre les problèmes

1. Résoudre les problèmes de qualité

N° 1624-1629 (P)

2. Résoudre des problèmes de calcul

Travailler en équipe de deux

Participer à une discussion collective de la solution au problème

Réglementaire : planifier vos activités pour résoudre le problème, autorégulation

Personnel : l'autodétermination afin d'obtenir le résultat le plus élevé

V . Résumé de la leçon (reflet de l'activité)

Le but de l'étape : sensibilisation des élèves à leurs activités pédagogiques, auto-évaluation des résultats de leurs activités et de l'ensemble de la classe

L'enseignant invite les élèves à résumer les connaissances acquises au cours. Calculez le nombre de points pour les tâches correctement accomplies et attribuez-vous une note.

21 -19 points - score "5"

18-15 points - note "4"

14-10 points - marquer "3"

Vous invite à revenir sur les buts et objectifs de la leçon, analyser leur mise en œuvre

Tous les objectifs sont-ils atteints ?

Qu'as-tu appris?

Je ne savais pas…

Maintenant je sais…

Les élèves dialoguent avec l'enseignant, expriment leurs opinions, résument l'ensemble de la leçon

Cognitif : la capacité de tirer des conclusions.

Communicatif : être capable de formuler ses propres opinions et positions.

Régulateur : la capacité à exercer la maîtrise de soi et l'estime de soi ; percevoir adéquatement l'évaluation de l'enseignant

X. Devoirs

Objectif : poursuite de l'application indépendante des connaissances acquises.

§17.18 ; répondre aux questions des paragraphes

Exercice 17 - oralement

Les élèves écrivent leurs devoirs, reçoivent des conseils

Réglementaire : organisation par les étudiants de leurs activités d'apprentissage.

Personnel : évaluer le niveau de complexité de D/Z lors de son choix pour que les élèves s'exécutent de manière autonome

Sujet : Mouvement curviligne. Mouvement uniforme d'un point matériel le long d'un cercle.

Objectifs de la leçon : la formation des idées des élèves sur le mouvement curviligne, la fréquence, le déplacement angulaire, la période. Présentez des formules pour trouver ces quantités et unités de mesure.

Tâches:

Éducatif : donner aux élèves une idée du mouvement curviligne de sa trajectoire, des valeurs qui la caractérisent, des unités de mesure de ces valeurs et des formules de calcul.
Développement : continuer à développer des compétences pour appliquer connaissance théorique pour résoudre des problèmes pratiques, développer un intérêt pour le sujet et une pensée logique.
Éducatif : continuer à développer les horizons des étudiants; la capacité de prendre des notes dans des cahiers, d'observer, de remarquer les schémas de phénomènes, d'argumenter leurs conclusions.

Type de cours: combiné

Méthodes: visuel, verbal, éléments de pensée critique, expérience de démonstration.

Matériel : rainure inclinée, boule, boule sur fil, petite voiture, tourbillon, modèle d'horloge à flèches, projecteur multimédia, présentation.

PENDANT LES COURS

Attitude psychologique.

Contrôle des devoirs.

Sondage frontal pp. 24-25 Questions pour la maîtrise de soi.

Vérification de la solution maison. tâches Contrôle 5 (2,3)

3.Appelez.

– Quels types de mouvements connaissez-vous ?

En quoi les mouvements du corps diffèrent-ils les uns des autres ?
- Quelle est la différence entre les mouvements droits et courbes ?
- Dans quel référentiel peut-on parler de ces types de mouvements ?
- Comparez la trajectoire et le chemin pour les mouvements droits et courbes.

2. Une explication du nouveau matériel combinée à une expérience de démonstration et à une conversation.

Démonstration de l'enseignant : une balle tombant verticalement, la faisant rouler dans une goulotte, faisant tourner une balle sur une ficelle, déplaçant une petite voiture sur une table, faisant tomber une balle de tennis lancée à un angle par rapport à l'horizon.

Prof. Quelle est la différence entre les trajectoires des corps proposés ? (Réponses des élèves)
Essayez de vous donner définitions mouvements curvilignes et rectilignes. (Enregistrement en des cahiers):
- mouvement rectiligne - mouvement le long d'une trajectoire rectiligne, et la direction des vecteurs de force et de vitesse coïncident ;

– mouvement curviligne - mouvement le long d'un chemin indirect.

Considérons deux exemples de mouvement courbe : le long d'une ligne brisée et le long d'une courbe

Enseignant : En quoi ces trajectoires sont-elles différentes ?

Étudiant. Dans le premier cas, la trajectoire peut être découpée en tronçons rectilignes et chaque tronçon peut être considéré séparément. Dans le second cas, vous pouvez diviser la courbe en arcs de cercle et en sections droites. Ainsi, ce mouvement peut être considéré comme une séquence de mouvements se produisant le long d'arcs de cercles de rayons différents

Prof. Donnez des exemples de mouvements droits et courbes que vous avez rencontrés dans votre vie.

Prof. Le mouvement circulaire est souvent caractérisé non par la vitesse du mouvement, mais par l'intervalle de temps pendant lequel le corps effectue une révolution complète. Cette quantité est appelée période de circulation et est désigné par la lettre T. (Notez la définition de la période).

Message étudiant. La période est une quantité que l'on retrouve assez souvent dans nature et technologie... Donc on sait. Que la Terre tourne sur son axe et que la période de rotation moyenne est de 24 heures. Une révolution complète de la Terre autour du Soleil prend environ 365,26 jours. Les turbines hydrauliques effectuent un tour complet en un temps égal à 1 seconde. Un rotor d'hélicoptère a une période de révolution de 0,15 à 0,3 seconde. La période de circulation humaine est d'environ 21-22 secondes.

Prof. Le mouvement d'un corps dans un cercle peut être caractérisé par une autre quantité - le nombre de tours par unité de temps. Ils l'appellent la fréquence traitement : = 1 / T. Unité de fréquence : s –1 = Hz. ( Écrire la définition, l'unité et la formule)

Message étudiant. Les vilebrequins des moteurs des tracteurs ont une vitesse de rotation de 60 à 100 tours par seconde. Le rotor de la turbine à gaz tourne à une fréquence de 200 à 300 rps. Une balle émise par un fusil d'assaut Kalachnikov tourne à une fréquence de 3000 tr/s.
Pour mesurer la fréquence, il existe des instruments, appelés cercles de mesure de fréquence, basés sur illusions d'optique... Un tel cercle a des rayures et des fréquences noires. Lorsqu'un tel cercle tourne, les bandes noires forment un cercle à la fréquence correspondant à ce cercle. Les tachymètres sont également utilisés pour mesurer la fréquence. .

Travailler à l'élaboration d'un tableau de concept à l'aide de§7

Période de diffusion

T = 1 /

T = t/n

intervalle de temps pendant lequel le corps effectue un tour complet

Fréquence d'appel

s –1 = Hz.

= 1 / T

ν = NT

nombre de tours par unité de temps

Fréquence cyclique

content / s

= 2

= 2 / T

4. Sécurisation du matériel Enseignant Dans cette leçon, nous nous sommes familiarisés avec la description du mouvement curviligne, avec de nouveaux concepts et valeurs. Répondez-moi aux questions suivantes :
- Comment peux-tu décrire le mouvement curviligne ?
- Qu'appelle-t-on mouvement angulaire ? Dans quelles unités est-il mesuré ?
- Qu'appelle-t-on période et fréquence ? Comment ces quantités sont-elles liées les unes aux autres ? Dans quelles unités sont-ils mesurés ? Comment les déterminer ?

6. Contrôle et auto-test

Enseignant : prochain test au fur et à mesure que vous avez appris nouveau matériel... Essai.

1. Un exemple de mouvement curviligne sont ...

a) chute d'une pierre ;
b) tourner la voiture vers la droite ;
c) un sprinteur courant à 100 mètres.

2. L'aiguille des minutes de la montre effectue un tour complet. Quelle est la période de circulation ?

a) 60 s ; b) 1/3600 s ; c) 3600 s.

3. La roue du vélo fait un tour en 4 secondes. Déterminez la vitesse.

a) 0,25 1 / s; b) 4 1 / s; c) 2 1 / s.

Essai 2

1. Un exemple de mouvement curviligne est ...

a) le mouvement de l'ascenseur ;
b) saut d'un skieur depuis un tremplin ;
c) la chute du cône de la branche inférieure de l'épicéa par temps calme.

2. La trotteuse de la montre fait un tour complet. Quelle est sa fréquence de circulation ?

a) 1/60 s ; b) 60 s ; c) 1 s.

3. La roue de la machine fait 20 tours en 10 s. Déterminer la période de rotation de la roue?

a) 5 s ; b) 10 s ; c) 0,5 s.

Réponses au test 1 : b ; v ; une; v ; v
Réponses au test 2 : b ; une; v ; v ; b

7. Devoirs : § 7, établir des tâches pour déterminer la période et la fréquence de circulation.

8. En résumé. Évaluation de la carte d'autocontrôle

P/p Non.

Types de tâches

classe

Résoudre les tâches ménagères

Élaboration d'un tableau conceptuel

essai

note finale

9. Réflexion

Fiche d'auto-évaluation.

Appris quelque chose de nouveau Appris

je me suis énervé J'ai de la joie

J'ai été surpris de ne rien comprendre

Mouvement rectiligne
On sait qu'un corps se déplace sous l'action d'une force qui lui est appliquée. Vous pouvez faire une expérience simple montrant comment la direction du mouvement d'un corps dépendra de la direction de la force qui lui est appliquée. Cela nécessitera un élément arbitraire petite taille, cordon en caoutchouc et support horizontal ou vertical.

Attache le cordon à une extrémité au support. À l'autre extrémité du cordon, nous fixons notre article. Maintenant, si nous tirons notre objet à une certaine distance, puis le relâchons, nous verrons comment il commence à se déplacer en direction du support. Son mouvement est dû à la force élastique de la corde. C'est ainsi que la Terre attire tous les corps à sa surface, ainsi que les météorites volant de l'espace.

Seulement, au lieu de la force élastique, apparaît la force d'attraction. Prenons maintenant notre objet avec une bande élastique et poussons-le non pas dans la direction vers/depuis le support, mais le long de celui-ci. Si l'objet n'était pas sécurisé, il s'envolerait simplement sur le côté. Mais comme elle est tenue par la corde, la boule, se déplaçant sur le côté, tend légèrement la corde, elle la tire en arrière, et la boule change légèrement de direction vers le support.

Mouvement curviligne dans un cercle
Cela se produit à chaque instant, par conséquent, la balle ne se déplace pas le long de la trajectoire d'origine, mais également de manière rectiligne par rapport au support. La balle se déplacera autour du support en cercle. La trajectoire de son mouvement sera courbe. C'est ainsi que la Lune se déplace autour de la Terre sans tomber dessus.

C'est ainsi que la gravité de la Terre attrape des météorites qui volent près de la Terre, mais pas directement sur elle. Ces météorites deviennent des satellites terrestres. Dans le même temps, combien de temps ils resteront en orbite dépend de leur angle de mouvement initial par rapport à la Terre. Si leur mouvement était perpendiculaire à la Terre, alors ils peuvent être en orbite pendant un temps infiniment long. Si l'angle était inférieur à 90˚, ils se déplaceront en spirale descendante et tomberont progressivement au sol.

Mouvement circulaire à vitesse absolue constante
Un autre point à noter est que la vitesse du mouvement curviligne dans un cercle change de direction, mais est la même en valeur. Et cela signifie que le mouvement en cercle à vitesse absolue constante est uniformément accéléré.

Étant donné que la direction du mouvement change, cela signifie que le mouvement se produit avec une accélération. Et comme il change de la même manière à chaque instant du temps, le mouvement sera donc uniformément accéléré. Et la force de gravité est la force qui provoque une accélération constante.

La lune se déplace autour de la Terre précisément à cause de cela, mais si soudainement le mouvement de la Lune change, par exemple, une très grosse météorite s'écrase dessus, alors elle pourrait bien quitter son orbite et tomber sur la Terre. On ne peut qu'espérer que ce moment ne viendra jamais. Alors ça va.

Aujourd'hui, nous allons continuer à étudier le mouvement. Nous avons considéré des cas où les corps ne se déplaçaient qu'en ligne droite, c'est-à-dire en ligne droite. Mais voit-on si souvent un tel mouvement dans la vie ? Bien sûr que non. Les corps se déplacent généralement le long de chemins courbes. Le mouvement des planètes, des trains, des animaux - tout cela sera un exemple de mouvement curviligne. Ce mouvement est plus difficile à décrire. Les coordonnées seront modifiées le long d'au moins deux axes, par exemple OX et OY. Comparons comment les vecteurs de vitesse et de déplacement sont dirigés pendant le mouvement rectiligne et curviligne. Lorsque le corps se déplace en ligne droite, la direction du vecteur vitesse et le vecteur déplacement coïncident toujours. Pour répondre à la même question dans le cas d'un mouvement curviligne, considérons la figure. Supposons que le corps se déplace du point M1 au point M2 le long d'un arc. Le chemin est la longueur de l'arc, le déplacement est le vecteur M1M2. En géométrie, un tel segment s'appelle une corde. On voit que la direction de la vitesse et du mouvement ne coïncident pas. En mouvement curviligne, on parlera de vitesse instantanée. La vitesse instantanée du corps en chaque point de la trajectoire courbe est dirigée tangentiellement à la trajectoire en ce point. Vous pouvez le vérifier en observant les embruns sous les roues de la voiture, ils s'envolent également tangentiellement à la circonférence de la roue. Veuillez noter que la vitesse a une direction différente à chaque point de la trajectoire courbe, donc, même si le module de vitesse reste le même, si la direction du mouvement a changé, alors un nouveau vecteur doit être considéré. Du fait que la vitesse change constamment, il s'ensuit que l'accélération changera également. Par conséquent, le mouvement curviligne est un mouvement accéléré. Supposons que le corps se déplace le long d'une trajectoire curviligne. Il peut y avoir une infinité de telles trajectoires, faut-il vraiment décrire leurs lois de mouvement pour chacune d'elles ? Il s'avère que des parties individuelles de la trajectoire peuvent être grossièrement représentées par des arcs de cercle. Et le mouvement curviligne lui-même, dans la plupart des cas, peut être représenté comme un ensemble de mouvements le long d'arcs de cercles de différents rayons. Après avoir étudié le mouvement en cercle, nous pourrons décrire plus cas difficiles mouvement. Rappelons-nous que si la vitesse du corps et la force agissant sur lui sont dirigées le long d'une ligne droite, alors le corps se déplace de manière rectiligne, et si elles sont dirigées le long de lignes droites qui se croisent, alors le corps se déplace de manière curviligne. Déterminer sur quelle trajectoire la pierre tournant sur le fil s'envolera si le fil casse soudainement ? La vitesse instantanée de la pierre est dirigée tangentiellement à la ligne courbe, donc, au moment de la rupture, selon la loi d'inertie, le corps se déplacera en maintenant la même vitesse, c'est-à-dire le long de la même tangente. Le camion se déplace le long d'un chemin courbe. La vitesse de déplacement en module est constante. Pouvez-vous dire que l'accélération d'un camion est nulle ? Il est impossible d'affirmer que l'accélération du camion est égale à zéro, puisque la vitesse a une direction différente en chaque point de la trajectoire curviligne, donc, même si le module de vitesse reste le même, alors un nouveau vecteur doit être considéré. Du fait que la vitesse change constamment, il s'ensuit que l'accélération changera également. Nous savons déjà que la force est la cause de l'accélération. Indiquer dans quelles parties du mouvement curviligne la force a agi ?
Justifiez la réponse. Sur la trajectoire, des repères de la position du corps sont faits à intervalles réguliers. La force a agi dans la section 0-3. Le corps se déplaçait en ligne droite, mais la vitesse du corps changeait (le corps se déplaçait à une vitesse accélérée), c'est-à-dire sous l'action de la force. La force a agi dans l'article 7-8. L'amplitude de la vitesse n'a pas changé, mais la direction a changé (le corps se déplaçait à une vitesse accélérée), c'est-à-dire sous l'action de la force.