domicile » Interrupteurs et prises » Un mauvais professeur enseigne la vérité et un bon. Un mauvais professeur enseigne la vérité, un bon professeur enseigne comment la trouver

Un mauvais professeur enseigne la vérité et un bon. Un mauvais professeur enseigne la vérité, un bon professeur enseigne comment la trouver

Bon - vous apprend à le trouver.

A. Disterweg

qualité de la leçon .

traditionnel.

Pourquoi?

Alors peut-être ne devriez-vous rien changer ?

Pour que cette question ne reste pas rhétorique, rappelons une sagesse bien connue :

Lorsqu'une leçon est faite ensemble par un enseignant et un élève, lorsque l'enseignant et les élèves sont prêts pour cela, on peut parler de son efficacité.

Types d'organisation des activités dans la leçon:

conférence
discussion
jeu de rôle
téléconférence
Salon
Conversation,
réponses aux questions des enseignants, aux questions des manuels
prendre des notes
expérience, expériences
travailler en équipe de deux
la programmation
activités conjointes pour atteindre l'objectif de la leçon
voyager
conférence de presse
Tic-tac-toe
"Bataille en mer"
Raconter le texte
Travail de groupe
Tâches créatives
Travail indépendant
Élaboration d'un plan, avis, notes, avis, résumé
Travailler avec des cartes, des cartes de contour
Matériel didactique
Travailler avec des illustrations
Composer des mots croisés
Étudier
Pause musicale
Sondage frontal
Vérification mutuelle, auto-vérification
Vente aux enchères d'idées
Essai
Activités pratiques
Essais
contes de fées sur le sujet
cartes pour travail oral
auto-compilation des tâches
préparation de simulateurs pour le travail oral et indépendant
tâches pour le travail indépendant des camarades
aides visuelles
modèles de figures, développement, graphiques
rapports
présentations
Rédiger des mémos
publication de livres, brochures
préparation d'épreuves, etc.

Le jeu "Oui" - "Non" est utilisé avec succès pour consolider le nouveau matériel. La question est lue une fois, vous ne pouvez pas la poser à nouveau, pendant la lecture de la question, vous devez écrire la réponse "oui" ou "non". L'essentiel ici est d'initier même les plus passifs à l'apprentissage.

Il n'est pas nécessaire de perdre du temps pour la répétition du matériel numérique, des définitions, des conclusions, cela sera payant avec la connaissance de l'étude.

Il est important d'exciter les enfants, de les faire réfléchir. Les élèves peuvent exprimer leur point de vue, justifier leurs conclusions, mais s'ils sont incorrects, corrigez-les.

Un autre développement de la pensée et de l'imagination des élèves est le suivant : les enfants sont invités à rédiger un texte en ayant préalablement restitué le sens de chaque mot et phrase dans son ensemble.

Serpent.

Vpya cis. Dans lseu thio. Mdvdeei méchant dans brlgeou et endormi. Blocs de construction dans dplue et gztyu rhoei. Zykai méchant pdo kstuy. Lzy vlkoi bgtoyu op lseu.

Dans le processus d'enseignement des mathématiques, il est important de développer chez les enfants la capacité d'observer, de comparer, d'analyser, de généraliser, de raisonner, de justifier les conclusions auxquelles les élèves parviennent au cours du processus de réalisation des travaux.

Le but du jeu didactique "Dominos logiques" est de consolider les connaissances des enfants sur les propriétés des objets, le développement de la pensée logique. Pour jouer, vous avez besoin d'un ensemble de figurines de différentes couleurs et tailles. Deux élèves jouent avec un ensemble complet de pièces. Le premier élève place un morceau sur la table. Le mouvement réciproque du second étudiant est qu'il applique à cette figure une autre, qui n'en diffère que par une propriété : la forme ou la taille. Celui qui est le premier à rester sans pièces perd. L'enseignant parcourt les rangées et dirige le jeu.

Le jeu aidera à améliorer les compétences de calcul "Nourrir les poissons" Matériel visuel, sous la forme d'images plates lumineuses de poissons, préparé pour le travail sur un tableau magnétique. Chaque poisson a un exemple pour l'addition et la soustraction. Les mangeoires sont disponibles avec les numéros 5 et 10.

Il y aura un dessin !

Les participants au jeu, après avoir résolu les exemples, placent leur poisson près de la mangeoire, dont le nombre correspond au résultat du calcul.

Des jeux didactiques pour le développement des processus de pensée sont également utilisés dans les cours d'histoire naturelle.

Le jeu "Légumes fruits" a pour objectif de renforcer la capacité des enfants à classer et nommer les légumes et les fruits, à utiliser correctement les verbes

"mettre". Les enfants sont divisés par l'enseignant en deux équipes avec un nombre égal de joueurs.

Les équipes sont assises sur des chaises face à face. Les premiers enfants de chaque équipe ramassent des petites balles et commencent à les passer à leurs voisins. Les élèves d'une équipe, passant le ballon, nomment les légumes, l'autre - les fruits. La passe de balle s'accompagne d'un dialogue :

Élève 1 : Mettez un légume dans le panier.

2ème élève : J'ai mis un concombre. (Se tourne vers un voisin, passe le ballon et dit : « Mets un légume dans le panier. »).

3ème élève : J'ai mis des carottes. Quiconque répète le nom deux fois ou fait une erreur, donne le fant, et à la fin du jeu le rachète.

Le jeu "Chaque légume a son feuillage" se compose de deux jeux de cartes :

1) avec des photos de légumes ;

2) avec des feuilles d'herbier de ces légumes.

Il est nécessaire de combiner rapidement le légume et le feuillage appropriés.

L'utilisation de jeux didactiques dans le processus d'enseignement aux jeunes élèves active leur intérêt pour l'apprentissage.

L'objectif de développement est « comment ? »

Exemples de techniques pour mettre en œuvre un apprentissage centré sur l'étudiant

Les tâches, en tenant compte des degrés de difficulté, devraient être choisies par l'enseignant, mais choisies par les élèves individuellement, indépendamment, selon leur propre force. Dans ce cas, la différenciation se fera non pas à partir de l'enseignant, mais à partir de l'élève. Une telle différenciation peut se faire aussi bien lors d'une enquête que lors de l'assimilation et de la consolidation des connaissances des élèves.
recherche de soi ou maîtrise de soi
Pour mettre en œuvre une approche différenciée lors de l'enquête, deux peuplements portatifs sont utilisés, sur lesquels les alvéoles-poches sont disposées sur 4 rangées. Toutes les cellules sont numérotées. Par exemple, la rangée du haut va de 1 à 13, la seconde à partir du haut va de 14 à 27, etc. Les tâches sont placées dans les cellules du premier stand. Ce sont généralement des définitions d'un terme. Il faut nommer ce terme. La réponse à cette tâche est principalement calculée reconnaître... Attributions de deuxième ligne calculées jouer Matériel. Par exemple, donnez la définition d'un concept. Dans la troisième ligne, des tâches sont données, par exemple, trouver des relations entre tous les phénomènes. La quatrième ligne est représentée par les tâches problématique... Il est facile de voir que les tâches des rangées I et II sont conçues principalement pour le travail de mémoire, les tâches des rangées III et IV sont pour le travail de réflexion, pour la capacité de raisonner, de trouver des similitudes et des différences.

Si l'étudiant n'a pas réussi à faire face à la tâche, il peut l'échanger contre des tâches plus faciles des rangées inférieures. Ces tâches dans leur total doivent donner le nombre de points correspondant à la tâche non résolue.

Les élèves vérifient l'exactitude des réponses sur le tableau d'autocontrôle, dans lequel les réponses aux tâches sont données dans les poches sous les mêmes numéros. Si la réponse est correcte, l'élève met sur la feuille de papier où il a réalisé la tâche, le nombre de points correspondant, sinon, l'échange contre des tâches plus faciles. A ce moment, l'enseignant peut effectuer d'autres formes d'actualisation des connaissances.

N'importe quel nombre de personnes peuvent travailler au stand d'auto-questionnement en même temps.
Les devoirs ont été préparés non pas pour une personne en particulier, mais pour la masse générale des étudiants. La différenciation des tâches est effectuée par les étudiants eux-mêmes. L'approche individuelle n'est pas menée de manière « frontale », pas intrusive, mais imperceptiblement pour l'étudiant lui-même.
En règle générale, lorsqu'ils utilisent cette approche graduée, les étudiants obtiennent de bonnes notes. Mais la marque de la marque est différente. Et les quatre reçus sur les tâches de la première rangée, aux yeux des élèves, ont une valeur complètement différente des quatre reçus sur la tâche de la quatrième rangée. Cela encourage les élèves à entreprendre des tâches plus complexes, mais pour les mener à bien, il faut bien connaître la matière, ce qui signifie qu'il faut être prudent dans l'explication de la matière, et bien se préparer à la maison. Habituellement, les élèves commencent par des tâches faciles, puis passent à des tâches plus difficiles, et ils ne prennent les tâches de la rangée inférieure qu'en dernier recours.
Cette approche supprime la tension psychologique bien connue des étudiants avant l'enquête - la tension des attentes : vont-elles provoquer ou non ? La peur des questions du professeur disparaît, de la possibilité d'obtenir une note négative. Cette approche permet à l'étudiant de se sentir égal avec tout le monde, offre une opportunité de s'améliorer. De plus, cette approche libère l'enseignant de la tâche de sélectionner des devoirs conçus pour un élève spécifique. La tâche principale de l'enseignant est de stimuler les élèves, il doit faire en sorte que les élèves ne s'arrêtent pas là, mais fassent des efforts constants pour aller de l'avant.

Une approche centrée sur la personnalité suppose la disponibilité de supports pédagogiques et de matériels didactiques pour un travail individualisé (cahiers, cahiers de problèmes, manuels) ; tâches de divers degrés de difficulté; programmes adaptés; la prise en compte des facteurs d'échec scolaire ; rechercher des moyens de surmonter les lacunes individuelles en matière de connaissances et de compétences ; surmonter la motivation sous-développée; une combinaison de techniques d'enseignement et de techniques d'enseignement; travail individuel avec un livre, un professeur ; travail indépendant à l'école et à la maison; auto-éducation gratuite.

Dans le processus de formation individuelle et personnelle, l'enseignant doit s'appuyer sur des caractéristiques individuelles telles que les caractéristiques de la perception, de la pensée, de la mémoire, de la parole, du tempérament, du caractère, de la volonté. La qualité dominante d'un enseignant, à mon avis (en plus d'un niveau de qualification élevé), est une excellente connaissance de la psychologie de l'âge et de l'individu. Le développement des inclinations et des capacités personnelles dans différents domaines dépend des caractéristiques individuelles, de la capacité d'introspection, de l'estime de soi, il est donc très important de trouver une approche particulière pour chaque enfant, pour donner à chacun la possibilité de s'exprimer. Dans le processus d'apprentissage, l'enseignant doit identifier les forces de la personnalité de chaque enfant et, en s'appuyant sur elles, l'aider à faire face à ses faiblesses. Pour chaque réussite scolaire obtenue, il est nécessaire de féliciter l'étudiant, ce qui lui donnera l'impulsion pour de nouvelles réussites. L'éducation doit être fondée sur les besoins et les intérêts des enfants.

Élève-enseignant

Il y a une question d'élève + une réponse d'enseignant = répétition du passé et apprentissage de nouvelles choses.
Tâches suggérées par les élèves en fonction de leur intérêt = développement de l'élève.
Auto-évaluation et évaluation mutuelle des élèves + positif de la part de l'enseignant = développement de la criticité et de l'envie de travailler.
Suivi de la réussite des élèves + approche personnelle de l'enseignement = élèves atteignant un niveau créatif.
Les résultats de l'activité de l'élève pour le travail de toute la classe + confiance en la réalité = motivation pour l'apprentissage.

Enseignant étudiant

Algorithme de construction de leçons sur le sujet + effet de nouveauté +

+ Positif pour chaque élève + Liberté de choix des tâches +

+ Encourager la créativité =

Intérêt, motivation, activité, connaissance !

Plan de cours moderne et efficace

Préparer le professeur pour le cours(planification des cours, en tenant compte des différentes formes de travail avec les élèves : sujet, objectif, tâches, matériel visuel, littérature complémentaire, préparation des devoirs à différents niveaux et en tenant compte des caractéristiques individuelles des élèves)
Pendant les cours :

Organisation du temps (l'enseignant vérifie l'état de préparation des élèves pour la leçon - un manuel, un cahier, un journal, des ustensiles d'écriture à l'école i) (1min.)
Contrôle des devoirs(2 minutes.)
Exercices oraux (solution d'exemples, virelangues, etc. à l'oreille) (3 minutes)
Travail sur cartes (tâches de différents niveaux) (5 minutes.)
Répétition du passé (le professeur pose les questions « Qu'avez-vous rencontré au cours de la dernière leçon ? etc.) (3 minutes)
Éducation physique (à exercices pour les yeux) (1 minute.)
Apprendre du nouveau matériel (le sujet de la leçon est écrit au tableau ; les gars, quel est le sujet de la leçon d'aujourd'hui ? Fixez-vous les objectifs de la leçon. (par exemple : aujourd'hui, nous utilisons ..., nous allons faire ... Lire des textes de ..., nous deviendrons encore plus intelligents, plus sages, etc.); l'inclusion de chaque élève dans l'activité pour atteindre l'objectif, il devrait y avoir un degré de nouveauté, de problématique, de recherche, de créativité et d'attractivité du matériel pédagogique, avec l'aide d'aides visuelles) (14 minutes)
Éducation physique (à exercices pour les mains, le dos, le cou) (2 minutes.)
Sécurisation du nouveau matériel (résolution de problèmes, exercices) (11 minutes)
Devoirs(1 minute.)
Résumé de la leçon. Réflexion (Les gars, quel était le sujet de notre leçon ? Quel était notre objectif pour nous-mêmes ? Vous avez pu le faire ? Qu'avez-vous appris d'intéressant ? et vous-même pour avoir travaillé dans la leçon. Je vous félicite les gars pour votre travail dans la leçon. Merci! Notre leçon est terminée) (2 minutes.)

Il existe une telle formule :

P-P-P-P

Conclusion

Toute leçon a un énorme potentiel pour résoudre de nouveaux problèmes. Mais ces tâches sont souvent résolues par des moyens qui ne peuvent pas conduire au résultat positif attendu.
Pour les élèves comme pour le Professeur, la leçon est intéressante lorsqu'elle est moderne au sens le plus large du terme.

Faisons-nous tout pour le rendre intéressant et confortable pour les enfants dans nos cours ?

On peut discuter longtemps sur ce que devrait être la leçon.

Une leçon peut être considérée comme moderne si trois points sont tracés : l'aspect historique de l'étudié, le lien de l'enseigné avec le présent, la confiance dans le présent et l'accès au futur, au futur métier. En d'autres termes, la leçon doit être vitale.

Une chose est incontestable : il doit être animé par la personnalité de l'enseignant.

Et dans le champ en dehors de la périphérie, -

Pendant que vous suivez quelqu'un après,

La route ne restera pas dans les mémoires.

Mais où que tu ailles

Et quel genre de routes boueuses

La route que je cherchais moi-même,

Il ne sera jamais oublié.

(N. Rylenkov)

Solution atelier :

Les enseignants devraient mener une étude sur le niveau et les caractéristiques du développement de divers types de mémoire chez les écoliers - visuelle, auditive, motrice, dresser un tableau avec les composants de la manière individuelle d'enseigner aux élèves et familiariser tous les enseignants.
Pour les enseignants

appliquer un plan de conduite d'une leçon moderne, en tenant compte des caractéristiques individuelles des élèves.

généraliser l'expérience professionnelle à travers un système de cours ouverts, de séminaires, de conseils d'enseignants.

Un mauvais professeur enseigne la vérité

Bon - vous apprend à le trouver.

A. Disterweg

La tâche principale de chaque enseignant n'est pas seulement de donner aux élèves un certain nombre de connaissances, mais de développer leur intérêt pour l'apprentissage, de leur apprendre à apprendre.

La leçon est la principale forme d'organisation du processus éducatif, et la qualité de l'enseignement est avant tout, qualité de la leçon . Une leçon peut-elle être qualifiée de moderne si elle est dispensée sans aides pédagogiques visuelles et techniques ?

Avec eux, la leçon est plus riche, plus lumineuse, plus variée. Avec leur aide, les élèves ont un impact émotionnel, ils contribuent à une meilleure mémorisation de la matière, augmentent leur intérêt pour le sujet et assurent la force des connaissances.

Sans méthodes pédagogiques bien pensées, il est difficile d'organiser l'assimilation du matériel du programme. C'est pourquoi il est nécessaire d'améliorer les méthodes et les moyens d'enseignement qui contribuent à impliquer les étudiants dans la recherche cognitive, dans le travail d'apprentissage : ils aident à enseigner activement aux étudiants, acquérir de façon autonome des connaissances, exciter leur réflexion et développer un intérêt pour le sujet.

A partir de l'analyse de l'assiduité en classe, plusieurs problèmes principaux peuvent être identifiés aujourd'hui :

La plupart des enseignants donnent des cours traditionnel.

Pourquoi?

Parce qu'il n'est pas nécessaire de s'y préparer à l'avance ; préparer des sortes de fiches, car les fiches doivent contenir des tâches non pas pour tout le monde de même, mais de niveaux différents, tout en tenant compte des caractéristiques individuelles des élèves qu'ils ne connaissent pas ; aides visuelles. Pourquoi? Vous pouvez tout noter au tableau. Comprendre, est-il possible de susciter l'intérêt des élèves pour le sujet, pour les connaissances. Et nous voulons aussi une bonne discipline dans la leçon. Et le sera-t-il s'il n'y a pas d'intérêt ? Naturellement, les élèves commencent à faire du bruit dans la classe, à parler, à rire. Et l'enseignant peut même ne pas le remarquer, et continue de diriger la leçon, malgré tout ce qui se passe autour de lui, continue d'expliquer davantage le sujet. On se demande toujours pourquoi les enfants ne savent pas parler, ne répondent pas correctement aux questions, se taisent lorsqu'on leur pose la question ? Et nous leur donnons l'opportunité d'apprendre à le faire? Nous posons une question et y répondons nous-mêmes. Qui parle le plus souvent en classe ? Prof. Et quand les élèves apprendront-ils cela.

Avec ces problèmes, l'efficacité de la leçon ne peut pas être atteinte.

Nathalie Pavlova
Essai "Un mauvais professeur enseigne la vérité, un bon professeur apprend à la trouver"

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE

Établissement d'enseignement supérieur budgétaire de l'État fédéral

« Université pédagogique d'État de Moscou » (MPGU)

Faculté de pédagogie préscolaire et de psychologie

Exécuté: Pavlova Natalia Sergueïevna

Profil: "L'éducation supplémentaire (début de développement créatif)»

Forme d'étude: à temps partiel

Grouper:105

Année académique: 2015-2016, semestre 2

« Le mauvais professeur enseigne la vérité, bon enseigne comment le trouver"- ainsi a dit Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg - professeur d'allemand, personnalité publique, homme politique. Son nom est associé à la création des fondements de l'éducation au développement. Bon Selon Disterweg, on ne peut considérer qu'une telle formation qui stimule les inclinations et l'initiative d'une personne, la développe mentalement, moralement, physiquement. Le respect de ce principe garantit le caractère évolutif de la formation. L'activité personnelle était comprise par Disterweg comme une activité, une initiative et la considérait comme le trait de personnalité le plus important. Dans le développement de la performance amateur des enfants, il a vu à la fois le but ultime et une condition indispensable à toute éducation, il a déterminé la valeur des matières scolaires individuelles en fonction de leur degré de stimulation de l'activité mentale des élèves.

Disterweg croyait qu'une personne avait des inclinations innées, caractérisées par un désir de développement. La tâche de l'éducation est d'éveiller les inclinations afin qu'elles puissent s'auto-développer. Il croyait que la scolarisation devrait être basée sur les forces naturelles de l'enfant. Chaque personne dès la naissance a une somme de certaines capacités qui, si l'éducation est correctement organisée, se développent, et si elles ne sont pas habiles, elles peuvent caler. Pour que les capacités de l'enfant ne calent pas, prof doivent constamment prendre soin de leur développement, en donnant aux enfants la possibilité d'appliquer leurs forces, leurs connaissances et leurs compétences dans la pratique.

Je suis tout à fait d'accord avec la sage déclaration du grand professeur et j'admire ses idées. À mon avis, la vérité n'est pas transmise par le professeur, un mentor, mais est compris dans le processus d'une recherche indépendante de réponses à des questions complexes. Je pense que l'apprentissage doit se faire dans la communication, dans l'interaction d'un enseignant et d'élèves. la tâche principale enseignants- non pas pour donner une réponse à la question, mais pour orienter l'étudiant sur le chemin des recherches indépendantes de réponses. Mais la tâche de l'étudiant est d'utiliser cette étape tactique de manière à arriver à la vérité... C'est-à-dire que le but de tout prof- organiser le processus d'apprentissage de manière à donner à l'étudiant l'opportunité et le motif d'un travail de recherche indépendant. La tâche qu'il se donne Bon enseignant- indiquer la direction, et bon l'étudiant suivra son chemin en toute autonomie, révélant son potentiel intérieur.

Publications associées :

"Ma philosophie pédagogique" (Essais pour le concours "Professeur de l'année")« Ma philosophie pédagogique » « … L'éducation physique est ce qui vous rend en bonne santé et vous rend heureux. » Kratten Quand je pense.

Essai « Enseignant-orthophoniste - ça a l'air fier ! » Et pour moi, c'est vraiment le cas. Enfant, pendant mes études à l'école, je rêvais de devenir présentateur ou comédien, et bien sûr, dans chacun de ces métiers.

Essai "Je suis enseignant" Tôt ou tard, chacun est confronté à la question : Qui être ? Je me souviens d'un essai en 3e année sur le sujet « Qui je veux.

Essai "Je suis orthophoniste" Enfant, j'ai élevé et enseigné des poupées, je rêvais de devenir enseignante et d'être non seulement enseignante, mais aussi mentor et amie. J'ai joué souvent.

Essai "Je suis instituteur" Essai - Je suis enseignant de primaire Après avoir analysé les complexes pédagogiques et méthodologiques de l'école primaire, je suis arrivé à la conclusion qu'elle est la plus proche de moi.

Essai "Mon métier est orthophoniste"Établissement d'enseignement préscolaire municipal maternelle numéro 1 "Alyonushka" ESSE "Ma profession est enseignante-orthophoniste!" Enseignant orthophoniste.

Essai "Mon métier est orthophoniste" Essai "Mon métier est celui d'enseignant-orthophoniste" Un orthophoniste moderne est avant tout un enseignant qui, en travaillant avec les enfants, contribue à leur avenir.

Lydia Nikolaevna enseigne l'anglais au Lyceum et, en travaillant avec les enfants, accorde une grande attention au développement de leurs capacités créatives, à la capacité de penser, de réfléchir et à la formation d'une vision scientifique du monde chez les étudiants. Ses cours sont difficiles, mais intéressants, et surtout, informatifs et "productifs".

Bien que la patrie de L.N. Kurnikova soit Nizhny Shibryai, elle-même se considère comme originaire d'Uvarov: peu de temps après sa naissance, elle a déménagé ici avec ses parents et sa sœur aînée, ici elle a fait le premier pas, a dit le premier mot. En temps voulu, je suis allé étudier à l'école de Sakhazavodsk et dès les premiers jours jusqu'à l'obtention du diplôme, le meilleur élève a été diplômé avec une médaille d'or.

Les parents se sont réjouis du succès de leurs filles et, à leur tour, ils étaient fiers de leurs parents. C'étaient des gens honnêtes et exceptionnellement décents. Maman, Alexandra Nikitichna, a enseigné les mathématiques dans la même école de Sakhazavodsk. Le père, Nikolai Alekseevich, un ancien soldat de première ligne, au tout début de la Grande Guerre patriotique, a reçu de graves blessures, un invalide (sans bras et avec de nombreux fragments dans son corps, que les médecins ont ensuite sortis presque jusqu'à la fin de sa vie) est rentré chez lui, mais n'a pas perdu courage et s'est apitoyé sur lui-même n'a permis à personne, mais avant, il ne s'est pas apitoyé sur lui-même: il a travaillé toute sa vie, s'est occupé de sa famille. Au début, il a travaillé en tant que président de la ferme collective, puis a longtemps dirigé une organisation appelée "Burvodselstroy", qui s'occupait de la pose d'un système d'approvisionnement en eau à Uvarov et dans les villages environnants.
Tanya et Lida Kournikovs ont appris à leurs filles à travailler dès l'enfance. Ils savaient creuser le jardin, désherber les plates-bandes, couper du bois, chauffer le poêle. Mais ils ne considéraient pas cela comme un fardeau, la famille vivait en harmonie, qui pouvait faire quoi, il faisait quoi, les devoirs n'étaient pas divisés en « miens » et « les vôtres ».
« À l'époque, les gens étaient élevés différemment », explique Lydia Nikolaevna. - Notre père était le patron, il s'occupait du transport, mais il ne s'est jamais permis d'en disposer à des fins personnelles. Je me souviens qu'en hiver les congères étaient jusqu'à la taille, et nous du Sud, où nous vivions, nous frayions un chemin à travers le jardin à travers la neige jusqu'à l'école. Mais il était possible de prendre une voiture de l'organisation et d'emprunter une autre route, là où elle était dégagée, pour se rendre à l'école... Mais cela ne nous est même pas venu à l'idée ! La conscience ne me permettait pas de me démarquer en quelque sorte, de me mettre au dessus des autres. Et tous les gens élevaient alors leurs enfants comme ça. Plus tard, quand je suis devenu étudiant, les enfants de secrétaires de parti, chefs de grandes entreprises ont étudié avec moi, mais ils ne s'en sont jamais vantés. Ils nous ont envoyés à la ferme collective pour la récolte, et ils ont travaillé dans les champs sur un pied d'égalité avec tout le monde. Il n'y avait rien de tel que maintenant - "la jeunesse dorée". Se vanter de la position et de la position des parents était, pour le moins, indécent.

Après l'école, Lydia est entrée à l'Institut pédagogique Tambov de la prestigieuse faculté d'histoire et d'anglais de l'époque. Les années étudiantes n'ont laissé que d'agréables souvenirs. Les professeurs de la faculté étaient excellents, de vrais professionnels, infiniment amoureux de leur travail. C'était très intéressant d'étudier avec eux. Mais en même temps, c'est très difficile. Si Lida n'a pas eu de problèmes particuliers avec l'histoire, alors avec l'anglais ce n'était pas si clair. Le fait est qu'à l'école les professeurs changeaient de temps en temps, à une époque l'anglais n'était pas du tout enseigné, donc même s'il y avait un A dans le certificat, les connaissances étaient plutôt faibles. Il a fallu beaucoup de travail pour suivre les autres étudiants. Et le travail acharné et la persévérance qu'elle n'occupe pas : « Les parents nous ont appris à ne pas céder aux difficultés : au contraire, lorsqu'elles surgissent, l'enthousiasme ne fait que s'intensifier.

Le 1er septembre 1981, Lydia Nikolaevna Kournikova a de nouveau franchi le seuil de son école natale de Sakhzavodsk, seulement maintenant à un titre différent - professeur d'anglais et d'histoire. C'est ainsi qu'a commencé sa carrière professionnelle. Les connaissances à l'institut étaient solides, il n'y avait donc aucun problème d'adaptation.
- Le directeur de la deuxième école était alors Alexander Ivanovich Uvarov, - se souvient L.N. Kurnikova. - Un professeur incroyable, il avait beaucoup d'avantages, dont le principal était sa capacité à dire les choses les plus difficiles - élémentaires, pour que tout devienne clair. Dans les premiers jours de mon enseignement, il m'a donné une bonne leçon. Les classes ont été assignées, et je vois qu'il prend une classe plus forte pour lui-même et m'en donne une faible. Elle s'est indignée, mais ne s'est pas tue, elle a demandé directement au front : pourquoi toi, professeur expérimenté, prends-tu le meilleur cours pour toi, et moi je reçois le faible, c'est injuste. A quoi il a répondu : "Ce que vous enseignez est encore inconnu, mais j'enseignerai certainement ce qui devrait être." Pour le reste de ma vie, j'ai réalisé que si vous postulez pour quelque chose, alors soyez assez aimable pour être à la hauteur de vos revendications.

Pendant longtemps, L.N. Kurnikova a travaillé comme professeur d'histoire et d'anglais, puis elle est passée uniquement à l'enseignement d'une langue étrangère. Et en 2005, elle a reçu une invitation de V.N. Ardabyev pour aller au Lyceum, et travaille ici depuis. LN Kurnikova est une enseignante stricte et exigeante. Elle-même le sait et le comprend. Ce n'est pas facile d'obtenir un A d'elle, mais ce A est réel. Les étudiants de Lydia Nikolaevna entrent dans différents établissements d'enseignement, et là, leur connaissance de l'anglais est d'un ordre de grandeur supérieur à celui des autres étudiants. Les enseignants posent souvent la question : « Quoi, avez-vous des cours spéciaux à Uvarov ? », à laquelle les gars répondent fièrement : « Non, nous n'avons pas de cours spéciaux, mais nous avons un professeur spécial !

LN Kurnikova a également beaucoup de ses propres développements d'auteur. Avec sa sœur, TN Lysova, qui est également diplômée en langue étrangère et enseigne une langue étrangère depuis de nombreuses années, ils ont développé et publié un cours au choix en anglais "American English" à la maison d'édition moscovite "Sam Polygraphist" LLC. Lidiya Nikolaevna partage volontiers son expérience de travail avec ses collègues.

Avec ses étudiants, L.N. Kurnikova participe à des projets panrusse. En 2013-2014. Lydia Nikolaevna a agi en tant que coordinatrice de l'enseignement à distance Yes "N" You. En janvier-avril de l'année dernière, elle a dirigé un groupe d'élèves de 8e et 10e année qui ont participé au projet "Guides-Traducteurs" sous les auspices de l'Union des gymnases de Russie. C'était une sorte de master class à distance. Les gars, participant à ce projet, ont non seulement eu une idée de ce qu'est le travail du guide, mais surtout, il y avait une merveilleuse pratique de la langue, car toute la communication s'est déroulée uniquement en anglais.

Il y a eu beaucoup d'étudiants différents au fil des ans. Mais, peut-être, les plus actifs et les plus travailleurs ont été particulièrement rappelés, qui ont toujours montré d'excellentes connaissances dans les cours et étaient toujours en avance dans les activités parascolaires. Il y a ceux qui, à l'instar de leur professeur bien-aimé, ont choisi une profession liée à l'anglais: Olga Naumova, Marina Minina, Elena Bogomyakova, Natalia Skvortsova, Miroslava Tarasyuk ... Cette année, Tanya Sheina termine l'école - l'une des élèves les plus fortes de Lydia Nikolaevna, elle envisage de devenir traductrice...
L'anglais est une matière assez complexe : il ne suffit pas de mémoriser des mots, maîtriser la grammaire, il faut aussi travailler la prononciation. LN Kurnikova enseigne aux enfants à penser et à étudier de manière indépendante. Maintenant, il y a beaucoup de soi-disant "Reshebniks", de nombreux enseignants y sont catégoriquement opposés. Mais le "gestionnaire de solution" peut également être bénéfique si vous l'utilisez correctement : non seulement écrivez la solution, mais vérifiez votre réponse avec ce qui est donné dans le livre, et si vous obtenez une divergence, allez au fond de la vérité : où est-ce que je me suis trompé et pourquoi est-il juste de le faire, et pas autrement.

Je dis toujours aux gars qu'une langue étrangère doit être enseignée non pas pour l'évaluation, mais pour augmenter leurs capacités mentales et culturelles, - dit Lidia Nikolaevna. - On l'a remarqué : les élèves qui ont une excellente note dans une langue étrangère, et dans d'autres matières, sont également engagés avec succès. Mark Twain a un merveilleux dicton : "Un cheval peut être amené à l'abreuvoir, mais personne ne le forcera à boire s'il ne le veut pas." Je répète la même chose aux enfants : nous, enseignants, vous amenons à l'eau de la connaissance, mais si vous ne voulez pas boire, alors nous sommes impuissants.

Au cours des années de travail à l'école, LN Kurnikov a reçu de nombreux prix : des certificats d'honneur - de l'administration régionale, de la Douma régionale, du conseil municipal et du département municipal de l'éducation, des lettres de remerciement du Département de l'éducation et des sciences de la région de Tambov et la Fondation pour le soutien à l'éducation dans l'enseignement public de St. "(1990). Mais elle-même considère la carte postale avec l'image de Confucius comme l'évaluation la plus significative de son travail, qui lui a été récemment apportée par un ancien étudiant M. Tarasyuk de Chine, où elle a effectué un stage en tant qu'étudiante à l'Université de Derzhavin, et sur lequel Miroslava n'a écrit que deux mots : « À mon professeur ! Et c'est tout…

Essai

Ma philosophie pédagogique

Travaux achevés

écoles supérieures

A. Disterweg

En 5e, l'enfant, ouvrant les yeux, regarde avec ravissement les personnes les plus anciennes, et en 6e - 7e, pour qu'il ne reconnaisse pas, pour qu'il ne voie pas, il ne s'étonne de rien ! ? Alors, plus on apprend, moins on crée ? A ce propos, j'aime répéter à mes étudiants les propos de G. Hegel, qui notait avec justesse : « Quand tout le monde pense la même chose, cela veut dire que personne ne pense. Par conséquent, je vois ma mission en tant qu'enseignant - non pas d'enseigner du matériel, mais d'enseigner aux gens à penser de manière créative, à faire des choix, à prendre des décisions non standard et à en être responsable. En même temps, j'essaie de me rappeler que les enfants sont des enfants, ils ont tout devant eux, ils peuvent faire des erreurs, mais ils peuvent encore tout recommencer.

| Site de la plate-forme de contenu

Essai Ma Philosophie Pédagogique

Établissement d'enseignement municipal

collège d'enseignement général

avec une étude approfondie de sujets individuels

Essai

Ma philosophie pédagogique

Travaux achevés

professeur d'histoire et d'études sociales

Enseignement général municipal

établissements d'enseignement secondaire

écoles supérieures

objets individuels du village Piazhnka

« Un mauvais professeur enseigne la vérité,

et un bon t'apprend à le trouver toi-même "

A. Disterweg

C'est l'hiver dehors. Glaçant, monotone, épuisant. Des flocons de neige frappent sur la vitre, projetant des images lointaines mais douloureusement familières. Je sors dans la rue. La neige craque sous les pieds, le ciel est gris, lourd, plongeant dans le découragement. L'hiver, l'hiver partout dans le monde...

Au bout de 15 minutes, tout change. Une débauche de couleurs, des yeux pétillants et des rires éclatants éclipsent la morosité de l'hiver. Ouvrir la porte à ce monde insolite. Tout autour prend vie, court quelque part, piétine dans les escaliers, éclate de rire en sonnant comme une cloche et ne se calme qu'avec une cloche.

C'est mon monde, c'est mon école, dans laquelle je suis entré comme étudiant il y a 15 ans.

Enfant, je voulais vraiment être avocat. Mais la vie en a décidé autrement. Le temps a filé, et maintenant je suis déjà dans ma salle d'histoire préférée, en train de commencer une leçon... Je suis enseignante !

Un enseignant... Il est à la fois mentor, conseiller et critique. Un enseignant, comme un médecin, n'a pas le droit à l'erreur. Son prix peut s'avérer trop cher - le prix d'une confiance d'enfant, d'une âme d'enfant.

Les mots de mon professeur ont transpercé l'âme : « Un enfant est comme un miroir, il reflète l'amour, mais ne commence pas à aimer d'abord. Il est facile d'aimer des enfants obéissants qui remplissent toutes les conditions. Mais les personnes idéales n'existent pas, et les enfants sont toujours des enfants. Les aimer, c'est les accepter tels qu'ils sont, les aider à devenir meilleurs." Comme il avait raison. Droit en tout !

Une personne n'accomplit quelque chose que lorsqu'elle croit en sa propre force. Par conséquent, j'essaie de voir chaque pas timide vers la réussite de mes élèves, de célébrer leurs réalisations. Et l'histoire contribue à « enrichir l'âme de l'expérience des autres générations ».

Nous aimons discuter les uns avec les autres, et c'est bien, car "la vérité naît dans une dispute". Nous nous posons des questions et cherchons des réponses. Et, en ouvrant des livres, nous nous précipitons dans les profondeurs des millénaires, et Alexandre le Grand, Pierre Ier, Catherine II deviennent nos compagnons.

Que puis-je offrir à mes élèves ? Enseigner la vérité ? Et comment avait-il raison

A. Diesterweg quand il a dit : « Un mauvais professeur enseigne la vérité, et un bon professeur vous apprend à la trouver vous-même.

Le monde change rapidement, notre époque exige qu'une personne soit capable de résoudre des problèmes, de les explorer, de se présenter, de penser de manière créative. Par conséquent, la méthode pédagogique - "faites comme moi" - ne fonctionne plus, provoquant une réaction exactement inverse.

Ils sont heureux parce qu'ils sont aimés, ils savent oublier leurs griefs. Laissez dans une leçon d'histoire un enfant pendant 45 minutes devenir un commandant, un empereur, un artiste, un philosophe, un sage, dont l'opinion est intéressante pour l'enseignant et le pair.

Les enfants, avec leur énergie, m'encouragent à travailler de manière créative, car le métier d'enseignant commence par la créativité de l'enseignant lui-même. Je suis enseignant. J'enseigne et j'apprends moi-même. Et je suis heureux d'avoir chaque jour l'opportunité de réapprendre le monde de l'histoire avec mes élèves.

Chacun de mes élèves choisira son propre chemin dans la vie, suivra sa propre voie. Et j'espère qu'en même temps ils deviendront tous de bonnes personnes, qu'ils ne se transformeront pas en "Ivanov, qui ne se souvient pas de la parenté".

Les diplômés partent à l'âge adulte. Les élèves de cinquième année arrivent, les yeux écarquillés, dans l'attente d'un miracle. Je les aiderai à croire en eux-mêmes, j'essaierai de ne pas tromper dans l'attente d'un miracle, de ne pas éteindre la lumière dans leurs cœurs. Pour cela, il vaut la peine d'aller de l'avant, en oubliant vos problèmes et votre mauvaise humeur.

C'est l'hiver dehors. Glacial, monotone, épuisant. J'entre dans la classe... La leçon continue... La vie continue... Je suis heureux.

Essai Ma Philosophie Pédagogique

Établissement d'enseignement municipal

collège d'enseignement général

avec une étude approfondie de sujets individuels

Essai

Ma philosophie pédagogique

Travaux achevés

professeur d'histoire et d'études sociales

Enseignement général municipal

établissements d'enseignement secondaire

écoles supérieures

objets individuels du village Piazhnka

« Un mauvais professeur enseigne la vérité,

et un bon t'apprend à le trouver toi-même "

A. Disterweg

C'est mon monde, c'est mon école, dans laquelle je suis entré comme étudiant il y a 15 ans.

Que puis-je offrir à mes élèves ? Enseigner la vérité ? Et comment avait-il raison

A. Diesterweg quand il a dit : « Un mauvais professeur enseigne la vérité, et un bon professeur vous apprend à la trouver vous-même.

Où disparaissent la curiosité et l'attente d'un miracle dans les yeux ? Pourquoi, en 5e année, un enfant, ouvrant les yeux, regarde avec délice les personnes les plus anciennes, et en 6e - 7e année, pour qu'il ne reconnaisse pas, pour qu'il ne voie pas, ne s'étonne de rien !? Il s'avère que plus nous apprenons, moins nous créons ? A ce propos, j'aime répéter à mes élèves les mots de G. Hegel, qui notait justement : « Quand tout le monde pense la même chose, cela veut dire que personne ne pense. Par conséquent, je vois ma mission en tant qu'enseignant - non pas enseigner du matériel, mais enseigner aux gens à penser de manière créative, à faire des choix, à prendre des décisions non standard et à en être responsable. En même temps, j'essaie de me rappeler que les enfants sont des enfants, ils ont tout devant eux, ils peuvent faire des erreurs, mais ils peuvent encore tout recommencer.

C'est l'hiver dehors. Glacial, monotone, épuisant. J'entre dans la classe... La leçon continue... La vie continue... Je suis heureux.

Essai Ma Philosophie Pédagogique

Établissement d'enseignement municipal

collège d'enseignement général

avec une étude approfondie de sujets individuels

smt. Pijanka de la région de Kirov

Essai

Ma philosophie pédagogique

Travaux achevés

professeur d'histoire et d'études sociales

Enseignement général municipal

établissements d'enseignement secondaire

écoles supérieures

objets individuels du village Piazhnka

« Un mauvais professeur enseigne la vérité,

et un bon t'apprend à le trouver toi-même "

A. Disterweg

C'est mon monde, c'est mon école, dans laquelle je suis entré comme étudiant il y a 15 ans.

Que puis-je offrir à mes élèves ? Enseigner la vérité ? Et comment avait-il raison

A. Diesterweg quand il a dit : « Un mauvais professeur enseigne la vérité, et un bon professeur vous apprend à la trouver vous-même.

C'est l'hiver dehors. Glacial, monotone, épuisant. J'entre dans la classe... La leçon continue... La vie continue... Je suis heureux.

Essai Ma Philosophie Pédagogique

Établissement d'enseignement municipal

collège d'enseignement général

avec une étude approfondie de sujets individuels

Essai

Ma philosophie pédagogique

Travaux achevés

professeur d'histoire et d'études sociales

Enseignement général municipal

établissements d'enseignement secondaire

écoles supérieures

objets individuels du village Piazhnka

« Un mauvais professeur enseigne la vérité,

et un bon t'apprend à le trouver toi-même "

A. Disterweg

C'est mon monde, c'est mon école, dans laquelle je suis entré comme étudiant il y a 15 ans.

Que puis-je offrir à mes élèves ? Enseigner la vérité ? Et comment avait-il raison

A. Diesterweg quand il a dit : « Un mauvais professeur enseigne la vérité, et un bon professeur vous apprend à la trouver vous-même.

Où disparaissent la curiosité et l'attente d'un miracle dans les yeux ? Pourquoi en 5e, l'enfant, ouvrant les yeux, regarde avec ravissement les personnes les plus anciennes, et en 6e - 7e, pour qu'il ne reconnaisse pas, pour qu'il ne voie pas, ne s'étonne de rien ! ? Alors, plus on apprend, moins on crée ? À cet égard, j'aime répéter à mes élèves les mots de G. Hegel, qui notait avec justesse : « Quand tout le monde pense la même chose, cela veut dire que personne ne pense. Par conséquent, je vois ma mission en tant qu'enseignant - non pas enseigner du matériel, mais enseigner aux gens à penser de manière créative, à faire des choix, à prendre des décisions non standard et à en être responsable. En même temps, j'essaie de me rappeler que les enfants sont des enfants, ils ont encore tout devant eux, ils peuvent faire des erreurs, mais ils peuvent encore tout recommencer.

C'est l'hiver dehors. Glacial, monotone, épuisant. J'entre dans la classe... La leçon continue... La vie continue... Je suis heureux.

Essais Ma philosophie pédagogique | Site de la plate-forme de contenu

Essai Ma Philosophie Pédagogique

Établissement d'enseignement municipal

collège d'enseignement général

avec une étude approfondie de sujets individuels

smt. Pijanka de la région de Kirov

Essai

Ma philosophie pédagogique

Travaux achevés

professeur d'histoire et d'études sociales

Enseignement général municipal

établissements d'enseignement secondaire

écoles supérieures

objets individuels du village Piazhnka

« Un mauvais professeur enseigne la vérité,

et un bon t'apprend à le trouver toi-même "

A. Disterweg

C'est mon monde, c'est mon école, dans laquelle je suis entré comme étudiant il y a 15 ans.

Que puis-je offrir à mes élèves ? Enseigner la vérité ? Et comment avait-il raison

A. Diesterweg quand il a dit : « Un mauvais professeur enseigne la vérité, et un bon professeur vous apprend à la trouver vous-même.

C'est l'hiver dehors. Glacial, monotone, épuisant. J'entre dans la classe... La leçon continue... La vie continue... Je suis heureux.

Essai Ma Philosophie Pédagogique

Établissement d'enseignement municipal

collège d'enseignement général

avec une étude approfondie de sujets individuels

Essai

Ma philosophie pédagogique

Travaux achevés

professeur d'histoire et d'études sociales

Enseignement général municipal

établissements d'enseignement secondaire

écoles supérieures

objets individuels du village Piazhnka

« Un mauvais professeur enseigne la vérité,

et un bon t'apprend à le trouver toi-même "

A. Disterweg

C'est mon monde, c'est mon école, dans laquelle je suis entré comme étudiant il y a 15 ans.

Que puis-je offrir à mes élèves ? Enseigner la vérité ? Et comment avait-il raison

A. Diesterweg quand il a dit : « Un mauvais professeur enseigne la vérité, et un bon professeur vous apprend à la trouver vous-même.

écoles supérieures

objets individuels du village Piazhnka

« Un mauvais professeur enseigne la vérité,

et un bon t'apprend à le trouver toi-même "

A. Disterweg

C'est mon monde, c'est mon école, dans laquelle je suis entré comme étudiant il y a 15 ans.

Que puis-je offrir à mes élèves ? Enseigner la vérité ? Et comment avait-il raison

A. Diesterweg quand il a dit : « Un mauvais professeur enseigne la vérité, et un bon professeur vous apprend à la trouver vous-même.

C'est l'hiver dehors. Glacial, monotone, épuisant. J'entre dans la classe... La leçon continue... La vie continue... Je suis heureux.

Un mauvais professeur enseigne la vérité, un bon professeur enseigne comment la trouver. A. Disterweg Les paroles de Léon Tolstoï selon lesquelles "la connaissance n'est alors connaissance que lorsqu'elle est acquise par les efforts de sa propre pensée, et non par la seule mémoire" est vraiment vraie. "Pour améliorer l'esprit, il faut plus penser qu'apprendre par cœur" R. Descartes

Dans le cadre de la transition vers les normes éducatives de l'État fédéral d'une nouvelle génération, la technologie de l'apprentissage par problèmes devient la plus haute priorité dans l'organisation du processus éducatif, car elle ne donne pas de tâches toutes faites, mais actualise - elle extrait de la conscience de l'étudiant, stimule une tendance profondément cachée à la croissance personnelle, encourage son activité de recherche, crée des conditions pour améliorer l'apprentissage. Les buts et objectifs de la technologie de l'apprentissage par problèmes répondent pleinement aux buts et objectifs de l'éducation : la capacité de devenir une personne compétente, prête à participer efficacement à la vie sociale, économique et politique du pays.

Aujourd'hui, l'apprentissage par problèmes est compris comme une telle organisation de sessions de formation, qui implique la création de situations problématiques sous la direction d'un enseignant et l'activité indépendante active des étudiants pour les résoudre, ce qui entraîne une maîtrise créative des connaissances, des compétences, des capacités et du développement des capacités intellectuelles.

Dirige le développement de l'enfant, - axé sur la zone de développement proximal - assure le développement des capacités cognitives et de l'intelligence, - vise la formation de nouveaux traits de personnalité; - assure le développement des capacités créatives et leur application dans la vie.

Le problème d'apprentissage est une contradiction entre les connaissances, les compétences et les capacités connues de l'étudiant et de nouveaux faits ou phénomènes, pour la compréhension et l'explication desquels les connaissances antérieures ne suffisent pas. Signes d'un problème éducatif : 1. La présence d'un inconnu, dont la découverte conduit à la formation de nouvelles connaissances ; 2. La présence d'un certain stock de connaissances pour effectuer une recherche dans le sens de trouver l'inconnu. Par exemple : pourquoi le forgeron Arkhip ruine-t-il le podpachnykh, mais au péril de sa vie, il sauve le chat ? 3. Hypothèse (du grec. Hypothèse - base, hypothèse). - une hypothèse concernant une éventuelle solution au problème, qui n'a pas encore été confirmée, mais n'a pas non plus été réfutée. Par exemple : supposons qu'Andriy et Ostap se soient rencontrés au combat, que se passerait-il ensuite ?

Dans l'apprentissage par problème, l'enseignant crée une situation problématique, oriente les élèves pour la résoudre, organise la recherche d'une solution. Signes d'une situation problématique : - Le besoin d'effectuer une action dans laquelle il existe un besoin cognitif de nouvelles connaissances. - La présence de l'inconnu à l'élève. - Les connaissances de l'étudiant doivent être suffisantes pour une recherche indépendante. - Par exemple : pourquoi, de l'avis de L. Tolstoï, insignifiants sont ceux qui vivent par eux-mêmes, de leur propre bonheur, bâtis sur le malheur des autres ?

Une question problématique est une forme de pensée indépendante et un énoncé problématique, ainsi qu'une hypothèse ou un appel qui nécessite une réponse ou une explication. Par exemple : Pechorin n'aime pas Marie, pourquoi cherche-t-il son amour ? Gagnant ou vaincu Chatsky ? Pourquoi Grinev peut-il être appelé l'antipode de Shvabrin ? Les affectations de problèmes devraient dépendre de l'âge, du niveau de connaissances et de l'expérience de vie des étudiants, devraient différer par le degré de difficulté, la profondeur de la généralisation.

Une tâche créative est une tâche dans laquelle il est nécessaire de trouver un nouvel algorithme de solution. Les tâches créatives permettent : - de généraliser, de répéter et d'assimiler du matériel pédagogique ; - développer les capacités créatives des étudiants ; - former les compétences de travail en équipe ; - établir des connexions méta-sujets. Lors de l'étude de l'histoire de MA Boulgakov « Le cœur d'un chien », les étudiants ont posé la question : « Avons-nous besoin de Sharikov ? » La leçon s'est déroulée sous la forme d'un entretien avec Sharikov, en supposant qu'il restait un « homme ». Les élèves ont posé une grande variété de questions. Et dans la conclusion, l'opinion générale a été exprimée: "C'est bien que le professeur Preobrazhensky ait à nouveau transformé Sharikov en chien." Ainsi, le problème éducatif résolu a permis de voir et de comprendre le problème des expérimentations sociales qui se sont déroulées à l'échelle de notre pays après la révolution de 1917.

1. Leçon - communication de nouvelles connaissances. Types: leçon - conférence, leçon - conversation, leçon - histoire, leçon de résolution de problèmes cognitifs, laboratoire 2. Leçon - présentation de nouveau matériel avec formulation de questions problématiques. Par exemple : une leçon en 9e année sur le thème : « Les chemins de la littérature russe du 20e siècle ». Lors du cours de révision, le professeur pose une question problématique : une personne peut-elle se retirer du cours d'histoire ? Quels chemins devez-vous suivre pour devenir meilleur, plus gentil, plus humain ?

3. Leçon - résoudre des problèmes cognitifs. La condition utilisait des faits réels de la vie sociale du passé et du présent. Par exemple : Pourquoi le manuscrit de l'histoire de M. Boulgakov « Cœur de chien » a-t-il été saisi par l'OGPU en 1926 et pourquoi l'histoire n'a-t-elle été publiée en Russie qu'en 1987 ? Les termes sont formulés sous la forme d'énoncés aphoristiques, souvent controversés. Par exemple : A. Pouchkine dans une lettre à P. A. Vyazemsky a écrit : « Chatsky n'est pas du tout une personne intelligente. IA Gontcharov a soutenu le contraire : "Chatsky est non seulement plus intelligent que tous les autres, mais aussi positivement intelligent." Lequel a raison ?

1. L'enseignant lui-même pose le problème « Il y a toujours de la place pour les exploits dans la vie », dit M. Gorky. Qu'est-ce qu'un exploit ? Les exploits sont-ils possibles dans le travail quotidien ? La volonté de mourir au nom d'une idée inhumaine peut-elle être qualifiée d'exploit ? 2. On donne aux élèves des opinions différentes, voire opposées, sur n'importe quelle question. Alors qu'il étudiait la comédie d'A. Griboïedov « Woe from Wit », l'enseignant, présentant aux élèves l'image de Molchalin, déclare : « Chatsky considère Molchalin comme un imbécile. Selon V.G.Belinsky, Molchalin est intelligent comme le diable quand il s'agit de ses avantages personnels. " Qui a raison? Quelle est votre opinion à ce sujet?

H. Les élèves se voient proposer des tâches qui nécessitent la comparaison de faits littéraires. On peut comparer des œuvres de fiction qui sont similaires dans leur thème, dans le matériel de la vie, qui s'y reflètent, mais différentes dans leur interprétation et leur évaluation. Par exemple : comparez le poème "Citizen" de KF Ryleev et le poème "Duma" de M. Yu. Lermontov. Quelles motivations communes ont-ils ? Comment expliquez-vous la différence d'humeur dans chacune de ces œuvres ?

4. Une situation problématique peut être créée en comparant des œuvres littéraires avec des illustrations à celle-ci ou des illustrations de plusieurs artistes à une œuvre, ou des œuvres musicales contenant des interprétations différentes de la création poétique, des artistes jouant le même rôle, etc. Par exemple : comparer l'image de Manilov dans les illustrations P. Boklevsky et A. Laptev. Lequel des artistes, à votre avis, reproduit le plus fidèlement l'apparence et le caractère de Manilov ?

5. Tâche problème, dont le but est de révéler le contenu idéologique. Par exemple : pourquoi le poème de Pouchkine « Le Prisonnier » est-il devenu une chanson très populaire parmi le peuple ? 6. Recherche d'observation du langage de l'œuvre, des répétitions du déroulement de l'action dans le but d'une perception plus profonde des tableaux et des personnages créés par l'auteur. Par exemple : pourquoi, dans le troisième phénomène de l'acte II de la comédie « L'inspecteur général » de Nikolaï Gogol, le maire a beaucoup de répliques « à part », alors que Khlestakov n'en a pas ?

7. Rechercher la connaissance de l'œuvre à travers l'évaluation morale des héros, la clarification de l'attitude de l'auteur envers eux et notre attitude envers l'attitude de l'auteur. Par exemple: Le problème du renouvellement dans l'histoire de M. Boulgakov "Le cœur d'un chien" .. 8. Tâches problématiques qui stimulent l'étude du tissu linguistique de l'œuvre sous divers aspects. Par exemple : faites une analyse comparative du style de deux extraits : Chichikov quitte le chef-lieu (chapitre 11) et la digression lyrique suivante « Rus ! Russie! Je te vois ... ". Comment deux lignes stylistiques différentes du récit sont-elles liées au contenu idéologique du poème ?

« Attaque de communication » (défi au problème de communication). Le sens de cette technique est de captiver, de mobiliser les étudiants dans la période initiale d'interaction, de donner quelque chose qui ferait que les étudiants « rejoignent » instantanément la leçon. Par exemple: un fragment d'un enregistrement vidéo d'un programme télévisé (la leçon est consacrée au travail d'A.S. Griboïedov). La télédiffusion commence par un énorme diamant scintillant à l'écran, et une voix off dit : "Avec ce diamant, le Shah persan a payé le tsar russe pour la mort de l'écrivain russe Griboïedov, Vazir - Mukhtar ...".

Modélisation de la situation. L'une des techniques les plus efficaces pour un apprentissage productif est la modélisation. « Qu'est-ce qui aurait pu arriver si... » Afin d'apprendre aux élèves à penser de manière créative, vous pouvez leur proposer des tâches de modélisation indépendante. - Si Masha Troyekurova partait avec Dubrovsky ... - Que feriez-vous si, dans une conversation, vous parliez de manière insultante de votre pays, de votre mère, de votre ami ...

Brainstorming pédagogique (UMSh) Technologie UMSh Le groupe est instruit avant l'assaut. Une discussion initiale et une spécification des conditions du problème sont effectuées. Premier pas. Création d'une banque d'idées. Le but est de trouver le plus de solutions possibles. Seconde phase. Analyse des idées. Le but est de considérer chaque idée et de trouver quelque chose d'utile, de rationnel dans chaque idée. Troisième étape. Traitement des résultats. Comment choisir un problème pour UMS ? Le problème doit avoir un grand nombre de solutions possibles. Par exemple : Proposez une idée pour créer un monument original à Mtsyri. (La discussion d'idées permettra encore une fois de se souvenir et d'analyser le personnage du héros, les événements de sa vie) Créer un projet pour aider la famille Tyburtii (de l'état, le père de Vasya, Tyburtii lui-même).

Mise à jour des connaissances. Motivation. Création d'une situation problématique. Détermination du sujet de recherche. Formulation des objectifs de recherche. Mettre en avant une hypothèse. Interprétation des données reçues. Conclusion basée sur les résultats des travaux de recherche. Application de nouvelles connaissances dans des activités éducatives. Résumant la leçon. Devoirs.

De l'expérience professionnelle, nous pouvons conclure qu'au cours de l'application systématique de la technologie d'apprentissage par problèmes, les étudiants sont mieux guidés non seulement dans le contenu d'une leçon individuelle, mais aussi dans l'ensemble de la section étudiée en général, ils sont capables de formuler indépendamment un sujet et mettre en évidence l'essentiel, trouver des sources pour obtenir les informations nécessaires , construire votre réponse en fonction du sujet: partir d'énoncés, faire des hypothèses basées sur la théorie, énoncé; savoir planifier ses activités pour tester une hypothèse, résoudre un problème, tirer une conclusion en comparant ses énoncés avec du matériel théorique.