Parcours pédagogique individuel pour les enfants d'âge préscolaire. Développement pédagogique et méthodologiqueparcours pédagogique individuel

Établissement d'enseignement préscolaire municipal

"Jardin d'enfants n°12 à Cheremkhovo."

Compilé par:

Compilé par:

Guro O.S. - psychologue scolaire

sur le développement et l'utilisation

parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire

Un guide pratique destiné aux éducateurs, méthodologistes, spécialistes spécialisés (orthophonistes, travailleurs de la musique, professeurs d'éducation physique, psychologues scolaires)

Le manuel contient des recommandations pratiques pour concevoir et développer un parcours éducatif individuel, un exemple de conception d'un parcours éducatif pour le développement social et personnel, ainsi qu'un dictionnaire terminologique des concepts de base. Le système de recommandation est universel et adapté au travail dans n’importe quel environnement préscolaire.

La publication s'adresse principalement aux éducateurs, méthodologistes, spécialistes (orthophonistes, musiciens, professeurs d'éducation physique, psychologues scolaires), aux parents

Compilé par : Guro O.S.

Introduction……………………………………………………………………………………….5

Concevoir un parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire…………………………………………………………………………………..6

Concevoir un parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire (un exemple de développement social et personnel)……………………………………………………………..... .........onze

Dictionnaire terminologique………………………………………………………………..20

Liste des références………………………………………………………22

Annexe n°1………………………………………………………………………………………..23

Annexe n°2………………………………………………………………………………………..31

Introduction

L'une des conditions de l'efficacité de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire et de leur intégration dans l'environnement éducatif général est la prise en compte des besoins éducatifs particuliers de chaque enfant, qui ne peuvent être réalisés qu'avec une éducation individuellement différenciée.

Dans la pratique, le processus de formation et d'éducation est principalement axé sur le niveau de développement moyen de l'enfant, de sorte que tous les élèves ne peuvent pas pleinement réaliser leur potentiel. Et plus encore un enfant qui a certaines difficultés d'apprentissage, de communication, etc. Cela pose la tâche de créer des conditions optimales pour que l'enseignant d'un établissement d'enseignement puisse réaliser les capacités potentielles de chaque élève. L'une des solutions à cette situation est la préparation et la mise en œuvre d'un parcours éducatif individuel (ci-après dénommé OIM). L'individualisation de la formation, de l'éducation et de la correction vise avant tout à combler l'écart entre le niveau fixé par le programme éducatif d'un niveau donné et les capacités réelles de chaque élève en fonction de ses caractéristiques.

Dans les documents officiels :

« Le concept d'éducation préscolaire » ;

« Concepts pour le contenu de l'éducation permanente (niveau préscolaire et primaire) » du 17 juin 2003 ;

lettre méthodologique de l'Institut de physiologie du développement de l'Académie russe de l'éducation « Sur l'utilisation de programmes de développement individuel adaptatif dans la préparation des enfants à l'école » du 17 février 2004 n° 14-51-36/13 ;

Norme d'État pour l'éducation préscolaire en date du 17 octobre 2013.

l'importance et la nécessité d'une approche individuelle de chaque enfant sont soulignées et le soutien à l'individualité est reconnu comme l'un des aspects fondamentaux de l'éducation préscolaire : ce n'est que sur cette base que peut s'effectuer le plein développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, ses caractéristiques et des capacités uniques révélées.

Concevoir un parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire

On a beaucoup parlé ces derniers temps de l'individualisation dans le processus éducatif. Cependant, les développements méthodologiques spécifiques ou les recommandations ne sont pas si fréquents.

« …L'une des options qui contribuent à la réalisation des besoins éducatifs individuels est le « parcours éducatif individuel » de l'élève. Ce terme s'est répandu en lien avec le concept d'école adaptative développé par E.A. Yambourg. Le modèle d'un tel établissement d'enseignement est une école avec une population étudiante mixte : du niveau de talent créatif au niveau de diverses pathologies du développement mental (ce niveau est représenté par des enfants présentant un retard mental et d'autres troubles du développement neuropsychique). L'école étant multiniveau et multidirectionnelle, elle présente toute la gamme des classes d'éducation moderne : classes d'éducation correctionnelle et de développement, classes mixtes, classes d'éducation compensatoire, classes de lycée et de gymnase. Le modèle d’école adaptative, d’une part, est le plus réaliste, car il reflète l’état actuel de l’éducation sous tous ses aspects ; et d’autre part, c’est l’un des types d’établissements d’enseignement les plus complexes, avec une vaste gamme de tâches psychologiques, médicales et pédagogiques.

Après avoir analysé l'expérience d'utilisation d'une formation individuellement différenciée, il devient clair que l'IOM de l'élève est une caractéristique des unités d'enseignement maîtrisées par l'enfant en fonction de ses capacités de développement individuelles. L’importance de cette approche dans l’éducation d’enfants ayant des capacités différentes est évidente.

Les recherches scientifiques existantes et l'expérience dans l'organisation d'un apprentissage différencié individuellement ont suggéré quelques idées pour mettre en œuvre l'IEM pendant le processus d'enseignement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Un parcours pédagogique individuel doit avoir un objectif précis. Et ça cible est axé sur l’atteinte par l’élève du niveau de l’État, sur les résultats de la maîtrise d’un programme d’enseignement général complémentaire en fonction des capacités individuelles et des besoins éducatifs de l’enfant.

«...L'essence d'un parcours pédagogique individuel est comme suit:

L'OIM est spécialement développé pour un enfant spécifique en tant que programme éducatif individuel ;

au stade de développement de l'IOM, l'enfant et ses parents agissent comme :

en tant que matières de choix d'éducation différenciée proposées par un établissement d'enseignement, un enseignant ou un environnement éducatif holistique ;

en tant que « clients informels », « présentant » à l'établissement d'enseignement les besoins éducatifs et d'autres caractéristiques individuelles de l'enfant ;

au stade de la mise en œuvre, l'enfant fait office de sujet d'enseignement complémentaire »

« Les étapes de conception d'un parcours pédagogique individuel peut être représenté comme suit :

cible (fixation d'objectifs pour l'obtention d'un enseignement complémentaire, formulés sur la base de la norme éducative de l'État, des motivations et des besoins de l'enfant lorsqu'il reçoit un enseignement complémentaire) ;

technologique (détermination des technologies, méthodes, techniques, systèmes de formation et d'éducation pédagogiques, innovants et préservant la santé utilisés) ;

diagnostique (définition d'un système d'aide au diagnostic) ;

organisationnel-correctionnel-pédagogique (conditions et moyens d'atteindre les objectifs correctionnels et pédagogiques).

Dans ce cas, l'enseignant effectue les actions suivantes pour organiser ce processus :

Structuration du processus pédagogique (coordination des motivations, des objectifs, des besoins correctionnels et éducatifs et, par conséquent, du parcours éducatif individuel, avec les possibilités de l'environnement éducatif) ;

Soutien (fournir une assistance consultative dans le développement et la mise en œuvre de l’OIM) ;

Réglementation (garantir la mise en œuvre de l'OIM grâce à l'utilisation de formes d'activité adéquates) ;

6) productif (discussion des résultats et ajustements, formulation du résultat attendu)"

Lors de la conception d'un IOM, il est important de s'appuyer sur des des principes:

Le principe du diagnostic systématique par étapes.

La détermination des mesures correctives, développementales et éducatives nécessaires concernant l'enfant n'est possible que sur la base d'un diagnostic complet. Ce diagnostic doit donc être systématique au cours de la formation et de l’éducation et identifier les particularités des progrès de l’enfant aux différentes étapes de son développement.

Le principe de prise en compte des caractéristiques de l'activité nerveuse supérieure.

Le principe de prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant.

Le principe de complexité.

Le principe de sélection individuelle des technologies pédagogiques.

Le principe de contrôle et de réglage.

Dans le processus de formation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire de contrôler l'influence de certaines influences sur l'enfant, en ajustant ou en modifiant les méthodes pédagogiques et les formes de travail avec lui si elles sont inefficaces.

Le principe de prise en compte de la coopération professionnelle et de la co-création.

Le principe de prédire la dynamique du développement de l'enfant.

Le principe de prise en compte de l'interaction sujet - sujet dans le processus individuel de formation et d'éducation.

La méthode de construction de l’IOM d’un enfant doit caractériser les caractéristiques de son apprentissage et de son développement sur une certaine période de temps, c’est-à-dire être de nature prolongée. Il est impossible de déterminer cet itinéraire pour toute la période d'un coup, en fixant son orientation, puisque l'essence de sa construction réside précisément dans le fait qu'il reflète processus de changement dans le développement et l'éducation de l'enfant.

Ainsi, la base de la construction d'un IEM devrait être l'organisation des conditions d'apprentissage et d'éducation les plus optimales pour un enfant afin de corriger et de développer les connaissances, compétences et capacités nécessaires. Il est clair qu'une telle organisation de l'éducation doit s'appuyer sur la connaissance des caractéristiques psychologiques, biologiques et sociales du développement des enfants. La construction de chaque OIM doit commencer (et être accompagnée) par un diagnostic complet.

Le suivi du développement d'un enfant est la base de la construction d'une OIM. Surveillance en travaillant avec des enfants d’âge préscolaire, il s’agit d’un contrôle avec suivi périodique du niveau de développement de l’enfant avec feedback obligatoire. Le suivi permet non seulement d’enregistrer l’état de développement d’un enfant à un moment donné, mais fournit également des éléments de comparaison, d’analyse et de correction des troubles et écarts de développement.

Objectif du suivi pédagogique : généralisation et analyse des informations reçues sur l'état de développement général de l'enfant, dans le but d'évaluer, de planifier le processus correctionnel et développemental (développement de l'IOM) et de prédire le résultat final.

Tâches de surveillance :

Organisation de diagnostics psychologiques et pédagogiques (débutant, intermédiaire, final).

Évaluer l’efficacité de l’utilisation de l’IOM.

Identifier les changements dans la dynamique du développement d’un enfant et prédire le résultat final.

Étapes de surveillance :

Collecte d'informations médicales et pédagogiques sur l'enfant.

Examen psychologique et pédagogique.

Analyse et évaluation des données obtenues.

Construire l’OIM d’un enfant.

Intégration et coordination des activités de l’enseignant et des parents au sein d’un même espace pour le développement de l’enfant.

Suivre la dynamique du développement des enfants d'âge préscolaire, prédire le résultat final.

Aspects technologiques de ce problème :

Tableaux récapitulatifs du diagnostic.

Rapports analytiques sur les résultats du travail correctionnel pendant six mois, année universitaire.

Sans suivi, la correction effectuée peut s’avérer non seulement inutile, mais aussi néfaste, aggravant les problèmes non résolus de l’enfant.

Par conséquent, dans un sens plus large, l’OIM est un modèle intégré d’espace psychologique, médical et pédagogique créé par un enseignant afin de prendre conscience des caractéristiques individuelles du développement et de l’apprentissage d’un enfant sur une certaine période de temps.

Sur la base du plan à long terme, un OIM est établi pour un enfant spécifique, qui précise et clarifie le volume, le contenu et la durée de l'impact. L'IOM doit inclure toutes les mesures qui contribuent à la correction des troubles identifiés, en tenant compte de l'état actuel de l'enfant et de sa zone de développement proximal.

Quelle est la forme d'élaboration d'un parcours pédagogique individuel ? Cela peut être différent. Dans les publications récentes, on peut voir : IOM - ce sont des tableaux avec une liste de tâches pour chaque section du programme et des graphiques de résultats ; IOM sous la forme d’un tableau dans lequel chaque enseignant rédige des recommandations pour corriger les déficiences cognitives, d’élocution et d’autres aspects du développement de l’enfant.

En analysant les formes de l’OIM, on peut en retracer les généralités. Chaque plan de programme commence par une liste des données de l'enfant, sa date de naissance, le nom de l'institution fréquentée par l'enfant, les résultats de l'examen médical primaire (le cas échéant), le diagnostic (le cas échéant). Les formes multivariées de compilation et de maintenance de l'IOM parlent des différents types d'institutions dans lesquelles elles ont été compilées, de la recherche par les enseignants impliqués dans la correction et le développement des enfants d'âge préscolaire des techniques les plus efficaces pour planifier dans des conditions d'intégration et améliorer la qualité de éducation et éducation des enfants. La variété des formes de programmes de compilation et d'écriture s'explique par les capacités de chaque établissement d'enseignement et le calendrier de mise en œuvre de l'OIM. Malgré cela, l'objectif de la création d'un parcours individuel est le même : dans des conditions d'optimisation du travail éducatif, d'inclusion active des processus d'intégration dans l'éducation, de réalisation maximale des besoins éducatifs et sociaux des enfants.

En analysant l'expérience dans la création et la mise en œuvre d'itinéraires éducatifs individuels et de cartes de développement de l'enfant, nous pouvons conclure que chacun d'eux mérite une attention particulière et peut être utilisé dans le travail éducatif.

L'élaboration d'un IOM basé sur l'unité de diagnostic et de correction de divers troubles, prenant en compte les néoplasmes liés à l'âge, permettra de définir clairement les activités et les conditions de développement, d'épargner à l'enseignant d'éventuelles omissions et d'assurer un impact global des enseignants et des parents sur le enfant.

L'IOM de l'enfant est un document qui enregistre les activités de développement menées par l'enseignant, leur efficacité par rapport à l'enfant, la nature des changements individuels dans l'apprentissage et le développement de l'enfant d'âge préscolaire, ainsi que des données sur l'assimilation du matériel du programme.

La mise en œuvre efficace de l'IPM garantira une dynamique positive dans le développement personnel des enfants de 5 à 6 ans qui ne fréquentent pas les établissements préscolaires.

Sans aucun doute, un tel travail nécessitera que l'enseignant ait une compétence professionnelle et un intérêt pour le processus et le résultat de son travail.

Développement d'un parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire

Parmi les grands principes méthodologiques sur lesquels devrait être construite l'éducation russe du XXIe siècle, une place importante est occupée par principe d'individualisation.

Au sens large, l'individualisation de l'éducation présuppose sa réorientation vers l'individu, vers l'individualité unique de l'élève. Dans la pratique, le processus d'enseignement et d'éducation est principalement axé sur le niveau de développement moyen de l'enfant, de sorte que tous les élèves ne peuvent pas pleinement réaliser leur potentiel, et plus encore un enfant qui a certaines difficultés d'apprentissage, de communication, etc. Cela donne à l'enseignant d'un établissement d'enseignement la tâche de créer des conditions optimales pour la réalisation des capacités potentielles de chaque élève. L'une des solutions à cette situation est l'élaboration et la mise en œuvre d'un parcours pédagogique individuel (IER).

L'individualisation de la formation, de l'éducation et de la correction, tout d'abord, pour combler l'écart entre le niveau fixé par le programme éducatif d'un niveau donné et les capacités réelles de chaque élève en fonction de ses caractéristiques.

L'importance d'une approche individuelle est soulignée dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation :

le soutien à l'individualité est reconnu comme l'un des aspects fondamentaux de l'éducation préscolaire : ce n'est que sur cette base que peut s'effectuer le plein développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, révéler ses caractéristiques et ses capacités uniques.

La nécessité de construire des programmes éducatifs individuels :

Il y a un nombre croissant d'enfants d'âge préscolaire qui, en raison de problèmes de développement et de santé, ne peuvent pas étudier selon le système habituel.

Certains enfants d’âge préscolaire ne peuvent pas fréquenter la maternelle à certaines heures en raison de problèmes de santé ou de circonstances familiales.

L'émergence de systèmes pédagogiques qui considèrent l'individualisation de l'éducation comme le principal outil pédagogique « Enfants talentueux », « Regardez-moi comme un égal », « Nous sommes différents », etc.

Les capacités matérielles et techniques permettant de dispenser un enseignement individuel se développent.

Un parcours éducatif individuel est une manière personnelle de réaliser le potentiel personnel d’un élève dans l’éducation : intellectuel, émotionnel-volontaire, actif, moral et spirituel.

Développement de l'OIM

L’OIM n’est peut-être pas développée pour tous les enfants : pour les enfants ayant des problèmes de développement et pour les enfants ayant un développement avancé.

L'IOM est une caractéristique des unités d'enseignement maîtrisées par un enfant en fonction de ses capacités de développement individuelles et de ses capacités d'apprentissage.

L’OIM doit avoir un objectif

L'objectif est de permettre à l'élève de réaliser un programme éducatif conforme aux capacités individuelles et aux besoins éducatifs de l'enfant.

1. Délais, pour lequel l'IOM est compilé

Il est impossible de déterminer d'un seul coup l'ensemble du chemin de développement d'un enfant, en fixant son orientation, car l'essence de sa construction réside précisément dans le fait qu'elle reflète le processus de changement dans le développement et l'apprentissage de l'enfant. La pratique de travail montre que la période de travail la plus optimale est prévue sur 1 à 3 mois.

Introduction , qui explique pourquoi l'IOM est élaboré, pourquoi l'enfant a besoin d'un soutien individuel et qui fournira ce soutien.

Anamnèse – des informations générales sur l'enfant au moment du développement de l'IOM ; une brève description de son état de santé (si un avis médical est nécessaire à l'enseignant sur la prise en compte des données nécessaires à l'organisation de la formation).

Données de diagnostic par enfant. Le diagnostic du développement de l'enfant est la base de la construction d'une OIM. Parallèlement aux diagnostics, dans le processus de mise en œuvre de l'OIM, un suivi est effectué auprès des enfants d'âge préscolaire - il s'agit d'un contrôle avec suivi périodique du niveau de développement de l'enfant avec retour d'information obligatoire. Le suivi permet non seulement d’enregistrer l’état de développement d’un enfant à un moment donné, mais fournit également des éléments de comparaison, d’analyse et de correction des troubles et écarts de développement. Le but du suivi pédagogique est de résumer et d'analyser les informations sur l'état de développement général pour l'évaluation, la planification du processus correctionnel et développemental (développement de l'IOM) et la prévision du résultat final.

Des travaux correctifs basés sur les résultats du diagnostic, également planifiés pour une durée déterminée par des périodes ;

La grille d'emploi de l'enfant (il peut y en avoir de 2 à 5), qui indique la séquence d'initiation de l'enfant aux activités communes à tous les enfants ;

La routine quotidienne de l'enfant (également de 2 à 5);

3. La partie contrôlante de la structure de l’OIM :

Contrôle actuel

Rapports

Attestation finale de l'enfant

4. Ajustement de l'OIM

Les ajustements du parcours éducatif individuel sont associés à des changements de conditions.

5. Conditions organisationnelles et pédagogiques

Évaluer l’état de préparation des enseignants de l’OIM. C'est un point très important. L'enseignant doit comprendre l'importance du travail, connaître la profondeur du problème, connaître les caractéristiques individuelles de l'enfant et vouloir l'aider.

Accord des parents pour que leur enfant étudie selon un programme individuel.

6. Formes de mise en œuvre de l'OIM

Travail de façade

Travail en sous-groupe

Travail individuel

L'IOM de l'enfant est un document qui enregistre les activités de développement menées par l'enseignant, leur efficacité par rapport à l'enfant, la nature des changements individuels dans l'apprentissage et le développement de l'enfant d'âge préscolaire, ainsi que des données sur l'assimilation du matériel du programme.

La mise en œuvre efficace de l’IPM garantira une dynamique positive dans le développement personnel des enfants. Sans aucun doute, un tel travail nécessitera que l'enseignant ait des compétences professionnelles et un intérêt pour le processus et les résultats de son travail.

Les IOM peuvent être développés pour les enfants:

Malvoyant

Pour les enfants présentant un retard mental

Pour les enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques

Pour les enfants ayant de graves troubles de la parole

Pour les enfants intoxiqués par la tuberculose

Pour les enfants avec un développement intellectuel élevé.

Approche individuelle en environnement :

Centrage (zonage) de l'environnement éducatif. L'espace de vie de la maternelle doit offrir la possibilité de construire des sphères d'activité qui ne se chevauchent pas ;

Créer des coins pour l'intimité ;

Saturation de l'environnement du sujet avec du contenu conçu pour différents niveaux de développement de l'enfant ;

Chaque enfant doit disposer d'un espace personnel (un endroit pour ranger ses effets personnels ;

Stands "Bonjour, je suis là !" à l'intérieur d'une salle de groupe contribuent à la formation et au développement de « l'image-Je ».

Concevoir un parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire (un exemple sur le développement social et personnel)

Chers collègues, nous présentons à votre attention du matériel sur la création d'un parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire.

Dans la pratique, le processus de formation et d'éducation est principalement axé sur le niveau de développement moyen de l'enfant, de sorte que tous les élèves ne peuvent pas pleinement réaliser leur potentiel. Cela impose aux éducateurs, aux orthophonistes et aux psychologues des établissements d'enseignement préscolaire de créer les conditions optimales pour la réalisation des capacités potentielles de chaque élève. L'une des solutions à cette situation est la préparation et la mise en œuvre d'un parcours éducatif individuel (ci-après dénommé OIM). L'individualisation de la formation, de l'éducation et de la correction vise avant tout à combler l'écart entre le niveau fixé par les programmes éducatifs et les capacités réelles de chaque élève.

Un parcours éducatif individuel est une manière personnelle de réaliser le potentiel personnel d'un enfant (élève) dans l'éducation et la formation :

Intellectuel;

Émotionnellement-volontaire ;

Activité;

Moral et spirituel.

L'objectif principal de la création d'un parcours pédagogique individuel (IER) :

Création à la maternelle de conditions propices à la socialisation positive des enfants d'âge préscolaire, à leur développement social et personnel, qui est inextricablement lié aux processus généraux de développement intellectuel, émotionnel, esthétique, physique et autres de la personnalité de l'enfant.

Tâches pour le développement social et personnel de l'enfant :

Créer un environnement de développement disciplinaire favorable au développement social de l'enfant ;

Organiser un système de travail unifié pour l'administration, le personnel enseignant, le personnel médical des établissements d'enseignement préscolaire et les parents sur le développement social et personnel de l'enfant ;

Améliorer le style de communication entre l'enseignant et l'enfant : adhérer à un style de communication psychologiquement correct, obtenir le respect et la confiance de l'élève ;

Créer les conditions pour le développement de l'attitude positive d'un enfant envers lui-même, les autres, le monde qui l'entoure et la compétence communicative et sociale des enfants ;

Développer chez l'enfant le sentiment d'estime de soi, la conscience de ses droits et libertés (le droit d'avoir sa propre opinion, de choisir des amis, des jouets, des activités, d'avoir des effets personnels, d'utiliser son temps personnel à sa discrétion)

Effectuer la prévention et la correction des problèmes sociaux et personnels de l’enfant.

Un parcours pédagogique individuel comprend les grandes orientations :

Organisation du mouvement (développement de la motricité générale et fine) ;

Développement des compétences (culturelles-hygiéniques et communicatives-sociales) ;

Formation des activités de l'enfant (types manipulateurs, sensoriels-perceptuels, objectifs-pratiques, ludiques, productifs - modelage, appliqué, dessin) ;

Développement de la parole (formation de la base sensorielle de la parole, mécanisme sensorimoteur, fonctions de la parole) ;

Formation d'idées sur l'environnement (le monde objectif et les relations sociales) ;

Formation d'idées sur l'espace, le temps et la quantité.

Un programme approximatif pour l'élaboration d'une présentation psychologique et pédagogique pour un enfant d'âge préscolaire.

1. Dans la rubrique « Informations générales sur l'enfant », vous devez indiquer d'où il vient (d'une famille, d'un autre établissement d'enseignement préscolaire), s'il y a eu de longues interruptions dans la fréquentation d'un établissement préscolaire et pour quelles raisons. Évaluation de l’adaptation de l’enfant dans le groupe : bon ; satisfaisant; insuffisant; mauvais; autre.

2. Dans la section « Caractéristiques familiales », vous devez fournir des informations sur les parents. Remplissez les sous-sections :

Composition familiale : complète, monoparentale, nombreuse, présence de frères et sœurs.

Type de famille :

a) prospère (les parents sont moralement stables, maîtrisent la culture de l'éducation) ;

b) dysfonctionnel (pédagogiquement incompétent : il n’y a pas d’unité des revendications des parents, l’enfant est négligé, il est maltraité, systématiquement puni, mal informé sur ses intérêts et son comportement à la maternelle) ;

c) une famille moralement dysfonctionnelle (les parents mènent un mode de vie immoral, ivresse, parasitisme, ont un casier judiciaire et ne s'impliquent pas dans l'éducation des enfants) ;

d) famille conflictuelle (il existe une atmosphère émotionnelle dysfonctionnelle dans la famille, des conflits, les parents sont irritables, cruels, intolérants).

Qui participe à l'éducation de l'enfant : mère, père, grand-mère, autres.

La nature de la relation entre parents et enfant :

a) dictature familiale (suppression systématique de l’initiative et de l’estime de soi de l’enfant) ;

b) soins excessifs (satisfaire tous les besoins de l’enfant, le protéger des difficultés, des soucis, des efforts) ;

c) connivence (évitement de participation active à l’éducation d’un enfant, passivité, reconnaissance de la complète autonomie de l’enfant)

d) coopération (attitude de respect mutuel, expérience commune de joie et de chagrin).

3. Dans la section « Caractéristiques de l'apparence de l'enfant », notez brièvement : la posture, la démarche, les gestes, les expressions faciales, la présence de bave, etc.

4. Dans la section « Santé somatique », indiquez le groupe de santé ; à quelle fréquence tombe-t-il malade et quelles maladies ; appétit, caractéristiques du sommeil diurne ; si l'enfant souffre d'énurésie et (ou) d'encoprésie, etc.

5. Dans la section « Caractéristiques de la sphère motrice », décrivez selon les données « Représentations ».

Motricité générale : coordination normale, légèrement altérée, tempo, rythme des mouvements, maladresse motrice.

Motricité manuelle : normale (fonction préservée), insuffisance de la motricité fine, limitations motrices, amplitude de mouvements (complète, incomplète, strictement limitée), rythme (normal, rapide, lent), commutabilité (précis, inexact), coordination (normale , déficiences mineures, cassées, incomplètes).

Main dirigeante : gaucher, ambidextre, droitier.

6. Dans la section « Caractéristiques de la sphère cognitive de l'enfant », caractérisez les processus mentaux :

Caractéristiques de l'attention : pendant les cours, on ne peut pas être attentif et se concentrer sur quelque chose pendant longtemps ; constamment distrait; capable de se concentrer sur n'importe quelle tâche pendant une longue période ; diligent et prudent dans l'exécution des tâches ; quel genre d'attention prédomine - volontaire, involontaire, autre.

Caractéristiques de la mémoire : se souvient lentement et oublie rapidement, se souvient rapidement et oublie rapidement, il est difficile de mémoriser des poèmes, racontant le contenu d'un conte de fées, d'une histoire, introduit des emprunts fictifs (quelque chose qui n'est pas dans le texte), se concentre sur le secondaire objets sans saisir l'idée principale du contenu, la mémoire de vue dominante : visuelle, auditive.

Caractéristiques de la pensée : comprend mal l'essence des relations spatiales (gauche, droite, devant, derrière, dessus, dessous, de, dessous, dessus, etc. ; (n'effectue pas) les classifications les plus simples selon un modèle ou un mot pour diverses raisons (qui habite où ? Qui vole et qui court ? fleurs, arbres, champignons, oiseaux, animaux domestiques et sauvages, légumes, fruits, baies, insectes, outils ; (ne) sait établir la cause-et- effectuer des relations (il neige dehors - hiver) (ne) comprend pas le contenu des intrigues et des images (ne) met en évidence l'essentiel de l'information perçue (n'effectue pas) des opérations de comptage dans la formation de représentations temporaires ; cadre du matériel du programme (connaissance des parties de la journée, des jours de la semaine, des saisons, de leur séquence, des phénomènes naturels (identification à partir d'une image, dénomination par des signes) (ne comprend pas) le sens des tâches proposées.

7. Dans la section « L'état des connaissances de l'enfant par sections du programme », décrivez les connaissances de l'enfant sur l'environnement, les compétences mathématiques, les compétences en dessin et les difficultés qu'il éprouve dans l'apprentissage.

Un stock d’informations générales sur l’environnement : les noms (ne nomment pas) le nom, l’âge, le nom des parents, l’adresse du domicile, les saisons sont indiqués par un mot (difficile) ; nomme les signes des saisons (difficile) ne sait pas ; les connaissances sur la flore et la faune correspondent aux exigences du programme, mais sont insuffisantes.

Développement des compétences en dessin : (maison, arbre, personnage, etc.), modelage (faire rouler une balle, un bloc de pâte à modeler, etc.)

Formation de concepts mathématiques élémentaires :

Quantité et comptage : ((ne) différencie les concepts « un-plusieurs », (n'a pas) de comptage quantitatif (ordinal) à l'intérieur de..., (ne connaît pas) les nombres de 1 à..., (ne ) corrèle le nombre avec le nombre d'objets correspondant, ( ne compare pas) des ensembles par le nombre d'éléments qu'ils contiennent sans compter (par superposition, application, corrélation graphique) ou indirectement (par comptage), (ne connaît pas) les éléments du symbolisme symbolique (<, >, +, - ,=), (ne connaît pas) la composition du nombre..., (ne résout pas) des exemples dans..., (ne résout pas) des problèmes en utilisant du matériel visuel.

Perception des couleurs : aucune idée de couleur, distingue les couleurs, reconnaît et nomme les couleurs primaires, regroupe les objets par couleur.

Perception de la forme : n'a aucune idée de la forme, regroupe les formes géométriques, identifie les formes géométriques par des mots, distingue et nomme les formes géométriques (plates et tridimensionnelles), corrèle la forme d'un objet avec une forme géométrique, regroupe les objets par forme.

Représentations temporelles : les représentations temporelles ne se forment pas, il s'oriente dans l'heure de la journée, nomme systématiquement les jours de la semaine, connaît les noms des mois de l'année, détermine et nomme la période de l'année.

Représentations spatiales : les représentations spatiales ne se forment pas, effectue un mouvement dans la direction indiquée selon des instructions verbales, détermine la position dans l'espace par rapport à soi (gauche, droite, devant, derrière), utilise des mots dans le discours qui déterminent la position d'un objet dans l'espace.

8. Attitude envers les cours : incapable de contrôler ses activités, ne termine pas la tâche, gêne l'enseignant et les enfants, s'épuise rapidement, travaille lentement et de manière inégale, le rythme de l'activité est rapide, mais l'activité est « chaotique et stupide » ); accepte-t-il de l'aide et de quelle sorte : (verbale, pratique, stimulante, guidante, organisatrice, pédagogique) ; comment surmonter les difficultés qui surviennent au cours du processus d'activité : (ne) s'efforce de surmonter, quitte le travail, espionne les autres, pleure, s'inquiète et est nerveux, se tourne vers l'enseignant, les enfants pour obtenir de l'aide, cherche de manière indépendante une issue.

9. Caractéristiques du discours de l’enfant :

Côté sonore de la parole : caractériser les caractéristiques de la prononciation sonore : dans la norme d'âge, la structure phonétique de la parole n'est pas suffisamment formée, isolément, tous les sons sont prononcés correctement, mais avec une augmentation de la charge de parole, une parole floue générale, des défauts phonémiques dans on observe une prononciation sonore (omission, distorsion), des défauts phonologiques (substitutions, confusion) ; Caractéristiques de l'audition phonémique : intacte, sous-développée, altérée.

Dictionnaire : indiquer : la norme (le vocabulaire est suffisant, correspond à la norme d'âge), dans les limites de la vie quotidienne, fortement limitée ; dans quelle mesure : fortement limité, quelque peu limité, sans restrictions visibles ; en raison de quels mots (parties du discours) il est limité ; la structure syllabique du mot n'est pas cassée, défauts mineurs dans la structure syllabique du mot, la structure syllabique est cassée, (ne brise pas) la structure des mots polysyllabiques.

La structure grammaticale du discours : formée, insuffisamment formée, non formée ; caractéristiques de flexion, formation des mots : formés, correspondent à la norme d'âge, au stade de formation, non formés. Refléter la maturité des compétences suivantes : la formation des noms et des verbes au pluriel et au singulier, les formes diminutives des noms, la capacité de coordonner les adjectifs avec les noms, les chiffres avec les noms.

Discours cohérent : correspond à la norme d'âge, au stade formatif, nécessite un développement ultérieur, non formé ; la nature des phrases (simples, complexes, courantes, moins courantes, peu courantes, incomplètes), la capacité de répondre aux questions des adultes par monosyllabes ou par phrases complètes, la capacité de construire des phrases à partir de démonstrations, des actions à partir d'une image, la capacité composer une histoire basée sur un objet, une image d'intrigue ou une série d'images d'intrigue, raconter un conte de fées, une histoire, réciter un poème ; possibilité de dialogue.

10. Caractéristiques de l'activité :

Compétences en matière de soins personnels : peut utiliser des articles de toilette de manière indépendante, se laver, se laver les mains, se peigner les cheveux ; peut-il s'habiller, se déshabiller, chausser, attacher ses chaussures, nouer et dénouer ses lacets de manière autonome ; peut-il manger, boire, utiliser une cuillère et une fourchette de manière autonome ; peut-il nettoyer ses affaires et son lit ?

Activité de jeu : indifférence ou intérêt pour les jouets, les jeux préférés, comprend-il les règles du jeu, les suit-il, apporte-t-il des modifications au contenu du jeu, accessibilité à une situation imaginaire, rôle dans un jeu collectif, comportement dans une situation de conflit, reflète-t-il son expérience du jeu, (non) sait-il soutenir le jeu.

Activités constructives et graphiques : savez-vous assembler correctement une poupée matriochka, une pyramide, plier des figures simples à partir de bâtons de comptage selon un motif, réaliser des constructions à partir de cubes

11. Les principales difficultés constatées dans la communication : aucune difficulté ; ne sait pas comment soutenir le jeu ; préfère être seul; pleure, a peu de contacts avec les adultes et les enfants ; en conflit; autre.

12. Caractéristiques personnelles : adéquation des réactions émotionnelles, activité ou passivité dans divers types d'activités, présence ou absence d'initiative, conformité, irritabilité, passivité dans le processus de communication avec les enfants et les adultes ; timidité, caprices, larmoiements, apathie, obsession, timidité ; humeur dominante; comportement : calme, adapté à la situation, agité ; qualités morales : adéquation des relations avec les proches, les pairs, les autres, sentiment d'affection, d'amour, de gentillesse, tendance à aider ou à nuire, à offenser autrui, agressivité, tromperie, etc., capacité d'obéir aux exigences des adultes, exactitude, propreté, adéquation émotionnelle réactions à l'approbation et au blâme.

13. Caractéristiques de la sphère émotionnelle-volontaire : humeur dominante (morosité, dépression, colère, agressivité, isolement, négativisme, gaieté euphorique), anxieuse, excitable, peu sûre d'elle, impulsive, timide, amicale, calme, équilibrée, désinhibée motrice, craintive possibilité d'échec, émotionnellement passif, influençable, réactions émotionnelles adéquates, présence d'explosions affectives, tendance aux réactions de refus, colère ; animation générale lors de l'exécution d'une tâche (motrice, émotionnelle), se calme tout seul (a), à la demande d'un adulte, lors du passage à une autre activité, présence de réactions phobiques (peur du noir, de l'espace clos, de la solitude, etc.); présence de courage, de détermination, de persévérance, capacité à se retenir ; activité ou passivité dans différents types d'activités; la présence ou l'absence d'initiative, de conformité, d'irritabilité, de passivité dans le processus de communication avec les gens ; timidité, caprice.

14. Dans la section « Caractéristiques supplémentaires du développement de l'enfant », vous pouvez noter pour quel type d'activité l'enfant a des aptitudes et la manifestation de capacités créatives. Causes du retard de développement. Qualités positives et négatives d'un enfant.

Diagnostic des caractéristiques individuelles des enfants :

1. Conversation et enquête auprès des parents

Les connaissances des parents sont activement utilisées pour déterminer les intérêts de l'enfant, les caractéristiques de son comportement, le développement des compétences en matière de soins personnels, d'élocution, intellectuelles et sociales. L'objectif principal de la conversation est d'établir le contact avec les parents, de faire connaissance avec l'enfant, de présenter les parents à l'école maternelle et de déterminer les principaux domaines de coopération.

2. Diagnostic du développement de l'enfant :

Le diagnostic de l'enfant est effectué par des spécialistes de la maternelle.

Chaque spécialiste est attentif à son propre domaine. Psychologue – niveau de développement mental, caractéristiques d'interaction avec les enfants et les adultes, émotivité, rapidité des réactions mentales, adaptation à un nouvel environnement.

3. Observation du comportement dans le groupe :

Pendant la période d'adaptation et pendant toute la durée de la présence de l'enfant dans l'établissement d'enseignement préscolaire, l'enseignant et les spécialistes observent l'enfant dans différentes situations, déterminant le niveau de développement des compétences en matière de soins personnels, les caractéristiques du contact avec d'autres enfants et adultes, productifs. compétences d'activité, développement de la motricité et de la parole, sphère cognitive, manifestation d'autonomie et d'activités, domaines d'intérêt, etc.

Les techniques d'observation suivantes peuvent être utilisées : enregistrement d'épisodes, notes de journal, cartes d'observation, journal d'observation, vidéosurveillance.

Composition de la commission médico-psychologique-pédagogique :

Professeurs de groupe;

Psychologue;

Orthophoniste;

Directeur musical ;

Directeur de l'éducation physique;

Professeur principal;

Infirmière principale ;

Responsable d'une unité structurelle.

Méthodes utilisées dans le travail :

Conversations, jeux, activités, lectures de fiction, sketches visant à connaître diverses émotions et sentiments, avec des moyens de compréhension « magiques » ;

Jeux, exercices et formations qui favorisent le développement des sphères émotionnelles, personnelles et comportementales (développer les compétences de communication et améliorer les relations avec les autres, soulager les peurs et augmenter la confiance en soi, réduire l'agressivité et affaiblir les émotions négatives)

Cours, jeux et exercices pour le développement des processus mentaux (mémoire, attention, perception, pensée, imagination) ;

Techniques d'art-thérapie (thérapie de marionnettes, isothérapie, thérapie par les contes de fées) ;

Exercices psycho-gymnastiques de relaxation (relaxation des muscles du visage, du cou, du torse, des bras, des jambes, etc.)

Caractéristiques du travail de l'enseignant dans la création d'un parcours individuel pour l'enfant

Étape 1. Choix:

Une solution collégiale pour travailler à la construction d’un parcours de développement individuel ;

Étape 2. Observation:

Superviser un enfant dans des activités organisées par des adultes ;

Observer l'enfant dans des activités gratuites;

Conversation sur les inclinations et les préférences de l’enfant avec les enseignants ;

Conversation sur les inclinations et les préférences de l’enfant avec les parents ;

Étape 3. Diagnostique:

Détermination des zones de développement « problématiques » et « réussies » (examen diagnostique approfondi)

Construire un parcours centré sur la zone proximale de développement de l’enfant

Sélection des techniques, définition des méthodes et techniques de travail

Étape 4. Emploi:

Sélection de tâches individuelles

Communication avec les parents et les enseignants

Tâches à domicile

Ajuster les tâches et les méthodes de travail avec un enfant

Étape 5. Contrôle:

Diagnostic final

Présentation du travail d’un enfant lors d’événements préscolaires

Lors de l'élaboration d'un parcours individuel pour un enfant d'âge préscolaire, nous nous appuyons sur les principes suivants :

Le principe de s’appuyer sur la capacité d’apprentissage de l’enfant.

Le principe de corrélation entre le niveau de développement réel et la zone de développement proximal. Le respect de ce principe implique d’identifier les capacités potentielles à assimiler de nouvelles connaissances comme caractéristique fondamentale qui détermine la conception du parcours de développement individuel de l’enfant.

Le principe du respect de l'intérêt de l'enfant. L.M. Shipitsina l’appelle « du côté de l’enfant ». La cause de toute situation problématique dans le développement d’un enfant est à la fois l’enfant lui-même et son environnement social. Dans les situations difficiles, une analyse objective du problème est nécessaire, prenant en compte l'expérience de vie des adultes, leurs nombreuses opportunités de réalisation de soi indépendante, en tenant compte de nombreuses structures et organisations sociales. Et l’enfant est souvent seul à ses côtés. Le spécialiste du système d’accompagnement est appelé à résoudre chaque situation problématique avec le maximum de bénéfice pour l’enfant.

Le principe d'interaction étroite et de coordination du travail d'une « équipe » de spécialistes au cours de l'étude d'un enfant (phénomène, situation).

Le principe de continuité, lorsque l'enfant bénéficie d'un soutien continu à toutes les étapes de l'assistance à la résolution du problème. Le spécialiste de l’accompagnement ne cessera de soutenir l’enfant que lorsque le problème sera résolu ou que l’approche de la solution sera évidente.

Le principe du refus du rationnement moyen. La mise en œuvre de ce principe - cet accompagnement consiste à éviter une approche évaluative directe lors d'un examen diagnostique du niveau de développement de l'enfant, qui dans son expression extrême conduit au désir de « étiqueter », de comprendre ce qu'est la norme. « Les normes ne sont pas la moyenne de ce qui est (ou la norme de ce qui est nécessaire), mais ce qui est le mieux possible à un âge particulier pour un enfant particulier dans des conditions appropriées. L’une des tâches les plus importantes des spécialistes qui mettent en œuvre l’idéologie du soutien psychologique et pédagogique au développement individuel de l’enfant est de déterminer ces conditions et, si nécessaire, de les créer » (V.I. Slobodchikov).

Le principe de s'appuyer sur la sous-culture des enfants. Chaque enfant, s'enrichissant des traditions, des normes et des méthodes développées par la communauté des enfants, vit une expérience d'enfance à part entière.

Organisation du bien-être émotionnel de l'enfant

I. « Matinée de rencontres joyeuses », où les enfants s'appellent par un nom affectueux, se souhaitent bonne chance, sourient et se mettent à l'écoute du bon événement de la journée.

« Conversations individuelles sur des sujets qui intéressent les enfants » ou « réunions intimes », où enfants et adultes racontent des histoires intéressantes de leur vie.

« Écriture par les enfants d'histoires créatives sur eux-mêmes », sur leur famille, suivie de la compilation de livres et de leur décoration de dessins.

« Utiliser la méthode de collecte » favorise la communication et les jeux communs.

« Environnement de développement du sujet en groupe » (un coin d'intimité, des écrans de différentes tailles, un podium, des conteneurs pour effets personnels, des cadres pour dessins en groupe, du matériel pour des activités autonomes, du matériel pour la mise en scène et des jeux de rôle) ; vise à assurer le confort individuel des enfants.

II. Pour développer l’attitude positive d’un enfant envers son entourage, nous réalisons :

Jeux didactiques visant à introduire et à cultiver une attitude tolérante envers différentes personnes (« Peuples de Russie », « Qui a quelle maison », choisissez une image).

Lire des contes de fées de différents peuples habitant la Russie.

Examen de matériel illustratif sur la formation d'un comportement correct dans diverses situations.

Œuvres collectives sur les arts visuels.

Événements collectifs (vacances, constructions de neige, plantation de fleurs, fabrication artisanale à partir de matériaux naturels et de déchets).

Conception d'un journal photo sur tout événement commun. (« Comment nous nous sommes détendus à la datcha », « Comment nous avons construit une ville de neige »).

Analyse des situations qui peuvent survenir dans la vie dans lesquelles un choix moral doit être fait.

Créer intentionnellement des situations qui obligent les enfants à s’entraider.

Expositions photos, album photo avec des photographies de tous les enfants du groupe. (conçu sous la forme d'un panneau mural, où se trouvent des emplacements pour une photo de chaque enfant du groupe.

III. Le développement de la compétence communicative de l’enfant est facilité par :

Éléments de gymnastique psychologique dans les cours d'arts visuels et de familiarisation avec l'environnement.

Jeux et exercices spéciaux visant à développer la reconnaissance et l’expression de ses émotions « Mood Cloud », « Mirror », etc.

Massage des boutons combiné à des tâches d'expression émotionnelle.

Jeux de dramatisation.

Jeux théâtraux.

Regarder des spectacles,

Lecture de fiction suivie d'une discussion sur les personnages des personnages, leurs humeurs et leurs actions.

IV. Pour développer les compétences sociales d’un enfant, nous réalisons :

Jeux didactiques (« Vrai ou pas »).

Analyse de situations avec discussion sur la façon dont vous agiriez.

Jeux spéciaux de communication « Trouvons les mots magiques », « Secret »

Jeu-formation « À travers le verre », éléments de thérapie par les contes de fées.

V. Le développement d'une attitude respectueuse envers l'environnement (créé par l'homme, non créé par l'homme) est facilité par :

GCD sur l'écologie et la sécurité des personnes ;

Lire de la fiction ;

Jeux didactiques avec contenu d'histoire naturelle ;

Analyse de situations ;

Regarder des spectacles sur des sujets environnementaux ;

Promotions (Planter un arbre, nourrir les oiseaux);

Prendre soin des plantes dans un coin de nature et sur le site ;

Activité de travail (divers types de travail).

Critères nécessaires pour évaluer les performances d’un enfant en matière de développement social et personnel :

Des habitudes de comportement moral se sont développées ;

Avoir la capacité de s’auto-évaluer et de s’évaluer ;

Avoir des idées sur les qualités morales ;

Capable de communiquer facilement avec ses pairs et les adultes ;

Ils sont capables, de leur propre gré, d'apporter toute l'aide possible : aux pairs, aux enfants, aux adultes ;

Capable d'établir des relations avec ses pairs et les enfants ;

Capable de gérer les situations de conflit avec dignité ;

Les bases d'un comportement sécuritaire dans diverses situations sur les routes et les rues ont été formées.

Résultat attendu:

Développement de la compétence sociale ;

Développement des compétences en communication;

Correction de l'anxiété, de l'estime de soi (se rapprochant de l'adéquat) ;

Développement d’un sentiment d’estime de soi ;

Correction des problèmes sociaux et personnels de l’enfant.

1. Développement d’activités ludiques (jeux de rôle, théâtraux, de mise en scène et autres types de jeux créatifs) :

Encourager la participation à des jeux avec des adultes et des pairs, proposer des intrigues de jeux simples sur des sujets de la vie environnante et basées sur des œuvres littéraires, des dessins animés (« Communication », « Lecture ») ;

Apprendre à répartir les rôles entre les partenaires de jeu, sélectionner les attributs, objets, jouets nécessaires au jeu, les utiliser en fonction du rôle (« Communication ») ;

Établir des relations positives dans le jeu, prendre en compte les intérêts des autres enfants, résoudre positivement les différends et les situations conflictuelles (« Communication ») ;

Dans les jeux de théâtre et de metteur en scène, mimer des situations basées sur des intrigues simples (issues de dessins animés, de contes de fées), en utilisant des jouets, des objets et quelques (1-2) moyens d'expression - gestes, expressions faciales, intonation (« Communication », « Lecture » ).

2. Introduction des normes et règles de base généralement acceptées dans les relations avec les pairs et les adultes (y compris les règles morales) :

Développer la réactivité émotionnelle - faire preuve de sympathie pour les personnes proches, les personnages attrayants dans les œuvres littéraires, les dessins animés, les films, l'empathie avec eux, la joie partagée (« Communication », « Lecture », « Créativité artistique », « Musique ») ;

Développer une réponse adéquate aux événements joyeux et tristes passés, présents et futurs dans la famille, à la maternelle (maladie, vacances, etc.) ;

Développer une attitude positive envers les exigences de l'adulte concernant le respect des normes et règles de comportement (« Vous ne pouvez pas crier fort, car les autres enfants ne m'entendront pas ») (« Travail ») ;

Se faire une idée de certaines normes morales et règles de comportement qui reflètent 2-3 concepts moraux opposés (par exemple, « assistance mutuelle » (« assistance mutuelle ») - « égoïsme », « cupidité » - « générosité », etc. .)

3. Formation d'idées primaires personnelles, familiales, de genre, d'idées sur la société, le pays, le monde :

Continuer à se faire une idée des données personnelles (prénom, nom, âge en années) (« Cognition », « Sécurité ») ;

Développer une estime de soi positive basée sur la mise en valeur de certaines de vos propres caractéristiques positives (qualités, caractéristiques) - « Je suis joyeux et intelligent ! », « Je range toujours mes jouets ! » ;

Développer l'intérêt pour le passé et le futur personnels, inciter à se poser des questions sur soi, sur les parents, sur la maternelle, l'école, sur les métiers d'adultes, etc. (« Communication », « Cognition ») ;

Formation d’idées sur sa propre nationalité et celle de ses parents (« Cognition ») ;

Formation d’idées sur sa propre adresse (pays, ville (village) et rue dans laquelle on habite) (« Cognition », « Sécurité ») ;

Cultiver l'amour de leur terre natale, leur faire découvrir les noms des rues principales de la ville, ses beaux endroits et ses attractions.

Pour développer les compétences des enseignants sur cette problématique, mener des consultations sur les thèmes suivants :

"Formation de la santé morale", "Jeux pour la formation de relations amicales entre enfants d'âge préscolaire", "Travail de familiarisation des enfants avec le nom",

Thèmes des conseils d'enseignants : « Assurer la santé psychophysique des enfants d'âge préscolaire », « Apprendre à se comprendre »,

Dictionnaire terminologique

Automatisation– transformation des actions conscientes, lorsqu'elles sont répétées plusieurs fois, en actions automatiques (réalisées sans la participation de la conscience).

Attention– direction et concentration volontaires ou involontaires de l’activité mentale.

Impact personnalisé– une activité dans laquelle l'enseignant agit comme l'un des sujets de travail commun avec les enfants afin de créer les conditions de leur développement physique et spirituel.

Impact pédagogique- l'impact exercé par l'enseignant sur l'élève, lui offrant la possibilité de faire des choix de manière indépendante et consciente, devenant ainsi le sujet de sa propre vie.

Éducation– le processus d’influence systématique et ciblée sur le développement spirituel et physique de l’individu.

Diagnostic– un rapport médical sur l’état de santé du sujet, sur la maladie existante.

Diagnostique– le processus de reconnaissance d'une maladie et d'évaluation des caractéristiques individuelles, biologiques et sociales d'un sujet, comprenant un examen ciblé, l'interprétation des résultats obtenus et leur généralisation sous forme de diagnostic.

Principes didactiques– les exigences fondamentales pour l'organisation pratique du processus éducatif ; À D.p. comprennent : le caractère scientifique de l'enseignement, le lien entre théorie et pratique dans l'enseignement, la visibilité de la formation, la conscience et l'activité dans la formation, la force dans l'assimilation des connaissances, la systématicité et la cohérence de la formation, l'accessibilité de la formation, une approche individuelle de la enfant, l'unité des fonctions éducatives, développementales et éducatives de la formation.

Zone de développement proximal– un principe dynamique d'étude du développement mental d'un enfant, permettant d'évaluer ses capacités ultérieures ; Z.b.r. est déterminé par le contenu des tâches que l'enfant ne peut pas encore accomplir seul, mais qu'il résout déjà avec l'aide d'un adulte, car ce qui est initialement fait par l'enfant sous la direction d'un adulte devient alors sa propriété ; le terme a été introduit par L.S. Vygotski.

Technologies préservant la santé dans l’éducation préscolaire – technologies visant à résoudre la tâche prioritaire de l'éducation préscolaire moderne - la tâche de préserver, maintenir et enrichir la santé des sujets du processus pédagogique à la maternelle : enfants, enseignants et parents.

Parcours pédagogique individuel – Il s'agit d'un programme éducatif différencié spécialement conçu qui offre à l'étudiant la position de sujet de choix, d'élaboration et de mise en œuvre d'un programme éducatif tandis que les enseignants fournissent un soutien pédagogique pour son autodétermination et sa réalisation de soi.

Innovation pédagogique- l'innovation dans les activités pédagogiques, l'évolution du contenu et de la technologie de la formation et de l'éducation, visant à accroître leur efficacité.

Approches innovantes – ce sont des approches grâce auxquelles un changement et un développement ciblés se produisent vers un niveau de qualité plus élevé du processus éducatif (alors qu'avec les méthodes et approches traditionnelles, il n'y a que la stabilité du processus éducatif).

L'intégration- combiner des parties ou des éléments en un tout.

Une approche complexe– une approche d’organisation de la pratique de la formation et de l’éducation, considérant cette pratique sous l’angle de l’intégrité et de la cohérence.

Travail correctionnel et éducatif– un système de mesures pédagogiques visant à surmonter ou à affaiblir les déficiences du développement mental et physique des enfants présentant des défauts de développement.

Des lignes directrices - une publication méthodologique contenant un ensemble de propositions et d'instructions concises et clairement formulées qui facilitent la mise en pratique des formes et méthodes de formation et d'éducation les plus efficaces.

Surveillance– une observation spécialement organisée et ciblée. Contrôle avec surveillance périodique de l'objet surveillé et retour d'information obligatoire.

Nouveauté– critère de qualité de l'information. Reflète de nouvelles connaissances, faits et données socialement significatifs.

Innovation– le processus complexe de création, de diffusion, de mise en œuvre et d’utilisation d’un nouvel outil pratique, d’une méthode, d’un concept ou d’une autre innovation.

Programmes éducatifs- des programmes qui déterminent le contenu de l'éducation à un certain niveau et une certaine orientation.

Processus éducatif– un processus ciblé et organisé d'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes conformément aux buts et objectifs de l'éducation et du développement personnel.

Norme éducative– le niveau d’éducation standard requis pour une société donnée au cours d’une certaine période historique.

Éducation– une activité sociale collective particulière pour organiser l'assimilation accélérée par la jeune génération de l'expérience accumulée par la société, incarnée dans le contenu de l'éducation.

Sous-développement général du discours – divers troubles complexes de la parole, dans lesquels les enfants ont une formation altérée de tous les composants du système vocal liés aux aspects sémantiques et sonores.

Optimale – le meilleur, le plus approprié pour certaines conditions et tâches.

Technologie pédagogique (éducative) appeler l'ensemble et le système de fonctionnement de tous les moyens personnels, instrumentaux et méthodologiques utilisés pour atteindre les objectifs pédagogiques.

Principe– la position de départ fondamentale de toute théorie, doctrine, science ; la conviction intérieure d'une personne.

Principes de la technologie éducative– des orientations générales dans les activités d'un enseignant qui organise l'influence pédagogique afin de transférer l'enfant au poste de matière.

Programme– curriculum – une brève présentation systématique du contenu de la formation ; gamme de connaissances, de compétences et d’aptitudes que les enfants doivent acquérir.

Technologie pédagogique– un élément de technologie pédagogique, constitué d'un système de compétences qui assurent à l'enseignant la préparation de son corps comme instrument d'influence.

Technologie pédagogique– une composante de la maîtrise pédagogique, qui représente un choix professionnel scientifiquement fondé de l'influence opérationnelle de l'enseignant sur l'enfant dans le cadre de son interaction avec le monde afin de former son rapport à ce monde, alliant harmonieusement liberté de manifestation personnelle et norme socioculturelle .

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Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N. : « Pratique inclusive dans l'éducation préscolaire », Editeur : Mozaika-Sintez ;

Outils de diagnostic pour étudier les résultats de la maîtrise par les enfants du programme d'enseignement général des établissements d'enseignement préscolaire, Editeur : Arkti, Série : Gestion des établissements d'enseignement préscolaire

Komarova T.S., Solomennikova O.O. "Diagnostic pédagogique du développement des enfants avant d'entrer à l'école", Yaroslavl, 2006

ANNEXE N°1

Parcours pédagogique individuel

Nom complet de l'enfant _

Date de naissance ______

Nom de famille de la mère, deuxième prénom, âge, éducation

Nom de famille, deuxième prénom, âge, éducation du père _______________________________________________________________

Date d'enregistrement à l'OIM, enregistrement _______________________________________________________________________

Raison de l'inscription (douance, problèmes de comportement, échec persistant à maîtriser l'éducation préscolaire, handicaps, etc.) ____________

Demande: __

Âge au début du travail correctionnel et de développement : ____________________________________________________________

Date d'examen : professeur ___________________________________________________________________________________

Psychologue scolaire ____________________________________________________________________________________________

Enseignant orthophoniste ___

Chéri. ouvrier __Cible: _______________________________________________________________________________________________________________________

OIM calculé :____________________________________________________________________________________________

Fréquence des cours : professeur -_______________________________________________________________________________________ enseignant - psychologue _____________________________________________________________________________________________

enseignant orthophoniste ______________________________________________________________________________________________

d'autres spécialistes _____________________________________________________________________________________________

Forme de conduite : cours, activité ludique, activité commune, conversations, observations, travail individuel.

résultat attendu :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

Forme de travail avec les parents : consultations, atelier, entretien, échange d'expériences ___________________________________

Parent ____________________________________________________________________________________________________

Psychologue scolaire ____________________________________________________________________________________________

Enseignant orthophoniste ________________________________________________________________________________________________

Chéri. ouvrier __________________________________________________________________________________________________

Conservateur: _______________________________________________________________________________________________________

Développement physique

Développement somatique

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Développement de la parole

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Caractéristiques du développement des processus cognitifs (« - » et « + » !)

Mémoire _______________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Attention ____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Perception _____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pensée ___________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cours de développement correctif

Éducateur

Programme « Rainbow » de T.N. Doronova (par exemple)

Année académique 2015-2016

Psychologue scolaire

Année académique 2015-2016

Enseignant orthophoniste

Année académique 2015-2016

Autres spécialistes

Directeur musical

Année académique 2015-2016

Professeur d'éducation physique

Année académique 2015-2016

Enseignant en formation complémentaire

Année académique 2015-2016

Volet bien-être

Volet correctif et développemental

Direction du travail correctionnel et de développement

Tâches

Contenu de l'activité

Interaction avec les parents et les spécialistes

Réalisation attendue de l'enfant

De vraies réalisations

Octobre

Éducateur:

Psychologue:

Parents :

Calendrier général de la charge éducative d’un enfant (tous spécialistes) sous forme de planning prenant en compte SanPin

Matrice de responsabilité des spécialistes accompagnant l’OIM

Feuille de surveillance dynamique

Nom complet de l'enfant

Date de naissance:

Résultats du diagnostic

Critères d’efficacité de l’OIM____________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Résultats finaux de l'IOM (atteinte des résultats précédemment prévus - si nécessaire, un nouvel IOM, réalisation insuffisante - analyse des raisons de la faible efficacité, correction de l'IOM actuel) ______________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Raisons pour déterminer les résultats de la maîtrise par les enfants du programme éducatif de l'éducation préscolaire à travers des objectifs conformes à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire :

1. les spécificités de l'enfance préscolaire (flexibilité, plasticité du développement de l'enfant, large gamme d'options pour son développement, sa spontanéité et son involontaire) ;

2. caractéristiques systémiques de l'éducation préscolaire (niveau facultatif de l'éducation préscolaire dans la Fédération de Russie ; absence de possibilité de tenir l'enfant pour responsable du résultat).

OBJECTIFS DE L’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE :

Ils constituent la base de la continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire ;

Sous réserve du respect des exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme d'éducation préscolaire, ils assument la formation chez les enfants d'âge préscolaire des préalables aux activités éducatives au stade de l'achèvement de leur éducation préscolaire.

Toute norme présuppose une sorte de résultat, c'est-à-dire que si une norme est introduite, alors on suppose que cette norme changera quelque chose dans le système éducatif et que nous obtiendrons l'un ou l'autre résultat prévu.

C'est donc le résultat, soulignent les développeurs, que devrait être la socialisation des enfants.

Non pas un résultat éducatif, mais la formation chez un enfant de valeurs fondamentales d'une importance vitale pour une culture de la paix.

Une attention particulière doit être accordée au développement de la sphère motivationnelle (il s'agit du besoin de curiosité, de connaissance du monde, de la croissance des questions sur le pourquoi, le pourquoi, le désir et le besoin de créativité, le besoin et la motivation de réussite, la fierté de ses réalisations, etc.)

Chaque enfant est pour nous une raison et nous devons, en substance, ne pas éteindre les raisons, mais leur donner la possibilité de se sentir comme des personnes confiantes.

Tout cela est possible si un soutien psychologique et pédagogique est fourni correctement non seulement aux enfants d'âge préscolaire, mais également à tous les participants au processus éducatif.

Exemples de difficultés et planification d’activités.

Des difficultés:

Inattentif et distrait

Éprouve des difficultés à résoudre des problèmes logiques et des tâches mathématiques.

Moments de régime

Activité indépendante

Interaction avec les parents

Novembre

Commande:

Vérifier le dressage de la table (nombre de cuillères, assiettes, tasses)

Travailler avec une présentation informatique «Trouver le contour»

Apprenez à un ami à jouer au jeu « Trouver le contour »

Jeu à louer

"Tangram"

Travailler avec la présentation "Trouver deux mots avec le même son"

Liste de jeux pour développer l'attention.

Devoir de service

"Disposer selon le motif"

Apprenez à un ami à jouer au jeu

"Trouvez deux mots avec le même son"

Jeu "4 supplémentaires"

Testez votre ami dans le jeu "4 impairs"

Jeu à louer

« Collectez les photos vous-même »

Décembre

Marcher

« Ce qui a changé sur le site »

Présentation « Combien ? »

Jeu pour nous rendre visite.

Apprendre le poème « C'était en janvier » à l'aide d'une modélisation ligne par ligne

Apprenez à un ami à jouer au jeu « Combien ? »

Répétition du poème pour les vacances du Nouvel An.

Performance à la fête du Nouvel An

Apprenez un poème avec un ami

Travailler avec une présentation

"Que manque-t-il?"

Jeu à louer

"Que manque-t-il?"

Moments de régime

Activités éducatives directes

Activité indépendante

Interaction avec les parents

Janvier

"Comptez les contours"

Jeu "Tangram"

Marcher

"Dessine un château géométrique sur la neige"

Parlez de votre dessin à vos amis

Février

Jeu didactique « Qu'est-ce qui a changé ?

Mémo "Jeux pour le développement de la pensée logique"

Devoir dans un coin de nature

Arroser les plantes en fonction de la description de la fleur.

Jeu multimédia "Associations"

Travailler avec des cartes perforées

"Composition des nombres"

Enseigner à un ami

Travaillez avec la carte.

Jeu pour nous rendre visite.

Lors de la réception du matin, effectuer les tâches sur les feuilles à distribuer

Présentation multimédia « Funny Counting »

Vérifiez le travail de votre ami.

Résultats des actions d'itinéraire: Le niveau de développement de l'attention, de la concentration et de la commutation a augmenté. L'enfant fait face à des tâches de nature mathématique et à des problèmes logiques.

Lorsqu'il utilise un ordinateur pour mettre en œuvre un parcours individuel, l'enfant est confronté au « phénomène de surprise », mouvement, son, animation, qui attirent longtemps son attention. Cela vous permet de développer efficacement ce processus mental. Parmi l'énorme flux d'informations provenant continuellement du monde qui l'entoure, grâce au travail d'attention, l'enfant choisit celle qui est la plus intéressante, significative et importante pour lui. La nature de l'attention se manifeste dans le fait que l'objet sélectionné, occupant la position principale et dominante, crée dans le cortex cérébral humain le foyer de tension nerveuse le plus puissant - le dominant. Dans le même temps, l’action de tous les autres stimuli est inhibée.

Le moment de compétition avec l’ordinateur augmente l’intérêt de l’enfant pour l’accomplissement de la tâche, active l’activité des processus mentaux : réflexion, attention, mémoire.

L'enseignant et l'enfant ont analysé en détail le résultat de l'activité, découvert ce qui n'avait pas fonctionné, à quelle étape du travail cela était difficile et ce qui devait être corrigé.

Les tâches pour l'enfant ont été sélectionnées avec une complication progressive, ce qui a contribué à l'acquisition de certaines connaissances.

L'enfant a effectué à plusieurs reprises des exercices de différents niveaux de difficulté, renforçant et améliorant les méthodes d'action. Expliqué à d'autres enfants ayant des difficultés similaires comment accomplir la tâche.

Des difficultés:

Toute tâche doit être répétée plusieurs fois avant que l'enfant ne commence à la réaliser.

Activités éducatives directes

Activité indépendante

Interaction avec les parents

Septembre

Travailler avec la présentation multimédia « Quoi de plus »

Apprenez à un ami à jouer au jeu.

Jeu mathématique "Mouse Peak" (composition des chiffres 3)

Jeu à louer

"Mouse Peak" (composition du numéro 3)

Jeu de coloriage

Résolvez l'exemple : coloriez le cheval.

Octobre

Travailler avec des cartes perforées « Colorer la fenêtre »

Consolider la capacité à suivre des instructions verbales

Effectuer des tâches sur des feuilles à distribuer

"Trouvez un endroit pour une image et dessinez-la"

Préparation des vacances d'automne : confection de masques végétaux.

Présentation multimédia « Lisez le mot vous-même »

Testez votre ami pour voir comment il gère la lecture des mots.

Représentation au festival d'automne

Novembre

Jeu didactique "Loto"

Réaliser l'exercice didactique « Trouver et rayer »

Effectuer les tâches selon les instructions des enfants.

Expliquer les règles du jeu « Cheval » à un ami, enseigner le jeu.

Instructions pour que les enfants accomplissent des tâches.

Jeu à louer "Loto"

Travaillez avec des documents à distribuer selon les instructions d'un adulte.

Résultats des actions d'itinéraire: le niveau de développement de l'attention a augmenté, l'enfant, réalisant l'importance de ses connaissances pour résoudre un problème, accomplir un devoir, répète à plusieurs reprises les instructions de l'adulte, ce qui contribue à la formation de la capacité d'effectuer des tâches selon des instructions orales , et d'éliminer les causes des difficultés survenues. Des situations ont été créées dans lesquelles l'enfant a réalisé la nécessité de performer

de cette tâche dans son intérêt.

Des difficultés

Difficulté à comprendre l'explication du professeur première fois

Activités éducatives directes

Activité indépendante

Interaction avec les parents

Octobre

Travailler avec la présentation « Mémoriser la séquence »

Renforcer la capacité de mémoriser la séquence d'objets

Présentation « Qui est où ? »

Jeu "Trouver un objet similaire"

Apprenez à un ami à jouer au jeu « Trouver un objet similaire »

Travailler avec des documents pour le développement de la mémoire visuelle.

Colorier uniquement les images que le professeur a montrées.

Travailler avec des cartes perforées

"Colorez la case sous les résidents d'un certain pays"

Novembre

Réaliser des exercices « Je vais le faire de cette façon, et vous essayez de le faire différemment »

Présentation multimédia « Que manque-t-il ?

Faire un cadeau pour la fête des mères

L'enseignant montre la méthode d'action Présentation multimédia « Trouver le numéro »

Apprenez aux autres à jouer

Apprenez à jouer à maman.

Jeu "Perles"

Rapportez-le à la maison pour renforcer les règles du jeu.

Décembre

Travailler avec des documents, relier des paires d'images de mémoire.

Vérifier l'achèvement de la tâche d'un ami.

2 semaines

Travailler avec des cartes perforées

"Peignez sur des objets non jaunes"

« Colorez dans la boîte sous comestibles et non comestibles »

Montrez à un ami comment accomplir la tâche.

3 semaines

Présentation multimédia

« On joue ? Nous vous honorons !

Réalisation de bijoux selon un gabarit pour décorer un groupe pour les vacances du Nouvel An.

4 semaines

Présentation multimédia « Trouver des vêtements par contour » - jeu

L’enfant est devenu plus réceptif à la compréhension des tâches de l’enseignant, ce qui est le résultat de la mise en œuvre des tâches prévues par le parcours de développement individuel. Les tâches visaient à éliminer les causes de cette difficulté. Le niveau de développement de la mémoire visuelle a augmenté, car la présentation d'informations sur l'écran sous une forme ludique suscite chez les enfants un grand intérêt pour les activités avec celle-ci. Une personne se souvient mieux des connaissances qu'elle a utilisées dans certaines de ses propres actions, testées et appliquées dans la pratique. Le recours au support informatique offre cette opportunité. L'enseignant et l'enfant ont analysé en détail les résultats de l'activité, découvert ce qui n'avait pas fonctionné, à quelle étape du travail cela était difficile et ce qui devait être corrigé. Les tâches confiées à l'enfant n'étaient pas données sous la forme d'une explication, mais en montrant comment accomplir la tâche. L'enfant a eu la possibilité d'expliquer aux autres enfants comment accomplir la tâche

Des difficultés:

Ne fait pas face aux tâches de travail indépendant, qui sont destinées à tous les enfants du groupe dans des cahiers imprimés.

Activités éducatives directes

Activité indépendante

Interaction avec les parents

Moments de régime

Jeu didactique

"Qu'est-ce qui manque ?"

Réalisation du jeu didactique « Couples », sélection de matériel d'illustration.

Devoir de service

« Préparer un lieu de travail selon le modèle »

Présentation multimédia « Énigmes du jardin »

Travailler avec les feuilles à distribuer « Organiser les icônes »

Marcher

"Répétez le dessin sur la neige"

Présentation multimédia « Trouver le numéro »

Jeu à louer

"Énigmes du jardin" vérifie auprès de ta mère comment elle peut résoudre les énigmes

Présentation multimédia « Combien ? »

Présentation – jeu « Collectionnez vous-même les images »

Travail dans la nature, arrosage des fleurs, en se concentrant sur la description de la taille et de la forme des feuilles.

Travailler avec des cartes perforées

"Colorez la fenêtre sous la saison avec la couleur appropriée."

"Trouver et rayer"

Exercice didactique

Travailler avec la présentation multimédia « Trouver l'objet manquant »

Exercice didactique « Répéter le modèle »

Marche « Ce qui a changé dans le quartier de la maternelle »

Travailler avec la présentation «Trouver le numéro»

Le matin, travaillez avec un dossier de tâches pour le développement de la réflexion

Résultats des actions d'itinéraire

Augmenté : niveau de concentration ; niveau de développement de la perception; niveau de développement de l'intelligence générale. L'enfant a commencé à faire face de manière autonome aux tâches proposées par l'enseignant.

Le support informatique vous permet d'utiliser deux organes de perception à la fois dans le processus d'activité mentale : visuel et auditif, à la fois simultanément et séparément. L'ordinateur véhicule des informations de type figuratif compréhensibles pour les enfants d'âge préscolaire qui ne savent pas encore lire et écrire, ce qui a un effet bénéfique sur le développement de la perception. Le dicton « Mieux vaut voir une fois qu’entendre cent fois » ne concerne que les enfants d’âge préscolaire.

L'enseignant a créé une situation de réussite tout en expliquant les modalités d'action.

L'enfant a effectué à plusieurs reprises des exercices de différents niveaux de difficulté, renforçant et améliorant les méthodes d'action.

Les tâches ont été accomplies progressivement, le volume des tâches était plus petit

Des difficultés:

Il s'efforce de répondre, mais lorsqu'il répond, il se tait.

Activités éducatives directes

Activité indépendante

Interaction avec les parents

Moments de régime

Préparer l'histoire « Comment j'ai célébré la nouvelle année »

Création d'une présentation multimédia « Notre nouvelle année »

Dites aux enfants comment mettre la table

Travailler avec une présentation multimédia

"Développement du pommier"

Parlez à vos amis du développement du pommier

Préparation du discours « Développement du pommier »

Travailler avec une présentation multimédia

"Le développement d'un papillon"

Parlez à vos amis du développement d’un papillon.

Dessine et raconte une histoire (dans la neige)

Apprendre les virelangues

Consolidation des virelangues

Préparation et représentation pour le Cat Day.

"Mon animal de compagnie"

Exposition de photos

"Notre Barsik préféré"

Spectacle « Mon animal de compagnie »

Travailler avec la présentation multimédia « Apprendre les lettres »

Préparation de l'histoire «Ma mère est au travail»

Participation à une conversation sur les mères avec une performance

Dessin « Ma mère est au travail »

Gestion de l’organisation de l’exposition « Nos Mères Bien-Aimées »

Travailler avec une présentation multimédia « Quoi d'abord, quoi ensuite 1 »

Apprenez à vos amis à jouer au jeu.

Travailler avec une présentation multimédia « Quoi d'abord, quoi ensuite 2 »

Jeu à louer

Présentations multimédia

Jouer le rôle d'un bouffon lors d'une journée amusante.

Apprendre un poème

"Eh bien, printemps, comment vas-tu?" avec modélisation ligne par ligne

Activités éducatives non réglementées

Activité indépendante

Interaction avec les parents

Moments de régime

Travailler avec le jeu de présentation « Cuisinez de quels produits sont fabriqués »

Apprends et dis-moi comment jouer au jeu

"Cuisinez de quels produits sont fabriqués"

Une histoire de produits sains lors de la Journée de la Santé

Résultats de l'action d'acheminement : Le niveau de développement de la parole de l’enfant a augmenté et les causes de cette difficulté ont été éliminées.

L'enfant a eu la possibilité de travailler sur ordinateur pour pouvoir ensuite consulter d'autres enfants.

Attention personnelle à chaque élève, priorité aux intérêts de l'enfant - tels sont les principes de la norme éducative de l'État et les tâches que le parcours éducatif individuel d'un enfant d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral est conçu pour résoudre.

Un programme préscolaire destiné à l'élève moyen peut être trop exigeant pour certains enfants et peut ne pas être suffisamment motivant pour d'autres, plus capables. ET parcours éducatif individuel pour un enfant handicapé dans un établissement d'enseignement préscolaire(IOM) est un exemple de nouvelle méthodologie qui consiste à organiser le processus d'apprentissage dans un établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte des qualités personnelles de chacun des élèves.

L’OIM détermine les facteurs de développement intellectuel et socio-personnel d’un enfant. Il est élaboré par des spécialistes de l'éducation préscolaire sous la forme d'un plan étape par étape indiquant les buts, les objectifs, les ressources pédagogiques utilisées, les techniques méthodologiques et les résultats d'apprentissage pour un programme éducatif individuel.

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Parallèlement à l'élaboration d'un OIM, la question de l'ouverture d'un groupe inclusif se pose souvent dans les établissements d'enseignement préscolaire. Dans le magazine "Annuaire du directeur d'un établissement préscolaire" vous trouverez tout ce dont vous avez besoin
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Objectifs et principes d'un parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral

L'individualisation de l'enseignement atténue l'écart entre le niveau établi par le programme d'enseignement général et les capacités objectives de l'enfant. L'OIM est la gestion du développement global d'un enfant et de la réalisation de son potentiel personnel, basée sur une étude détaillée du monde intérieur d'un enfant d'âge préscolaire et de son environnement social. C'est une démonstration de l'efficacité du partenariat entre l'enseignant, l'élève et les parents.

Le principe de fonctionnement de l'OIM est d'adapter les technologies et méthodes pédagogiques aux qualités personnelles de l'enfant. Le processus éducatif sera réussi à condition que les difficultés que peut rencontrer un enfant d'âge préscolaire et le rythme de maîtrise des connaissances et des compétences soient pris en compte.

L'objectif d'un parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral est de créer une motivation et des conditions favorables pour que l'enfant soit actif, pour révéler son intelligence, ses émotions, son potentiel physique et créatif.

La tâche des enseignants du préscolaire est le développement qualifié de l'OIM avec l'aide de spécialistes spécialisés, avec la sélection de méthodes d'enseignement répondant aux besoins individuels d'un enfant d'âge préscolaire et la préparation de charges adéquates - éducatives, physiques, psychologiques.

Les principaux critères qui déterminent les orientations stratégiques de l’OIM :

• niveau de développement objectivement établi d'un enfant d'âge préscolaire;
• le degré de préparation de l'enfant au processus éducatif ;
• buts et objectifs des activités individuelles dans un avenir proche.

Le programme est adapté aux capacités d'un établissement d'enseignement préscolaire particulier, aux dispositions de l'ordre public et aux souhaits des parents.

Les principes fondamentaux pour l'élaboration d'un parcours éducatif sont le strict respect des intérêts des enfants, le rejet des normes moyennes et la continuité d'un accompagnement pédagogique qualifié à toutes les étapes prévues.

Les principaux objectifs du parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral :

• soutien au développement personnel de l’enfant et à la maîtrise du programme éducatif de l’établissement d’enseignement préscolaire ;
• formation de la capacité d'apprendre - comprendre la tâche éducative, planifier les activités, se concentrer, développer l'autodiscipline ;
• développement et amélioration de la coordination des mouvements et de la motricité;
• formation et consolidation des fondements du comportement - quotidien, communicatif, culturel général ;
• habituer un enfant d'âge préscolaire à divers types d'activités - sensorielles, manipulatrices d'objets, ludiques, pratiques ;
• développement de la parole – structures et mécanismes de la parole ;
• la formation de concepts et d'idées sur l'environnement naturel et la sphère des relations sociales, sur les catégories de temps, de quantité, d'espace.

La mise en place de l'IOM prévoit un suivi régulier du niveau de maîtrise de la matière par chaque étudiant.

Sont utilisés comme outils méthodologiques pour réaliser un parcours individuel :

• jeux de plein air et de rôle, sketchs-improvisation, exercices-dialogues et conversations, lectures littéraires et discussions d'œuvres ;
• exercices de jeu et entraînement psychologique pour la relaxation, réduisant l'anxiété, les peurs, l'agressivité, pour améliorer les compétences comportementales et socio-communicatives ;
• exercices sur l'imagination, la réflexion, la mémoire ;
• divers domaines de l'art-thérapie - traitement par l'art et l'artisanat.

Le parcours éducatif individuel d'un enfant d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral est systématiquement ajusté en fonction des résultats du contrôle intermédiaire et final. Cela nous permet de déterminer les orientations clés des cours ultérieurs afin de répondre aux besoins individuels de l'enfant et au bon développement de ses qualités personnelles.

Types et orientations des parcours pédagogiques dans les établissements d'enseignement préscolaire

Les programmes de l'OIM sont développés pour les enfants :

• avec restrictions sanitaires - HIA ;
• doué, avec un niveau de développement intellectuel supérieur aux normes normatives moyennes ;
• éprouvant des difficultés à maîtriser le programme de formation générale et ayant besoin d'un accompagnement correctionnel de la part de spécialistes.

La pertinence des parcours éducatifs individuels pour les enfants d'âge préscolaire handicapés est justifiée dans le format de l'éducation inclusive selon la norme éducative de l'État fédéral. Parce que dans le processus d'apprentissage conjoint, cela permet d'éliminer les barrières entre les étudiants appartenant à différents groupes de santé.

Parcours correctionnel individuel pour un enfant d'âge préscolaire handicapé

L'IOM d'un enfant d'âge préscolaire ayant des limitations de santé est établie sur la base des résultats d'études diagnostiques, en tenant compte des recommandations qualifiées du PMPK (conseil psychologique-médical-pédagogique). Le principe du développement d’un parcours éducatif pour les personnes handicapées est le maintien des atouts de l’enfant et une compensation raisonnée des défauts de développement.

Lors de la compilation, tenez compte :

• limites des charges admissibles pour un enfant;
• la présence de programmes correctionnels et de développement spéciaux dans l'établissement d'enseignement préscolaire ;
• caractéristiques de la correction psychologique et pédagogique individuelle ;
• la possibilité d'ajuster le parcours éducatif actuel.

Les enfants surdoués ont également besoin d’un enseignement différentiel et d’une approche personnelle de chacun d’eux. Si ces enfants d'âge préscolaire reçoivent un enseignement selon un programme standard, ils perdent rapidement tout intérêt pour le processus éducatif et, par conséquent, leur motivation. Cela ne peut être évité que si l'enseignant identifie rapidement les enfants surdoués du groupe et élabore une stratégie éducative tenant compte de leurs caractéristiques.

Lors de l'élaboration d'un parcours pédagogique individuel pour les enfants d'âge préscolaire surdoués, sont pris en compte :

• caractéristiques et intérêts de l'enfant;
• les souhaits des parents ;
• potentiel existant pour obtenir des résultats ;
• opportunités et ressources des établissements d'enseignement préscolaire pour répondre aux besoins d'un enfant surdoué.

La participation des parents à la préparation et à la mise en œuvre du parcours est très importante, car la méthodologie utilisée à la maternelle doit être poursuivie à la maison.

Tous les enfants naissent avec certaines capacités qui nécessitent une attention particulière et une amélioration constante. L’institution préscolaire, en tant que première institution sociale dans la vie de l’enfant, est appelée à jouer un rôle majeur dans ce développement.

Ce qui est nécessaire pour créer un parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral

La création d'un IOM est précédée d'une étude diagnostique détaillée et qualifiée afin d'identifier les caractéristiques comportementales de l'enfant, son niveau de développement - intellectuel, psycho-émotionnel, social-communicatif et physique.

Les résultats de la recherche sont examinés par le conseil des enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire, qui formule des recommandations pour un examen plus approfondi des enfants par des spécialistes du conseil psychologique, médical et pédagogique. Le conseil, à son tour, dresse une liste d'enfants d'âge préscolaire pour lesquels un projet éducatif individuel est une nécessité objective.

Des activités de recherche préparatoire sont menées dans les domaines suivants :

1. Un profil de l'enfant est établi, indiquant la rapidité et le degré d'adaptation dans la communauté des enfants et énumérant les établissements préscolaires où il était auparavant élève.
2. Un profil familial est établi sur la base des résultats d'une étude minutieuse des relations entre tous les membres et en particulier entre l'enfant et les parents.
3. Les caractéristiques physiques du bébé sont étudiées - posture, démarche, expressions faciales. Le niveau de développement physique et le groupe de santé sont déterminés. Les caractéristiques de l'appétit et du sommeil sont notées.
4. Le niveau de développement de la pensée, de la mémoire, de l'attention et de la parole est déterminé.
5. Les propensions à certains types d'activités sont identifiées afin d'utiliser ultérieurement les données obtenues dans le processus éducatif.

Selon les données obtenues à la suite de recherches préparatoires, les enseignants, en collaboration avec les spécialistes concernés, réfléchissent au contenu diagnostique et significatif de l'IOM. Un plan calendaire est établi, qui décrit les étapes du travail organisationnel et pédagogique et des technologies pédagogiques.

La structure de l'IOM d'un enfant d'âge préscolaire et un échantillon de remplissage selon la norme éducative de l'État fédéral

La structure du parcours pédagogique contient les éléments suivants :

• objectif – définir des objectifs conformément à la norme éducative de l'État fédéral ;
• contenu - une présentation systématique des matières pédagogiques et des activités recommandées ;
• technologique – la composition des méthodes pédagogiques, des technologies et des techniques utilisées ;
• diagnostic – méthodes de diagnostic utilisées ;
• organisationnel et pédagogique – méthodes et conditions pour atteindre les objectifs spécifiés ;
• efficace – les résultats finaux du développement d’un enfant d’âge préscolaire au moment où il entre en première année.

Le parcours individuel contient une partie introductive avec des informations générales sur l'étudiant et sa famille, indiquant les raisons, buts et objectifs du développement de l'OIM. L'horaire et la forme des cours sont également présentés ici.

Les données des études diagnostiques sont enregistrées et utilisées pour une analyse approfondie des troubles du développement, en établissant une évaluation objective du niveau de développement de l’enfant et en planifiant des activités correctionnelles.

Échantillon d'un parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral

Vous trouverez ci-joint un calendrier d'activités thérapeutiques et récréatives, qui prévoit la répartition correcte de l'activité physique et la systématique des procédures de durcissement.

Le dispositif de cours individuels dans le cadre de l'OIM prévoit l'intégration obligatoire du parcours individuel avec les activités pédagogiques générales de l'établissement.

Un élément obligatoire de l'OIM est une carte du parcours de développement individuel d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral et un rapport sur sa mise en œuvre indiquant le sujet, le contenu des activités, les résultats des cours, avec les conclusions finales. et des recommandations.

Exemple de carte du parcours de développement individuel d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral

La fiche d'observation affiche la dynamique du processus éducatif. Cela est nécessaire pour apporter des ajustements en temps opportun au plan éducatif, pour déterminer les formes de travail optimales afin d'augmenter l'efficacité des activités éducatives d'un enfant d'âge préscolaire.

L’IOM présente l’évaluation finale des acquis de l’enfant dans la maîtrise du projet éducatif personnel et les résultats des tests de contrôle intermédiaire à la fin des blocs thématiques. Le point final du parcours individuel est constitué de recommandations et de consultations qualifiées pour aider les parents.

Le travail productif conjoint de l'enseignant, de l'enfant d'âge préscolaire et des parents, visant à la pleine mise en œuvre de l'OIM, est la clé d'une dynamique positive dans le développement intellectuel, socio-psychologique et physique de l'enfant. De telles activités exigent que l'enseignant ait un haut niveau de qualification et d'efficacité, ainsi qu'un intérêt personnel pour de bons résultats.

Dans la vraie vie, les programmes éducatifs s'adressent principalement au niveau de développement moyen de l'élève, de sorte que chaque enfant, en raison de son caractère unique et original, n'est pas facile d'essayer de révéler son potentiel intérieur et de parvenir à un développement complet de sa personnalité dans le cadre étroit de modèles moyens. La contradiction qui a surgi pose le défi aux enseignants d'organiser un parcours d'apprentissage individuel dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral pour réaliser le potentiel intellectuel et créatif de chaque enfant d'âge préscolaire.

Parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire tel que déterminé par la norme éducative de l'État fédéral

L’approche individuelle de la personnalité de l’enfant constitue le principe de base de la norme éducative de l’État fédéral. Le principe de priorité de l’intérêt de l’enfant a été défini par les chercheurs comme « être du côté de l’enfant ». La raison des difficultés rencontrées par un enfant dans son développement doit être recherchée à la fois dans la personnalité de l'enfant lui-même et chez les adultes qui l'entourent, qui sont directement responsables de l'environnement social dans lequel grandit le petit. Dans la vraie vie, l’enfant est souvent seul à ses côtés. Dans le même temps, il s'avère souvent impuissant et sans défense face aux circonstances, il est donc important dans toute situation problématique d'entendre l'enfant, de le comprendre et de l'aider.

Le fondement de la norme moderne de l'éducation préscolaire reposait sur le principe de la pédagogie d'une approche individuelle et du concept développemental de l'éducation. Indiqué dans les paragraphes suivants :

1. clause 1. 6. - formulation de tâches qui se concentrent autour de la création de conditions optimales pour la formation et le développement de la personnalité de l'enfant, ainsi que la révélation de son potentiel créatif en fonction de son âge, de ses caractéristiques psycho-émotionnelles et physiologiques, individuelles capacités et inclinations, et les spécificités de l’environnement social. L'enfant est considéré comme un sujet précieux dans les relations avec lui-même, son entourage et le monde extérieur.
2. clause 1. 4. - contient les principes de la norme éducative de l'État fédéral, dont la clé est la disposition sur la mise en œuvre d'une approche individuelle des besoins éducatifs de chaque enfant.
3. paragraphe 2. 10. 2. - les modalités d'organisation et de coordination de l'initiative et de l'activité spontanée des enfants dans un esprit d'activité créatrice sont clarifiées.
4. clause 3. 2. 1. - sélection professionnelle de formes et de méthodes de travail pédagogique adaptées à l'âge et aux besoins individuels de l'enfant.
5. clause 3. 2. 3. - parrainage de l'enfant, élaboration d'une feuille de route de développement individuel, correction pédagogique et psychologique des problèmes identifiés.
6. paragraphe 3. 2. 5. - un concept développemental de l'éducation, visant le développement à court terme de l'élève.

Une approche individuelle fait référence à la gestion du développement d’un enfant, basée sur une étude approfondie et multiforme et une compréhension de la complexité de son monde intérieur et de ses conditions sociales de vie.

L'identification des enfants capables s'effectue sur la base de l'observation, de la communication avec les parents, de l'étude des caractéristiques individuelles

Le principe de la pédagogie à approche individuelle n'est pas de modifier le contenu de l'éducation dans l'intérêt d'un enfant en particulier, mais d'adapter les méthodes et techniques pédagogiques à ses caractéristiques personnelles. Pour que le processus éducatif réussisse, il est nécessaire de prendre en compte les difficultés que rencontre l'enfant et le rythme auquel il acquiert des connaissances, des compétences et des capacités. Dans ce cas, un modèle de partenariat fructueux entre un enfant et un enseignant est mis en œuvre, puisque l'enfant et les parents conservent le droit de choisir les méthodes pédagogiques les plus adaptées parmi celles proposées par les spécialistes.

Un parcours éducatif individuel est une manière personnelle de réaliser le potentiel intellectuel, émotionnel et spirituel de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire. L’objectif est de créer des conditions favorables qui stimulent l’activité et le développement des capacités créatrices et intellectuelles de l’enfant. La tâche de l’enseignant est d’assurer une sélection professionnelle compétente du contenu de l’activité éducative, psychologique et physique, ainsi que des formes et méthodes de travail qui répondent aux besoins individuels de l’enfant.

Vidéo : individualisation de l'éducation préscolaire

Critères qui déterminent les objectifs d'une stratégie de développement individuel :

• le niveau actuel de développement des capacités de l’enfant ;
• son degré de préparation aux activités éducatives ;
• buts et objectifs éducatifs individuels pour un avenir proche.

Tâches de l'OIM, procédure d'examen et d'approbation

Des parcours pédagogiques individuels sont conçus :

• pour les enfants à problèmes qui éprouvent des difficultés à maîtriser le programme d'enseignement général pour enfants d'âge préscolaire et ont besoin de l'aide correctionnelle de spécialistes ;
• pour les élèves handicapés, les enfants handicapés ;
• pour les enfants surdoués ayant un niveau de capacité dépassant les normes éducatives réglementaires moyennes.

Tâches principales d'un parcours pédagogique individuel :

• apporter un soutien et une assistance au développement personnel et à la maîtrise du programme d'éducation préscolaire ;
• former chez un enfant un niveau initial de capacité d'apprentissage, c'est-à-dire lui apprendre à comprendre la tâche éducative, planifier ses activités éducatives, se concentrer sur la réalisation de l'exercice, développer l'autodiscipline et les qualités volitives ;
• développer et améliorer les capacités de coordination des mouvements, le développement de la motricité globale et fine ;
• former et consolider les fondements généraux du comportement, culturels, quotidiens, hygiéniques et communicatifs ;
• habituer l'enfant à des activités manipulatrices-objectives, sensorielles, pratiques, ludiques, développer des compétences dans le domaine productif (dessin, modelage, appliqué) ;
• développer la parole - intonation émotionnelle, structures grammaticales, mécanismes de la parole ;
• générer des connaissances sur l’environnement naturel et le monde des relations sociales ;
• se forger des idées sur les catégories spatio-temporelles et quantitatives.

Outils méthodologiques utilisés dans le passage d'un parcours de développement individuel :

• jeux de rôle et jeux de plein air, cours sous forme de conversation et de dialogue, lecture et discussion d'œuvres littéraires, petits sketchs d'improvisation qui valorisent la composante émotionnelle de la perception de l'information ;
• des entraînements psychologiques et des exercices de jeu qui aident à la relaxation, neutralisent les peurs, réduisent l'anxiété et l'agressivité, améliorent la sphère comportementale ainsi que les compétences sociales et de communication ;
• exercices pour développer la pensée, l'imagination, la parole, la mémoire ;
• utilisation de techniques d'art-thérapie (traitement par l'art, contes de fées, fabrication de poupées).

Développement et adoption de l’OIM

Pour créer un parcours éducatif individuel, il faut d'abord réaliser une étude diagnostique pour connaître le niveau de développement psycho-émotionnel, intellectuel, communicatif, social et physique de l'enfant. Les résultats du diagnostic sont présentés au conseil des enseignants, qui recommande ensuite que les enfants soient examinés par des spécialistes du PMPK (conseil psychologique, médical et pédagogique).

Le conseil dresse une liste d'enfants pour lesquels l'élaboration d'un plan de travail éducatif individuel est pertinente.

Principales étapes, structure et contenu de l'OIM

Une équipe d'éducateurs, en collaboration avec des spécialistes spécialisés, réfléchit au contenu du plan. Un plan calendaire est rempli indiquant les éléments de technologie pédagogique et une liste de techniques méthodologiques pour atteindre les objectifs pédagogiques fixés.

Principes de base pour concevoir un plan individuel :

1. Développer les capacités d'apprentissage d'un enfant.
2. Continuité et cohérence. Une équipe de spécialistes accompagne l'enfant tout au long du projet de parcours individuel jusqu'à ce que le problème soit résolu.
3. Refus des grilles d'évaluation moyenne, élaboration d'une échelle de notation individuelle pour chaque enfant en fonction des résultats du diagnostic du niveau de ses capacités. Dans la vie ordinaire, cela signifie que l'enseignant essaie de ne pas recourir à la pratique du simple « jugement » ou de « l'étiquetage », comparant les réalisations de l'enfant avec la « norme » généralement acceptée. Le concept même de « norme » n'est pas perçu comme le respect d'un niveau moyen ou standard obligatoire pour tous les enfants, mais est interprété comme le meilleur niveau qu'un enfant particulier peut montrer dans une situation particulière. Un résultat qui pour un enfant sera considéré comme une réussite, pour un autre, en fonction de ses capacités personnelles, sera considéré comme un échec. Une telle approche humaine vous permettra de « sauver la face » et l'estime de soi, et de développer la confiance en soi.
4. L'influence bénéfique de la sous-culture des enfants, l'enrichissement du monde intérieur de l'enfant avec les traditions informelles de l'environnement des enfants, formant et renforçant leur propre expérience d'une enfance à part entière. Il est important de créer une atmosphère d’émotions positives qui aidera à surmonter les tensions, l’anxiété et la méfiance.

Les jeux éducatifs sont utilisés dans le travail individuel par un enseignant-défectologue, des éducateurs dans le but de corriger les troubles émotionnels et volitionnels, de développer la logique, la perception, les actions de substitution, la motricité et la perception des couleurs, les idées sur le monde environnant.

Étapes des activités pédagogiques selon un plan individuel

1. Observation, identification du niveau de formation des qualités psychologiques, sociales et intellectuelles de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, nécessaires à son activité productive dans tout domaine éducatif. L'étape d'observation suppose une approche indifférente de l'enseignant, une position de non-ingérence dans l'observation de l'enfant.
2. Diagnostic du volume de départ et des caractéristiques qualitatives des connaissances, compétences et capacités spécifiques d'une matière. Les spécialistes effectuent des tests au cours desquels les domaines problématiques et les « zones de réussite » sont identifiés.
3. Construire un plan personnel de travail correctionnel dans un avenir proche (jusqu'à 1 an avec un suivi intermédiaire obligatoire tous les 3 mois) basé sur des « zones de réussite », sélection individuelle de méthodes et techniques efficaces de travail pédagogique.
4. Activités actives pour mettre en œuvre un parcours individuel : animation de cours, conversations avec les parents, devoirs.
5. Étape analytique - résumer, évaluer les résultats obtenus : démontrer les résultats du travail de l'étudiant sous la forme d'une présentation ou d'une exposition d'artisanat, s'adresser aux enfants et aux adultes. De cette manière, le mécanisme de rétroaction avec les autres est activé et le problème de la socialisation des étudiants est résolu. Les résultats obtenus, qu'il s'agisse de connaissances reproductives ou de projets créatifs, sont comparés aux tâches planifiées précisées dans le planning individuel ou dans les programmes de formation générale.

Pour développer des relations harmonieuses avec les personnes de votre entourage et résoudre les problèmes de socialisation, les méthodes suivantes vous seront utiles :

• des jeux didactiques et de jeu de rôle qui initieront l'enfant aux traditions d'autres peuples et contribueront à la formation d'une attitude respectueuse envers les personnes d'autres nationalités et cultures ;
• lire des contes de fées des peuples du monde, se familiariser avec le folklore (chants, danses, jeux, fêtes) des peuples de Russie ;
• jeux collectifs de plein air, vacances et concerts, expositions d'artisanat ;
• discussion dans une conversation confidentielle de situations qui se produisent dans la vie réelle et provoquent des difficultés de compréhension chez les enfants ou contiennent un contexte moral ;
• création arbitraire de situations qui poseront la question du choix et de la nécessité pour l'enfant d'accomplir une action ;
• organiser des expositions de photos dans lesquelles il y a une place pour les photographies de chaque bébé.

Résultat prévu :

• atteindre le confort social et la conscience sociale ;
• améliorer les compétences en communication;
• diminution du niveau d'instabilité émotionnelle, d'agressivité, augmentation de la maîtrise de soi ;
• développement de la conscience de soi, du sens de l’importance et de la valeur de sa propre personnalité ;
• formation d'une estime de soi proche de l'adéquation.

Critères qui nous permettent d'évaluer le degré de réussite d'un enfant d'âge préscolaire en matière de croissance sociale et personnelle :

• la capacité d'estime de soi se forme, le « petit homme » essaie de parler honnêtement de lui-même et d'admettre ses défauts ;
• des idées sur les valeurs morales et éthiques se sont développées, le bébé partage et comprend « ce qui est bien et ce qui est mal » ;
• le besoin conscient d'adhérer à des normes morales de comportement est devenu plus fort, l'enfant a montré un désir « d'être bon » et de voir la réaction positive des gens autour de lui à son comportement ;
• l'enfant est capable de communiquer facilement et naturellement avec d'autres enfants ou adultes ;
• un sentiment d'empathie et de compassion s'éveille, un désir sincère d'aider les aînés, les pairs ou les enfants surgit ;
• l'élève construit des relations avec les autres enfants sur la base de la compréhension et du respect mutuels, résout les situations conflictuelles avec dignité ;
• des idées sur les comportements sécuritaires dans la vie quotidienne, dans la rue et dans les jeux ont été formées.

1. Une partie introductive, qui enregistre des informations générales sur l'enfant et sa famille, les raisons de l'élaboration d'un projet individuel, les buts et objectifs du travail éducatif, le calendrier et la forme des cours.
2. Enregistrement des données d'une étude diagnostique d'un enfant d'âge préscolaire, de matériels de surveillance planifiés, qui permettent une analyse approfondie des symptômes et des causes des troubles du développement, une évaluation objective du niveau de développement de l'enfant et la planification d'activités correctionnelles pour surmonter les difficultés.
3. Un programme d'activités thérapeutiques et récréatives, qui comprend la répartition d'activités physiques et de procédures de renforcement du corps.
4. Un plan de cours individuels, comprenant une intégration obligatoire avec des activités pédagogiques communes à tous les enfants.
5. Un rapport sur la mise en œuvre d'une feuille de route individuelle indiquant le sujet, le contenu, le résultat de la leçon et les conclusions sur les améliorations nécessaires.
6. Une fiche d'observation est remplie, qui reflète la dynamique du processus éducatif et permet d'apporter des changements en temps opportun en fonction des résultats du contrôle intermédiaire, ainsi que de déterminer le choix des formes optimales de travail pédagogique pour augmenter l'efficacité du travail éducatif de l'enfant. activités.
7. Évaluation des acquis des élèves dans la mise en œuvre d'un parcours individuel. Il est recommandé de réaliser des tests de contrôle à la fin de chaque bloc thématique, soit à intervalles réguliers de trois mois.
8. Recommandations et conseils aux parents.

Les éléments généraux de développement de la gymnastique, ainsi que divers jeux de plein air, sont très appréciés des enfants et contribuent au développement mental, psychomoteur et émotionnel des enfants d'âge préscolaire.

Sections du parcours pédagogique

Il existe plusieurs sections importantes pour développer un parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire, qui seront discutées plus en détail.

Informations générales sur l'enfant et la famille

Il est indiqué d'où il vient (famille ou transféré d'une autre école maternelle), s'il a fréquenté constamment l'école maternelle, s'il y a eu de longues pauses, puis indiquez la raison. Marquez le niveau d'adaptation de l'élève dans de nouvelles conditions sur une échelle de cinq points.

Composition familiale : indiquez tous les membres de la famille avec lesquels l'étudiant vit.

Décrivez le type de famille :

• prospère - une famille stable et forte avec un niveau d'éducation culturel décent ;
• dysfonctionnel - a un faible niveau de conscience pédagogique, le bébé est privé de soins et d'attention parentales, l'atmosphère émotionnelle conflictuelle dans la famille traumatise l'enfant, donne lieu à des complexes psychologiques, des méthodes physiques d'influence sont utilisées sur l'enfant.

Quel adulte élève l’enfant ?

Le style relationnel de l’enfant avec les membres adultes de la famille :

• autoritaire - dictature stricte et suppression de la liberté, humiliation de la dignité de l'enfant ;
• contrôle et tutelle - restriction de l'indépendance, protection contre les soucis et les problèmes, « conditions de serre » ;
• connivence - satisfaire les désirs de l'enfant, le gâter avec la passivité des adultes;
• respect et coopération - aide et soutien, rencontrant des difficultés ensemble.

Apparence. Il est nécessaire de noter les manières, les gestes, de décrire les caractéristiques des expressions faciales, la démarche et la posture, le degré de précision et de toilettage.

La « thérapie par les marionnettes » est la correction des problèmes des enfants à l'aide du théâtre de marionnettes : les enfants exécutent des croquis avec des poupées selon des scénarios spécialement développés qui reflètent les problèmes individuels d'un enfant particulier.

Santé somatique

Groupe de santé, présence de maladies chroniques, caractéristiques de l'appétit, si l'habitude de dormir pendant la journée a été développée, si le bébé souffre d'énurésie.

Motricité:

• la motricité générale correspond à la norme d'âge ou il existe des troubles de la coordination motrice ;
• indique l'ensemble de la motricité fine avec des caractéristiques de coordination, de rythme et de volume des fonctions motrices de la main, gauchère ou droitière.

Compétences cognitives

Attention - la capacité de concentrer et de maintenir l'attention, caractéristiques qualitatives (volontaires, involontaires).

La mémoire est la vitesse de mémorisation, la quantité de matériel qu'un enfant est capable de reproduire par cœur ou de raconter indépendamment de la mémoire, quel type de mémoire (auditive ou visuelle) est dominant.

Pensée:

• degré de compréhension des repères spatiaux (au-dessus, en dessous, à gauche, à droite, etc.) ;
• la capacité de sélectionner un mot généralisateur pour plusieurs objets homogènes (meubles, légumes, fruits, animaux, etc.) ;
• la capacité de mettre en évidence l'essentiel ;
• compétences pour identifier les relations de cause à effet les plus simples (été - chaud, neige - hiver, etc.) ;
• orientation dans les paramètres temporels (jour, nuit, année, mois, etc.).

Portée des connaissances :

• connaissances primaires sur vous-même et sur le monde qui vous entoure : connaît votre nom, votre âge, les membres de votre famille, votre adresse résidentielle, nomme les signes des saisons, possède des connaissances générales sur le monde animal et végétal conformément aux exigences du programme ;
• développement des compétences en conception, dessin, modélisation ;
• niveau de maîtrise des concepts mathématiques élémentaires - compétences en comptage ordinal, résolution d'exemples simples ;
• compétences pour identifier et distinguer les formes et les couleurs.

Un enfant à problèmes a particulièrement besoin d’émotions positives, du soutien et de la compréhension des adultes, et jouer avec l’eau apporte une aide inestimable à cet égard.

Comportement lors des activités éducatives

Développement de la maîtrise de soi, de la discipline, de l'organisation, de la détermination et de la conscience des actions en classe.

Développement de la parole

Caractéristiques sonores, qualité de la prononciation, vocabulaire, organisation grammaticale et structure du discours.

Caractéristiques des activités de l'enfant

• niveau de compétences en libre-service ;
• intérêt et activité personnelle démontrés dans les activités de jeu.

Caractéristiques de caractère et de comportement

• portrait émotionnel d'un enfant - gaieté, dépression, larmes, positivité, dépression, calme ou hyperactif, etc. ;
• traits de caractère, traits de caractère - activité ou passivité, agressivité ou équilibre, confiance ou timidité, préfère les formes de travail individuelles ou collectives ;
• développement de directives morales, d'une culture du comportement et de la communication.

Il est nécessaire de noter les préférences personnelles, l’étendue du talent créatif ou intellectuel de l’enfant.

Exemple pour remplir les données générales et de diagnostic dans l'IOM - tableau

Nom complet de l'étudiant
Date de naissance
Nom de famille de la mère, deuxième prénom, âge, éducation
Nom de famille, deuxième prénom, âge, éducation du père
Date de début de l'OIM
Raison de l'inscription	Échec persistant d’assimiler la POO de l’éducation préscolaire pour cause de maladie
Âge au début du travail correctionnel et de développement	4 années
Objectifs de l'OIM	Ouvrir de nouvelles perspectives dans la maîtrise de l'éducation préscolaire, enrichissant l'enfant en tant qu'individu ; aide à l'adaptation à un groupe d'enfants, développement, encouragement et stimulation des capacités individuelles de l'enfant ; impliquer les parents dans le processus créatif.
Tâches	Identifier les besoins éducatifs particuliers de l’enfant ; apporter une assistance pédagogique individuelle à l'enfant ; favoriser l’assimilation par l’enfant du programme éducatif de l’éducation préscolaire ; assurer des changements positifs dans le développement de l'enfant, son avancement ciblé par rapport à ses propres capacités, la stimulation des capacités individuelles ; apporter une assistance méthodologique aux parents d’enfants handicapés.
Nombre de cours par semaine	5 leçons.
Formes de conduite	Activités ludiques, activités communes, conversations, observations, travail individuel.
résultat attendu
Forme de travail avec les parents	Consultations, atelier, entretien, échange d'expériences.
Diagnostic du développement de l'enfant
La finalité du suivi pédagogique	Résumation et analyse des informations sur l'état de développement général pour l'évaluation, la planification du processus correctionnel et développemental (développement de l'IOM) et la prévision du résultat final.
Types et causes de difficultés (symptômes pédagogiques)	Types de difficultés (symptômes pédagogiques) :
	Raisons des difficultés :
Développement physique
Développement somatique
Développement de la parole
Caractéristiques du développement des processus cognitifs	Mémoire:
	Attention:
	Perception:
	Pensée:
Contenu du travail correctionnel (activités de l'enseignant)

Après avoir diagnostiqué et déterminé les buts et objectifs du parcours élaboré, l'enseignant et les spécialistes déterminent quels jeux, exercices et autres activités seront utilisés pour travailler avec le bébé. Cela se reflète également dans le texte de l’OIM.

Un exemple de sélection de formes de travail avec un enfant d'âge préscolaire selon un parcours individuel - tableau

Périodicité	Recommandations, formes de travail avec l'étudiant	Résultat du travail
Tous les jours	Du pur discours. Gymnastique des doigts. Exercices de respiration selon Strelnikova.	Le niveau global de développement a légèrement augmenté. Il existe une dynamique positive dans le développement de la qualité intégrative « Capable de gérer son comportement et de planifier ses actions sur la base de concepts de valeurs primaires, en observant les normes et règles de comportement de base généralement acceptées. » J'ai un peu surmonté la « barrière de l'embarras ». L'attention et la mémoire se sont améliorées.
En un jour tous les jours	Jeux didactiques au choix. Dessin à la craie sur un tableau noir, doigts, caoutchouc mousse. Modelage à partir d'argile, de pâte à modeler, de plastique. masses.
2 fois par une semaine	Jeux pour vaincre les maladies bronchopulmonaires « Train », « Poulets ».
2 fois par une semaine	Jeu mathématique « Pliez la feuille », « Points », « Habillez la poupée », « Assemblez un carré de 5 pièces », « Récupérez la clé de la serrure », « Qui peut traverser le labyrinthe plus rapidement », « Qu'est-ce que extra", "Plier le carré", "Fermer la porte de la maison", "Formes géométriques", "Chats", "Géom. formes", "Collecter une fleur", "Habiller un sapin de Noël", "Choisir une ceinture pour une robe", "Résoudre des exemples", "Compter les abeilles", "Combien", "Échantillons à disposer", "Devinez it », « Place Voskobovich », « Matériel de comptage des écureuils ».
2 fois par une semaine	Exercices de lancer (jeu « Ring Throw »), « Reach for the Flag », « Gymnastic Wall », etc.
Tous les jours	Construction de Lego.
Tous les jours	Jeux de plein air (« Snowball », « Sly Fox »). Conversations situationnelles, conversations sur des sujets d'orthophonie, tous jeux de groupe de votre choix.

Des activités conjointes productives de l'élève et de l'enseignant, visant à la mise en œuvre réussie d'un parcours éducatif individuel, permettront une dynamique positive dans la croissance personnelle de l'enfant. Un tel travail nécessitera un haut niveau de compétence professionnelle et d'efficacité de la part de l'enseignant, ainsi qu'un intérêt personnel à obtenir un bon résultat.

Psychologie et pédagogie

Parcours individuel pour accompagner un enfant déficient mental

Un parcours de développement individuel pour un enfant présentant un retard mental est un environnement d'apprentissage confortable spécialement créé pour éliminer les déficiences de son développement, un soutien professionnel de tous les spécialistes préscolaires et scolaires et une assistance des parents dans les étapes difficiles pour maîtriser les connaissances et les normes de comportement acceptées. Le parcours d'accompagnement d'un enfant déficient mental dans un établissement d'enseignement préscolaire et une école définit les buts et objectifs les plus accessibles à l'heure actuelle pour l'élève et détermine les étapes de leur mise en œuvre.

Carences et ressources d'un enfant déficient mental

Le retard mental est considéré comme un développement lent du psychisme d’un enfant. Les causes du retard mental résident dans l'insuffisance neurodynamique, les caractéristiques constitutionnelles, les maladies somatiques chroniques et le dysfonctionnement familial. La conséquence est les déficits de développement suivants :

immaturité du système nerveux central : faiblesse des processus d'inhibition et d'excitation, retard dans la formation des systèmes de connexions inter-analyseurs ;

épuisement des fonctions mentales;


retard dans le développement des fonctions psychomotrices;

faible productivité intellectuelle;

volume, généralité, objectivité et intégrité de la perception insuffisants ;

faible force de mémorisation;

incapacité à utiliser des moyens de mémorisation supplémentaires ;

instabilité émotionnelle;

faible niveau d'arbitraire des processus cognitifs et du comportement ;

discours sous-développé : formation retardée, vocabulaire limité, agrammatisme, difficultés à construire des énoncés cohérents, difficulté à comprendre le sens des mots ;

inertie de l'activité mentale;

longue période de réception et de traitement des informations ;

violations de l'orientation spatiale;

désir d'éviter les difficultés;

manque de maîtrise de soi.

Outre les inconvénients énumérés, ces enfants disposent d'une bonne base de ressources internes, que le parcours de développement individuel d'un enfant présentant un retard mental peut mettre en œuvre :

• capacité à utiliser l’assistance fournie ;

la capacité de percevoir de manière significative l'intrigue d'une œuvre littéraire entendue ;

capacité à comprendre les conditions d’un problème simple ;

la capacité de regrouper des objets et d'établir des modèles de cause à effet ;

la capacité de comprendre le matériel pédagogique et d'accomplir la tâche, guidé par son échantillon et son objectif ;

activité de recherche de moyens pour faciliter l'accomplissement des tâches ;

intérêt pour la lecture de livres et capacité de raconter logiquement et scrupuleusement ce que vous lisez ;

la capacité de montrer des émotions profondes à propos de ce que vous lisez ;

intérêt pour les arts théâtraux et visuels;

désir d'expression créative de soi;

l'amour des fantasmes et leur déplacement des situations de vie désagréables.

Parcours correctionnel et développemental individuel pour un enfant présentant un retard mental

Un enfant déficient mental entré dans un établissement d'enseignement préscolaire est étudié de manière approfondie par tous les spécialistes, puis une « Carte individuelle de développement et d'accompagnement des apprentissages » est établie. À cette fin, des « fiches de diagnostic du développement individuel de l'enfant » sont utilisées.

Sur la base des données cartographiques, l'équipe de l'établissement d'enseignement préscolaire élabore un « Parcours Individuel de Développement Correctif » pour l'élève pour toute la durée de son séjour à la maternelle. Le parcours individuel d'un enfant d'âge préscolaire atteint de retard mental a pour objectif d'assurer la continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire, en développant chez l'élève une base fonctionnelle pour la formation d'actions éducatives universelles.

Le parcours de développement individuel d'un enfant présentant un retard mental détermine :

1. Objectif de développement stratégique : jeter les bases de la connaissance du monde qui nous entoure, former la parole, donner les idées de base les plus simples sur les mathématiques, développer de manière globale les processus mentaux.

2. Principes du parcours. Le plus important d'entre eux

● le principe d'une approche intégrée du diagnostic et de la correction des troubles.

Il repose sur les actions interconnectées de tous les spécialistes du préscolaire et des parents. Le psychologue développe les capacités d’analyse et de synthèse, de comparaison et de classification de l’enfant, l’orthophoniste les utilise dans la production de la parole, et l’enseignant et les parents les renforcent dans des situations « sociales ».

● le principe de l'enseignement correctif-compensatoire

Toutes les actions des enseignants préviennent et corrigent les violations en utilisant des analyseurs, des fonctions et des systèmes corporels intacts, en utilisant des moyens techniques spéciaux modernes, des TIC et une organisation spéciale de formation.

Chaque spécialiste des établissements d'enseignement préscolaire élabore son propre « Parcours correctionnel individuel pour un enfant d'âge préscolaire présentant un retard mental ». Faisons-en connaissance à l'aide de l'exemple du travail d'un orthophoniste.

Parcours individuel d'orthophonie pour un enfant d'âge préscolaire présentant un retard mental

Un parcours individuel pour un enfant présentant un retard mental dans un établissement d'enseignement préscolaire pour le développement de la parole fixe l'objectif : améliorer ses capacités d'élocution, en tenant compte de toutes les spécificités. Considérons la section du parcours d'orthophonie « Discours cohérent (monologue et discours dialogique) » pour un enfant présentant un retard mental du groupe plus âgé (5-6 ans).

Tâches	Méthodes	Le contenu de l'ouvrage
Développer le discours dialogique	Conversation gratuite sur vous-même, votre famille, vos amis, vos jeux	Demandez à votre enfant de dessiner ce qu'il aime dessiner, puis répondez aux questions sur le dessin : « Qu'avez-vous dessiné ? "Pourquoi as-tu dessiné ça?" « Comment appelleriez-vous votre dessin ? »
Formez l'initiative et l'indépendance du discours	Jeu "Musée Zoologique"	Invitez l'enfant à regarder de manière indépendante des images d'animaux, à inventer et à poser lui-même des questions pédagogiques ; puis réponds aux questions de l’adulte sur la façon dont il pourrait aider les animaux
Développer la capacité de parler au nom d'un autre personnage	"Dialogues de jeu"	Demander à l'enfant d'inventer de manière indépendante un dialogue entre des objets animés et inanimés
Développer la capacité de dialoguer et de se conformer aux normes de comportement acceptées	Jeu "Conversation téléphonique"	Exprimez à votre enfant une liste de règles d'étiquette pour les conversations téléphoniques et demandez aux deux jouets d'exprimer leur conversation téléphonique.

Parcours pédagogique individuel pour un enfant déficient mental dans un établissement d'enseignement préscolaire

À l’aide du plan stratégique « Parcours de développement individuel pour un enfant d’âge préscolaire atteint de retard mental », les enseignants du préscolaire élaborent chaque année un programme détaillé pour l’éducation de l’enfant, ou « Parcours éducatif individuel pour un enfant avec retard mental ». Ses étapes tactiques sont conformes aux recommandations de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire pour les enfants de l'éducation préscolaire et préscolaire présentant un retard mental et comprennent :

●développement social et communicationnel

●développement cognitif

● développement de la parole

●développement artistique et esthétique

●développement physique

●développement sensoriel

●connaissance du monde environnant.

Les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire déterminent les tâches et le contenu du travail avec l'enfant selon le « Parcours éducatif individuel » conformément à l'établissement d'enseignement préscolaire AOOP pour les enfants d'âge préscolaire et préscolaire présentant un retard mental.

Considérons la section « Développement physique », la direction « Correction et développement des fonctions psychomotrices » pour un élève avec retard mental du groupe intermédiaire

Tâches	Méthode	Contenu
Développer la motricité fine	Exercice « Rouler le crayon »	Un enfant roule des crayons ronds et des crayons avec des bords dans sa main
	Jeu "Glaçon". Maîtrise de soi des muscles basée sur des sensations de contraste.	Demandez à l'enfant d'imaginer qu'il tient un glaçon froid dans ses mains en hiver : - les muscles sont tendus ; demandez à l'enfant d'imaginer qu'il tient un glaçon dans ses mains au printemps - les muscles sont détendus.
Optimiser la motricité de la parole	Différents types de massage des mains. Auto-massage des mains à l'aide de balles de massage.	Demandez à l'enfant d'imaginer qu'il a un fil dans les mains.
	Exercice de respiration « Tirer le fil ».	Prononcez tour à tour les voyelles et les consonnes. Demandez à l'enfant de les répéter avec des conditions. En réponse à une voyelle, il ouvre les bras et étire le « fil » ; en réponse à une consonne, il rapproche ses mains et serre la « corde ».
Restaurer le système vestibulaire-moteur	Exercices "Saut"	Demandez à l'enfant d'effectuer 5 fois un groupe de sauts : sautez en arrière - serrez les doigts, sautez en avant - desserrez les doigts. Demandez à l'enfant d'effectuer 3 sauts tout en avançant simultanément sur une jambe et en tapant dans ses mains.

Parcours individuel pour un enfant déficient mental à l'école

Les diplômés des établissements d'enseignement préscolaire ayant reçu un diagnostic de retard mental subissent un PMT avant d'entrer à l'école. Lorsque des violations sont confirmées, les écoles inclusives organisent un accompagnement complet spécial, dont le but est de compenser les déficits de développement de la sphère cognitive, de corriger des caractéristiques personnelles spécifiques, d'enseigner une activité indépendante, de contrôler ce processus et d'établir une coopération étroite avec la famille de l'enfant. . Dans le dispositif d’accompagnement, une place importante est accordée au travail du psychologue scolaire. Il travaille avec un écolier présentant un retard mental dans le cadre du « Parcours individuel de correction psychologique ». Le but du parcours est, tout d'abord, d'offrir à l'enfant une capacité d'adaptation, de lui apprendre à maintenir de manière autonome et consciente un équilibre dans sa relation avec lui-même et le nouvel environnement scolaire, puis, en régulant les processus d'activité et d'inhibition se produisant dans le cerveau, pour développer un comportement volontaire et une conscience de chaque étape éducative de sa pupille.

Parcours pédagogique individuel pour un élève déficient mental

Le parcours éducatif individuel d'un élève présentant un retard mental est sa propre quête de connaissances, le « chemin d'un héros », surmontant de nombreuses difficultés tout au long du chemin, jusqu'à une récompense bien méritée, qui sera à l'avenir un certificat d'études supérieures et le opportunité d'obtenir une profession intéressante, recherchée et bien rémunérée. Le conseil d'école, compte tenu des propositions du PPMK et des demandes de la famille de l'enfant, sur la base de la norme éducative de l'État fédéral et de l'AOEP NOO 7.1 ou 7.2, élabore un parcours éducatif individuel pour les enfants présentant un retard mental, en tenant compte compte de tous les besoins éducatifs particuliers. Ces besoins sont satisfaits par des manuels de base destinés aux écoliers en bonne santé et des applications spéciales, du matériel pédagogique visuel illustratif, des cahiers d'exercices, imprimés et électroniques, pour l'option de formation de 4 ans du programme 7.1.

Parcours d'un enfant présentant un retard mental selon les programmes d'enseignement quinquennal 7.2. nécessite l'ajout d'applications logicielles électroniques spéciales aux manuels de base

Exemple. Parcours pédagogique individuel 1ère année, ZPR

I Volet organisationnel

1. Note explicative contenant des informations sur le ZPR de la Caisse fédérale d'assurances sociales.

2. Liste des documents réglementaires utilisés.

3. L'objet du « Parcours pédagogique individuel ». Le parcours scolaire d'un enfant présentant un retard mental en 1ère année doit assurer la progression de l'élève dans la maîtrise des matières académiques et développer la capacité d'apprendre non seulement sous la direction et le contrôle directs et immédiats de l'enseignant, mais également avec un certain degré d'indépendance. en interaction avec l'enseignant et les camarades de classe.

4. Objectifs de l'enseignant.

● Veiller à ce que l'enfant maîtrise le programme éducatif de base adapté de l'enseignement général primaire, en corrigeant les déficiences de son développement physique et mental.

● Identifier en temps opportun les difficultés rencontrées pour terminer le parcours éducatif et le modifier de manière flexible.

5. Les tâches fixées à l'enseignant par un parcours individuel pour un enfant présentant un retard mental sont précisées dans « AOOP NOO pour le retard mental » version 7.1

Les plus importants d'entre eux :

● Créer un rythme de travail pédagogique adapté aux capacités de l'élève et à la vitesse à laquelle il développe des connaissances généralisées

● Créer un régime pédagogique protecteur

● Utiliser des technologies respectueuses de la santé

● Développer les compétences intellectuelles générales

● Former les bases des compétences sociales et la capacité de les utiliser de manière ciblée et consciente

● Encourager et stimuler le travail de l'enfant en utilisant uniquement une évaluation qualitative

6. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un élève de 1ère année. Le diagnostic, les principaux problèmes d'apprentissage et le niveau de connaissance dans les matières académiques de base sont indiqués.

II Plan individuel hebdomadaire avec le nombre d'heures pour chaque matière

Rempli conformément au type d'AOOP NOO sélectionné pour le ZPR. 7.1 ou 7.2

III Volet pédagogique du parcours individuel

1. Note explicative avec une analyse de la conformité du programme sélectionné avec les caractéristiques individuelles de l'enfant

2. Résultats prévus de la maîtrise par l'élève de l'AOOP NOO ZPR, 1ère année.

● Décrire pour chaque matière académique (AOOP NOOO ZPR 7.1), par exemple en mathématiques, les résultats à la fin de l'année scolaire :

- ce que l'enfant va apprendre

Nommez les nombres de 1 à 20 et prononcez leur séquence. Opérez avec les mots « addition » et « soustraction ». Déterminez la composition des chiffres des nombres de 11 à 20. Comparez des groupes d'objets en formant des paires. Déterminez la longueur du segment.

— ce qui sera appris :

Résolvez des exemples comportant 1 à 2 actions. Résolvez des problèmes simples d’addition et de soustraction en 20 unités. Reconnaître les formes géométriques. Travaillez avec un tableau mathématique à deux lignes.

— mécanisme de détermination du niveau de connaissances et de compétences:

Travaux de tests, de contrôle et de vérification.

IV Liens entre les activités éducatives de base et le contenu des matières éducatives

"Mathématiques".

Actions cognitives universelles.

● Développement des compétences de travail avec l'information : la capacité, avec l'aide d'un enseignant, de distinguer le nouveau du connu ; capacité à naviguer dans un manuel.

● Développement des capacités de recherche : capacité à trouver des réponses à des questions à l'aide d'un manuel, des connaissances acquises en classe et de son expérience de vie ; la capacité d'interagir consciemment avec l'information, en tirant vos propres conclusions sur le travail de la classe

● Développement de la capacité de classer et de généraliser : la capacité de comparer et de regrouper des nombres, des expressions numériques, des égalités et inégalités, des figures géométriques plates.

Commençant par parcourir son parcours individuel dans un établissement d'enseignement préscolaire et poursuivant le « parcours » pédagogique à l'école, un enfant présentant un retard mental a toutes les chances de maîtriser avec succès l'option AOOP NOO. Et puis la première réalisation d'un écolier « spécial » peut être la décision du PPMK de le considérer comme un enfant en bonne santé qui n'a pas besoin de conditions éducatives particulières.

Chaque enfant possède certainement un riche potentiel personnel. Si sa divulgation est entravée par des facteurs tels que l'incapacité ou le refus d'apprendre ; manque d’intérêt pour les études ou manque de confiance en soi, l’OIM peut être d’une réelle aide. Un parcours individuel permettra de soutenir des incitations significatives pour l'enfant, en se concentrant sur ses atouts internes.

Dans cette section, nous avons rassemblé pour vous du matériel utile auprès d'enseignants sur l'organisation de l'avancement réussi d'un petit homme tout au long de sa trajectoire de développement ; des moyens efficaces pour neutraliser les raisons qui empêchent la divulgation de son potentiel.

Il s’agit de savoir comment allumer une étincelle de curiosité dans les yeux des enfants.

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