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Hypothèse de recherche. L'objectif est ce que nous voulons obtenir lorsque nous menons des recherches, une image de l'avenir

Sections: Technologies pédagogiques générales

Enseigner aux écoliers des connaissances particulières, ainsi que développer leurs compétences générales et leurs capacités nécessaires à la recherche, est l'une des principales tâches pratiques de l'éducation moderne.
Les compétences et capacités générales de recherche sont : la capacité de voir les problèmes ; poser des questions; émettre des hypothèses; définir des concepts; classer; compétences et capacités d'observation; mener des expériences; capacité à tirer des conclusions et des conclusions; compétences et capacités de structurer le matériel; travailler avec du texte; la capacité de prouver et de défendre leurs idées.
La logique de chaque étude est spécifique. Le chercheur part de la nature du problème, des buts et objectifs du travail, du matériel spécifique dont il dispose, du niveau d'équipement de recherche et de ses capacités. Passons aux principales catégories de travaux de recherche et analysons un algorithme approximatif pour développer des programmes de recherche.

Problème la recherche en tant que catégorie propose une étude de l'inconnu en science, de ce qui doit être découvert, prouvé, étudié à partir de nouvelles positions. Un problème est une difficulté, une incertitude. Pour éliminer le problème, des actions sont nécessaires, tout d'abord, ce sont des actions visant à enquêter sur tout ce qui est lié à cette situation problématique. Trouver des problèmes est un travail difficile. Trouver un problème est souvent plus difficile et plus instructif que le résoudre. Dans l'exécution de cette partie du travail de recherche avec l'enfant, il faut être flexible et ne pas nécessairement exiger une compréhension et une formulation claires du problème, une désignation claire du but. Ses caractéristiques générales et approximatives suffisent amplement.
La capacité de voir les problèmes est une propriété intégrale qui caractérise la pensée humaine.
L'une des propriétés les plus importantes dans l'identification des problèmes est la capacité de changer son propre point de vue, de regarder l'objet d'étude sous différents angles. Après tout, si vous regardez le même objet de différents points de vue, vous verrez certainement quelque chose qui échappe à la vision traditionnelle et qui n'est souvent pas remarqué par les autres.

Sujet reflète le problème dans ses traits caractéristiques. Une formulation réussie et sémantiquement précise du sujet clarifie le problème, décrit la portée de l'étude, concrétise l'idée principale, créant ainsi les conditions préalables au succès de l'ensemble du travail.

Règles de sélection du thème

Le sujet doit être intéressant pour l'enfant, doit le captiver.
Le sujet doit être réalisable, sa solution doit apporter un réel bénéfice aux participants à l'étude.
Le thème doit être original, il a besoin d'un élément de surprise, d'insolite.
Le sujet doit être tel que le travail puisse être fait relativement rapidement.
Lorsque vous aidez un élève à choisir un sujet, essayez de rester proche du domaine dans lequel vous vous sentez doué.
L'enseignant doit aussi se sentir chercheur.

Lorsque vous commencez à travailler sur un sujet, il est très important d'avoir un plan pour celui-ci, du moins sous sa forme la plus générale. Cela aidera l'étudiant à trouver, collecter, accumuler des sources primaires sur le sujet. Avec l'étude et la connaissance initiale de la littérature, le plan adopté changera certainement. Cependant, un plan indicatif fournira l'occasion de lier une variété d'informations en un seul ensemble. Par conséquent, un tel plan doit être établi le plus tôt possible et l'aide du maître d'œuvre est indispensable à sa préparation.

Pertinence le sujet choisi justifie le besoin de recherche.
Un objet la recherche est un domaine dans lequel la totalité des connexions, des relations et des propriétés est étudiée en tant que source d'information nécessaire au chercheur.
Matière la recherche est plus spécifique et ne comprend que les connexions et les relations qui font l'objet d'une étude directe dans ce travail, elle fixe les limites de la recherche scientifique dans chaque objet. Le sujet est toujours étudié dans le cadre d'un objet.
Afin de ne pas s'écarter du sujet choisi, il est nécessaire d'imaginer clairement et précisément le but et les objectifs de l'étude. Leur définition permettra à l'étudiant de collecter et de traiter le matériel de manière plus économique et plus ciblée.

Cible est formulé brièvement et extrêmement précisément, dans un sens sémantique exprimant la principale chose que le chercheur a l'intention de faire. En règle générale, l'objectif commence par des verbes: "découvrir", "révéler", "former", "justifier", "conduire", etc.

L'objectif est spécifié et développé dans objectifs de recherche. Les tâches désignent un ensemble de problèmes qui doivent être résolus au cours de l'expérience. Les tâches peuvent refléter une certaine approche étape par étape pour atteindre l'objectif, une séquence d'actions. Résoudre le problème vous permet de passer par une certaine étape de l'étude. La formulation des tâches est étroitement liée à la structure de l'étude, et des tâches distinctes peuvent être définies à la fois pour la partie théorique (revue de la littérature sur le problème) et pour la partie expérimentale de l'étude. Les tâches déterminent le contenu de l'étude et la structure du texte de l'ouvrage.

Hypothèse de recherche- il s'agit d'une hypothèse détaillée qui décrit en détail le modèle, la méthodologie, le système de mesures, c'est-à-dire la technologie de cette innovation, à la suite de laquelle l'objectif de l'étude devrait être atteint. Il peut y avoir plusieurs hypothèses - certaines d'entre elles sont confirmées, d'autres non. En règle générale, l'hypothèse est formulée sous la forme d'une phrase complexe ("Si ..., alors ..." ou "Plus ..., plus ..."). Lorsque vous faites des hypothèses, des mots sont généralement utilisés : peut-être, supposer, supposer, peut-être, que si, probablement. Au cours de l'expérience, l'hypothèse est affinée, complétée, développée ou rejetée.
Une hypothèse est un fondement, une hypothèse, un jugement sur l'enchaînement régulier des phénomènes. Les enfants expriment souvent une variété d'hypothèses sur ce qu'ils voient, entendent, ressentent. De nombreuses hypothèses intéressantes naissent à la suite de tentatives pour trouver des réponses à leurs propres questions. Une hypothèse est une prédiction d'événements. Au départ, l'hypothèse n'est ni vraie ni fausse - elle n'est tout simplement pas définie. Dès qu'elle est confirmée, comment elle devient une théorie, si elle est réfutée, elle cesse également d'exister, passant d'une hypothèse à une fausse hypothèse.
La première chose qui fait naître une hypothèse est un problème. Les méthodes de test des hypothèses sont généralement divisées en deux grands groupes : théoriques et empiriques. Les premières impliquent de s'appuyer sur la logique et l'analyse d'autres théories (connaissances disponibles), au sein desquelles cette hypothèse a été avancée. Les méthodes empiriques pour tester les hypothèses impliquent l'observation et l'expérimentation.

Construire des hypothèses est la base de la recherche, de la pensée créative. Les hypothèses permettent d'ouvrir puis d'évaluer leur probabilité au cours d'analyses théoriques, d'expériences mentales ou réelles. Ainsi, les hypothèses offrent l'occasion de voir le problème sous un jour différent, de regarder la situation de l'autre côté.
Le choix de méthodes et de méthodes de recherche spécifiques est déterminé, tout d'abord, par la nature de l'objet d'étude, le sujet, le but et les objectifs de l'étude. Méthodologie- il s'agit d'un ensemble de techniques, de méthodes de recherche, de l'ordre de leur application et du type d'interprétation des résultats obtenus avec leur aide. En d'autres termes, les méthodes de recherche scientifique sont une manière d'étudier les objets de recherche.
Méthodes de recherche scientifique:
1. Méthodes visant à l'étude théorique du problème, par exemple, l'étude des sources littéraires, écrites, des documents d'archives;
2. Méthodes qui fournissent des résultats pratiques de l'étude du problème : observation, conversation, questionnement.
Les méthodes de recherche offrent une plus grande précision et profondeur d'étude du problème choisi, fournissent une solution aux tâches définies dans le travail.
Un élément nécessaire du programme est l'établissement du calendrier de l'étude. Les termes doivent être suffisants pour vérifier la reproductibilité, la fiabilité et la stabilité des résultats, leur discussion et leur test.

Principales étapes de l'étude:

La première étape - préparatoire - comprend la sélection d'un problème et d'un sujet, la définition et la préparation d'un objet et d'un sujet, l'élaboration de buts et d'objectifs, d'hypothèses de recherche, la préparation d'outils, la formation des participants à la recherche, le choix des méthodes et le développement d'une méthodologie de recherche.
La deuxième étape - la conception (mise en scène, création) - contient l'étude elle-même (elle peut également être décomposée en étapes).
La troisième étape est corrective : c'est la formulation des conclusions préliminaires, leur test et leur clarification.
La quatrième étape est le contrôle.
Cinquième - finale - résumant et présentant les résultats.

Les tâches, les termes et le plan de l'étude doivent correspondre à l'objet, au sujet et au but choisis pour l'étude.

Tout aussi importante est la capacité à présenter les résultats de vos recherches au public, voici plusieurs modèles pour défendre des travaux de recherche :
I. "Classique".
La présentation orale porte sur les questions fondamentales :
1. sujet de recherche et sa pertinence ;
2. l'éventail des sources utilisées et les principales approches scientifiques du problème ;
3. nouveauté de l'œuvre (étude de sources peu connues, mouvement d'une nouvelle version, nouvelles approches pour résoudre des problèmes, etc.);
4. principales conclusions sur le contenu du résumé.
II. "Individuel".
Les aspects personnels du travail sur le résumé sont révélés:
1. justification du choix du sujet du résumé ;
2. manières de travailler sur l'abstrait ;
3. découvertes originales, propres opinions, points intéressants ;
4. signification personnelle du travail accompli;
5. Perspectives de poursuite de l'étude.
III "Créatif" protéger signifie :
1. conception d'un stand avec du matériel documentaire et illustratif sur le sujet de recherche, leur commentaire ;
2. démonstration de diapositives, enregistrements vidéo, écoute d'enregistrements audio préparés pendant le processus de résumé ;
3. présentation lumineuse et originale d'un fragment de la partie principale du résumé, etc.

Des critères d'évaluation des travaux de recherche des étudiants, ainsi qu'un mémo pour les jeunes chercheurs sont présentés en annexe n°1.2

La vie humaine est un mouvement sur le chemin de la connaissance. Chaque étape nous enrichit si, grâce à une nouvelle expérience, nous commençons à voir ce que nous n'avions pas remarqué et ne comprenions pas auparavant. Mais les questions au monde sont avant tout des questions à soi-même. Il est important que dans le processus d'organisation des activités de recherche des étudiants, la situation d'incertitude prédéterminée soit préservée, grâce à laquelle tout le système d'interaction entre les participants au processus éducatif commence à s'aligner de manière tout à fait particulière.

Tout d'abord, déterminez le sujet de votre recherche.
Pour déterminer la pertinence, répondez à la question pourquoi il est nécessaire de mener des recherches sur ce sujet. Si nécessaire, adaptez la formulation de votre sujet de recherche.
Pour déterminer le problème à résoudre par la recherche, formulez et écrivez la question, dont la réponse sera le contenu du travail de recherche. Si nécessaire, ajustez le sujet et la pertinence de votre travail.
Déterminez la nouveauté de votre recherche, c'est-à-dire quelles nouvelles connaissances vous devriez acquérir à la suite de la recherche
Déterminez l'objet de votre recherche.
Déterminer le sujet de recherche.
Dérivez l'hypothèse pour prouver que la recherche est dirigée.
Déterminez le but de l'étude - c'est le résultat prévu de votre activité. Il ne peut y avoir qu'un seul but.
Pour atteindre le but, définir les objectifs, c'est-à-dire les mesures à prendre pour atteindre l'objectif. Les tâches peuvent être 3-5.
Étudiez la littérature sur cette question, déterminez ce que l'on sait de vos recherches, quels scientifiques ont travaillé sur ce sujet, quel est le résultat de leurs recherches. Ici, vous pouvez indiquer les auteurs de ces travaux scientifiques, les livres que vous envisagez d'utiliser.
Définir les méthodes de recherche. Mener des recherches en résolvant les tâches assignées.
Si nécessaire, ajustez le sujet de recherche en le formulant dans sa forme définitive.
Préparer le document conformément aux exigences relatives à la conception des documents de recherche.
Faire une présentation informatique du projet.
Composez le texte du rapport pour le discours.
Répétez avant de prendre la parole lors d'une conférence scientifique et pratique, en vous préparant à la polémique.

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Projet de recherche comme moyen d'atteindre les résultats du FEM en biologie

Le projet de recherche d'un étudiant est un travail pédagogique dans un certain domaine scientifique, c'est-à-dire organisation de l'activité de l'étudiant dans la maîtrise des compétences éducatives, facilitant le processus de cognition pour le développement de la pensée théorique, une vision du monde dialectique. Le but des activités de conception et de recherche des étudiants est: d'apprendre à mener des recherches scientifiques elles-mêmes et à acquérir de nouvelles connaissances pour eux-mêmes, en transformant de manière créative l'objet de la connaissance, ainsi queformer des compétences de recherche pour le développement de la personnalité, son autodétermination et sa réalisation. L'inclusion des écoliers dans les activités du projet leur apprend à penser, à prévoir et à développer leur estime de soi. L'activité de projet présente tous les avantages d'une activité conjointe ; dans le processus de sa mise en œuvre, les étudiants acquièrent une riche expérience dans des activités conjointes avec des pairs, avec des adultes. Dans l'activité de projet des écoliers, l'acquisition de connaissances, de compétences et de capacités se produit à chaque étape du travail sur le projet. De plus, l'objectif principal de l'activité éducative apparaît aux écoliers sous une forme indirecte. Et la nécessité d'y parvenir est progressivement assimilée par les écoliers, prenant le caractère d'un objectif trouvé et accepté de manière indépendante. L'étudiant acquiert et assimile de nouvelles connaissances non pas par lui-même, mais pour atteindre les objectifs de chaque étape de l'activité du projet. Par conséquent, le processus d'assimilation des connaissances se déroule sans pression d'en haut et acquiert une signification personnelle. De plus, les activités du projet sont interdisciplinaires. Il vous permet d'utiliser les connaissances dans diverses combinaisons, brouillant les frontières entre les disciplines scolaires, rapprochant l'application des connaissances scolaires des situations de la vie réelle.

Lorsque vous utilisez la méthode du projet, il y a deux résultats. Le premier est l'effet pédagogique de l'inclusion des élèves dans "l'acquisition des connaissances" et sa logique d'application. Si les objectifs du projet sont atteints, on peut dire qu'un résultat qualitativement nouveau a été obtenu, qui s'exprime dans le développement des capacités cognitives de l'élève, son indépendance dans les activités éducatives et cognitives. Le deuxième résultat est le projet achevé lui-même. L'apprentissage par projet crée une motivation positive pour l'auto-éducation. C'est peut-être son point fort. La recherche des matériaux et composants nécessaires nécessite un travail systématique avec la littérature de référence. Dans la réalisation du projet, comme le montrent les observations, plus de 70% des élèves se tournent vers les manuels et autres ouvrages pédagogiques et méthodologiques. Ainsi, l'inclusion des activités du projet dans le processus éducatifcontribue au développement des compétences de l'élève en résolution de problèmes et en communication. Ce type de travail s'intègre bien dans le processus pédagogique, réalisé sous la forme d'un atelier, et est efficace si toutes les étapes de l'activité du projet sont respectées, ce qui inclut nécessairement une présentation.

Au cours du travail des écoliers sur un projet de recherche en biologie, les résultats suivants du FEM peuvent être obtenus:

a) résultats personnels: la préparation et la capacité des élèves à se développer et à se déterminer personnellement, la formation de leur motivation pour l'apprentissage et l'activité cognitive utile, un système de relations sociales et interpersonnelles significatives, des attitudes sémantiques qui reflètent des positions personnelles et civiques dans les activités, la conscience juridique, la culture environnementale, la capacité à se fixer des objectifs et à construire des projets de vie, la capacité à comprendre l'identité civile russe dans une société multiculturelle.

b) résultats méta-sujets : concepts interdisciplinaires maîtrisés par les élèves et actions éducatives universelles (régulatrices, cognitives, communicatives), capacité à les utiliser dans la pratique cognitive et sociale, autonomie dans la planification et la mise en œuvre des activités éducatives et organisation de la coopération éducative avec les enseignants et les pairs , la capacité de construire une trajectoire éducative individuelle, la maîtrise des compétences d'enseignement et de recherche, de projet et d'activités sociales.

La technologie de projet est comprise comme un moyen d'atteindre l'objectif grâce à un développement détaillé du problème, qui devrait se terminer par un résultat pratique, conçu d'une manière ou d'une autre. Il est basé sur la focalisation pragmatique du projet sur le résultat obtenu dans la résolution du problème. Ce résultat peut être vu, compris, appliqué dans la pratique réelle. Pour atteindre ce résultat, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à penser de manière autonome. Trouver et résoudre des problèmes, en tirant à cet effet des connaissances de différents domaines de connaissances, la capacité de prédire les résultats et les conséquences possibles de différentes solutions, la capacité d'établir des relations de cause à effet.

Le projet est toujours axé sur l'activité indépendante des étudiants - individu, paire, groupe, que les étudiants effectuent pendant une certaine période de temps.

Si nous parlons de travailler sur un projet en tant que technologie pédagogique, cette technologie comprend un ensemble de méthodes de recherche, de recherche et de résolution de problèmes qui sont créatives dans leur essence même. Le projet est avant tout un objectif accepté, réalisé par les enfants, pertinent pour eux. Le projet est une performance amateur pour enfants, un travail créatif pratique spécifique, un mouvement progressif vers le but. Le projet est une méthode de développement pédagogiquement organisé de l'environnement par l'enfant.

Les projets sont basés sur le développement des compétences cognitives et de recherche des étudiants, la capacité de construire de manière indépendante leurs connaissances et de naviguer dans l'espace d'information, le projet contribue à l'actualisation des connaissances, des compétences et de leur application pratique de l'enfant. Les étudiants ayant un besoin de recherche aiment résoudre des problèmes de différents types, ils s'efforcent d'atteindre eux-mêmes la bonne réponse. Les "accumulateurs de connaissances" sont plus enclins à mémoriser des éléments factuels, ils trouvent souvent une séquence et un système dans son stockage. Ces indicateurs doivent être utilisés par l'enseignant lors de la coordination des activités du projet de groupe.

Si un étudiant acquiert les compétences et capacités ci-dessus, il s'avère plus adapté à la vie, capable de s'adapter à des conditions changeantes, de naviguer dans diverses situations, de travailler dans diverses équipes, et c'est la tâche principale de la deuxième génération du Fédéral Norme d'éducation de l'État.

Le sujet de recherche est une partie importante du travail scientifique de l'étudiant, à partir du sujet, il doit être clair à quoi le travail est consacré, de quoi il s'agit. Le sujet est formulé sous la forme d'une phrase nominale. Le sujet doit refléter l'objet et le sujet de la recherche. Le nombre de mots est de 5 à 12. Par exemple : L'influence du milieu sur les traits morphologiques du trèfle commun.

Le projet de recherche de l'étudiant comprend les parties suivantes :

1. Introduction. L'introduction révèle les caractéristiques méthodologiques de l'étude : pertinence, problématique, objet et sujet de recherche, sujet, but, tâches, hypothèses, méthodes, nouveauté, fondements théoriques. Les caractéristiques méthodologiques de l'étude sont une sorte de boussole et de carte qui permettent au chercheur de ne pas chercher la vérité par essais et erreurs, mais de le guider par le chemin le plus court. En termes de volume, cette partie du projet prend 1 à 2 pages.

2. La partie principale.

Voici le contenu principal du projet. La structure de la partie principale peut être différente. L'essentiel du projet de recherche de l'étudiant est composé de tâches. Toutes les tâches doivent être reflétées dans la partie principale du projet. Vous pouvez aller dans l'autre sens : décomposer l'essentiel en théorique et pratique, ou expérimental. Dans la partie théorique, une analyse de la littérature sur le sujet (problème) de l'étude est donnée, et dans la pratique

description et résultats d'observations, d'expériences, d'expériences,

sondages, etc... Chaque partie se termine par une conclusion. Il est important de rappeler la règle : toutes les tâches définies dans les caractéristiques méthodologiques doivent être reflétées dans la partie principale. À la fin de la partie principale, des conclusions ou une conclusion doivent être formulées. L'essentiel est que les conclusions soient formulées par l'auteur indépendamment et ne répètent pas brièvement le contenu de la partie principale. Pour la rédaction correcte de la conclusion, il est nécessaire de regarder quel était le but du projet. Sur la base de l'objectif, des conclusions sont formulées. En termes de volume, les conclusions peuvent être différentes : d'une phrase à une page. Pour formuler correctement des conclusions, il est nécessaire de comprendre la différence entre le raisonnement inductif et déductif. Selon A.A. Ivin, une conclusion est une opération logique, à la suite de laquelle une ou plusieurs déclarations acceptées (prémisses) aboutissent à une nouvelle déclaration - une conclusion (conclusion, conséquence). Selon qu'il existe ou non un lien logique entre les prémisses et la conclusion, on peut distinguer deux types d'inférences. Dans le raisonnement déductif

cette connexion est basée sur une règle logique, selon laquelle la conclusion découle avec une nécessité logique des prémisses acceptées. Un trait distinctif d'une telle inférence est qu'elle mène toujours de vraies prémisses à une vraie conclusion. Dans le raisonnement inductif, le lien entre les prémisses et les conclusions ne repose pas sur la règle de la logique, mais sur des bases factuelles ou psychologiques qui ne sont pas purement formelles. Tel

la conclusion ne découle pas logiquement des prémisses et peut contenir

informations qui leur manquent. L'authenticité des colis ne signifie pas

par conséquent, la certitude de l'assertion qui en découle inductivement. L'induction ne donne que des conclusions probables ou plausibles qui nécessitent une vérification plus approfondie. Dans le texte du projet de recherche, la phrase "Partie principale" n'est pas écrite. Après "l'introduction" d'une nouvelle page, vous devez écrire le sujet de l'étude - cela signifiera le début de la partie principale.

3.Conclusion

En conclusion, nous résumons les résultats globaux de l'ensemble des travaux.

Un plan approximatif du contenu de cette partie du projet peut se présenter sous la forme de réponses aux questions suivantes :

1. À quel sujet, problème l'étude a-t-elle été consacrée ?

2. Quels étaient le but et les objectifs de l'étude ? Sont-ils terminés ? L'étude est alors considérée comme terminée lorsque toutes les tâches sont résolues et que l'objectif est atteint.

3. Quelles nouvelles connaissances ont été acquises ? (Qu'avez-vous appris de nouveau ? Qu'avez-vous appris ?)

4. Quelles sont les perspectives de recherches futures ?

En termes de volume, la "Conclusion" est d'environ 1-2 pages.

4. Bibliographie

C'est une partie essentielle de l'étude. Lorsque vous travaillez sur un projet

vous pouvez utiliser des manuels scolaires, des publications scientifiques (livres, magazines, journaux), des sites Web d'institutions scientifiques. Il est possible d'utiliser des sources scientifiques d'information en langues étrangères.

5. Candidature Cette partie du projet est facultative. S'il n'y a pas de candidatures, cela ne diminue pas la qualité de l'étude. Cependant, si l'on veut enseigner aux écoliers un travail de recherche complet, mieux vaut leur conseiller de faire 1-2 candidatures. Les matériaux suivants peuvent être placés dans l'application (ils ne doivent pas être dans le reste du texte du projet !) : un dictionnaire, des dessins, des photographies, des cartes géographiques, de grands tableaux, des graphiques, des diagrammes, des schémas, des questionnaires, etc.) il est souhaitable de sauvegarder et de joindre toutes les réponses des répondants. Les données obtenues à partir d'une enquête auprès d'au moins 100 personnes sont considérées comme objectives.

Si l'on considère le contenu du projet de recherche page par page (provisoirement), alors on peut distinguer ici les éléments suivants :

1. Page de titre (page 1).

3. Introduction ou Caractéristiques méthodologiques de l'étude (pp. 3-4).

4. Partie principale (pp. 5–25).

5. Conclusion (p. 26).

6. Bibliographie (page 27).

7. Candidatures (pp. 28–29).

Les caractéristiques méthodologiques de la recherche commencent généralement à la troisième page du projet de recherche, après le contenu. Vous pouvez intituler cette section « Introduction » ou « Caractéristiques méthodologiques de l'étude ». Cette section doit refléter les paramètres suivants du travail scientifique : pertinence, le problème visé par la recherche, l'objet et le sujet de la recherche, le sujet, l'hypothèse, le but, les tâches, les méthodes, la nouveauté, les fondements théoriques. Chaque caractéristique n'existe pas en soi. Tous sont interconnectés, se complètent et se corrigent. La séquence de présentation des caractéristiques méthodologiques peut être différente, mais il est souhaitable de s'en tenir au plan suivant.

1. Pertinence.

Afin de justifier de la pertinence du sujet choisi, le chercheur doit répondre à la question : pourquoi ce sujet doit-il être développé maintenant / pourquoi ce problème doit-il être résolu aujourd'hui ? La pertinence peut se refléter dans le sujet de recherche. Pour justifier la pertinence, les étudiants sont invités à répondre à la tâche écrite suivante, qui comporte plusieurs étapes.

1. Écrivez le sujet de votre recherche.

2. Pourquoi est-il nécessaire de mener des recherches dans ce sens ?

3. Pourquoi avez-vous besoin de faire des recherches sur ce sujet ?

4. Si nécessaire, modifiez la formulation du sujet de votre

rechercher.

2. Problème.

Un problème scientifique est un « point vide sur sa carte », une désignation de ce qui

ce que la science ne sait pas encore. En formulant le problème, le chercheur répond

à la question : "Qu'est-ce qu'il faut spécifiquement étudier parmi ce qui n'a pas été étudié auparavant ?". Connaître l'ignorance est l'essence du problème. Le problème peut être formulé comme une question.

3. Objet.

L'objet de la recherche peut être un organisme réel, un phénomène, un objet, etc. Dans la science de la biologie, l'objet d'étude est la vie, en physique - la nature, en géographie - la planète Terre, en chimie - les substances. En définissant l'objet d'étude, il faut répondre à la question : qu'est-ce qui est exactement étudié ? L'objet de la recherche doit être indiqué dans le sujet.

4. Objet.

L'objet de la recherche est infini dans la cognition. La définition du concept de «sujet d'étude» est l'aspect sous lequel l'objet sera étudié, ou la position à partir de laquelle l'objet sera étudié. Il ne peut y avoir qu'un seul sujet de recherche par étude. L'objet et le sujet de la recherche doivent être reflétés dans le sujet.

5. Objet.

Le sujet de recherche est le début du travail scientifique des écoliers, car il intègre toutes les caractéristiques méthodologiques. Le sujet de recherche est écrit sur la page de titre et dans les caractéristiques méthodologiques après la pertinence et la problématique. À partir du sujet, il devrait être clair de quoi parle le travail, de quoi il s'agit. Le sujet doit refléter l'objet et le sujet de la recherche.

6. Hypothèse.

Une hypothèse est une hypothèse scientifique basée sur un certain nombre de faits qui doivent être prouvés. Une hypothèse peut être représentée par une séquence de certains énoncés dans lesquels chaque élément suivant découle du précédent.

7. Objectif.

En termes généraux, un objectif est un résultat prévu d'une activité. Le but de toute recherche scientifique, en fait, est de prouver une hypothèse. La finalité du travail de recherche est son résultat final, la réponse à la question : « Qu'est-ce que le chercheur veut obtenir comme résultat de son travail ? ».

8. Tâches.

Les objectifs de recherche sont les « étapes » qui doivent être suivies pour atteindre le but. Dans une étude scolaire, il ne devrait pas y avoir beaucoup de tâches, 3 à 5 tâches. Selon les tâches, il sera facile pour l'étudiant d'élaborer et de rédiger un plan pour la partie principale du projet de recherche. Les tâches doivent être liées au contenu spécifique du travail.

9. Méthodes.

Les méthodes de recherche sont liées aux moyens par lesquels la recherche sera menée. Il existe plusieurs classifications de méthodes : théoriques,

(analyse, explication) et empirique (expérience, observation) ; général scientifique (, description, comparaison) et privé (méthode de microscopie optique), etc. Méthodes utilisées dans les projets de recherche biologique : observation, description, explication, test, expérience, expérimentation, questionnement, entretien, suivi.

10. Nouveauté.

La nouveauté est la caractéristique méthodologique principale et la plus importante. Après tout, c'est pour obtenir quelque chose de nouveau que le travail scientifique est mené. La nécessité d'acquérir de nouvelles connaissances est soumise à l'ensemble du déroulement de l'étude et à toutes ses caractéristiques méthodologiques. S'il n'y a pas de nouveauté dans un projet de recherche, alors il n'y a pas de résultat de la recherche. Cette caractéristique méthodologique de la recherche - nouveauté implique la définition des nouvelles connaissances que le chercheur recevra à la suite d'un travail scientifique.

11. Fondements théoriques de l'étude.

Aucune recherche scientifique ne part de zéro. En science, on trouve toujours des travaux qui ont servi de point de départ ou d'impulsion à de nouvelles recherches. Dans certains articles, le problème sur lequel vous allez travailler a été nommé. Par conséquent, il est nécessaire d'indiquer les noms des scientifiques associés à votre travail.

Dans un projet de recherche, un seul problème peut être résolu et donc un seul objectif est fixé. En termes généraux, un objectif est un résultat prévu d'une activité. Le but de toute recherche scientifique, en fait, est de prouver une hypothèse. La finalité du travail de recherche est son résultat final, la réponse à la question : « Qu'est-ce que le chercheur veut obtenir comme résultat de son travail ? ». Pour formuler l'objectif de l'activité de recherche des écoliers, les mots clés suivants peuvent être utilisés: élaborer un plan d'observation ..., décrire, comparer, classer, expliquer, établir une relation, composer ...; définir... Une recherche ne peut viser qu'un seul but.

Un exemple de conclusion correctement formulée à un projet de recherche en biologie. Thème du projet : « Influence du milieu sur les caractéristiques morphologiques du trèfle commun ».

Sur la base des informations reçues, des sources littéraires étudiées, il nous est apparu clairement :

1. Le trèfle normal doit contenir trois limbes.

2. Une teneur plus ou moins importante de limbes foliaires dans une plante n'est pas la norme, mais est une déviation, une anomalie.

3. Anomalies, c'est-à-dire des plantes avec plus ou moins de limbes apparaissent le long des routes et des voies ferrées, où l'on peut naturellement supposer une pollution de l'air par les gaz d'échappement des véhicules.

4. Après une analyse comparative, nous pouvons conclure que la modification des caractéristiques morphologiques du trèfle commun va dans le sens d'une réduction du nombre de limbes foliaires. (plus d'individus ont été trouvés avec un et deux limbes qu'avec quatre ou cinq)

5. Sur le territoire, qui peut être considéré comme relativement propre, c'est-à-dire parc de la ville et cours d'école, les plantes avec une anomalie ont été trouvées beaucoup moins que dans les zones contaminées, ce qui suggère que c'est la pollution de l'environnement qui a un impact négatif sur le changement des caractéristiques morphologiques du trèfle commun.

Une liste bibliographique approximative lors de la réalisation d'une étude en biologie :

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Surveillance de l'environnement scolaire : Manuel pédagogique et méthodologique / éd. T.Ya Ashikhmina.-M. : Agar, 2000.386 p.
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Selon le Dictionnaire explicatif moderne de la langue russe (M.: Reader's Digest, 2004), une citation (du latin Citare - nommer) est un extrait textuel d'un texte. Les citations sont souvent utilisées dans le corps d'un projet de recherche, en particulier dans une revue de la littérature. Vous devez savoir : si les pensées d'autres personnes sont utilisées, l'auteur doit être indiqué. Cela doit être fait, même lorsque vous racontez le travail de quelqu'un dans vos propres mots. Ce qui appartient à quelqu'un d'autre doit être cité et l'auteur doit être indiqué. Il n'y a pas lieu de s'inquiéter qu'il y ait beaucoup de citations dans le texte du projet - il n'y a rien de mal à cela. Après tout, nous obtenons de nouvelles connaissances à partir de l'analyse de celles qui existent déjà. Vous devez également comprendre l'essence de concepts tels que le plagiat et la compilation. Compilation (du latin compilatio - vol) - compilation d'essais basés sur les recherches ou les travaux d'autres personnes sans traitement indépendant des sources. Le plagiat (du latin plagio - je vole) est l'appropriation délibérée de la paternité de l'œuvre littéraire, scientifique, artistique, d'invention ou de rationalisation de quelqu'un d'autre (en tout ou en partie). Par conséquent, afin d'éviter la compilation ou le plagiat, il est nécessaire de formater correctement les citations. Avec une citation complète, le texte est complètement réécrit, exactement comme celui de l'auteur, et mis entre guillemets. Le numéro de la source dans la section « Bibliographie » et le numéro de page dans cette source sont indiqués entre crochets.

Lors de la compilation du texte du discours, il ne faut pas oublier que le rapport

doit être clair, clair, illustré. L'orateur a le droit de lire son rapport, mais il vaut mieux qu'il parle, parfois en regardant dans le texte. L'orateur est tenu de respecter les règles. Habituellement, 5 minutes sont accordées pour l'introduction et quelques minutes pour les questions à l'orateur. Le texte du rapport doit inclure

1. Adresse au public (par exemple, « Chers membres du jury et participants de la conférence ! »).

2. Informations sur le sujet de recherche ("Je présente à votre attention le projet de recherche "…."").

3. Informations sur la pertinence, le problème, le but, l'hypothèse de l'étude.

4. Un résumé du déroulement de l'étude, ses moments les plus marquants, les plus intéressants du projet.

6. Perspectives de recherches futures.

7. Terminer le discours ("Merci de votre attention" ou "Merci

pour votre attention"). En soutenance publique, il n'est pas d'usage que l'auteur se pose des questions, par exemple : « j'ai tout, quelles questions aurai-je ? ».

L'animateur de l'événement vous invite à poser des questions.

Il est souhaitable que la présentation soit accompagnée d'une présentation informatique, que l'auteur du projet a compilé de manière indépendante et démontre de manière indépendante à la soutenance.

Rappel pour travailler sur un projet de recherche :

Tout d'abord, déterminez le sujet de votre recherche.
Pour déterminer la pertinence, répondez à la question pourquoi il est nécessaire de mener des recherches sur ce sujet. Si nécessaire, adaptez la formulation de votre sujet de recherche.
Pour déterminer le problème à résoudre par la recherche, formulez et écrivez la question, dont la réponse sera le contenu du travail de recherche. Si nécessaire, ajustez le sujet et la pertinence de votre travail.
Déterminez la nouveauté de votre recherche, c'est-à-dire quelles nouvelles connaissances vous devriez acquérir à la suite de la recherche
Déterminez l'objet de votre recherche.
Déterminer le sujet de recherche.
Dérivez l'hypothèse pour prouver que la recherche est dirigée.
Déterminez le but de l'étude - c'est le résultat prévu de votre activité. Il ne peut y avoir qu'un seul but.
Pour atteindre le but, définir les objectifs, c'est-à-dire les mesures à prendre pour atteindre l'objectif. Les tâches peuvent être 3-5.
Étudiez la littérature sur cette question, déterminez ce que l'on sait de vos recherches, quels scientifiques ont travaillé sur ce sujet, quel est le résultat de leurs recherches. Ici, vous pouvez indiquer les auteurs de ces travaux scientifiques, les livres que vous envisagez d'utiliser.
Définir les méthodes de recherche. Mener des recherches en résolvant les tâches assignées.
Si nécessaire, ajustez le sujet de recherche en le formulant dans sa forme définitive.
Préparer le document conformément aux exigences relatives à la conception des documents de recherche.
Faire une présentation informatique du projet.
Composez le texte du rapport pour le discours.
Répétez avant de prendre la parole lors d'une conférence scientifique et pratique, en vous préparant à la polémique.

Projet éducatif à distance pour les élèves de la 7e à la 11e année "L'échelle de la réussite". 2007

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Hypothèse de recherche. Méthodes de recherche

N'ayez pas peur des idées insolites et des réponses « folles » !
Soyez plus audacieux et plus détendu dans vos pensées et vos fantasmes !
N'oubliez pas que vous êtes talentueux et capable de brillantes découvertes !

Après avoir établi la nécessité d'une situation problématique pour organiser la recherche et définir son sujet (de recherche), essayons de décider des méthodes et des techniques pour la résoudre.

Vous ne pouvez pas résoudre un problème sans trouver comment le résoudre. Nous ne pouvons trouver des moyens de résoudre un problème que si nous admettons le fait de la possibilité ou de l'impossibilité. Autrement dit, pour résoudre le problème, il est nécessaire de supposer ou d'admettre quelque chose. Selon les données encyclopédiques, toute hypothèse ou conjecture peut être une hypothèse. Par conséquent, afin de trouver des moyens de résoudre un problème problématique, il est nécessaire d'émettre une hypothèse.

Essayons d'abord de comprendre ce qu'est une hypothèse, quelles sont les hypothèses et quelles caractéristiques elle devrait avoir.

Une hypothèse peut être à la fois une hypothèse scientifiquement fondée, un ensemble d'influences et un système de mesures pour mettre en œuvre les objectifs de la recherche.

Techniques de construction d'hypothèses diffèrent par la forme, le niveau, la nature, le mécanisme de formation, la structure logique et le but fonctionnel.

	La forme	"si donc..." "si... alors... parce que..."
	Niveau	recherche empirique Etude théorique
	Personnage	Modification Révolutionner
	Mécanisme de formation	Simple : inductif ou déductif Complexe : inductif-déductif
	Structure logique	Linéaire (1 estimation) Ramifié (conséquences possibles)
	Objectif fonctionnel	Explicatif prédictif mixte

La forme de l'hypothèse consiste à appliquer une formule particulière lors de la formulation et de la rédaction du texte de l'hypothèse : "si..., alors..., puisque...". Dans ce cas, l'expression "parce que", visant à révéler l'essence du phénomène, en construisant des relations de cause à effet, est utilisée, en règle générale, pour des hypothèses correspondant au niveau théorique de la recherche.

Le niveau d'une hypothèse réside dans sa conformité avec le niveau de la recherche menée : empirique ou théorique.

Étant donné que la recherche empirique est basée sur les résultats de l'expérience, l'hypothèse est également formulée sur l'hypothèse d'un changement (ou non changement) d'un phénomène ou d'un fait particulier, c'est-à-dire la recherche empirique et son hypothèse ont pour fonction d'établir des faits nouveaux pour le développement ultérieur de la théorie.

Pour le niveau théorique de la recherche, une hypothèse est formulée afin de tester des connaissances théoriques, par exemple, une conséquence d'une théorie. La spécificité de l'hypothèse de ce niveau réside dans le fait qu'à l'instar d'une étude théorique, elle est généralisatrice et applicable à tout un ensemble d'objets ou de phénomènes étudiés, visant à révéler leur essence, à établir les causes des relations entre les paramètres soumis à Recherche expérimentale.

Selon leur objectif fonctionnel, les hypothèses peuvent être divisées en types.

Selon le contenu des hypothèses sont divisés en:

hypothèses informationnelles
hypothèses instrumentales.

Les hypothèses informationnelles sont généralement formulées au stade initial de l'étude (ou sont typiques pour les chercheurs novices) et dépendent d'une variable. En d'autres termes, l'expérimentateur qui commence l'étude construit une hypothèse sur comment et de quelle manière l'objectif de l'étude peut être atteint. (Si vous le faites comme ça... ça aura un effet...)

Passant à la formulation du contenu multifactoriel de l'hypothèse, le chercheur traduit son contenu en un caractère instrumental, ce qui implique déjà la construction d'un système de mesures, d'actions de contrôle qui assurent la réalisation de l'objectif de recherche.

Selon le mécanisme de formation, les hypothèses peuvent être divisées en simples (inductives et déductives) et complexes (inductives-déductives).

Mécanisme de construction d'hypothèses
hypothèse simple	Base de construction	Résultat	Chaîne logique
inductif	Observation d'un fait ou d'un phénomène	Prédiction de généralisation	Du privé au général
Déductif	Analyse du matériel théorique	Prédiction des opportunités (conséquences) à partir d'un schéma général	Du général au particulier

Considérons brièvement le mécanisme de construction de l'hypothèse inductive. Elle consiste à construire, à partir d'expériences observées ou de données de faits, une conclusion prédictive généralisante relative à un ensemble de phénomènes similaires à celui étudié. Le train de pensée de l'expérimentateur - du particulier au général, comprend les hypothèses faites par le chercheur, les hypothèses développées sur leur base et les hypothèses induites à partir d'elles.

Une hypothèse déductive est construite à partir d'une position théorique générale en développant une série d'hypothèses qui en découlent. Des conclusions-hypothèses sont déduites des hypothèses avancées. Le train de pensée de l'expérimentateur va de l'abstrait (général) au concret.

L'hypothèse inductive-déductive comprend des éléments des deux types d'hypothèses précédents, contient une séquence de procédures pour synthétiser des fragments théoriques - des hypothèses dans de nouvelles connaissances théoriques, sur la base de l'analyse desquelles la prédiction d'aspects et de propriétés jusque-là inconnus de l'objet à l'étude est déduit.

De par sa nature, une hypothèse peut être révolutionnaire (proposant une position fondamentalement nouvelle) ou une modification de lois connues, fondée sur l'hypothèse que certaines lois existent dans des domaines où leur action n'a pas encore été révélée.

Selon la structure logique, les hypothèses peuvent être linéaires, lorsqu'une hypothèse est proposée et testée, ou ramifiées, lorsque plusieurs hypothèses doivent être testées.

La principale caractéristique de l'hypothèse de recherche

Lors de la formulation d'une hypothèse, il est nécessaire de prendre en compte une caractéristique aussi importante que la testabilité, ce qui implique l'existence de méthodes ou de techniques adéquates pour tester cette hypothèse.

Comment formuler une hypothèse ?

Il existe de nombreuses méthodes pour construire des hypothèses (essentiellement, la recherche de nouvelles idées). N'en nommons que quelques-uns. Ce:

Attaque cérébrale - une méthode collective de recherche d'idées et de solutions nouvelles.

L'analogie est symbolique - une analogie qui décrit un problème en quelques mots de manière généralisée.

Méthode d'association repose sur la capacité d'une personne à transformer des connaissances acquises antérieurement afin qu'elles puissent être utilisées dans de nouvelles conditions.

méthode d'inversion, permettant de considérer le problème à partir de positions opposées par rapport à celles acceptées.

Essayons d'analyser plus précisément la situation problématique. Essayons d'aborder la compréhension d'un objet ou d'un phénomène qui a suscité l'intérêt de divers côtés, à l'aide d'un exemple élémentaire.

Situation problématique. J'aime la confiture pas très sucrée, et j'ai essayé d'ajouter moins de sucre lors de la cuisson que selon la recette, mais une telle confiture ne se conserve pas très longtemps. Comment cuisiner de la confiture pas trop sucrée, qui se conservera longtemps et ne se détériorera pas ?

Formulons quelques hypothèses possibles. Nous essaierons d'émettre une hypothèse, pour laquelle nous utiliserons plusieurs méthodes de formulation (construction) d'une hypothèse à partir de ce qui précède.

Hypothèse #1. Si vous faites cuire la confiture plus longtemps, elle sera bien conservée.

Hypothèse #2. Si la confiture cuite selon la recette modifiée est placée au réfrigérateur, elle sera conservée beaucoup plus longtemps.

Hypothèse #3. Je vais essayer de trouver une autre recette de confiture qui nécessite moins de sucre.

Hypothèse n ° 4. Si vous modifiez la technologie de traitement d'un pot pour stocker la confiture, la confiture sera stockée plus longtemps.

Hypothèse #5. Si je fais de la confiture à partir d'autres baies (non sucrées) et que j'ajoute la quantité de sucre requise par la recette, la confiture durera plus longtemps.

Hypothèse n°6. Il est possible que je ne puisse jamais faire de confiture au goût.

Nous sommes donc confrontés à un problème et nous avons suggéré des options pour le résoudre. Comment pouvez-vous prouver de manière convaincante l'exactitude ou l'erreur de vos pensées ? Comment tester vos conjectures (hypothèses) ?

Méthodes de test d'hypothèses.

basée sur la logique et l'analyse des connaissances existantes, des informations reçues,
sur la base d'observations, d'expériences, d'expérimentations,

La prochaine étape du travail consiste à définir des moyens de tester vos hypothèses, de choisir des méthodes de recherche et de développer un programme d'expérimentation.

Ainsi, vous pouvez commencer à résoudre la situation problématique en avançant une hypothèse basée sur les connaissances existantes, l'expérience, en imaginant et en appliquant en même temps des méthodes de recherche de nouvelles idées et en décidant des moyens de tester l'hypothèse.

Méthodes de recherche

Connaissances non nées de l'expérience

la mère de toute certitude,

infructueux et plein d'erreurs.

Léonard de Vinci

Une méthode est un ensemble de méthodes et de techniques pour le développement des connaissances scientifiques. Les méthodes de recherche doivent être déterminées dès le stade de la formation des hypothèses. Le but de la science est d'expliquer les phénomènes, leur essence, leur importance, les relations causales, etc. en utilisant des méthodes accessibles, précises, modernes et fiables. mméthode - c'est un outil contribuer au progrès des connaissances scientifiques. La maturité des méthodes scientifiques est un indicateur du niveau de développement d'une discipline scientifique particulière. Dans ce cas, la méthode doit être définie et intégrée à l'hypothèse au niveau de sa formation.

Classification des méthodes de recherche

Les méthodes ou une combinaison de méthodes utilisées doivent être sélectionnées de manière à tester la possibilité d'appliquer l'hypothèse, la théorie, le modèle à une situation particulière.

Les méthodes de recherche sélectionnées doivent fournir :

fiabilité - suffisance pour une caractérisation objective d'un phénomène ou d'un objet;
validité - l'adéquation de la caractéristique sélectionnée de l'indicateur à ce que l'expérimentateur veut exactement évaluer

D'autre part, le chercheur doit :

avoir une parfaite connaissance des variables et facteurs étudiés, de leur regroupement éventuel ;

choisir une méthode de recherche et la maîtriser ;
étudier toutes les erreurs possibles résultant de raisons objectives et subjectives.

Ainsi, un problème important dans le choix des méthodes de recherche est la validité du choix, qui garantit l'exactitude de la méthode elle-même. Les méthodes doivent correspondre à l'objectif de l'étude et les conclusions tirées dans le travail doivent correspondre aux méthodes choisies. Il ne faut pas l'oublier au tout début de la planification de la recherche. Le point suivant qui assure l'exactitude de la méthode est son accessibilité au groupe d'âge des jeunes chercheurs. Par accessibilité dans ce cas, nous entendons à la fois la disponibilité de l'équipement ou des sources d'information nécessaires, et la formation des compétences des chercheurs pour utiliser cet équipement, ainsi que pour comprendre le texte à partir de la source d'information.

En outre, les méthodes sélectionnées doivent garantir la suffisance de l'obtention d'informations et garantir leur fiabilité (d'informations). Lors de l'utilisation de la méthode, TOUTES les exigences de la méthodologie doivent être satisfaites. Un exemple élémentaire : des écoliers mènent une étude sur la qualité du traitement de l'eau potable afin d'identifier la conformité à ses exigences de SanPiN. Parallèlement, des méthodes d'analyse qualitative et quantitative de l'eau du robinet ont été choisies. A première vue, tout est correct. Cependant, les robinets domestiques servent de points d'échantillonnage et l'état des réseaux d'approvisionnement en eau dans les maisons où vivent les enfants diffère considérablement les uns des autres. Et en fait, les écoliers mènent une étude sur l'état de l'approvisionnement en eau dans chaque maison particulière.

Parfois, l'exactitude des méthodes de recherche choisies se transforme en douceur en humanité. C'est une chose d'enquêter sur l'influence négative, disons, d'un environnement nuisible sur certains organismes vivants et d'affirmer de sang-froid le fait de la mort de ces organismes vivants, et c'en est une autre de créer des conditions conduisant à la mort. d'organismes vous-même. C'est inévitable lorsque l'on mène des recherches scientifiques, la science n'exige pas moins de sacrifices que la beauté. Presque toute collecte, par exemple, est associée à la mort d'organismes vivants. Mais il y a des travaux dans lesquels ces méthodes ne sont pas étayées par les tâches fixées et leurs résultats sont programmés par une logique élémentaire et n'ont guère besoin d'une confirmation de ce genre.
Analyse et synthèse (méthodes de recherche théoriques)

Les méthodes de recherche théoriques comprennent l'analyse et la synthèse.

Si nous prenons comme exemple les actions traditionnelles d'un enseignant dans une leçon, alors lors de l'analyse, le chercheur peut les décomposer en composants distincts et les analyser séparément. Mais pour le chercheur, il ne suffit pas de décrire les actions individuelles de l'enseignant dans la leçon, il doit combiner ces actions et noter quels changements se produisent dans les actions des élèves lorsque les actions de l'enseignant changent. C'est-à-dire faire la synthèse.

! L'analyse et la synthèse sont étroitement liées.

Lors de l'analyse de documents documentaires, encore une fois, deux méthodes sont distinguées:

traditionnel, classique, qui s'entend comme l'interprétation par le chercheur des informations contenues dans les documents documentaires et l'identification de leur essence ;
qualitatif l'analyse consiste à identifier la paternité du document et l'heure de sa création, les objectifs, la situation qui a provoqué l'apparition du document.

Il y a une autre procédure théorique qui est importante pendant la recherche. COMPARAISON. Lors de la comparaison, le chercheur doit d'abord déterminer la base de comparaison - critère - l'attribut sur lequel la comparaison est faite.

Dans les études sur les écoliers, on aura le plus souvent affaire principalement à trois types de comparaison :

comparaison de phénomènes ou d'objets selon un attribut (par exemple, comparaison de la vitesse de chute d'objets de différentes zones, mais de même masse);
comparer des phénomènes ou des objets homogènes sur plusieurs bases (par exemple, comparer les connaissances et les compétences des élèves des groupes témoins et expérimentaux en termes de vitesse d'assimilation des connaissances, de force d'assimilation des connaissances, de capacité à utiliser les connaissances de manière créative);
comparaison des différentes étapes de développement d'un phénomène (par exemple, comparaison du cycle de vie des plantes d'une même espèce dans une ville et dans une forêt au printemps, en été et en automne).

! Nous espérons que vous avez déjà remarqué que les méthodes de recherche théoriques sont également nécessaires pour mener des recherches pratiques (empiriques).
Observation (méthodes de recherche empiriques)

Observation - perception directe et intentionnelle des phénomènes et des processus.

Toute recherche empirique doit commencer par l'observation et l'analyse des documents disponibles sur le problème étudié.
L'observation chronologique est la première méthode utilisée par de nombreuses sciences, dont la pédagogie, la psychologie, la sociologie et la physiologie.

L'essence de la méthode d'observation est de ...

observer,
remarquer toutes les petites choses
suivre la mise en œuvre de certaines activités,
suivre l'évolution de la situation,
organiser et regrouper les faits.

la paresse se manifeste par :

étude préalable des matériaux et analyse des phénomènes,
en préparation de l'observation
et aussi que toutes les étapes du processus d'observation soient décrites à l'avance,
les formulaires d'enregistrement sont définis, etc.

! Ces moments ne doivent pas être sous-estimés. S'ils sont ignorés, la finalité de l'observation peut changer involontairement, prenant un caractère aléatoire et superficiel.

La systématicité implique un travail cohérent, excluant la fragmentation des observations, dans lequel elle peut :

avoir une vue déformée de l'objet,
revalorisation des indicateurs non significatifs,
sous-estimer les indicateurs importants

Un tel danger survient principalement lors de l'observation de phénomènes soumis à des changements constants. Seule l'observation systématique permet d'obtenir une appréciation objective d'un objet ou d'un phénomène.

Exigences de base pour la méthode d'observation.

L'observation doit avoir un but précis.
L'observation doit se dérouler selon un plan prédéterminé.
Le nombre de caractéristiques à étudier doit être réduit au minimum et elles doivent être définies avec précision.
Les phénomènes ou objets doivent être observés dans des conditions naturelles réelles (si l'observation n'est pas une phase de l'expérience).
Les informations obtenues par diverses observations doivent être comparables.
La répétition de l'observation doit être effectuée à intervalles réguliers.
Il est souhaitable que l'observateur sache (anticipe) quelles erreurs peuvent survenir lors de l'observation et les avertisse.

Analyse des matériaux d'observation.

La fiabilité des informations lors de l'observation dépend en grande partie de la méthode d'enregistrement des observés, de la manière dont les enregistrements sont conservés. Toute recherche empirique doit commencer par l'observation et l'analyse des documents disponibles sur le problème à l'étude.

Enquête (méthodes de recherche empiriques)
L'une des méthodes de recherche les plus courantes est la méthode d'enquête. L'enquête consiste à obtenir des réponses aux questions posées par le chercheur.

La particularité de cette méthode est que la source d'information est un message verbal, le jugement du répondant.

L'enquête vous permet d'obtenir des informations sur les orientations de valeurs, les attitudes, les opinions et les évaluations, les motivations comportementales, le climat organisationnel, etc.

Il existe trois types d'enquête :

questionnement - une enquête par correspondance écrite ;
entretien - conversation orale, enquête en face à face ;
enquête sociométrique.

L'avantage d'une enquête par questionnaire, grâce à laquelle elle est largement utilisée, est la possibilité d'obtenir une quantité importante d'informations empiriques en peu de temps. Le questionnaire est rempli par les répondants eux-mêmes.
Questionnement (méthodes de recherche empiriques)
Questionnaire (questionnaire) est un ensemble de questions ou d'éléments (éléments) ordonnés dans le contenu et la forme.

La fiabilité et la validité des informations obtenues à la suite de l'enquête sont largement dues aux particularités de la conception des questions incluses dans le questionnaire. Cela impose certaines exigences à leur formulation.

Lors de la préparation d'un questionnaire, il faut partir des règles suivantes pour formuler les questions :

1. La question doit correspondre aux buts et objectifs de l'étude

2. Chaque question doit être logiquement séparée.

3. La formulation de la question doit être claire pour tous les répondants, de sorte que les termes très techniques doivent être évités. Les questions doivent correspondre au niveau de développement des répondants, y compris le niveau des moins préparés.

4. Ne posez pas de questions trop longues.

5. Nous devrions nous efforcer de faire en sorte que les questions encouragent les répondants à participer activement à l'enquête, augmentent leur intérêt pour le problème à l'étude.

6. La question ne doit pas inspirer de réponse, imposer au répondant l'une ou l'autre version de celle-ci. Il doit être formulé de manière neutre.

7. Il doit y avoir un équilibre entre les réponses positives et négatives possibles. Sinon, la question peut suggérer au répondant le sens de la réponse.

Questions (méthodes de recherche empiriques)

Par contenu toutes les questions posées sont divisés en deux grands groupes : les questions sur les faits et les événements et les questions sur les appréciations des répondants sur ces événements.

Le premier groupe comprend des questions sur le comportement et les activités du répondant, ainsi que des questions relatives à son parcours de vie. Le second groupe comprend des questions évaluatives-relationnelles du type : « Comment évalueriez-vous… ? Qu'est-ce que tu penses...?"

Chacun de ces deux blocs de questions a ses propres spécificités.

La qualité d'une enquête dépend dans une large mesure de la mesure dans laquelle les répondants sont capables et désireux de répondre sincèrement aux questions posées. Il y a des cas fréquents où les répondants refusent de donner ou déforment délibérément leur évaluation de certains événements, ont du mal à répondre aux questions sur les motifs de leur comportement.

Par fonction Il existe quatre types de questions : de base, de filtrage, de contrôle, de contact. Si les questions principales sont conçues pour obtenir des informations sur des faits organisationnels, le but des questions de filtrage est d'éliminer les répondants incompétents. La fonction des questions de contrôle est de clarifier la véracité des réponses aux questions principales.

C'est une sorte de modification de la question principale, sa formulation verbale différente. Les questions de contact vous permettent d'établir une relation amicale entre le chercheur et le répondant et de surmonter une éventuelle aliénation.

Selon la structure, les questions sont ouvertes et fermées. Dans les questions ouvertes, le répondant formule lui-même la réponse. Les fermés contiennent une liste d'options de réponse, et le répondant choisit parmi cet «éventail» la réponse qui lui convient.

Il existe trois types de questions fermées :

1) "oui-non" ;

2) alternative, impliquant le choix d'une réponse parmi la liste des réponses possibles ;

3) des questions de menu qui permettent au répondant de sélectionner plusieurs réponses en même temps.

Une telle question pourrait ressembler à ceci :

Indiquez dans quelles situations vous avez eu des conflits avec d'autres employés au cours des deux derniers mois :

1) lorsque je fais mon travail immédiat ;

2) si nécessaire, partager leur expérience ;

3) si nécessaire, obtenir l'aide d'autres employés;

4) si nécessaire, remplacer les salariés absents ;

5) dans les autres cas (précisez lesquels).

Le choix d'une réponse parmi un ensemble d'options proposées suggère la possibilité de conflits organisationnels dans un certain nombre de ces situations.

Pour une disposition plus compacte des questions dans le questionnaire

ils peuvent être présentés sous forme de tableau, bien qu'il ne soit pas rare que certaines personnes aient des difficultés à remplir un questionnaire avec des questions tabulaires.

Le questionnaire n'est pas une simple somme de questions, il a une certaine structure. Pour déterminer la taille du questionnaire, le nombre de questions qu'il contient, il faut être guidé par le but de l'étude, anticiper les résultats de l'enquête et leur utilisation pratique. Le questionnaire, en règle générale, se compose de trois parties: introduction, principale et biographique. La partie introductive est un appel au répondant, qui indique l'objet de l'enquête, les conditions d'anonymat de l'enquête, les modalités d'utilisation de ses résultats, les règles de remplissage du questionnaire.

Dans la partie principale du questionnaire contient des questions sur les faits, le comportement, les produits de l'activité, les motivations, les évaluations et les opinions des répondants.

La dernière partie du questionnaire comprend des questions sur les données sociodémographiques et biographiques du répondant.

Entrevues (méthodes de recherche empiriques)

L'entretien est le plus souvent utilisé dans les cas suivants :

lors de l'élaboration d'un programme de recherche organisationnelle et psychologique (si une organisation est incluse dans le domaine de recherche);
si un très petit nombre de répondants participent à l'étude ;
si l'opinion du répondant est particulièrement importante (son opinion est l'opinion d'un expert en la matière).

La direction de l'entretien est donnée par le problème à l'étude, ainsi que les objectifs de l'étude.

Selon le degré de rigidité du schéma selon lequel l'entretien est mené, on distingue deux types :

standardisé
non normalisé

L'avantage d'une entrevue standardisée est la possibilité d'impliquer des personnes sans formation spéciale en recherche dans sa conduite. Lors de sa réalisation, il ne faut pas se demander ce que l'on peut apprendre des formulaires de rapport statistique et d'autres documents.

Un entretien non standardisé suggère la possibilité de varier la séquence, la formulation, le nombre de questions posées et se distingue d'un entretien standardisé par une plus grande souplesse. En même temps, ce dernier assure une plus grande comparabilité des informations et une efficacité dans la synthèse des résultats.

Il est important de choisir un moment et un lieu convenables pour mener des enquêtes et des entretiens.

Cela aidera à révéler les véritables opinions des répondants, parfois contraints par des conditions d'enquête inacceptables pour eux.

Il s'agit notamment de la présence d'autres personnes, du manque de temps, etc. Dans ces cas, les répondants peuvent ne pas exprimer leur opinion personnelle, mais la cacher derrière la plus courante.

Il est également important de créer une atmosphère conviviale pour l'enquête. Pour ce faire, vous devez utiliser le mot d'introduction de l'expert et une sorte de "réchauffement" psychologique.

Enquête sociométrique (méthodes de recherche empiriques)

Un type spécifique d'enquête est une enquête sociométrique.

Le terme "sociométrie" en traduction signifie la mesure des relations sociales.

La principale différence entre la sociométrie d'autres types d'enquête consiste en la possibilité, avec son aide, d'identifier les sentiments mutuels de sympathie et d'hostilité entre les membres du groupe de travail et, sur cette base, d'obtenir une évaluation quantitative des relations interpersonnelles au sein de celui-ci.

L'outil principal pour mener une enquête sociométrique est une carte sociométrique (sociomap), qui est rempli par chaque membre du groupe organisationnel.

L'analyse des fiches sociométriques permet d'établir diverses manifestations de relations interpersonnelles :

prédisposition
préférence (choix positif)
rejet
évitement (choix négatif)
la négligence
ignorer

Littérature
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12. http://www.researcher.ru/teor/teor_0007.html Approches du problème de la motivation à l'école et activités d'enseignement et de recherche. Borzenko Vladimir Igorevich - Candidat en sciences physiques et mathématiques, Obukhov Aleksey Sergeevich - Candidat en sciences psychologiques.

MOU DPOS "Centre d'éducation aux médias", Togliatti

la toile- site du projet "Ladder of Success":http://www.mec.tgl.ru/ rubrique "Projets distants"

e-mail:[courriel protégé]

doctorat Tsvetkov A.V., Ph.D. Smirnov I.A.

Problématique et pertinence de la recherche et du projet

Tout projet ou travail de recherche vise à résoudre un certain problème fondamental ou appliqué. Souvent, l'auteur ou le superviseur du travail peut ne pas formaliser le problème, mais la définition du problème peut contribuer au développement de l'étude ou du projet. Définir un problème, c'est établir un décalage entre le souhaité et le réel. Le problème vient d'une contradiction. Premièrement, le problème se pose toujours lorsqu'il y a un besoin, un besoin de quelque chose. Deuxièmement, le problème est le décalage, la contradiction entre ce que nous aimerions faire et nos capacités, la disponibilité de certains moyens. La recherche d'un problème pour un travail de recherche est la définition d'un ensemble de questions dont la solution présente un intérêt pratique et théorique important pour le chercheur.

La « pertinence » du travail est également liée à la notion de problème. D. psycho. n.m. M. N. Artsev «Valider la pertinence signifie expliquer la nécessité d'étudier ce sujet dans le contexte du processus général de la connaissance scientifique. Déterminer la pertinence de la recherche est une exigence obligatoire pour tout travail. La pertinence peut consister en la nécessité d'obtenir de nouvelles données et la nécessité de tester de nouvelles méthodes, etc. La pertinence d'un travail de recherche ou de projet réside dans la présentation de la façon dont les résultats du travail permettent de résoudre certains problèmes scientifiques et pratiques. Professeur V. V. Kraevsky « La recherche peut être considérée comme pertinente si le sujet lui-même est pertinent à deux égards : d'une part, son étude répond aux besoins urgents de la pratique, et d'autre part, les résultats obtenus combleront une lacune de la science qui n'a actuellement pas les moyens de résoudre ce problème scientifique urgent. Ainsi, pour un travail scientifique, la pertinence consistera en la nouveauté scientifique et l'importance pratique du travail. Dans le cas de la conception scolaire et des travaux de recherche, il est possible de justifier la pertinence du sujet choisi en termes de sa signification scientifique, sociale et personnelle.

Définition du but et des objectifs du travail

La prochaine étape du travail est la rédaction de "l'introduction", qui accompagne la planification globale des travaux sur le projet et l'étude, et généralement après avoir répondu à certaines ou à toutes les questions ci-dessus, vous pouvez passer à l'étape suivante - définir le but et objectifs. Le but de l'étude est le résultat théorique et / ou pratique souhaité formulé en termes généraux, qui sera obtenu au cours du travail. Dans le cas d'un projet, lors de la définition d'un objectif, il est souhaitable de former une image spécifique, qualitativement caractérisée et, si possible, correctement quantitativement, du résultat souhaité (attendu), qui peut effectivement être atteint par un point clairement défini à l'heure. Il arrive souvent qu'un bref énoncé du but de l'étude coïncide dans une certaine mesure avec le titre de l'ouvrage. Je voudrais attirer l'attention de ceux qui n'ont pas encore d'expérience dans le développement indépendant des buts et objectifs des travaux à venir sur cette fonctionnalité.

Lorsque l'objectif stratégique est défini, il est nécessaire de développer des tactiques de recherche, d'identifier les questions auxquelles il faut répondre et de les formuler sous forme de tâches spécifiques. Résoudre des tâches spécifiques au cours du travail vous permettra d'atteindre le résultat souhaité - le but de l'étude (voir la section Projet pédagogique et recherche pédagogique).

Il n'est pas nécessaire de s'efforcer de diviser l'objectif de l'étude en un grand nombre de tâches. Il devrait y en avoir trois ou cinq, mais ceux qui sont vraiment des étapes vers la réalisation de l'objectif.

Lors de la formulation des tâches, il est important de s'assurer qu'elles conseillent une série de critères, les soi-disant. Tâches SMART est une abréviation mnémotechnique utilisée en management et en gestion de projet pour fixer des objectifs et se fixer des objectifs (SMART : Spécifique, Mesurable, Atteignable, Réaliste, Temporel) :

Spécificité (exhaustivité du contenu, c'est-à-dire la certitude de toutes les caractéristiques du résultat indispensables à sa conformité maximale au besoin),
Mesurabilité (opérabilité de déterminer le résultat attendu (contrôlabilité) de l'obtention du résultat),
Atteignabilité (réalité, correspondance aux possibilités),
Pertinence (motivation),
Certitude temporelle (respect du planning de travail).

Hypothèse d'emploi

Émettre une hypothèse dans le travail de projet est dans la plupart des cas inapproprié, car une hypothèse est un élément de la méthodologie de l'appareil scientifique, et les projets des écoliers ne modélisent généralement pas un travail de recherche, mais une recherche appliquée ou des projets innovants et commerciaux. La question de la nécessité d'une hypothèse dans la recherche scolaire reste ouverte. Dans les dispositions d'un certain nombre de conférences dans les critères d'évaluation et les exigences de travail, il sera indiqué que l'hypothèse est une composante obligatoire de l'étude. En réalité, il n'est pas toujours possible de formuler une hypothèse : par exemple, il est difficile de le faire dans les études de surveillance et de reconnaissance.

Pour comprendre la question, il convient de comprendre ce qu'est une hypothèse. Après avoir analysé la formulation du mot « hypothèse » dans un certain nombre de dictionnaires et d'encyclopédies, nous pouvons distinguer 2 aspects qui sont utilisés en science : 1. une hypothèse comme l'une des manières d'expliquer les faits et les observations, 2. une hypothèse qui forme la base de la planification de ses expériences.

La première des interprétations renvoie à la science fondamentale, à laquelle la recherche scolaire n'a pas grand-chose à voir. Dans ce cas, l'hypothèse n'est pas considérée comme le résultat d'une étude d'enfants : certaines données de recherche sont nécessaires pour créer une hypothèse, et l'hypothèse est l'un des résultats de l'étude. La deuxième interprétation est que, sur la base de connaissances bien connues, le chercheur fait une hypothèse qui constitue la base de la planification de ses expériences. Une telle hypothèse aide à comprendre quoi et pourquoi nous allons enquêter, et est un outil méthodologique, et non le résultat de l'étude. Cet élément de méthodologie est important lors de la réalisation d'études expérimentales, mais il peut ne pas être applicable lors de l'utilisation de méthodes descriptives et naturalistes.T. c'est-à-dire pas "toutes les hypothèses ne sont pas des hypothèses". Pour être scientifique, une hypothèse doit répondre aux exigences suivantes :

Dans certains cas, il convient de séparer l'hypothèse de travail (une hypothèse initiale temporaire qui ne prétend pas être découverte et sert à planifier l'étude) et l'hypothèse finale (formulée à partir des résultats de l'étude, prétendant résoudre le problème , avec le temps, une telle hypothèse se transforme en énoncé).

Méthodes de recherche

L'étape suivante consiste à définir les méthodes de recherche. Une méthode est un moyen d'atteindre le but et les objectifs de l'étude. Les méthodes de recherche sont traditionnellement divisées en méthodes de base et spéciales. Méthodes générales de la connaissance scientifique : méthodes théoriques, méthodes empiriques, méthodes mathématiques (voir tableau 1). Les méthodes spéciales sont déterminées par la nature de l'objet à l'étude. Les méthodes mathématiques comprennent les méthodes statistiques, les méthodes de modélisation, les méthodes de programmation, les méthodes de modèle de file d'attente, la méthode de visualisation de données (fonctions, graphiques, etc.), etc. La mesure consiste à déterminer la valeur numérique d'une quantité au moyen d'une unité de mesure. L'intérêt de cette méthode réside dans le fait qu'elle donne des informations précises et quantifiées sur le monde qui nous entoure.

Caractéristiques des principales méthodes de recherche :

Méthode	Caractéristique
empirique
Observation	Une méthode de cognition consistant en une perception délibérée et intentionnelle d'objets réels. Types d'observations : L'observation structurée est une observation effectuée selon un plan, l'observation non structurée est une observation dans laquelle seul l'objet d'observation est défini ; L'observation de terrain est une observation en milieu naturel ; l'observation en laboratoire est une observation dans laquelle l'objet se trouve dans des conditions créées artificiellement; L'observation directe est une observation dans laquelle l'objet affecte directement les sens de l'observateur ; l'observation indirecte est une observation dans laquelle l'effet de l'objet sur les sens de l'observateur est médiatisé par l'appareil. L'observation est effectuée conformément à l'algorithme suivant : 1. Détermination du but de l'observation. 2. Le choix de l'objet d'observation. 3. Choix des moyens d'atteindre l'objectif d'observation. 4. Sélection de la méthode d'enregistrement des informations reçues. 5. Traitement et interprétation des informations reçues.
Expérience	Une méthode de cognition qui implique un changement délibéré dans un objet afin d'obtenir des connaissances qui ne peuvent pas être révélées à la suite de l'observation. Structure du programme d'expérimentation 1. Pertinence de l'étude. 2. Problème de recherche. 3. Objet et sujet de la recherche. 4. Hypothèse de recherche. 5. But et objectifs de l'étude. 7. Nouveauté scientifique de la recherche. 1. Pertinence de l'étude. La pertinence de l'étude est la justification de la nécessité de résoudre un problème particulier. La pertinence de la recherche se caractérise par le degré d'écart entre la demande d'idées scientifiques, de technologies, de lignes directrices et de propositions que la science et la pratique peuvent fournir à l'heure actuelle. 2. Problème de recherche. Le problème de recherche repose sur une contradiction qui doit être résolue au cours de l'expérience et qui a été justifiée lors de la détermination de la pertinence de la recherche. 3. Objet et sujet de la recherche. L'objet d'étude est le domaine d'étude; un sujet est un aspect de l'étude d'un objet. 4. Hypothèse de recherche. Une hypothèse de recherche est une hypothèse scientifiquement fondée sur la solution d'un problème. 5. Buts et objectifs de l'étude. Le but de l'étude est l'activité prévue, les résultats intermédiaires et finaux de test de l'hypothèse. Tâches - concrétisation du but de l'étude, sa décomposition (démembrement). 6. Étapes du travail expérimental, résultats attendus pour chaque étape sous forme de documents, principales méthodes de recherche. 7. Nouveauté scientifique de la recherche. La nouveauté reflète les nouvelles connaissances, les faits et les données socialement significatifs obtenus à la suite de l'étude. Le critère de nouveauté reflète le côté contenu du résultat. Selon le résultat, la nouveauté théorique (concept, principe, etc.), la nouveauté pratique (règle, recommandation, méthodologie, exigence, outil, etc.) ou les deux types à la fois peuvent être mises en avant.
La modélisation	Les modèles sont des objets matériels et mentalement représentés qui, au cours du processus d'étude, remplacent l'objet d'origine, en conservant certaines propriétés importantes pour une étude particulière. Types de modélisation : 1. Modélisation matérielle (sujet): La modélisation physique est une simulation dans laquelle un objet réel est remplacé par sa copie agrandie ou réduite, ce qui permet l'étude des propriétés de l'objet. La modélisation analogique est une modélisation basée sur l'analogie de processus et de phénomènes de nature physique différente, mais également décrits formellement (par les mêmes équations mathématiques, circuits logiques, etc.). 2. Modélisation mentale (idéale) : La modélisation intuitive est une modélisation basée sur une idée intuitive de l'objet d'étude qui ne se prête pas ou ne nécessite pas de formalisation. La modélisation signée est une modélisation qui utilise des transformations de signes quelconques comme modèles : diagrammes, graphiques, dessins, formules, un ensemble de symboles, etc.
Questionnaire	Méthode d'enquête par auto-remplissage du questionnaire (c'est-à-dire questionnaire) par le répondant (c'est-à-dire l'enquêté) selon les règles qui y sont précisées. Les types de questions suivants peuvent être utilisés dans le questionnaire : Une question fermée est une question pour laquelle un ensemble complet d'options de réponse est donné dans le questionnaire. Les questions fermées sont alternatives (c'est-à-dire impliquant le choix d'une seule réponse) et non alternatives (c'est-à-dire impliquant le choix de plusieurs réponses). Une question ouverte est une question qui ne contient pas d'indices et n'impose pas d'options de réponse au répondant.
Entrevue	Une méthode d'enquête réalisée sous la forme d'une conversation ciblée selon un plan préétabli avec toute personne ou groupe de personnes, dont les réponses aux questions qui leur sont posées servent de source d'information initiale. Il existe deux grands types d'entretiens : Un entretien formalisé suppose que la communication entre l'enquêteur et l'enquêté est strictement encadrée par un questionnaire détaillé et des consignes. Un entretien libre (conversation) est mené sans questionnaire pré-préparé, seul le sujet de la conversation est déterminé. La conversation est utilisée au stade de la préparation des questionnaires de masse pour déterminer le domaine de recherche, de reconstitution et d'affinement des données statistiques de masse et comme méthode indépendante de collecte d'informations.
Théorique
Analyse et synthèse	L'analyse est une façon de connaître un objet en étudiant ses parties et ses propriétés. La synthèse est une manière de connaître un objet en combinant en un tout les parties et les propriétés identifiées à la suite de l'analyse. L'analyse et la synthèse ne sont pas isolées l'une de l'autre, mais coexistent, se complètent. En parlant d'analyse et de synthèse, il ne faut pas croire qu'au départ il y a une analyse pure, et qu'ensuite une synthèse pure commence. Déjà au début de l'analyse, le chercheur a une idée générale de l'objet à l'étude, de sorte que l'analyse commence en combinaison avec la synthèse. Puis, après avoir étudié plusieurs parties de l'ensemble, le chercheur commence déjà à faire les premières généralisations, commençant à synthétiser les premières données de l'analyse. Et il peut y avoir plusieurs étapes de ce genre avant que toutes les parties du tout soient étudiées.
Comparaison	La comparaison est un moyen de savoir en établissant la similarité et/ou la différence d'objets. La similarité est ce que les objets comparés ont de semblable, et la différence est la façon dont un objet comparé diffère d'un autre. Algorithme de comparaison général : 1. Définition des objets de comparaison. 2. Déterminer l'aspect de la comparaison des objets. 3. Analyse et synthèse d'objets selon l'aspect de comparaison. Si les caractéristiques essentielles des objets comparés sont connues, alors elles sont sélectionnées conformément à l'aspect de comparaison. 4. Comparaison des caractéristiques essentielles des objets comparés, c'est-à-dire détermination des caractéristiques essentielles communes et/ou distinctives des objets comparés. 5. Détermination des différences dans les caractéristiques communes. 6. Conclusion. Il est nécessaire de présenter les caractéristiques essentielles communes et/ou distinctives des objets comparés et d'indiquer le degré de différence des caractéristiques communes. Dans certains cas, il est nécessaire de motiver les similitudes et les différences entre les objets comparés.
Généralisation	La généralisation est une façon de connaître en déterminant les caractéristiques essentielles communes des objets. Il découle de cette définition que la généralisation repose sur l'analyse et la synthèse visant à établir les caractéristiques essentielles des objets, ainsi que sur la comparaison, qui permet de déterminer des caractéristiques essentielles communes. Deux généralisations principales sont définies : inductive et déductive : La généralisation inductive (d'un simple fiable à un général probabiliste) consiste à déterminer les caractéristiques essentielles communes de deux ou plusieurs objets et à les fixer sous la forme d'un concept ou d'un jugement. Un concept est une pensée qui reflète les caractéristiques générales essentielles des objets. Un jugement est une pensée dans laquelle quelque chose est affirmé ou nié sur les attributs des objets. La généralisation inductive s'effectue selon l'algorithme suivant : 1. Mettre à jour les caractéristiques essentielles des objets de généralisation. 2. Déterminer les caractéristiques essentielles communes des objets. 3. Fixez la communauté des objets sous la forme d'un concept ou d'un jugement. La généralisation n'est pas seulement la définition de caractéristiques similaires d'objets ; il s'agit de considérer les objets comme faisant partie de quelque chose en commun, faisant partie d'une espèce, d'une famille, d'une classe, d'un ordre. Sans généralisation, il ne peut y avoir de cognition en général, car la cognition dépasse toujours le cadre de l'individuel séparé. Ce n'est que sur la base de la généralisation qu'il est possible de former des concepts généraux, des jugements, des conclusions, de construire des théories, etc. Un exemple de généralisation peut être la transition de l'étude des caractéristiques essentielles communes d'objets tels que l'épicéa et le pin à la formation d'un énoncé plus général : "L'épicéa et le pin sont des conifères". La généralisation inductive est toujours précédée d'une analyse, d'une synthèse et d'une comparaison. L'analyse et la synthèse visent à établir les caractéristiques essentielles des objets. La comparaison permet d'identifier les caractéristiques essentielles distinctives et communes des objets. Il convient de noter que la définition des caractéristiques essentielles communes est déjà le début de la généralisation. Cependant, la généralisation implique non seulement l'établissement de caractéristiques essentielles communes, mais aussi la définition de leur "commun le plus proche", clarifiant leur appartenance à un genre particulier. Un genre est une collection d'objets qui comprend d'autres objets qui sont une espèce de ce genre. Ainsi, après avoir étudié l'arc et l'arbalète, nous établirons des caractéristiques essentielles communes: les flèches sont lancées à l'aide d'un arc élastique, attachées avec une corde d'arc, l'arc et l'arbalète sont des armes individuelles des archers qui utilisent la force de leurs mains pour tirer le corde. Sur la base de la connaissance des caractéristiques communes, nous pouvons généraliser : l'arc et l'arbalète sont des armes à main pour lancer des flèches. Ainsi, une arme à main pour lancer des flèches est un genre, et un arc et une arbalète sont des espèces. La généralisation déductive (résumer un fiable unique sous un fiable général) implique l'actualisation d'un concept ou d'un jugement et l'identification avec lui des caractéristiques essentielles correspondantes d'un ou plusieurs objets. La généralisation déductive s'effectue selon l'algorithme suivant : 1. Mettre à jour les caractéristiques essentielles des objets, fixées dans le concept ou le jugement. 2. Mettre à jour les caractéristiques essentielles d'un ou plusieurs objets donnés. 3. Comparez les caractéristiques essentielles et déterminez si l'objet ou les objets appartiennent à ce concept ou à ce jugement. Faisons une généralisation déductive sous le concept "d'armes de poing pour lancer des flèches". Nous savons que cette arme lance des flèches à l'aide d'un arc élastique, tiré ensemble par une corde d'arc, lorsque la corde d'arc est tirée, la force des mains du tireur est utilisée. Prenons une fronde et un arc comme objets de généralisation déductive. Voyons ensemble leurs caractéristiques essentielles. Une élingue est un passant de ceinture avec lequel on peut lancer une pierre ou une boule de métal par un mouvement de rotation. Une comparaison des caractéristiques essentielles d'une fronde avec les caractéristiques enregistrées dans ce concept nous permet de conclure qu'une fronde n'est pas une arme de poing pour lancer des flèches. L'arc se compose d'un arc élastique attaché avec une corde d'arc. L'arc était tiré avec de longues flèches en bois avec des pointes en métal. L'arc était utilisé par l'archer dans les combats en campagne. La comparaison de cet objet et du concept permet de généraliser que l'arc est une arme de poing pour lancer des flèches.
Classification	La classification consiste à transformer un genre (classe) en espèces (sous-classes) en fonction de l'établissement des caractéristiques des objets qui composent le genre. Un genre est un ensemble d'objets réunis en un tout selon des traits distinctifs essentiels communs. La classification s'effectue selon l'algorithme suivant : 1. Définissez le type d'objets pour la classification. 2. Déterminez les caractéristiques des objets. 3. Déterminer les caractéristiques essentielles communes et distinctives des objets. 4. Déterminer la base de la classification du genre, c'est-à-dire un trait distinctif essentiel par lequel le genre sera divisé en espèces. 5. Distribuez les objets par type. 6. Déterminer les motifs de classification d'une espèce en sous-espèce. 7. Divisez les objets en sous-vues. Si dans le processus de généralisation inductive on va du singulier au général, du moins général au plus général, alors dans le processus de classification on va du plus général au moins général, du général au singulier. Il existe des classifications selon la caractéristique de formation d'espèces et dichotomiques. Voici des exemples de classification en fonction de la caractéristique de formation de la vue : les miroirs sont classés en plats et sphériques, et les miroirs sphériques sont classés en concaves et convexes. Comme exemple de classification dichotomique, nous donnons la division du concept de « forêt » : « forêt » - « forêt de feuillus et forêt non feuillue » ; "forêt non décidue" - "forêt de conifères et forêt de non conifères". Dans une division dichotomique, le genre est divisé en deux espèces contradictoires qui épuisent le genre : A et non-A. La classification peut être effectuée sur la base de caractéristiques essentielles (naturelles) et de caractéristiques non essentielles (artificielles). Avec la classification naturelle, sachant à quel groupe appartient un objet, nous pouvons juger de ses propriétés. DI. Mendeleev, en organisant les éléments chimiques en fonction de leur poids atomique, a révélé des modèles dans leurs propriétés, créant un système périodique qui a permis de prédire les propriétés des éléments chimiques qui n'avaient pas encore été découverts. La classification artificielle ne permet pas de juger des propriétés des objets (par exemple, une liste de noms de famille classés par ordre alphabétique, un catalogue alphabétique de livres), elle sert à retrouver plus facilement des choses, des mots, etc. Le formulaire des médicaments, par ordre alphabétique, fournit des exemples de classifications artificielles. Les règles de classement suivantes doivent être respectées : 1. La division ne doit être effectuée que sur une seule base. Cette exigence signifie qu'un élément distinct choisi au départ comme base ne doit pas être remplacé par d'autres éléments au cours de la division. La division des chaussures en hommes, femmes et caoutchouc est incorrecte. 2. La division doit être exhaustive, c'est-à-dire la somme des espèces doit être égale au genre. En particulier, il sera erroné, non exhaustif : la division des triangles en triangles à angle aigu et rectangle (les triangles à angle obtus sont ignorés. 3. Les espèces incluses dans le genre doivent s'exclure mutuellement. Selon cette règle, chaque élément individuel doit être inclus dans un seul type. C'est une erreur de diviser les gens entre ceux qui vont au cinéma et ceux qui vont au théâtre, parce qu'il y a des gens qui vont à la fois au cinéma et au théâtre. 4. La division en espèces doit être continue, c'est-à-dire il faut prendre l'espèce la plus proche et ne pas sauter aux sous-espèces. Parmi les vertébrés, on distingue les classes suivantes: poissons, amphibiens, reptiles (reptiles), oiseaux et mammifères. Chacune de ces classes est divisée en plusieurs types. Si, cependant, nous commençons à diviser les vertébrés en poissons, amphibiens et, au lieu de spécifier le reptile, énumérons toutes leurs espèces, alors ce sera un saut dans la division.
Définition des notions	Une voie de cognition en révélant le contenu des concepts. Un concept est une pensée qui reflète les caractéristiques générales essentielles des objets. Chaque concept a un contenu et une portée. La portée d'un concept est un objet ou des objets dont les caractéristiques essentielles sont fixées dans le concept. Par exemple, la portée du concept de "planète Terre" est limitée à une seule planète. Le contenu du concept est étroitement lié à son volume, chaque planète a ses propres caractéristiques uniques, de sorte que le concept de "planète Terre" comprendra les caractéristiques essentielles suivantes : "La troisième planète à partir du Soleil, tournant autour d'elle à une vitesse moyenne distance de 150 millions de km sur une période de 365 jours solaires". Ainsi, un concept est un mot ou une phrase désignant un objet individuel ou un ensemble d'objets et leurs propriétés essentielles. La définition générique des concepts consiste à trouver le genre d'objets le plus proche du concept en cours de définition et leurs caractéristiques essentielles distinctives. Par exemple, pour définir le concept de "phare", il faut trouver le genre "tour" le plus proche et déterminer les traits distinctifs "avec feux de signalisation pour navires maritimes et fluviaux".

Présentation des résultats des travaux

La présentation des résultats d'un projet ou d'un travail de recherche peut avoir lieu en personne (lors d'une conférence) ou par contumace (le texte ou les résumés du travail sont évalués). Lors de la préparation du travail à soumettre, il convient de tenir compte du format de l'événement et des exigences relatives aux documents soumis.

Rédaction et conception du texte écrit de l'œuvre

Lors d'un certain nombre de conférences, le texte intégral du travail est demandé pour évaluation ou examen à la première étape (correspondance). Sur la base des résultats de l'évaluation, le travail est soit autorisé à participer à la ronde en face à face, soit envoyé pour révision, soit rejeté. Les exigences pour les articles soumis peuvent différer selon la conférence, vous trouverez ci-dessous une version universelle de la conception d'articles.

L'ouvrage doit comporter une page de titre. En haut de la page de titre, l'organisation est indiquée: un établissement d'enseignement complémentaire, une école, un organisme public, etc., où l'auteur de l'œuvre étudie (étudie). Dans le tiers supérieur de la feuille, le nom complet du sujet des observations est écrit. Les informations sur l'auteur sont placées ci-dessous (nom, prénom, âge de l'interprète ou classe de son éducation au moment de la remise de l'œuvre au superviseur ou de sa soumission à tout concours). Le nom, le prénom et le patronyme du chef de travaux (le cas échéant) doivent être indiqués. Au milieu de la partie inférieure de la feuille, l'année du rapport est indiquée, qu'il ne faut pas confondre avec l'année des observations, elles peuvent ne pas coïncider.

Le titre de l'œuvre doit refléter son essence. Les noms généraux dans les documents de recherche ne sont pas autorisés. Si le nom comprend le lieu de la recherche, il doit être précis. Par exemple. C'est vrai - "Étude de la variabilité morphologique de la perche de rivière (Percafluviatilis) dans des plans d'eau fermés à proximité du village de Poyakonda (Carélie du Nord)". Une version plus courte de ce titre est possible, "Etude de la variabilité morphologique de la perche de rivière (Percafluviatilis)". Dans ce cas, le lieu de la recherche est donné dans la section par laquelle commence le texte de l'ouvrage. Faux - "Etude de la morphologie des poissons en Carélie du Nord" ou "Etude de la population d'oiseaux de la région de Tcheliabinsk". Ces noms impliquent que les études ont été menées sur tout le territoire de la région spécifiée. Souvent, il y a des noms typiques pour les œuvres abstraites, par exemple, "Le Baïkal est la perle de notre nature" ou "Nos forêts protégées". Ces noms ne reflètent pas le sens des travaux de recherche effectués.

Si le rapport s'avère volumineux, la première page, après la page de titre, est réservée à la table des matières. Il indique les sections de l'ouvrage et les pages sur lesquelles elles commencent. Une table des matières n'est pas obligatoire dans de nombreuses conférences, car elle occupe un volume le plus souvent limité par la réglementation.

Le texte de l'œuvre est écrit (imprimé) sur un seul côté de la feuille. Pour l'enregistrement du rapport, du papier à lettres standard A4 est utilisé. Le volume du texte, la police, sa taille, l'interligne, les retraits, etc. sont généralement spécifiés dans le règlement du concours.

La page suivante doit commencer par le titre complet du travail terminé. S'il comprend des noms de plantes ou d'animaux, il est d'usage de les dupliquer en latin. Ensuite, les sections de l'œuvre elle-même suivent.

Dans les noms latins des plantes et des animaux, le nom du genre et l'épithète spécifique sont écrits en italique, les noms des taxons plus grands sont en caractères réguliers. Reprenons un exemple bien connu. "Etudier la variabilité morphologique de la perche de rivière (Percafluviatilis)".

Il existe une règle selon laquelle le nom d'un être vivant, qui apparaît dans un article (travail final d'un étudiant) pour la première fois, est dupliqué en latin. À l'avenir, l'auteur est libre d'utiliser uniquement le russe ou uniquement le latin.

Lieu et moment de l'observation. A ce stade, vous devez donner de manière suffisamment détaillée (mais succincte) la localisation géographique du territoire : nommer la région administrative et la zone dans lesquelles s'est déroulée votre recherche, indiquer la zone naturelle (sous-zone) dans laquelle elles se situent, fournir une description des paysages et des principaux biotopes de la zone, indiquer les délais de travaux. Le volume de cette section ne doit pas dépasser 10 à 15 lignes.

But et objectifs de l'étude.

Matériel et technique. Décrivez la méthodologie selon laquelle le travail a été effectué. Si vous avez utilisé la technique généralement acceptée décrite dans la littérature, faites une référence, comme indiqué ci-dessous. Dans ce cas, il suffit d'indiquer le nom de la méthode. Par exemple. L'étude de la nutrition des oisillons a été réalisée en appliquant des ligatures au cou (Malchevsky, Kadochnikov, 1953). Dans la liste bibliographique, donner le titre complet de l'ouvrage. Si la technique est développée ou modifiée par vous, elle doit être décrite en détail.

Le même paragraphe indique quel matériel le chercheur a réussi à collecter et sa quantité. Par exemple, combien de kilomètres ont été parcourus en prenant en compte (au total et à travers différents biotopes), combien de sites géobotaniques ont été établis et décrits, combien de déambulations quotidiennes d'animaux ont été utilisées pour déterminer la durée moyenne du trajet quotidien de l'animal courir, combien d'individus ont été capturés et marqués, combien d'espèces ont été enregistrées, etc. 5 observations quotidiennes ont été faites. Si l'auteur de l'ouvrage utilise le matériel recueilli par un groupe de chercheurs, il doit indiquer le degré de sa participation à la collecte du matériel de terrain. Par exemple. J'ai effectué tous les comptages d'oiseaux en 20 ... Les données des deux saisons précédentes m'ont été aimablement fournies par des collègues du cercle (nom complet), à qui l'auteur exprime sa sincère gratitude. L'auteur a effectué lui-même l'analyse du matériel collecté pendant trois saisons.

Résultats (discussion du matériel). C'est la partie principale du travail, dans laquelle le matériel collecté est présenté, son analyse est effectuée, une description comparative des données obtenues est donnée, des graphiques, des tableaux, des diagrammes, etc. le matériel graphique est nécessairement commenté, et les conclusions logiques sont argumentées.

Si vous allez écrire la section principale du travail final, vous devez effectuer plusieurs opérations préparatoires. Tout d'abord, vous devez traiter tout le matériel à votre disposition. Deuxièmement, créer un plan approximatif pour le futur texte. Il est nécessaire de sélectionner ses sections, en fonction des tâches de recherche que vous avez résolues. Déterminer la logique de la relation de ces sections. Cela préservera la logique de la présentation du matériel et ne détournera pas l'attention du fait qu'il est nécessaire de révéler le sujet de l'étude dans son ensemble.

Conclusions. Ils contiennent un bref résumé des principaux résultats des travaux, qui découlent du matériel présenté dans la section précédente. Les conclusions doivent correspondre à l'objectif déclaré de l'étude et aux tâches définies, cependant, il peut y avoir plus que le nombre de tâches, mais vous ne devez pas augmenter artificiellement cette section avec un grand nombre de petites conclusions.

Chaque conclusion est une solution à une tâche spécifique que vous avez définie.

Application. Cette section contient de grands tableaux, graphiques, figures et autres éléments graphiques qui, pour une raison ou une autre, ne sont pas pratiques à placer dans le texte de la section principale. Tous, quelle que soit la section du travail dans laquelle ils se trouvent, se voient attribuer leur propre numéro de série. Les tableaux et les figures (y compris les graphiques et les diagrammes) sont numérotés séparément. Tous, à l'exception du nombre, reçoivent un nom spécifique. Il doit contenir des informations sur ce que signifie le matériel illustratif, à quel type d'animal il se rapporte, où et quand il a été collecté. Et dans l'ouvrage lui-même, il faut indiquer à quels tableaux ou figures il faut se référer à un moment ou à un autre lors de la lecture du texte.

La demande ne doit pas inclure de photographies d'objets (introduction - un portrait d'une perruche), de l'auteur et de ses amis, ni d'autres documents qui n'illustrent pas l'étude elle-même.

Littérature. Gardez à l'esprit qu'il est peu probable que l'objet de vos observations ait attiré l'attention d'un naturaliste pour la première fois. Il serait bon de se familiariser avec les articles et les livres disponibles sur ce problème et de compléter la section "Discussion du matériel" avec une comparaison de nos observations avec les données de la littérature. De plus, sans connaissance de la littérature, il est impossible de passer en revue la matière sur le sujet choisi et de justifier votre intérêt pour celle-ci. La référence à la littérature utilisée est faite comme suit.

Exemple un. "Cette méthode d'étude a été utilisée par A.N. Formozov (1946) dans l'étude…". Les chiffres entre parenthèses indiquent l'année de publication de l'ouvrage que vous citez. Le nom et l'année de publication de l'auteur aideront le lecteur à trouver le titre complet de l'article ou du livre dans la liste bibliographique à la fin de l'ouvrage.

Deuxième exemple. "Cette approche de prise de sondages est décrite en détail dans la littérature (Oshmarin, Pikunov, 1990)". Dans ce cas, les noms des auteurs et l'année de publication de l'ouvrage cité sont indiqués entre parenthèses. Notez que dans ce cas, les initiales des auteurs sont omises. Si une référence est faite à plusieurs sources littéraires à la fois, la suivante est indiquée après un point-virgule (;) à l'intérieur des mêmes parenthèses. Essayez de placer des liens de ce genre à la fin des phrases.

Exemple trois. "La tendance de cette espèce à s'installer en groupes a également été notée dans d'autres parties de son aire de répartition - dans l'Oural subpolaire (Bobrinsky et al., 1965), dans la taïga Ienisseï (communication personnelle d'O.V. Petrov) et à Touva (Sidorov, 1990c )". Dans ce cas, les références sont données séquentiellement, puisque la phrase contient une liste de régions naturelles étudiées par divers auteurs. Cet exemple montre comment vous pouvez vous référer à des données qui n'ont pas encore été publiées, bien entendu avec l'autorisation de l'auteur des observations. Si la source citée a plus de deux auteurs, seul le premier peut être indiqué dans la référence, mais tous devront être indiqués dans la liste bibliographique. Si, pour une analyse comparative de votre matériel, vous utilisez plusieurs ouvrages du même auteur publiés la même année, des lettres sont ajoutées à l'année de publication, ce qui vous permettra de déterminer lequel de ses articles vous citez.

Quatrième exemple. "Des informations sur la biologie de l'espèce sont données dans le livre "Hunting Animals and Birds" de P. B. Jurgenson (1968). Cependant, le nom complet de la source citée est rarement donné dans le texte. Ceci est autorisé dans les cas où cela est justifié d'un point de vue informatif ou rend le texte plus lisible.

Cinquième choix. Entre crochets.

La liste bibliographique de la littérature utilisée est donnée dans la dernière section. Il est classé par ordre alphabétique, en commençant par le nom de famille de l'auteur de l'article ou du livre. Par exemple:

Lomanov I.K., Novikov B.V., Sanin N.A. Analyse des différentes manières de compter les wapitis // Bases biologiques de la comptabilisation du nombre d'animaux de chasse. Tver. 1990. S. 4 - 21.

Compagnon de Formozov A.N. Pathfinder. M. : Maison d'édition de Moscou. Université de l'Université d'État de Moscou. 1974. 320 p.

Chelintsev N.G. Optimisation de la comptabilisation des itinéraires hivernaux des animaux de chasse. MOIP, dép. biol., 1999. Volume 104, no. 6.C. 15 – 21.

Le signe "//" sépare le titre de l'article du titre de la collection dans laquelle il est publié. Dans un certain nombre d'éditions, ils sont remplacés par une autre option fréquemment utilisée pour indiquer les signes de ponctuation à la fin du titre de l'article - un point et un tiret (. -). En particulier:

Lomanov I.K., Novikov B.V., Sanin N.A., 1990. Analyse des différentes manières de compter les wapitis. - In : Bases biologiques pour comptabiliser le nombre de gibiers. Tver. p. 4 à 21.

Dans tous les cas, le nombre de pages occupées par l'article doit être indiqué. S'il est publié dans un périodique, le numéro (volume) du numéro correspondant est indiqué. Lorsque vous faites référence à l'ensemble du livre, le nombre total de pages est indiqué.

Après le titre du livre, écrivez le nom de la ville dans laquelle il a été publié. Dans le cas de Moscou et de Saint-Pétersbourg (Leningrad), des abréviations sont utilisées (M. ou Saint-Pétersbourg (L.), respectivement), dans d'autres cas, le nom est donné en entier.

Dans les collections ou les magazines, contrairement aux livres, le nom de l'éditeur n'est généralement pas indiqué. Certains comités de rédaction ont également refusé de mentionner l'éditeur dans les livres cités. S'il est donné, alors généralement par deux-points (:) après le nom de la ville.

Formozov A.N., 1952. Compagnon de Pathfinder. Moscou : MOIP, 360 p.

Formozov A.N., 1990. Compagnon de Pathfinder. Moscou : Université d'État de Moscou (ou Maison d'édition de l'Université de Moscou), 320 p.

Yurgenson P. B., 1968. Animaux de chasse et oiseaux. M. : Lesn. prom., 308 p.

Cet exemple suggère que le livre de A. N. Formozov a été publié en 1952 par la maison d'édition MOIP (Société de Moscou des testeurs de la nature) sur 360 pages et en 1990 par la maison d'édition de l'Université d'État de Moscou (Université d'État de Moscou) sur 320 pages, et la monographie P B. Yurgenson - dans la maison d'édition "Forest Industry".

Parfois, l'année de publication d'une revue ou d'un livre est indiquée immédiatement après le nom et les initiales de l'auteur. Il est donc accepté dans de nombreuses maisons d'édition étrangères. Dans notre pays, cette méthode de bibliographie est acceptée dans le Russian Ornithological Journal, publié à Saint-Pétersbourg. Bien sûr, il est préférable d'utiliser la forme généralement acceptée de la bibliographie, mais la règle la plus importante est que la liste des références doit être formatée de manière uniforme.

Merci. Les jeunes chercheurs ne doivent pas oublier l'éthique scientifique. Quelqu'un a aidé à organiser la recherche, conseillé, aidé à établir l'identité d'espèce d'objets difficiles à identifier, etc. Ces personnes, mentors et collègues, doivent être remerciées pour leur aide. Les remerciements sont généralement écrits très brièvement, en une ou deux phrases, et sont placés soit à la fin de la section Matériel et méthodes, soit à la fin de l'ouvrage, mais avant les annexes et la liste bibliographique. De petites différences dans la conception du travail peuvent dépendre de votre style personnel, de la nature du travail, de l'école scientifique à laquelle vous et votre superviseur appartenez. L'essentiel lors de la rédaction d'un document de recherche est de préserver le principe général de sa construction et de ne pas perdre la logique de présentation du matériau.

Tsvetkov A.V., Smirnov I.A.

Hypothèse (hypothèse grecque - fondement, hypothèse, de hypó - sous, en dessous et thésis - position), ce qui sous-tend est la cause ou l'essence. Dans l'usage moderne des mots, une hypothèse est une hypothèse ou une prédiction de quelque chose, exprimée sous la forme d'un jugement (ou de jugements), un jugement hypothétique sur la connexion régulière (ou causale) des phénomènes (ESB).

Artsev M. N. Travail d'enseignement et de recherche des étudiants (lignes directrices pour les étudiants et les enseignants) // Journal "Zavuch". - 2005. - N° 6. - P.4 - 29

Tatyanchenko D.V., Vorovshchikov S.G. Culture de la connaissance - connaissance de la culture. - Tcheliabinsk : Breget, 1998. - 193 p.

Le texte est donné selon Tsvetkov A. V., Smirnov I. A. "Guide méthodologique d'un laboratoire numérique en biologie" (2013) avec des corrections.

Structure de l'ouvrage : Introduction……………………………………………………………………………………………..3 1. Revue de la littérature 1.1… …… …………………………. 1.2. 1.3 2. Partie expérimentale 2.1 2.2 3. Conclusions 4. Références 5. Applications

L'introduction est la partie la plus importante du projet ou du travail de recherche. L'introduction est écrite avant que le travail ne soit terminé.

Dans le chapitre "Introduction" il faut présenter succinctement les idées principales travailler!
Introduction - la première section du projet, située sur la troisième feuille après le titre. Il révèle la pertinence du sujet, le but et les objectifs du projet, l'objet d'étude et l'hypothèse, qui est formulée en présence d'une partie pratique dans le travail de recherche.

Pertinence prouve l'importance, la modernité, la nécessité des résultats du projet ou de la recherche.
Cible– un modèle du résultat final souhaité du projet ou de l'étude.
Tâches- des étapes étape par étape qui vous mènent à votre objectif.

Dans l'introduction du travail de recherche, vous pouvez également indiquer le degré de développement de ce sujet dans la littérature, formuler le résultat prévu de l'étude.

L'introduction peut comprendre :

Pertinence du sujet de recherche

Le problème que l'étude vise à résoudre

Objet et sujet de recherche

Le but du travail de recherche

Tâches de recherche

Hypothèse (conjecture)

Méthodes de recherche

Signification théorique ou pratique de l'œuvre

Chacun des points ci-dessus de l'Introduction au projet de recherche est décrit à partir d'un nouveau paragraphe sans numérotation et sans mise en forme de titre.

Il convient de mettre en évidence en gras, en italique, les mots soulignés : la pertinence du travail, le sujet d'étude, l'objet d'étude, le but de l'étude, les objectifs de l'étude, etc.

Le volume section Introduction - généralement 1-1,5 pages.

En savoir plus sur certains points de l'introduction - ci-dessous.

La pertinence du travail
Lors de la justification de la pertinence, il est nécessaire de décider pourquoi ce problème particulier doit être étudié maintenant.
La pertinence du problème est la demande d'étudier et de résoudre ce problème dans la société.
Travail de recherche

La pertinence du sujet est due aux facteurs suivants :

réapprovisionnement de tout lacunes Dans la science;
la poursuite du développement problèmes dans les conditions modernes;
propre point de vue sur une question sur laquelle il n'y a pas de consensus;
généralisation accumulé vivre;
sommation et valorisation du savoir sur le problème principal
poser de nouveaux problèmes afin d'attirer l'attention du public.

Pertinence travail de recherche peut consister en la nécessité d'obtenir de nouvelles données, de tester des méthodes complètement nouvelles, etc.
Souvent dans un projet de recherche, avec le mot « pertinence », le mot « nouveauté » de la recherche est utilisé.
projet créatif
La pertinence du projet est son importanceà un moment donné et dans une situation donnée pour résoudre un problème, une tâche ou une question particulière. La justification de la pertinence du projet créatif est explication du besoin, la nécessité et l'utilité de la mise en œuvre de ce projet créatif. La justification du choix d'un projet créatif augmente la valeur du projet et des résultats escomptés et offre l'opportunité d'utiliser et application en pratique développement de ce projet.

La pertinence ou la justification de la pertinence d'un projet créatif est obligatoire et comprend évaluation de l'importance projet et les résultats attendus.

Problème

Un problème théorique ou pratique complexe nécessitant étude, résolution. Dans la science - situation controversée, agissant sous la forme de positions opposées dans l'explication de tout phénomène, objet, processus et nécessitant une théorie adéquate pour le résoudre.

Objet et sujet de recherche (pour les travaux de recherche)

Objet d'étude- c'est ce qui sera pris pour l'étude et la recherche. Ce n'est pas nécessairement n'importe lequel objet inanimé ou être vivant. L'objet d'étude peut être traiter ou phénomène réalité.
Habituellement, le nom de l'objet d'étude est contenu dans la réponse à la question: ce qui est considéré?

Sujet d'étude est un problème particulier aspects individuels de l'objet, ses propriétés et caractéristiques, qui, sans aller au-delà de l'objet étudié, sera investigué dans l'ouvrage.
Habituellement, le nom du sujet de recherche est contenu dans la réponse à la question : ce qui est étudié?

Objectif

Le but des travaux de recherche ou de projet est résultat final souhaité, que l'étudiant envisage d'atteindre à la suite de son travail.

L'objectif est décrit avec des mots simples et une ou deux phrases !

Schéma d'objectif

Travail de recherche (projet)	projet créatif
1. Sélectionnez un des mots taper: l'étude, étude, clarification, détection, définition, une analyse, établissement, Afficher, examen, attirance pour le problème raisonnement, généralisation, la description, connaissance, etc...	1. Sélectionnez un des mots taper: fabrication, développement, création, amélioration, performance, apprendre les voies performance, dessin, broderie, artisanat, etc...
2. Ajoutez le nom du sujet d'étude	2. Ajouter le nom du produit du projet (product)
	3. Ajoutez une des phrases du type : - dans quelle technique sera-t-il réalisé, à partir de quoi, par quel moyen ? - quelle est l'application du produit ? - à qui sera-t-il destiné ? - de quoi est composé le produit ? - utilité du produit ? - à quoi ou à qui le produit est-il dédié ?

Tâches

Tâches travail de recherche- ce sont autant d'étapes successives du travail théorique et expérimental de l'étudiant du début à la fin.

Tâches projet créatif- ce sont autant d'étapes successives d'organisation et de fabrication d'un produit du début à la fin.

Pour déterminer les tâches du travail, vous devez vous répondre systématiquement à la question: « Que puis-je faire pour atteindre mon objectif ? »

Les tâches sont généralement répertoriées et commencent par les mots :

Étude	projet créatif
découvrir, étude, dépenser, à savoir, analyser, rechercher, définir, envisager, trouver, suggérer, révéler, mesure, comparer, Afficher, recueillir, fais, composer, généraliser, décris, installer, développer, apprendre à se connaître, etc.	apprendre à, développer, améliorer, se familiariser, Maître, définir, choisir, Récupérer, dépenser, étude, développer, observer, analyser, réparer ... etc.

Hypothèse (obligatoire pour les travaux de recherche)

conjectural jugement sur la connexion régulière (causale) des phénomènes. Allégation non prouvée, devinez ou une supposition. En règle générale, une hypothèse est exprimée sur la base d'une série d'observations (exemples) la confirmant, et donc semble crédible. hypothèse plus tard ou prouver, le transformant en un fait établi, ou réfuter, se traduisant dans la catégorie des fausses déclarations.

Taper

Hypothèse de recherche. L'objectif est ce que nous voulons obtenir lorsque nous menons des recherches, une image de l'avenir

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