Ecole primaire prometteuse. Lettre minuscule yo

Sections: école primaire

Cours: formation en alphabétisation.

Type de leçon :étude et consolidation primaire des nouvelles connaissances.

Sujet de la leçon :"Sons consonnes sans voix [t] [t ’], différant en termes de douceur-dureté."

Objectifs de la leçon:

1. Initier les élèves aux consonnes sourdes [t] [t '] et à la lettre désignant ces sons, apprendre à différencier ces sons par dureté - douceur; exercer les élèves à lire des syllabes, des mots et du texte.

2. Développer l'audition phonémique, la culture de la prononciation sonore, la parole, l'attention, la mémoire, la pensée.

3. Cultiver une culture du travail éducatif.

Pendant les cours

I. Moment organisationnel

II. Analyse sonore des mots

T : Les gars, écoutez attentivement et devinez quel mot est caché :

1. Un gros nuage généralement sombre et épais qui apporte de la pluie, de la neige.g (Nuage)

2. Échelle mobile pour descendre de l'avion et atterrir. (Échelle)

3. Véhicule blindé à chenilles automoteur doté d'armes puissantes. (Réservoir)

4. Une trace du toucher de la pointe d'un crayon, d'un stylo; petit point rond. (Point)

5. Quelque chose de caché aux autres, pas connu de tout le monde, un secret. (Secret)

T : Répétez tous les mots que vous avez devinés. (Une des voix des étudiants)

W : Qu'avez-vous remarqué ?

D : Tous les mots commencent par le son [t]

T : Mettez vos doigts sur le larynx et prononcez tous ensemble ce son

D : [t] - [t] - [t] - [t]

T : Décrivez ce son.

D : Cette consonne est sourde et dure.

U : Nous désignerons le son solide sourd de la consonne en utilisant le schéma -

U : Les gars, le nom d'un des clowns commence par ce son.

(Il y a deux images de clowns sur le tableau, sous lesquelles il y a des motifs sonores de mots)

D : Il s'appelle Tom.

T : Dites le nom de ce clown, en soulignant chaque son avec votre voix.

W : Quel est le nom du deuxième clown ?

D : Il s'appelle Tim. Le premier son est indiqué par un carré et une apostrophe, ce qui signifie que ce son est doux.

W : Allons-nous vérifier ? Dites le nom de ce clown en soulignant chaque son avec votre voix.

D : [t ’] [et] [m]

U : Mettez vos doigts sur le larynx, prononcez le premier son ensemble.

D : [t'] [t'] [t'] [t']

T : Décrivez ce son.

D : Ce son de consonne est doux et sans voix.

U : Une consonne sourde et douce sera notée en utilisant le schéma -

Sons [t] [t ’] désigne la lettre « t » (montrant la lettre).

Fizminutka

III. Construction de la lettre imprimée "T" "t"

U: Les gars, ouvrez les enveloppes, à partir des éléments de lettres imprimées, construisez une lettre majuscule "T" et une lettre minuscule "t"

Les élèves font le travail.

W : Alors, quels éléments avez-vous choisis ?

D: Pour la lettre majuscule «T», sélectionnez les éléments - n ° 1 (ligne verticale) et n ° 5 (ligne horizontale), pour les minuscules - n ° 5 (ligne verticale) et n ° 9 (ligne horizontale)

IV. Connaissance de la désignation des sons étudiés à l'aide d'une lettre minuscule «t» imprimée entre crochets

T : Les gars, qu'avez-vous appris sur la lettre « t » ?

D : La lettre « t » désigne un son dur de consonne [t] et un son de consonne douce [t ’].

U : Le son [t] est indiqué à l'aide de crochets et d'une lettre minuscule imprimée "t" (montrant une carte), et le son [t ’] ....

D : ... entre crochets, un "t" minuscule imprimé et une apostrophe.

T : Quels sont les mots qui commencent par le son [t]

D : Taxi, toundra, teckel, danse, drap….

T : Nommez les mots qui ont le son [t']

D : Tyr, tina, chaton, tante, bottes...

V. Comparaison des formes sonores et alphabétiques des mots sur la base d'un modèle à deux niveaux

[T'] [O] [R] [n] J toi R n	[T] [O] [R] [T] J O R J

T : Ouvrez l'ABC à la page 49. Regardez ces schémas. Dites le mot qui désigne le nom de l'élément situé à gauche, en soulignant chaque son avec votre voix.

D: [t ’] [o] [r] [n] - "tourner" (lecture orthopédique)

T : Les gars, expliquez le sens du mot "tourner".

D: Thorn - arbuste épineux (avec des fruits acidulés bleu-noir)

T : Dites le mot qui désigne le nom de l'objet situé à droite, en soulignant chaque son avec votre voix.

D : [t] [o] [p] [t] - "gâteau" (lecture orthopédique)

T : Les gars, expliquez le sens du mot "gâteau".

D : Le gâteau est une confiserie sucrée à base de pâte à la crème.

Q : En quoi ces schémas sont-ils similaires ?

D : - Il y a une syllabe dans ces mots, comme il y a un son de voyelle.

Voyelle sonore [o]

Dans ces mots, le nombre de sons et de lettres est le même - 4 sons et 4 lettres

La première lettre est "t", la troisième lettre est "r". Ces lettres représentent des consonnes solides.

Q : En quoi ces programmes sont-ils différents ?

D: - Dans le premier mot, la dernière lettre est "n", dans le second - la lettre "t"

Dans le premier mot, la lettre "t" signifie [t ’], et dans le deuxième mot - [t]

Dans le premier mot, le son [o] désigne la lettre "ё", et dans le second - le son [o] désigne la lettre "o"

Conclusion : la lettre « ё » indique que la lettre « t » précédente désigne un son de consonne douce, et la lettre « o » indique que la lettre « t » désigne un son de consonne dure.

VI. Lire des syllabes selon des modèles donnés

T : Dans quelle colonne la voyelle indique-t-elle que la lettre précédente représente une consonne dure ?

D : Dans la deuxième colonne (les élèves lisent les syllabes à haute voix)

T : Dans quelle autre colonne une consonne dénote-t-elle un son dur ?

D : Dans le premier, parce que la lettre « t » « ferme » la syllabe (les élèves lisent des syllabes fermées ouvertes)

T : Quel est le son de la lettre « t » dans la troisième colonne ?

D : Une consonne douce, car après la lettre « t », il y a des voyelles (« i », « u », « ё », « e », « i »), qui indiquent la douceur de la consonne précédente.

Fizminutka.

VII. Lire des syllabes et des mots dans une colonne

T : Passons à la page 50. Je vous suggère de lire ces chaînes de mots.

Les élèves lisent d'abord les mots de la chaîne d'une voix chantante, par syllabes, puis - en tenant compte de la syllabe accentuée, c'est-à-dire orthoépique, en clarifiant le sens lexical des mots incompréhensibles. (Dans la deuxième ligne, le "mot-nom" est converti en un "mot adjectif" - menthe - menthe, donc, après l'adjectif, il y a un rectangle comme symbole du mot pour lequel vous devez choisir un "mot- objet", par exemple, menthe - bonbon à la menthe)

Après la lecture, l'enseignant propose de faire la tâche suivante :

T : Lisez les mots dans lesquels la lettre « t » signifie uniquement une consonne douce.

D: "canard", car après la lettre "t" il y a la lettre "i", qui indique la douceur de la consonne précédente

D : « méthyle », car après la lettre « t » il y a la lettre « i », qui indique la douceur de la consonne précédente

T : Dans quels mots la lettre « t » signifie-t-elle à la fois une consonne douce et une consonne dure ?

D : « noté », « canetons »

W : Bravo !

VIII. Lecture de texte

U : Une mare est un trou profond au fond d'une rivière ou d'un lac.

Matin d'été. Petits canetons près d'un bassin sombre. Il cache de nombreux secrets. Quelque chose pousse les canetons à plonger. Plongez, plongez, plongez ! Et il y a du limon, de la lie et pas de secrets.

Tout le monde lit en lecture bourdonnante, puis un élève lit.

T : Trouvez et lisez la phrase qui explique pourquoi les canetons se sont retrouvés dans la piscine sombre.

D : Il cache beaucoup de secrets

U : Qu'est-ce que les canetons ont vu dans la piscine ?

Les élèves trouvent la réponse à cette question dans le texte, puis lisent

D: Et il y a du limon, il n'y a pas de lie et de secrets.

U : S'il n'y avait pas de secret dans la piscine, alors peut-être que les canetons n'avaient pas à plonger ?

D : Ils étaient intéressés de savoir ce qu'il y avait dans la piscine. Ils sont petits et curieux. Si les canetons n'avaient pas plongé, ils n'auraient pas su ce qu'il y avait là.

U : Bien sûr, chacun peut découvrir quelque chose de nouveau par lui-même s'il n'a pas peur de faire un pas en avant vers l'inconnu.

IX. Résumé de la leçon

T : Qu'avez-vous appris de nouveau pour vous-même ?

D : La lettre « t » désigne une consonne sourde au son dur [t] et douce [t ’]

Significations des mots nouveaux.

W : Merci pour la leçon.

Établissement d'enseignement budgétaire municipal -
Lycée n°10 de la ville de Belgorod

EMC "Ecole Primaire Perspective"

1 cours
Alphabétisation (écriture)

Lettre y minuscule.

Préparé
enseignant d'école primaire
Sapega Olga Alekseevna

Belgorod, 2013.

But de la leçon :

Assimilation primaire de nouvelles connaissances et méthodes d'action.

Type de leçon :

La leçon de la présentation primaire de nouvelles connaissances et méthodes d'activités d'apprentissage.

Résultats prévus

matière
L'étudiant aura l'opportunité d'apprendre :
écrire une lettre minuscule y.
cognitif
- Auto-sélection et formulation d'un objectif cognitif.
- L'utilisation de diverses méthodes de recherche et d'analyse d'informations en fonction de tâches cognitives.
- Maîtriser les actions logiques de comparaison, d'analyse, de généralisation.
- Réalisation de la tâche à l'aide d'objets matériels (pointeurs), dessins, schémas, tableaux.
Réglementaire
- Formuler et maintenir le but et les objectifs des activités éducatives, rechercher des moyens de mise en œuvre.
- Développer des motivations pour les activités d'apprentissage et former le sens personnel de l'apprentissage.
- Évaluer l'exactitude du choix des moyens linguistiques et non linguistiques de communication orale dans la leçon.
- Faire un plan et une séquence d'actions.
- Contrôle de ses propres activités sur la base des résultats de la mission.
Communicatif
- Déterminer l'objectif global et les moyens d'y parvenir.
- Interagir (coopérer) avec un colocataire, en groupe.
- Demandez de l'aide, formulez vos difficultés.
- Construire une déclaration compréhensible pour les auditeurs, poser des questions de clarification, formuler des conclusions simples.
- Respecter les normes grammaticales de la parole.

Leçon #45

Thème de la leçon: "Lettre de la lettre minuscule ё"

Cibler:Créer des conditions pour la formation de la capacité des étudiants à écrire une lettre minuscule ё.
Objectifs d'apprentissage:

1. Créer une situation dans laquelle il devient nécessaire de formuler un problème, proposer des pistes pour le résoudre afin d'acquérir de nouvelles connaissances.
2. Assurer le développement de la capacité des écoliers à mettre en valeur les moments clés de leurs activités dans le cadre d'un ensemble.
3. Créer les conditions pour le développement de la capacité des élèves à structurer l'information.
4. Apprenez à contrôler leurs activités en écrivant une lettre minuscule ё, des syllabes et des mots avec la lettre ё.

Accompagnement pédagogique et méthodologique

ABC: Cahier d'écriture n ° 2. 1re année / N. G. Agarkova, Yu. A. Agarkov. - 2e éd., Rév. - M.: Akademkniga / Manuel, 2012.

-ABC. Enseigner la littératie et la lecture : Guide méthodologique /N. M. Lavrova.- Éd. 2e, rév. - M.: Akademkniga / Manuel, 2011.

Enveloppes avec objets à construire (motifs sonores, éléments de lettres), crayons de couleur, signets - autocollants, panneaux d'information, fiches d'évaluation.

Pendant les cours :

JE. Phase organisationnelle et motivationnelle.

Cibler: organiser une attention focalisée au début de la leçon.
W. :- Vérifiez votre état de préparation pour la leçon.
(L'étudiant montre et raconte comment le lieu de travail est organisé - le reste vérifie.)
RÉ.:- Un cahier d'écriture, une enveloppe avec des éléments de lettres et de sons, un stylo, un crayon, un feutre noir. Crayons de couleur : rouge, jaune, vert, bleu. Feuille d'auto-évaluation.
II. Établissement d'objectifs.
Cibler: former les idées des enfants sur ce qu'ils apprendront dans la leçon, ce qu'ils apprendront.
W. :- Trouver la page sur laquelle nous allons travailler. C'est quelle page ?
RÉ.:- Page 15.
W. :- Pourquoi penses-tu ça?
RÉ.:- Dans la dernière leçon, nous avons travaillé sur la page 14.

W. :- Regardez attentivement la page du cahier. Ensemble, essayez de déterminer le sujet de notre leçon.
RÉ.: -Nous pensons que le sujet de notre leçon est: écrire une lettre minuscule ё, écrire une lettre minuscule ё ...
O. : -Quels objectifs chacun de vous se fixera-t-il pour apprendre à écrire un e minuscule ?
RÉ.: -Nous allons trouver les éléments qui composent la lettre ё, concevoir la lettre, l'écrire, créer des motifs de mots, terminer les tâches de Question Question et Raskraskin.

Le but de la leçon :apprendre à écrire la lettre minuscule y.

III. Perception primaire et assimilation du nouveau matériel didactique théorique.

Cibler:
1) Actualisation des connaissances de base

1. Faire un plan de cours

W. :- Faire un plan de travail, basé sur la page du cahier et les symboles.

(Les enfants élaborent un plan de travail à l'aide de symboles.)

2) Reconnaissance des éléments de la lettre y.

W. :Quelle est la première étape du plan?

RÉ.: - Conception d'une lettre.

W. :- Regardez les éléments des lettres situés dans le coin supérieur droit de la page. Analysez les éléments qui composent la lettre ё. Colorie les cercles souhaités.

O. : -Échangez des cahiers, vérifiez les uns les autres.

O. : -Combien d'éléments sont nécessaires ?

RÉ.: - Deux.

O. : -Nommez les éléments qui composent la lettre majuscule ё.

RÉ.: - Une bande en forme de ligne droite ; une bande en forme de ligne lisse; bande de forme ovale (1, 3).

O. : -
3) Concevoir la lettre y.

O. : -Quelle est la prochaine étape dans la construction de la lettre ё ?

RÉ.: - Conception d'une lettre.

O. : -Comment vérifier l'exactitude de la tâche de construction d'une lettre?

RÉ.: - Avec l'aide de la "clé" pour la construction de lettres écrites.

O. : -Des éléments avec quels numéros avons-nous besoin ? Où peut-on le voir ?

RÉ.: - A la page 32 de notre cahier. (À la fin du cahier.) Nous avons besoin de : 35, 50 et 51 éléments.

O. : -Dessinez la lettre y. (Les enfants font la tâche.)

(Les enfants terminent la tâche. L'enseignant vérifie la lettre sur les pupitres.)
O. : -Évaluez votre travail sur les fiches d'évaluation.

O. : -Nous ajoutons des éléments de lettres. Nous retirons l'enveloppe.

3. Préparez votre main pour écrire.
1) Huit paresseux
2) Effectuer des exercices pour les mains.
W :- Préparez votre main pour écrire.
Les enfants effectuent une série d'exercices (mouvements circulaires des mains vers la gauche, la droite; exercices pour les doigts).
3) "Pince à linge"(Dans la main libre de la lettre, nous prenons une pince à linge et massons (pinçons légèrement avec une pince à linge) chaque doigt de l'autre main, répétons 3 fois).

4) Écrire une lettre minuscule ё.

U.
RÉ.: -La rédaction de lettres.

U.: - Nous continuons notre travail. Prenez les stylos. Nous écrivons les éléments et la lettre ё dans les airs sous le décompte. Nous regardons le tableau, répétons après moi l'orthographe de la lettre. Je suis sur le plateau, tu es dans les airs. Sur compte : et - fois - et - et - et.
U.: - Encerclez la lettre u dans un grand rectangle avec votre doigt.
U.: - Écrivez les éléments et la lettre ё dans un grand rectangle sous la partition.
U.: - Nous écrivons la lettre e sur la première ligne sous le décompte.
U.: - Où est le début de l'écriture d'une lettre ?
RÉ.: -où se trouve le point bleu.
U.: - Préparez-vous à écrire avec moi aux frais. (1 ligne est dictée par l'enseignant et 2 élèves une lettre chacun, jusqu'à la fin de la ligne nous comptons pour nous-mêmes.)

Pause dynamique

Cibler:changement d'activité
"Gymnastique pour les yeux."

1."Doigt double"(facilite le travail visuel à courte distance).

U.: - Tendez la main vers l'avant, regardez le bout du doigt de la main tendue situé le long de la ligne médiane du visage, rapprochez lentement le doigt en gardant les yeux dessus jusqu'à ce que le doigt commence à se doubler. Répétez 6 à 8 fois.

2"Les yeux clés"

U.: - Avec vos yeux, dessinez 6 cercles dans le sens des aiguilles d'une montre et 6 cercles dans le sens inverse des aiguilles d'une montre.

3."Les yeux qui tirent"

U.: - Déplacez vos yeux d'un côté à l'autre, en regardant le plus loin possible vers la gauche, puis vers la droite, puis vers le haut et vers le bas. Répétez 5-6 fois lentement.

4."Lettre du nez"(réduit la fatigue oculaire).

U.: - Ferme tes yeux. En utilisant votre nez comme un long stylo, écrivez la lettre ё.

jeV. Application des dispositions théoriques dans les conditions d'exécution des exercices et de résolution des US.

Cibler:formation d'un mode d'activité.

1. Exercice d'écriture des connexions : le, non, ryo- connexion médiane.
U.: - Qu'est-ce qui est écrit sur la deuxième ligne ?
RÉ.: - Syllabes.
U.: - Combien de syllabes ?
RÉ.:- Trois.
U. RÉ.:- Ils ont deux lettres, la deuxième lettre est ё.
U.: - Nous écrivons sous le compte.

2. Exercice d'écriture des connexions : euh- connexion supérieure mange mange- connexion inférieure.
U.: - Qu'est-ce qui est écrit sur la troisième ligne ?
RÉ.: - Syllabes.
U.: - Combien de syllabes ?
RÉ.:- Trois.
U.: - Lisons les syllabes. Qu'est-ce qu'ils ont en commun?
RÉ.:- Ils ont deux lettres, ils commencent par la lettre ё.
U.: - Quel secret de la lettre ё avons-nous rencontré dans la leçon de lecture ?
U.: - Les gars, trouvez un indice sur la page du carnet.
RÉ.:- La lettre ё peut signifier deux sons si elle est au début d'un mot ou au milieu après une voyelle.

U.: - Quelle est la différence dans l'écriture des syllabes ?

RÉ.:- Différents types de connexion.

U.: - Nous écrivons sous le compte.

Pause dynamique

Cibler: changement d'activité
"Gymnastique cérébrale" (un ensemble d'exercices visant à améliorer l'activité cérébrale ).
1. "Secouer la tête" (l'exercice stimule les processus de pensée).

U.- Levez-vous, écartez les pieds à la largeur des épaules. Redressons nos épaules. Nous respirons profondément. Inspire Expire. Laissez tomber votre tête vers l'avant, laissez votre tête se balancer lentement d'un côté à l'autre pendant que votre respiration libère la tension. Le menton dessine une ligne légèrement incurvée sur la poitrine lorsque le cou se détend. (30 secondes).
2. "Chapeau de réflexion" (à améliore l'attention, la clarté de la perception et de la parole).

U.- "Mettre un chapeau", c'est-à-dire enveloppez doucement vos oreilles du point le plus haut au lobe (trois fois).

VI. Utilisation indépendante et créative des compétences et capacités formées.

Cibler: développer l'indépendance, les capacités créatives des élèves.

1. Élaboration de schémas de lettres sonores pour les mots .
U. RÉ.:– Travailler avec des modèles de mots sonores.
U.: - C'est une tâche très difficile, vous devrez peut-être même faire des recherches. Écoutez attentivement les instructions.
1) Lisez le modèle sonore-lettre du mot.
2) Découpez le mot en syllabes.
3) Pensez à quel mot du cahier d'exercices correspondra ce schéma.
4) Convertissez le modèle sonore en son.
5) Écrivez les sons en majuscules.
6) Écris les sons en majuscules.
U.: - Nous travaillons par trois. Répartir les responsabilités. (Choisissez un capitaine. L'un enregistre les sons, l'autre imprime les lettres, le troisième encode les lettres majuscules en majuscules. Nous travaillons avec un feutre noir. Le capitaine aide à répartir les responsabilités.)
U.: - Considérez le tableau, sélectionnez un mot d'un cahier pour ce modèle.
(le mien, le mien, le mien)


Ó


3. Écrire des mots selon le modèle dans des cahiers.

Règles d'écriture de mots.
U.: - Rappelons-nous les règles de copie des mots.
RÉ.:- Lisez le mot mot par mot. Il faut faire attention aux types de composés dans le mot.

1)U.: - Relisez les deux premiers mots. Combien de syllabes ont-ils ?
RÉ.:Mon mot a une syllabe, et mon mot en a deux.
U.: – Faites attention aux types de composés dans les mots.
U.
2) U.: - Relisez la deuxième paire de mots. Combien de syllabes ont-ils ?
RÉ.:- Ma parole a une syllabe, et ma parole en a deux.
U.: – Faites attention aux types de connexions dans le mot.
U.: - Écrivez les mots en vous les dictant en syllabes.

4) Autotest. (Les enfants lisent ce qui est écrit, mettent l'accent, marquent les syllabes avec des arcs.)
U.: – Vérifiez l'orthographe des mots. Lisez le mot, mettez l'accent, marquez les syllabes avec des arcs.

4. Effectuer des tâches logiques avec des lettres.
U.: - Quelle est la prochaine étape selon le plan ?
RÉ.:- Nous allons effectuer des tâches Question Voproscha.
U.: - Quelle question Question Voprosych voulait-il nous poser ? Combien y a-t-il d'exigences dans cette tâche ?
RÉ.:- Trois exigences. Trouver un élément commun dans les lettres, comparer les lettres, recoder les lettres.
U.: - À droite. Et vous l'exécuterez à quatre.

W. :- Rappelez-vous les règles du travail en groupe. (Les règles sont jointes au tableau)
Règles de groupe :
1. Parlez à voix basse. Ne criez pas!
2. Donnez votre avis.
3. Donnez à chacun dans le groupe une chance de parler. Coopérer, respecter tous les membres du groupe.
4. Choisissez un consultant.

U.:- Analyser les lettres un, y, y, s, je, je.Pourquoi les lettres sont-elles écrites après la flèche du cercle avec des éléments de lettres dans la ligne de travailun, y, y, s, je, je.
RÉ.: -

U.:- Analyser les lettres Je, je, Oh, oh, (yo), a. Mettez en surbrillance un élément commun entre eux et réfléchissez à l'élément que vous devez entrer dans un cercle.
RÉ.: -Dans le cercle, vous devez entrer une bande sous la forme d'un ovale, car c'est un élément commun des lettres Je, je, Oh, oh, (yo), a.
U.: - Pourquoi la lettre e a-t-elle été écrite entre parenthèses ?
RÉ.: -Parce que la lettre toi il n'y a pas d'élément en forme de bande en forme d'ovale.

5. Lettre de proposition selon le modèle dans les cahiers.
U.: - Qu'est-ce qui est écrit sur la dernière ligne ?
RÉ.: -La phrase est sur la dernière ligne.
RÉ.: -Lis le.
RÉ.: -Je m'appelle Lyonya.
U.: - Combien y a-t-il de mots dans la phrase ?
RÉ.: - Trois.
U.: - Expliquer les règles d'écriture d'une phrase.
U.:- Pourquoi mot Lénya en majuscule ?
RÉ.: -C'est un nom propre.
U.: - Écrivez une phrase en vous dictant en syllabes.

6. Dessiner un motif de bordure
W. :- Quelle est la prochaine étape du plan ?
RÉ.:– Nous effectuerons les tâches de Raskraskin.

W. :- Quelles tâches Raskraskin nous a-t-il proposées ?

RÉ.:– Déterminez quels éléments des lettres écrites sont « cachés » dans ce motif. (Bande en forme de boucle.) Continuez le motif jusqu'à la fin de la page. Coloriser.

VII. Reflet de l'activité. Résumé de la leçon
1. Corrélation entre le but et le résultat de l'activité
U.Q : Quelle est la prochaine étape du plan ?

RÉ.:- Résumé des travaux.

U.: – Qu'avez-vous appris de nouveau dans la leçon ? (Quelles découvertes avez-vous faites en classe ?)

U.: – Avez-vous atteint vos objectifs ?

U.: – Quelles mesures ont été prises pour atteindre les objectifs?

RÉ.:- Nous avons trouvé les éléments qui composent la lettre ё, conçu la lettre ё, l'avons écrite, composé des schémas de mots, terminé les tâches de Question Voprosych et Raskraskin.
U.: – Quels sont les résultats ?

RÉ.:– Appris à écrire la lettre minuscule ё.

U.: – Évaluez votre travail dans la leçon dans les fiches d'évaluation.

DÉSIGNATION DE DEUX SONS [th '], [o] UNE LETTRE Yo

Buts: faire connaître aux élèves la fonction de la lettre « yo » pour désigner deux sons [y'o] dans certaines positions : au début d'un mot et après les voyelles dans un mot ; exercice de lecture de mots avec la lettre "e" ; consolider les connaissances sur la désignation conventionnelle des consonnes voisées, sourdes, dures et douces ; enseigner la prononciation accentuée des consonnes sur la base de modèles de mots à un seul niveau ; former la capacité de lire des phrases en tant qu'unités structurelles relativement complètes dans leur sens; développer l'audition phonémique et la culture de la prononciation sonore ; développer un amour pour les animaux.

Résultats prévus :

matière : connaître et expliquer la fonction de la lettre « ё » pour désigner deux sons en début de mot et après les voyelles ; effectuer une lecture syllabique et orthoépique des schémas sonores et alphabétiques du mot.

UUD personnel

UUD réglementaire

UUD cognitif

UUD communicant

Pendant les cours

I. Moment organisationnel.

Attitude psychologique au travail "Je vous souhaite bonne chance"

II. AOZ

Construire une chaînediscours - phrase - mot - son

Jeu "Voyelle - consonne" Les enfants utilisent des cartes de signal (bleu - rouge) pour montrer quelle lettre.

Travail sur la table syllabaire.

III. Le sujet de la leçon.

- Deviner l'énigme.

Voici les aiguilles et les épingles

Sortant de sous le banc

Ils me regardent

Ils veulent du lait.(Hérisson.)

Quelle lettre écrit-on au début de ce mot ?

Qui a deviné quoi sujet de notre leçon? (lettre Yo)

IV. Lettres Yo Yo

Ouvrons le manuel à la p.39.

Considérez les lettres Yoyo

Yo - voyez par vous-même

Lettre avec des points-yeux.

Ouvrons l'alphabet et trouvons la lettre ё.

Quelle lettre est au dessus de la lettre Yo, en dessous de la lettre Yo ?

IV. Analyse sonore des mots basée sur des modèles à deux niveaux
(p. 39).

Les gars dans le coin gauche regardent les modèles. Que pouvons-nous dire à leur sujet ?

La lettre Yo remplit deux fonctions.

Définir les objectifs de la leçon. ( Découvrez ce que fait la lettre ё, ce que cela signifie, apprenez à lire les mots avec la lettre Ё)

- Regardez les illustrations dans le manuel.

Qui est représenté à gauche ?

- Le poisson est appelé "ruff" à cause de ses nageoires épineuses qui sortent dans différentes directions.

D'où le mot "ruffy", c'est-à-dire "piquant", "arrogant".

Une collerette et une brosse étaient appelées - rondes, ruffy - pour laver, par exemple, les bouteilles de lait.

- Lire le mot "ruff" syllabe par syllabe et orthoépiquement.

Quelle est la place de la lettre "e" dans le mot ?

- Combien dans un mot des sons?

Combien y a-t-il de lettres dans le mot ?

(La lettre "ё" signifie deux sons - [y'o].)

(Au début d'un mot.)

Qu'est-ce qui est affiché à droite ?(Buyok).

Une bouée est un flotteur de signalisation sur une rivière pour marquer la limite de quelque chose (par exemple, un haut-fond, une zone autorisée pour la baignade.)

- Lire le mot"Buyok" en syllabes et orthoépique.

- Expliquez ce que signifie le mot "bouée".

- Où dans le motla lettre "yo" en vaut-elle la peine ? Quelle lettre est suivie de la lettre « e » ?(Après une autre voyelle.)

Combien y a-t-il de sons dans un mot ?

Combien y a-t-il de lettres dans le mot ?

Quelle lettre représente deux sons ?(La lettre "ё" signifie deux sons - [y'o] - après une autre voyelle.)

- Quand la lettre "ё" représente-t-elle deux sons ?(Au début d'un mot et après une autre voyelle.)

Conclusion:

La lettre "e" désigne deux sons [y'], [o] au début d'un mot, après une autre voyelle.

Minute d'éducation physique

VI. Exercice de lecture de syllabes, mots, phrases (p. 39).

Lire des mots et des phrases.

Travailler avec le schéma de proposition.

Regardez l'illustration dans le livre. Qui est photographié ici ?

- Que fait la fille ?

- Qu'est-ce que le garçon fait?

– Analyser le schéma-modèle de la proposition dans le manuel. Combien de mots y a-t-il ?

Que peux-tu dire du premier mot de la phrase ?(Ceci est un mot d'aide.)

- Composez des phrases selon le schéma donné, en utilisant l'illustration du livre.

Il y a des citrons sur la table.

Masha a une coquille.

Misha a beaucoup de citrons.

Minute d'éducation physique

VII. Lecture de texte.

1. Lire le texte en lisant les enfants.

Hérisson et pinceau

Tous les animaux sont allés se coucher pour l'hiver et les hérissons se sont couchés dans un trou sous l'arbre. Et le petit hérisson ne peut pas dormir.

- Maman! Pourquoi dormons-nous tous et dormons-nous ... Puis-je aller chez mon ami le pinceau?

- Oui, qu'est-ce que tu es ? Vous en congelerez davantage. Sommeil!

Le hérisson s'allongea, s'allongea, s'agita, attendit que sa mère s'endorme et sortit du trou en rampant. Sortez et soyez surpris. Tout est blanc-blanc, et la neige sur les sapins de Noël ressemble à un poulet, puis à un hérisson et même à une brosse !

- Oh, comme c'est génial ! Et le pinceau est assis dans la rivière, il ne voit rien !

Il a couru vers la rivière, et au lieu de la rivière - une glace et un trou au milieu.

- Ruff, ruff ! Qu'est-ce que j'ai vu ! Eh bien, ruff!

Le hérisson a appelé longtemps, il s'est figé de partout. Enfin, une collerette endormie a émergé :

- Eh bien, pourquoi tu cries, tu ne me laisses pas dormir ?

« Tu dors aussi ? »

- Et comment. Jusqu'au printemps. Iriez-vous aussi ?

Le hérisson rentra chez lui au trot, dans un trou chaud. Il se figea, mangea du miel pour ne pas tomber malade et s'endormit jusqu'au printemps.

G.Yudin

VIII. Résumé de la leçon.

Vous souvenez-vous des objectifs que vous vous êtes fixés au début de la leçon ? Les avez-vous atteints ?

À quels sons correspond la lettre "yo" ?

- Quand la lettre "ё" représente-t-elle deux sons ?

Réflexion "L'arbre aux fées"

LETTRE Yo - INDICATEUR DE DOUCEUR
LES CONSONNES. DES LETTRES Sa

Buts: révéler la fonction de la lettre "ё" en tant qu'indicateur de la douceur des sons consonantiques; exercice de lecture de mots avec la lettre "yo" ; apprendre à lire les mots par syllabes et orthoépiquement; former la capacité de lire des phrases en tant qu'unités structurelles relativement complètes dans leur sens; développer l'audition phonémique et la culture de la prononciation sonore ; favoriser une culture de l'apprentissage.

Résultats prévus :

matière : connaître la manière d'indiquer la douceur des sons consonantiques à l'aide de la lettre "e" ; expliquer la fonction de la lettre "ё" désigner deux sons au début d'un mot et après les voyelles; effectuer une lecture syllabique et orthoépique des schémas sonores et alphabétiques du mot.

UUD personnel : dans les situations de communication et de coopération proposées par l'enseignant, faire un choix de ce qu'il faut faire.

UUD réglementaire: faire la distinction entre la méthode et le résultat d'une action ; accepter une tâche pratique.

UUD cognitif: utiliser les tableaux et schémas les plus simples pour résoudre des problèmes linguistiques spécifiques ; extraire les informations essentielles de petits textes lisibles.

UUD communicant: communiquez votre position aux autres ; formuler vos pensées à l'oral; écouter et comprendre le discours des autres.

Pendant les cours

I. Moment organisationnel.

Attitude psychologique au travail "Sourire"

II. Travail sur la table syllabaire.

Lisons les voyelles.

Quelles voyelles peuvent représenter deux sons ?

À quels sons correspond la lettre "I" ? "yo" ?

Lire des syllabes.

III. Le sujet de la leçon.

Quelle est la chose préférée de l'ours ?(Mon chéri.)

Que devient l'eau en hiver ?(Glace.)

- Analysez les mots « miel » et « glace ».

Quelle lettre est suivie de la lettre « e » ?(Après une consonne.)

– Aujourd'hui, dans la leçon, nous apprendrons quel rôle joue la lettre "ё" après la consonne.

Un exercice de lecture de syllabes (p. 40).écrire des syllabes au tableau

- Comparez les syllabes dans chaque colonne. Comment sont-ils similaires? Quelle est la différence?

Nommez les voyelles dans la première colonne. Quel deuxième travail ces voyelles font-elles?

Comment prononcez-vous les consonnes de la première colonne ?(Les consonnes sont difficiles.)

Lisez les syllabes dans la première colonne.

Et maintenant lisons le modèle de lettre sonore sous ces syllabes. Tout d'abord, nous lisons le schéma sonore - modèle (tenir des sons). Nous lisons le schéma de lettres du mot (par syllabes, mot entier).

Nommez les voyelles dans la deuxième colonne. Quel deuxième travail ces voyelles font-elles?

Comment se prononcent les consonnes de la deuxième colonne ?(Les consonnes sont douces.)

Lisez le modèle de lettre sonore ci-dessous. Nous lisons le modèle sonore - étirons chaque son.

Lisons le modèle de lettre par syllabes, par le mot entier.

A quel son correspond la lettre "l" ?(Son de consonne doux.)

Quelle voyelle indique la douceur de la consonne précédente ?

Quel son la lettre "ё" représente-t-elle après une consonne ?(Son "o".)

Quel deuxième travail la lettre "ё" fait-elle ? Qu'est ce qu'elle veut dire?

Conclusion : la lettre "ё" après la consonne désigne le son [o et indique que la consonne avant (précédente) est douce.

Lisez les syllabes dans la deuxième colonne.

Lire des syllabes :

mo no lo ro ma na la ra

myo le ryo moi nya la rya

IV. Lire des syllabes et des mots selon le manuel (p. 40).

Après la lecture, les élèves expliquent le sens des mots.

Namel - beaucoup de craie.

L'aigle est un grand oiseau de proie. L'aigle au sens figuré est un symbole de force, de vigilance, de perspicacité, de noblesse.

Lisez les mots qui doivent toujours être en majuscules.

Minute d'éducation physique

V. Lecture de phrases.

- Lire le texte dans le manuel.

Qu'a fait Léna ?

– Pour qui travaille Nahum ?

- Quel est le nom de votre mère?

- Qui a une nounou ?

- Comment s'appelle la baby-sitter ?

Minute d'éducation physique

VII. Travail frontal.

Lecture du tableau :

ton yol ryo lyo

yo jeune sho nyo

- Quand la lettre "ё" représente-t-elle un son ?

- Quand la lettre "ё" représente-t-elle deux sons ?

Le jeu "Nommez le bébé".

tigre - ... (petit tigre) éléphant - ... (veau)

oie - ... (oison) lion - ... (lionceau)

wapiti - ... (veau) renard - ... (renard)

VIII. Résumé de la leçon.

- quel rôle la lettre "ё" joue-t-elle dans le mot après la consonne ?

- Quand la lettre "ё" représente-t-elle deux sons ?

Reflet "Feux de circulation"

La leçon de russe sur le thème "Lettres e, e, u, i au début d'un mot" en première année selon le matériel pédagogique "Promising Primary School" a lieu à la fin de l'année scolaire. Le contenu du matériel pédagogique de la leçon n'est pas nouveau pour les élèves, car pendant la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture, les enfants, étudiant les voyelles et les sons, effectuant une analyse des lettres sonores des mots, ont découvert que les voyelles e, e, u, i peuvent désigner à la fois un son et deux sons dans les mots. L'un des objectifs de cette leçon est d'activer les connaissances des élèves sur les voyelles et les lettres désignant deux sons, généralisation des connaissances des élèves sur ce sujet.

Il n'y a pas de matériel pédagogique prêt à être mémorisé par les étudiants dans la leçon, ce qui change la position de l'étudiant dans le processus éducatif. Les enfants travaillent en collaboration avec l'enseignant. Une grande place dans la leçon est donnée à l'utilisation des méthodes et techniques suivantes : comparaison, analyse et synthèse, généralisation, classification, etc.

Au début de la leçon, les enfants terminent les tâches, puis seulement ils assument le sujet de la leçon et formulent indépendamment le sujet de la leçon et définissent les tâches.

À la leçon, il y a une situation de conflit éducatif. Misha et Masha, les personnages qui accompagnent les gars sur les pages du manuel, expriment différents points de vue. Les élèves doivent justifier leur point de vue.

L'appareil méthodologique du manuel "langue russe" N.A. Churakova permet, sans effort supplémentaire, de mettre en œuvre une approche différenciée de l'enseignement aux étudiants. Devant l'énigme d'Anishit Yokopovna (une sorcière qui aide les enfants à apprendre le russe), les enfants de la salle du musée recherchent des animaux dont la première lettre est une voyelle, mais dénote un son consonantique. À qui c'est facile, ils exécutent la tâche par eux-mêmes, à qui c'est difficile, ils utilisent l'invite de la chauve-souris. Dans le cadre d'un travail indépendant, l'enseignant apporte une aide individuelle aux enfants.

Lors de la synthèse des résultats de la leçon, des tâches de test sont utilisées.

Une grande importance dans la leçon a été accordée à la formation de la capacité de travailler avec un manuel et un cahier sur une base imprimée: pour trouver les pages nécessaires, les tâches, pour effectuer exactement ce qui est requis selon l'algorithme.

Les enfants ont la possibilité d'évaluer leur travail dans la leçon selon les paramètres suivants : satisfait de leur travail, satisfait, mais pense qu'ils pourraient travailler encore mieux ; mécontent. Cela contribue à augmenter la motivation d'apprentissage et à stimuler les élèves. Ceux qui n'étaient pas satisfaits (pendant la leçon, il y avait deux personnes dans la classe) ont fait de gros efforts lors de la leçon suivante, car ils avaient aussi le désir d'être satisfaits de leur travail.

La préparation de la présentation pour la leçon était d'une grande importance. Afin de résumer ce que les enfants ont dit, les enfants ont eu l'occasion de percevoir à nouveau visuellement l'information. (Le sujet de la leçon elle-même est l'un des plus difficiles non seulement en première année, mais en général dans le cours de la langue russe à l'école primaire.) Après avoir deviné les énigmes, des dessins de devinettes colorés sont apparus au tableau. Ce fut l'occasion de se remémorer un peu les animaux dont il était question dans les leçons du monde extérieur (communication intersujets en un minimum de temps). En résumant la leçon, lorsqu'une tâche de test était donnée, les gars voyaient les options de réponse à l'écran et pouvaient choisir la bonne, à leur avis, et argumenter. À la fin de la leçon, nous sommes revenus à la cinquième diapositive avec le libellé du sujet et avons de nouveau tiré une conclusion.