Accumulation de vocabulaire passif. Développement du vocabulaire passif (compréhension de la parole) Vocabulaire passif et actif des enfants d'âge préscolaire

Contenu

Introduction
Alalia est l'un des défauts d'élocution les plus graves, dans lequel l'enfant est pratiquement privé de moyens de communication linguistiques : sa parole ne se forme pas de manière indépendante et sans l'aide d'un orthophoniste. Alalia peut être motrice ou sensorielle. L'alalia sensorielle sous sa forme pure est relativement rare, notre travail se concentre donc sur le problème de la formation du vocabulaire chez les enfants atteints d'alalia motrice.

Dans les études d'un certain nombre d'auteurs (G.S. Gumennaya, V.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya, A.V. Yastrebova et autres), il est noté que les enfants atteints d'alalia motrice ont des difficultés à maîtriser le modèles lexicaux de leur langue maternelle. Ainsi, le problème du développement du vocabulaire des enfants alalik occupe une place importante dans l'orthophonie moderne, et la question de l'état du vocabulaire dans divers troubles de la parole et de la méthode de son développement est particulièrement pertinente.

Avant d'analyser les caractéristiques du vocabulaire et sa formation chez les enfants atteints d'alalia motrice, vous devez comprendre ce qu'est un dictionnaire. Un dictionnaire est constitué de mots (unités de base du discours) désignant des objets, des phénomènes, des actions et des signes de la réalité environnante. Il existe des dictionnaires passifs et actifs. Un dictionnaire passif signifie la capacité de comprendre des mots, tandis qu'un dictionnaire actif signifie leur utilisation dans le discours. Le niveau de développement du vocabulaire est déterminé par des indicateurs quantitatifs et qualitatifs.

Le but du travail est d'étudier les caractéristiques de la formation du vocabulaire chez les enfants atteints d'alalia motrice.

L'objet est le vocabulaire des enfants alalik.

Le sujet est un travail sur le développement du vocabulaire pour l'alalia.

Conformément à cet objectif, les tâches suivantes ont été résolues :

1. Analyser le processus de développement de la parole et de formation du vocabulaire chez les enfants dans des conditions normales.

2. Montrer les caractéristiques du développement du vocabulaire passif et actif chez les enfants alalik.

3. Étudier les orientations et les méthodes de formation du vocabulaire chez les enfants atteints d'alalia motrice.

4. Systématiser les tâches pratiques selon les objectifs des classes avec des enfants alalik du deuxième niveau de développement de la parole.

Au cours du travail, nous avons utilisé des matériaux issus de la littérature pédagogique et spécialisée.

Parmi les études, nous soulignons les travaux de V.A. Kovshikov «Alalia expressive», dans lequel toutes les sections de l'enseignement sur l'une des formes les plus graves et persistantes de pathologie de l'activité de la parole - l'alalia expressive - sont présentées de manière cohérente et complète.

Dans la partie pratique du travail, nous avons utilisé les développements des orthophonistes en exercice T.V. Bashinskaya, Nouvelle-Écosse. Joukova, T.V. Les vendredis.

Chapitre 1. Étapes du développement de la parole et développement normal du vocabulaire chez les enfants
1.1. Développement du vocabulaire passif
En explorant les étapes du développement mental chez les enfants, Stern a été le premier à mener une observation systématique de la formation de la parole. Après avoir identifié plusieurs périodes dans ce processus, il a souligné que la plus importante d'entre elles est celle associée à la découverte par les enfants du sens d'un mot, au fait que chaque objet a son propre nom (un enfant fait une telle découverte vers un an et demi). Cette période, dont Stern a parlé pour la première fois, est devenue plus tard le point de départ de l'étude de la parole par presque tous les scientifiques qui ont traité de ce problème. Après avoir identifié cinq étapes principales du développement de la parole chez les enfants, Stern les a décrites en détail, développant en fait les premières normes pour le développement de la parole chez les enfants de moins de 5 ans. Il a également identifié les principales tendances qui déterminent cette évolution, dont la principale est le passage de la parole passive à la parole active et du mot à la phrase.

Les chercheurs identifient un nombre différent d’étapes dans le développement du discours des enfants, les appellent différemment et indiquent des limites d’âge différentes pour chacune. Par exemple, A.N. Léontiev établit quatre étapes dans le développement du discours des enfants :

1er – préparatoire – jusqu'à 1 an ;

2ème – étape pré-préscolaire de l'acquisition initiale de la langue - jusqu'à 3 ans ;

3ème – préscolaire – jusqu'à 7 ans ;

4ème – école.

A chaque étape, deux points importants peuvent être distingués : le développement d'un vocabulaire passif et le développement d'un vocabulaire actif.

Sur la base d'une analyse de la littérature spécialisée, nous caractériserons la formation et le développement du vocabulaire actif et passif à différents stades du développement de l'enfant.

La période d'ontogenèse de la naissance à 12-14 mois. généralement qualifié de pré-discours ou de pré-verbal.

La capacité à développer la compréhension de la parole (vocabulaire passif) au cours de la première année de vie est déterminée par le niveau de perception visuelle et auditive.

Les enfants ne maîtrisent pas immédiatement la compréhension d’un mot dans la plénitude de son sens et de sa sonorité. Dans la première année de vie, le nom d'un objet est associé aux actions réalisées avec cet objet et au lieu où il se trouve. Tout cela est inclus dans le mot – le nom.

À la fin de la première année, il devient possible d'apprendre à l'enfant à prononcer des mots - les noms de personnes et d'objets, c'est-à-dire des mots qui ont une signification ("oncle", "tante", "Katya", "bouillie", "eau", "eider" et autres). Les cours commencent par apprendre à l'enfant à comprendre un mot - en nommant un objet pour qu'il le montre du doigt. Ensuite, ils prononcent ce mot et le font répéter à l'enfant.

Ainsi, l’enfant accumule un vocabulaire qu’il peut prononcer dans une situation signifiante. Ces mots font référence à des visages, des objets réels, des jouets, des images dans une image. Les mots proposés à l'enfant doivent avoir une composition sonore de base. Autrement dit, ils doivent être accessibles pour la prononciation. De telles activités sont très importantes pour le développement d’un discours indépendant d’un enfant.

Les enfants de la fin de la première année de vie distinguent des mots contrastés (balle - ours, poupée - voiture), mais les mots qui se ressemblent (ours - bol, balle - écharpe) ne sont pas encore différenciés.

Les enfants d'un an et demi peuvent déjà développer des liens entre les objets, les actions et les mots qui les désignent. Sur la base de cette connexion, l'enfant développe une orientation primaire dans l'environnement, la capacité d'effectuer quelques actions simples (montrer, donner, s'asseoir) et de prononcer des mots significatifs [Voir : 9].

Dès l’âge d’un an et demi, il devient possible de comprendre l’explication verbale d’un adulte, d’assimiler des connaissances et d’accumuler de nouveaux mots.

La deuxième année de la vie d’un enfant est une période de formation intensive de tous les aspects de la parole, notamment sa compréhension. De la compréhension de mots individuels et de phrases courtes, l'enfant passe par le processus d'exécution des instructions verbales d'un adulte, comprenant plusieurs actions, jusqu'à la compréhension d'une intrigue simple dans des spectacles - dramatisations et images. La compréhension de la parole chez les enfants de moins de 1 an 6 mois – 1 an 8 mois fait progresser considérablement leur développement de la parole active. Cependant, avec une bonne éducation, de sérieux changements peuvent également être observés ici.

Le développement du vocabulaire passif se fait principalement par une grande familiarité avec les objets qui entourent l'enfant et par l'examen d'images au contenu accessible. Au cours de la deuxième année de vie, un enfant apprend également les noms des actions. Ce sont ceux qu'il fait lui-même ou qu'il regarde à plusieurs reprises pendant que les adultes les exécutent, à condition qu'ils soient désignés par des mots. Les enfants doivent prêter attention, surtout après 1,6 mois, aux qualités, conditions et fonctions de certains objets : « Regardez, j'ai une petite balle et vous en avez une grosse », « Gelée rouge et sucrée ». Les enfants eux-mêmes de la deuxième année ne peuvent pas encore nommer ces signes.

Une condition préalable positive qui contribue à la formation et à la complication de la compréhension de la parole est l'amélioration des activités d'orientation.

Chez les enfants de la deuxième année de vie, à travers les mots il est déjà possible non seulement d'évoquer l'orientation visuelle, mais aussi de la soutenir : « Où est notre coq ? Regardez ! », créez des critères de sélection, renforcez la différenciation : « Non, ce n'est pas un coq, c'est un lalya, regardez plus attentivement où est le coq. »

Ainsi, le développement du vocabulaire passif est directement lié à l’activité cognitive de l’enfant et aux conditions de l’environnement extérieur.
^ 1.2. Développement d'un dictionnaire actif
Avec l’apparition des premiers mots de l’enfant, commence l’étape de développement de la parole active. A cette époque, l'enfant développe une attention particulière à l'articulation de son entourage. Il répète beaucoup et volontiers après l'orateur et prononce lui-même les mots. En même temps, le bébé confond les sons, les réorganise, les déforme et les omet.

Les premiers mots de l’enfant sont de nature sémantique généralisée. Avec le même mot ou la même combinaison de sons, il peut désigner un objet, une demande ou des sentiments. Par exemple, le mot bouillie peut signifier à différents moments voici le porridge ; donne-moi du porridge ; bouillie chaude. Ou un mot papa Peut signifier papa est venu ; pas de papa ; papa, viens etc. Vous ne pouvez comprendre un bébé que dans une situation dans laquelle ou à propos de laquelle a lieu sa communication avec un adulte. Par conséquent, un tel discours est appelé situationnel. L'enfant accompagne le discours situationnel de gestes et d'expressions faciales.

Dès l'âge d'un an et demi, le mot acquiert un caractère généralisé. Il devient possible de comprendre l’explication verbale d’un adulte, d’assimiler des connaissances et d’accumuler de nouveaux mots. Au cours des deuxième et troisième années de sa vie, un enfant connaît une accumulation importante de vocabulaire.

Les données les plus courantes sur le développement rapide du vocabulaire des enfants en période préscolaire : vers 1 an 6 mois. – 10-15 mots ; d'ici la fin de la 2ème année - 300 mots (en 6 mois environ 300 mots) ; à l'âge de 3 ans - environ 1 000 mots (soit environ 700 mots par an).

Le sens des mots devient de plus en plus défini. Au début de la troisième année de vie, la structure grammaticale du discours de l’enfant commence à se former. Grâce au développement de l'imitation, des phrases courtes apparaissent dans le discours des enfants, l'enfant utilise des mots pour diverses raisons et la parole se développe comme moyen de communication avec les adultes.

En plus de prononcer des mots significatifs dans diverses situations, les enfants, tant en activité indépendante qu'en imitation d'un adulte, observent une sorte de « jeu de mots ».

À la fin de la deuxième année, et surtout au cours de la troisième année de vie, ce « jeu de mots » se transforme en une sorte de création de mots. Les enfants de 1,5 à 4,5 ans, et parfois plus tard, adorent prononcer un mot, souvent déformé et dénué de sens, simplement parce qu'ils aiment les sons qui le composent.

Le vocabulaire de l'enfant se reconstitue, de plus en plus de mots apparaissent qui désignent non seulement des objets et des actions, mais aussi des qualités et des relations entre des objets que les enfants peuvent comprendre, par exemple des adverbes (là, ici, où, là et autres).

Des concepts pronominaux et quantitatifs (plusieurs, un et autres) et des adjectifs individuels (grand, petit, bon, mauvais) apparaissent également dans le discours des enfants. Les mots allégés - les onomatopées (tu - tu, mu - mu) sont remplacés par les bons (voiture, vache).

Au cours de la troisième année de vie, les enfants augmentent non seulement de manière significative leur vocabulaire de mots couramment utilisés, mais leur créativité verbale, apparue à la fin de la deuxième année de vie, augmente également. En changeant l'intonation, comme s'il jouait avec les mots, l'enfant les prononce dans diverses combinaisons, en choisissant une rime pour eux : « Natka - Karpatka », « Svetka - Karbetka ».

Entre 3 et 7 ans, la croissance rapide du vocabulaire se poursuit. Vers l’âge de 4 à 6 ans, le vocabulaire actif d’un enfant atteint 3 000 à 4 000 mots. Il s'agit principalement de mots du vocabulaire principal de la langue, c'est-à-dire des mots couramment utilisés et nécessaires à la communication. Le niveau de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire varie. Certains enfants utilisent librement leur vocabulaire ; d'autres ont un petit vocabulaire actif, même si un nombre important de mots sont bien compris (vocabulaire passif).

Au début et au milieu de l'âge préscolaire, sur la base de l'accumulation d'idées sur des objets individuels, les enfants ont appris à combiner des objets en fonction de leur destination et de leurs caractéristiques, à assimiler des concepts spécifiques et génériques (ours, renard, lièvre - animaux ; tasse, assiette - plats) .

Souvent, les enfants comprennent encore mal les mots ou en abusent. Par exemple, par analogie avec la destination des objets, on dit plutôt l'eau d'un arrosoir"verser" à la place spatule« creuser », etc. En même temps, ce phénomène indique un « sens du langage ». Cela signifie que l’expérience de la communication verbale de l’enfant se développe et que, sur cette base, se forment un sens du langage et la capacité de créer des mots.

Les enfants de la quatrième année de vie utilisent des phrases simples et complexes dans leur discours. La forme de déclaration la plus courante à cet âge est une simple phrase courante (« J'ai habillé la poupée avec une si belle robe »).

Au cours de la cinquième année de vie, les enfants utilisent relativement couramment la structure des phrases composées et complexes (« Puis, quand nous sommes rentrés à la maison, ils nous ont offert des cadeaux : divers bonbons, pommes, oranges » ; « Un gars intelligent et rusé a acheté des ballons , a fabriqué des bougies, les a lancées dans le ciel et cela s'est avéré être un feu d'artifice").

À partir de cet âge, les déclarations des enfants ressemblent à une nouvelle. Au cours des conversations, leurs réponses aux questions comprennent de plus en plus de phrases.

À l'âge de cinq ans, les enfants, sans questions supplémentaires, composent un récit d'un conte de fées (histoire) de 40 à 50 phrases, ce qui indique la réussite dans la maîtrise de l'un des types de discours difficiles - le discours monologue.

Au cours de la période préscolaire, un discours contextuel (abstrait, généralisé, dépourvu de support visuel) se forme progressivement. Le discours contextuel apparaît d'abord lorsque l'enfant raconte des contes de fées et des histoires, puis lorsqu'il décrit certains événements à partir de son expérience personnelle, de ses propres expériences, de ses impressions.

Le processus de maîtrise d'un dictionnaire est étroitement lié à la maîtrise des concepts et, à cet égard, présente des spécificités.

L'un d'eux peut être considéré comme le contenu du vocabulaire des enfants. En raison de la nature visuelle-efficace et visuo-figurative de la pensée, l'enfant maîtrise tout d'abord les noms de groupes d'objets, de phénomènes, de qualités, de propriétés, de relations visuellement représentées ou accessibles à ses activités, qui se reflètent dans le dictionnaire pour enfants assez largement.

Cela explique également soit l'absence dans le dictionnaire des enfants d'âge préscolaire de tels mots désignant des concepts plus abstraits, soit la distorsion de leur sens.

Une autre caractéristique est la maîtrise progressive du sens et du contenu sémantique du mot. La pensée conceptuelle ne s'étant pas encore développée chez un enfant d'âge préscolaire, le sens du mot qu'il maîtrise ne peut être conceptuel à un certain âge. Au début, l'enfant associe le mot uniquement à un objet ou à un phénomène spécifique. Un tel mot n'a pas de caractère général, il signale seulement à l'enfant un objet, un phénomène précis ou évoque ses images.

Le vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire augmente rapidement non seulement grâce aux noms, mais également grâce aux verbes, pronoms, adjectifs, chiffres et mots de liaison. CONTRE. Mukhina souligne que "l'augmentation du vocabulaire en elle-même n'aurait pas beaucoup d'importance si l'enfant ne maîtrisait pas la capacité de combiner des mots en phrases selon les lois de la grammaire". Ainsi, à l'âge préscolaire, le développement du vocabulaire et de la structure grammaticale du discours se produit simultanément.

À l'âge scolaire (de 7 à 17 ans), une restructuration délibérée du discours de l'enfant se produit - de la perception et de la discrimination des sons à l'utilisation consciente de tous les moyens linguistiques.

Ainsi, parlant des étapes de formation du discours des enfants et du contenu de chacun d'eux, nous nous sommes tournés vers la périodisation d'A.N. Léontiev comme l'un des plus pratiques et des plus scientifiquement fondés.
^ Chapitre 2. Caractéristiques du vocabulaire chez les enfants atteints d'alalia
Alalia appartient à la catégorie des troubles organiques de la parole à caractère central. Actuellement, le terme « alalia » est couramment utilisé pour désigner « un trouble grave de la parole causé par un sous-développement ou des lésions des zones de la parole dans l'hémisphère dominant gauche du cerveau, survenus avant même la formation de la parole, c'est-à-dire jusqu’à 1 à 2 ans de la vie d’un enfant. Les causes de l'alalia sont variées. La plupart des auteurs soulignent des lésions inflammatoires ou traumatiques du cerveau, des troubles métaboliques nutritionnels et trophiques, tant dans des conditions prénatales ou naturelles que dans les premières années de la vie de l’enfant.

Dans la littérature, il existe différentes options pour classer les alalia. Nous respecterons la classification suivante : l'alalia peut être motrice ou sensorielle.

L'alalia motrice (expressive) est « un trouble du langage qui se caractérise par une violation de l'assimilation dans l'ontogenèse de la parole expressive d'un inventaire d'unités linguistiques et des règles de leur fonctionnement, qui dans le processus de génération de la parole se manifeste par l'impossibilité ou dans le désordre de la production des opérations grammaticales, lexicales et phonémiques avec préservation complète ou relative des opérations sémantiques et motrices (articulatoires).

Caractérisant le développement de la parole motrice, N.N. Traugott a identifié trois étapes :

Étape 1 – l'enfant prononce quelques mots, dont certains ont la nature d'un babillage de bébé (whoa, miam-miam etc.);

Étape 2 – l'enfant dispose de plus de mots, mais ces mots sont souvent fortement déformés. Les mots caractéristiques du premier babillage de bébé sont souvent retenus. De plus, il arrive parfois que des mots individuels soient inventés par l'enfant lui-même et qu'il les utilise pendant plusieurs années. Possédant un petit vocabulaire, l'alalik a tendance à élargir considérablement le sens des mots. Souvent, à ce stade, une phrase de 2-3 mots apparaît, mais la construction de la phrase est particulière : certains mots sont remplacés par des expressions faciales, il n'y a pas de terminaisons de cas, il y a un agrammatisme complet ;

Étape 3 - Alalik dispose déjà d'un vocabulaire de mots assez riche, dont le sens a été clarifié et spécialisé : les mots babilleux disparaissent, les distorsions diminuent. L'agrammatisme est quelque peu atténué, des prépositions, des préfixes et des conjonctions apparaissent dans le discours. Souvent, à ce stade, alalik formule correctement des phrases courtes de sens quotidien [Voir : 17, pp. 3-6].

Le développement de la parole chez les enfants atteints d'alalia motrice suit des chemins différents, cependant, la seule chose constante et commune à tous est qu'au début, la pauvreté du vocabulaire apparaît, puis l'agrammatisme, la distorsion des mots, puis l'incapacité d'opérer avec les mots, difficultés à parler de manière cohérente.

Spécificités du vocabulaire des enfants atteints d'alalia motrice E.F. Sobotovitch l'explique par « l'instabilité des images sonores des mots, la difficulté de les mémoriser et de maintenir la séquence syllabique ». La pauvreté du vocabulaire actif des enfants se manifeste par l'incapacité de sélectionner des mots familiers dans le vocabulaire et de les utiliser correctement dans le discours. Un type typique de violation se produit lorsque le même objet est appelé différemment dans certaines situations.

Le vocabulaire des enfants atteints d'alalia motrice se développe lentement, est déformé et est mal utilisé dans la pratique de la parole. La pauvreté des moyens lexico-sémantiques conduit à diverses substitutions par similarité, contiguïté et contraste (effacements - lavis, hache - marteau, tasse - verre). etc.). Le plus souvent, les remplacements sont identifiés sur la base des caractéristiques externes d'un objet, moins souvent - sur la base de la fonction (caractéristiques internes). Les substitutions de mots selon leur sens caractérisent généralement un niveau plus élevé de développement de la parole chez l'enfant. Comme l'a établi V.K. Vorobyova (1985), le caractère diffus du sens et la substitution se manifestent plus souvent lors de l'utilisation de verbes que de noms. Les enfants ne savent pas utiliser les synonymes, les antonymes et les mots généralisants. Leur stock d'adjectifs et d'adverbes est étroit et monotone. À tous les stades du développement de la parole, des difficultés de mise à jour du dictionnaire sont révélées, ainsi que l'incapacité des enfants à sélectionner dans le vocabulaire et à utiliser correctement les mots les plus appropriés et les plus précis pour un énoncé donné.

Le vocabulaire des enfants est limité aux sujets quotidiens, est qualitativement défectueux (une expansion et un rétrécissement illégaux du sens des mots sont révélés, de nombreuses erreurs dans leur utilisation sont constatées), l'enfant ne peut pas expliquer le sens des mots et ne sait pas comment utiliser les mots. outils de formation.

Secondairement et dans une moindre mesure, avec l'alalia motrice, le côté impressionnant de la parole souffre dans son développement. Avec l'alalia motrice, la compréhension de la parole adressée à l'enfant est relativement intacte. Au même moment, T.B. Filicheva note que pour les enfants alalik, les tâches impliquant la compréhension sont difficiles :

– formes singulières et plurielles des noms : « Donnez-moi un champignon, et prenez des champignons pour vous », « Donnez-moi un crayon » et « Donnez-moi des crayons » - les enfants réagissent de la même manière à ces demandes verbales ; les enfants ne corrèlent pas les formes du nombre de verbes et d'adjectifs avec différentes situations : « Montrez qui, selon eux, nage et de qui ils parlent », « Montrez où se trouve le grand vase et où se trouvent les grands vases », etc. ;

– formes de verbes masculins et féminins au passé : « Montre-moi où Sasha a peint l'avion et où Sasha a peint l'avion » - les enfants ne font pas de distinction entre les formes masculines et féminines ; ils ne font pas de distinction entre les adjectifs masculins, féminins et neutres : « Montre-moi où est l'écharpe rouge, le bonnet rouge, le manteau rouge », etc. ;

– significations lexicales individuelles : « Montrer qui marche dans la rue et qui traverse la rue », etc. ;

– la disposition spatiale des objets, c'est-à-dire des difficultés à comprendre les prépositions : « Mettez la plume sur le livre, mettez la plume dans le livre », etc. ;

– établir des relations de cause à effet.

Les erreurs dans l'exécution de telles tâches s'expliquent par le fait que les enfants se concentrent principalement sur le sens lexical des mots qui composent les instructions, et ne prennent pas en compte les éléments grammaticaux et morphologiques (terminaisons, prépositions, préfixes, etc.) qui clarifient le signification. Parallèlement à cela, on peut observer une confusion dans le sens des mots qui ont un son similaire.

L’alalia sensorielle est un « trouble de la compréhension des éléments phonétiques de la parole – une agnosie de la parole avec une audition intacte et une perception adéquate de la mélodie de la parole et de l’intonation ». L'alalia sensorielle est causée par des lésions des régions temporales du cerveau dans l'hémisphère gauche (centre de Wernicke). Les causes immédiates peuvent être des blessures à la tête ou une encéphalite antérieure.

L'alalia sensorielle se caractérise par un sous-développement sévère de la perception de la parole, en raison duquel la parole de l'enfant est secondairement sous-développée : « le lien entre le mot et l'objet (l'action) qu'il désigne n'est pas formé. Les chercheurs appellent ce phénomène « l’acupopathie de clôture ». Chez les enfants atteints d'alalia sensorielle, on observe le phénomène d'écholalie - répétition automatique des mots d'autrui. Sans en saisir le sens, l'enfant prononce des mots et des phrases comme un écho. Ce qui est dit en écho n’est pas compris et n’est pas consolidé.

Chez les enfants atteints d’alalia sensorielle, en l’absence de compréhension, leur propre parole devient impossible ou gravement déformée. Les enfants utilisent des gestes et des expressions faciales pour communiquer. Ils écoutent de la musique et sont sélectifs quant à leurs motivations. Le silence calme les enfants, mais les conversations bruyantes et les cris les irritent. Ils réagissent correctement aux changements d'intonation, sans comprendre les mots d'adresse. Le jeu est accompagné de babillages modulés. Peu à peu, le babillage se transforme en un vocabulaire actif, mais les mots sont prononcés avec un son et une structure déformés, il est difficile de comprendre le sens des mots.

Il est caractéristique que la présence d'un mot dans le discours d'un alalik sensoriel ne coïncide pas toujours avec sa compréhension du discours des autres (l'enfant lui-même utilise les mots donner, donner, bang, dormir, boire, etc., et si vous lui adressez ces mots, il ne comprend pas).

Petit à petit, l'enfant commence à écouter les sons environnants, à en comprendre certains et à les relier à certains phénomènes de la vie environnante. Comment un enfant réagit-il à l’environnement de parole ? Avec un déficit sensoriel, des fragments de mots et des exclamations émotionnelles apparaissent qui ne sont pas directement liés à la situation, mais indiquent son activité de parole. Puis, au cours du développement, une compréhension et une utilisation situationnelles et plus stables de mots individuels et de phrases simples apparaissent progressivement. Dans le babillage, les mots individuels ou leurs fragments, les interjections, qui sont produits sans lien avec situation. Le sens des mots prononcés par un enfant est instable. La présence de mots dans le dictionnaire actif dépasse le dictionnaire passif.

Les mots contiennent de nombreuses erreurs d'accentuation, des glissements de sons, diverses substitutions sonores et des distorsions dans la structure des mots. Dans la plupart des cas, les distorsions et les substitutions ne sont pas de nature figée : à chaque nouvelle reproduction, l'enfant permet une nouvelle variante de distorsion. Les équivalents de mots (complexes sonores) ne correspondent pas toujours aux objets. Les distorsions du discours expressif sont causées par une infériorité dans la perception de son propre discours et de celui des autres.

S'ils ont leur propre discours, les enfants atteints d'alalia sensorielle parlent facilement, doucement, sans tension, ne pensent pas à l'expression exacte des pensées et à la construction des phrases lors du choix des mots, et ne remarquent pas les erreurs qu'ils ont commises. La production de parole des enfants reste hors de leur propre contrôle, on rencontre une insuffisance de ce qui est exprimé, des mots et des phrases sont prononcés sans rapport avec la situation, dénués de sens. On note une fragmentation de la parole, mais cela n'est pas dû aux difficultés motrices de l'enfant, mais à un faible volume de perception, avec des difficultés à trouver la version correcte de l'énoncé.

L'alalia sensorielle est moins étudiée que l'alalia motrice. Dans une certaine mesure, cela est dû au fait que le nombre d'enfants atteints de ce trouble est relativement faible et que sa reconnaissance et son diagnostic différentiel avec d'autres types de troubles sont difficiles.

Dans le travail visant à surmonter l'alalia sensorielle, des analyseurs visuels et moteurs, la perception tactile-vibratoire, les sensations kinesthésiques, le goût, l'odorat et, bien sûr, l'audition sont utilisés, qui sont impliqués dans les doses comme un lien endommagé. AL. Bitova et E.N. Safronov propose le programme suivant, composé de trois étapes de travail :

I. L'étape préparatoire comprend la création de la motivation pour les cours, puis le besoin de communication (en incluant l'enfant dans un groupe d'enfants). Ici, la perception générale sensorielle, visuelle, auditive, tactile-vibratoire et kinesthésique, l'odorat et le toucher sont développés. Un travail sur les séries, la séquence, les éléments de quantité, de couleur et autres concepts élémentaires qui formeront par la suite la base de la lecture, de l'écriture et du comptage précède un travail sur les éléments d'analyse sonore et les éléments de lecture globale basés sur l'articulation.

II. L'étape principale est le travail sur le discours phrasé et sa conception grammaticale.

Dans les deux premières étapes, le travail sur la perception auditive s'effectue uniquement en cours de musique et en groupe.

III. La dernière étape est un travail sur la perception auditive, l'automatisation et la différenciation des sons, un travail sur des structures grammaticales complexes.

A toutes les étapes du travail (bien sûr, de différentes manières), des supports visuels et moteurs sont activement utilisés et un travail de vocabulaire est réalisé.

Chapitre 3. Orientations de travail sur le développement du vocabulaire chez les enfants alalik
^ 3.1. Exigences générales pour le développement de la parole et la formation du vocabulaire

chez les enfants atteints d'alalia motrice
D'après les observations de T.V. Pyatnitsa et T.V. Bashinskaya, la dynamique positive de l'alalia motrice est révélée en tenant compte des facteurs suivants :

« – diagnostic précoce du sous-développement et début précoce de la correction ;

– prévention rapide des anomalies secondaires du développement ;

– en tenant compte de l'ontogenèse normale ;

– impact systématique sur toutes les composantes du discours en mettant l'accent principalement sur la résolution du sous-développement lexical et grammatical ;

– approche différenciée et prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant ;

– formation de la parole avec impact simultané sur la sphère sensorielle-intellectuelle et affective-volontaire ;

– l’unité de la formation des processus de parole, de la pensée et de l’activité cognitive.

Pour développer la parole des enfants atteints d'alalia motrice, il est nécessaire de pratiquer la communication à un niveau accessible à l'enfant : opérations avec des mots individuels (montrer, répéter, nommer), avec des phrases non unies par un contexte sémantique (comprendre les questions, y répondre sous une forme développée), avec du matériel phrasal, uni par un contexte sémantique sur fond d'une situation émotionnelle et sémantiquement significative pour l'enfant (demander un jouet, choisir un type d'activité, etc.), avec une image familière, des jeux utiliser un discours dialogique puis monologue, avec ou sans support de clarté, etc. d. le volume et la difficulté du matériel lexical et grammatical augmentent progressivement.

Le travail sur la parole est lié à l’activité objective et pratique de l’enfant et s’appuie sur celle-ci. L'enfant développe la conscience de ses propres actions (je suis assis, je marche, je porte) et des actions des autres (Vova est assise, marche, porte ; la balle est tombée ; la lampe est allumée).

En cultivant l'attention active et la compréhension, l'orthophoniste apprend à l'enfant à écouter attentivement la fin d'une phrase, à comprendre les nuances des formes lexicales et grammaticales, des questions dans lesquelles se cachent diverses relations de sujet (Que mangent-ils ? Que mangent-ils ? mangent-ils ? De quoi mangent-ils ? Qui se lave les mains ? Pourquoi se lavent-ils les mains ? et etc.). Les enfants développent une observation consciente de l'utilisation des formes lexico-grammaticales, des intonations et consolident une compréhension des relations flexionnelles, des connexions de mots dans diverses combinaisons et de la séquence des structures verbales et grammaticales.

Il est important d'impliquer différents analyseurs - auditifs, visuels, tactiles. L'enfant doit observer, écouter le nom de l'objet ou de l'action, faire un geste de désignation ou de finalité, le nommer lui-même, etc. En conséquence, des connexions supplémentaires apparaissent dans l’esprit de l’enfant et le matériel est consolidé plus fermement.

Une forme de travail principalement ludique est utilisée, car elle suscite l'intérêt, suscite le besoin de communication, favorise le développement de l'imitation de la parole, de la motricité et procure un impact émotionnel, mais dans certains cas, ces enfants doivent apprendre à jouer, car les actions ludiques ne peuvent pas s'y former.

L'utilisation du rythme et de la logorythmie est efficace pour le développement de la parole, lorsque la musique, les mots et le mouvement, combinés dans divers exercices, forment l'activité motrice et la parole, la mémoire et garantissent que les lacunes dans le développement rythmique, de la parole et personnel des enfants sont comblées.

Quelle que soit l'étape du travail, l'impact s'adresse à l'ensemble du système vocal : expansion, clarification du dictionnaire, formation du phrasal et du discours connecté, correction de la prononciation sonore, mais à chaque étape tâches et caractéristiques spécifiques du contenu de l'œuvre sont mis en évidence.

Dans la première étape du travail, l'essentiel est l'éducation à l'activité de la parole, la formation d'un vocabulaire passif et actif accessible à la compréhension et à la reproduction. Des travaux sont menés sur un dialogue simple, une petite histoire simple, des phrases peu courantes, puis courantes, les prérequis psychophysiologiques à l'activité de parole et les compétences initiales dans une situation de communication se forment.

Au deuxième stade, le discours phrasé se forme dans le contexte d'une complexité croissante du vocabulaire et de la structure des phrases. Des travaux sont en cours sur la répartition des phrases, leur conception grammaticale, sur des dialogues et des histoires narratives de nature descriptive, et les énoncés sont formés comme unités de base de l'action de la parole.

À la troisième étape, l'essentiel est la formation d'un discours cohérent - activités communicatives particulièrement complexes, compétences en communication, automatisation des structures grammaticales [Voir : 13, pp. 210-215].

A chaque étape, tous les aspects de l'activité de la parole sont formés. Dans le même temps, l'orthophoniste ne doit pas se laisser emporter par le développement rapide du vocabulaire de l'enfant alalik, mais progressivement exiger de plus en plus sa prononciation des mots, en obtenant la structure syllabique correcte et la prononciation correcte du son, et en même temps , leur utilisation correcte et plus précise, obtenue par l'utilisation répétée du mot dans différentes situations.

Le développement du vocabulaire se caractérise par l’apparition de nouvelles catégories grammaticales (verbes, certains adverbes, pronoms) dans le discours de l’enfant. L'orthophoniste introduit ces nouveaux mots dans le discours lors des jeux et en regardant des images ; Alalik les entend constamment dans la vie de tous les jours. Peu à peu, il commence à les utiliser lui-même et développe ainsi une courte phrase de tous les jours.

La tâche principale lors de la création d'un dictionnaire sera de travailler à son enrichissement progressif, à sa consolidation, à sa clarification et à son utilisation correcte.

Différentes techniques de travail du vocabulaire sont utilisées : naturelle (démonstration d'objets, d'actions, d'images, de situations), verbale (corréler un mot avec des mots connus par similarité, opposé), etc. Un dictionnaire des différentes parties du discours est accumulé. Parallèlement à la maîtrise du vocabulaire sur des thèmes (jouets, légumes, famille, etc.), la capacité à utiliser une certaine forme grammaticale des mots (singulier et pluriel, formes de cas, etc.) est développée.
^ 3.2. Développement du vocabulaire passif
Le travail d'orthophonie commence par l'établissement du contact avec l'enfant. Après avoir appris des parents quels jouets l'enfant préfère, l'orthophoniste les amène en classe. Pendant le jeu, l'orthophoniste parle à l'enfant, en essayant de colorer émotionnellement les mots prononcés, en utilisant à cet effet l'intonation et les moyens mélodiques du discours oral.

Petit à petit, l’orthophoniste commence à travailler sur le développement de la mémoire et de l’attention de l’enfant. Ce travail utilise également un moment ludique : une image est montrée, puis cette image est cachée parmi d'autres images, et l'orthophoniste la recherche avec l'enfant. Le processus de recherche lui-même est accompagné d'un discours d'un orthophoniste, dans lequel l'objet souhaité et l'image souhaitée sont nommés à plusieurs reprises. Lors de ce jeu, l’enfant s’habitue à la voix de l’orthophoniste et commence à y répondre. À l'avenir, le jeu devient plus compliqué : l'enfant doit déjà se souvenir de plusieurs images placées dans une certaine séquence, et après que l'orthophoniste les ait mélangées, restituer cette séquence.

À l'étape suivante, vous pouvez trouver des objets identiques et des objets qui diffèrent par un détail. Tous les jeux doivent être joués à l’aide de l’analyseur visuel. Pendant les cours, l'orthophoniste doit identifier les capacités de perception visuelle de l'enfant, car les travaux ultérieurs sur le développement de l'attention auditive nécessitent un recours constant à l'analyseur visuel.

Les jouets sonores sont utilisés pour développer l’attention auditive. On montre à l'enfant un jouet et en même temps il entend son son. On lui montre ensuite un deuxième jouet dont le son est différent du premier (par exemple, une vache et un poulet). Ensuite, l’orthophoniste demande à l’enfant de déterminer quel jouet a fait la « voix ».

Lorsqu'il joue avec des jouets sonores, l'orthophoniste utilise des onomatopées, imitant le son d'un jouet particulier, puis remplace complètement le son du jouet par des onomatopées. En conséquence, l’enfant commence à reconnaître et à trouver un objet grâce à la voix de l’orthophoniste. L'établissement d'une telle connexion permet de passer à la formation du sujet corrélation de complexes sonores prononcés par l'orthophoniste : dans un premier temps, l'orthophoniste utilise des mots onomatopées : uuu (locomotive à vapeur), rrr (avion), aaa (fille qui pleure) , tpru (cheval), mu (vache), etc. etc., et plus tard, montrant tel ou tel objet, le nomme.

Parallèlement au développement de la compréhension du vocabulaire disciplinaire, un travail est mené pour développer la compréhension des mots d'action. L'enfant reçoit des instructions verbales constituées de verbes d'humeur incitative (donner, prendre, apporter, aller, mettre, montrer, etc.). Dans un premier temps, l'enfant ne réagit qu'au côté intonation-mélodique du mot : poussé par les instructions d'action, l'enfant essaie de l'exécuter, mais l'ensemble du contenu de l'action s'avère aléatoire. Ce n’est que progressivement qu’il commence à discerner le sens des instructions et à les exécuter de manière adéquate.

Encourager les enfants à suivre les instructions détaillées de l’orthophoniste est particulièrement approprié au tout début du travail, lorsque l’orthophoniste doit identifier des défauts de compréhension. Il peut être utilisé de différentes manières, par exemple en laissant l'enfant effectuer des tâches détaillées tout en regardant des images : « Montrez au garçon dont l'écharpe est défaite » ; « Montrez une fille escaladant une colline avec un traîneau », etc. Il convient d'organiser un jeu, comme par exemple un jeu de « courses », au cours duquel il devient clair si les enfants comprennent les prépositions et connaissent les noms des couleurs : « Apportez le cube rouge », « Mettez le cube vert dans le tiroir du bureau », « Mettez l'élastique sur la boîte. » etc.

Lors de ces activités, vous pourrez clarifier la compréhension de mots peu connus des enfants.

De plus, pour développer un vocabulaire passif, vous pouvez raconter et lire des contes de fées et des nouvelles (pour les enfants d'âge scolaire).

Ils doivent être pratiqués aussi bien en classe qu’en dehors de l’école. Dans les premiers stades, il vaut mieux raconter que lire, car le narrateur a la possibilité de mieux contrôler dans quelle mesure il est compris par les auditeurs et de modifier le texte, en l'adaptant au niveau de compréhension. Il est utile d'avoir sous la main des images qui illustrent telle ou telle partie de l'histoire ou de recourir à de rapides croquis au tableau.

Pour la première lecture, vous devez choisir des histoires et des contes de fées légers mais riches en émotions, comme « Les Trois petits cochons », « Les Contes du renard sournois », etc. Il n'est pas nécessaire de s'efforcer immédiatement de faire en sorte que les enfants comprennent toutes les nouvelles expressions et expressions de ce qui est dit ou lu : il est important que le sens général soit saisi.

Les cours de lecture et de narration devraient également être utilisés pour inciter les alaliks à faire des déclarations. A cet effet, après avoir lu l'histoire, l'orthophoniste pose une question sur le texte, à laquelle l'enfant peut répondre par un mot, un hochement de tête ou des expressions faciales.

Pour savoir dans quelle mesure vous maîtrisez ce que vous lisez, vous devez pratiquer le dessin illustré, la modélisation et la dramatisation. L'enfant doit progressivement s'habituer au fait qu'après avoir raconté ou lu, il est nécessaire de savoir dans quelle mesure il a compris le sens de ce qu'il a lu - cela le fera écouter plus attentivement et plus activement.
^ 3.3 Développement d'un dictionnaire actif
Lors de la formation d'un vocabulaire actif, des techniques verbales sont utilisées (corréler un mot avec des mots connus par similarité, ci-contre). Un vocabulaire de différentes parties du discours est accumulé.

Types de travaux sur un dictionnaire :

Sélection d'objets pour l'action (qui vole, court),

Nommer des parties d'un tout (roue, phare),

Sélection de mots apparentés (forêt - forestier),

Deviner un objet par description,

Sélection de synonymes, d'antonymes, compilation de mots diminutifs, etc.

Lorsqu'ils effectuent des actions avec des objets, les enfants les verbalisent : je bois du lait, je verse du lait dans un biberon, je souffle sur du lait, etc. Ils développent la capacité de répondre et de poser des questions, de composer des phrases basées sur un mot, des mots de support, basées sur une série d'images, de faire des énigmes sur des objets, etc.

L'une des formes de travail du vocabulaire consiste à jouer au loto illustré. Vous pouvez jouer de différentes manières. Si les mots sont familiers aux enfants, l'orthophoniste sort les images en silence et les montre aux enfants, et l'enfant, qui a l'image correspondante sur sa carte à jouer, doit l'appeler à haute voix, par exemple « chat », ou si possible : « J'ai un chat ». Si un mot n'est pas familier à l'élève, l'orthophoniste l'appelle à voix haute et l'élève le répète.

Il convient également à ce stade d'introduire la mémorisation des mots nécessaires par la répétition individuelle et collective et la compilation de dictionnaires (pour les enfants d'âge scolaire). Ces exercices auxiliaires ne sont utiles que si les objets eux-mêmes sont nouveaux et intéressants pour les enfants, ou si l'orthophoniste peut les rendre intéressants. Ainsi, par exemple, pendant que les enfants se familiarisent avec la classe et les supports pédagogiques, il convient de mémoriser les noms correspondants, tout en initiant simultanément les enfants aux caractéristiques de la matière.

Ainsi, lorsque vous apprenez le mot « craie », vous devez montrer aux enfants des craies de différentes couleurs, vous devez montrer les différentes propriétés de la craie, etc. Vous pouvez accroître l'intérêt pour ce type de travaux en demandant aux enfants de réaliser des croquis adaptés : « dessinez tout ce que vous avez dans votre trousse », « nommez tout ce que vous avez dessiné !

Pour Alalik, mémoriser un mot est difficile et demande beaucoup d’exercice. La difficulté de mémoriser un mot s'exprime en alalik sous deux formes :

1. Le premier est la fragilité de la structure du mot, la tendance à réarranger les syllabes et à remplacer certaines syllabes par d'autres, c'est-à-dire à ce qu'on appelle la paraphasie.

2. deuxième difficulté : le mot n'est associé qu'à la situation dans laquelle il a été donné et n'est pas transféré aux autres. Ainsi, par exemple, en appelant à plusieurs reprises le mot « chat » en jouant au loto, alalik peut ne pas être en mesure de nommer le chat en regardant les images, ou, comme cela arrive le plus souvent, il ne peut pas répondre à la question correspondante (par exemple : la question « qui attrape des souris ? »). Dans ce cas, la question est comprise, puisque l'enfant peut y répondre avec des expressions faciales, un dessin ou montrer l'image correspondante. Dans le même temps, plus les impressions d'un objet sont brillantes, plus il est facile pour alalik de le nommer.

Pour mieux mémoriser un mot, il faut le prononcer dans des situations variées, influencer tous les analyseurs et utiliser les techniques les plus impressionnantes.

Il est nécessaire de créer des dictionnaires individuels - des albums avec des images illustrant la signification des mots nouvellement acquis. Par la suite, lorsque les enfants apprendront à lire, il sera possible de doter les dessins d'inscriptions appropriées.

^ 3.4. Tâches pratiques visant à développer

Dictionnaire pour enfants Alalik
L'analyse de la littérature méthodologique nous a permis, en fonction des objectifs des cours (développement du vocabulaire actif ou passif), de systématiser divers exercices avec des enfants alalik du deuxième niveau de développement de la parole.

^ Développement du vocabulaire passif

Les tâches proposées pour développer la compréhension de la parole sont destinées aux enfants qui connaissent un certain vocabulaire passif et verbal. La compréhension de la parole à ce niveau de développement de la parole est souvent caractérisée par une imprécision.

Il est souhaitable que les enfants apprennent à distinguer le nombre d'objets (plusieurs - quelques - un), la taille (grand - petit), le goût (sucré - salé), ainsi que leur disposition spatiale, si ces objets se trouvent dans des endroits familiers à l'enfant. Si un enfant ne fait constamment pas de corrélation entre une couleur ou une taille et sa désignation verbale, il convient alors de se limiter à comparer les objets par leur couleur ou leur taille, en reportant le travail de mémorisation des noms de couleurs à une date ultérieure.

Une attention particulière devrait être accordée à l'apprentissage des enfants à distinguer les formes grammaticales singulières et plurielles de certains noms et verbes. Cependant, vous devez savoir que de telles tâches ne sont disponibles que si elles ont formé une idée sur le nombre d'objets : un, c'est plusieurs.

Exercice 1. Apprenez aux enfants à reconnaître les objets par leur fonction.

Échantillon. « Montre-moi ce que tu vas manger », « Montre-moi ce que tu mettras sur ta tête quand tu iras te promener », « Montre-moi ce que tu utiliseras pour te brosser les dents ? », « Montre-moi ce que tu utiliseras pour dessiner une maison?" etc.

Tâche 2. Apprenez aux enfants à reconnaître les jouets (objets ou animaux) exposés grâce à leurs descriptions.

Il y a des jouets sur la table : un ballon, un chat, un oiseau. L'orthophoniste vous demande de deviner de qui il parle maintenant : « Elle a une queue duveteuse, une fourrure douce et une longue moustache » ou : « Elle est ronde, rouge, en bois », etc.

Tâche 3. Apprenez aux enfants à corréler les mots un - quelques - plusieurs avec le nombre d'objets correspondant. Dans un jardin d'enfants spécialisé pour enfants ayant des troubles de la parole, cette tâche peut être combinée avec des cours de comptage.

Tâche 4. Apprenez aux enfants à corréler les mots grand - petit avec la taille des objets proposés.

Tâche 5. Apprenez aux enfants à passer rapidement sur demande verbale d'une action à une autre :

A) sans sujet :

Allez - arrêtez, allez - sautez

Asseyez-vous - levez-vous, courez - partez

Allongez-vous - asseyez-vous, courez - arrêtez-vous

Asseyez-vous - volez, sautez - courez

B) avec un ou plusieurs objets :

– prendre le ballon, le soulever, le poser, le donner à Vova ; prends le cerceau, soulève-le au-dessus de ta tête, rampe dedans, mets le cerceau à tes pieds.

Les tâches proposées suivantes visent à apprendre aux enfants à distinguer certaines formes grammaticales de mots, ainsi qu'à distinguer des mots dont le son est similaire ou qui présentent des similitudes avec la situation du sujet. Dans un premier temps, la compréhension des enfants est guidée par le contexte linguistique de l’ensemble de la question posée par l’orthophoniste. Dès que les enfants apprennent à comprendre et à accomplir toutes les tâches sans difficulté, l'orthophoniste peut progressivement commencer à supprimer tous les mots d'invite et permettre à l'enfant de se concentrer sur les différents sons des différentes parties du mot. Un tel phasage n’est pas nécessaire si l’orthophoniste découvre la capacité des enfants à distinguer les formes grammaticales des mots.

Exercice 1. Apprenez aux enfants à distinguer les mots (noms) qui se ressemblent (puis ne diffèrent que par un son) :

Voiture - pelouse ; chèvre - âne; savon - Mila

La terre est un serpent ; canon - pointe; toit - rat

Pot – poudre ; bûche - genou; nez - chariot

Tâche 2. Apprenez à distinguer les mots (verbes) qui se ressemblent :

Qui est transporté et qui est emmené ? Qui nage et qui monte.

Ce qui est suspendu et ce qui reste debout. Qui creuse et qui achète.

Tâche 3. Apprenez aux enfants à ne pas confondre les noms d'actions qui indiquent des situations similaires :

Lavages - lavages - lavages ; porte - chanceux

Courses - sauts ; balaie - nettoie

Mentir - dormir; coud - tricote

Constructions - réparations

Tâche 4. Apprenez aux enfants à distinguer les noms d'actions qui ont des significations opposées :

Boutonnez votre manteau - déboutonnez votre manteau, enlevez votre chapeau - mettez votre chapeau ;

Prenez-le - amenez-le, mouillez-le - essorez-le, attachez-le - détachez-le, ouvrez-le - fermez-le, trouvez-le - cachez-le, entrez - sortez, lavez-le - séchez-le, allumez-le - éteignez-le .

Tâche 5. Apprenez aux enfants à comprendre les actions décrites dans les images de l'intrigue :

Il s'essuie - il s'essuie, il s'habille - il s'habille, il se baigne - il se baigne, il roule - il roule, il se lave - il se lave, met ses chaussures - il met ses chaussures, il berce - il berce, il se coiffe - il se coiffe.

Tâche 6. Apprenez aux enfants à distinguer la signification des préfixes dans les participes passifs :

Enveloppé (-comme)- déployé (-comme) poupée, bonbons;

Noué (-comme)-détaché (-comme) noeud, nœud, lacets;

Boutonné (-donc)- déboutonné (-donc) manteau, col;

Habillé (-UN)- déshabillé (-UN) poupée, fille, garçon ;

Ouvrir (-a, -o)- fermé (-a, -o) fenêtre, placard, ventilation.

Tâche 7. Apprenez aux enfants à déterminer par la forme grammaticale du verbe si l'action accomplie appartient à une ou plusieurs personnes :

Dormir - dormir voler - voler

Cours - court ment - ment

Ils partent - ils partent, ils partent, ils partent

S'assoit - s'assoit - monte - conduit

Debout - debout portant - portant

^ Activation de l'imitation de la parole

Un moment crucial dans le travail d'orthophonie auprès des enfants sans voix sera la création du besoin d'imiter les paroles d'un adulte. Les réactions vocales imitatives peuvent être exprimées dans n'importe quel complexe sonore. L'orthophoniste doit créer des conditions dans lesquelles l'enfant aura envie de prononcer (répéter) les mêmes combinaisons sonores à plusieurs reprises. Par exemple, à la demande d'un orthophoniste, un enfant imite les cris d'animaux et d'oiseaux : « mu », « ko-ko », etc., la chaîne de ces onomatopées s'étend jusqu'à 3-4 syllabes. Durant cette période de développement de la parole, les enfants peuvent nommer des jouets, des objets familiers, des actions, mais aussi exprimer leurs désirs ou leurs réticences sous une forme sonore qui leur est accessible.

"Tuyau".

Orthophoniste. Nous sommes venus nous asseoir (assis sur une chaise).

Nous jouons de la trompette (nous portons nos mains, poings serrés, à nos lèvres).

Sonnons notre propre trompette.

Enfants. Tu-tu-tu, bou-bou-bou.

"Petite maison, grande maison."

Orthophoniste. L'ours a une grande maison, oh, oh, oh (écarte les bras sur les côtés).

Les enfants (en colère). Oh, oh, oh (lève la main).

Orthophoniste. Et le lièvre est petit, ah, ah, ah (plaintivement).

Les enfants s'accroupissent, expirent, baissent la tête et serrent leurs genoux avec leurs mains.

Enfants (en se plaignant). Ah ah ah.

Orthophoniste. Notre ours est rentré chez lui (les enfants se dandinent).

Les enfants (en colère). Oh oh oh.

Orthophoniste. Et un petit lapin.

Enfants (sautez sur deux jambes). Ah ah ah.

^ Formation des premières formes de mots

Une fois que les enfants ont besoin d'imiter la parole d'un adulte, il est nécessaire de leur faire reproduire une syllabe accentuée, puis le schéma intonation-rythmique de mots d'une, deux, trois syllabes (l'enfant peut reproduire la composition sonore de le mot approximativement). Une réalisation importante dans le développement de la parole sera la capacité des enfants à combiner deux mots en une seule phrase, par exemple « Peter, laisse-moi partir » ou « Donne-moi le ballon ».

Les enfants doivent apprendre à exprimer leurs désirs non pas à l'aide de gestes, de mots amorphes ou de noms immuables au nominatif, mais à la forme impérative du verbe. Il faut se rappeler que certains enfants ne peuvent pas maîtriser immédiatement la structure syllabique des verbes proposés, il est donc permis au début de prononcer uniquement la syllabe accentuée, mais plus tard, au moins deux syllabes doivent être reproduites.

Il est recommandé d'utiliser les techniques d'orthophonie suivantes : nommer des objets ou des images d'objets ; s'il vous plaît, passez, prenez, donnez, etc. article; terminer des phrases commencées par un orthophoniste avec un appui visuel sur un objet ou son image ; nommer les actions à la forme impérative. Une condition nécessaire est que les enfants prononcent de manière répétée les mots qu’ils ont appris.

Exercice 1. Apprenez aux enfants à nommer des visages, des objets ou des images d'objets familiers. Matériel lexical approximatif

1. Noms des proches, composés de deux syllabes :

A) identique : mère, père, femme, Tata, Lyalya, oncle, nounou ;

B) à partir de différentes syllabes avec accent sur la première syllabe : Vova, Nina, Valya, Nata, Tolya, Olya, Kolya, Tanya, Mitya, Vitya, Kapa, ​​​​Lena, Polya, Galya, Toma, Katya.

2. Mots monosyllabiques : coquelicot, soupe, oie, chat, oignon, maison, morceau, jus, front, nez, jardin, sol, balle, chaise, pain, bassine, bouche, forêt.

3. Mots de deux syllabes :

A) en mettant l'accent sur la première syllabe : coton, jambes, bras, chaton, mouche, dents, oreille, bottes, savon, poisson, bouillie, manteau de fourrure, perles, guêpes, fosse, traîneau ;

B) avec accent sur la deuxième syllabe : scie, jambe, main, eau, renard, chèvre, visage, œuf.

4. Mots de trois syllabes :

A) avec accent sur la deuxième syllabe (du milieu) : voiture, framboise, chien, pelle, corbeau, vache, chapeau Panama ;

B) avec accent sur la première syllabe : baie, cubes, arbre ;

C) en mettant l'accent sur la dernière syllabe : lait, tête, bottes, avion.

Tâche 2. Apprenez aux enfants à « construire » des syllabes vers la fin des mots.

Mu-ka femme-ka patte-ka canard-ka petite-fille

Ru-ka dud-ka lapin-brosse-livre

Laisse le chat raconter mon conte de fées

Brochet, souris, fille, porte

Cage Shub-ka pal-ka

Jupe-fourchette-oiseau

Chapeau, sac, sac

Bul-ka ban-ka

Tâche 3. Apprenez aux enfants à combiner les mots appris en phrases de deux mots comme : mot interrogatif (où) + cas nominatif d'un nom ; mots démonstratifs (ceci, ici, ici, là, ici) + cas nominatif du nom.

Où est le lapin ? - voici un lapin, voici une jambe, voici un pistolet

Où est le tee-shirt ? - voici un T-shirt, c'est un moucheron, voici une tasse

Où est le choucas ? - voici un choucas, ceci est une cuillère, voici une mouche

Où est le bâton ? - voici un bâton, c'est un chat, voici un chignon

C'est une framboise, c'est une voiture, c'est une pelle, c'est un avion. Etc.

Tâche 4. Apprenez aux enfants à donner des ordres (aux poupées, aux jouets, à leur ami), en utilisant des verbes impératifs au singulier :

Va dormir, porte-le, laisse-moi me lever, m'asseoir, tirer

Asseyez-vous, laissez la recherche appeler mon saut, levez-vous

Allez sculpter des carcasses, appelez stop dig dress

Conduire, hacher, s'allonger, boire, chanter, planter, aider

Goody, écris koli lei, efface

Réveillez-vous, dansez, courez, buvez un tour

Katya, ouvre-le

Va-t'en, mange près

L'orthophoniste veille à ce que l'enfant retienne une syllabe accentuée avec une prononciation claire du son final Et , puis les diphtongues oh, elle . Les sons restants des mots peuvent être approximatifs ou remplacés.

Tâche 5. Apprenez aux enfants à combiner deux mots dans une phrase : adresse + verbe impératif à la 2ème personne du singulier.

Misha, allonge-toi. Allonge-toi, Misha. Saute, lapin.

Nina, attrape-le. Dors, Lyalya. Lève-toi, Olia.

Tata, dors. Écris, papa. Mange, Petya.

Katia, vas-y. Arrête, Lyalya. Bois, Olia.

Vova, ils ont bu. Asseyez-vous, petit ours.

Maman, apporte-le. Allonge-toi, petit ours.

Tâche 6. Apprendre aux enfants à combiner des mots : adresse + verbe impératif singulier + cas accusatif d'un nom :

A) le cas accusatif du nom coïncide avec la forme du cas nominatif : donner - balle ; balle; champignon.

B) l'accusatif d'un nom a la terminaison -у : prends -la poupée ; pyramide; ours

^ Techniques de jeu pour la tâche - le jeu « Choisissez un jouet ».

Les enfants forment un cercle. Au milieu du cercle se trouve une table sur laquelle sont disposés des jouets (balle, cubes, pelle, poupée). L'un des enfants, lançant une balle à un autre, demande : « Vova, donne-moi une balle (cube) », « Tanya, donne-moi une poupée (spatule) », etc.

L'enfant qui a attrapé le ballon doit répondre à cette demande : poser le ballon sur la table, prendre le jouet nommé sur la table, dire : « Olya, prends (prends) le ballon.

Tâche 6. Apprenez aux enfants à utiliser l'infinitif des verbes : dormir, marcher, jouer, manger, manger, boire, se laver, dessiner, chanter, sculpter, sauter, nettoyer, puis les combiner en phrases avec les mots vouloir, aller, devoir, ne pas t, peut.

^ Une technique de jeu pour cette tâche est le jeu « Devinez qui fera quoi ».

Il y a des poupées assises sur la table, habillées différemment selon ce qu'elles feront : une poupée vêtue d'un manteau, d'un chapeau ou d'un pyjama ; une poupée assise dans un tablier avec une cuillère à la main ; poupée avec un crayon et un morceau de papier, etc.

L'orthophoniste demande à l'enfant de deviner quelle poupée doit faire quoi.

Vova, montre-moi lequel d'entre eux devrait aller se coucher. L'enfant montre une poupée en pyjama.

Comment lui dis-tu d'aller se coucher ?

Aller dormir!

Droite. Lequel d'entre eux ira se promener ? Montre-moi. Que vas-tu lui dire ?

Aller se promener!

A ce stade du travail d'orthophonie sur la formation du vocabulaire, les enfants alalik doivent apprendre à construire des phrases de deux mots syntaxiquement et grammaticalement correctes comme le mode impératif d'un verbe singulier + l'accusatif d'un nom ; l'usage des cas nominatifs et accusatifs de certains mots est différencié ; exprimez vos envies en utilisant des adverbes de modalité possible (devrait, ne le ferait pas) + infinitif des verbes individuels (boire, dormir, marcher, manger). Les enfants doivent apprendre la place de l'accent dans les mots mémorisés, reproduire la structure rythmique-intonative des mots de deux et de préférence trois syllabes. Dans la compréhension de la parole, les enfants doivent corréler les objets avec leur fonction, nommés par un adulte, reconnaître des objets familiers en décrivant leurs principales caractéristiques, être capables de démontrer ou sous une forme verbale accessible répondre aux questions de cas indirects posées par un orthophoniste aux détails de tracer des images.
Conclusion
L'alalia est généralement appelée absence totale ou partielle de la parole chez les enfants ayant une bonne audition physique, causée par un sous-développement ou des lésions des zones de parole dans l'hémisphère gauche du cerveau, survenues au cours de la période prénatale ou précoce du développement de l'enfant.

Plus tard, lors de la maîtrise de la parole, ces enfants éprouvent certaines difficultés : l'accumulation du vocabulaire est très lente, ils construisent des phrases avec difficulté et de manière incorrecte. Dans les mots, il y a des permutations, des abréviations, diverses substitutions d'un son à un autre.

Il existe deux formes principales d'alalia : motrice (sous-développement de la parole active) et sensorielle (sous-développement de la compréhension de la parole).

Les enfants d'Alalik ont ​​besoin de cours systématiques et constants de développement de la parole sous la direction d'un orthophoniste.

Dans les cours d'orthophonie, les lacunes dans le développement de la parole des enfants sont comblées et des travaux sont menés pour améliorer les fonctions communicatives et généralisatrices de leur parole. Le travail est individualisé en fonction des caractéristiques de parole et de personnalité de l'enfant. Un travail d'enrichissement, de clarification et d'activation du vocabulaire, de développement d'un discours cohérent peut également être organisé dans la vie quotidienne, dans le processus de développement des compétences culturelles et hygiéniques, lorsque les adultes ont la possibilité de nommer de manière répétée les différentes actions que l'enfant effectue et les objets qu'il réalise. il utilise.

Pour qu'un enfant acquière un certain stock de mots faciles à prononcer et fréquemment utilisés (noms de jouets, de vêtements, de vaisselle, de fruits, de légumes, etc.), il faut lui prêter plus d'attention lorsqu'on regarde des images. , ainsi que lors d'une promenade, en nommant à chaque fois les objets qu'il rencontre. Si un enfant refuse de répéter un mot après un adulte, il n'est pas nécessaire de lui demander une réponse pour le moment. À l’avenir, ce mot devra être donné plusieurs fois dans différentes versions. Au fil du temps, l'enfant lui-même commencera à répéter ce mot. Chaque manifestation de son activité de parole devrait être encouragée par les adultes.

Lorsque l'enfant maîtrise un certain nombre de mots (20-30), y compris des mots désignant des actions, on peut lui apprendre à utiliser un discours cohérent. Ainsi, le vocabulaire de l’enfant augmente progressivement et des phrases apparaissent.

Le travail sur le développement de la parole s'effectue en contact étroit entre les parents et l'orthophoniste et le psychoneurologue qui soigne l'enfant ; sans un tel contact, une approche correcte de l'enfant est impossible.

En conclusion, nous notons que grâce aux cours, le vocabulaire augmente et le discours phrasé s'améliore, cependant, l'enfant alalik sera constamment en retard par rapport à ses pairs dans le développement de la parole.

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Menshchikova Anna Alexandrovna
Titre d'emploi: enseignant orthophoniste
Établissement d'enseignement : MBDOU N°103 "Grue"
Localité: Ville de Kourgan
Nom du matériau : matériel méthodologique et pratique
Sujet:"Développement du vocabulaire actif et passif dès le plus jeune âge"
Date de publication: 08.04.2018
Chapitre: l'éducation préscolaire

Introduction.

Jeu didactique comme moyen d'activer le vocabulaire chez les jeunes enfants

âge préscolaire. « Le jeu est important dans la vie d’un enfant, il a

le même sens que l'activité de travail et de service pour un adulte. Quoi

Un enfant joue et, à bien des égards, il le sera au travail. Par conséquent, l'éducation

la figure future se déroule avant tout dans le jeu... » Makarenko A.S.

1. Le rôle du jeu dans la vie d’un enfant.

Aujourd'hui plus que jamais, la société est consciente de sa responsabilité en matière d'éducation

la nouvelle génération. Transformations dans l'éducation préscolaire

viser à utiliser toutes les opportunités et ressources pour améliorer

efficacité de la formation. À des moyens d'apprentissage aussi importants et principaux

fait référence au jeu. Le jeu fait référence à une méthode d'influence indirecte : l'enfant ne

se sent comme un objet d'influence d'un adulte, est un

sujet d'activité.

Le jeu est un moyen par lequel l'éducation se transforme en auto-éducation.

Le jeu est une activité de l'enfant dans laquelle son

monde intérieur.

Le jeu prépare les enfants à la vie d'adulte, chacun, pour poursuivre

affaires, formant, développant en elles les capacités et les qualités nécessaires à cela

activités qu'ils doivent accomplir. Dans n'importe quel jeu, c'est posé

le chemin du sentiment à l’action organisée, et de l’action au sentiment. En un mot, en

jeu, comme dans un foyer, sont collectés, manifestés et développés à travers lui et

tous les aspects de la vie mentale sont formés. Question sur la nature et l'essence

les jeux ont enthousiasmé et continuent d'attirer l'attention de nombreux chercheurs,

tels que Galperin P.Ya., Danilova V.L., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B.

Professeur soviétique V.A. Sukhomlinsky a souligné que « le jeu est un énorme

une fenêtre lumineuse à travers laquelle la vie s'écoule dans le monde spirituel de l'enfant

flux d’idées et de concepts sur le monde qui nous entoure. Le jeu est l'étincelle

allumant la flamme de la curiosité et de la curiosité. L'influence du jeu à bien des égards

dépend de la compétence professionnelle de l'enseignant, de ses connaissances en psychologie

enfant, en tenant compte de son âge et de ses caractéristiques individuelles, du bon

orientation méthodologique des relations des enfants, depuis une organisation claire et

réaliser toutes sortes de jeux. Le jeu a une très grande influence sur

développement de la parole. La situation de jeu exige de chaque enfant qui y est inclus

un certain niveau de développement de la communication vocale. Il faut expliquer

avec les pairs stimule le développement d’un discours cohérent.

2. Traduction de mots d'un dictionnaire passif vers un dictionnaire actif.

Il s'agit d'une tâche pédagogique particulière. Maîtrise de la langue maternelle, développement

la parole est l'une des acquisitions les plus importantes d'un enfant d'âge préscolaire

enfance et est considéré dans l'éducation préscolaire moderne comme un

la base de l’éducation des enfants. Recherches menées par des psychologues nationaux et

les psycholinguistes ont prouvé que la maîtrise de la parole n'ajoute pas seulement quelque chose à

développement de l'enfant, mais reconstruit tout son psychisme, toutes ses activités.

La formation correcte du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire sert de moyen

communication complète et développement de la personnalité. Le vocabulaire comme partie la plus importante

le système linguistique a un énorme potentiel éducatif et pratique

signification. La richesse du vocabulaire formé des enfants d'âge préscolaire est un signe

développement élevé de la parole.

L.S. Vygotsky a noté : « … Non seulement le développement intellectuel de l'enfant, mais

et la formation de son caractère, ses émotions chez l'individu dans son ensemble, sont en

dépendance directe à la parole.

D'un point de vue physiologique, le mot est un moyen universel

système d'alarme, qui peut remplacer tout ce qui est possible pour une personne

irritants. L'assimilation d'un mot est la formation d'une connexion nerveuse temporaire

entre lui se trouve l’image d’un objet dans le monde réel. Ces connexions se forment dans le cortex

cerveau selon les lois découvertes par I.P. Pavlov. Du psychologique

d'un point de vue, le sens est une généralisation exprimant un concept. Sens du mot

il y a « l’unité de la généralisation et de la communication, de la communication et de la pensée ». Exactement à

sens du mot « le nœud de cette unité que nous appelons parole est noué

pensée. Le regard sur le mot détermine le rôle du travail de vocabulaire auprès des enfants. Elle

est étroitement liée au développement de l’activité cognitive, avec l’accumulation

des idées sur le monde environnant, avec la formation d'éléments conceptuels

pensée.

Dictionnaire - vocabulaire, vocabulaire d'une langue, vocabulaire d'un individu

personne.

Dictionnaires linguistiques selon leurs finalités et méthodes de lexicographie

les descriptions sont divisées en plusieurs types : dictionnaires explicatifs, étrangers

mots, orthographe, orthographe, syntaxique, etc. Une place à part

sont occupés par des dictionnaires explicatifs dont la tâche est d'expliquer (interprétation)

la signification des mots et leur utilisation dans le discours.

Le vocabulaire actif est constitué de mots que le locuteur comprend non seulement, mais aussi

utilise (plus ou moins souvent). Le vocabulaire actif détermine en grande partie

richesse et culture de la parole.

Vocabulaire passif - mots qu'un locuteur d'une langue donnée comprend, mais

Il ne l'utilise pas lui-même.

Le vocabulaire passif est beaucoup plus vaste que le vocabulaire actif, il comprend des mots sur

le sens dont une personne devine à partir du contexte, qui émerge dans

conscience seulement lorsqu'ils sont entendus. Traduction de mots d'un dictionnaire passif vers

le vocabulaire actif représente une tâche pédagogique particulière.

Introduire dans le discours des enfants des mots qu’ils ont eux-mêmes des difficultés à apprendre et à utiliser

sous une forme déformée, nécessite des efforts pédagogiques. Données psychologiques,

la linguistique, la physiologie aident à déterminer la gamme de mots qui rendent la tâche difficile aux enfants

à différents niveaux d'âge. L'enseignant doit introduire ces mots dans

le vocabulaire des enfants systématiquement, systématiquement.

Ainsi, le travail de vocabulaire en maternelle vise à créer

base lexicale du discours et occupe une place importante dans le système général de travail sur

développement de la parole des enfants. L'enrichissement du vocabulaire se produit dans le processus

familiarisation avec le monde extérieur, dans tous types d'activités, au quotidien

la vie, la communication. Travailler sur un mot clarifie la compréhension de l'enfant, approfondit

ses sentiments organisent l'expérience sociale. Tout cela revêt une importance particulière dans

l'âge préscolaire, car c'est là que se posent les bases du développement

la pensée et la parole, des contacts sociaux se nouent,

personnalité. L’utilisation active de la parole par l’enfant est motivée par le besoin de

activités conjointes avec des adultes.

Il y a trois périodes dans le développement de la fonction communicative du mot.

Dans le premier cas, la composante principale de la situation est l’objet.

Dans le second cas, l’adulte devient la composante principale de la situation.

L'enfant regarde de l'objet à l'adulte et s'arrête à

le dernier. Les enfants s’efforcent d’attirer l’attention des adultes sur leurs tentatives.

obtenir l'article.

Dans le troisième, le centre de la situation est transféré à la parole.

L'enfant regarde l'adulte et observe de plus près les articulations. Apparaître

premiers essais de prononciation. Et le bébé dit ce qui est demandé

mot - le nom d'un objet. A 3 – 3,5 ans, le mot fédère plusieurs groupes

objets homogènes : meubles, jouets, vêtements. A 4-5 ans, un enfant

utilise des mots qui contiennent la somme des généralisations précédentes, par ex.

le mot « plante » inclut des groupes tels que les baies, les arbres, les fruits et

autre. Cette généralisation s'appuie sur les caractéristiques les plus frappantes que

l'enfant a appris dans ses propres activités pratiques. Derrière tout le monde

le mot d'un enfant d'âge préscolaire représente une idée d'un objet spécifique ou

situations. Les enfants d’âge préscolaire apprennent beaucoup mieux au cours du processus

diriger des activités éducatives sur

développement du vocabulaire à travers des jeux didactiques. Ils

consolider et clarifier le vocabulaire, les changements et les formations de mots, la pratique

composer des déclarations, développer un discours explicatif. Dans ces jeux

l'enfant se retrouve dans des situations où il est obligé d'utiliser

acquis des connaissances en parole et du vocabulaire dans de nouvelles conditions. Ils

se manifestent dans les paroles et les actions des joueurs. La troisième année de la vie est une période

la plus grande augmentation du vocabulaire actif. Vers l'âge de 4 ans

les mots atteignent 1900, à 5 ans jusqu'à 2000-2500 et à 6-7 ans jusqu'à 3500-4000 mots.

Des différences individuelles de vocabulaire sont également observées à ces âges.

Selon D. B. Elkonin, les différences dans le dictionnaire « sont plus grandes que dans n’importe quel dictionnaire ».

ou un autre domaine du développement mental."

Le niveau de développement du vocabulaire est déterminé par des facteurs quantitatifs et qualitatifs

indicateurs. Il est important non seulement que les enfants puissent utiliser de grands

nombre de mots, mais aussi maîtriser les compétences de formation de mots. Formation

les moyens lexicaux dépendent de nombreux facteurs : conditions particulières,

qui l'enfant est élevé, son environnement de parole, sa parole active

pratique, ainsi que les caractéristiques de l'âge et du développement mental.

Analysant l'évolution du sens du mot, S.L. Vygotsky a écrit : « Discours et

le sens des mots a évolué naturellement et l'histoire de la façon dont

le sens du mot s'est développé psychologiquement, permet d'éclairer un certain

degré, comment les signes se développent, comme le naturel d'un enfant

le premier signe apparaît ainsi, comme sur la base d'un réflexe conditionné

la maîtrise du mécanisme de désignation se produit." À l'âge préscolaire

l'enfant doit maîtriser un vocabulaire qui lui permettrait

communiquer avec ses pairs et les adultes, étudier avec succès à l'école,

comprendre la littérature, les programmes de télévision et de radio, etc.

la pédagogie préscolaire considère le développement du vocabulaire chez les enfants comme l'un des

tâches importantes du développement de la parole.

Aujourd'hui, il est d'usage d'identifier quatre tâches principales :

Premièrement, enrichir le vocabulaire avec de nouveaux mots, que les enfants apprennent plus tôt

mots inconnus, ainsi que de nouvelles significations pour un certain nombre de mots déjà dans leur

lexique. L'enrichissement du vocabulaire se produit avant tout grâce à

vocabulaire commun (noms des objets, caractéristiques et qualités,

actions, processus, etc.).

Deuxièmement, consolidation et clarification du vocabulaire. Cette tâche est due au fait que

que chez les enfants le mot n'est pas toujours lié à l'idée de l'objet. Souvent ils

Je ne connais pas les noms exacts des objets. Cela inclut donc la niche

comprendre des mots déjà connus, en les remplissant de mots spécifiques

maîtrise plus poussée de la généralisation qui s'y exprime, le développement

capacité à utiliser des mots courants.

Troisièmement, l'activation du dictionnaire. Les mots que les enfants apprennent sont divisés en deux

certaines idées, mais n'utilise pas) et vocabulaire actif

(des mots que l'enfant non seulement comprend, mais activement, consciemment

utilisé dans le discours lorsque cela est approprié). Lorsque l'on travaille avec des enfants, il est important

afin que le nouveau mot entre dans le dictionnaire actif. Cela n'arrive que lorsque

cas s'il est fixé et reproduit par eux dans le discours. Enfant

doit non seulement entendre le discours du professeur, mais aussi le reproduire beaucoup

fois, puisque la perception implique principalement uniquement l'auditif

analyseur, et en parlant – également musculo-moteur et cinétique

analyseurs. Le nouveau mot doit entrer dans le dictionnaire en combinaison avec d'autres

mots pour que les enfants s'habituent à les utiliser dans les bons cas.

Quatrièmement, éliminer les mots non littéraires du discours des enfants (dialecte,

familier, argot). Ceci est particulièrement nécessaire lorsque les enfants sont

conditions d’un environnement linguistique défavorisé. Au cours de la troisième année de vie, le vocabulaire

les enfants se reconstituent en maîtrisant un plus large éventail de matières

articles ménagers avec lesquels eux et les adultes agissent.

Les enfants d'âge préscolaire maîtrisent les noms des objets dans leur environnement plus éloigné,

que l'on voit dans les rues, dans les parcs et autres lieux (noms des transports

fonds, bâtiments, plantes, animaux, etc.). Approfondir les connaissances sur

les objets sont reflétés dans le dictionnaire sous la forme de mots désignant

noms des pièces et détails des objets avec lesquels l'enfant opère (stylo,

bec verseur, couvercle de la théière ; manches, poche, boutons de robe, etc.). Formes

objets (balle, cube, brique). Goût de légumes et de fruits (doux, aigre,

délicieux). Les mots désignant des quantités sont entrés dans le dictionnaire actif, et

couleurs, ainsi que les désignations des qualités physiques des objets (chaud, lisse

etc.) et leurs propriétés. En quatrième année, les enfants doivent nommer toutes choses avec précision

articles ménagers, meubles, véhicules divers, etc., c'est-à-dire puis, avec

ce qu'ils rencontrent au quotidien. Établir des connexions entre les objets,

les actions et les mots les désignant, à cet âge ne sont plus

représente le travail. 3. Méthodes et techniques de formation du vocabulaire des enfants

âge préscolaire Dans les méthodes modernes, travail de vocabulaire

est considérée comme une activité pédagogique ciblée,

assurer une maîtrise efficace du vocabulaire de la langue maternelle.

Des recherches ont été consacrées à l’étude des caractéristiques de l’acquisition du vocabulaire par les enfants.

M.M. Alekseeva, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, V.I. Yashina. Alekseeva

M.M., Yashina V.I..

Il existe deux groupes de méthodes :

Méthodes d'accumulation du contenu du discours des enfants et méthodes visant à

consolidation et activation du vocabulaire, développement de son côté sémantique.

a) familiarisation directe avec l'environnement et enrichissement du vocabulaire :

examen et inspection d'objets, observation, inspection des lieux

école maternelle, promenades et excursions ciblées ;

b) connaissance indirecte de l'environnement et enrichissement du vocabulaire :

regarder des images au contenu inconnu, lire

œuvres d'art, projection de films et de vidéos, visionnage

émissions de télévision

Le deuxième groupe de méthodes permet de consolider et d'activer le dictionnaire :

regarder des jouets, regarder des tableaux avec quelqu'un que vous connaissez bien

présenter des vues sur le jeu d'E.I. Tikheyeva, elle considère le jeu comme

une des formes d'organisation du processus pédagogique en maternelle et ensemble

car l'un des moyens les plus importants d'influence éducative sur

Les jeux didactiques sont une méthode de vocabulaire répandue

travail. Le jeu est l'un des moyens d'éducation mentale. Dedans

l'enfant reflète la réalité environnante, révèle ses connaissances,

les partage avec des amis. Place particulièrement importante dans le mental

l'éducation est occupée par des jeux didactiques, des éléments obligatoires

qui sont le contenu cognitif et la tâche mentale.

Le jeu didactique est un jeu multiforme, complexe,

phénomène pédagogique : c'est aussi une méthode ludique d'enseignement aux enfants

âge préscolaire, forme d'éducation et jeu indépendant

activité et un moyen d’éducation globale de la personnalité de l’enfant.

C'est dans le jeu didactique que l'enfant a la possibilité

améliorer, enrichir, consolider, activer le vocabulaire. UN V.

Zaporozhets, évaluant le rôle du jeu didactique, écrit qu'il est nécessaire

faire en sorte que le jeu didactique ne soit pas seulement une forme d'apprentissage

connaissances et compétences individuelles, mais contribuerait également au développement global

enfant, a servi à développer ses capacités.

Les techniques méthodologiques sont divisées en trois groupes principaux :

Verbal, visuel et ludique. Les techniques verbales sont largement utilisées.

Ceux-ci incluent le modèle de discours, la reformulation, l'explication,

consignes, question.

1. Échantillon de discours - discours correct et pré-pensé

activités d'un enseignant destinées à être imitées par les enfants. Échantillon

doit être accessible tant dans le contenu que dans la forme. C'est prononcé clairement

fort et tranquillement.

2. Énonciation répétée - répétition délibérée

un seul et même élément de discours (son, mot, phrase) aux fins de

mémorisation.

3. Explication - révéler l'essence de certains phénomènes ou méthodes

Actions. Largement utilisé pour révéler le sens des mots, par exemple

explications des règles et des actions dans les jeux didactiques, ainsi que dans le processus

observations et examens d'objets.

4. Consignes - expliquer aux enfants la méthode d'action à réaliser

un certain résultat.

5. Une question est une adresse verbale qui nécessite une réponse. Les questions sont divisées

en principal et auxiliaire. Les principaux peuvent être déterminants -

"Qui ? Quoi ? Lequel ? Lequel ? Où ? Où ?" et les moteurs de recherche qui nécessitent

établir des liens et des relations entre les phénomènes - "Pourquoi ? Pourquoi ? Quoi

similaire ?" des questions auxiliaires peuvent être suggestives et

auxiliaire. Les questions sont utilisées dans toutes les méthodes de discours

développement. Techniques visuelles – présentation de matériel d’illustration, de peintures,

objets, montrant un échantillon, méthodes d'action. Les techniques de jeu peuvent être

verbal et visuel. Ils suscitent l'intérêt de l'enfant pour

activités, enrichir les motifs du discours, créer du positif

fond émotionnel du processus d'apprentissage et augmenter ainsi la parole

l’activité des enfants et la performance des cours. Ainsi, dans le dictionnaire

le travail utilise une combinaison de différentes méthodes et techniques en fonction de

sur le degré de maîtrise des mots par les enfants. La méthode de dictionnaire la plus efficace

travailler avec de jeunes enfants - jeux didactiques.

4. La structure des jeux didactiques dans la formation du vocabulaire des enfants

âge préscolaire plus jeune.

Ce qui distingue un jeu didactique des autres types de jeux et d'exercices est

une certaine structure. D'après I.M. Kononov et K.D. Sergueïeva,

un jeu utilisé à des fins d'entraînement doit contenir, en premier lieu,

tâche éducative et didactique. En jouant, les enfants résolvent ce problème en

forme divertissante, obtenue par certains jeux

Actions. Une composante obligatoire du jeu didactique est son

règles. Un type particulier d'activité de jeu est le jeu didactique.

Il est créé par un adulte spécifiquement à des fins pédagogiques, lors de l'apprentissage

se déroule sur la base d'une tâche ludique et didactique. Dans un jeu didactique

l'enfant acquiert non seulement de nouvelles connaissances, mais généralise et consolide également

leur. Les enfants d'âge préscolaire développent des processus et des capacités cognitifs,

ils assimilent des moyens et des méthodes de développement mental socialement développés

activités. La structure du jeu didactique est formée par les éléments principaux et

composants supplémentaires.

Le premier devrait inclure une tâche didactique et ludique, le jeu

actions, règles, résultats et matériel pédagogique. Au second - l'intrigue

et le rôle. Les tâches ludiques et didactiques sont réalisées dans des actions de jeu.

Tâche didactique. Pour choisir un jeu didactique il faut savoir

le niveau de préparation des élèves, puisque dans le jeu ils doivent

fonctionner avec les connaissances, les idées et les compétences existantes.

Lorsque nous définissons une tâche didactique, nous entendons quelles connaissances,

les idées des enfants doivent être assimilées, consolidées, quel mental

les opérations à cet égard devraient se développer, quels traits de personnalité des enfants

peut se former par le jeu (honnêteté, modestie,

persévérance dans la réalisation d'un objectif, d'une activité), quels aspects

développer la parole. Chaque jeu didactique a sa propre tâche éducative, qui

distingue un jeu d'un autre. La tâche du jeu est parfois inhérente au

titre du jeu : "Découvrez ce qu'il y a dans le merveilleux sac", "Qui est dans quelle maison

vies », etc. L'intérêt pour cela, le désir de le réaliser est activé

actions de jeu. Plus ils sont diversifiés et significatifs, plus

plus le jeu lui-même est intéressant pour les enfants et plus les capacités cognitives et

tâches de jeu. Regles du jeu. L'objectif principal des règles du jeu est d'organiser

les gestes des enfants. Les règles peuvent interdire, autoriser, prescrire quelque chose

les enfants dans le jeu, rendent le jeu divertissant, excitant et intéressant.

Utiliser un jeu didactique dans la démarche pédagogique, à travers ses règles

et les actions chez les enfants, l'exactitude, la bonne volonté,

extrait. Les règles du jeu sont déterminées par la tâche d'apprentissage et le contenu

jeux et, à leur tour, déterminer la nature et la méthode des actions de jeu,

organiser et diriger le comportement des enfants, les relations entre eux et

professeur A l'aide de règles, il développe chez les enfants la capacité

faire face à des circonstances changeantes, capacité à se retenir

désirs immédiats, pour montrer un effort émotionnel-volontaire. DANS

En conséquence, la capacité de contrôler ses actions se développe,

corrélez-les avec les actions des autres joueurs. Les règles du jeu sont

enseigner, organiser et discipliner la nature. Éducatif

les règles aident à révéler aux enfants quoi et comment faire : ils

corréler avec les actions du jeu, renforcer leur rôle, clarifier la méthode

exécution; les organisateurs déterminent l'ordre, la séquence et

les relations entre les enfants dans le jeu ; les disciplinaires préviennent que

quoi et pourquoi ne pas faire. L'enseignant doit l'utiliser avec précaution

règles, ne surchargez pas le jeu avec elles, appliquez uniquement celles nécessaires.

L'introduction de nombreuses règles et leur mise en œuvre forcée par les enfants conduisent à

à des résultats négatifs. Un jeu didactique diffère du jeu

exercices dans lesquels la mise en œuvre des règles du jeu y est dirigée,

contrôlé par les actions du jeu. Le développement des actions de jeu dépend

de l'imagination du professeur. Les actions de jeu peuvent être les plus

varié : cacher, rechercher, couvrir des images avec une puce, ramasser

photos, répondez aux questions, choisissez un chauffeur, récompensez le gagnant.

Les enfants doivent apprendre des actions ludiques. Seulement sous cette condition le jeu

acquiert un caractère pédagogique et devient significatif. Éducation

les actions de jeu sont effectuées à travers un coup d'essai dans le jeu, montrant le

Actions. Dans les jeux des plus jeunes, les actions de jeu sont les mêmes pour tout le monde

participants. Lors de la répartition des enfants en groupes ou lorsqu'il y a des rôles

les actions du jeu sont différentes. Le volume des actions de jeu varie également. Chez les plus jeunes

groupes - il s'agit le plus souvent d'une ou deux actions répétées, chez les plus âgés c'est déjà

cinq six. Le moyen de résoudre la tâche didactique est

matériel didactique. Le résultat du jeu didactique est la solution

tâches ludiques et didactiques. La résolution des deux problèmes est un indicateur

efficacité du jeu. Le jeu didactique agit simultanément comme un type

activité de jeu et la forme d'organisation de l'interaction entre un adulte et

enfant. C'est son originalité, le résultat du jeu. Règles du jeu,

établis par l'enseignant, sont progressivement absorbés par les enfants.

En se concentrant sur eux, ils évaluent la justesse de leurs actions et

actions des camarades, relations dans le jeu. Le résultat du jeu didactique

Indicateur du niveau de réussite des enfants dans la maîtrise du matériel du programme, en

développement de l'activité mentale, des relations, et pas seulement de la victoire,

reçu de quelque manière que ce soit. Tâches de jeu, actions, règles, résultats

les jeux sont interconnectés, et l'absence d'au moins un de ces composants

viole son intégrité, réduit l'impact éducatif. Quelques

les jeux didactiques ont une intrigue et nécessitent un jeu de rôle. Oui, dans le jeu

Un « magasin de jouets » a un vendeur et des acheteurs. Des jeux didactiques avec

L'intrigue doit être mise en valeur / jeux de dramatisation - démonstration à l'aide de jouets

petits sketchs dans lesquels les enfants se voient confier une tâche didactique

(devinez de quel conte de fées l'épisode est montré et continuez le conte de fées, remarquez

changements intervenus sur scène). De nombreux jeux éducatifs ne le sont pas

avoir une intrigue et consiste uniquement à résoudre un problème spécifique. Mais aussi dans

Dans ces jeux, le contenu est tiré des idées des enfants sur l’environnement et

associés aux tâches de développement de la parole. Parfois dans des jeux sans intrigue

une image est introduite, par exemple une énigme, Persil fait une énigme ou autre

personnage de conte de fées.

Lorsque la tâche du jeu n'est pas fixée aux enfants par l'enseignant, mais par exemple :

poupée, l'activité mentale et le vocabulaire des enfants augmentent. Par exemple,

Andryusha, une poupée au joli visage, peut venir rendre visite aux enfants

un garçon vivant. Son apparition provoque toujours de la joie, l'anticipation de quelque chose

nouveau, intéressant. Andryusha organise des matchs, peut-être plus tôt

connus des enfants, par exemple « Qu'est-ce qui a changé ? », mais ces jeux deviennent

un nouveau sens, surprendre, faire travailler l'imagination. DANS

l'activation et l'enrichissement se produisent sous une forme ludique et divertissante

dictionnaire pour enfants d'âge préscolaire. Vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire en quatrième année de vie

est toujours réapprovisionné avec les noms d'objets avec lesquels les enfants

rencontrer et agir au quotidien. Les enfants ont du mal ou font des erreurs

en nommant de nombreux articles ménagers (vaisselle, meubles, vêtements,

jouets, véhicules, etc.). Ces erreurs sont causées par une inexactitude,

perception et idées indifférenciées de l'enfant. C'est pourquoi

acquérir une importance significative à ce stade d’âge

familiariser les enfants avec les caractéristiques des objets et le travail de vocabulaire dans

le processus d’approfondissement des connaissances sur des sujets. Pour implémenter une tâche de dictionnaire

l'enseignant utilise le jeu didactique, à la fois directement

activités éducatives, ainsi que dans les activités indépendantes des enfants.

Lorsqu'il examine un objet avec les enfants, l'enseignant les aide à l'identifier et à le nommer.

taille, couleur.

5. Types de jeux didactiques.

Réaliser des travaux sur la formation et l'activation du dictionnaire, les enseignants

Les établissements d'enseignement préscolaire utilisent efficacement des jeux didactiques : « Sac merveilleux »,

« Qui verra et nommera plus ? », « Couleurs », « Qu'est-ce qui a changé » et autres. Pour

Pour la constitution d'un dictionnaire, différents types de jeux didactiques sont utilisés :

jeux avec des objets (jouets, matériaux naturels, etc.), jeux de société

jeux imprimés et jeux de mots. Il convient de noter que tous ces jeux peuvent être

utilisé avec succès pour activer le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire. Jeux avec

les matières sont les plus accessibles aux enfants, car elles sont basées sur

perception directe, correspondent aux aspirations de l’enfant

agir avec les choses et ainsi se familiariser avec elles, en plus,

L'enfant nomme avec impatience les objets qu'il voit. Grand groupe de jeux et

exercices avec jouets et matériels didactiques (poupées matriochka,

tourelles, champignons, formes géométriques, etc.) est caractérisé

le fait que le début éducatif et ludique est intégré dans les jouets eux-mêmes et

matériaux, dans leur conception spéciale. Les jeux de ce type ont leur propre

tâches didactiques (distinguer taille, forme, etc.) et but du jeu pour

enfant (assembler un jouet entier, accomplir une tâche), divers

actions (collecter, plier, enfiler) et certaines règles

(par exemple, enchaînez les anneaux par ordre croissant de taille, classez-les par

formulaire). Les jeux avec des jouets et du matériel éducatifs sont destinés

plus pour les petits enfants. Ils ne nécessitent pas d'interaction obligatoire

avec un autre enfant, proposer une répétition caractéristique des enfants

Actions. Leur valeur ne réside pas seulement dans ce que les enfants apprennent spécifiquement

propriétés mises en évidence et délibérément soulignées dans un jouet, matériau - couleur,

forme, taille, etc. Grâce aux jouets éducatifs inhérents et

matériaux basés sur le principe de maîtrise de soi, ils permettent d'organiser plus ou

activité indépendante plus courte des jeunes enfants,

développer les compétences nécessaires pour s'occuper, jouer avec les autres sans les déranger, et

Cela signifie qu'ils participent à l'organisation de la vie du groupe. En maternelle

âge, de nombreux jeux avec des jouets sont accompagnés de mouvements, qui

correspond aux caractéristiques de la perception et de la pensée de l’enfant. Dessus de la table

les jeux imprimés, comme les jeux avec des objets, reposent sur le principe

clarté, mais dans ces jeux, les enfants ne reçoivent pas l'objet lui-même, mais son image.

des images présentent aux enfants des objets individuels (vaisselle, meubles),

animaux, oiseaux, légumes, fruits, leurs qualités et propriétés.

D'autres clarifient les idées sur les phénomènes naturels saisonniers (loto

"Saisons"), sur divers métiers (le jeu "De quoi a-t-on besoin ?").

Jouer avec des objets utilise des jouets et des objets réels. Jouer avec

Avec eux, les enfants apprennent à comparer et à nommer, à établir des similitudes et des différences

articles. L'intérêt de ces jeux est qu'avec leur aide, les enfants se familiarisent avec

propriétés des objets et leurs caractéristiques : couleur, taille, forme,

qualité. Les jeux résolvent des problèmes de comparaison, de classification,

établir une cohérence dans la résolution des problèmes. Jeux didactiques –

un outil indispensable pour développer le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire primaire

âge. Dans les jeux didactiques, l’apprentissage est de nature ludique. S'appuyer sur

à l'attention involontaire des enfants, les adultes doivent les activer

activité cognitive, susciter l'intérêt pour les objets environnants,

améliorer leur expérience, développer leurs compétences et leurs capacités. Didactique

les jeux, ainsi que les jeux actifs et musicaux, sont créés par des adultes comme des jeux avec

règles et sont proposés aux enfants sous forme toute faite. Seulement après les enfants

maîtrisent leur contenu, leurs règles, ils commencent à y jouer

tout seul. Les jeux didactiques incluent ceux qui enseignent réellement

jeux avec règles, jeux et exercices avec jouets éducatifs et

matériel, jeux verbaux et activités. Les jeux avec des règles font une grande différence

importance organisationnelle pour l'enfant et l'équipe d'enfants. Les règles dans ces

les jeux offrent aux enfants certaines normes

actions (mentales et physiques), déterminer ce qui doit être fait,

que dire et que ne pas dire, comment agir pour chacun qui joue. Important,

que c'est dans les jeux didactiques indépendants que les enfants s'habituent

obéir aux exigences et aux règles sans participation ou incitation directe

adulte. Jeu didactique avec règles - le principal et le plus

type caractéristique d'activité ludique des enfants - a un certain

structure, qui comprend la didactique (développement des processus sensoriels,

discours, etc.), tâche de jeu (deviner, gagner un concours, etc.) et

actions du jeu (cacher et trouver, usurper l'identité de quelqu'un, etc.), règles

jeux (agissez à tour de rôle, ne répétez pas ce qui a été dit, démarrez au signal

et ainsi de suite.). Le défi du jeu et les actions du jeu rendent le jeu divertissant

au début, permettre à l'enfant d'apprendre en jouant, recevoir involontairement

connaissances dans les activités qui l'intéressent. Ces jeux incluent

Tout d'abord, de nombreux jeux de société, verbaux et verbaux.

Une place encore plus importante est occupée par les jeux didactiques verbaux (jeux-

énigmes pour identifier les traits caractéristiques des objets, comparaison,

généralisation, etc.), des jeux de société imprimés pour classer des objets,

jeux-compétitions de vitesse et de précision des orientations. Il est précieux que ces

les jeux rassemblent non seulement des participants directs, mais aussi

"fans" qui regardent attentivement le match et expriment

attitude active envers les succès ou les échecs de leurs camarades. Comme

pour que les enfants acquièrent de nouvelles connaissances sur l'environnement des tâches dans les jeux

devient plus compliqué : les gars s'entraînent à identifier un sujet selon certains

une qualité, ils combinent les objets selon cette caractéristique (couleur, forme,

qualité, finalité, etc.), ce qui est très important pour le développement de l'abstrait,

pensée logique, enrichissant le vocabulaire de l’enfant. Pour les plus jeunes

les groupes produisent des objets dont les propriétés diffèrent fortement les uns des autres, donc

comment les bébés ne peuvent pas encore repérer les différences subtiles entre

objets. Lorsqu'ils comparent des objets, les enfants nomment leurs parties identiques,

signes et traits distinctifs. Vocabulaire des enfants d'âge préscolaire en quatrième année

l'année de la vie est encore reconstituée avec les noms des objets avec lesquels

les enfants rencontrent et agissent dans la vie de tous les jours. Les enfants trouvent difficile ou permettent

erreurs lors de la dénomination de nombreux articles ménagers (vaisselle, meubles, vêtements,

jouets, véhicules, etc.) Par conséquent, une importance significative sur

A ce stade d'âge, les enfants se familiarisent avec les caractéristiques

les matières et le vocabulaire travaillent dans le processus d'approfondissement des connaissances sur les matières.

Les enfants d'âge préscolaire sont initiés aux noms des objets, à leur fonction,

caractéristiques structurelles. Tout en examinant le sujet avec les enfants, l'enseignant aide

déterminer et nommer sa taille, sa couleur. Les jeux didactiques devraient

développer la curiosité, la capacité de résoudre les problèmes mentaux de manière indépendante

tâches, pour contribuer à la création d’équipes de jeu persistantes,

unis par des intérêts communs, une sympathie mutuelle, une camaraderie

des relations. 6. Interaction de l'enseignant avec les enfants en didactique

jeux - créer une attitude positive. Jeux et activités didactiques

ne donnera de bons résultats que si les éducateurs comprennent clairement

quelles tâches peuvent être résolues au cours du processus de leur mise en œuvre et de quelles manières

caractéristiques de l'organisation de ces classes au niveau préscolaire junior

âge. Les jeux et activités didactiques sont très importants pour le mental

élever de jeunes enfants. Pendant les cours, l'enfant développe

qualités importantes nécessaires à un développement mental réussi.

Développer la concentration et la capacité d’imiter est essentiel

condition pour que les enfants acquièrent des informations et des compétences. C'est l'une des tâches importantes

qui doit être résolu pendant les cours, d'autant plus que tous les enfants de

maîtrisent également ces qualités. Provoquant l'imitation de leur

actions et paroles, l'enseignant apprend aux enfants à regarder attentivement,

écouter, comprendre et, au mieux de ses capacités, faire ce qui lui appartient

requis. En attirant l'attention des enfants et en suscitant leur intérêt, l'enseignant

pose les premières bases du développement d'une qualité aussi importante que

curiosité. Recevant de la nourriture pour son esprit, un petit enfant volontiers

participe aux cours, les attend, les apprécie. En classe, l'enfant est habitué

écouter un adulte, regarder ce qu'on lui montre, maîtrise

certaines connaissances. Il apprend beaucoup sur différents sujets : sur leur

le but, l'apparence, les propriétés, telles que la forme, la couleur, la taille,

poids, qualité du matériel, apprendre à les comparer, l'intérêt pour l'analyse apparaîtra

et la généralisation. Sa perception et ses sensations se développent et s'améliorent.

En montrant et en racontant aux enfants, l'enseignant leur révèle le monde

phénomènes de la nature et travaux des anciens accessibles à leur compréhension, introduit

Moyens de transport. Un enfant ne peut pas comprendre tous ces phénomènes sans

un mot explicatif d'un adulte. Par conséquent, dans les classes, la tâche est définie -

apprendre aux enfants à écouter et à comprendre les discours qui leur sont adressés ainsi qu'à eux-mêmes

utiliser la parole. Les enfants sont particulièrement doués pour apprendre

objets et phénomènes environnants, lorsqu'ils en ont la possibilité, non

seulement contempler, mais aussi agir activement et participer à des projets expérimentaux

activités de recherche. Les enfants apprendront progressivement à utiliser

modèles, diagrammes, monogrammes, construction à partir de matériaux de construction

escaliers, toboggans, maisons, types de transports. Dans le cadre de toute activité

les enfants sont développés : détermination, activité saine et raisonnable

et une certaine autorégulation des actions. Des jeux et activités didactiques ont

certaine importance dans l'éducation morale des enfants. Ils progressivement

la capacité d'agir entre pairs est développée, ce qui est d'abord donné

pas facile. Premièrement, l'enfant apprend à faire des choses avec d'autres enfants,

sans les déranger, sans leur enlever leurs jouets et sans se laisser distraire. Puis il

implique des activités communes avec d'autres enfants : ensemble

regardez des jouets, des images, des animaux, répondez ensemble, remarquez,

reconnaître, agir. L'intérêt pour les actions d'un autre enfant naît,

la joie des expériences partagées. Pendant les cours, un

une certaine retenue, organisation, détermination du comportement,

arriver à un résultat apporte un sentiment de joie. Les enfants se développent

compétences d'utilisation prudente d'un jouet, d'une image et d'une attention particulière

rapport à tout ce qui l'entoure. Une attitude envers

environnement, sentiments, intérêt pour les actions et les instructions, désir

participer à des activités communes et obtenir des résultats positifs.

lors des jeux et activités didactiques, il ne faut pas oublier les tâches

éducation morale. Les exercices sont également importants pour l'esthétique

élever de jeunes enfants. Sélection et conception de didactiques

les matériaux, les jouets, les images doivent servir à éduquer de bonnes

goût, amour de la beauté. Le contenu de certains cours est simple

visant à remplir les tâches de l'éducation artistique : l'écoute

contes de fées, comptines, poèmes, musique, etc. Il est donc très important que

le matériel musical et littéraire était artistique. À

Lors de l'animation de jeux et d'activités didactiques, l'enseignant doit se rappeler que

Les enfants ne doivent pas être trop fatigués, il faut toujours veiller à une posture correcte

l'enfant, son état, la perception du matériel proposé. Très

il est important de se rappeler que les jeux et activités didactiques doivent créer chez les enfants

bonne humeur, cause de la joie : l'enfant est content de ce qu'il a appris

quelque chose de nouveau, se réjouit de sa réussite, de son résultat, de sa capacité à prononcer

mots, expressions, phrases, apprécie la première fois avec d'autres enfants

actions et expériences. Cette joie est la clé du succès

développement des enfants au stade de l'âge préscolaire primaire et a un grand

importance pour la formation continue. Quelques jeux d'activation

dictionnaire « Cherchons des mots dans la cuisine » Quels mots peut-on retirer du bortsch ?

Vinaigrette? Armoires de cuisine? Des assiettes ? Etc. «Je vais te soigner.»

Souvenons-nous

des mots délicieux et faites-vous plaisir. L'enfant nomme un mot « délicieux » et

vous le « mettez » sur votre paume, puis vous le lui donnez, et ainsi de suite jusqu'à ce que tout soit réglé.

"Mange le." Vous pouvez jouer « sucré », « aigre », « salé », « amer »

mots. Vous pouvez jouer pour développer la structure grammaticale du discours.

"Faisons du jus."

« Et des pommes, du jus... (pomme) ; des poires... (poire); depuis

égoutter... (prune); de cerise.. (cerise); de carottes, citron, orange et

etc. Avez-vous réussi ? Et maintenant, c’est l’inverse : de quoi est fait le jus d’orange ? Etc." Un

jardin). "J'ai remarqué".

Vérifions lequel d'entre nous est le plus attentif. Nous allons

nommer les objets devant lesquels nous passons ; et nous indiquerons aussi certainement -

Qu'est-ce qu'ils aiment? Voici la boîte aux lettres – elle est bleue. J'ai remarqué un chat - il était moelleux.

L’enfant et l’adulte peuvent tour à tour nommer les objets qu’ils voient.

"Lunettes magiques".

Imaginez que nous ayons des lunettes magiques. Quand

quand on l'enfile, tout devient rouge (vert, bleu, etc.). Regarder

autour de lunettes magiques, de quelle couleur tout est devenu, disons : des bottes rouges,

boule rouge, maison rouge, nez rouge, clôture rouge, etc. « Dis-moi

petit mot."

Vous commencez une phrase et l'enfant la termine. Par exemple:

Le corbeau coasse et le moineau... (gazouille). La chouette vole, et le lièvre... (court,

sauts). La vache a un veau, et le cheval a... (poulain), etc. "Loto"

cartes pour enfants représentant plusieurs images de sujets. U

deuxième série d'images découpées de l'enseignant. L'enfant doit apprendre tout seul

fichez le sujet nommé par le professeur et fermez-le. "Merveilleux

poche"

L'enfant, fermant les yeux, sort un objet du sac et appelle

son. "Devinez et nom"

Les enfants sont invités à deviner le mot en fonction de son

signification lexicale. Celui qui nomme le plus correctement gagne.

réponses. Par exemple : Un lieu où les médicaments sont préparés et vendus.

(Pharmacie) Locaux pour stationnement et réparation automobile. (Garage) « Expliquez,

Les enfants eux-mêmes sont invités à expliquer le sens sémantique du mot.

Par exemple, Bouton : Il s'agit de l'objet utilisé pour attacher le papier au tableau.

"Choisis la bonne réponse"

Un jeu de blague dans lequel on demande aux enfants

choisir la bonne réponse parmi plusieurs proposées par l'enseignant.

Par exemple : Une pelle est un arbre mince et beau, un produit qui peut être

manger, un outil avec lequel creuser. . "Nommez les pièces" à partir des images

ou par soumission.

L'enseignant montre une image ou dit un mot et

demande de nommer ses parties. Par exemple : Qu'est-ce qu'un chat a ? (Corps, tête, pattes,

griffes, queue, nez, oreilles, yeux, moustache, fourrure). "Devinez ce que c'est?"

Il est proposé de reconnaître l'objet par les noms de ses pièces. Par exemple : Corps,

cabine, roues, volant, phares, portes (camion). Pont, cabine, ancre, poupe,

proue (navire). "Ce que l'artiste a oublié de dessiner"

Dessiné dans les images

articles avec des pièces manquantes. On demande aux enfants de nommer ce qu'ils ont oublié

dessiner par artiste. La chaise n'a pas de pieds. Le coq n'a pas de peigne.

"Agence de modèle"

Nous invitons les enfants à « montrer » leurs vêtements,

ils vous disent de quel tissu il est fabriqué et nomment les détails du vêtement. Robe de

calicot. Il a des manches, des poches, un col, des boutons, un corsage et une jupe. "OMS

Apprenez aux enfants à sélectionner autant de noms d'objets que possible

nom de l'action, ou sélectionnez

des images dont les noms peuvent être utilisés avec ce mot.

Par exemple : Courir : qui ? (Chienne); Quoi? (rivière, lait). Qui miaule ?

Qui rode ? Qu'est-ce qui cloche ? "Qui habite où"

Sur le thème "Sauvage et Domestique"

animaux" Sur le matériel illustré, les enfants sont invités à placer des animaux

dans leurs maisons et les appelle leurs maisons. Nora - pour le renard et la souris ; tanière - pour

ours "Qu'est-ce qui pousse où"

Les enfants sont invités à distribuer des images de

représentant les plantes selon leur lieu de croissance. concombre - dans le jardin; rose

Dans le parterre de fleurs ; pommier - dans le jardin; bleuet - sur le terrain. "Qui a qui?" par sujet

"Animaux" et "Oiseaux" -

en utilisant du matériel visuel. Enfants

aider les mères à retrouver les bébés perdus. L'écureuil a un bébé écureuil,

les renards ont des petits renards, les tours ont des tours. Ou bien ils aident toute la famille à se réunir : les renards,

renard, petit renard. « Trouve ta mère » Les enfants sont répartis en deux groupes, habillés

masques d'animaux. Tout le monde se promène dans la pièce. Sur commande, les Louveteaux doivent

trouvez votre « mère » et formez un couple. "Qui aime quoi"

Sur la photo

Le matériel demande aux enfants de « nourrir » les animaux et les oiseaux. Au lièvre -

carottes, herbe, chou. "Comment appelle-t-on quelqu'un qui..."

Apprenez aux enfants à comprendre et

utiliser correctement les noms de professions dans un discours indépendant. OMS

ça marche au robinet ? Qui répare l'horloge ? Qui pilote l’avion ? "Découvrir

Article conforme à la description"

Par présentation ou par photos, les enfants

devinez de quel sujet parle le professeur. Vert, rayé,

rond, savoureux, rouge, juteux. (Pastèque) « Saisons ».

Vers l'intrigue

Sur l'image, les enfants sélectionnent des images de sujet. Que se passe-t-il en hiver ?

(flocon de neige, congère, patinoire, toboggan, bonhomme de neige, traîneau, mangeoire)

"Construire une maison"

A partir d'images découpées, les enfants « construisent » une maison sur un flannelgraph,

appeler les parties de la maison : fondations, murs, toit, fenêtres, portes, porche,

balcon. Album photo" sur le thème "Famille".

Apprenez à différencier différentes personnes

l'âge sur les photos. Généraliser différentes images des personnes selon l'âge

ou le sexe. Être capable de recréer à l'aide d'un ensemble d'images

séquence du développement de l’âge humain.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

Jardin d'enfants n°103 « Grue »

Séminaire - atelier

pour les éducateurs

sur le thème de :

"Développement de l'activité et

dictionnaire passif.

Activation de l'imitation

(groupe des plus jeunes).

Enseignant orthophoniste :

Menshchikova A.A.

Méthodes pour accumuler le contenu du discours des enfants :

Le premier groupe comprend les méthodes :

Familiarisation directe avec l'environnement et enrichissement du vocabulaire :

examen et examen d'objets, observation, inspection des locaux des enfants

jardin, promenades et excursions ciblées ;

Familiarisation indirecte avec l'environnement et enrichissement du vocabulaire :

Regarder des peintures au contenu inconnu, lire de la fiction

travaille, projette des films et des vidéos, regarde des émissions de télévision.

3. Méthodes visant à consolider et activer le vocabulaire des enfants :

Regarder des jouets

En regardant des images avec un contenu familier,

Jeux et exercices didactiques.

4. Les principales tâches du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire sont l'éducation du son

culture de la parole, travail du vocabulaire, formation de la structure grammaticale de la parole, son

cohérence lors de la construction d'un état détaillé - sont décidés chacun

tranche d’âge. Cependant, d'âge en âge, il y a une complication progressive

À chaque tâche, les méthodes d'enseignement changent.

5. Une caractéristique du travail de vocabulaire est qu'il est inextricablement lié à

enrichir les connaissances et les idées des enfants d'âge préscolaire sur les objets qui les entourent et

phénomènes de la vie quotidienne, sur la vie quotidienne, sur la nature.

Les techniques méthodologiques sont divisées en trois groupes principaux :

Verbal, visuel et ludique. Les techniques verbales sont largement utilisées. Pour eux

inclure le modèle de discours, la répétition, l'explication, les instructions, la question.

1. Échantillon de parole - activité vocale correcte et pré-pensée

enseignant, destiné aux enfants à imiter. L'échantillon doit être disponible et

2. Prononciation répétée - répétition répétée délibérée de la même chose

le même élément de discours (son, mot, phrase) dans le but de le mémoriser.

3. Explication - révéler l'essence de certains phénomènes ou méthodes d'action.

Largement utilisé pour révéler le sens des mots, pour expliquer les règles et les actions

dans les jeux didactiques, ainsi que dans le processus d'observation et d'examen d'objets.

4. Instructions - expliquer aux enfants la méthode d'action pour atteindre un certain

résultat.

5. Une question est une adresse verbale qui nécessite une réponse. Les questions sont divisées en

principal et auxiliaire. Les principaux peuvent être la vérification : « Qui ? Quoi ? »

Lequel? Lequel? Où? Où?" et recherche, nécessitant l'établissement de connexions et

relations entre les phénomènes - "Pourquoi ? Pourquoi ? En quoi sont-ils similaires ?" auxiliaire

les questions peuvent être directrices ou auxiliaires. Les questions sont utilisées dans tous

méthodes de développement de la parole.

7. Techniques visuelles - présentation de matériel d'illustration, peintures, objets, exposition

échantillon, méthodes d'action.

8. Les techniques de jeu peuvent être verbales et visuelles. Ils excitent l'enfant

intérêt pour les activités, enrichir les motivations du discours, créer du positif

fond émotionnel du processus d'apprentissage et augmenter ainsi l'activité de la parole

les enfants et l’efficacité des cours.

Ainsi, dans le travail du dictionnaire, une combinaison de différentes méthodes et

techniques en fonction du degré de maîtrise du mot par l’enfant. Le plus efficace

méthode de travail du vocabulaire avec les jeunes enfants - jeux didactiques.

Par exemple, dans le jeu « Nommer trois objets », vous devez vous souvenir et nommer des animaux,

véhicules, légumes et fruits, meubles, vaisselle.

De nombreux jeux didactiques n'ont pas d'intrigue et consistent uniquement à résoudre

tâche spécifique. Mais même dans ces jeux, le contenu est tiré des idées des enfants.

sur l'environnement et est associé aux tâches de développement de la parole. Parfois dans des jeux sans intrigue

une image est introduite, par exemple une énigme, Persil fait un vœu ou un autre conte de fées

personnage.

Lorsqu'une tâche de jeu est confiée aux enfants non pas par un enseignant, mais par exemple : une poupée,

L'activité mentale et lexicale des enfants augmentent. Par exemple, rendre visite aux enfants

Andryusha peut venir - une poupée avec le visage d'un garçon attrayant et vivant. Son

l'apparence provoque toujours de la joie, l'anticipation de quelque chose de nouveau et d'intéressant. Andrioucha

organise des jeux, peut-être déjà connus des enfants, par exemple « Qu'est-ce qui a changé ? », mais

ces jeux prennent un nouveau sens, surprennent, font travailler

imagination.

Le vocabulaire est activé et enrichi de manière ludique et divertissante

enfant d'âge préscolaire.

Lors de l'examen d'un objet avec les enfants, l'enseignant aide à déterminer et à nommer sa taille,

couleur. Réaliser des travaux sur la formation et l'activation du dictionnaire, enseignants des établissements d'enseignement préscolaire

utiliser efficacement les jeux didactiques : « Merveilleux sac », « Qui verra et nommera

plus ? », « Continuer la phrase » (« Dites un mot »), « Qu'est-ce qui a changé » et autres.

Jeux avec objets (jouets, matériaux naturels, etc.), jeux de société imprimés

jeux et jeux de mots - tous ces jeux peuvent être utilisés avec succès pour activer

dictionnaire pour les enfants d'âge préscolaire.

Au début de l'âge préscolaire, de nombreux jeux avec des jouets sont accompagnés de

mouvements, qui correspondent aux caractéristiques de la perception et de la pensée de l’enfant.

Les enfants du groupe des plus jeunes reçoivent des objets dont les propriétés diffèrent fortement les uns des autres,

puisque les bébés ne peuvent pas encore trouver de différences subtiles entre les objets.

Lorsqu'ils comparent des objets, les enfants nomment leurs parties identiques, leurs caractéristiques et leurs traits distinctifs.

particularités. Par exemple, le jeu didactique : « Qu’est-ce qu’il y a en plus ?

En tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants, j'organise des centres de développement dans le groupe

discours : coin théâtral, centre de jeux - dramatisations, centre de didactique et

jeux de parole. Pour motiver les enfants à travailler, j'utilise des situations problématiques,

y compris des personnages de contes de fées, des moments surprises. Questions du moment problématique,

établir des liens dans les phénomènes naturels et sociaux, schémas - modèles,

jeux didactiques et imprimés - tout cela vous permet d'élargir et d'activer

vocabulaire des enfants, pour parvenir à son utilisation dans le discours actif.

L'enrichissement et l'activation du vocabulaire des enfants de 3-4 ans se font lors d'une promenade et

excursions. En train d'observer des animaux, des oiseaux, des plantes, des insectes et

les gens sont des enfants. Les enfants se familiarisent avec le concept de nature vivante et inanimée.

Le travail de vocabulaire avec les enfants implique la maîtrise de mots désignant des mots spécifiques et

généralisations génériques. À l'âge préscolaire, il est conseillé de former de tels

concepts génériques tels que meubles, vaisselle, vêtements, transports, légumes, fruits, notamment

la capacité de trouver de manière indépendante des signes significatifs devient significative,

généraliser et exprimer le résultat de la généralisation dans le discours.

MERCI POUR VOTRE ATTENTION!!!

Svetlana Choumakova
Étapes de travail sur le développement du vocabulaire actif et passif des enfants. Partie 1

Développement l'aspect lexical de la parole est une section importante de l'orthophonie travail. L'enfant doit être capable de reconnaître et de comprendre ces mots qu'il entend, pouvoir sélectionner mots pour les déclarations et les utiliser correctement à la fois dans les domaines structurel et connexion sémantique. Basé sur sa signification et ses caractéristiques grammaticales mots dans la langue, ils sont regroupés en catégories lexico-grammaticales - parties du discours, dont certains véhiculent de véritables significations lexicales, tandis que d'autres sont uniquement grammaticaux et sont utilisés pour la communication mots dans une phrase ou pour relier des phrases. En plus de la signification lexicale réelle, mots avoir une coloration émotionnellement expressive.

À travailler sur le développement le côté lexical de la parole, l'orthophoniste doit prendre en compte la multidimensionnalité mots et fournir plusieurs directions travailler dessus:

- travail surexpansion du volume dictionnaire en parallèle avec l'expansion des idées sur la réalité environnante ;

Préciser la signification mots;

- travailler sur le développement capacité à distinguer les mots correctement prononcés des mots mal prononcés mots;

- travailler sur le développement du vocabulaire passif, c'est-à-dire l'accumulation en mémoire mots qu'un enfant peut reconnaître et comprendre ;

- travail sur la systématisation mots que possède l'enfant, les regrouper selon différentes caractéristiques ;

- travailler sur l'appariement, comparaison mots selon leurs significations lexicales (antonymes synonymes);

- travailler sur la compatibilité sémantique des mots;

- travailler à activer votre vocabulaire, améliorant les processus de recherche mots, traduction mots du vocabulaire passif au vocabulaire actif.

Processus d'assimilation mots la langue maternelle apparaît pas à pas. Il est basé sur l’enseignement aux enfants d’âge préscolaire comment composer différents types de phrases. Les types de propositions deviennent de plus en plus complexes. Sur moi stade de développement l'enfant n'utilise qu'un discours séparé mots – c’est l’étape d’une phrase d’un seul mot. La tâche principale de l'intervention orthophonique sur I scène l'apprentissage est l'accumulation vocabulaire passif. Les enfants sont invités à mémoriser les noms de leurs jouets. (poupée, voiture, pyramide, etc.); parties du corps(jambes, bras, tête, etc.); articles d'habillement (manteau, chapeau, chemise, etc.); articles ménagers avec lesquels l'enfant entre en contact quotidiennement (table, chaise, tasse, cuillère); noms individuels d'objets et de phénomènes de la vie autour de lui (eau, terre, soleil, fleurs) noms d'animaux que l'enfant voit souvent.

Dictionnaire des verbes passifs doit être constitué de noms d'actions que l'enfant accomplit lui-même (dormir, manger, s'asseoir, marcher, sauter, jouer, se laver, s'habiller, se déshabiller, arroser, parler, dessiner). De plus, l'enfant doit connaître les noms des actions que ses proches accomplissent, mais cela dictionnaire peut se limiter aux noms des seules actions que l'enfant a observées à plusieurs reprises (lire, écrire, laver, repasser, etc., ou des actions réalisées à la maison, dans la rue (la voiture roule, l'avion vole, les feuilles tombent, le téléphone sonne). U pour les enfants présentant un sous-développement de la parole, le dictionnaire passif verbal est plus petit que le dictionnaire passif sujet. Par conséquent, si les enfants connaissent les noms d'objets, de certains animaux, etc., il est alors nécessaire de commencer à leur apprendre à comprendre les noms des actions, ainsi qu'à comprendre les questions posées sur ce qui se passe. Actions: Où? Où? Quoi? où? à qui? pour qui? DANS travail avec des enfants qui ne parlent pas, il n'est pas recommandé de les surcharger mots de vocabulaire passif avec une signification abstraite ou généralisante mots.

Le matériel pour diriger les cours peut être des jouets, des articles ménagers, des vêtements, de la vaisselle, de la nourriture, etc.

Un moment crucial en orthophonie travailler avec des enfants au stade I il faudra imiter parole d'adulte. Les réactions vocales imitatives peuvent être exprimées dans n'importe quel complexe sonore ( "suis", "mu", "ko-ko").

Activation de la parole des enfants, ou provoquant une imitation de la parole, devrait être étroitement lié à pratique activité de l'enfant, avec le jeu, avec une situation visuelle, qui est réalisée avec des moyens différents mais obligatoires conditions: émotivité du contact avec l'enfant, un certain niveau de compréhension de la parole, stabilité de l'attention, présence d'une motivation imitative.

Pour obtenir l'effet désiré dans revitalisation activité de parole imitative, il faut commencer par développement de l'imitation en général: "Fais comme moi".

En conséquence, l'orthophonie travailler au stade I les enfants doivent apprendre à former un discours oral passif relier les objets et les actions à leur désignation verbale. Dictionnaire passif doit être constitué des noms d'objets que l'enfant voit souvent; les actions qu'il accomplit lui-même ou celles accomplies par des personnes qui lui sont familières ; certaines de leurs conditions (froid, tiède, chaud). U enfants il doit y avoir un besoin d'imiter parole d'adulte. Verbal l'activité imitative peut se manifester dans toutes les expressions vocales et sonores, sans correction par les adultes.

II scène la formation implique les bases suivantes Tâches:

1) enseigner les enfants construisent correctement des phrases de deux mots comme: appel + commandement ; commande + nom du sujet ;

2) apprendre des mots individuels du quotidien phrases;

3) prononcer la syllabe accentuée mots;

4) élargir la portée de la compréhension du discours de quelqu’un d’autre.

Un des principaux conditions de travail en orthophonie avec des enfants, pour qui les choses élémentaires ne sont pas accessibles inflexion, - organiser des événements promouvant développement du côté sémantique du discours. Seul ce que l'enfant comprend et est présent dans son discours impressionnant est traduit en discours expressif.

Il est conseillé aux enfants de scène appris à distinguer le nombre d'objets (beaucoup, peu, un, taille (grand - petit, goût (sucré - salé), ainsi que leur disposition spatiale, si ces objets se trouvent dans des endroits familiers à l'enfant. Si l'enfant s'obstine à le faire ne pas corréler la couleur ou la taille avec eux désignation verbale, alors il faut se limiter à comparer les objets par leur couleur et leur taille, en mettant de côté travail en mémorisant les noms de couleurs plus tard.

Une attention particulière doit être portée à la formation enfants faire la distinction entre les formes grammaticales du singulier et du pluriel de certains noms et verbes. À ce point scène Il est recommandé d'utiliser l'orthophonie suivante techniques: nommer des objets ou des images de sujets ; demande de transmettre, de prendre, de donner un objet ; terminer des phrases commencées par un orthophoniste avec un appui visuel sur un objet ou son image ; nommer des actions à l’impératif. Nécessaire condition c'est que les enfants récitent à plusieurs reprises ce qu'ils ont appris mots.

En conséquence II scène l'apprentissage, les enfants doivent apprendre la place du stress dans l'apprentissage mots, reproduire la structure rythmique-intonative de deux et de préférence trois syllabes mots. Pour comprendre le discours, les enfants doivent corréler les objets avec leur fonction nommée par un adulte, reconnaître les objets familiers en décrivant leurs principales caractéristiques, être capables de montrer ou de manière accessible verbal formulaire pour répondre aux questions de cas indirects posées par l'orthophoniste aux détails des images de l'intrigue.

Sur III scène Au cours de la formation, les enfants doivent apprendre à coordonner le sujet et le prédicat à la troisième personne du singulier et du pluriel présent du mode indicatif. Le stock de ces verbes familiers de tous les jours est restreint, mais les enfants devraient en utiliser certains correctement dans plusieurs formes: infinitif, mode impératif et au mode indicatif du présent de la 3ème personne du singulier et du pluriel.

Emploi sur la structure syllabique mots se termine par l'assimilation du modèle rythmique-syllabique de deux et trois syllabes mots. Les violations de la prononciation sonore sont acceptables. Comprendre la parole implique de comprendre certaines formes grammaticales mots, des histoires simples, des contes de fées courts.

Orthophonie les travaux de l'étape IV visent à enseigner enfants faire des phrases simples de différents types de 3 à 5 mots. En même temps, il faut apprendre à exprimer le lien entre mots en utilisant des terminaisons avec la conception phonétique correcte. Dans les constructions constituées de cas indirects avec prépositions, les enfants peuvent omettre des prépositions. A l'aide de questions, l'orthophoniste corrige l'ordre mots dans une phrase, s'assure que l'enfant, lors de la composition d'une phrase, utilise le verbe sous la forme requise, en accord en nombre et en personne avec le nom.

Dès le quatrième scène la formation commence inflexion des enfants, qui se poursuivra ultérieurement étapes. Formation des formes grammaticales des noms et des verbes, puis d'autres les pièces la parole est assurée par le fait que différentes formes du même mots sont opposés les uns aux autres. Cette opposition nécessite un certain vocabulaire et une certaine séquence d'oppositions grammaticales.

Sur la base des données de l'ontogenèse de la parole, il est recommandé de commencer une formation intensive inflexion en accumulant 100 – 150 mots-noms d'objets et environ 40 à 50 noms d'actions (verbes). Attention enfants il faut le retourner mots, lors du changement, quels enfants conservent le modèle intonation-rythmique, c'est-à-dire le nombre de syllabes dans le modifié mot.

Si le premier Aux étapes de réalisation des tâches, les réponses des enfants en un seul mot sont tout à fait acceptables, puis à l'avenir, l'enfant devra prononcer la phrase entière avec une forme grammaticale correcte. Enfants avec commun sous-développement le discours est difficile à formuler grammaticalement correctement la seconde, dépendant du verbe mot que le premier Par exemple: « La fille poursuit la chèvre avec une verge (ohm)».

Plus les enfants font des phrases basées sur les actions démontrées, tracent des images, répondra aux questions en détail, plus vite ils avanceront dans leur discours développement. Par conséquent, en dehors des cours, il est nécessaire d'utiliser n'importe quelle situation de sujet, n'importe quelle intrigue de l'image, sur laquelle vous pouvez demander: OMS (Quoi) Ce? ce qu'il (elle) fait? comment ? à qui? Où? Où? etc.

Sur IV étape où le travail devient plus compliqué sur la structure syllabique mots, en traitement mots des groupes de consonnes sont introduits, en tenant compte du fait que les sons qui composent ces groupes sont déjà prononcés correctement. Dépensé des groupes de consonnes sont ensuite introduits dans mots, qui doit être prononcé par les enfants syllabe par syllabe.

Important Emploi sur la mémorisation de la poésie. Il doit commencer par des vers en 2 lignes avec un appui obligatoire sur des images objectives ou simples de l'intrigue. Lorsque vous mémorisez des poèmes, vous devez vous assurer que vous comprenez leur contenu, pour lequel vous devez poser des questions appropriées sur les images.

Si les enfants ont appris à répondre à des questions, à faire des phrases basées sur des actions démontrées et des images d'intrigue simples, et qu'ils ont appris quelques distiques, vous pouvez commencer à leur enseigner les éléments du récit. (2-4 phrases). Cependant, à ce sujet scène l'enseignement d'un discours cohérent n'est pas isolé en tant que tâche indépendante en raison de la rareté vocabulaire.

En conséquence, l'orthophonie travailler au stade IV les enfants maîtrisent la parole quotidienne, c'est-à-dire qu'elle acquiert une fonction communicative.

L'un des indicateurs importants du développement harmonieux d'un enfant est son vocabulaire - le volume de mots qu'il utilise dans le processus de communication et d'apprentissage.

Les experts ont calculé qu'à l'âge d'un an et demi, le vocabulaire des jeunes enfants ne peut pas dépasser 50 mots et qu'à l'âge de cinq ans, les enfants maîtrisent déjà 2 000 à 2 500 mots. Cependant, non seulement l'indicateur quantitatif est important (combien de mots l'enfant utilise), mais aussi l'indicateur qualitatif - dans quelle mesure il comprend le sens des mots qu'il utilise, s'il utilise correctement les formes de mots nécessaires.

C'est pourquoi le développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire est un domaine très important de l'éducation et de l'éducation préscolaires.

Caractéristiques du développement du vocabulaire chez les enfants d'âge préscolaire

Au stade initial, le vocabulaire de l'enfant est reconstitué principalement grâce aux mots qu'il entend souvent au cours de sa communication quotidienne avec ses proches.

Entre un et trois ans, le bébé apprend les catégories de mots suivantes :

• noms de jouets, noms de membres de la famille ; des mots désignant des éléments de la vie quotidienne qui entoure l'enfant (vaisselle et literie, meubles, nourriture) ;
• des mots qui démontrent une connaissance de la nature environnante : noms des phénomènes météorologiques et des saisons, noms des plantes et des animaux les plus courants et les plus faciles à prononcer ;

Pendant cette période, la capacité des enfants à utiliser un vocabulaire émotionnel et évaluatif (mots désignant des états émotionnels, caractéristiques qualitatives des objets) est encore extrêmement faible.

À l'âge de 4-5 ans, il y a un saut significatif non seulement dans le remplissage quantitatif du vocabulaire (1500-2000) mots, mais aussi dans son contenu qualitatif. L'enfant commence à utiliser activement les groupes thématiques suivants :

• mots désignant des expériences et des sentiments : joyeux, triste, joyeux ;
• évaluer les objets et les phénomènes selon leurs caractéristiques qualitatives : élevés, chauds, lourds ;
• essayez-vous à la formation de mots, en utilisant des formes diminutives de mots : maman, chérie. Former des formes de mots avec la même racine, par exemple des formes désignant des bébés animaux : chat - chat - chaton, canard - caneton, oie - oison, etc.

À l'âge de 5 à 6 ans, le vocabulaire quantitatif d'un enfant d'âge préscolaire peut déjà comprendre environ 3 000 à 4 000 000 mots, tandis qu'une autre percée dans son contenu qualitatif se produit également. L'enfant d'âge préscolaire commence à utiliser le groupe de concepts suivant :

• vocabulaire désignant des intervalles de temps : heures, jours de la semaine, minutes, mois. Mots décrivant la catégorie de l'espace : haut - bas, droite - gauche ;
• nombres simples et complexes (un, cinq, douze, vingt) ;
• mots désignant des catégories de sciences sociales : peuple du pays, patrie, travail, armée nationale, État ;

En observant le développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire, les experts ont identifié les points les plus importants auxquels il faut prêter attention.

Caractéristiques de la reconstitution du vocabulaire des enfants avec différents types de parties du discours

Les enfants commencent rapidement et facilement à utiliser des noms et des verbes, ce qui leur permet de désigner facilement des objets et des actions qui sont effectuées avec ces objets. Mais une partie aussi importante du discours qu'un adjectif est utilisée à contrecœur par les enfants d'âge préscolaire. Pendant ce temps, l'utilisation active d'adjectifs permet de rendre le discours beau et riche, permettant de composer des phrases courantes et des structures de discours à part entière. Par conséquent, il est nécessaire que les parents accordent plus d'attention à la description des signes des objets et des phénomènes et de leurs caractéristiques qualitatives.

Vocabulaire actif et passif

Il arrive souvent que les enfants connaissent un mot mais ne l’utilisent pas dans leur discours. Cela est dû au fait qu'ils ne comprennent pas clairement le sens de ces mots et la portée de leur utilisation. Par conséquent, il est important de surveiller la présence de mots « morts » dans le vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire et de les « traduire » d'un vocabulaire passif à un vocabulaire actif.

Pour ce faire, vous avez besoin de :

• Expliquez le sens du mot « mort », prononcez-le clairement plusieurs fois. Ainsi, vous activez non seulement le mécanisme auditif de perception de l'information, mais également le mécanisme musculo-moteur, c'est-à-dire que la prononciation du mot sera fixée dans la mémoire de l'appareil vocal de celui qui le prononce.
• Utilisez le mot plus souvent dans la bonne situation. Il est également conseillé de sélectionner des vers d'œuvres littéraires dans lesquels ce mot est utilisé et dont la signification est facile à comprendre à partir du contexte.

Vous pouvez utiliser des significations antonymes pour interpréter la signification d’un nouveau mot. Certains enfants ont plus de facilité à mémoriser une information en partant « du contraire », c’est-à-dire du sens opposé d’un mot.

Développer le vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire

Lire avec un enfant

Lorsque vous lisez à haute voix à un enfant d'âge préscolaire, assurez-vous de faire attention aux points suivants :

• Prononcez les mots clairement et clairement, en observant le placement et l'articulation corrects de l'accent.
• Assurez-vous d'expliquer la signification des mots inconnus trouvés dans le texte, faites attention à leur prononciation, si nécessaire, répétez de nouveaux mots le lendemain, en demandant à l'enfant d'expliquer leur signification.

La lecture de livres assurera le plein développement du vocabulaire chez les enfants d'âge préscolaire, et il est très important que les enfants aiment lire des livres.

Vous fournirez non seulement une source de reconstitution de haute qualité de son vocabulaire, mais contribuerez également au développement de compétences rédactionnelles compétentes.

Cela sera dû au travail de la mémoire visuelle - souvent les enfants qui lisent beaucoup écrivent correctement, sans se soucier de la connaissance de l'orthographe. Ils « photographient » simplement l’orthographe correcte du mot et laissent sa version correcte dans leur mémoire visuelle.

Jeux et tâches pour élargir votre vocabulaire

"Conducteur"– en marchant, fermez les yeux et demandez à votre bébé d'être votre « guide », en vous décrivant le plus précisément possible ce qu'il voit autour de lui. Vous pouvez rendre la tâche plus difficile en demandant à votre enfant, si possible, de ne pas utiliser les mêmes mots.

Les jeux de ballon permettent non seulement d'élargir le vocabulaire des enfants, mais également de développer la pensée logique, en généralisant la connaissance des mots de divers groupes lexicaux.

"Nommer les animaux"– l'animateur lance le ballon aux enfants un à un. La tâche de l’enfant est d’attraper le ballon et de répondre en nommant un animal. Les enfants qui n’étaient pas en mesure de nommer l’animal à leur tour étaient éliminés du jeu. Le gagnant sera le joueur qui tiendra le plus longtemps en nommant le plus d'animaux.

La même version du jeu peut être utilisée pour consolider la connaissance de mots d'autres catégories générales : « transports », « fruits », « légumes », « plantes », etc.

"Où habite quelqu'un?"– l'animateur, lançant le ballon aux enfants, pose des questions :

Qui vit dans le trou ? – /taupe, souris, renard, hérisson/.

Qui vit dans la rivière ? – /grenouille, poisson, loutre/.

Qui vit dans la mer ? – /baleine, poulpe, dauphin, méduse/.

Ce jeu élargira non seulement le vocabulaire des enfants, mais renforcera également leur connaissance du monde qui les entoure.

"Grande petite"

Nous entraînons la capacité de former des formes de mots avec un sens diminutif. Expliquez à votre enfant, à l'aide d'un exemple, comment sont obtenus les mots suivants : chaise-chaise, fourchette-fourchette, clé-clé, pomme-pomme. Lorsque vous lancez une balle à votre bébé, nommez le mot à partir duquel il doit former un diminutif. Dans un premier temps, donnez-lui suffisamment de temps pour accomplir cette tâche, ne vous précipitez pas.

Il existe de nombreuses tâches qui permettent de reconstituer et de développer efficacement le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire ; choisissez parmi elles celles qui feront plaisir à vos jeunes élèves. Par exemple, il est préférable de proposer aux enfants actifs des tâches avec un ballon, des tâches flegmatiques et d'observation - des tâches à caractère descriptif, impliquant l'analyse de phénomènes, d'objets et de situations.

Le développement opportun du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire leur permettra de maîtriser facilement les compétences d'un discours cohérent et correct et contribuera également au développement harmonieux de leur intellect et de leur pensée logique à l'avenir.

Enseignante, spécialiste des centres de développement de l'enfant
Droujinina Elena

Cours d'orthophonie pour reconstituer le vocabulaire d'un enfant :

Aidez votre bébé à parler ! Développement de la parole des enfants de 1,5 à 3 ans Elena Yanushko

Accumulation passive de vocabulaire

Accumulation passive de vocabulaire

Dictionnaire passif dans le contexte de notre livre, il s'agit d'un ensemble de mots et d'expressions dont l'enfant comprend le sens, mais n'utilise pas dans le discours actif en raison d'un retard dans le développement de la parole.

Dans le processus de cours visant à développer la compréhension de la parole, la tâche principale est l'accumulation de vocabulaire : mots-objets (noms), mots-actions (verbes), ainsi que mots-définitions (adjectifs et adverbes). Pour la mémorisation, les enfants se voient proposer uniquement les mots qui désignent des objets, des actions, des phénomènes et des conditions familiers qu'ils rencontrent constamment dans la vie quotidienne, ce qu'ils peuvent observer, ce qu'ils peuvent manipuler, ce qu'ils ressentent. Au stade initial du travail avec des enfants non parlants, il n'est pas recommandé de surcharger leur vocabulaire passif avec des concepts abstraits ou des mots généralisants.

Noms.

Jouets: balle, cube, voiture, poupée, ours, lapin, balle, toupie, seau, spatule, crayons, livre, etc.

Parties du corps, affronter: jambes, bras, ventre, dos, doigt, tête, cou, cheveux, yeux, oreilles, bouche, lèvres, dents, nez, joues, sourcils, front.

Vêtements et chaussures: bonnet, écharpe, mitaines, veste, manteau, robe, jupe, veste, chemise, pantalon, collants, slips, tee-shirt, chaussettes, chaussons, bottines, bottines, sandales, etc.

Articles de toilette: savon, brosse à dents, dentifrice, éponge, serviette, peigne, mouchoir, etc.

Maison, appartement: maison, porte, serrure, clé, escalier, ascenseur, fenêtre, cuisine, chambre, salle de bain, lampe, sol, plafond, mur, etc.

Meubles: table, chaise, canapé, lit, armoire, étagère, cintre, etc.

Articles ménagers: TV, téléphone, horloge, cuisinière, réfrigérateur, fourchette, cuillère, assiette, tasse, couverture, oreiller, miroir, etc.

Nourriture et plats: pain, petit pain, fromage, saucisses, saucisses, lait, beurre, crème sure, fromage cottage, yaourt, biscuits, jus, œufs, porridge, soupe, salade, sandwich, thé, compote, etc.

Légumes et fruits: choux, pommes de terre, carottes, oignons, concombre, tomate ; orange, banane, pomme, poire, prune, etc.

Plantes: arbre, buisson, herbe, fleurs, baies, etc.

Noms d'animaux et d'oiseaux que l'enfant voit souvent: chien, chat, oiseau, colombe, moineau, corbeau, cheval, etc.

Noms individuels d'objets dans la vie environnante: rue, route, feu tricolore, voitures, avion, balançoire, toboggan, parc, etc.

Noms sélectionnés de phénomènes environnementaux: eau, terre, soleil, ciel, pluie, neige, nuit, jour, etc.

Verbes.

Les propres actions de l'enfant: marche, s'assoit, se tient debout, court, saute, dort, mange, joue, dessine, construit, marche, chevauche, lave, se baigne, s'habille, se déshabille, se coiffe, porte, tombe, crie, parle, s'essuie, etc.

Noms des actions réalisées par les personnes proches de l'enfant: lit, écrit, dessine, nettoie, lave, repasse, cuisine, frite, balaie, etc.

D'autres actions: [Appels téléphoniques; [la voiture] roule, fredonne ; [L'avion vole ; [les feuilles] tombent, etc.

Adjectifs, adverbes.

Noms de certaines sensations et états: sucré, salé, acide, humide, froid, chaud, froid, tiède, chaud, douloureux, savoureux.

Nom de certains concepts: grande petite; beaucoup, un peu.

Le dictionnaire proposé n’est pas une recommandation stricte, cependant, il donne une idée générale des directions dans lesquelles travailler pour développer la compréhension de la parole d’un enfant. Il s’agit plutôt d’une base sur laquelle de nouveaux mots seront constamment construits. Le développement ultérieur du vocabulaire implique la maîtrise du vocabulaire sur les principaux thèmes de familiarisation avec le monde extérieur (jouets, vêtements, chaussures, meubles, maison et appartement, animaux, oiseaux, insectes, arbres, fleurs, légumes et fruits, ville et campagne, saisons , etc. ), dont une description détaillée peut être trouvée dans tout programme d'éducation préscolaire (voir aussi la section « Développement de la parole basé sur la familiarité avec le monde extérieur », p. 225).

En plus de vous familiariser avec les mots et leurs significations, il est nécessaire de travailler pour familiariser les enfants avec diverses combinaisons de mots-expressions. Les mots et les phrases s'apprennent d'abord dans le contexte d'une situation spécifique : un enfant voit un objet - un adulte le nomme ; l'enfant accomplit une action - l'adulte la désigne par un verbe, etc. ; un adulte emmène l'enfant aux toilettes et dit : « Lavons-nous les mains », dans le couloir dit : « Habillons-nous pour une promenade », etc. Par la suite, le contexte sémantique passe progressivement de la réalité pratique directement au discours. Par exemple, un adulte propose de trouver et d'apporter un ours en peluche, alors qu'il n'est pas dans le champ de vision de l'enfant, propose de sauter sans démontrer l'action souhaitée, dit : « Prends du yaourt », bien que l'enfant soit loin de la cuisine et réfrigérateur.

De plus, il est utile d'utiliser dans le discours gestes communs naturels:

sur(phrase) – étendre une paume ouverte ;

donner(demande) – serrez les doigts de votre paume ouverte en un poing (vous pouvez répéter le mouvement plusieurs fois) ;

Oui(accord) – hochement de tête dans le sens de haut en bas (vous pouvez répéter le mouvement plusieurs fois) ;

Non(déni) - secouer la tête (vous pouvez répéter le mouvement plusieurs fois) ou déplacer la paume droite d'un côté à l'autre ;

là(indiquant la direction) - un geste de la main en direction de l'objet vers lequel ils veulent pointer ;

Ici(montrant un objet à proximité) – pointez l’objet avec un index droit ;

ici(appel) - un geste de la paume vers soi ;

Bien(approbation) – serrez les doigts en un poing, le pouce vers le haut ;

Bien joué(approbation, éloge) - tape sur la tête ;

Ah ah ah(blâme) - l'index est redressé, les doigts restants de la paume sont serrés en un poing, mouvements oscillatoires de la main de haut en bas;

calme(appel au silence, silence) – appuyez l'index droit sur les lèvres fermées ;

Bye Bye(c'est l'heure de dormir) – nous fermons nos paumes droites ensemble et les plaçons sous nos joues, inclinons un peu la tête ;

Bonjour(on dit bonjour) - on prend ta main, on la serre, on la secoue un peu ou (à distance) on agite la main d'un côté à l'autre ;

Au revoir(dites au revoir) - agitez votre main (déplacez votre paume de haut en bas);

grand(désignation de la taille) – écartez les bras sur les côtés (ou simultanément vers le haut et sur les côtés) ;

petit(désignation de la taille) – rapprocher les paumes droites (ou l'index et le pouce d'une main) l'une de l'autre ;

un(désignation de la quantité) – montrer l'index.

Les gestes répertoriés sont utilisés dans divers jeux et activités décrits dans notre livre.

N'oubliez pas que lors de l'enseignement des gestes aux enfants, les conditions suivantes doivent être respectées : vous ne pouvez utiliser que des gestes naturels, couramment utilisés (compréhensibles pour tous les représentants d'une culture donnée) ; vous ne devez pas inventer de nouveaux gestes, en les remplaçant par le développement des capacités de l'enfant. discours actif. N'oubliez pas que les gestes sont normalement un moyen auxiliaire de communication entre les personnes et sont utilisés dans une mesure limitée (la langue des signes est le principal moyen de communication pour les personnes malentendantes).

Il est utile de prêter attention aux expressions faciales, qui, d'une part, contribuent à rendre l'articulation plus claire et, d'autre part, rendent le discours plus émotionnel et plus riche. Le degré d’utilisation des gestes et la sévérité des expressions faciales accompagnant le discours dépendent souvent du tempérament de la personne, de sa nationalité et des caractéristiques culturelles de son peuple.

Un travail d’élargissement du vocabulaire passif et de développement de la compréhension de la parole est réalisé à la fois par l’orthophoniste et par les proches de l’enfant. Si les parents développent une compréhension du discours de l'enfant dans des situations quotidiennes, l'orthophoniste élargit le vocabulaire passif de l'enfant lors de jeux spéciaux, en utilisant divers matériaux et jouets, ainsi que des techniques spéciales.

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Liste des références utilisées pour l'élaboration du dictionnaire : 1. Dictionnaire encyclopédique des termes médicaux en 3 volumes. M. : Encyclopédie soviétique, 1983.2. I. S. Sidorova, Physiologie et pathologie du travail.3. Michel Odent, Santé Primaire. Londres : Century-Hutchinson (1986).4. Seymour-Reichlin, système immunitaire neuroendocrinien

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