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"Technologies du jeu" en pédagogie sont comprises comme un groupe assez étendu de méthodes et de techniques pour organiser le processus pédagogique sous la forme de divers jeux pédagogiques. Le "jeu pédagogique" a un but clairement défini et le résultat pédagogique correspondant, qui peut être étayé, mis en évidence sous une forme explicite ou indirecte et caractérisé par une orientation pédagogique et cognitive.

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SEMINAIRE POUR ENSEIGNANTS DE L'ENSEIGNEMENT COMPLEMENTAIRE

"Centre pour le développement de la créativité des enfants et des jeunes"

sur le sujet:

"UTILISATION DES TECHNOLOGIES DE JEU

DANS LE PROCESSUS ÉDUCATIF

DANS L'INSTITUTION D'ENSEIGNEMENT COMPLÉMENTAIRE»

Préparé par : méthodologiste "TsRTDiYu"

Sibileva Yu.P.

Kamensk-Chakhtinski

2017

Cible:

• Détermination des valeurs des technologies de jeu dans le processus éducatif.
• Divulgation de la méthodologie d'organisation des activités de jeu en classe au Centre de développement de la créativité.
• Familiarisation des enseignants avec différents types de cours menés de manière ludique.

Avancement de l'atelier

Partie 1. " L'utilisation des technologies de jeu dans le processus éducatif dans l'établissement d'enseignement complémentaire pour les enfants.

Dans le rythme moderne auquel les enfants d'aujourd'hui doivent faire face, cela nous fait réfléchir à la façon de trouver les meilleures méthodes pour travailler avec les enfants. Tout enseignant souhaite que ses élèves travaillent activement et avec enthousiasme. C'est là que la technologie de jeu joue un grand rôle.

"Technologies du jeu"en pédagogie sont comprises comme un groupe assez étendu de méthodes et de techniques pour organiser le processus pédagogique sous la forme de divers jeux pédagogiques. Le "jeu pédagogique" a un but clairement défini et le résultat pédagogique correspondant, qui peut être étayé, mis en évidence sous une forme explicite ou indirecte et caractérisé par une orientation pédagogique et cognitive.

Dans tout établissement d'enseignement complémentaire méthode de jeu peut être utilisé dans les cas suivants :

• en tant que technologie indépendante pour maîtriser des concepts, des sujets et même une section d'un sujet ;
• en tant qu'élément d'une technologie plus large ;
• comme technologie éducative.

Mettre en œuvre le jeu possibles dans les domaines suivants :

• il est possible de fixer un objectif pédagogique aux élèves sous la forme d'une tâche de jeu ;
• l'activité éducative des élèves est soumise à certaines règles du jeu ;
• le matériel pédagogique peut être utilisé comme moyen de jeu;
• peut être utilisé comme motivation lorsqu'un élément de compétition est introduit, ce qui traduit la tâche pédagogique en une tâche ludique ;
• l'objectif pédagogique est atteint avec succès et associé au résultat de jeu.

Lors de recherches menées par des psychologues, il a été constaté que lors de l'utilisation de méthodes de jeu, un résultat élevé est obtenu dans l'assimilation du matériel, car une convergence significative du matériel pédagogique et de certaines activités pratiques est obtenue. Dans le même temps, la motivation et l'activité d'apprentissage chez les enfants sont considérablement augmentées.

Le jeu est incroyablement populaire auprès des participants de tout âge. Les étudiants sont prêts à consacrer beaucoup d'efforts, de temps et d'activités créatives pour participer à des jeux. Et c'est pourquoi le jeu, devenu un moyen de pédagogie, utilise toutes ces possibilités pour atteindre ses objectifs spécifiques. Et cela signifie que si l'enseignant investit le contenu pédagogique dans la sphère du jeu, il sera certainement en mesure de résoudre l'un des problèmes clés de la pédagogie - le problème de la motivation pour les activités éducatives.

De nombreux enseignants, ayant compris le caractère unique du jeu et y voyant un puissant potentiel pour surmonter la crise de l'éducation, l'utilisent avec succès dans leur travail depuis de nombreuses années.

Les jeux éducatifs peuvent être classés selon plusieurs principes :

1. Par type d'activité :

• physique (moteur)
• intellectuel (mental)
• travail
• social
• psychologique.

2. Par la nature du processus pédagogique :

• Éducatif
• Entraînement
• Contrôler
• généraliser
• cognitif
• éducatif
• développement;
• reproducteur
• productif
• Créatif;
• communicatif
• diagnostique
• orientation professionnelle
• psychotechnique et autres.

Tous les jeux éducatifs du processus pédagogique peuvent être divisés en plusieurs étapes associées aux périodes d'âge de l'éducation et de l'éducation de l'enfant. Ce:

• technologies de jeux pour enfants d'âge préscolaire;
• technologies de jeu pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire;
• technologies de jeu pour les collégiens et les lycéens.

Je voudrais présenter quelques types de jeux qui peuvent être utilisés par les enseignants de l'enseignement complémentaire dans leurs classes. Alors ceci est:

Jeux d'imitation. Dans la salle de classe, une imitation d'un événement se produit, une activité spécifique spécifique des personnes et de l'environnement, les conditions dans lesquelles un événement se produit ou une activité est réalisée.

Pour mener un jeu d'imitation, en plus de l'intrigue, l'enseignant doit développer et décrire la structure de l'événement.

Jeux d'opération - aider à déterminer l'exécution de certaines opérations spécifiques. Au cours d'un tel jeu, l'enseignant modélise le workflow correspondant. Les jeux de ce type se jouent dans des conditions qui imitent les conditions réelles.

Jeux de rôles. Ici, les tactiques de comportement, les actions, l'exécution spécifique des fonctions et devoirs d'une certaine personne sont élaborées. Pour animer un jeu de rôle, l'enseignant élabore une maquette de la situation et distribue des rôles à « contenu obligatoire ».

Psychodrame et sociodrame.Ils sont très proches du "jeu de rôle". Il s'agit pratiquement d'un "théâtre", mais socio-psychologique, où les participants pratiquent la capacité de ressentir la situation dans l'équipe, d'évaluer et de changer l'état d'une autre personne, et la capacité d'entrer en contact productif avec lui.

Eh bien, quel type de jeux peut être utilisé dans l'enseignement complémentaire, nous dira l'enseignante de l'enseignement complémentaire Fateeva O.Yu.

Partie 2. Types de jeux pédagogiques utilisés dans l'enseignement complémentaire.

(D'après l'expérience de Fateeva O.Yu.)

Dans mon travail, moi, professeur du studio d'art "Aquarelle", j'utilise les types de jeux pédagogiques suivants:

Jeux d'exercices.

Ces jeux prennent généralement 10 à 15 minutes. Ils visent plus souvent à améliorer les capacités cognitives des élèves d'une association, et sont aussi un bon outil pour développer l'intérêt cognitif, comprendre et consolider la matière. Ce sont toutes sortes de puzzles, quiz, mots croisés, rébus, mots-clés, charades, énigmes et plus encore.

Jeux de voyage.

Ces jeux peuvent être joués à la fois directement en classe et dans le cadre de divers événements éducatifs et de masse. Ils servent à comprendre et à consolider le matériel. L'activation des élèves dans les jeux de voyage s'exprime par des récits oraux, des questions et des réponses. Les jeux de voyage sont de la nature des "expéditions" géographiques, historiques, d'histoire locale qui peuvent être faites à l'aide de livres, de cartes, de documents avec un enseignant. Tous sont exécutés par des enfants dans des conditions imaginaires, où toutes les actions sont déterminées en jouant des rôles : un scientifique, un archéologue, un zoologiste, etc. Une caractéristique distinctive de ces jeux est la flexibilité et l'activité de l'imagination. À la suite d'un tel jeu, une certaine activité d'imagination créatrice naît chez les enfants. J'utilise des jeux de voyage au début de projets où une certaine activité créative de recherche est attendue.

Jeu de rôle.

Dans ce jeu, les conditions d'une situation imaginaire sont mises en scène et les élèves jouent certains rôles. C'est dans le jeu de rôle que l'enfant apprend à faire face à l'incertitude et aux situations de la vie.

Jeu concours.

Ce type de jeu peut inclure tous les types de jeux didactiques ci-dessus ou leurs éléments individuels. Pour mener ce jeu, les élèves sont divisés en équipes et il y a une compétition entre eux. Une caractéristique de ce jeu est la présence d'une lutte compétitive et d'une coopération. Les éléments de concurrence occupent ici la première place, mais la coopération est déterminée par des tâches spécifiques. Le jeu-concours permet à l'enseignant, en fonction du contenu du matériel, d'introduire dans le jeu non seulement du matériel divertissant, mais plutôt des questions complexes du programme éducatif. C'est la principale valeur pédagogique et l'avantage de ce jeu par rapport aux autres.

Pour mieux comprendre comment rendre l'utilisation des jeux plus efficace pour enseigner et éduquer les élèves, comment utiliser les jeux et à quelles étapes il est préférable, j'ai mené une petite étude auprès des étudiants de mon association et des étudiants d'autres associations créatives de le centre. J'ai également mené une enquête. (Pièce jointe 1).

L'analyse des réponses a donné les résultats suivants :

1. En faveur de l'utilisation des jeux en classe, des résultats positifs ont été obtenus dans 100% du volume.

2,89% des élèves de notre Centre aimeraient que des jeux soient utilisés dans toutes les classes, mais seulement si le jeu les intéresse.

4.100% des enfants aiment gagner le jeu. Cette envie de gagner assure l'épanouissement des élèves dans les activités ludiques.

Eh bien, à la fin de mon discours, je veux dire que le jeu est une forme active d'activité humaine. Ce modèle d'apprentissage utilisant des jeux pédagogiques, si on le compare au modèle traditionnel, est plus prometteur. Les cours dispensés selon la méthode du jeu augmentent assez fortement l'intérêt des élèves pour la matière et permettent aux enfants de mieux mémoriser les formulations et les définitions.

Partie 3 (pratique).

Master class "Leçon-jeu - l'une des formes d'utilisation des technologies de jeu dans le processus éducatif de l'enseignement complémentaire."

Pour qu'à partir du séminaire d'aujourd'hui, chers enseignants, vous puissiez emporter avec vous non seulement la théorie, mais aussi un petit bagage pratique, j'ai préparé pour vous plusieurs options pour jouer à des jeux.

Occupation - le jeu "Domino".

Pour mener une leçon-jeu, il est nécessaire de préparer des cartes, chacune étant divisée en deux parties. Dans ces parties, nous plaçons des tâches et des réponses. Des cartes sont distribuées aux participants du jeu. À tour de rôle, tous les participants disposent les cartes de manière à ce que chaque carte suivante soit logiquement liée à la précédente. Mais ici, il est nécessaire de justifier théoriquement le fait qui est écrit sur la carte du joueur. Si le participant a mal placé la carte ou n'a pas pu expliquer la raison pour laquelle il l'a placée, son coup est ignoré. Le joueur peut utiliser l'aide d'un arbitre, mais 100 points sont perdus.

Le gagnant est le commerçant privé qui a mis toutes les cartes en premier.

Instructions méthodologiques pour organiser une leçon:

Le jeu se déroule en classe comme l'une des étapes d'un travail de groupe afin de répéter et de consolider des connaissances sur l'ensemble du sujet ou sur plusieurs sujets. Chaque groupe doit avoir un juge qui évaluera l'exactitude de la réponse. Le juge peut être l'enfant le plus performant de ce groupe du groupe, ou l'enfant auquel la plus grande partie du groupe a fait confiance.

Exemples de cartes pour le jeu :

Leçon - le jeu "Lotto"

Modalités du jeu : cinq équipes participent au jeu. Chaque équipe reçoit une carte avec seulement les numéros de dix questions. L'enseignant sort un tonneau avec des chiffres du sac. L'équipe qui a ce numéro sur la carte a le droit de répondre. Si la réponse est correcte, l'équipe reçoit un fût et le place sur le numéro correspondant de la carte. Si l'équipe ne donne pas la bonne réponse à la question, le baril reste avec le chef et l'autre équipe obtient le droit de répondre, qui, en cas de bonne réponse, reçoit un jeton. Pour ce jeton, vous pouvez échanger le fût qui a été sorti du sac, mais qui est resté chez l'hôte. La première équipe à placer des fûts sur tous les numéros de carte gagne. Ce jeu peut être joué dans les leçons de généralisation de la répétition ou tout au long du cours.

(Les fûts d'un vrai loto sont utilisés), les cartes avec des numéros sont préparées indépendamment)

Leçon - le jeu "Enchères".

Les tâches sont mises aux enchères sur n'importe quel sujet, qui est discuté à l'avance avec tous les participants. Le jeu est joué par 3-5 équipes. À l'aide d'un projecteur, le lot n ° 1 est projeté sur l'écran - cinq tâches sur ce sujet (vous pouvez écrire les tâches à l'avance au tableau, sur l'affiche ou utiliser des textes imprimés prêts à l'emploi). La première équipe choisit une tâche et lui attribue un prix de 1 à 5 points. Si le prix de cette équipe est supérieur à ceux donnés par les autres, alors elle reçoit une tâche et la termine. Les tâches restantes doivent être échangées par d'autres équipes. Si la tâche est résolue correctement, des points sont attribués à l'équipe, si la tâche échoue, des points (ou une partie d'entre eux) sont supprimés. L'avantage de ce jeu simple est que lors du choix d'un problème, les élèves comparent les cinq problèmes et font défiler mentalement le cours de leur solution. Ce jeu est un prototype du jeu "The smartest".

Auquel des jeux présentés aimeriez-vous, chers professeurs, jouer maintenant ?

(Un jeu est joué, choisi par un grand nombre d'enseignants présents)

Réflexion. Résumé du séminaire.

Chers professeurs ! En résumant les résultats du séminaire, je voudrais dire que le jeu est le type d'activité le plus accessible pour les enfants et un excellent moyen de traiter les impressions reçues du monde extérieur. Le jeu manifeste clairement les caractéristiques de la pensée et de l'imagination de l'enfant, ses sentiments, son émotivité, son activité et son besoin de communication.

Un jeu intéressant et bien planifié augmente l'activité mentale de l'enfant. Elle est capable de résoudre un problème plus difficile que dans une leçon traditionnelle. Mais, cependant, cela ne signifie pas que les cours doivent se dérouler uniquement de manière ludique. Le jeu n'est qu'une des méthodes, et il ne donne de bons résultats qu'en combinaison avec d'autres méthodes : observation, conversation, lecture.

Les jeux ont un fort impact émotionnel sur tous les enfants sans exception, ils forment de nombreuses compétences et capacités. C'est la capacité à travailler en groupe, et la capacité à prendre des décisions, à prendre des responsabilités. Ils développent parfaitement des compétences organisationnelles, favorisent un sentiment d'empathie, stimulent l'entraide dans la résolution de problèmes difficiles. Ainsi, l'utilisation de méthodes ludiques dans le processus éducatif permet de résoudre toute une série de problèmes pédagogiques.

Les participants du séminaire se passent le soleil, et la personne qui tient le soleil dans ses mains donne son avis sur le séminaire.

Chers collègues, notre réunion d'aujourd'hui est terminée. Nous espérons que les connaissances que vous avez reçues ou consolidées aujourd'hui vous seront utiles dans votre travail. Au revoir. Merci beaucoup pour votre travail.

Pièce jointe 1.

Questionnaire pour les étudiants.

1. Aimez-vous que le professeur utilise le jeu en classe ?
2. À quelle fréquence aimeriez-vous que le jeu soit utilisé en classe ?
3. Quelle forme de jeu préférez-vous : individuel, en groupe ou en duo ?
4. À quelles activités aimez-vous jouer (veuillez les énumérer) ?
5. Y a-t-il des moments où vous n'aimez pas le jeu et pourquoi ?
6. Votre désir dépend-il de l'enseignant qui utilise des jeux ?
7. Qu'est-ce que tu aimes le plus dans le jeu ?

Sections: Technologies pédagogiques générales

Objectif : comprendre la nécessité et la possibilité d'utiliser les technologies modernes comme indicateur de la compétence pédagogique d'un enseignant moderne.

- de systématiser les connaissances théoriques sur les concepts socio-pédagogiques en éducation « approche par compétences », « compétence » : sens et contenu des concepts ;
- analyser et déterminer l'impact de l'utilisation des technologies modernes dans le cadre d'une approche par compétences sur la qualité de l'éducation des enfants ;
– échanger des expériences existantes dans la conception de moyens de transition vers une approche par compétences dans la pratique éducative des établissements d'enseignement complémentaire

Équipement:

– ordinateur, projecteur multimédia, écran multimédia, centre de musique ;
– présentation « Les technologies modernes comme outil de gestion de la qualité de l'éducation » ( Pièce jointe 1);
- des cartes pour le jeu "Conséquences" ( Annexe 2);
– dépliants « Conditions de formation des compétences clés » ( Annexe 3);
- cartes de visite, bille, stylos, feuilles de papier vierges, feutres.

Planification du séminaire

1. 1. Salutation. Buts et objectifs du séminaire. Présentation du plan de travail du séminaire.

2. Exercice "Présentation"

2. Partie introductive
3. Partie théorique
4. Partie pratique

1. Jeu d'entreprise
2. Le jeu "Problème sur la paume"
3. Jeu "Conséquences"

5. Réflexion
6. Résumé du séminaire

JE.

1. Salutation. Buts et objectifs du séminaire. Présentation du plan de travail du séminaire.

2. Exercice "Présentation"

Chaque participant établit une carte de visite sous n'importe quelle forme, où il indique son nom. Le nom doit être écrit lisiblement et suffisamment grand. La carte de visite est attachée de manière à pouvoir être lue.

3-4 minutes sont accordées à tous les participants pour créer leurs propres cartes de visite et se préparer à une introduction mutuelle, pour laquelle ils se mettent par deux, et chacun parle de lui à son partenaire.

La tâche consiste à se préparer à présenter votre partenaire à l'ensemble du groupe. La tâche principale de la présentation est de souligner l'individualité de votre partenaire, de parler de lui de manière à ce que tous les autres participants se souviennent immédiatement de lui. Ensuite, les participants s'assoient en grand cercle et présentent à tour de rôle leur partenaire en commençant la présentation par les mots : « Pour... la chose la plus importante... ».

II. Partie introductive

1. Épigraphe du séminaire.

Qui ne veut pas utiliser de nouveaux moyens,
faut attendre de nouveaux ennuis

Francis Bacon

Francis Bacon - l'un des plus grands érudits du XVIIe siècle, contemporain de Galilée et prédécesseur de Newton, auteur du traité "Expérience et instructions morales et politiques"

Enseignant et élève grandissent ensemble :
apprendre est à moitié apprendre.

III. Partie théorique

Le programme de modernisation du contenu de l'éducation touche tous les aspects du processus éducatif. Sa tâche est d'atteindre une nouvelle qualité - une qualité qui répond aux exigences d'une personne dans les conditions socio-économiques en rapide évolution d'aujourd'hui.

Traditionnellement, l'ensemble du système éducatif national était orienté vers la connaissance comme but de l'apprentissage (KL). Les transformations de la société russe en général et de l'éducation en particulier ont entraîné une modification des exigences pour les étudiants. Le « diplômé bien informé » a cessé de répondre aux exigences de la société. Il y avait une demande pour un «diplômé habile et créatif» avec des orientations de valeur. Une approche de l'apprentissage basée sur les compétences vise à aider à résoudre ce problème.

Considérons les concepts de "compétence" et de "compétence", qui sont presque synonymes.

"Compétence" - un ensemble de traits de personnalité interdépendants (connaissances, compétences, modes d'activité), qui vous permet de définir et d'atteindre des objectifs.

La « compétence » est une qualité intégrale d'une personne, qui se manifeste dans la capacité générale et la préparation à des activités basées sur les connaissances et l'expérience.

Un étudiant est considéré comme compétent selon les résultats de l'activité s'il est capable d'appliquer ce qu'il a appris dans la pratique, c'est-à-dire de transférer la compétence à certaines situations de la vie réelle.

Quelles méthodes et technologies un enseignant moderne doit-il maîtriser pour développer les compétences clés des élèves ? Quelles compétences professionnelles et pédagogiques l'enseignant lui-même doit-il posséder pour assurer son avancement et son développement professionnel ? Dans quelles conditions les compétences passeront-elles au niveau de la compétence professionnelle ? Essayons de comprendre ce problème.

IV. Partie pratique

1. jeu d'entreprise

Les participants sont divisés en trois groupes « apprenants », « enseignants », « experts »

La première question à discuter est de savoir quand un élève n'est-il pas intéressé à apprendre ? Quand un enseignant ne s'intéresse-t-il pas à l'enseignement ?

En 5 minutes, les participants réfléchissent à une liste de raisons et forment un groupe « d'experts » qui préparent une note d'information pour le public.

À partir des réponses, les experts identifient 2 à 3 problèmes les plus pertinents pour ce public et les expriment.

Supposons que les problèmes suivants soient mis en évidence :

1. Le niveau insuffisant de connaissances des enseignants sur les technologies éducatives modernes entrave la formation des compétences disciplinaires clés.
2. Le développement de la capacité des étudiants à résoudre de manière autonome des problèmes dans divers domaines d'activité est impossible sans une orientation d'apprentissage axée sur la pratique.
3. La contradiction entre les formes frontales d'organisation des apprentissages et les pédagogies « passives », d'une part, et la nécessité d'assurer le caractère activiténel des apprentissages, d'autre part.

Deuxième question à débattre : l'enseignant s'intéressera-t-il à l'enseignement et l'élève s'intéressera-t-il à l'apprentissage si les technologies et les méthodes pédagogiques modernes sont utilisées dans le processus éducatif ?

En 5 minutes, les participants sélectionnent au moins 3 arguments qui, de l'avis des membres du groupe, prouvent l'efficacité de la technologie qui peut accroître l'intérêt pour le processus d'apprentissage.

À partir des réponses, les experts distinguent 2 à 3 technologies les plus efficaces, de l'avis de ce public, et les expriment.

Supposons que les technologies suivantes sont sélectionnées :

- les technologies axées sur la personnalité donnent la priorité à l'apprentissage sujet-sujet, aux diagnostics de croissance personnelle, à la conception de situations, à la modélisation de jeux, à l'inclusion de tâches d'apprentissage dans le contexte de problèmes de la vie qui impliquent le développement de l'individu dans un contexte réel, socio- espace culturel et éducatif;

– les technologies qui sauvent la santé, dont la particularité est la priorité de la santé, c'est-à-dire des soins de santé compétents sont une condition préalable au processus éducatif;

– les technologies de l'information permettent d'individualiser et de différencier le processus d'apprentissage, de stimuler l'activité cognitive et l'autonomie des élèves ;

– technologies de jeu vous permettre de gérer le stress émotionnel dans le processus d'apprentissage, contribuer à la maîtrise des compétences nécessaires aux activités cognitives, professionnelles, artistiques, sportives, à la communication. En jouant, les enfants maîtrisent tranquillement ce qui était difficile auparavant;

– technologies d'apprentissage en développement de problèmes contribuer au développement des capacités créatives des étudiants; la formation de la pensée critique et des émotions positives.

– technologies de conception, dont l'essence est que l'étudiant en train de travailler sur le projet éducatif comprenne des processus réels, des objets, vit dans des situations spécifiques. Les technologies de projet sont basées sur la méthode des projets, qui vise à développer les compétences cognitives des étudiants, la pensée critique, la formation de la capacité de construire indépendamment leurs connaissances, la capacité de naviguer dans l'espace d'information.

L'approche par compétences impose ses propres exigences aux enseignants : la recherche de nouvelles formes, méthodes, technologies pédagogiques. L'enseignant doit naviguer dans un large éventail de technologies modernes, d'idées, de tendances, ne pas perdre de temps à découvrir ce qui est déjà connu. Le système de connaissances technologiques est le composant et l'indicateur le plus important de la compétence pédagogique d'un enseignant moderne.

Parmi les enseignants, l'opinion était fermement établie que la compétence pédagogique est purement individuelle et qu'elle ne peut donc pas être transmise de main en main. Cependant, sur la base du rapport de la technologie et de la compétence, il est clair que la technologie pédagogique, qui peut être maîtrisée, comme toute autre, n'est pas seulement médiatisée, mais également déterminée par les paramètres personnels de l'enseignant. La même technologie peut être réalisée par différents enseignants, où leur professionnalisme et leurs compétences pédagogiques se manifesteront.

2. Atelier

Les enseignants du Centre utilisent des technologies modernes, des méthodes d'enseignement actives, de nouvelles formes de cours et d'événements dans leur pratique.

Nous considérons que l'application des technologies de jeu par N.E. Shchurkova est la plus réussie. Nous avons une certaine expérience et des résultats dans ce sens.

Jeu "Problème sur la paume"

Progression du jeu :

Chaque participant est invité à regarder le problème comme de l'extérieur, comme s'il le tenait dans sa paume.

L'animateur tient une belle balle de tennis dans sa paume et s'adresse aux participants du séminaire : « Je regarde cette balle. Elle est ronde et petite, comme notre Terre dans l'univers. La terre est la maison dans laquelle ma vie se déroule. Que ferais-je de ma vie si j'en avais le contrôle total ? » (accompagnement musical : musique de l'univers)

Les participants tiennent alternativement un objet symbolisant le problème sur leurs paumes et expriment leur attitude personnelle à son égard.

Commentaire de fin de partie : la réussite du jeu est possible à deux conditions.

Premièrement, la présence d'un objet qui symbolise le problème. Cela peut être une bougie, une fleur, une noix, un cône ... - presque n'importe quel objet, mais surtout, celui qui répond aux exigences du goût esthétique. Le professionnalisme d'un enseignant ne réside pas dans le choix d'un sujet, mais dans sa capacité à le présenter aux enfants. Présenter un objet n'est pas matériel, objectif, mais dans sa signification socio-culturelle. Bougie - feu, lumière, pensée humaine, esprit. Une fleur n'est pas une plante qui produit de l'oxygène, mais la Beauté du monde.

Deuxièmement, il ne peut y avoir de «bonne» ou de «mauvaise» réponse ici. L'essentiel est le mouvement de la pensée. Nos problèmes ne peuvent pas exister seulement en nous, si l'existence est comprise comme la vie dans le monde humain.

- Une personne, contrairement aux animaux, a tendance à anticiper les événements, à prévoir l'avenir à travers des opérations logiques, l'analyse des événements, des actes, des paroles, des actions. La capacité d'anticiper les conséquences est influencée par notre expérience.

Progression du jeu :

1. Le participant signale l'action

(des actions sont écrites sur les cartes : « J'ai apporté et remis des fleurs à une bonne personne », « Je me suis moqué grossièrement d'un collègue », « J'aime mentir, embellir, laisser échapper, me vanter », « J'ai commencé à fumer », « Je trouvé le portefeuille de quelqu'un et m'approprié de l'argent », « je lis beaucoup », « j'ai commencé à faire des exercices le matin », « j'ai dit à une femme laide qu'elle était laide », « j'oublie pourquoi je viens travailler », « J'apporte toujours n'importe quelle affaire à la fin »).

2. Le participant apparaît tour à tour les Conséquences de ce qui s'est passé en disant : « Je

votre conséquence est la première, je vous le dis… ».

Conséquence-1 indique ce qui suivra "maintenant" après que le participant se soit engagé ; Conséquence-2 prévient qu'il attend le sujet "dans une semaine" ;

Conséquence-3 brosse un tableau « dans un mois » ;

Conséquence-4 prévoit l'inévitable « à l'âge adulte » ;

Conséquence-5 rapporte le résultat que le participant obtiendra à la fin de sa vie.

3. Après avoir écouté les prédictions du futur, le participant prend une décision : soit il refuse de faire ce qu'il a fait dans le futur, soit il s'affirme dans l'importance pour sa vie de ce qu'il fait.

Question pour les participants au séminaire à la fin du jeu: Qu'as-tu pensé pendant le jeu ?

V. Réflexion

1. Rappelez-vous ce que le roi d'une planète a dit dans le conte de fées d'Antoine de Saint-Exupéry "Le Petit Prince": "Si j'ordonne à mon général de se transformer en mouette, et si le général ne suit pas l'ordre, il ne sera pas être sa faute, mais la mienne. Que peuvent signifier ces mots pour nous ? (Réponses des enseignants).

Essentiellement, ces mots contiennent l'une des règles les plus importantes pour un enseignement réussi : fixez-vous des objectifs réalistes pour vous-même et pour ceux que vous instruisez. Il convient de souligner que toute innovation pédagogique doit être utilisée avec compétence et que l'enseignant doit toujours être guidé par le principe: "L'essentiel est de ne pas nuire!"

2. Question aux participants au séminaire :

– Quelle est la condition de formation ou de développement des compétences.

Alors, les compétences clés sont formées, si ( Annexe 3):

• l'apprentissage est actif;
• il y a une orientation du processus éducatif vers le développement de l'indépendance et de la responsabilité de l'étudiant pour les résultats de son activité (pour cela, il est nécessaire d'augmenter la part d'indépendance des travaux à caractère créatif, de recherche, de recherche et expérimental);
• les conditions sont créées pour acquérir de l'expérience et atteindre l'objectif;
• de telles technologies d'enseignement sont utilisées, qui sont basées sur l'indépendance et la responsabilité de l'enseignant pour les résultats de ses élèves (méthodologie de projet, approche abstraite, réflexion, recherche, méthodes de résolution de problèmes, apprentissage différencié, apprentissage développemental);
• il y a une augmentation de l'orientation pratique de l'enseignement (à travers les affaires, les jeux de simulation, les réunions créatives, les discussions, les tables rondes) ;
• L'enseignant gère habilement l'apprentissage et les activités des élèves. Même Diesterweg disait : « Un mauvais enseignant présente la vérité, un bon enseignant enseigne à la trouver », et pour cela il doit lui-même avoir des compétences pédagogiques).

VI. Résumé du séminaire

1. Nous nous efforçons de trouver des formulaires qui aideront l'équipe à maîtriser avec succès la stratégie d'apprentissage par compétences. Et la ligne d'action proposée peut nous y aider : essayez vous-même - offrez aux étudiants - partagez avec des collègues - trouvez des personnes partageant les mêmes idées - unissez vos forces. Après tout, ce n'est qu'ensemble que nous pourrons obtenir le meilleur succès.

2. Le jeu "Applaudissements en cercle"

Objectif : soulager le stress et la fatigue, remercier tous les participants pour leur travail.

Tous les participants sont assis en cercle. L'hôte commence à taper dans ses mains et regarde l'un des participants. Ils commencent tous les deux à applaudir. Le participant regardé par l'animateur regarde l'autre participant, l'incluant dans le jeu. Ainsi, tous les participants commencent à applaudir.

Bibliographie:

1. Technologies pédagogiques : un manuel pour les étudiants des spécialités pédagogiques / édité par V.S. Kukunina. - M.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Leadership en classe : techniques de jeu. - M.: Société pédagogique de Russie, 2002, - 224 p.
3. Khutorskoy A.V. Article « Technologie de conception des compétences clés et des compétences disciplinaires ». // Revue Internet "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Approche des compétences en éducation. Problèmes, concepts, outils. Aide pédagogique. - M. : APK et PRO, 2003. - 101 p.

SÉMINAIRE « FORMES INNOVANTES DE TRAVAIL D'UN ENSEIGNANT DE L'ENSEIGNEMENT COMPLÉMENTAIRE. PÉDAGOGIE ARTISTIQUE DANS LES ACTIVITÉS ÉDUCATIVES" Le 26 février, dans l'établissement d'enseignement municipal "Palais de la créativité des enfants et des jeunes du district Kirovsky de Donetsk", selon le plan de travail de l'association méthodologique du district des chefs de cercle, un atelier a été organisé sur la thème "Formes de travail innovantes d'un enseignant de l'enseignement complémentaire". Le séminaire a réuni 45 responsables de cercles, enseignants d'écoles et d'établissements d'enseignement complémentaire pour enfants. Le programme du séminaire a abordé les questions suivantes qui sont pertinentes pour les enseignants de l'enseignement complémentaire: 1. "Soutien pédagogique artistique pour la socialisation des enfants dans des conditions d'enseignement complémentaire" (conférencière Burlaka S.E., méthodologiste du Théâtre de la jeunesse pour enfants et jeunes); 2. "La pédagogie artistique en tant que système de soutien psychologique du processus éducatif" (conférencier Burlaka, méthodologiste du Théâtre de la jeunesse pour enfants et jeunes). Des classes de maître ont eu lieu: - «Art-thérapie: technique« Akvatush », «Monotype» (enseignant-maître Orlova I.V., Théâtre des sports pour enfants et jeunes); - "Souvenir multifonctionnel de fil" (maître enseignant Shaparenko N.S. CDT); - "Cartes de fleurs pour Pâques" (maître enseignant Provotorova L.V., CDT); - "Travailler sur l'image lors de l'étude d'une œuvre vocale" (Shelkova D.M., enseignante au Children's Youth Theatre). La pédagogie de l'art est aujourd'hui l'un des domaines de la connaissance scientifique qui se développe le plus activement. Son domaine d'activité est le problème de l'utilisation de divers types d'art dans le travail pédagogique et correctionnel, l'éducation d'une personnalité harmonieusement développée, la transmission de valeurs universelles et spirituelles et l'adaptation d'une personne par l'activité artistique. Les participants au séminaire ont noté qu'aujourd'hui, dans l'utilisation de l'élément "art" par les enseignants, il y a une certaine figurativité, car dans la pédagogie de l'art, l'art n'est pas le seul objectif de l'activité, mais devient uniquement un moyen de résoudre des problèmes professionnels. En d'autres termes, la théorie et la pratique de la pédagogie artistique, avec l'aide de l'art, résolvent les problèmes pédagogiques professionnels, sans prétention à une éducation artistique sérieuse. Et les avantages évidents de la pédagogie artistique incluent le fait que son utilisation compétente et systématique augmente la possibilité de trouver de nouvelles voies créatives dans la pédagogie en général et dans la pédagogie correctionnelle en particulier. Tout cela contribue à un meilleur épanouissement des sciences et des arts chez les enfants, ainsi qu'au développement spirituel et moral, si pertinent aujourd'hui. Dans le travail des master classes, l'utilisation de divers éléments et techniques de la pédagogie de l'art dans l'activité du sujet a été présentée. Les sujets ont été choisis de manière à ce que les participants au séminaire puissent utiliser l'expérience pratique de collègues dans leur travail avec les membres du cercle, ainsi que se familiariser avec les nouvelles techniques modernes appliquées utilisées dans les arts et l'artisanat et les beaux-arts. Il est à noter que le séminaire s'est déroulé selon le mois du "Festival de l'Excellence Pédagogique-2018" ; Les enseignants soumis à certification en 2018 ont démontré leur propre style d'activité créative sous la forme de master classes.Selon les résultats du séminaire, sur 22 répondants, la nouveauté a été notée par 62%, le contenu du séminaire et la pertinence de le sujet - 71%, pratique - 85% des participants. L'atmosphère créative, la nouveauté des technologies pédagogiques utilisées, les techniques pédagogiques intéressantes, la compétence personnelle de l'enseignant-maître - ces caractéristiques ont été principalement données par des collègues aux enseignants présentant leurs compétences. Les enseignants, les participants au séminaire ont été familiarisés avec la procédure de préparation, d'organisation et de conduite d'une classe de maître, examinée lors d'une réunion de l'association méthodologique de district des chefs de cercle le 25 août 2017, approuvée par l'arrêté n° district de la ville de Donetsk ", ainsi qu'avec le Règlement sur le concours-exposition des métiers d'art et des beaux-arts des enseignants "Les Ailes de l'inspiration".

L'éducation complémentaire est "un type d'éducation indépendant, valorisant, axé sur la personnalité, capable de répondre aux besoins individuels et créatifs de l'individu, de participer activement à la résolution des problèmes socioculturels de la région" (Builova L.N., Klenova N.V. How to organiser un enseignement complémentaire pour les enfants à l'école ? - M. : ARKTI, p.9)

La caractéristique la plus importante de l'éducation complémentaire est sa corrélation avec le principe de conformité naturelle : tous ses programmes sont proposés aux enfants de leur choix, conformément à leurs intérêts, leurs inclinations naturelles et leurs capacités, ce qui détermine la signification personnelle de l'éducation pour les enfants. Dans l'enseignement complémentaire, par rapport à l'école, le type d'interaction entre l'enseignant et l'enfant est différent : l'enseignant ne se contente pas de transmettre des informations, mais forme un environnement évolutif.

QU'EST-CE QUE LE PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT COMPLEMENTAIRE ? Les buts et objectifs des programmes éducatifs supplémentaires sont avant tout de fournir une éducation, une éducation et un développement aux enfants. À cet égard, le contenu des programmes éducatifs supplémentaires devrait: correspondre aux réalisations de la culture mondiale, aux traditions russes, aux caractéristiques culturelles et nationales des régions; niveau d'enseignement approprié (enseignement préscolaire, primaire général, général de base, secondaire général (complet)); directions des programmes éducatifs complémentaires (scientifiques et techniques, sportifs et techniques, artistiques, culture physique et sportive, tourisme et histoire locale, écologiques et biologiques, militaires patriotiques, socio-pédagogiques, socio-économiques, sciences naturelles); technologies éducatives modernes reflétées dans les principes dans les principes de l'éducation (individualité, accessibilité, continuité, efficacité); formes et méthodes formes et méthodes d'enseignement (méthodes actives d'apprentissage à distance, apprentissage différencié, cours, concours, compétitions, excursions, voyages, etc.); méthodes de contrôle et de gestion méthodes de contrôle et de gestion du processus éducatif (analyse des résultats des activités des enfants); aides pédagogiques aides pédagogiques (liste des équipements, outils et matériels nécessaires pour chaque élève de l'association).

Viser à : créer les conditions du développement de la personnalité de l'enfant ; développement de la motivation de la personnalité de l'enfant à la connaissance et à la créativité; assurer le bien-être émotionnel de l'enfant; familiarisation des étudiants avec les valeurs humaines universelles; prévention des comportements antisociaux; création de conditions pour l'autodétermination sociale, culturelle et professionnelle, l'autoréalisation créative de la personnalité de l'enfant, son intégration dans le système des cultures mondiales et nationales; l'intégrité du processus de développement mental et physique, mental et spirituel de la personnalité de l'enfant; renforcer la santé mentale et physique des enfants; interaction des enseignants de l'enseignement complémentaire avec la famille.

1. Programmes typiques 1. Les programmes typiques sont la norme d'éducation de l'État. Ces programmes sont créés au niveau de l'État, approuvés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie et sont fondamentaux dans le travail sur ce profil. 2. Programmes modifiés (ou adaptés) 2. Les programmes modifiés (ou adaptés) coïncident avec les programmes standard dans leur contenu et leur logique, ils sont modifiés en tenant compte des particularités de l'organisation et de la formation des associations d'enfants, du mode et des paramètres temporels du mise en œuvre d'activités, résultats individuels non standard de l'éducation, du développement et de l'éducation. Les modifications sont apportées aux composants structurels à la discrétion de l'auteur, il n'y a pas de rationnement standard en termes quantitatifs et qualitatifs. Le diagnostic des résultats de ces programmes est déterminé à la fois par les indicateurs quantitatifs inclus dans le programme (savoirs, compétences, aptitudes) et par les réalisations pratiques des étudiants (rapports de concerts, concours, expositions, olympiades, etc.). H. Programmes expérimentaux H. Les programmes expérimentaux sont conçus pour refléter les changements dans les fondements du contenu de l'éducation, ou les changements dans les principes, les méthodes, les formes d'éducation dans l'intérêt de son amélioration, ainsi que pour introduire de nouvelles technologies pédagogiques. Cependant, de tels programmes, après des tests et des examens réussis, peuvent passer au statut de programme d'auteur. Types de programmes éducatifs de travail du système d'éducation complémentaire pour les enfants.

4. Programmes d'auteur 4. Les programmes d'auteur sont entièrement élaborés par un enseignant, un méthodologiste ou une équipe d'enseignants ou de méthodologistes. Leur contenu est un ensemble de moyens proposés pour résoudre des problèmes d'éducation, qui se distinguent par leur nouveauté et leur pertinence, leur originalité. Le programme de l'auteur doit contenir une hypothèse et sa justification conceptuelle, les buts, les objectifs, les moyens d'atteindre les buts, les méthodes de diagnostic des résultats aux étapes intermédiaires et à la fin de la mise en œuvre. Les idées productives dans les programmes de l'auteur sont des idées visant à créer un parcours éducatif complet pour les étudiants. De tels programmes devraient être équipés des aspects technologiques de l'auteur, avoir deux révisions : interne et externe.

Selon le niveau de développement Selon le niveau de développement, les programmes peuvent être: Développement général, visant à résoudre les problèmes de formation de la culture générale de l'enfant, à élargir ses connaissances sur le monde et sur lui-même, son expérience sociale. Ici, il est censé satisfaire l'intérêt cognitif de l'enfant, élargir sa prise de conscience dans un domaine éducatif spécifique, l'enrichissement des compétences de communication et des activités conjointes dans la maîtrise du programme. Spécialisé, visant à identifier et à développer les capacités des enfants, à acquérir certaines connaissances et compétences dans le type d'activité choisi. Ces programmes sont axés sur le développement de compétences dans un domaine particulier, la formation de compétences au niveau de l'application pratique. Orienté professionnellement, visant à la familiarisation et à l'approfondissement ultérieur d'un domaine de vie professionnel particulier. Ils aident à identifier les capacités personnelles des étudiants et à déterminer leur choix de profession, à acquérir les bases des connaissances et des compétences professionnelles. Ces programmes éducatifs permettent d'obtenir des résultats élevés dans n'importe quelle matière ou domaine pratique, la capacité de voir les problèmes, de formuler des tâches et de rechercher des moyens de les résoudre.

Selon l'objet de la formation Selon l'objet de la formation, les programmes se distinguent : 1. Cognitif, permettant d'approfondir la discipline étudiée, de développer les capacités intellectuelles, d'élargir ses horizons. Les objectifs de ces programmes sont d'introduire, d'élargir et d'approfondir les connaissances des enfants et des adolescents dans certains domaines de la science, de l'art, de la culture nationale et régionale, ainsi que la formation d'un mécanisme individuel de maîtrise des activités socioculturelles). 2. Orientation de la recherche, visant à révéler et à développer les capacités créatives des enfants pour les activités scientifiques, la formation des compétences nécessaires aux travaux de recherche, la capacité à mettre en œuvre l'idée de l'auteur. 3. Adaptation sociale, visant le développement d'une expérience sociale positive par les enfants, les rôles sociaux et les attitudes, le développement d'orientations de valeurs. 4. Professionnel-appliqué, donnant certaines compétences et capacités dans des activités pratiques, formant un spécialiste qui possède des connaissances, des compétences et des capacités professionnelles. Centré sur 2 objectifs principaux : a) la formation d'un spécialiste dans le domaine de la science ou de la pratique, absent à l'école secondaire de base ; b) familiarisation et développement de certaines compétences et capacités dans des domaines scientifiques ou pratiques actuellement pertinents. 5. Culture physique et sportive, aidant à mettre en place un mode de vie sain, développant un système de prévention et de correction de la santé des étudiants. 6. Loisirs, remplissant le temps libre des étudiants avec un contenu actif, émotionnellement et psychologiquement confortable. 7. Développer les talents artistiques, qui affectent la sphère émotionnelle des élèves, réaliser une "immersion" dans l'image artistique

Selon la forme d'organisation du processus éducatif, les programmes sont distingués Selon la forme d'organisation du processus éducatif, les programmes sont distingués: 1. Complexe, reliant d'une certaine manière des domaines, des directions, des activités séparés en un tout unique. 2. Intégré, étudiant plusieurs industries d'une seule manière. Basé sur la théorie de la connaissance et la compréhension que la recherche de connaissances est le meilleur moyen de recherche, qui établit des liens entre les disciplines académiques. Z. Modulaire, composé de plusieurs blocs indépendants, stables et solidaires. 4. Transversaux, proportionnés au matériel dans les domaines qui y sont inclus, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants, de leur nombre dans les groupes, de leur condition physique, de leur confort moral et psychologique, etc. La création d'un programme éducatif est un processus créatif et complexe qui nécessite une formation particulière et un travail minutieux. Le programme éducatif de l'enseignant est un indicateur clair de ses compétences pédagogiques professionnelles "(Kulnevich S.V.. Ivanchenko V.N. Education complémentaire pour les enfants: un service méthodologique. - Rostov-on-Don: Teacher Publishing House, P. 84-88) .

La structure du programme d'enseignement complémentaire pour les enfants Le programme d'enseignement complémentaire pour les enfants, en règle générale, comprend les éléments structurels suivants: 1. Page de titre. 2. Note explicative. 3. Programme d'études. 4. Plan pédagogique et thématique. 5. Le contenu du cours étudié. 6. Appui méthodologique du programme éducatif complémentaire. 7. Liste de littérature : - liste de littérature utilisée par l'enseignant ; - une liste de littérature recommandée pour les enfants et les parents ; 8. Liste des équipements nécessaires à la mise en œuvre du programme (selon le nombre d'étudiants). Lors de l'élaboration d'un programme sur plusieurs années, la structure du programme se complique principalement en raison de la répétition des parties 4 et 5. Le volume de chaque bloc du programme peut être différent. Des applications de nature différente peuvent être ajoutées au programme (scénario créatif de l'événement, propositions de création de matériel illustratif pour les thèmes des classes, développements méthodologiques pour organiser le travail individuel avec les enfants, etc.).

Schéma de rédaction d'une note explicative L'objectif du programme. ……………………………… La nouveauté du programme réside dans ……………………………. Particularités de ce programme par rapport aux programmes éducatifs existants…………… Pertinence du programme………………………………… L'opportunité pédagogique du programme est que…… (Brève analyse du niveau scolaire des enfants, caractéristiques de l'environnement éducatif) ……………………. Le but du programme :………………………………………………………… Âge des étudiants :……………………………………… La limite d'âge inférieure est expliquée par le fait que…… ……… Les limites d'âge peuvent varier en fonction des caractéristiques individuelles des enfants. Durée et étapes du processus éducatif. Le programme est conçu pour ---- années d'études. Le volume du programme est de …… heures, réparties comme suit : 1 année d'études – 144 heures (4 heures par semaine). Modules de formation : "____", "_____", 2ème année d'études - 216 heures (6 heures par semaine). Modules de formation : "____", "____", 3e année d'études - 216 heures (6 heures par semaine). Modules de formation : « ____ », « _____ », Contenu et volume des connaissances de départ nécessaires à la phase initiale de maîtrise du programme…………… La formation repose sur les principes pédagogiques suivants : ……………………

Les méthodes suivantes sont utilisées dans le processus d'apprentissage:……………………………………………………………………… Le programme prévoit des formes frontales, individuelles et de groupe de travail pédagogique avec les étudiants. Le travail frontal suppose (permet, pourvoit, pourvoit…)………………………… Le travail de groupe suppose (permet, pourvoit, pourvoit…)………………………………... Le travail individuel suppose (permet, fournit, fournit…)……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. Horaire des cours :..(combien de fois par semaine pour combien d'heures, pauses, intervalles de temps entre les cours)…………………. Résultats prédits et critères de mesure À la suite de la maîtrise de ce programme, les étudiants doivent savoir : ………………………………….. doivent être capables de :…………………………… ……………… …… Le processus d'apprentissage prévoit les types de contrôle suivants : Introductif (………), actuel (………), jalon (………), final (……….). Formulaires de contrôle : ...... (test, essai, entretien, mini-conférence, compte-rendu, reportage créatif, participation à l'olympiade, soutenance de projet...) Formulaires récapitulant la mise en place d'un programme pédagogique complémentaire au fin de chaque année d'études: .... (exposition, festival, marathon intellectuel, vacances de fin d'année, concours, colloque pédagogique et de recherche, etc.)…… Fonds nécessaires à la mise en œuvre du programme :… (appui pédagogique, méthodologique, matériel et technique, etc.) ……..

Un exemple de programme pour 3 ans Nom du sujet - matière Nombre total d'heures 1 an 2 ans 3 ans 1 Compétences d'acteur Discours sur scène Mouvement de scène Travail de masse Bases du maquillage Histoire du théâtre-816 7 Arts appliqués-12- 8 Etiquette- -- 9 Mise en scène Travail individuel--16 Nombre total d'heures : 144 216

Schéma approximatif d'élaboration d'un projet pédagogique et thématique Projet pédagogique et thématique de la 1ère année d'études Thème Nombre total d'heures Dont Théorique (heure) Pratique (heure) 1.………22- 2.……… ……… … …… … … …….….… ……. ….… Total: Le programme contient les noms des modules, des sections, des sujets et la répartition horaire du matériel. Cela donne une idée des étapes de réalisation des tâches et d'acquisition des connaissances. Le plan pédagogique et thématique est établi pour le temps prévu par le programme pour chaque année.

Schéma approximatif de constitution de la section « Contenu du cours » Contenu du cours Première année d'études Section 1……./titre/…….. (2 heures) ……………………………………………… ……… ……………… Section 2……./titre/…….. (10 heures) 2.1 …………/titre/……………… …………………………… ………… ………………………………………… Exercices pratiques :……………………………………………………/nom/……………… … ………… ………………………………………………………………… Exercices pratiques :………………………………………… …………/ titre/…… ………… ……………………………………………………………………… Ateliers :………………………………… ……… …………/titre/……………… ………………………………………………………………………………… Exercices pratiques :……… ………… ……………………… Section 3……./titre/…….. (8 heures) ……………………………………………………… ………… ……

Appui méthodologique du programme : fournir au programme des produits de type méthodologique (élaboration de jeux, conversations, voyages, excursions, concours, conférences, etc.) ; recommandations pour la conduite de travaux de laboratoire et pratiques, pour la mise en place d'expériences ou d'expérimentations, etc.; matériel didactique et de cours, méthodes de recherche, sujets de travaux expérimentaux ou de recherche, etc. Liste de la littérature - une liste de la littérature utilisée par l'enseignant ; - une liste de littérature recommandée pour les enfants et les parents Un exemple de placement des sources littéraires dans la liste : Fadeeva EI Labyrinthes de la communication : Guide pédagogique et méthodologique. - M. : TsGL, p. ou Galanov A.S. Jeux qui soignent (pour les enfants de 1 à 3 ans). - M. : TC Sphère, p.

ksenia shaimova
Atelier sur l'organisation de l'enseignement complémentaire dans un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral

Cible: Pour systématiser les connaissances des éducateurs sur. Améliorer les compétences des enseignants organisme travail en cercle et en studio de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Tâches:

1. Étudier la théorie et la pratique de organisation d'un enseignement supplémentaire dans les établissements d'enseignement préscolaire conformément à la norme d'enseignement de l'État fédéral

2. Des tasses comme forme

3. Développer une partie variable du principal enseignement général programmes préscolaires éducation en tenant compte du travail en cercle et en studio.

Équipement: Tableau interactif

I. 1. Théorique partie:

1.1. " Organisation de l'enseignement complémentaire dans les établissements d'enseignement préscolaire conformément à la norme d'enseignement de l'État fédéral»

À l'heure actuelle, non seulement les principaux éducation, mais aussi Additionnel. L'éducation supplémentaire dans les établissements préscolaires offre la possibilité d'identifier et de développer les capacités créatives des enfants. En classe pour la formation continue s'approfondit, élargissement et mise en pratique des connaissances acquises dans les principaux Activités éducatives.

L'éducation supplémentaire children donne à chaque enfant la possibilité de satisfaire ses propres besoins cognitifs, esthétiques et créatifs. À organisation d'activités de formation complémentaire jardin d'enfants prend en compte:

L'intérêt des enfants et le caractère volontaire de leur choix d'un cercle, de sections, d'ateliers ;

éducatif

l'éducation supplémentaire enfants précisément sur sa base;

Normes de charge sur l'enfant.

L'éducation supplémentaire les enfants à la maternelle est l'un des domaines du développement créatif, physique, social, personnel et intellectuel des élèves, en plus des principaux enseignement général programmes préscolaires éducation.

Le plus recherché l'éducation supplémentaire enfants de l'art et de l'esthétique directions: apprendre aux enfants diverses techniques pictural activités - modelage à partir de pâte à modeler, méthodes de dessin non traditionnelles, ainsi que le développement physique des enfants d'âge préscolaire.

L'éducation supplémentaire réalisées dans le cadre d'activités parascolaires, et réalisées tout au long de l'année scolaire par des enseignants et des spécialistes.

Les enfants étudient une fois par semaine l'après-midi. Les résultats des activités des enfants s'expriment dans la conception d'expositions collectives, dans la publication d'albums, dans la conception de journaux muraux, dans la tenue de concerts de reportage.

1.2. Tasses comme forme éducation complémentaire dans l'établissement d'enseignement préscolaire;

Un cercle est une association informelle et libre d'enfants dans un groupe pour des cours, en fonction de leur intérêt commun, en fonction de Additionnel matériel aux tâches du programme d'éducation et de formation en maternelle sous la direction d'un adulte (prof).

Cible l'éducation supplémentaire- introduction de nouvelles formes variables d'éducation préscolaire éducation améliorer la qualité éducatif processus et répondre aux besoins de la société.

Les cercles de la maternelle effectuent plusieurs les fonctions:

- éducatif– chaque élève de l'établissement d'enseignement a la possibilité de satisfaire (ou développer) leurs besoins cognitifs développement de compétences supplémentaires, compétences dans le type d'activité qui l'intéresse ;

Socialement adaptatif - les classes en cercle permettent aux élèves d'acquérir une expérience socialement significative de l'activité et de l'interaction, de faire l'expérience "situation de réussite", apprendre à s'affirmer ;

Correction-développement - éducatif- processus éducatif, mis en œuvre en classe, permet de développer les capacités intellectuelles, créatives, physiques de chaque enfant ;

Éducatif - le contenu et la méthodologie du travail en cercle ont un impact significatif sur le développement de traits de personnalité socialement significatifs, la formation de compétences en communication, l'éducation à la responsabilité sociale, le collectivisme et le patriotisme.

Tasses comme forme l'éducation supplémentaire dans les établissements d'enseignement préscolaire peuvent ouvrir avec divers Buts:

1. Approfondir et élargir les connaissances de base, faire progresser le développement de l'enfant ou des classes compensatoires (pour les enfants ayant un retard de développement).

2. Connaissance des domaines de connaissances qui vont au-delà de la portée du programme de l'État (travail avec des enfants surdoués).

3. Connaissance des domaines de connaissances et de compétences, y compris le développement de la connaissance de soi, l'autorégulation, le développement personnel, la formation de compétences de communication interpersonnelle.

Les activités de tout cercle sont régies par des dispositions légales et réglementaires documents:

la Charte du DOW ;

- Le programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire;

Règlement sur le cercle;

Programme de cercle (but et objectifs, résultat final attendu); - Le plan de travail du cercle pour l'année ;

la liste des enfants;

Calendrier des activités ;

Matériel de contrôle qualité (performance) travail de tasse (cartes de diagnostic).

Algorithme pour l'activité de l'enseignant pour créer un cercle (sections, studios):

1. Etude du cadre réglementaire.

2. Identification des besoins de l'établissement d'enseignement, des parents, des enfants.

3. Analyse de l'efficacité du travail sur l'assimilation par les enfants du programme public d'éducation préscolaire éducation.

4. Développement (sélection) programmes de cercle.

5. Élaboration d'un plan de cercle pour l'année scolaire.

6. Approbation du programme, plan de travail du cercle du chef de l'établissement d'enseignement préscolaire.

7. Mise en œuvre du plan de travail du cercle dans la pratique.

8. Analyse de la performance du cercle.

9. Protection des résultats du travail devant la communauté parentale et pédagogique. (coins de travail en cercle, expositions, participation à des concours, spectacles, etc.)

Il est important de prendre en compte que organisme les cercles impliquent le volontariat (sans coercition psychologique) l'inclusion des enfants dans les activités, par conséquent, en plus de la sélection de contenus intéressants, il existe un certain nombre de les conditions:

– organisme Espace de travail;

- la possibilité pour les enfants de s'engager dans leurs propres forces et intérêts.

- le caractère ludique de la présentation de tout matériel ;

Chefs de cercle organiser ses activités à travers ce qui suit formes:

Avec des enfants:

Leçons avant (groupe)

Excursions

Balades thématiques

Divertissement, loisirs

Participation à divers concours

Avec les professeurs:

Consultations, cours de maître, séminaires pour les enseignants du préscolaire

Avec parents:

Consultations, master classes, allocutions chez les parents réunions, informations sur le site.

Les tasses peuvent être différentes se concentrer:

1) Développement physique

2) Développement social - personnel

3) Développement cognitif de la parole

4) Développement artistique et esthétique

Les sujets des cercles peuvent être divers.

À organisations les activités des cercles, les enseignants doivent tenir compte des:

L'intérêt des enfants et le caractère volontaire de leur choix de cercle ;

Caractéristiques d'âge des enfants, leur expérience de participation à de telles activités ;

La nécessité d'aborder l'éducation et éducatif tâches en unité avec le programme principal du jardin d'enfants;

Appréhender le jeu comme une activité phare et construire du contenu l'éducation supplémentaire enfants précisément sur sa base;

La nécessité de créer un environnement confortable dans lequel se développera une personnalité créative;

Normes de charge sur l'enfant.

Schéma d'élaboration d'un programme de travail en cercle

1. Page de titre

2. Note explicative (pertinence, buts et objectifs)

3. Résultats attendus (résultat escompté)

4. Planification pédagogique et thématique

5. Cartes de diagnostic, méthodes de diagnostic

6. Références

2. Partie pratique:

2.1. Rédiger des exemples de questions pour identifier les besoins des parents, des enfants en services éducatifs supplémentaires.

2.2. Développement (sélection) programmes de cercle (ateliers, sections).

résultat attendu atelier:

1) Améliorer l'efficacité de l'activité pédagogique.

2) Améliorer la qualité de l'offre services éducatifs.

3) Création et attraction de technologies pédagogiques innovantes.

4) Création d'une école maternelle accessible espace éducatif.