Préparation à l'examen en anglais. Vocabulaire et grammaire

Que faut-il prendre en compte lors de l'exécution des tâches B11 - B16 (Formation des mots) ?

Lors de l'exécution de cette tâche, le compétences de formation de mots- connaissance de la composition du mot et du mode principal de formation du mot - appositions, c'est à dire. la formation de mots à l'aide de préfixes et de suffixes.

• Après avoir lu la phrase, traduisez-la en russe et déterminez quelle partie du discours manque... Il peut s'agir d'un nom, d'un verbe, de formes verbales (, participe), d'un adjectif, d'un adverbe, d'un pronom, d'un chiffre. Par exemple, si c'est un nom, alors un article ou un article ou un adjectif peut être devant l'espace, si c'est un adverbe, alors il vient généralement après le verbe, etc.
• Déterminez si le mot a valeur négative ou positive... Dans le cas d'une valeur négative, vous devez choisir le préfixe ou le suffixe négatif correspondant au mot.
• Ensuite, vous devez changer le mot à droite et correspondant à l'écart dans la forme souhaitée. Par exemple, dans la phrase « C'était une machine à grande échelle commandée par programme qui pouvait faire un _____ très complexe. CALCULER » le mot manquant est un nom, puisque l'adjectif avec l'article est devant le mot manquant. L'article indéfini indique que le mot manquant est un nom singulier - « calcul » .
• Après avoir terminé les devoirs, relisez le texte en entier pour vous assurer que les formes formées sont correctes. Transférez vos réponses dans le formulaire de réponse.

Prendre note !!!

Pour vous préparer aux tâches B11-B16, répétez les préfixes et les suffixes qui sont utilisés pour former différentes parties du discours. Vous pouvez utiliser les ressources suivantes :

Assurez-vous de terminer les exercices de formation de mots dans votre manuel scolaire. Vous pouvez également utiliser des ressources en ligne :

Quelle est la stratégie pour accomplir les tâches A22-A28 (niveau avancé) ?

Tâches A22-A28 se référer aux devoirs de niveau avancé. Lors de leur mise en œuvre, la connaissance du vocabulaire anglais est vérifiée, l'accent étant mis sur combinabilité des mots... On vous propose un texte avec des lacunes ; pour chaque mot manquant est présenté choix multiple de quatre unités lexicales.

• Lire tout le texte comprendre son contenu général. Regardez les choix de mots pour combler le vide.

Par exemple, pour la phrase « Elle était trop excité à faire tout _______ cette Matin » on vous propose les mots suivants : UNE) devoirs ; B) Ménage ; V) travaux ménagers ; G) femme au foyer . Nous excluons immédiatement les options B) et G): Ménage - ménages, maison, économie ; femme au foyer - Ménage ... Pour choisir la bonne option parmi les deux autres, vous devez connaître le sens des mots : UNE) devoirs et V) travaux ménagers . Devoirs - devoirs, cours, Devoirs. Travaux ménagers - travaux ménagers, travaux ménagers. Par conséquent, la bonne option est travaux ménagers : Elle était trop excitée pour faire des tâches ménagères. .

• Après avoir terminé les devoirs, transférez les réponses dans le formulaire de réponse.

Prendre note !!!

Bien entendu, pour accomplir des tâches d'une complexité accrue, vous devez avoir bon vocabulaire... Dois savoir collocation lexicale mots.

Pour réussir des tâches de complexité accrue, il est nécessaire de répéter les sections du manuel scolaire, dans lesquelles le vocabulaire thématique, les verbes à particule, les phrases stables, les phrases prépositionnelles sont présentés. Il est nécessaire de s'entraîner à faire les exercices à choix multiples. Pour ce faire, vous pouvez également vous référer aux ressources Internet :

Vous devez également avoir de bonnes compétences en orthographe. N'oubliez pas que si une faute d'orthographe est commise, la réponse ne sera pas prise en compte. Comment apprendre à écrire sans fautes d'orthographe ? Plus La meilleure voie- écrire des dictées. Par exemple, vous pouvez mémoriser un morceau de texte d'un manuel d'anglais, puis le reproduire par écrit en le prononçant à voix haute. Vérifiez le texte écrit avec l'original.

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Programme

Numéro de journal	Matériel pédagogique
	Conférence 1. Format et structure de l'examen d'État unifié en anglais.
	Conférence 2. Stratégies générales de préparation à l'examen.
	Conférence 3. Section de l'examen "Écoute".
	Conférence 4. Section de l'examen "Lecture". Travail d'essai numéro 1(échéance - jusqu'au 25 novembre 2007.
	Conférence 5. Section de l'examen "Vocabulaire et grammaire".
	Conférence 6. Section de l'examen "Lettre". Travail d'essai numéro 2(échéance - jusqu'au 25 décembre 2007)
	Conférence 7. La partie orale de l'examen en anglais. Discours monologue.
	Conférence 8. La partie orale de l'examen en anglais. Énoncé de dialogue.
	Travail final

Conférence 5
Section de l'examen "Vocabulaire et grammaire"

Système de connaissances, de compétences et d'aptitudes vérifiables. Types d'items de test dans l'examen. Un système d'exercices pour le développement des compétences lexicales et grammaticales.

La troisième section de la partie écrite de l'examen d'État unifié en anglais "Vocabulaire et grammaire" évalue la formation d'un assez large éventail de compétences lexicales et grammaticales basées sur l'utilisation d'unités lexicales et grammaticales dans des contextes orientés vers la communication. La section se compose de trois tâches, les objets de contrôle et les particularités de la technologie d'exécution que nous devons comprendre dans cette leçon. Tout d'abord, faisons attention au fait que les trois tâches sont construites sur la base de textes cohérents, à la lecture desquels (après avoir soigneusement étudié les instructions) doit commencer le travail sur chacun des sous-tests. Contrairement aux tâches de la section précédente de l'examen, la lecture n'est pas ici un but, mais un moyen de vérification et est nécessaire pour une orientation préliminaire dans le texte avant de poursuivre le travail sur son côté linguistique.

Tâche numéro 1 de la section
Examen d'État unifié « grammaire et vocabulaire »

Vérifie la capacité à utiliser les formes grammaticales des noms, verbes, adjectifs, adverbes, pronoms, chiffres en fonction du contexte. Le type de tâche est une réponse courte, pour laquelle vous devez combler les lacunes du texte avec des formes grammaticalement cohérentes des mots présentés dans les champs à droite du texte.
Voici un exemple de la démo USE 2007.

Albert Schweitzer,
un lauréat du prix Nobel de la paix

Albert Schweitzer est connu dans le monde entier pour son travail missionnaire en Afrique. Il est né le 14 janvier 1875 en Alsace, qui faisait partie de l'Allemagne et __________ une partie de la France après la Première Guerre mondiale.

C'était une personne talentueuse. À l'âge de trente ans, il __________________ en tant qu'auteur, conférencier et musicien.

C'est à cette époque qu'il apprit le grand besoin de médecins en Afrique. Il a décidé de devenir docteur en médecine. En 1913, le docteur Schweitzer et sa femme __________ pour l'Afrique.

Le lendemain de l'arrivée des Schweitzer, ils ont commencé à soigner leurs patients dans une ancienne ferme. Cependant, un nouveau bâtiment hospitalier __________________ avec l'aide et la confiance du peuple africain.

Leurs travaux ont été interrompus par la Première Guerre mondiale. Ce n'est qu'en 1924 que le Dr. Schweitzer a finalement pu retourner à Lambaréné pour reconstruire l'hôpital. Quand Mme. Schweitzer est revenu en Afrique en 1929, l'hôpital était bien _________________.

En 1953, le Dr. Schweitzer _________________ le prix Nobel de la paix.

Il était reconnaissant, mais a dit : « Aucun homme n'a le droit de prétendre qu'il __________ assez pour la cause de la paix ou se déclarer satisfait. »

TRAVAIL

De l'exemple ci-dessus, on peut voir que dans cette tâche, les élèves doivent montrer les compétences de l'éducation et l'utilisation du degré comparatif des adjectifs, la forme passive du verbe au passé indéfini, le verbe à la voix active au passé indéfini et Présent parfait. Cependant, dans différentes versions de l'examen, la gamme d'objets de contrôle peut être beaucoup plus large. Dans la spécification de l'examen en langue étrangère, les éléments de contenu suivants sont indiqués comme objets de contrôle dans cette affectation : 5.2.1., 5.2.2., 5.2.3., 5.2.4., 5.2.6. (voir le Codificateur des éléments de contenu de l'USE en anglais, cours n°1).
Ce type de tâche test dicte l'algorithme suivant pour sa mise en œuvre : après une lecture introductive d'un texte entier pour comprendre son sujet et la logique du développement du récit, les élèves commencent à lire attentivement chaque phrase dans l'ordre et à déterminer le sens grammatical de le mot manquant requis par le contexte. Ensuite, vous devez former une forme de mot qui transmet ce sens et l'écrire dans le texte. Pour vérifier le devoir terminé, après avoir rempli les trous, vous devez relire l'intégralité du texte pour vous assurer que le sens de toutes les phrases est restitué correctement et que la logique du texte n'est pas brisée.
Avant de réaliser directement la tâche test, il sera utile aux étudiants de réaliser une série d'exercices préparatoires pour maîtriser en pratique l'algorithme pour sa mise en œuvre. Voici des exemples de tels exercices tirés de la « Collection de tests pour préparer l'examen » (publié par Oxford : Macmillan Education).

ESSAI 1
Tâche de test :
Section 3. Grammaire et vocabulaire

Exercice 1
Lisez le texte. Remplissez les blancs dans les phrases sous les chiffres B4 - B11 formes de mots appropriées imprimées en majuscules à droite de chaque phrase.

L'ornithorynque

	Dans les rivières du sud-est de l'Australie, vous pouvez trouver un animal appelé « ornithorynque ». L'ornithorynque est l'un des __________ animaux au monde.
	Il __________ uniquement en Australie et appartient à un groupe d'animaux appelés « monotrèmes ».
	Lorsque les Européens ont vu pour la première fois un exemple de l'animal dans les années 1700, ils __________ c'était une blague.
	Ils __________ quelque chose comme ça avant et ils ont refusé de croire que c'était un vrai animal.	NE JAMAIS VOIR
	Un exemple de __________ est arrivé d'Australie, et plus encore, et les scientifiques ont réalisé que cette créature inhabituelle était réelle.
	Aujourd'hui, l'ornithorynque __________ dans les eaux autour du sud-est de l'Australie.
	Ce n'est pas très rare, mais certaines personnes craignent que la pollution de l'eau ne soit un problème car l'eau autour de Sydney devient __________.
	Nous __________ encore beaucoup à propos de cet animal mystérieux et nous avons beaucoup à apprendre.

[Clé: B4. le plus étrange, B5. existe, B6. pensée, B7. n'avait jamais vu, B8. deuxièmement, B9. vit, B10. plus sale, B11. je ne sais pas / je ne sais pas]

Exercices préparatoires :
1. Lisez rapidement le texte et répondez aux questions.
Comme indiqué ci-dessus, les éléments de test n ° 1 de cette section de l'USE évaluent la capacité à utiliser des formes grammaticales dans un texte cohérent intégral, sans comprendre le contenu dont il est impossible de déterminer la signification de ses parties individuelles. Cette activité permet aux élèves de lire l'intégralité du texte avant de commencer à travailler sur des phrases individuelles.
1. Dans quel pays peut tu trouver l'ornithorynque?
________________
2. L'ornithorynque vit-il dans d'autres pays ?
________________
3. Quand les Européens ont-ils vu l'ornithorynque pour la première fois ?
________________
4. L'ornithorynque est-il un animal rare ?
________________
5. Savons-nous beaucoup de choses sur l'ornithorynque ?
________________

2. Complétez le tableau.
Il peut sembler que cet exercice ne posera pas de difficultés, même pour les lycéens les plus faibles. Sans aucun doute, les nombres ordinaux dans les dix premiers savent tout. Notez cependant que l'activité encourage les élèves à prêter attention à l'orthographe d'un mot. Dans la section Grammaire et Vocabulaire, une faute d'orthographe d'un mot (par exemple, quatrième au lieu de quatrième ou neuvième au lieu de neuvième) entraîne une perte de score pour questions d'examen.

ESSAI 5
Tâche de test :

Exercice 1
Lisez le texte. Remplissez les blancs dans les phrases numérotées B4 - B11 avec les formes de mots appropriées imprimées en majuscules à droite de chaque phrase.

L'automobile

	Les voitures sont monnaie courante sur les routes aujourd'hui, mais cela n'a pas toujours été vrai. Avant la voiture ___________________, les seuls moyens de transport personnels étaient le cheval et le vélo.
	Les premières voitures ____ produisaient de la vapeur et du gaz, et avaient une vitesse maximale d'environ neuf milles à l'heure.
	En Grande-Bretagne, il y avait une loi interdisant aux voitures de rouler à plus de 3 km/h dans les villes.
	À la fin du XIXe siècle, les voitures ont commencé à utiliser de l'essence et sont devenues beaucoup plus ________________ qu'elles ne l'avaient été.
	Très peu de gens à l'époque disaient que les voitures ______________ le monde à l'avenir.
	C'est exactement ce qui s'est passé, cependant, et depuis lors, nous avons parcouru près de 18 millions de kilomètres de routes sur Terre.
	Peut-être que le signe _________________ du succès de la voiture est le fait qu'il y en a plus de 800 millions dans le monde.
	Cependant, avoir plus de voitures sur la route ________________ plus de pollution, et c'est une préoccupation majeure pour beaucoup de gens.

[Clé: B4. a été inventé, B5. obtenu, B6. arrêt, B7. plus rapide, B8. changerait, B9. ont construit, B10. le plus grand, B11. moyens]

Exercices préparatoires :
1. Lisez le texte. Pour chaque lacune dans le texte B4 - B11, décidez si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses.
L'exercice permet de s'assurer que dans ce type de devoir, avant de combler les lacunes du texte, les élèves s'habituent à lire attentivement la phrase avec une lacune, à comprendre son sens et à déterminer quel sens grammatical doit être véhiculé par l'unité de contexte manquante. .

1 (B4) Nous avons besoin de la voix passive.
2 (B5) Nous avons besoin du passé progressif pour exprimer un fait sur le passé.
3 (B6) Nous avons besoin du passé simple parce que c'est une action dans le passé.
4 (B7)
5 (B8) C'est l'avenir dans le passé, nous devons donc utiliser serait.
6 (B9) Nous avons besoin du passé simple pour aller avec.
7 (B10) Nous avons besoin d'une forme comparative utilisant -er.
8 (B11) Nous avons besoin d'un verbe au pluriel car voitures est au pluriel.

[Clé: 1. T ; 2. F; 3. F; 4. T ; 5. T ; 6. F; 7. F; 8. F]

2. Choisissez le mot ou la phrase corrects pour compléter chaque phrase. Utilisez les mots en gras pour vous aider.
Cet exercice attire l'attention des élèves sur les formes grammaticales et les unités lexicales de contexte, qui servent de signaux pour aider à restaurer le sens d'une phrase et à déterminer correctement le sens grammatical du mot manquant.

1. Depuis au début du 20e siècle, les voitures ______très populaires.
A. est devenu; B. sont devenus; C. devenaient

2. Les voitures sont maintenant beaucoup ________________ que ils étaient.
Un rapide; B. plus rapide ; C. le plus rapide

3. En 1900, M. Daimler mentionné que dans le futur tout le monde __________________ une voiture.
A. conduisait; B. conduira; C. conduirait

4.Conduite rapide près des écoles ______________plus de risque d'accident.
Un moyen pour; B. signifie; C. signifie

[Clé: 1. B ; 2. B ; 3. C; 4. B]

Tâche numéro 2 de la section
Examen d'État unifié « grammaire et vocabulaire »

De par leur conception, les première et deuxième tâches de cette section de l'examen sont les mêmes. Cependant, dans la tâche n ° 2, l'objet du contrôle est la capacité d'utiliser des affixes non formatifs, mais formatifs de mots de la langue anglaise (voir l'élément de contenu 5.3.1. Du codificateur). Le type de tâche est une réponse courte, pour laquelle il est nécessaire de combler les lacunes du texte avec des mots lexicalement et grammaticalement cohérents avec le contexte, en transformant les mots présentés dans les champs à droite des lacunes à l'aide de mot -éléments de formation. Après avoir terminé cette tâche, il est nécessaire d'entrer les mots inscrits dans les trous du texte, dans les formulaires de réponse strictement sous les numéros correspondants (il faut faire de même après avoir terminé la première tâche).

Tourisme en Bretagne

Chaque année, plus de onze millions de touristes visitent la Grande-Bretagne. En fait, le tourisme est une industrie __________________, qui emploie des milliers de personnes.

IMPORTANCE

La plupart des ________________ viennent pendant les mois d'été lorsqu'ils peuvent s'attendre à du beau temps.

Les touristes __________________ passent quelques jours à Londres, puis se rendent dans d'autres villes connues.

Les endroits les moins visités d'Angleterre sont peut-être les vieilles villes ______________________.

INDUSTRIE

Mais beaucoup de gens pensent que les villes du XIXe siècle montrent le _________________ de la Grande-Bretagne.

L'exemple ci-dessus (version démo 2007) montre que dans cette tâche, les étudiants doivent former un mot, pas une forme de mot (comme requis dans la première partie de la section « Grammaire et vocabulaire ») : importance - important, habituel - généralement, industrie - industriel etc... En règle générale, les étudiants n'opèrent ici qu'avec des affixes dérivatifs, cependant, il faut noter que dans certains cas (rares) le contexte peut nécessiter l'utilisation des affixes formatifs correspondants : visite - visiteurs.
Ce type de tâche de test correspond à l'algorithme suivant pour son exécution :
1. Lecture d'introduction de l'ensemble du texte pour comprendre son contenu principal (comme dans la première tâche, la lecture agit ici comme un moyen de restaurer davantage les unités manquantes).
2. Lire attentivement chaque phrase, restituer le sens de l'unité manquante selon son sens, déterminer la catégorie grammaticale à laquelle elle appartient (quelle partie du discours manque ?).
3. Utiliser l'affixe (ou les affixes) approprié(s) pour former l'unité lexicale souhaitée.
4. Lecture du texte après avoir comblé toutes les lacunes pour vérifier l'exactitude de sa restauration.

La connaissance des affixes de formation des mots de la langue anglaise et la capacité de les utiliser sont nécessaires dans les types d'activités de parole réceptifs et productifs. Le développement de cette partie de la composante linguistique de la compétence communicative des élèves devrait recevoir l'attention voulue au stade supérieur de l'enseignement secondaire.
La « Collection de tests de préparation à l'USE » (publiée par Oxford : Macmillan Education) dans chacun des 20 tests inclus dans sa composition contient des tâches similaires à l'exemple donné par nous à partir de la version de démonstration de l'USE 2007. Ces tâches ( ainsi que les exercices préparatoires qui les accompagnent) aident les étudiants à mémoriser un large éventail d'affixes de formation de mots, à pratiquer leur utilisation dans des contextes axés sur la communication et à apprendre en pratique l'algorithme pour effectuer un travail au format USE.
Donnons un exemple d'une de ces tâches et exercices préparatoires de la collection mentionnée.

ESSAI 2
Tâche de test :
Section 3. Grammaire et vocabulaire

Devoir 2
Lire le texte ci-dessous. Convertir les mots imprimés en majuscules après les nombres B12 - B18 afin qu'elles soient grammaticalement et lexicalement cohérentes avec le contenu du texte. Remplissez les blancs avec les mots que vous avez reçus. Chaque passe correspond à une tâche distincte du groupe B12 - B18.

	Avant le ____________ de la montgolfière, aucun humain n'avait jamais réussi à voler au-dessus du sol.
	Deux frères ____________, Josef et Etienne Montgolfier, ont conçu la première montgolfière au monde.
	Le premier ____________ réussi fut en 1783, et les frères Montgolfier immédiatement
	est devenu ______________ dans le monde entier.
	La conception des montgolfières est basée sur la loi _____________ selon laquelle l'air chaud monte. Un brûleur au fond du ballon fournit le
	Au fur et à mesure que l'air à l'intérieur du ballon se réchauffe, le ballon décolle. Sa hauteur au-dessus du sol est déterminée par la façon dont
	l'air à l'intérieur est chaud et son ______________ de voyage dépend du vent.

Exercices préparatoires :
Lire le texte avec des questions B12 - B18dans la section 3. Grammaire et vocabulaire. Pour chaque écart, décidez quel type de mot (nom, adjectif, etc.) remplit chaque écart.

B12 _____________
B13 _____________
B14 _____________
B15 _____________
B16 _____________
B17 _____________
B18 _____________

[Clé: B12. nom; B13. adjectif; B14. nom; B15. adjectif; B16. adjectif; B17. nom; B18. nom]

Compléter le tableau:

	inventeur invention
	mouche voyage en avion prospectus
	réalisateur direction

Tâche numéro 3 de la section
Examen d'État unifié « grammaire et vocabulaire »

L'objet du contrôle dans cette tâche est les compétences lexicales et grammaticales. Le type de tâche est le choix d'une réponse parmi les quatre proposées. Dans la tâche, vous devez combler les lacunes du texte avec des unités lexicales qui correspondent au contexte. Après avoir terminé la tâche, vous devez marquer l'option sélectionnée dans la partie A du formulaire de réponse (partie supérieure du formulaire) sous le numéro approprié.

"Ce n'est que moi"

Après que son mari soit parti travailler, Mme. Richards a envoyé ses enfants à l'école et est montée dans sa chambre. Elle était trop excitée pour faire des travaux ménagers A22 ____________ ce matin-là, car le soir elle allait à une soirée déguisée avec son mari. Elle avait l'intention de se déguiser en fantôme et elle avait confectionné son costume la veille.
Maintenant, elle était A23 ______________ pour l'essayer. Bien que le costume ne consistait qu'en un drap, il était très efficace. Mme. Richards l'a dit A24 _________, s'est regardé dans le miroir, a souri et est descendu. Elle voulait savoir si ce serait
A25 ___________ porter.
Tout comme Mme. Richards entrait dans la salle à manger, il y avait un A26 ____________________ sur la porte d'entrée. Elle savait que ce devait être le boulanger. Elle lui avait dit d'entrer directement si jamais elle n'ouvrait pas la porte et de laisser le pain sur la table de la cuisine. Ne pas vouloir A27 ______________________ le pauvre homme,
Mme. Richards se cacha rapidement dans le petit débarras sous les escaliers. Elle entendit la porte d'entrée s'ouvrir et des pas lourds dans le couloir. Soudain, la porte du magasin s'ouvrit et un homme entra. Mme. Richards se rendit compte que ce devait être l'homme de l'Electricity Board qui était venu relever le compteur. Elle a essayé de A28 _________________________ la situation en disant "Ce n'est que moi", mais c'était trop tard. L'homme poussa un cri et recula de plusieurs pas. Quand Mme. Richards s'avança vers lui, il s'enfuit en claquant la porte derrière lui.
A22
1) montrer ; 2) performances ; 3) fête ; 4) programme

A23
1) nerveux; 2) agité ; 3) mal à l'aise; 4) impatient

A24
1) vers le haut ; 2) activé ; 3) terminé ; 4) vers le bas

A25
1) attrayant; 2) passionnant ; 3) confortable; 4) confortable

A26
1) frapper ; 2) coup de pied ; 3) frapper ; 4) crash

A27
1) la peur ; 2) inquiétude ; 3) déranger ; 4) effrayer

A28
1) décrire ; 2) expliquer ; 3) interpréter ; 4) clair

À partir de l'exemple donné (version de démonstration de l'USE 2007), on peut voir que cette tâche évalue les connaissances et la capacité à utiliser la compatibilité lexicale-grammaticale des unités lexicales dans le contexte. Pour mener à bien la tâche, il est nécessaire de distinguer les nuances d'unités lexicales proches en sens et de comprendre lequel de ces sens est exigé par le contexte. De plus, il est important de considérer avec quelles unités linguistiques structurelles le mot peut être combiné dans le contexte (prépositions, infinitifs, gérondif, etc.)
Le système de tâches de test et d'exercices préparatoires pour améliorer les compétences et les capacités lexicales et grammaticales mentionnées, ainsi que pour se familiariser avec l'algorithme pour effectuer la tâche de test, est présenté dans la collection de tests que nous avons mentionnés pour la préparation à l'examen.
Voici un exemple d'une des tâches et des exercices pour cela.

ESSAI 4
Tâche de test :
Section 3. Grammaire et vocabulaire

Devoir 3
Lire le texte avec des espaces indiqués par des chiffres A21 - A28. Ces numéros correspondent aux tâches A21 - A28, dans lequel les réponses possibles sont présentées. Encerclez le numéro de votre choix de réponse.

Comment Jackson allait-il A21 ______________ débarrassée de Simon ? C'était la question qui l'avait tenu éveillé pendant les trois nuits précédentes, et à laquelle il réfléchissait alors qu'il rentrait du travail à pied. Tout avait commencé si innocemment, comme une faveur à un ami.
'Pouvez-vous me mettre A22 _______________, Jackson ? », avait demandé Simon. "Juste pour quelques nuits." Jackson avait bien sûr dit oui, pensant que ce serait juste pour deux nuits. Comme il s'était trompé.
Maintenant, plus de quatre mois plus tard, Simon était toujours dans l'appartement et il semblait que peu de preuves suggéraient qu'il était A23 ______________ quitter. La preuve, en fait, indiquait une conclusion tout à fait opposée. Simon semblait avoir A24 ________________ dans si confortablement, Jackson se demandait parfois si c'était en fait l'appartement de Simon, et lui, Jackson, était celui qui y séjournait en tant qu'invité.
Jackson savait qu'il devrait A25 _ _____________ ses sentiments étaient clairs pour Simon - qu'il accordait de l'importance à sa propre vie privée, qu'il ne voulait pas vivre avec quelqu'un d'autre de manière permanente, qu'il sentait que Simon abusait de son hospitalité - mais la vérité était qu'il avait peur. Pas peur de la réaction physique de Simon, mais peur que Simon s'offusque et A26 ___________________ lui d'être égoïste et de ne pas se soucier d'un ami qui avait des ennuis. Et Simon était en difficulté. Sans travail, sans argent et nulle part ailleurs où aller, où irait Simon si Jackson A27 ________________ le sortir? "Peut-être que je suis égoïste", pensa Jackson, "mais la situation ne peut tout simplement pas continuer comme ça."
Il a pris la décision d'aborder le sujet ce soir-là. "Je ne lui demanderai pas de partir immédiatement", a-t-il expliqué. « Ce serait injuste et le mettrait dans une situation difficile A28 ___________.
Mais je vais vous expliquer que tout l'arrangement était censé être temporaire, a duré très longtemps
il y a longtemps maintenant, et cela, même si c'était agréable d'avoir Simon comme colocataire, cela ne peut tout simplement pas durer indéfiniment.
Pour le reste du chemin du retour, il répéta exactement ce qu'il allait dire.

A21
1) avoir ; 2) obtenir ; 3) prendre ; 4) ensemble

A22
1) dans ; 2) dehors ; 3) terminé ; 4) vers le haut

A23
1) avoir l'intention ; 2) en supposant ; 3) concevoir ; 4) concevoir

A24
1) réglé ; 2) établi ; 3) lancé ; 4) détendu

A25
1) transmettre ; 2) exprimer ; 3) faire ; 4) dire

A26
1) facturer ; 2) condamner ; 3) blâmer; 4) accuser

A27
1) laisser ; 2) envoyé ; 3) jeté ; 4) a fait

A28
1) emplacement ; 2) poste ; 3) pointe ; 4) site

[Clé: A21. 2 ; A22. 4 ; A23.1 ; A24. 1; A25. 3 ; A26.4 ; A27. 3 ; A28.2]

Exercices préparatoires :
1. Lisez le texte avec des lacunes A21 - A28 dans la section 3. Grammaire et vocabulaire et répondez aux questions.
Dans cet item de test, il est particulièrement important de lire attentivement le texte et de comprendre le sens du contexte afin de déterminer avec précision le sens des mots manquants. Cet exercice forme la capacité de prédire le contenu de la partie manquante à partir du contexte environnant, ce qui est nécessaire pour accomplir la tâche.

1. Comment Jackson allait-il A21 ____________ débarrassé de Simon ?
Jackson veut que Simon :
une. laisser.
b. rester.

2. 'Pourriez-vous me mettre A22 _______________, Jackson ? »
Simon demande à Jackson :
une. aide financière.
b. un endroit où rester.

3 ... il semblait que peu de preuves suggéraient qu'il était A23 _______________ quitter.
Le mot qui rentre dans l'espace signifie probablement :
une. créer.
b. Planification.

4 Simon semblait avoir A24 ________________ dans si confortablement ...
Cela suggère que Simon traitait l'appartement comme si :
une. c'était sa maison.
b. il était un invité temporaire.

5 Jackson savait qu'il devrait A25 _______________ ses sentiments sont clairs pour Simon...
Jackson savait qu'il devrait :
une. dis à Simon exactement ce qu'il ressentait.
b. changer ce qu'il ressentait pour Simon.

[Clé: 1.a ; 2.b ; 3.b ; 4.a ; 5. a]

2. Entoure le mot correct pour compléter les régularités.
La connaissance et l'habileté à utiliser les verbes à particule est l'un des objets de contrôle dans la tâche de test n ° 3 de la section « Grammaire et vocabulaire » de l'examen d'État unifié. C'est cette compétence qui est nécessaire pour le choix correct de la réponse à la question de test A26 de l'item de test que nous avons donné à partir de la collection de tests. L'activité préparatoire attire l'attention des élèves sur le fait que le choix de la réponse dépend de la postposition contenue dans le contexte.

1. facturer quelqu'un avec pour(faire quelque chose
2.condamner quelqu'un avec pour(faire quelque chose
3. blâmer quelqu'un avec pour(faire quelque chose
4. accuser quelqu'un pour / de(faire quelque chose

[Clé: 1.avec ; 2. pour ; 3. pour ; 4. de]

Questions de contrôle:
1. En quoi consiste la section de l'examen « Grammaire et vocabulaire » ?
2. Quelles compétences et capacités sont les objets de contrôle dans ces tâches ?
3. Quel est l'algorithme pour effectuer les tâches de la section ?
4. Pourquoi est-il important de commencer chacun des devoirs en lisant le texte présenté dans le devoir ?
5. Que devez-vous savoir et pouvoir combler les lacunes dans les textes de la première tâche, de la deuxième tâche, de la troisième tâche ?

L'examen d'État unifié examine :

• compétences de base en grammaire;
• compétences de formation de mots;
• vocabulaire.

Comment se préparer à la partie lexicale et grammaticale de l'examen ?

• décider autant que possible exercices de grammaire;
• rappeler ou maîtriser une compétence la formation des mots;
• réussir les versions de test de l'examen et comprendre où exactement se produisent les erreurs qui doivent être corrigées.

Lisez les textes ci-dessous. Convertissez les mots, si nécessaire, pour qu'ils soient grammaticalement cohérents avec le contenu des textes. Remplissez les blancs avec les mots que vous avez reçus.

Pour comprendre sous quelle forme vous devez utiliser le verbe être, vous devez regarder l'offre avec un pass. Donc, cette phrase s'écrit au passé ( a téléphoné). En conséquence, nous devons mettre le verbe être dans PasséSimple dans le déni. Pour pronom elle ce formulaire - était 't.

Verbe construire (« construire") - tort. Ses deuxième et troisième formes sont bâties, bâties. Dans cette phrase, il est important de comprendre si le mur a été construit par quelqu'un ou était en train d'être construit. Il est logique qu'ils aient construit un mur. Cela signifie qu'ici, il est nécessaire d'utiliser la voix passive à temps. PasséSimple... La bonne réponse serait donc étaitconstruit, puisque la voix passive ( PassifVoix) est un verbe êtreà la forme désirée (selon le temps) et la troisième forme du verbe sémantique ( ParticipeII /V3).

Verbe devenir (« devenir") Est faux. Ses deuxième et troisième formes - sont devenues, deviennent. Afin de comprendre quelle forme de ce verbe doit être utilisée dans une phrase donnée, vous devez savoir s'il y a des mots « signaux » dans la phrase. Il y a un tel mot - puisque et il indique PrésentParfait... La bonne réponse serait la forme est devenu.

Mot la nature (« la nature") est un nom... Il y a aussi un nom après la passe - beauté (« la beauté"), c'est-à-dire qu'il doit y avoir une définition à l'endroit du col. Le rôle de définition dans une phrase est généralement joué par un adjectif, et à partir du mot la nature adjectif volonté Naturel.

La plupart des terres des parcs nationaux appartiennent à des particuliers, mais sont administrées par une autorité des parcs nationaux indépendante qui s'efforce d'équilibrer les attentes de __________ avec la nécessité de conserver ces espaces ouverts pour les générations futures.

visite

Mot visite (« visite") - c'est verbe... En regardant les mots avant de sauter - lesattentesde (« attentes de quelqu'un / quelque chose") - vous pouvez comprendre que nous avons besoin d'un nom -" attentes visiteurs » ( visiteurs). Cette nom devrait se tenir au pluriel, indique l'absence d'un article indéfini avant un blanc.

Le sujet manque dans cette phrase, c'est-à-dire du nom science (« la science») Il faut former un autre nom capable de remplir le rôle de ce sujet. De plus, le nouveau nom doit être au pluriel, puisque le prédicat contient le verbe être au pluriel - sommes... Nouveau nom il y aura un mot scientifiques - « scientifiques».

• strictement Suivez les instructions et lire attentivement le devoir;
• avant de remplir le pass, lisez attentivement l'offre et trouver les mots "signal" qui vous dira à quelle heure mettre le verbe ou quelle partie du discours est requise ;
• ne laissez pas de blancs même si vous ne connaissez pas la bonne réponse ;
• écrire clairement et soigneusement.

Bibliographie

1. Afanasyeva O.V., Dooley D., Mikheeva I.V. Anglais (niveau de base). - Éducation, 2012.
2. Biboletova M.Z., Babushis E.E., Snezhko N.D. Anglais (niveau de base). - Titre, 2009.
3. Kaufman K.I., Kaufman M.Yu. Anglais (niveau de base). - Titre, 2010.
4. Muzlanova E.S. 120 tâches pédagogiques et de formation pour se préparer à l'examen. - AST, 2010.

1. Correctenglish.ru ().
2. Interactive-english.ru ().
3. Commencer-english.ru ().

Fait maisonexercer

1. Test 1 Elena Muzlanova, Elena Kisunko Langue anglaise : Tutrice express pour la préparation à l'examen : « Grammaire et vocabulaire ». -Astrel, 2010 .-- P. 6.
2. Test 6 Elena Muzlanova, Elena Kisunko Langue anglaise : Tutrice express pour la préparation à l'examen : « Grammaire et vocabulaire ». - Astrel, 2010 .-- S. 9.
3. Test 3 Elena Muzlanova, Elena Kisunko Langue anglaise : Tutrice express pour la préparation à l'examen : « Grammaire et vocabulaire ». - Astrel, 2010 .-- S. 28.

Considérez la section suivante de l'examen d'État unifié - Grammaire et vocabulaire, la plus volumineuse en termes de matière couverte et de préparation exigeante en main-d'œuvre. Aujourd'hui, nous allons commencer par la première partie - les tâches 19 - 25, qui testent les connaissances en grammaire.

informations générales

La section « Grammaire et vocabulaire » de l'examen d'État unifié ne diffère d'une section similaire que par la présence d'une troisième tâche sur la connaissance des unités lexicales et la compatibilité. Le premier concerne la grammaire, le second la formation des mots et le troisième la connaissance générale de la partie lexicale de la langue étudiée.

La partie Grammaire, si elle est faite correctement, vous donnera 7 points.

Après un certain entraînement, toute la section ne prendra pas les 30 minutes prescrites, mais 20 minutes, sur lequel vous pouvez gagner du temps pour le reste de l'examen. Et pour la partie "Grammaire" - environ 7 minutes.

Quêtes 19 - 25

Les premières tâches de cette section testent toutes les connaissances grammaticales, acquises ou non acquises au cours des 11 années de scolarité. Ici, aucun hack de vie n'aidera si l'étudiant est stupide et paresseux en sait peu sur cette même grammaire. Pourquoi, même s'il le sait, mais a oublié sous l'influence du stress / de la nuit blanche / de la séparation de l'amour de sa vie, la capacité de deviner la bonne option est pratiquement nulle, car il n'y a pas de telles options ici, vous devez les saisir toi-même. Et même si vous avez eu de la chance et que vous avez deviné la forme grammaticale correcte, mais que vous l'avez mal écrite, vous ne verrez toujours pas la partition tant convoitée.

Pour faciliter une tâche accablante, au stade de la formation je propose le schéma suivant (il se présente également sous forme de tableau ci-dessous) :

• Si avant nous nom:
  1) Le plus probable est de former une forme plurielle à partir de celle-ci (apprenez toutes les exceptions, telles que pied - pieds, et si le pluriel est formé selon la règle générale, alors faites attention si le y final devient i, est-ce que f change à v si -es est ajouté à la place du -s habituel).
  Exemple : Machu Picchu, souvent appelé « La cité perdue des Incas », est probablement le symbole le plus célèbre de l'Empire Inca. Le Machu Picchu est situé à 7 875 _______ PIED ________ au-dessus du niveau de la mer au Pérou. (la bonne réponse est PIEDS)
  2) Moins probable - la forme possessive du nom (comme world - world's). Il est facile de reconnaître ce cas - il y aura un autre nom après l'omission.
  Exemple : C'était ma pire habitude ____AMI_____. (la bonne réponse est AMI ”S)
• Si tu vois pronom(par exemple, je), mettez-le dans le cas - objet (moi) ou possessif (mon ou mien). Une forme réflexive est également possible - moi-même. Dans la phrase ci-dessous, il y a un nom après l'écart (ci-après, les exemples sont des images de la démo de l'examen 2016), donc ici la seule option est le cas possessif, qui est placé avant le nom.

  Le pronom démonstratif (ceci, cela) doit être au pluriel. h. (ces, ceux, respectivement). Les pronoms indéfinis (certains, tout, non, tous et leurs dérivés) sont moins courants dans les tests, mais le codificateur prévient qu'ils peuvent être pris.

• AVEC chiffres tout est magiquement simple - nous transformons le quantitatif en ordinal, en nous souvenant de toutes les subtilités de l'orthographe (par exemple, un premier).
  Exemple : Ma ___DEUX_____ pensée était que je m'étais trompé de numéro de maison. (La bonne réponse est DEUXIÈME)
• Adjectif ou adverbe mettre dans certains des degrés de comparaison. Un petit hack de vie - si l'omission est précédée de que ou du ... la ... construction (par exemple, mieux vous vous préparez, meilleure est votre note), c'est comparatif, et si c'est le cas, alors c'est excellent. Ici, il faut se rappeler qu'il n'y a pas besoin d'écrire la deuxième fois, seulement l'excellente forme elle-même.
  Exemple : Le ______ MAUVAIS _________ moment où je me suis souvenu que j'avais récemment demandé aux membres du personnel de me donner leur numéro de domicile. (La bonne réponse est la PIRE)
  Attention! Les élèves s'efforcent de temps en temps dans cette tâche de faire un adverbe à partir d'un adjectif ou d'ajouter un préfixe négatif devant celui-ci. Veuillez noter que cela ne peut être fait que dans la tâche suivante.
  
• Mais avec verbes devra transpirer (c'est pourquoi le tableau ci-dessous est si confus). Et d'abord à comprendre - devant nous se trouve une forme personnelle (qui change avec le temps) ou impersonnelle (participe actif ou passif, infinitif ou gérondif).
  1) Apprendre forme impersonnelle facile - il y a déjà un prédicat dans la phrase, exprimé par la forme personnelle du verbe, c'est-à-dire que notre écart n'est pas à la place du prédicat, mais à un autre endroit dans la phrase, idéalement s'il y a une virgule devant de celui-ci, qui fait clairement allusion à quelque chose de différent du prédicat.
  Prenons un exemple de la démo 2017, les deux premières tâches. Il y a une virgule devant l'espace dans la tâche 19, faisant clairement allusion à un virage qui complète la phrase principale « Le nom Alaska vient du mot aléoute alaxsxaq ». Il ne reste plus qu'à comprendre - le sens actif ou passif de la phrase de clarification. Puisque le mot lui-même signifie quelque chose, tire une conclusion sur le sens actif du participe et écris le sens.
  Dans la tâche 20, la phrase de clarification est également séparée par une virgule. Lors de la traduction, son sens passif devient clair, le mot ne s'est pas formé, il s'est formé, nous ajoutons donc la terminaison passive -ed à la forme verbale.
  
  Le même phénomène grammatical dans 22 tâches. Mais ici tout est facilité par la sémantique du mot localiser. Après avoir résolu le n-ième nombre d'exemples, il devient évident que lorsque vous voyez le mot localiser, vous devez attendre un sens passif - il s'agit soit d'une forme passive personnelle du verbe, soit d'un participe avec un sens passif localisé :
  
  2) Si dans une phrase il y a un vide après le sujet, et qu'il manque le prédicat, on a bien devant nous forme personnelle.
  Comme pour le participe, on décide si cette voix est active ou passive (en traduisant la phrase) puis on réfléchit à quelle heure la mettre. Dans la même phrase (enfin, ou dans les précédentes) il peut y avoir des mots d'indice. S'ils ne sont pas là, nous regardons la proposition elle-même et ce qui l'entoure.
  Regardons à nouveau la démo de 2017. Vous pouvez comprendre que nous voyons la forme personnelle du verbe dans les tâches 21 et 23 en trouvant le sujet - il se situe juste avant l'écart, qui dans la tâche 21 et structure dans la tâche 22. Dans le premier cas, pour comprendre la nature passive de le verbe, nous avons besoin d'une traduction, dans le second cas - il y a une préposition par, indiquant dans la plupart des cas un passif.
  
  Ayant contourné tous les pièges, il n'y aurait pas d'erreur d'orthographe, ayant appris les règles d'orthographe et les verbes irréguliers. Dans la tâche 24, par exemple, nous voyons la forme personnelle du verbe (à la place du prédicat), nous comprenons que c'est à la voix active (les participants eux-mêmes gagnent le concours), nous déterminons le temps - le passé, parce que toutes les phrases qui l'entourent sont au passé, et par Selon la règle du temps, nous savons que Past, en règle générale, se trouve à côté de Past ou Future-in-the-Past. Étant donné que cette phrase n'a pas d'indicateurs de temps spécifiques et qu'elle désigne simplement un événement dans le passé, nous choisissons Past Simple.
  
  Vous devez également être capable de reconnaître des phrases. conditions(et dessins avec je souhaite) ou Horaire au discours indirect, que l'on peut également trouver ici.
  Exemple : Un jour, j'ai décidé de lui demander pourquoi il choisissait toujours ce type en conduisant. "Eh bien, sœur", a-t-il répondu à contrecœur, "pour être franc, c'est principalement pour que vous ne puissiez pas chanter." Il a ajouté qu'il _______ ÉCOUTEZ___________ à quoi que ce soit d'autre si seulement je promettais de ne pas chanter. (La bonne réponse est WOULD LISTEN, alignement temporel en discours indirect)
  

Je comprends que l'ensemble du schéma pour terminer le devoir semble déroutant et soulève des doutes, mais après environ deux mois de travail, l'étudiant se souvient de tout et commence à raisonner de manière autonome.

Faites attention à la façon dont vous devez remplir le formulaire pour cette tâche - le tout en majuscules et sans lacunes. Si la réponse contient apostrophe, par exemple - n'aimait pas, alors il est enregistré dans une cellule séparée... En général, Mme Verbitskaya conseille d'éviter les apostrophes en faveur de forme complète- n'a pas aimé, car "l'ordinateur peut ne pas les compter".

Il n'y aura pas de hacks de vie ici, car si vous ne vous préparez pas pour cette partie de l'examen, il est impossible de deviner et de calculer quelque chose de manière logique. Il est préférable de commencer à préparer les tâches 19 à 25 un an avant l'examen, en répartissant tous les sujets et en les répétant un mois ou deux avant l'examen. J'adhère à ce schéma dans le mien.

Plusieurs communes Conseil sur la mise en œuvre :

1. Lisez tout le texte, car un indice sur la forme grammaticale peut ne pas se trouver dans cette phrase en particulier, mais dans la précédente. Ou suivant.
2. Si vous avez bien identifié le formulaire, veillez à sa bonne orthographe. Avec une orthographe maladroite, ils ne seront pas comptés.
3. Revérifier.
4. Si vous ne comprenez pas, écrivez au moins quelque chose, on ne sait jamais.

Tutoriels

Je ne peux pas vous plaire et dire - voici 2-3 livres, tout ce dont vous avez besoin pour la préparation s'y trouve.

Pour vous préparer aux tâches 19-25, vous devrez étudier vous-même le codificateur et choisir des sujets grammaticaux appropriés pour l'étude. J'utilise les tutoriels suivants en préparation:

Examen d'État unifié. Anglais. Grammaire et vocabulaire. Romanova L.I.

M. : 20 Dix . - 224 p.

Ce manuel contient des éléments de test de formation pour préparer la troisième section de l'UTILISATION en anglais « Grammaire et vocabulaire ». Le but du test d'examen dans cette section est de tester les compétences d'utilisation de matériel grammatical et lexical dans des textes axés sur la communication. Les tests sont conçus conformément aux spécifications élaborées par l'Institut fédéral des mesures pédagogiques et comprennent trois types d'items : un devoir de base qui teste les compétences grammaticales, un devoir avancé qui teste les compétences en formation de mots et un devoir de haut niveau qui teste compétences en vocabulaire.

Le livre s'adresse aux enseignants qui peuvent utiliser à la fois des tâches individuelles de tests et des tests complets en classe dans la salle de classe, afin que les étudiants se fassent une idée de la forme de l'UTILISATION et de l'expérience de travail nécessaire pour le réussir. Les élèves peuvent utiliser ce guide, qu'ils soient au lycée ou qu'ils souhaitent commencer à préparer l'examen plus tôt.

La structure claire et la conception simple permettront à l'étudiant et à l'enseignant d'utiliser le manuel en fonction de leurs besoins individuels. Les clés seront pratiques pour que les étudiants travaillent de manière indépendante.

Format: pdf

La taille: 6,5 Mo

Télécharger: conduire.google

TENEUR
Avant-propos 3
Partie un. Version de démonstration de l'examen en anglais 9
Section 1. Écoute 9
Section 2. Lecture 13
Section 3. Grammaire et vocabulaire 19
Section 4. Lettre 22
Annexe 1. Écouter des textes 24
Annexe 2. Réponses 30
Deuxième partie. Grammaire et vocabulaire (Tâches B4-B10). 32
Partie trois. Grammaire et vocabulaire (Tâches B11-B16) 69
Quatrième partie. Grammaire et vocabulaire (Tâches A22-A28) 108
Annexe 1. Formation des mots. Préfixes 151
Annexe 2. Formation des mots. Orthographe 154
Annexe 3. Formation des mots. Suffixes 159
Suffixes nominaux 159
Suffixes d'adjectifs 173
Adverbe suffixe 184
Suffixes verbaux 188
Annexe 4. Verbes à particule 191
Cinquième partie. Clés 206