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Edité par a d shmelev. Analyse comparative du matériel pédagogique en langue russe, édité par A.D. Shmelev et édité par S.I. Lvova

La ligne de manuels éditée par A. D. Shmelev reflète l'approche de l'auteur original pour structurer le matériel pédagogique, déterminer la séquence de son étude et organiser les activités éducatives des étudiants. Leur caractéristique est la construction de matériel pédagogique selon le principe modulaire, tandis que le module est compris comme une unité d'organisation du matériel, visant à la réalisation complète des objectifs d'apprentissage de la méta-matière et de la matière à une étape distincte, qui s'accompagne de contrôle intermédiaire. La ligne comprend des applications audio, des dictionnaires, des manuels électroniques, des cahiers d'exercices et des aides pédagogiques.

Les manuels de langue russe pour les classes 5 à 9, édités par le célèbre linguiste A.D. Shmelev, sont construits sur une base modulaire, où un module est un fragment d'un programme composé de sections répétitives. Chaque module se termine par une section Révision qui prépare la révision et l'autocontrôle à la fin de chaque chapitre. Les missions de révision varient en difficulté, des tests de base aux travaux de projet avancés. La ligne de manuels se distingue par des documents de référence bien compilés : dictionnaires d'orthographe, de prononciation et explicatifs, qui sont assez volumineux pour un manuel scolaire. Les manuels fournissent des instructions détaillées pour effectuer des analyses linguistiques.

Deux sections de chaque module (chapitre), "Langue et discours" et "Texte", sont consacrées à la formation consciente des compétences communicatives de la communication verbale. Une caractéristique des manuels de cette ligne est une attention particulière à la forme orale du discours à toutes les étapes du travail, qui est fournie par le supplément audio du manuel. Les sections "Système linguistique" et "Orthographe" forment des compétences linguistiques et linguistiques basées sur une approche communicative-activité. Dans la rubrique "Langue et culture. Culture de la parole » vise à former l'alphabétisation fonctionnelle des élèves par l'acquisition de compétences culturelles. Les manuels de la ligne mettent l'accent sur les spécificités nationales et culturelles de la langue russe. Chaque module du manuel se termine par la section "Répétition", où les matériaux de toutes les sections sont résumés de manière intégrée et interconnectée. Les manuels comprennent des tâches différenciées par niveaux de difficulté, ainsi que des tâches de projet, le travail en binôme et en groupe est prévu.

Cahiers d'exercices "Langue russe. Les mots du dictionnaire sans fautes" pour les classes de 5e et 6e sont conçus pour un travail approfondi sur le sens lexical, l'origine, le fonctionnement, avec la structure phonétique et morphémique des mots à l'orthographe non contrôlée. Cahier d'exercices "Langue russe. Développement du discours écrit » est un ensemble d'exercices systématisés pour le développement du discours écrit des élèves de la 5e à la 6e année. Dans les cahiers "Langue russe" pour les élèves de la 5e à la 7e année et "Langue russe. Orthographe. Culture de la parole » pour les 7e et 8e années, le matériel est structuré selon les chapitres du manuel et sélectionné en fonction des sujets des sections « Orthographe » et « Langue et culture. Une culture de la parole".

Il convient particulièrement de souligner l'importance du rôle de l'application audio dans le manuel: elle fournit non seulement la variabilité de la leçon, sert à développer la maîtrise de soi et les compétences d'écoute de divers types, mais prépare également à la présentation à l'OGE.

La forme électronique du manuel contient des tâches techniques, des simulateurs, aide à organiser des activités pédagogiques en classe et à la maison en vue du contrôle intermédiaire et final.

Manuels méthodiques pour l'enseignant "Langue russe. Conception du programme » comprend des programmes de travail pour les 5e et 6e années, des tableaux de planification thématique et de cours, des recommandations pour organiser le contrôle et l'évaluation des résultats prévus, des activités éducatives, de recherche et de projet des élèves ; des textes de dictées de contrôle et des textes d'exercices d'écoute.

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Gerasimova T.V., professeur de langue et littérature russes, école secondaire MBOU n° 2 de la ville de Petrovsk Shmeleva (approbation du manuel

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Les changements constants qui s'opèrent dans la société dans son ensemble, et dans le système éducatif en particulier, font de plus en plus appel au manuel scolaire en tant que principal outil pédagogique. Puisque le manuel a été et demeure le principal moyen d'enseignement à l'école, une nouvelle génération de manuels est en train de se créer. Quel manuel choisir ?

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. Le signe marque les manuels inclus dans les listes fédérales de manuels recommandés (approuvés) par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie pour une utilisation dans le processus éducatif dans les établissements d'enseignement pour l'année scolaire 2012/2013. Le signe signale les manuels scolaires conformes à la norme éducative de l'État fédéral.Le centre d'édition "VENTANA-GRAF" est présent sur le marché de la littérature éducative depuis 1994. Au fil des ans, de nombreuses lignes éducatives et séries de livres ont été publiées, qui sont bien connues et récompensées par des prix élevés.

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Recommandé n ° 619-623 Federal State Educational Standard LLC Langue russe "Langue russe" Grades 5-9 Gamme de kits pédagogiques et méthodologiques Ed. ENFER. Shmeleva Le contenu des manuels assure la formation et le développement progressif des compétences suivantes : communicatives ; linguistique et langue; études culturelles. La ligne de manuels reflète l'approche de l'auteur original en matière de structuration du matériel pédagogique, de détermination de la séquence de son enseignement et d'organisation des activités d'apprentissage des étudiants. Les manuels sont construits sur une base modulaire. Un module est une unité d'organisation de matériel pédagogique, visant à la réalisation complète des objectifs d'apprentissage de la méta-matière et de la matière à un stade distinct. Dans les modules-chapitres, les sections sont répétées selon un principe unique, reflétant les trois grandes lignes de contenu du programme. Le manuel comprend des tâches différenciées par niveaux de difficulté, ainsi que des tâches de projet, le travail en binôme et en groupe est fourni. Le kit pour la 5e année comprend : le manuel du programme le cahier d'exercices le guide méthodologique le cours audio sur CD

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Le manuel de langue russe de 5e année à 2 heures pour les établissements d'enseignement, édité par A.D. Shmelev, est inclus dans la liste fédérale, est inclus dans le système "Algorithm for Success" Auteurs: A.D. Shmelev, E.A. Florenskaya, F.E. Gabovich , E.ya, shmeleva. Centre d'édition "Ventana-Graph"2012 Correspond à la norme fédérale de l'enseignement général de base

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Le manuel de langue russe de 5e année à 2 heures pour les établissements d'enseignement, édité par A.D. Shmelev, est inclus dans la liste fédérale, est inclus dans le système "Algorithm for Success" Auteurs: A.D. Shmelev, E.A. Florenskaya, F.E. Gabovich , E.ya, shmeleva. Centre de publication "Ventana-Graph"2012 Correspond à la norme de l'État fédéral pour l'enseignement général de base

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Une base méthodologique unifiée - une approche système-activité Principes méthodologiques de la construction d'un système : - orientation pratique du contenu du matériel pédagogique vers la connexion avec la réalité, s'appuyer sur l'expérience sociale de l'élève ; - la connexion du matériel pédagogique d'une matière avec d'autres matières scolaires, y compris pour former des activités éducatives universelles ; - orientation du matériel pédagogique, méthodes de sa présentation et méthodes d'enseignement utilisées pour l'inclusion maximale des étudiants dans les activités éducatives; - les possibilités d'éducation différenciée et centrée sur l'étudiant des écoliers, la mise en œuvre de la pédagogie de la coopération ; - offrir des possibilités de modélisation des objets et phénomènes étudiés du monde environnant ; - la possibilité d'utiliser des tâches créatives, de conception, des travaux pratiques; - offrir des opportunités pour une variété de formes organisationnelles d'apprentissage : individuel, en binôme, en groupe, collectif, frontal ; - utiliser les possibilités des technologies modernes de l'information et de la communication, les ressources pédagogiques électroniques, les ressources Internet.

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Le manuel est accompagné d'un CD avec une application audio, qui contient des textes pour écouter les tâches marquées d'une icône spéciale. L'onglet "Application" comprend des dictionnaires pédagogiques, des instructions pédagogiques (un algorithme pour différents types d'analyse linguistique, des recommandations pour la préparation de dictées, des présentations, des essais) et des devoirs de projet. Tous les sujets peuvent être trouvés non seulement par la table des matières, mais aussi par l'inscription en haut de chaque page (colonnes d'en-tête) et par la couleur vive des pages qui marquent les sections répétitives. Les couleurs vives attirent les élèves de 5e année. Cette construction du manuel vous permet d'organiser le travail indépendant de l'élève pour trouver les informations nécessaires et les utiliser dans le processus éducatif.

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Table des matières Chapitre 1. Notre langue maternelle Chapitre 2. Quelle langue parlons-nous Chapitre 3. Comment la langue est utilisée pour la communication Chapitre 4. Quelle est la richesse de la langue La partie 1 du manuel contient du matériel pour approfondir et systématiser la connaissance de la phonétique, du vocabulaire , morphémique, syntaxe et linguistique des textes obtenus à l'école primaire. Le manuel est construit sur une base modulaire : chacun des huit chapitres comprend six sections répétitives : "On Language and Speech", "The Language System", "Spelling", "Text", "Language and Culture. Culture and Speech" et "Répétition".

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: "Sur la langue et la parole", "Système de la langue", "Orthographe", "Texte", "Langue et culture. Culture et parole" et "Répétition". Chapitre 5. Comment les relations entre les personnes s'expriment dans le langage Chapitre 6. Quelle est la différence entre le discours oral et écrit Chapitre 7. Qu'est-ce que le langage moderne Chapitre 8 Comment le langage unit les peuples Une présentation systématique de la morphologie commence. activités, la culture de la parole.

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. Exemples de garde-manger linguistique Dans le chapitre n° 2 « Quelle langue parlons-nous » : sur l'histoire de l'écriture slave, sur le rôle des consonnes dans les différentes langues, sur les initiales et les monogrammes ; Chapitre n° 4 « Quelle est la richesse de la langue ? » Dans la section « Lexicologie » : à propos des mots polysémantiques et des homonymes, les modes de leur occurrence Chapitre n° 5 « Comment les relations entre les gens se reflètent dans la langue » : l'histoire de mots d'étiquette, chapitre 6 "Quelle est la différence entre le discours oral et écrit?": sur le processus de transition des noms communs en noms propres et vice versa, sur le passage d'une partie du discours à une autre. Etc. Dans la rubrique permanente "garde-manger linguistique", il y a des informations intéressantes pour élargir ses horizons et développer l'alphabétisation linguistique. Le mot slave d'église NEVEZHA et le vieux russe NEVEZHA sont formés à partir d'un verbe-Vedat ("savoir, avoir des informations sur quelque chose"). Mais au fil du temps, les chemins de ces deux mots vers le langage se sont dispersés. Dans les dictionnaires explicatifs modernes, chacun d'eux a sa propre signification : si IGNORANT est un ignorant, une personne sans instruction, non éclairée, alors un ignorant est une personne grossière et mal élevée, celui qui ne sait pas comment se comporter. Une autre chose est que nous pouvons appeler ignorant à la fois une personne peu éduquée et une personne peu cultivée (c'est-à-dire à la fois ignorante et ignorante). les ignorants). (Selon M. Koroleva)

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Rubrique « Langue et culture. Culture de la parole "Chapitre 1. Notre langue maternelle Chapitre 2. Quelle langue parlons-nous Chapitre 3. Comment la langue est-elle utilisée pour la communication Chapitre 4. Quelle est la richesse de la langue Chapitre 5. Comment les relations entre les gens sont exprimées dans la langue Chapitre 6. Qu'est-ce que est la différence entre le discours oral et écrit Chapitre 7. Qu'est-ce qu'une langue moderne Chapitre 8 Comment la langue unit les peuples Culture de la parole. Normes de la langue littéraire russe Étiquette de la parole Richesse lexicale de la langue russe et culture de la parole Formes d'adresse et étiquette de la parole Quelles sont les normes grammaticales? L'utilisation des adjectifs dans le discours L'utilisation des verbes dans le discours

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ACTIVITÉS DU PROJET Chapitre 1 "Fiches de vocabulaire" (à partir du matériel du chapitre 1) Chapitre 2 1) Trouver sur Internet ou à la bibliothèque des reproductions de peintures d'artistes cités dans l'un des textes Préparer une affiche : coller des illustrations copiées ou photographiées, faire des légendes , en indiquant les noms des tableaux, le nom et les initiales de l'artiste.Essayez de trouver des informations sur les ex-libris qu'ils ont réalisés. 2) Faites un quiz sur l'histoire des lettres dans l'une des leçons de répétition. 3) Proposez un plan ou un scénario pour les vacances "Journée de l'écriture slave" Considérez l'idée d'un magazine scolaire et écrivez une note sur ce sujet. Chapitre 3 Considérez une illustration plaisante en images pour une paire de formation de mots Sélectionnez ou créez vos propres images qui peuvent être utilisées dans les leçons lors de la répétition de l'analyse morphémique des mots, faites une liste de morphèmes pour lesquels vous pouvez faire des images qui illustrent leur significations. Chapitre n° 4 Mener une enquête : rédiger des questions sur différents dictionnaires et leur utilisation, réaliser un questionnaire ou un questionnaire à réponses multiples, demander à des camarades de répondre à des questions, compter le nombre de réponses identiques et différentes. Tirez vos propres conclusions sur la façon dont vos camarades de classe utilisent les dictionnaires. Chapitre #5 Préparez un rapport ou une présentation sur l'un des tableaux et son auteur. (reproductions d'images pour textes d'exercices) Cherchez des informations dans les dictionnaires encyclopédiques de la bibliothèque scolaire ou sur Internet Chapitre 6 Interrogez vos aînés sur les légendes de votre région, ville (village) ou sur l'histoire du nom d'une rivière, d'une montagne , rue, bâtiment historique de votre ville (village). Notez leurs histoires orales sur l'enregistreur, vérifiez les informations dans le musée d'histoire locale, la bibliothèque, Internet. Notez les faits recueillis, dessinez ou sélectionnez des illustrations pour votre histoire. Préparez un présentation en classe. Chapitre n ° 7 Compilez votre livre des records en recueillant des faits sur les meilleurs: sur les plus hauts sommets des montagnes, sur les lacs les plus profonds, sur les plus grands et les plus petits animaux. Inventez des questions en utilisant des adjectifs superlatifs et faites un quiz en classe. Chapitre #8 La fin de l'année scolaire approche, et vous allez vous séparer de vos camarades de classe pour tout l'été. Venez avec de bons voeux pour l'été et des conseils pour la prochaine année scolaire pour tout le monde, vous pouvez les distribuer à la fête d'adieu à la fin de l'année scolaire.

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Chapitre 7. Qu'est-ce que la langue moderne À propos de la langue et de la parole "1Langue littéraire russe moderne Système linguistique Adjectif du nom Orthographe Orthographe des adjectifs Texte Types de discours: description du sujet Langue et culture. Culture et discours Utilisation des adjectifs dans le discours Répétition Questions et tâches pour l'auto-examen Projet Travail de groupe Types de travail : Tâche de jeu Comment utiliser les dictionnaires du portail Literacy, ru Composition basée sur une image Travailler avec une application audio Travailler avec des dessins, des graphiques, des diagrammes Travailler avec des ressources Internet, des dictionnaires encyclopédiques Discussion Formes d'organisation des activités : travail en binôme-10 travail en groupe-5 projet-1 Travail en binôme : former des adjectifs relatifs à partir de ces noms, marquer le suffixe -sk-//-k-, souligner les consonnes avant les suffixes. le travail de l'autre. Travail en groupe : qui peut expliquer le sens de toutes les expressions phraséologiques et proverbes ? Faites attention aux formes surlignées. Quelle est leur particularité ? Projet : Compilez votre livre des records en recueillant des faits sur les meilleurs : sur les plus hauts sommets des montagnes, sur les lacs les plus profonds, sur les plus grands et les plus petits animaux. Inventez des questions en utilisant des adjectifs superlatifs et faites un quiz en classe. Analyse du contenu, schéma méthodologique

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Le matériel est présenté de manière cohérente et logique. L'objectif prioritaire de ce manuel est l'organisation de l'activité cognitive et la formation de l'UUD. Le volume du paragraphe correspond essentiellement au format de la leçon, le matériel théorique et pratique est équilibré et vise à développer l'intérêt des étudiants pour le sujet de l'application pratique des connaissances et des compétences. Les tâches du manuel stimulent l'activité cognitive éducative et aident à maintenir une attention soutenue. Le manuel contient un nombre suffisant de tâches pour résoudre des problèmes typiques, pour travailler avec des sources d'informations supplémentaires. Le manuel contient suffisamment de matériel visuel (dessins, graphiques, diagrammes), qui non seulement illustre le texte Je suis une source de nouvelles informations. Les tâches du manuel sont axées sur la technologie de l'apprentissage modulaire, la conception, la technologie de la recherche, l'apprentissage critique et développemental, les technologies de jeu, la méthode de cas.Les tâches du manuel offrent l'occasion de planifier la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs. Le principe modulaire de construction du matériel vous permet de construire l'étude d'un nouveau sujet basé sur le matériel précédemment étudié de ce sujet et d'autres sujets, reflétant les communications interdisciplinaires, intra-sujet et sur-sujet. A la fin du chapitre, les principales conclusions sont clairement et brièvement formulées. L'intérêt pour l'étude de la langue russe se forme à l'aide de divers moyens, y compris l'étudiant en communication en direct, en communication. Analyse du contenu, schéma méthodologique

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- Le matériel pédagogique comprend des textes de vulgarisation scientifique et pédagogiques et scientifiques de divers domaines scientifiques, des textes journalistiques à contenu culturel et moral-éthique, moral et moral, des textes artistiques qui initient l'élève à une grande variété de circonstances de la vie Analyse du contenu, schéma méthodologique Souhaitant amis Laissez chaque jour et chaque heure, vous obtiendrez quelque chose de nouveau. Que votre esprit soit bon, Et que votre cœur soit bon. Je vous souhaite sincèrement, Amis, tout le meilleur. Et tout ce qu'il y a de mieux, mes amis, ne vous est pas bon marché ! (S. Marshak) K. Paustovsky "Le conte de la vie" Extraits des poèmes de poètes russes sur la patrie, la terre natale E. Vartanyan "Etiquette"

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Les résultats de l'éducation à trois niveaux : méta-sujet personnel sujet Les formulations des tâches et des situations de parole sont centrées sur l'éducation morale des écoliers ; Le contenu des textes et des exercices est donné par des orientations de valeurs (bienveillance, diligence, indépendance, responsabilité, etc.) ; , Dans le potentiel éducatif et de développement du sujet, l'accent du contenu de l'éducation sur : la création d'une image holistique du monde par l'élève et la compréhension de sa propre responsabilité personnelle pour l'avenir de la planète et de l'humanité dans le respect de sa propre culture et de sa tolérance ) Dans la formation d'une compréhension de la continuité de l'apprentissage tout au long de la vie et des stratégies d'auto-apprentissage : la volonté et la capacité d'acquérir de manière indépendante des connaissances dans différents domaines pour s'améliorer dans la matière ; la capacité d'évaluer objectivement ses compétences, ses connaissances, ses actions (réflexion) et de s'autocorriger Dans la divulgation et la stimulation des capacités créatives et du potentiel personnel ; dans la capacité de corréler les actions et les événements avec les principes éthiques acceptés, la connaissance des normes morales et la capacité mettre en évidence l'aspect moral du comportement Au niveau de la méta-discipline par : le contenu de l'enseignement (communications interdisciplinaires, capacité d'apprendre, de contrôle et de maîtrise de soi), l'utilisation d'applications électroniques ; la connaissance de textes de genres différents et une abondance de tâches pour différents types de lecture, connaissance des phénomènes du monde qui nous entoure, des faits de son histoire, de sa géographie; intégration des leçons apprises dans d'autres matières connaissances au cours de discussions, de travaux de conception et d'autres types d'activités, les types des tâches de contrôle dans le TMC sont axées sur les types de tâches de l'examen académique d'État et de l'examen d'État unifié ; L'exercice excessif dans les manuels répond aux différentes capacités des élèves, garantit l'égalité des chances en matière d'éducation et soutient les élèves brillants

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Conditions de formation de l'UUD Coopération éducative Activités conjointes Activités de projet des étudiants en tant que forme de coopération Discussion (orale et écrite) Réflexion Communication pédagogique Mise en œuvre des exigences de la norme éducative de l'État fédéral Formation des fondements de la capacité d'apprendre Mise en œuvre d'un approche de l'activité ; Le développement des compétences d'apprentissage à travers : le travail de projet, l'équilibre du travail individuel, en binôme et en groupe en classe, l'analyse de l'information, la présence de tâches de base et de complexité accrue.Développement des compétences pour travailler en équipe et organiser son travail à tous étapes d'apprentissage

Établissement d'enseignement budgétaire municipal

"L'école secondaire n°17"

Thème de travail

"Analyse comparative du matériel pédagogique en langue russe, édité par A.D. Shmelev et édité par S.I. Lvova"

Shipulina Tatyana Yurievna

professeur de langue et littérature russes, MHC

MBOU "Lycée n°17"

Adresse e-mail : thipuline [courriel protégé] courrier . fr

Balakhna

2017

Les changements qui s'opèrent dans la société moderne nécessitent l'amélioration de l'espace éducatif, une définition claire des objectifs de l'éducation, en tenant compte à la fois des besoins et des intérêts étatiques, sociaux et personnels. La mise à jour du contenu de l'enseignement philologique a lieu en tenant compte de la nécessité d'assurer le potentiel de développement de la formation, une approche d'activité systémique dans l'enseignement de la langue russe, axée sur un ensemble de compétences qui sous-tendent les compétences.

Cette étape du développement de l'éducation russe se caractérise par une transition progressive vers de nouvelles normes éducatives.

Buts l'apprentissage de la langue russe lors de la transition vers la norme d'enseignement de l'État fédéral dans l'école principale sont :

éducation au respect de la langue russe ; compréhension de la langue russe comme principal moyen de communication, moyen d'acquérir des connaissances et de maîtriser les normes morales et éthiques; prise de conscience de la valeur esthétique de la langue russe ;

maîtriser la langue russe comme moyen de communication dans la vie quotidienne et les activités éducatives ; maîtriser les compétences éducatives générales les plus importantes et les activités éducatives universelles

maîtriser les connaissances sur la structure du système linguistique et les lois de son fonctionnement.

La direction principale dans l'enseignement aux étudiants n'est plus seulement la quantité de connaissances, mais la possession de ces connaissances dans des situations de la vie, qui répondent aux besoins d'une personne moderne.

La norme d'État de la nouvelle génération concentre les enseignants suractivité nature de l'apprentissage : l'éducation doit être dirigée, tout d'abord, vers la formation de compétences générales, de méthodes généralisées d'activité éducative, cognitive, communicative, pratique, créative, par conséquent, les matériels pédagogiques de nouvelle génération nécessitent de nouvelles approches pour maîtriser le matériel par les étudiants et son application.

Les objectifs de l'enseignement général sont dictés par les types d'UUD suivants, selon le FEM : 1)UUD communicant (la capacité de construire une interaction verbale productive avec des pairs et des adultes oralement ; percevoir de manière adéquate et délibérée le discours oral et écrit ; exprimer de manière précise, correcte, logique et expressive son point de vue sur le problème par écrit ; observer les normes de base de la communication orale et écrite dans le processus de discours de communication et les règles de l'étiquette de la parole russe, etc.);

2) UUD cognitif (la capacité de comprendre le but de la lecture, de choisir le type de lecture en fonction du but de communication, de déterminer les informations principales et secondaires, de les traiter et de les systématiser ; d'effectuer une recherche bibliographique, d'extraire les informations nécessaires de diverses sources, y compris Internet , faire des références, présenter des informations de différentes manières ; formuler un problème , avancer des arguments, construire une chaîne logique de raisonnement, trouver des preuves qui confirment ou infirment la thèse, etc.) ;

3) UUD réglementaire (la capacité de fixer et de formuler adéquatement l'objectif de l'activité, de planifier la séquence d'actions et, si nécessaire, de la modifier ; exercer la maîtrise de soi, l'auto-évaluation, l'autocorrection, etc.) ;

4) UUD personnel (la capacité de procéder à l'identification civile d'une personne ; comprendre les orientations et les attitudes de valeur ; évaluer la composante morale et éthique du comportement humain).

Dans notre école, la matière "langue russe" est enseignée dans deux complexes pédagogiques et méthodologiques :WMC AD Shmelev (5,6 classes de GEF) etUMK SI Lvova.

WMC AD Shmelev

UMK SI Lvova

"Langue russe : 5e année : manuel pour les établissements d'enseignement : à 2 heures »/ A.D. Shmelev, E.A. Florenskaya, F.E. Gabovich, E.Ya. Shmeleva/; en dessous de. éd. ENFER. Shmeleva - M.: Ventana-Graf, 2015.;

"Langue russe: 6e année: manuel pour les établissements d'enseignement : à 2 heures »/ A.D. Shmelev, E.A. Florenskaya, F.E. Gabovich, E.Ya. Shmeleva/; en dessous de. éd. ENFER. Shmeleva - M.: Ventana-Graf, 2015.; annexes aux manuels scolaires: dictionnaires pédagogiques, instructions pédagogiques, devoirs de conception.

1. LO Savtchouk. Niveaux de langue russe 5-9. Programme. Éd. E.Ya.Shmeleva.

2. D.O. Savtchouk, O.V. Donskov. Enseignant organisateur. Langue russe. 5.6 classes. Conception de cours.

Coffret pédagogique "Langue russe" pour les élèves de la 5e à la 9e année (auteurs Lvova S.I., Lvov V.V.) (maison d'édition "Mnemozina") :

– 5e année

– 6ème année : Lvova S.I., Lvov V.V. langue russe

– 7e année : Lvova S.I., Lvov V.V. langue russe

– 8e année : Lvova S.I., Lvov V.V. langue russe

– 9e année: Lvova S.I., Lvov V.V. Langue russe; applications, dictionnaires.

Supports pédagogiques pour les enseignants :

1. Le programme des établissements d'enseignement "langue russe", auteurs S.I. Lvova, V.V. Lvov, Moscou, maison d'édition Mnemozina, 2012.

2. Recommandations pour le manuel de la langue russe.5e, 6e, 7e année

3. Collecte de dictéesavec la langue

analyse de texte. 8-9, 10-11 années

4. Avantage"Cours de russe à 5 ans,

6e, 7e année

5. Travaux de contrôle et de vérification.

5, 6 niveaux

Buts et objectifs du travail : effectuer une analyse comparative du matériel pédagogique en langue russe, édité par A.D. Shmelev et S.I. Lvova, pour analyser la structure, le contenu, le système de tâches, le système d'œuvres écrites et créatives et d'autres activités.

Nouveauté et signification pratique travailler.

Ce travail intéressera les enseignants intéressés par la sélection de matériel pédagogique pour le niveau intermédiaire dans le contexte de la transition vers la norme éducative de l'État fédéral, car il contient une analyse du matériel des manuels de langue russe pour la 5e année, édité parSI. Lvova et A.D. Shmeleva. C'est le manuel, à mon avis, qui est le lien entre l'enseignant et l'élève. Travailler avec le nouveau manuel donne à l'enseignant l'occasion de reconsidérer les approches de l'enseignement de la langue russe. Sur la base du matériel du matériel pédagogique, une idée est donnée de la façon dont la formation des actions éducatives universelles dans le sujet se déroule chez les étudiants.

je . La structure des manuels "langue russe"

Le cours de langue russe doit viser le développement global de la personnalité au moyen du sujet: le développement de la pensée, du discours oral et écrit des étudiants, leur sphère émotionnelle-volontaire, la pensée logique; formation du besoin d'auto-amélioration de la parole; amélioration de la langue, des compétences communicatives nécessaires aux activités éducatives et professionnelles.

Pour que l'enseignant puisse accomplir cette tâche difficile, un bon manuel est nécessaire, ce qui sera un bon assistant pour l'enseignant dans l'enseignement de la langue russe et pour les étudiants dans l'étude de la matière.Le manuel est l'une des conditions principales et les plus importantes pour la réussite de l'activité des élèves.

Manuels éditésSI. Lvova et AD Shmeleva sont des coordonnateurs modernes des activités conjointes de l'enseignant et de l'élève. Ils donnent à l'enseignant la possibilité de reconsidérer les approches de l'enseignement de la langue russe et de mobiliser la créativité. La dynamique, la vivacité, la nouveauté des manuels maintiennent les enseignants dans un ton créatif, les font enseigner de manière moderne. Le contenu des manuels correspond à la nouvelle norme éducative pour la langue russe.

Les manuels de ces auteurs pour la 5e année se composent de 3 parties. L'une des caractéristiques de ces manuels est leur structure claire, qui permet de maîtriser systématiquement le contenu du cours.Sur les premières pages se trouventconditionnel désignations aux exercices : « Nous discutons de nos hypothèses, suppositions », « Rappelons ce que nous avons appris », « Écoutez une application audio », « Composez une déclaration orale ou écrite » (A.D. Shmelev);"Ecrire un travail de création"

"Nous effectuons des observations", "Langue russe dans d'autres cours", "Concours d'artistes"(SI Lvova)et d'autres. Les enfants, commençant à se familiariser avec de telles conventions, ne cachent pas leur surprise face à de telles rubriques d'exercices. Ils veulent rapidement savoir quelles tâches sont cachées sous de tels symboles.

Manuel édité par A.D. Shmeleva reflète l'approche de l'auteur pour structurer le matériel pédagogique, déterminer la séquence de son étude et organiser les activités d'apprentissage des étudiants. Sa particularité est la construction de matériel pédagogique surprincipe modulaire.

Chacun deshuit chapitres de module comprendsix sections répétitives , mis en évidence dans une couleur spéciale :"Sur le langage et la parole" (couleur bleue),"Le système linguistique" (Couleur orange),"Orthographe" (couleur bordeaux),"Texte" (couleur verte),"Une culture de la parole" (mauve),"Répétition" (couleur bordeaux). Dans la dernière section, les matériaux de toutes les sections sont résumés de manière intégrée, et il y a aussi des tâches linguistiques de nature ludique.

La structure du manuel de langue russe correspond au programme de cours, qui atrois lignes de contenu .

1. La première ligne de contenu qui fournit la formationcompétence communicative, vise à la formation des compétences communicatives de la communication verbale. Dans les manuels d'A.D. Shmelev, cette ligne est représentée par des sections :"Sur le langage et la parole" , "Texte".

2 . La deuxième ligne de contenu du programme estcompétence linguistique, fournit la formation de compétences linguistiques et linguistiques basées sur une approche d'activité communicative, cette ligne est représentée par des sections:"Système de langue" et "Orthographe".

3. La formation de l'alphabétisation fonctionnelle des étudiants, la prise de conscience des spécificités nationales et culturelles de la langue russe est réalisée à travers la troisième ligne de contenu, qui assure la formationCompétence culturelle , qui est mis en œuvre via la section des manuels"Langue et culture. Une culture de la parole".

Manuel (partie 1) A.D. Shmelev, qui fait partie du système "Algorithm of Success", vise à approfondir et à systématiser les connaissances en phonétique, morphémique, vocabulaire, syntaxe et linguistique du texte obtenu à l'école élémentaire; commence une présentation systématique de la morphologie. La deuxième partie du manuel vise à approfondir et systématiser la connaissance de la syntaxe. Une attention particulière est portée à l'activité de parole orale et écrite, la culture de la parole.

aussi dansUMK "langue russe" éd. ENFER. Shmeleva joue un rôle importantorganisation d'activités éducatives, de recherche et de projets étudiants, visant à développer les capacités cognitives des étudiants, à maîtriser des actions pratiques pour résoudre des problèmes personnellement et socialement significatifs, à développer les compétences nécessaires pour définir et résoudre des problèmes problématiques.

Le manuel indique clairementapproche systémique à la présentationinformations théoriques sur la langue et la parole, l'orientation du contenu et des tâches spéciales sont construites pour la lecture sémantique de textes à contenu linguistique. Il est prévu que les étudiants acquièrent des connaissances sur le système linguistique, ses fonctions et son rôle dans l'organisation réussie de la communication verbale. Le programme comprend la formation de compétences métasujets et de méthodes d'activité.

Attaché au manuelCD audio , qui contient des textes pour écouter les tâches marquées d'une icône spéciale. Onglet "Appendice" comprend des dictionnaires d'apprentissage, des instructions d'apprentissage (algorithmes pour différents types d'analyse linguistique, des recommandations pour la préparation de dictées, des présentations, des essais) et des devoirs de projet.
ParticularitéCMD pour Langue russe, édité par S.I. Lvova est un accent surdéveloppement complet de la personnalité de l'enfant les moyens du sujet.Le kit préserve et développe soigneusement la technique traditionnelle et en même temps ainnovantpersonnage. Le manuel implémente principalementapproche système-activité : assimilation activesystèmesconnaissances linguistiques en cours de formation et de perfectionnementactivité de paroleétudiants, ce qui développe le flair linguistique inné et les capacités de réflexion des écoliers. Le matériel pédagogique est donné principalement enformulaire de bloc système , des "schémas de référence" sont souvent proposés, conçus sous forme de tableaux, de dessins. De tels schémas aident à amener la présentation sur le sujet étudié à la formation de concepts, de compétences durables. Ils diffèrent de la présentation traditionnelle en ce qu'ils sont les piliers de la pensée et de l'action.

Le cours se distingue par une orientation sémantique prononcée dans l'étude du matériel grammatical et orthographique, une attention accrue aux particularités de l'utilisation des unités linguistiques dans le discours, à la fonction esthétique des phénomènes linguistiques étudiés. Dans le même temps, les modèles et les étapes du développement de la parole des élèves sont pris en compte autant que possible.

Cahier de textemet en œuvre l'idéecommunications inter-sujetslors de l'enseignement de la langue russe, ce qui contribue au développement de la capacité d'établir une relation logique entre les phénomènes et les modèles étudiés à l'école dans les cours de diverses matières. Une grande attention est accordée à la formation des compétences dans le travail avec différents types de dictionnaires linguistiques.

Le contenu du cours de langue russe 5e année école polyvalente de baseconstruit basée sur l'approche des compétences , qui fournitformation et développement des compétences communicatives, culturelles, linguistiques et linguistiques (linguistiques). La distribution du contenu principal surdeux blocs interconnectés (« Informations de base sur le langage et la parole » et « Utilisation des unités linguistiques dans la parole ; application des connaissances et des compétences acquises dans des activités pratiques ; amélioration des types d'activité de parole ») reflète l'orientation pratique du cours et aide à former les compétences d'utilisation correcte, appropriée et expressive des unités étudiées de la langue dans le discours. De plus, la planification thématique détaillée du cours comprend les principaux types d'activités éducatives qui sont pratiquées dans le processus d'étude de ces concepts.

Ainsi, à la suite de l'étude du cours de langue russe, les étudiants formerontpersonnel, réglementaire, cognitif et communicatifactivités d'apprentissage universelles comme base de la capacité d'apprendre.

II . Le contenu et le système de tâches des manuels de langue russe.

Je vais essayer de comparer la partie pratique des supports pédagogiques nommés sur le sujet"Nom".

Le contenu du sujet du manuel

AD Shmeleva

Le contenu du sujet du manuel

SI Lvova

1. Nom en tant que partie du discours.

1. Le sens général des noms et leur utilisation dans le discours.

2. Décharges des noms par sens.

2. Orthographe des noms avec un suffixe-chik-//-chik-

3. Noms animés et inanimés.

3. Orthographe des noms avec suffixes -ok - Et -ik -

4. Genre des noms.

4. Caractéristiques morphologiques permanentes du nom. Noms propres et noms communs.

5. Genre des noms indéclinables.

5. Noms animés et inanimés.

6. Déclinaison des noms.

6. Genre des noms.

7. Le nombre est une caractéristique non permanente des noms.

7. Déclinaison des noms.

8. La casse est une caractéristique non permanente des noms.

8. Orthographe continue et séparéene pas avec des noms.

9. Analyse morphologique du nom.

9. Caractéristiques morphologiques non permanentes des noms.

10. Orthographe. Majuscules dans les noms propres.

10. Fins non accentuées -e Et -Et dans les noms.

11. Signe doux après les noms sifflant à la fin.

11. Le rôle syntaxique du nom. Nom en tant que membre d'une phrase.

12. Orthographe des terminaisons de cas des noms.

12. Culture de la parole. Utilisation correcte des noms. Normes orthoépiques, grammaticales, lexicales.

13. Voyelles dans les suffixes de noms -ok - Et -ik -

14. Voyellessur Ete après sifflement et c dans les suffixes et les terminaisons de noms.

15. Orthographe des noms avec un suffixe-chik-//-chik-

16. Orthographe continue et séparéene pas avec des noms.

Nous voyons que pour étudier le sujet "Noun" dans le manuelAD Shmeleva plus de matière que dans le manuelSI Lvova , en raison de sujets supplémentaires sur l'orthographe (5) et l'analyse morphologique du nom. Mais dans le manuelSI Lvova un temps est consacré à l'étude du rôle syntaxique du nom et de la culture de la parole. Dans les deux manuels, la présentation du matériel théorique commence par la définition d'un nom. Comparons ces définitions.

Manuel de A.D. Shmelev "une. Un nom est une partie du discours qui répond à des questions.OMS? quelle? et signifiematière. 2. Les noms en russe sont divisés enAnimé Etinanimé et appartiennent à l'un des trois genres suivants :masculin, féminin et moyen. Cepermanent caractéristiques morphologiques des noms. 3. Les noms peuvent changer selonnombres et cas. Affaire et numéro -inconstant caractéristiques morphologiques d'un nom, qui dans les phrases peuvent être utilisées sous différentes formes de nombre et de cas. 4. Dans une phrase, les noms sont généralement sujet, objet et circonstance. Les noms peuvent également être utilisés comme prédicat et attribut.

Manuel de S.I. Lvova "une.Sens grammatical général . Un nom est une partie indépendante du discours qui désigne un objet et répond aux questions qui ? quelle?à l'initiale (sous la forme du nominatif singulier). 2.Caractéristiques morphologiques. Caractéristiques morphologiques permanentes nom : a) nom propre ou nom commun ; b) animé ou inanimé ; c) genre (masculin, féminin, neutre, commun); d) déclinaison (1ère, 2ème, 3ème).Panneaux non permanents (changeants) nom : a) nombre (singulier et pluriel) ; b) cas (nom, genre, date, vin, TV, etc.). 3.rôle syntaxique. Un nom peut être n'importe quel membre d'une phrase, mais est le plus souvent le sujet ou l'objet. Dans les phrases, le nom peut être le mot principal (adj. + nom. + - ciel clair; nom + + nom - entrée dans un cahier) ou un mot dépendant (Ch. + + n. - lire un livre)"

À mon avis, la définition du manuelSI Lvova classé le plus complètement (+ propre, nom commun, déclinaison, rôle syntaxique), plus compréhensible et systématisé que dans le manuel de A.D. Shmelev.

Lors de l'étude d'un sujet"Le genre des noms" après la présentation du matériel théorique dans les deux manuels, des exercices pratiques sont donnés. Comparons-les et analysons-les.

Cahier de texteAD Shmeleva (7 exercices sont donnés pour le travail)

Cahier de texteSI Lvova (4 exercices sont donnés pour le travail)

1. Exercice 34.Écoutez les phrases et notez uniquement les noms sous la forme initiale dans la colonne appropriée. Marquez la fin des mots ( étant donné les motscolis, pommes de terre, serviette, etc.) Les 2 premiers mots ont causé des difficultés aux gars.

2. Exercice 36.Trouvez des noms pour les gars sur les images et donnez-leur des caractéristiques, en faisant 3-4 phrases avec des mots d'un genre commun pour chaque image. (les dessins montrent une fille lavant la vaisselle et un garçon construisant une mangeoire à oiseaux). Seuls les enfants forts étaient capables de faire 1 à 2 phrases avec des mots d'un genre commun, les enfants faibles avaient besoin d'aide.

3. Exercice 37Forme à partir des noms donnés mari. genre de substantif. Femme genre de manière suffixale (étant donné suff. -its, -nits-, -ess-, -is-, -sh- et les nomsprofesseur, chanteur, grutier, poète, prince, réalisateur, acteur, général, médecin, coureur, steward, abbé), Les enfants n'ont fait face à la tâche que lorsque l'explication de la signification des 2 derniers mots a été donnée et que des informations ont été données sur les autres suffixes nécessaires pour former les formes nécessaires.

4. Exercice 40. Écrivez les noms sous la forme initiale du texte, en les regroupant selon différents motifs : par catégorie, par animé/inanimé, par genre. Les gars ont bien fait face à cette tâche, mais ils n'ont pas écrit tous les noms.

1. Exercice 772.Présentation miniature. Lisez le texte et résumez son contenu. Déterminez l'idée principale, trouvez des mots clés. Intitulez le texte. Le texte fournit des informations avec des exemples sur le concepttype en russe et dans d'autres langues du monde. Les enfants résument le contenu du texte par écrit, en le titrant.

2. Exercer. 773.Notez les noms des entités qui peuvent être appelées les garçons et les filles représentés sur l'image ( étant donné les motspleurnichard, poule mouillée, paresseux, échevelé, marmonnant, orphelin, sale, main blanche, hâtif, propre, etc.) Faites des paires de phrases avec des noms donnés et déclinez le mot orphelin.

3. Exercice 774.À l'aide de ces noms, remplissez le tableau selon le sexe. Triez ces mots par composition (étant donné 20 noms).

Nous pouvons observer que les nouvelles informations dans les manuels de langue russe pour la 5e année sont données comme suit :matériel d'observations, questions et devoirs pour les étudiants sur ce matériel et conclusion sous forme de définitions et de règles. Il convient de garder à l'esprit que dans ce cas, la proportion d'autonomie d'action des étudiants augmente progressivement. Et l'enseignant est confronté à la tâche de diversifier le travail d'analyse du matériel d'observation. Les exercices UMK sont également axés sur le développement de l'activité cognitive des élèves, sur la formation de l'expérience de l'activité créative. À cette fin, des exercices productifs sont utilisés, en partie des tâches de recherche, qui reposent sur la capacité d'appliquer les connaissances acquises dans une nouvelle situation, d'analyser de manière indépendante les faits de la langue, de tirer des conclusions et des généralisations.

Tâches pour les exercices , d'habitude,formulé dans un complexe : tout d'abord, on donne une tâche directement liée à la matière étudiée, qui est complétée par des tâches de répétition du précédent et de consolidation de certaines compétences. Cela vous permet d'assurer la régularité de la répétition et de diagnostiquer le degré d'affaiblissement des compétences formées. Les manuels scolaires permettent de différencier les tâches des différents groupes d'écoliers, en tenant compte de leurs capacités et intérêts individuels. Une approche individuelle peut être mise en œuvre aussi bien dans le cadre de la maîtrise de la théorie que dans le processus de développement des compétences,mais, malheureusement, il y a un nombre nettement insuffisant d'exercices pour travailler les connaissances acquises, et il y a aussi peu de tâches d'orthographe.

Ainsi, la méthode de présentation de la matière théorique, son contenu et les différents exercices des deux manuels visent à une recherche indépendante des réponses à des questions parfois assez difficiles, les incitent à se tourner vers l'histoire de la langue, et contribuent au développement de la formation intellectuelle et capacités créatives. De bonnes opportunités sont ouvertes par les manuels pour le développement de la pensée logique des élèves, formant les compétences d'analyse linguistique disponibles à cet âge.

Si nous parlons du système d'exercices pratiques pour consolider les connaissances théoriques et développer les compétences en orthographe et en ponctuation, alors dans les deux supports pédagogiques, j'aimerais voir plus de tâches de contrôle. Les manuels montrentdifférenciation et équilibre des tâches , en se concentrant sur l'assimilation primaire, la consolidation ettravail indépendant de nature reproductive, problématique et créative . Un plus peut être appelé le matériel sur le "Développement de la parole" et le matériel d'illustration, ainsi qu'une variété de documents de référence.

Après avoir étudiésujets "nom" selon le manuel AD Shmeleva les élèves de 5ème ont reçucontrôler le travail avec la tâche au texte (Annexe n° 1).

Lors de l'analyse du travail, il s'est avéré que les gars ont fait du bon travail avec les tâches d'orthographe des noms, en déterminant le sexe et la catégorie (propre /

nom commun), donnaient des exemples de noms animés et inanimés, noms de trois déclinaisons ; causé des difficultés dans les tâches sur le thème des noms indéclinables et indéclinables et des noms qui n'ont qu'une seule forme de nombre. De plus, tous les gars n'ont pas fait face à l'analyse morphologique du nom.

Je pense que ces lacunes dans les connaissances des enfants indiquent non seulement leurs capacités individuelles, mais aussi la surcharge excessive d'informations du manuel, etParfois, il n'y a pas assez de formulation claire des définitions et des concepts, ce qui est nécessaire pour les enfants de différents niveaux d'assimilation.

III . Le développement du langage écrit.

L'une des tâches de l'école est d'enseigner aux enfants à suivre la voie passionnante de la connaissance de soi créative et de l'auto-éducation. Les leçons sur le développement de la parole contribuent au développement d'une personne alphabétisée et intellectuellement développée. Un matériel théorique et pratique bien choisi dans le manuel donne aux enfants une idée deP régularité discours, ellejustesse, cohérence, pertinence, richesse et expressivité. Considérons notre UMC de ce point de vue.

Principales caractéristiquesUMK SI Lvova, V.V. Lviv - celes leçons de développement de la parole sont l'objectif le plus important du cours. Presque chaque leçon selon le programme de S. I. Lvova est une leçon sur le développement de la parole. Une caractéristique du manuel de 5e année estorientation vers le développement intellectuel intensif de la parole étudiantslien de la langue maternelle avec d'autres matières . Cela s'exprime tout d'abord dans la formation ciblée de tous les types d'activité de parole (la capacité de lire, d'écouter, de parler et d'écrire), ainsi que dans le développement de l'instinct linguistique inné et des capacités de réflexion des élèves. Toute page du manuel est une connaissance du monde extérieur, avec une activité de parole dans ses manifestations les plus diverses. Avec cette approche de l'enseignement, les leçons de la langue maternelle deviennent moins des leçons de grammaire et d'orthographe que des leçons dans lesquelles l'enfant apprend à penser.L'unité centrale de l'apprentissage est le texte en tant que travail de la parole . Il devient un objet d'analyse et le résultat de l'activité de la parole non seulement dans les leçons traditionnellement distinguées dans le développement de la parole, mais aussi dans chaque leçon, quel que soit le sujet auquel elle est consacrée.

Par exemple:Tranquillement jets (shuffle, shuffle) la rivière est nervurée dans le royaume du printemps vert noir. Alors (?) une fois assis (assis, ss) derrière les montagnes l_sisty, La corne d'or flotte hors de la lune. (S. Yesenin)

Tâche : 1. Écrivez un fragment du poème en respectant les normes d'orthographe. Écrivez toutes les phrases. 2. Apprenez le passage par cœur et écrivez-le de mémoire. Vérifiez-vous et évaluez le travail. 3. Ce passage est-il un texte ? Déterminez le style de discours.

Former des compétences et des capacités d'élocution telles que des exercices de manuels tels queessai miniature (dans la section "Noun" il y en a 8 - exercice 736,752,770, 777, 796, 801, 807,811), au cours duquel les enfants développent la capacité de déterminersujet et idée principale déclaration créée, sélectionnez le matériel nécessaire,systématiser il, utilisez appropriétype et style de discours , le plus appropriéoutils de langage . Dans les cours de préparation à l'un de ces types de travail, du matériel didactique spécialement sélectionné est utilisé, dont le but principal est la préparation linguistique pour la création d'un texte. Dans le même temps, le vocabulaire des étudiants s'enrichit du vocabulaire de certains groupes thématiques, maîtrisant les moyens synonymes de la langue, comprenant les caractéristiques de leur utilisation dans des textes de styles, types de discours différents; effectuer un travail de vocabulaire, au cours duquel l'analyse des caractéristiques de l'utilisation du mot dans le texte est effectuée. À la suite de ce travail, l'expérience d'utilisation du mot dans la parole s'accumule progressivement, ce qui est nécessaire pour le travail sur la prévention des erreurs lexicales.

Par exemple : 1.Quelle est l'importance des phrases interrogatives dans notre discours ? Dans quelles situations les gens se posent-ils des questions ? Continuer le texte. Quel est son thème et son idée principale ? Les gens se posent constamment beaucoup de questions entre eux et à eux-mêmes...

2. Imaginez que vous avez fait un voyage dans l'espace et que vous vous êtes retrouvé sur une planète où vivent de minuscules personnes. Quels éléments voyez-vous ? Décris-les. Souligner les noms avec des suffixes diminutifs.

Renforcement des compétencesdiscours monologue promouvoir l'exercice"déclaration orale" . Étant donné que les élèves parlent moins le monologue que le dialogique, ce travail nécessite une éducation spéciale à la parole.

Outre les types de travail traditionnels sur le développement de la parole (lire le texte de manière expressive, le titrer, déterminer l'idée principale, ainsi que les essais et les présentations), le manuel propose les éléments suivants:

- travailler avec différents types de dictionnaires (explicatif, orthoépique, synonymes, épithètes, dérivationnel) ;

- édition de texte ;

- analyse textuelle du texte (sujet, idée principale, type de discours, style, moyens de communication des phrases).

1. Le collage de photos représente des objets d'un groupe thématique "instruments de musique". Associez chaque élément au mot correspondant. Faites des phrases avec chaque mot.

G__ tara, b__ lalaika, k__ntrabass, pianoforte, mandoline, violon. 2.Essai-miniature . Imaginez que vous êtes un personnage de conte de fées. Trouvez sa biographie, écrivez-la en commençant par les mots"Permettez-moi de vous présenter…" Démontez les deux phrases de votre texte par membres.

De plus, le programme comprend une section telle que la science du texte, qui contribue au développement des compétences communicatives et linguistiques de l'étudiant. Voyons quels exercices cette section est présentée dans le manuel.

1. Lisez le texte, formulez son sujet, son idée principale, déterminez combien de micro-sujets se trouvent dans le texte. Prouver qu'il respecte l'unité du thème. Nommez les sujets des textes (de quoi ou de qui parle l'auteur ?).

2. Déterminez l'idée principale du texte (qu'est-ce que l'auteur voulait dire? Quelle idée voulait-il exprimer? Trouvez 2 titres pour le texte afin que l'un reflète le sujet et l'autre reflète son idée principale Écrivez les titres en répartissant les colonnes du tableau (titres, qui reflètent le sujet, titres, qui reflètent l'idée principale).

3. Lisez la dissertation de l'élève. Recherchez les incohérences dans la description. Modifiez le texte en éliminant les défauts. Écrivez le texte corrigé. N'oubliez pas les paragraphes.

Beaucoup d'attention dans le manuelSI Lvova consacré à la création de ses propres textes.Essais-raisonnement aider les élèves à formuler et à exprimer leur propre position, à réfléchir aux problèmes urgents de la vie, à faire des choix et à réfléchir. Déclarations orales et écrites basées sur des images, des photographies, des essais sur ce début, des présentations - tout cela est un système méthodologique soigneusement pensé qui assure l'orientation du discours du cours. Des textes bien choisis parmi les meilleurs exemples de la littérature russe classique et moderne servent non seulement de matériel pédagogique, mais révèlent également toute la richesse et la perfection de la langue russe, tout en éveillant l'intérêt pour la fiction. Divers dans le style et le genre, ils font involontairement réfléchir l'étudiant aux principaux concepts de la vie. Des essais sur des reproductions de peintures, des portraits, des paysages, des esquisses d'intrigue, des lettres à un ami et des excursions de correspondance, une connaissance des biographies d'artistes, de leur travail, des caractéristiques de style, des genres de peinture contribuent à l'éducation d'une personne de culture globale.

Une grande aide dans la rédaction d'essais estdictionnaire des épithètes à partir deApplications au manuel. L'étudiant a la possibilité de choisir - parmi une grande liste de mots proposés, celui qui convient le mieux au texte qu'il a créé.

De larges opportunités pour le développement de la parole des étudiants sont égalementépigraphes, placés devant chaque section du parcours. Par exemple, avant d'étudier le sujet "Morphologie", l'épigraphe est la suivante :"Celui qui n'a pas étudié la grammaire ne connaît pas les lois du langage." Les gars analysent cette épigraphe,tirer indépendamment une conclusion sur ce qui sera discuté dans les paragraphes de cette section. Les épigraphes sont une démonstration de la fonction esthétique, qui se manifeste au maximum dans les meilleurs exemples de fiction russe classique et moderne. La conversation sur les déclarations lues au début de la leçon aide à concentrer l'attention des enfants, et les exercices présentés dans le manuel contribuent à sa concentration pendant la leçon. Ainsi, par exemple, lors de la lecture de l'épigraphe de la section « Phonétique », les élèves se posent la question : pourquoi le son est-il comparé à un cadeau et, surtout, à qui est le cadeau ? Après avoir lu la déclaration de N.V. Gogol, les enfants sont invités à "faire revivre" les sons sur le collage photo placé sous l'épigraphe. Une tâche aussi divertissante, inattendue et brillante amène les étudiants à la conclusion que le cadeau nous est adressé, nous, les locuteurs natifs.

Ce tutoriel comprendtextes pour les présentations , qui sont des extraits d'œuvres d'écrivains, des articles scientifiques et pédagogiques, sélectionnés en tenant compte de toutes les exigences nécessaires, concluent les aspects pédagogiques ; les textes sont placés de telle manière que le travail sur le développement de la parole puisse être étroitement lié à l'étude de sections de la science du langage. Dans le même temps, le manuel crée des conditions favorables à de telles présentations avec une analyse linguistique, une lecture expressive du texte par les élèves, suivie d'un récit. L'attention portée au texte lors des commentaires, ainsi que sa perception visuelle, contribuent à la réussite des tâches d'orthographe et de ponctuation,axé sur la prestation de l'OGE et de l'examen d'État unifié. Les enfants aiment les leçons de la culture de la parole : ils aiment l'atmosphère détendue, l'atmosphère créative, la reconnaissance constante du nouveau, l'inhabituel dans l'ordinaire. Les lycéens sont attirés par l'orientation pratique des cours, la possibilité de se préparer qualitativement aux examens sous une forme créative (composition, présentation).

À l'appui de mes propos, je présente les résultats de la réussite de l'OGE en langue russe des élèves de 9e année au cours de l'année écoulée (formation en matériel pédagogique S.I. Lvova de la 5e à la 9e année). Il y a 25 personnes dans la classe, dont trois ont étudié individuellement pour des raisons de santé. Malgré le fait que la classe soit plutôt faible en termes d'étude, les gars ont bien géré l'examen, y compris le travail créatif (présentation et composition).

Leçons sur le développement de la paroleWMC ENFER. Shmeleva créé dans les sections de 5e année"Texte" (9 heures) et"Une culture de la parole" (8 heures), ainsi que quelques leçons de contrôle - présentations et compositions (8 heures). Au total, les cours de développement de la parole durent 25 heures, soit environ 15 % du nombre total de cours. Avoir aussiœuvres miniatures offerts pour l'écriture en tant que devoirs d'étude dans presque toutes les sections.Dans la section «Noun», par rapport à l'UMK de Lvova, il y en a beaucoup moins: une présentation détaillée (Ex. 25), l'élaboration d'un dialogue basé sur une image (Ex. 31), trois déclarations écrites (Ex. 71, 78, 103).Cela témoigne du renforcement relatif de l'orientation communicative et active du cours développé de la langue russe.

Il convient de noter que ce manuel se distingue par le fait qu'il contient un nombre suffisant deillustrations aux tâches pour le développement de la parole. Il s'agit de reproductions de peintures d'artistes célèbres traditionnellement incluses dans les manuels de langue russe, de photographies (de personnes, de monuments, de vues générales de villes), de divers dessins (pour enfants, humoristiques, etc.) et même de cartes géographiques (pour illustrer le statut de la langue russe, pour confirmer l'existence de dialectes langue russe).

Une caractéristique du manuel peut à juste titre être considérée comme la présenceapplication audio, y compris du matériel pour différents types de tâches et en démontrant un discours exemplaire aux élèves (tout d'abord, cela est utile pour les enfants de migrants). Les tâches qui nécessitent l'utilisation d'une application audio sont spécialement marquées dans le texte du manuel. Un système de tâches est pensé pour chaque fichier audio. Certaines d'entre elles sont liées à des tâches de nature linguistique. Par exemple, ex. 48.Écoutez une histoire d'E.A. Vartanyan "Voyage dans la Parole" et notez les verbes dans le tableau en fonction de leur forme. L'inconvénient de cette tâche est qu'il faut environ deux minutes pour terminer ce travail - pour les élèves de cinquième année qui prennent des notes lentement, ce travail est difficile. D'autres tâches sont directement liées au travail sur les éléments de contenu et sont de nature et d'orientation créatives (Ex. 87 "Vous écouterez l'histoire du célèbre fabuliste grec ancien Ésope... Remplissez le tableau en fonction du contenu du texte. Utilisez ces mots et expressions En outre, une liste de mots et d'expressions et deux colonnes vides du tableau sont proposées : "La langue est la meilleure chose au monde", "La langue est la pire chose au monde"). Les inconvénients sont les mêmes - temps limité, mots difficiles à comprendre et à écrire.

On peut conclure que le manuelAD Shmeleva des tâches sont fournies pour la capacité de construire une interaction verbale productive avec des pairs et des adultes oralement ; percevoir de manière adéquate et ciblée le discours oral et écrit ; exprimer par écrit de manière précise, correcte, logique et expressive son point de vue sur le problème; observer dans le processus de communication les normes de base de la parole orale et écrite et les règles de l'étiquette de la parole russe.

Le principal avantage du WMC d'A.D. Shmelev est la présencesystèmes d'activité de projet , ce qui est rare parmi les manuels en langue russe. Le tutoriel enseigne comment créer des projets, et pas seulement corrige la tâche correspondante. Dans l'annexe du manuel "Langue russe. Grade 5 » aux pages 43 à 46 fournit des instructions pour effectuer les devoirs de projet lorsque vous travaillez en groupe, par paires ou individuellement. Les projets sont « lancés » dès les premières leçons.

Missions de projet.

Chapitre 1

1) « Menez une enquête auprès de vos camarades de classe : y a-t-il des gars dans votre classe qui ne parlent pas que le russe depuis l'enfance ? Quelle est leur langue maternelle ?

2) "Fiches pour le travail de vocabulaire" (en utilisant le matériel du chapitre 1)

Chapitre 2

1) Trouver sur Internet ou à la bibliothèque des reproductions de tableaux d'artistes cités dans l'un des textes. Préparez une affiche : collez des illustrations copiées ou photographiées, faites des légendes, en indiquant les noms des tableaux, le nom et les initiales de l'artiste. Essayez de trouver des informations sur les ex-libris qu'ils ont fabriqués.

2) Faites un quiz sur l'histoire des lettres dans l'une des leçons de répétition.

3) Proposez un plan ou un scénario pour la fête "Journée de l'écriture slave". Envisagez une idée pour un magazine scolaire et écrivez un article à ce sujet.

chapitre 3

Considérez une illustration plaisante avec une image pour une paire de mots-formation. Sélectionnez ou faites vos propres dessins qui pourront être utilisés dans les leçons lors de la répétition de l'analyse morphémique des mots, faites une liste de morphèmes pour lesquels vous pouvez faire des dessins illustrant leurs significations.

Chapitre 4

Menez une enquête, rédigez des questions sur différents vocabulaires et comment les utiliser, et concevez un questionnaire ou un questionnaire à choix multiples. Demandez à vos camarades de répondre aux questions, comptez le nombre de réponses identiques et différentes. Tirez vos propres conclusions sur la façon dont vos camarades de classe utilisent les dictionnaires

Chapitre 5

Préparer un rapport ou une présentation sur l'une des peintures et son auteur (reproductions de peintures pour textes d'exercices). Rechercher des informations dans les dictionnaires encyclopédiques de la bibliothèque scolaire ou sur Internet.

Chapitre 6

Interrogez les aînés sur les légendes de votre région, ville (village) ou sur l'histoire du nom de la rivière, de la montagne, de la rue, du bâtiment historique de votre ville (village). Enregistrez leurs histoires orales sur un dictaphone, vérifiez les informations dans le musée d'histoire locale, la bibliothèque, Internet. Notez les faits recueillis par écrit, dessinez ou sélectionnez des illustrations pour votre histoire. Préparer une présentation en classe.

Chapitre 7

Compilez votre livre des records en recueillant des faits sur les meilleurs : sur les plus hauts sommets des montagnes, sur les lacs les plus profonds, sur les plus grands et les plus petits animaux. Inventez des questions en utilisant des adjectifs superlatifs et faites un quiz en classe.

Chapitre 8

La fin de l'année scolaire approche et vous vous séparez de vos camarades de classe pour tout l'été. Venez avec de bons voeux pour l'été et des conseils pour la prochaine année scolaire pour tout le monde, vous pouvez les distribuer lors de la fête d'adieu à la fin de l'année scolaire.

Le manuel contient également des projets d'élèves au long cours postés en annexe (création d'un dictionnaire, compilation de fiches de vocabulaire, projet "Histoire de l'écriture", écriture d'un conte linguistique, dessins du genre "Linguistique drôle"). Les enfants sont heureux de travailler sur des projets, mais la plupart des projets ne peuvent être maîtrisés que sous la direction d'un enseignant, et non par eux-mêmes. (Annexe 2).

Contenu de l'A.D. Shmelev, ainsi que la WCU de Lvova, visent également la mise en œuvre d'approches interdisciplinaires dans l'enseignement. En raison de la sélection appropriée des textes, le lien entre l'étude de la langue russe et la linguistique, la littérature, le MHC, la culture physique et les règles de circulation est tracé. Il existe un nombre important de tâches qui reflètent l'expérience de la vie quotidienne des élèves.

Également dans l'annexe du manuel sont placésinstructions de mémo (comment faire un plan, comment se préparer à écrire une présentation, etc.), ce qui aide à former les compétences des activités d'apprentissage autonome.

WMC AD Shmelev inculque le respect de la langue russe, adopte une attitude consciente à son égard en tant que phénomène culturel, enseigne à percevoir la langue russe comme le principal moyen de communication, un moyen d'acquérir des connaissances dans divers domaines de l'activité humaine, conduit à une conscience de la valeur morale et éthique de la langue russe. Je vais donner des exemples tirés de différentes sections du manuel (je fais partie): à la page 11, nous lisons« Parlez-nous de votre attitude envers la langue russe. Avez-vous des mots préférés que vous pourriez donner en exemple à N.V. Gogol ? ; à la page 63, nous trouvons« Votre famille a-t-elle un dicton préféré ? Écrivez un essai sur comment et quand il est apparu. Décrivez la situation que ce proverbe vous rappelle. ; tâche non moins intéressante à la page 128« Discutez en classe de la façon dont le discours d'une personne peut affecter la façon dont les autres la traitent. Réfléchissez à la manière d'appliquer le proverbe au sujet en discussion : "Ils se rencontrent par les vêtements, voient par l'esprit" ?

Ainsi, sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure que ces manuels sont construits comme des encyclopédies et des livres de vulgarisation scientifique, ils bénéficient, tout d'abord, d'une approche scientifique et ludique de l'apprentissage de la langue. La méthode de présentation du matériel théorique, le contenu et les différents exercices visent à rechercher de manière autonome des réponses à des questions difficiles, les incitent à se tourner vers l'histoire de la langue et contribuent au développement des capacités intellectuelles et créatives. De bonnes opportunités ouvrent de nouveaux manuels pour le développement de la pensée logique des élèves, formant les compétences d'analyse linguistique disponibles à cet âge.

IV . Résultats du sondage

J'ai dépenséenquête parmi les étudiants5ème et 6ème année pour identifierhumeur émotionnelle pour travailler avec le manuel de A.D. Shmelev. Au total, 52 personnes ont participé à l'enquête. J'attire votre attention sur certaines des réponses des élèves ("Notre manuel est très beau, lumineux et intéressant", "Il y a beaucoup d'images et de photographies sympas dans le manuel", "Des textes intéressants dans le manuel", "J'aime les exercices de jeu "Trouvez le quatrième supplément", "Notre manuel est différent en ce sens qu'il contient de nombreuses tâches de projet", mais il y a aussi "Je n'aime pas la structure du manuel, je me perds dans ça », « je m'embrouille dans les chapitres, nombres d'exercices », « la matière semble familière, déjà étudiée », « beaucoup de texte, raisonnement incompréhensible », « je n'aime pas une couverture aussi souple, tout est froissé » , "J'aurais aimé que les règles ressortent plus clairement, soient plus visibles", "Il y a peu de textes pour les présentations", "Je n'ai pas du tout le temps d'écrire avec une application audio." Ainsi, nous pouvons voir le positif et le négatif côtés du manuel et des élèves.

L'analyse des données obtenues a été effectuée, à la suite de quoi les sujets que les enfants aiment sont disponibles ("Voyelles après sifflement et c", "Utilisation des lettres majuscules et minuscules", "Orthographe", etc.) et des sujets qui posent des difficultés (« Texte », « Composition sonore du mot. Transcription », « Normes grammaticales », etc.). Lorsqu'il travaille sur ces sujets, l'enseignant doit accorder une attention particulière au matériel pédagogique et aux difficultés des élèves.

Le tableau suivant montre les données d'analyseépreuves de test en langue russe en 5e année pour la dernière année sur les sujets principaux (le nombre d'étudiants dans la classe - 23)

1 colonne montre% de la formation , au 2ème -% qualité.

Dans l'ensemble, on peut dire que les étudiants ont assez bien maîtrisé le matériel pédagogique du matériel pédagogique d'A.D. Shmelev, montrant des résultats stables en fonction de leurs capacités et capacités. (Annexe 3).

j'ai aussi réalisésuivi de la qualité des connaissances à la fin des trimestres et de l'année universitaire.

2015 -2016 année scolaire (5e année)

Avec 100% de progrès, la qualité des connaissances en langue russe est :

1 trimestre - 52%

2ème trimestre - 60%

3ème trimestre - 51%

4ème trimestre - 54%

Année - 54%

2016 – 2017 année académique

Pour aider le professeur, j'aimerais voir dansUMK AD . Shmeleva des aides pédagogiques avec des recommandations concernant les caractéristiques de l'étude du sujet, du matériel didactique à plusieurs niveaux qui complète, élargit le contenu du manuel et vous permet de prendre en compte les caractéristiques individuelles des élèves. Il faut aussi, à mon avis,Ajouter des exercices pour la formation de l'alphabétisation pratique des étudiants pour le travail dans les sections "Orthographe". Pour une approche différenciée dans la partie théorique, il est nécessaire de distinguer des définitions et des concepts spécifiques.

Le manuel pourrait contenir des liens qui aideraient à organiser le travail avec les ressources éducatives électroniques.

DANSapplication il existe des dictionnaires orthographiques, orthoépiques, explicatifs pour le manuel, mais il n'y a pas de dictionnaire étymologique scolaire qui aiderait les élèves à observer les processus de développement du langage en mouvement, l'histoire du langage.

aussi dansapplication dans la section« Instructions du didacticiel » vous pouvez placer du matériel pour l'organisationtravailler sur les bogues . Il s'agit d'une activité très importante et complexe qui chevauchera le travail du projet.

Ainsi, on peut conclure que WMC AD Shmelev EtUMK SI Lvova

forment toutes les compétences clés : études linguistiques, linguistiques, communicatives, culturelles ; fournir une opportunité pour la mise en œuvre d'idées méthodologiques telles que la focalisation sur la personnalité de l'élève et la formation d'activités éducatives universelles, qui répondent aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral.

Littérature:

1. Normes de la deuxième génération Exemples de programmes pour les matières académiques Langue russe Grades 5-9 Moscou

2. Le programme des établissements d'enseignement "langue russe", auteurs S.I. Lvova, V.V. Lvov, Moscou, maison d'édition Mnemozina, 2012.

3. LO Savtchouk. Niveaux de langue russe 5-9. Programme. Éd. E.Ya.Shmeleva.

4. Doschinsky R.A. "Formation d'activités éducatives universelles au moyen du manuel "Langue russe" édité par A.D. Shmelev"

5. "Langue russe: 5e année: un manuel pour les établissements d'enseignement: à 2 heures" / A.D. Shmelev, E.A. Florenskaya, F.E. Gabovich, E.Ya. Shmeleva/; en dessous de. éd. ENFER. Shmeleva - M.: Ventana-Graf, 2015.;

6. Ensemble éducatif "langue russe" pour les élèves de la 5e à la 9e année. Auteurs Lvova S.I., Lvov V.V. Maison d'édition "Mnemosyne"

, langue russe

Le cahier est destiné à être utilisé conjointement avec le manuel «Langue russe. 8e année, édité par A.D. Shmelev, qui fait partie du système "Algorithme du succès". Le matériel est structuré selon les chapitres du manuel et sélectionné en fonction des sujets des sections "Orthographe" et "Culture de la parole". Correspond à l'État fédéral niveau d'instruction de l'enseignement général de base (2010).

Shapiro Nadezhda Aronovna 2017