Les technologies éducatives modernes dans le processus éducatif. Présentation "technologies éducatives modernes" Présentation des technologies modernes dans le processus éducatif

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Technologies éducatives modernes La priorité de l'éducation moderne, qui garantit sa haute qualité, peut et doit certainement être une éducation axée sur le développement et la réalisation de soi de la personnalité de l'élève. Quatre fondements de l'éducation Apprendre à connaître Apprendre à faire Apprendre à vivre Apprendre à être Les technologies éducatives modernes, d'une part, permettent aux étudiants d'organiser des activités indépendantes pour maîtriser le contenu de l'éducation ; d'autre part, elles incluent les étudiants dans diverses activités ; et, d'autre part, incluent les étudiants dans diverses activités (la priorité est donnée aux activités de recherche, de création et de projet) troisièmement, il s'agit de technologies permettant de travailler avec diverses sources d'information, puisque l'information est aujourd'hui utilisée comme un moyen d'organiser des activités, et non comme un objectif de formation (technologies de l'information , y compris la technologie d'apprentissage à distance, la technologie de l'apprentissage par problèmes); quatrièmement, ce sont des technologies pour organiser l'interaction de groupe, puisque les relations de partenariat et de coopération imprègnent le processus éducatif moderne visant à développer la tolérance et le corporatisme; quatrièmement, ce sont des technologies pour organiser l'interaction de groupe, puisque la relation de partenariat et de coopération imprègne le processus éducatif moderne visant à développer la tolérance et le corporatisme, cinquièmement, ce sont des technologies d'activité métacognitive des étudiants, car la position subjective de l'étudiant devient un facteur déterminant dans le processus éducatif, et son développement personnel agit comme l'un des principaux objectifs pédagogiques. Approches étrangères de la définition des technologies pédagogiques

• M. Clarke croit que le sens de la technologie pédagogique réside dans l'application dans le domaine de l'éducation d'inventions, de produits industriels et de procédés qui font partie de la technologie de notre temps.
• F. Percival et G. Ellington soulignent que le terme « technologie dans l'éducation » comprend tous les moyens possibles de présenter l'information. Il s'agit d'équipements utilisés dans l'enseignement, tels que la télévision, divers moyens de projection d'images, etc. En d'autres termes, la technologie dans l'éducation est audiovisuelle.
• Le glossaire terminologique moderne de l'UNESCO propose deux niveaux sémantiques de ce concept. Et au sens premier, la technologie pédagogique signifie l'utilisation à des fins pédagogiques des outils générés par la révolution des communications, tels que les médias audiovisuels, la télévision, les ordinateurs et autres.

Approches russes de la définition des technologies pédagogiques

• V.P. Bespalko estime que "... la technologie pédagogique est une technique significative pour la mise en œuvre du processus éducatif."

cette définition est axée sur l'utilisation de la technologie pédagogique uniquement dans le processus d'apprentissage. Cela conduit à une nette réduction de ce concept en tant que définition pédagogique et des possibilités de l'utiliser dans une activité pédagogique pratique.

• V.M. Monakhov : la technologie pédagogique est un modèle bien pensé d'activité pédagogique conjointe dans la conception, l'organisation et la conduite du processus éducatif avec la fourniture inconditionnelle de conditions confortables pour l'étudiant et l'enseignant.

• M.V. Clarin considère la technologie pédagogique comme un ensemble systémique et un ordre de fonctionnement de tous les moyens personnels, instrumentaux et méthodologiques utilisés pour atteindre les objectifs pédagogiques. Cette définition est plus succincte, puisqu'on parle déjà ici d'objectifs pédagogiques généraux.

Une approche technologique de l'apprentissage signifie : 1. Énoncé et formulation des objectifs éducatifs diagnostiqués, axés sur la réalisation du résultat d'apprentissage prévu. 2. Organisation de l'ensemble du cursus de formation conformément aux objectifs de formation. 3. Évaluation des résultats actuels et leur correction. 4. Évaluation finale des résultats. Signes de la technologie pédagogique

• objectifs (pour lesquels il est nécessaire que l'enseignant l'applique);
• disponibilité d'outils de diagnostic;
• modèles de structuration de l'interaction d'un enseignant et d'étudiants, vous permettant de concevoir (programmer) le processus pédagogique ;
• un système de moyens et de conditions qui garantissent la réalisation des objectifs pédagogiques ;
• des outils d'analyse du processus et des résultats des activités de l'enseignant et des élèves.

À cet égard, les propriétés intégrales de la technologie pédagogique sont son intégrité, son optimalité, son efficacité, son applicabilité dans des conditions réelles.

Exemples de technologies pédagogiques modernes selon G.K. Selevko : Technologies pédagogiques basées sur l'orientation personnelle du processus pédagogique

• Pédagogie de la coopération
• Technologie humanitaire et personnelle (Sh.A. Amonashvili)
Des technologies pédagogiques basées sur la revitalisation et l'intensification des activités étudiantes
• Technologie de jeu
• Problème d'apprentissage
• Technologie de l'enseignement communicatif de la culture des langues étrangères (E.I. Passov)
• Technologie d'intensification de la formation basée sur des modèles schématiques et symboliques de matériel pédagogique (V.F. Shatalov)
Technologies pédagogiques basées sur l'efficacité de la gestion et de l'organisation du processus éducatif
• La technologie de S.N.Lysenkova : apprentissage prospectif-avancé utilisant des schémas de référence avec contrôle commenté
• Technologies de différenciation de niveau
• Différenciation des niveaux d'apprentissage sur la base des résultats obligatoires (V.V. Firsov)
• Technologie d'individualisation de la formation (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D.Shadrikov)
• Technologie d'apprentissage programmé
• Une manière collective d'enseigner la RSE (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
• Technologies d'apprentissage informatique (nouvelles informations)
Technologies pédagogiques basées sur l'amélioration didactique et la reconstruction matérielle
• "Ecologie et dialectique" (L.V. Tarasov)
• "Dialogue des cultures" (V.S.Bibler, S.Yu. Kurganov)
• Consolidation des unités didactiques - UDE (P.M. Erdniev)
• Mise en œuvre de la théorie de la formation progressive des actions mentales (M.B. Volovich)

Exemples de technologies pédagogiques modernes selon G.K. Selevko : technologies pédagogiques des matières privées

• Technologie d'alphabétisation précoce et intensive (N.A. Zaitsev)
• Technologie pour améliorer les compétences pédagogiques générales à l'école primaire (V.N. Zaitsev)
• Technologie d'enseignement des mathématiques basée sur la résolution de problèmes (R.G. Khazankin)
• Technologie pédagogique basée sur un système de leçons efficaces (A.A. Okunev)
• Le système d'enseignement étape par étape de la physique (N.N. Paltyshev)
Technologies alternatives
• Pédagogie Waldorf (R. Steiner)
• Technologie du travail libre (S. Frene)
• Technologie de l'éducation probabiliste (A.M. Lobok)
Technologies naturelles
• Éducation à l'alphabétisation axée sur la nature (A.M. Kushnir)
• Technologie d'auto-développement (M. Montessori)
Technologies d'apprentissage développemental
• Le système de développement de l'éducation L.V. Zankova
• La technologie du développement de l'éducation D.B. Elkonin - V.V. Davydova
• Systèmes d'éducation au développement axés sur le développement de traits de personnalité créatifs (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
• Apprentissage développemental orienté personnellement (I.S. Yakimanskaya)
• Technologie d'auto-développement (G.K. Selevko)
Technologies pédagogiques des écoles du droit d'auteur
• La technologie de l'École d'autodétermination de l'auteur (A.N. Tubelsky)
• Parc-école (M.A.Balaban)
• Agroshkola A.A. Katolikova
• L'école de demain (D. Howard)

Revue des technologies pédagogiques modernes

• Technologies de l'information (informatique, multimédia, réseau, distant)
• Technologies créatives
• Technologies de jeu : imitation ; salles d'opération; jouer des rôles; « Théâtre d'affaires » ; psychodrame et sociodrame
• Technologie d'apprentissage modulaire
• Formations
• encadrement

Par exemple, la technologie modulaire Par exemple, la technologie d'apprentissage modulaire crée une base solide pour le travail indépendant de groupe et individuel des étudiants et permet de gagner du temps sans compromettre l'exhaustivité et la profondeur du matériel étudié. De plus, la flexibilité et la mobilité sont obtenues dans la formation des connaissances et des compétences des étudiants, leur pensée créative et critique se développe. L'objectif principal de cette formation est de valoriser le travail autonome des étudiants tout au long de la période d'études. L'objectif principal de cette formation est de valoriser le travail autonome des étudiants tout au long de la période d'études. La mise en œuvre de cet objectif permettra : augmenter la motivation pour étudier le sujet; améliorer la qualité des connaissances ; pour élever le niveau du processus éducatif dans son ensemble. Technologies 1. Concepts d'apprentissage par problème

• Apprentissage par résolution de problèmes - organisé par l'enseignant mode d'interaction active un sujet avec un contenu d'apprentissage présenté par des problèmes, au cours duquel il se familiarise avec les contradictions objectives des connaissances scientifiques et des méthodes pour les résoudre, apprend à penser, à assimiler de manière créative les connaissances (A.M. Matyushkin).
• L'apprentissage par problème est ensemble de telles actions comme organiser des situations problématiques, formuler des problèmes, fournir aux étudiants l'aide nécessaire à la résolution de problèmes, tester ces solutions et, enfin, guider le processus de systématisation et de consolidation des connaissances acquises (V. Okon).

Concepts d'apprentissage de problèmes

• L'apprentissage par problème est type d'éducation au développement, dont le contenu est présenté par un système de tâches problématiques de différents niveaux de complexité, en cours de résolution, que les étudiants acquièrent de nouvelles connaissances et méthodes d'action, et à travers cela se produit la formation de capacités créatives: pensée productive, imagination, cognitive motivation, émotions intellectuelles (MIMakhmutov).
• L'apprentissage par problème est tel organisation de sessions de formation, qui implique la création de situations problématiques sous la direction d'un enseignant et une activité indépendante active des étudiants pour les résoudre, ce qui entraîne une maîtrise créative des connaissances, des compétences et des capacités professionnelles et le développement des capacités de réflexion (GK Selevko ).

Problème d'apprentissage

Verbitsky A.A.

Aspects conceptuels de l'apprentissage par problèmes

• L'idée maîtresse du concept :
• faire participer les élèves à des activités créatives en posant des questions et des devoirs formulés sous forme de problèmes ;
• activation de leur intérêt cognitif et, in fine, de toute activité cognitive.
• La base de la mise en œuvre du concept est la modélisation d'un véritable processus créatif en créant une situation problématique et en gérant la recherche d'une solution au problème.

Étapes de l'activité cognitive productive

• La science a établi une séquence d'étapes dans l'activité cognitive productive d'une personne dans une situation problématique :
• La création délibérée d'une situation problématique est le point de départ de l'apprentissage par problème, et le problème qui se pose dans ce cas sera le problème d'apprentissage.

Création (occurrence)

problématique

situations

Mise en scène

Problèmes

Trouver des moyens de résoudre

Problèmes

Méthodes d'apprentissage par problèmes 1. Il existe quatre méthodes pour résoudre des problèmes :

• énoncé du problème(l'enseignant pose le problème de manière indépendante et le résout de manière indépendante);
• l'apprentissage coopératif(l'enseignant pose le problème indépendamment et la solution est trouvée avec les élèves);
• étudier(l'enseignant pose un problème, et la solution est trouvée par les élèves de manière autonome) ;
• apprentissage créatif(les élèves formulent un problème et trouvent une solution).

Méthodes d'enseignement par problèmes 2. Selon la méthode de présentation des situations-problèmes et le degré d'activité de l'élève, on distingue six méthodes (M.I. Makhmutov) :

• méthode de présentation du monologue;
• méthode de raisonnement;
• méthode dialogique;
• méthode heuristique;
• méthode de recherche;
• méthode des actions programmées.

Méthode monologue

• représente un changement mineur à la méthode traditionnelle;
• est utilisé, en règle générale, pour transmettre une quantité importante d'informations et le matériel pédagogique lui-même est inconsciemment reconstruit en même temps;
• l'enseignant ne crée pas, mais la désignation nominale de situations problématiques.

Méthode de raisonnement

• des éléments de raisonnement sont introduits dans le monologue de l'enseignant, la logique de sortie des difficultés nées des particularités de la construction du matériel ;
• l'enseignant, constate la présence d'une situation problématique, montre comment différentes hypothèses ont été avancées et se sont heurtées ;
• la méthode nécessite déjà une plus grande restructuration du matériel pédagogique par rapport au traditionnel ;
• l'ordre des faits rapportés est choisi de manière à ce que les contradictions objectives du contenu soient présentées avec une emphase particulière et suscitent l'intérêt cognitif des élèves et le désir de les résoudre ;
• il ne s'agit pas tant d'un dialogue que d'un monologue : des questions peuvent aussi être posées par l'enseignant, mais elles n'appellent pas de réponse et ne servent qu'à attirer les élèves.

Méthode de dialogue

• la structure du matériel pédagogique reste la même que dans la méthode de raisonnement ;
• des questions d'information sont posées et à la discussion de l'implication généralisée des étudiants ;
• les étudiants participent activement à la formulation du problème, avancent des hypothèses, essaient de les prouver par eux-mêmes;
• dans ce cas, le processus éducatif se déroule sous la supervision de l'enseignant, il pose indépendamment le problème pédagogique et aide moins les étudiants à trouver des réponses que leur appréciation indépendante;
• caractérisé par la capacité des étudiants à réaliser leur activité de recherche.

Méthode heuristique

• le matériel pédagogique est divisé en éléments séparés, dans lesquels l'enseignant définit en plus certaines tâches cognitives qui sont résolues directement par les élèves ;
• l'enseignant pose des problèmes à résoudre, déclare l'exactitude de certaines méthodes, qui ne servent à l'avenir que de base à l'activité indépendante des étudiants;
• l'imitation de la recherche indépendante est effectuée par les étudiants, mais dans les limites de la direction et de l'assistance de l'enseignant.

Méthode de recherche

• structure et séquence de présentation matérielle comme dans une méthode heuristique ;
• la pose de questions n'est pas effectuée au début de l'un ou l'autre élément de l'étude du problème, mais déjà à la suite de sa considération indépendante par les étudiants;
• l'activité de l'enseignant n'est pas directrice, mais évaluative, vérifiante ;
• les activités des élèves acquièrent un caractère indépendant, ils apprennent en plus non seulement à résoudre un problème, mais deviennent également capables de le mettre en évidence, de le réaliser et de le formuler.

Méthode des actions programmées

• l'enseignant développe tout un système de tâches programmées, dans lequel chaque tâche se compose d'éléments séparés (ou « cadres »);
• Les « cadres » contiennent une partie de la matière étudiée ou d'une certaine orientation, dans le cadre de laquelle les étudiants doivent poser et résoudre de manière autonome les sous-problèmes correspondants, résoudre des situations-problèmes ;
• après avoir étudié un élément, l'étudiant, ayant tiré les conclusions appropriées par lui-même, passe au suivant, et la disponibilité de l'étape suivante est déterminée par l'exactitude des conclusions tirées à la précédente.

L'émergence d'une situation problématique

• Une situation problématique est générée par :
• la logique du sujet ;
• la logique du processus éducatif ;
• situation pédagogique ou pratique.
• Dans les deux premiers cas, en règle générale, ils surviennent objectivement, c'est-à-dire indépendamment des souhaits de l'enseignant.
• Un enseignant crée délibérément des situations problématiques s'il connaît les schémas généraux de leur occurrence.

Façons de créer des situations problématiques

• Encourager les étudiants à une explication théorique des phénomènes, des faits, des incohérences externes entre eux.
• L'utilisation de situations qui surviennent lorsque les élèves effectuent des tâches éducatives, ainsi que dans le processus de leur vie normale, c'est-à-dire les situations problématiques qui surviennent dans la pratique.
• La recherche de nouvelles voies d'application pratique par les étudiants du phénomène, du fait, de l'élément de connaissance, de la compétence ou de la capacité étudiés.
• Encourager les élèves à analyser les faits et les phénomènes de la réalité qui génèrent des contradictions entre les idées de tous les jours (quotidiennes) et les concepts scientifiques les concernant.

Règles pour créer des situations problématiques

• Les situations problématiques doivent contenir des difficultés cognitives réalisables.
• Résoudre un problème qui ne contient pas de difficulté cognitive ne fait que contribuer à la pensée reproductive et ne permet pas d'atteindre les objectifs fixés par l'apprentissage du problème.
• En revanche, une situation problématique trop complexe pour les étudiants n'a pas de conséquences positives significatives.
Une situation problématique doit susciter l'intérêt des étudiants par son caractère unique, inattendu, non standard.
• Des émotions positives telles que la surprise et l'intérêt servent de support favorable à l'apprentissage.

Façons de créer une situation problématique Étapes pour trouver des moyens de résoudre Étapes pour résoudre un problème Résultat prévu

• la capacité de penser de manière logique, scientifique, dialectique, créative ;
• favoriser le transfert des connaissances en croyances;
• éveil de sentiments intellectuels (satisfaction, confiance en ses capacités) ;
• éveil de l'intérêt pour les connaissances scientifiques.

2. Éducation centrée sur la personne

il s'agit d'une éducation qui assure le développement et l'auto-développement de la personnalité de l'élève sur la base de l'identification de ses caractéristiques individuelles en tant que sujet de cognition et d'activité objective.

• (Yakimanskaya I.S.)

Création

Conditions favorables

Apprentissage centré sur la personne

Caractère "subjectif" de l'enseignement dans le complexe pédagogique "Harmonie"

se manifeste à toutes ses étapes :

• acquérir et systématiser les connaissances ;
• contrôle et maîtrise de soi;
• évaluation et auto-évaluation;

Composantes de l'apprentissage centré sur l'élève

• créer une humeur émotionnelle positive

embaucher tous les élèves pendant la leçon ;

• l'utilisation de tâches créatives problématiques ;
• encourager les élèves à choisir et

utilisation indépendante de différents

les manières d'accomplir les tâches ;

• application des devoirs permettant à l'étudiant

choisissez vous-même le type, le type et la forme du matériau

(verbal, graphique, conditionnellement symbolique);

• réflexion.

L'éducation centrée sur l'étudiant comprend les approches suivantes :

• Multiniveau
• Différencié
• Individuel
• subjectif-personnel

La particularité de l'approche centrée sur la personnalité.

Le processus éducatif doit viser à

Intérêts

Inclinaisons

Niveau de formation

Capacités

Assimilation des connaissances

Développement

cognitif

Méthodes d'assimilation et

processus de réflexion

Développement

Créatif

capacités

À cette fin:

• des programmes de formation individuels sont développés qui simulent la pensée de recherche (recherche) ;
• les cours collectifs sont organisés selon

jeux de rôle de dialogue et d'imitation;

• le matériel pédagogique est conçu pour

mise en œuvre de la méthode de recherche

projets réalisés par les étudiants eux-mêmes.

Principes de l'apprentissage centré sur l'étudiant

• Le principe de conformité
• Le principe de conformité culturelle
• Le principe d'une approche individuelle-personnelle
L'apprentissage centré sur l'élève favorise le développement
• Perception figurative
• La pensée créative
• Relation émotionnelle et personnelle à l'apprentissage

Des technologies pédagogiques basées sur une approche centrée sur l'étudiant

• Technologie humanitaire et personnelle Amonashvili Sh.A.
• Technologie de jeu
• Technologies d'apprentissage développemental
• Problème d'apprentissage
• Technologie de différenciation des niveaux V. V. Firsov

Différences entre une leçon centrée sur l'élève et une leçon traditionnelle

vu sous quatre aspects :

• -dans l'organisation de la leçon elle-même et des activités qui s'y rattachent ;
• - dans une position différente de l'enseignant par rapport à l'élève et au processus éducatif, au rôle de l'enseignant dans celui-ci ;
• - dans une position différente de l'élève lui-même en tant que sujet d'activité éducative (c'est grâce à la position différente de l'enseignant que la position sujet de l'élève est développée) ;
• - dans une nature différente de la relation entre l'enseignant et l'élève dans le processus éducatif.

Fonctions de l'enseignant :

• Enseignant comme interlocuteur (fonction de soutien émotionnel);
• Enseignant-chercheur (fonction recherche) ;
• L'enseignant en tant que personne qui crée les conditions de l'apprentissage (fonction d'animateur) ;
• Enseignant en tant qu'expert (expert, fonction de conseil).

La tâche principale d'un enseignant dans un espace éducatif centré sur l'élève.

La principale chose pour laquelle un enseignant travaille dans un espace éducatif axé sur la personnalité est d'organiser une « communauté mouvementée » avec un élève, l'aidant à maîtriser la position d'un sujet de sa propre vie.

Il est important que l'étudiant soit capable de surmonter la position passive dans le processus éducatif et de s'ouvrir en tant que porteur d'un principe transformateur actif.

3. Technologie de groupe ou collaboration

Les technologies de groupe comprennent les types suivants d'activités éducatives et cognitives collectives :

travail de groupe sur les principes de différenciation et travail intergroupe, quand chaque groupe a sa propre tâche pour un objectif commun.

La collaboration est le travail conjoint de plusieurs personnes visant à atteindre des objectifs communs.

L'étudiant a le choix -

niveau de tâche,

formes de travail,

la composition du groupe.

Les principales caractéristiques de l'organisation du travail de groupe des étudiants sont :

• la classe de la leçon est divisée en groupes pour résoudre des problèmes éducatifs;
• chaque groupe reçoit une mission et l'exécute ensemble sous la supervision directe du chef de groupe ou de l'enseignant ;
• la composition du groupe n'est pas constante, il est choisi en tenant compte du fait que l'éducation

capacités de chaque membre

groupes.

4. Technologies du jeu La technologie pédagogique est un ensemble de méthodes psychologiques et pédagogiques, de méthodes d'enseignement, de moyens pédagogiques.

• -Le jeu est une forme de comportement psychogène,

(D.N. Uznadze)

2. -Le jeu - l'espace de "socialisation interne" de l'enfant, un moyen

assimilation des attitudes sociales (L.S.Vygotsky)

3. -Jeu - la liberté de l'individu dans l'imagination, la réalisation illusoire d'intérêts irréalisables "(AN Leontiev)

La technologie des jeux éducatifs - B.P. Nikitine.

Formes de travail en groupe : Formes de travail en groupe :

• diagnostic de groupe
• cours de développement et de développement correctionnel
• formations
• jeux psychologiques
• master classes pour adultes.
Méthodes de travail en groupe :
• Thérapie par le jeu
• Thérapie de conte de fées
• Musicothérapie
• Colorothérapie
Techniques de travail en groupe :
• faire des exercices,
• jeux de rôle et jeux de société,
• idée de génie,
• modélisation, discussion, dialogue, etc.

Le jeu est un système de comportement ou de dépense énergétique raisonnable et déterminé, planifié, socialement coordonné, soumis à certaines règles. Fonctions de jeu

Intérêt cognitif,

revitalisation

Développement de machines virtuelles,

pensée logique,

Créatif

capacités

Communicatif

Socialisation,

tolérance

Interethnique

la communication

Renforcement

amour propre

Sens de jeu

• un objectif didactique sous la forme d'une tâche de jeu ;
• l'activité éducative de l'élève est soumise aux règles du jeu ;
• le matériel pédagogique est utilisé comme moyen de jeu
• le succès de la mise en œuvre est associé à la tâche du jeu ;
• un élément de concurrence est introduit.

Typologie des jeux éducatifs par la nature de la méthodologie de jeu

• matière,
• parcelle,
• jouer un rôle,
• Entreprise,
• imitation
• jeux de dramatisation
• Les spécificités de la technologie du jeu sont largement déterminées par l'environnement de jeu : elles distinguent les jeux avec et sans objets, de plateau, d'intérieur, d'extérieur, au sol, sur ordinateur et avec TCO, ainsi qu'avec divers véhicules.

Possibilités d'utilisation des technologies ludiques : 1) Jeux de rôle en classe (mise en scène) ; 2) Organisation par le jeu du processus éducatif à l'aide de tâches de jeu ( leçon - compétition, cours - compétition, leçon - voyage, leçon - KVN); 3) Jeu d'organisation du processus éducatif à l'aide de devoirs qui sont habituellement proposés dans un cours traditionnel (trouver une orthographe, faire un des types d'analyse, etc.) ; 4) Utilisation du jeu à un certain stade de la leçon (début, milieu, fin; connaissance du nouveau matériel, consolidation des connaissances, des capacités, des compétences, répétition et systématisation de ce qui a été appris); 5) Divers types d'activités parascolaires(KVN linguistique, excursions, soirées, olympiades, etc.), qui peuvent être menées entre élèves de différentes classes d'un même parallèle.

• La technologie informatique de l'information est comprise comme un processus qui utilise un ensemble de moyens et de méthodes pour collecter, traiter et transmettre des données (informations primaires) pour obtenir des informations d'une nouvelle qualité sur l'état d'un objet, d'un processus ou d'un phénomène (produit d'information).

5.Technologie informatique de l'information

I.V.Robert

I.V.Robert comprend les moyens des TIC modernes comme des logiciels, des logiciels, du matériel et des moyens techniques.

Le problème de l'utilisation généralisée des technologies informatiques dans le domaine de l'éducation au cours de la dernière décennie a suscité un intérêt accru pour la science pédagogique nationale.

• Le problème de l'utilisation généralisée des technologies informatiques dans le domaine de l'éducation au cours de la dernière décennie a suscité un intérêt accru pour la science pédagogique nationale.
• Des scientifiques russes et étrangers ont apporté une grande contribution à la solution du problème de l'informatique de l'enseignement: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, O.I. Agapova, S. Peipert, B. Hunter et autres.

L'avantage d'utiliser la technologie informatique de l'information

• le grand intérêt des enfants et adolescents pour tout ce qui touche à l'informatique ;
• larges capacités multimédias;
• la capacité de prendre en compte les caractéristiques et les capacités individuelles de chaque enfant ;
• interactivité de programmes informatiques;
• gain de temps des ressources.

Ressources informatiques utilisées dans le travail d'un enseignant produit fini :

• Simulateurs informatiques;
• batterie de tests informatiques;
• quêtes d'aventure et jeux éducatifs;
• livres, manuels et encyclopédies;
• courriers électroniques;

• boîte à outils auto-développée :
• jeux et programmes de présentation compilés avec Microsoft Power Point ;
• pages Web et site Web;
• une sélection de tests informatiques tapés dans le créateur du test ;
• vidéos numériques, etc.

L'utilisation de la technologie informatique de l'information offre la liste suivante des avantages

• Accès à diverses sources d'information grâce à Internet;
• Possibilité de conseil indirect et d'éducation ;
• Précision et rapidité de traitement du matériel de diagnostic ;
• Grand intérêt des étudiants pour les technologies de l'information modernes (cela peut être utilisé pour augmenter la motivation éducative);
• Disponibilité de simulateurs de développement informatique ;
• Haute qualité et visibilité du matériel de stimulation

INNOVATION DANS LE SYSTÈME ÉDUCATIF

• Innovation(à partir de lat. dans - v, novus - nouveau) signifie innovation, innovation.
• Le principal indicateur d'innovation est le début progressif du développement de l'université par rapport aux traditions établies et à la pratique de masse.

les innovations dans le système éducatif sont associées à des changements :

• en objectifs, contenus, méthodes et technologies, formes d'organisation et système de gestion ;
• dans les styles d'activité pédagogique et l'organisation du processus éducatif et cognitif ;
• au système de suivi et d'évaluation du niveau d'éducation ;
• en appui pédagogique et méthodologique ;
• dans le système du travail éducatif;
• dans le programme d'études et le programme d'études ;
• dans les activités de l'élève et de l'enseignant.

MODERNE

TECHNOLOGIES PÉDAGOGIQUES

KGBOU "Internat d'enseignement général Novoaltaiskaya"

Présentation préparée

professeur social, méthodologiste E.F. Chicherina

Cibler : informer avec l'essence et la classification des technologies pédagogiques modernes.

Tâche le minimum : fournir assimilation de la définition de la notion de « technologie pédagogique » et des fondements logiques de la classification.

Défi maximal : a appeler l'intérêt et souhaiter Maître technologies pédagogiques modernes.

PLANIFIER.

• Définition technologie pédagogique (TP).
• Structure technologie pédagogique.
• Critères manufacturabilité.
• Classification technologies pédagogiques.
• L'essence technologies pédagogiques modernes.
• Analyse et la description technologie pédagogique.

1 . Définition

technologie pédagogique.

Technologie pédagogique - ce systémique méthode création, application et définition de l'ensemble du processus d'enseignement et d'assimilation des connaissances, en tenant compte des ressources techniques et humaines et de leur interaction, qui vise à optimiser les formes d'éducation.

2 . Structure

technologie pédagogique.

STRUCTURE DE LA TECHNOLOGIE PEDAGOGIQUE.

• Cadre conceptuel.
• Le contenu de la formation :

• buts formation (générale et spécifique);
• contenu Matériel pédagogique.

3. Partie procédurale(processus technologique):

• organisation processus éducatif (PE);
• méthodes et formes activités d'apprentissage étudiants;
• méthodes et formes Activités enseignants;
• activité étudiants et enseignants sur la gestion des EP ;
• Diagnostique OP.

Sources et composants du PT moderne :

• transformations sociales;
• Nouveau pensée pédagogique;
• développement des sciences : pédagogie, psychologie, sciences sociales ;
• expérience d'enseignement avancée;
• de l'expérience passé : national et étranger ;
• populaire la pédagogie.

3. Critères de fabrication.

Critères de fabrication.

• Conceptualité :

• concept scientifique;
• justification psychologique, didactique, sociale pour atteindre les objectifs éducatifs.

• Cohérence:

• logiques OP ;
• intégrité OP ;

• Contrôlabilité :

• ciblage diagnostique;
• P planification du PO;
• diagnostics étape par étape ;
• correction des résultats en variant les moyens et les méthodes d'enseignement.

• Efficacité:

• efficacité des résultats d'apprentissage;
• l'optimalité des coûts ;
• garantie de réalisation

exigences GOS.

• Reproductibilité :

• la possibilité d'utiliser dans d'autres établissements d'enseignement.

4. Classification

technologies pédagogiques.

Classification des technologies éducatives.

1. Par niveau d'application :

• pédagogique général;
• sujet privé;
• méthodologique locale ou étroite.

2. Selon le concept d'assimilation :

• réflexe associatif;
• développement;

3. Par formes organisationnelles :

• salle de classe ou alternative ;
• individuel ou en groupe;
• modes d'apprentissage collectifs;
• apprentissage différencié.

4. Par approche de l'enfant :

• autoritaire;
• axé sur la personnalité ;
• technologies de coopération.

5. Par la méthode courante :

• reproducteur;
• explicatif et illustratif;
• dialogique;
• formation de perfectionnement;
• jeux ;
• recherche de problèmes ;
• Créatif;
• informationnel (ordinateur).

6. Par catégorie d'étudiants :

• technologie de masse;
• technologies de compensation;
• technologies pour travailler avec des

étudiants;

• technologies pour travailler avec des

étudiants, etc

5. L'essence des technologies pédagogiques modernes .

O types principaux processus éducatif :

• productif , axé sur le développement la pensée créative et en supposant une activité créative et une recherche indépendante sur enseignement Yu timide;

• personnel , formatif individualité dans le processus d'interaction sociale créative;

• essentiellement reproductif , visant à façonner compétences;

• reproduction formelle , faciliter l'acquisition connaissance .

T sp processus éducatif

détermine le bon didactique rendez-vous technologies pédagogiques :

• étude de nouveau matériel ;
• fonctionnement une compétences et aptitudes;
• généralisation, systématisation Je suis et

approfondissement connaissance ;

• contrôler connaissance, compétences et aptitudes .

Selon didactique rendez-vous pédagogique les technologies sont sélectionnées méthodes apprentissage:

• dialogique ,

• Créatif ,
• développement ,
• explicatif - illustratif .

Premier est un dialogique méthode comme le plus efficace et efficace.

6. Analyse et description

technologies pédagogiques modernes.

La structure de la description et de l'analyse du processus pédagogique :

• Nom les technologies :

• de principe idée ;
• le principal qualité ;

2 ... Partie conceptuelle :

• théories scientifiques, hypothèses ;
• c a mangé ;
• principes de la technologie.

Critères d'analyse partie conceptuelle :

• m gruau;
• une l'alternité ;
• g habileté;
• ré la démocratie;
• Avec opportunité.

Critères d'analyse du contenu de l'enseignement :

• la modernité théories , utilisé en correctionnelle écoles;
• conformité l'ordre social;
• conformité des principes cohérence.

De procédure caractéristique:

• motivation caractéristique;
• formes organisationnelles OP ;
• particularités méthodes et moyens d'enseignement;
• contrôler OP ;
• Catégorie étudiants.

Programme-méthodique Sécurité :

• éducatif des plans et programmes;
• pédagogique et méthodique avantages;

• matériel didactique;

• visuel et technique installations apprentissage;
• diagnostique outils.

Le résultat principal les activités d'un établissement d'enseignement ne doivent pas devenir un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes en soi, et l'ensemble des compétences clés déclarées par l'État

dans les domaines intellectuel, sociopolitique, de la communication, de l'information et autres.

(Stratégie de modernisation

l'éducation dans la Fédération de Russie)

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Présentation sur le thème : TECHNOLOGIES DE FORMATION MODERNES

Diapositive n° 1

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Diapositive n°2

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Technologie - des mots grecs technë (art, artisanat, science) et logos (concept, enseignement). Dans le dictionnaire des mots étrangers : "la technologie est un ensemble de connaissances sur les méthodes et les moyens de mener à bien les processus de production." Technologie - des mots grecs technë (art, artisanat, science) et logos (concept, enseignement). Dans le dictionnaire des mots étrangers : "la technologie est un ensemble de connaissances sur les méthodes et les moyens de mener à bien les processus de production." Les technologies modernes dans l'éducation sont considérées comme un moyen par lequel un nouveau paradigme éducatif peut être mis en œuvre.

Diapositive n°3

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La première technologie pédagogique scientifique a été créée par Jan Amos Comenius (1592-1670). La première technologie pédagogique scientifique a été créée par Jan Amos Comenius (1592-1670). « Pour une machine didactique, écrit-il, il faut trouver : 1) des objectifs solidement établis ; 2) des moyens précisément adaptés pour atteindre ces objectifs ; 3) des règles fermes sur la façon d'utiliser ces moyens, de sorte qu'il est impossible de ne pas atteindre l'objectif. " Le module décrit « objectif - moyens - règles d'utilisation - résultat » constitue le cœur de toute technologie.

Diapositive n°4

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« La technologie pédagogique est une méthode systématique de création, d'application et de définition de l'ensemble du processus d'enseignement et d'assimilation des connaissances, en tenant compte des ressources techniques et humaines et de leur interaction, qui vise à optimiser les formes d'éducation » (UNESCO). « La technologie pédagogique est une méthode systématique de création, d'application et de définition de l'ensemble du processus d'enseignement et d'assimilation des connaissances, en tenant compte des ressources techniques et humaines et de leur interaction, qui vise à optimiser les formes d'éducation » (UNESCO).

Diapositive n°5

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"La technologie pédagogique est un modèle bien pensé d'activité pédagogique conjointe dans la conception, l'organisation et la conduite du processus éducatif avec la fourniture inconditionnelle de conditions confortables pour les étudiants et les enseignants" (V. Monakhov). "La technologie pédagogique est un modèle bien pensé d'activité pédagogique conjointe dans la conception, l'organisation et la conduite du processus éducatif avec la fourniture inconditionnelle de conditions confortables pour les étudiants et les enseignants" (V. Monakhov).

Diapositive n°6

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a) cadre conceptuel ; a) cadre conceptuel ; b) le contenu de la formation ; - objectifs d'apprentissage - généraux et spécifiques ; - contenu du matériel pédagogique ; c) partie procédurale - processus technologique ; - l'organisation du processus éducatif ; - méthodes et formes d'activités éducatives des écoliers ; - méthodes et formes de travail de l'enseignant ; - activité de l'enseignant dans la gestion du processus de maîtrise de la matière - diagnostic du processus éducatif.

Diapositive n° 7

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Conceptuel. Chaque technologie pédagogique doit être intrinsèquement basée sur un certain concept scientifique, y compris une justification philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre les objectifs éducatifs. Conceptuel. Chaque technologie pédagogique doit être intrinsèquement basée sur un certain concept scientifique, y compris une justification philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre les objectifs éducatifs. Cohérence. La technologie pédagogique doit avoir toutes les caractéristiques du système : la logique du processus, l'interconnexion de toutes ses parties, l'intégrité.

Diapositive n°8

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La contrôlabilité implique la possibilité de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger les résultats. Efficacité. Les technologies pédagogiques modernes existent dans un environnement concurrentiel et doivent être efficaces en termes de résultats et optimales en termes de coûts, pour assurer l'atteinte d'un certain niveau d'enseignement.

Diapositive n° 9

Description de la diapositive :

La reproductibilité implique la possibilité d'application (répétition, reproduction) de la technologie pédagogique dans d'autres établissements d'enseignement du même type, par d'autres matières. La reproductibilité implique la possibilité d'application (répétition, reproduction) de la technologie pédagogique dans d'autres établissements d'enseignement du même type, par d'autres matières.

Diapositive n°10

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Diapositive n°11

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Des élèves d'à peu près le même âge et le même niveau de compétence forment une classe qui reste largement constante tout au long de la période scolaire ; - des élèves d'âge et de niveau de formation sensiblement identiques forment une classe qui conserve une composition largement constante pendant toute la durée de la scolarité ; - la classe travaille selon un seul plan annuel et programme selon l'horaire. En conséquence, les enfants doivent arriver à l'école à la même période de l'année et à des heures prédéterminées de la journée ; - l'unité principale de la leçon est la leçon ;

Diapositive n°12

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La leçon, en règle générale, est consacrée à un sujet académique, un sujet, en vertu duquel les étudiants de la classe travaillent sur le même matériel; - une leçon, en règle générale, est consacrée à un sujet académique, un sujet, grâce auquel les étudiants de la classe travaillent sur le même matériel; - le travail des élèves en cours est supervisé par l'enseignant : il évalue les résultats des études dans sa matière, le niveau de formation de chaque élève individuellement et décide à la fin de l'année scolaire de transférer les élèves dans la classe suivante ; - les livres pédagogiques (manuels) sont principalement utilisés pour les devoirs. L'année scolaire, le calendrier des cours, les vacances, les pauses entre les cours sont des attributs du système classe-leçon.

Diapositive n°13

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Pédagogie, dans laquelle l'éducation n'est pas considérée comme un impact sur l'enfant, mais comme un dialogue entre un enseignant et un élève. Pédagogie, dans laquelle l'éducation n'est pas considérée comme un impact sur l'enfant, mais comme un dialogue entre un enseignant et un élève. Les technologies de coopération mettent en œuvre la démocratie, l'égalité, le partenariat dans la relation matière-matière entre l'enseignant et l'enfant. L'enseignant et les élèves développent conjointement des objectifs, du contenu et évaluent, étant dans un état de coopération, de co-création. Les éducateurs-innovateurs, tels que Shalva Alexandrovich Amonashvili, Viktor Fedorovich Shatalov, Sofya Nikolaevna Lysenkova et d'autres leaders nationaux de l'éducation des années 80 du siècle dernier, sont à juste titre considérés comme les fondateurs de la pédagogie de la coopération.

Diapositive n°14

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Diapositive n°15

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Finalité : Finalité : Assurer le caractère personnellement actif de l'assimilation des connaissances, des compétences, des capacités Essence : Activité cognitive indépendante visant à trouver, traiter, assimiler des informations éducatives Mécanisme : Méthodes de jeu pour impliquer les stagiaires dans une activité créative

Diapositive n°16

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Objectif : Objectif : Développement de l'activité cognitive, indépendance créative des élèves. Essence : Avancement cohérent et ciblé des tâches cognitives devant les élèves, en résolvant les connaissances que les élèves assimilent activement. Mécanisme : méthodes de recherche ; mise en place de tâches cognitives.

Diapositive n°17

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Basé sur un contrôle de programme adaptatif avec utilisation partielle de tous les autres types. Basé sur un contrôle de programme adaptatif avec utilisation partielle de tous les autres types. Lors de l'élaboration des programmes, les objectifs sont clairement formulés, une étude logique du contenu est effectuée, les concepts de base, les idées et les principales connexions logiques sont mis en évidence. Tout le matériel est subdivisé en petits segments complétés de manière significative, leur élaboration est assurée selon des algorithmes rationnels pré-compilés qui forment des approches et des stratégies d'activité généralisées, un contrôle étape par étape, une correction en temps opportun, la correction des erreurs, le cas échéant, sont effectuées en dehors.

Diapositive n°18

Description de la diapositive :

Diapositive n°19

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théorie de l'apprentissage heuristique, une variété pédagogique d'heuristiques - la science de la découverte de quelque chose de nouveau. théorie de l'apprentissage heuristique, une variété pédagogique d'heuristiques - la science de la découverte de quelque chose de nouveau. Dans l'apprentissage heuristique, l'étudiant construit d'abord des connaissances dans le domaine étudié de la réalité. Pour cela, on lui propose un véritable objet significatif, mais pas des connaissances toutes faites à son sujet. Le produit de l'activité (hypothèse, essai, etc.) reçu par l'étudiant est ensuite comparé avec l'aide de l'enseignant avec des analogues culturels et historiques - des réalisations connues dans le domaine concerné. Du coup, l'élève repense, complète ou dramatise son résultat.

Diapositive n° 20

Description de la diapositive :

Les technologies informatiques dans la leçon peuvent être considérées : Les technologies informatiques dans la leçon peuvent être considérées : Non pas comme un objectif, mais comme un autre outil de recherche ; En tant que source d'informations supplémentaires sur le sujet ; En tant que moyen d'auto-organisation du travail et d'auto-éducation ; Comme une opportunité pour une approche centrée sur la personne ; Comme moyen d'élargir la zone d'activité humaine individuelle.

Diapositive n°21

Description de la diapositive :

Diapositive n°22

Description de la diapositive :

Objectif : Objectif : Développement des compétences de recherche (capacité à identifier des problèmes, collecter des informations, observer, mener une expérience, analyser, construire des hypothèses, communiquer). Essence : Créer des conditions dans lesquelles les étudiants : acquièrent de manière autonome et volontaire les connaissances manquantes de différentes sources ; apprendre à utiliser les connaissances acquises pour résoudre des problèmes cognitifs et pratiques. Mécanisme : Méthodes de recherche, implication des étudiants dans diverses activités.

Diapositive n°23

Description de la diapositive :

allemand Lernen durch Lehren est une méthode d'enseignement développée et appliquée pour la première fois dans la pratique par un professeur de l'Université d'Eichstätt, le Dr Jean-Paul Martan. Son essence est d'apprendre aux étudiants et aux écoliers à apprendre et à transmettre leurs connaissances à leurs camarades de classe. allemand Lernen durch Lehren est une méthode d'enseignement développée et appliquée pour la première fois dans la pratique par un professeur de l'Université d'Eichstätt, le Dr Jean-Paul Martan. Son essence est d'apprendre aux étudiants et aux écoliers à apprendre et à transmettre leurs connaissances à leurs camarades de classe. Dans ce cas, l'enseignant n'est qu'un directeur qui dirige les activités des élèves.

Diapositive n° 24

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Objectif : Objectif : Création de la structure du processus éducatif aussi proche que possible des caractéristiques psychologiques naturelles de la perception humaine. Essence : Approfondissement des matières en combinant les cours en blocs. Mécanisme : Méthodes d'enseignement qui prennent en compte la dynamique de performance des élèves.

Diapositive n° 25

Description de la diapositive :

Objectif : Objectif : Offrir de la flexibilité, l'adapter aux besoins individuels de l'individu, au niveau de sa formation de base. Essence : Travail indépendant des étudiants avec un cursus individuel. Mécanisme : Approche de résolution de problèmes, rythme d'apprentissage individuel.

Diapositive n°26

Description de la diapositive :

Objectif : Objectif : Assurer le développement de la pensée critique grâce à l'inclusion interactive des élèves dans le processus éducatif Essence : Capacité à poser de nouvelles questions, développer une variété d'arguments, prendre des décisions réfléchies indépendantes Mécanisme : Méthodes d'enseignement interactives ; faire participer les élèves à diverses activités; respect de trois étapes de mise en œuvre de la technologie : défi (actualisation de l'expérience subjective) ; compréhension; réflexion.

Diapositive n°27

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Objectif : Objectif : Création de conditions pour la manifestation de l'activité cognitive des élèves. Essence : Création de situations pédagogiques de communication dans le cours, permettant à chaque élève de faire preuve d'initiative, d'indépendance, de sélectivité dans la manière de travailler ; donnant l'occasion à l'élève de s'exprimer naturellement. Mécanisme : L'utilisation de diverses formes et méthodes d'organisation d'activités éducatives, permettant de révéler l'expérience subjective des élèves.

Description de la diapositive :

Technologie d'enseignement précoce et intensif de la lecture et de l'écriture (N.A. Zaitsev) Technologie de l'enseignement précoce et intensif de l'alphabétisation (N.A. Zaitsev) Technologie d'amélioration des compétences pédagogiques générales à l'école élémentaire (V.N. Zaitsev) Technologie d'enseignement des mathématiques basée sur la résolution de problèmes (R. G. Khazankin) Technologie pédagogique basée sur un système de leçons efficaces (AA Okunev) Un système d'enseignement progressif de la physique (NN Paltyshev) Système combiné d'organisation du processus d'enseignement de la chimie (NP Guzik)

Diapositive n°30

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Technologie d'intensification de la formation basée sur des modèles schématiques et symboliques de matériel pédagogique (VF Shatalov) Technologie d'intensification de la formation basée sur des modèles schématiques et symboliques de matériel pédagogique (VF Shatalov) Le matériel est introduit à fortes doses. Disposition en bloc du matériel. Enregistrement du matériel pédagogique sous forme de schémas-résumés justificatifs

Diapositive n° 31

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La technologie humainement personnelle de Sh.A. Amonashvili La technologie humainement personnelle de Sh.A. Amonashvili - l'humanisme : l'art d'aimer les enfants, le bonheur des enfants, la liberté de choix, la joie d'apprendre ; - une approche individuelle : étude de la personnalité, développement des capacités, approfondissement en soi, pédagogie de la réussite ; - compétences en communication : la loi de la réciprocité, la publicité, sa majesté - une question, une atmosphère de romance ; - réserves de pédagogie familiale : samedis parentaux, gérontologie, culte des parents ; - activités pédagogiques : méthodes de matérialisation des processus de lecture et d'écriture, créativité littéraire des enfants.

Description de la diapositive :

Différenciation de l'apprentissage basée sur les niveaux et basée sur les résultats obligatoires (VV Firsov) Différenciation basée sur le niveau de l'apprentissage basée sur les résultats obligatoires (VV Firsov) La différenciation de l'apprentissage (une approche différenciée de l'apprentissage) consiste à : 1) créer une écoles, classes, groupes afin de prendre en compte les caractéristiques de leur contingent ; 2) un ensemble de mesures méthodologiques, psychologiques, pédagogiques et organisationnelles et managériales qui assurent la formation en groupes homogènes.

Diapositive n°34

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Technologie d'individualisation de la formation (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Technologie d'individualisation de la formation (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) L'individualisation de la formation est : l'organisation du processus éducatif, dans lequel le choix des méthodes, des techniques, le rythme d'apprentissage est déterminé par les caractéristiques individuelles des élèves; diverses activités éducatives, méthodologiques, psychologiques, pédagogiques et organisationnelles et managériales qui permettent une approche individuelle.

Description de la diapositive :

"Dialogue des cultures" (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov) "Dialogue des cultures" (V.S.Bibler, S.Yu. Kurganov) Formation de la conscience et de la pensée dialogiques, sa libération du rationalisme plat, monophilie de la culture. Renouvellement du contenu du sujet, conjugaison en lui de diverses cultures, formes d'activité et spectres sémantiques non réductibles les uns aux autres. Consolidation des unités didactiques - UDE (P.M. Erdniev) L'unité didactique élargie - UDE - est un système local de concepts unis sur la base de leurs connexions logiques sémantiques et formant une unité intégrale d'information.

Diapositive n°37

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Mise en œuvre de la théorie de la formation progressive des actions mentales (MB Volovich) Mise en œuvre de la théorie de la formation progressive des actions mentales (MB Volovich) Fournir aux enfants de telles brèves notes schématiques - des résumés du matériel et des méthodes de travail, qui permettent sans rien mémoriser, immédiatement après les explications du professeur, de commencer un travail autonome avec de nouveaux devoirs. De ce fait, l'élève a la possibilité de s'assurer que la matière est claire pour lui, ou il a des questions auxquelles l'enseignant répond directement lors de l'explication.

Diapositive n°38

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Pédagogie Waldorf (R. Steiner) Pédagogie Waldorf (R. Steiner) Combinaison harmonieuse des aspects intellectuels, esthétiques et pratiques et du travail de l'éducation. Formation complémentaire large (musées, théâtre, etc.). Communication interdisciplinaire. Objets d'art obligatoires : peinture, eurythmie (art des mouvements expressifs) et représentation de formes (motifs complexes, graphisme), musique (jouer de la flûte). L'éducation au travail joue un rôle important.

Diapositive n°39

Description de la diapositive :

Technologie du travail libre (S. Frene) Technologie du travail gratuit (S. Frene) L'éducation est un processus naturel, elle s'accomplit naturellement, en accord avec le développement ; les particularités de l'âge et la variété des capacités des enfants sont prises en compte. La relation entre les enfants et les orientations de valeurs dans leur esprit sont la priorité du processus éducatif. Service communautaire à tous les stades de l'éducation. Une grande attention au gouvernement de l'école. L'activité émotionnelle et intellectuelle des enfants est volontairement encouragée. De nouveaux moyens matériels d'enseignement et d'éducation sont utilisés (imprimerie, supports pédagogiques manuscrits).

Diapositive n° 40

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Diapositive n°41

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Comme motifs de choix de technologies innovantes et de directions de développement, les éléments suivants doivent être pris en compte : l'ordre social de l'école ; documents d'État sur le développement de l'école - ordre d'État; succès et réalisations de la science humaine moderne; expérience d'enseignement avancée; propre expérience professionnelle, intuition, créativité des dirigeants et des enseignants ; analyse des résultats et des processus de fonctionnement de l'école.

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La priorité de l'éducation moderne, qui garantit sa haute qualité, peut et doit certainement être une éducation axée sur le développement et la réalisation de soi de la personnalité de l'élève.

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Les quatre fondements de l'éducation Apprendre à connaître Apprendre à faire Apprendre à vivre Apprendre à être

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Les technologies éducatives modernes, d'une part, permettent d'organiser l'activité indépendante des étudiants pour maîtriser le contenu de l'enseignement.

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d'autre part, ils incluent les étudiants dans diverses activités (la priorité est donnée aux activités de recherche, de création et de projet)

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troisièmement, ce sont des technologies pour travailler avec diverses sources d'information, puisque l'information est aujourd'hui utilisée comme un moyen d'organiser des activités, et non comme un objectif d'apprentissage (technologies de l'information, y compris la technologie d'apprentissage à distance, technologie d'apprentissage par problèmes)

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quatrièmement, ce sont des technologies pour organiser l'interaction de groupe, puisque les relations de partenariat et de coopération imprègnent le processus éducatif moderne visant à développer la tolérance et le corporatisme

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cinquièmement, ce sont les technologies de l'activité métacognitive des étudiants, car la position de sujet de l'étudiant devient un facteur déterminant dans le processus éducatif et son développement personnel agit comme l'un des principaux objectifs éducatifs.

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M. Clarke croit que le sens de la technologie pédagogique réside dans l'application dans le domaine de l'éducation d'inventions, de produits industriels et de procédés qui font partie de la technologie de notre temps. F. Percival et G. Ellington soulignent que le terme « technologie dans l'éducation » comprend tous les moyens possibles de présenter l'information. Il s'agit d'équipements utilisés dans l'enseignement, tels que la télévision, divers moyens de projection d'images, etc. En d'autres termes, la technologie dans l'éducation est audiovisuelle. Le glossaire terminologique moderne de l'UNESCO propose deux niveaux sémantiques de ce concept. Et au sens premier, la technologie pédagogique signifie l'utilisation à des fins pédagogiques des outils générés par la révolution des communications, tels que les médias audiovisuels, la télévision, les ordinateurs et autres. Approches étrangères de la définition des technologies pédagogiques

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Approches russes de la définition des technologies pédagogiques V.P. Bespalko estime que "... la technologie pédagogique est une technique significative pour la mise en œuvre du processus éducatif." cette définition est axée sur l'utilisation de la technologie pédagogique uniquement dans le processus d'apprentissage. Cela conduit à une nette réduction de ce concept en tant que définition pédagogique et des possibilités de l'utiliser dans une activité pédagogique pratique. V.M. Monakhov : la technologie pédagogique est un modèle bien pensé d'activité pédagogique conjointe dans la conception, l'organisation et la conduite du processus éducatif avec la fourniture inconditionnelle de conditions confortables pour l'étudiant et l'enseignant. M.V. Clarin considère la technologie pédagogique comme un ensemble systémique et un ordre de fonctionnement de tous les moyens personnels, instrumentaux et méthodologiques utilisés pour atteindre les objectifs pédagogiques. Cette définition est plus succincte, puisqu'on parle déjà ici d'objectifs pédagogiques généraux.

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Une approche technologique de l'apprentissage signifie : 1. Fixer et formuler des objectifs d'apprentissage diagnosticables visant à atteindre le résultat d'apprentissage prévu. 2. Organisation de l'ensemble du cursus de formation conformément aux objectifs de formation. 3. Évaluation des résultats actuels et leur correction. 4. Évaluation finale des résultats.

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Signes de la technologie pédagogique de l'objectif (pour laquelle il est nécessaire que l'enseignant l'applique); disponibilité d'outils de diagnostic; modèles de structuration de l'interaction d'un enseignant et d'étudiants, vous permettant de concevoir (programmer) le processus pédagogique ; un système de moyens et de conditions qui garantissent la réalisation des objectifs pédagogiques ; des outils d'analyse du processus et des résultats des activités de l'enseignant et des élèves. À cet égard, les propriétés intégrales de la technologie pédagogique sont son intégrité, son optimalité, son efficacité, son applicabilité dans des conditions réelles.

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Exemples de technologies pédagogiques modernes selon G.K. Selevko: Technologies pédagogiques basées sur l'orientation personnelle du processus pédagogique Pédagogie de la coopération Technologie humaine-personnelle (Sh.A. Amonashvili) Technologies pédagogiques basées sur l'activation et l'intensification des activités des étudiants Technologies du jeu Apprentissage problématique Technologie d'enseignement communicatif dans un pays étranger culture linguistique (EI Passov) Technologie de formation d'intensification basée sur des modèles schématiques et symboliques de matériel pédagogique (V.F. Shatalov) Technologies pédagogiques basées sur l'efficacité de la gestion et l'organisation du processus éducatif résultats obligatoires (VV Firsov) Technologie d'individualisation de la formation (Inge Unt, AS Granitskaya, VDShadrikov) Technologie d'apprentissage programmé Méthode collective d'enseignement de la RSE (AG Rivin, VK Dyachenko) Ordinateur (nouvelles informations technologies éducatives) d'enseignement Technologies pédagogiques basées sur l'amélioration didactique et la reconstruction du matériel "Ecologie et dialectique" (L.V. Tarasov) "Dialogue des cultures" (V.S.Bibler, S.Yu. Kurganov) Consolidation des unités didactiques - UDE (P. M. Erdniev) Mise en œuvre de la théorie de la formation étape par étape des actions mentales (M.B. Volovich)

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Exemples de technologies pédagogiques modernes selon G.K. Selevko: Technologies pédagogiques de matières privées Technologie d'enseignement de l'alphabétisation précoce et intensive (N.A. Zaitsev) Technologie d'amélioration des compétences pédagogiques générales à l'école primaire (V.N. Zaitsev) Technologie d'enseignement des mathématiques basée sur la résolution de problèmes (R.G. Khazankin) Technologie pédagogique basée sur un système de leçons efficaces (AA Okunev) Le système d'enseignement progressif de la physique (NN Paltyshev) Les technologies alternatives La pédagogie Waldorf (R. Steiner) La technologie du travail libre (S. Frene) La technologie de l'éducation probabiliste (AM Lobok) Les technologies respectueuses de la nature L'éducation respectueuse de la nature des alphabétisation (AM Kushnir) Technologie de développement personnel (M.Montessori) Technologies de développement de l'éducation Système de développement de l'éducation LV Zankova Technologie de développement de l'éducation D.B. Elkonin - V.V. Davydova Systèmes de développement de l'éducation mettant l'accent sur le développement des qualités créatives d'une personne (I.P. Volkov, GS. Altshuller, I.P. Ivanov) Apprentissage développemental personnalisé (I.S. Yakimanskaya) Technologie d'apprentissage auto-développé (G.K. Selevko) Technologie pédagogique des écoles d'auteur Technologie de l'école d'auteur d'autodétermination (AN Tubelsky) Parc-école (MA Balaban) Agroshkola AA École catholique de demain (D. Howard)

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Revue des technologies pédagogiques modernes Technologies de l'information (informatique, multimédia, réseau, distance) Technologies créatives Technologies du jeu : imitation ; salles d'opération; jouer des rôles; « Théâtre d'affaires » ; psychodrame et sociodrame Technologie d'apprentissage modulaire Formations Coaching

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Par exemple, la technologie d'apprentissage modulaire crée une base solide pour le travail indépendant de groupe et individuel des étudiants et permet de gagner du temps sans compromettre l'exhaustivité et la profondeur du matériel étudié. De plus, la flexibilité et la mobilité sont obtenues dans la formation des connaissances et des compétences des étudiants, leur pensée créative et critique se développe.

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L'objectif principal de cette formation est de valoriser le travail autonome des étudiants tout au long de la période d'études. La réalisation de cet objectif permettra : d'augmenter la motivation à étudier la matière ; améliorer la qualité des connaissances ; pour élever le niveau du processus éducatif dans son ensemble.

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1. Concepts d'apprentissage par problèmes L'apprentissage par problèmes est une manière organisée par l'enseignant d'interaction active du sujet avec le contenu d'apprentissage présenté par le problème, au cours de laquelle il rejoint les contradictions objectives des connaissances scientifiques et des méthodes pour les résoudre, apprend penser, assimiler de manière créative les connaissances (AM Matyushkin). L'apprentissage par problèmes est un ensemble d'actions telles qu'organiser des situations problématiques, formuler des problèmes, apporter aux étudiants l'aide nécessaire à la résolution de problèmes, tester ces solutions et, enfin, guider le processus de systématisation et de consolidation des connaissances acquises (V. Okon) .

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Concepts d'apprentissage par problèmes L'apprentissage par problèmes est un type d'apprentissage développemental, dont le contenu est représenté par un système de tâches problématiques de divers niveaux de complexité, en cours de résolution, que les élèves acquièrent de nouvelles connaissances et méthodes d'action, et à travers cela, des capacités créatives se forment: pensée productive, imagination, motivation cognitive, émotions intellectuelles (M.I.Makhmutov). L'apprentissage par problèmes est une organisation de sessions de formation qui implique la création de situations problématiques sous la direction d'un enseignant et une activité indépendante active des étudiants pour les résoudre, à la suite de laquelle il existe une maîtrise créative des connaissances, compétences et capacités professionnelles et le développement des capacités de réflexion (GKSelevko) ...

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Aspects conceptuels de l'apprentissage par problèmes L'idée maîtresse du concept: implication des étudiants dans une activité créative en posant des questions et des tâches formulées par des problèmes ; activation de leur intérêt cognitif et, in fine, de toute activité cognitive. La base de la mise en œuvre du concept est la modélisation d'un véritable processus créatif en créant une situation problématique et en gérant la recherche d'une solution au problème.

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Étapes de l'activité cognitive productive La science a établi une séquence d'étapes de l'activité cognitive productive d'une personne dans une situation problématique : la création délibérée d'une situation problématique est le point de départ d'un problème d'apprentissage, et le problème qui se pose sera un problème d'apprentissage .

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Méthodes d'apprentissage par problèmes 1. Il existe quatre méthodes de résolution de problèmes : l'énoncé du problème (l'enseignant pose un problème et le résout de manière indépendante) ; apprentissage commun (l'enseignant pose le problème de manière indépendante et la solution est trouvée avec les élèves); la recherche (l'enseignant pose un problème, et la solution est trouvée par les élèves de manière autonome) ; apprentissage créatif (les élèves formulent un problème et trouvent une solution).

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Méthodes d'enseignement par problèmes 2. Selon la méthode de présentation des situations-problèmes et le degré d'activité des élèves, il existe six méthodes (MI Makhmutov) : la méthode de présentation du monologue ; méthode de raisonnement; méthode dialogique; méthode heuristique; méthode de recherche; méthode des actions programmées.

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La méthode du monologue est un changement mineur par rapport à la méthode traditionnelle ; est utilisé, en règle générale, pour transmettre une quantité importante d'informations et le matériel pédagogique lui-même est inconsciemment reconstruit en même temps; l'enseignant ne crée pas, mais la désignation nominale de situations problématiques.

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Méthode de raisonnement dans le monologue de l'enseignant, des éléments de raisonnement sont introduits, la logique de sortir des difficultés découlant des particularités de la construction du matériel; l'enseignant, constate la présence d'une situation problématique, montre comment différentes hypothèses ont été avancées et se sont heurtées ; la méthode nécessite déjà une plus grande restructuration du matériel pédagogique par rapport au traditionnel ; l'ordre des faits rapportés est choisi de manière à ce que les contradictions objectives du contenu soient présentées avec une emphase particulière et suscitent l'intérêt cognitif des élèves et le désir de les résoudre ; il ne s'agit pas tant d'un dialogue que d'un monologue : des questions peuvent aussi être posées par l'enseignant, mais elles n'appellent pas de réponse et ne servent qu'à attirer les élèves.

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La méthode dialogique la structure du matériel pédagogique reste la même que dans la méthode raisonnée ; des questions d'information sont posées et à la discussion de l'implication généralisée des étudiants ; les étudiants participent activement à la formulation du problème, avancent des hypothèses, essaient de les prouver par eux-mêmes; dans ce cas, le processus éducatif se déroule sous la supervision de l'enseignant, il pose indépendamment le problème pédagogique et aide moins les étudiants à trouver des réponses que leur appréciation indépendante; caractérisé par la capacité des étudiants à réaliser leur activité de recherche.

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La méthode heuristique, le matériel pédagogique est divisé en éléments distincts, dans lesquels l'enseignant définit en plus certaines tâches cognitives qui sont résolues directement par les élèves ; l'enseignant pose des problèmes à résoudre, déclare l'exactitude de certaines méthodes, qui ne servent à l'avenir que de base à l'activité indépendante des étudiants; l'imitation de la recherche indépendante est effectuée par les étudiants, mais dans les limites de la direction et de l'assistance de l'enseignant.

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Méthode de recherche la structure et la séquence de présentation du matériel comme dans une méthode heuristique ; la pose de questions n'est pas effectuée au début de l'un ou l'autre élément de l'étude du problème, mais déjà à la suite de sa considération indépendante par les étudiants; l'activité de l'enseignant n'est pas directrice, mais évaluative, vérifiante ; les activités des élèves acquièrent un caractère indépendant, ils apprennent en plus non seulement à résoudre un problème, mais deviennent également capables de le mettre en évidence, de le réaliser et de le formuler.

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La méthode des actions programmées par l'enseignant est le développement de tout un système de tâches programmées, dans lequel chaque tâche se compose d'éléments séparés (ou "cadres"); Les « cadres » contiennent une partie de la matière étudiée ou d'une certaine orientation, dans le cadre de laquelle les étudiants doivent poser et résoudre de manière autonome les sous-problèmes correspondants, résoudre des situations-problèmes ; après avoir étudié un élément, l'étudiant, ayant tiré les conclusions appropriées par lui-même, passe au suivant, et la disponibilité de l'étape suivante est déterminée par l'exactitude des conclusions tirées à la précédente.

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L'émergence d'une situation-problème Une situation-problème est générée par : la logique du sujet ; la logique du processus éducatif ; situation pédagogique ou pratique. Dans les deux premiers cas, en règle générale, ils surviennent objectivement, c'est-à-dire indépendamment des souhaits de l'enseignant. Un enseignant crée délibérément des situations problématiques s'il connaît les schémas généraux de leur occurrence.

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Façons de créer des situations-problèmes Encourager les élèves à une explication théorique des phénomènes, des faits, des incohérences externes entre eux. L'utilisation de situations qui surviennent lorsque les élèves effectuent des tâches éducatives, ainsi que dans le processus de leur vie normale, c'est-à-dire les situations problématiques qui surviennent dans la pratique. La recherche de nouvelles voies d'application pratique par les étudiants du phénomène, du fait, de l'élément de connaissance, de la compétence ou de la capacité étudiés. Encourager les élèves à analyser les faits et les phénomènes de la réalité qui génèrent des contradictions entre les idées de tous les jours (quotidiennes) et les concepts scientifiques les concernant.

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Règles pour créer des situations-problèmes Les situations-problèmes doivent contenir une difficulté cognitive réalisable. Résoudre un problème qui ne contient pas de difficulté cognitive ne fait que contribuer à la pensée reproductive et ne permet pas d'atteindre les objectifs fixés par l'apprentissage du problème. En revanche, une situation problématique trop complexe pour les étudiants n'a pas de conséquences positives significatives. Une situation problématique doit susciter l'intérêt des étudiants par son caractère unique, inattendu, non standard. Des émotions positives telles que la surprise et l'intérêt servent de support favorable à l'apprentissage.

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Le résultat prédit est la capacité de penser logiquement, scientifiquement, dialectiquement, créativement ; favoriser le transfert des connaissances en croyances; éveil de sentiments intellectuels (satisfaction, confiance en ses capacités) ; éveil de l'intérêt pour les connaissances scientifiques.

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2. L'éducation axée sur la personnalité est une éducation qui assure le développement et l'auto-développement de la personnalité de l'élève sur la base de l'identification de ses caractéristiques individuelles en tant que sujet de cognition et d'activité objective. (Yakimanskaya I.S.)

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Le caractère « subjectif » de l'enseignement dans le complexe éducatif « Harmonie » se manifeste à toutes ses étapes : obtention et systématisation des connaissances ; contrôle et maîtrise de soi; évaluation et auto-évaluation;

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Composantes d'un apprentissage centré sur l'élève créant une ambiance émotionnelle positive pour le travail de tous les élèves pendant la leçon ; l'utilisation de tâches créatives problématiques ; inciter les élèves à choisir et à utiliser de manière autonome différentes manières d'accomplir leurs devoirs ; l'utilisation de tâches qui permettent à l'élève de choisir le type, le type et la forme du matériel (verbal, graphique, conditionnellement symbolique); réflexion.

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L'éducation axée sur la personnalité comprend les approches suivantes : Multiniveau Différencié Individuel Subjectif-personnel

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La particularité de l'approche centrée sur la personnalité. Le processus éducatif doit être visé Au centre Élève Ses objectifs Motifs Intérêts Aptitudes Niveau de formation Capacités Assimilation des connaissances Développement des forces cognitives Voies d'assimilation et processus de réflexion Développement des capacités créatives

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À cette fin : des programmes de formation individuels sont en cours d'élaboration qui simulent la pensée de la recherche (recherche) ; les cours collectifs sont organisés autour de jeux de rôle de dialogue et d'imitation ; le matériel pédagogique est conçu pour mettre en œuvre la méthode des projets de recherche menés par les étudiants eux-mêmes.

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Principes de l'apprentissage centré sur l'élève Principe de conformité à la nature Principe de conformité de la culture

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Technologies pédagogiques basées sur une approche axée sur la personnalité Technologie humanitaire-personnelle Amonashvili Sh.A. Technologies du jeu Technologies d'apprentissage développemental Apprentissage par problèmes Technologie de différenciation des niveaux V. V. Firsov

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Les différences entre une leçon centrée sur l'élève et une leçon traditionnelle peuvent être observées sous quatre aspects : -dans l'organisation de la leçon elle-même et des activités qui s'y rattachent ; - dans une position différente de l'enseignant par rapport à l'élève et au processus éducatif, au rôle de l'enseignant dans celui-ci ; - dans une position différente de l'élève lui-même en tant que sujet d'activité éducative (c'est grâce à la position différente de l'enseignant que la position sujet de l'élève est développée) ; - dans une nature différente de la relation entre l'enseignant et l'élève dans le processus éducatif.

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Fonctions de l'enseignant : Enseignant en tant qu'interlocuteur (fonction de soutien affectif) ; Enseignant-chercheur (fonction recherche) ; L'enseignant en tant que personne qui crée les conditions de l'apprentissage (fonction d'animateur) ; Enseignant en tant qu'expert (expert, fonction de conseil).

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La tâche principale d'un enseignant dans un espace éducatif centré sur l'élève. La principale chose pour laquelle un enseignant travaille dans un espace éducatif axé sur la personnalité est d'organiser une « communauté mouvementée » avec un élève, l'aidant à maîtriser la position d'un sujet de sa propre vie. Il est important que l'étudiant soit capable de surmonter la position passive dans le processus éducatif et de s'ouvrir en tant que porteur d'un principe transformateur actif.

Présentation sur le thème: Technologies éducatives modernes

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Présentation sur le thème :

Diapositive n° 1

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Diapositive n°2

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Le concept de "technologie" La technologie pédagogique est une méthode systématique de création, d'application et de définition de l'ensemble du processus d'enseignement et d'assimilation des connaissances, en tenant compte des ressources techniques et humaines et de leur interaction, qui vise à optimiser les formes d'éducation (UNESCO) La technologie éducative est un système de processus d'activités conjointes d'étudiants et d'enseignants pour la conception (planification), l'organisation, l'orientation et l'ajustement du processus éducatif afin d'obtenir un résultat spécifique tout en garantissant des conditions confortables pour les participants

Diapositive n°3

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Technologie éducative La technologie éducative est un complexe comprenant : une présentation des résultats d'apprentissage prévus, des outils de diagnostic pour l'état actuel des apprenants, un ensemble de modèles d'apprentissage, des critères pour choisir le modèle optimal pour des conditions spécifiques données

Diapositive n°4

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Le concept d'approche « technologique » 2. Les technologies pédagogiques renvoient au processus éducatif dans son ensemble (éducation et éducation). Éducatif - n'affecte que les activités éducatives. Approche 3. Elle exclut la notion de « technologies pédagogiques » et donne une idée de la seule notion possible de « technologies éducatives ». Dans ce contexte, si nous parlons de l'expression « technologies éducatives », alors elle est également utilisée comme un terme collectif qui comprend toute la liste des technologies utilisées dans l'approche de l'éducation.4. Technologies pédagogiques apparues dans les années 50 du siècle dernier comme une approche méthodologique traditionnelle contrebalancée. Ce sont ces technologies dont le but et le résultat sont étroitement interconnectés et dont l'efficacité est diagnostiquable. Selon la classification de M.V. Clarina fait partie des technologies dites « dures » ou « strictes ». Il s'agit de technologies, principalement destinées à assimiler le contenu, par exemple, le « modèle d'assimilation complète », ou le développement de compétences (diagnostiquées) assez simples.

Diapositive n°5

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Technologies éducatives Les technologies éducatives (terme de plus en plus accepté pour les technologies pédagogiques des années 90) sont considérées comme des technologies qui fixent des objectifs plus larges (recherche, créativité des élèves, développement de l'esprit critique) qui ne permettent pas de diagnostiquer strictement les acquis d'apprentissage. Ce sont des technologies visant à développer l'indépendance, la subjectivité de l'étudiant. Souvent, le concept de « technologies éducatives » des années 90 est remplacé par le concept de technologies éducatives centrées sur l'étudiant.

Diapositive n°6

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Trois paradigmes dans la classification des technologies : 1. Approche méthodologique privée traditionnelle (paradigme empirique) 2. Technologies pédagogiques (paradigme algorithmique), apparues dans les années 50 du siècle dernier comme contrepoids au flou et à l'incertitude de l'approche méthodologique traditionnelle 3 Technologies éducatives (paradigme stochastique) - un terme qui devient généralement accepté pour les technologies pédagogiques des années 90

Diapositive n° 7

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Diapositive n°8

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Signes de la technologie pédagogique : diagnosticité de la description de l'objectif (en d'autres termes, les objectifs de la leçon doivent être décrits pour qu'ils soient déterminés selon des critères clairement définis) ; reproductibilité du processus pédagogique (y compris la prescription des étapes, les objectifs d'apprentissage correspondants et la nature des activités de l'enseignant et de l'élève) ; reproductibilité des résultats pédagogiques

Diapositive n° 9

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Technologies de nature standard Groupe 1 Technologies de nature standard. Le résultat principal ici s'exprime dans la formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes connues, et les processus réflexifs (analyse, compréhension, évaluation) ne sont utilisés par une personne que comme moyen (bien sûr, nécessaire et souhaitable) pour résoudre des problèmes d'un certain contenu. dans une matière académique particulière

Diapositive n°10

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Technologies de nature réflexive, groupe 2 Technologies de nature réflexive dont le but et le résultat final sont la maîtrise par le sujet des méthodes de la pensée réflexive elle-même, compétences cognitives supra-sujets qui seraient plus tard incluses dans l'appareil intellectuel de l'individu et ont été utilisés dans le processus de recherches et de découvertes indépendantes

Diapositive n°11

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Le concept de normes de deuxième génération La compétence est une nouvelle qualité d'un sujet d'activité, qui se manifeste par la capacité d'appliquer systématiquement des connaissances, des compétences, des attitudes de valeur et qui permet de résoudre avec succès diverses contradictions, problèmes, tâches pratiques dans un contexte social, professionnel et personnel. contexte La compétence est un résultat objectif de la maîtrise des compétences par une personne spécifique - l'ensemble des méthodes d'action de l'étudiant (ainsi que les compétences du travail éducatif qui s'y rapportent), garantissant sa capacité à assimiler de manière autonome de nouvelles connaissances et compétences, y compris l'organisation de ce processus

Diapositive n°12

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Le concept de normes de deuxième génération Les exigences relatives aux résultats de la maîtrise des programmes d'enseignement de base sont structurées en fonction des tâches clés de l'enseignement général, reflétant les besoins individuels, sociaux et étatiques, et incluent les résultats disciplinaires, méta-matières et personnels

Diapositive n°13

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Le concept de normes de deuxième génération Les résultats disciplinaires des activités éducatives s'expriment dans l'assimilation d'éléments spécifiques de l'expérience sociale étudiés par les étudiants dans le cadre d'une matière académique distincte - connaissances, compétences et expérience, expérience de résolution de problèmes, expérience d'activité créative, valeurs. ou toutes les matières académiques, méthodes d'activité qui sont applicables à la fois dans le processus éducatif et dans la résolution de problèmes dans des situations de la vie réelle Les résultats personnels sont compris comme le système d'attitudes de valeur des étudiants formés dans le processus éducatif - envers soi-même, processus, le processus éducatif lui-même et ses résultats

Diapositive n°14

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Technologies métacognitives et réflexives Les technologies métacognitives (métasujet), réflexives sont des technologies basées sur des mécanismes personnels de pensée : conscience, autocritique, estime de soi, etc., formant des compétences intellectuelles et améliorant les mécanismes réflexifs dans les activités éducatives. Ces technologies enseignent non seulement des méthodes de cognition, mais ils arment également l'étudiant et l'enseignant de techniques individuelles, de mécanismes qui améliorent l'activité réflexive

Diapositive n°15

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Compétences cognitives et métacognitives À première vue, la chaîne de formation des compétences cognitives est simple : des compétences reproductives aux compétences productives B. Bloom a identifié les niveaux suivants : connaissance (termes utilisés, faits concrets, concepts, etc.), compréhension (comprendre des faits , interprétation de matériel, schémas, conversion de matériel verbal en expressions mathématiques, etc.) Le niveau de "connaissance - compréhension - application" est le niveau de reproduction des connaissances, pour tester ces connaissances, nous utilisons des tâches telles que: "résoudre", "lire ", "nommer", "Rédire", "expliquer le principe d'action", vous devez être d'accord, ces tâches sont "en tête" à l'école Le niveau productif des connaissances - application, analyse, synthèse. Application (utiliser des concepts dans des situations nouvelles, appliquer des lois, des procédures), analyse (mettre en évidence des hypothèses cachées, voir des erreurs dans la logique de raisonnement, distinguer entre faits et conséquences, etc.), synthèse (écrire un essai créatif, établir un plan de recherche , etc.) etc.), évaluation (évaluation de la logique de construction du matériel, de l'importance du produit de l'activité, etc.)

Diapositive n°16

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Compétences cognitives et métacognitives Compétences métacognitives dans le processus éducatif : La chaîne de formation de telles compétences est à première vue simple : des compétences reproductives - aux compétences productives, puis - aux compétences métacognitives. Les compétences cognitives sont suivies des compétences métacognitives telles que la capacité de planifier leurs propres activités d'apprentissage, l'introspection, l'estime de soi et d'aider les élèves à aller au-delà de la capacité d'auto-éducation

Diapositive n°17

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Portfolio Portfolio est une technologie de collecte et d'analyse d'informations sur le processus d'apprentissage et les résultats d'apprentissage. Pour l'étudiant, le portfolio est l'organisateur de ses activités pédagogiques, pour l'enseignant, un moyen de rétroaction et un outil d'évaluation des activités. ou clarifie l'objectif de la création du portfolio ; l'étudiant recueille des éléments dans le portfolio ; l'auto-évaluation est la base pour l'évaluation des résultats. et l'évaluation mutuelle

Diapositive n°18

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Étude de cas La méthode d'étude de cas vous permet de démontrer la théorie académique du point de vue d'événements réels. Il permet aux étudiants de s'intéresser à l'étude de la matière, contribue à l'assimilation active des connaissances et des compétences dans la collecte, le traitement et l'analyse des informations caractérisant diverses situations de préparation de supports pédagogiques sur son utilisation. La technologie de travail avec un cas dans le processus éducatif comprend les étapes suivantes : 1) travail individuel et indépendant des stagiaires avec du matériel de cas (identification du problème, formulation d'alternatives clés, proposition d'une solution ou d'une action recommandée) ; 2) travailler en petits groupes pour se mettre d'accord sur la vision du problème clé et ses solutions ; 3) présentation et examen des résultats de petits groupes lors d'une discussion générale (au sein d'un groupe d'étude).

Diapositive n°19

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"La méthode des projets" "La méthode des projets est un moyen d'atteindre un objectif didactique à travers un développement détaillé d'un problème (technologie), qui doit se terminer par un résultat pratique très réel, tangible, formalisé d'une manière ou d'une autre." sa focalisation pragmatique sur le résultat qui peut être obtenu en résolvant un problème particulier d'importance pratique ou théorique. Ce résultat peut être vu, compris, appliqué dans la pratique : « La solution du problème implique, d'une part, l'utilisation d'un ensemble, des méthodes diverses, des supports pédagogiques, et d'autre part, elle implique la nécessité d'intégrer connaissances, la capacité d'appliquer les connaissances de divers domaines de la science, de la technologie, de la technologie , des domaines créatifs "(Polat E.S. Méthode de projets)

Diapositive n° 20

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Ateliers pédagogiques Les ateliers pédagogiques sont un dispositif pédagogique proposé par des éducateurs français. L'apprentissage est basé sur la résolution d'une situation problématique, ce qui stimule l'enfant à poser de nombreuses questions. Ensuite, il y a une recherche individu-collectif du nombre optimal de solutions. L'acquisition de connaissances en atelier se fait sous forme de recherche, de recherche, de voyage, de découverte.L'essentiel dans la technologie des ateliers n'est pas de communiquer et de maîtriser l'information, mais de véhiculer les manières de travailler.

Diapositive n°21

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Diapositive n°22

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Les trois phases de la technologie Les trois phases suivantes sont importantes dans cette technologie : évocation (appel, éveil), réalisation (compréhension d'informations nouvelles), réflexion (réflexion) et respect de certaines conditions : activité. participants au processus, permission d'exprimer une variété d'idées « risquées », etc. Leçon, leçon, série de leçons (leçons), sujet, cours peuvent être construits conformément à l'algorithme indiqué

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Diapositive n° 25

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Phase de réflexion La troisième étape (phase) est la réflexion (réflexion). À ce stade, les informations sont analysées, interprétées et traitées de manière créative. Le but de cette technologie éducative (selon l'idée de ses créateurs) est de développer les compétences intellectuelles des étudiants, qui sont nécessaires non seulement aux études, mais aussi à la vie quotidienne (la capacité de prendre des décisions éclairées, de travailler avec des informations, d'analyser divers aspects de phénomènes, etc.) L'objectif principal de la technologie pour le développement de la pensée critique est le développement des capacités intellectuelles de l'étudiant, qui lui permettent d'étudier de manière autonome

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Fonctions de phase d'appel Les fonctions de phase d'appel les plus importantes sont : Information. Faire appel aux connaissances déjà existantes, à l'expérience que les étudiants ont sur le sujet. Souvent, les étudiants n'ont pas de connaissances « initiales » sur la question à l'étude, puis au stade du challenge ils « travaillent » : des questions avant d'apprendre une nouvelle matière (« questions épaisses et fines », « Marguerite de Bloom »), un tableau « mots interrogatifs ", etc. Option possible " challenge des connaissances " à l'aide d'associations, d'hypothèses. Motivation. Présentant "notre expérience", nous attendons sa confirmation et son expansion, posant "nos questions" nous voulons y recevoir des réponses, c'est toujours intéressant pour l'étudiant

Diapositive n°27

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Fonctions de phase d'appel Systématisation. Souvent au stade du défi, l'enseignant donne un devoir ou aide les élèves à systématiser (dans la plupart des cas sous forme graphique) la matière avant de l'étudier ; pour cela, séparez les techniques TRKM (« clusters », lignes de comparaison en « conceptuel » et tableaux « résumés », etc.) sont utilisés. ... La technologie pour le développement de la pensée critique est la seule technologie qui aide à passer de la déclaration de l'établissement d'objectifs autodirigés à l'enseignement de cette compétence. Exprimant ses questions (demandes) à l'étudiant, systématisant les connaissances au stade du défi, l'étudiant choisit les orientations d'étude du sujet, fixe ses propres objectifs pour le nouveau sujet

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Fonctions de la phase de réflexion Lors de la phase de réflexion, il est important pour l'enseignant d'organiser une discussion sur le passé de manière à ce que l'élève puisse évaluer et démontrer comment ses connaissances ont évolué de la phase de défi à la phase de réflexion en équipe, notre compréhension de ce que nous avons vécu, tout ce que nous définissons comme des outils qui aideront l'élève à l'avenir, à « lui apprendre à apprendre » et sans l'aide d'un enseignant La fonction de l'étape de réflexion est le développement de compétences métacognitives réflexives des étudiants.